2012HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE HABILIDADES APRENDIZAJE INDIVIDUAL EMOCIONALE PARA O COLECTIVO ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO El trabajo grupal frente al desarrollo de las habilidades emocionales de los niños. HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO El trabajo grupal frente al desarrollo de las habilidades emocionales de los niños. ANLLHY PAOLA FLOREZ AYA PAULA ANDREA GONZALEZ ARRIERO I Habilidades emocionales, para abordar procesos de aprendizaje individual o colectivo ¿Cómo influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los niños del grado 5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en el trabajo grupal en el aula? Autoras: Anllhy Paola Flórez Aya Paula Andrea González Arriero Director: Saúl Romero Morales Escuela Normal Superior de Villavicencio Villavicencio 2012 II III 2.3. Preguntas de investigación 6 2. Justificación 5 2.1 Marco interpretativo 8 3. Problema practico o definición 3 2. 3.1. CAPITULO 1: IDENTIFICACION DEL PROYECTO.2.1.3 Marco legal 14 3.3.TABLA DE CONTENIDO 1.4. 1. CAPITULO 3: MARCO TEORICO. Estado del arte 1 1. Título 1 1.2. Objeto de estudio 1 1. Ámbitos temáticos 2 2.5.5 Mapa conceptual 21 I .4.2 Marco referencial 9 3.4 Marco conceptual 16 3. CAPITULO 2: PROBLEMA DE IINVESTIGACION. Problema de investigación 4 2. Objetivos 7 3. II 4.5 Formatos y Tipos De Documento para reportar la investigación 29 CAPITULO 6: TABULACION ANALISIS DE RESULTADOS 6.9 Impacto esperado 27 CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS.4 Índice y subíndice posibles 29 5.2 Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional 33 6.7 Técnicas de recopilación y análisis de la información 26 4.6 Instrumento 25 4. CAPITULO 4: METODOLOGIA 4. 5.5 Población y muestra 25 4.3 Tipo de investigación 23 4.2 Enfoque de investigación 23 4.1 Recursos 28 5.2 Humanos 28 5.3 Influencia de habilidades emocionales en el trabajo grupal 40 Conclusiones de los capítulos 44 Recomendación 45 CIBERBIBLIOGRAFIA 46 .8 Resultados esperados 27 4.3 Materiales 29 5.1 Línea de investigación 23 4.4 Estrategia de investigación 23 4.1 identificación de habilidades emocionales 30 6. III FIGURAS Figura 1: Población y muestra 25 FIGURAS DE ANALISIS DE RESULTADOS Figura 1 30 Figura 2 31 Figura 3 32 Figura 4 34 Figura 5 34 Figura 6 35 Figura 7 36 Figura 8 37 Figura 9 38 Figura 10 39 Figura 11 39 Figura 12 40 Figura 13 41 Figura 14 42 Figura 15 43 . 1 LISTA DE TABLAS Tabla 1 autores del trabajo grupal 19 Tabla 2 Habilidades emocionales factores y autores relacionados 20 Tabla 3 Fases y pasos 23 Tabla 4 Relación y evidencias de análisis 26 Tabla 5 Recursos y materiales 28 . 2 ANEXOS Anexo 1: Cronograma de actividades 47 Anexo 2: Encuesta a docente 48 Anexo 3: Encuesta a Estudiantes 53 Anexo 4: Encuesta a padres de Familia 57 . la valoración de sí mismo. La educación no solo contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar. estados de ánimo. que algunas veces es difícil determinar sus efectos relativos.3 Estado del arte: Sobre las habilidades emocionales se ha investigado acerca de su desarrollo en los niños como un elemento importante para poder desenvolverse en la sociedad a lo largo de todas las etapas de su vida.CAPITULO 1: IDENTIFICACION DEL PROYECTO.3 Habilidades emocionales. en su bienestar emocional. 1.1 Título del problema HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO 1. En la última década. según estas investigaciones se han basado en la inteligencia emocional considerada como una habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos. emociones de él y el de los demás. la ciencia está demostrando que este abanico de habilidades emocionales influye de forma decisiva en la adaptación psicológica del alumno en clase. Donde sugieren que se debe identificar en los primeros años del niño para saber que habilidades y estrategias necesita estimularse. 1. es decir la educación de los sentimientos. e incluso en sus logros académicos y en su futuro laboral. 1 .2 Objeto de estudio: 1. La maduración y el aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones. actualmente se está poniendo en juego énfasis al desarrollo de las habilidades emocionales y la autoestima. Los estudios de las emociones de los niños han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí solo. fobias. valorar y expresar emociones. asunto que resulta importancia ya que lo que rodea al niño a diario influye en las habilidades emocionales que va desarrollando a lo largo de su vida.1. problemas de aprendizaje. y por ultimo Goleman que también hace énfasis a la Inteligencia Emocional. en el aprendizaje colectivo. en donde no permite que se convierta en una violencia destructora. regular y controlar las emociones. Las enseñanzas de la sociología resulta de gran utilidad al psicólogo cuando ha de estudiar las variables grupales que intervienen en la conducta de un individuo. los comportamientos de donde surgen y hacia dónde van. determinan el modo de pensar y actuar. con ayuda de las bases de la psicología para determinar. pues es innegable que los diversos grupos a los que los individuos pertenecen modelan en parte su personalidad y en cierta medida. estructuras mentales. ETICA Y VALORES: La ética. trastornos mentales. Mayer y Salovey (1990). significa (ciencia de las costumbres). Con respecto a este ámbito se trabajan autores como Albert Bandura. Parte de la filosofía que estudia los valores y los problemas relativos a la actividad práctica del hombre. como correspondiente a la palabra moral. en cuanto a la Inteligencia Emocional como la capacidad de conocer. Por tanto en este ámbito se hacen presente a autores como Kohlberg en cuanto a los valores como el autoestima e igualmente Luis Carlos Restrepo con su libro “La ternura” el cual es muy interesante ya que sirve para establecer un muro a la agresividad. con la capacidad de percibir. SOCIOLOGIA: Es la ciencia que estudia la constitución y desarrollo de las sociedades humanas y todos los fenómenos sociales. de la inducción y de la ayuda de otras ciencias (sobre todo de las antropológicas. 2 . que regulan las actividades humanas. Así como los valores son el conjunto de cualidades de una persona o cosa en cuya virtud vale. describe y clasifica los hechos anímicos (psíquicos) con métodos empíricos. por ello se toman autores como John Dewey quien nos habla del modelo de convivencia con vista a la sociedad y Roger Cousinet con el método del trabajo libre por grupo. Es así como la sociología y psicología establecen una relación. en conjunto. Porque la psicología estudia el comportamiento. es decir valiéndose de la observación (interna y externa. psicólogo que hace referencia a la teoría del aprendizaje social. Es en si como el conjunto de principios y normas morales. y la sociología estudia el hombre en sociedad. con sus mecanismos de organización. En sentido propio ciencia que estudia. de la filosofía en a sociología). ya que las dos son disciplinas que tienen por objeto de estudio al ser humano. de la experimentación.4 Ámbitos temáticos PSICOLOGIA: actualmente se emplea la psicología para la selección del personal en función aptitudes. gustos. en la escuela Villa Reina del municipio de Restrepo. el problema fue modificado aproximadamente 4 veces por el docente de investigación Saúl Romero Morales porque al inicio de este proceso estaba dirigido al desarrollo afectivo. conformidad e inconformidad y puede llegar a generar mal rendimiento en la clase provocando que el trabajo no sea efectivo. comportamiento impulsivo. autores y consultas acerca del tema que guíen nuestro trabajo investigativo. empatía. se llegó a la conclusión de trabajar el desarrollo emocional que hace parte de la afectividad siendo más específico. Pues el problema de investigación es acorde a la incidencia de las habilidades emocionales frente al trabajo grupal que se da en el aula de los estudiantes de 5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. Donde se identificaron dificultades entre los estudiantes a la hora de relacionarse. teniendo en cuenta como ha sido su desarrollo porque ellos traen desde su casa habilidades ya 3 . por ello. Durante la elaboración del proyecto de investigación. además dirige nuestra pregunta problema. A lo largo de la práctica por medio de la observación se dio a conocer que esta problemática es esencial para generar una investigación formativa en el aula.CAPITULO 2: PROBLEMA DE INVESTIGACION 2. y las habilidades sociales de cooperación y respeto. el cual es muy general y complicado para desglosar un proceso de investigación. porque hay ocasiones en que los docentes se les olvidan que a la hora de trabajar en la clase. del segundo semestre del año 2011.1. estableciendo problemas de afectividad y comportamientos impulsivos al realizar trabajos grupales en guías pedagógicas o actividades. Haciendo participe aquellas habilidades como: el conocimiento de uno mismo. en que se pueda garantizar un acercamiento emocional en los estudiantes. interviene la parte emocional. Para llegar a este punto se ha venido utilizando referentes como. Además en el momento de hacer grupos hay cambios de actitudes por parte de los estudiantes ya que la unión de ellos a veces es de disgustos. ya que se presentan dificultades en el momento de un trabajo colectivo entre ellos. Todo esto concibe. Que estas son esenciales frente a la definición del problema que se lleva a hacer la investigación. por esto al mostrar estas situaciones interviene el desarrollo emocional para regularlas. Problema práctico o definición del problema La investigación inició en la práctica rural del III semestre del programa de formación complementaria de educadores. para así mismo seguir con ese proceso y lograr que el niño tenga un progreso en la relación con sus compañeros para que sea efectivo el trabajo grupal que se pueda realizar en el aula. Esto indica que aún no se sabe lo anterior porque esto se llevara a cabo a medida que vallamos avanzando en la investigación entonces nos podría ayudar a dar solución o respuesta a estos problemas que nos falta por saber. como origen en la elaboración de este proyecto. 4 . El origen del comportamiento impulsivo de los estudiantes. además porque son fundamentales para enriquecernos en el caminar de este trabajo que después se plasmara en el que hacer como docente.desarrolladas. ya que es fundamental que los docentes conozcan a sus estudiantes a nivel emocional y como se relacionan con los demás llevando un proceso continuo en los niños para así tener claro cuáles son sus intereses en el momento de fomentar un trabajo grupal.2Problema de investigación Es necesario saber en este proceso de investigación. completar información que se carece y poder resolver dudas e inquietudes que se puede presentar a lo largo de ir resolviendo este problema. para tener en cuenta una información básica que se desea saber. En este caso es esencial averiguar: Los aspectos se dieron desde la casa del niño con respecto al desarrollo de habilidades emocionales. Como el niño se empezó a reconocer el mismo (aspecto físico) A la hora de caminar quienes lo hacen rápido (hombres-mujeres) y porque esto incide en el aprendizaje. 2. Identificar el sistema censo-perceptivo. acerca de las habilidades emocionales. Las etapas del desarrollo evolutivo de los niños y como interviene en el desarrollo de las habilidades emocionales Los intereses colectivos de los niños al fomentar un trabajo grupal y en diferentes situaciones donde se pueda establecer relaciones con los demás. como empieza percibir el niño el mundo. Por lo tanto lo planteado genera unas consecuencias que si no llevamos a cabo lo que carecemos de información pues no nos ayudaría a resolver el problema identificado en este proyecto de investigación. que tras esto pueden acarrear consecuencias sociales como la falta de colaboración por parte de los padres de familia al no dejar interrogarse a cerca del historial de su hijo como en el desarrollo de las habilidades emocionales que da inicio desde el núcleo familiar. con respecto a sus relaciones.3 Justificación Esta investigación es muy importante porque las emociones forman parte fundamental de nuestra existencia como seres humanos y que son manifestadas por medio de sus habilidades emocionales y es esencial saber que contiene cada una de ellas. y la importancia de conocer el historial del desarrollo de las habilidades emocionales del niño a lo largo de las etapas de su vida. Todo esto lleva aciertos o desaciertos en los efectos que traen consigo mismo la investigación que vamos a desarrollar. la motivación. sus habilidades desde la casa.Por tanto lo anterior son aspectos que a lo largo de este proceso de investigación se van averiguando y resolviendo dudas. la falta de conocimientos acerca de las habilidades emocionales ya que no es un tema muy común. y por último la influencia que tiene el conocerse a sí mismo para poder establecer relaciones sociales. Por eso este trabajo investigativo intenta acercar a los docentes a conocer las habilidades emocionales en sus aspectos más importantes. a partir de esto puede interactuar o relacionarse con los demás y así tenerlo claro para fomentar aquel trabajo grupal que deseamos alcanzar siendo efectivo. 