PROYECTOCURRICULAR

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PIURACURRICULAR REGIONAL de la Educación Básica Regular de Piura “Los buenos profesores se muestran necesariamente autónomos en su juicio profesional. No necesitan oír lo que han de hacer. No dependen profesionalmente de investigadores o de directores, de innovadores o de supervisores. Esto no significa que no acepten el acceso a ideas concebidas por otras personas en otros lugares o en otras épocas. Ni tampoco rechazan el consejo, el asesoramiento o la orientación. Pero saben que ideas y personas no ofrecen una gran utilidad si no se las asimila hasta el punto de quedar sometidas al propio juicio del profesor” Stenhouse, Lawrence. (1985) CRÉDITOS César Trelles Lara Presidente Regional Luis Alberto Ortiz Granda Gerente Regional de Desarrollo Social Marcela Beatriz Suárez Rivero Directora Regional de Educación Emilio Córdova Chumacero Director de Gestión Pedagógica EquipoTécnico: Wiliam Fernando Olaya Vidal Coordinador General de la Formulación del PCR Pedro Villar Benites Sub Coordinador General de la Formulación del PCR José Alejando Lara Carrión Especialista en Educación Eda Palacios Palma Especialista en Educación Nécder Javier Delgado Gutiérrez Especialista en Educación Roel Criollo Yanayaco Especialista en Educación Florencio Zeta Carrera Especialista en Educación Pedro Demetrio Hidalgo Sandoval Especialista en Educación Diseño y Apoyo Tecnológico: Carlos Eddy Robledo Bermeo Fernando Manuel Olaya Vásquez Dirección Regional de Educación Prolongación Av. Grau Cuadra 32 – Santa Rosa - Piura, Teléfono 73-352950 Web: www.drep.gob.pe Impresión 2007 2 ÍNDICE PREÁMBULO ………………………………………………………………………………………………………………………….. PRESENTACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………………. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………… I ‐ FUNDAMENTOS …………………………………………………………………………………………………………………. 1. Organización de la Educación Básica Regular …………………………………………………………………. 2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos ……………………………………………… 3. Logros educativos de los estudiantes …………………………………………………………………………… 3.1. Características de los estudiantes al concluir la EBR ……………………………………………… 3.2. Logros educativos por Niveles ………………………………………………………………………………. 4. Plan de estudios ……………………………………………………………………………………………………………. 4.1. Horas de libre disponibilidad ………………………………………………………………………………… 5. Ejes Curriculares Nacionales …………………………………………………………………………………………. 6. Diversificación curricular ………………………………………………………………………………………………. 6.1. ¿Qué es la diversificación curricular? …………………………………………………………………….. 6.2. Niveles de atención a las demandas en educación ……………………………………………….. 6.3. Diversificación curricular a nivel regional …………………………………………………………….. 6.3.1. ¿Qué es el PCR? ………………………………………………………………………………………….. 6.3.2. ¿Para qué un PCR? ……………………………………………………………………………………… 6.3.3. Ruta general de la formulación del PCR …………………………………………………….. 7. Cifras Educativas de la región ……………………………………………………………………………………….. 8. Aproximación a la realidad regional ……………………………………………………………………………… 9. Objetivos del PCR …………………………………………………………………………………………………………. 10. Temas Transversales ……………………………………………….……………………………………………………. 11. Valores priorizados a nivel regional …………………………………………………………………………….. II ‐ ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ………………………………………………………… Áreas del currículo: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR …………………………………………. 04 05 07 09 09 13 16 17 19 20 21 22 23 23 24 25 25 25 27 29 32 36 37 43 44 44 III ‐ DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR …………………………………………………………… 60 1. Nivel de Educación Inicial …………………………………………………………………………………………….. 61 2. Nivel de Educación Primaria …………………………………………………………………………………………. 141 3. Nivel de Educación Secundaria …………………………………………………………………………………….. 234 IV – LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES …………………………………………………………………………………… 1. Sobre Metodología y materiales educativos ………………………………………………………………… 2. Sobre evaluación de los aprendizajes …………………………………………………………………………… 2.1. Escala de Calificación de los Aprendizajes en la Educación Básica Regular ……………………………………………………………………………………………………… 2.2. Criterios de Promoción y Repitencia ……………………………………………………………………. 2.3. Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de Recuperación ……………………………………………………………………………………………………….. 3. Sobre Tutoría y Orientación Educacional ………………………………………………………………………. 4. Sobre Calendarización ………………………………………………………………………………………………….. Participantes ……………………………………………………………………………………………………………………… 346 346 347 347 351 352 352 354 355 3 PREAMBULO E l Gobierno Regional de Piura, consciente de su rol en materia de educación cultura, ciencia, tecnología, deporte y recreación, tal como lo señala la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales en su Art. 47, lidera permanentemente procesos innovadores que respondan cada vez a las nuevas exigencias del mundo, a las cuales no escapa nuestro país y tampoco nuestra región. El sector educacional es uno de los más importantes y por tanto el que requiere de la mejor atención para revertir una serie de inconvenientes que limitan su accionar y se convierta en el mediano plazo en el verdadero artífice del desarrollo y crecimiento no solo de la región como espacio geográfico y cultural, sino fundamentalmente de los piuranos y piuranas como personas que son parte de un conglomerado social que practiquen la convivencia armónica en correlación con su entorno. La responsabilidad de contar con una sociedad piurana diferente, positiva y emprendedora pasa por la reforma de una educación regional que mire en esa dirección, que forme futuros ciudadanos con visón distinta, con capacidad para enfrentar el mundo de una manera responsable y labrarse un porvenir feliz. El currículo regional es un paso central en esta tarea de cambio es por eso que se cifran todas las esperanzas en un magisterio renovado, con esta herramienta más coherente y pertinente a su quehacer para que desde las aulas responda a las expectativas de la comunidad local y regional, para que desde su práctica logre y movilice a la comunidad educativa hacia una educación productiva no solo en términos económicos sino fundamentalmente sociales, que prodigue a todas las personas que forman de capacidades para lograr su propio desarrollo y por tanto mejorar sus condiciones de vida. La tarea es ardua, recién comienza, y de manera progresiva se irán estructurando nuevas herramientas que faciliten la tarea de enseñar y de aprender tanto de docentes como de alumnos, y en esta tarea estamos todos llamados a participar de manera decidida y comprometida, es por eso que desde la Presidencia del Gobierno Regional se viene implementado también, en forma progresiva a las instituciones educativas de herramientas tecnológicas, así como de mejores condiciones para el aprendizaje, que sin duda ayudarán a cristalizar la utilización del currículo regional diversificado que desde hoy y en calidad de herramienta de trabajo para su constante mejoramiento ponemos en manos del magisterio regional. Confiados en que estamos en el camino correcto y con el concurso invalorable de todos los maestros de la región, seguro estos que lograremos las metas y desafíos que la educación de hoy nos plantea. Piura, diciembre del 2007 Dr. César Trelles Lara Presidente del Gobierno Regional de Piura 4 PRESENTACIÓN H istóricamente los currículos nacionales de la educación básica regular pasaron por diversos procesos de reforma, sin embrago nunca como hoy pudieron establecer una coherencia y secuencia lógica entre niveles educativos. Hoy con el Diseño Curricular Nacional (DCN), aprobado mediante R.M. Nº 0667-2005-ED, a partir del 07 en noviembre del año 2005 la EBR al fin cuenta con un instrumento lógicamente secuenciado y articulado desde educación inicial hasta la secundaria. Creemos que estas características esenciales deben estar presentes en toda construcción curricular pero sobre todo en su ejecución y evaluación, mirando muy de cerca los procesos naturales de evolución de los educandos que por su edad transitan en esta etapa de sus vidas por el sistema escolarizado regular. Nuestra región, en el marco del DCN y en estrecha observancia de las disposiciones contenidas en el Art 33 de la Ley Nº 28044 Ley General de Educación, y en el Art. 23 del D.S. Nº 013-2004-ED, Reglamento de la Educación Básica Regular, inició el proceso de construcción de un currículo regional diversificado para la región, con lo que igualmente se da cumplimiento a lo dispuesto en el inciso c) del Art 47 de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales que les da Funciones en materia de educación, cultura, ciencia, tecnología, deporte y recreación. Luego de cerca de dos años de construcción colectiva la Dirección Regional de Educación de Piura, como Órgano Especializado del Gobierno Regional y con el la decisión y apoyo permanente de la instancia regional de gobierno, del Ministerio de Educación y de Organismos no Gubernamentales de la Región, se ha podido cristalizar la obtención de este importante instrumento que diversifica el DCN e intenta incorporar nuevas capacidades y contenidos relacionados con las demandas y necesidades de desarrollo, tanto del entorno regional como de nuestros educandos, buscando formar una sociedad de piuranos y piuranas con visión de emprendimiento, en el marco de una rica y sin par diversidad Regional; es por eso que atendiendo a esta perspectiva el Proyecto Curricular Diversificado Regional (PCDR) que hoy les presentamos transita bajo un enfoque de desarrollo humano-ambientalista, por que creemos que la mejor forma de desarrollar una sociedad emprendedora es formándola como persona humana en estrecha correlación con las oportunidades y riquezas que nos brinda el entorno natural al que hay que respetar y aprovechándolo racionalmente. Una característica propia de este instrumento es que pretende inculcar en los maestros de la región una práctica pedagógica centrada en la transversalidad, es por eso que como estrategia se han trabajado los diseños curriculares diversificados por niveles y áreas en torno a seis grandes temas transversales que consideramos jugarán papel decisivo en el proceso de formación integral de nuestros educandos, bajo el enfoque antes mencionado:       Educación para la concertación, ciudadanía y gobernabilidad Cultura Emprendedora Educación para el desarrollo de la persona y la familia Cultura ecológica y ciudadanía ambiental Educación para la equidad Identidad regional con enfoque intercultural El presente instrumento tiene carácter de documento de trabajo, por lo que consideramos que es necesario someterlo a proceso de validación durante el año escolar 2008, de manera tal que podamos en adelante contar con una herramienta sólida, coherente y participativamente elaborada, sin que en adelante pierda su condición de ser permanentemente reajustable y perfectible, es por ello que solicitamos al magisterio regional un trabajo consciente en su aplicación para que los aportes que nos alcancen permitan su enriquecimiento sin desvirtuar la coherencia y unicidad regional y nacional. Piura Diciembre del 2007 5 Lic. Marcela Beatriz Suárez Rivero Directora Regional de Educación de Piura RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Estimados maestros y maestras: Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas recomendaciones para la aplicación del DCN:  Incrementar el número de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes previstos en el DCN. Así podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en años anteriores.  En caso de desarrollar áreas o talleres dentro de las 10 horas de libre disponibilidad; recuerden que los mismos deberán estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor oficial.  Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el DCN y en el PCC de la Institución Educativa. 6 INTRODUCCIÓN La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Asimismo la Ley General de Educación N° 28044 (Artículo 33º), el Reglamento de la Educación Básica Regular D.S. Nº 013-2004-ED (Artículo 23º), la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Nº 27867 (Artículo 47º, inciso c) y la Ley Orgánica de Municipalidades Nº 27972 (Artículo 82º, inciso 3); establecen la diversificación de los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los educando. El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística. En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores. El Proyecto Curricular de la Educación Básica Regular incorpora las demandas regionales redimensionando los aprendizajes del DCN en una doble perspectiva: acercándolos y contextualizándolas al ámbito regional, relacionándolos con la realidad y con los problemas regionales y, a la vez dotándolas de un valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de esa realidad y de esos problemas. En este marco asume como finalidades:  Contribuir a la formación humanista de ciudadanos y ciudadanas que fomenten el diálogo, concertación y vigilancia como herramienta para su interacción democrática, la institucionalidad y el desarrollo armónico de la sociedad.  Contribuir a reducir el nivel de pobreza y exclusión en la región Piura.  Contribuir a formar personas que les permita enfrentar con éxito al mundo competitivo.  Contribuir a la valoración, conservación y aprovechamiento de la diversidad ecológica, cultural y los recursos naturales. 7 Sobre evaluación de los aprendizajes. la aproximación a la realidad regional.  La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.  La tercera parte comprende el Diseño Curricular Diversificado a nivel regional por niveles educativos de la EBR: Educación Inicial. los Temas Transversales y valores priorizados. Sobre Calendarización. el DCN y sus fundamentos. la diversificación curricular. los objetivos del PCR. así como las características y logros educativos de los estudiantes.El documento presenta cuatro partes:  La primera parte contiene fundamentos sobre la organización de la Educación Básica Regular. lo logros educativos de los estudiantes de la EBR y el plan de estudios. 8 .  La cuarta parte comprende los lineamientos y orientaciones sobre: - Sobre Metodología y materiales educativos. Sobre Tutoría y Orientación Educacional. Primaria y Secundaria. La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. b) Desarrollar capacidades. Primaria y Secundaria. así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades. el arte. la cultura. conocimientos. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social. Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044. la expresión oral y artística. actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.PARTE I: FUNDAMENTOS 1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR “La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante. la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. afectivo y cognitivo. Son objetivos de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico. teniendo en cuenta su crecimiento social. contribuye al desarrollo integral de los niños. la técnica. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). Son períodos graduales y articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educación Inicial La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. las humanidades. valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. 9 . la educación física y los deportes. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. Ley general de educación N° 28044 NIVELES La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR). ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. físico. c) Nivel de Educación Secundaria La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. científicos y tecnológicos en permanente cambio. el trabajo. con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles. CICLOS Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de logros de aprendizaje. la creatividad. la convivencia democrática. necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. y se desarrolla en la propia Institución Educativa o. Promueve la comunicación en todas las áreas. humanista y técnica. su finalidad es educar integralmente a niños y niñas. 10 . maduración neurológica. el desarrollo personal. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. NIVELES CICLOS GRADOS EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Inicial Primaria I II III IV V años 0. por convenio. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica.b) Nivel de Educación Primaria La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. afectivo. Tiene en cuenta las características.2 años 3-5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o Secundaria VI VII 2o 3o 4o 5o El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos. vocacional y artístico. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia. y de los medios: y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional. así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. Consolida la formación para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. Afianza su identidad personal y social. Forma para la vida. Al igual que los otros niveles. la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante. en instituciones de formación técnico-productiva. espiritual. lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. estados emocionales y procesos endocrinos. social. Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varían en correspondencia con las características de las etapas de desarrollo. el manejo operacional del conocimiento. el pensamiento lógico. que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. seriación. En esta etapa. 11 . El niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos. así como la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva. y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. higiene. habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad. ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales. van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar. se basa en que en esta edad se cumple un período importante del desarrollo.I Ciclo Durante el primer ciclo. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonomía en relación con los adultos. Los niños y niñas responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo. el juego libre y la expresión de las necesidades. los niños comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos. que constituyen la base para su desarrollo armónico. esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la seguridad personal. niñas y niños han logrado mayor dominio. Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud. deseos y emociones de los niños y niñas y que las puedan identificar. de los hechos y datos actuales. lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas. desarrollando diferentes capacidades básicas para la vida. de la información que proporciona la familia y la escuela. control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo. principalmente consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos. al finalizar los dos años de edad. el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio del proceso de individuación. regula progresivamente sus intereses. lo que les permite sentirse más seguros y confiados. se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos. Desarrolla un sistema de operaciones lógicas (clasificación. o intercambios de favores. Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar más independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas. pero cede paso a otros procesos más sociales. La culminación de este ciclo. lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. Además de permitirles explorar y transformar su entorno. II Ciclo Considera el período comprendido entre los tres a los cinco años. pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones. En estas primeras experiencias de vida. de conocer el mundo. o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas. de placeres y disgustos. capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje. el movimiento. alimentación y afecto. En este sentido. No ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación. lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales. premios. habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje. integrándose a grupos más grandes y/o con niños mayores. III Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la búsqueda de acoplamiento a la realidad circundante. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar significativamente la capacidad de comunicación en diversos lenguajes. la reflexión sobre su propio aprendizaje. Mejora sus habilidades de cálculo. muestra interés por las experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. Cede paso a un pensamiento más abstracto. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. se percibe como valioso en sí mismo. las relaciones sociales. adivinar o deducir situaciones a partir de la observación. necesarias para las exigencias de la educación para el trabajo. se va consolidando un pensamiento operativo. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación. e independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos. Se caracteriza por la vivencia de períodos de inestabilidad emocional. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas. y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino también de lealtad hacia él. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas. grupo o nación. así como de las actividades deportivas. Reconoce los sentimientos en sí mismo y en otras personas como componente o factor que actúa sobre los comportamientos. apoyo y justificación de este orden. el trabajo en equipo.IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura. 12 . los objetos. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios. Tiene facilidad para trabajar en equipo. aceptando la opinión adulta como determinante. V Ciclo En este ciclo. una actitud de mantenimiento. VI Ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipotético. Las relaciones personales están supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo. Se evidencia una organización autónoma para la práctica de los valores. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses. VII Ciclo Aquí el adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad. analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. vale decir que le permite actuar sobre la realidad. independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. capaz de intuir. Sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones sociales. las estrategias de aprendizaje. de lo posible y del mundo abstracto. la amistad y el círculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades. de la expresión poética y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos. Mantiene las expectativas de la propia familia. el currículo es: . adecuado a las características y demandas socioeconómicas. para fortalecer los valores y la conciencia moral. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. individual y pública. localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.ABIERTO. La equidad. que permite educar en y para la tolerancia. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. conciencia ambiental. Propone capacidades. por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada. inclusión. El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Características del Currículo . democracia. aproximadamente. de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética.DIVERSIFICABLE. . No obstante cada Institución Educativa. de las particularidades. Para responder a los retos del presente. en un marco de formación permanente. evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. En este sentido. Su función es establecer las normas básicas para la especificación. la ética.FLEXIBLE. culturales y educativas de las regiones. Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo.2 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. creatividad e innovación). que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. La interculturalidad. 13 . para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. interculturalidad. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. en ese marco. para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios. que tiene valor oficial”. Currículo de la Educación Básica. Su diseño permite un fluido proceso de construcción. La democracia. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. conocimientos. el respeto a los derechos humanos. el para qué y cómo enseñar y aprender. el trabajo. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. geográficas. Ley General de Educación Artículo 33º. La pertinencia. la cual posee valor oficial. calidad. así como la participación. equidad. la ciudadanía. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro . logros. ciudadana y productiva. recordarlo. la globalización. lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje. valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades. la sociedad del conocimiento. de su entorno escolar. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa. que se generan conciente y subconcientemente en el aula. movilizando un conjunto de potencialidades. alegrías. conocimientos. valores. cuestionar. de su herencia. El docente como mediador educativo. transferirlo o aplicarlo. porque en el acto educativo mismo él está presente con sus capacidades. mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. la democracia. lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad. la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. en la vida personal. la escuela y otros ámbitos educativos. el desarrollo articulado de capacidades. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación. problematizar. 14 . tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud.Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional: La centralidad de la persona en sus diversos entornos. cuáles son sus modos de pensamiento. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción. frustraciones. así como en la evaluación de los aprendizajes. el maestro también aprende. de su propia historia. conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos. dar luces. El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno. las acciones pedagógicas.entorno. aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qué y cómo está aprendiendo. recogiendo los saberes de los demás. actitudes. El énfasis en los procesos pedagógicos. más son las posibilidades de asimilarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos. emocional y cognitivo. sociocultural. que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje. El docente cumple la labor de sugerir. sin embargo. La persona y su desarrollo holístico. etc. ecológico ambiental y mediático. debilidades.alumno . desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”. ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. solicitar aclaraciones. abrir el camino. y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Más aún. su desarrollo afectivo y su concepción del mundo. en la medida que interactúa con sus alumnos. entre otros aspectos. Mientras más conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico. lo que implica una atención integral de la persona. reforzar y evaluar los aprendizajes. Los nuevos contextos de la sociedad actual. que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan. al enseñar. entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. desde todas y cada una de las áreas curriculares. las experiencias y conocimientos previos del estudiante. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. motivar. Por ello. Las inteligencias múltiples. de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes. necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada. para que analicen sus estilos y ritmos personales. 15 . La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten. La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo. recoge la compleja realidad educativa. en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad. toma en cuenta la centralidad de la persona. