Proyectos Integradores Puebla

PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL SNITDirección de Docencia de la DGEST Derechos reservados ® Octubre de 2013 PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT DIRECTORIO Mtro. Juan Manuel Cantú Vázquez Director General de Educación Superior Tecnológica Dra. Jesús Ofelia Angulo Guerrero Coordinadora Sectorial Académica M.I.E. Mara Grassiel Acosta González Directora de Docencia M.C. Arturo Gamino Carranza Jefe de Área de Ciencias de la Ingeniería Ing. Priscilla Castillo Madrid Jefe de Área de Ciencias Económico-Administrativas M.A.E. Jaime Díaz Posada Jefe de Área de Educación a Distancia 1 PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Tabla de figuras Figura 1 Integración curricular para la implementación de un proyecto integrador ...................... 10 Figura 2. Clases de proyectos. ............................................................................................................. 12 Figura 3. Fases del proyecto formativo. .............................................................................................. 13 Figura 4. Fases de un proyecto. ........................................................................................................... 14 Figura 5. Competencia profesional del egresado del SNIT. ............................................................. 16 Figura 6. Perfil de egreso de los planes de estudio del SNIT. ......................................................... 16 Figura 7. Estructura crediticia de los planes de estudio del SNIT. .................................................. 21 Figura 8. Elementos de un grafo dirigido, a) grafo dirigido usando bloques y b) grafo dirigido usando círculos. ....................................................................................................................................... 22 Figura 9. Grafo dirigido del perfil de egreso. ....................................................................................... 23 Figura 10. Relaciones directas e indirectas entre competencias específicas. .............................. 24 Figura 11. Nodos de la estructura crediticia del plan de estudio del SNIT. ................................... 25 Figura 12. Grafo dirigido de la Ingeniería en Sistemas Computacionales. .................................... 26 Figura 13. Relaciones con la competencia específica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos. ......................................................................................................................................... 26 Figura 14. Grafo de la competencia específica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos. ......................................................................................................................................................... 27 Figura 15. El Proyecto Integrador. ........................................................................................................ 28 Figura 16. Grafo de las competencias específicas propuestas para la solución del laboratorio virtual para el brazo robot Mitsubishi RV-2AJ. .................................................................................... 30 Figura 17. Grafo de la competencia específica de la asignatura de Graficación. ......................... 32 Figura 18 Grupo de trabajo de proyectos integradores conformado por personal de la Dirección de Docencia de la DGEST y docentes y directivos del SNIT............................................................ 54 2 PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT 1 CONTENIDO 2 3 4 5 Introducción ......................................................................................................................................... 4 Propósito.............................................................................................................................................. 6 Antecedentes ...................................................................................................................................... 7 Marco Conceptual .............................................................................................................................. 8 5.1 5.2 5.3 Competencia ............................................................................................................................... 8 Proyecto ....................................................................................................................................... 8 Proyecto integrador .................................................................................................................... 9 Tipos de proyectos ........................................................................................................... 10 Clases de proyecto .......................................................................................................... 11 Fases de un proyecto ...................................................................................................... 13 5.3.1 5.3.2 5.3.3 6 Proyecto integrador para el desarrollo de competencias profesionales del snit .................... 15 6.1 6.2 Definición curricular del SNIT ................................................................................................. 15 Proyecto integrador para el desarrollo de competencias profesionales en el SNIT ...... 21 Relación de competencias específicas ......................................................................... 21 Proyecto integrador .......................................................................................................... 27 6.2.1 6.2.2 7 8 9 Referencias ....................................................................................................................................... 50 Glosario.............................................................................................................................................. 53 Anexo I: Participantes ...................................................................................................................... 54 3 PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT 2 INTRODUCCIÓN Hoy en día los procesos de globalización, la emergencia y predomino de las nuevas tecnologías en todos los campos de la actividad humana y el vertiginoso desarrollo científico-tecnológico, obligan a las instituciones de educación superior a revisar la pertinencia y actualidad de sus programas educativos. Estos desafíos demandan, además, mayor cobertura, calidad educativa, apoyos que aseguren el acceso y la permanencia de los jóvenes en las instituciones, así como una equitativa distribución de las oportunidades de educación, como imperativos para el desarrollo del país (Dirección General de Eduación Superior Tecnológica, 2012a). El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) a sus 65 años de creación se enfrenta al reto de mejorar y actualizar el servicio educativo que ofrece en el territorio mexicano, para estar acorde con la globalización. En los Institutos Tecnológicos de México se busca formar ciudadanos de clase mundial que aprenden en la vida y para la vida. Sus egresados se caracterizan por una activa participación ciudadana basada en principios éticos, aptos para contribuir en la construcción de la sociedad del conocimiento, a través del impulso de proyectos de investigación y desarrollo tecnológico, para su propio desarrollo profesional y humano, y con el desarrollo de su comunidad y del país (Dirección General de Educación Superior Tecnológica, 2012b). Los proyectos integradores se incorporan a la educación como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b). El proyecto integrador cumple con todas estas condiciones y facilita el aprendizaje del estudiante a través de la realización de un conjunto de actividades en la resolución desde uno hasta varios problemas de contexto incorporando el saber, el saber ser y el saber hacer de forma integrada en las actividades del proyecto. De igual forma, los proyectos integradores permiten cumplir con los criterios o estándares que se establecen habitualmente en el sistema educativo mexicano, ya que estos abordan los contenidos disciplinarios articulados al desarrollo de capacidades y destrezas en el ámbito cognitivo, afectivo, social y de resolución de problemas. Es decir, un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permita la vinculación de instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante trasciendan el ámbito escolar y le permitan acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misión y visión del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos. El tema de es de gran relevancia para la exploración de la articulación entre la formación de competencias profesionales que se ofrecen en el SNIT y las necesidades de los sectores productivos y sociales. También es útil para ajustar los desempeños profesionales con las 4 Servicio Social registro de propiedad intelectual. quienes partieron de la recuperación de experiencias educativas institucionales derivadas del proceso de diseño e innovación curricular. dada su dinámica. y personal de la Dirección de Docencia. y con la participación de las comunidades tecnológicas. Este documento es el resultado de un trabajo colaborativo realizado por un grupo de académicos y directivos del SNIT. Finalmente es importante considerar que esta estrategia. publicaciones y certificaciones en los planes de estudio diseñados por competencias profesionales. como estrategia curricular para responder a las demandas sociales mencionadas previamente e impulsar en el interior del SNIT la Titulación Integral. hasta concretarse en el presente documento de Proyectos Integradores para el desarrollo de competencias profesionales en el SNIT. Residencias Profesionales. registro de propiedad industrial. se irá enriqueciendo al implementarse en el SNIT. 5 .PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT demandas del sector productivo y realizar una evaluación de la pertinencia y actualidad de los mismos. difusión y gestión del proyecto integrador. contextualización. así como el proceso. para responder a las actuales condiciones. con la finalidad de formar y desarrollar las competencias profesionales en los estudiantes. ejecución. durante los componentes de identificación. Esta concepción y planeación formuladas en el documento van a servir de base para emprender el proyecto con las mejores estrategias. planeación. formatos y ejemplos. y servirá de guía para realizar y controlar las actividades en el momento de su ejecución en el SNIT. y las etapas del proyecto integrador. 6 . definición del problema.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT 3 PROPÓSITO Este documento es una adaptación al SNIT de la recopilación obtenida de diferentes fuentes de información. que generan y determinan nuevos y más estrictos mecanismos de competitividad nacional e internacional. fundamentación. evaluación. El propósito de los proyectos integradores como una estrategia curricular es desarrollar una educación de calidad superior tecnológica y favorecer una formación profesional integral que privilegie la percepción analítica y crítica de los fenómenos de la globalización. que contiene información básica. El propósito de este documento es orientar y guiar paso a paso a docentes y directivos del SNIT. del cambio de criterios y estándares en los productos y mercados. Veracruz y Villahermosa. en mayo de 2013. considerando que las instituciones de educación superior atiendan las necesidades de los diferentes contextos mediante la formación y desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para resolver problemas. Superior de Mulegé. Apizaco. emprendedores y con sentido crítico. autonomía. permite al estudiante el desarrollo de habilidades que le faculten para actuar de manera pertinente en un contexto específico de su ejercicio profesional. emprendedurismo y sustentabilidad (Dirección General de Educación Superior Tecnológica. Colima. Esta implementación de los planes y programas de estudio por competencias profesionales. Ciudad Madero. compromiso social. Superior de Irapuato. flexibilidad. Superior de Santiago Papasquiaro. Estudios Superiores de los Cabos. Superior del Oriente del Estado de Hidalgo.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT 4 ANTECEDENTES Ante las tendencias de la práctica empresarial actual. 2012b). se hace indispensable ofrecer alternativas que les permitan tomar una mayor responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje al participar en el diseño y operación de proyectos reales y significativos que favorecen la construcción y el desarrollo de competencias. se actualizó el Modelo Educativo para el siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales. Superior de Chapala. conocimientos. con visión creadora. con visión de un mejor futuro para nuestro país. Como respuesta a lo anterior la Dirección de Docencia de la DGEST. Puebla. económico. de sustentabilidad y alternativas de convivencia social. las que el entorno presenta a los Institutos Tecnológicos y por ende a los estudiantes en su vida cotidiana. En el año 2008 la DGEST presento la iniciativa para el diseño e innovación de los planes y programas de estudio por competencias profesionales. capaces de proponer proyectos de investigación y desarrollo tecnológico. Querétaro. convocó a una serie de reuniones para la implementación de proyectos integradores a docentes y directivos de los Institutos Tecnológicos de: Aguascalientes. iniciando la transformación de este Sistema hacia la innovación educativa y fortaleciendo su modelo educativo. para que sean mejores ciudadanos. quehaceres y actitudes tales como la iniciativa. habilidades y actitudes. 7 . para enfrentar la problemática que la vida les plantea. ética. en el que movilice saberes. con la finalidad de definir una estrategia curricular que busque resolver problemas de contexto a través de la articulación de las competencias específicas de las asignaturas del plan de estudios de la Ingeniería en Sistemas Computacionales (ver anexo II). La Paz. De igual forma en el año 2012. Cerro Azul. argumentar y resolver problemas con idoneidad y compromiso ético. una finalidad (es el lo que responde a la pregunta ¿para qué de la competencia?) y finalmente una condición de referencia (es el contexto de la competencia. interpretar. Antes de definir la terminología adaptada al SNIT y con la finalidad de que el amable lector tenga un marco referencial. ICFES. . 2010). movilizando los diferentes saberes: ser.. 2003. Las competencias se redactan através de un desempeño (uno o varios verbos en presente o infinitivo). es por ello que antes de profundizar en el tema hay que tener claro que es un proyecto y lo que implica. El término proyecto se deriva de los verbos latinos 8 . Las competencias son actuaciones integrales para identificar. 