5 . se puede llegar a descubrir los puntos o aspectos que da origen a la falencia de realizar un efectivo trabajo grupal. para así dar a conocer. porque es un elemento necesario que se prolonga a lo largo de la vida en todas sus etapas. familia o sociedad que debe tener el niño. lo cual conduce a un desenvolvimiento en el en la escuela. es fundamental llevarlo a cabo porque puede garantizar un desarrollo e identificar los comportamientos. la influencia que tiene el desarrollo emocional en la forma de establecer relaciones sociales con los demás. la empatía. sus diversas actitudes e intereses. cuál es el proceso que se lleva a cabo en cada uno de los estudiantes porque se identifica la forma en como ellos. la manera de identificar las emociones que transmite los niños y como los profesores tanto los estudiantes responde ante estas situaciones. Por tanto el estudio de “las habilidades emocionales” que influye en el trabajo grupal e individual en el aula de clase. y las capacidades o sus debilidades que desempeña en la escuela. 2. e igualmente saber cómo las habilidades emocionales inciden en el aprendizaje y en el desarrollo interior del ser humano. ya que inciden en el aprendizaje del estudiante. 4 Preguntas de investigación.4.1 Preguntas secundarias: ¿Qué habilidades emocionales ha venido desarrollando el niño desde su casa? ¿Cómo se reconoce el estudiante a sí mismo? ¿Cómo maneja el docente los cambios de actitudes frecuentes. ya que así se promueve una interacción mutua y se podría generar un interesante y significativo desarrollo de las habilidades emocionales. donde se pueda llevar a cabo un proceso de avances y dificultades del niño en el trabajo individual y grupal en el aula de clase. 2. frente a sus compañeros? ¿Qué ocurre con las relaciones de rechazo o aceptación en un trabajo grupal con otros en el aula o en el recreo? ¿Cómo el docente forma poco a poco el desarrollo emocional en la escuela para el trabajo colectivo? 6 .Es así que como los docentes en ocasiones no saben manejar. comunicación. Todo esto es coherente y asertivo en el momento de establecer relaciones con los demás. ni se tiene conocimiento de sus causas para el origen de la falta de relación. Pregunta central o nuclear: ¿cómo influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los niños del grado 5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en el trabajo grupal en el aula? 2. de trato. que presentan los niños? ¿Qué necesidades individuales o de personalidad podrían estar influenciando el comportamiento del niño en el aula? ¿Cómo el estudiante manifiesta el comportamiento compulsivo. reciprocidad que se da en los estudiantes en la misma aula de clase y en la institución. Establecer cuáles son las habilidades emocionales desarrolladas desde el hogar.1 General Describir que habilidades emocionales intervienen en el trabajo grupal en niños de 10 y 11 años del grado 5-4 de la Escuela Normal Superior De Villavicencio.2 Especifico Identificar las habilidades emocionales que el niño desarrolla en su núcleo familiar. que influye en los comportamientos de los niños en el aula.2. Proponer planes de acción cuando se evidencian actitudes o comportamientos que afectan el desarrollo de habilidades emocionales de forma individual o colectiva.5 Objetivos.5. 2. 7 .5. 2. así como una misma habilidad puede realizarse a través de diferentes acciones.CAPITULO 3: MARCO TEORICO 3. institucional. ya que puede llevar a la prevención de conflictos y para la solución pacífica de los mismos.pdf 8 . etc.org/symposio/sim36/Documentacion/resumen/DesarrolloHabilidadesEmocionales. en cuanto al primero hablamos de las acciones y operaciones. familiar y social. y desde una concepción pedagógica. todo esto lleva al manejo de sus propias emociones que ha venido desarrollado desde los primeros años de su vida.us. Una misma acción puede formar parte de distintas habilidades. así como la no violencia en todos 2 los ámbitos de la vida personal. para cooperar y trabajar en equipo 1 http://www. Por tanto.1 Marco Interpretativo Las emociones forman una parte esencial de nuestra existencia. 1 En los marcos de este trabajo. consideramos a la habilidad como el conocimiento en la acción. íntimamente vinculadas a nuestras conductas y pensamientos. La capacidad para asimilarlos y comprenderlos adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.es/revistas/cuestiones/18/05%20pedagogia%20emocional. en el barrio. tanto psicológicos como pedagógicos.pdf 2 http://institucional. el conocimiento de las emociones propias y las de los demás.septg. el cómo dirigir el proceso de asimilación de esas acciones y operaciones. en la convivencia que puede establecer dentro de diversos contextos como familiar. “El desarrollo de la capacidad para regular su propio aprendizaje. se da solo cuando el individuo actúa. Despierta “El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades afectivas. Frente a las emociones se pueden destacar dos puntos de vista. confianza en sus aptitudes y conocimientos Es así como las habilidades emocionales intervienen en la interacción con los demás. La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa. podría ser un elemento esencial que puede contribuir en la adaptación social. Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los primeros años de vida. Por tanto las habilidades emocionales hacen parte de la educación. 3 http://148. realizo una investigación de forma descriptiva sobre “El desarrollo de Habilidades Emocionales realizado en la Facultad de Trabajo Social de la relativo a los factores de la Inteligencia Emocional y como se manifiestan en dichos estudiantes.1. basados común mente en la problemática que presentan los estudiantes a la hora de adaptarse en el campo académico ya que cada quien tiene un desarrollo emocional y este interviene en su rendimiento escolar.Actualmente las habilidades emocionales asumen un papel importante en el aula ya que supone una valiosa información para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los alumnos e implica la obtención de datos que marquen el punto de inicio en la enseñanza y el trabajo en el aprendizaje que se da en el estudiante. de universidades de distintos países. 3 Según UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO. comparando en que factor se encontraron. en trabajos de colectividad y desarrollo de actividades que hacen que sea vean un mejor desenvolvimiento. Finalmente las habilidades emocionales hacen parte del proceso de desarrollo de los niños y la escuela cumple el papel de fortalecerlas para que tenga mejor desenvolvimiento de la sociedad y en la escuela con el entorno que lo rodea. Ya que esto es muy característico desde los primeros años de vida hasta todo su desarrollo personal ya que también interviene en lo social. Llegando a la conclusión de que se debe manejar la inteligencia emocional y tener en cuenta en la educación a la hora de enseñar y aprender.2Marco referencial Han surgido diferentes proyectos de investigación en habilidades emocionales. Es así que las habilidades emocionales deben ser desarrolladas en todos los ámbitos de formación del niño que hagan que se sientan más apropiados y confiados de sí mismo y teniendo en cuenta que los compañeros también necesitan desarrollar de esas habilidades para lograr una mejor relación con los que los rodea. con muy bajo desarrollo. 3.36/Documentos/Encuentro/PDF/43.213.pdf 9 . Resaltando además lo que el docente debe realizar con sus estudiantes para llegar al desarrollo adecuado de las habilidades emocionales sin dejar de lado que el niño ya ha traído un proceso desde su nacimiento. entre otras. para el presente trabajo se debe entender por Inteligencia Emocional: “la capacidad de conocer. acceder y generar sentimientos que faciliten el pensamiento. 10 . Mayer y Salovey en Goleman (1995: 87). controlar y regular las emociones de Uno mismo y utilizarlas como guía del pensamiento y de acción” (Salovey. De ahí que resulte fundamental estudiar los efectos positivos y negativos de la experiencia emocional en la conducta social. cordialidad. siendo necesario explicar cada uno de los factores que comprende la IE. 1990). deberá contribuir la escuela al desarrollo de toda la personalidad de los alumnos.El interés en la realización de este trabajo surge de la observación tanto en el trabajo en el aula como en la práctica escolar de ciertas manifestaciones conductuales en los alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social que merecen la atención por parte de los académicos. independencia. Si el objetivo es de verdad preparar para la vida. valorar y expresar las emociones con exactitud. se asume como un estado de alerta en relación con la participación del individuo en los acontecimientos del ambiente que le rodea. ya que de alguna manera logran afectar en forma negativa el desempeño académico y social de dichos estudiantes. la IE se concreta en una amplia gama de habilidades y rasgos de personalidad como la empatía. (Goleman. principalmente las escuelas de Educación Superior. Considerando lo anteriormente expuesto se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo se manifiesta el nivel de desarrollo de las diferentes habilidades Emocionales en los estudiantes de la licenciatura en Trabajo Social? El objetivo de este trabajo es. entender la emoción y el conocimiento emocional. regular las emociones y promover el crecimiento emocional e intelectual”. Así pues. en una conceptualización definen la IE como “La capacidad para: percibir. capacidad de adaptación a los problemas interpersonales. expresión y comprensión de los sentimientos. 1995). Los factores que componen la inteligencia emocional son: El conocimiento de las propias emociones o autoconciencia. los cuales no pueden seguir limitándose por mucho más tiempo a ser exclusivos trasmisores de conocimientos. de esta manera. habilidades sociales. persistencia. Por tanto igualmente maneja un marco teórico que hace referencia a las emociones que en la realidad va alcanzando de forma creciente los centros de enseñanza. Es de suma importancia para controlar la irritabilidad y para evitar el desaliento. se consideró para el presente estudio como la capacidad para reconocer en uno mismo los sentimientos en el mismo momento en que aparecen. amabilidad. describir cómo se presentan las habilidades emocionales y cómo afectan a los alumnos de la licenciatura en Trabajo Social. que abarca estos cinco Factores al ámbito escolar. La empatía.El control de las emociones. Pablo Fernández Berrocal como el profesor Dr. se tiene autoestima elevada. es la destreza en las relaciones humanas es Determinante para el desarrollo personal. Cuando se tiene automotivación. una habilidad fundamental para establecer relaciones sociales positivas y vínculos personales.e. Aplicando el concepto de inteligencia emocional. es una habilidad básica que permite regular o modificar estados anímicos y sentimientos cuando éstos son inconvenientes en una situación dada (Goleman. es necesaria para poder desempeñarse en una labor interdisciplinaria. Natalio Extremera Pacheco comparten varias líneas de investigación y tienen campos de trabajos comunes sobre la inteligencia emocional y su desarrollo. se podría decir que el rendimiento del estudiante depende de los conocimientos. (Goleman. resolver conflictos y trabajar en equipo. habilidades y destrezas antes mencionados.es/psicologiasocial/doctoradoline003. siendo ésta una habilidad fundamental en el Trabajador Social para el desempeño de su profesión. esta herramienta indispensable para el Trabajador Social ya que le permite comprender a los demás. permite al individuo ser coherente y objetivo.uma. 1995). Trabajo Social y Servicios Sociales Por tanto el profesor Dr. es la capacidad para reconocer las emociones de los demás. conductas agresivas.htm 11 . La motivación es la fuerza motriz cuyo resultado es la acción y el movimiento. en el departamento de Psicología Social. según Goleman. 1995). Permite la adaptación a las señales sociales de los que le rodean. El objetivo de esta línea de trabajo es conocer empíricamente la aportación de este nuevo constructo a la explicación de diversas indicadores de ajuste psicosocial en la vida cotidiana de las personas (i. 1995). La habilidad social. Antropología Social. se programan metas y objetivos. relacionada con el curso “Madurez personal y emocional”. social y profesional (Goleman. Además la universidad 4 UMA (Universidad de Málaga) en España ha realizado proyectos investigativos HABILIDADES EMOCIONALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL. Donde exponen algunas de esas líneas que actualmente están abiertas y hablan de: Inteligencia emocional y validez predictiva. calidad y cantidad de 4 http://webdeptos. se tiene una visión de futuro y se logran vencer los Temores al fracaso. y Ansiedad y Estrés. pero bastante activa y caben destacar los trabajos realizados por el grupo de investigación del Dr.co/index.php?option=com_content&view=article&id=33&Itemid=29 12 . permite abordar el análisis de la capacidad de comprensión. Las principales aportaciones de esta línea de trabajo han sido publicadas en Revistas nacionales e internacionales. la autoestima o el optimismo y actitudes laborales y de rendimiento. entre otras. 