PSICOANÁLISIS Y EDUCACIÓN: ¿UNA RELACIÓN IMPOSIBLE?1[1] Por: JOSÉ LÓPEZ SALGADO 2[2] ―Piense usted en el lamentable contraste entre la radiante inteligencia de un niño sano y la debilidad mental de un adulto medio‖.3[3] SIGMUND FREUD (1927) ―Cuando los padres y educadores sepan por qué y para qué educan en realidad, cuando las autoridades dejen de creer que su actuación se guía por el bien de la humanidad, cuando la sociedad comprenda que la relación entre los niños y los adultos es la oposición entre mundos distintos, entonces, tal vez, existirá una posibilidad de pensar en medidas positivas de educación‖.4[4] WILHELM REICH (1926) I. PREÁMBULO Cuando uno se remite a la lectura de Sigmund Freud, tratando de encontrar en sus Obras Completas algunas aplicaciones psicoanalíticas fuera del campo de la clínica, podríamos sorprendernos del gran interés y expectativas que este autor tenía por que su teoría pudiera ―fertilizar‖ otros campos del conocimiento, particularmente del conocimiento científico. Esto se hace evidente al encontrar en su producción escrita temas y problemas diversos que, de distintas maneras, denotan esa tendencia. A guisa de ejemplo, encontramos los siguientes campos: medicina, historia, mitología, etnología, religión, lingüística, antropología, arte (en sus distintas expresiones), filosofía, epistemología, etc. El espíritu científico y crítico que caracterizó a Freud lo llevó por caminos insospechados, ya sea con la intención científica de explorar otros campos del conocimiento, con los que dialoga bajo el lente analítico, así como con la intención de develar las contradicciones a que conduce la llamada civilización, a la que antepone el concepto de cultura. En un tono más radical, Brohm (1976) lo describe en estos términos: ―Freud abordó así la mayor parte de las formas superestructurales de la sociedad burguesa, desde la Familia hasta la Iglesia y el Ejército (Psicología de las masas), pasando por el Arte, la religión, la Moral, las creencias populares, los mitos, las representaciones colectivas, hasta la educación y la cultura en general‖.5[5] En ese recorrido temático y disciplinario, especialmente hay uno en el que cifró grandes esperanzas: la educación, y la pedagogía como expresión 1[1] Ponencia presentada en el II Foro de Psicoanálisis: ¿La Universidad, un espacio para la enseñanza del Psicoanálisis? Facultad de Psicología, UAQ. 26 de Octubre de 2004. 2[2] Profesor de Tiempo Completo adscrito a la Facultad de Psicología, UAQ. 3[3] FREUD, S. El porvenir de una ilusión. Obras completas. Ed. Amorrortu editores. S. A., B. A. 1976. T. XXI. 4[4] REICH, W. Los padres como educadores: la compulsión a educar y sus causas. En: V. Schmidt y W. Reich. Psicoanálisis y Educación T. II. Ed. Anagrama. Barcelona, 1980. p. 93. 5[5] BROHM, J-M. Psicoanálisis y Revolución. Ed. Cuadernos Anagrama. Barcelona, 1976. p. 48. p. no sólo por la comunidad científica internacional de su época. las conflagraciones mundiales por la lucha del planeta y los mercados. apoyarnos en tres niveles de análisis: el histórico (contexto de surgimiento). Cit. ¿Freud pedagogo? Psicoanálisis y Educación. Ed S. Freud. nazismo. 40. como Certeau. Hay algunos aspectos sociopolíticos importantes que van a orientar el pensamiento crítico. el clima de hostilidad y persecución que generaron las ideologías excluyentes (fascismo. desde el pedanálysis de Pfister hasta la pedagogía psicoanalítica de Anna Freud‖6[6]. negativista y divergente de este discurso inaugural. la condición de judío.disciplinaria. también es cierto que siempre lo hizo con gran cautela. Por otro lado. 1992. para fines de nuestro trabajo en esta primera parte. CONSIDERACIONES CONTEXTUALES En lo histórico. familiar y demás instituciones ―asistenciales‖8[8]. ya no 6[6] CERTEAU. Y en lo personal. Antes de entrar a esta discusión. pese a que existe una cantidad importante de documentos en los que hace evidente este interés. tanto en su construcción discursiva como conocimiento científico. la comunidad médica. nacionalidad y posición de clase de S. epistemológico (contexto de justificación. observamos las dificultades que tuvo el psicoanálisis para ser reconocido en cuanto a su legitimidad. Jugar con el fuego. 