periencias de aprendizaje Lenguaje www.recursosdocentes.cl Habilidades de Comprensión Lectora: Inferir información implícita Inferir o “leer entre líneas” ayuda a la comprensión lectora, provocando que el lector utilice su experiencia, conocimientos previos y las claves de contexto que le proporciona el mismo texto, para interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar y que no está explícito en su escrito. Según la RAE, implícito significa “incluido en otra cosa sin que esta lo exprese”. Es decir, si algo está implícito en un texto, significa que no se expresa abiertamente, por lo cual, es necesario leer el texto entre líneas para extraer aquella información que no está explícita ni literal. Por ejemplo, si un cuento empieza así: “Mientras Laura trataba inútilmente de conciliar el sueño, escuchaba el salvaje ruido que metían los árboles y la lluvia torrencial que caía sobre su jardín”, el lector, al leer entre líneas, inferirá que lo más probable es que sea de noche y que hay una tormenta, aún cuando estos datos no aparecen explícitamente. Esta lectura entre líneas se llama inferir y para poder realizarla, los lectores recurren a sus experiencias o conocimientos previos y los combinan con las claves que les proporciona el texto (información explícita). El resultado es que ellos crean nuevos significados o concluyen algo que no está explícito en la lectura. Cuando los lectores infieren, ellos se involucran personalmente con el texto, están más conscientes del propósito del autor y procesan significados más profundos. Las inferencias pueden realizarse sobre personajes, objetos, tiempo, espacio, valores, preferencias del autor, u otros aspectos relacionados con el texto. LA IMPORTANCIA DE HACER INFERENCIAS La habilidad de hacer inferencias es crucial para la comprensión lectora, porque inferir le facilita al lector la capacidad de crear significados personales e implicarse en el texto. La inferencia es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la comprensión de lectura. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad; sin embargo, ella podría desarrollarse mucho más si los profesores proporcionáramos a nuestros alumnos más y mejores oportunidades de practicarla. MIS INFERENCIAS CLAVES DEL TEXTO LO QUE SÉ DE LAS CLAVES 1 Experiencias de aprendizaje Lenguaje www.recursosdocentes.cl Trabajar las inferencias desde temprana edad ayuda a los estudiantes a realizarlas en un futuro de forma autónoma, siempre y cuando, su comprensión literal sea buena. De lo contrario, tendrá más problemas para extraer la información que está oculta en el texto. Por ello es importante no dejar de lado este nivel de comprensión. Cuando los lectores infieren, son capaces de: * Hallar las pistas o claves significativas. * Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente. * Sacar conclusiones del texto (O sea, lo que el autor quiere decir es…). * Hacer predicciones razonables mientras leen (dado que…., yo creo que…). * Testear y revisar sus predicciones a medida que van leyendo (pero ahora, pienso que…). * Interpretar el texto (esto significa que…) y encontrar más de una interpretación o significado en lo leído (también, puede significar que….). * Analizar caracteres (ella se come las uñas, debe estar muy nerviosa). * Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. * Comprender el significado de palabras desconocidas. * Construir significado más allá de la interpretación literal. * Utilizar esta estrategia en cualquier tipo de texto. Los lectores que están conscientes de las inferencias que hacen, son más capaces de: * Recordar y aplicar lo que han leído. * Analizar críticamente el texto y su autor. * Participar en conversaciones sobre lo leído. * Crear nuevos conocimientos. * Reflexionar acerca de lo que han leído. * Sintetizar las principales ideas en textos de no ficción ACTIVIDADES Hay diferentes formas de trabajar las inferencias. Una de ellas es enseñar a que los niños aprendan a buscar y detectar pistas en ejemplos muy recursosdocentes. estaba todo quemado y lleno de humo. TEXTO PREGUNTA RESPUESTA Y TIPO DE INFERENCIA Cuando sonó la alarma. Completen oralmente las columnas que faltan.recursosdocentes. de los que encontrará algunos ejemplos en el material fotocopiable que viene a continuación.concretos. ¿Qué oficio tiene la tía Luisa? Matías no podía recordar dónde había estacionado su auto y ya había recorrido varias veces el enorme estacionamiento. Se maquilla y luego actúa como si estuviera en el teatro. Lee y luego. Juanita y Pedro leen juntos. jirafas y leones. ¿Por qué perdieron el tren? Después de aterrizar. pídales a los alumnos que se fijen en las claves para que averigüen las inferencias que están escondidas en los demás textos. como el que se muestra a continuación. peló y cortó la palta y los tomates y lo puso todo en una fuente. 5 Nombre: Fecha: Curso: Experiencias de aprendizaje Lenguaje / 3o y 4o básico www. Prepare un cuadro grande. jirafas y leones acechando… ¿Qué lugar era? La sabana Lugar muy caluroso. Esta niña está haciendo sus tareas con la lámpara encendida. Pastos muy altos. Comenten el ejemplo. ¿Qué había provocado esta situación? Los abuelos de Juan vivían rodeados de hermosas y milenarias araucarias.cl 2. Luego. llenos de ciervos. según el nivel en que sus alumnos se encuentran.cl Inferencias a partir de imágenes Observa las imágenes. Sigue el ejemplo. responde: Piensa e infiere: ¿Qué es un aviario? ______________________________________________________________________ ____________ ______________________________________________________________________ ____________ ¿Por qué crees que los pájaros no dejaron entrar al gato? ______________________________________________________________________ ____________ ______________________________________________________________________ ____________ ¿Cómo crees tú que se sintieron los pájaros cuando escucharon llegar al gato? ______________________________________________________________________ . la azafata dijo la hora y la temperatura de París. Llene solo las columnas TEXTO y PREGUNTA. ¿Cómo se sentía Matías? 3 Experiencias de aprendizaje Lenguaje www.cl Inferencias 1. ¿Qué estaba haciendo Juan? A María le gusta practicar su papel mirándose en el espejo. como los que se exponen en “Buscando pistas”. Inferencia de tiempo. pídales que agreguen sus propios textos y preguntas. ¿En qué ciudad y país estaban? El bosque ardía. pero el servicio estaba muy lento.recursosdocentes. ¿En qué zona de Chile vivían los abuelos de Juan? Otros. Ellos deberán responder las preguntas y explicar qué tipo de inferencia están haciendo. Pedrito se levantó rápido para irse al colegio. ciervos. El siguiente ejemplo es para alumnos un poco mayores.cl TEXTO PREGUNTA INFERENCIA PISTAS O CLAVES Estábamos en un lugar caluroso. 