5 http://www. los trabajos del equipo del Dr. las investigaciones del Dr. o habilidades sociales. Psychological Reports. satisfacción laboral. organizacionales). inteligencia clásica. Juan José Miguel Tobal (Universidad Complutense de Madrid) sobre habilidades de regulación emocional.paths. En España la investigación sobre habilidades emocionales y más concretamente el estudio de la inteligencia emocional y su influencia sobre el desarrollo personal es reciente. Este trabajo se centra en analizar los patrones de relación entre recursos personales como la Inteligencia emocional u otros más clásicos como la autoeficacia percibida. Enrique Fernández Abascal (UNED) sobre inteligencia emocional y emociones básicas. Joaquín Limonero (Universidad Autónoma de Barcelona) sobre competencias sociales y emocionales y consumo de drogas y. entre otras. Spanish Journal of Psychology. Darío Páez (Universidad del País Vasco) sobre inteligencia emocional. los trabajos realizados por el grupo del Dr. centrado en investigar las experiencias positivas y recursos que permiten a las personas un mejor afrontamiento hacia los estresores organizacionales. Este marco de estudio. por último. depresión y ansiedad.com. optimismo. Habilidades emocionales y calidad de vida laboral. satisfacción con la vida). Clínica y Salud. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. tales como Personality and Individual Differences. indicadores que tradicionalmente han sido explicadas por dimensiones como los rasgos de personalidad.relaciones interpersonales. manejo y gestión de las emociones como forma de prevenir la aparición de consecuencias negativas en el trabajador (psicológicas. ajuste emocional y expresión emocional. Esta línea de trabajo está enmarcada en el creciente interés hacia el estudio de la psicología positiva. Estudio realizado en Bogotá – Colombia 5 Habilidades emocionales y sociales que queremos para los niños La educación básica de los niños consiste en enseñar en generar un conocimiento ideal para afrontar los retos académicos y laborales del futuro. físicas. el cual implementa en niños entre los 5 y los 10 años de edad. Psicóloga Especialista en Terapia Sistémica. y por último. provechosa. tranquila y feliz”. Participar en un ambiente escolar sano y protector: se refiere a la posibilidad de compartir y potencializar capacidades grupales. asegura María Ángela Rodríguez. Aprendizaje para la adecuada solución de conflictos y la correcta expresión de las emociones. Ya que es una habilidad vital para desarrollar el concepto de felicidad a través del compartir diario y solidarizarse con el sentimiento del otro.Pero. asegurará que la persona las emociones. un adecuado manejo y expresión de las mismas y la adquisición de estrategias para la solución de conflictos por parte del niño. Conocerse a sí mismo: reconocer fortalezas y debilidades. En el trabajo de las anteriores 3 habilidades mencionadas le permitirán al niño entender y controlar “Un mayor reconocimiento de las emociones. metodologías específicamente en las siguientes habilidades: El autocontrol por parte del niño. A nivel cognitivo se logrará un mayor desarrollo del razonamiento lógico analítico y del pensamiento independiente. ¿Cuáles son esas habilidades emocionales y sociales? En Colombia se desarrolla el programa de educación PATHS (Pensamiento. Desarrollar la capacidad de cuidar a los demás: reconocer al “otro” como complemento fundamental de la existencia. Establecer relaciones positivas: corresponde a la capacidad de transmitir conceptos positivos y establecer y mantener relaciones sanas con los demás. El reconocimiento de las emociones propias y las de los demás. A un nivel conductual se promoverá la capacidad para controlar y generar conductas apropiadas. Afecto y Trabajo de Habilidades Sociales). a nivel dinámico se promoverá la autoestima positiva y el desarrollo sano de la personalidad tenga una infancia más social. Reforzar las primeras y trabajar de manera adecuada las segundas. 13 . se presentan los estándares de competencias básicas (cognitivas. LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS Grupos Tipos de Competencias Convivencia y Paz Participación y Responsabilidad democrática Pluralidad. los tres grupos de los estándares se presentan diferenciados para cada curso.slideshare. 6 http://www. tienen el potencial de crear un conocimiento mucho más riguroso.3 Marco legal Según el Ministerio de Educación Nacional Existen competencias ciudadanas cuyo principio son las formas de relación en la escuela que pueden transformar las formas de relación social y política de una sociedad cuando el ambiente y las relaciones de la escuela son de confianza y democráticas.net/ingmaryr/competencias-ciudadanas-3090239 14 .3. Marco fundamental de la Formación Ciudadana Respeto y defensa de los Derechos humanos Exige el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para la orientación y regulación pacífica de la convivencia en condiciones de respeto a la dignidad humana. 6 Organización de los Estándares de Competencias Ciudadanas El encabezado en cada franja es el estándar de Competencia Ciudadana. preciso y adecuado a las necesidades de esa sociedad que cuando se produce dentro de sistemas educativos autoritarios. integradoras y conocimiento) que se necesitan para lograr el estándar de Competencia Ciudadana. Sin embargo. se reconoce que existen múltiples intersecciones y relaciones entre ellos. emocionales. Debajo de cada encabezado. comunicativas. identidad y respeto a la diferencia Cognitivas Emocionales Comunicativas Derechos Humano Conocimientos Integradoras. Por razones de claridad. normas. o congruentes con ellos. etnia. Ya que esto es fundamental. También es relevante en cuanto a la Identificación de emociones en uno mismo y en otros. Cooperación. Propicia la capacidad y disposición para liderar y tomar parte en procesos de: Toma de decisiones colectivas y participativas. entre otros. y . para tener referencia de lo que el Ministerio de Educación Nacional se está basando en especial con esta competencia. comportarse en la vida social que los rodean porque dentro de ella se establece la responsabilidad de saber tomar decisiones. monitorear y manejar las propias emociones (miedo o rabia). la empatía los sentimientos morales. donde hay que saberla trabajar en el aula de clase con eficiencia y efectividad para que los estudiantes sepan responder. las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad. teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar tanto los derechos fundamentales de los individuos como los acuerdos.CONVIVENCIA Y PAZ: Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad. religión. cultura. Dicha inclusión parte de: . Es la vía para el ejercicio pleno de la ciudadanía. grupo social. Construcción de normas y reglas justas para conseguir fines comunes.Legitimar las particularidades y diversas formas de ser. desarrollo de la capacidad y la disposición para establecer relaciones de colaboración y construcción colectiva. vivir y creer. e igualmente en la auto regulación emocional como la capacidad para identificar. la tolerancia. la solidaridad y el respeto por los demás. en cuanto a la empatía frente a la capacidad para experimentar emociones similares a los sentimientos que están experimentando otros. 15 . IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS: Reconocimiento de una igual dignidad en todas las personas partiendo de la valoración de sus características de género. la empatía. Formulación y mantenimiento de acuerdos entre personas o grupos. la competencia comunicativa y la COMPETENCIA EMOCIONAL: Que son habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás.garantizar la igualdad de derechos. Allí encontramos tres tipos de convivencia ciudadana que son la competencia cognitiva. como por ejemplo sentir lo que otros sienten. en la participación y responsabilidad democrática Formación del liderazgo participativo para la formulación y desarrollo de proyectos colectivos de interés ciudadano. y el juicio moral. como aspectos interesantes en el proceso continuo y permanente de formación como personas y ciudadanos del presente y del mañana. controlar sus emociones. PLURALIDAD. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA: Se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos. fundamentadas en el cariño. 5. Aprendizaje: es una medida tanto preventiva como positiva. a través de la exploración a expresar sus emociones que en ocasiones las proporcionas satisfacción y en otras ninguna. Siendo característicos en el desarrollo intelectual frente a las relaciones emocionales. los niños reaccionan con emociones y expresiones similares a los de las personas observadas. lo cual es esencial para la conducta emocional madura y establece la glándulas endrenales que desempeñan un papel importante en las emociones. Presenta 5 tipos que favorecen al desarrollo emocional de los niños: 1. 16 .4 Marco conceptual Aquí se va a manejar 3 aspectos que son protagonistas en este trabajo investigativo. El DESARROLLO EMOCIONAL es un elemento muy importante para su posterior desenvolvimiento en la sociedad a lo largo de todas las etapas de la vida. CONDICIONAMIENTO: Aprendizaje por la asociación. sino que se haga cada vez más difícil de modificar a medida que aumenta su edad. Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrón del niño. los objetos y situaciones que al principio no provoca reacciones emocionales. IDENTIFICACION: igual a la imitación en que los niños copian las reacciones emocionales de las personas y se sienten provocados por un estímulo similar que genera emoción en la persona imitada. Ya que el desarrollo del niño se debe tanto a la maduración como al aprendizaje. donde estos dos hacen parte de las habilidades emocionales como objeto de estudio. 2. donde se dará inicio por el desarrollo emocional que es fundamental en los niños en todas las etapas de su vida. IMITACION: observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros. ADIESTRAMIENTO: Se estimula a los niños que respondan a los estímulos que fomenta normalmente emociones agradables y esto se realiza mediante el control del ambiente siempre que es posible. no solo es probable que persista. para poder continuar con la inteligencia emocional cuya habilidad hace parte del ser humano. 4. ENSAYO Y ERROR: El aspecto de respuesta al patrón emocional que se utiliza a comienzo de la infancia. lo hacen más adelante como resultado de la asociación. porque están entrelazados en el desarrollo emocional que es totalmente difícil de distinguirlo: Maduración: Referido a lo fisiológico en el desarrollo de las glándulas endocrinas. dando a conocer las 4 que se van a trabajar y profundizar a lo largo de este proceso de investigación.3. 3. se presenta de esta manera: El recién nacido siente malestar o sosiego. en la familia uno es querido radical e incondicionalmente. en una etiqueta tan de moda que era usada para denominar cualquier aspecto personal que incluyera motivación.Es así como el desarrollo emocional hace parte de la inteligencia emocional pues principios y mediados de los noventa. dominar los miedos y los problemas. propiamente dicha. 1990).189. Woolery y Mayer. la seguridad del afecto de la madre es lo que permite al niño apartarse. fue Daniel Goleman quien fomentó el interés por la Inteligencia Emocional con el best seller “Emocional Intelligence”. lo que permite la aparición de una afectividad inteligente. Demás. 433). 1993. el primer trato con la realidad es afectivo. discriminar entre ellas. El desarrollo evolutivo de la afectividad. la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten las actividades cognitivas y la acción adaptativa. la habilidad para comprender la emoción y el conocimiento emocional. 1997. quienes la conceptualizaron como un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los Desarrollo de habilidades emocionales. Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del cerebro. explorar. 280). Salovey. pp. Sin embargo. 10. valorar y expresar La emoción adecuada y adaptativamente. 2000). una correcta educación proporciona la seguridad y el apoyo afectivo necesarios para sus nuevos encuentros. p. pp. DiPaolo y Salovey. emerge durante el periodo 19901993 en el que aparecen diversos artículos publicados de la mano de Salovey y Mayer (Mayer. 1990. emoción o rasgos de personalidad (Mayer y Cobb. Mayer y Salovey. El desarrollo de la inteligencia está muy ligado a la educación de los sentimientos. El constructo formal de la Inteligencia Emocional. y usar la información (afectiva) para guiar el pensamiento y las acciones de uno (Salovey y Mayer. 2001. sentirse seguro es sentirse querido. Las experiencias infantiles impregnadas de afectos pasan a formar partes de la personalidad a través de la memoria. Llora o ríe. afectos y acciones. 1993. Es así como lo primero que debemos es conocer como ha sido el desarrollo emocional de los niños en los primeros años para de esta forma saber que habilidades estimularse según la etapa. Mayer y Salovey. Hacia el primer año. aprende andar y hablar y su mundo se expande. y la habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros (Mayer y Salovey. Su mundo es de necesidades. pero también más difusa. p. 1990. 17 . En 1997 Mayer y Salovey redefinen el concepto como la habilidad para percibir. Goleman retoma el modelo y perspectiva planteada por Salovey y Mayer aunque incorpora otros conceptos que hacen que su visión del concepto sea más general y amplia. Salovey y Mayer. que una libertad sin sentido es una libertad vacía. Cuando le guste el comportamiento del niño. Pues un niño amado.Hacia los dos años entran en su mundo las miradas ajenas. que están interrelacionados unas con otras. Por eso en este trabajo investigativo nombramos las siguientes habilidades emocionales: CONOCIMIENTO DE UNO MISMO: Es importante desde el nacimiento. acariciado será un niño con confianza en sí mismo y seguro. Ponerse en el lugar del otro. La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de cada persona. A partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfacción ante el elogio o ante las muestras de aprobación de aquellos a quien el aprecia. Empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben controlarse. Hacia los 7-8 años nos convertimos en actores y jueces: reflexión y libertad. 