1999). es basado en un enfoque por competencias profesionales.) El resto de este apartado es tomado del (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.1 COMPETENCIA Dado que el proceso clave de formación profesional del SNIT. por lo que en el proyecto se debe diseñar la estrategia metodológica a partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como solución al problema. (Tamayo y Tamayo. se introducirán los conceptos fundamentales que se encuentran en la literatura respecto a este tema. hacer y conocer ( (Tobón S. 2010) y (Tobón S. el cual considera que “el término proyecto en este sentido genérico no significa más que el planeamiento de algo. Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados de una estructura diseñada para lograr los objetivos específicos. 5. para llegar a la calidad académica. P. es necesario introducir el concepto de competencia y lo que implica hablar de competencias. investigación y extensión. A manera de ejemplo: «Participar en la gestión curricular a partir de los equipos de docencia. los proyectos integradores son una excelente estrategia curricular que permite el desarrollo de competencias en la solución de problemas de contexto en la educación superior. el objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la acción). 5.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT º 5 MARCO CONCEPTUAL Como se ha mencionado. o resultados proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseñados como propuesta para presentar alternativas de solución a problemas planteados en él. de acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan de acción» (Tobón S.2 PROYECTO Es frecuente que en las instituciones de educación superior se utilice la palabra proyecto. . 2010a)). el cual permite valorar su calidad). De aquí podemos identificar elementos básicos de un proyecto:    El proyecto es el planeamiento de algo. disciplina o carrera. Para la implementación de un proyecto integrador en un currículo diseñado por asignaturas basta sólo seguir tres pasos: a) definir la asignatura eje. laboral– profesional. 2012). interpretar. la planeación y organización previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo” (pág. requiere de la articulación de asignaturas del nivel. El proyecto integrador es una estrategia metodológica y evaluativa de investigación. anotando todos los elementos que deben concurrir para su logro. tiempo y recursos. (López Rodríguez.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Proicere y Proiectare que significan arrojar algo hacia adelante.3 PROYECTO INTEGRADOR Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas entre sí. 5. 5). la disposición que se hace de algo. b) Seleccionar las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto y c) definir el nodo problematizador. teniendo en cuenta el abordaje de un problema significativo del contexto disciplinar–investigativo. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo específico determinado. en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de determinados parámetros de concepción. de tiempo y de recursos. Entonces proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo. un desarrollo y un final con el propósito de identificar. argumentar y resolver un problema del contexto. etc. social. Lo anterior se visualiza y se describe en la Figura 1. con un inicio. Por lo que un proyecto podría describirse como el planeamiento de algo. direccionada al planteamiento y solución de problemas relacionados con la práctica profesional y calidad de vida. y así contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso. 9 . Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parámetros de concepción. familiar. 2010a) y (Tobón S. ambiental-ecológico. toda vez que son pilar fundamental en la formación de los estudiantes con características de competencias como actuaciones integrales para la correcta resolución de problemáticas en el ámbito profesional.3. 2010). el proyecto ético de vida y los procesos de emprendimiento creativo a partir de proyectos de investigación en el aula con docentes de todos los niveles educativos en diferentes países de Iberoamérica (véase.1 Tipos de proyectos El proyecto integrador puede verse con dos vertientes disciplinares: formativa y resolutiva. Seleccionar las competencias de asignatura • Se realiza el análisis para la integración curricular mediante las competencias de diversas asignaturas que se puedan vincular con el proyecto desde las diferentes áreas y de cada semestre.) mediante acciones de direccionamiento. En su carácter formativo. artístico.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT • Se define en el semestre una asignatura “eje del proyecto integrador” que orientará el sentido del proyecto integrador en función de las competencias profesionales.1. de tal forma que desarrolle las habilidades y aptitudes para cubrir el carácter resolutivo. y. Esto se hizo integrando las competencias. 2010b)).1 Proyecto formativo Los proyectos formativos son una estrategia general para formar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto (personal. social. científico. planeación. (Tobón S.3. los proyectos integradores proporcionan experiencias que conducen al estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.. por el impacto que generan en los distintos actores involucrados. recreativo. La metodología de los proyectos formativos fue propuesta por Tobón a finales de los años noventa con base en las contribuciones originales de Kilpatrick (1918). 5. cultural. • Se identifica el punto de encuentro o de convergencia de los problemas de contexto y se articulan con las competencias a formar Definir la asignatura eje Definir el nodo problematizador Figura 1 Integración curricular para la implementación de un proyecto integrador 5. laboral-profesional. son también una estrategia metodológica y evaluativa 10 . (Tobón S. etc. deportivo.. . actuación y comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados. P. 3. c) por su enfoque. mediante la implementación de productos o soluciones que incorporen las competencias de las diferentes asignaturas del programa de estudio. bien sean del sector gubernamental. hacer y ser. lo cuales son de acuerdo: a) a las competencias que se enfatizan. Estos proyectos constituyen experiencias vivenciales para desarrollar las competencias específicas y genéricas. 5. liderazgo. Lo anterior se muestra en la Figura 2.2 Clases de proyecto Como estrategia curricular. Este proceso está basado en la relación didáctica entre docente y estudiante. desarrolla actividades de investigación y tiene una visión interdisciplinaria. industrial. dado que en toda competencia se incluyen los saberes: saber. aplica conocimientos para la resolución de problemas.2 Proyecto resolutivo En su carácter resolutivo. b) la relación que se establece con las disciplinas.1. pero se pueden generalizar en función de cuatro aspectos centrales de un diseño curricular con enfoque en competencias. estas últimas conforman los aspectos deseables para las empresas. trabajo en equipo y la capacidad de comunicación oral y escrita entre otras muy importantes. tal como el compromiso ético. comercial y/o de servicios. 11 . Al participar en proyectos integradores durante su formación profesional.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT de investigación.3. 5. los proyectos integradores buscan resolver problemas del contexto. y d) por el grado de participación de los estudiantes. el estudiante aprende a aprender. los proyectos integradores se pueden implementar por una gran diversidad de proyectos. sin perder de vista las interacciones que constituyen la dimensión académica que definirá el ejercicio profesional del egresado en su contexto. y e) a crear o recrear mediante estrategias recreativas. es un proyecto económico. entonces estaremos haciendo referencia a un proyecto disciplinario. en cambio cuando el proyecto integre un conjunto de asignaturas de diversos planes de estudio.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT • Genéricos • Específicos • Globales • Disciplinares • Interdisciplinares Competencias a formar Relación con las disciplinas Niveles de participación del estudiante • Operativo • Intermedio • Estratégico Clases de Proyecto s Enfoque del proyecto • Investigación • Tecnológico • Social • Económico • Culturales Figura 2. sistematizar y analizar la información de un hecho para obtener conclusiones que puedan enriquecer el campo de conocimiento. Por el desarrollo del proyecto. se plantea en un conjunto de acciones que direccione el desarrollo de las competencias genéricas establecidas en un plan de estudios. d) a emprender proyectos para generar autoempleos y economías. y por último cuando se direccionan de manera integral las competencias genéricas y especificas del plan de estudios. construcción y transferencia de tecnología (equipos. Cuando el proyecto que se va a realizar. b) al diseño. instrumentos. 12 . Clases de proyectos. cuando se orienta al estudiante: a) en busca de que aprenda a organizar. entonces es un proyecto específico. en cambio cuando el direccionamiento es enfatizado a las competencias específicas de dicho plan. es un proyecto cultural. c) a identificar. entonces estamos hablando de un proyecto genérico. procesos. será un proyecto interdisciplinario. Si el proyecto se integra por un conjunto de asignaturas de un mismo plan de estudios. entonces es un proyecto tecnológico. entre otros). entonces hacemos referencia a un proyecto global. diagnosticar y resolver problemas sociales vinculados con la comunidad y su entorno. se habla de un proyecto de investigación. es un proyecto social. deportivas y artísticas. entonces es un nivel estratégico. puede consultar a (López Rodríguez. Si el amable lector requiere más información de las clases de proyectos.3 Fases de un proyecto La aplicación de la metodología de los proyectos formativos con los estudiantes es necesario que tenga cuatro ejes mínimos (Figura 3) para poder alcanzar los fines formativos esperados en las competencias (Tobón S. es decir. mejoras o trabajo colaborativo. a) Direccionamiento: es establecer la meta o metas del proyecto. 2010b). Fases del proyecto formativo. Problema de contexto Fases de proyecto Direccionamiento • Meta(s) a alcanzar en el proyecto Planeación • Actividades a realizar en el proyecto para alcanzar la meta Actuación • Ejecución de las actividades del proyecto Comunicación • Información de los logros y productos del proyecto Solución del problema Figura 3. considerando el aprendizaje o aprendizajes esperados que se tienen en la asignatura. en cambio cuando proponen la estructuración y construcción de las acciones a realizar durante la ejecución del proyecto.. 2012). Para ello. se dice que es un nivel intermedio. entonces se habla de un nivel operativo. su nivel de participación puede variar.3. y si el estudiante es capaz de proponer un proyecto en conjunto con el docente o de modificar uno ya existente. y. es necesario tener en cuenta las necesidades de los estudiantes. 5. su nivel de alcance en el desempeño de las competencias puede ser diferente. Si en esta participación el estudiante solo se limita a ejecutar el proyecto sin la realización de sugerencias. su ciclo evolutivo y los 13 .PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Finalmente cuando el estudiante desarrolla sus competencias a través de un proyecto. se busca que los estudiantes desarrollen los saberes establecidos para el aprendizaje esperado de referencia. Fases de un proyecto. Contextualización Socialización Fundamentación Fases de proyecto Evaluación Planeación Ejecución Figura 4. Así mismo. se sugiere que los estudiantes participen en el establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto. reflexión y análisis de los diversos 14 . ejecución. Lo primero que se debe llevar a cabo es una aproximación y reconocimiento de la realidad del objeto de estudio. A medida que se hace esto. los aspectos a mejorar y los productos del proyecto. planeación. fundamentación (marco referencial). con el fin de alcanzar la meta o metas acordadas en el eje anterior. b) Planeación: consiste en establecer qué actividades se van a llevar a cabo en el proyecto. es decir. d) Comunicación: los estudiantes informan de los logros. evaluación y socialización (Figura 4). De acuerdo con (López Rodríguez. Es necesario que las actividades contribuyan a abordar los saberes relacionados con el aprendizaje o aprendizajes esperados. 2012) las fases recomendadas para el desarrollo de un proyecto son: contextualización/diagnóstico. con base a este diagnóstico se constituye un marco referencial teórico que fundamenta el proyecto (fundamentación).PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT retos del contexto. Esto se hace con los pares y los padres (a veces también se hace con la comunidad). c) Actuación: consiste en poner en acción las actividades del proyecto por parte de los estudiantes con el apoyo del docente. un diagnóstico (contextualización/diagnóstico). posteriormente se realiza el diseño del proyecto mediante la aplicación de cualquier método de proyectos (planeación) y se desarrollan cada una de las actividades planeadas (ejecución) para llevar a cabo un reconocimiento de logros y aspectos mejorar en el proyecto (evaluación) y finalmente se lleva a cabo un diálogo. PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT conceptos. invitados externos como empresarios y académicos de otras instituciones de educación superior. convocatorias y encuentros de docentes. procedimientos y actitudes necesarios para la solución de problemas de contexto. 2012b) se puede ver gráficamente. aplicaciones (socialización). centros de investigación y sector gobierno durante el Programa de Diseño e Innovación Curricular para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales del SNIT (Dirección General de Educación Superior Tecnológica. 6. para el SNIT la competencia profesional se define como: la integración y aplicación estratégica de conocimientos. representa el trabajo coordinado por la Dirección de Docencia de la DGEST de reuniones.1 DEFINICIÓN CURRICULAR DEL SNIT Tomando como marco el programa de diseño e innovación curricular. investigadores y directivos del SNIT. la cual es obtenida de (Dirección General de Educación Superior Tecnológica. 