7[7] Íbid. además. Méx. Sin embargo. XXI. psiquiátrica. las implicaciones epistemológicas que traería este intento en perjuicio del propio psicoanálisis. encontramos algunos factores que marcaron determinadas características del nacimiento de esta teoría. Op. los avatares internos de la constitución y consolidación de la teoría psicoanalítica. quizá sea necesario hacer un breve recorrido por las circunstancias que llevan a Freud a incursionar en otros campos durante el desarrollo de su teoría. por lo que algunos psicoanalistas asumen que en Freud no existió el menor interés por incursionar en este campo. En lo epistemológico. interna y externa). por ejemplo: la época victoriana. lo interpretan de otra manera: ―No cabe duda que estos textos remiten a una estrategia dirigida a quitar el psicoanálisis a los médicos gracias al apoyo o al éxito que tuvo con los pedagogos‖7[7]. Lo que sostenemos aquí es que la vasta literatura producida por este autor. y psicoanalítico (contexto de implicación). II. p. Aunque otros. J-M.). ―De 1909 a 1937 hay por lo menos dieciséis textos freudianos que jalonan el interés que Freud no dejó de manifestar por la educación aun cuando la mayor parte de las veces fuera a través de intermediarios. . etc. además. M de. difícilmente podemos separarla de las condiciones en que fue producida y los intereses que condujeron a su creador para afianzarla. En este sentido. 8[8] BROHM. como en las tensiones internas entre Freud y algunos de sus colaboradores en las que no hubo acuerdos. 7. arguyendo. religiosa. sino. En: Mireille Cifali. por instituciones como la universidad. convendría. pp. por lo significativo del caso. 1986. Ed. P y V/UAM-X. Por cierto. sino también en lo político9[9]. p. que no contemple estos tres niveles de reflexión. y más propiamente el contexto de implicación. En este sentido. en la medida en que se convierte en una epistemología de la implicación. es la contratransferencia. 11[11] MANONNI. como de sus reflexiones sobre el papel profiláctico que puede desempeñar la educación en la prevención de las neurosis. seguramente se quedará con el exclusivismo clínico. probablemente por temor de ver diluida o utilizada (en subordinación) esta teoría en la dinámica y los fines de otro pensamiento disciplinario. y de simpatizantes de la teoría psicoanalítica con formación disciplinaria distinta. Ed. Lo ubicamos como un nivel relevante. Una epistemología del psicoanálisis. dado que nos permite identificar la relación tan estrecha que existe entre los procesos inconscientes del investigador y la naturaleza del objeto de investigación (lo inconsciente). la relación inicial de Freud con Pfister se debe a Jung. así como las líneas de investigación desarrolladas por algunos de sus discípulos directos. a la par de la creación de una teoría que de cuenta del inconsciente como objeto de investigación. negando la potencialidad del pensamiento en otros terrenos.11[11] III. 1988. conviene recordar que uno de los factores epistemológicos que dan origen al nacimiento de esta teoría es el autoanálisis de Freud. XXI. 10[10] PERRÉS. 372 y ss. en este caso particular de quien busca tendencias extensionistas en un pensamiento como el de Freud.digamos solo en lo teórico. Méx. donde mayormente se ven cifradas las 9[9] Al respecto. es preciso identificar un doble reto epistemológico para el psicoanálisis de Freud: el de su constitución interna como disciplina teórica. Proposiciones Partiendo de las consideraciones hechas por S. . Freud a lo largo de su obra. que existe una posible relación entre la salida de Jung y la fecha en que Freud escribe la introducción al libro de Pfister (1912 y 1913). M. que aluden de manera directa la posibilidad