FACULTAD DE MEDICINA, UNAMDIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO SUBDIVISIÓN DE ESPECIALIZACIONES MÉDICAS COORDINACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PLAN ÚNICO DE ESPECIALIZACIONES MÉDICAS (PUEM) EN México, D.F. 2013 Plan de estudios aprobado por el Consejo Universitario el 21 de abril de 1994. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO _________________________________________________ Dr. José Narro Robles Rector Dr. Eduardo Bárzana García Secretario General Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez Secretario Administrativo Dr. Francisco José Trigo Tavera Secretario de Desarrollo Institucional Lic Enrique Balp Díaz Secretario de Servicios a la Comunidad Lic. Luis Raúl González Pérez Abogado General Dr. Juan Pedro Laclette San Román Coordinador General de Estudios de Posgrado II FACULTAD DE MEDICINA ________________________________ Dr. Enrique Graue Wiechers Director Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Secretaria General Dr. Pelayo Vilar Puig Jefe de la División de Estudios de Posgrado Dr. José Antonio Carrasco Rojas Secretario Académico Dr. Carlos Lavalle Montalvo Jefe de la Subdivisión de Especializaciones Médicas Dr. Bernardo Pintos Aguilar Coordinador de Desarrollo Curricular III Fernando Bernardo Gabilondo Navarro Dr. IV . Coyoacán. C.P. México. Martín Landa Soler Dr. Carlos Pacheco Gahbler Dr. Guillermo Feria Bernal Coordinador Dr.F. Ciudad Universitaria.Subcomité Académico ________________________________ Dr. Eduardo Alonso Serrano Brambila Unidad de Posgrado. Luis Carlos Sánchez Martínez Dr. D. 04510. Edificio G-2º piso. Circuito de Posgrados. .......10 Perfil del egresado.................................................................................................................................................................................................. ...........................23 Características de las unidades médicas sedes ..............41 Seminario de investigación.17 Actividades docentes del profesor................................... .........................59 Unidades médicas sedes ............................................................................. 6 Estructura académica del plan único ................................................................................................................................14 Metodología educativa .............. 3 Fundamento de la estructura académica ............. 1 Reseña histórica de la especialidad . y de permanencia y graduación de los alumnos ................................ 9 Propósitos de enseñanza........................................................................... ......................CONTENIDO Presentación del plan de estudios .........................................................15 Actividades de aprendizaje del alumno..................................................................................................17 Criterios académicos y administrativos para la implantación del curso de especialización ....20 Programa académico ...........................................54 Requisitos de ingreso de los aspirantes...................................................................................................... .23 Seminario de atención médica................................................................................................................................. .................................................................................. ..... 6 Las funciones profesionales del médico ............................................60 V .............................23 Duración del curso y estudios previos de posgrado............... ............................................................................................... ........................... ....................48 Seminario de educación............... 9 Objetivo general del plan de estudios.................................................................... 9 Organización didáctica.................................................. ................................................................................................................25 Trabajo de atención médica................................................................................................................................... Ante la insoslayable realidad del incremento explosivo del conocimiento médico en todos sus campos profesionales. la Facultad de Medicina de la UNAM ha asumido su responsabilidad histórica de velar porque sus planes y programas de estudios de posgrado médico se mantengan al día para cumplir la finalidad de responder a las nuevas y previsibles demandas educativas. En el tiempo de estos años las sociedades actuales. En el terreno de la salud se ha generado. En este contexto de la era del conocimiento. La organización de estos espacios ha privilegiado la autorreflexión y análisis colegiado acerca de las condiciones estructurales y de operación del Plan Único. y el notable progreso de la tecnología diagnóstica y terapéutica de las enfermedades. en cuanto a sus alcances y limitaciones. El médico especialista se encuentra en un medio donde el conocimiento se transforma día a día. el universo cultural e ideológico. en los que participan los . no han cejado en su proceso de transformación. y la existencia de un vigoroso desarrollo de nuevas tecnologías le plantea el imperativo de renovar su formación académica y adquirir competencias profesionales actuales. cuyo diseño ha sido la consecuencia de acciones de discernimiento que establecen diversos compromisos consensuados entre la Facultad de Medicina. la estructura social. a su vez. La amplitud del significado de lo moderno permite sostener que se trata de todo un proceso real y complejo. pero también nuevas oportunidades en la realización de sus fines académicos dentro del cumplimiento de su misión educativa. al igual que la nuestra. entraña un proyecto más complejo de transformación cualitativa de la sociedad global. y esclarecer los mejores recursos y estrategias para lograr su consecución. que permitan identificar el mérito. en la cual la educación superior desempeña un papel imprescindible. valorar y aplicar los progresos tecnocientíficos en beneficio de sus pacientes. han hecho que el ejercicio de la Medicina actual sea cada vez más complejo. comprender. y condicionan este quehacer de la educación médica de posgrado. el rasgo dominante de la sociedad que ha mostrado estar dotada de gran potencialidad innovadora cuyos logros se precipitan inconteniblemente. e innovando los conocimientos científicos y procesos tecnológicos. constituyen los fundamentos y logros de una nueva educación superior que al realizarse. en el que van cambiando las bases económicas. la Facultad de Medicina de la UNAM enfrenta nuevos retos y desafíos. Las relaciones recíprocas entre la sociedad. lo mismo que formas de cultura y normas de comportamiento requeridas por el sistema social al que pertenece. organizado en una construcción conceptual funcional. La diversidad de dichas condiciones en que se realiza esta evolución. el resultado de un ejercicio libre para definir con claridad los fines a los que debe orientarse la acción. regula la distribución del saber disponible y transmite deliberadamente habilidades y valores. las Instituciones de Salud y los Consejos Mexicanos de Especialistas en relación con los procesos educativos de este personal de salud. que la División de Estudios de Posgrado de la Facultad ha conducido los procesos permanentes de evaluación del PUEM. Este plan curricular. en consecuencia. un importante desarrollo científico y tecnológico que aunado a las transformaciones sociales e institucionales. donde sobresale el fenómeno de la globalización. El Plan Único implica.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Han transcurrido ya cuatro lustros de haber entrado en vigor el Plan Único de Especializaciones Médicas (PUEM) desde que el Consejo Universitario lo aprobó en 1994. da a quien la recibe preparación tecnoacadémica en diversos campos. está destinado a conducir acciones educativas médicas consideradas social y culturalmente valiosas y profesionalmente eficientes. de los diversos componentes curriculares que participan en. Es con base en estos principios y ante la dinámica realidad sociocultural del país. la ciencia y la tecnología en esta era del conocimiento. la organización política. que convergen y se condensan en los procesos productivos de bienes y servicios. con el fin de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer. siguiendo el ritmo creciente de las necesidades y anhelos de la comunidad humana. El cambio ha sido el signo del presente. aunados a la creciente y válida exigencia de la sociedad de recibir servicios de calidad en la atención a sus problemas de salud. profesores y alumnos. 7. para el seguimiento de los cursos universitarios. las recomendaciones más significativas que proponen cambios.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología profesores que integran los Subcomités Académicos de Especialidades Médicas. Las deliberaciones de estos ejercicios de evaluación curricular han estado orientadas a favorecer el desarrollo o mejoramiento del PUEM y. que exploran diferentes problemas de conocimiento y ponen a prueba diversas habilidades de razonamiento médico que debe poseer el alumno para atender los problemas inherentes a su especialidad. en aras de formar médicos especialistas capaces de desarrollar una práctica profesional competente.unam. unida a la asunción de responsabilidades por parte de directivos. la oportunidad de mejorarla. sean teóricos y prácticos.mx). La metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en la solución de problemas. el desarrollo de la investigación y la labor educativa que realizan profesores y alumnos. proposiciones pedagógicas. con un profundo sentido humanista y vocación social de servicio. que logran convertirlos en auténticos facilitadores del aprendizaje significativo de sus alumnos y la experticia técnica de la medicina. Entre las apreciaciones formuladas sobresalen las siguientes: 1. 2. 5. esto es: la prestación de atención médica. El establecimiento de las cualidades profesionales y académicas idóneas que deben reunir los profesores de especialidades médicas. estructurados a partir de la presentación textual de casos clínicos. El particular reto que deberá afrontar la compleja docencia universitaria está en relación con la calidad de la educación superior. de los programas académicos de cada una de las especialidades comprendidas en el PUEM (http://www. 3. cuyo ejercicio en la práctica conducen a un quehacer de calidad. BPA 2 . líderes de la Medicina mexicana adscritos a las diversas instituciones de salud del país. referentes a las mejores condiciones que debe reunir cada especialización en aspectos relativos a la atención médica y la docencia de posgrado. En el devenir del tiempo que ha estado vigente el PUEM ha crecido una nueva conciencia social sobre el derecho a recibir una óptima formación profesional. la calidad será el proyecto que habremos de suscribir como el gran compromiso que la Facultad de Medicina y las Instituciones de Salud asumirán por convicción en los años por venir. sobre la cual se han hecho claros planteamientos y propuestas actuales a la luz del análisis de sus dimensiones y componentes. como país. que han generado recomendaciones importantes a las autoridades de las instituciones de salud. Por su importancia. disposiciones didácticas y normas administrativas con las que ha venido operando este plan de estudios. son sometidas a la consideración de los cuerpos colegiados de la Facultad y sujetas a la estimación de la Universidad para que.fmposgrado. El fundamento académico del Plan Único con base en las funciones profesionales sustantivas del médico. La administración en computadora de exámenes departamentales objetivos. así como los requisitos que deben cumplir las sedes hospitalarias en términos de su infraestructura y organización asistencial y docente. y los intereses interinstitucionales salud-educación que se ven favorecidos. Los ciclos de visitas de supervisión y asesoría a las sedes hospitalarias. han sido los juicios favorables que los Subcomités Académicos han emitido respecto del conjunto interrelacionado de conceptos académicos. que favorece en los alumnos la adquisición del hábito y la habilidad necesarios para razonar y actuar crítica y reflexivamente ante los problemas de salud en su campo profesional. se divulguen en las publicaciones institucionales. Las acciones de formación pedagógica y didáctica de los profesores. 6. para afrontar los retos del futuro con alto nivel académico y competitividad profesional. La divulgación en la página de internet de la Facultad. que garanticen mejores niveles de salud para la población mexicana y nos prepare. Resultados adicionales de estos ejercicios periódicos de análisis y reflexión. una vez aprobadas. públicas y privadas. 4. así como de los factores que la condicionan. hasta que Gregorio XIII suspende esta costumbre. El primer cálculo urinario fue descubierto en Egipto. Aquilino Villanueva crea en el pabellón 5. Londres y diversas ciudades de los Estados Unidos de Norteamérica. En el siglo XX el Dr. con lo que logra el Premio Nobel de medicina. en el México del siglo XVI. se desarrollan las primeras técnicas de endoscopia en urología que ahora se extienden a todas las áreas del cuerpo humano. En el siglo XIX. y en 1930 el Dr. Cristóbal Méndez describe algunos remedios para la litiasis urinaria y narra un caso que fuera interpretado como de una cistolitotomía. que fue el primer servicio para atender pacientes de la especialidad. En Europa esta práctica da lugar a la aparición de “litotomistas itinerantes”. En ese mismo siglo. era un cálculo vesical que durante años fue expuesto en un museo de Londres y que fue destruido por los bombardeos durante la segunda Guerra Mundial. que en un inicio estuvo ligada a la dermatología y venereología. Hipócrates de Cos critica la “operación de la piedra”. el Dr. Huggins utiliza esta intervención en el tratamiento del cáncer avanzado de la próstata. aunque en la India y el mundo árabe esta operación cobra auge. aunque en realidad es la descripción de la autopsia de un niño con una gran piedra en la vejiga.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESPECIALIDAD La enfermedad urológica es tan antigua como la humanidad. y la falta de enseñanza de la cirugía en las universidades hace que estos gremios. en el mismo pabellón 5 del Hospital General de México. A finales del siglo XIX y principio del XX se establece la urología como especialidad. Curiosa evolución religiosa. En las Tablas Asirias de hace quince siglos A. los trasplantes en 1958. se adueñen de estos procedimientos hasta el siglo XV en que la cirugía empieza a ser oficialmente enseñada. penal. se consigna la castración para delincuentes sexuales. Young y otros más. le dan el impulso definitivo como especialidad médica. Martín de la Cruz hace un manuscrito de recetas medicinales. Surgen así grandes centros en París. en donde profesores como Albarrán. de acuerdo con el calendario hebreo. su hijo mayor de 29. la urología da a la medicina la hormono-dependencia tumoral en la década de los 40. Sir Percival Pott describe el primer cáncer ocupacional. el cáncer de escroto de los deshollinadores. varias para los "males de orina" en un libro conocido como Códice Badiano. Villanueva fundó los cursos de urología para médicos 3 . como señal distintiva del pacto divino entre el Señor y su pueblo. y la cirugía no invasiva y cirujano no invasor. operación que fue practicada en la Edad Media para preservar la "voz blanca" de los niños en los coros papales del Vaticano. Durante el siglo XX. Jacob se hace la circuncisión a sí mismo a los 99 años y a Ismael. artística y médica de una operación. para lograr en breve tiempo su propio perfil y campo de acción. Carlos Aguirre Jiménez en 1928 y el Hospital Militar en 1942 con el Coronel Médico Cirujano Luis Rivero Borrell. el Hospital Juárez inició su servicio con el Dr. se trató de un adolescente que vivió en la prehistoria. como los barberos en Inglaterra. C.800 años. En nuestro país. En 1936 fue creada la Sociedad Mexicana de Urología y en el año de 1946. entre ellas. En Inglaterra. La práctica especializada de la urología se inicia en México en 1924. Hace alrededor de 5. en los pabellones 4 y 6 del Hospital General. con el advenimiento de la litotripsia extracorpórea en los 80. Francisco Calderón Ferro H. Carlos Talancón Zapata Dr. ISSSTE y la UNAM. Juárez 1928 1950 1987 Dr. Leopoldo Gómez Reguera y Francisco Gatell por el Hospital “20 de Noviembre”. que desde entonces evalúa y certifica en forma independiente a los egresados de las diversas sedes universitarias de especialización en el país. SSA. Francisco Calderón Ferro En 1977 la Secretaría de Salubridad. Carlos Murphy Sánchez Profesor del Curso Dr. Nutrición "SZ" H. los Drs. General 1924 1946 1963 Dr. Miguel Cervantes Olvera Dr. el IMSS. López Mateos I. Luis Rivero Borrell Dr. En la tabla siguiente se ilustra. Ortiz Quezada en el Centro Médico Nacional y el Dr.N. afectivo y de destrezas médico-quirúrgicas en la especialidad. cuando se inició el curso universitario con duración de tres años. Fue hasta 1963. 4 . Aquilino Villanueva H. según la sede institucional de salud. y sienta las bases técnicas para el desarrollo cognoscitivo. y cuatro años más tarde ocurriría lo mismo en el Hospital Juárez y en el Hospital Militar. Jorge Elías Dib 1984 1986 1986 Dr. el inicio de la residencia de especialización y el año en que se obtuvo el reconocimiento universitario. Fernando Gabilondo Navarro Dr. "20 de Noviembre" 1961 1961 No Dato CM "La Raza" 1956 No Dato 1967 1971 1972 1975 1978 1979 1980 Dr. En 1973. Leopoldo Gómez Reguera en el Hospital “20 de Noviembre”. Sede Institucional Fundación del Servicio Inicio de la Residen cia Reconocimiento UNAM H. Militar 1942 1974 --- CMN 1964 No Dato 1967 H.