6 PROYECTO INTEGRADOR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL SNIT El presente apartado es el resultado de un conjunto de reflexiones organizadas para dar sentido y significado al quehacer académico del SNIT. 15 . En la Figura 5. eficiente y pertinente en escenarios laborales heterogéneos y cambiantes. y experiencias alcanzadas durante el proyecto integrador Las definiciones revisadas en este apartado se retomarán para adaptarlas y redefinirlas a los planes de estudio diseñados en el enfoque de competencias profesionales del SNIT. 2009). ética. con una actuación profesional. El perfil de egreso de los planes de estudio del SNIT. 16 . a través de requerimientos previos (competencias previas).PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Figura 5. está constituido por un conjunto de competencias profesionales que definen el quehacer o desempeño profesional del egresado. las cuales se encuentran relacionadas entre sí. Este perfil de egreso se encuentra sustentando por un conjunto de competencias específicas de asignatura. Competencia profesional del egresado del SNIT. Figura 6. Perfil de egreso de los planes de estudio del SNIT. la aplicación de conocimientos y la solución de problemas. Antes de definir los proyectos integradores para el SNIT es necesario proporcionar al amable lector de manera resumida el sustento en la contextualización de la formación profesional. La formación profesional es la resultante de un proceso educativo de preparación y definición social de una persona. 2010). Del mismo modo una misma competencia previa para una determinada asignatura A puede ser el requerimiento para otras asignaturas diferentes. El proceso de la formación profesional va más allá del ámbito escolar. al quehacer del docente y del estudiante. la puesta en juego de actitudes. seguimiento y evaluación de los programas educativos del SNIT (García I. estas competencias específicas de asignatura se encuentran integradas por un conjunto competencias de temas de menor nivel de desempeño. el desarrollo de capacidades intelectuales e instrumentales. al diseño. existe una integración de competencias específicas y de temas en todo el plan de estudios. es decir. En un tercer nivel de la Figura 6 aparecen las competencias previas. Carlos A. la construcción del conocimiento. El proceso de aprendizaje se entiende como una serie compleja de actividades sociales e individuales. Cabe hacer mención que una misma competencia específica de asignatura puede ser parte de solo una o de un conjunto de competencias profesionales. de manera consiente y creativa. C. se desarrolla con base en un conjunto de conocimientos especializados. procedimentales y actitudinales para desempeñarse en un ámbito socio-laboral (véase (Morán. desarrollo. como consecuencia se garantiza una integración de competencias profesionales en todo el plan de estudios. así como. comprende la voluntad de conocer. se pueden ver como una desagregación relacional de niveles de menor desempeño de competencias específicas de asignatura (segundo nivel de la Figura 6). así como. a la apropiación de valores culturales y éticos propuestos en un perfil de egreso que corresponde a los requerimientos sociales para el ejercicio de una profesión. A. aprendizaje y las prácticas educativas definidas en el modelo educativo vigente. requiere para quien la desempeña un compromiso personal con repercusiones sociales y se constituye en una forma de vida. la interacción y la colaboración. su definición y concreción está ligada al desarrollo de la sociedad. las cuales son requeridas para el desarrollo de una competencia específica de asignatura A. mediante las cuales el estudiante se apropia de la cultura de su entorno para enfrentar. problemas de los ámbitos en los que debe desenvolverse. la obtención y manejo de información.. a los procesos y productos educativos. dirigido a la construcción de capacidades conceptuales. estas competencias previas son las competencias específicas de otras asignaturas y/o competencias de temas diferentes a la asignatura A. lo cual da sentido y significado a los contenidos educativos. a las estrategias de aprendizaje y didácticas. implementación. 2008)).. 17 .PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT En la Figura 6 se puede observar que el conjunto de competencias profesionales establecidas en el perfil de egreso (primer nivel de la Figura 6). 2009) y (Rojas. La formación profesional se entiende una profesión como una práctica social que se caracteriza por una serie de actividades complejas. capacidades intelectuales y actitudes éticas. son instancias instituidas para participar en la definición y desarrollo de proyectos fundamentales en los ámbitos de docencia. garantiza la vigencia. vinculación y difusión de la cultura. constituyen un conjunto significativo y estructurado de acuerdo a relaciones lógicas y a un perfil profesional. categorías. la formación de los estudiantes y los objetivos de la institución (en (Ríos. heurísticos y estrategias de pensamiento y acción. los procesos de producción. desarrolla capacidades y asume actitudes. métodos. Y éste. de las actuales prácticas profesionales. con la planificación. continua y compleja del docente y del estudiante. técnicas. procesos. la tecnología y las humanidades. desarrollo y evaluación curricular. de manera armoniosa. domina estrategias que le permiten trabajar con los contenidos educativos propuestos. principios. a) Los contenidos conceptuales son definidos en el ámbito de la ciencia. epistemológicos. responsable y comprometido. las tareas profesionales que se desarrollan.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Las estrategias didácticas son un conjunto de actividades ordenadas y organizadas que dirigen la dinámica escolar. a través de su participación académica. con la solución a problemas productivos y tecnológicos. Los contenidos educativos de carácter conceptual. así como en los procesos de diseño. con base en criterios lógicos. en la que el docente propicia ambientes y escenarios de aprendizaje. Estos contenidos implican por parte del estudiante la obtención de información y su tratamiento intelectual. El quehacer del docente y el estudiante es una actividad conjunta. los contenidos educativos y al contexto en que se realizan. a partir de un proyecto educativo institucional. El trabajo académico. la relación docente-contenido-estudiante-realidad. así como. procedimientos. colegiado. procedimental y actitudinal. con el desarrollo de procesos de creación y diseño de aparatos. establecimiento y organización de procesos de distinta índole. un conjunto de acciones que permiten la diversidad de quehaceres ajustándose permanentemente a los objetivos. algoritmos. alcanzar los objetivos y evaluar el desempeño académico del estudiante. b) Los contenidos procedimentales son capacidades relacionadas con el dominio y uso de distintos lenguajes. leyes. implementación. Los contenidos educativos como una organización curricular implica la definición y estructuración de contenidos seleccionados de los campos de la ciencia. teoremas. con la 18 . construye conocimientos. interdisciplinario. al ser organizados en programas de estudio. psicológicos y didácticos que dan lugar a los planes y programas de estudio del SNIT. deben ser un cuerpo complejo y coherente de conceptos. 2002) se presenta una experiencia de académicos en el diseño curricular). postulados. modelos y criterios que. las condiciones de trabajo. Las academias como cuerpos colegiados. pertinencia y actualización de los contenidos educativos. investigación. Así como el desarrollo de competencias intelectuales y lingüísticas. la tecnología y las humanidades. máquinas y objetos tecnológicos en general. vinculan. la evolución y trascendencia de la profesión. la tecnología y las humanidades y deben ser relacionados con el ejercicio de la profesión. desarrolla una apropiación progresiva de los contenidos de la ciencia. en su proceso formativo. La organización e integración curricular se define como un conjunto de elementos estructurantes que caracterizan la totalidad de su quehacer académico y permiten dar sentido y significado a las actividades de las personas. como un ingrediente indispensable que vincula el saber con el saber hacer. Los planes y programas de estudio del SNIT se sustentan en un diseño curricular flexible que permite la adaptación continua y sistemática a los requerimientos del desarrollo local. con el respaldo de las competencias profesionales adquiridas. regional y nacional. Estos contenidos implican por parte del estudiante el desarrollo de estrategias y competencias instrumentales. son escenarios educativos que propician la participación y actividad crítica para lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias profesionales. c) Los contenidos actitudinales son actitudes y normas que deben contemplarse y desarrollarse en forma paralela a los contenidos conceptuales y procedimentales. el establecimiento de estrategias que promuevan la formación de profesionistas creativos. saber valorar y actuar en consecuencia. En los planes de estudio de nivel licenciatura se prevé una salida lateral a los estudiantes que por circunstancias de índole mayor y que estén fuera de su alcance. interpersonales. han sido una preocupación constante de los docentes. sistémicas y específicas. 2007) se propone las prácticas como núcleo del diseño curricular) que el estudiante debe desarrollar en aulas. Esta currícula considera una formación integral. como por ejemplo. entre otros aspectos. estas son actividades académicas indispensables para relacionar el saber conceptual con el saber hacer. la formación integral del estudiante. La tenacidad. los procesos y los resultados que dan vida a su proyecto curricular. La elaboración y desarrollo de prácticas. la flexibilidad y la autonomía. la incorporación permanente del avance científico y tecnológico. tópicos referidos a la formación ética. máquinas y herramientas. a manera de ejemplo. El Servicio Social (10 créditos) es una actividad formativa. les permita concluir una etapa en su formación e incorporarse a la vida profesional en un momento específico de su carrera. Un aspecto importante de estos programas de estudio está constituido por las prácticas (en (Bernal. talleres. 2003) se profundiza acerca de un programa llamado “supérate” el cual enfatiza la importancia de las competencias laborales para integrarse al mercado laboral. apreciar el conocimiento y los hábitos del trabajo. así como a la constitución de una preocupación por el desarrollo sustentable de su entorno y la investigación. Fuera del SNIT como por ejemplo en (Estévez. laboratorios y en el entorno social y productivo. El entusiasmo y el interés. emprendedores y competitivos. De manera particular hacen posible el desarrollo de competencias interpersonales.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT selección y uso de materiales. La precisión y la curiosidad. con el montaje de aparatos e instalaciones. Estos contenidos implican por parte del estudiante saber valorar y actuar socialmente. en el proceso formativo de los estudiantes. en su quehacer cotidiano y en el desarrollo curricular del sistema. obligatoria y curricular que permite al estudiante servir profesionalmente a la sociedad de la cual forma parte y retribuir a ésta los 19 . planteé una alternativa de solución y aplique sus conocimientos. En la referencia de (Dirección General de Educación Superior Tecnológica. tareas. crítico y profesional. además de atender las tendencias tecnológicas emergentes locales. 2010) se presenta el lineamiento que norma este conjunto de actividades integradoras. En la referencia de (Dirección General de Educación Superior Tecnológica. métodos y procedimientos aprendidos y relaciona la teoría con la práctica en un proyecto social y profesionalmente útil. nacionales e internacionales de cada campo del conocimiento. 2010) se presenta el lineamiento que norma este proceso integral. 2010) se presenta el lineamiento que norma este espacio curricular. 2010) se presenta el lineamiento que norma esta actividad. regionales. es un trabajo teórico-práctico. Es una actividad integradora de la formación profesional en la cual el estudiante aplica conocimientos. Como se verá detalladamente estos bloques principales son espacios curriculares relevantes. La Residencia Profesional (10 créditos). 20 . El proceso de Titulación Integral forma parte del plan de estudios y se realiza a lo largo de la formación y desarrollo de competencias del plan de estudios. a través de un espacio curricular denominado Actividades Complementarias. es decir. es un servicio a la sociedad. Este proceso forma parte del plan de estudios y complementa la preparación para ejercer su profesión y en la referencia de (Dirección General de Educación Superior Tecnológica.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT beneficios recibidos en su formación. labores y ejercicios. Esta contextualización propia del SNIT. en principio. en el momento de implementar los proyectos integradores. En la referencia de (Dirección General de Educación Superior Tecnológica. reflexivo. analítico. se puede representar de manera gráfica (ver Figura 7) en una estructura de bloques crediticia de los planes y programas de estudio. es un espacio curricular. lo que implica que el estudiante aborde un problema de contexto específico de la realidad social y productiva. con la cual nos guiaremos para el desarrollo de proyectos integradores y que es de suma importancia no perder de vista. En la referencia de (Dirección General de Educación Superior Tecnológica. permite darle mayor flexibilidad a cada plan de estudios y actualidad a cada proyecto académico. La Especialidad se define como un espacio curricular constituido por un conjunto de asignaturas (25 – 35 créditos) que completa la formación superior de futuros profesionistas. Finalmente el estudiante complementa su formación integral mediante un conjunto de acciones. en el que el estudiante integra significativamente los aprendizajes logrados y la experiencia adquirida en un ámbito laboral y profesional específico. asegura una formación actual y pertinente. 2010) se presenta el lineamiento que norma este espacio curricular. 6. y con la finalidad de visualizar gráficamente la integración de competencias en la solución de problemas de contexto.1 Relación de competencias específicas Una vez definido el espacio curricular de los planes de estudio del SNIT y todo lo que implica en su implementación en los planteles.2. Estructura crediticia de los planes de estudio del SNIT. Una estructura muy simple para representar el espacio curricular es aquella que se puede construir mediante un conjunto de vértices (o también llamados nodos) y un conjunto de aristas (también llamadas líneas) que pueden tener una orientación determinada. En lo sucesivo del documento se empleará el término de espacio curricular para hacer referencia a la estructura de créditos de los planes de estudio del SNIT.2 PROYECTO INTEGRADOR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Para el desarrollo de un proyecto integrador se establecerá primeramente la relación de competencias específicas de las asignaturas que existen en un espacio curricular. es necesario establecer la relación de competencias específicas de asignaturas y sus relaciones tomando como base el perfil de egreso. posteriormente se introducirá la definición de proyecto integrador para el desarrollo de competencias profesionales en el SNIT y finalmente se verá paso a paso como se elabora un proyecto integrador. 