4 Experiencias de aprendizaje Lenguaje / 1o y 2o básico www. Lee e infiere. escribiendo cada inferencia en un . temprano. Anita esperó pacientemente que le llevaran el plato que había pedido. les tocó un tremendo taco y no llegaron a tiempo para subirse al tren. Revísenlas juntos y aclare sus dudas. ¿Cuál es el trabajo de María? La tía Luisa tejía a telar hermosos ponchos de lana de oveja y los vendía en el mercado de su ciudad. ¿Cómo se sentían los padres? Aunque salieron a la hora. Buscando pistas 1. siguiendo el modelo: 2. Cuando sus padres supieron lo que le había sucedido. con unos pastos muy altos. es a través de textos escogidos especialmente para ello. 2 Experiencias de aprendizaje Lenguaje www. Luego. ¿Dónde estaba Anita? Juan lavó la lechuga. ¿A qué hora del día ocurre la acción? En la mañana. Fotocópielo y entrégueles las fichas que correspondan. Respóndanlas en conjunto. lloraron de felicidad. creados por los alumnos. piensa e infiere.recursosdocentes. Una segunda forma de trabajar las inferencias. en papel kraft. Alicia no paraba de estudiar a pesar del cansancio del día.recursosdocentes. así que se disfrazó de médico y. ¿Qué puedes inferir del texto? ¿Qué hora del día era. fue a preguntar por la salud de los pájaros. Se están muriendo los peces en el río.____________ ______________________________________________________________________ ____________ Si observo que: Infiero que: Anita usa lentes cuando ve televisión. Tendría la prueba al día siguiente y para ella era muy importante pasar a la Enseñanza Media.contestaron los pájaros sin dejarlo entrar a la jaula.cl Inferencias Lee y luego. pero la prueba consideraba lo visto durante todo el año. El Gato y los Pájaros Fábula de Esopo Un gato oyó que los pájaros de un aviario estaban enfermos. Irene llegó tarde al colegio. -Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas. llevando con él un maletín lleno de instrumentos. Los números no eran para Alicia un tema muy complejo. Sale mucho humo de la casa de Catalina. aproximadamente? ______________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿En qué curso estaba Alicia? _________________________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿Qué edad aproximada tenía Alicia? ___________________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿De qué materia era la prueba que tendría Alicia al día siguiente? ___________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿Era mucha la materia que tenía que estudiar Alicia? _____________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿Le costaba mucho a Alicia estudiar esta materia? ________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿En qué estación del año estaba Alicia? _________________________________________________ ¿Cómo lo sabes? _______________________________ . Es corta de vista. Las personas están muy abrigadas. Inés y Aurora no se hablan. 6 Nombre: Fecha: Curso: Experiencias de aprendizaje Lenguaje / 5o y 6o básico www. Juan toma mucho agua. responde: Hacía mucho calor. Paso 4: Verificar lo leído a través de una nueva lectura del texto. Verificar las hipótesis a través de una nueva lectura del texto. Paso 1: Leer el texto. finalmente no sean las correctas. Es recomendable elaborar un listado de posibilidades que permitan dar respuesta a tus preguntas. es el más importante y requiere de toda tu atención. 2. Luego. Leer el texto. No importa que las respuestas que des. porque mientras más posibilidades tengas sobre información implícita. Extraer información implícita 4 4. debes releer el texto e identificar la idea que corresponda al contenido del fragmento que analizaste. desde la cual puedas determinar el tipo de texto y el mensaje principal. Paso 3: Crear hipótesis de lo leído. debes preguntarte ¿qué quiere decir el texto en esta parte?. Con todas las posibilidades de respuestas que posees (listado). más fácil será llegar a la comprensión del texto. 3. En este paso debes realizar una primera lectura. Paso 2: Formular preguntas de información implícita. debes fijar tu atención en cada párrafo del texto en donde crees que se está mencionando información importante no explícita. En otras palabras. Para esto. pero no dicha en el texto? Cuando la pregunta de información implícita está dada. Crear hipótesis de lo leído. El siguiente paso.emos ahora los pasos mentales para “Extraer información implícita local” 1. ella se convierte en el punto de inicio para buscar pistas en el texto que te permitan responderla. ¿qué información está sugerida. . Formular preguntas de información implícita. ya que debes pensar en posibles respuestas a las preguntas que te has planteado. utilizarás las pistas que te entrega el texto y que te permitirá definir cuál es la respuesta correcta. Interpretar lenguaje figurado. Las preguntas inferenciales sobre detalles puntuales del texto son locales. Funciones que cumplen los elementos gráficos del texto en la construcción de sentido (por ejemplo. cuerpo noticioso. entre otras). etc.EXTRACCIÓN DE INFORMACIÓN EXPLÍCITA (LITERAL) La extracción de información explícita se refiere a la capacidad para buscar.Nivel de Educación Básica MINEDUC Elementos lingüísticos típicos (por ejemplo. o bien. la utilización de modo imperativo para los instructivos). EXTRACCIÓN DE INFORMACIÓN IMPLÍCITA (INFERENCIAL) La extracción de información implícita se refiere a la capacidad para realizar inferencias sobre el contenido. localizar e identificar datos relevantes y específicos que aparecen literalmente en un texto. cuál es la función de una imagen o un gráfico en una noticia: complementar la información entregada. según la ubicación más o menos evidente de los datos requeridos y la existencia de otras informaciones próximas y/o semejantes a la respuesta esperada. reconocer la idea principal. Algunas preguntas asociadas al desarrollo de la reflexión sobre el texto son el reconocimiento del texto leído y su propósito comunicativo. imagen). Esta habilidad implica que los(as) estudiantes deben extraer información a partir de índices tales como: Superestructura del texto (por ejemplo. el uso de verbos en tiempo pasado para contar los hechos noticiosos. la noticia informa