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología graduados. Raúl López Engelking Dr. López Engelkin en el Hospital General. "Gea González" Jefe Fundador del Servicio Dr. Carlos Aguirre H. el Dr. Carlos Talancón y Héctor Berea por el Hospital de la Raza y. lo que culminaría en la primera residencia de la especialidad en México. El programa es aceptado nacionalmente y se adhiere a él un grupo cada vez más numeroso de hospitales. Federico Ortiz Quezada Dr. Este nuevo programa establece un año previo de cirugía general como requisito de ingreso y un curso de urología de tres años de duración. encabezándolos el Dr. Héctor Berea Domínguez Dr. este organismo modifica su nombre a Consejo Nacional Mexicano de Urología en 1994. Calos Murphy Sánchez Dr. el año de fundación del servicio de urología. El consejo universitario de la UNAM aprobó el programa de especialización propuesto por la Facultad de Medicina el 27 de enero de 1968. Rodolfo Gómez Rodríguez y Fernando Gómez Orta por el Centro Médico Nacional. Leopoldo Gómez Reguera Dr. mismo año en el que se constituye el Consejo Mexicano de Urología. así como los Drs. revisan el programa de urología. Carlos Viveros Contreras Dr. los Drs. Rubén Berea en el Hospital de "La Raza". Leopoldo Gómez Reguera Dr. Federico Ortiz Quezada Dr. participan en esta tarea los Drs. de común acuerdo. el Dr. una década después de haberse iniciado los cursos con reconocimiento universitario se funda el Colegio Mexicano de Urología. Raúl López Engelking y Jaime Woolrich por el Hospital General. así como los médicos que fundaron el servicio y quienes han sido el profesor titular de dichos cursos. Carlos García Irigoyen (Hospital General de México). Fernando Gabilondo Navarro (Instituto Nacional de la Nutrición). Juan Antonio Lugo García y Martín Landa Soler. fue adecuado a la evolución de la especialidad y a los avances ópticos. En esta actualización participaron los Drs. Carlos Pacheco Gahbler. Mariano Sotomayor de Zavaleta. Fernando Gabilondo Navarro. el curso universitario en urología amplía su duración de tres a cuatro años. Guillermo Feria Bernal.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología En 1992. El programa académico correspondiente. Carlos Viveros Contreras. Eduardo Serrano Brambila. electrónicos y técnicos de nuestros días. Ernesto Ruíz Rueda. se revisa nuevamente el programa. Guillermo Feria Bernal. Jorge Moreno y Fernando Gabilondo Navarro. Luis Carlos Sánchez Martínez. Departamento de Historia y Filosofía de la Medicina. La última versión del PUEM fue realizada por los integrantes del Comité Académico de Posgrado. actividad en la que participan los Doctores Rodolfo Gómez Rodríguez (Centro Médico Nacional "Siglo XXI"). Francisco Calderón Ferro. 5 . que modifica a los anteriores. debiendo el alumno acreditar un año previo de cirugía general. Jorge Moreno Aranda (Centro Médico Nacional "Siglo XXI"). Con la puesta en operación del Plan Único de Especializaciones Médicas (PUEM) en 1994. y Alberto Velarde Carrillo (Hospital Regional “Ignacio Zaragoza”). los Drs. como con la terapéutica y rehabilitación. o procedimiento diagnóstico. aunada a su curiosidad sistemática y al deseo persistente de conocer más. a 6 . La atención médica es la función profesional que desempeña el médico cuando aplica el conocimiento y la tecnología de la Medicina –y de otras disciplinas afines– al manejo de un problema particular de salud. en la comunidad y otros ámbitos. en el consultorio y la sala de urgencias. el pronóstico y tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación del paciente. La mejor comprensión de la relación salud-enfermedad. o consejo genético. escuelas. Está ligada. la cama del hospital. a través de actividades múltiples. En los párrafos siguientes se caracteriza cada una de ellas. y como componente fundamental de los servicios de salud. En los cursos de especialización las actividades de atención médica se constituyen en espacios de aprendizaje. Esta atención ocurre en el seno de diversos grupos sociales: familia. el desempeño de tres funciones profesionales sustantivas. Acorde con lo anterior. ha ido cambiando la situación de la investigación médica en las últimas décadas. La investigación como producto de la insatisfacción del médico con el conocimiento de que dispone. fenómeno multicausal. y la función educativa representa el vehículo que permite la integración constante acción-conocimiento-acción. promueven la salud y permiten la prevención. Los ensayos clínicos controlados. el servicio de anatomía patológica. en el cual sobre un sustrato biológico confluyen factores psicosociales. en torno a las cuales se organiza el Plan Único de Especializaciones Médicas. en el laboratorio de análisis clínicos. o examen clínico. económicos y ambientales que lo explican. el gabinete de imaginología. propios de su ámbito de acción profesional. sea ya una consulta. de acuerdo con la filosofía educativa que sustenta la presente propuesta metodológica para la formación de médicos especialistas. hasta transformar en forma visible el panorama de la investigación en este amplio escenario. las revisiones sistemáticas. Su realización se expresa en la asistencia oportuna al paciente o a grupos de individuos. y se efectúa en espacios muy diversos: en el domicilio del paciente. Estas tres funciones. culturales. el diagnóstico. el aspecto colectivo de las enfermedades y la investigación de operaciones en los servicios de salud van alcanzando importancia creciente. un estudio histopatológico. en fin. el desarrollo de la investigación y las actividades educativas. de personas o de grupos.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA ACADÉMICA LAS FUNCIONES PROFESIONALES DEL MÉDICO En la actualidad se puede distinguir en una práctica médica de alto nivel de calidad. empresas. un sinnúmero de actividades que involucran la aplicación del saber en las diversas formas profesionales de ejercer la práctica médica. una intervención quirúrgica. comprende las indagaciones que se realizan con el objeto de avanzar en el conocimiento relacionado tanto con la prevención y el diagnóstico. una inmunización. a través de medios directos e indirectos sobre las personas. competencias y destrezas psicomotrices necesarias para la solución de los problemas de salud. mediante la aplicación permanente de los conocimientos adquiridos por los alumnos y en el desarrollo de habilidades intelectuales. equipos deportivos. en el marco de una interacción social entre el médico y quien requiere de sus servicios. a saber: la prestación de atención médica. la función de atención médica comprende: el conjunto de actividades que. conforman un ejercicio profesional en el cual la atención médica da origen y razón de ser a la investigación. así mismo. redundan inevitablemente en la superación académica del personal de salud y en la calidad de los servicios que se prestan. agravan. cualquier espacio. ya que procura "recuperar de la rutina" las actividades cotidianas de atención médica y educación. atenúan o revierten la expresión de los problemas de salud. podemos definir a la investigación médica como: el conjunto de actividades realizadas bajo un proceder sistemático. confiables y generalizables en su práctica médica. controlado. y a hacer llegar a toda la población las mejores posibilidades que brinda la Medicina actual. la realización e interpretación de estudios de gabinete y laboratorio.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología mejorar la calidad de la atención médica y de la prestación individual. mediante una perspectiva metodológica de conocimiento que sitúa a la actividad heurística como criterio racionalizador de la práctica profesional. En la consecución de estos logros educativos que coadyuvan a interiorizar el valor y hábito del perfeccionamiento y actualización profesional permanente. Así. el manejo de esquemas terapéuticos y de rehabilitación. de su espíritu reflexivo y pensamiento crítico. 7 . En este sentido. de su capacidad de imaginación creativa y del dominio de la metodología científica que sea capaz de aplicar. expresión y detección de los problemas de salud. prolongan. La consulta clínica. En el proceso educativo de los especialistas la realización de la función de investigación reviste un significado y alcances de singular importancia. orientado hacia el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos acerca del origen. las funciones de investigación y de atención médica no se excluyen entre sí. predecirlos y modificarlos. incrementar la calidad del "saber hacer" conlleva al médico a enfrentarse a un sinnúmero de publicaciones procedentes de las fuentes más diversas. la investigación que realizan los médicos en su ámbito específico persigue la consecución de un profundo conocimiento acerca de los complicados procesos individuales y sociales que condicionan. En el caso de la Medicina. así como de los mejores recursos y procedimientos para preservarla y restaurarla. sino que se complementan y se muestran como una secuencia continua que es esencial para el progreso de la Medicina y el bienestar humano. este personal se encuentra en un medio donde el conocimiento se transforma día a día y la existencia de un vigoroso desarrollo de nuevas y muy definidas tecnologías le plantean el imperativo de renovar su formación académica con el fin de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer. La actitud inquisitiva. así como el amplio dominio en el manejo de los mejores recursos disponibles para identificarlos. comprender. Desde esta perspectiva. procedimiento o material dispuesto para la atención médica es fuente natural de problemas de conocimiento propios de este especialista. Como corolario obligado de lo anterior. cuyo rigor metodológico no siempre es suficiente para sustentar resultados válidos. es donde la función de investigación cobra su mayor relevancia para la formación del especialista. la tendencia a someter a prueba las doctrinas aceptadas y el deseo de obtener mayor certidumbre en alguna decisión médica. La factibilidad de esta investigación depende no tanto de los recursos como de los valores y actitudes del personal. reflexivo y crítico. las actividades de promoción a la salud. El médico especialista encuentra un ilimitado campo de acción para la investigación en torno a su quehacer cotidiano. de su afán de progreso. así como para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje conducentes. en suma. Este enfoque de la investigación en Medicina nos permite superar la añeja concepción de tal actividad como espacio independiente y aislado de la atención médica. valorar y aplicar los progresos científicos y tecnológicos en beneficio de sus pacientes. La investigación vinculada directamente con el quehacer de la atención médica –de enorme diversidad y posibilidades– es de bajo costo. porque es merced a la realización de la educación médica desde los tiempos más remotos. a los pacientes (en lo que atañe a su enfermedad). bajo la asesoría y supervisión del personal médico de mayor experiencia. la función educativa representa una consecuencia natural del quehacer de la atención médica. y sin haber participado en el diseño. sino principalmente y de manera natural en el consultorio. en la que el alumno como parte de su aprendizaje observa. discute y desempeña tales actividades. por ende. la sala de hospitalización. ejercitarlo en el dominio de criterios metodológicos que le permitan normar su juicio respecto a la adecuación de un plan de investigación. al tiempo que realiza su quehacer. el médico tiene que ser selectivo para decidir cuáles revisar. en particular los informes de investigación. En la actualidad ya no se concibe que el futuro médico especialista concluya sus estudios sin haber realizado una reflexión crítica acerca del propio proceso formativo en el que ha estado inmerso. o bien a grupos sociales (en materia de salud). Cotidianamente el médico se ve involucrado en actividades educativas. Así como haber contribuido a la instrucción del enfermo. La formación del médico sólo es concebible cerca del profesional experto que. la función educativa del médico en su acepción más amplia puede definirse como: el conjunto de actividades destinadas a la formación e información de las personas acerca de los contenidos culturales propios del saber y el quehacer de la Medicina. Por su parte. el quirófano. 8 . el laboratorio y cualquier otro espacio donde ocurre el quehacer de la atención médica. Acorde con lo antedicho. su familia y la comunidad. La enseñanza en la atención directa de los problemas de salud.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Al emprender el análisis de la literatura científica en el terreno de la propia especialidad. constituye el más eficaz procedimiento para que se ejercite en el desempeño de sus funciones profesionales mediante la solución de problemas. por tener un mérito particular. sea ya que las dirija a sus colegas y alumnos (en asuntos profesionales). Asegurar que el especialista médico desarrolle la habilidad de recopilar información y la capacidad de análisis necesaria para discriminar su utilidad implica. que las sociedades humanas han preservado su herencia cultural acerca de la salud y la enfermedad y han evolucionado hacia el progreso actual de la Medicina. en la comunidad. La validez de dicho modelo pedagógico a través de la historia ha conducido a concebir la enseñanza de la Medicina y la atención médica como dos partes fundamentales de un todo que no pueden desvincularse a riesgo de perder su esencia educativa. a su rigurosa realización y al análisis lógico de los hallazgos del estudio. la supervisión. adiestra a un grupo de aprendices que lo auxilian en las tareas de atención a la salud. asesoría y conducción de actividades educativas para las nuevas generaciones de profesionales de la salud. por su limitado alcance respecto al valor de los hallazgos. y cuáles desechar. Las acciones educativas del médico se realizan no sólo en el aula. En el PUEM cada una de las funciones profesionales da lugar a las actividades académicas (asignaturas) que los alumnos habrán de acreditar en cada año lectivo ante la Universidad. de los métodos y las técnicas preventivas. Promover una actuación profesional con sentido crítico ante los problemas médicos de su competencia. capaces de desarrollar una práctica profesional de alta calidad científica. Desde la perspectiva de la enseñanza. Como expresión cualitativa de los fines educativos que se pretenden alcanzar. el presente plan de estudios se propone: formar médicos especialistas competentes en los diversos campos disciplinarios del saber y el quehacer de la Medicina. Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan adentrarse en el proceso riguroso de la investigación médica en su especialidad. Facilitar la comprensión del proceso salud-enfermedad como un fenómeno integral determinado por condiciones individuales. acorde con las necesidades sociales de salud de la población mexicana y las expectativas de formación profesional de los estudiantes. Con el objeto de proporcionar el enfoque multimetodológico e interdisciplinario inherente a la práctica médica especializada. independientemente del curso de especialización en que estén inscritos. el plan de estudios se propone: Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento. Estimular el análisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se realizan la práctica y la educación médicas. 9 . Propiciar la interacción productiva con el personal de salud en la atención de los problemas médicos en su especialidad. diagnósticas y terapéuticas de la enfermedad y de rehabilitación del paciente ante los casosproblema de salud propios del ámbito de su especialidad. que procure la búsqueda de su fundamento científico y de respuestas pertinentes ante los interrogantes que ellos plantean.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología ESTRUCTURA ACADÉMICA DEL PLAN ÚNICO OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS. el Plan Único de Especializaciones Médicas adopta la estructura académica que se específica a continuación. sociales e históricas. con un profundo sentido humanista y vocación social de servicio. PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA. Favorecer el análisis de la literatura médica pertinente a su ámbito especializado de acción para su aplicación reflexiva y crítica en las actividades asistenciales. que integren a su trabajo experto de atención médica las actividades de investigación y de educación. Proveer las condiciones de docencia médica que estimulen en el alumno el pensamiento reflexivo y su conducta humanista ante los pacientes en sus actividades de atención médica. merecen menor profundización. El trabajo de atención médica constituye el eje conductor del plan de estudios e independientemente de la duración de la especialización. se desarrolla ininterrumpidamente del primero al último año. un mínimo de 15 horas semanales de estudio individual. acorde con los propósitos de enseñanza. 10 . El plan de estudios se organiza en ciclos lectivos anuales y está conformado por cuatro asignaturas (un trabajo y tres seminarios) en torno a la función profesional sustantiva: la atención médica. La Tabla Nº 2 especifica. la función de atención médica se desarrolla a través de dos actividades (trabajo y seminario). con una carga horaria de 34 horas semanales.2%). constituyen el eje de la estructura curricular. el nombre de las asignaturas. Las actividades de investigación y de educación establecidas en el PUEM representan la creación ‒en los cursos de especialización médica‒ de espacios definidos para ejercitar al alumno en el pensamiento reflexivo y la práctica de estos quehaceres ‒que habrán de formar parte habitual de su ulterior desarrollo profesional‒. cuatro y cinco años. La preparación de las mismas requiere. La actividad académica orientada a la investigación ocupa igualmente el ciclo completo de instrucción con una carga horaria sensiblemente menor (5. Como puede apreciarse.5% de las horas. la función de investigación con una actividad (seminario) y la función de educación con otra más (seminario).0%). según las funciones profesionales en torno a las cuales se organizan estos estudios. tiempo en el cual el alumno debe dedicar 40 horas semanales para la realización de las actividades académicas (asignaturas) que lo conforman. de acuerdo con la duración de las especializaciones de dos.5%) y en créditos (92. Acorde con los principios pedagógicos que sustentan la concepción de un Plan Único para la formación de especialistas. dos y una hora respectivamente.