de relación entre psicoanálisis y educación. y no la transferencia. APERTURA FREUDIANA 1. S. 12. En este sentido. tanto en el campo del desarrollo psicosexual. La educación imposible. Apuntes críticos para una delimitación epistemológica. El nacimiento del Psicoanálisis. y para generar el descentramiento que permita. y el de su legitimidad externa. Tal como ocurrió en la psiquiatría y el pensamiento médico—administrativo. la que se convierte en un recurso epistemológico importante para enfrentar los ―obstáculos epistemológicos internos‖. según Perrés10[10]. Méx. Entre algunos de los textos. nos proponemos identificar algunos de los aportes psicoanalíticos a la educación y a la escuela (psicoanálisis en extensión). En lo que toca al nivel psicoanalítico. resulta interesante. mostrando los diferentes encuentros y des-encuentros entre psicoanálisis y educación. J. descubrir esa estructura como elemento constitutivo del sujeto. y en otras de manera más directa. 347-353. A. 13[13] FREUD.con la ciencia oficial. inspirada en el psicoanálisis. T. la postura freudiana es más enfática. la universidad. Introducción a Oskar Pfister (el método psicoanalítico). pp. Por ejemplo. 2) Lo irremplazable del análisis por la pedagogía. el Prólogo al libro de August Aichhorn en 192513[13]. A. S. Cuando prologa a August Aichhorn. 135. Op. p. Introducción a Oskar Pfister.que pretenden impedir la aplicación del psicoanálisis en apoyo al trabajo de los pedagogos. pp. Después de abrir un franco debate -como resultado de las críticas dirigidas al psicoanálisis. usando en ocasiones el sentido figurado (metáfora). p. S. ―en todos los campos aumenta el número de personas que estudian psicoanálisis para aplicarlo a sus disciplinas especializadas19[19]. es cuando sentencia el riesgo que traería la estrechez de miras –probablemente refiriéndose a algunos psicoanalistas que se resistían a esta posibilidad. 17[17] Ibíd. En este sentido es como Freud ve a la educación. 14[14] FREUD.esperanzas de Freud por buscar la aplicación de su teoría fuera del campo disciplinario. pero no menos cuidadosa. De todas las 12[12] FRUD. En los tres textos. XIX. XII. como un recurso profiláctico importante para la prevención de un desenlace indeseado. p. 296.. Cit. 126-145. B. T. S. XIX. En: Ibíd. La terapia entra en acción cuando esas mismas disposiciones han producido ya ese indeseado fruto de los síntomas patológicos15[15]. en Freud se advierten grandes esperanzas en esta aplicación. 296298. también se muestran dos advertencias en los usos del psicoanálisis en la educación: 1) La instrucción y el análisis por el que tendrían que pasar los pedagogos. Cit. T. cuando escribe la introducción al libro de Pfister. 18[18] Ibíd. y en 1932-33 la 34° Conferencia14[14]. Prólogo a August Aichhorn (Juventud descarriada). encontramos tres como los más relevantes: la Introducción que hace en 1913 al libro de Oskar Pfister12[12]. 34ª Conferencia.18[18] Sin duda alguna uno de los textos más extensos y explícitos donde se advierte el tema de la aplicación del psicoanálisis a la educación. En: Ibíd. pese a todo ello. 1976. S. Prólogo a August Aichhorn. 15[15] FREUD. . Freud plantea que. es la 34ª Conferencia. Obras Completas. Algo que resulta particularmente interesante. (34° Conferencia). 351-352. Nuevas Conferencias Introductorias al Psicoanálisis. 19[19] FREUD. Op. refiriéndose a las aplicaciones psicoanalíticas a la ―teoría y la práctica de la educación infantil‖16[16]. los desertores y la medicina. pp. S. aún siendo orientada analíticamente17[17]. Cit. En este documento se advierten términos optimistas tales como interés y esperanzas. p. S. y en el que también se muestra una dirección de encargo al desarrollo teórico de esta relación. pp. Sin embargo. S. 297. establece analogías y continuidades entre terapia y educación al plantear: ―La educación quiere cuidar que de ciertas disposiciones (constitucionales) e inclinaciones del niño no salga nada dañino para el individuo y la sociedad. Ed. 298. Amorrortu editores. 