siempre sobre hechos contingentes). ubicación espacial o temporal. identificación de las partes de una noticia y sus funciones: titular. bajada. etc. Para resolver tareas que implican la extracción de información implícita. Equipo de Lenguaje . es decir. La extracción de información explícita es una tarea que puede ser simple o compleja.). los(as) estudiantes deben ubicar en el texto uno o más datos de acuerdo con las especificaciones detalladas en la pregunta: personajes. Las preguntas que implican la integración de la totalidad del contenido del texto constituyen inferencias globales. reconocer lugares implícitos de los acontecimientos. Algunas preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser: Realizar inferencias locales de distinto tipo (inferir sentimientos o emociones de personajes. La extracción de información implícita puede ser local o global. reconocer significado de vocabulario en contexto. Propósito comunicativo (para qué se escribe un texto y cómo pretende impactar en el lector). deducir información no explícita a partir de la información contenida en el texto. REFLEXIÓN SOBRE EL TEXTO La reflexión sobre el texto constituye una tarea de lectura orientada al reconocimiento de los textos en función de su estructura y su propósito comunicativo. Realizar inferencias globales de distinto tipo (reconocer el tema de un texto. acontecimientos. Contenidos típicos (por ejemplo. los(as) estudiantes deben identificar los elementos del texto que les permiten “completar” los vacíos de significado. entre otras). . Esta información puede aparecer con las mismas palabras o bien utilizando expresiones sinónimas. hechos acontecidos. Para resolver tareas que implican la extracción de información explícita. dependiendo del tipo de información solicitada en la pregunta. ilustrar el contenido. el oyente debe relacionar lo escuchado con sus experiencias previas. Utilización de las convenciones ortográficas y gramaticales que permiten producir un discurso coherente y correctamente escrito. considerando todas las etapas del proceso de escritura: planificación. “La comprensión lectora requiere de conocimiento de vocabulario y de conocimiento del mundo” (Hirsch. Fuente imagen: http://pedablogia. a partir de la comprensión de lectura. verbos y adverbios. inferir y comprender. adecuados al propósito y a la situación comunicativa. en las cuales se apliquen estos aprendizajes para mejorar la capacidad expresiva. se refiere al tema propuesto y considera la audiencia requerida. según el nivel de los(as) estudiantes). Entre más conexiones establezca quien escucha con el texto. la escritura y la comunicación oral. ¿Qué es comprender? Se entiende por comprensión al acto de construir significado a partir de un texto oral o escrito. revisión. Algunas preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser: El reconocimiento y la aplicación de reglas de acentuación general (por ejemplo. como sustantivos. No obstante. El reconocimiento de estructuras gramaticales básicas. escritura del borrador. 2011). De acuerdo a Borrero (2008). Esta habilidad se evalúa desde 2° hasta 4° básico. recordando la lectura que realizó en la unidad 3. con énfasis en la comprensión de su función. Por ello. El reconocimiento de formas lingüísticas y ortográficas apropiadas según el contexto (por ejemplo.Nivel de Educación Básica MINEDUC II. para interpretarlo. 2007). produciendo un texto que logra efectivamente el propósito.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-por- comprension-lectora/ Curso: Desarrollo del Lenguaje a través de la Lectura Titulo: . Equipo de Lenguaje . siguiendo el esquema propio del tipo de texto que se requiere escribir. es importante que el niño maneje un amplio vocabulario y conozca acerca de muchos temas.wordpress. EJE ESCRITURA ESCRITURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Implica la producción de diversos textos desde el inicio (aun cuando los(as) estudiantes recién inician el proceso de escritura). pues ello favorecerá sus niveles de comprensión. Algunas dimensiones asociadas al desarrollo de esta habilidad son: Adecuación a la situación comunicativa. edición y socialización de lo escrito (estas etapas pueden desarrollarse de manera oral o escrita. Quien lee o escucha ajusta su representación mental según el significado del texto (Duke & Carlisle. Esta habilidad debe ser evaluada preferentemente a través de actividades de escritura. que tienen una estrecha relación con el pensamiento. cuando es pertinente. En él. adjetivos. Coherencia y cohesión del texto. siendo un proceso complejo en el cual se interrelacionan una serie de factores. la diferenciación de ay – hay – ahí en virtud de su función). produciendo un escrito con sentido global e ideas vinculadas entre sí. mayor será la comprensión. los instrumentos disponibles en el Plan Apoyo Compartido incluyen algunos ítems orientados a evaluar y apoyar el reconocimiento de estas funciones y usos en contexto.RECONOCIMIENTO DE FUNCIONES GRAMATICALES Y USOS ORTOGRÁFICOS El reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos constituye una habilidad dispuesta al servicio de la lectura. reconocer en qué casos las palabras deben llevar tilde o identificar las palabras agudas de un párrafo u oración del texto leído). reescritura. Organización de las ideas y/o informaciones que se comunicarán. quien escucha tiene diversas experiencias de vida que constituyen el lente personal a través del cual interpretará lo escuchado. utilizando para ello quien escucha (o lee) ciertas pistas. claves gramaticales. De acuerdo a las mismas autoras. enseñándole formas de extraer información implícita y entregándole herramientas para que desarrolle juicios de valor en torno a ella.com/2012/04/scan_pic0007. En palabras de Cunningham. la idea es intencionarlos pedagógicamente para que se vea favorecida.jpg 5 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción La idea es que ayudemos a nuestros alumnos a ir más allá de lo que en forma literal aparece en el texto. Ello es importante al momento de desarrollar estrategias para favorecer la comprensión. y así. d) Imaginación (visualización).files. estructura y propósito). por ejemplo. aquella que se obtiene de la información que se interpreta del texto. Fuente imagen: http://estrategiascomprensionlectora. distintas etapas y que implica el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas (para ayudar a su desarrollo. Ello debe realizarse en un ambiente lúdico. De acuerdo a Duke&Carlisle (2011). Moore & Moore (2004). procesos. ayudar a los niños a hacer inferencias. la exposición a distintos tipos de textos y de diversos grados de dificultad (aprenderemos de ello en el desarrollo de la estrategia Nº3 de esta misma unidad). pues éstas deben considerar la activación de ambos hemisferios. hay ciertos procesos que se involucran en la comprensión. Es decir. que incluye. b) quien escucha o lee (sus conocimientos previos. de las palabras. y entre los cuales se encuentran: a) Activación de conocimientos previos sobre el tema que se escuchará. a través de la lectura compartida es posible leer en conjunto con los niños y mediante comentarios o diálogos guiados. g) Identificación de información relevante. prosódicos. Para entender lo que se escucha. a través de juegos atractivos que inviten a llevar a cabo esos procesos. Las estrategias Nº1. profundizaremos en las estrategias 3 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Nº1 y Nº2 de esta unidad). c) Crítica. Cunningham. Si bien ellos están referidos a la comprensión lectora. Por ejemplo. melódicos y tonales del lenguaje. estrategias y habilidades) y c) el contexto en el que se da la comunicación.wordpress. el conocimiento previo que se tiene sobre el tema del cual se va a escuchar es un elemento central para la comprensión. comprobación de hipótesis u otras estrategias que favorezcan la comprensión. propósitos.LECCIÓN N° 1: ¿Qué es comprender? Unidad: 4 Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje 2 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción A nivel cerebral. semánticos y sintácticos. b) Predicción. f) Formulación de preguntas. aquella que surge del juicio de valor que emite el que escucha. 2 y 3 de esta misma unidad son una invitación a ello y que cumplen con esta característica. la predicción de acontecimientos. contenido. b) Implícita. A través de esta estrategia es posible modelar. es posible extraer información: 4 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción a) Explícita. el derecho se encarga de los aspectos rítmicos. c) Asociación de experiencias personales. el “proceso comprensivo exige primero una discriminación auditiva de la información que llega al oído. que tienen que ver con los conocimientos previos en relación al tema. manejo del vocabulario. para por último englobarlas en el contexto de frases para dar unidad significativa a la información” Martín (2003:247). es posible construir significados en diferentes niveles de complejidad. entre otros. es importante activar estos procesos para favorecer la comprensión en el niño. entre los factores que se ven involucrados en la comprensión se encuentran: a) el texto (su lenguaje. Lyon&Moore (2002) señalan que. es posible aplicarlos también a la auditiva (cuyas diferencias aprenderemos en la Lección 2 de esta misma unidad). En ello se complementan y actúan ambos hemisferios cerebrales: el izquierdo se dedica a aspectos formales. Eyzaguirre y Fontaine (2008) agregan que enseñar a comprender un texto es un proceso complejo. Al escuchar o leer un texto. musicales. e) Inferencias. es necesario tener un mínimo conocimiento acerca de ello. aquella que aparece en forma literal en el texto. si va a contar un . h) Resúmenes. de los fonemas. De acuerdo a dichos autores. Al respecto. Schimer (2010) indica que entre más sepa quien lee acerca del tema.. se necesita también despertar el interés del niño por comprender lo que se escucha. se puede desviar el tema. sino que indicar el tema del cual tratará. que ayudarán al niño a comprender mejor el texto. Por último. es importante que realice preguntas en forma previa que ayuden al niño a situarse en ese contexto. lo que él oyente sabe al respecto. pero advierte que si ello no se conduce de la manera apropiada. entre las relaciones que se establecen. que traiga al presente. por ello el trabajo con estrategias de comprensión se vuelve necesario. centrarse en elementos del cuento o poema. Otros autores. López de Lérida y Lissi (2010). López de Lérida y Lissi. 2008. sus procesos de comprensión se verán favorecidos. todos nuestros esfuerzos serán en vano. Al mismo tiempo. Para ellas. Lynch et al. Strasser. 3) Invitar a los niños a que cuenten sobre lo que conocen del tema. y ello es el primer paso para comprender. 2008. los problemas y las soluciones” (pp:77). Larraín. señalan. Pero debemos ir más allá. Para ello. Cooper (1990. 7 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción La vinculación entre el lenguaje oral y la compresión lectora. que nos ayuden a comprenderlo mejor. c) Motivación. que el niño que lee. por ejemplo mostrar alguna ilustración que permita vincular alguna experiencia vivida por los niños con anterioridad. breve y centrada. b) Estrategias para favorecer la comprensión. Kim et al. lo cual no implica explicar el contenido. en que la comprensión aparece afectada por . cansar a los alumnos o entregar elementos que confundan. las intenciones y sentimientos de los personajes. de manera que los alumnos puedan relacionarla con sus experiencias previas. Solé (2011) nos propone: 1) Dar alguna información general de lo que se va a escuchar o leer. en Solé. señalan que si bien la información literal no es suficiente para establecer relaciones significativas entre distintos elementos de un texto. favoreciendo también la comprensión oral. 2) Ayudar a los alumnos a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar sus conocimientos previos. mayor será su compresión. está dada de diferentes maneras. Para activar conocimientos previos. Por ello. Larraín. entiéndase: el problema desencadenante.. se necesita de destrezas que permitan de manera específica. las de causalidad son las más importantes para la comprensión (Cain. Pero saber del tema no es suficiente. De acuerdo a las autoras. ella es indispensable. Ellas estarán disponibles. De acuerdo a Lawrence & Snow (2011). Schirmer (2010) propone un modelo de habilidades lectoras. las acciones y sus consecuencias. Es posible decir lo mismo en relación a quien escucha: entre más sepa del tema quien escucha. si el niño no está motivado. en Strasser. donde se extrae información descriptiva necesaria para entender el nivel textual. ejemplificando que el desarrollo del vocabulario que se escucha afecta el reconocimiento de las palabras y la comprensión del texto escrito. 