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA. El Plan Único de Especializaciones Médicas comprende cursos de especialización de dos a cinco años de duración. en tanto que la actividad orientada a la educación se establece con una carga académica de 2. su ubicación anual y su carga académica en horas y en créditos escolares. Los seminarios de atención médica. tres. La duración en años y requisitos de estudios previos de posgrado de otra especialidad médica que debe acreditar el aspirante para ingresar a cada curso de especialización del Plan Único se especifican en la Tabla Nº 1. las actividades de la atención médica se programan ininterrumpidamente a lo largo del plan de estudios y por su carga académica en horas (92. además. origen y razón de ser de las funciones de investigación y educación que. de investigación y de educación se extienden también a lo largo del plan de estudios y mantienen su carga horaria semanal del primero al último año con tres. Dermatología 19. Medicina crítica 35. Gastroenterología y nutrición pediátrica 26. Cardiología pediátrica 11. Cirugía general 14. Cardiología 10. Anatomía patológica 4. 11 Estudios previos de posgrado (*) Duración del curso Total años de estudios 2 MI 3P ------3A 1 CG ---4 GO ó 4 E 2 MI 3P 2 CG 5 CP ó 6 CC ---4 CG 1P 2 CG 4 CG 1 MI 1P 4D 2 MI 3P ---2 MI 3P ------4 GO ---1 MI 3P ---3 P ó 4 MI 3 MI ó 3 A ó 3 MU 3P ------------------- 2 2 3 3 2 4 4 2 3 2 4 3 4 3 4 4 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 4 3 4 3 2 4 2 2 2 3 4 3 3 3 4 4 5 3 3 5 5 4 6 5 5 6 8ó9 4 7 5 6 6 4 4 6 4 5 3 5 5 3 4 7 4 4 5 4 5ó6 5 5 3 4 3 3 3 4 . Cirugía pediátrica 16. otoneurología y foniatría 8. Biología de la reproducción humana 9. Hematología 31. Medicina interna (*) Simbología: ver página siguiente. Medicina de urgencias 39. Hematología pediátrica 32. Medicina de rehabilitación 38. Medicina de la actividad física y deportiva 37. Infectología 34. Anestesiología pediátrica 6. Geriatría 28. Medicina del trabajo y ambiental 40. Cirugía plástica y reconstructiva 17. Epidemiología 24. Cirugía cardiotorácica 12. Genética médica 27. Alergia e inmunología clínica pediátrica 3. Medicina familiar 41. Endocrinología 22. Imagenología diagnóstica y terapéutica 33. Cirugía cardiotorácica pediátrica 13. Cirugía oncológica 15. Dermatopatología 21. Alergia e inmunología clínica 2. Endocrinología pediátrica 23. Ginecología y obstetricia 30. Medicina crítica pediátrica 36.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Tabla Nº 1 Duración en años y estudios previos de posgrado que requieren los cursos de especialización comprendidos en el Plan Único. Ginecología oncológica 29. Dermatología pediátrica 20. 2014 Especialidad 1. Audiología. Anestesiología 5. Coloproctología 18. Angiología y cirugía vascular 7. Gastroenterología 25. Otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello 67. Medicina legal 43. Ortopedia 65. Radiooncología 73. Neurofisiología clínica 54. MR= Medicina de rehabilitación. Neurocirugía 52. CP= Cirugía pediátrica. Neuropatología 58. Oncología pediátrica 64. Oncología médica 63. Otorrinolaringología pediátrica 66. Neurocirugía pediátrica 53. Patología pediátrica 69. NC= Neurocirugía. MI =Medicina interna. Neumología 49. IDT= Imagenología diagnóstica y terapéutica. Nefrología pediátrica 47. O= Oftalmología. Urología 78. Neurootología 57. N= Neurología. Reumatología pediátrica 75. Oftalmología neurológica 62. Patología clínica 68. Pediatría 70. Neurorradiología 59. Oftalmología 61. 7 u 8 5 5 6 (*) Simbología: A= Anestesiología. ORL= Otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello. Neuroanestesiología 51. GO= Ginecología y obstetricia. E= Endocrinología. Medicina nuclear e imaginología molecular 45. CG= Cirugía general. Psiquiatría 71. Psiquiatría infantil y de la adolescencia 72. Urgencias pediátricas 77. CC= Cirugía cardiotorácica.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Tabla Nº 1 (Continuación) Duración en años y estudios previos de posgrado que requieren los cursos de especialización comprendidos en el Plan Único 2014 Estudios previos de posgrado (*) Especialidad 42. Ps= Psiquiatría. 12 . Medicina maternofetal 44. otoneurología y foniatría. NP= Neurología pediátrica. Terapia endovascular neurológica 76. MU= Medicina de urgencias. Neurología 55. P= Pediatría. Reumatología 74. D= Dermatología. Neumología pediátrica 50. Nutriología clínica 60. Nefrología 46. Neurología pediátrica 56. Urología ginecológica ---4 GO ---2 MI 3P 3P ---3P 3A 1 CG 6 NC 5 N ó 5 NP ó 4 MR ó 4 AOF 2 MI 3P 4 ORL 3 AP 4 IDT 2 MI ó 2 P ---3O 2 MI 3P ---4 ORL ------3 AP ------2 Ps 2 MI 2 MI 3P 4 IDT ó 5 N ó 6 NC 3 P ó 3 MU 1 CG 4 GO Duración Total años del curso de estudios 3 2 3 3 2 2 4 2 2 5 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 4 3 2 3 4 2 3 2 2 2 2 4 2 3 6 3 5 5 5 4 5 5 6 8 6ó7 5 5 6 5 6 4 3 5 5 5 4 6 4 3 5 3 4 4 5 4 5 6. AP= Anatomía patológica. AOF= Audiología. Neonatología 48. 0 (84.4) 5.0 ( 5.0 ( 5.5 ( 2.4) 5.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Tabla Nº 2 Organización por funciones profesionales y distribución anual de la carga horaria y en créditos escolares de las actividades académicas del PUEM. II. 2. II Seminario de Investigación I. II TOTAL Carga académica en horas/semana/año y en (créditos) 1º 2º Absoluto 34 (196) 34 (196) 3128 (392) 3 (17) 3 (17) 276 (34) 2 (12) 2 (12) 184 (24) 1 ( 6) 1 ( 6) 92 (12) 40 (231) 40 (231) 3680 (462) % horas (% créditos) 85. II.0) Carga académica en horas/semana/año y en (créditos) 2º 3º 4º Absoluto 34 (196) 34 (196) 34 (196) 6256 (784) 3 (17) 3 (17) 3 (17) 552 (68) 2 (12) 2 (12) 2 (12) 368 (48) 1 ( 6) 1 ( 6) 1 ( 6) 184 (24) 40 (231) 40 (231) 40 (231) 7360 (924) % horas (% créditos) 85.0) Especialización de tres años.0 (100.5 ( 2.8) 7. III. II.0 (100.5 ( 2.6) 100. IV Seminario de Atención Médica I.4) 5.5 ( 7. 13 .0 (84. V Seminario de Atención Médica I. III. (2) “En las actividades teóricas. III. experimentales o prácticas de investigación que requieren estudio o trabajo adicional.0 (100. IV.5 ( 7. II.6) 100. a) y b).8) 7. IV. II Seminario de Educación I. Reglamento General de Estudios de Posgrado. III. IV Seminario de Educación I.0 (84.6) 100. II.0) Carga académica en horas/semana/año y en (créditos) 3º 4º 5º Absoluto 34 (196) 34 (196) 34 (196) 7820 (980) 3 (17) 3 (17) 3 (17) 690 (85) 2 (12) 2 (12) 2 (12) 460 (60) 1 ( 6) 1 ( 6) 1 ( 6) 230 (30) 40 (231) 40 (231) 40 (231) 9200 (1155) % horas (% créditos) 85.0 (84. V Seminario de Educación I.2) 2. III TOTAL 1º 34 (196) 3 (17) 2 (12) 1 ( 6) 40 (231) Especialización de cuatro años.0) Carga académica en horas/semana/año y en (créditos ) 2º 3º Absoluto 34 (196) 34 (196) 4692 (588) 3 (17) 3 (17) 414 (51) 2 (12) 2 (12) 276 (36) 1 ( 6) 1 ( 6) 138 (18) 40 (231) 40 (231) 5520 (693) % horas (% créditos) 85. III Seminario de Investigación I. II.2) 2.2) 2. Funciones Profesionales Atención Médica Investigación Educación Actividades académicas (Asignaturas) Trabajo de Atención Médica I. Funciones Profesionales Atención Médica Investigación Educación Actividades académicas (Asignaturas) Trabajo de Atención Médica I. II.5 ( 7. 9 de octubre de 2006. V Seminario de Investigación I. 3) 2014 Especialización de dos años. III Seminario de Educación I.0 ( 5. Funciones Profesionales Atención Médica Investigación Educación Actividades académicas (Asignaturas) Trabajo de Atención Médica I.2) 2.6) 100.0 (100. III. Funciones Profesionales Atención Médica Investigación Educación Actividades académicas (Asignaturas) Trabajo de Atención Médica I. ocho horas corresponden a un crédito”. IV Seminario de Investigación I. IV TOTAL 1º 34 (196) 3 (17) 2 (12) 1 ( 6) 40 (231) Especialización de cinco años.5 ( 7. II. III Seminario de Atención Médica I. III. II. Artículo 8°. según la duración de los cursos de especialización (1. III. III. (3) La acreditación de las asignaturas es seriada. México: Gaceta UNAM. II. II. II Seminario de Atención Médica I. IV. IV.8) 7. II.8) 7.0 ( 5. V TOTAL 1º 34 (196) 3 (17) 2 (12) 1 ( 6) 40 (231) 2° 34 (196) 3 (17) 2 (12) 1 ( 6) 40 (231) (1) La duración estimada de los ciclos lectivos anuales es de 46 semanas.5 ( 2.4) 5. Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del ámbito de la salud. sociomédico. Participar en el desarrollo de proyectos de investigación médica orientados hacia la solución de problemas significativos de su especialidad. psicológico. que considere la dignidad de la persona y su integridad biopsíquica en interacción constante con el entorno social. paraclínico. profundizar y ampliar sus acciones profesionales.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología PERFIL DEL EGRESADO. Procurar su educación permanente y superación profesional para su continuo perfeccionamiento y el empleo ético del conocimiento médico. humanista– apropiado a las circunstancias individuales del paciente bajo atención y las condiciones de grupo que afronta en su práctica profesional. tomando en consideración las condiciones institucionales en las que se realiza el ejercicio y la enseñanza de la Medicina. procurando una visión integradora de su quehacer en relación con el trabajo de los demás profesionales del área. aplicándola con pertinencia a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar. analizar y valorar la literatura médica de su especialidad. Reconocer los límites de su actuación profesional que lo conduzcan a solicitar ayuda de las instancias correspondientes en la atención de los pacientes en el momento oportuno. así como en actividades de promoción de la salud dirigidas a los pacientes y grupos sociales. Participar en la educación médica de sus pares y de las generaciones de profesionales que le suceden. Sustentar el ejercicio de su especialidad en los principios del humanismo. se precisan las competencias profesionales y los atributos personales deseables que habrá de mostrar el egresado para contribuir a satisfacer determinadas necesidades relacionadas con la superación personal del médico e incidir en la calidad de la atención que presta. 14 . biomédico. Aplicar con habilidad y juicio crítico los procedimientos y recursos técnicos de prevención. Interpretar el proceso de formación profesional del médico como fenómeno humano y social. tratamiento y rehabilitación en la atención de los pacientes. Seleccionar. común a todos los especialistas. diagnóstico. la formación intelectual (el saber) y el desempeño operativo del especialista médico (el saber hacer). Demostrar habilidades interpersonales y de comunicación que resulten en un intercambio de información eficaz y en una adecuada relación con los pacientes. El perfil comprende tres vertientes de logros educativos que se esperan como efectos del proceso de educación formal. Uno de los marcos de referencia que sustenta la presente propuesta de Plan Único para la formación de especialistas médicos está constituido por el perfil del egresado de los cursos universitarios. A través de una práctica médica sustentada en una metodología educativa centrada en la solución de problemas se propone lograr que el egresado sea un especialista altamente competente en su disciplina para: Emplear con eficacia y eficiencia el conocimiento médico –clínico. sus familias y los integrantes del equipo de salud. En su formulación. esto es: la orientación profesional-humanista (el ser). En su quehacer cotidiano el especialista médico –y a su lado el alumno en formación– se enfrenta con situaciones reales que demandan su atención y le plantean. en las salas de hospitalización. de inicio. finalmente. que orienta su función en lograr el aprendizaje del alumno y no en la enseñanza por sí misma. un conflicto conceptual y de toma de decisiones. las habilidades y los rasgos de la personalidad que son esenciales para obtener niveles más maduros de creatividad. diagnósticos. en el quirófano. suscitador de discusión y crítica. que lo convierte en fomentador de análisis. La cualidad de resolver problemas no es una habilidad innata que se desenvuelva naturalmente. se hace indispensable que los especialistas médicos desarrollen la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas. la participación activa de los alumnos en la búsqueda y análisis de la información bibliohemerográfica pertinente al problema. terapéuticos o de rehabilitación. motivador y facilitador de experiencias.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología METODOLOGÍA EDUCATIVA En un mundo de rápidos cambios. se requiere de una enseñanza formal para estimular el aprendizaje de resolver problemas como una habilidad adquirida. En una buena enseñanza médica. se hace necesario enfrentarse a dificultades. Bajo estas condiciones se producen experiencias e ideas que son nuevas para ellos y van desarrollando. La necesidad diaria de desarrollar la capacidad de reconocer y resolver problemas prácticos. los contenidos específicos de los programas de estudios son tan sólo el vehículo a través del cual el alumno se ejercita en la solución de los problemas de atención médica que competen a su campo especializado de actividad profesional. En el marco de esta innovación educativa existe un cambio radical en el papel del profesor. así como el interés de resolver problemas intelectuales se ha convertido en un objetivo importante de la enseñanza superior: la meta suprema es el desarrollo de la capacidad de pensar. a la vez. capitalizar los errores y. que concede la mayor importancia a que los alumnos adquieran el hábito y la habilidad necesarios para pensar crítica y reflexivamente. Tampoco se aprende observando al propio maestro. gradualmente. a través del empleo de una metodología activa de enseñanza centrada en la solución de problemas. tratamiento o rehabilitación) ante los cuales los alumnos asumen la necesidad de resolverlos. diagnóstico. en el laboratorio clínico. en la comunidad. de tomar con autonomía resoluciones inteligentes. el proceso de solución de problemas va acompañado de ejemplos y de explicaciones para facilitar la comprensión del método y supone. deportivos o de trabajadores y en cualesquiera ámbitos donde se precise la acción del médico constituyen el sustento de la metodología educativa del Plan Único de Especializaciones Médicas. cuando resuelven problemas. pronóstico. o a otros estudiantes. Estas situaciones problema que se presentan en el consultorio. En contraparte. esto es. la 15 . La enseñanza reflexiva de la medicina se inicia con la presencia de problemas reales (de prevención. Para aprender a resolver problemas no existe un sustituto de la propia experiencia. inductor de cambios. en la sala de urgencias. El enfoque del quehacer educativo como una actividad reflexiva y creadora constituye una disposición de los educadores. en los grupos escolares. planteador de problemas y alternativas. o algo que simplemente suceda en forma espontánea o incidentalmente conforme el alumno pasa por las etapas de descubrir respuestas a las preguntas del maestro. generador de hipótesis. donde las transformaciones sociales e institucionales se suceden en tiempos breves. de hacer discriminaciones. y la expansión de la ciencia y la tecnología médicas adopta un crecimiento exponencial. estrechamente ligada al pensamiento reflexivo: concebir la actividad de resolver problemas como la realización de un conjunto de pasos memorizados puede ir en contra del desarrollo de tal habilidad. descubrir una solución que conduzca a disipar la incertidumbre de la situación planteada. de pensar con sentido crítico y creador. es decir: promotor y dinamizador de cultura médica. activador de búsqueda. Por consiguiente. y de hacer elecciones apropiadas. sea ya en aspectos preventivos. Desde esta perspectiva. De aquí la importancia del profesor al proporcionar realimentación al alumno durante el entrenamiento. Los alumnos mostrarán un verdadero y significativo avance de sus capacidades heurísticas y destrezas. Para ello. se vincula estrechamente con la estructura organizativa del quehacer médico cotidiano –el cómo se realiza la labor de atención médica– en la institución de salud. a la vez que en el diseño del plan didáctico es crucial favorecer toda una gama de experiencias organizadas que mejoren la capacidad de los estudiantes para aplicar sus enseñanzas a situaciones nuevas y variadas que permitan profundizar en el significado de los conceptos importantes. con ello favorecer el logro de su perfección. En el marco de esta dinámica educativa la previsión de las condiciones del medio ambiente institucional se constituye en un factor clave para hacer eficaz el proceso de aprendizaje. al requerir una demostración experta antes de practicar su ejecución. como sujeto que es del proceso educativo. transforma la realidad. hasta lograr su cabal dominio. incrementando a su vez la seguridad de conducir una enseñanza planificada con materiales auxiliares. propios de la especialidad que estudia. Esquema Nº 1 Enfoques disciplinarios para la solución de problemas médicos 16 . como resultado de sus experiencias personales. organiza y estructura conocimientos en un sistema personal y dinámico. El desarrollo de una metodología educativa centrada en la solución de problemas en un campo particular del ejercicio médico no depende exclusivamente del interés de profesores y alumnos. En el aprendizaje de estas habilidades es primordial identificar los aciertos y proporcionar información para la corrección de los errores y. un grupo que a su vez elegirá y optará autónomamente. con procedimientos y con técnicas didácticas empleadas sobre una base lógica y psicológica. La forma en que el alumno se relaciona con y profundiza en el conocimiento existente acerca de los problemas de salud que afronta es determinante en el desarrollo de su habilidad para solucionarlos. crea.