18 . El aprende a identificar emociones en otras personas. dígaselo. disfrutan al ser mirados con cariño. Los sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias. CONTROL DEL COMPORTAMIENTO IMPULSIVO: Es difícil adaptarse ya que actúa antes de pensar. Entender las razones de su comportamiento. que lo que apetece no siempre conviene. Al ir madurando comprende que hay actuaciones que le llevan a un desarrollo más pleno y otras que lo alejan. Desde los primeros años: Prevenir el comportamiento agresivo/impulsivo/Descontrolado Enfrentar el comportamiento cuando ocurra. es la edad de los grandes ánimos y desánimos. Hacia los 10 años puede integrar sentimientos opuestos. muchos experimentan la rebeldía de no poder controlar sus sentimientos ni comprender su complejidad. La inteligencia emocional presenta estrategias para poder ser estimulada en los niños como: DAR NOMBRES A LOS SENTIMIENTOS RELACIONAR GESTOS CON SENTIMIENTOS ORIENTARLOS ACTUAR CON EMPATIA ALABAR LO POSITIVO Todo lo anterior conlleva a las habilidades emocionales que se desarrollan y son base para la vida personal y de los demás. interrumpiendo a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atención. ya que la aceptación incondicional de sí mismo y los demás es primordial en el desarrollo integral del ser humano. EMPATÍA (SENTIR POR LOS DEMÁS): En los niños más pequeños es recomendable reconocer sentimientos en ellos y en los demás. Y aparecen el orgullo y la vergüenza. Cuando se tiene automotivación. Las habilidades emocionales que intervienen en el trabajo grupal en niños de 10 y 11 años del grado 5-4de la ENSV son: la relación con el otro ya que interactúan a través del dialogo porque hay procesos de aprendizaje al compartir. podemos ayudar a los niños a sentirse mejor acerca de ellos mismos y enseñarles maneras de llevarse bien con los demás. A continuación se presenta los autores que llevan relación con lo siguiente: (véase tabla1) TABLA 1: Autores del trabajo grupal. Habilidades de desarrollo emocional. nos habla igualm ente de la teoría de la personalidad JOHN DEWEY Mostrar un m odelo de convivencia con vistas a la sociedad a la que posteriormente los alumnos se van a enfrentar. la autonom ía. conocer al otro.HABILIDADES SOCIALES DE COOPERACIÓN Y RESPETO: Si se actúa a tiempo. no hay interés. La libertad de grupo donde se respeten las opiniones de los demás. (Goleman. Formar buenas relaciones con los cuidadores y los compañeros EL NIÑO ENTIENDA Y DOMINE LAS REGLAS SOCIALES. agresividad frente algún compañero. ALBERT BANDURA. timidez y la falta de escucha. Estos factores pueden tener una influencia positiva O negativa en el desarrollo de los niños (familia cuidado comunidad salud desarrollo mental). como de forma de trabajo y de cooperar con el otro. ya que se establece una solución entre todos tanto de interés académico. esto se da a conocer en el momento de identificar cuáles son las habilidades y dificultades que tienen los niños a la hora de aprender y relacionarse con los otros como en el manejo de conflictos. comprender el tema. LA MOTIVACIÓN: Es la fuerza motriz cuyo resultado es la acción y el movimiento. Entonces Las habilidades emocionales desarrolladas desde el hogar que influyen los comportamientos en el aula son: el reconocimiento así mismo donde incluye la seguridad y confianza. Teoría del aprendizaje social. conducta cognitiva en la teoría del aprendizaje social. respetuoso. ser compañerista. 1995). se tiene autoestima elevada. apoyar ideas. AUTOR TEORIA LAWRENCE KOHLBERG LUIS CARLOS RETREPO LOS VALORES “libro la ternura COUSINET El trabajo libre y cooperado El aprendizaje colectivo. se tiene una visión de futuro y se logran vencer los temores al fracaso. “trata sobre un conjuro social destinado a colocar un dique a nuestra agresividad para que no se transm ute en violencia destructora". se programan metas y objetivos. RELACION CON MI PREGUNTA El autor reconocim ientos. la capacidad del trabajo colectivo. libertad con responsabilidad y tom a de iniciativas. demuestra distracción. para abordar procesos de aprendizaje individual o colectivo . com o del docente hacia el grupo. (Personalidad). aceptación de debilidades y fortalezas. tanto del grupo. Tanto el am biente com o conocimiento son recíprocos . Convivir en una sociedad en donde el respeto m utuo. El trabajo en grupos en el aula supone una herram ienta m uy valiosa para poner en práctica las habilidades sociales de los alum nos 19 . Logrando un am biente que favorezca el fortalecim iento de todos los aspectos positivos. y tom a el conocim iento com o valor. se deje a un lado el individualismo y puedan crear espacios donde prevalezca la armonía y el entendim iento. así genera am biente agradable frente a las diversas personalidades que identifican en el trabajo colectivo frente a las relaciones afectivas que se puedan propiciar.. la cooperación y el intercam bio de opiniones forman la base de un sistem a democrático. y. ¿Qué ocurre con relaciones de rechazo o aceptación en un trabajo grupal con otros? SROUFE. podemos ay udar a los niños a sentirse mejor acerca de ellos mismos y enseñarles maneras de llev arse bien con los demás. Entender las razones de su comportamiento 20 AUTORES RELACIONADOS BRAZELTON. En los niños más pequeños es recomendable reconocer sentimientos en ellos y en los demás. Berry y Cramer. Desarrollo emocional. DAVID AUSBEL GOLEMAN Ponerse en el lugar del otro. Cómo f av orecer el desarrollo emocional y social de la inf ancia. Estos f actores pueden tener una inf luencia positiv a O negativ a en el desarrollo de los niños (f amilia cuidado comunidad salud desarrollo mental). Bertrand (la relación más temprana) ¿Qué necesidades indiv iduales o de personalidad podrían inf luenciar el comportamiento del niño? dif ícil adaptarse Piaget. . f rente a sus compañeros? Prev enir el comportamiento agresiv o/impulsiv o/ Descontrolado Enf rentar el comportamiento cuando ocurra. acariciado será un niño con conf ianza en sí mismo y seguro. dígaselo. actúa antes de pensar interrumpe a otros o se entromete dif icultad para prestar atención. Desde el nacimiento CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Desde los primeros años CONTROL DEL COMPORTAMIENTO IMPULSIVO FACTORES O ASPECTOS DE REFERENCIA LA PREGUNTA? Un niño amado. ¿Cómo establece poco a poco el desarrollo emocional en la escuela para el trabajo colectiv o? Martínez López Miguel. ¿Cómo manejar los cambios de actitudes f recuentes. factores y autores relacionados HABILIDADES ETAPAS DESDE LOS PRIMEROS AÑOS. Aceptación incondicional de sí mismo y los demás. El aprende a identif icar emociones en otras personas.Tabla 2: Habilidades emocionales. f ormar buenas relaciones con los cuidadores y los compañeros EL NIÑO ENTIENDA Y DOMINE LAS REGLAS SOCIALES. La organización de la v ida emocional en los primeros años. EMPATÍA (SENTIR POR LOS DEMÁS) Cuando le guste el Comportamiento del niño. Alan (2000). HABILIDADES SOCIALES DE COOPERACIÓN Y RESPETO Si se actúa a tiempo. que presentan los niños? ¿El estudiante se reconoce a sí mismo? ¿Cómo el estudiante manif iesta el comportamiento compulsiv o. sus etapas de desarrollo. 3.5 Mapa Conceptual de habilidades emocionales 21 . valores. de esta manera recoge y produce conocimiento. la transformación o reafirmación de los valores.1 Línea de investigación Está basado en la línea de investigación de la Escuela Normal Superior De Villavicencio. por una orientación concreta-objetiva.2 Enfoque de investigación Pertenece al enfoque “EMPIRICO-ANALITICO”. Para mejorar las relaciones individual y social en la escuela. marcado por un estilo de pensamiento sensorial. hacia las “cosas”. símbolos. convivir y proyectarnos tanto en las primeras edades de la vida como en todos los otros estadios de la misma. AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES. en la cual nos fundamentaríamos en las experiencias y vivencias que ha tenido el estudiante a lo largo de la vida en cuanto a su desarrollo emocional. ya que es una estrategia de investigación para fundamentar y potenciar la calidad de vida y el desarrollo integral de los individuos y de los grupos que integran la comunidad educativa. experiencias que se convierten necesarias para sobrevivir. buscando el fortalecimiento. por lo tanto la línea propuesta tiene su razón de ser en sentido de que con ella se busca investigar y potencializar la cultura. 7 . 7 4. por una vía donde se produce y se valida a partir de los datos recogidos por vías sensorio-perceptiva. en este caso sería hacia las habilidades emocionales.CAPITULO 4: METODOLOGIA 4. DOCUMENTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO “LA INVESTIGACIÓN COMO REFERENTE PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA” 22 . 4. Definir las habilidades emocionales. 2. 1. 23 . lo cual cada una de ellas pertenece a fases que son establecidas a partir del tipo de investigación descriptivo. 1.4.3 tareas específicas. como las auxiliares).3 Tipo de investigación Pertenece al “DESCRIPTIVO” su propósito es describir de modo sistemático las características de una población. (Véase tabla N° 3) TABLA 3: fases y pasos.4 Necesidad del grupo. las encuestas que se desean realizar a personas que hacen pate de la investigación para llevar a cabo y aporten en este proceso siendo permanentes y participes en el objeto de estudio como los maestros. fases y pasos) El proyecto de investigación tiene unos pasos que le corresponde a cada una de las preguntas (tanto en la fundamental.1 por interés 1. Determinar las características de la conformación de los grupos. situación o área de interés. FASES Determinar las preferencias de los estudiantes .4 Estrategia metodológica (Nombre.2 por afinidad 1. padres de familia y estudiantes. 1. por medio de pasos a seguir o fases donde se debe tener en cuento la observación frente a los estudiantes. QUE BUSCA? RESULTADOS ESPERADOS Incidencia en la habilidades emocionales en el trabajo grupal PASOS A SEGUIR? Procesos al tipo de investigación. cómo se entrenará a los recolectores De información.perceptivo. Identificar si el estudiante se quiere a sí mismo. Asumir si estos comportamientos de compulsividad forma rechazo o aceptación en un trabajo grupal. Informar apropiadamente los resultados. Definir en términos claros y específicos qué características se desean Describir sobre las habilidades a observar en el aula. Describir el proceso continuo que hemos tenido con los estudiantes en el trabajo de campo. Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones. cómo los sujetos (Personas. Detallar si el estudiante se conoce sus habilidades o debilidades y las acepta. Identificar el desarrollo motriz de los niños en sus primeros dos años. Determinar algunas características de los niños en cuanto a las habilidades en casa.). Reconocer al estudiante en lo que es capaz de hacer en la escuela como persona. Qué técnicas para observación Van a ser utilizadas. Conocer las diferentes actitudes del estudiante que presenta frecuentemente en la escuela 1. 1. 2. se someterán a una pre-prueba antes de usarlas. Reconocer cuales son los efectos que genera el comportamiento compulsivo entre los estudiantes. 1. escuelas. En las habilidades observadas en el aula. 3.Su desarrollo emocional desde casa. Conocer las conductas que asumen los niños con otros. El desarrollo senso. en las habilidades que se darán a conocer en el aula. 2. Detallar que actitudes las que más se reflejan en cada uno de los estudiantes. 1. 2. Que es lo que interviene para que el niño asuma comportamientos compulsivos y como lo manifiesta. 3. 2. 2. • Recoger los datos. Conocer las actitudes generales de los niños tanto en el aula como en la escuela frente a lo demás. clasificar las actitudes que presentan frecuentemente cada uno de los estudiantes. 1. Distinguir cuales son los comportamientos de cada estudiante. sobre las habilidades observadas en el aula. 4. 24 . Proceso de los estudiantes referentes a las habilidades emocionales. 25 . cada uno con aproximadamente 42 Estudiantes teniendo en cuenta que solo se va a realizar la investigación con el grado 5-4. Todo esto con el fin de conocer la evolución emocional que ha tenido el estudiante a lo largo de su vida hasta el momento. son cuestionamientos que abarcan preguntas de selección múltiple. alternativas.6 Instrumento Se plantearon 3 instrumentos. falso y verdadero. Como muestra se establecieron 30 preguntas dirigidas para las personas que hacen parte del proyecto de investigación. las cuales hacen referencia a tanto padres. contando con la participación de padres. donde se encontró que en la Escuela Normal Superior De Villavicencio 5 cursos del grado 5° dos por la mañana y tres por la tarde. abiertas.5 Población y muestra La población y muestra fue dada a conocer por medio de una encuesta y la observación. estudiantes y el docente en el proceso que lleva el desarrollo de las habilidades emocionales que influyen a la hora de realizar un trabajo grupal porque además incide en el aprendizaje del niño. acordes para el desarrollo de las preguntas auxiliares que se han venido estableciendo. Se van a realizar unos cuestionamientos acerca de las habilidades emocionales teniendo en cuenta las preguntas auxiliares y objetivos planteados en esta investigación. docente y estudiantes de este curso de la jornada de la tarde.4. (Véase figura 0) FIGURA 1: población y muestra 50 grado 5-1 40 grado 5-2 30 grado 5-3 20 GRADO 5-4 10 grado 5-5 0 Grados de quinto de la ENSV 4. identificado por parte de los docentes de padres de familia. 