¿CÓMO RECONOCER A UN NIÑO CON INMADUREZ DEL DESARROLLO COGNITIVO EN FORMA TEMPRANA?La mejor estrategia es conocer las características del desarrollo cognitivo humano desde la teoría, uniendo este conocimiento a una especial sensibilidad a observar a los niños. Esta condición debe estar presente en todas las madres, en todos los padres y en todos los profesores y educadoras. Por desgracia, ello no es así en la realidad de la vida. Todos estos adultos, que juegan un rol tan significativo en la vida de los niños, deben conocer cómo es el desarrollo del lenguaje, de la afectividad, de la psicomotricidad, de las habilidades sociales y del pensamiento durante los primeros cinco años de vida. Debe conocer a cabalidad las necesidades cognitivas, sociales, afectivas, motrices de los párvulos. Debe saber que la lectura comienza a emerger gradualmente en un niño antes que cumpla los 2 años de edad, y que va a cristalizar entre los 5 y los 7 años. Por lo tanto, si un niño cumple los 8 años sin lograr leer, es posible que presente una inmadurez psicolingüística, pero si se le han ofrecido experiencias de calidad desde los 2 años en adelante, esa inmadurez se va a superar y el niño va a lograr mostrar todo su potencial. La Neuropsicología del Desarrollo es una neurociencia al servicio de la identificación de las áreas cerebrales inmaduras, responsables de lo cognitivo, lo social y lo emocional. La correcta aplicación de instrumentos de evaluación permite comprobar la presencia de una inmadurez en esas áreas y tomar medidas de apoyo ¿QUÉ OCURRE EN EL CEREBRO DE UN NIÑO CON INMADUREZ DEL DESARROLLO? la mielina (una sustancia formada por proteínas y grasas que recubre los axones de las neuronas y optimiza el paso de información desde una red neuronal a otra). Es preciso entregar a ese niño oportunidades de enriquecimiento verbal (escuchar cuentos. debemos imaginar cuáles son los protagonistas de los complejos procesos neurobiológicos que están ocurriendo al interior del cerebro de un niño. etc. en forma de estímulos enriquecedores. emerge el lenguaje verbal. etc. integral y. narraciones. la terapia ocupacional. las que. con ayuda del cerebelo. Estos protagonistas son las neuronas y sus conexiones. por cuanto no se está frente a una enfermedad. y la poderosa energía vital. conversaciones. encargados de determinadas funciones. de una insuficiente síntesis de mensajeros neuronales o de hormonas moduladoras de las funciones cerebrales. que fluye por cada una de nuestras células entregándonos vida y salud. que actúan modulando la información que se transmite y que ponen en marcha la información genética relativa a un determinado proceso. quienes las aplican (los profesionales) deben tener siempre el cuidado de comenzar por aplicar la primera y más importante medida de apoyo: acoger al niño. magnesio. para que sean efectivas. secuenciar elementos a cierta velocidad es posible gracias a la maduración de redes neuronales en el hemisferio izquierdo y en el cerebelo. de una lenta y/o tardía mielinización en determinadas regiones funcionales cerebrales. Por ejemplo. establecen módulos funcionales. Entonces.Para responder a esta pregunta. la inmadurez puede ser consecuencia de una lenta y /o tardía conectividad entre redes neuronales . fósforo). la psicología infantil. la educación diferencial. ya es capaz de secuenciar. oportunidades. sino que también sepa aplicar e interpretar los instrumentos diagnósticos específicos. El tiempo es el aliado de la inmadurez. oportuna. etc. deben aplicarse de manera correcta. El desarrollo garantiza la emergencia gradual de módulos neuronales (redes). sistemática. sino a una condición que resulta de información genética particular o de causas ambientales. Hay numerosas profesiones dedicadas a aplicar de manera científica tales medidas de apoyo: la fonoaudiología. Cuando el cerebro izquierdo de un niño. la psicopedagogía. las hormonas. al ponerse en contacto con otras redes. ¿QUÉ SIGNIFICA “INMADUREZ” DESDE EL MODELO DE NEUROCIENCIAS APLICADAS? . De las funciones cerebrales surgen las habilidades cuando aparece en escena la mano prodigiosa de la experiencia. ¿LA INMADUREZ DEL DESARROLLO TIENE TRATAMIENTO? Es un error conceptual hablar de tratamientos frente a la Inmadurez del Desarrollo. mirar ilustraciones y aprender vocabulario) para que ese niño enriquezca su naciente habilidad verbal. vincularse afectivamente con él y tratarlo con el máximo respeto a su dignidad. pero sus logros son potenciados por acciones específicas que podemos aplicar para que ese niño inmaduro pueda