6. 21 .PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Figura 7. dado que esta relación es la base para el desarrollo de proyectos integradores. B. C. E y F) y las relaciones que se mantienen entre ellos (aristas: A. se le denomina grafo dirigido. la unidad fundamental de representación del espacio curricular será la competencia específica de asignatura. se dice tiene una relación que viene desde el nodo A a través de la arista A. D. se puede representar el grafo dirigido del perfil de egreso. si ahora analizamos el nodo C. C. otra que viene desde el nodo B a través de la arista C y una relación que va hacia el nodo E a través de la arista D. donde la relación que existe entre el nodo de competencia específica de asignatura y nodo de perfil de egreso. dado que las aristas son líneas dirigidas el grafo que representará el espacio curricular. se dice que tiene una relación hacia el nodo D a través de la arista B y otra hacia el nodo C a través de la arista A. En la Figura 8 se pueden visualizar dos formas de representar un grafo dirigido (representación a y b). la cual se le denomina nodo y se puede dibujar como un circulo relleno o un cuadrado. y cada nodo competencia específica puede tener una relación entre otro nodo de 22 . que permiten representar relaciones entre las competencias específicas de los planes de estudio del SNIT. Estos nodos se pueden relacionar mediante una línea dirigida que parte de un nodo origen y apunta mediante una flecha un nodo destino. esta relación gráfica se le denomina arista. D. B. a) grafo dirigido usando bloques y b) grafo dirigido usando círculos. E y F). Con base a lo anterior. Un grafo es un conjunto de nodos unidos por aristas.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Al utilizar esta estructura y en lo sucesivo. Figura 8. es a través de la arista del aporte al perfil que se encuentra establecido en el programa de asignatura. Elementos de un grafo dirigido. los nodos que integran al grafo (A. Analizando el nodo A. Esta relación se dibujará mediante una línea. Si observamos. el perfil de egreso es la integración de las competencias específicas a través de las aristas de aporte al perfil. es decir. De lo anterior podemos definir lo siguiente: Relación directa: Se establece cuando una competencia A es indispensable para el alcance de la competencia B. Luego entonces los nodos de competencias específicas tienen una relación directa (aristas del aporte al perfil) con el perfil de egreso y no pueden existir relaciones indirectas . Con base en el apartado de competencias previas. es indispensable que concurran todas estas aristas en el nodo de perfil de egreso. En cambio entre nodos de competencias específicas pueden existir relaciones directas e indirectas.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT competencia específica a través de la arista de competencia previa que también se encuentra establecida en el programa de asignatura (ver Figura 9). solo es recomendable. es decir. Relación indirecta: Se establece cuando una competencia A no es indispensable para el alcance de la competencia B. dado que no todas son necesarias entre sí para el alcance de las competencias específicas y en algunos casos solo son recomendables. esto debido a que todas son necesarias para el alcance de las competencias profesionales. es decir. en el nodo 23 . Esta relación se dibujará mediante una línea punteada. para que se desarrollen el conjunto de competencias profesionales en el egresado. Grafo dirigido del perfil de egreso. al realizar un primer análisis hace pensar que el nodo de dicha asignatura solo tiene relaciones directas y/o indirectas a través de las aristas de competencias previas de otros nodos. de los programas de asignatura. Figura 9. Relaciones directas e indirectas entre competencias específicas. es decir. dando como resultado que un nodo de asignatura pueda tener relaciones directas y/o indirectas de otros nodos (precedentes). los nodos correspondientes a Actividades Complementarias.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT sólo inciden flechas y sale una sola flecha del nodo. y al mismo tiempo pueda ser una relación directa y/o indirecta hacia más nodos (consecuentes). del nodo salen flechas a otros nodos. Servicio Social. Especialidad y Residencia Profesional. Lo anterior nos lleva a realizar un tercer análisis donde combinamos los dos anteriores. en un segundo análisis el nodo de la asignatura puede ser una relación directa y/o indirecta a través de la arista competencia previa de otros nodos de asignatura. 24 . Figura 10. En la Figura 11 se muestra la representación de nodos de la estructura crediticia de la Figura 7. El establecimiento de relaciones directas e indirectas de un plan de estudios. no es porque tenga algún otro significado. Lo anterior de ejemplifica en la Figura 10. son de mayor tamaño para no perderlo de vista. debe ser un análisis colegiado por los docentes integrantes de las diversas academias que aporten a la formación y desarrollo de competencias profesionales de dicho plan. En la Figura 12 se presenta a manera de ejemplo el grafo dirigido de la Ingeniería Sistemas Computacionales que se trabajó con el grupo y que de aquí en adelante utilizaremos para los ejemplos. El grupo de trabajo del presente documento realizó este análisis del espacio curricular del plan de estudios de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales (ver anexo I). considerando las restricciones necesarias. y que la seriación de asignaturas se vuelve un caso particular de la misma.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Figura 11. La representación de las relaciones del grafo dirigido. también se pueden realizar en forma de tabla y posteriormente convertirla a grafo. 25 . Es claro que esta representación relacional es una generalización. Nodos de la estructura crediticia del plan de estudio del SNIT. A partir de esta representación las academias serán las encargadas de establecer las relaciones directas e indirectas entre los nodos. no es la seriación de asignaturas de una retícula. Es importante destacar que esta representación relacional. mediante un análisis colegiado y participativo de los integrantes. Con la ayuda de una herramienta computacional. el color verde a la asignatura seleccionada y el color azul corresponde a un aporte directo que hace la competencia específica seleccionada. Para este ejemplo se ve que la competencia específica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos requiere de competencias previas de las asignaturas de Programación Orientada a Objetos y de Matemáticas Discretas (relaciones directas). y por otro lado la competencia de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos realiza un aporte a la competencia específica de la asignatura de Taller de Base de Datos (relación directa). veamos a detalle la competencia específica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos (ver Figura 13). Este grafo muestra todas las relaciones que existen entre las competencias específicas de la Ingeniería en Sistemas Computacionales. en lado superior derecho de la figura se especifica que el color amarillo se refiere a la competencia previa directa. Figura 13. 26 .PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Figura 12. Relaciones con la competencia específica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos. Grafo dirigido de la Ingeniería en Sistemas Computacionales. y cuya programación en el tiempo responde a un cronograma con una duración limitada. a preferentemente vinculado con otras instituciones de investigación y sector privado en las diferentes áreas de problemas de contexto. por lo que a partir de este momento las definiciones son propias y aplicables únicamente al SNIT. Garantiza un ejercicio integral y permanente. el cuerpo docente se convierte en una unidad integradora. saber hacer y saber ser) que pueden darse en forma simultánea o sucesiva. con el desarrollo y alcance de competencias de los programas de estudio hacia el proyecto integrador. el grupo de docentes y directivos del SNIT coordinados por la Dirección de Docencia de la DGEST. empresarial y de servicios. Figura 14. En el proyecto integrador. reflexivo. así como de otros recursos cuantificados en forma de presupuesto. Un Proyecto Integrador es una estrategia curricular profesionales de los planes de estudio del SNIT. el aprendizaje y la investigación a partir de la 27 . son elementos básicos de la práctica real en el proceso educativo. adaptó los conceptos y terminologías al modelo educativo vigente. fortalecer y aplicar sus competencias profesionales e inclusive lograr la titulación integral.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Con más detalle se puede ver el grafo de estas cuatro asignaturas. Además permitirá al estudiante emprender un proyecto teóricopráctico. la investigación y la vinculación. analítico. donde la docencia. Grafo de la competencia específica de la asignatura de Fundamentos de Base de Datos. centros de conocimiento para la solución de Esta estrategia permite relacionar al estudiante con la realidad de su entorno.2 Proyecto integrador Con base en las definiciones mencionadas en el Marco Conceptual.2. Figura 14. Un proyecto es un conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodología definida. evaluar el desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) en su formación mediante la articulación teóricopráctica y aplicación de los tres saberes (saber. la integración entre la práctica y la teoría. que servirá para desarrollar. que prevé el logro de determinados resultados sin contravenir las normas y buenas prácticas establecidas. Se integra la enseñanza. crítico y profesional para resolver un problema específico de la realidad social y productiva. públicos y privados. 6. que contiene posibilidades de diversas líneas de investigación y están enfocados hacia la transformación y perfeccionamiento de escenarios diversos reales o simulados que dan origen a una vinculación con el sector productivo. para lo cual precisa de un equipo de personas idóneas. que relaciona las competencias través del trabajo colaborativo educación superior. ORG). y de los procesos técnicos. El origen del problema de contexto puede ser de dos fuentes:   Internos: Propuestas de estudiantes o academias. Cuando al Instituto Tecnológico se le presenta un problema de contexto. otras instituciones de educación superior y centros de investigación. centros de investigación y sector privado. Externos: Sector productivo.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT identificación de los objetos de transformación. sector gubernamental. Figura 15. necesidades institucionales y del SNIT. Dado que un proyecto integrador relaciona competencias profesionales. Con base a lo anterior. ¿Para qué sirve un proyecto integrador? de la definición se puede responder a la pregunta de la siguiente manera: un proyecto integrador sirve para resolver problemas de contexto. permiten el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes del SNIT (ver Figura 15). que vinculados con otras instituciones de educación superior. ONG. un proyecto integrador en su totalidad se puede visualizar como en la Figura 15. donde el futuro egresado desempeñará su actividad laboral. es donde la estructura relacional vista en el apartado anterior. todos ellos de índole nacional o internacional. obtiene una relevancia en el desarrollo del mismo. es necesario que un grupo colegiado. sin importar la fuente. creando vínculos entre la institución. realice el análisis del bosquejo y diagnóstico general del mismo e identifique las principales competencias 28 . el estudiante y el docente con la realidad. El Proyecto Integrador. preferentemente interdisciplinario. sector social (AC. Una vez identificadas esas competencias específicas. 29 . El siguiente ejemplo es con la finalidad de ir proporcionando al amable lector luna idea más clara de los conceptos presentados en el presente documento. El horario de acceso para manipular el brazo robot por parte de los estudiantes es limitado. División de Estudios de Posgrado e Investigación. 2013). 3. Este ejemplo es un caso de éxito del Instituto Tecnológico de la Paz (Kuroda San Mora Fernando Andrés. 2. Pero veamos el subconjunto del espacio relacional que se genera al seleccionar estás tres competencias (Figura 16).PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT profesionales (conjunto de competencia específicas) de la oferta educativa del Instituto Tecnológico que al desarrollarlas y aplicarlas. es decir. y con ello tiene las siguientes limitaciones: 1. 2. Siguiendo el documento el primer paso es identificar las competencias específicas esenciales del grafo de la Ingeniería en Sistemas Computacionales que me permitan desarrollar el laboratorio virtual. puedan resolver el problema de contexto. debido a que se requiere personal especializado en el momento que realizan sus prácticas. El costo es muy elevado. tendremos un subconjunto del espacio curricular de competencias profesionales del SNIT. se propuso trabajar con las competencias profesionales de la Ingeniería en Sistemas Computacionales. y Metal-Mecánica que realizaran la propuesta de una solución. Desarrollar software de base: traductor intérprete o compilador (Lenguajes y Autómatas II). pero que es necesario para el desarrollo del mismo). aparecen todo el conjunto de competencias que están relacionadas entre sí (recordemos que el grafo dirigido se realiza una sola vez en la academia. y como consecuencia. Y se propuso que fueran las tres competencias específicas: 1. 3. Desarrollar soluciones de software considerando los aspectos del modelo de negocios mediante la aplicación de la metodología adecuada a la naturaleza del problema (Ingeniería de Software). Gestionar proyectos de software aplicando los elementos técnicas y herramientas en apego a los compromisos de costos tiempo y alcance (Gestión de Proyectos de Software). La solución propuesta para este ejemplo fue desarrollar un laboratorio virtual para el brazo robot Mitsubishi RV-2AJ. No es posible comprar brazos robots para todos los estudiantes de las carreras afines. estas se seleccionan en el grafo dirigido (o grafos dirigidos) de un plan de estudios (o varios planes de estudio). y es un proceso que no es parte del proyecto integrador. Ejemplo 1. Los recursos necesarios para adquirir estos equipos son insuficientes. debido a la naturaleza de la solución. El problema de contexto surge como una necesidad del Instituto Tecnológico de La Paz y básicamente se refiere a que el plantel compro un brazo robot Mitsubishi RV-2AJ. Se les solicito a los Departamentos de: Sistemas y Computación. 