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología responsabilidad de su nueva función será ante un grupo de alumnos que analiza. La participación del profesor resulta crucial en la adquisición por el alumno de los procedimientos psicomotrices. para la adquisición idónea de las competencias y habilidades psicomotrices. la información que consulta el futuro especialista médico deberá relacionarse sistemáticamente con problemas significativos de su quehacer cotidiano: vincular el saber propio de los diversos enfoques disciplinarios que se ocupan del estudio del fenómeno salud-enfermedad con las prácticas profesionales para las cuales se quiere formar constituye la esencia de la metodología educativa centrada en la solución de problemas (Esquema Nº 1). cuando se favorece toda una organización de actividades académicas que comparten con sus profesores. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. El desarrollo de un proceso educativo como el descrito implica del profesor y del alumno. técnicas y procedimientos que competen a su especialidad médica. manejar y dominar una disciplina médica especializada. Promover la discusión para el análisis crítico de los conocimientos referentes a los problemas de salud y a la atención médica que. En todo este proceso el alumno recoge y organiza datos. al tiempo que aprende a buscar información. la obtención. Ello significa. Asesorar a los alumnos en relación con los métodos y procedimientos para desarrollar habilidades intelectuales y adquirir y valorar información. necesariamente. 17 . la realización de un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje. una secuencia lineal o cronológica. investigación y educación médicas. a cuestionarla. analizar la nueva situación. El proceso de aprendizaje centrado en la solución de problemas requiere del alumno la capacidad de transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas. que atañe al trabajo de atención médica. ACTIVIDADES DOCENTES DEL PROFESOR. significación y utilidad. Realizar búsquedas y análisis bibliohemerográficos de la información pertinente a los problemas de conocimiento que le plantea su quehacer médico cotidiano. En el otro sentido. está constituido. Participar activamente. a delimitar sus alcances y limitaciones –adquiriendo su verdadera utilidad y significado– y aplicarla en su quehacer cotidiano. bajo asesoría y con responsabilidad creciente en la prestación de servicios de atención médica en su ámbito específico de acción. en un sentido. determinar relaciones. por los momentos lógicos e importantes del procedimiento. seleccionar entre los principios conocidos los que se adecuan para resolver la situación problema y aplicar convenientemente dichos principios. más bien. en el momento mismo de la prestación de la atención y en las sesiones médicas propias de los servicios. planteando con precisión y claridad la información más relevante para la comprensión cabal del caso individual o de grupo que se atiende. Participar en la elaboración del programa operativo del curso de especialización en coordinación con la jefatura de enseñanza de la unidad sede y el jefe de residentes. Colaborar en la integración de expedientes médicos con énfasis en los datos propios de la especialidad correspondiente. por su relevancia. supervisar y orientar al alumno en la ejecución de las maniobras. analiza e interpreta documentos. El procedimiento no sigue. entre las que cabe destacar las siguientes. que la búsqueda. los problemas de salud que se atienden. lo anterior significa que la acción médica tenga como punto de apoyo el análisis de información bibliohemerográfica pertinente. Demostrar. son necesarios para comprender. En el Cuadro Nº 1 se ilustra una posible secuencia de las etapas del proceso de enseñanzaaprendizaje centrado en la solución de problemas. la organización de las diversas experiencias de aprendizaje supone una relación bidireccional ininterrumpida entre la teoría y la práctica. Participar activamente en la presentación y discusión de la información atinente a los problemas de atención. procedimientos que variarán según sea el tipo de materia y de problema. el análisis y la reflexión de la información consultada responden a una necesidad de conocimiento suscitada por situaciones reales de la práctica médica cotidiana y que todo ello se valora a partir de su confrontación con la práctica. Este ir y venir (práctica-teoría-práctica) es lo que permite al alumno avanzar efectivamente en el dominio del trabajo de atención médica que le compete como especialista.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Acorde con esta concepción. Analizar críticamente con sus colegas y profesores. realiza inferencias inductivas y deductivas. entre la acción y la información. Habilitar al alumno en la organización y puesta en práctica de estrategias de atención médica que le permitan abordar y resolver eficazmente la mayor parte de los problemas médicos propios de su especialidad.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Estimular la participación activa del estudiante en la conducción de su propio aprendizaje y organizar las condiciones de enseñanza que favorezcan la realización adecuada de las tareas educativas. en dos modalidades didácticas: trabajo y seminario. Propiciar la adquisición y aplicación de técnicas. Proporcionar realimentación al alumno sobre los resultados de su evaluación. La modalidad seminario se centra en el estudio e indagación individual y en la discusión analítica. Valorar permanentemente el desempeño profesional y avance académico del alumno para establecer el grado en que se han alcanzado los logros educativos postulados como deseables. Seminarios. Sus propósitos didácticos generales son: Ejercitar al alumno en la búsqueda independiente de información y en su reflexión crítica para el estudio a fondo de un tema de conocimiento. tratamiento. en este curso de especialización. en grupos de pares. sociomédico. Desarrollar la disciplina (hábito) del trabajo regular. SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA. Analizar los criterios éticos que norman la prestación de servicios de salud y los dilemas a los que se enfrenta el médico en su desempeño profesional. prevención y rehabilitación. para la reflexión a posteriori acerca de problemas de conocimiento que se presentan cotidianamente al médico en el desempeño de sus funciones profesionales (atención médica. que responsabilice al alumno y propicie su iniciativa y creatividad. así como de formas académicas de presentación de informes y resultados. Profundizar en el conocimiento multidisciplinario –clínico. constante y socializado. Consultar y recuperar con eficiencia la información bibliohemerográfica pertinente a las necesidades de conocimiento suscitadas por situaciones reales de la práctica médica relativas al diagnóstico. así como en la exposición y confrontación sustentada de sus ideas y experiencias profesionales. y en la reflexión inmediata acerca de los mismos con los miembros del equipo de salud con quienes interactúa. humanista– del objeto de estudio propio de la especialidad estudiada. psicológico. habilidades intelectuales y destrezas psicomotrices necesarias para el desempeño de las competencias específicas en los diversos campos de la práctica médica especializada. procedimientos e instrumentos de investigación. Para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la metodología centrada en la solución de problemas y asegurar una relación bidireccional ininterrumpida entre el saber y el quehacer médico. al situarlo como sujeto de su propio aprendizaje. paraclínico. Trabajo de Atención Médica. las actividades que realizan el profesor y el alumno se organizan. pronóstico. Sus propósitos didácticos generales son: Ejercitar al alumno en la aplicación de conocimientos y en el desarrollo de los procedimientos profesionales. Las habilidades particulares que habrá de desarrollar el alumno en cada uno de los tres seminarios incluidos el Plan Único se precisan en seguida. 18 . biomédico. La modalidad trabajo se centra en la participación del alumno en la prestación de atención médica de alta calidad a los individuos con problemas de salud propios de su ámbito específico de acción profesional. investigación y educación). que informe acerca de las metas educativas alcanzadas e identifique los contenidos de aprendizaje que deben ser adquiridos. Plan Único de Especializaciones Médicas Urología SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN. Aplicar los criterios de la metodología científica para avanzar, ampliar y profundizar en el conocimiento específico de su especialidad médica. Valorar la calidad de la literatura de investigación médica publicada en su campo profesional, buscando la mejor evidencia para la toma de decisiones clínicas. Aplicar los conceptos metodológicos y técnicas fundamentales del enfoque científico en la realización del proyecto de investigación de fin de cursos (tesis), así como en la práctica clínica cotidiana. SEMINARIO DE EDUCACIÓN. Comprender los conceptos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje en las ciencias de la salud, y su relevancia en la formación profesional del médico especialista. Desarrollar las competencias educativas necesarias para facilitar el aprendizaje de los diversos integrantes del equipo de salud en los diferentes escenarios clínicos. Emplear estrategias y técnicas educativas eficaces para su educación permanente y superación profesional. Cuadro Nº 1 Etapas lógicas del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en la solución de problemas 1. Identificar y plantear problemas solubles. Poner atención a las dificultades que se presentan en alguna situación y reconocerlas (duda, perplejidad, contradicción, incongruencia conceptual, confusión). Analizar la situación: delimitar y esclarecer los términos del problema a la luz de enfoques multidisciplinarios. Percibir su importancia científica y social con el propósito de aclarar su significado en la práctica. 2. Encontrar información y desarrollar métodos. Recordar conocimientos -datos, conceptos, principios- y métodos ya aprendidos sobre todos aquellos aspectos que tengan alguna relación con la cuestión por resolver. Realizar una búsqueda intencionada de nuevos conocimientos y desarrollar nuevos métodos. 3. Generar posibles soluciones (hipótesis). Procesar la información y aplicar los conocimientos y los métodos para la solución del problema. Esclarecer progresivamente las relaciones medios-fines mediante el análisis de variedad de combinaciones. Analizar, organizar y sintetizar la información en principios o "guías instructivas" de acción. 4. Formular y probar hipótesis. Deducir las consecuencias e inferir posibles soluciones. Evaluar y seleccionar la metodología acorde con cada solución. Establecer criterios que avalan la confirmación o rechazo de la solución. Recolectar datos, organizarlos y verificarlos. 5. Estimular el descubrimiento independiente y la evaluación. Valorar la conveniencia o pertinencia de los métodos seleccionados y de la posible solución. Analizar todo el proceso de pensamiento a través de las reglas de inferencia que determinan la pertinencia y validez de las conclusiones obtenidas. (Reglas del razonamiento "si-entonces" o las que garantizan lo lógico y veraz de un sistema de inducciones o de deducciones). 19 Plan Único de Especializaciones Médicas Urología CRITERIOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS PARA LA IMPLANTACIÓN DEL CURSO DE ESPECIALIZACIÓN El Plan Único de Especializaciones Médicas constituye la propuesta de un modelo pedagógico para la formación de especialistas de alto nivel en los diversos campos de la Medicina ‒en cuanto a las capacidades, competencias y habilidades complejas requeridas para el desempeño de sus funciones profesionales‒ lo cual conlleva necesariamente a establecer diversos criterios cualitativos referentes a las características generales que deben reunir las unidades médicas sedes de los cursos universitarios y el personal docente de los mismos. En virtud de que tales criterios se consideran indispensables para asegurar el mejor desarrollo y el buen éxito de los programas de estudios se acepta que estas disposiciones generales de carácter académico-administrativo no pueden estar sujetas a modificaciones sustanciales y deben preservarse, independientemente del campo del ejercicio médico de que se trate. Las características particulares referidas a las unidades sedes de esta especialización se precisan más adelante. DE LAS SEDES. Las unidades médicas que sean sedes de los cursos universitarios del Plan Único de Especializaciones Médicas deben reunir las características siguientes. En cuanto al tipo de padecimientos que se atienden. Cubrir una amplia gama de los problemas de atención médica más representativos de la especialidad correspondiente (estadísticas intrahospitalarias de morbimortalidad y de atención médica). En cuanto al ejercicio médico que se realiza. Permitir un tiempo de dedicación adecuado para la atención individual de los pacientes, que haga posible la reflexión crítica de los problemas de salud que presentan. Integrar expedientes médicos que reflejen fielmente el quehacer de la atención médica cotidiana, la reflexión crítica acerca del estado y evolución de los pacientes, así como la supervisión y asesoría del trabajo de atención médica. Realizar sistemáticamente sesiones académicas en los servicios de atención médica para la discusión de los problemas de salud que se presentan. Promover actividades de investigación en el área médica, demostrado por publicaciones del personal adscrito en revistas de reconocido prestigio. En cuanto a la organización e infraestructura con la que operan. Contar con las instalaciones, servicios y áreas de atención médica, y los auxiliares de diagnóstico y tratamiento necesarios, con equipo y material suficiente y adecuado para el buen desarrollo del curso de especialización correspondiente. Contar con el personal médico de base o adscrito necesario para el desarrollo de las actividades académicas previstas en el plan de estudios de la especialización. Promover la actuación de los Comités de Control de la Práctica Profesional que resulten más pertinentes para garantizar la calidad del quehacer médico. Disponer de espacios físicos con equipo suficiente y adecuado para la realización de las sesiones médicas propias de los departamentos o servicios asistenciales de la unidad sede, así 20 Plan Único de Especializaciones Médicas Urología como para el desarrollo de los seminarios y actividades académicas establecidas en los programas de estudios. Tener archivo de expedientes médicos con acceso permanente, codificados según la clasificación internacional de enfermedades. Disponer de servicios de cómputo e internet y de bibliohemeroteca que, a más de contener una amplia variedad de libros actualizados y publicaciones periódicas de reconocido prestigio relacionadas con la especialidad médica correspondiente, ofrezca servicios de búsqueda en bancos electrónicos de información, recuperación de artículos y fotocopiado. Incluir en su estructura organizativa una instancia responsable de la planeación y coordinación de las actividades de enseñanza y de investigación. Contar con áreas de descanso y servicios de aseo personal en condiciones adecuadas de higiene para uso de los alumnos. En cuanto a los requisitos administrativos. La unidad médica sede de las especializaciones deberá adherirse a los convenios interinstitucionales que garantizan: A los profesores, tiempo suficiente para su dedicación al cabal cumplimiento de sus actividades docentes. A los alumnos y profesores el libre acceso, con fines de enseñanza, a todos los pacientes y servicios asistenciales de la unidad médica. A la Subdivisión de Especializaciones Médicas de la Facultad, el acceso a las fuentes de información institucional y las facilidades para valorar la idoneidad de la sede y realizar las actividades de supervisión, asesoría y seguimiento de la operación de los programas de estudios. DE LOS PROFESORES. Para ser profesor de los cursos de especialización médica se requiere: Tener diploma de especialista en la disciplina respectiva, otorgado por institución de educación superior. Contar con la certificación vigente del Consejo Mexicano de Especialistas correspondiente. Contar con experiencia docente en el nivel de la educación superior. Mostrar su participación regular en la divulgación del conocimiento médico. Acreditar cursos de formación pedagógica. Estar contratado en la unidad médica sede con horario matutino por un mínimo de seis horas diarias, con actividades de atención médica bien definidas en el servicio o departamento de la especialidad correspondiente. 21 Acudir a las citas que el director de la Facultad. 22 . Actualizar periódicamente. asesoría y evaluación de los alumnos. Opinar acerca de las propuestas de creación de nuevos cursos de especialización o de cancelación de los existentes. con base en los resultados de las evaluaciones realizadas. el jefe de la División o el jefe de la Subdivisión de Especializaciones Médicas convoquen en relación con el Plan Único de especializaciones Médicas. los programas de estudios de su área de especialización. y tienen las atribuciones siguientes: Precisar los requisitos particulares para cada especialidad médica relativos a la organización e infraestructura asistencial y docente de las unidades sedes de los cursos. las unidades sedes y del propio plan de estudios del curso de especialización. Realizar al menos una sesión anual de evaluación y planeación relativa al desarrollo académicoadministrativo de los cursos de su especialidad. Establecer procedimientos y participar en la supervisión. los contenidos temáticos.