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna. así como sus logros. lo que saben o no saben y además. permite recoger información sobre logros. donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores. avances y dificultades para aprender. avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes.La metacognición y la autoevaluación. las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento. la ciencia y la tecnología” El Proyecto Curricular Regional asume plenamente los fundamentos y perspectiva del Diseño Curricular Nacional. porque dificultan el desarrollo del pensamiento crítico.3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES Hemos señalado algunos aspectos que sustentan el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal. es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los aprendizajes de los estudiantes. la ciudadanía. inclusiva. los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. una educación que contribuya a formar una sociedad democrática. las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión. Así mismo. El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros. ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven. 16 . porque impide desplegar y valorar la diversidad humana. ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical. De igual manera. El desprecio a las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable. a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autónomo. se expresan en un conjunto de logros educativos. No es posible ya enseñar con rigidez. justa. Esto significa que como docentes hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad. no serán capaces de resolver problemas. dentro y más allá de las aulas. Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica. porque conspira contra la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad. Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes. Debemos terminar con la artificial separación entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana. Sin embargo. tolerante y forjadora de una cultura de paz. sino que para constituirse en un factor de calidad. Hay que desterrar el copiado. requiere estar acompañado de un cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural. ya no procede el trato masificado a los estudiantes. próspera. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular. porque constriñen el humor y el disfrute. 3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR Fines y Principios de la Educación Peruana Objetivos de la EBR Desarrollo Personal Ejercicio de la Ciudadanía Sociedad del Conocimiento Vinculación al Mundo del Trabajo CARACTERÍSTICAS ÉTICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO CREATIVO COMUNICATIVO COOPERATIVO ORGANIZADO INVESTIGADOR E INFORMADO EMPÁTICO Y TOLERANTE DEMOCRÁTICO CRÍTICO Y REFLEXIVO FLEXIBLE RESOLUTIVO PROACTIVO AUTÓNOMO Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR 17 . Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que es permanentemente innovador. independiente y con iniciativa. orientándolas hacia el bien común e individual. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. cuestionar. que comprende mensajes e ideas diversas.Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. intereses y puntos de vista distintos. la belleza. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos. los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que enfrenta con energía y seguridad. EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que busca y maneja información actualizada. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. creencias. o para resolver diversas situaciones. capacidades. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. DEMOCRÁTICO. adelantándose a los hechos. alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar. promueve la producción de conocimientos en todos los campos del saber. que anticipa su accionar. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar. PROACTIVO. etnia. CREATIVO. siendo diligente. como ante la alegría. Que se asegura de entender los problemas. siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. de manera organizada. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia. Busca soluciones. la pobreza. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. los estudiantes muestren las siguientes características: ÉTICO Y MORAL. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. RESOLUTIVO. Que asume como riqueza la diversidad humana. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. el dolor. significativa y diversa. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que se respeta a sí mismo y al otro. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea. SENSIBLE Y SOLIDARIO. decisiones sobre situaciones diversas. haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. FLEXIBLE. COOPERATIVO. que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. Que planifica la información. el arte y la cultura. ideológicas y filosóficas. su tiempo y actividades. ORGANIZADO. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. sexo. 18 . en un marco de libertad. lengua). COMUNICATIVO. TRASCENDENTE. Pone en práctica un estilo de vida democrático. aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Muestra sentimientos de pertenencia. buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas. constructiva. demostrando capacidad para resolver dilemas. explorando y descubriendo su entorno natural y social. y es conciente de su rol presente y futuro. adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el ambiente. Educación Primaria Se reconoce como persona. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos. local. raza. Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país. llegar a acuerdos. de manera afectuosa. emociones. Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás. respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas. respetando opiniones divergentes. valora positivamente sus características biológicas. intelectuales y físicas de los demás. reconociéndolas como legítimas. edad. Demuestra seguridad. de manera autónoma y solicitando ayuda. expresando sus sentimientos ideas y experiencias. familiar y social. desarrollando actitudes de tolerancia. para sí mismo y para los demás. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros. a la par que rechazando todo tipo de discriminación. Demuestra interés por conocer y entender hechos. demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona. socioafectivos y metacognitivos.2 Logros Educativos por Niveles Educación Inicial Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros. empatía y respeto a las diferencias. religión y origen étnico y cultural. y ofreciendo alternativas de solución. Se identifica con su realidad natural y sociocultural. Educación Secundaria Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima. Aprende a aprender. proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local. Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea. valorando su importancia. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. intelectuales. Controla y ajusta las acciones de su cuerpo. con originalidad. afectivas y sociales. en la interacción con su medio natural y social. enfatizando su capacidad creativa y crítica para el cuidado de su entorno. en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas. construyendo su Proyecto de vida y país. preferencias e inquietudes. capacidad. construir consensos. Se comunica con claridad. Comunica asertiva y creativamente sus ideas. en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. en la realización de actividades productivas. sentimientos. 19 . emociones y experiencias. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. frente a situaciones de peligro. escuchar. Aporta a su equipo. actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida. aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. en pleno ejercicio de sus deberes y derechos. mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales. afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal. elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. conocimientos. culturales. niños y adultos de su familia y comunidad. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas. Demuestra sus potencialidades. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad. dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. nacional y mundial. habilidades y destrezas. demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral. participa en actividades de grupo. Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas. actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores. mediante diversas formas de interacción y expresión artística. sentimientos. psicomotoras. en sus relaciones interpersonales. fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. condición socioeconómica. seguridad y confianza. regional y nacional y con su historia.3. sin discriminarlas por su género. responsable y solidaria. 4 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas. Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Educación Educación Educación NIVELES Primaria Secundaria Inicial CICLOS I II III IV V VI VII años años GRADOS 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2 o 3o 4o 5o 0.Matemática Comunicación Integral Educación por el Arte Matemática Comunicación Idioma extranjero / originario Educación por el Arte Ciencias Sociales Persona. Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo Áreas Curriculares Personal Social Personal Social Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 20 .2 3-5 Lógico Matemática Comunicación Integral Lógico . adolescentes y jóvenes. de cada Institución Educativa. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas.1 Horas de libre disponibilidad Las Instituciones Educativas públicas y privadas podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria.4. MATEMÁTICA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS. Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN. 21 . que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios. los Y  Niveles Horas obligatorias Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas Inicial 25 Primaria Secundaria 20 25 Incluye una hora(1) de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educacional 10 10 35 25 30 (1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedagógicas para Primaria y 35 horas pedagógicas para Secundaria). En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA COMUNICACIÓN IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO EDUCACIÓN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA. Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las necesidades de estudiantes. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. En los niveles de Educación Inicial y Primaria. podrán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad. sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES. las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio. dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas. es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promoción o repitencia. o de especial importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. ES EL MÍNIMO. las mismas que pueden ser para:  Desarrollar talleres o áreas. en forma integrada. priorizando las áreas de COMUNICACIÓN. MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES según las necesidades de los estudiantes. Aprender a vivir juntos (convivencia. ciudadanía. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).5 EJES CURRICULARES NACIONALES En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: Aprender a ser (trascendencia. conciencia ambiental). 22 . autonomía). identidad. la organización.  Formular nuevas capacidades. local y de la institución educativa. afectivas ay a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. cognitivas. contenidos propios y actitudes que demandan las características del contexto socio-cultural y geográfico regional. psicológicas. La contextualización del currículo debe permitir que el Diseño Curricular Nacional responda a las necesidades y demandas colectivas regionales y locales. local o institucional y el tipo de estudiante que se desea lograr (perfil). demandas y características de los estudiantes de una localidad o institución educativa. eventualmente al ámbito local y excepcionalmente al ámbito de una institución educativa de contexto socio-cultural muy particular. La adecuación está más vinculada a los ámbitos local e institucional. La adecuación del currículo debe permitir que el Diseño Curricular Nacional responda a las necesidades.1 ¿Qué es la Diversificación Curricular? La diversificación curricular puede asumirse como el proceso que debe permitir la adecuación y contextualización del Diseño Curricular Nacional para lograr que este cumpla un rol pertinente y significativo en los ámbitos regional. 23 .  Adecuar las estrategias metodológicas. la conducción del trabajo educativo a las características físicas. La adecuación y la contextualización constituyen procesos diferentes pero complementarios de la diversificación del currículo.6 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 6. Diversificar implica:  Reformular y enriquecer las capacidades. motoras. los contenidos y las actitudes propuestas en el DCN. Éste es un quehacer más vinculado al ámbito regional. Ámbito Nacional Proyecto Educativo Nacional (PEN) Diseño Curricular Nacional (DCN) Ministerio de Educación Consejo Nacional por la Educación Ámbito Regional Proyecto Educativo Regional (PER) Proyecto Curricular Regional (PCR) Dirección Regional de Educación COPARE Ámbito local (UGEL.6. distrito) Proyecto Educativo Local (PEL) Proyecto Educativo de Red (PEdeR) Proyecto Curricular Local (PCL) Proyecto Curricular de Red (PCdeR) Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE) Unidad de Gestión Educativa Local COPALE Ámbito de Red Red Educativa Del entorno más próximo a la IIEE De la IIEE De los estudiantes de la IIEE Proyecto Educativo Institucional (PEI) Institución Educativa CONEI Consejo Académico De los estudiantes del aula Programación Curricular de Aula Equipo Docente 24 . Marco de Acción de Dakar Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes.2 Niveles de atención a las demandas educativas y sus productos correspondientes NIVEL DE DEMANDAS PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIÓN RESPONSABLE UNESCO y otros Organismos Mundiales Ámbito Mundial La Educación encierra un Tesoro. Provincia. etc. que pueden y deben ser atendidas por el currículo coherentemente y no de manera dispersa. políticos.6.3.2 ¿Para qué un Proyecto Curricular Regional?  Para contextualizar el DCN a la realidad regional Una de las características de nuestro país es su gran diversidad étnica.3.  Para aumentar la coherencia de la práctica educativa Un currículo regional permitiría tomar decisiones conjuntas y unificar criterios a nivel regional.  Para aumentar la competencia profesional del docente Al permitirle realizar un ejercicio profesional colaborativo de aproximación del currículo a las demandas regionales. etc.. económicos. intereses. La región Piura es un contexto identificable. ligándolos a sus problemas. 6. Se plasma en un conjunto de acuerdos. estudiantes y sociedad civil de la región en la discusión curricular y tomar en cuenta sus aportes.3 Diversificación curricular a nivel regional 6. con características y demandas propias.  Para aumentar la significatividad de los aprendizajes Al acercar los aprendizajes a la vivencia cotidiana de los estudiantes.1 ¿Qué es el Proyecto Curricular Regional? Es una respuesta pedagógica a las demandas del desarrollo regional. 25 . situación que debe ser considerada y atendida convenientemente en un currículo que se reclame pertinente. demandas y características. cultural. monitoreo y supervisión Al dotar de coherencia al trabajo curricular regional y facilitar la formulación de indicadores de calidad regionales. establecer una línea pedagógica regional y garantizar su continuidad. que le demande respuestas curriculares a los problemas sociales.  Para facilitar el conocimiento y participación de los actores educativos Al permitir y facilitar la incorporación de padres de familia. Es una construcción fundamentalmente cooperativa y solidaria. con vistos a mejorar la oferta educativa dándole coherencia y continuidad en el tiempo. ambientales. cómo y cuándo aplicar y evaluar el currículo según el contexto regional. Asimismo el currículo debe estar estrechamente ligado al desarrollo regional y constituirse en un referente de identidad regional.  Para facilitar un sistema de evaluación. en torno al qué. que facilite su interaprendizaje. de la región. culturales. geográfica. necesidades. siguiendo las normas básicas emanadas del Ministerio de Educación.Currículo de la Educación Básica El currículo de la Educación Básica es abierto. organización escolar y horarios diferenciados. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana..LEY Nº 27867 Ley Orgánica de Municipalidades “ARTÍCULO 82º..” LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES . … c) Diversificar los currículos nacionales.” (REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR D.Funciones en materia de educación. cultura.” LEY ORGÁNICA DE GOBIERNOS REGIONALES .EDUCACIÓN. flexible. tecnología. Donde correspondan opinan las organizaciones de pueblos indígenas y comunidades campesinas. Promover la diversificación curricular. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y Locales (COPARE y COPALE).LEY Nº 27972 - - 26 . En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. deporte y recreación. económica. tienen como competencias y funciones específicas compartidas con el gobierno nacional y el regional las siguientes: … 3. Para cumplir con las normas Ley General de Educación “Artículo 33º. CULTURA. incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural.S. que tiene valor oficial.” LEY GENERAL DE EDUCACIÓN . cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. productiva y ecológica. productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos.Lineamientos generales de diversificación curricular … La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la Dirección Regional de Educación (DRE) en coordinación con las UGEL. deportes y recreación. El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. ciencia. incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural. Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa desarrollan metodologías. DEPORTES Y RECREACIÓN Las municipalidades.LEY Nº 28044 - Reglamento de la EBR “Artículo 23°. según las características del medio y de la población atendida.. sistemas de evaluación. en ese marco.. integrador y diversificado. en materia de educación. cultura. económica. Nº 013-2004-ED) Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales “CAPÍTULO II FUNCIONES ESPECÍFICAS … Artículo 47º. formas de gestión. 3 Ruta general de la formulación del PCR DEMANDA CURRICULAR REGIONAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL APROXIMACIÓN A LA REALIDAD ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LA REALIDAD DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO IDENTIFICACIÓN DE LA DEMANDA CURRICULAR REGIONAL DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES SELECCIÓN DE VALORES PRIORIZADOS PROYECTO CURRICULAR REGIONAL 27 .6.3. actitudes. articulando los niveles educativos y áreas curriculares utilizando todos los insumos educativos.  El proceso de diversificación curricular debe atender a las demandas y exigencias sociales.  El proceso de diversificación se actualizará al término del año escolar con la finalidad de dar cumplimiento a lo planificado.  La Diversificación Curricular debe adecuar y enriquecer las capacidades. métodos. a las características de los ámbitos locales y a las necesidades e intereses de los estudiantes. PEL.  La Diversificación Curricular debe ser asumida como una reflexión en torno al estudiante. PDE y PCR con los instrumentos de gestión de la I. a la Institución Educativa y a la Dimensión real de la comunidad.  Utilizar la diversificación curricular como proceso de articulación del PER.  Involucrar los Temas Transversales en todo el proceso de la diversificación que responda a la problemática de cada realidad.  Las Instituciones Educativas públicas y privadas deben elaborar su diversificación. pertinente y relevante. materiales y otros propuestos en el Diseño Curricular Regional.  El Proceso de la Diversificación Curricular debe asegurar el cumplimiento de las actividades programadas implementando un sistema de monitoreo permanente.  El Proceso de Diversificación Curricular debe despertar un espíritu de investigación e innovación en todos los agentes educativos de la Región.  La Diversificación Curricular orienta a la actividad educativa para el logro de aprendizajes significativos y funcionales. contenidos.4 Pautas para realizar la diversificación:  Convocar y garantizar la participación de los Agentes Educativos en el Proceso de Planificación Curricular.  El Diagnóstico constituye el punto de partida para el proceso de diversificación.  Involucrar a las diferentes instituciones y profesionales constituyendo una red de aliados que contribuyan a fortalecer la diversificación Curricular. 28 . estrategias.: PEI y RI.E.  Crear espacios para desarrollar una Propuesta Pedagógica que responda a la diversidad de manera equitativa.6. 1 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR TOTAL Tabla 1: Total Región: PIURA Provincia: Todas las provincias Distrito: Todos los distritos Etapa: BÁSICA REGULAR Nivel Educativo Matrícula Total 65665 48291 17374 246415 173232 56830 16353 147236 146783 453 918632 Docentes Centros Secciones o Programas Total Urbano Rural Total Urbano Rural 2068 1224 844 3322 2187 1135 1037 646 391 3322 2187 1135 1031 578 453 0 0 0 2164 630 1534 15387 6061 9326 621 504 117 6386 5348 1038 856 106 750 5115 624 4491 687 20 667 3886 89 3797 638 369 269 4997 3589 1408 629 368 261 4962 3584 1378 9 1 8 35 5 30 9740 4446 5294 47412 23674 23738 Inicial Escolarizada No escolarizada Primaria Polidocente completo Multigrado Unidocente multigrado Secundaria Presencial Distancia Total Nota: El número de docentes puede incluir registros dobles. Urbano Rural Total Urbano Rural 48514 17151 2481 1968 513 37467 10824 2379 1866 513 11047 6327 102 102 0 151265 95150 10528 6752 3776 144675 28557 7476 6378 1098 6205 50625 2365 354 2011 385 15968 687 20 667 113235 34001 7753 5960 1793 113165 33618 7738 5959 1779 70 383 15 1 14 626028 292604 41524 29360 12164 .7 CIFRAS EDUCATIVAS DE LA REGIÓN PIURA 7. en razón a que la unidad de recolección es el número de docentes que labora en cada centro o programa educativo. comunidades. familias o instituciones privadas. El número de docentes puede incluir registros dobles.7. Urbano Rural Total Urbano Rural 37904 16855 1606 1109 497 27003 10549 1504 1007 497 10901 6306 102 102 0 121687 94505 8243 4508 3735 117023 28152 5381 4303 1078 4402 50506 2190 196 1994 262 15847 672 9 663 93509 33367 5907 4161 1746 93439 32984 5892 4160 1732 70 383 15 1 14 506200 289454 31512 19556 11956 30 . municipalidades. en razón a que la unidad de recolección es el número de docentes que labora en cada centro o programa educativo. El número de docentes incluye a aquellos pagados con recursos de entidades estatales distintas al Sector Educación.2 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PÚBLICA Tabla 2: Público Región: PIURA Provincia: Todas las provincias Distrito: Todos los distritos Etapa: BÁSICA REGULAR Etapa y Nivel Educativo Total 54759 37552 17207 216192 145175 54908 16109 126876 126423 453 795654 Matrícula Docentes Centros Secciones o Programas Total Urbano Rural Total Urbano Rural 1774 937 837 2429 1314 1115 750 365 385 2429 1314 1115 1024 572 452 0 0 0 1883 360 1523 13560 4297 9263 404 290 114 4900 3880 1020 807 61 746 4835 366 4469 672 9 663 3825 51 3774 477 215 262 4092 2719 1373 468 214 254 4057 2714 1343 9 1 8 35 5 30 8268 3024 5244 40162 16660 23502 Inicial Escolarizada No escolarizada Primaria Polidocente completo Multigrado Unidocente multigrado Secundaria Presencial Distancia Total Nota: Datos referidos a instituciones públicas de gestión directa y privada. 7. instituciones benéficas y comunidades.gob.pe Total Urbano Rural Total Urbano Rural 10906 10610 296 878 862 16 10739 10464 275 875 859 16 167 146 21 3 3 0 30223 29578 645 2285 2244 41 28057 27652 405 2095 2075 20 1922 1803 119 175 158 17 244 123 121 15 11 4 20360 19726 634 1846 1799 47 20360 19726 634 1846 1799 47 0 0 0 0 0 0 122978 119828 3150 10018 9810 208 31 . Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ‐ Censo Escolar 2006 Elaboración: MINISTERIO DE EDUCACIÓN ‐ Unidad de Estadística Educativa: http://escale. El número de docentes puede incluir registros dobles. otras entidades estatales.3 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PRIVADA Tabla 3: Privado Región: PIURA Provincia: Todas las provincias Distrito: Todos los distritos Etapa: BÁSICA REGULAR Etapa y Nivel Educativo Matrícula Docentes Centros o Programas Total Urbano Rural 294 287 7 287 281 6 7 6 1 281 270 11 217 214 3 49 45 4 15 11 4 161 154 7 161 154 7 0 0 0 1472 1422 50 Secciones Total Urbano Rural 893 873 20 893 873 20 0 0 0 1827 1764 63 1486 1468 18 280 258 22 61 38 23 905 870 35 905 870 35 0 0 0 7250 7014 236 Inicial Escolarizada No escolarizada Primaria Polidocente completo Multigrado Unidocente multigrado Secundaria Presencial Distancia Total Nota: Incluye instituciones educativas gestionadas por parroquias.minedu. en razón a que la unidad de recolección es el número de docentes que labora en cada centro o programa educativo. municipalidades y comunidades. El número de docentes incluye a aquellos pagados con recursos del Sector Educación. 4. 3.8 APROXIMACIÓN A LA REALIDAD REGIONAL DE PIURA 8. La capacidad de respuesta ante la variabilidad climática de la región y gestión del ambiente. El desarrollo del potencial humano e institucional para construir una sociedad de aprendizaje. La articulación de los actores regionales en redes de diálogo y concertación. La generación de procesos orientados a la superación de la pobreza y exclusión. .1 DESAFÍOS REGIONALES [1] 2. [1] Tomados del Proyecto Educativo Regional de Piura – PER. 1. a partir de una propuesta educativa concertada RESULTADO 1. .2. 1. nacional e internacional.8. Impulsar la construcción de un currículo que afirme la identidad regional y que sea pertinente a los diversos espacios geoeconómicos y las realidades socio-culturales de la región.. ejecución y evaluación del currículo regional.En las instituciones educativas se implementa una propuesta educativa concertada que garantice el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad POLITICAS REGIONALES MEDIDAS DE POLÍTICAS EDUCATIVAS 1. Implementar la articulación curricular entre etapas. que les permita armonizar sus proyectos de vida con las demandas del desarrollo local. regional. Promover la participación de los diversos actores en el diseño. implementación. niveles y modalidades educativas. 1. 1.3.1.1.-Formular concertadamente e implementar en las IIEE un currículo pertinente a las demandas de desarrollo local y regional y a las necesidades y potencialidades de las y los educandos en cada nivel y modalidad.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL OBJETIVO ESTRATÉGICO 1: APRENDIZAJES DE CALIDAD Lograr aprendizajes pertinentes y de calidad en la educación básica para la realización integral de todos los estudiantes del campo y la ciudad. intercultural. Garantizar la formación ciudadana y ética en todos los planes y procesos educativos en la región Piura. niños. discriminación y maltrato que se ejerce en particular hacia las mujeres. Visibilizar y erradicar en los espacios educativos toda forma de violencia. Los espacios educativos de la región se caracterizan por brindar un trato digno e incluyente.2. inclusiva. niñas y adolescentes 14. sin discriminación. 