16[16] FREUD. en sentido opuesto a lo anterior. los detractores. Op. Nota: las cursivas son mías. Aichhorn y Anna Freud. ofrece grandísimas esperanzas para el futuro. es el de los fundamentos teóricos de su trabajo. en el llamado Laboratorio Hogar de Infancia. Por la importancia que reviste este documento. en los que se puede observar un intento por articular nociones psicoanalíticas y pedagógicas. etc. Pero es importantísimo. Psicoanálisis y Educación. Todo lo contrario. además de tomar posición. a su propia hija: ―Pero hay un tema que no puedo pasar de largo tan fácilmente. Sin embargo. a inicios de la segunda década de este siglo. V. autores y tendencias que han buscado las articulaciones entre estas dos disciplinas. no por que yo entienda gran cosa de él ni haya aportado mucho. José Bleger. .20[20] 2. Wilhelm Reich. V. entre otros. por cierto. René Lourau. quizá es lo más importante de todo cuanto el análisis cultiva. Por lo menos. Lo mismo ocurre en otros textos de compendio. nos permitimos reproducir una de las partes más significativas en la que. 21[21] Por ejemplo en el documento de Jean Claude Filloux ―Psicoanálisis y educación: puntos de referencia‖. Nos referimos a la experiencia que Vera Schmidt realizó en la hoy extinta URSS. Rev. delega esta tarea. reparando así mi descuido‖. poco nombrado en la literatura especializada21[21]. a manera de herencia. En algunos de los trabajos contemporáneos. II. que compendian los diferentes intentos de aplicación del psicoanálisis a la educación. se conocen dos polos: desde el pedanálysis de Pfister. Armando Bauleo. cabe destacar uno de los trabajos que fueron pioneros en la relación psicoanálisis y educación. sobre las aplicaciones del psicoanálisis en la educación. 22[22] SCHIMIDT. se extendieron más allá de los autores que han contado con el mayor reconocimiento. Me regocija poder decir al menos que mi hija Anna Freud se ha impuesto este trabajo como la misión de su vida. además del trabajo realizado y del seguimiento que da a uno de los niños por varios años22[22]. En el extenso recorrido de experiencias. Uno de los aspectos que llaman la atención de esta experiencia. Op. 1988. apoyadas en lo que se interpreta de los textos freudianos. Me refiero a la aplicación del psicoanálisis a la pedagogía. 135-136. tales como: Vera Schmidt. Schimidt no es mencionada en el ensayo. no se hicieron esperar. Cero en conducta N° 10. hasta la pedagogía analítica de Anna Freud. pp. Pese a que sus contribuciones. T.disciplinas a que se refiere. sobresalen los nombres de Pfister. Cit. Sin la intención de caracterizar cada uno de ellos. 20[20] Ídem. En: Vera Schmidt y Wilhelm Reich. Pichon-Rivière. Méx. la educación de la generación futura. en vida de Freud. ingenuas o no. pp. Algunas respuestas Las reacciones. la pedagogía es la que promete mayores posibilidades en la aplicación del psicoanálisis. El desarrollo del instinto del saber en un niño. 5-72. apenas si lo he tratado alguna vez. no aparecen otras figuras que también realizaron trabajos importantes en el campo de la aplicación. 23[23] 3. son los espacios más importantes para la intervención con fines preventivos. Partiendo de lo anterior. Las premisas de la relación Las bases para la conformación de patologías. ya sea en extensión como en intención: 3. desde una orientación psicoanalítica. tanto en el diseño de planes y programas. Por lo que. conformando un esquema autoritario que violenta al desarrollo autónomo y la autorregulación a la que aspira todo proceso educativo auténtico. 