responder de la mejor manera a los desafíos sociales y académicos. Estas acciones deben ser llamadas “Medidas de Apoyo” y. minerales (litio. en lo posible. que requiere de un profesional que domine no sólo las bases teóricas de la neurobiología del desarrollo. etc. es decir. centenares de iones. Queda claro que diagnosticar una Inmadurez del Desarrollo es una tarea delicada. exigente. Pero secuenciar no basta. los mensajeros químicos que transmiten información. En consecuencia. ya que conduce a creer que se refiere sólo a una Inmadurez psicomotora. etc. etc. inmunitarias. en lo hormonal. etc.En sentido amplio. Lo habitual es que la inmadurez se exprese en varios ámbitos. Por lo tanto. “inmadurez” es un concepto muy amplio. El término “Inmadurez Neurológica” es equívoco. social. por cuanto para desarrollar las virtudes del carácter y una ética propia se requiere una adecuada madurez de la inteligencia intrapersonal o reflexiva. sociales. del balance adecuado de las defensas del organismo (anticuerpos). En rigor. "INTELIGENCIA(S). de la emergencia de la pubertad. en lo posible. hormonales. reconocer sus faltas. PSICOMETRÍA(S) Y NEUROCIENCIAS" . los niños con Sindrome del Déficit Atencional de predominio inatentivo suelen presentar inmadurez cognitiva. y. por ejemplo. la inmadurez puede expresarse en el plano del aprendizaje escolar. ser veraz. esperadas para un determinado rango de edad. es preciso especificar si lo es en lo social. obedecer. que puede referirse a un retardo en la aparición de características cognitivas. hormonal e inmunitaria. psicomotoras. decir “Inmadurez del desarrollo” o “Inmadurez Neuropsicológica”. emocionales. una inmadurez social subyace a la inmadurez moral. de la conducta social. “inmadurez” se refiere a un retardo en la aparición de características esperadas para un determinado momento. en lo cognitivo. En el lenguaje común. se aplica más frecuentemente el término “inmadurez” para referirse a las competencias en el desarrollo moral: identificar lo correcto de lo incorrecto. no basta decir “este niño es inmaduro”. En el ámbito de las Neurociencias del Desarrollo Humano. respetar las normas y límites. han ido abriendo un tema tradicionalmente perteneciente a la psicología cognitiva. Los avances en la creación de nuevos instrumentos de evaluación objetiva se han enriquecido enormemente con los métodos de análisis estadístico. la imaginación o la sabiduría entre otros. de género. CALPE&ABYLA N° 2). Todos concuerdan en que los individuos difieren entre ellos en su capacidad para comprender ideas complejas.LA AMPLIACIÓN DEL CONCEPTO UNITARIO DE INTELIGENCIA A UN CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL: INTELIGENCIAS: En este nuevo modelo destaca Howard Gardner y su Teoría de las Inteligencias Múltiples (ver Acuarela para la Vida. aprender de la experiencia. entre muchas otras. Después de un siglo de investigación cuyo motor ha sido precisamente la controversia. al gran campo emergente de las ciencias del cerebro. el empleo de software y la integración intertest.LA INCORPORACIÓN DE LAS DIMENSIONES EMOCIONAL Y DE PERSONALIDAD. así como por factores propios de la situación de evaluación cuando se mide la inteligencia en un individuo (ansiedad de desempeño. En el ámbito de la PSICOMETRÍA. étnicas. epigenéticas. las baterías III Woodcock-Johnson COG y III Woodcock-Johnson ACH en su versión original en inglés -y las correspondientes para población bilingüe y de .. contextuales. razonar y vencer obstáculos mediante el pensamiento.El concepto de INTELIGENCIA es uno de los que genera más controversia en el ámbito de la psicología. 3. intentando mantener su hegemonía ante la popularidad de nuevos instrumentos. y que obviamente cuentan a la hora de hablar de inteligencia humana. salud mental. variables individuales tales como rasgos de personalidad. motivación. cambios evolutivos e involutivos que experimenta. interculturales. sociales.. Los siguientes modelos de investigación relacionados con la INTELIGENCIA HUMANA nos parecen de la mayor relevancia para analizar bajo la óptica de las neurociencias: 1. lo cual redundará en mejores aplicaciones de las neurociencias a la educación en el campo infantojuvenil entre muchas otras derivaciones prácticas.. laborales. Sin embargo. por sus influencias ambientales. Tal controversia se explica no solo por la complejidad de este constructo. especialmente cuando se trata de medirla con fines educacionales. el Modelo CASEL de aprendizaje Social y Emocional. etc. entre ellas. adaptarse en forma efectiva al medio. llegar a un consenso en relación a su naturaleza no ha sido fácil.EL GRAN DESARROLLO DE LAS CORRIENTES INTEGRATIVAS EN PSICOLOGÍA y el Modelo de Inteligencia Espiritual. estilo cognitivo.. 