2010). para comprender se necesita: a) Conocimiento previo acerca del tema. se necesita recuperar e interpretar la información literal.cuento acerca del campo. ayudando al niño a establecer relaciones con la información explícita que aparece en el texto. aprende nuevas palabras y formas de expresar sus ideas. 2011) señala que la discusión sobre lo que los niños aportan frente a un determinado tema. “a diferencia de las inferencias literales. Puede darse información acerca de la superestructura textual (tema sobre el cual volveremos en la estrategia 3 de esta misma unidad) o del contenido mismo. sobre todo en el caso de los más pequeños. las habilidades de lenguaje oral son un prerrequisito para la comprensión lectora. las inferencias causales implican la reconstrucción de las conexiones que vinculan los eventos de la historia. es una excelente vía para actualizar conocimiento previo. Es decir. sugiere tras la discusión. que el 6 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción educador sintetice los aspectos más relevantes. 2003. como Duke & Carlisle (2011) confirman lo mismo al señalar que el desarrollo de ambos está interrelacionado. debemos saber cuáles son las características formales de los datos requeridos. 8 Ministerio de Educación Prohibida su reproducción Comprensión Conocimiento temático Vocab La sección 3 de la PSU corresponde a la sección de comprensión lectora. por lo que trabajarlas en educación inicial en forma oral ofrece grandes beneficios a los niños. una secuencia cronológica. Por ejemplo. vemos cómo el conocimiento previo que tenga el sujeto (conocimiento temático.factores que debemos trabajar pedagógicamente. como es el caso de preguntas en que debemos identificar algunos rasgos gramaticales. que revisaremos como estrategia 3 de esta misma unidad). enunciados). Y es la que el autor comunica de forma clara y directa. al cual nos referimos en la unidad 3 y acerca de su importancia usted leyó en esa misma unidad). Por lo que es importante que esta sección sea preparada con tiempo. de vocabulario. o alguna figura poética en un texto. En este tipo de información explícita. la cantidad de habitantes. el nombre de un protagonista. Las preguntas de información explícita pueden ser muy simples. las cifras. comprender. los hechos. Si bien el autor se refiere a ellas como habilidades de comprensión lectora. Los ítems de esta sección exigen el dominio de dos niveles de información acerca de los textos leídos. la estructura del texto (o superestructura textual. Existe un nivel más complejo de información explícita.Leer una primera vez el texto . Es importante detectar de inmediato los datos explícitos. Como: ¿quién? ¿cúando? ¿cuántos? ¿cómo? Las preguntas en que tenemos que recuperar información explícita. Se trata de la información que guardamos en nuestra memoria inmediata y que no nos cuesta recordar después de una primera lectura rápida. En total. Se requiere recuperar información explícita y también implícita dependiendo de las preguntas de cada ejercicio. es necesario identificar cuáles son las estrategias que se deben aplicar para responder correctamente cada pregunta.Leer nuevamente el texto.Posteriormente leer la o las preguntas . son 50. Además. el género discursivo. Esta es más fácil de recuperar en una primera lectura de un texto. la información concreta que tiene un texto: los datos. el conocimiento de vocabulario (visto en profundidad en la unidad 3 de este mismo curso). la comprensión auditiva es la precursora de la comprensión lectora. identificar y caracterizar. los nombres propios. nos exigen que seamos capaces de conocerla. A su vez. Información Explícita Por información explícita entendemos aquella información que podemos conocer. Para ello. los conceptos clave. y requieren de habilidades concretas como recordar algún dato para luego marcar la alternativa correcta. recomendamos lo siguiente: . es la parte más extensa de la prueba. En la siguiente figura. la estructura de la oración y las estrategias cognitivas (algunas de las cuales abordaremos como estrategias 1 y 2 de esta misma unidad). la forma textual. permiten el proceso de comprensión. subrayando las palabras claves que puedan servir para contestar las preguntas. Por ejemplo. las microestructuras (oraciones. de identificarla y también de caracterizarla. y la que cuenta con más preguntas.etc. de comprenderla. frases. Ello contribuirá a que su comprensión oral mejore y la comprensión lectora sea más robusta. una pregunta sobre poesía: ¿a qué figura literaria corresponde el siguiente verso? ¿A qué gran género literario pertenece el texto anterior? . como veremos en la siguiente lección. la tipologías de caracteres. los toponímicos. inferirá que lo más probable es que sea de noche y que hay una tormenta. sacar conclusiones que no aparecen en el texto. deducir. Por ejemplo. el lector. pero que se pueden extraer basándose en la información.21 dic. Inferirimplica juzgar. conocimientos previos y las claves de contexto que le proporciona el mismo texto. Según la RAE.Comprenderlos . para interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar y que no está explícito en su escrito. escuchaba el salvaje ruido que metían los árboles y la lluvia torrencial que caía sobre su jardín”. algunos tipos de preguntas de comprensión lectora implican el reconocimiento y/o extracción de información explícita de un texto.Otras preguntas de información explícita requieren del conocimiento de las características de un texto o un párrafo en específico. si un cuento empieza así: “Mientras Laura trataba inútilmente de conciliar el sueño. Es decir. Esta lectura entre líneas se llama . En otras palabras.Y caracterizarlos. la comprensión de un texto obliga al lector a reconstruir su significado semántico basándose en su propio conocimiento del mundo. la pregunta es ¿cuál es el mundo representado en el fragmento anterior? a) Fantástico b) De ciencia Ficción c) Realista o cotidiano d) Mítico En este caso. por lo cual.Conocerlos . al leer entre líneas. significa que no se expresa abiertamente. 