40-46. que han exacerbado el uso de la represión como mecanismo preponderante en la educación. sino en el esfuerzo profiláctico trabajando con padres. pp.no sólo en lo teórico. sin renunciar a su especificidad. familia y escuela. T. Religión. En este sentido. I. no por que el psicoanálisis constituya un método de planeación y formación. el psicoanálisis ―contribuye a la crítica de las normas pedagógicas existentes (. Con ello. amplía el conocimiento que el 23[23] Ibíd. así como por sus contribuciones al análisis de la relación educativa (transferencia y contratransferencia) que pueden operar como señalamientos preventivos para la formación de neurosis en las primeras etapas del desarrollo. . sin dejar de considerar. Mitología. Lingüística. sino por los lineamientos teóricos que aporta para el conocimiento del desarrollo psicosexual del infante. en este caso.). como una teoría que brindó aportes fuera de su campo disciplinario. En la formación educativa del niño y el adolescente. se encuentran en la infancia y la adolescencia. en la estructuración y el desarrollo de la personalidad. Epistemología y Pedagogía. a lo largo de su constitución científica. se considera que en estas instituciones se encuentra la base de la salud o enfermedad de los individuos. tanto familiar como escolar. 24[24] Se entiende por psicoanálisis en extensión a los usos que esta teoría permitió. En este sentido. las posibilidades de intervención psicoanalítica en la educación. tal como fue empleado por su fundador en la Historia. periodos en los que el ser humano está inserto en el ámbito familiar y escolar. Antropología. Esto es. institución escolar o cualquier adulto que tenga a su cargo la educación de los niños y adolescentes (psicoanálisis en extensión).. el psicoanálisis en extensión se ofrece como herramienta para la concepción de las políticas educativas. sus contribuciones al trabajo con grupos e instituciones.. educadores. como en la formación de profesores y la organización escolar. el psicoanálisis ha hecho diferentes contribuciones entre las que podríamos encontrar las siguientes. habrán de encontrarse no sólo en el ámbito remedial o terapéutico (psicoanálisis en intención). Arte. sino como principios prácticos que regularon el trabajo en este Laboratorio.1 En extensión24[24]: Hace una crítica a las instituciones educativas y a la pedagogía. Es decir. para ser empleada en otros campos del conocimiento. además. 25[25] FREUD.). adultos. para generar condiciones operativas de trabajo. para favorecer tanto la necesaria articulación afectivo-conceptual y relacional entre educandos y educadores. Por ello. en sentido estricto.2 En intención26[26]: Como método terapéutico el psicoanálisis ofrece. apoyado en medidas represivas para contener la emergencia de las pulsiones. Esto es. Anna. Es un recurso conceptual que puede ser utilizado en el diseño curricular y la organización institucional. así como en la comprensión y esclarecimiento de algunos conflictos institucionales. y otros tantos elementos que deben considerarse en el ámbito educativo para el replanteamiento de los fines educativos. escuela. así como de los métodos y técnicas de la enseñanza. Permite develar las estructuras neurotizantes de las instituciones de mayor influencia en la formación de la personalidad (familia. tanto para la expresión pulsional. 1° edición. la información sobre el desarrollo pulsional. tales como: el conocimiento de las etapas psicosexuales del desarrollo de la infancia. que la acción educativa ofrezca alternativas por la vía de la sublimación. como entre el propio personal de la institución. Proporciona. como recurso conceptual e instrumental. 26[26] Se entiende por psicoanálisis en intención al trabajo psicoterapéutico propiamente dicho que sustenta la práctica de la teoría psicoanalítica en el campo de la clínica. es decir. Con lo anterior se procura remediar los daños sufridos en el curso de la educación. en la institución escolar. Méx. la naturaleza inconsciente del desarrollo infantil y la teoría de la libido.pedagogo tiene del hombre y agudiza su entendimiento de las complejas relaciones entre el niño y los adultos que lo educan‖25[25]. . tanto del niño como del educador. en este caso. 77. la crítica al sistema educativo que. la importancia de la transferencia en las relaciones de autoridad que se juegan en el acto educativo. a padres y educadores. así como con la familia. Recapitulando: El psicoanálisis ha aportado elementos muy importantes al campo de la educación. Ed. adolescentes. como para la incorporación activa a la cultura. Introducción al Psicoanálisis para Educadores. Ya que una educación centrada en la represión sólo conduce a la formación de estructuras neuróticas. 