2. vocacionales.EL ADMITIR A LA CREATIVIDAD COMO DIMENSIÓN DE LA INTELIGENCIA HUMANA 4. El clásico test de Wechsler no se ha quedado atrás en investigación y cambios. se han dado pasos cruciales que. por ejemplo) sino porque al intentar medirla se fijan parámetros que la reducen. sin pretenderlo. el Modelo de Resiliencia de la Psicología Positiva y el Modelo de los Cinco Factores “Big Five”. genéticas. específicamente el análisis factorial. culturales. En esta innovación destacan Daniel Goleman y su teoría de la Inteligencia Emocional. entre los cuales en EEUU las investigaciones llevadas a cabo por el Proyecto HCA (Human Cognitive Abilities) de la Fundación Woodcock Johnson (WMF HCA) han llevado a desarrollar diversas baterías de evaluación cognitiva. temperamento. dejando a un lado aspectos esenciales tales como la creatividad . lo cual constituye la inteligencia. etc. el desarrollo de nuevos instrumentos de evaluación de habilidades cognitivas se abre promisoriamente a un encuentro con las ciencias del cerebro. instalándose con creciente presencia en distintos ámbitos de reflexión teórica y aplicación empírica en el campo de las habilidades cognitivas humanas. Sin duda alguna. tales como el procesamiento de la información. El análisis de las discrepancias entre habilidades cognitivas y aprovechamiento y de las discrepancias intrapruebas. como memoria de trabajo. etc. etc. quien llevó a cabo un análisis factorial exploratorio sistemático de datos acerca de más de 460 matrices de habilidades cognitivas y un exhaustivo meta análisis empírico de la literatura. etc. especialmente con fines psicopedagógicos. así como para fines de planificación educativa y orientación vocacional. inmigración. etc. organización y planificación cognitivas. la eficiencia cognitiva. Del mismo modo. culminando en la Teoría CHC de Habilidades Cognitivas. factores culturales. género. ampliándose a poblaciones bilingües y a contextos culturales diversos. en un perfil evolutivo. percepción y discriminación de tonos.habla hispana: III Woodcock-Muñoz Pruebas de Habilidades Cognitivas y III Woodcock–Muñoz Pruebas de Aprovechamiento . la memoria de trabajo. a partir del análisis de Ga (procesamiento auditivo) es posible investigar sus relaciones con percepción fonémica. El Proyecto WMF HCA se sustenta en el trabajo de John B. conciencia fonológica. Esta teoría constituye un sólido marco de referencia para investigaciones en el ámbito de las teorías sobre la inteligencia y de la psicología educacional. como el talento visoespacial inusual del asperger (manipulación y transformación espacial. edad madurativa. es factible llevar a cabo promisorias investigaciones en recursos de administración cognitiva (“funciones ejecutivas”).han comenzado a ser ampliamente usadas en las escuelas. El trabajo de la WMF HCA se ha sustentado en la necesidad de investigar y aplicar instrumentos basándose en una taxonomía dinámica de las habilidades cognitivas. Por ejemplo. un fructífero y promisorio diálogo entre la nueva psicometría y las neurociencias ya se ha iniciado. . Carroll. La información obtenida en las distintas subpruebas puede ser correlacionada con funciones cerebrales dando origen a interesantes campos de investigación en neurociencias aplicadas. Desde el análisis de Gv ((procesamiento visual) se abren promisorias avenidas de correlación entre las habilidades espaciales en poblaciones específicas. admitiendo que tras numerosas habilidades cognitivas hay procesos cruciales para la inteligencia. visualización) y el sustrato anátomo funcional de dicho talento evaluado a través de técnicas de neuroimagen y/o pruebas neuropsicológicas. intrahabilidad y habilidad -aprovechamiento permite correlaciones entre estos puntajes y otras variables educacionales (nivel socioeconómico. a partir del análisis de distintas subpruebas.) para identificar no solo las fortalezas y debilidades de un determinado alumno sino también reconocer las dificultades de aprendizaje en forma oportuna y aplicar los programas de apoyo pertinentes. dislexias. aprendizaje de otras lenguas. construcción de modelos espaciales dinámicos mentales. en distintos grupos de niños y en los procesos de alto orden o meta cognitivos que guían el procesamiento inteligente experto. los que han sido considerados “más allá de g” y como ejes centrales de la investigación transdisciplinaria en el campo de la