26 . 24. de la ENSV.19 INSTRUMENTOS PARA PADRES Y ESTUDIANTES. en el trabajo grupal e individual en el aula de clase. en el aprendizaje.7 Técnicas de recopilación La recopilación de datos se ara por medio de las encuestas que se las va a realizar a padres de familia. según las respuestas que ellos le han asignado a cada interrógate. EVIDENCIA DEL ANALISIS FIGURA 1: Identificación de las habilidades desde la casa de los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Villavicencio del grado 5-4 por parte de los padres de familia. FIGURA 2: Reconocimiento de sí mismo del estudiante de grado 5. 8. 7.14 15. identificado por estudiantes padres de familia y docentes.29. DOCENTE Y ESTUDIANTES. donde por medio de preguntas se clasificaran para poder formar figuras donde darán a conocer unos resultados. y estudiantes de la ENSV. 4. 6. INSTUMENTOS PARA EL DOCENTE 10. 16. padres y estudiantes. FIGURA 5: Como el estudiante de 5-4 manifiesta el comportamiento compulsivo.4 INSTRUMENTOS PARA PADRES DE FAMILIA 5. FIGURA 3: El manejo de los cambios frecuentes de los estudiantes de 5-4 por parte del docente de la ENSV. los estudiantes y el docente del grado 5-4 de la jornada de la tarde en la Escuela Normal Superior De Villavicencio. 26. 25. 17. FIGURA 7: Concepto que tiene docentes. PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES.11. (Véase tabla N° 4) TABLA 4: Relación y evidencias de análisis RELACION DE ITEMS 1. podemos analizar la información y así llevar a cabo para el proceso de la investigación en cuanto a las habilidades emocionales en la influencia de todas las etapas de la vida. FIGURA 4: Que influye en el comportamiento del aula de los estudiantes de 5-4.14 preguntas son para el DOCENTE Jorge Iván Bedoya director del grado 5-4 13 preguntas son para los ESTUDIANTES del grado 5-4.9 INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIANTE. 28. 22. 20.2.3.23 INSTRUMENTO PARA DOCENTES. según padres y estudiantes. 13 preguntas son para los PADRES DE FAMILIA de los estudiantes del grado 5-4. PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES. 21. sobre las habilidades emocionales de los niños de 11y 12 años.4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.27 INSTRUMENTOS PARA ESTUDIANTES. FIGURA 6: Aspectos que influye en el momento de realizar un trabajo grupal en el grado de 5-4 de la ENSV.30 INSTRUMENTO PARA PADRES DE FAMLIA. 18. es así como por medio de estas figuras estadísticas.13.12. 4.4. estudiante y padres.8 Resultados esperados Momentos N° 1: conocer el concepto de habilidades emocionales que tiene docentes. Momento N° 3 conocer cómo influyen los comportamientos de los niños en el aula Momento N° 4: proponer estrategias que se demuestren las actitudes o comportamientos de los estudiantes. por lo tanto queremos conocer y mejorar estos aspectos para así trabajarlos y llegar a resolver nuestra inquietud que se ha venido trabajando a lo largo del proyecto de investigación. Momento N° 5: Reconocer que afectan el desarrollo de las habilidades emocionales. Momento N 2°: identificar las habilidades emocionales que ha venido desarrollando el niño desde su casa.9 Impacto esperado A partir de este trabajo investigativo basado en el desarrollo de las habilidades emocionales de los estudiantes de grado 5-4 esperamos como ha sido y como es el proceso del desarrollo en cuanto a las habilidades emocionales que ha tenido el niño hasta este momento de su vida para tenerlas en cuenta ya que estas influyen en el momento de realizar un trabajo grupal el cual incide en el aprendizaje de los estudiantes. 27 . estudiantes y director de curso del grado 5-4 de la jornada de la tarde de la Escuela Normal Superior De Villavicencio para adquirir los resultados a través de nuestras encuestas.704) Paola Flórez Paula González 5.700 5.000 8.519.200 202.1 Recursos TABLA 5: Recursos y materiales.000 Docentes Estudiantes Padres de familia 300 100 100 Encuestas 300 (85) 25.000 Fotografías 1000 (5) 5.000 Transporte 4000 (20 taxis) 80.408 (400 H) Acompañante 2.2 Humanos Contamos con la participación de padres de familia.800 Población: 1.000 17.000 TOTAL 2.200 17.500 Diario de campo 2.28 CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS 5. como investigadoras analizaremos los . y de cómo hemos observado el proceso en el desarrollo de las habilidades emocionales que influyen en trabajo grupal y resultados que ha generado este proceso.163.704 Valor total 2. Investigadores Valor unitario (2. 5.1Primer capitulo Identificación de habilidades emocionales en la casa y escuela. 5. 29 .5.5 Formato y tipo de documento para reportar el resultado de la investigación El documento en el cual se va a dar a conocer los resultados de la investigación será por medio de un reporte escrito.3 Materiales Se utilizaron instrumentos para la recopilación y análisis de datos para poder establecer resultados al aplicar instrumentos donde hicieron parte los recursos humanos (padres de familia. docentes).2 Segundo capitulo Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional.4. 5.4.4 Índice y subíndices posibles En este reporte de investigación se plantean tres capítulos que se tiene en cuenta para el informe final los cuales recogen como conclusión todo lo que se ha citado en este proyecto. 5.3 Tercer capitulo La influencia de habilidades en el trabajo grupal 5. también va uno en archivo pdf y se presentara en medio magnético por correo a través del coordinador del curso de investigación. estudiantes. un archivo en Word como medio físico donde será 2 uno para secretaria y uno para el centro de investigación.4. CAPITULO 6: TABULACION ANALISIS DE RESULTADOS Las habilidades emocionales hacen parte del desarrollo emocional del hombre como su formación permanente. afán por mejorar y entre otras. adaptarse. el 40% de estudiantes y el 60% de padres de familia consideran (véase que las FIGURA 1). 30 . ser capaz de responder a las demandas que la vida le presenta.1 Identificación de habilidades emocionales 6. habilidades emocionales son un “conjunto de actitudes que permiten al ser humano. por tanto son fundamentales porque van determinando su personalidad a medida que él va creciendo ya que son bases para la vida personal e igualmente de ir estableciendo relaciones con los demás. el docente. Desde la Escuela Normal Superior de Villavicencio.1. como fundamental en el desarrollo. autodominio. y que va a contribuir más adelante en su éxito profesional. docente. que van a favorecer proceso de confianza. Es así que las habilidades emocionales van desde el reconocimiento de sí mismo. iniciativa. como este capítulo está conformado por tres figuras. promoviendo una madures emocional”. Las primeras se caracteriza por la definición y de cuáles son las habilidades emocionales según la comunidad educativa (padres. 6. hasta habilidades respecto a la interacción con otros. Es así.1 Identificar las habilidades emocionales que el niño desarrolla en su núcleo familiar. adaptabilidad. estudiantes) y va finalizando con las habilidades que identifican los padres de familia en el desarrollo de sus hijos para ir a respondiendo el primer objetivo. conocer a los demás. de acuerdo resultados con los se establece que el docente. los estudiantes conocían sus compañeros. En este sentido es más razonable que el concepto que tiene el 30% de los padres y el 40% de estudiantes en esta misma FIGURA 1. ya que los estudiantes y padres piensan que en el ámbito escolar solo interesa lo cognitivo sin creer que las emociones son esenciales. según lo que se puede percibir de este análisis tanto de resultados el maestro como los estudiantes observan las 4 habilidades interrelacionadas en que está enfocado el proyecto de investigación.Estas habilidades emocionales generan sentimientos que faciliten las actividades cognitivas y la 1 acción adaptativa. Por ello de acuerdo a la descripción de las anteriores habilidades emocionales. comportamiento el impulsivo. Lo cual este aspecto de habilidades emocionales está inmerso en el desarrollo de todo ser humano. empatía. En la figura 2. cuando expresan que las habilidades emocionales tienen relación con el “control de las emociones que debe manejar con precaución en las diferentes situaciones que se le presenta en la vida. hace parte de ellos en la aceptación del yo tal como soy con habilidades y dificultades para dar paso a tener empatía en el sentir e identificar las emociones de los demás . el 60% de estudiantes y el 10% de padres perciben que las habilidades que observan en los niños de 5-4 son las habilidades sociales. porque permite a las personas vivir. corresponde al trabajo social. interactuar. convivir. se puede comparar con la práctica pedagógica. el reconocimiento así mismo. compartir. reconocerse. y la habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros . de manejar bien una conversación o simplemente al compartir algo en la habilidad social. Etc. sabían con quién podían relacionarse. aprender. Entonces da a entender que el reconocimiento de sí mismo. algunos tiene control sobre estas emociones otros simplemente se rigen o se deja llevar por sus impulsos o emociones para adquirir lo que le interesa. por qué no poder trabajar o compartir con 31 . en el desarrollo integral del ser humano. pero sin embargo hay que tener en cuenta que algunas personas demuestran el comportamiento compulsivo sin parámetros por situaciones que no les agrada. trabajar quienes son sus amigos y porque. donde conlleva a establecer relaciones con otros. Por tanto El 18% de estudiantes y 10% de padres de familia dicen que el concepto de habilidades emocionales. 2 Por ello en este capítulo se hace presente incorporan a él psicólogo estadunidense Daniel Goleman que se hace referencia a la inteligencia emocional en la capacidad de reconocer sentimientos propios 32 . construir y manejar un grupo. esto se puede dar según Goleman. el 5% perciben que tienen liderazgo y el 4% son seguros. lo cual da a entender que el 40% de padres llegan al acuerdo de que sus hijos poseen gran capacidad de establecer buenas relaciones. Pero el 60% de los padres. ser. y porque es realista ya que acepta que no se tiene confianza en sí mismo y su inseguridad lo domina. el 10% dicen que son sociables. autonomía y respeto. un 20% los caracteriza como respetuosos. son importantes pero no concuerdan con lo que considera el profesor y los estudiantes. Esto da a entender que en cuanto a liderazgo y seguridad refleja que son pocos estudiantes los que poseen estas habilidades. claro. el 15% son autónomos. pues son muy pocos los que poseen esa habilidad de hacerse cargo o dirigir a un grupo de semejantes. saber hacer. es decir la mayoría consideran que las habilidades que más encuentran entre los estudiantes son la empatía. Por tanto la figura 3 se enfoca en las habilidades que conocen y resaltan los padres de familia en sus hijos del grado 5-4. y el docente identificaba claramente las emociones de cada uno de sus estudiantes en el saber.otro. y saber convivir. por la falta de habilidad social en cuanto a la efectividad de liderar. y se pueden garantizar ya que a la hora de realizar un grupo de trabajo en el aula de clase o en un exposición se presenta la poca confianza que se tienen y que no se evidencia el dominio de un subgrupo en la mayoría. al establecer una conversación con el otro es incapaz en la propia socialización. y ajenos. y la habilidad para manejarlos. finalizando que es importante que los padres de familia tengan en cuenta los procesos y desarrollo de las habilidades de sus hijos. es así que el padre de familia no ha tenido una buena observación de lo que está realizando su hijo y que habilidades ha desarrollado y como las lleva a la escuela. Es por eso que la escuela debe brindar espacios de relación con los padres de familia.1 Establecer cuáles son las habilidades emocionales desarrolladas desde el hogar. 8 http://www.joseacontreras.2. porque es de suma importancia en el desarrollo de todo ser humano y más en la etapa de la infancia donde están a punto de entrar a la adolescencia y los padres deben estar contribuyendo de manera afectiva y emocional en la formación de los niños ya que no se hace solo visible en el contexto educativo sino en todos los entornos en el que el estudiante se presenta a diario en su vida cotidiana en relación con su convivencia de los demás para formar ambiente agradables. 8 Esta figura hace identificar a los padres las habilidades emocionales que los niños desarrolla pero pareciera que verdaderamente no conocieran las habilidades que desarrollan desde la casa.net/promemp/lider00. el docente y el estudiante para que se vea como ha sido el proceso de desarrollo de habilidades emocionales y llevar a cabo en ellos talleres de integración. 