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología DE LOS SUBCOMITÉS ACADÉMICOS DE ESPECIALIDADES MÉDICAS. profesores del curso y alumnos con el fin de recabar información acerca de la operación de los programas de estudios. los requisitos de estudios previos de posgrado. en coordinación con el cuerpo de profesores de la especialidad. procedimientos y destrezas profesionales y la bibliografía de los programas de estudios de especialización para su continuo perfeccionamiento. Recomendar acerca de la incorporación o desincorporación de las sedes de los cursos. los profesores. Están integrados por profesores de los cursos de especialización acreditados por la Facultad de Medicina y por médicos especialistas de reconocido prestigio. en asuntos de su competencia o interés. en el diseño. Los Subcomités Académicos de Especialidades Médicas son los cuerpos colegiados asesores de la Subdivisión de Especializaciones Médicas. en coordinación con el cuerpo de profesores. Proponer modificaciones a la duración de los cursos. Los Subcomités tendrán las responsabilidades siguientes: Realizar visitas periódicas de supervisión y asesoría a las sedes. Sancionar el programa operativo de enseñanza de los cursos de especialización que se desarrolla en las unidades médicas sedes. Participar. y entrevistar a los jefes de enseñanza. con la participación del jefe de la División y el jefe de la Subdivisión de Especializaciones Médicas. elaboración y aplicación de los exámenes departamentales y demás evaluaciones que se requieran. así como áreas de usos múltiples anexas al servicio de urología para impartir enseñanza y realizar sesiones de discusión de casos clínicos. departamento de anatomía patológica que realice necropsias y estudios de histoquímica e inmunohistoquímica. ultrasonografía. Programa formal de microcirugía y de cirugía laparoscópica. La duración del curso de Urología es de cuatro años y se requiere acreditar. y un quirófano. Endoscopia tradicional de la especialidad. fertilidad y disfunción sexual. así como una sala especializada para procedimientos endoscópicos. Deben atenderse mensualmente a un mínimo de 500 pacientes y realizarse 20 procedimientos endoscópicos. un año de especialización en cirugía general. angiografía y gammagrafía. tomografía computarizada. Deben existir los servicios de atención medicoquirúrgica de apoyo suficientes para tratar integralmente a los pacientes. CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES MÉDICAS SEDES La especialización podrá llevarse a cabo en las unidades médicas que cumplan con los requisitos siguientes: Ser una institución de alta especialidad con las subsedes de apoyo necesarias para el adiestramiento integral de la especialidad. para cirugía mayor. Laboratorio clínico que realice estudios de rutina y determinación de hormonas y estudios de microbiología médica. y el equipo completo de endourología con litotripsia extracorpórea (rotación) e intracorpórea. 23 . así como 300 operaciones quirúrgicas mayores de la especialidad al año. Laboratorio de urodinamia o estancia (rotación) en un programa de esta tecnología. con la posibilidad del alumno de tener acceso a un bioterio para realizar prácticas quirúrgicas y estudios de investigación. al menos. como mínimo. Con archivo clínico codificado de los pacientes y un mínimo de cinco años de guarda. de conformidad con el programa universitario. Disponer de enseñanza especifica en andrología. El servicio de urología debe disponer de los espacios físicos suficientes para atender a los pacientes de la especialidad -camas y consultorios-. Recursos docentes: La sede dispondrá de aulas y auditorio equipados con recursos audiovisuales modernos para realizar las actividades académicas previstas en el plan de estudios. Con organigrama y manual de organización y procedimientos asistenciales. Gabinetes de imagenología diagnóstica y terapéutica: que realice estudios de radiología convencional e intervencionista.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología PROGRAMA ACADÉMICO DURACIÓN DEL CURSO Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO. 24 . Servicio de fotocopiado e informática con acceso a la biblioteca médica digital de la Facultad de Medicina UNAM y apoyo institucional para que los residentes realicen sus actividades académicas. Farmacia. Auditoría médica y calidad de la atención. Infecciones nosocomiales. Trasplantes y tejidos. formalmente instalados y en funciones: Morbimortalidad. Investigación. Comités de control de la práctica profesional.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Bibliohemeroteca con los libros de texto actualizados y de consulta afines a la especialidad y suscripción vigente a las principales revistas nacionales y extranjeras de reconocido prestigio de urología. Ética médica. Profesionalismo médico. El alumno deberá demostrar su competencia para: Emplear con eficacia y eficiencia el conocimiento –clínico. Tumores de escroto. psicológico. Primer año Semestre I Infecciones del tracto urinario. Glándula suprarrenal. Semestre II Fisiología de la micción y disfunción neuromuscular (vejiga neurogénica). Tercer año Semestre V Disfunción sexual. Tumores de pene. Derivaciones urinarias. Tumores testiculares. en grupo de pares. biomédico. Segundo año Semestre III Tumores renales. para ampliar y profundizar en el conocimiento (el saber) de la especialidad que estudia. Unidades didácticas. Logros educativos. IV. Seleccionar. paraclínico. Hipertensión renovascular. Andrología. sociomédico. Uropatía obstructiva superior e inferior. Infertilidad por factor masculino. Las actividades académicas del alumno se centran en el estudio e indagación individual y en la discusión analítica. uréter y vejiga. Semestre IV Tumores de urotelio: riñón. II. 25 . analizar y valorar la literatura médica de la especialidad. Trauma genitourinario. Urolitiasis. aplicándola con pertinencia a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar. III. humanista– apropiado a las circunstancias individuales del paciente bajo atención médica y las condiciones de grupo que afronta en su práctica profesional. Analizar los criterios bioéticos que norman la prestación de servicios de salud y los dilemas a los que se enfrenta el especialista en su desempeño profesional. a través de la reflexión a posteriori acerca de problemas de conocimiento que se presentan cotidianamente al médico residente en el desempeño de su práctica profesional. Trasplante renal. profundizar y ampliar sus acciones profesionales.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA I. Orientación del programa. Trastornos de la diferenciación sexual.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Semestre VI Urología pediátrica. Vejiga. Ética médica. Adherencia bacteriana y virulencia. Semestre VIII Trastornos de la estabilidad pélvica femenina. Relación huésped-bacteria. Incontinencia urinaria. Hallazgos imagenológicos. Próstata y uretra en hombres. Cistitis. Hallazgos de laboratorio. Signos y síntomas. Cuarto año Semestre VII Biología molecular. Pielonefritis aguda Signos y síntomas. Fisiopatología. SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA I Semestre I. Laboratorio. Bacteriología. Otras patologías. Hallazgos imagenológicos. Asociación con otras patologías. INFECCIONES DEL TRACTO URINARIO Conceptos. Respuesta inmunológica a la infección. Factores predisponentes. 26 . Informática médica. Localización del sitio de la infección. Bacteriuria. Acceso-bacteria. Patología. Tratamiento. Cistitis intersticial. Riñón. Pielonefritis. Uretritis. Pielonefritis crónica Concepto. Mecanismos de defensa del huésped. Vaginal vestibular y uretral en la mujer. Aspectos médico legales. Estudios de laboratorio y gabinete. Síndrome de dolor pélvico crónico. Bartholinitis. Prostatitis crónica bacteriana. Bacteremia. Hallazgos clínicos. Tratamiento. Factores predisponentes. Cistitis crónica. Pielonefritis enfisematosa. Hallazgos clínicos. Estudios de gabinete. Infecciones durante el embarazo. Absceso prostático.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Secuelas de la pielonefritis Complicaciones Pionefrosis Pielonefritis xantogranulomatosa. Prostatitis inflamatoria asintomática. Médico. Tratamiento. Métodos de diagnóstico. Cuadro clínico. Inflamatorio. Prostatovesiculitis. Tratamiento. Prostatitis bacteriana aguda. Tratamiento. Etiología. Malacoplaquia. 27 . Prostatitis Tipos de prostatitis. Uso de antibióticos. Necrosis papilar renal. No inflamatorio. Etiología y patogénesis. Absceso perinéfrico. Posible etiología. Tratamiento. Cuadro clínico. Infecciones del tracto urinario bajo en la mujer História natural. Tratamiento. Bacteriurias asintomáticas. Quirúrgico. Estudios de laboratorio. Patología. Síndrome uretral. Patología. Cuadro clínico. Farmacocinética en la prostatitis. Cistitis aguda. Condilomas. Etiología. Esquistosomiasis. Cuadro clínico. Cuadro clínico. Granuloma inguinal. Epidemiología. Parasitosis Escabiasis. Hallazgos clínicos. Diagnóstico y tratamiento. Etiología. Complicaciones. Infecciones genitales por herpes. Uretritis no gonocóccica. Enfermedad pélvica inflamatoria. Diagnóstico. Tratamiento. Molusco contagioso. Chancro. Tratamiento. Pediculosis. Sífilis. Diagnóstico y tratamiento. Epididimitis. Tratamiento. Chancroide. Virus del papiloma humano. Diagnóstico y tratamiento.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Enfermedades de transmisión sexual Uretritis gonocóccica. Etiología. Epidemiología. Diagnóstico y tratamiento. Sífilis secundaria. Uretritis en la mujer. Linfogranuloma venéreo. Curso clínico. Diagnóstico y tratamiento. Diagnóstico y tratamiento. Diagnóstico diferencial con torsión testicular. Etiología. Diagnóstico. Condiloma acuminado. Laboratorio. Signos y síntomas. Prevención. 28 . Tratamiento. Tratamiento. Amibiasis genital. Diagnóstico. Trichomoniasis. Variantes clínicas. Cuadro clínico. Tipos de Mycobacterium. Infecciones micóticas en transplantados. Pencilinesis. Cuadro clínico. Epidemiología. Tuberculosis renal. Pene.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Patología. Blastomicosis. Torulopsis glabrata. Criptoccocosis. Ficomicosis. Específica. Aspergilosis. Uretra. Traumática. Otras infecciones por hongos. Médico. Tratamiento. 29 . parotiditis y orquitis. Tratamiento. Tuberculosis vesical. Tuberculosis prostática. Tratamiento. Filariasis. Infecciones micóticas del tracto urinario Candidiasis. Patogénesis Tuberculosis primaria y secundaria. Pronóstico. Tuberculosis ureteral. Tratamiento. Tratamiento. Quirúrgico. Análisis de laboratorio. Tuberculosis genitourinaria Antecedentes históricos. Orquitis No específica. Signos y síntomas. Otros sitios. Imagenología en tuberculosis. Factores predisponentes. Gangrena de Fournier Etiología. Etiología. Esporotricosis. Rendición de cuentas. Observación por los profesores. Evaluación por pacientes. Manejo de problemas complejos y de la incertidumbre. Marco conceptual y definiciones de profesión. Ética y profesionalismo. Encuestas. Altos estándares éticos y morales. Citoplastía de aumento. Profesionalismo en la certificación y acreditación. Influencia de la sociedad y otros factores externos en la medicina. Compasión. Quirúrgico. Altruismo. Responsabilidad. Preocupación por los demás y por la sociedad. Portafolios. Aspectos legales del profesionalismo. Cirugía reconstructiva del tracto urinario. 30 . Evaluación de 360 grados. Excelencia. Atributos y conductas del profesionalismo. Liderazgo. El profesional de la medicina y la industria farmacéutica. Simuladores. Multiculturalismo. Reflexiones sobre sus acciones y decisiones.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Médico. Estrategias para enseñar y modelar el profesionalismo. Honor. Exámenes de selección múltiple. Derivaciones urinarias. Confiabilidad. Autoevaluación. Evaluación del profesionalismo. desarrollo profesional continuo. profesionista y profesionalismo en general y aplicadas a la medicina. Incidentes críticos. Uso apropiado del poder y la autoridad. Integridad. Compromiso con la erudición y los avances científicos en su campo. Evaluación por pares. medicina basada en evidencias. PROFESIONALISMO MÉDICO Historia y evolución del concepto de profesionalismo en las ciencias de la salud. Evaluación por examen clínico estructurado objetivo. El profesional reflexivo. prevención y complicaciones.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA I Semestre II. estudios de laboratorio. diagnóstico clínico. diagnóstico diferencial. fisiopatología. tratamiento médico y quirúrgico. clasificación. Cirugía de mínima invasión. estudios de laboratorio. imagen y urodinamia. Tratamiento quirúrgico: indicaciones. etiología. FISIOLOGÍA DE LA MICCIÓN Fases y mecanismos neurofuncionales que intervienen en el proceso. factores pronósticos y tratamiento. pronóstico y rehabilitación. diagnóstico clínico. Nefrolitotomía anatrófica. tratamiento médico y quirúrgico. diagnóstico diferencial. diagnóstico diferencial. presentación clínica. imagen y urodinámia. Nefrolitotripsia percutánea. clasificación. etiología. Cirugía abierta. Ureterorrenolitotripsia. estudios de laboratorio e imagen. diagnóstico diferencial. Cáncer de próstata Incidencia. complicaciones. estudios de laboratorio. estudios de laboratorio. fisiopatología. estudios de laboratorio. marcadores tumorales. prevención y complicaciones: Hiperplasia prostática obstructiva Epidemiología. diagnóstico clínico. estadificación. Cistolitotomía. tratamiento médico y quirúrgico. resultados. etiología. imagen. Litotripsia extracorpórea. Pielolitotomía. Laparoscopia y/o lumboscopia. criterios TNM. prevención y complicaciones. DISFUNCIÓN NEUROMUSCULAR DEL TRACTO URINARIO INFERIOR Epidemiología. tratamiento médico. patología. imagen. Estenosis de uretra Epidemiología. fisiopatología. etiología. fisiopatología. imagen. clasificación. UROLITIASIS Epidemiología. Cistolitrotripsia. Llenado-almacenamiento-vaciado. tratamiento médico y quirúrgico. prevención y complicaciones. diagnóstico clínico. diagnóstico diferencial. clasificación. diagnóstico clínico. Ureterolitotomía. etiología. técnicas. UROPATÍA OBSTRUCTIVA Epidemiología. fisiopatología. etiología. equipos e instrumental. clasificación. prevención y complicaciones. 31 . Otros. Donador renal cadavérico. Enfermedad de Cushing. Diálisis peritoneal crónica ambulatoria (DPCA). Tumores metastásicos. marcadores tumorales. Masa adrenal incidental. Mielolipoma. Tumores malignos. criterios TNM. GLÁNDULA SUPRARRENAL Fisiología. TRASPLANTE RENAL Panorama histórico. Selección y preparación de donadores de injerto renal. Tumores metastásicos. Donador renal vivo relacionado. Insuficiencia suprarrenal. presentación clínica. factores pronósticos y tratamiento. Angiomiolipoma. 32 . patología. Feocromocitoma. Insuficiencia renal crónicoterminal. Selección y preparación de receptores. Carcinoma. Carcinoma de células renales. Tumores de la glándula suprarrenal Incidencia. criterios TNM. TUMORES RENALES Incidencia. Hiperaldosteronismo. patología. Tumores benignos. Técnica quirúrgica de nefrectomía de donador vivo y cadavérico (abierta y laparoscópica). Adenoma. Adenoma.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA II Semestre III. estadificación. Tratamiento sustitutivo. Quiste renal. Carcinoma urotelial. etiología. Hiperplasia suprarrenal. Oncocitoma. estudios de laboratorio e imagen. Fibroma. etiología. Linfoblastoma. Quistes. factores pronósticos y tratamiento. estudios de laboratorio e imagen. emocionalmente relacionado. Hemodiálisis crónica ambulatoria (HCA). estadificación. Inmunobiología. Sarcoma. presentación clínica. Técnica quirúrgica en receptor. Uretra. patología. Pene. criterios TNM. Aspectos legales. SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA II Semestre IV. Pronóstico del trasplante. estudios de laboratorio e imagen.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Técnicas de preservación renal. Autotrasplante renal y cirugía de banco ex-vivo. Carcinoma epidermoide. Fisiopatología. anastomosis intestinales y tipos de ureterointestinales. Adenocarcinoma. Complicaciones del trasplante renal. Laboratorio e imagenología. Mínima invasión. etiología. presentación clínica. diagnóstico diferencial. HIPERTENSIÓN RENOVASCULAR Concepto. factores pronósticos y tratamiento médico-quirúrgico y mínima invasión. Tratamiento. Quirúrgico. estudios de laboratorio e imagen. TUMORES DE UROTELIO: RIÑON. DERIVACIONES URINARIAS Indicaciones. Anastomosis uretero-intestinales. Enfermedades de la arteria renal. Preparación intestinal. clasificación. Riñón. tratamiento y complicaciones de trauma. Uréter. Pronóstico. 33 . Testículo. URÉTER Y VEJIGA Incidencia. Sarcomas. marcadores tumorales. Complicaciones. TRAUMA GENITOURINARIO Epidemiología. Cuidados posoperatorios. Derivaciones urinarias: No continentes. Cuidados posoperatorios en trasplante renal y tratamiento inmunosupresor. Procedimientos derivativos. estadificación. diagnóstico. Vejiga. Células transicionales. cuadro clínico. Anomalías endocrinas. Radioterapia. Categorías. Gonadotoxinas. separación y estimulación. homóloga y heteróloga. selección. ANDROLOGÍA Contracepción masculina. Estímulo vibratorio para la eyaculación. Biopsia testicular. Farmacológica. 