inteligencia humana. oído absoluto. siendo el rasgo común a la mayoría de los trastornos del desarrollo la disarmonía intelectual. tolerancia. están naturalmente excluidos de la Educación Especial. por cuanto un niño intelectualmente disarmónico plantea desafíos pedagógicos que generan desde incomodidad a franco rechazo en la comunidad docente. sea privada como municipalizada. la Dirección del colegio. diseñada para niños con deficiencia intelectual. Y los alumnos. en humildad para reconocer sus carencias. vale decir. lo que ignora la comunidad escolar. en sus inicios fuertemente reacia a aceptar a un alumno que echará por tierra los logros en puntajes SIMCE o PSU.Escuelas Excluyentes: Extraviadas en su Misión de Educar Los niños muestran variados ritmos y modalidades de maduración de sus habilidades cognitivas y de adaptación social. comienza a descubrir los variados recursos de gestión que le ofrece el Ministerio de Educación. es que ese 20% aporta “oportunidades especiales” a cada uno de los actores del proceso educativo: el maestro gana en tolerancia. para aceptar a estos chicos. entre ellos. la infinita capacidad de asombro ante los misterios de la mente infantil y nuevos talentos intelectuales. renovando las prácticas pedagógicas y enriqueciendo cognitivamente al resto del alumnado. en capacidad de valoración. son niños con “necesidades educativas especiales”. el maestro que acepta trabajar con un niño con Trastorno del Desarrollo potencia sus capacidades al nivel de experticia y efectividad docente. altruismo. su lugar debiera ser la escuela común. descubren la oportunidad de desarrollar virtudes infinitamente más valiosas para la vida que el mero conocimiento de la operatoria o de la geografía: respeto por las diferencias. en flexibilidad. sino muchas oportunidades de crecimiento y de cambio. generosidad. mientras que día a día ve crecer en su interior el optimismo a toda prueba. la coexistencia de talentos muy prominentes junto a habilidades cognitivas insuficientemente desarrolladas en relación a la edad. . los niños con Trastornos del Desarrollo están allí para brindar no solo una. tanto privados como del sistema municipal. los chicos con trastornos del desarrollo constituyen un 20% de la población escolar. hoy día propensos al “bullying” y otros problemas conductuales. en consecuencia. es precisamente esta disarmonía la causa de las considerables trabas que ponen los colegios. Si el sistema escolar chileno está pidiendo oportunidades de renovación. en respeto. la audacia. flexibilidad y la infinita capacidad de perdonar. mirados con recelo por maestros cuyo gran enemigo del hacer bien su labor es la carencia de tiempo. sus profesores comenzarán a tomar cursos de perfeccionamiento que enriquecerán el status docente de su colegio. como la capacidad de integrar conocimientos y actitudes. al tener prácticamente todos ellos una capacidad intelectual en el rango de la normalidad. sin embargo. la creatividad. humildad. Tiene una melodía musical variada. si durante ella escuchan a un buen cantor adulto. todos los ruiseñores de dicha zona mejoran la calidad de su canto. parques. que sepan estimular al máximo en los pequeños una habilidad en un período de máxima apertura al aprendizaje. Fuente:_ http://es. los niños menores de cinco años se encuentran en una etapa altamente sensible para desarrollar en forma óptima su lengua materna. pero para ello necesitan de adultos que sean como el ruiseñor maestro de canto: excelentes maestros de su lengua.EL CANTO DEL RUISEÑOR EL CANTO DEL RUISEÑOR Amanda Céspedes El ruiseñor común. Esta evidencia es aplicable al desarrollo verbal humano: al igual que los ruiseñores jóvenes. cuando muere el mejor de los cantores. es un ave migratoria insectívora que habita bosques.org/wiki/Luscinia_megarhynchos . Cuando un ruiseñor con cualidades canoras excepcionales canta en una zona determinada. En esta pequeña ave se inspiró el compositor Tchaikowski para escribir su obra Humoresque opus 10-2. El canto del Ruiseñor. Por el contrario.wikipedia. potente. ascendente y descendente y alcanza el mayor brío en los crepúsculos del amanecer y el anochecer. Es considerado el símbolo del amor y quien anuncia la primavera. Los ruiseñores jóvenes tienen una fase sensible para aprender a cantar. la nueva generación mostrará una cualidad canora mediocre. Pablo de Sarasate escribió una preciosa obra musical. plantaciones frutales e incluso jardines en Europa y Asia. aprenden con gran facilidad. Luscinia megarhynchos. Su canto es considerado el más bello emitido por un ave.