6. que influye en los comportamientos de los niños en el aula.htm 33 . por tanto ahora se presenta el siguiente capítulo donde se analiza las causas que afecta el desarrollo emocional de los estudiantes que aporta de manera significativa en las habilidades emocionales en el ámbito escolar desde el contexto familiar. Anteriormente se estableció en cuanto a la definición e identificación de las habilidades emocionales desde el desarrollo emocional de los niños como centro de esta investigación. posibilidades de intercambio de experiencias y solución de conflictos.2 Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional 6. Como la anterior figura trata de los cambios frecuentes de los estudiantes. pero después se fueron formando grupos diversos fuera de lo común. malgenio. lo cual el 20% docente y el 10% de padres de familia garantizan un cambio muy frecuente en el estado emocional de los estudiantes alterando su atención. el 34% notan cambio de actitudes de los otros a la hora de realizar un trabajo grupal ya que a veces hay tanta inconformidad como desacuerdos respecto con quien es asignado para trabajar. gestos. ahora en la FIGURA 5. en un 15% lo maneja cuando hay un comportamiento compulsivo en el trabajo grupal. con quien deseaban trabajar. el 20% de estudiantes es cuando quieren llamar la atención de los demás con diferentes actitudes para obtener lo que ellos quieren. tiene en cuenta el 20% sus habilidades.De acuerdo con la figura 4. un 30% el docente. trata del 34 cambio de actitudes frecuentes en los estudiantes por parte del docente. padres de familia y estudiantes. en el descanso. ya que se preocupa en un 30% en cuanto al cambio de aptitud de los niños. Por eso en ocasiones cuando se realizaba trabajos grupales al inicio se hacía voluntariamente. pero el 10% lo asume importante en cuanto al comportamiento compulsivo individual. en el momento de establecer dialogo con ellos. Aunque era poca la relación que ellos venían manejando se ha podido mejorar a medida del tiempo por medio de diferentes actividades dentro del aula. y se hace visible. agrupando estudiantes que poco establecían relaciones y a medida que avanzaba el tiempo se elegían lideres dentro del grupo y después se hacía rotación. se plantea de cómo el profesor actúa o maneja estos diversos cambios. cambiando su conducta y la relación con los demás. y a la hora de los . por tanto ellos dicen que percibe ese cambio en un 10% padres. Pero los estudiantes perciben esos cambios cuando hay falta de atención en un 44%. el 20% de padres y el 10% del profesor dicen que en la situación de un regaño hay cambio de actitudes como de disgusto. Pues un niño amado. ya que la aceptación incondicional de sí mismo y los demás es primordial en el desarrollo integral del ser humano. y Pero que de el los 86% siempre seguridad el el 50% 94% y del de 35 . puesto que muchos niños al tener cambios no se da el mismo ritmo de aprendizaje e influye en el trabajo grupal ya que le puede transmitir una carga de negativismo a sus demás compañeros es por eso que esto se da a conocer primero padre para poder tener un conocimiento de la causa que genera este cambio repentino en el estudiante ya que puede iniciar desde la casa. acariciado y valorado será un niño con confianza en sí mismo y seguro. Estos cambios frecuentes el profesor los tiene muy en cuenta ya que influyen en el momento de aprender. ya que a él le interesa de manera subjetiva el estudiante porque él tiene muy claro que el desarrollo integral hace también parte del profesor y debe estar atento a lo que sucede a diario dentro y fuera de su aula. es importante desde el nacimiento. Por tanto. Es así que retomando a Daniel Goleman frente a las personas que son problemáticas o presentan situaciones conflictivas. encontrando estrategia del manejo propio. la presente figura 6 se nota el reconocimiento de si mismo por parte estudiantes en de los diferentes aspectos y como el profesor considera ese reconocimiento de ellos mismos.estudiantes de 5-4 llamar la atención. escogiendo palabras cuidadosamente. crear un ambiente de confianza y equidad. sino que también es el aprendizaje donde se debe vincular las fortalezas y debilidades individuales. controlando los estados de ánimo inadecuados e impulsos emocionales. luego habla personalmente con el estudiante estableciendo un dialogo de confianza para analizar y averiguar lo que le sucede y dándoles concejos. El reconocimiento de sí mismo. plantea que no solo son técnicas convencionales de enseñanza de reglas y normas. pero poco le parece esencial o importante en un 5% el cambio frecuente de actitud cuando son compulsivo con algún familiar. docente. también habla con los compañeritos más cercanos preguntándoles que si también perciben esos cambios y en qué momentos. llevando un proceso que no debe ser inmediato sino que tiene un buen plazo. De acuerdo con los resultados se establece que la mayoria estudiantes responde osea a autoreconocen confianza. para formar el hombre del mañana. Decauerdo con la experiencia establecida en el diario de campo los estudiantes se sentien en un espacio de agrado y de confianza el cual permite desenvolverse facilmente. 9 Goleman tambien habla del autoconocimiento. pues aquí el profesor y el estudiante lo dan a conocer de que esto es lo que predomina. aceptacion. pues el docente considera que el 10% de los estudiantes presentan agresividad frente a un compañero.co/web/index. en la distraccion y al no escuchar. Pero el 60% de niños y el 50% del maestro se autoreconocen en las relaciones con los demas. porque se tenia muy encuenta que todos merecemos respeto. donde consideran el 89% de estudiantes lo admiten. pero un 39% dicen que su debilidad esta en la distraccion pues no hay concentracion. debilidades. De acuerdo con el PEI de la ENSV incorporando su modelo pedagogico. Pero los estudiantes manifiestan que un 2% tiene agresividad y el 7% son timidos en cuanto al interelacionarse y aprender algo nuevo. en el dialogo para resolver conflictos. 10 En cuanto a las dificultades hay gran diversisdad. en la capacidad de evaluarse asi mismo de una manera realista. en tener un entendimiento profundo de las propias fortalezas. ya que los padres argumenta que muy pocos de sus hijos tiene liderazgo y seguridad. el autoconocimiento. nesecidades y motivaciones. ya que establece en sus principios de eticos y de convivencia en la accion educativa de favorecer la autonomia. Esta figura se contradice o se opone con lo que opinan los padres de familia en la figura 3. 9 http://www.php?option=com_content&view=category&layout=bl og&id=53&Itemid=79 36 . el ser. la relacion con el otro.edu.normalvillavicencio. reconocer como los sentimientos nos afectan. es esencial el trabajo sobre si mismo en el autoreconocimiento. es asi como es una de las habilidades emocionales iniclaes en todo desarrollo y proceso.estudiantes reconocen sus habiidades lo cual el docente comparte que la mitad pueden obtener ese auto reconocimiento igualmente comparte el 50% en aceptar las fortalezas. Según la figura 8 manifestación de comportamiento compulsivo del estudiante por parte de sus padres de familia y el docente. pero el 2% de estudiantes da a entender que ellos no lo considderan asi.37 Es asi como a la hora de intervenir y ver el proceso de enseñanaza y aprendizaje en el grado 5-4 se nota grandes dificultades de relacionarse entre ellos estableciendo subgrupos dentro del grado. no se sentian bien. De acuerdo con experiencias que se realizan en el diario de campo se puede decir que se ve en los estudiantes del grado 5-4 comportamientos compulsivos ya que es difícil adaptarse actuando antes de pensar. debido a esta falta de habilidad y de comunnicacion entre ellos presentan dificultades de aprender en conjunto. En el momento de cooperar con el otro inicialmente se presentaba un ambiente desagradable ya que no les gustaba su compañero de trabajo. esto hace que no tengan en cuenta y pueda controlar sus comportamientos. Por tanto en las habilidades el profesor garantizan que el 40% tiene capacidad del trabajo colavorativo. interrumpiendo a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atención. Por el contrario el 60% y 10 % de padres de familia apunta que su hijo comportamiento presenta compulsivo cuando interrumpe a otros y/o presenta agresividad frente a los demás. por eso de pronto se llegaba a la inseguridad porque afectaba el comportamiento y reaccion de otros que no favorecian. resolviendo de manera brusca sus problematicas. Además. Al momento de comprender un tema hay habilidad pero solo el 15% de estudiantes lo plantean asi. y el docente dice que el 30% tiene capacidad a la hora de manejar conflictos que se pueden presentar en el aula de clase. el estudiante manifiesta el . no interactuaban y trabajaban individualmente. dificultad al escuchar el otro y el inrespeto cuando alguien participaba en el salon. Al igual hace que no se vea una buena relación entre ellos y se sienta diferencias sociales. Se reflejan que el docente con un 100% y el 25% de padres indican que no controlan su comportamiento. donde se llega a tener comportamientos compulsivos. lo criticaban. 38 . además de una buena relación en casa y en diferentes entornos que rodean al niño.según estos resultados. ni desarrollo de valores que ayuden a un adecuado progreso familiar y que hacen que el niño caiga en un déficit emocional y no logre un desarrollo de habilidades emocionales convenientes en él. el 26% de estudiantes y el 15% de padres de familia dice que es regular la convivencia en casa ya que no se ve. Pero si el niño no logra adaptarse a un ambiente en que él se sienta a gusto. por motivos de trabajo o pretextos algunos es por esto que no se logra el 100% de una buena convivencia familiar entre los padres y estudiantes y eso está plasmado en el diario de campo en donde por medio de los estudiantes y comentarios que ellos realizan mediante el proceso de aprendizaje hacen notar que es poca la importancia por parte de los padres que hay para ellos. ya que muy pocos padres de familia asistían a esta reunión y también a la escuela de padres que se realiza dentro de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. cuando se realizaban entrega de boletines. se hacía visible. pero frente a este momento los padres no se acercaban y eran escasos los que al mes iban a dialogar tanto con el docente como con nosotras. A continuación en la figura N°9. Además los días miércoles los estudiantes salían de la jornada 15 minutos antes para dar ese espacio de recibir a los padres donde estén en la capacidad de preguntar del rendimiento de su hijo. el 52% de estudiantes y padres de familia con un 45 % la convivencia en la casa es buena aunque se ve la dificultad de no tener una buena relación entre padres de familia con los niños en la casa. Este aspecto. frente a sus compañeros cuando quieren dirigirse a ellos por motivos de compañerismo o tipos de actividades que se quieran realizar dentro del aula.comportamiento compulsivo. hace que el mismo se vea involucrado en comportamientos que lo lleven a realizar actos desfavorables frente a cada compañero. En última instancia con un 21% de estudiantes y 5% de padres de familia afirman que la convivencia es mala donde no se ve la comunicación. a continuación se establece el análisis de resultados sobre la convivencia que se refleja en el salón de clases. teniendo en cuenta que un 10% de padres siguen con un proceso de reprenderlos pensando que logran solucionar algo que verdaderamente lo único que hace es llevar al niño a una peor conducta ya que eso le quedara grabado en su vida. En esta figura N°11 . Como en las figuras 9 y 10 se habla de la convivencia y el manejo que se da desde el hogar. para lograr buenos actos de solidaridad incluso y respeto tolerancia entre e ellos mismos que hacen que se vea un mejor desenvolvimiento en .Según la figura N° 10. creyendo que pueden salir así como así del problema sin llegar a un acuerdo y no dejar en ellos avanzar el proceso de dialogo y participación de los problemas que se le presentan en su cotidianidad. el 60% de 39 padres de familia actúan dialogando frente a malas conductas donde hacen que se evidencien los hechos. esto encajándola con la siguiente la cual con un 20% de padres de familia piensan que se debe castigar a sus hijos por esas malas conductas que realizan sin tener en cuenta la participación de el por medio del diálogo y dejar a un lado la rudeza con que se pueden tratar estos temas que encasillan el proceso de desarrollo de habilidades. observar que paso y así promover en ellos la parte de la comunicación en donde todos los padres de familia no solo lo ven de esta manera sino que también el 10% corrigen las malas conductas de los hijos por medios de regaños. el 60% de los estudiantes y 65% de padres de familia afirman que la convivencia de sus hijos es buena y hace que haya una buena relación entre el docente – padre y estudiante. según los padres y estudiantes. además. pues es a partir de ahí donde se aprende a compartir. y actualmente ¿los estudiantes saben convivir y relacionarse con el otro respetuosamente?. relacionarnos y trabajar con el otro. conocer a los demás en su forma de pensar y opinar.3 Influencia de habilidades emocionales en el trabajo grupal Desarrollo e influencia de las habilidades emocionales en el trabajo grupal. 