4. Pero ¿Son necesarias utilizar todas las competencias específicas? y ¿quién define lo anterior?. Grafo de las competencias específicas propuestas para la solución del laboratorio virtual para el brazo robot Mitsubishi RV-2AJ. una consecuencia es seleccionar las competencias específicas definitivas que resolverán el problema de contexto.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Figura 16. pertinencia y extensión el problema de contexto y en segundo delimitar el alcance del problema y con ello acotar la solución del mismo en función de lo académico. es decir. porque son las encargadas. hasta este momento se tiene el conjunto de asignaturas que se emplearán para la solución del problema. 30 . Hasta ahorita solo hemos hablado de un diagnóstico principal del problema de contexto y de la identificación del conjunto de competencias específicas propuestas para la solución de la misma. en primer lugar de contextualizar con mayor grado de profundidad. Como resultado de esta delimitación del problema realizada por la academia. las respuestas a estas preguntas depende de la(s) academia(s) involucrada(s). 31 .  Conocer los principios y técnicas básicas del Cálculo en Varias Variables para interpretar y resolver modelos que representan fenómenos de la naturaleza en los cuales interviene más de una variable continua (Cálculo Vectorial). d) Ahora se debe analizar la competencia específica de la asignatura de Graficación (ver Figura 17). pero esta competencia de asignatura estaba considera como una de las tres esenciales.  Conocer técnicas para el trazado manipulación y visualización de elementos en 2D y 3D las cuales servirán de base para desarrollar software basado en gráficos como interfaz hombre-máquina y software gráfico para el diseño de diversas aplicaciones enfocadas al arte diseño capacitación y entretenimiento (Graficación). entonces el segundo paso es que en academias de Ingeniería en Sistemas Computacionales. c) Al analizar la competencia específica de la asignatura de Ingeniería de Software. solo se consenso que se requería haber alcanzado la competencia previa:  Desarrollar soluciones de software considerando los aspectos del modelo de negocios mediante la aplicación de la metodología adecuada a la naturaleza del problema (Ingeniería de Software). se consenso que se requería haber alcanzado la competencia previa y desarrollado la competencia específica. el cual lo hicieron de la siguiente manera considerando la naturaleza del proyecto: a) Al analizar la competencia específica de la asignatura de Lenguajes y Autómatas II.  Diseñar e implementar objetos de programación que permitan resolver situaciones reales y de ingeniería (Programación Orientada a Objetos). respectivamente:  Identificar la historia del software así como las características de los paradigmas estructurado y orientado a objetos. Aplicar modelos técnicas y herramientas para cada una de las etapas del ciclo de vida de desarrollo de software (Fundamentos de Ingeniería de Software). realicen un análisis del grafo de la Figura 16 (considerando capacidades de la Institución) y solo seleccionen las competencias específicas necesarias para el desarrollo del laboratorio virtual.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Siguiendo el Ejemplo 1. b) Al analizar la competencia específica de la asignatura de Gestión de Proyectos de Software. se llegó al consenso de que se deben haber alcanzado las siguientes competencias previas:  Definir diseñar construir y programar las fases del analizador léxico y sintáctico de un traductor o compilador (Lenguajes y Autómatas I). Ciencias Básicas y Económico-Administrativo. se consenso que se requería haber alcanzado las competencias previas:  Resolver problemas de aplicación e interpretar las soluciones utilizando matrices y sistemas de ecuaciones lineales para las diferentes áreas de la ingeniería. Identificar las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para describirlos resolver problemas y vincularlos con otras ramas de las matemáticas (Álgebra Lineal). PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Figura 17. Ninguna. Gestionar el laboratorio virtual considerando ampliar la base de cobertura a prácticamente todos los estudiantes. Diseñar e implementar objetos de programación que permitan resolver situaciones reales y de ingeniería. 4 32 . Gestionar proyectos de software aplicando los elementos técnicas y herramientas en apego a los compromisos de costos tiempo y alcance. Grafo de la competencia específica de la asignatura de Graficación. tanto en las computadoras de los laboratorios. Se requiere como competencia previa para el desarrollo del proyecto integrador. Definir diseñar construir y programar las fases del analizador léxico y sintáctico de un traductor o compilador. 1 Asignatura Lenguajes y Autómatas II Lenguajes y Autómatas I Programación Orientada a Objetos Gestión de Proyectos de Software 2 3 Competencia específica de la asignatura Desarrollar software de base: traductor intérprete o compilador. Tabla 1. Competencia a desarrollar y aplicar en el proyecto integrador Desarrollar un intérprete para el lenguaje MEAU. Ninguna. No. Competencias específicas para el desarrollo del laboratorio virtual. Se requiere como competencia previa para el desarrollo del proyecto integrador. como en sus equipos personales. Hasta ahorita ya tenemos el conjunto de competencias específicas que la academia determino eran necesarias para desarrollar el laboratorio virtual (Tabla 1). Desarrollar el laboratorio virtual. Programación Orientada a Objetos. y Gestión de Proyectos de Software. Se requiere como competencia previa para el desarrollo del proyecto integrador. Identificar la historia del software así como las características de los paradigmas estructurado y orientado a objetos. Aplicar técnicas para el trazado. Identificar las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para describirlos resolver problemas y vincularlos con otras ramas de las matemáticas. Ninguna. y Lenguajes y Autómatas I) solo se requieren como competencias previas para el desarrollo del proyecto integrador. • Resolver problemas de aplicación e interpretar las soluciones utilizando matrices y sistemas de ecuaciones lineales para las diferentes áreas de la ingeniería. mediante la aplicación de la metodología de prototipado. Se requiere como competencia previa para el desarrollo del proyecto integrador.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT 5 Ingeniería de Software 6 Fundamentos de Ingeniería de Software 7 Graficación 8 Álgebra Lineal 9 Cálculo Vectorial Desarrollar soluciones de software considerando los aspectos del modelo de negocios mediante la aplicación de la metodología adecuada a la naturaleza del problema. Efectuar transformaciones lineales sobre los vectores y matrices que representen el espacio de trabajo del brazo-robot. Las otras cuatro competencias específicas (Álgebra Lineal. Conocer técnicas para el trazado manipulación y visualización de elementos en 2D y 3D las cuales servirán de base para desarrollar software basado en gráficos como interfaz hombre-máquina y software gráfico para el diseño de diversas aplicaciones enfocadas al arte diseño capacitación y entretenimiento. manipulación y visualización en 3D de los elementos que componen al brazo robot Mitsubishi Rv2-AJ. Ninguna. 33 . Ingeniería de Software. Conocer los principios y técnicas básicas del Cálculo en Varias Variables para interpretar y resolver modelos que representan fenómenos de la naturaleza en los cuales interviene más de una variable continua. Fundamentos de Ingeniería de Software. Lenguajes y Autómatas II. solo son un total de cinco competencias específicas para el desarrollo del laboratorio virtual: Cálculo Vectorial. Aplicar modelos técnicas y herramientas para cada una de las etapas del ciclo de vida de desarrollo de software. Con base a la tabla anterior. Graficación. la discapacidad. Con base en el diagnóstico. Se parte de la definición del proceso y los métodos de investigación para la construcción de los instrumentos necesarios para capturar la información que permita realizar la descripción del ámbito. social o comunitario. conceptos relevantes o procesos y procedimientos requeridos para la resolución de problemas. campo o escenario donde se lleva a cabo el Proyecto Integrador (PI). Es un conjunto de proyectos presentados por instituciones inscritas en el Registro de Fundaciones. contextual. solo hemos mencionado el problema de contexto y su delimitación del mismo. en esta fase se realiza el diseño del proyecto por parte de los estudiantes con asesoría del docente. es que la importancia para el SNIT es el desarrollo y formación de competencias profesionales. en ese sentido todos los proyectos integradores son excelentes estrategias: a) para la formación de competencias profesionales (problemas de contexto de carácter formativo) y b) para la aplicación de competencias profesionales (problemas de contexto de carácter resolutivo). entre otros. para definir un proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo. Las iniciativas que forman parte del Banco de Proyectos deben ser pre-calificadas técnicamente por profesionales de la Secretaría Técnica del Ministerio de Desarrollo Social y luego aprobados por un Consejo. B) Planeación. las actividades a realizar. la respuesta a esta pregunta es qué se debe considerar todos los diferentes ámbitos definidos en los apartados de Tipos de proyectosy Clases de proyecto. legal) en el cual se fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado. implica planificar un proceso de intervención empresarial. los recursos requeridos y el cronograma de trabajo. mismo que permite a los estudiantes lograr la compresión de la realidad o situación del objeto de estudio. Hasta este momento. el diseño de un modelo. El desarrollo de un proyecto integrador se compone de etapas importantes que se describen a continuación: A) Fundamentación. Se inicia la aproximación y reconocimiento de la realidad/situación objeto de estudio. o del consumo problemático de alcohol o drogas. conceptual. Las donaciones a estos proyectos gozan de los beneficios tributarios establecidos en la Ley sobre Donaciones Sociales.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Un parte fundamental que definió las competencias específica del ejemplo es el problema de contexto. Marco referencial (teórico. que contribuyen a superar problemas sociales derivados de la pobreza. 34 . según el tipo de proyecto. Integra los saberes disciplinares y lo constituyen las teorías científicas. y a todo esto ¿cuántos tipos de proyecto integradores existen?. resulta de mayor relevancia y que debe quedar claro para las academias. Pero sobre toda esta clasificación. y se especifica el nombre de forma clara. colaboradores y clientes). o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto. El coordinador es quien tendrá como tarea principal la de dirigir. Se incluye información sobre la institución donde se desarrolla el proyecto. empresarial). es la idea clara y precisa del nombre o título del proyecto.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT C) Ejecución. Consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los estudiantes con asesoría del docente. Se indica el nombre del docente que guiará el desarrollo del proyecto (administrativa y académicamente). Se dan a conocer el o los departamento(s) responsable(s) del desarrollo del proyecto. es decir en la intervención (social. los docentes involucrados seleccionaran al coordinador 35 . Institución: se identifica la institución educativa donde se desarrolla el proyecto. D) Evaluación. Coordinador del proyecto. se presenta de forma clara y sintética. Título del proyecto: Es la presentación racional de lo que se va a investigar. se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora continua”. organizar y ordenar las diversas tareas de quienes formarán parte de un proceso con el fin de generar ciertos resultados y consiguientemente triunfar en las metas establecidas. producción e innovación (saber hacer) y experiencias (saber ser). Las secciones y etapas de interés para la correcta identificación y descripción formal del proyecto integrador se presentan a continuación ETAPA 1 Descripción de los datos generales En esta etapa se describen los antecedentes y datos que dan a conocer de forma general el proyecto integrador. Departamento(s) académico(s). es la fase de mayor duración que implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a desarrollar. entre otros aspectos. analizarlo y conocerlo. social e investigativo. departamento responsable. Es la última fase del desarrollo de los PI rica en interdisciplinariedad de saberes (saber conocer). de igual forma se aclara información concreta que permite estudiarlo. En consenso y consideración de las aportaciones de cada asignatura. planificar. fase que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesional. la metacognición. el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. siendo éste el espacio donde se realiza la evaluación del desempeño de las competencias a través del reconocimiento de logros y aspectos a mejorar. identificación de los involucrados (coordinador. según las competencias requeridas para dar solución al problema u objetivo planteado en el mismo. etc. Ciencias de la tierra. Su participación en la gestión del PI se limita al desarrollo del proyecto. los recursos. Son los actores que trabajan de forma colaborativa en la realización del proyecto integrador. metas. Colaboradores. indicando si el área pertenece a las Ciencias naturales.