2012 Habilidades de Comprensión Lectora: Inferir información implícita Inferir o “leer entre líneas” ayuda a la comprensión lectora.Identificarlos . si algo está implícito en un texto. es necesario conocer las características específicas de cada tipo de relato para poder concluir cuál es el mundo representado en el texto leído. aún cuando estos datos no aparecen explícitamente. Si frente a un texto leído. En resumen. sino que se debe: . Se trata de datos que están presentes en el texto y que no se deben inferir. razonar. implícito significa “incluido en otra cosa sin que esta lo exprese”. provocando que el lector utilice su experiencia. es necesario leer el texto entre líneas para extraer aquella información que no está explícita ni literal. llenos de ciervos. ellos se involucran personalmente con el texto. debe estar muy nerviosa). * Comprender el significado de palabras desconocidas. u otros aspectos relacionados con el texto. LA IMPORTANCIA DE HACER INFERENCIAS La habilidad de hacer inferencias es crucial para la comprensión lectora. De lo contrario.cl TEXTO PREGUNTA INFERENCIA PISTAS O CLAVES Estábamos en un lugar caluroso. ¿Cuál es el trabajo de . Buscando pistas 1. porque inferir le facilita al lector la capacidad de crear significados personales e implicarse en el texto. Pastos muy altos. ¿Dónde estaba Anita? Juan lavó la lechuga. valores. tendrá más problemas para extraer la información que está oculta en el texto. * Analizar caracteres (ella se come las uñas. yo creo que…). su comprensión literal sea buena. realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Las inferencias pueden realizarse sobre personajes. como los que se exponen en “Buscando pistas”. lo que el autor quiere decir es…). como el que se muestra a continuación. * Participar en conversaciones sobre lo leído. están más conscientes del propósito del autor y procesan significados más profundos. sin embargo. son más capaces de: * Recordar y aplicar lo que han leído. ella podría desarrollarse mucho más si los profesores proporcionáramos a nuestros alumnos más y mejores oportunidades de practicarla. Llene solo las columnas TEXTO y PREGUNTA. Se maquilla y luego actúa como si estuviera en el teatro.cl Trabajar las inferencias desde temprana edad ayuda a los estudiantes a realizarlas en un futuro de forma autónoma.recursosdocentes. son capaces de: * Hallar las pistas o claves significativas. 2 Experiencias de aprendizaje Lenguaje www. con unos pastos muy altos. Comenten el ejemplo. pídales a los alumnos que se fijen en las claves para que averigüen las inferencias que están escondidas en los demás textos. * Construir significado más allá de la interpretación literal. * Interpretar el texto (esto significa que…) y encontrar más de una interpretación o significado en lo leído (también. no incluidas explícitamente. jirafas y leones acechando… ¿Qué lugar era? La sabana Lugar muy caluroso. Anita esperó pacientemente que le llevaran el plato que había pedido. * Crear nuevos conocimientos. ¿Qué estaba haciendo Juan? A María le gusta practicar su papel mirándose en el espejo. * Sintetizar las principales ideas en textos de no ficción ACTIVIDADES Hay diferentes formas de trabajar las inferencias. pero el servicio estaba muy lento. Cuando los lectores infieren. Una de ellas es enseñar a que los niños aprendan a buscar y detectar pistas en ejemplos muy concretos. * Testear y revisar sus predicciones a medida que van leyendo (pero ahora. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Los lectores que están conscientes de las inferencias que hacen. * Analizar críticamente el texto y su autor. Prepare un cuadro grande. La inferencia es equivalente al proceso de juzgar. puede significar que…. preferencias del autor. peló y cortó la palta y los tomates y lo puso todo en una fuente. jirafas y leones. Completen oralmente las columnas que faltan. Luego. * Hacer predicciones razonables mientras leen (dado que…. objetos. Cuando los lectores infieren. los lectores recurren a sus experiencias o conocimientos previos y los combinan con las claves que les proporciona el texto (información explícita).). tiempo.inferir y para poder realizarla. sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada.. MIS INFERENCIAS CLAVES DEL TEXTO LO QUE SÉ DE LAS CLAVES 1 Experiencias de aprendizaje Lenguaje www. El resultado es que ellos crean nuevos significados o concluyen algo que no está explícito en la lectura. Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso. ciervos. siempre y cuando. * Inferir ideas principales. * Inferir relaciones de causa y efecto. en papel kraft. espacio. * Utilizar esta estrategia en cualquier tipo de texto. progresan significativamente en la comprensión de lectura.recursosdocentes. * Reflexionar acerca de lo que han leído. pienso que…). Por ello es importante no dejar de lado este nivel de comprensión. * Sacar conclusiones del texto (O sea. recursosdocentes. Irene llegó tarde al colegio. responde: Hacía mucho calor. piensa e infiere. Sale mucho humo de la casa de Catalina. Sigue el ejemplo. ¿A qué hora del día ocurre la acción? En la mañana. pídales que agreguen sus propios textos y preguntas.cl Inferencias Lee y luego.contestaron los pájaros sin dejarlo entrar a la jaula. Respóndanlas en conjunto. Juanita y Pedro leen juntos. -Nos sentiremos mucho mejor cuando te vayas. Inferencia de tiempo. El Gato y los Pájaros Fábula de Esopo Un gato oyó que los pájaros de un aviario estaban enfermos. ¿Cómo se sentían los padres? Aunque salieron a la hora. responde: Piensa e infiere: ¿Qué es un aviario? ______________________________________________________________________ ____________ ______________________________________________________________________ ____________ ¿Por qué crees que los pájaros no dejaron entrar al gato? ______________________________________________________________________ ____________ ______________________________________________________________________ ____________ ¿Cómo crees tú que se sintieron los pájaros cuando escucharon llegar al gato? ______________________________________________________________________ ____________ ______________________________________________________________________ ____________ Si observo que: Infiero que: Anita usa lentes cuando ve televisión.recursosdocentes. 6 Nombre: Fecha: Curso: Experiencias de aprendizaje Lenguaje / 5o y 6o básico www.recursosdocentes. El siguiente ejemplo es para alumnos un poco mayores. ¿Qué oficio tiene la tía Luisa? Matías no podía recordar dónde había estacionado su auto y ya había recorrido varias veces el enorme estacionamiento. según el nivel en que sus alumnos se encuentran. ¿En qué ciudad y país estaban? El bosque ardía. llevando con él un maletín lleno de instrumentos. Los . ¿En qué zona de Chile vivían los abuelos de Juan? Otros. Revísenlas juntos y aclare sus dudas. lloraron de felicidad. Es corta de vista. así que se disfrazó de médico y.cl Inferencias a partir de imágenes Observa las imágenes. temprano. 