6. el 12% estudiantes y el 10% de padres de familia establecen que tienen una mala convivencia en el salón de clase al cual se puede decir que son niños que no solo necesitan relacionarse con otros sino que además necesitan llamar la atención para poder hacerse sentir y que se tenga en cuenta (estudiante). además. Tanto en el aula de aula de clase como por fuera del contexto escolar es indispensable saber comunicarnos. ¿Será que los docentes aplican en su metodología el trabajo grupal?. el 20% de padres de familia y 23 % de estudiantes resaltan que su convivencia es regular en el salón de clases ya que se ve la realización de pequeños subgrupos dentro del aula del clase que hacen que no se vean fortalecidos unos con otros. si no con un cambio de actitudes. y de cómo es posible propiciar un espacio de apoyo e interacción. Sin embargo según la experiencia que se vio en el proceso de la práctica pedagógica investigativa en el grado de 5-4. ¿los padres tienen en cuenta el desarrollo emocional de sus hijos.la escuela y aula de clase. la convivencia que se percibe es depende de las relaciones que hay dentro del aula ya que los pequeños grupos que se estableen en el aula hacen que haya confrontaciones y discusiones por intereses y amistades. la habilidad social? En la siguiente Figura N° 12 Estrategia a utilizar por parte del estudiante para resolver un comportamiento agresivo en un trabajo colectivo. hace énfasis en que un 57% de estudiantes dialoguen de manera afectiva sin necesidad de rudeza y afectar a su compañero con palabras que no estén en contextos de los dos y que hacen que se empore la situación para que además se eviten conflictos dentro y fuera 40 . Según Albert Bandura Considera que los factores externos son tan importantes como los externos y que los acontecimientos ambientales. Por último el 7% de la población de estudiantes plantean que la mejor opción para resolver comportamientos agresivos es gritando ya que están acostumbrados a ello entonces es más fácil que ellos lo asocien lo que está pasando con lo una forma de expresarse del docente de manera que hace que se vea afectado su desarrollo del proceso de las habilidades emocionales y su capacidad de autoridad. teniendo en cuenta que se debe dar importancia al respeto frente a cada uno es por eso que con un 50% por parte del docente .del aula pues son niños que están en proceso de formación y que necesitan apoyo familiar y por parte del docente además los niños tiene otra alternativa para la solución de resolver esta situación como lo es el 50% de estudiantes que apuntan a comunicarle al profesor de lo que está sucediendo y que en muchas ocasiones es el docente también quien rompe con las “reglas” sin tener en cuenta lo que el estudiante le quiere comunicar.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Albert%20_Bandura . los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje social en cuanto las soluciones que le dan los estudiantes a la hora de trabajar en grupo y los comportamientos compulsivos. La siguiente Figura N° 13 11 ¿Qué importancia tiene el trabajo grupal en el aula según la comunidad ENSV? hace referencia a un 50% por parte del docente. convivencia y paz hacia sus compañeros.pdf 41 . muchas veces hay que tomar cartas en el asunto la cual por medio de un 18% de estudiantes dice que lo primero que se debe hacer es calmar a los que presentan estos comportamientos que se presentan a la hora del trabajo en grupo. aunque no todas son como se piensa pues muchas veces son ellos mismo lo que hacen que ese comportamiento cambie por unas disculpas que a veces empeora o hace cambiar los hábitos entre ellos mismos según el 7% de la población.suagm. Desde su casa han venido desarrollando habilidades que lo llevan a conocerse a sí mismo y que hacen tomar decisiones que lo lleven al diálogo. 50% de estudiantes y un 40% de padres de familia que hacen que la importancia del trabajo grupal sea para generar nuevos procesos de aprendizaje y que además ayudan a desarrollar mejores procesos de relación con los demás. un 10% 11 http://www. cuando son relaciones de rechazo por parte de los estudiantes es porque se está 12 Proyecto de investigación “habilidades Emocionales” 42 . Convivir en una sociedad donde el respeto mutuo la cooperación. respeto y amistad frente a sus compañeros. en cambio un 18% de los estudiantes determinan que las características que se debe determinar no debe ser ninguna sino más bien que sea por compañerismo que se deba trabajar y el 39% registran que las características que se deben determinar por las forma de trabajo. cuando ocurre esto inmediatamente el docente debe cumplir un papel importante de generar en ellos la convivencia. y además tener mejor profundidad de lo que se quiera tratar además alejar de la escuela el individualismo. Además hace que se comparta información y se desarrolle habilidades de comunicación. actitudes que lleven a el estudiante un mejor espacio de aprendizaje. respeto. y el intercambio de opiniones forman bases de un sistema democrático. a la cual el estudiante con un 20% dice que es necesario para no cometer el error de ser más que nadie ni menos que nadie al igual que el 15% piensan lo mismo acerca del apoyo y compartir a la hora de trabajar de forma grupal. solidaridad. 12 Es así como el trabajo en grupos en el aula supone una herramienta muy valiosa para poner en práctica las habilidades sociales de los estudiantes. Características que determinan los estudiantes en sus compañeros al realizar un trabajo grupal hace parte de la figura N° 14 donde los estudiantes con un 42% determinan que deben realizar el trabajo con personas que van bien en el procesos académico y pues se ve la relevancia frente a la columna que es por interés académicos lo que determinan ellos para lograr una buena “nota” a la hora de trabajo en grupo.de estudiantes y un 10% por padres de familia a la cual concluyen que se debe generar respeto frente a cada trabajo realizado dentro del aula porque a la vez ayuda a crear espacios de solidaridad y valores que hacen que cada vez sean más ennoblecidos para que así se genere en ellos un apoyo y compartir de experiencias. Esta situación es vivida en la ENSV donde al realizar diferentes tipos de trabajo se observa que hay relaciones de rechazo o aceptación en grupos. Según John Dewey mostrar un modelo de convivencia con vistas a la sociedad a la que posteriormente los alumnos se van a enfrentar. y así mismo intentar mejorar el desarrollo ya que puede ser que el niño no haya tenido un buen desarrollo de habilidades o que sí. y se deje a un lado el individualismo y puedan crear espacios donde prevalezca la armonía y el entendimiento. Por ello se cita a cousinet en su teoría de trabajo libre y cooperado. partiendo de reconocimiento de sí mismo que parte desde su casa. pues no están acostumbrados a compartir y aceptar ideas del otro entonces se fomentan disgustos. libertad de grupo donde se respeten las opiniones de los demás. pero además . La manera como influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los niños del grado 5-4 de la ENSV en el trabajo grupal en el aula se da a partir de la convivencia que tiene el estudiante con los demás compañeros. En cambio el 26% plantean que cambian de comportamiento de forma individual ya que no tienen a otro compañero para poder opinar y llegar a un acuerdo según la actividad. del aprendizaje colectivo. Es así. 43 . se ve mejor desarrollo de habilidades en el estudiante cuando desde casa se empieza a llevar este proceso de habilidades y hace que se emplee mejoras de trabajo colectivo. agresividad y poca empatía. donde se logra un ambiente que favorezca el fortalecimiento de todos los aspectos positivos. De acuerdo con el análisis de los resultados de la figura 15 sobre ¿Cuándo los estudiantes cambian de comportamiento? Dependiendo de un trabajo individual o grupal. que el docente forma poco a poco el desarrollo emocional en la escuela para lograr que sus estudiantes se acepten entre sí. a la cual quien no haya tenido un buen desarrollo o proceso hace que se genere un comportamiento impulsivo ya que es difícil adaptarse a otros y que actúa antes de pensar. esto de una manera afectiva y que empiece el docente a observar lo que el niño trae desde su casa puesto que hace tener en cuenta al docente que capacidades y habilidades el niño ha venido desarrollando y de complementarlas en su proceso de formación educativa. como del docente hacia el grupo. interrumpiendo a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atención. se puede plantear que el 73% de los estudiantes cambian de comportamiento cuando trabajan de forma grupal ya que como no tiene quien esté pendiente de lo que está realizando y actos que toma frente a otros compañeros.presentando falta de convivencia y autoridad frente al docente y estar al tanto de lo que está sucediendo dentro del aula y fuera de ella. cooperación y respeto frente a los demás. sin características algunas o diferencias. este procesos hace que se pueda observar en ellos y que mejore su capacidad de adaptación hacia el trabajo grupal. tanto del grupo. disgustos que este proceso viene desde el hogar y familia. establecer interacción y conocer o del trabajo que se pudo realizar entre todos. interrumpir a otros. padres de familia y docente establece que es fundamental porque favorece el aprendizaje. socialización de lo que quiero dar a 44 . se manifiesta en los estudiantes del grado de 5-4 de una manera difícil a la hora de comprender a otro compañero del aula de clase. Por tanto los estudiantes según el análisis de resultados se evalúan de una manera realista ya que ellos se reconocen seguros y confiados de sí mismo con la capacidad de asumir autónomamente sus dificultades y habilidades frente a relacionarse con el otro. ya que también aceptan sus cambios de actitudes frecuentes que se presente en gran parte cuando el niño establece un dialogo.CONCLUSIONES Los niños del grado 5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio se auto reconocen sus debilidades y fortalezas. para propiciar una comunicación efectiva y asertiva. intereses. pero generalmente los niños establecen en el análisis de resultados que la convivencia en su salón de clase es buena y que ellos manejan esas situaciones problemas dialogando o con la ayuda del docente. aportar y compartir en el momento del trabajo grupal ya que la mayoría acepta que hay trasformación de estado de ánimo y emoción al momento de saber que tienen que trabajar con otras personas y sin difíciles de adaptarse a otros. aunque dentro de ella hay subgrupos por amistad donde entre ellos se pueden entender pero aceptar a otro que sea diferente a ellos o a su grupo de amigos es difícil y no contribuye a establecer buenas relaciones interpersonales y se pueden llevar a generar en cualquier ocasión situaciones conflictivas. se puede apoyar y compartir ideas. La empatía como la habilidad emocional de tener la capacidad de “ponerse en los zapatos de otro”.La habilidad social también hace parte de las emociones con respecto al trabajo grupal como una herramienta esencial en el aula de clase. donde incide en su desarrollo emocional que va desde la gestación y en todas las etapas a lo largo de la vida como uno de las primeras habilidades emocionales de todo ser humano en su formación. en cuanto a la capacidad de expresarse tanto verbal y no verbal de forma apropiada en diferentes situaciones así como en la cooperación entre compañeros ya que según las encuestas los estudiantes. Es así como esta habilidad está relacionada con la empatía ya que al no aceptar al otro tal cual como es con sus fortalezas y defectos pues es difícil establecer buenas o mejorar las relaciones sociales. al distraerse. al ser tímido y en su propia personalidad. tolerar los pensamiento de mis semejantes. La habilidad emocional de comportamiento compulsivo en los estudiantes se genera cuando quiere llamar la atención. de reconocer y manejar los sentimientos propios y de otros. al comprender un tema por ejemplo en su falta de escuchar. en actividades de competencia o también al realizar trabajo cooperativo con personas que pocas veces se relacionan. trabajar. igualmente considera su capacidad de poder participar. en cambio de vez en cuando asume un cambio de actitud cuando es regañado por algún familiar o cuando quiere llamar la atención de alguien o algo. dar a conocer sus pensamientos. y además que situaciones se presentan comúnmente y dar una solución que puede favorecer tanto al uno como al otro. afán por mejorar entre otras. Para la habilidad de manejar comportamientos compulsivos es interesante la identificación de situaciones de problema. En cuanto a la habilidad de empatía teniendo en cuenta lo anterior hay que generar talleres que lleven al estudiante a estar en los zapatos del otro e imaginar cómo es la vida de la otra persona. argumentas de forma adecuada para que haya agresividad. a tener la habilidad necesaria para iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para generar ambientes saludables a conservar buenas relaciones con los miembros del grupo y también ponerlo en práctica con la familia. etc. motriz. 