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT del proyecto. Ciencias del mar. ETAPA 2. el cual será propuesto por la academia y lo avalará el Jefe del Departamento Académico. estructurando el marco teórico y conceptual. las actividades. lo socializan con los estudiantes y tienen en cuenta sus aportaciones en las etapas de planeación. Se indican los nombres de los estudiantes que desarrollaran el proyecto integrador. En este apartado se señala el área de conocimiento en la que se desarrolla el proyecto integrador. Especificando la fecha de inicio y de termino del proyecto. siendo estos los que administran el desarrollo del proyecto. El periodo depende del tipo de proyecto y de los objetivos que se planten del mismo. estos tendrán como tarea principal el realizar las actividades de cada etapa.. la metodología. Estudiantes. Ciencias económico-administrativas. La definición Consiste en darle un título general y descriptivo al proyecto. Los docentes responsables son los que determinan el/las asignatura(s) involucradas de manera general. externo) final del proyecto. Plan (es) de estudio. Pueden participar uno o varios docentes. Área (s) de conocimiento. El tema 36 . Cliente (s). así como su justificación. competencias a formar y problemas a resolver de los PI. u otras. Docentes Responsables: Se indican los nombres de los docentes involucrados en el proyecto integrador. Pueden ser para aplicación dentro de la misma institución o para su aplicación en la resolución de problemas en empresas u organismos externos. Ingeniería y Tecnología. Se describen las carreras involucradas en el proyecto integrador (disciplinar o interdisciplinario: una o varias carreras). Ciencias agronómicas. implementación y desarrollo del proyecto. de su complejidad. Ciencias químico-biológicas. dependiendo del tipo de proyecto. Periodo de desarrollo. El o los clientes son quienes validan los productos definidos. con la tutoría (asesoría y acompañamiento del colectivo docente) de los docentes. Se especifica el tiempo en meses en el que se desarrollará el proyecto. el cronograma. Se indican los o el nombre del usuario (interno. de los perfiles docentes requeridos y del grado de experiencia del docente. Identificación Definición del título del proyecto Se indica el título del proyecto en relación con las asignaturas del plan de estudios que a éste se articulan. en la resolución de problemáticas en el área profesional de interés. la posible solución y los elementos o individuos involucrados. construyan y desarrollen las competencias del perfil de egreso por medio de la planeación. ambientalecológico. científico. Este tipo de proyecto se diseña por integrantes de las academias para atender áreas de oportunidad de cualquier contexto. bien sean del sector gubernamental. Generalmente existen tres maneras para la formulación de un título: • • Por síntesis: cuando condensa la idea central de la investigación. industrial. precede al plan de acción y debe presentar una idea clara y precisa del problema. ambientalecológico. Objetivo En este apartado debe procederse a formular los objetivos los cuales deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación. Proyecto orientado a que los estudiantes aprendan. En su carácter resolutivo. 37 . Por tal razón..PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT hace relación a la parte global del contenido a tratar. Proyecto del tipo de aplicación de las competencias adquiridas en el programa de estudio. Por asociación: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigación. Atiende una necesidad real de los diferentes sectores de la sociedad. mediante la implementación de productos o soluciones que incorporen las competencias de las diferentes asignaturas del programa de estudio. La definición del título del proyecto es la presentación racional de lo que se va a realizar. los proyectos integradores buscan resolver problemas del contexto. Se indica el tipo de proyecto que se va a desarrollar. La presentación definitiva del título deber hacerse en forma declarativa y a simpe vista debe ser atractivo y debe generar un interés inmediato en las personas que lo interpretan. ejecución y socialización de proyectos para resolver problemas concretos en el contexto social. es decir. las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema. ejecución y socialización de proyectos para resolver problemas concretos en el contexto social. competencias del perfil de egreso por medio de la planeación. debe realizarse con el siguiente criterio: «a mayor extensión menor comprensión y viceversa». • Por antítesis: cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar en la investigación. Tipo de proyecto. en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar. Resolutivo (contexto profesional). Formativo (académico). comercial y/o de servicios. científico. Proyecto del tipo de desarrollo de competencias genéricas y específicas planteadas en los programas de estudio. si el título es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtítulo. El Objetivo general representa la idea de lo que se quiere lograr con el proyecto. es decir. En cuanto a su criterio. precisar el sujeto que realizará la acción y/o que será beneficiado en ella… (El Quién). de precisar un elemento estratégico.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Los objetivos Indica los propósitos que se pretenden alcanzar en forma inmediata o mediata. sistematización. Para qué se quiere resolver el problema. El centro de didáctica…asegurará la formación.) y son concisos y realizables. El Objetivo General de la investigación es el fin último de esta. (Asegurar la formación) mediante la investigación. es el producto final que se quiere lograr. Hay que definirlo con precisión. viables. 38 . claridad y con las palabras necesarias. el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en el proyecto a realizar. describir. Puede ser definido en términos más globales. etc. al cual se trata de presentar alternativas de solución a partir de su enunciado. operativos. También. o mejor dicho parte de este). que refleje la forma o la manera como se realizará tal o cual función… (El Cómo). Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. etapas o actividades. Ej. Es conveniente tener en cuenta que detrás de cada objetivo general debe haber un problema. que lógicamente identifica sin detalles lo que se desea indagar o analizar como problema de investigación. Los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre sí. que tienen que llevarse a cabo para desarrollar el proyecto. Ej. Dentro de un proyecto puede haber un objetivo (general) a partir del cual surgen una serie de actividades a desarrollar (objetivos específicos) que pueden encontrarse en diferentes etapas del proyecto y que se unen para lograr alcanzar el objetivo general. en base a las metas que se persiguen. por ello sus líneas se orientan hacia la totalidad de la acción cognoscitiva planteada. Formación. Para formular un objetivo es necesario precisar las funciones (acciones o servicios) de desarrollo que uno pretende realizar en el proyecto… (El Qué). Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulación de objetivos específicos. etc. supone el para qué se realiza el proyecto. Los objetivos constituyen las metas o propósitos de la investigación Los objetivos siempre empiezan con un verbo en infinitivo (identificar. El objetivo general es el primero que se formula y consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigación. Ej. Además. mediante la investigación participativa de los maestros en funciones. examinar. investigación. deben ser estratégicos. funcionales y alcanzables. no presenta detalles de los componentes del estudio. indagar. se formula atendiendo al propósito global de la misma. tiene relación con el área temática que se estipula estudiar y con el título de la investigación (este objetivo está íntimamente ligado al título de la investigación. Los objetivos específicos se refieren a toda la serie de pasos. información. con el propósito de exponer realidades y proponer alternativas de solución. Implementar) que señalan algún tipo de acción. para generar conocimiento. formulación del problema) Los tipos de problemas que se consideran para la adecuada formulación de un proyecto son para resolver una necesidad insatisfecha. y es definido a partir de la identificación del nodo problematizado desde el cual se diseña el proyecto integrador o en respuesta a alguna necesidad a cubrir. para resolver una contradicción entre enfoques o metodologías. sino que requiere de un grupo de acciones encaminadas hacia ese fin. orientadas a mejorar los indicadores de la población de análisis. El mejor enunciado es aquel que excluye el mayor número de interpretaciones posibles. El vocablo problema designa una dificultad que no puede ser resuelta de forma automática. Él o los problemas detectados surgen de una idea. Es también importante incluir los diversos hechos. una dificultad. para mejorar un proceso o producto o para innovar un proceso o producto. y expresarse por medio de un verbo en infinitivo (ej. Es necesario hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a resolver con la realidad del problema que se investiga. Arias Galicia considera que no solamente es necesario visualizar el problema. para contrastar una o varias hipótesis. puesto que su resolución contribuye al desarrollo de la misma. El problema. Consiste en confrontar la situación que prevalece actualmente contra un escenario posible. elementos. Los problemas a resolver están directamente relacionados con la competencia a formar. claros y precisos. de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. Planteamiento del problema del proyecto (descripción. una duda o una pregunta. El planteamiento va a establecer la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. la cual se origina a partir de una necesidad. deben ser medibles y observables. documentos y antecedentes que fueron analizados para la definición de los problemas a resolver. relaciones entre estos y las dimensiones de cada elemento para poder delimitar el contexto. es cualquier proposición acerca de una situación que requiere más o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente. y que una persona experta o conocedora. el alcance y el enfoque. en la cual aparecen dificultades sin resolver. así como los elementos clave. sino además plantearlo adecuadamente. datos. 39 .PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT De acuerdo a la complejidad del proyecto se determina el número de objetivos generados y sus correspondientes logros. En esta sección se describe en que consiste el problema que se espera resolver durante el proyecto. —el profesor Guía y los profesores examinadores— acepten como justificación de un proyecto. una necesidad. Los objetivos deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema. Todo problema aparece a raíz de una dificultad. Después de haber realizado lo anterior se plantea el problema. Manual de técnicas de investigación educacional. en relación con el medio dentro del cual aparece. relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigación. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del mismo. Debe aclarar en particular qué personas. Cuando se describe un problema se hace ambientación de todas aquellas características que presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hipótesis. Implica conocimiento más o menos adecuado a la realidad. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. presenta los antecedentes del estudio. materiales. Formulación del problema 40 . relacionándolos con las causas que lo producen (Méndez. variables. 1995). Cuando el investigador describe su problema. La descripción presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relación con la investigación.17 Van Dalen y Meyer. materiales. es decir. las teorías en las que se basó y los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema. 157.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT El planteamiento del problema parte de la identificación y descripción de los síntomas que se observan y son relevantes en la situación. Cuando se describe un problema se hace ambientación de todas aquellas características que presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hipótesis. factores y causas serán consideradas o no. situaciones. relaciones y explicaciones que sean importantes en el proyecto. pág. formulación del problema y respaldo teórico para resolver el problema. factores y causas son consideradas o no. situaciones. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qué información ha de obtener el investigador para resolver el problema. El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos a tomar en cuenta desde el principio: • • • Descripción del problema Elementos (características) del problema Formulación del problema Descripción del problema La descripción del problema es la ambientación de la realidad del problema. Se debe aclarar en particular qué personas. formulación del problema y respaldo teórico. Elementos del problema En este apartado se describen los elementos que son todas aquellas características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. Implica conocimiento adecuado a la realidad. variables. Deben determinarse los límites de la investigación. Al definir el problema hacemos posible que otros puedan entender lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la investigación. la cual consiste en la estructuración de toda la investigación en su conjunto. de la necesidad de llevar a cabo un estudio. ¿Quiénes serán los beneficiados? Mientras más personas se beneficien con el proyecto. actualidad. pero no se justifican los resultados. 72. No se le adelanta al lector la información que le proporcionará la sección de resultados. especialmente en función de las contribuciones teóricas y prácticas que se pretenden lograr. La primera fase de la formulación es el descubrimiento de un problema necesitado de solución. Elementos de investigación. Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema. debe contemplar tanto el problema como los elementos conectados con él. pág. alcance. de los resultados que se esperan obtener y de la población a quien se espera beneficiar. La justificación es la sustentación. La definición hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que se han identificado en el problema. La justificación contesta las preguntas: ¿Cuáles son los beneficios que este proyecto proporcionará?. Es decir. ¿Qué es lo que se prevé cambiar?. interés o gusto personal por tratar de manera profesional el tema problema de la investigación. las razones por las que se realiza. Indica las razones que justifican el proyecto. la definición es el primer paso más importante. Argumentos que hacen patente la importancia. del porqué del estudio. de tal modo que cada una de sus piezas resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lógico de investigación. En la elaboración y formulación del problema. Justificación del proyecto La justificación indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones. prácticos o de ambos tipos. Generalmente los estudios se realizan para solucionar problemas teóricos. la elaboración o formulación del problema. con argumentos convincentes.