34 ICSI: Inyección . INFERTILIDAD POR FACTOR MASCULINO Evaluación clínica. Consideraciones para la fertilidad en cáncer de testículo. medicamentosa. estrés oxidativo. Problemas mecánicos. Problemas metabólicos. Laborales. Criptorquidia. Inseminación artificial. Técnicas de reproducción asistida Técnicas de selección espermática. Anomalías testiculares. Manejo posoperatorio. Microcirugía del deferente. Aspectos clínicos de las técnicas de fertilización in vitro. factores tóxicos. Ortotópicos. Micromanipulación del gameto masculino. Quirúrgica. Anomalías genéticas. Infertilidad por mecanismos inmunes. Criopreservación del esperma humano. Microcirugía del epidídimo en azoospermia obstructiva. Cirugía endoscópica uretral y prostática en infertilidad. Heterotópicos. Alteraciones endocrinológicas. Aspectos legales. Alteraciones neurológicas. Evaluación de laboratorio. torsión testicular.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Continentes. Principios generales. Microaspiración espermática epidídimo-deferencial y testicular. Leucocitospermia. Anomalías secundarias a: Quimioterapia. Varicocelectomía. trastornos de la eyaculación. Selección de pacientes. Enfermedad sistémica. banco de esperma. Complicaciones. microinyección espermática. intracitoplásmica de espermatozoides. Laboratorios de fertilización in vitro. estadificación. etiología. Etiología. intrauretral e intracavernoso. Dispositivos de vacío. Premalignos. Aspectos psicosociológicos en la regulación de la fertilidad humana.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Métodos de barrera. presentación clínica. Aneyaculación. Retrógrada. DISFUNCIÓN SEXUAL Disfunción eréctil Anatomofisiología. TUMORES DE PENE Incidencia. Cuadro clínico. Benignos. marcadores tumorales. Oral. Tumores de células de Sertoli. presentación clínica. patología. Tumores del cordón espermático. estadificación. criterios TNM. Tratamiento urológico. factores pronósticos y tratamiento médico-quirúrgico y mínima invasión. estudios de laboratorio e imagen. patología. etiología. Psicoterapia. factores pronósticos y tratamiento médico-quirúrgico y mínima invasión. Síndrome de climaterio masculino. Trastornos del deseo y orgasmo Enfermedad de Peyronie TUMORES TESTICULARES Incidencia. estudios de laboratorio e imagen. SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA III Semestre V. marcadores tumorales. Tumores de células germinales. Estudios de laboratorio e imagenología. Prótesis. Malignos. tópico. No seminomatosos. Fisiopatología. Retardada. Tumores de células de Leydig. Disfunción eyaculatoria Precoz. TUMORES DE ESCROTO 35 . Cirugía venosa y arterial. criterios TNM. Seminoma. Cirugía reconstructiva posemasculación. Estándares internacionales. Epispadias. patología. Anorquia y poliorquia. Trastornos del sexo fenotípico. Hermafrodismo verdadero. estadificación. Anomalías de la unión ureteropiélica. Trastornos del sexo gonadal. Hidrocele infantil. estudios de laboratorio e imagen. Tumores genitourinarios en pediatría. factores pronósticos y tratamiento médico-quirúrgico y mínima invasión. Benignos. Megauréter. Síndrome de Klinefelter. Síndrome de Turner. Ureterocele. Extrofia vesical. Anomalías del uréter. Anomalías del tracto urinario superior. 36 . Síndrome de Prune-Belly. Malignos. Hipospadias. Anomalías del riñón. criterios TNM. Estenosis U-P. Uréter ectópico. Disgenesia gonadal mixta. etiología. Anomalías del tracto urinario inferior. Criptorquidia. Reflujo vesicoureteral. Válvulas uretrales posteriores. Torsión testicular. Disfunción vesical neurógena en los niños. Tumores testiculares en niños. Tumor de Wilms. Neuroblastoma. Enuresis. marcadores tumorales. Anomalías del sistema colector. presentación clínica. Disgenesia gonadal pura. SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA III Semestre VI. Síndrome XX. UROLOGÍA PEDIÁTRICA Desarrollo normal del tracto urinario.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Incidencia. Infecciones de tracto urinario en lactantes y niños. TRASTORNOS DE LA DIFERENCIACIÓN SEXUAL Trastornos del sexo cromosómico. Varicocele. Anomalías de los testículos. Síndrome del testículo ausente. Relación médico-familia. La Comisión Nacional de Arbitraja Médico (CONAMED). Alteraciones del desarrollo puberal masculino. Células primordiales tumorales. Progresión tumoral y aneuploidia. Cinética del crecimiento de las células tumorales. Genes supresores tumorales: antioncogenes. El proceso matastásico. SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA IV Semestre VII.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Seudohermafrodismo femenino. 37 . Factores de crecimiento y sus receptores. Síndromes de virilización maternos. pubertad normal. Norma Oficial del Expediente Clínico (NOM-168). Hiperplasia suprarrenal congénita. Oncogenes nucleares transcripcionales. Trastornos de la identidad sexual y su manejo. Métodos de evaluación del ciclo celular. precoz y tardía. Metástasis. testículo y escroto. Derechos y obligaciones del paciente. Angiogénesis. pene. Relación médico-paramédico. Crecimiento de células tumorales. Heterogeneidad y volumen tumorales. Estados intersexuales. Terapia antioncogénica. Terapia inmunogenética vía ex vivo. vía seminal. ÉTICA MÉDICA Relación médico-paciente. Genes antimetastásicos. Proliferación y cinética del ciclo celular. Derechos y obligaciones del médico. ASPECTOS MÉDICO LEGALES Ley General de Salud. Célula primordial (Stem). Terapia genética. Seudohermafrodistismo masculino Anomalías de uretra. Terapia inmunogenética vía in vivo. BIOLOGÍA MOLECULAR Cáncer familiar. Restauración de genes supresores tumorales. Relación médico-médico. Bases moleculares para la formación de células primordiales tumorales: oncogenes de acción positiva y genes supresores tumorales de acción negativa. Oncogenes de acción dominante. Tratamiento de incontinencia urinaria de esfuerzo. Interrogatorio. Esterilización. Tratamiento. Religión y medicina. Suspensión quirúrgica del cuello vesical. vesical y uretral. Aborto. Agentes farmacológicos. 38 . INCONTINENCIA URINARIA Epidemiología. Interrogatorio directo. Patofisiología. Incontinencia posquirúrgica. ecografía renal. Examen físico. TRASTORNOS DE LA ESTABILIDAD PÉLVICA FEMENINA Prolapso de órganos pélvicos. Clasificación. SEMINARIO DE ATENCIÓN MÉDICA IV Semestre VIII. Efectos de la edad sobre la continencia. Urodinamia. Cistoscopia. Cistoscopia. EGO. Investigación biomédica en humanos. Enterocele. Procidencia (prolapso vaginal). Rectocele. Uretrocele. citología urinaria. Divertículo uretral. Gabinete: cistograma miccional. neurológico. Cistocele. Laboratorio. Etiología. Trasplante de órganos. Gabinete. urocultivo. Disfunción uretral Disfunción mixta. Evaluación urodinámica. Prolapso uterino.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Reproducción asistida. Examen físico dirigido Laboratorio. Investigación biomédica en animales. Disfunción vesical. Diagnóstico. Otras masas vaginales. Diagnóstico. Quística. CISTITIS INTERSTICIAL Concepto. Lesiones epiteliales. Glandular. Suspensión laparoscópica. Papel del potasio urinario. Esfínter urinario artificial. Entrenamiento vesical. Etiología. Factores psicosomáticos. Epidemiología. médico. Tratamiento quirúrgico. Cistitis. Gittes. otra). Evaluación. Burch. Insuficiencia vascular. Xantogranulomatosa. Marshall. Signos y síntomas. Glucosaminoglicanos. Patogénesis. Diagnóstico. incidencia. Signos y síntomas. Manchetti. Tratamiento. Transvaginal con aguja (Stamey. Cabestrillo pubovaginal. Agentes intrauretrales (válvulas e inyección). Biopsia. Inflamación y cistitis intersticial. Urodinámica.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Retropúbica (MMK. Pereyra. Patología. quirúrgico. Papilar. Polipoide. Amiloidosis. Laboratorio. Examen físico. Prueba de potasio. Cistoscopia. INFORMÁTICA MÉDICA 39 . OTRAS PATOLOGÍAS Síndrome uretral. Tratamiento médico. Gabinete. Raz. Kranz). Factores demográficos. Eosinofílica. Paquetes estadísticos en la investigación: Epi-info.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en urología. Correo electrónico y comunicaciones científicas en la red. Procesadores de texto. programas de vigilancia. exámenes médicos. Expediente clínico. Navegación en internet. presentaciones con diapositivas. supervisión y control de los pacientes. de bases de datos. Los recursos multimedia y programas de simulación clínica para la docencia. diseño y registro de presupuestos del servicio de urología. SPSS. bibliotecas digitales especializadas para el urólogo. STATA. información sobre exámenes de laboratorio y gabinete. 40 . indicación e interpretación de auxiliares de diagnóstico y tratamiento. Emplear habilidades interpersonales y de comunicación que resulten en un intercambio de información eficaz y en una adecuada relación con los pacientes. habilidades cognoscitivas y metacognitivas y destrezas psicomotrices que operan sobre la realidad del paciente. dicho entrenamiento será progresivo. El Trabajo de Atención Médica se desarrollará durante los cuatro años del curso universitario estando el alumno adscrito al Servicio de Urología. y en la reflexión inmediata acerca de los mismos. con los miembros del equipo de salud con quienes interactúa. Cirugía pediátrica urológica. el alumno realizará la historia clínica completa (interrogatorio y exploración física) con énfasis en la semiología de los síntomas y signos genitourológicos encontrados. aplicando los métodos. Nefrología. procurando una visión integradora de su quehacer en relación con el trabajo de los demás profesionales del área. Sustentar el ejercicio de la especialidad en los principios del humanismo. y cubrirá además. diagnóstico. Con base en el deber de estudiar y tratar al paciente como una integridad biopsicosocial. Colaborar productivamente en grupos de trabajo interdisciplinario del ámbito de la salud. El entrenamiento debe incluir: propedéutica clínica. Reconocer los límites de su actuación profesional que lo conduzcan a solicitar ayuda de las instancias correspondientes en la atención de los pacientes en el momento oportuno. sus familias y los integrantes del equipo de salud. procedimientos y destrezas. Logros educativos. pronóstico y tratamiento de las enfermedades y en la rehabilitación de los pacientes. Cirugía oncológica. clínicas e invasivas para la solución de problemas teóricos y prácticos. los siguientes estudios auxiliares del diagnóstico y tratamiento: 41 . El alumno deberá demostrar su competencia para: Aplicar con habilidad y juicio crítico los procedimientos y recursos técnicos de la especialidad en la prevención. que considere la dignidad de la persona y su integridad biopsíquica en interacción constante con el entorno social. Competencias. que faciliten la comprensión del caso.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL TRABAJO DE ATENCIÓN MÉDICA I. III. técnicas. tanto tutelar como por práctica personal supervisada. Imaginología. Ginecología (clínica de disfunción del piso pélvico). y formulará el diagnóstico clínico presuncional. IV. En el Trabajo de Atención Médica se adquiere el dominio del conocimiento procedimental (el saber hacer competente del especialista) a través de la realización de acciones médicas. estancias en los siguientes servicios o áreas hospitalarias: Trasplantes. terapéutica médica y terapéutica quirúrgica. estrategias. Las actividades académicas y profesionales se centran en la participación del médico residente en la prestación de atención médica de alta calidad a los individuos con problemas de salud en la especialidad que estudia. II. Así mismo indicará e interpretará a lo largo de su especialización. Orientación del programa. Vasectomías. de Año académico del alumno 1º 2º 3º 4º Número de realizaciones Total Cirujano Ayudante I I I I 5 ---- ---- II I I I 30 25 5 I II II II I I II I I I I I I I I I 50 10 10 20 40 8 15 10 2 5 5 II I I I 10 8 2 II I II II I I I I I I I I 30 10 10 25 9 8 5 1 2 II II III III II II III III I I II III I I I I 5 5 10 10 4 4 5 7 1 1 5 3 42 . Cistopanendoscopia. En el 90% de los casos el alumno es capaz de reconocer la necesidad del procedimiento. Cistotomías. Circuncisión. de practicarlo e interpretarlo sin consultar. Biopsias de próstata y testículo. Pruebas hormonales andrológicas. A continuación se listan las destrezas que los alumnos deben desarrollar durante su residencia en función del año académico que cursan. de tal forma que para cada una se toma en cuenta lo siguiente: Categoría I. Radiografías simples y contrastadas. cistolitotomía. Pruebas de metabolismo mineral (litiasis). Meatotomías. Orquidopexias. cateterismos ureterales y estudios imaginológicos Cirugía urológica menor. Medicina nuclear. Cuidado y esterilización de cistouretroscopios y aditamentos. pero debe consultar para ejecutarlo y/o interpretarlo. Resonancia magnética nuclear. Ureterolitotomía. señaladas con números romanos. Drenaje de abscesos. Categoría II. Cirugía urológica mayor Pielolitotomía. Tomografía computarizada. En el 90% de los casos el alumno es capaz de reconocer la necesidad del procedimiento a seguir y ordenarlo. El alumno está enterado de la existencia del procedimiento y de sus características generales. Para este fin se utilizan las categorías de destrezas de Hiss y Vanselow. Dilataciones y cateterismo uretral. pero requiere consultar para determinar la necesidad del mismo y refiere al paciente para su ejecución e interpretación. Procedimientos y destrezas Endoscopia. Categoría III. Resección y electrofulguración lesiones de piel.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Urodinamia. Prostatectomía abierta. Pruebas funcionales renales. Ecosonografía. Penectomía radical y emasculación. Conductos continentes. Fístulas vésico. Diverticulectomía vesical y uretral. Trasplante renal. Resección transuretral de próstata y tumores vesicales. Nefroureterectomía radical. Resección de quiste renal.Plan Único de Especializaciones Médicas Procedimientos y destrezas Nefrectomía simple. Nefrolitotomíaanatrófica. Cistectomía radical. Nefrectomía radical. uretero y uretrovaginales. epispadias y derivaciones urinarias en niños. Procedimientos quirúrgicos endourológicos. Cirugía vascular para corrección de hipertensión renovascular. Cistectomía parcial. Conductos ileales y colónicos. Ligadura de vena espermática. Prostatectomía radical. Penectomía parcial. Orquiectomía radical. Procedimientos percutáneos. Cirugía pediátrica de tercer nivel. Cirugía laparoscópica. Manejo de litotripsiaextracorporea. Hipospadias. Ampliaciones vesicales. Reimplante ureteral. (incluye microcirugía). Corrección de incontinencia urinaria de esfuerzo: vía vaginal ysuprapúbica. uretra en niños y adultos. Linfadenectomías. Urología Año académico del alumno 1º 2º 3º 4º III III II I III III II I III II II I II II I I II I I I II II I I III II I I III III II I III III II I III III II I III III I I Número de realizaciones Total 15 10 20 10 30 15 10 15 15 10 20 Cirujano 10 8 15 8 25 10 8 10 10 8 15 Ayudante 5 2 5 2 5 5 2 5 5 2 5 III III II I 10 8 2 III II I I 15 10 5 III III III III III III II II III I I I 5 5 5 3 3 3 2 2 2 III III II I 30 20 10 III III II I 8 5 3 III III II I 10 8 2 III III III III III III II III II I I I 5 5 10 3 3 8 2 2 2 III III II I 5 3 2 III III III III II II I I 30 30 20 20 10 10 III II I I 40 30 10 III III III III III III III III III III III III III III III III II II II II II II II II I I I I I I I I 10 5 15 5 5 5 5 5 6 3 10 3 3 3 3 3 4 2 5 2 2 2 2 2 III III II I 5 3 2 43 . Cirugía de fertilidad. Cirugía escrotal. Adrenalectomía. Nefrectomía radical. Litotripsia endoscópica vesical. Reconstrucciones complejas del tracto urinario. la crítica y la reorganización reflexiva del conocimiento. el establecimiento de un pronóstico y demás habilidades de razonamiento médico requeridas para el manejo adecuado del caso-problema presentado. como atributos de su competencia. psicológico. cualquier procedimiento elegido con la intención de formular juicios de valor. Simuladores clínicos (escritos. problemas teóricos y prácticos nuevos e imprevistos. En principio. informe de casos. Trabajos escritos (monografía. de calificaciones. Listas de comprobación (cotejo) y guías de observación. pero tampoco sobrevalorar logros que no se consideran como básicos. En virtud de la diversidad y complejidad de las habilidades cognitivas. Establecer el grado en que el futuro especialista es capaz de aplicar a problemas de salud y situaciones de atención médica. Control de lecturas y análisis crítico del material bibliohemerográfico. tales como la identificación de los datos más significativos del interrogatorio y la exploración física del paciente. Entre las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden emplearse. porque sólo en la medida en que se conduzca bajo esta orientación se estará en las mayores posibilidades de detectar. La Facultad de Medicina realizará. Diversos procedimientos. objetivar y esclarecer el problema de discernimiento enfrentado. la indicación e interpretación de exámenes de laboratorio y gabinete. actitudes y valores propios de la profesión. la previsión de complicaciones médicas y quirúrgicas. Determinar la competencia del alumno para enfrentar y resolver por propia iniciativa. Al efectuar las revisiones necesarias del proceso educativo. la etiología y fundamentos fisiopatológicos de la enfermedad. ensayo). así como su capacidad funcional con que ha adquirido los hábitos. destrezas psicomotrices y competencias que deberá mostrar el futuro especialista en el desempeño de su función de atención médica. esto es: Exámenes departamentales estructurados a partir de la presentación textual de casos clínicos. sociomédico. rúbricas). necesariamente deben ser compatibles con sus metas educativas y guardar una relación acorde con la filosofía pedagógica que lo fundamenta y la enseñanza que se pretende desarrollar. evaluaciones periódicas del aprovechamiento escolar mediante pruebas objetivas de rendimiento elaboradas por el Subcomité Académico y el grupo de profesores de la especialidad correspondiente. las reuniones entre profesores– estudiantes–grupo de expertos resultarán pertinentes y de mayor utilidad para la toma de decisiones. Los procesos de evaluación del rendimiento escolar y profesional de los alumnos del PUEM. procedimientos profesionales. intereses. Esto implica promover estrategias de evaluación que estimulen la creatividad. biomédico. 