45 . Establecer en la habilidad social talleres que se pueda dentro del trabajo en equipo ser tolerante con las demás personas. propuestas. Que favorece procesos de confianza. para tener una comunicación efectiva. sino que se pueda comportar en forma menos destructiva o dañina. también porque contribuye a fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las personas que necesitan de uno. sus causas. aprender a controlar los impulsos causados por las diferentes emociones. ya que permite aceptar diferencias de las demás persona para mejorar las relaciones. ideas. iniciativa. de relacionarse de forma positiva con las personas con quien interactúa. alternativas de solución como la negociación siendo una estrategia para resolver relaciones de conflictos. afectivo.RECOMENDACIONES Para la habilidad de reconocimiento de si miso se deben propiciar espacios donde el estudiante y el aporte fundamental del padre de familia debe estar pendiente del rendimiento de su hijo en todos los ámbitos cognitivo. egocentrismo. y tenga mejor desarrollo de habilidades frente al proceso de convivencia familiar que a su vez necesita ser un potencial en el desarrollo emocional y que el niño necesita en su desarrollo o proceso de formación en cuanto a su personalidad como persona del presente y hombre del mañana. autodominio.. adaptabilidad. Por ello en la propuesta de “conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula las habilidades emocionales” donde va a estar integrada por diferentes talleres que ayuden a mejorar y fortalecer las habilidades emocionales dentro y fuera del aula que hacen parte de su personalidad. para entablar relaciones afectivas y emocionales que hagan que el niño pierda esa timidez. Ciberbibliografía http://www.septg.org/symposio/sim36/Documentacion/resumen/DesarrolloHabilidadesEmocionales pdf Mayer y Salovey y Goleman inteligencia emocional http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/MARIA%20DEL%20MAR_ VERA_2 .pdf desarrollo emocional en los niños. http://www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/Curricula/CCHA/15_CCHA_SP_SocialEmot_0606_v3 .pdf desarrollo social y emocional de los niños. http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/43.pdf “desarrollo de habilidades emocionales “universidad Juárez del estado de Durango http://www.slideshare.net/ingmaryr/competencias-ciudadanas-3090239 la formación de competencias ciudadanas http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/05%20pedagogia%20emocional.pdf pedagogía emocional. http://webdeptos.uma.es/psicologiasocial/doctoradoline003.htm Habilidades emocionales e inteligencia emocional relacionada con el curso “madurez personal y emocional” http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Albert%20_Ban dura.pdf Albert Bandura. Teoría del aprendizaje social http://www.normalvillavicencio.edu.co/web/index.php?option=com_content&view=category&layout=blo g&id=53&Itemid=79 PEI ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO http://www.joseacontreras.net/promemp/lider00.htm inteligencia emocional. Daniel Goleman 46 ANEXOS ANEXO 1: Cronograma de actividades del proyecto de investigación 47 ANEXO 2: Encuesta al docente Escuela Normal Superior De Villavicencio Programa De Formación Complementaria De Educadores Proyecto De Investigación Título: HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO Director: Saúl Romero Asesor: Jorge Alberto Molina Investigadores: Paola Flórez Paula Andrea González Encuesta dirigida A: DOCENTES OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte del docente, las habilidades emocionales que inciden en el proceso de aprendizaje al momento del trabajo grupal en el aula de clase. RECOMENDACIONES: A continuación va a encontrar 14 preguntas establecidas por bloques, donde deberá responder cada una según el tipo de pregunta que se le presente, tenga en cuenta que solo debe marcar una sola opción; si marca más de una opción será anulada la pregunta. Es necesario responder con esfero de tinta negra. BLOQUE I Marque con una x dentro del paréntesis una sola opción de respuesta para las siguientes preguntas, son de selección múltiple 1. En su concepto qué son habilidades emocionales? ( ) A. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano, adaptarse, ser capaz de responder a las demandas que la vida le presenta, promoviendo una madurez emocional. ( ) B. Corresponde al trabajo social, en el desarrollo integral del ser humano. 48 Presenta agresividad BLOQUE II A continuación encontrara una pregunta de falso y verdadero. cuándo: ( ) A. No controla su comportamiento. ( ) B. tenga en cuenta que solo podrá marcar una opción. Control de las emociones que debe manejar con precaución en las diferentes situaciones que se le presenta en la vida. Identifica que el niño tiene comportamiento impulsivo cuándo: ( ) A. 2. ( ) C. ¿Qué habilidades emocionales son más frecuentes de observar en sus estudiantes? ( ) A. Gozar. Habilidad social. se origina el cambio repentino de actitudes en los estudiantes. Quiere llamar la atención ( ) C. empatía. Tiene que trabajar con alguien que no desea. 3. Al estudiante no se le presta atención ( ) B. Conocerse a sí mismo.( ) C. Descubrir. conocerse así mismo. ( ) B. Interacción con los demás. Expresión. Habilidad social. ( ) C. 49 . Interrumpe a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atención. Marque (F) si piensa que su respuesta es falsa y (V) si es verdadera. comportamiento impulsivo. 4. Hay empatía entre los estudiantes cuando: F V Reconoce las emociones de los demás ( ) ( ) Tienen habilidad para establecer relaciones sociales ( ) ( ) Se adaptan fácilmente a un nuevo ambiente ( ) ( ) ( ) ( ) Tienen buen comportamiento. ¿Cómo identifica usted las habilidades y dificultades que tienen los niños en su relación con otros? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ .50 5. por lo tanto tiene la posibilidad de responder lo que piensa según la experiencia con sus estudiantes. 3. como valora el reconocimiento que ellos tienen de sí mismos? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________ 4. ¿En el tiempo que lleva con sus estudiantes. BLOQUE III La siguiente son preguntas abiertas. ¿Explique._________________________________________________________________ ________________________________________ 5. ¿Cómo describo la actitud de los estudiantes que están a mi cargo cuando están enfadados? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________ 6. ¿Cuáles son las actitudes que toma la mayoría de sus estudiantes en el momento de un trabajo grupal? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________ 51 . qué importancia tiene para usted el trabajo grupal en el aula de clase? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________ 6. NUNCA. 9.7.) PREGUNTA SIEMPRE ALGUNAS VECES 8. ¿Reconoce cuando un estudiante cambia de actitud y se preocupa por esa situación? 10. Tiene en cuenta las emociones de sus estudiantes en el momento de realizar alguna actividad en clase. ALGUNAS VECES. Observa comportamientos compulsivos en sus estudiantes en el momento de estar: Individual grupal Con el padre o acudiente NUNCA 52 . tiene la opción de marcar con una X una sola opción. según considera su respuesta (SIEMPRE. ¿Cuál cree que son las habilidades que han venido desarrollando sus estudiantes en el aula de clase? BLOQUE IV A continuación va a encontrar preguntas alternativas. BLOQUE I Marque con una x dentro del paréntesis una sola opción de respuesta para las siguientes preguntas. Corresponde al trabajo social. ( ) C. son de selección múltiple 1.ANEXO 3: Encuesta estudiantes Escuela Normal Superior De Villavicencio Programa De Formación Complementaria De Educadores Proyecto De Investigación Título: HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO Encuesta dirigida A: ESTUDIANTES OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte del estudiante. ( ) B. 53 . ser capaz de responder a las demandas que la vida le presenta. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano. adaptarse. Es recomendable responder con esfero de tinta negra. RECOMENDACIONES: A continuación va a encontrar 12 preguntas establecidas por bloques. en el desarrollo integral del ser humano. Control de las emociones que debe manejar con precaución en las diferentes situaciones que se le presenta en la vida. las habilidades emocionales que inciden en su proceso de aprendizaje al momento de trabajar en grupo en el aula de clase. donde deberá responder cada una según el tipo de pregunta que se le presente teniendo en cuenta las indicaciones que allí les indique y marcando sola una opción. promoviendo una madurez emocional. ¿En su concepto que son habilidades emocionales? ( ) A. empatía. Quiere llamar la atención ( ) C. Conocerse a sí mismo. 4. cambia de comportamiento cuando trabaja: Director: Saúl Romero ( ) A. Compañerismo Proyecto De Investigación ( ) C. ¿Qué habilidades emocionales observa frecuentemente? 54 ( ) A. Empatía. Habilidad social. Interacción con los demás. comportamiento impulsivo. Por su forma de trabajar. 6. Respeto ( ) B. Interés académico ( ) B. conocerse así mismo. cuando?: ( ) A. No se le pone atención ( ) B.2. Título: HABILIDADES EMOCIONALES. Individualmente Asesor: Jorge Alberto Molina BLOQUE II En la siguiente se le presentaran 6 preguntas abiertas donde podrá responder espontáneamente según lo que considere. Autonomía. ( ) C. ¿Cuál cree que es el origen en el cambio de sus actitudes. Grupalmente ( ) B. ¿Cuándo usted trabaja en grupo que capacidades reconoce? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ . PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO 5. Cuando tiene que trabajar con alguien que no le gusta. ¿Cuándo realizas grupos de trabajo que características de las personas determinas? Programa De Formación Complementaria De Educadores ( ) A. 3. A la hora de aprender cuáles son sus debilidades y dificultades? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________ 55 . A la hora de aprender cuáles son sus debilidades y dificultades? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________ BLOQUE II En la siguiente se le presentaran 6 preguntas abiertas donde podrá responder espontáneamente según lo que considere. ¿Cuándo usted trabaja en grupo que capacidades reconoce? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________ 9._________________________________________________________________ ________________________________________ 7. 8. NUNCA. según la respuesta que usted considere. si considera la respuesta falsa y (V). 11.BLOQUE III 56 A continuación va a encontrar una pregunta alternativa donde tendrá la opción de marcar con una “X” SIEMPRE. 10. verdadera. Solo podrá marcar una opción. AVECES. ¿Se reconoce a sí mismo? PREGUNTA FALSO VERDADERO ( ) ( ) ( ) ( ) Reconoce sus debilidades ( ) ( ) Acepta sus fortalezas ( ) ( ) Reconoce que se tiene confianza Siente seguridad al decir lo que piensa . recuerde solo puede marcar una opción. ¿Establece relaciones fácilmente con otros? SIEMPRE AVECES NUNCA _________ _________ _________ BLOQUE IV En la siguiente indica unas preguntas donde tiene la posibilidad de marcar con una (F). 2. RECOMENDACIONES: A continuación va a encontrar 12 preguntas establecidas por bloques. ser capaz de responder a las demandas que la vida le presenta. Control de las emociones que debe manejar con precaución en las diferentes situaciones que se le presenta en la vida. En su concepto qué son habilidades emocionales? ( ) A. Corresponde al trabajo social. ¿Qué habilidades emocionales son más frecuentes de observar en su hijo/a? 57 . BLOQUE I A continuación encontrara algunas preguntas seguidas con cuatro a cinco posibles respuestas: marque con una “X” la letra que corresponde a la respuesta correcta. las habilidades emocionales que inciden en el proceso de aprendizaje de sus hijos desde el momento que nacen hasta la edad que tienen actualmente. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano.ANEXO 4: Encuesta padres de familia Escuela Normal Superior De Villavicencio Programa De Formación Complementaria De Educadores Proyecto De Investigación Título: HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO Director: Saúl Romero Asesor: Jorge Alberto Molina Investigadores: Paola Flórez Paula Andrea González Encuesta dirigida A: PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte de los padres de familia. 1. en el desarrollo integral del ser humano. donde deberá responder cada una según el tipo de pregunta que se le presente teniendo en cuenta las indicaciones que allí les indique. ( ) C. adaptarse. promoviendo una madurez emocional. ( ) B. 3. No controla sus acciones. Establece buenas relaciones con los demás. Interacción con los demás. ( ) B. conocerse así mismo. Tenga en cuenta que solo puede marcar una sola opción. ha estado pendiente del desarrollo de su hijo/a? cuando: A. comportamiento impulsivo. Según como considere su respuesta. Respeto 58 ( ) B. NUNCA . Establece relaciones fácilmente con otros 5. Presenta agresividad BLOQUE II A continuación se le van a presentar unas preguntas alternativas. C.( ) A. ( ) C. NUNCA. Conocerse a sí mismo. Se ha reconocido a sí mismo. Empatía. Presenta comportamientos agresivos. B. donde tendrá la opción de marcar con una “X” SIEMPRE. ALGUNAS VECES. Como padre de familia. ¿Cómo acudiente. Autonomía. ( ) C. Interrumpe a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atención. empatía. PREGUNTA SIEMPRE ALGUNAS VECES 4. Habilidad social. Cuándo identifica que el niño tiene comportamiento impulsivo? ( ) A. BLOQUE II 59 A continuación va a encontrar preguntas abiertas donde justifique espontáneamente su respuesta. ¿Explique. ¿Cuándo su hijo presenta una mala conducta. como actúa frente a este comportamiento? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________________________ 7. 6. Cuáles son las actitudes agresivas que asume su hijo cuando esta con otra persona para llamar la atención? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 8. ¿Cómo cree que es la convivencia de su hijo dentro del salón y en casa? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________ . qué importancia tiene para usted el trabajo grupal en el aula de clase? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 9. como actúa frente a este comportamiento? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________ . ¿si ha observado a su hijo desde los 3 años como fue el reconocimiento de sí mismo (personalidad)? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________ 11. ¿Cuándo su hijo presenta una mala conducta. ¿Cómo es su para habilidad de percibir el cambio de actitud de repente de su hijo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________ 12. De qué manera le habla a su hijo sobre la importancia de establecer relaciones sociales con los demás? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 13.60 10.