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Una vez hecha la descripción de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen al problema. ¿Cuál es su utilidad? La 41 . Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisión. más significativo será.18 Whitney. Cada cuestión y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados. de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Esta sección incluye dos puntos: por qué vale la pena realizar este estudio y quiénes se beneficiarán con los resultados. A veces es necesario formular el punto de vista o teoría educativa sobre la cual ha de basarse la investigación. Se justifica la razón por la cual el proyecto es importante. es decir. viene la parte final. proyección. Con frecuencia es necesario revisar estudios con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. así como los beneficios que pueden derivarse de ella. • Conveniencia. Los alcances o delimitaciones describen la población hacia la cual se pueden generalizar los resultados del proyecto. económicos. de tiempo. ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población? Alcances En los alcances se describirán los logros que dentro del proyecto o resolución del problema se consiguen. ¿Cuáles son las implicaciones trascendentales que tiene en los problemas prácticos? • Valor teórico. ¿Pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o más variables?. deben considerarse por ejemplo. políticos. ¿De qué modo?. Limitaciones y/o restricciones Las limitaciones son las condiciones que pueden frenar el proyecto. ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?. recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? • Utilidad metodológica ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?. sea representativa de la población. variable o relación entre variables?. hasta qué punto puede llegar el proyecto o resolución del problema. administrativos. legales y económicos de los sujetos o la empresa en que se desarrolla el proyecto). ¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno?. o cualquier combinación de las delimitaciones anteriores. Las delimitaciones ayudan a enfocar adecuadamente los alcances del proyecto. ¿Cuál es su relevancia para la sociedad?. ¿Ayuda a la definición de un concepto. éticos o científicos. Las limitaciones pueden 42 . ¿Qué problema práctico ayudará a resolver?. características específicas de los sujetos. específicas (aspectos sociales. ¿Para qué sirve? • Relevancia social. desarrollar o apoyar una teoría?. ¿Qué tan conveniente es el proyecto?. las capacidades del estudiante o grupo de participantes. ¿Qué proyección social tiene? • Implicaciones prácticas. el tiempo que dura el proyecto. el proyecto tendrá bases más sólidas para justificar su realización.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT utilidad puede ser en términos sociales. y pueden ser geográficas. Cuanto mayor número de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente. ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?. ¿Puede sugerir ideas. las “debilidades restrictivas”. los recursos que las empresas vinculadas faciliten. ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?. ¿Se logrará llenar algún hueco de conocimiento?. Las delimitaciones están en función del grado en que la muestra que se haya seleccionado. ¿Por qué es significativo el proyecto? Debe estar escrita en forma lógica e indicar la evidencia que apoya el problema abordado. ¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relación entre ellas?. ¿La información que se obtenga puede servir para comentar. Los factores no observados o no controlados constituyen limitaciones. autónomo y estratégico). para poder identificar su relación con las competencias a desarrollar en el proyecto integrador. que la competencia a formar constituya los saberes de las diversas asignaturas que se integran en un todo.. desarrollarán o mejorarán en el transcurso del proyecto integrador. indicando la asignatura en la que se adquirió o en la que se reforzará. de los recursos y del tiempo. Todo depende de los propósitos que se tengan. Descripción de competencias a desarrollar. Las competencias a desarrollar son aquellas que se reforzarán. ETAPA 3. Descripción de las competencias vinculadas y definición de etapas y productos. cuando el proyecto contribuya plenamente a su desarrollo. se presentan en forma ascendente en necesidad. Dgo. La competencia a desarrollar es en la que se va a centrar el proyecto integrador. cuando en el proyecto se integran varias asignaturas ésta debe definirse por los docentes desde el principio de integración de saberes. Ejemplo: “Esta investigación se llevó a cabo únicamente con los trabajadores del turno matutino de la industria maquiladora de la Ciudad de Durango. del mismo modo. la ética profesional. son necesarias para adquirir las competencias del proyecto integrador. el tiempo. Identificación y descripción de las competencias A partir del nodo problematizador se identifican las competencias previas requeridas para que el estudiante pueda desarrollar el proyecto integrador propuesto para dar solución a la problemática identificada. básico. Un proyecto integrador puede llevarse a cabo para abordar todos los niveles de dominio de una competencia (inicial. los costos. lo que se debe describir detalladamente. Ésta puede ser la competencia de la asignatura eje del proyecto. o sólo uno. dos o tres niveles de dominio. Es necesario indicar los motivos por los cuales no se están considerando otras facetas dentro del proyecto.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT ser desde el tipo académico hasta de equipamiento e infraestructura. debido al costo que implicaría la aplicación de cuestionarios en otras Ciudades”. Se presenta el listado de ellas con su correspondiente descripción y aporte al proyecto. etc. En esta sección se describen las competencias necesarias para que se pueda comenzar con la resolución del problema planteado. Es decir. Pueden ser diversos factores que se deben tomar en cuenta como la administración. receptivo. de acuerdo con los problemas del contexto actual y futuro. Estos factores no controlados o no observados constituyen las limitaciones y deben ser tomados en cuenta y señaladas en este apartado. Se explican las razones por las que la investigación podría ser inválida o por que se toman en cuenta solo determinados aspectos. 43 . una razón puede ser simplemente por problemas económicos. talento humano. Para la descripción de las actividades se detallan cada uno de los pasos o etapas que requiere el estudio. equipos. 44 . Descripción de las asignaturas involucradas. con qué y para qué de la investigación. Los recursos son tanto para la mediación del proceso de aprendizaje-evaluación como para la ejecución de las actividades en las cuales se deben indicar explícitamente los recursos que se requieren en cada una de las etapas. cómo. Un proyecto integrador se puede realizar en una asignatura. la planeación y organización previa de todas las tareas y actividades necesarias y las especificaciones y parámetros de cada una de ellas.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT En un proyecto integrador se pueden abordar una o varias competencias del perfil de egreso de un programa. como por ejemplo: libros. recursos didácticos. materiales y suministros. Deben ser uno o varios productos relevantes los que se intenten obtener en el proyecto. ETAPA 4. manuales. dónde. convenios. Se recomienda incluir al menos una competencia transversal (genérica) para promover la formación humana integral y la educación general. espacios físicos. Descripción de los productos entregables por asignatura y etapa. Las asignaturas se presentan indicando el semestre en el que se han desarrollado o cursado. En esta parte se describe de forma detallada y clara el o los procedimientos que se llevaron a cabo y todas las actividades que se realizaron para dar cumplimiento a los objetivos propuesto. Planeación y definición de las actividades. Se describen todos los elementos que concurrieron para su logro. etc. Planeación y definición de las actividades Se describen las actividades que comprende el proyecto con el fin de resolver un problema central y formar la competencia o competencias. integrando varias asignaturas de un área. Deberá indicarse en cuál de esas asignaturas se realizará y presentará la evaluación del proyecto integrador. que se requirieron para lograr lo propuesto inicialmente. cuándo. Este apartado es el que debe contener los elementos propiamente informativos: Qué se hizo. La descripción de las actividades es la explicación general de cada una de las actividades señaladas en el procedimiento. o como una aplicación de las competencias abordadas en un conjunto de cursos de diversa naturaleza. Las actividades se planifican teniendo en cuenta el proyecto y las competencias de referencia así como las etapas definidas en la Ruta Formativa. Se establecen teniendo en cuenta la competencia a formar y el problema a resolver y puede estar integrado por varias evidencias. De igual forma se deben planificar los recursos a emplear en el proyecto integrador. así como la forma de tener acceso a ellos. El grueso de estas actividades se desprende de la metodología. constituye un “cronograma de actividades” o “Plan de actividades” que debe estar claramente estructurado y debe ser fácil de comprender por una persona no especializada en el tema. Se describen de forma precisa las actividades a desarrollar en las etapas de ejecución. Para su elaboración se consideran orientadoras las siguientes preguntas: ¿Qué actividades se van a desarrollar en el proyecto?. el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos o más columnas: una donde se agregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo (el cual se puede presentar por meses o semanas. que permita evaluar el nivel de desempeño de los estudiantes en las competencias desarrolladas. El cronograma ordena en el tiempo las actividades relevantes que se llevaron a cabo en el desarrollo del proyecto. Seguimiento y retroalimentación. Realizar este cronograma consiste en hacer una descripción detallada de las actividades que se llevaron a cabo y cómo se distribuyeron en el tiempo. Se presenta el cronograma de actividades y se da una explicación detallada de cada una de dichas actividades.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Se indican y justifican los conjuntos de acciones que fueron necesarias para alcanzar los objetivos específicos determinados. bitácoras o registro anecdotario. ETAPA 5. ¿en qué tiempo se va a desarrollar cada actividad?. lista de observación. quien lo hará y con qué medios. ¿con qué recursos se van a desarrollar las actividades? El cronograma de actividades. En general. diseñarán los instrumentos para la evaluación de los avances en cada una de las etapas del mismo. indicando el tiempo estimado y los recursos a emplear para su desarrollo. debe explicar en detalle todas las acciones o actividades que se llevarán a cabo para asegurar el cumplimiento de cada meta. de tiempo y de recursos. Cronograma El conjunto de las acciones articuladas. Las actividades deberán arrojar las evidencias que serán valoradas por el docente. dependiendo del detalle del cronograma). listas de cotejo. integrados en un portafolio de evidencias del proyecto. Selección del instrumento de evaluación. 45 . Se describen de forma detallada las acciones que con anterioridad se planearon en el proyecto dentro los parámetros de concepción. Para ello se sugiere el uso de rúbricas. Los docentes responsables de cada una de las asignaturas involucradas en el proyecto. y otra más donde se asigna el responsable de cada actividad. desde el tiempo que se requiere hasta como se cumplirán. Los Jefes de los Departamentos Académicos involucrados. así como las modificaciones o actualizaciones al plan de trabajo. Para tal propósito. emitirán una carta de liberación a los participantes del proyecto. mostrando un comparativo entre lo programado y lo realizado. es necesario evaluar los resultados obtenidos en cada una de las etapas programadas. en fechas establecidas en el plan de trabajo. información sobre el avance y el logro de los objetivos. que permita socializar los resultados parciales o finales derivados del desarrollo de los proyectos integradores. Seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos. Verificación y retroalimentación de los productos o evidencias. al momento de establecer las evidencias de cada una de las etapas. Lo anterior con el propósito de generar estrategias que permitan la toma de decisiones sobre los retrasos o adelantos que tenga el proyecto. verificar y retroalimentar las evidencias de los avances en cada una de las etapas. El seguimiento del proyecto involucra la recopilación sistemática de datos sobre los indicadores especificados para proporcionar a los responsables. 46 . así como su difusión en los medios de comunicación local o regional. Análisis y evaluación de los resultados obtenidos Los involucrados en el proyecto analizaran y evaluaran el grado de cumplimiento de los objetivos del proyecto. Comunicación y presentación de los resultados acorde a los protocolos del Instituto. Formalización de la entrega del(los) producto(s). Se recomienda la realización periódica de un evento al interior del Instituto. Evaluación y entrega. Deberán definirse. El usuario y el Instituto formalizarán la entrega del proyecto terminado mediante la firma de un documento de entrega-recepción. El proceso de evaluación debe incluir información que permita facilitar los aprendizajes derivados del proceso. Los responsables y usuarios del proyecto deberán realizar un análisis de desviaciones y presentarlo al grupo de trabajo. los indicadores que proporcionen un medio sencillo y fiable para medir los logros. El responsable del proyecto integrador entregará al usuario los productos establecidos en el protocolo registrado. así como de las competencias desarrolladas durante su ejecución. ETAPA 6.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Utilizando el instrumento de evaluación seleccionado. publicaciones periódicas. FORMATO DE REGISTRO DE PROYECTO INTEGRADOR DATOS GENERALES Institución: Departamento(s) académico(s): Título del proyecto: Coordinador del proyecto: Colaboradores: Docentes Responsables (hacer lista anexa) Estudiantes (hacer lista anexa) Cliente: Plan(es) de estudio: Periodo: Fecha de inicio Fecha de termino Área (s) del conocimiento: Ciencias naturales Ciencias químico-biológicas Ciencias de la tierra Ingeniería y Tecnología Ciencias agronómicas Ciencias del mar Ciencias económico-administrativas Otra (especificar) ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) 47 . Promover el registro de patentes y derechos de autor ante las instancias correspondientes. como el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) o el Instituto Nacional del Derecho de Autor (INDAUTOR). concursos de ciencia y/o tecnología.