5 Nombre: Fecha: Curso: Experiencias de aprendizaje Lenguaje / 3o y 4o básico www. creados por los alumnos. TEXTO PREGUNTA RESPUESTA Y TIPO DE INFERENCIA Cuando sonó la alarma. la azafata dijo la hora y la temperatura de París. ¿Por qué perdieron el tren? Después de aterrizar. Se están muriendo los peces en el río. Ellos deberán responder las preguntas y explicar qué tipo de inferencia están haciendo. estaba todo quemado y lleno de humo. Esta niña está haciendo sus tareas con la lámpara encendida. Inés y Aurora no se hablan. Alicia no paraba de estudiar a pesar del cansancio del día. Pedrito se levantó rápido para irse al colegio. Lee y luego. de los que encontrará algunos ejemplos en el material fotocopiable que viene a continuación. Lee e infiere. Fotocópielo y entrégueles las fichas que correspondan. escribiendo cada inferencia en un .cl 2. siguiendo el modelo: 2.María? La tía Luisa tejía a telar hermosos ponchos de lana de oveja y los vendía en el mercado de su ciudad.cl Inferencias 1. Luego. ¿Qué había provocado esta situación? Los abuelos de Juan vivían rodeados de hermosas y milenarias araucarias. Las personas están muy abrigadas. Juan toma mucho agua. es a través de textos escogidos especialmente para ello.recursosdocentes. ¿Cómo se sentía Matías? 3 Experiencias de aprendizaje Lenguaje www. fue a preguntar por la salud de los pájaros. Tendría la prueba al día siguiente y para ella era muy importante pasar a la Enseñanza Media. 4 Experiencias de aprendizaje Lenguaje / 1o y 2o básico www. Una segunda forma de trabajar las inferencias. Cuando sus padres supieron lo que le había sucedido. les tocó un tremendo taco y no llegaron a tiempo para subirse al tren. relacionándolas con sus referentes semánticos (pues sin significado no hay lectura. Dadas sus características y su foco en la lectura inicial. Reconocer vocales y otros grafemas en contexto. ¿Qué puedes inferir del texto? ¿Qué hora del día era. En este contexto. Reconocer palabras con igual sonido inicial o final. Algunas preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser: Presentada una lectura oral y/o escrita: Segmentar silábicamente palabras dentro de un contexto. EXTRACCIÓN DE INFORMACIÓN EXPLÍCITA (LITERAL) La extracción de información explícita se refiere a la capacidad para buscar. aproximadamente? ______________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿En qué curso estaba Alicia? _________________________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿Qué edad aproximada tenía Alicia? ___________________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿De qué materia era la prueba que tendría Alicia al día siguiente? ___________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿Era mucha la materia que tenía que estudiar Alicia? _____________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿Le costaba mucho a Alicia estudiar esta materia? ________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ___________________________________________________________________ ¿En qué estación del año estaba Alicia? _________________________________________________ ¿Cómo lo sabes? ____ ____A DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTURA INICIAL Durante la iniciación a la lectura. localizar e . sino solo decodificación). esta habilidad se evalúa solo durante el 1° año básico.números no eran para Alicia un tema muy complejo. niños y niñas desarrollan estrategias orientadas al procesamiento tanto fonológico como visual y semántico del lenguaje escrito. pero la prueba consideraba lo visto durante todo el año. el desarrollo de destrezas de lectura inicial se refiere a las tareas lectoras que involucran la conciencia fonológica y el dominio del código para la comprensión de textos completos. Leer palabras y frases familiares. Para resolver tareas que implican la extracción de información implícita. reconocer lugares implícitos de los acontecimientos. Realizar inferencias globales de distinto tipo (reconocer el tema de un texto. es decir. etc. Interpretar lenguaje figurado. deducir información no explícita a partir de la información contenida en el texto. hechos acontecidos. REFLEXIÓN SOBRE EL TEXTO La reflexión sobre el texto constituye una tarea de lectura orientada al reconocimiento de los textos en función de su estructura y su propósito comunicativo. reconocer la idea principal. Las preguntas que implican la integración de la totalidad del contenido del texto constituyen inferencias globales. Algunas preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser: Realizar inferencias locales de distinto tipo (inferir sentimientos o emociones de personajes. Esta habilidad . dependiendo del tipo de información solicitada en la pregunta. los(as) estudiantes deben identificar los elementos del texto que les permiten “completar” los vacíos de significado. entre otras). reconocer significado de vocabulario en contexto. los(as) estudiantes deben ubicar en el texto uno o más datos de acuerdo con las especificaciones detalladas en la pregunta: personajes.Nivel de Educación Básica MINEDUC La extracción de información explícita es una tarea que puede ser simple o compleja. Equipo de Lenguaje . según la ubicación más o menos evidente de los datos requeridos y la existencia de otras informaciones próximas y/o semejantes a la respuesta esperada. Esta información puede aparecer con las mismas palabras o bien utilizando expresiones sinónimas. acontecimientos.identificar datos relevantes y específicos que aparecen literalmente en un texto. EXTRACCIÓN DE INFORMACIÓN IMPLÍCITA (INFERENCIAL) La extracción de información implícita se refiere a la capacidad para realizar inferencias sobre el contenido. La extracción de información implícita puede ser local o global. entre otras). Para resolver tareas que implican la extracción de información explícita. Las preguntas inferenciales sobre detalles puntuales del texto son locales. ubicación espacial o temporal. Funciones que cumplen los elementos gráficos del texto en la construcción de sentido (por ejemplo. Equipo de Lenguaje . identificación de las partes de una noticia y sus funciones: titular. o bien. bajada. etc. los instrumentos disponibles en el Plan Apoyo Compartido incluyen algunos ítems orientados a evaluar y apoyar el reconocimiento de estas funciones y usos en contexto. Contenidos típicos (por ejemplo. El reconocimiento de formas lingüísticas y ortográficas . El reconocimiento de estructuras gramaticales básicas. RECONOCIMIENTO DE FUNCIONES GRAMATICALES Y USOS ORTOGRÁFICOS El reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos constituye una habilidad dispuesta al servicio de la lectura. Propósito comunicativo (para qué se escribe un texto y cómo pretende impactar en el lector). ilustrar el contenido. la utilización de modo imperativo para los instructivos).implica que los(as) estudiantes deben extraer información a partir de índices tales como: Superestructura del texto (por ejemplo. imagen). la escritura y la comunicación oral.Nivel de Educación Básica MINEDUC Elementos lingüísticos típicos (por ejemplo. verbos y adverbios. en las cuales se apliquen estos aprendizajes para mejorar la capacidad expresiva. No obstante. con énfasis en la comprensión de su función. adjetivos. el uso de verbos en tiempo pasado para contar los hechos noticiosos. Algunas preguntas asociadas al desarrollo de esta habilidad pueden ser: El reconocimiento y la aplicación de reglas de acentuación general (por ejemplo. reconocer en qué casos las palabras deben llevar tilde o identificar las palabras agudas de un párrafo u oración del texto leído). como sustantivos.). cuál es la función de una imagen o un gráfico en una noticia: complementar la información entregada. cuerpo noticioso. la noticia informa siempre sobre hechos contingentes). a partir de la comprensión de lectura. Esta habilidad debe ser evaluada preferentemente a través de actividades de escritura. Algunas preguntas asociadas al desarrollo de la reflexión sobre el texto son el reconocimiento del texto leído y su propósito comunicativo. cuando es pertinente. podemos comprender realmente un texto solo si somos capaces de deducir las ideas principales que están implícitas. En resumen. revisión. según el nivel de los(as) estudiantes). la diferenciación de ay – hay – ahí en virtud de su función). deducimos nueva información a partir de la información dada en el texto. Algunas veces. Estos ejercicios nos permitirán comprender mejor esta idea: . Este tipo de información. produciendo un texto que logra efectivamente el propósito. si no conoce el significado de una palabra. desconocemos el significado de una palabra o de una frase. produciendo un escrito con sentido global e ideas vinculadas entre sí. aprovecha las pistas que va encontrando. Se debe inferir. se deben reconocer las claves en el texto para interpretarla y evaluarla. edición y socialización de lo escrito (estas etapas pueden desarrollarse de manera oral o escrita. Esta habilidad se evalúa desde 2° hasta 4° básico. considerando todas las etapas del proceso de escritura: planificación. EJE ESCRITURA ESCRITURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Implica la producción de diversos textos desde el inicio (aun cuando los(as) estudiantes recién inician el proceso de escritura). y ello puede deberse a que el autor no presenta explícitamente alguna información. Organización de las ideas y/o informaciones que se comunicarán. Algunas dimensiones asociadas al desarrollo de esta habilidad son: Adecuación a la situación comunicativa. un buen lector. aprovecha el contexto. Es decir. trata de identificar de inmediato la idea general del texto.apropiadas según el contexto (por ejemplo. Asimismo. no está expresada de manera clara y directa por el autor del texto.Nivel de Educación Básica MINEDUC II. A medida que va leyendo un texto. se refiere al tema propuesto y considera la audiencia requerida. Coherencia y cohesión del texto. trata de identificar lo que ha comprendido para entender la parte del texto que desconoce Por ejemplo. Es decir. Equipo de Lenguaje . adecuados al propósito y a la situación comunicativa. siguiendo el esquema propio del tipo de texto que se requiere escribir. Utilización de las convenciones ortográficas y gramaticales que permiten producir un Lenguaje: Inferir INFERIR Muchos ejercicios de comprensión lectora básicas requieren del manejo de habilidades que permitan recuperar información implícita de un texto. podrá leer nuevamente esa palabra con más cuidado y tratar de deducir su significado en el contexto de la lectura. escritura del borrador. Cuando inferimos información de un texto buscamos el significado más allá de lo literal. a diferencia de la explícita. reescritura. cuando tratamos de explicar el texto de manera más amplia. Cuando evaluamos un texto. • SI OBSERVO que la gente sale llorando del cine INFIERO QUE se trataba de una película triste Existe otra forma de procesar información implícita. o la síntesis. existen preguntas de inferencia local y otras de inferencia global. inferir que. transmitimos un juicio propio sobre su forma o sobre su contenido. hablamos de inferencia cuando podemos extraer información nueva a partir de los datos explícitos de un texto. Algunos ejemplos de preguntas que requieren información implícita son: * Del texto se infiere que. Ello ocurre cuando buscamos relaciones que van más allá de lo leído. • En las preguntas de inferencia local debemos inferir información específica de un párrafo o de una frase del texto. se activan procesos como la organización. un párrafo o una frase. la interpretación. La evaluación de información requiere que seamos capaces de transformar un texto. En resumen. definir o concluir la intención del autor. el doble sentido. etc * La idea que mejor resume el texto es: * ¿Para qué fue escrito el texto? * ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Cuál es la idea principal del texto? Por otra parte. se infiere cuando somos capaces de explicar las ambigüedades. Estas son habilidades básicas que deben dominarse al rendir la PSU. y debemos interpretarla.• SI OBSERVO que muchas personas salen con abrigo a la calle INFIERO QUE Hace mucho frío fuera de la casa. Pero la evaluación también significa que seamos capaces de hacer inferencias globales. concluir que. y lo relacionamos con contenidos que hemos aprendido en otras ocasiones. debemos sacar conclusiones generales sobre el texto que acabamos de leer. es decir convertirlo de lenguaje poético a lenguaje habitual. etc. podemos formular hipótesis y generar nuevas ideas. o viceversa. Finalmente. esto es evaluarla. ________ . * Del primer párrafo podemos deducir que. se deduce que. se deriva que. es decir de la totalidad del texto y no de un solo párrafo o frase. al inferir. De este modo. como por ejemplo. Así. la discriminación. el mensaje oculto o las ironías de un texto. • SI OBSERVO una nube gris INFIERO QUE seguramente va a llover. * De este texto se desprende que. • En las preguntas de inferencia global. etc. se concluye que. discurso coherente y correctamente escrito.