1983. p. así como los procesos inconscientes que se presentan en la relación educativa. 3. etc. un campo vasto para el tratamiento de las neurosis. no considera el daño que ocasiona al niño y a su desarrollo psíquico. es importante que la labor educativa sea concebida a partir de la búsqueda de la opción. En él podemos encontrar métodos particulares para el trabajo con niños. religión. frenando o imposibilitando el desarrollo integral del ser humano. pareja y grupo. Paidós. 4. En la que la educación ha de buscar un equilibrio entre la permisión y la frustración. indicar para cada edad la combinación óptima entre el consentimiento de las satisfacciones y la prohibición de los impulsos instintivos‖29[29]. Cit. aplicaciones. Esclarecimientos. psicológicas o no. descubriendo un óptimum en que se consiga lo más posible y perjudique lo menos28[28]. precisamente. y por ende necesariamente brutal.30[30] En cuanto a las advertencias. Cit. y no en el dogmatismo sustentado en cosmovisiones ilusorias. ―Los padres como educadores: la compulsión a educar y sus causas‖. 138. donde razón y verdad sean la premisa de su madurez afectiva y cognoscitiva. p. recomendación o lineamientos. 90. para el mejoramiento del sistema educativo y particularmente para el beneficio del educando. Op. O en términos de Wilhelm Reich. Esto es. Uno de los aspectos que llaman la atención es cuando Freud habla de la necesidad de equilibrio en la práctica educativa: ―La educación tiene que buscar su senda entre la Escila de la permisión y la Caribdis de la denegación‖27[27]. 30[30] REICH. sin perder la osadía en sus incursiones. o sea. p. De tal manera que la educación cumpla con una de sus finalidades más importantes: contribuir al desarrollo integral de todas las capacidades del ser humano. uno de los ángulos en que ese óptimum podría encontrar sentido. S. Introducción al psicoanálisis para educadores. y aunque sus aportaciones son muy importantes. Para lograr lo anterior. pero siempre con gran cautela. Reich. Cit. El Freud sugestivo y cauteloso A lo largo de la obra freudiana es posible encontrar ciertas sugestiones para la aplicación al campo educativo. p. 34° Conferencia. 28[28] Ibíd. demuestran por parte de los educadores la menor comprensión del adulto del conflicto Niño-Mundo‖. destaca el señalamiento diferencial entre los dos tipos de práctica (psicoanalítica y pedagógica). a veces en tono de orientación. además de este recurso. en hallar un término medio entre ambos extremos (falta de inhibición o la coartación excesiva y desmesurada). p. Schmidt y W. XXII. refiriéndose a las diferencias entre el psiquismo del adulto y el del niño cuando afirma que: ―Ni la total inhibición de los instintos ni la frustración tardía. 82. Op. W. orientaciones.Sin embargo. T. 135. 29[29] FREUD. . eche mano de otras disciplinas. A. es preciso recordar que el psicoanálisis surgió como medida terapéutica. es preciso que. la educación no puede centrarse solamente en el psicoanálisis. en el que es necesario guardar 27[27] FREUD. Op. la importancia de que el niño desarrolle esquemas de pensamiento lo más cercano posible a la realidad. es en una educación basada en la verdad y orientada a priorizar los procesos de la razón para la formación y la construcción del conocimiento. De la misma manera lo plantea Anna Freud: ―La misión de una pedagogía fundada en los hechos revelados por el psicoanálisis consistiría. En: V. El psicoanálisis pude actuar en la medida en que el educador sea educado. 