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Incentivar la publicación de los resultados en foros de calidad nacional e internacional: congresos. concursos de innovación tecnológica del SNIT. capítulos de libros. PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Título del proyecto Tipo de proyecto: Formativo ( ) Resolutivo ( ) Objetivo: Planteamiento del proyecto ( Descripción. elementos y formulación) Justificación: Alcances: Limitaciones y/o Restricciones: COMPETENCIAS Competencias previas Asignatura Competencias a Desarrollar Asignatura Evidencias etapa 1 Evidencias etapa 2 Evidencias etapa 3… 48 . 49 ..PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividad Responsable Periodo (semanas/meses/semestres) 1 2 3 4 5. IMPACTO DEL PROYECTO FIRMAS _________________________ Jefe del Departamento _________________________ Coordinador del proyecto _________________________ Presidente de Academia . Caracas: Ed. J. (2010).). La práctica curricular de un modelo basado en competencias laborales para la educación superior de adultos.f. 45-54. S. (s. para los planes y programas de estudio 2009-2010. El proceso de Diseño e Innovación Curricular para el Desarrollo y Formación de Competencias Profesionales de las carreras del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica en México. (2012a). (2009).pdf. E. (Noviembre. Instituto Universitario Puebla. Brighton. México. http://www. Aprender a Investigar. Dirección General de Eduación Superior Tecnológica.pdf.A. Dávila. Manual Para el Desarrollo del Informe final de Residencia Profesional. (2010). S. Revista electrónica de investigación educativa. G. México. México. M. Dirección General de Educación Superior Tecnológica. Estrella. García Fraile. 5. J. Bogotá.mx/informe_de_gestion_2007-2012/informe_de_gestion_2007-2012. C. E. A. (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Panapo. México: http://www.. 2011). Sussex University.com/Prospecto2020/Texto. Instituto Tecnologico Superior de Lerdo.iupuebla. (2010). El proceso de la investigación. I.. Módulo 5: El Proyecto de Investigación. García I. Diseño Curricular Basado en Competencias Profesionales: una propuesta desde la psicología interconductual. Lineamientos Académico-Administrativos verisón 1.0. . & Gaventa. Informe de Gestión 2007-2012. El proyecto integrador. Working Paper Nº 70. XXIV Congreso Chileno de Educación Superior en Ingeniería SOCHEDI 2010. Carlos. ICFES. (1992).F.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT 7 REFERENCIAS Bernal. Revista de Educación y Desarrollo. Gobierno de la República. D. de C. Elaboración de Proyectos. H. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Dirección General de Educación Superior Tecnológica. (1998). C. Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales. Metodología para el Diseño e Innovación Curricular para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales. (2003).: Sfera Creativa. Estévez. Dirección General de Educación Superior Tecnológica. (2013).V. (2012b). Who counts reality? Participatory monitoring and evaluation: A literature review. 50 .. GAFRA editores. A.snit. Institute of Development Studies (IDS). (1999). Carlos A. F.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Kirkpatrick. didáctica y evaluación. L. C. M. XXIV. Sampieri. Morán. & Baptista. (2010). D. J. Durango: Instituto Tecnológico de Durango. Lippincott Williams and Wilkins. S63-7. & Almonte. el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers. Academic Medicine. Serie Aprender a investigar. (1996). 73-96. 42. Pacheco. investigación y desarrollo en robótica y computación. M. 51 . (2010). El proceso de la investigacion cientifica. Ortegón. S. Fernández Collado. M. L. Quinta Edición (Software). (1994). Santiago de Chile: Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). Metodología de la Investigación . V. Nájera. Cabo San Lucas. M. (2012). E. E. (1999).. Serie de Manuales No. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación: Tesis. Perfiles Educativos. M. México: Oxford Press. Kuroda San Mora Fernando Andrés. currículo. J. Tamayo y Tamayo. Montoya. (2005). 2ª. México. A. (2009). M. Pp 97-101). Ríos. Mexico: Limusa. Miller. P. Las competencias que requiere el sector empresarial mexicano de los egresados universitarios. J. Formación integral y competencias. Academia de Ingeniería México. López Rodríguez. Avances. G. (2013).A. Manual para la elaboración del informe final de proyecto de residencia profesional . A. A. D. Baja California Sur. & Prieto. The assessment of clinical skills/ competence/performance. Estado del Arte y Prospectiva de la Ingeniería en México y en el. Editorial Comex. Evaluating Training Programs: the Four Level. Metodología del marco lógico para la planificación. C. México. (1994). C. Tamayo y Tamayo. 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México: Conrrumbo.es/investigacion/spin-off/modelo-triple-helix/ Vandalen. F. L. (1970). Elementos de investigación. (3 de 7 de 2013). Un nuevo modelo: la Triple Hélix. S.universia. (1971). El modelo de competencias en las prácticas docentes: Hacia escenarios significativos de vida. Tobón. Obtenido de http://profesores. (2010a). tutoría y gestión académica. un Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) y un Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico (CENIDET). procedimientos y actitudes necesarios para la solución de problemas. Docente. y a través de una educación de alta calidad contribuir a la conformación de una sociedad más justa. Está constituido por 263 instituciones. con una actuación profesional ética. que se dedica a las actividades de docencia. Es la persona que ostentando un título de nivel licenciatura. 4 Centros Regionales de Optimización y Desarrollo de Equipo (CRODE). Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT). Estudiante. y pertenece a la planta de docentes de carrera del Instituto Tecnológico. Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST).PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT 8 GLOSARIO Competencia Profesional. con el ejercicio de su liderazgo y servicios de calidad. Dirección dependiente de la Secretaría de Educación Pública que tiene como misión potenciar y asegurar. el desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT). Es la persona que se inscribe oficialmente en cualquier periodo para formarse profesionalmente en algún plan de estudios que se oferta el Instituto Tecnológico. Todo aquel individuo que tiene como tarea principal. La integración y aplicación estratégica de conocimientos. planificar. organizar y ordenar las diversas tareas de quienes formarán parte de un proceso con el fin de generar ciertos resultados y consiguientemente lograr las metas establecidas. humana y con amplia cultura científico-tecnológica. y preferentemente también con un título de nivel posgrado. eficiente y pertinente en escenarios laborales heterogéneos y cambiantes. de las cuales 126 son Institutos Tecnológicos Federales. Coordinador. 53 . investigación. Es aquel que aprende mediante la búsqueda de la información y la realización de prácticas o experimentos individualmente. vinculación. 131 Institutos Tecnológicos Descentralizados. Colima.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT 9 ANEXO I: PARTICIPANTES El presente documento responde al interés de la Dirección de Docencia de la DGEST. motivo por el cual convocó a tres reuniones a un grupo de docentes del SNIT. de elaborar una guía de referencia para el desarrollo de proyectos integradores en el SNIT. La Dirección de Docencia coordino los trabajos de un grupo de docentes y directivos de los Institutos Tecnológicos de: Aguascalientes. Querétaro. Apizaco. Superior de Irapuato. Cerro Azul. Puebla. 54 . Estudios Superiores de los Cabos. En una primera reunión realizada los días 16 y 17 de mayo del año 2013 en la DGEST. Ciudad Madero. Figura 18 Grupo de trabajo de proyectos integradores conformado por personal de la Dirección de Docencia de la DGEST y docentes y directivos del SNIT. Esta iniciativa explora la articulación entre la formación de competencias profesionales que ofrecen el SNIT a través de la implementación de proyectos integradores para la solución de problemas de contexto con la finalidad contribuir a la formación y desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes. La Paz. Superior de Chapala. Superior del Oriente del Estado de Hidalgo. MC. Esta contextualización permitió trabajar ejemplos reales de proyectos utilizando la definición de un formato que se elaboró para el registro y seguimiento de un proyecto integrador considerando las fases de fundamentación.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Superior de Mulegé. Ana Rosa Braña Castillo. MAE. Rocío Elizabeth Pulido Ojeda. Es Maestro en Administración de Empresas y actualmente es el Jefe de Área de Educación a Distancia de la Dirección de Docencia de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica. en las Instalaciones del Instituto Tecnológico de Tlalnepantla. Durante esta primera reunión se realizó el análisis del perfil de egreso y las competencias profesionales que están establecidas en el plan de estudios de la Ingeniería en Sistemas Computacionales. MC. Priscilla Castillo Madrid. Es maestra en Ciencias de la Administración con Especialidad en Informática y actualmente es Subdirectora Académica del Instituto Tecnológico de Cerro Azul. Ing. con la finalidad de elaborar una tabla de relaciones directas e indirectas de las competencias específicas y previas de cada asignatura. Superior de Santiago Papasquiaro. y construir un grafo representativo de estas relaciones. ejecución y evaluación. En la segunda reunión que se llevó a cabo del 1 al 3 de julio del año 2013 en la DGEST. Ing. MIE. Mara Grassiel Acosta González. Es Maestro en Ciencias en Control Automático y actualmente es Jefe de Área de Ciencias de la Ingeniería de la Dirección de Docencia de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica. Es Maestro en Ciencias y actualmente es Subdirector Académico del Instituto Tecnológico de Aguascalientes. Veracruz y Villahermosa. Finalmente en una última reunión realizada el 22 y 23 de agosto de 2013. Jaime Díaz Posada. José Antonio Cruz Zamora. planeación. Arturo Gamino Carranza. Carlos Ruvalcaba Márquez. se identificó la vinculación del proyecto integrador con los planos a) social. se elaboró el presente documento que pretende guiar a los Institutos Tecnológico en la implementación de un proyecto integrador. MC. b) psicopedagógico y c) curricular definidos en el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales. Es Maestra en Investigación Educativa y actualmente es la Directora de Docencia de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica. 55 . MC. Es Ingeniero Industrial en Producción y actualmente es el Jefe de Proyectos de Docencia del Departamento de Sistemas y Computación del Instituto Tecnológico de Apizaco. Es Ingeniero Químico y actualmente es la Jefa de Área de Ciencias Económico-Administrativas de la Dirección de Docencia de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica. para la implementación del programa de Proyectos integradores con enfoque en competencias profesionales del SNIT (Figura 18). Es Maestra en Ciencias Especialidad en Informática y actualmente es la encargada de la Subdirección Académica del Instituto Tecnológico de Querétaro. 56 . Tannia Alexandra Quiñones Muñoz. Rosio del Alva Lara Seguro. y actualmente es docente del área de Tecnologías de la Información y Comunicaciones. Es Maestra en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias Básicas y actualmente es docente del área de Sistemas y Computación del Instituto Tecnológico de Colima. Ramona Evelia Chávez Valdez. Dr. Es Licenciado en Psicología y actualmente es Subdirector Académico del Instituto Tecnológico Superior de Chapala. Es Doctor en Ciencias de la Computación y actualmente es docente titular en la División de Estudios de Posgrado e Investigación del Instituto Tecnológico de La Paz. Ing. Ing. Eva Vera Muñoz. Eduardo Sández Aguilar. María Elena Martínez Durán (Instituto Tecnológico de Colima). Lic. MC. MC. MA.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT MC. Es Licenciada en Informática y actualmente es Jefa del Departamento de Sistemas y Computación del Instituto Tecnológico de Villahermosa. Es Ingeniero Químico y actualmente es Jefe de la División de Estudios del Instituto Tecnológico Superior de Mulegé. Martha Chuey Rubio. Guillermina Torres Arreola. Es Maestro en Ciencias de la Computación y actualmente es docente del área de Sistemas Computacionales en el Instituto Tecnológico Superior del Oriente del Estado de Hidalgo. Manuel de Jesús Higuera Montoya. Ing. Marco Antonio Castro Liera. Es Maestro en Administración y actualmente es Jefe de Departamento de Desarrollo Académico en el Tecnológico de Estudios Superiores de Los Cabos. Javier Mendieta Santin. Docente del Instituto Tecnológico de Veracruz. Es Maestro en Sistemas Computacionales y actualmente es Director Académico del Tecnológico de Estudios Superiores de Los Cabos. MGTI. Es Maestra en Seguridad e Higiene Ocupacional y actualmente es Coordinadora del Programa Institucional de Tutorías en el Instituto Tecnológico de Tlalnepantla. Dr. Dulce María León de la O. Es Maestro en Ciencias de la Educación y actualmente es docente del área de Sistemas Computacionales en el Instituto Tecnológico Superior de Irapuato. MC. Es Maestra en Gestión de Tecnologías de la Información y actualmente es la Jefa del Departamento de Sistemas y Computación en el Instituto Tecnológico de Colima. MSC. Dr. en el Instituto Tecnológico de Puebla. José Raúl García León. Juan Manuel Solís Salazar. Lic. Es Doctor en Computación Paralela y Distribuida. Docente del Instituto Tecnológico de Tlalnepantla. Lauro Vargas Ruíz. Es Maestra en Ciencias en Ingeniería Administrativa y actualmente es docente del área de Tecnologías de la Información y Comunicaciones. del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero. Es Doctora en Ciencias en Ingeniería Bioquímica con especialidad Biotecnología y actualmente es Jefa de Departamento de Investigación y Desarrollo Regional en el Instituto Tecnológico Superior de Santiago Papasquiaro. Pablo Rojas Muñoz. MC. Mtra. Docente del área de Informática Instituto Tecnológico de Villahermosa.PROYECTOS INTEGRADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SNIT Ing. Alejandrina Dávila Esquivel. Es Maestra en Terapia Familiar y de Pareja. Ezequiel Gómez Domínguez. y actualmente es docente del área de Ingeniería Industrial en el Instituto Tecnológico Superior de Lerdo. 57 .