44 . Valorar el progreso tomando en cuenta su habilidad para organizar y relacionar los diversos enfoques disciplinarios de la medicina –clínico. La finalidad que persigue la evaluación se concreta en el empleo de procedimientos que coincidan con el arquetipo de egresado que se pretende formar. de modo constante y permanente. que exploran diversas habilidades intelectuales que debe poseer el alumno. la información. la formulación de hipótesis diagnósticas y su comprobación o rechazo. medios e instrumentos podrán emplearse con el fin de conducir un proceso de evaluación como el anteriormente descrito. que no deberán restar atención a lo que se considera importante para el especialista en su campo médico. debe realizarse con el rigor y disciplina propios de un proceso de investigación. el profesor deberá obtener información sistemática. humanista– en la atención de los casos-problema propios de la especialidad que estudia. para atender los problemas médicos de su especialidad. en computadora. con el objeto de determinar la magnitud de sus logros educativos como efecto del proceso docente. habilidades intelectuales y destrezas adquiridas. las indicaciones terapéuticas y de rehabilitación. robots). paraclínico.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. acerca de las capacidades de los alumnos y su grado de dominio que pueden manejar en el quehacer cotidiano de la especialidad. a su vez. Escalas estimativas del desempeño profesional (bipolares. se recomiendan de preferencia las siguientes: Portafolio de evidencias que puede ser alimentado con los resultados siguientes: Pruebas de rendimiento (orales y escritas). 2008. editors. New York: Springer. Stock JA. Rackley R. Management of erectile dysfunction in clinical practice. al. 2007. Philadelphia: Saunders. Debruyne F. (Series Current Clinical Urology). editors. Esposito MP. 6th ed. Partin AW. Abbas AK. Hohenfellner M. A guide to clinical management. Keane TE. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. 2005. Gill IS. ed. Glenn JF. Baba S. Emergencies in urology. Dean JD. 3rd. Marston LW. Swift SE. Bassi PF. John H. New York: Springer. editors. Graham SD. New York: Springer. 3rd ed. (Recent Advances in Endourology Series. Bagley D. Patel VR. Glenn's urologic surgery. Smith A. editor. Jones JS. Abrams P. Operative urology: at the Cleveland Clinic. Secretaría de Salud. editors. Robbins & Cotran. New York: Springer. New York: Springer. New York: Springer. 2008. New York: Springer. Elsevier. Bent AE. Comprehensive textbook of genitourinary oncology. 2006. 2007. (Series Current Clinical Urology). Wein AJ. New York: Springer. New York: Springer. (Series Current Clinical Urology). Totowa (New Jersey): Humana Press. 2004. 2008. Chancellor MB. Norma Oficial Mexicana del expediente clínico. 8). 1998. Atlas of urologic surgery. Interventional management of urological diseases. WeissJP. Campbell-Walsh urology review manual. editors. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Ramalingam M. Badlani G. Contemporary interventional ultrasonography in urology. editors. 2005. 2008. 2nd ed. Loughlin KR. Barcelona. 2008. Malden (MA): Wiley-Blackwell. editors. New York: Springer. Brandes SB. Dasgupta P. editor. (Series Current Clinical Urology). Lanteri VJ. Handbook of office urological procedures. Wiklund P. New York: Springer. editor. Ukimura O. Patología estructural y funcional. et. NOM-168-SSA1-1998. 2007. 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Critical perspectives.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Stoller ML. editors. Blumenthal D. Wear D. Cohen JJ. Pohl CA. 2010. Actualidades y futuro. BIBLIOGRAFÍA: PROFESIONALISMO MÉDICO. 2012. Vol 3). Academia Mexicana de Cirugía. Toma de decisiones y principios éticos en la unidad de terapia intensiva. Measuring medical professionalism. 2009.aspx> Breen KJ. editores. Tarasco MM. <http://www. Preceptos éticos y legales de la práctica médica. México: Alfil. Ethics and professionalism: a guide for the physician assistant. Córdova PVH. Bioética para estudiantes y profesionales de ciencias de la salud. Rothman DJ. Professionalism in medicine. 2010. British Journal of Urology. United Kingdom): Radcliffe Medical Publisher. Stern DT. Shelton WN. 2008. 2012. Philadelphia: FA Davis. org/portal 47 . DIRECCIONES EN INTERNET Biblioteca Médica Nacional Digital de la Facultad de Medicina.mx/bmnd/index.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Journal of Endourology. Archivos Españoles de Urología. Revista Mexicana de Urología.unam. Journal of Urology.bvsalud.facmed. Urological Research. Urology. http://cochrane. UNAM. The Urologic Clinics of North America. http://www.php Biblioteca Virtual en Salud Cochrane Plus. Plan Único de Especializaciones Médicas Urología PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I. El significado de los términos siguientes: teoría. La ciencia. su papel en la investigación. el objeto. III. modelo. ley. 48 . Unidades didácticas y contenidos temáticos. de los criterios de la metodología del enfoque científico para generar conocimiento acerca del objeto particular de estudio de su especialidad. la explicación teleológica. concepto y constructo. El desarrollo tecnológico en la profesión médica. axioma. Valorar el mérito de los informes de investigación en la especialidad que estudia. estrategias. el razonamiento hipotético deductivo. Los elementos del conocimiento. del conocimiento de la enfermedad y de la preservación de la salud. Caracterización del conocimiento científico. corolario. La experiencia personal. la explicación mecanicista. Nociones de teoría del conocimiento. Las actividades de enseñanza-aprendizaje se centran en la aplicación por el médico residente. La descripción de fenómenos y la explicación de la realidad. Las posturas del idealismo y el realismo. la autoridad. Fuentes del conocimiento humano. teorema. Prospectiva de la investigación médica. el antirreduccionismo. Elementos conceptuales de la teoría científica. el razonamiento inductivo. La investigación científica en el desarrollo de la Medicina. estructura teórica. de su rigurosa realización y del análisis lógico de los hallazgos encontrados. evolución histórica del método científico. instrumentos y técnicas de la investigación médica en el campo de su especialidad. Interpretaciones y problemas filosóficos del conocimiento. II. El reduccionismo en la ciencia. Logros educativos. IV. El alumno deberá demostrar su competencia para: Dominar el conocimiento acerca de la metodología. Concepto y clasificación. hipótesis. el sujeto. el razonamiento deductivo. postulado. paradigma. Finalidad y función de la investigación científica. La probabilidad de ocurrencia y el control de la salud y la enfermedad. Orientación del programa. Aplicar los conceptos fundamentales de la metodología científica en la realización de su proyecto (protocolo) de investigación de fin de cursos (tesis). orígenes del pensamiento científico. la operación cognoscitiva y el pensamiento. en términos de la adecuación del plan de investigación realizado. Panorama nacional e internacional de la investigación en salud. hecho y dato. justificación y planteamiento del problema. El proyecto (protocolo) de investigación. prevalencia. serie de casos. Niveles (escalas) de medición de las variables. indicadores. tasas brutas y específicas. 49 . redacción y prueba empírica de hipótesis. medidas de riesgos. cronograma de actividades. estudio de casos y controles (ex-post facto). el pronóstico. Fuentes de información consultadas. Estudios doble ciego. Concepto y funciones de la hipótesis en la investigación científica. Técnicas. precisión. evaluación y redacción del planteamiento del problema. estudio de una o más cohortes. reproducibilidad. El problema de investigación médica. ajustes para edad y sexo). Formulación de hipótesis: centrales. validez (sensibilidad y especificidad). Definición de variables y construcción de indicadores e índices. inútiles o perjudiciales. de grupos apareados. ordinal. fuentes para su obtención. Medidas de mortalidad. Recolección de datos. índices y reactivos. Fases preclínica y clínica (l. Logística: recursos. Tratamiento estadístico: descriptivo. Criterios de clasificación y tipos de hipótesis. el estudio piloto. Postulados acerca de la naturaleza (universo) en que se basa el método científico. La evaluación de hipótesis. de dos grupos al azar. La hipótesis. Las variables. inferencial. exactitud. Los estándares para establecer el curso clínico. clases de variables y criterios para su clasificación. ll. El estudio de las personas enfermas. Formulación. Apéndices o anexos. Fases de la investigación farmacológica terapéutica. subsidiarias. controlados vs no controlados). la etiología o causalidad de la enfermedad. Tipos de estudios en la investigación médica. Las etapas lógicas principales del método científico. medidas de morbilidad (incidencia. Alcances y limitaciones del método científico. Estudios para identificar tratamientos útiles.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología El método como instrumento de la investigación científica. Resumen o síntesis del proyecto. valor de predicción. Ensayos clínicos (aleatorio. Las revisiones sistemáticas. Población y muestra. lll y lV). Conceptos. criterios de selección. fuentes. de tipo encuesta y de desarrollo (longitudinales y transversales). Estudios de casos. operacional. Medidas de eficacia del tratamiento. aparatos e instrumentos de investigación (observación). Definición de variables: conceptual. Confiabilidad de los métodos diagnósticos. selección. Antecedentes (revisión de la literatura). Diseños experimentales. Implicaciones éticas. de intervalos y de razones. Alcances y propósitos fundamentales de los principales estudios. Naturaleza. criterios para juzgar su utilidad. diseños factoriales. nominal. Título. Los estudios evaluativos de los métodos diagnósticos. Tipo y diseño de investigación. momios. de multigrupos con n iguales y n desiguales. el consentimiento con plena información y la carta de asentimiento. Cálculo del tamaño de la muestra. Clasificación de los informes de investigación. intencional o de juicio). La Declaración de Helsinki en 1964 adoptada por la 18ª Asamblea Médica Mundial. Pruebas no paramétricas (ji cuadrada. epistemológicos y médico-legales. sesgo del observador). accidental. prueba U de Mann-Whitney. y sus enmiendas. efecto Pigmalión y con intervenciones. sistemático. La estadística inferencial. prueba de Kolmogorov-Smirnov. pruebas de correlación y regresión). No probabilístico (por cuotas. <http://www. Pruebas paramétricas (prueba t de Student. Significación estadística y significación sustantiva. El modelo de los cinco pasos de la MBE.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Población y muestra. Historia y evolución del concepto. Búsqueda de respuestas. Organización y presentación de datos. el tamaño del efecto. efecto Hawthorne. Probabilístico (aleatorio simple. La estadística en la investigación. aspectos filosóficos. éticos.net/en/30publications/10policies/b3/ index. Diseño de tablas. Medicina Basada en Evidencias (MBE). los errores más frecuentes. Fuentes de sesgo (confusión. errores tipo I y tipo II. de respeto a la dignidad humana y de justicia. Formulación de la pregunta. Las Normas de Vancouver del International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE). estratificado. Medidas de tendencia central y de dispersión. propiedades y aplicaciones. Tipos de muestreo. contingencia de Cramer. Ley General de Salud y reglamentación para la investigación en humanos. Puntuaciones estándar.org/> Ética y legislación de la investigación médica. La comunicación de la investigación.icmje. análisis de variancia. El uso de modelos en la estadística. Aplicación de resultados en el paciente. Valoración del resultado. La estadística descriptiva. desconfianza hacia la estadística. Controversias. conceptos básicos de probabilidad. efecto placebo. cuadros y gráficas. Medicina probabilística. La preparación del manuscrito para su publicación. La curva de distribución normal. <http://www.html> Norma jurídica y legislación en México. por conglomerados). Principios éticos de beneficencia. Concepto de MBE. Objeto. Evaluación de la evidencia.wma. coeficiente de concordancia. intervalos de confianza. pruebas de correlación y regresión). Empleo de las tablas de números aleatorios. 50 . Análisis estadístico secundario: metanálisis. orígenes e importancia de la estadística. Métodos de investigación clínica y epidemiológica. Guías del usuario de la literatura médica. guías de práctica clínica. 2004. además de obras relevantes sobre aspectos filosóficos. metodológicos y técnicos de la investigación científica en Medicina. Madrid: Díaz de Santos. Argimon JM. Recursos de información biomédica. de revisiones sistemáticas y metanálisis. la Biblioteca Virtual en Salud Cochrane Plus. Jiménez J. Trabajos de investigación primarios y secundarios. De investigación cualitativa. De pronóstico. y la competencia para desarrollar su trabajo escrito de investigación de fin de cursos (tesis) con base en el enfoque científico. La evaluación del aprendizaje del alumno debe enfocarse a la estimación de sus logros educativos en términos de: el dominio del conocimiento acerca de la metodología. Trabajo escrito (análisis de investigaciones publicadas. Cómo aplicar los resultados de las publicaciones médicas en el paciente individual y en la población. Ovid. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Álvarez CR. de riesgo y daño. Ejercicios prácticos referidos a la metodología de investigación.org> Análisis crítico de la literatura médica. Control de lecturas y análisis crítico del material bibliohemerográfico. elaboración de proyectos de investigación). 2010. Libros de texto. teóricos. BIBLIOGRAFÍA. Barcelona: Elsevier. cómo analizar artículos. WinSPIRS MEDLINE. Se debe incluir publicaciones periódicas de informes de investigación en la especialidad estudiada. Estadística aplicada a las ciencias de la salud. de su rigurosa realización y del análisis lógico de los hallazgos. Traducción de la investigación a la práctica. Cómo escribir y publicar un artículo de investigación. Toma de decisiones bajo condiciones de incertidumbre. Tipos de estudios. Barcelona: Elsevier. Preguntas de cuatro partes. Elaboración de preguntas clínicas estructuradas y relevantes. <http://cochrane.bvsalud. 51 . PubMed.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Necesidades de información del médico. Jiménez-Villa J. De terapéutica y diagnóstico. la capacidad para valorar el mérito de los informes de investigación en la especialidad estudiada en términos de la adecuación del plan del estudio realizado. estrategias. Argimón-Pallás JMa. Bases de datos electrónicas. Evaluación del proceso de MBE. Preguntas PICO (paciente-intervención-comparación-observación de resultados). estrategias de búsqueda. Vilardell M. Publicación científica biomédica. instrumentos y técnicas de la investigación médica. niveles de evidencia y grados de recomendación. 2007. estudios económicos. 3ª ed. Martín-Zurro A. MEDLINE. Entre las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden emplearse se recomiendan de preferencia los siguientes: Portafolio de evidencias que puede ser alimentado con los resultados siguientes: Pruebas de rendimiento (orales y escritas). análisis de decisiones. México: El Manual Moderno. 2002. New York: McGraw-Hill. 2007.mx/> Feinstein AR. How to read a paper. México: El Manual Moderno. Boca Ratón (FL): Chapman and Hall/CRC. Machin D. Greenberg RS.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Blessing JD. 4th ed. <http://www. Campbell MJ. The architecture of clinical research. 2010. 4th ed. 4ª ed.libreriaisef. publish and present in the health sciences. Cummings SR. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Day RA. 5ª ed. Gehlbach SH. Introduction to research and medical literature for health professionals. 2005. González JA. Baptista P. Manual de medicina basada en la evidencia. 3rd ed. 2006. 2008. Hernández SR. Forister JG. (Publicación Científica y Técnica Nº. Eley JW. Lifshitz AG. DeMets DL. <http://www. Medical statistics. México: Instituto Fiscal de Estudios Superiores (ISEF). Lang TA. Medicina basada en evidencias. Walters SJ. Aspectos fundamentales. New York: Springer. Trapp RG.salud. Hernández-Arriaga JL. 621). Epidemiología médica. Agenda de salud. A guide for physicians and laboratory researchers.org/> Kestenbaum B. 2005. Madrid: Siglo XXI. The uniform requirements for manuscripts submitted to biomedical journals.com. Rennie D. Washington: Organización Panamericana de la Salud (OPS). Meade MO. Estados Unidos Mexicanos-Secretaría de Salud. Hoboken (NJ): Wiley-Blackwell BMJ-Books. Flanders EW. A primer. México: Médica Panamericana. Fletcher RH. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 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Estilos individuales de aprendizaje. y a las generaciones de profesionales que le suceden. Tendencias mundiales en la educación por competencias. necesidad e incentivo. Principios y técnicas de motivación en la enseñanza. III. de la enseñanza. competencia. principios de educación del adulto. del contexto. internos. competencias clínicas. las generaciones que le suceden. residentes de la especialidad. el aprendizaje significativo. Motivación y aprendizaje. Educación por competencias. El papel del paciente en el proceso educativo. Competencia profesional. II. Competencias en las residencias médicas. enfermeras. La función educativa del médico: ante el paciente. Factores involucrados en la motivación: del alumno. Emplear estrategias de aprendizaje eficaces que procuren su educación permanente y superación profesional para su continuo perfeccionamiento y el empleo ético del conocimiento adquirido. El acto educativo: de un concepto general de educación a la educación médica. Unidades didácticas y contenidos temáticos. memoria. estudiantes de medicina. y ante los grupos sociales. constructivista. Conceptos: motivo. Logros educativos. el paciente y su familia. El aprendizaje por descubrimiento. los profesores y los pacientes. La educación médica en el posgrado y las residencias. Teorías y mecanismos del aprendizaje: teorías conductista. Los fundamentos del aprendizaje en medicina. interés. El alumno deberá demostrar su competencia para: Realizar actividades de educación médica a sus pares. Motivación inicial y de desarrollo: cambios evolutivos en la motivación del estudiante. perspectivas y tendencias actuales. el equipo de salud. desempeño. así como en actividades de promoción de la salud dirigidas a los pacientes y grupos sociales. aplicación del conocimiento. educación individualizada. Las actividades de enseñanza-aprendizaje se centran en el concepto de el médico residente como educador: ante sus pares. tomando en consideración las condiciones institucionales en las que se realiza el ejercicio de su especialidad y su enseñanza. Interpretar el proceso de formación profesional del médico como fenómeno humano y social. Principios psicopedagógicos del aprendizaje. Profesión y profesionalismo en Medicina. Pirámide de Miller: conocimiento. la familia. El proceso del aprendizaje: atención. Orientación del programa. las teorías del procesamiento de la información. ante sí mismo y ante sus colegas. experiencial. enseñanza del método científico. cómo planear. 55 . Principales técnicas de enseñanza en la medicina: descripción. tipos y funciones en la consecución de la meta educativa de aprender a aprender. Evaluación de contenidos declarativos. metacognitivos. Aprendizaje basado en problemas: historia. implementar y evaluar una conferencia. La educación de la clínica y destrezas médicas. Técnicas de educación en destrezas clínicas. preparación. formativa y sumaria. administración y calificación de los principales instrumentos de evaluación: pruebas objetivas de opción múltiple. validez y confiabilidad. listas de cotejo. escalas estimativas. educación en ambientes virtuales. utilidad y limitaciones. Realimentación en educación médica. La evaluación del educando. de la modificación de actitudes. La enseñanza con grupos grandes. Concepto. Simuladores en educación médica. Métodos de enseñanza individualizada y de enseñanza socializada (la dinámica de grupos y el trabajo en equipo). Momentos centrales de la evaluación: diagnóstica. Medios audiovisuales tradicionales. clasificación. Evaluación como herramienta de mejora de calidad continua. Conceptos. Conceptos. aplicación práctica en las residencias. ventajas. educación médica basada en evidencias. fundamentos educativos. Planeación. El docente reflexivo. Relación e importancia entre los procesos estratégicos. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: concepto y funciones social y pedagógica de la evaluación. evaluación de competencias profesionales. diseño y utilización de los principales auxiliares de enseñanza. Estrategias de aprendizaje. autorreguladores y reflexivos del aprendizaje significativo. Metodología educativa y técnicas de enseñanza. El currículo médico formal. fundamentación y diseño. portafolios. El síndrome de "burnout" (desgaste psicofísico) en las residencias médicas. El razonamiento clínico: implicaciones educativas. Habilidades de comunicación en educación y la práctica médica. medicina basada en evidencias y educación. Técnicas e instrumentos de evaluación: informales y formales. de procedimientos y destrezas psicomotrices. El currículo real y el oculto. Los medios audiovisuales y otras herramientas en educación médica. selección. Análisis crítico de la utilización actual de la evaluación en las especializaciones médicas. informática médica. Educación a distancia. pruebas de ensayo. otros instrumentos. criterios para su clasificación. fases y componentes que intervienen en el proceso de planeación y de programación. sus funciones en la educación. Planeación didáctica y estructuración lógica y psicológica de contenidos programáticos. construcción. de contenidos procedimentales.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Planeación y programación de la educación médica. robótica. La educación clínica en las residencias médicas. La enseñanza de la cirugía. pensamiento crítico en educación médica. realización y desarrollo. Evaluación en educación médica. El aprendizaje observacional y el papel del docente como modulador de conductas. Durante-Montiel I. Técnicas de observación. editors. Friedland JA. London: BMJ 56 . 2nd ed. New York: Routledge. Moore S. Barrett T. anteproyecto de enseñanza. México: McGraw-Hill/Interamericana. teóricos. ABC of learning and teaching in medicine. Wood D. Graue-Wiechers E. 2011. microenseñanza. La educación en las residencias médicas. New York: Springer. La calidad de la enseñanza como variable multidimensional. metodológicos y técnicos de la educación. Implicaciones éticas del proceso educativo. Jalali S. BIBLIOGRAFÍA. 2001. Edwards JC. The easy guide to OSCEs for specialties. Bing You RG. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. enfermeras). la innovación educativa. Se deberá incluir publicaciones periódicas en el campo de la educación médica. Akunjee M. la aplicación de recursos didácticos idóneos que le permitan participar eficazmente en la enseñanza. supervisión y evaluación de los profesionales que conforman el equipo de salud (residentes. A step-by-step guide to OSCE success. internos. Principios básicos en la formación de todo cirujano. Cantillon P. Entre las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que podrán emplearse. aprendizaje y evaluación del profesionalismo en las residencias. 2nd ed. . 2009. Calderón AM. editors. Sociodrama y práctica simulada. estudiantes de medicina. Resident teaching skills. La enseñanza y aprendizaje de la ética en las residencias. Filosofía quirúrgica. Rivero-Serrano O. Criterios y paradigmas de la evaluación del docente. Hoon-Eng K. coordinadores. Texto base del Seminario. United Kingdom): Radcliffe Publishing. editors. Basics in medical education. Trabajos escritos (ensayo. México: Editores de Textos Médicos (ETM)/Facultad de Medicina UNAM-División de Estudios de Posgrado. La evaluación del aprendizaje del alumno deberá enfocarse a la estimación de sus logros educativos en términos de las competencias siguientes: el empleo de técnicas eficaces en su formación permanente. Sánchez-Mendiola M. Aspectos éticos de la educación médica. se recomiendan de preferencias los siguientes: Portafolio de evidencias que puede ser alimentado con los resultados siguientes: Planeación e instrumentación de sesiones de enseñanza. Siddiqui S. Pruebas de rendimiento (orales y escritas). así como de la capacidad para desempeñar actividades de educación para la salud dirigidas al paciente y su familia. anteproyecto de evaluación del aprendizaje). Revitalising your practice in higher education. Control de lectura y análisis crítico del material bibliohemerográfico. New approaches to problem-based learning. y a grupos sociales. Abingdon (OX. 2009. La calidad de la educación. además de obras relevantes sobre aspectos filosóficos. London: World Scientific Publishing. 2010. 2002.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología La evaluación del profesor. Enseñanza. Kern DE. An introduction to teaching and learning in medicine. editor. Edward J. 2011. García VJL. Barcelona: Paidós Ibérica. New York: Springer. Irwin (PA): Association for Hospital Medical Education. Baltimore (ML): The Johns Hopkins University Press. Kopelman RI. Una interpretación constructivista. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. PUBLICACIONES PERIÓDICAS. 2010. 2009. New York: Springer. (The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching). (Oxford Textbook Series). Coaching standardized patients. Guide to medical education in the teaching hospital. Wong JB. Díaz-Barriga AF. Advances in Health Sciences Education. Downing SM. Thomas PA. Saint S. Essential skills for a medical teacher. BMC Medical Education. Clinical problem solving. editor. Friedland J. Evidence. (Springer Series on Medical Education). Quirk M. México: McGraw-Hill-Interamericana. 2008. Aprendizaje basado en problemas. 2nd ed. Kassirer JP. Bing-You R. México: Alfil. 2013. Walsh K. Learning clinical reasoning. An introduction to medical teaching. Academic Medicine. Residents' teaching skills. 2006. New York: Springer. Achieving excellence in medical education. American Educational Research Journal. Dent JA. editors. Huggett KN. 2003. (Springer Series on Medical Education). editors. México: Médica Panamericana. Educación médica. Yudkowsky R. 2006. Drazen J. 2nd ed. Massachusetts: McGraw-Hill. From theory to delivery. De Anda BE. (ABC Series). editors. Educación en medicina. Harden RM. Dunnington GL. A call for reform of medical school and residency. Intuition and metacognition in medical education. editors. The New England Journal of Medicine (NEJM). 2nd ed. 1998. San Francisco (CA): Jossey-Bass. Rider E. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2010. Lessons learned for the 21st century. Lifshitz GA. Oxford textbook of medical education. 2000. Harden RM. Hoboken (NJ): Wiley-Blackwell/Association for the Study of Medical Education (ASME). 2nd ed. Schön DA. 2010. Philadelphia: Churchill Livingstone Elsevier. 2002. 2009. Distlehorst LH. 2006. editors. 3ª ed. Inc. New York: Springer. Gunderman RB. Carter Y. Folse JR. 2010. Curriculum development for medical education: a sixstep approach. Levine JL. Assessment in health professions education. editors. El profesional reflexivo. Keys to developing expertise. O'Brien BC. Solomon C. editor. New York: Springer. Wallace P. 2012. Baltimore (MD): Lippincott Williams & Wilkins. Jeffries WB. A practical guide for medical teachers. (Temas de Educación). Higuera RFJ. Hernández RG. 4th ed. Jackson N. Philadelphia (PA): Churchill Livingstone Elsevier. Understanding medical education. For use in the assessment of clinical competence. Enseñanza y aprendizaje de la clínica. Laidlaw JM. 2010. Nawotniak R.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Books. New York: Oxford University Press. Rodríguez SJ. 4th ed. Hughes MT. Irby DM. 57 . New York: Oxford University Press. Educating physicians. 2007. Swanwick T. A practical guide to teaching and assessing the ACGME core competencies. 2010. Mahwah (NJ): Routledge Lawrence Erlbaum. Marblehead (MA): HCPro. 2010. 2010. New York: Routledge. 2013. Medical education and training. Teaching and learning in medical and surgical education. theory and practice. org/> The JAMA Network. Journal of Educational Measurement. Teaching and Learning in Medicine.amfem.org/> National Council of Measurement in Education. Medical Education Online. Educational Researcher. <https://www.org/> Medical Education Online.bemecollaboration.net/index. <http://www. Journal of Educational Research.einstein.org/> Education Resources Information Center.usc. Investigación en Educación Médica.org.learningstyles. <http://www.acgme. <http://jamanetwork.socialresearchmethods. <http://ncme.mx/> Association for Medical Education in Europe (AMEE). <http://www.html> Sociedad Española de Educación Médica.aspx> Web Center for Social Research Methods. Project professionalism.gov/> Einstein Healthcare Network <http://www.php/meo> National Board of Medical Examiners.com/bmcmededuc> Education in Quality Improvement for Pediatric Practice (American Academy of Pediatrics).sedem.org/acgmeweb/> American Board of Internal Medicine (ABIM). Evaluation and the Health Professions. <http://eqipp. Medical Education. <http://www. <http://www. <www. Educación Médica. DIRECCIONES EN INTERNET. Accreditation Council for Graduate Medical Education. <http://www.ed.com/> Association for the Study of Medical Education.edu/education> Learning Styles. <http://www.kw/bulletin/Issues/Issue13/EBMWebsites.edu.edu/index.org/home> Association for Surgical Education.surgicaleducation. <http://www.org/Home/> BioMedCentral Medical Education.pdf> World Federation for Medical Education. <www. <http://www. <http://www.org/> Best Evidence Medical Education (BEME).biomedcentral.kims.cfm> Problem Based Learning Initiative.org/> 58 .Plan Único de Especializaciones Médicas Urología British Journal of Medical Education. <http://residentteachers.uk/> Association of American Medical Colleges (AAMC).aamc.net/> Websites for Evidence-based Medicine.org/> American Educational Research Association. <http://www. <www. <http://med-ed-online.aera.asme. <http://www.org/pbl/pbl_essentials.wfme. <www.amee.nbme.org/index.eric.net/> Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina.abimfoundation. <www.aap.pbli.org.htm> Residents' Teaching Skills Web Site. Medical Teacher.com/collections. 3. los años de estudios previos de otra especialidad médica o la especialización completa. en la que conste que cuenta al menos con el nivel B. nivel. Trabajo de atención médica. copia del acta que avale la obtención del grado de médico especialista. No rebasar los tiempos establecidos en el plan de estudios según la duración de la especialización (2. Presentar el informe escrito de un trabajo de investigación acerca de un problema significativo en la especialidad estudiada. en los casos de aspirantes mexicanos que tengan un promedio inferior de 8. contenido y estatus de los estudios concluidos por el alumno. Obtener constancia de seleccionado del Examen Nacional para Aspirantes a Residencias Médicas (ENARM) en sus dos secciones: conocimientos médicos y comprensión de textos médicos en inglés. (1) La Coordinación de Estudios de Posgrado de la UNAM expedirá un certificado complementario al grado de médico especialista. Y DE PERMANENCIA Y GRADUACIÓN DE LOS ALUMNOS De ingreso. El certificado complementario contendrá la información siguiente: a) Datos generales sobre el médico graduado. 4 y 5 años). Dedicar tiempo completo a sus estudios de especialización. mismo que proporcionará una descripción de la naturaleza. con base en la seriación prevista. c) Historia académica del graduado. De permanencia. Haber obtenido un promedio mínimo de calificaciones de 8. Realizar los trámites escolares de reinscripción anual en la Facultad. Acreditar según corresponda a la especialización solicitada. en el caso de los aspirantes extranjeros cuya lengua materna no sea el Español.0 en la licenciatura. facilitando el reconocimiento académico y profesional.0 en los estudios de licenciatura en medicina. De graduación (1) Haber concluido el 100% de los créditos escolares y el total de las actividades académicas establecidas para la especialización en particular (Seminario de atención médica. Aprobar el examen general de la especialidad que administra la División de Estudios de Posgrado.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología REQUISITOS DE INGRESO DE LOS ASPIRANTES. contexto. Seminario de investigación y Seminario de educación). El certificado se expedirá y entregará en dicha Coordinación. Estar aceptado oficialmente en una unidad médica sede reconocida por la Facultad para la especialización solicitada. su dominio mediante constancia emitida por el Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) de la UNAM. Disponer de tiempo completo para dedicarse a sus estudios de especialización. Sustentar los Exámenes Departamentales que administra la Facultad. (La constancia corresponderá al mismo año lectivo emitido en la convocatoria). b) Información general del grado de especialista que se otorga. Presentar título profesional de médico cirujano (o denominación equivalente). en un plazo no mayor a 45 días hábiles. correspondiente al rango de 701 a 850 puntos. contados a partir de la fecha en la que el alumno proporcione en la dependencia mencionada. que administra la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS). Comprobar. 59 . Cumplir con el total de actividades académicas (asignaturas) y créditos escolares establecidos para cada año del plan de estudios. Aprobar el Examen de Competencia Académica (ECA) que administra la Facultad de Medicina. aprobado por el profesor titular. y de los extranjeros independientemente de su promedio. Tlalpan México.. D.P. Del Valle.F. Delg.. 14000 Teléf: 5487-0900. Coyoacán No.P. 1321 Col. SS Av.Plan Único de Especializaciones Médicas Urología UNIDADES MÉDICAS SEDES UMAE Hospital de Especialidades del CMN La Raza Dr. Deleg. 330 Col. de Tlalpan No. F. D. de Ciencias Médicas y Nutrición Dr. Florida. D. Deleg. Doctores. 16720 Teléf: 2789-2000 Hospital General Dr. Azcapotzalco México.. C. Álvaro Obregón México.P. D.F. D. Tlalpan México.F. 03100 Teléf: 5200-5003 ext: 14628 y 14629 Hospital Regional Lic..P. SS Calle Vasco de Quiroga No. 3050 y 3218 Hospital Juárez de México. C. IMSS Av. Deleg. Deleg. 148. 5627-6900 ext: 1087 Centro Médico Nacional 20 de Noviembre.P. 06720 Teléf: 5519-7509.P.. Balmis No. C. Universidad No. C. SS Calz. La Raza.. 4º piso Col.. D. Cuauhtémoc No.F. 540 Col. Instituto Politécnico Nacional No. Adolfo López Mateos. ISSSTE Félix Cuevas y Av. 5573-2184 60 . Antonio Fraga Mouret. Magdalena de las Salinas. Cuauhtémoc México.P. 01030 Teléf: 5322-2313 Hospital General de México. 07760 Teléf: 5747-7632 Instituto Na. Seris y Zaachila s/n Col. 4800 Col.F. Cuauhtémoc México. Benito Juárez México. SS Av. Madero México. C. Gustavo A. 14000 Teléf: 4000-3000 ext. Bernardo Sepúlveda. 15 Col.F. 5160 Col.P. C. IMSS. Deleg.. ISSSTE Av. Sección 16. Dr. Salvador Zubirán. Deleg. C.F. Doctores. 02990 Teléf: 5724-5900 ext: 23117 UMAE Hospital de Especialidades del CMN Siglo XXI Dr. Manuel Gea González. Deleg. D. Toriello Guerra. D. C. Bernardo Pintos Aguilar. María Elena Reyes Sánchez. Ciudad de México Junio de 2014 61 .Plan Único de Especializaciones Médicas Urología Plan Único de Especializaciones Médicas (PUEM) En Urología Coordinación editorial del Dr. La edición estuvo a cargo de Ing.