8. como en lo cognitivo y motriz). El trabajo pedagógico no puede confundirse con el influjo psicoanalítico ni ser sustituido por él. podría decir. tanto en el saber. p. 31[31] LÓPEZ S.la distancia necesaria para no confundir los límites de la relación. IV. Por ello. La cuestión. DESLINDES NECESARIOS Freud nunca desarrolló una teoría educativa que permitiera pensar en la aplicación (o teoría de la aplicación). en todo caso. existen vacíos teóricos y metodológicos en la aplicación del psicoanálisis a la educación. No emitió ninguna opinión sobre la educación de sus propios hijos. y para fines de esclarecimiento. 1998. por ejemplo. institucionales. Qro. etc. Por lo que toca a la pedagogía. cuando en sus reflexiones considere las posibilidades del niño en sus distintas etapas del desarrollo (tanto en lo psicosexual. En todo caso. cuando el optimismo de Freud en su Conferencia 34°. Tampoco construyó una pedagogía analítica inspirada en el psicoanálisis. antes que demandar de Freud lo que no se propuso desarrollar. que en Freud encontramos cuatro cosas que no hizo y cuatro en las que sí hay aproximaciones. . Es decir. Corriendo el riesgo del reduccionismo. ésta podría alcanzar su madurez en cuanto a sus fines sociales. Octubre.. el psicoanálisis opera como dispositivo para el esclarecimiento de la situación pedagógica. que se conozca interiormente y tenga presente las consecuencias psicopatológicas que pueden traer una relación educativa centrada en la consecución de sus deseos. no consideró los factores culturales. Esto lo corroboramos. del magisterio para que éste pudiera someterse a análisis. o con fines terapéuticos (en intención) en el ámbito educativo pero en situación analítica. como en el uso perverso del poder que le es delegado. Es. parafraseando a Cifali. entre otras cosas. En este sentido. ―Por otro lado es elemental que el maestro reconozca que parte importante del poder que le es delegado proviene de los alumnos. a que puede conducir toda caracterización de un terreno teórico donde aún no se ha dado la última palabra. En el primer caso: No realizó directamente análisis de niños. las condiciones laborales y la democratización de las instituciones públicas de educación superior. fuera del ámbito de la clínica psicoanalítica.. El trabajador académico: entre las funciones sustantivas. así como en sus necesidades psicológicas y sociales. al igual que la pedagogía echa mano del auxilio de otras ciencias. y no como sustituto o guardián de ella. Querétaro. Méx. económicos. y esto en forma temporal y circunstancial‖31[31]. Ed. un auxiliar de la pedagogía. SUPAUAQ. el psicoanálisis puede ser recuperado con fines preventivos (en extensión). es determinar qué hizo y qué no en sus incursiones psicoanalíticas en el campo educativo. J. Barcelona. CIFALI. 1975. Introducción a Oskar Pfister (El método psicoanalítico). FILLOUX. Barcelona. J. En sus incursiones no hay ningún tratado de educación. En el segundo caso: Hizo críticas a una determinada educación. Prólogo a August Aichhorn (Juventud descarriada). Dio algunos consejos y orientaciones en esta materia. 1992. 41. 32[32] CIFALI. Vol. XXI. Cuadernos Anagrama. familia e institución). Psicoanálisis y revolución. Ed. ¿Freud pedagogo? Psicoanálisis y Educación. 1988. 1ª edición. Méx. XII. Ed. A. C “Psicoanálisis y educación: puntos de referencia”. XXI. . Más de ello sería difícil de sostener. Nº 10. Ed S. S. 1992. BIBLIOHEMEROGRAFÍA BROHM. 1975. Introducción al psicoanálisis para educadores. Realizó aportaciones psicoanalíticas en este terreno. Cuadernos Anagrama. Vol. Mireille. J—M. Ed. p. S. ¿Freud pedagogo? Psicoanálisis y Educación. Paidós. Relaciones entre Psicoanálisis y Pedagogía. Esbozó a grandes rasgos los fines de una pedagogía de acuerdo con un punto de vista psicoanalítico. Méx. FREUD. Méx. 1983. M. Nº 99.32[32] Construyó pistas fundamentales para el desarrollo de posturas alternas que se vieron cristalizadas en movimientos teóricos importantes inspirados en el psicoanálisis freudiano y postfreudiano (grupo. XIX. Revista Cero en Conducta. Méx. FREUD. Ed. Nuevas conferencias introductorias al Psicoanálisis (34ª Conferencia). Versión castellana 1981. XXI. Méx. Querétaro. Ed. 34[2] Profesor de Tiempo Completo adscrito a la Facultad de Psicología. Vol. S. 1973. Barcelona. II. I y T. Qro. El nacimiento del Psicoanálisis.. S. XXI. M. Ed. 1988. UAQ.. XXII. MANNONI. P y V/UAM-X. Amorrortu editores. W Psicoanálisis y Educación. las condiciones laborales y la democratización de las instituciones públicas de educación superior. UAQ.. Obras Completas. 26 de Octubre de 2004. V. A. La educación imposible. 8ª edición. A. 1980. Apuntes críticos para una delimitación epistemológica. LÓPEZ S. SCHIMIDT. T. 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XXI. p. A. Cuadernos Anagrama. Barcelona. 38[6] CERTEAU. Ed. Ed. Apuntes críticos para una delimitación epistemológica. B. por lo significativo del caso. Op. 40[8] BROHM. Ed. que existe una posible relación entre la salida de Jung y la fecha en que Freud escribe la introducción al libro de Pfister (1912 y 1913). B. XII. 7. Reich.. 48. Psicoanálisis y Educación T. J. M. Schmidt y W. S. Obras Completas. La educación imposible. Los padres como educadores: la compulsión a educar y sus causas. Por cierto. Ed. Méx. 42[10] PERRÉS. 40. Méx. J-M. S. S. p. 1986. W. Introducción a Oskar Pfister (el método psicoanalítico). Ed. 44[12] FRUD. 372 y ss. J-M. XXI. A. p. XXI. 1992. S. 43[11] MANONNI. 347-353. 37[5] BROHM. 39[7] Íbid. 93. 1988. A. El nacimiento del Psicoanálisis. Jugar con el fuego. T. Ed S. 1980. p. (34° Conferencia). p. Op. 50[18] Ibíd. Prólogo a August Aichhorn (Juventud descarriada). p. Op. S. 351-352. S. 51[19] FREUD. En: Ibíd. Prólogo a August Aichhorn. Op. 1988. XIX. autores y tendencias que han buscado las articulaciones entre estas dos disciplinas. 47[15] FREUD. pp. Cit. 298. En el extenso recorrido de experiencias. S. Schimidt no es mencionada en el ensayo. V. Nuevas Conferencias Introductorias al Psicoanálisis. pp. S. Lo mismo ocurre en otros textos de compendio. 52[20] Ídem. 34ª Conferencia. XIX.45[13] FREUD. Introducción a Oskar Pfister. T. 297. Rev. Cero en conducta N° 10. T. S. Méx. Nota: las cursivas son mías. 135. . 49[17] Ibíd. 135-136. Cit. pp. 48[16] FREUD. 53[21] Por ejemplo en el documento de Jean Claude Filloux ―Psicoanálisis y educación: puntos de referencia‖. 296. 46[14] FREUD. 296298. 126-145. En: Ibíd. p. pp. Cit. para ser empleada en otros campos del conocimiento. Reich. p. 56[24] Se entiende por psicoanálisis en extensión a los usos que esta teoría permitió. S. Schmidt y W. Psicoanálisis y Educación. 59[27] FREUD. Paidós.54[22] SCHIMIDT. como una teoría que brindó aportes fuera de su campo disciplinario. p. XXII. 135. 62[30] REICH. 1° edición. Antropología. Lingüística. 60[28] Ibíd. A. 34° Conferencia. Op. pp. aplicaciones. Introducción al Psicoanálisis para Educadores. 82. T. Cit. Introducción al psicoanálisis para educadores. p. 61[29] FREUD. Mitología. 40-46. . En: V. Op. Epistemología y Pedagogía. 5-72. 77. 55[23] Ibíd. Cit. Esclarecimientos. El desarrollo del instinto del saber en un niño. p. pp. Religión. T. a lo largo de su constitución científica. W. 57[25] FREUD. Op. Cit. V. Op. 1983. tal como fue empleado por su fundador en la Historia. II. orientaciones. Méx. Anna. 138. ―Los padres como educadores: la compulsión a educar y sus causas‖. Arte. T. sin renunciar a su especificidad. Ed. 90. Cit. I. 58[26] Se entiende por psicoanálisis en intención al trabajo psicoterapéutico propiamente dicho que sustenta la práctica de la teoría psicoanalítica en el campo de la clínica. Es decir. En: Vera Schmidt y Wilhelm Reich. p. Mireille.63[31] LÓPEZ S. El trabajador académico: entre las funciones sustantivas. Méx. p. 1998. SUPAUAQ. 41. las condiciones laborales y la democratización de las instituciones públicas de educación superior. Ed S. ¿Freud pedagogo? Psicoanálisis y Educación. 1992. Querétaro. XXI. Ed. Méx. . Octubre. Qro. J. 64[32] CIFALI. 8.. p.