34 . democrática y gratuita desde la primera infancia y a lo largo de todo el proceso educativo asegurando una formación integral para la vida y el desarrollo humano. Resultado 2. aportando a la construcción de una conciencia ciudadana y comprometida con el bien común Políticas Medidas de políticas educativas 13. Incorporar en los currículos diversificados contenidos transversales que desarrollen en los estudiantes actitudes solidarias y comprometidas con el bien común para consolidar una sociedad justa y equitativa.OBJETIVO Nº 2: EQUIDAD EDUCATIVA Garantizar el acceso universal y la permanencia de todos y todas a una educación de calidad. solidario. interactúan solidariamente con responsabilidad colectiva y en armonía con su entorno natural. Desarrollar programas de ecoturismo. nacional e internacional en el marco de estos principios. Implementar Programas que apunten a mejorar la convivencia social a nivel local. regional. Generar una conciencia y prácticas de convivencia Incorporar contenidos y prácticas de educación ambiental. básica y superior para generar actitudes de cuidado del medio ambiente que permitan un desarrollo sostenible. la práctica de normas de convivencia y el respeto y valoración del otro. 33. con participación protagónica de los Medios de Comunicación. Desarrollar capacidades para formular adecuadas medidas de adaptación. intercultural y con equidad de género potenciando las prácticas y experiencias existentes a nivel local. Desarrollar programas de estilo de vida saludable. Transformar las relaciones de convivencia cotidiana para que sean reflejo de un trato democrático.OBJETIVO Nº 06: SOCIEDAD EDUCADORA Generar las condiciones para crear una sociedad educadora regional con la participación activa de instituciones y actores sociales claves comprometidos con su rol educador Resultado 6. asegurando que la cotidianeidad de la vida escolar sea reflejo de una convivencia democrática y solidaria. Los y las ciudadanas de la región. prevención y aprovechamiento del cambio climatológico y los desastres sociales provocados por los fenómenos naturales. en los currículos diversificados de educación humanos como parte de éste.2. Implementar programas dirigidos a la familia y a la comunidad que promuevan el desarrollo de la autoestima. con un armónica con el medio ambiente. Desarrollar Programas de fortalecimiento de capacidades y modelos de gestión que permitan el aprovechamiento y tratamiento de los recursos naturales y de residuos para el desarrollo sostenible. Diseñar e implementar Programas Intersectoriales de Recuperación de prácticas solidarias en el marco de un proceso de consolidación de . Incidir en el desarrollo de prácticas y contenidos de formación ciudadana. intercultural y con equidad de género en los planes y currículos diversificados de educación*. regional. nacional e internacional en el marco de una cultura de paz y de justicia social. reconociéndonos los seres enfoque de cuenca. contribuyendo a la conservación y mejoramiento del medio ambiente 31. 35 . en su diversidad. concertación y vigilancia ejercen democráticamente su ciudadanía Estudiantes de EBR con cultura emprendedora orientada a la resolución de problemas y a un buen desempeño en el mundo laboral Estudiantes de EBR con capacidades y actitudes favorables al desarrollo del potencial humano y familiar Estudiantes de EBR son conscientes de la importancia del medio ambiente y poseen las capacidades. cultural y los recursos naturales DESAFIOS REGIONAL LA ARTICULACIÓN DE LOS ACTORES REGIONALES EN REDES DE DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN EL DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO E INSTUTICIONAL PARA CONSTRUIR UNA SOCIEDAD DE APRENDIZAJE CAPACIDAD DE RESPUESTA ANTE LA VARIABILIDAD CLIMÁTICA DE LA REGIÓN Y GESTIÓN DEL AMBIENTE 36 . conocimientos .9 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR DE PIURA PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS Estudiantes de EBR con cultura de diálogo. conservación y aprovechamiento de la diversidad ecológica. FINES Contribuir a la formación humanista de ciudadanos y ciudadanas que fomenten el diálogo. actitudes. valoran su cultura y respetan la diversidad cultural. concertación y vigilancia como herramienta para su LA GENERACIÓN DE interacción democrática. motivaciones y competencias para contribuir de forma individual y colectiva a la resolución de problemas ambientales y responder frente a la variabilidad climática. diversidad ecológica. asumen la practica de inclusión social e igualdad de oportunidades Estudiantes de EBR se identifican como piuranos y piuranas. cultural y de gestión del ambiente en la región Piura Estudiantes de EBR con competencia de respeto a la diversidad. la PROCESOS ORIENTADOS A institucionalidad y el LA SUPERACIÓN DE LA desarrollo armónico de la POBREZA Y EXCLUSIÓN sociedad Contribuir a reducir el nivel de pobreza y exclusión en la región Piura Contribuir a formar personas que les permita enfrentar con éxito al mundo competitivo Contribuir a la valoración. de forma cotidiana.1 TRANSVERSALIDAD La sociedad necesita que la institución educativa forme personas capaces de vivir y convivir adecuadamente en ella. la institución educativa necesita adecuar. fuera del ámbito escolar. motrices y éticas. ambos saberes forman un todo radicalmente inseparable. el conocimiento que emana espontáneamente de la realidad y de la experiencia que los alumnos y las alumnas viven. necesita romper definitivamente el divorcio. En la escuela tiene que hacerse posible la síntesis entre el desarrollo de las capacidades intelectuales o cognitivas de los alumnos y de las alumnas y el desarrollo de sus capacidades afectivas. es decir. en un mismo proceso de aprendizaje. Para ello es fundamental reconocer y asumir dos dimensiones del saber que se completan y se interrelacionan:  Por una parte. empaparse de la realidad local. nacional y mundial. Una de las características clave que debe asumir la institución educativa contemporánea ha de ser.10 TEMAS TRANSVERSALES 10. . asumiendo la realidad que los alumnos y las alumnas viven. la incorporación explícita. abierta a la vida. regional. no es sostenible una división o una separación entre el “saber científico o técnico” y el “saber ético”. Para ello. sociales. o entre el "aprender a aprender" y el "aprender a vivir". entre los “contenidos disciplinares” de las Áreas y los que los alumnos y las alumnas perciben y adquieren a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad. Las Áreas pueden y deben enriquecerse y hacerse más significativas y funcionales. Los “contenidos disciplinares” aportados y desarrollados en las Áreas deben entrar en conexión y fundirse. su compromiso con un sistema de valores básicos para la vida: para la convivencia. b) La institución educativa. con aquellos otros que emanan espontáneamente de la vida cotidiana. c) La institución educativa. en sus Proyectos Curriculares. la síntesis entre lo que podríamos llamar la sabiduría y el humanismo. En el desarrollo básico e integral de la personalidad de los alumnos y de las alumnas. de los valores éticos que favorecen y hacen posible una vida más humana en sociedad. debe adoptar una actitud profundamente comprometida con el desarrollo de los valores éticos fundamentales. el conocimiento que se deriva de los “contenidos disciplinares” y que están presentes en las Áreas Curriculares.  Por otra parte. es decir. dejarse penetrar por ella. contextualizar y actualizar su tarea pedagógica: a) La institución educativa necesita abrirse de par en par a la vida. comportamientos basados en valores. IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. nacional y mundial. Educación intercultural. En el Proyecto Curricular Regional en atención a las demandas de desarrollo regional. la paz y la ciudadanía. el trabajo con los temas transversales. 38 . En este sentido hay varios niveles de incorporación de los temas transversales: a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR. están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela.  Son relativos. Los Temas Transversales son contenidos educativos definidos. fundamentalmente. el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la acción educativa escolar. por lo tanto. Educación para el amor. para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. por tres características clave:  Hacen referencia a la realidad y a los problemas sociales.Es en este contexto en el que ha de entenderse y de explicarse la presencia y el desarrollo en el currículo de los llamados “Temas Transversales”. Educación ambiental. capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación. se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. esencialmente. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos. Educación en valores o formación ética. ambientales y de relación personal en la realidad local. a valores y actitudes. Las Áreas serán siempre incompletas si no se desarrollan en el contexto de los Temas Transversales. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. De esta manera. CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales. Educación para la equidad de género. Son los siguientes:        b) Educación para la convivencia. racional y libremente asumidos. regional. La transversalidad es el espíritu. contribuirá a la formación de personas autónomas. Lo Temas Transversales no son enseñanzas o contenidos que surgen separados o en paralelo a las Áreas Curriculares. Educación en y para los derechos humanos. la familia y la sexualidad.  Han de desarrollarse dentro de todas las Áreas Curriculares como parte de ellas. es decir. sino que todos ellos se funden y entroncan en un proyecto global. todos los procesos de enseñanza y aprendizaje. así.a través de lo que los alumnos y las alumnas han aprendido como “contenidos disciplinares” en las Áreas. y a su vez. un mayor nivel de significatividad y funcionalidad. En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. bajo ningún concepto. los Temas Transversales dejarán de ser un "aparte". reflexivo y activo de la realidad. especialmente en la perspectiva actitudinal. se trata de acceder al conocimiento crítico. en los grandes valores y actitudes que configuran la experiencia y la convivencia democrática. de forma global. de diseñar una serie de Proyectos de Trabajo en los que los alumnos y las alumnas abordarán un hecho de su vida cotidiana o un problema o realidad de la experiencia social. de los problemas y de los conflictos sociales -el "aprender a vivir" propuesto por los Temas Transversales. Se trata. Como resultado de esa conexión entre las Áreas y los Temas Transversales. un proyecto ético o de humanización inspirado en valores y en actitudes comunes y universales. adquiriendo su verdadero sentido como contenidos curriculares que impregnan. consiguiendo.c) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa. como propuestas o realidades educativas sueltas o independientes entre sí. de actitudes y de comportamientos morales. d) Los Temas Transversales no pueden ser considerados. Otro tipo de proceso que podríamos considerar es el inverso. Aquel en el que la problemática y la realidad social planteada por los Temas Transversales queda contextualizada dentro de los contenidos programados en todas y en cada una de la Áreas. utilizando como herramienta de trabajo y de descubrimiento los aprendizajes básicos que en ese momento hayan adquirido en las Áreas. transformando esos aprendizajes en instrumentos útiles para el análisis y la comprensión crítica de la realidad y para la adopción de valores. 2. PROCESOS POSIBLES EN EL TRABAJO EN TEMAS TRANSVERSALES: 1. las Áreas quedarán enriquecidas y redimensionadas desde la realidad que los alumnos y las alumnas viven. 39 . 40 .  Propone. de la región. motivaciones y competencias para contribuir de forma individual y colectiva a la resolución de problemas ambientales y responder frente a la variabilidad climática.1 Educación para la Concertación. culturales.  Es sensible y comprometido/comprometida con los problemas sociales. honrado/honrada y coherente en sus acciones.  Practica la rendición de cuentas.  Maneja conflictos. conocimientos . diálogo. económicos.10. diversidad ecológica. concerta y practica normas de convivencia social. valoran su cultura y respetan la diversidad cultural.  Participa en las organizaciones estudiantiles. asumen la practica de inclusión social e igualdad de oportunidades Estudiantes de EBR se identifican como piuranos y piuranas. Ciudadanía y Gobernabilidad Democrática Cultura Emprendedora Educación para el Desarrollo de la Persona y la Familia Cultura Ecológica y Ciudadanía Ambiental Educación para la Equidad Identidad Regional con Enfoque Intercultural 10.  Es transparente.  Actúa con autonomía creciente y responsabilidad. políticos.  Es tolerante. concertación y vigilancia ejercen democráticamente su ciudadanía Estudiantes de EBR con cultura emprendedora orientada a la resolución de problemas y a un buen desempeño en el mundo laboral Estudiantes de EBR con capacidades y actitudes favorables al desarrollo del potencial humano y familiar Estudiantes de EBR son conscientes de la importancia del medio ambiente y poseen las capacidades. cultural y de gestión del ambiente en la región Piura Estudiantes de EBR con competencia de respeto a la diversidad.2. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la Concertación. comunicación.  Practica la democracia en todo momento. actitudes. etc.  Organiza y lidera acciones de desarrollo comunal.2 TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS Estudiantes de EBR con cultura de diálogo. Ciudadanía y Gobernabilidad Democrática Algunos rasgos de perfil a desarrollar  Se reconoce y valora como hombre y mujer con derechos y deberes. ambientales.  Desarrolla habilidades sociales: liderazgo.  Asume liderazgo democrático.  Se comunica asertivamente.  Es responsable.  Es crítico/crítica y reflexivo/reflexiva.  Es empático/empática.  Muestra dinamismo en la ejecución de actividades.  Asume riesgos.  Es creativo/creativa e innovador/innovadora.2.  Es transparente y honesto/honesta.  Es previsor/previsora. 10.  Practica y promueve las buenas relaciones interpersonales.  Es asertivo/asertiva.  Adquiere y registra información.  Respeta su integridad corporal.  Identifica y resuelve problemas.  Toma decisiones en base a información.  Es organizado/organizada  Posee visión de futuro.3 Educación para el Desarrollo de la Persona y la Familia Algunos rasgos de perfil a desarrollar  Posee hábitos de vida saludable.  Acepta sus cambios bio-psico-sociales. 41 . Sabe trabajar en equipo.  Promotor/promotora de espacios de concertación y vigilancia social.  Es explorador/exploradora.  Expresa sus ideas libremente y con respeto.  Muestra seguridad y dominio de sí mismo/misma. 10.  Demuestra coherencia entre lo que dice y lo que hace.  Demuestra perseverancia.  Posee autoestima adecuada.  Usa adecuadamente las TIC.  Manifiesta sus emociones asertivamente.  Identifica oportunidades de negocio.  Desarrolla una actitud favorable frente al trabajo.  Identifica peligros y amenazas que lo rodean.2.  Es responsable socialmente.  Respeta normas de seguridad.  Cuida su presentación personal.  Analiza e interpreta información.  Es empático/empática.  Muestra disposición al cambio.  Desarrolla adecuadamente su autonomía y responsabilidad.2 Cultura Emprendedora Algunos rasgos de perfil a desarrollar  Posee hábitos saludables de higiene y alimentación.  Posee autoestima adecuada.  Es creativo/creativa.  Es creativo/creativa.  Es transformador/transformadora.  Participa en acciones de cuidado del ambiente.  Promueve el consumo de productos ecológicos.  Conoce su historia y geografía regional.  Es crítico/crítica y reflexivo/reflexiva.2. opinión.  Conoce la ecología regional. Asume la responsabilidad de sus actos. 42 . Practica normas de convivencia familiar y en la escuela.  Promueve la igualdad de condiciones. Es tolerante.  Promueve el reciclaje.  Posee autoestima adecuada.  Promueve el turismo regional.  Respeta y promueve las expresiones culturales regionales. creencia religiosa.  Es solidario/solidaria. raza. etc.  Respeta a todas las culturas. 10.  Es empático/empática. Conoce sus limitaciones y trata de superarlas.  No acepta las discriminaciones por razones de género.6 Identidad Regional con Enfoque Intercultural Algunos rasgos de perfil a desarrollar  Se reconoce como piurano/piurana.  Respeta la diversidad.  Respeta normas ambientales. 10.2.  Es responsable en el uso del medio ambiente.  Es crítico/crítica y reflexivo/reflexiva.2.  Promueve la inclusión social. Posee autocontrol.  Es asertivo/asertiva. 10.5 Educación para la Equidad Algunos rasgos de perfil a desarrollar  Es tolerante.4 Cultura Ecológica y Ciudadanía Ambiental Algunos rasgos de perfil a desarrollar  Ama la naturaleza.        Reconoce sus errores y aprende ellos. No tolera la corrupción. Se prepara para enfrentar imprevistos. 11 i              VALORES PRIORIZADOS A NIVEL REGIONAL En atención a la demanda regional se priorizan lops siguientes valores: TOLERANCIA LIBERTAD RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD RECIPROCIDAD COMPLEMENTARIEDAD HONESTIDAD VERACIDAD RESPETO JUSTICIA OPTIMISMO PERSEVERANCIA LABORIOSIDAD 43 . Progresivamente estas áreas se van definiendo en otras más específicas. Comunicación Integral y Relación con el medio natural y social. afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. razón por la cual el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular responde al proceso evolutivo físico. es decir. como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educación Básica Regular. Como se puede observar. Así mismo. integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos. asegurando la coherencia pedagógica y curricular: graduación y secuencia. Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación Básica Regular. 44 . Primaria y Secundaria. la articulación se inicia con tres áreas: Relación consigo mismo. constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo de la EBR. que se desarrollan de manera integrada. Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educación Inicial. atender el desarrollo de sus diversas dimensiones. El Diseño Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedagógico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas del país. presenta los logros de aprendizaje por ciclos. Evidencian los propósitos generales que comparten las áreas curriculares de los tres niveles . de acuerdo con las características y necesidades del estudiante de cada nivel. El siguiente gráfico presenta la articulación entre los niveles de la EBR.PARTE II: ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 1 ÁREAS DEL CURRÍCULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR La Educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. .Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de estrategias. fracciones y decimales.Resuelve situaciones problemáticas de la vida cotidiana. algoritmos de la adición y multiplicación de números reales . .Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de estrategias. . en forma autónoma y creativa.Identifica propiedades y características de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autónomamente.MATEMÁTICA INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO . situaciones problemáticas de la vida cotidiana. . . conceptos y algoritmos de la adición y multiplicación de números naturales.Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria. demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. .Resuelve distintos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los números reales. . . conceptos y algoritmos de las operaciones con números naturales. . enteros y racionales. .Aborda con perseverancia y confianza en mismo. conceptos y algoritmos de la adición. en situaciones cotidianas.Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números naturales.Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria.Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria. demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones V CICLO .Establece espontáneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno. cuya solución requiere la aplicación de estrategias. situaciones problemáticas de la vida cotidiana.Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. . sustracción. conceptos.Resuelve situaciones problemáticas de la vida cotidiana. MATEMÁTICA SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . multiplicación y división de números naturales y de la adición y sustracción de fracciones.Resuelve distintos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los números racionales. cuya solución requiere la aplicación de estrategias.Aborda con perseverancia y confianza en sí mismo. .Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos .Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo con sus propiedades. .LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR LÓGICO . . Resuelve problemas que implican relaciones espaciales.Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas: longitud. dirección. relativa y acumulada. .Valora la importancia de orientarse en el espacio. . polígonos de frecuencia y pictogramas. así como identifica. tiempo y masa. así como identifica.interpreta. . frecuencia absoluta. grafica y relaciona figuras en el plano.Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. .Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. V CICLO . . volumen. personas y lugares de su entorno. . distancia y posición. de interpretación y representación en el plano usando sistemas de referencia. así como grafica histogramas.MATEMÁTICA INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO .Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situación problemática de la vida real.Elabora e interpreta diagramas de barra. áreas superficiales y volúmenes. nombra y describe figuras geométricas. . . registrando y comunicando los resultados.Modela representaciones gráficas de objetos tridimensionales en el plano.Aprecia la utilidad de la medición en la vida cotidiana. superficie. áreas superficiales y sólidos de revolución. .Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación. asociándolas con objetos de su entorno. respecto a objetos. . .Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. 46 . . grafica y relaciona figuras en el plano.Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirlas. MATEMÁTICA SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . .Modela representaciones gráficas de objetos tridimensionales en el plano. polígonos de frecuencia y ojivas. a partir de la información recopilada en su entorno escolar y familiar. muestras.Grafica e interpreta funciones reales de variable real. .Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto. .Identifica e interpreta variables estadísticas universo.Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver la situación problemática de la vida real.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR LÓGICO . interpreta. reconoce. 47 .Analiza e interpreta con actitud crítica la información estadística recopilada. .Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que presentan información sobre situaciones de su realidad. . juzgando críticamente la información obtenida.Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los números reales. esquemas y códigos. así como reconoce la utilidad de probabilidad en experimentos aleatorios reales. Comprende el azar y su medida. Verifica sus resultados. . así como áreas superficiales y sólidos de revolución. Verifica sus resultados . .Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los números racionales.Analiza e interpreta con actitud crítica la información estadística recopilada. elabora y analiza relaciones entre lados y ángulos de diferentes figuras geométrica.MATEMÁTICA INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO .Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR LÓGICO .Registra y comunica información sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros.Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de comunicación. . Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación.Realiza abstracciones a través del descubrimiento de regularidades numéricas en el plano y el espacio. V CICLO . . así como realiza abstracciones a través del descubrimiento de regularidades numéricas y geométricas en el plano. . MATEMÁTICA SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . Comprende el azar y su medida.Plantea. .Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación de acontecimientos de su vida familiar y escolar.Formula y resuelve problemas que implican la representación e interpretación de cuadros y gráficas estadísticas. entonación adecuada y voz audible. lo hace con originalidad. sentimientos y experiencias. sentimientos. deseos. .Comprende textos acompañados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee. comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás. adecuando su discurso a distintos interlocutores. .Expresa en forma organizada y coherente información de distinto tipo y con diferentes propósitos. utilizando con pertinencia el registro lingüístico y los recursos no verbales. .Expresa en forma organizada.Expresa con espontaneidad sus necesidades. intereses. y escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones. experiencias.Expresa con claridad y oportunidad sus necesidades. diálogos. sentimientos. COMUNICACIÓN SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . fluidez y persuasión. comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. empleando con naturalidad los gestos y la mímica.Expresa con claridad y seguridad sus necesidades. y escucha con atención comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones. respetando las convenciones de participación y las diferencias lingüísticas y culturales. 48 . sentimientos y deseos. diálogos y narraciones. diálogos y narraciones.Expresa en forma organizada y oportuna información de distinto tipo y con diversos propósitos. exposiciones y debates. V CICLO . intereses. . comprende las ideas de los demás. y escucha con atención comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones. lo hace con claridad. sentimientos y experiencias. intereses. .LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR COMUNICACIÓN INTEGRAL INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO . adecuando su discurso a distintos interlocutores. clara y oportuna sus necesidades. opinando críticamente sobre ellas.Expresa espontáneamente sus necesidades. comprende los mensajes en diversas situaciones comunicativas respetando las convenciones de participación y las ideas de los demás. conocimientos y experiencias. ideas. discrimina la información relevante de la complementaria y la accesoria. . la organiza en mapas. V CICLO . . formula conclusiones. infiere la intención comunicativa. y reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua. y valora los aspectos lingüísticos y textuales como elementos que favorecen la comprensión 49 . . reflexionando sobre los aspectos fundamentales de la lengua.Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso tipo.Comprende textos de distinto tipo. esquemas y resúmenes. información y conocimiento de la realidad.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR COMUNICACIÓN INTEGRAL INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO . la contrasta con otros textos. COMUNICACIÓN SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO .Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo.Comprende textos de distinto tipo. asume una posición personal ante las ideas del autor. discrimina la información relevante de la complementaria. valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua. . opina críticamente sobre el lenguaje empleado y la organización del texto.Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno. infiere información a partir de datos explícitos. información y conocimiento de la realidad. emite apreciaciones personales sobre el contenido del texto y el lenguaje empleado. valorándolos como fuente de disfrute. según su propósito de lectura. valorándolos como fuente de disfrute. y reflexiona sobre los aspectos lingüísticos y textuales como elementos que favorecen la comprensión del texto.Disfruta de la lectura. dando una opinión frente a ellos. organiza la información de diferentes modos. según su propósito de lectura.Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso tipo. Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias. necesidades. experiencias. utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica. a partir de bosquejos previos y adecuándolos a diversas situaciones comunicativas. elementos textuales y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los textos. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos. corporal y disfruta de sus producciones. COMUNICACIÓN SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . experiencias. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. para comunicar sus sentimientos. necesidades. deseos. adecuándolos a diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo.Produce textos de distinto tipo en función de diversos propósitos y destinatarios. utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingüísticos que otorgan coherencia y cohesión a los textos.Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos mediante las diferentes formas de comunicación plástica. coherencia y cohesión a los textos y los editan empleando elementos no lingüísticos y recursos tecnológicos disponibles para hacerlos atractivos y originales.Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales. necesidades y creaciones de su fantasía.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR COMUNICACIÓN INTEGRAL INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO . musical. dramática y corporal. adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo.Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas. Aprecia sus producciones y las de los demás. dramática.Produce textos de distinto tipo en función de diversos propósitos y destinatarios. musical.Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas. Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a “Expresión y Apreciación artística” están consignados en el área de Educación por el Arte 50 . sentimientos y su mundo imaginario. intereses. sentimientos y su mundo imaginario. V CICLO . . experiencias. .Produce textos para comunicar experiencias. ideas y conocimientos. utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingüísticos que otorgan corrección. a partir de esquemas y versiones previas. intereses. intereses. . revisa y corrige el texto. revisa y corrige el texto para hacerlos claros y atractivos. . adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo. . intereses. teatro. sentimientos e ideas manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música.Manifiesta sus vivencias. y disfruta con ellas. teatro.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR INICIAL I CICLO II CICLO EDUCACIÓN POR EL ARTE PRIMARIA III CICLO IV CICLO V CICLO . y disfruta con ellas. danza. expresión gráficoplástica. . teatro. . sentimientos e ideas manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música. y disfruta con ellas. . . teatro. y disfruta con ellas. .Manifiesta sus vivencias. . así como algunas expresiones artísticas de la cultura local. sentimientos y conocimientos manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música.Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de diversas culturas y períodos históricos del Perú.Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compañeros. dramática y corporal. danza.Manifiesta sus opiniones acerca de diversas expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su medio . manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música.Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compañeros. expresión graficoplástica. .culturales. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . 51 . expresión gráfico plástica. expresión grafico plástica. . sentimientos e ideas en forma creativa.Valora el arte como expresión de creatividad y libertad del ser humano. .Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compañeros. de acuerdo al nivel de evolución propio de su edad. danza. y disfruta con ellas.Manifiesta sus vivencias. expresión gráfico plástica.Manifiesta sus vivencias. danza.Manifiesta sus opiniones acerca de expresiones artísticas de diversos contextos socio . sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música. . En el nivel de Educación Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con Educación por el Arte se desarrollan desde el área de Comunicación Integral.Manifiesta sus vivencias. así como algunas expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su localidad. Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos.Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. reconociendo y valorando sus características físicas.Manifiesta un conocimiento reflexivo de su sexualidad y acepta. evidenciando respeto y solidaridad en la realización de acciones que promuevan el bien común. escolar y comunal e interactúa de manera autónoma. . demostrando respeto por las diferencias individuales y culturales. FAMILIA Y RR.Se reconoce como persona digna y valora positivamente sus características personales. escolar y comunal e interactúa con los demás de manera autónoma. iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas.Se reconoce a sí mismo demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades. como un proceso natural de su desarrollo.Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Se reconoce parte de su medio familiar. cooperativa y solidaria mostrando sentido democrático. respetando las ideas de los demás. ideas y puntos de vista. Interactúa en su medio social de manera solidaria y comprometida.Resuelve conflictos y desarrolla sus capacidades de escucha y empatía con los otros. Se reconoce parte de su entorno familiar. PRIMARIA IV CICLO . intereses y emociones. reconoce y acepta sus características corporales. . emociones. afectivas y espirituales. .Actúa con seguridad. así como las de los otros. . corrupción y discriminación. y las de sus compañeros y compañeras. II CICLO . .HH. CIENCIAS SOCIALES PERSONA.Establece relaciones armoniosas con sus pares. proponiendo soluciones justas. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO .Expresa sus intereses. V CICLO . demostrando progresivamente seguridad y confianza en sí mismo y en los demás. preferencias. sentimientos y preferencias. 52 . Expresa con asertividad sus sentimientos.Se identifica como niño o niña. Se reconoce parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando respeto a sí mismo y a los demás. III CICLO . los cambios orgánicos y socioemocionales característicos de la adolescencia.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR PERSONAL SOCIAL INICIAL I CICLO . cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia. HH. regional y nacional. 53 . de latinoamérica y del mundo. .Responde positivamente a estímulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en pequeños grupos.Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose parte de la historia y de su medio local.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR PERSONAL SOCIAL INICIAL I CICLO . culturales e histórico geográficas de la realidad nacional. el espacio y los objetos e interactúa con otras personas. FAMILIA Y RR. Interviene en el cuidado y preservación del entorno natural y cultural. y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales.Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características de su medio natural y social. II CICLO III CICLO . de manera autónoma. del país. en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. con disposición democrática. demostrando actitudes democráticas. expresa sus reflexiones en forma coherente.Comprende y se identifica con los cambios y permanencias de los procesos sociales y físicos de su región. autónoma y original. V CICLO . regional y nacional. CIENCIAS SOCIALES PERSONA. rigurosa.Explora y transforma.Asume críticamente el sentido de los cambios y permanencias de los procesos sociales y físicos de su región.Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local. demostrando progresivamente coordinación dinámica global. mostrando aprecio por la biodiversidad existente. valora y preserva la diversidad natural y cultural. adaptándose activamente a la realidad. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . latinoamérica y el mundo. PRIMARIA IV CICLO . del país. y expresa sus conclusiones en forma coherente y rigurosa. . argumenta sus puntos de vista personales de manera coherente. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. crítica. el espacio y los objetos e interactúa con otras personas. .Valora y utiliza con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales y físicos en textos coherentes. comunidad e iglesia.Participa en actividades de grupo: familia. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO .Valora y utiliza con sentido ético información confiable referida a procesos sociales y físicos y la comunica en textos coherentes y rigurosos con sentido de organización. Latinoamérica y el mundo ejerciendo sus derechos y responsabilidades. país. proactiva y solidaria. aula. . . Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a “Perceptivo Orgánico Motriz y Sociomotriz” están consignados en el área de Educación Física. de manera autónoma. responsable. de manera constructiva. Latinoamérica y el mundo. . argumenta sus puntos de vista personales en forma coherente.Explora y transforma. III CICLO PRIMARIA IV CICLO V CICLO CIENCIAS SOCIALES PERSONA. rigurosa y crítica sobre aspectos sociales y físicos de su región. respetuosa y original sobre aspectos sociales y físicos de su región.Participa en diversos ámbitos sociales. FAMILIA Y RR.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR PERSONAL SOCIAL INICIAL I CICLO II CICLO . demostrando progresivamente coordinación dinámica global.Participa en diversos ámbitos sociales. país. 54 . rigurosos y originales. rigurosa.HH. .Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas. deportivas y recreativas que realiza. volitivas y cognitivas. potencializando los desempeños individuales y colectivos. . En el nivel de Educación Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el Área Educación Física se desarrollan desde el Área Personal Social. potencializando los desempeños individuales y colectivos. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencias. respetando el juego limpio. respetando el juego limpio. . V CICLO SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . afectivo valorativas. . . Valora el desarrollo y estructuración de su esquema corporal. en interacción con sus pares. volitivas y cognitivas. valorando que la actividad realizada esté en correspondencia con el cuidado de su salud. para el logro de una verdadera autonomía en convivencia democrática. afectivo valorativas. .LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR INICIAL I CICLO II CICLO III CICLO EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA IV CICLO .Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices. valorando lo realizado en correspondencia con la prevención y cuidado de la salud.Controla y ajusta la acción de su cuerpo en relación con el espacio y el tiempo. para el logro de metas comunes. deportivas y recreativas que realiza.Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades.Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonomía y pertinencia. . estrategias y reglas en beneficio de una participación colaborativa. como medio para mejorar su calidad de vida.Utiliza globalmente sus capacidades físicas. de acuerdo a las actividades lúdicas. . 55 . explorando sus habilidades motrices durante la realización de actividades lúdicas.Argumenta y propone actividades físicas variadas para mejorar sus capacidades físicas. . valorando su salud integral.Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo. para el logro de una verdadera autonomía en convivencia democrática y solidaria.Organiza y práctica actividades físicas variadas promoviendo interacciones permanentes con sus semejantes en un ambiente solidario e inclusivo.Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices. . . adecuando técnicas.Selecciona y practica actividades físicas variadas para desarrollar sus capacidades físicas. adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades lúdicas. para una convivencia democrática.Mejora y utiliza globalmente sus capacidades físicas. en relación con el espacio y el tiempo. valorando la actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad de vida. adopta decisiones individuales y grupales.Selecciona y ejecuta actividades físicas variadas. Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creación de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jesús. . . . la da a conocer a los demás y da testimonio de su fe en la vida diaria. . Adapta su vida a las enseñanzas de Jesús y trabaja con otros en la construcción de su Reino. 56 . Practica las oraciones básicas. con los demás. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . . trabaja con otros en la construcción de su Reino. el respeto a los derechos humanos. como manifestación de su fe.Reconoce y acepta que Jesús como Hijo de Dios es la plena revelación del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvación y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseñanzas de Jesús.Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios. de acuerdo con sus posibilidades.Promueve y da a conocer a otros la Doctrina Social de la Iglesia y se compromete en la defensa de la vida.Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida.Participa con alegría y valora su pertenencia a una comunidad de fe en donde acoge la invitación de Jesús de hacerse su discípulo y de identificar su vida con la de Él. . . como Hijo de Dios. lo difunde empleando diversos medios y se compromete con otros en la construcción del Reino. la justicia. .Acepta y vive las enseñanzas de Jesús que nos invita a vivir como hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia. de acuerdo a sus posibilidades. los derechos humanos.Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la Palabra de Dios. realizado en Cristo por acción del Espíritu Santo. la justicia y la paz. . . expresado en Cristo Jesús y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y. . participando y promoviendo acciones como expresión de su fe religiosa. Recibe los sacramentos y vive las bienaventuranzas. Practica las obras de misericordia. .Se compromete a trabajar con otros. Trabaja en la reconciliación consigo mismo. Practica las oraciones básicas.Coopera en la conservación y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jesús.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR INICIAL I CICLO II CICLO EDUCACION RELIGIOSA PRIMARIA III CICLO IV CICLO V CICLO . . el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios. como respuesta a la invitación de Dios a trabajar por una sociedad más justa y más humana y vive las bienaventuranzas. en la promoción de la justicia y la paz.Profundiza y reflexiona el plan salvador de Dios anunciado en los profetas y realizado en Cristo Jesús.Profundiza y acoge en su vida el plan salvador de Dios. Desarrolla relaciones de solidaridad en su entorno. Agradece a Dios el don de la vida. aceptando a Cristo como Camino. con Dios y con la naturaleza. En el nivel de Educación Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el Área Educación Religiosa se desarrollan desde el Área Personal Social. Asume libremente responsabilidades en su comunidad de fe Elabora un plan de vida con objetivos y acciones concretas y lo cumple.Promueve en su entorno relaciones de comunión con su familia. Verdad y Vida. amigos y vecinos como respuesta a la invitación de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana.Profundiza en el camino de discipulado. cumple las promesas de Dios hechas al pueblo de Israel.Se compromete a trabajar con otros en la promoción de la paz. Juzga y valora problemas vinculados con la salud.Descubre las relaciones que se dan entre los seres vivos. .Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos. compara y diferencia el funcionamiento de órganos y sistemas de los seres vivos en interrelación con el ambiente.Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida. el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico y expresa ideas que contribuyen a su desarrollo personal y a la conservación y protección del ambiente. . CIENCIA. el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico expresando ideas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida del país.Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO .Identifica.Experimenta.Juzga problemas vinculados con la salud. teorías y leyes que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social y del desarrollo tecnológico Busca alternativas de solución que permitan tomar decisiones que contribuyan al desarrollo. Interactúa en su entorno natural Inmediato descubriendo a los seres vivos.de la naturaleza. . valorando la práctica de higiene. cuidado y protección de su salud corporal. .y los elementos – abióticos. III CICLO .Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural. infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones que se producen en la naturaleza.Establece relaciones existentes entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza para comprender y analizar hechos.Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas de los seres vivos en armonía con el ambiente. nutrición y reproducción de los seres vivos. prevención y seguridad integral.Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos básicos.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR CIENCIA Y AMBIENTE INICIAL I CICLO II CICLO . conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos. desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. . 57 . para contribuir a la conservación y mejoramiento del ambiente. desarrollando hábitos de higiene. utilizando estrategias de exploración y experimentación con sus elementos. PRIMARIA IV CICLO . V CICLO . . en su ambiente. comprendiendo las interacciones entre los seres vivosbióticos. desarrollando hábitos de conservación del ambiente. . mostrando actitudes de respeto y cuidado. 58 .Utiliza estrategias básicas de exploración. con sentido crítico y creativo. su diversidad.Transforma objetos y procesos tecnológicos de su entorno aplicando el conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana. con sentido crítico y creativo. experimentación y resolución de problemas en su interacción con el entorno natural.Investiga los procesos naturales. Muestra interés por el cuidado de la salud personal y colectiva así como del equilibrio del medio ambiente. .Manipula objetos tecnológicos inventos. utilizando adecuadamente las técnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos tecnológicos simples de su entorno y hace uso racional de los recursos naturales.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR CIENCIA Y AMBIENTE INICIAL I CICLO II CICLO . contribuyendo al desarrollo sostenible. PRIMARIA IV CICLO . TECNOLOGÍA Y AMBIENTE SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO . funcionalidad y explicando fenómenos. mediante el uso de la metodología científica y asume con responsabilidad el cuidado de la salud personal y colectiva así como el equilibrio del medio ambiente. mediante el uso de la metodología científica.de su entorno y reconoce sus características y estructura para valorar su importancia en la solución de problemas cotidianos. III CICLO . descubriendo la noción de objeto.Aplica los conocimientos de las ciencias. CIENCIA. tecnológicos y mbientales de los ecosistemas. V CICLO .Indaga y experimenta diversos procesos y su relación con la tecnología y el ambiente. analiza. realiza tareas y operaciones básicas de diferentes opciones ocupacionales. analiza y evalúa las características del mercado laboral y de consumo. .Opera herramientas y máquinas y realiza en forma creativa y emprendedora. legislación laboral y mecanismos de inserción laboral.Identifica. . procesos de producción de un bien o prestación de un servicio en diversos puestos de trabajo de una ocupación técnica específica.Identifica. En el nivel de Educación Primaria los logros de aprendizaje relacionados con el área de Educación para el Trabajo se desarrollanb en el área de Ciencia y Ambiente. . comercialización y evaluación de la producción de proyectos sencillos de diversas opciones ocupacionales. En el nivel de Educación Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el Área Educación para el Trabajo se desarrollan desde el Área de Ciencia y Ambiente. diseño. organiza. .Opera herramientas y máquinas básicas. y las características de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor. analiza.Identifica. aplica y evalúa los principios científicos y tecnológicos que se aplican en el proceso productivo de un bien y/o servicio. aplica y evalúa los principios científicos y tecnológicos que se aplican en el proceso productivo de una ocupación. comercialización y evaluación de la producción de bienes y/o servicios de ocupación técnica específica. considerando las normas de seguridad y control de la calidad. . considerando las normas de seguridad y control de la calidad mediante la ejecución de proyectos sencillos. . planificación. analiza y realiza procesos de investigación de mercado. . realiza y reconstruye procesos de investigación de mercado. 59 .Identifica.Identifica. analiza.LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR INICIAL I CICLO II CICLO III CICLO PRIMARIA IV CICLO V CICLO EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO .Analiza y aplica procesos de generación y gestión de planes de negocio y micro empresas. planificación. Primaria y Secundaria. La elaboración de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de profesionales de la DINEIP y la DINESST. El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Primaria presenta cada una de las áreas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación del área. capacidades y actitudes. se presentan algunos lineamientos para la elaboración de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodológicas para la evaluación de los aprendizajes. y también la información obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro país. programación de logros de aprendizaje por ciclos. en los capítulos finales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principios orientadores para la intervención del docente en la promoción de los aprendizajes previstos en los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente. El Ministerio de Educación ofrece esta versión como un primer esfuerzo de articulación que será enriquecido con su aplicación y con los aportes del docente de aula de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa local. El Diseño Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras y diseños curriculares vigentes en los diversos niveles educativos. el cual organizó mesas trabajo en las que participaron especialistas de Educación Inicial. Igualmente. Finalmente. Cada área de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente articulados: fundamentación del área. Primaria y Secundaria. así como algunos lineamientos para la programación curricular diversificada y la evaluación del aprendizaje. articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educación Inicial. orientaciones para la programación curricular diversificada y orientaciones metodológicas para la evaluación de los aprendizajes. por edades. con el fin de asegurar la articulación del currículo a través de los siete ciclos de la Educación Básica. El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Secundaria presenta las áreas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación. programación de logros de aprendizaje (competencias) por ciclos y capacidades y actitudes. El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Inicial presenta orientaciones pedagógicas para el tratamiento curricular en cada una de las áreas de los dos primeros ciclos de Educación Básica. cartel de capacidades y cartel de contenidos. presenta algunas orientaciones metodológicas. También incorpora orientaciones metodológicas generales.PARTE III: DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO A NIVEL REGIONAL -ARTICULADO POR NIVELES En coherencia con la Ley General de Educación No 28044 la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria (DINEIP) y la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Se han realizado talleres con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro país. por grados. . 2 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación Logros de aprendizaje. capacidades y actitudes 1.2 Área: Relación con el mundo natural y social Fundamentación Logros de aprendizaje. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS) 1.NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS) Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de niños y niñas 1.1 Área: Personal .4 Área: Comunicación Integral Fundamentación Logros de aprendizaje.3 Área: Comunicación Integral Fundamentación Logros de aprendizaje.Matemática Fundamentación Logros de aprendizaje.Social Fundamentación Logros de aprendizaje. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 61 . capacidades y actitudes 1.1 Área: Relación consigo mismo Fundamentación Logros de aprendizaje. capacidades y actitudes 1. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO 1. capacidades y actitudes 1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3.3 Área: Lógico . capacidades y actitudes 2. capacidades y actitudes Lengua materna 2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO 1. capacidades y actitudes 1. 62 . que apoyan a la familia y al desarrollo de los niños pequeños convirtiéndose en entornos de influencia en ella. la atención de estas necesidades básicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para el cuidado y protección de los niños. con el fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender. hacerse cargo de sus cuidados. en el currículo del Primer Ciclo del Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para el desarrollo de niños y niñas. Hay que señalar que ambos grupos de necesidades son fundamentales para un proceso armónico de desarrollo. Ello constituye el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus capacidades. pero se dirigirán con especial atención a la familia y le brindarán orientaciones que promuevan el conocimiento del desarrollo y aprendizaje de sus niños y niñas que los apoyen en la formación de criterios para tomar decisiones acerca de las atención a las necesidades infantiles. propiciando que ellos participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades. los cuáles promueven condiciones adecuadas para un crecimiento saludable. En la medida que se le brinda atención y cuidado a todas sus necesidades. niños y niñas estarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje. las emociones. Las necesidades de desarrollo y aprendizaje.PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS) Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo humano. El entorno inmediato del infante en sus primeros meses de vida lo constituye la madre. dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y protección de su cuerpo. juego y relación con el entorno físico y social inmediato (objetos. De esta manera. así como el logro de aprendizajes que les permitirán relacionarse activamente con su ambiente y con las personas que lo rodean. que es la base fundamental para favorecer el desarrollo y bienestar general. el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños y niñas. Necesidades básicas de cuidado y protección: La atención a estas necesidades responde a las características de los primeros años de vida de los niños y las niñas. debido a la vinculación biológica y psicológica que existe entre ambos. dichos logros de aprendizaje se organizan en diferentes áreas: Relación consigo mismo. Comunicación integral y Relación con el medio ambiente natural y social. se da en interacción permanente con el entorno social. Este proceso continuo y acelerado de crecimiento. que se interrelacionan de manera estrecha. a través de un acompañamiento permanente. movimiento. exploración. siendo responsabilidad del adulto atender. los sentimientos y el pensamiento. las Cunas y Programas. su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno. necesidades básicas de afecto. Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La atención a estas necesidades. Siendo la educación inicial un derecho desde el nacimiento. en los que requieren de la atención y el cuidado en el desarrollo de su salud física y emocional. en la cual se van diferenciando y haciendo más complejas las funciones internas relacionadas con el movimiento. cumplirán un rol muy importante en la atención directa a niños y niñas. por lo cual deben ser tratadas globalmente como se da en la vida cotidiana y no de manera fragmentada. corresponde a los rasgos de los primeros años de vida en los que surge la interacción. higiene y alimentación. Es responsabilidad de los padres de familia y de las personas que atienden a los infantes. En el currículo. en los aspectos ya mencionados. personas y situaciones). de su cuerpo. también están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo. En el Primer Ciclo del Nivel Inicial. salud. Esta relación es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la familia (biológica o adoptiva) y progresivamente con los servicios sociales de la comunidad. JUEGO Los niños. el juego es particularmente corporal y sensoriomotor lo que permite el despliegue y el dominio de la motricidad. suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él. elaboración y simbolización de deseos y temores del mundo inconsciente. especialmente porque está ligado al desarrollo de la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. movimiento. AFECTO En esta primera etapa de vida. Para una mejor atención a las necesidades básicas de cuidado y protección de los niños se sugiere considerar estos seis aspectos: Afecto. el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. profesores. deberán sustentarse en el respeto. Esto implica que todos los actores educativos se involucren en una acción oportuna. es necesario promover en todos ellos. higiene y alimentación.Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de niños y niñas La atención a las necesidades de cuidado y protección facilitará el bienestar físico y emocional. movimiento. a través de ella. de descubrir. Dichas relaciones. Para lograrla. familiares. vestimenta cómoda. Asimismo. las cuales se van a reforzar o debilitar según la repercusión de las experiencias cotidianas con su manera de actuar y transformar su entorno. necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. por su naturaleza eminentemente activa. En ese sentido. Para ello. juego. desde que nace. experimentar. enmarcada en un enfoque de respeto al niño. La actividad autónoma es esencial en la educación de los niños. perfeccionar y vivir cada fase de su desarrollo. tiene necesidad de un espacio en función de los movimientos ejercitados. Al atender las necesidades básicas de afecto de los niños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño pueda desarrollarse armónicamente. los niños pueden acumular las experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor y sientan las bases de un desarrollo intelectual. considerando las características particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos. higiene y alimentación. es considerado una de las necesidades fundamentales durante los primeros años de vida. la escucha. Por ello. Las personas a cargo de cada niño o niña deben comprometerse en una relación cálida y respetuosa de la personalidad del mismo. La orientación es brindar un espacio estable y seguro para los infantes. iniciado por los niños. madres. de disponer de condiciones materiales adecuadas. 63 . A temprana edad. por lo que deberá privilegiarse en este periodo. Es sumamente importante ofrecer al niño la posibilidad de una relación afectiva privilegiada y continua con un adulto permanente. MOVIMIENTO El movimiento activo. salud. estructuración del espacio. y comprender en forma inteligente sus necesidades. juego. etc. la relación familiar. basados en la relación que con ellos establecen las personas significativas: padres. es un vehículo de expresión. así como el progresivo logro de aprendizajes. Es esencialmente en el momento de la atención y los cuidados. sus propias posturas y movimientos. tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el número de personas que se ocupan del niño. asimismo dará la posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo infantil. La libertad de movimiento es para el niño. salud. ya que es cada niño quien regula sus acciones y movimientos por propia iniciativa. para asegurar la continuidad de su presencia junto a él. confianza y el apoyo que estos les brinden. la reflexión y el análisis en torno al tipo de acompañamiento que se brinda a los niños pequeños. cuando se construye esta relación a través de actitudes que proporcionan a los niños pequeños todas las condiciones necesarias para un buen desarrollo. los niños necesitan construir su autoestima y seguridad personal. se debe reconocer la importancia de las buenas prácticas realizadas por las personas que están a cargo del cuidado de los niños y las niñas que entienden sus necesidades de afecto. la posibilidad. por propia motivación. Es importante que padres de familia. su impulso lúdico. ello en prevención a las situaciones de maltrato y violencia infantil.  De los signos de alerta y respuesta de los niños e estímulos sensoriales cotidianos. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud. Muchas veces la salud de los niños se deteriora sin que podamos observar e identificar signos y síntomas de alarma visible y cuando estos se presentan es ya demasiado tarde. que se complementan entre sí: Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la observación periódica de los siguientes aspectos:  La curva de crecimiento de cada niño y su peso y talla de acuerdo con su edad. por parte de los adultos y entre los mismos niños. El niño puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos. se involucren en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los niños y que establezcan una buena coordinación con el personal de salud y la comunidad. autoestima y valoración. creado por el niño y a iniciativa de él. Es necesario desarrollar actividades significativas en la cuna o programa relacionadas con la prevención de enfermedades. También será oportuno establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos de los niños y las niñas para prevenir y atender los casos de maltrato infantil. el juego en los primeros años debe ser libre. SALUD El cuidado de la salud en los primero años de vida. Para ello se sugiere realizar diversas estrategias de comunicación con los padres de familia tales como visitas domiciliarias. supone la atención al bienestar físico. espontáneo.  Del ritmo de sueño y vigilia de los niños. docentes y promotores. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio y seguro y con una buena alimentación. incidiendo en el cuidado personal. el educador tiene que considerar tres grandes aspectos vinculados con el crecimiento la salud física y mental. Asimismo. Las enfermedades más comunes en los niños son las infecciones respiratorias y las enfermedades diarreicas. entrevistas. talleres entre otras para propiciar procesos de reflexión personal y grupal sobre este tema. psíquico y afectivo. Prevención de Enfermedades: Algunas de las principales enfermedades que contraen los niños son las transmitidas por los virus. se debe desarrollar en los niños buenos hábitos y prácticas de higiene. Promoción de la cultura del buen trato a los niños: Es responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura del buen trato hacia los niños para su buen desarrollo físico.Por ello. Para evitarlas es importante que niños y niñas desarrollen un buen estado inmunológico y una buena nutrición. mental y social del infante. salud bucal y alimentación en los servicios de atención directa y en los servicios dirigidos a los padres. sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente. Asimismo. por ello estar alerta al estado de salud de los niños y tomar medidas preventivas es una muestra de afecto que cada uno de ellos necesita para sentirse seguros y confiar que quien cuida de ellos los está protegiendo. realizar cotidianamente actividades significativas que promuevan el buen trato a los niños. siendo éste un periodo en el que los niños requieren recibir mayores cuidados y atención por parte de su familia. Asimismo es necesario coordinar con el área de salud y representantes de la comunidad. para identificar a los niños que no cuentan con sus vacunas y promocionar campañas de vacunación en caso de ser necesario. Para la atención de la salud. HIGIENE 64 . su desarrollo y recibirá las vacunas correspondientes a su edad. se debe orientar en la detección temprana de signos visibles de enfermedad. En él se irá observando su crecimiento físico. . utilizar utensilios limpios para dar de comer los niños y evitar el uso de biberones.Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo hasta que puedan comer por sí solos. Con este motivo debemos cuidar la higiene relacionada con los siguientes aspectos:     Higiene del niño Higiene de los cuidadores o educadores Higiene del entorno inmediato Higiene del ambiente externo Asimismo es importante realizar acciones de prevención relacionadas a:  Condiciones del agua de consumo: El agua que se ofrece debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa. mantener el contacto visual y establecer una relación cálida y afectiva. Una buena alimentación no solo requiere de un alimento material sino también de un entorno afectivo adecuado que favorezca un desarrollo orgánico y psíquico. disminución de la capacidad física y deterioro en la salud en general. .  Manejo de la basura: Realizar las coordinaciones para que diariamente se elimine la basura para evitar la contaminación.En los primeros meses de vida. que fomente su autonomía y la adopción de prácticas adecuadas. Con todo ello aseguramos un adecuado desarrollo en los niños y las niñas. es importante los hábitos de higiene de la familia.Minimizar las distracciones durante las horas de comida. Principios de orientación:  Lactancia Materna: Es importante promover la práctica de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis meses. Las deficiencias nutricionales durante los primeros dos años traen como consecuencia inmediata aumento o propensión de enfermedades y un desarrollo mental y motor retrasado. hablar con los niños. 65 .Alimentar despacio y pacientemente.  Alimentación perceptiva: .Si los niños rechazan varios alimentos. experimentar con diversas combinaciones. la higiene es crucial. A partir de los seis meses se puede introducir la alimentación complementaria y continuar con la lactancia materna hasta los dos años de vida.  Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocando mosqueteros en puertas y ventanas.  Higiene: Es muy importante ejercer buenas prácticas de higiene en el manejo de los alimentos. En estas actividades de cuidado es fundamental el afecto que se brinda a los niños. sabores. así como en las cunas donde duermen los más pequeños. estas deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual. .  Manejo de excretas: Contar en lo posible con servicios higiénicos apropiado para los niños. su entorno y los objetos que toca. docentes y promotoras para mantener al niño en un ambiente seguro y mantenerlo limpio a él. texturas y métodos para animarlos a comer. a los niños sin forzarlos. Por ello. ya que el niño y niña aún no han desarrollado un buen sistema inmunológico. .  Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeñas de alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el niño. ALIMENTACIÓN La alimentación y nutrición adecuada durante los primeros años de vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano completo de los niños. A largo plazo.Recordar que los momentos de comida son momentos de aprendizaje y de amor. 66 .  Suplementación: A partir de los seis meses los lactantes requieren recibir suplementos de hierro o consumir alimentos fortificados para prevenir la anemia. de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12 meses.  Calidad nutricional: Es importante brindar variedad de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades nutricionales de los niños. Los lactantes inician su alimentación complementaria con papillas y mazamorras. etc. A partir de los ocho meses se puede ofrecer a los niños alimentos que puedan coger con sus manos. Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de alimentos progresivamente conforme crece el niño. cereales y menestras (preferentemente en harinas o sin cáscara). También es importante ofrecer al niño productos de origen animal como huevos y trozos de carne de res. cinco veces al día. Evitar el consumo de bebidas gaseosas e infusiones. asimismo. los niños deben consumir frutas y verduras verdes y de color amarillo. por ejemplo trozos de verduras. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres comidas al día. Se debe utilizar en las preparaciones. frutas. aceites de origen vegetal. aves o pescado.  Frecuencia: Aumentar el número de veces que el niño consume los alimentos complementarios conforme va creciendo. Diariamente. de papa. las cuales influyen en su desarrollo. en los primeros años de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia. además van desarrollando una mayor coordinación global. A través de la actividad psicomotriz y la intervención de facilitadores ambientales. construirse a sí mismo. donde la comunicación es principalmente no verbal a través de la mirada. que señala que el control corporal se da primero desde las partes más cercanas al eje corporal y luego 67 . brazos y después piernas) y próximo –distal. movimiento. Es decir. siente. A partir de estas primeras experiencias. contribuir al desarrollo individual del niño y la niña en términos de la construcción de su propia identidad. Lo psíquico se refiere a lo mental (ideas. Esta área se ocupa de las condiciones que favorecen en los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás. Este control y coordinación se va adquiriendo porque el adulto le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos más precisos y finos. descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos singulares. y es con quien establece un vínculo afectivo. a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre. hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: céfalo-caudal. emoción).1 Área: Relación consigo mismo Fundamentación Esta área tiene como propósito. tronco. el tacto. valorar y apreciar sus características personales. El primer contexto en que se desarrolla el niño es el familiar. los niños realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios. el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento y su desarrollo va del acto al pensamiento. en el que se da un intercambio permanente de emociones. es decir. Por ello. la cual refiere que primero se controlan las partes del cuerpo que están más cerca de la cabeza (cuello. los niños van construyendo su propia identidad. Las niñas y los niños necesitan sentirse seguros. para sentirse una unidad. así como de los vínculos afectivos con personas significativas. razonamiento) y lo motriz es lo motor (cuerpo. Es así. la escucha. lo que permite al niño construir su psique. la voz. sin embargo. confiados. actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente.1 DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO A NIVEL REGIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO 1. en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida. el olfato. que en la actividad psicomotriz actúan en forma integrada los aspectos psíquicos y los motrices. queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciación de los otros. el niño reconoce progresivamente la existencia de otras personas y objetos. que piensa. que le permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado. a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento. y que le brinda seguridad emocional. Por ello en esta área se enfatizan los siguientes aspectos: Psicomotrocidad La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo como “unidad psico-afectivomotriz”. a partir del conocimiento de sí mismo y del otro y de las experiencias con su entorno. entre acción y pensamiento. Al inicio de la vida. es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad. hasta la edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales. solo así podrá construir una imagen positiva de sí mismo que le dará seguridad y confianza. de esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas. Los niños desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera espontánea y por iniciativa propia.) y desarrolla así su seguridad y autonomía. sociales así como sus limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones sociales. Autonomía Se refiere a la capacidad progresiva para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el entorno. Identidad El desarrollo de la identidad del niño. de esta manera va reconociéndose como un ser integral y diferente. la cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente. En esta participación activa los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos. Es importante que él mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa. es importante que la actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el propio niño. con características particulares. los horarios. el desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fisiológica del niño. Dicho proceso va de la mano con la construcción de su autoestima la cual se va configurando a partir de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que el niño se siente competente y eficaz y también a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el niño. etc. lo cual le permite desarrollar además una mayor confianza en su persona. De esta manera. Por ello. sino también de las circunstancias ambientales favorables en las que se encuentra. 68 . se construye en la relación con su entorno.las más alejadas (articulación del codo antes que de la muñeca y antes que la de los dedos). motrices. las reglas de la familia. Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual. Manipula explora y experimenta con los objetos que le rodean Demuestra seguridad al realizar movimientos gruesos y finos con su cuerpo. Manipula y explora objetos cercanos a el o ella Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento. Manipula y explora objetos cercanos a el o ella Demuestra coordinación a través de movimientos Manipula objetos cercanos a él o ella. durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana. equilibrio y coordinación. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos con iniciativa. 2 AÑOS Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento. demostrando un mayor control de su eje postural. Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional. en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento que le permitan ampliar sus posibilidades de interacción con su medio Controla progresivamente la coordinación de sus movimientos Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual. Controla progresivamente la coordinación de sus movimientos Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual. equilibrio y coordinación al desplazarse y realizar acciones con iniciativa. demostrando una mayor precisión. en actividades lúdicas y de la vida cotidiana. demostrando una mayor precisión. en actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Manipula explora y experimenta con los objetos que le rodean. adaptándose activamente a la realidad. Demuestra progresivamente control de su eje postural. demostrando un mayor control de su eje postural. durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana. durante actividades lúdicas y de la vida cotidiana. . demostrando progresivamente coordinación dinámica global.RELACIÓN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas. equilibrio y coordinación. Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo manual. Desarrolla progresivamente su coordinación motora gruesa. 0-6 MESES Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos con iniciativa. 70 . Realiza actividades utilizando materiales elaborados con recursos de diferentes contextos.RELACIÓN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Manipula material de estimulación elaborados con recursos de la región Realiza progresivamente movimientos y control de su cuerpo Realiza diversas acciones poniéndose en contacto con material elaborado con recursos propios de la región Realiza movimientos iniciando su equilibrio postural Realiza actividades utilizando materiales elaborados con recursos de diferentes contextos Demuestra mayor seguridad y coordinación en sus movimientos Realiza actividades utilizando materiales elaborados con recursos de diferentes contextos Demuestra mayor seguridad y coordinación en sus movimientos. Demuestra dominio de su cuerpo desplazándose libremente en diferentes espacios. Demuestra agrado al sentirse protegido por su familia y personas cercanas a el. preferencias. 1 AÑO Explora con su Cuerpo diferentes movimientos y desplazamientos. Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas Demuestra una relación armoniosa. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 0-6 MESES Explora y juega con su cuerpo. con las personas de su entorno Demuestra perseverancia en diversas actividades apropiadas por el niño e adulto Explora su cuerpo identificando características personales propias como niño o niña Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas Se relaciona e identifica con las personas de su entorno en un clima afectuoso. Demuestra autonomía al relacionarse con los demás Demuestra persistencia en acciones para la satisfacción de sus necesidades Demuestra persistencia en acciones para la satisfacción de sus necesidades Demuestra persistencia en acciones para la satisfacción de sus necesidades Percibe y muestra placer al recibir muestras de afecto de las personas cercanas Responde a los estímulos afectivos demostrados por la madre o personas de su entorno Interactúa en un ambiente agradable sintiéndose amado por las personas que lo rodean Interactúa con las personas que muestran afecto u otras expresiones emocionales Responde a los estímulos afectivos demostrados por el adulto estableciendo una relación armoniosa Demuestra agrado al sentirse protegido por su familia y personas cercanas a el.RELACIÓN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Se reconoce a sí mismo. e identifica algunas partes del mismo. Demuestra perseverancia en diversas actividades apropiadas por el niño e adulto Explora su cuerpo identificando características personales propias como niño o niña Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones. 6-9 MESES Explora con placer partes de su cuerpo desde diferentes posiciones. 9-12 MESES Explora con placer su cuerpo y reconoce algunas partes del mismo. Demuestra agrado al sentirse protegido por su familia y personas cercanas a el. 2 AÑOS Explora con placer diferentes movimientos y desplazamientos e identifica algunas partes de su cuerpo. haciendo conocer sus deseos. intereses y emociones. Demuestra agrado al sentirse protegido por su familia y personas cercanas a el. demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades. 71 . nombrándolas y señalándolas. demostrando placer ante determinadas situaciones. demostrando progresivamente seguridad y confianza en sí mismo y en los demás. Participa en actividades de cuidado y participa en tareas sencillas del ámbito familiar 72 . 2 AÑOS Toma iniciativa por emprender algunos juegos y tomar juguetes de su agrado. Manifiesta preferencia y elige algunos objetos cercanos. Establece de manera autónoma relaciones entre los objetos de su medio natural y cultural Demuestra autonomía al relacionarse con los demás Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula.RELACIÓN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos. Participa activamente y de acuerdo a sus posibilidades en sus actividades de cuidado corporal y alimentación. Toma iniciativa por participar en su propio cuidado en actividades de alimentación. Participa de acuerdo a sus posibilidades en las actividades básicas de : orden. Participa activamente en su propio cuidado en actividades de alimentación. en las actividades de alimentación básicas. Elige algunos objetos cercanos y juegos de su agrado. higiene y alimentación CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. higiene y descanso. Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a sus necesidades básicas. higiene y descanso. Manifiesta preferencias e interés en juegos repetitivos y objetos cercanos a su entorno cultural Participa activamente en su propio cuidado en actividades de cuidado corporal y alimentación. 0-6 MESES Muestra interés por observar y acercar su cuerpo a objetos cercanos Muestra interés por observar y acercan a su cuerpo objetos cercanos y recursos de su religión Participa de acuerdo a sus posibilidades. asumiendo responsabilidades sencillas Muestra aceptación durante los momentos cotidianos de atención a sus necesidades Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a sus necesidades básicas. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita en situaciones de la vida cotidiana. Participa en actividades de cuidado y participa en tareas sencillas del ámbito familiar con iniciativa demostrando seguridad y confianza Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula. Manifiesta sus necesidades básicas. Toma iniciativa y colabora en solucionar problemas que se le presentan Evita algunas situaciones de peligro.RELACIÓN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Demuestra iniciativa para establecer juegos sociales de su entorno social y cultural. Solicita apoyo cuando la necesita para llevar a cabo una iniciativa concreta. expresando espontáneamente sus necesidades. emociones y sentimientos asumiendo responsabilidades sencillas. 73 . siendo cauteloso en sus movimientos y desplazamientos. Manifiesta sus necesidades de alimentación y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana. Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del adulto. Participa y colabora demostrando progresivamente autonomía en el desarrollo de las actividades de juego. Tiene iniciativa y colabora con las iniciativas de los demás al hacer encargos y asumir responsabilidades. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la indicación del adulto. Los niños y las niñas. sus elementos físicos y las relaciones entre ellos. incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales. su atención e interés.2 Área: Relación con el medio natural y social Fundamentación Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia. para poder actuar adecuadamente dentro de él. vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio. Tal contexto abarca también los entornos mediatos y remotos que llegan hasta ellos a través de la televisión. y es en estos entornos. nacional y global. placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar. expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los demás. Son los adultos los mediadores que facilitan a los infantes la apropiación de la herencia social constituida por los conocimientos. asumir y cumplir responsabilidades. desarrollando su pensamiento. El contexto de la socialización infantil abarca los entornos social y natural inmediatos. e iniciarse en prácticas democráticas. estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia. el respeto. interactuando con él y conociéndolo a través de sus percepciones y experiencias. así se integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación. al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en él se encuentran a través de la exploración y la experimentación. De este modo.1. regional. el niño establece comparaciones. roles y relaciones sociales presentes. irán desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. A través de esta área se promueven tres aspectos: . agrupaciones y diferentes tipos de relación es que se pueden dar entre ellos. como la iniciativa. permitiéndole descubrir. patrones de comportamiento. interactúan con ellos y van conociéndolos. al mismo tiempo. respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. ayuda mutua y reciprocidad. enfrentar conflictos cotidianos con otros niños. conocer y defender sus derechos. en el que se encuentran inmersos. acordar y aplicar normas. la Educación Inicial se propone fomentar experiencias significativas. la colaboración. escolar. Así. desarrollan un vínculo con su entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar. local. institución educativa o comunidad. Por ello. donde las niñas y los niños mantienen intercambios permanentes. la radio y los medios informáticos. los niños y las niñas mantienen un intercambio permanente con el medio natural y social. como también el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia. capturando de diversas maneras. Respecto a la variedad de relaciones sociales en las que las niñas y los niños participan dentro de su familia. La socialización infantil constituye un proceso a través del cual las niñas y los niños aprenden los modos en que funciona su grupo social. éstas van ampliándose progresivamente. la autonomía. valores y actitudes. permitiéndoles experimentar la vida en grupo. señalando sus opiniones. así como las organizaciones. para una sana convivencia. todo lo cual les servirá para asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. funciones y organización de los mismos. una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad. propiedades. manipular. construir y modificar. las formas de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y animales). que es la primera interacción social que experimenta el niño. La adecuada relación de la niña y el niño con los miembros de su familia contribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. contribuyen a desarrollar actitudes de interés y disfrute. La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos. etc. el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen.). Por ello. e identificarán fenómenos propios de esta realidad (lluvia. descubrirán los diversos elementos del mundo físico (objetos) y natural (sol. agua. Desde temprana edad y de manera progresiva. cielo. explorar. de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo. en un contexto de respeto y comunicación. A través del proceso de socialización. La afectividad y el sentimiento de pertenencia. aprenderán a constatar los cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre el medio. La interacción permanente con el medio natural facilita a las niñas y los niños su pronta integración con dicho ambiente. propios de la investigación: observar. la cultura ayuda a satisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identificarse con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a una sociedad determinada. no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento y de aprendizaje. En la primera infancia. se da a través del vínculo de apego. aire. transformando así su entorno. recibir información. granizo. hacer preguntas. darse algunas explicaciones. deberá aprender a reconocer las diferencias interculturales como oportunidades para conocer y aprender de los demás. De esta forma. la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en que viven. al que poco a poco se van adaptando y a la vez transformando. son aspectos vinculados a las experiencias que tienen en la interacción con las personas de su entorno social. de acuerdo con su edad. Es en este tramo de edad que la niña y el niño adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad y de confianza en sí mismos. De esta manera. se está 75 . tales estímulos harán que el niño se sienta amado y seguro. calor.Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social El desarrollo de la afectividad del infante. jueguen con él y le den muestras de afecto. Primero. sino que construirán las herramientas intelectuales para buscar inteligentemente. la socialización constituye el proceso que permite trasladar al niño pequeño. etc. minerales. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora. tierra.). estrellas. Conocimiento y conservación del medio ambiente natural La construcción del conocimiento que la niña y el niño hacen sobre el medio ambiente natural es a partir de su acción sobre esta realidad. viento. las niñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar. luna. algunas características. Asimismo en esta relación con su entorno. frío. diseñar un experimento. lo deja caer de nuevo. al enfrentarse a una situación problemática concreta. Deja caer el objeto y mira. que explora. están muy activos elaborando descripciones coherentes de su mundo físico y su mundo biológico. es relevante para la infancia. a pesar de su complejidad. en alguna medida. se sitúan en la primera infancia: la capacidad de observar. una educación para el cuidado. y construye progresivamente su realidad. La ciencia tiene que enseñarse 76 . que le permita descubrir progresivamente las “leyes” que rigen la evolución de los procesos naturales. conjetura. requiere de un acompañamiento pedagógico. tratamos de facilitar y desarrollar las actitudes cognitivas básicas de los infantes y niños. Pensamiento lógico matemático Las primeras actitudes hacia el conocimiento. Esta evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana edad. los infantes disciernen el diferente comportamiento de objetos animados e inanimados. Desde los 3 o 4 meses de edad. En lo que respecta a la causalidad biológica. una pregunta bien específica. el infante estará aprendiendo de esta manera. los bebes inician un conocimiento físico del mundo: han aprendido experimentalmente que los objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer.desarrollando desde temprana edad. aunque por supuesto no verbalice sus descubrimientos. esta capacidad cognitiva autónoma de los infantes con la intervención educativa. en lugar de preguntarle sólo al adulto más cercano. – que cae de una manera y en un lugar que no le sorprende. a los 6 meses de edad. Los infantes de 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre el comportamiento físico de los objetos. por sí mismos. es plantear una pregunta a la naturaleza. protección y conservación del medio ambiente. Es importante que los niños se den cuenta paulatinamente que pueden. corresponden a una actitud cognitiva. Esta disposición natural o actitud exploratoria de su entorno. y constata – con satisfacción. que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. el infante es capaz de hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos que lo rodean y el devenir de los sistemas con que interactúa. interpreta. Luego. hacer suposiciones y verificarlas. si tenemos en cuenta los activos y tempranos procesos cognitivos en el infante. la caída reiterada de un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del campo gravitatorio de la tierra. podremos constatar su aprendizaje a través de sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones contextuales con que se enfrenta. eficaz y creativamente. Es fundamental que los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”. Desde la infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando una forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea la observación y acción en su entorno inmediato. a partir de algunos pocos principios fundamentales. que se manifiesta en el contexto cotidiano. Antes de disponer del lenguaje y de verbalizar. Si lo observamos con atención. y constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria. La ciencia. que los objetos estacionarios son desplazados cuando entran en contacto con objetos en movimiento y que los objetos inanimados necesitan ser impulsados por algún agente para ponerse en movimiento. El desafío es empalmar. El infante es un “aprendiz activo”. de los cuales se desprenden todos los demás. Para enfrentar este desafío. ir entendiendo cómo funciona el Universo. De hecho. En una primera etapa. y poner a prueba sus propias hipótesis. La actividad lógico-matemática contribuye también al desarrollo del pensamiento creativo. se encuentran las regularidades y relaciones. social y cultural. Queremos evitar que los infantes se desarrollen preguntando ¿estará bien lo que hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de verificación y desarrollar tempranamente su autonomía. generando las situaciones contextuales. establece con ellos. lo que constituye una elaboración mental y no solo una descripción de las propiedades físicas. el conocimiento lógico matemático se sitúa en la actuación del niño sobre los objetos y elementos de su entorno natural. a partir de la actividad interna. El pensamiento lógico matemático se inicia en el aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él. sino a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (“ser más grande que”. y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reflexión sobre lo realizado. Posteriormente. es decir de un modo activo.como cualquier otra cosa. Posteriormente. etc. y se crean códigos. guiando las experiencias del que aprende. etc. 77 . se elaboran las nociones. las niñas y los niños descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicación con y entre los objetos. juegos espaciales. “tener el mismo color que”. comparaciones. La construcción de este tipo de conocimiento requiere de la actividad concreta. primero se realiza la expresión de esas relaciones a través de la acción.). agrupamientos. Tanto en matemáticas como en ciencias naturales las preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad. El que enseña debe crear las condiciones para que ese aprendizaje sea posible. Esta actividad interna solo se producirá si se ha realizado la actividad externa: manipulación. Cuando se trabaja con objetos. a partir de la cual niñas y niños van aproximándose a la abstracción a través de las interacciones que realizan con los objetos y elementos de su medio. En la aproximación a la realidad. la capacidad de análisis y de crítica. el conocimiento lógico matemático no se refiere solo a las propiedades de cada uno. luego a través del lenguaje oral y finalmente a través del lenguaje matemático. Así. la perseverancia en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender. y a la formación de actitudes como la confianza en sus propias habilidades. y en las relaciones que a partir de su actividad. sorpresa. Expresa sus emociones: alegría. sorpresa. emociones y sentimientos en relación con los demás en un espacio de concertación Interactúa con elementos de su entorno demostrando agrado y desagrado en los momentos de cuidado Expresa espontáneamente sus necesidades. enojo. Expresa con diferentes formas de comunicación sus emociones y sentimientos: alegría. Responde a los estímulos afectivos demostrados por la madre y personas de su entorno Expresa mediante el llanto sus necesidades. miedo. incomodidad. aversión. miedo. miedo. emociones y sentimientos Disfruta al relacionarse con personas de su entorno Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada. celos. enojo. en relación a la interacción y los que establece con el grupo familiar o cercano. Comunica sus necesidades y sentimientos utilizando oraciones sencillas . sorpresa. sentimientos y emociones Elige y realiza diferentes actividades sintiéndose satisfecho por los resultados. Expresa con diferentes formas de comunicación sus necesidades. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO Reconoce a las personas cercanas y a los extraños y les expresa sus emociones de alegría. sentimientos. vergüenza. en relación a las posibilidades y límites en su exploración e interacción con su entorno. con los adultos y/o pares. 0-6 MESES Expresa espontáneamente Emociones de agrado y desagrado. tristeza. . miedo. la sonrisa y los gestos. disgusto y sorpresa.RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Responde positivamente a estímulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de pequeños grupos. Expresa espontáneamente sus necesidades. enojo. empatía. deseos. emociones que le hacen sentirse atendido y satisfecho 2 AÑOS Expresa sus emociones y sentimientos: alegría. familiares y solicita contacto físico. Realiza actividades con iniciativa demostrando seguridad y confianza Reconoce a las personas que forman parte de su familia y muestra los comportamientos y gestos y que le desagradan y agradan de ellas. disfrutando de ellas Participa con interés y seguridad en actividades Grupales demostrando iniciativa. Establece los primeros vínculos afectivos mediante la mirada . Responde a los estímulos afectivos demostrados por el adulto estableciendo una relación armoniosa Se muestra interesado en la compañía de sus padres y. Demuestra una relación armoniosa con las personas de su entorno Identifica las emociones de agrado o desagrado de las personas cercanas y responde a ello. Interactúa con sus familiares y pares Participa con interés en Actividades familiares. sonrisas y gestos Interactúa con elementos de su en torno demostrando agrado y desagrado en los momentos de cuidado Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas. Participa con iniciativa en juegos de su entorno social y cultural 79 . Reconoce y reacciona ante la emoción de agrado o desagrado de las personas cercanas que lo cuidan y se muestra cauto ante las desconocidas. . Se relaciona e identifica con las personas de su entorno en un clima afectuoso Participa con interés y seguridad en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Escucha y demuestra agrado ante las diversas melodías de su entorno Manifiesta sus necesidades mediante el llanto solicitando atención en situaciones de la vida cotidiana. Reconoce y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan y rechaza a las desconocidas. Interactúa con personas de su entorno sintiéndose amado Se muestra tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares. 80 .RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Demuestra progresivamente seguridad y confianza al desplazarse con autonomía dentro de su entorno Participa y disfruta en actividades que realizan en actividades de su comunidad en compañía de un adulto significativo. sobre otros seres y elementos de su entorno.) sintiéndose satisfecho. Interactúa con personas y objetos de su entorno Imita sonidos onomatopéyicos propios de su entorno natural y cultural Produce espontáneamente gestos. Escucha sonidos de su entorno en diversas variaciones 2 AÑOS Produce acciones sobre sí mismo. sonidos ante el contacto con diversos estímulos de su entorno familiar. Produce respuestas ante el estímulo de de su entorno Reacciona ante sonidos de su entorno (agudos . fuertes y graves) Escucha con atención diferentes sonidos onomatopéyicos Produce espontáneamente gestos. Escucha con atención y reproduce sonidos onomatopéyicos de su entorno Produce espontáneamente gestos. Demuestra agrado ante los diversos estímulos del medio natural y cultural Manifiesta curiosidad por todo lo que lo rodea. sobre otros seres vivos y elementos de su entorno. Interactúa con elementos de su entrono (agua. sonidos y movimientos ante el contacto con diversos estímulos de su entorno natural y cultural. sonidos ante el contacto con diversos estímulos de su entorno familiar Manipula diversos materiales propios de la región Escucha con atención diferentes sonidos onomatopéyicos de su entorno intentando reproducirlos Produce espontáneamente gestos. etc. 9-12 MESES Muestra interés por el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo y los objetos y las repite. palos. 81 . repite y acepta variaciones. 1 AÑO Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. Reacciona al escuchar sonidos de su entorno (agudos) realizando movimientos. piedras. medio natural y cultural. a todo lo que lo rodea. 6-9 MESES Muestra interés por el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y las repite. sonidos ante el contacto con diversos estímulos de su entorno familiar y medio natural. Responde ante estímulos producidos por objetos de la naturaleza y los comunica Imita sonidos onomatopéyicos propios de su entorno natural y cultural Produce espontáneamente gestos. sobre sí mismo. Se relaciona con personas de su entrono y comparte con otros niños y niñas Muestra interés por observar e interactuar con la naturaleza que lo rodea. y las repite. sonidos y movimientos ante el contacto con diversos estímulos de su medio natural y cultural.RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Interactúa en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 0-6 MESES Muestra interés por el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo y los objetos. Observa su entorno inmediato y lo disfruta Muestra interés por acercase a través de sus sentidos. arena. Pregunta por el nombre y las características de la naturaleza: plantas y animales en su medio natural. hojas. Demuestra interés por algunas partes de su cuerpo y los objetos de su entorno próximo. tierra. arena.RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Observa elementos d e la naturaleza con apoyo Observa y manipula un objeto que se encuentra en su entorno Explora y manipula objetos de su entorno Observa elementos de la naturaleza Explora y manipula con objetos de su entorno y comparte con otros niños y niñas Observa elementos de su patrimonio natural y cultural Explora y manipula los objetos de su entorno y comparte con los demás Manipula. Y haciendo mezclas. Manifiesta interés por actuar con los objetos de su entorno Realiza y repite acciones con los objetos de su entorno Demuestra interés por las acciones que realiza con los objetos y los repite Participa en la conservación de su medio haciendo uso adecuado de los recursos naturales en los que interactúan Manifiesta interés por jugar con diversos elementos naturales: agua. olores y texturas. experimenta y explora y manipula los objetos de su entorno y comparte con otros niños y niñas Participa en el cuidado y conservación de su medio ambiente Descubre la existencia de sonidos que se encuentran en el ambiente demostrando aceptación o rechazo hacia ellos. Reconoce y diferencia algunas características de los seres vivos y busca relacionarse con ellos. tierra. demostrando sus preferencias Demuestra curiosidad al realizar experiencias sensoriales variadas con el medio ambiente Demuestra curiosidad e interés por su cuerpo y los objetos de su entorno. piedras. y haciendo mezclas. Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas como primeras actitudes para conservación del medio natura Realiza diferentes actividades sintiéndose satisfecho por los resultados Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con diversos elementos naturales: agua. etc. hojas. Elige y realiza diferentes actividades sintiéndose satisfecho por los resultados 82 . Descubre la existencia de sabores. Demuestra curiosidad e interés por los seres vivos y fenómenos naturales de su ambiente natural inmediato. arena. etc. piedras. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Identifica propiedades y características de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autónomamente 0-6 MESES Observa y manipula los objetos de su entorno. 83 . Relaciona objetos de su medio natural y cultural en función de criterios propios. Busca un objeto escondido inicialmente en el primer lugar donde lo vio y luego en otros lugares. Verifica la permanencia de un objeto buscándolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. descubriendo características de los mismos Muestra curiosidad por seguir y buscar un objeto que ha salido de su campo visual inmediato. Manipula y explora objetos de su preferencia que están a su alcance. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO Observa y coge los objetos. Verifica la permanencia de un objeto buscándolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. Explora objetos que están a su alcance. interesándose en seguir visualmente su trayectoria cuando se desplazan y caen. Observa con interés que los objetos pueden relacionarse entre sí. Muestra perseverancia en la búsqueda de solución de problemas. 2 AÑOS Explora objetos y describe alguna de sus características. Demuestra interés por establecer relaciones entre los objetos de su medio natural y cultural. Busca los objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran parcialmente ocultos. Muestra interés por llegar a la solución de los problemas que las situaciones le presentan. descubriendo sus características de los materiales propios de la región. fuera. Manipula y explora libremente diversos objetos descubriendo sus características preceptúales. Interactúa con elementos de su entorno contribuyendo en el desarrollo de su coordinación viso motriz y equilibrio postural. dentro. Se muestra interesado por explorar su entorno a través de su cuerpo en distintas posiciones. delante. de acuerdo a sus necesidades e intereses Observa y descubre lo que cambia y lo que permanece igual cuando varían las perspectivas espaciales de os objetos Descubre algunas características delos objetos al explorarlos activamente. abajo. Observa y descubre lo que cambia y lo que permanece igual cuando varían las perspectivas espaciales de los objetos 2 AÑOS Relaciona objetos de su medio natural y cultural según su ubicación en el espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo: arriba. Muestra curiosidad por explorar los espacios abiertos y cerrados. lejos. Explora su espacio su espacio con iniciativa. vivenciando y reconociendo distintas nociones espaciales. Identifica característica preceptúales de los objetos de su medio 84 . Establece relaciones espaciales entre su cuerpo y personas u objetos del medio a través de sus movimientos y desplazamientos. cerca. Realiza desplazamientos en diferentes direcciones de acuerdo a sus necesidades e intereses Descubre algunas características delos objetos al explorarlos activamente Realiza desplazamientos en diferentes direcciones. Explora el espacio utilizando formas propias de desplazamientos variando y/o adecuando la velocidad a las distintas situaciones Explora los espacios de su entorno descubriendo las características de los objetos a través de su cuerpo. atrás.RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Identifica propiedades y características de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autónomamente 0-6 MESES Identifica los espacios y objetos familiares. nuevas formas de desplazamientos con ayuda. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO Reconoce personas y objetos familiares en diferentes posiciones y ubicaciones que el mismo realiza. Son por ello de suma importancia los momentos de los cuidados como instancias privilegiadas de comunicación. hermanos. el niño y la niña . es considerarlo como un interlocutor válido. es capaz de producir sonidos y ruidos. Éstos. interpretar. Siendo de gran importancia el diálogo tónico entre el adulto y el infante. el adulto debe prestar atención. a través de los cuales expresa a quien lo cuida. Por ello. y que está respondiendo de manera pertinente a ella. Anticiparle a un niño que va a suceder no es solo tratarlo respetuosamente. sus necesidades e intereses. va a descubrir tanto el placer del diálogo con el otro como el placer de darle sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. Desde el nacimiento hasta los nueve meses. durante la gestación hace que se familiarice con los sonidos y su lenguaje. son continuamente modelos que ellos imitan en su desarrollo del lenguaje propio. el niño no entra directamente a comunicarse usando el código lingüístico. se centra en la acción del infante en relación con el adulto y su medio ambiente. por lo tanto. intereses y posibilidades de los niños: • • • Expresión y comprensión oral. al nacer. Su necesidad y marcado interés por comunicarse con los demás y hacerse entender. En esta etapa. El solo oír la voz de su madre diariamente. el grito. va gradualmente haciéndose más fluida y completa. tomándose el tiempo necesario para asegurarse que está comprendiendo la expresión no verbal del niño. El llanto. Comprensión de imágenes y símbolos. los hace descubrir –en su interacción con el adulto-. como producto de interacciones entre el niño y el adulto que lo atiende. apropiarse y organizar la información que proviene del entorno. Cumplida esta etapa. Es decir. el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo. Considerando que el lenguaje llega a ser el vehículo fundamental para comprender. Los niños se van apropiando del lenguaje verbal que hablan sus padres. Uno de los elementos clave en los encuentros entre el niño y el adulto. el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica. y el infante se aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las unidades más significativas (palabras) que utiliza la madre u otra persona que lo atiende. corporales y mímicos que utiliza el infante en su interacción. En la etapa de 0 a 2 años. la tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato fonador. familiares y otras personas que se encuentran en su entorno. pues como sabemos él infante puede escuchar desde el útero materno.1. sus estados de ánimo. Así. Entre los nueve y los dieciocho meses. el camino hacia la expresión y comprensión verbales. es la disposición de escucha de parte del adulto a los signos gestuales. el infante puede reconocer la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado continuamente presentes durante la gestación. a través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales. el área de Comunicación Integral se convierte en el eje central en la formación de capacidades y actitudes. sino que a través de un lenguaje o comunicación no verbal.3 Área: Comunicación Integral Fundamentación El niño aprende a comunicarse gracias a su interrelación con el medio y con el adulto. confiar en sus capacidades de comunicación por mínimos que sean y especialmente es contribuir a la construcción progresiva de sus representaciones mentales futuras. de ahí la importancia de utilizar el lenguaje como elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo de los niños para anticipar y relatar al niño aquello que va a realizar sobre su persona. La comunicación. Expresión a través del arte. En esta área se consideran tres aspectos teniendo en cuenta las necesidades. La comunicación oral se inicia desde la gestación. Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses. sentimientos. dramático y musical. Tiene ya una comprensión de las intenciones de los otros expresadas a través de la lengua cuando se dirigen a él o ella. desarrolla progresivamente estas capacidades. A través de la expresión dramática. quienes progresivamente van desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta manera su repertorio comunicativo La expresión artística responde a las necesidades de comunicación de niños y niñas a nivel corporal. Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades relacionadas con la comprensión de imágenes y símbolos. plástico. al ordenar. 86 . se refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los gestos. personas. desde muy pequeño. reconozca una fotografía de su mamá. etc. preguntar. comprenda la lectura de las imágenes de un cuento. el infante desarrolla de manera veloz. El respeto a la expresión a través del arte. además de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores. Es importante señalar que dicha expresión debe favorecerse a partir de la exploración directa con el ambiente lo que permitirá luego una representación más elaborada. una comprensión básica y fundamental de su lengua materna. sobre todo en la versión oída en su entorno. etc. emociones y su mundo imaginario. juegan a representar situaciones..llegan a comprender el vínculo (simbólico) que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos similares como permanente (las palabras siempre se refieren a los mismos objetos). saludar. A través de la expresión musical y plástica también pueden expresar experiencias y desplegar su imaginación. los que constituyen la primera forma de expresión de los niños y las niñas. pedir. vivencias y actitudes. posibilitando que el niño. y vivencias significativas. alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina la representación simbólica conceptual. de decodificación de la imagen y posteriormente de los símbolos. ya que ellos lo acercarán posteriormente a la comprensión del mundo letrado Si bien el niño no “lee”. al acercarlo a las imágenes y cuentos. A través de la expresión corporal utilizan su acción y movimiento para representar emociones. Presta mayor atención a las entonaciones. por ello se propone brindarles la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas. además de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de la belleza de su ambiente. . Comunica su estado de satisfacción o malestar. sueño. sonidos. Expresa espontáneamente sus necesidades sentimientos y emociones en relación con los demás Comunica su estado de satisfacción o malestar: hambre. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO Manifiesta interés e iniciativa por comunicarse con las personas. Expresa espontáneamente sus necesidades sentimientos y emociones en relación con los demás en un espacio de concertación. sonidos y movimientos. acción o deseo. Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa pa. ma ma ma con una intención definida. gorgojeos de manera continua. Manifiesta interés e iniciativa por comunicarse con las personas. Manifiesta interés e iniciativa por comunicarse con las personas. Utiliza espontáneamente frases de dos palabras. cadenas silábicas y vocales. movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras preverbales para reclamar la atención o “hacer saber” sus intenciones al adulto Produce espontáneamente sonidos diferenciados reconocibles pa pa. utilizando palabras y frases simples. a través de gorgojeos. Pronuncia espontánea y frecuentemente por lo menos tres palabras comprensibles. para expresar un acontecimiento. movimientos y sonidos: cadenas silábicas. sólo o en presencia de otras personas. utilizando gestos. etc. ma ma ma Utiliza gestos. alternando vocales y consonantes.COMUNICACIÓN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Expresa espontáneamente sus necesidades. sustantivos. una acción o un deseo. pronombres. 0-6 MESES Manifiesta interés por comunicarse con las personas a través de gestos sonrisas. sentimientos y deseos. utilizando gestos. encadenando hasta dos palabras: periodo del habla telegráfica Utiliza espontáneamente: nombres. para expresar un acontecimiento. utilizando sílabas con sentido. movimientos. Produce sonidos y palabras diferenciadas reconocibles con una intención definida. sonrisas sonidos de placer. comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. gestos y movimientos Produce espontáneamente gestos. utilizando palabras simples. sed. gorgogeos. 2 AÑOS Manifiesta interés e iniciativa por comunicarse con otras personas. animales y personas de su entorno. Comprende algunos mensajes sencillos que le ¡comunica el adulto. Comprende y expresa a través de gestos el sí y el no. 88 . como una forma de demostrar sus gustos y disgustos. Nombra objetos. palabras del adulto significativo. Presta atención a los gestos. Reconoce con la mirada las personas u objetos familiares que se le nombra. Comprende mensajes sencillos y órdenes simples que le comunica el adulto. Utiliza el sí y el no. Dirige su atención a los gestos. Comprende mensajes sencillos y órdenes simples que le comunica el adulto. Responde con gestos. palabras del adulto significativo. sonidos del adulto significativo. animales y personas de su entorno inventando su vocabulario e incrementándolo de 2 a 5 palabras nuevas cada semana. Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. como una forma de demostrar su agrado y desagrado. respondiendo con gestos y sonrisas. responde con gestos y sonrisas. palabras del adulto significativo.COMUNICACIÓN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Atiende a los gestos. Dirige su atención a sonidos gestos y situaciones cotidianas de su entorno familiar. sonrisas o palabras monosilábicas. Nombra objetos. Responde con gestos. Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Comprende mensajes sencillos y órdenes simples que le comunica el adulto. palabras. incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica. respondiendo con sonrisas. Utiliza frases breves para comunicar sus deseos y emociones de tipo afirmativas y negativas. sonrisas o palabras monosilábicas. Presta atención a los gestos. COMUNICACIÓN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Comprende textos acompañados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.movimientos y gestos al escuchar voces familiares Responde con miradas sonrisas y gestos al ser atendido por personas de su entorna familiar y social. con el sonido que éste puede producir. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido. 0-6 MESES Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar voces o canciones Responde con diferentes ruidos . Observa y asocia la imagen conocida: animales. Muestra interés por seguir visualmente la trayectoria de un objeto Elige libremente el material de su preferencia para vivenciar actividades de la vida cotidiana. 89 . observa y relaciona las imágenes de un cuento conocido para él y ella con la expresión oral del adulto. etc. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos. Disfruta y siente placer al observar imágenes de una secuencia o cuento Elige libremente material de su preferencia para vivenciar actividades de la vida cotidiana Escucha. objetos. Observa y asocia la imagen conocida: animales. Responde con diferentes ruidos . Observa elementos de su patrimonio cultural y natural. Señala algunos personajes y objetos del texto leído cuando se le pregunta. lámina o afiche.. con el sonido que éste puede producir y la imita.movimientos y gestos al escuchar voces familiares Responde con miradas sonrisas y gestos al ser atendido por personas de su entorna familiar y social. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar voces o canciones.. 2 AÑOS Observa y expresa de forma oral el contenido de una imagen. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos. objetos. y muestra sus preferencias y solicita que se lea. del texto que se le muestra. etc. Desarrolla progresivamente su coordinación motora gruesa Muestra interés por explorar el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean Demuestra dominio de su cuerpo en desplazamientos en diferentes direcciones 90 . velocidad y control. musical. incorporando en sus movimientos equilibrio. dramática y corporal y disfruta de sus propias producciones. Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo. dirección. Desarrolla progresivamente su coordinación motora fina Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresión corporal en forma lúdica. Desarrolla progresivamente su coordinación motora gruesa Explora espontáneamente el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interacción con los demás. 2 AÑOS Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo. velocidad Desarrolla progresivamente su coordinación motora fina Demuestra agrado e iniciativa por participar activamente en las actividades de expresión corporal. incorporando en sus movimientos equilibrio. 0-6 MESES CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interacción con los demás. Desarrolla progresivamente su coordinación motora fina Explora espontáneamente el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. dirección.COMUNICACIÓN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos a través de diferentes formas de comunicación: plástica. Demuestra seguridad y confianza al desplazarse dentro de su entorno familiar Participa y colabora demostrando progresivamente autonomía en el desarrollo de las actividades de juego y cuidado Realiza actividades utilizando material elaborado con recursos de diferentes contextos. Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interacción con los miembros de su familia y otros contextos. Desarrolla progresivamente su coordinación motora gruesa.COMUNICACIÓN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Manipula libremente diversos objetos. Interactúa con elementos de su entorno (agua arena piedras) desarrollando con mayor precisión su coordinación motora fin Realiza actividades utilizando material elaborado con recursos de diferentes contextos Elije y realiza diferentes actividades sintiendose satisfecho por los resultados Desarrolla progresivamente su coordinación motora gruesa Desarrolla progresivamente su coordinación motora gruesa. sucesos. vivencias y deseos. hechos. Descubre características preceptúales de lo diversos objetos que manipula Descubre características preceptúales de lo diversos objetos que manipula Descubre características preceptúales de lo diversos objetos que manipula Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresión artística y otros recursos del medio. conocimientos. y fina Realiza actividades utilizando material elaborado con recursos de diferentes contextos Demuestra paulatinamente acciones de orden y limpieza en el entorno en que se desarrolla Crea y expresa a través de diversos materiales sus sensaciones. 91 . y fina Desarrolla progresivamente su coordinación motora gruesa. emociones. Produce espontáneamente sonidos onomatopéyicos del medio ambiente.COMUNICACIÓN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias) Explora el mundo de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones. expresándose libremente. Demuestra coordinación de movimientos al escuchar música de su región. Explora el mundo de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones. Imita sonidos onomatopéyicos del medio ambiente. Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos. Produce sonidos indiferenciados que después se hacen reconocibles. 92 . Explora el mundo de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones. Juega imitando roles y situaciones haciendo uso de materiales de su entorno. expresándose libremente. movimientos y sonidos que producen algunos animales de su comunidad. según sus necesidades e intereses. Imita acciones y situaciones haciendo uso de sus propios recursos. Imita sonidos onomatopéyicos propios de su entorno natural y cultural Disfruta de melodías en contextos familiares. Escucha y demuestra agrado ante las diversas melodías de su entorno con gestos. expresándose libremente. Manifiesta con movimientos espontáneos agrado a las diversas melodías musicales regionales. sonidos y movimientos Disfruta de melodías en contextos familiares. Identifica diferentes canciones y pide que le canten. Se expresa mediante canciones sencillas creadas o de repertorio con variaciones de velocidad e intensidad. Imita las formas de desplazamiento. expresándose libremente. Disfruta de melodías y se expresa mediante canciones sencillas. según sus necesidades e intereses. según sus necesidades e intereses. Explora el mundo de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones. expresándose libremente. Muestra interés en juegos repetitivos utilizando música de su medio natural y social. Explora el mundo de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones. Produce espontáneamente sonidos onomatopéyicos y los introduce en una melodía. promoviendo su desarrollo armónico. higiene. De esta manera. que es la base del desarrollo de su seguridad. alimentación. de jugar y manipularlo. requiere menos de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma genera sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo que lo acompañarán durante toda la vida. el cuerpo. Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con el entorno. Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueño. por eso se sugiere: • • Reconocer los logros de los niños y las niñas. de manera particular. movimientos e iniciativas. de explorarlo solo. ofreciéndoles las condiciones adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúen con su entorno con autonomía y seguridad. es capaz de buscar el objeto que le interesa. implica propósitos y una estructuración que pueda tener coherencia con los procesos de desarrollo infantil. que van a favorecer las interacciones de los niños y las niñas en el espacio educativo. los niños y niñas vivirán estos momentos placenteramente y podrán desplegar sus iniciativas y actividades autónomas. a través del gesto. Dichas condiciones se clasifican en: Condiciones afectivas: • • Seguridad afectiva Libertad de movimiento Condiciones físicas: • • El espacio y los objetos El tiempo La seguridad afectiva Es indispensable ofrecer a niños y niñas seguridad afectiva. lo cual va a favorecer su desarrollo emocional así como también el desarrollo de su . Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción sobre el espacio y los objetos. En un ambiente adecuado. de desarrollo y de aprendizaje y que los acompañen cercanamente. por eso se sugiere: • • Anticipar a los niños y niñas lo que va a suceder (con palabras y gestos). los niños y las niñas manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren que el adulto esté atento a sus necesidades básicas. cambio de ropa y también durante el juego espontáneo. favorece que tome la iniciativa aún sin presencia del adulto. Dejar que el infante participe activamente en los cuidados. es decir a través de una comunicación no verbal. la mímica. ello requiere no solo de buena voluntad. El niño atendido con esas condiciones. sentirán satisfacción al compartir sus juegos. Basándose en estas condiciones se plantean orientaciones metodológicas. de esta manera. sino también de bases firmes para realizar intervenciones educativas pertinentes a las necesidades y características de cada niño y niña y del grupo en general. En esta primera etapa de vida. • La libertad de movimiento La libertad de movimiento permite a los niños y las niñas utilizar su motricidad no solo para desplazase o para expresar sus emociones sino también para aprender a pensar y a construir su pensamiento. Esto se da a partir de la relación que se establece entre el adulto y el niño o la niña.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PRIMER CICLO (0-2 AÑOS) El acompañamiento educativo a los niños y las niñas desde las etapas más tempranas de su vida. aunque se puede organizar en el momento. El espacio y los objetos Es necesario ofrecerles a niños y niñas espacios y objetos adecuados y pertinentes a sus características y a cada momento específico. que los niños y las niñas viven su vida cotidiana. la posición semisentada y la posición erecta sobre las rodillas . cómo aprenden. donde no puedan caer. pues forzar o estimular al niño para que realice acciones sin estar lo suficientemente maduro. especialmente. Es con estas posturas y movimientos intermediarios. Colocar a los niños en una postura cómoda y segura para ellos. sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna de estas situaciones. más que fijarse solo en el resultado. vienen los otros estadios: el reptar y los desplazamientos gateando. repercute más adelante. sino también en la seguridad de sí mismo. patio. para evitar las prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la acción. de acuerdo con las necesidades y las posibilidades de la infraestructura. a su propio ritmo. peso y tamaño. Imponerle actividades y posturas. Por lo mismo se sugiere: • • Que los lugares donde estén los niños estén previamente organizados. áreas de juego y lugar para el aseo. . Dicho espacio crecerá conforme los niños y niñas crezcan. . Ofrecer espacios seguros en los que los niños puedan desplazarse de manera espontánea. tendrán todo su cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un lado a otro. Este es el punto de partida más seguro y facilitador para los infantes. construyen también los movimientos preliminares. no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra. a modificar el entorno según la evolución de los niños.pensamiento. siempre bajo la mirada responsable y cuidadosa del adulto. al que llega a través de la acción. mover sus brazos y sus manos. Que los espacios tomen en cuenta las posibilidades de desplazamiento de los niños. . También son importantes los lugares para el baño y para la comidas. deben considerarse. cómo llegan a los resultados. etc.La primera postura que necesitan para sentirse seguros y moverse libremente es estar acostados boca arriba. actuando y jugando. • Observar qué hacen los niños y las niñas. Que los materiales ofrecidos respondan a las características y al interés de los niños y su evolución.. para que puedan ocuparlo y recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad.Después de la posición dorsal. Permitir a los niños explorar en los espacios exteriores al aula: jardines. permite orientar la atención hacia cómo van desarrollando competencias. el niño logra la posición parada sostenida y luego sin sostén. no solo en su equilibrio físico y en la coordinación. en su autoestima y en su sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en la vida. para lograr otros más complejos. cómo exploran. • • • • • • 94 . arena. esta acción no puede ser forzada ni estimulada.Finalmente. forma. El rodar aparece en el momento en que el niño mismo domina la posición ventral o boca abajo como postura. a fin de que las posibilidades de realizar diferentes actividades se vean favorecidas al máximo. así como la cantidad la misma que debe dosificarse según la edad y el número de niños: “Ni demasiado. Estando así. aparecen sucesivamente. Con esto. Prever la existencia de lugares de descanso. los primeros rodamientos. ni poco”. El color. Sin embargo. es interferir y trabar su desarrollo. Que la atención de los adultos esté dirigida.Luego. Es decir. Por eso se sugiere: • • Respetar los tiempos de los niños y las niñas. Una gran flexibilidad permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño. permiten vivir a los niños y las niñas experiencias esenciales y estructurantes. a fin de que puedan ejercer su actividad autónoma cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse cómodos. Mantener una rutina diaria. Repartir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia. calmos y en agrado con ellas. • 95 . ya que algunos pueden estar durmiendo y otros cambiándoles la ropa o dándoles de comer.El tiempo El tiempo y la continuidad de la actividad. Procurar que no estén a la vez en el área de juego. mientras están bien despiertos y nunca más allá de las primeras señales de fatiga. lo cual permitirá a niños y niñas organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder. tiene una relación directa con la intención educativa la cual no puede estar ausente en la acción educativa. • Momento de interacción entre el adulto y el niño Este momento de interacción entre el adulto y el niño es el momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado del niño: alimentación. moverse y desplazarse. el adulto y el objeto. sueño. visitas actividades gráfico-plásticas. para que la permanencia del niño en la institución educativa o programa sea una permanencia pertinente y provechosa. La propuesta de programación en el I ciclo de Educación Inicial plantea que los momentos se organicen después de observar atentamente las características y ritmos personales de cada niño. Los objetos y materiales Los objetos y materiales deben tener en cuenta las posibilidades motoras de los niños y las niñas. Sabiendo que la programación es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente y promotora. los objetos y el medio. y autónoma. juegue y se relacione con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. Las intervenciones del adulto. Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden a las necesidades individuales de los niños. en este momento se pueden realizar actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años. es el momento en que el adulto después de una aguda observación a las características y necesidades individuales le proporciona un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en forma libre. deben realizarse para mantener las condiciones óptimas para la actividad y seguridad de los niños. • • 96 . dependiendo de los intereses y del grado de madurez de los niños. Además. el niño también tiene la posibilidad de explorar e interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla. en el caso del I ciclo. juego de rondas. Momento de interacción entre el niño. Deben ser objetos y materiales variados y en cantidades suficientes. En este momento. espontánea. completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y respeto. paseos. etc. además de darle un valor educativo a estos cuidados. ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de comunicación y relación. Momento de interacción entre el niño y el objeto Este momento de interacción entre el niño y los objetos. que organiza las actividades para el desarrollo de las capacidades. canciones. por ejemplo. higiene y de salud. Para asegurar la calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en cuenta tres aspectos: El espacio Los niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios amplios y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente. En este momento de socialización tomar en cuenta el egocentrismo de los niños como característica en esta edad. es el momento en el que el adulto ofrece determinados materiales a los niños para que explorando y disfrutando del material. evitando forzarlos) donde participan juntos en el desarrollo de un solo tipo de actividad. deben estar a su alcance para que los elijan libre y autónomamente. en el juego y en la actividad autónoma. realicen algunas actividades para el logro de determinadas capacidades. adulto y objeto Este momento de interacción entre los niños. se sientan bien acogidos.3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR La programación en el nivel Inicial parte de un concepto de niño y niña como ser y persona única. donde los niños. la programación se refiere a la organización de la interrelación entre el adulto y el niño. para no interferir de modo directo en su juego. La actividad del adulto Permanente y constante preocupación por situar a los niños en condiciones óptimas para que estén activos por sí mismo y de forma totalmente autónoma. sin molestarse unos a otros pero interactuando: requieran espacios donde se incluyan situaciones en las que el niño pueda aprender a dominar sin peligro. En estas etapas de constitución de la subjetividad no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la homogeneidad : “todos hacemos lo mismo a la misma hora y de la misma forma”. cuentos. Por ello. pues esta observación no está destinada a “describir” al niño. eso quiere decir que se realizan a diario y en todo momento. consignando un código o fecha en cada ítem logrado. es que permite tomar conciencia de la marcha del desarrollo de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo de cada niño e incluso de las repeticiones de determinados comportamientos. la evaluación es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da entre el niño y el adulto. La observación está al servicio de la relación. En este tipo de evaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo en el que llega el niño al aula. que le permite al adulto un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar decisiones. La observación que debe realizar la docente no es una actitud externa. • La primera etapa de la evaluación se realiza cuando el niño llega a la cuna o al programa. irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. por el contrario. Los instrumentos más utilizados en este tipo de evaluación pueden ser la Lista de Cotejo y la Escala de Observación del Desarrollo.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación en el nivel Inicial es coherente con la concepción acerca del niño y niña como ser y persona única. podrá tener los resultados de ésta. así como del desarrollo y el bienestar del niño. La observación es constante y continua. Estos instrumentos son personales. • La evaluación de proceso se realiza todos los días y en cada momento de la acción educativa. • Cada cierto periodo. la docente o promotora dará un informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y promueva este proceso. completa. La docente del nivel inicial deberá afinar y desarrollar su capacidad de observación. la docente va verificando y consignando el desarrollo del niño colocando un código o la fecha en el momento del logro. sino a responder a todas las manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior. En este tipo de evaluación también se utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarán las situaciones más relevantes y distintas que se van dando en el comportamiento del niño que luego le ayudarán a la docente a tomar decisiones. Lo más importante de la observación. le dé seguridad y favorezca el desarrollo. cada niño tiene su Lista de cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a través de la observación. La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamente en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. 97 . Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo instrumento. se trata de una observación que alimenta la relación con el niño y que se efectúa en esta relación. Conocimiento y conservación del medio ambiente natural. plástica. Expresión y comprensión oral. SOCIAL Desarrollo de la autonomía. Comprensión lectora. 98 .Motriz y Sociomotriz. Número. CIENCIA Y AMBIENTE Intervención humana en el ambiente. corporal y dramática). relaciones y funciones. LÓGICO Geometría y medida. MATEMÁTICA Estadística y probabilidad. Socialización y regulación emocional. Orgánico .5 AÑOS) Perceptivo.SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS) COMPONENTES POR ÁREAS II CICLO ÁREA (3 . INTEGRAL Expresión y apreciación artística (musical. COMUNICACIÓN Producción de textos. PERSONAL Identidad. Orgánico . Para esto es importante ofrecer al niño un entorno que le brida seguridad. lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.1 DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO A NIVEL REGIONAL DE EDUCACIÒN INICIAL II CICLO 1. afectividad y espiritualidad. a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. es decir él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes. con adecuadas prácticas de crianza. donde las niñas y los niños aprenden con el otro. que le ayuden a expresarse libremente. para desarrollar plenamente la diferenciación de los 99 . desde el inicio de la vida. lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas. con deberes y derechos para todos los niños y niñas.Motriz y Sociomotriz A través de este componente se enfatiza la estrecha relación de lo psicológico (perceptivo motriz). La interrelación con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y potenciar los recursos corporales que posee. Este componente parte de una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa. interviene el “cuerpo”. A través de la vivencia de su cuerpo. fisiológico (orgánico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo.1 Área: Personal Social Fundamentación Esta área tiene como propósito continuar en los niños y las niñas el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente. con necesidades universales. Es así que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno. que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo. por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. pero con características e intereses propios. para participar cada vez más y de manera más autónoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. seguros de la protección que les brindan los adultos. mente. La finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armónico. el niño se acerca al conocimiento. Los logros de aprendizaje propuestos están interrelacionadas en función a los siguientes componentes: Perceptivo. reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen. Identidad Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados y queridos como son. De esta manera el niño construirá su seguridad y confianza básica. ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares. en una relación de reciprocidad. como un ser diferente. esto marca el inicio de la conciencia de sí. En la interacción social de los niños con las personas que forman parte de su medio. los niños y las niñas construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar. reconociendo sus propias capacidades como personas únicas. solucionan algunos problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se desarrollan. irán desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. valorar y apreciar sus características y fortalecer sus relaciones interpersonales en su medio social. prestar atención a lo que dicen y darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía). Igualmente. Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismos. Por ello. que son indispensables para el bienestar personal y conservación de la salud individual y colectiva. se integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación. con características. El desarrollo de la autonomía supone además que progresivamente. 100 . las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo. así progresivamente. aprender a respetar a los demás para ser respetado. uno de los aprendizajes más importantes es la progresiva toma de conciencia del “otro”. del autocontrol y la confianza en sí mismo. que implica la noción de justicia y el manejo de conflictos. tomar turnos. que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social.otros y valoración de sí mismos. es necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de aceptación y aprecio por los otros. se ejercitan en el seguimiento de la restricción y siguen sus propios intereses. respetar). Las niñas y los niños construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo. con el reconocimiento de sus características personales y el incremento de sus posibilidades motrices en su interacción con el ambiente. pasan a ser nuevas adquisiciones y hábitos relacionados con la alimentación e higiene. intereses y sentimientos en algunos casos similares. De este modo. Es decir escogen y toman decisiones acerca de su acción inmediata. Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás. En este escenario. respetando sus características. de su autocuidado. Socialización y regulación emocional A través de la experiencia afectiva en su interacción social. Siendo una de las principales metas de la socialización infantil. para actuar o responder de acuerdo a esta percepción. necesidades. Autonomía Este componente se refiere a la adquisición progresiva de la capacidad para valerse por sí mismos. en otros diferentes en otros antagónicos. la regulación emocional es un proceso interno. se promueve que los niños y las niñas desarrollen su confianza básica en el entorno y en sí mismos. empiezan a llevar a cabo sus responsabilidades. expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. que implica que los niños aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar. MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas demostrando progresivamente coordinación dinámica global. Explora y utiliza el espacio creativamente . eficacia y rapidez en la coordinación viso motriz para manipular y explorar objetos en actividades lúdicas y de la vida cotidiana. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Demuestra coordinación y equilibrio en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana. equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana Participa en juegos que se practican en su entorno región con iniciativa desarrollando potencialidades Participa y disfruta a través de su cuerpo en las actividades Psicomotrices. eficacia y rapidez en la coordinación viso motriz para manipular objetos en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.PERSONAL SOCIAL COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGÁNICO . Participa en juegos propios de su entorno . respetando el espacio de los demás en las diferentes actividades que realiza Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana. Demuestra mayor precisión. . con iniciativa desarrollando potencialidades 5 AÑOS Demuestra agilidad. musicales y corporales. gráfico. Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz. 4 AÑOS Demuestra agilidad. al realizar actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Demuestra precisión. coordinación. Explora y utiliza el espacio respetando el espacio de los demás en las diferentes actividades que realiza Reconoce un lado y otro lado de su cuerpo. respetando el de los demás en las diferentes actividades que realiza Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana. equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas lúdicas y de la vida cotidiana. Participa en juegos propios de su entorno. Explora y utiliza el espacio creativamente . Describe y acepta sus características físicas y cualidades comparándolas con las de los demás. Reconoce sus características personales. expresión gestual y verbalización. comparándolas con las de la actualidad. tanto global como segmentariamente: talla. Identifica los órganos de los sentidos Identifica las funciones de los órganos de los sentidos Conoce las funciones de los sistemas: digestivo. Descubre y ensaya nuevos movimientos asumiendo retos con su cuerpo. Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto mediante movimientos corporales. 4 AÑOS Reconoce. aptitudes físicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. 102 . afectivas y espirituales y las de sus compañeros. segmentos y partes corporales. sus características y cualidades personales como persona singular con derecho a ser tratada con respeto y reconoce las características de los demás. mediante movimientos corporales. Conoce . Explora las diferentes partes de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Conoce prácticas de crianza existentes a través en su entorno historia familiar. cuida y valora su cuerpo y el de los demás. Conoce y cuida su cuerpo y el de los demás.PERSONAL SOCIAL COMPONENTE 2: IDENTIDAD LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas. Conoce prácticas de crianza existentes a través en su historia entorno familiar local y regional. acepta y valora sus características y cualidades personales reconociéndose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto. Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto. Identifica. Identifica. expresión gestual y verbalización. Investiga y experimenta sobre las funciones de los principales órganos de los sistemas: digestivo. nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo. Describe sus características físicas y cualidades comparándolas con las de los demás. Describe sus características físicas comparándolas con las de los demás. y las diferencias de otras personas. asumiéndolas como propias. rasgos físicos. Conoce y cuida su cuerpo. respiratorio y circulatorio Descubre sus posibilidades de movimiento asumiendo retos de movimiento. 5 AÑOS Identifica las características y cualidades del propio cuerpo. Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto. nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo. asumiéndolas como propias y describe sus cualidades y características personales. expresión gestual y verbalización. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Reconoce. Identifica las funciones de los órganos de los sentidos y asume su cuidado. respiratorio y circulatorio. local y regional. mediante movimientos corporales. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando las características corporales y espirituales de los varones y mujeres. cultura y nivel socioeconómico. Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas y toma iniciativa por hacer innovaciones en ellas. raza. sentimientos y opiniones respetando las diferencias. y espirituales. Interactúa con otras personas diversas. Identifica sus cualidades personales . Nombra sus datos personales nombre. así como acepta sus posibilidades y limitaciones en igualdad de oportunidades. sentimientos y opiniones respetando las diferencias y fortaleciendo las coincidencias. Interactúa con otras personas diversas valorando las diferencias y evitando las discriminaciones. sexo y los de su familia. respetando la de sus compañeros. Acepta sus posibilidades y limitaciones en igualdad de oportunidades. así como acepta sus posibilidades y limitaciones en igualdad de oportunidades. Expresa sus deseos. edad. Elabora materiales en forma individual y grupal asumiendo responsabilidades. Identifica sus cualidades personales respetando la de sus compañeros. Interactúa con otras personas diversas en edad. Elabora creativamente materiales demostrando satisfacción por lo realizado y haciendo uso de los recursos de su comunidad. en beneficio de los demás. Manifiesta satisfacción por sus acciones. Manifiesta satisfacción por sus producciones o logros alcanzados. sentimientos y opiniones respetando las diferencias y fortaleciendo las coincidencias. 103 . Elabora materiales con ayuda del adulto demostrando satisfacción por lo realizado y haciendo uso de los recursos de su comunidad Muestra confianza en las tareas cotidianas que realiza. identificando y respetando las diferencias. producciones y logros personales. Expresa sus deseos. Expresa sus deseos. haciendo uso de los recursos de su comunidad y valorando sus producciones. Muestra seguridad al interactuar con los demás y realizar tareas cotidianas y nuevas.PERSONAL SOCIAL Se reconoce como niño o niña valorando e identificando características corporales . sexo. y espirituales COMPONENTE 2: IDENTIDAD LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características corporales . Muestra satisfacción por sus acciones. producciones. planificación y esfuerzo en la propia actividad. Participa espontáneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. cumplimiento de responsabilidades. cumplimiento de rutinas. Demuestra perseverancia cuando emprende una tarea y/o acción. Demuestra perseverancia cuando emprende una tarea y/o acción. higiene y descanso. Valora su trabajo y el de los demás aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo necesita. Valora su trabajo y respeta el de los demás opinando y aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. 5 AÑOS Elige las actividades que va a desarrollar en los momentos de: juego. constancia. constancia. cumplimiento de rutinas. Desarrolla progresivamente tareas asignadas. talleres. solicitando apoyo cuando lo necesita. y cuidado personal. 104 . rutinas. Actúa de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones esforzándose para mejorarlas y superarlas. Participa espontáneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa. resolución de tareas. Identifica las actividades económicas productivas de su familia y comunidad Practica con autonomía hábitos de alimentación.PERSONAL SOCIAL COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Actúa con seguridad. iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los demás. utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y se orienta a ellas. Participa espontáneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa. Valora el trabajo que realiza. actividades domésticas. resolución de tareas de acuerdo a sus posibilidades. 4 AÑOS Demuestra iniciativa en las actividades de: juego. Identifica las actividades económicas productivas de su familia. Realiza actividades de la vida cotidiana: juego. y cuidado personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados. de acuerdo a sus posibilidades. rutinas. planificación y esfuerzo en la propia actividad. cumplimiento de responsabilidades o talleres de su preferencia. comunidad y región. actividades domésticas. Identifica las actividades económicas productivas de su familia. Reconoce y acepta habilidades y limitaciones propias. Practica con autonomía hábitos de alimentación. higiene. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación. Realiza actividades de la vida cotidiana: juego. Reconoce y acepta habilidades y limitaciones propias. higiene. Reconoce y acepta habilidades y limitaciones propias. Practica y comenta sobre reglas de seguridad para evitar accidentes Participa acciones de protección de su medio natural. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. Identifica valor nutritivo de alimentos. Comenta sobre acciones de protección de su medio natural 105 . Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas y prevenir accidentes. producidas por la falta de higiene en su producidas por la falta de higiene y comunidad. Elabora normas de convivencia con Propone y elabora normas de ayuda. Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo adulto y pregunta por ellas. Practica y comenta sobre reglas de seguridad para evitar accidentes. de su zona. Comenta sobre acciones de protección de su medio natural. actividades cotidianas. Identifica valor nutritivo de alimentos. asume medidas de prevención en su comunidad. Asume responsabilidades de orden y Practica hábitos de limpieza y cuidado del Practica con autonomía hábitos de orden. Conoce y participa activamente en la prevención de los desastres naturales Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo adulto. convivencia haciendo énfasis en el cuidado de su entorno. Conoce plantas medicinales de su zona. Identifica las formas de contaminación Identifica las formas de contaminación Identifica las formas de contaminación ambiental y participa en su prevención ambiental y participa en su prevención ambiental y participa en su prevención. Conoce y participa activamente en la prevención de los desastres naturales. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la observación del adulto. Identifica valor nutritivo de alimentos. Conoce y consume alimentos nutritivos Conoce y consume alimentos nutritivos Conoce y consume alimentos nutritivos de su zona. Conoce plantas medicinales de su zona. de su zona. limpieza en algunas tareas del hogar. que se desenvuelven las actividades cotidianas.PERSONAL SOCIAL COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Identifica enfermedades más comunes Identifica enfermedades más comunes Identifica enfermedades más comunes de su zona. Conoce plantas medicinales de su zona. bajo la observación del adulto. Conoce y participa activamente en la prevención de los desastres naturales Reconoce los lugares que le brindan seguridad en diferentes situaciones con monitoreo adulto. medio ambiente en que se desenvuelven las limpieza y cuidado del medio ambiente en institución educativa o programa educativo. ámbito familiar. y colectivas. familia y comunidad. Menciona y comenta roles que ejecutan Menciona y comenta roles que ejecutan Menciona y comenta roles que ejecutan su familia su familia su familia Asume responsabilidades de Asume responsabilidades de Asume responsabilidades de organización en el aula con ayuda organización en el aula con ayuda organización en el aula Participa en la reforestación del medio Participa y contribuye en la reforestación Participa y contribuye en la reforestación ambiente. del medio ambiente. Participa y colabora en actividades del Participa y colabora en actividades del en el grupo del aula. equipo aportando ideas y asumiendo aportando ideas y asumiendo de trabajo. en el grupo del aula. equipo de trabajo. diferentes actividades de la escuela. 106 . responsabilidades en las tareas individuales responsabilidades en las tareas individuales y colectivas. familia y participando activamente en las participando activamente en las comunidad. aportando ideas y asumiendo responsabilidades. familia y comunidad.PERSONAL SOCIAL COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Participa en actividades del ámbito familiar. diferentes actividades de la escuela . del medio ambiente. ámbito familiar. Se integra activamente en las diferentes Se integra y asume el compromiso Se integra y asume el compromiso actividades de la escuela . en el grupo del aula. vestidos. responsable.PERSONAL SOCIAL COMPONENTE 4: SOCIALIZACIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Participa en actividades de grupo: familia. comidas. costumbres. demostrando interés hacia los mismos. Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos tipos de conformación familiar. costumbres. cumpleaños. tradiciones. Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos. cumpleaños. paseos. Participa en las fiestas comunales y disfruta de ellas. juegos y juguetes propios. idioma. 4 AÑOS Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos: alegría. 5 AÑOS Identifica y comunica sus sentimientos. de manera constructiva. Participa en las fiestas comunales y disfruta de ellas. reuniones. comunidad e iglesia. Participa y colabora con interés y disfruta de las actividades sociales (en un marco de respeto y equidad): visitas familiares. Desarrolla hábitos y practicas de socialización que respondan a una convivencia en equidad. vestidos. fiestas. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones en su interacción con los demás. juegos y juguetes propios. miedo. fiestas. paseos y reuniones en los que se siente acogido y respetado. Expresa sus necesidades e intereses libremente Se reconoce como persona. festividades en los que se siente acogido e integrado. cumpleaños. tradiciones. Se reconoce como persona importante. idioma. comidas. sorpresa o celos. Participa y colabora con interés y disfrute en actividades sociales (en un marco de respeto y equidad): visitas familiares. preferencias e intereses e identifica y respeta los de los demás. Participa en algunas fiestas. hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes para él/ella. tradiciones culturales y artísticas propias de su contexto sociocultural. Identifica la conformación de su familia y reconoce diversos tipos de conformación familiar. aula. Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos. emociones. Participa en las fiestas comunales y disfruta de ellas. enojo. Se reconoce como persona única y valiosa. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. 107 . Participa con interés y disfrute en actividades sociales (en un marco de respeto y equidad): visitas familiares. Identifica a los miembros de su familia. demostrando interés y curiosidad. paseos y reuniones en los que se siente acogido e integrado. Desarrolla hábitos y practicas de socialización que respondan a una convivencia en equidad. proactiva y solidaria. escuela y comunidad. Identifica funciones de los Identifica funciones de los representantes de las instituciones de su representantes de las instituciones de su escuela y comunidad. institución deportiva y otras. etc. responsabilidad. Participa y disfruta en la planificación y Participa y disfruta en la planificación y realización de experiencias sencillas realización de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal. comunidad. Representa hechos y personajes de su Representa hechos y personajes de su Representa hechos y personajes locales. comunidad y región regionales. culturales. instituciones educativas. tradición cultural en forma oral. explicando. niñas y adultos. Se reconoce como persona con derechos Se reconoce como persona con derechos Menciona algunos derechos y deberes y deberes. enfermedad. espacios. referidas a una actividad grupal. nacionales. respeto. iglesia. comunidad. comunidad.PERSONAL SOCIAL COMPONENTE 4: SOCIALIZACIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Participa en manifestaciones culturales Participa con iniciativa en Participa con iniciativa en de su comunidad con apoyo de sus pares manifestaciones culturales de su manifestaciones culturales de su y el adulto. responsabilidad. generosidad. etc. capas de actuar en diversos y deberes. comunidad. higiene. sociales: institución educativa. niños. Expresa oralmente textos de tradición Expresa creativamente textos de Expresa creativamente textos de cultural narrados por el adulto. Demuestra valores: solidaridad. capaz de actuar en diversos que le competen como niño o niña. generosidad. programa. enfermedad. respeto. sociales. niñas y adultos y ayuda en el comportamiento de los otros: pidiendo. Desarrolla valores: solidaridad. preguntando. Regula la propia conducta en función de las Regula la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de los otros peticiones y explicaciones de los otros niños. tradición cultural haciendo uso de las diferentes formas de comunicación. de las personas. Menciona las instituciones de su Identifica a los miembros de los grupos Identifica las funciones. Valora la actitud de ayuda y protección de la Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de familia y otros adultos en situaciones de higiene. deportivas y de la iglesia demostrando interés por participar en las actividades que promueven. 108 . espacios. región y nación. normas de los objetos. característicos de su propia religión. Identifica celebraciones y festividades de su localidad. Participa en las diferentes actividades y Participa en las diferentes actividades y Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad. Reconoce y cumple normas sencillas de Reconoce comportamientos y actitudes Reconoce comportamientos y actitudes convivencia grupal (lo que es correcto o no socialmente aceptados y practica las socialmente aceptados y practica las socialmente). Identifica algunos casos de discriminación en el aula. ser bien tratados y respetados. normas de cortesía. y participa en el establecimiento de ellas. respetar las decisiones y acuerdos tomados. respetar las decisiones y de palabras. eventos religiosos de su comunidad. Conoce la vida de algunos santos Conoce la vida de los santos peruanos Conoce la vida de algunos santos peruanos siguiendo su ejemplo. normas que rigen la convivencia en el grupo normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de social al que pertenece: normas de uso de los objetos. Organiza y Participa en campañas de sensibilización para promover la solidaridad y responsabilidad. Identifica celebraciones y festividades religiosas de su región. eventos religiosos de su comunidad. 109 .PERSONAL SOCIAL COMPONENTE 4: SOCIALIZACIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Reconoce su derecho a ser llamado por su Reconoce su derecho a ser bien tratado por Reconoce su derecho y el de los demás a nombre y ser escuchado. Organiza y Participa en campañas de sensibilización para promover la solidaridad. peruanos. Dialoga sobre hechos de vida que atentan contra la dignidad de la persona y familia. rechazándolas. normas de cortesía. reconociendo elementos y personajes reconociendo elementos y personajes característicos de su propia religión. Dialoga sobre hechos de vida que atentan contra la dignidad de la persona y familia. rechazándolos. los demás. Identifica celebraciones y festividades religiosas de su región. Identifica algunos casos de discriminación en el aula. normas de intercambio comunicativo en grupo – turnos intercambio comunicativo en grupo – turnos de palabras. acuerdos tomados. El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades están organizados en dos componentes: • • Conocimiento del medio ambiente natural. a fin de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de explorar. la institución educativa infantil debe tomar en consideración que existen diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus características y comportamiento. minerales. aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Intervención humana en el ambiente. luna. las limitaciones en agua. desde el quehacer cotidiano de la comunidad educativa. respetándola. Identificarán fenómenos propios del medio natural (nubes.1. etc. la construcción del conocimiento que las niñas y los niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber datos correctos y confiables sobre el medio ambiente natural. e incide también en sus sentimientos de pertenencia y en la construcción de nuevas identidades. formular posibles respuestas. sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solución de problemas que pudieran surgir en su relación con el medio en el que viven. conservación y defensa del medio ambiente. así como saber actuar sobre ella y para ella. Participando de manera cada vez más constructiva y creadora en proyectos de tipo científico y de protección y conservación de su medio ambiente natural. viento. conocimiento y de aprendizaje. De esta manera. La interacción permanente con el medio natural facilita a niñas y niños su pronta integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. compromiso. propios de la investigación: observar. protección. la contaminación ambiental. en diversas zonas geográficas. la enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun existe en nuestro país. se logrará que el contenido tenga sentido. Sería necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la niña y el niño se incorporen las concepciones y prácticas de manejo del ambiente. el ser humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores. Tendrán un conocimiento inicial sobre micro climas. sino también sentirse parte de él y saber interactuar con esta realidad. responsabilidad simultáneamente disfrutando de la naturaleza.) y de los ecosistemas. depredándola o generando la extinción de las especies. De esta forma se está desarrollando desde temprana edad una educación para el cuidado. así como las características. etc. las especies en peligro. aire. conocer y actuar.). que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado. recolectar o recibir información. darse algunas explicaciones. existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños/as a espacios y entornos cada vez más diversos. clima. permitirán entender cómo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea. calor. La ampliación progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los niños y las niñas. granizo. conservación y mejora de sus recursos naturales. Por ello. agua. no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento. La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos. hacer preguntas. Estas posibilidades hacen necesaria una educación ambiental que incluya entender fenómenos contemporáneos como la extinción de las especies. frío. Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas. tierra. humedad. . Como parte de esta expansión del entorno. desarrollarán actitudes de interés. atmósfera. propiedades y funciones básicas de los mismos. cadenas alimenticias y hábitat. Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio responsable y en armonía con la naturaleza. Las niñas y los niños descubrirán los diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas. las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales). Esta propuesta propone una relación con el medio natural desde la praxis. clima. ensancha el marco de sus experiencias de su representación del mundo.2 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con él constantemente. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad – problemática – alternativa y siguiendo las concepciones y prácticas de manejo del ambiente existentes en los diferentes pueblos. lluvia. personas.. descubre e identifica. descubriendo las diversas posibilidades de estos elementos. Experimenta e identifica los recursos naturales y artificiales diferenciándolos . Se muestra observador y curioso por los objetos y sucesos del mundo natural y propone acciones para su cuidado colaborando con su cuidado. Observa. arena. etc. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua. elaborando y fundamentando un pequeño informe asumiendo compromisos en su conservación. colaborando con su cuidado Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua. y haciendo mezclas. Observa y describe las transformaciones que se dan con el paso del tiempo en los animales y plantas. clima. arena. las características y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones. 4 AÑOS Observa. hojas. plantas. y sus interrelaciones colaborando con responsabilidad en su cuidado e interacción Participa responsablemente en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza y los ecosistemas de su región. e interroga por los diversos elementos del paisaje natural. descubre. etc. descubre los diversos elementos del paisaje natural.CIENCIA Y AMBIENTE COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploración y experimentación con sus elementos. Involucrándose en una convivencia responsable. identifica y respeta las características de su patrimonio cultural y natural. Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza y los ecosistemas de su región. 5 AÑOS Observa. colaborando con su cuidado. colaborando en el su cuidado. descubre. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado. difunde y defiende las características y comportamientos de los elementos de su patrimonio cultural . Observa y pregunta por las transformaciones de los elementos de la naturaleza y los ecosistemas de su región. las características y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones. Se muestra observador y hace preguntas sobre objetos. descubre los diversos elementos del paisaje natural y las características de los seres vivos Observa. fenómenos naturales y sucesos y propone acciones para su cuidado. difunde y defiende las características y comportamientos de los elementos de su patrimonio cultural y natural: animales. y haciendo mezclas. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Observa.natural y el de los demás. . desarrollando ciudadanía conciencia ambiental. Reconoce. hojas. . participando y contribuyendo en la medio natural y disfruta al hacerlo.CIENCIA Y AMBIENTE COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Demuestra interés por los seres vivos Demuestra interés y preocupación por los Demuestra interés y cuidado por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural seres vivos que encuentra en el ambiente que encuentra en el ambiente natural y por el inmediato. clasifica y consume la diversidad los alimentos nutritivos de origen de alimentos nutritivos de origen animal y de alimentos nutritivos. cuidado sostenible de los recursos elementos de la naturaleza. participando y contribuyendo en hacerlo. nacional. así plantas según el medio en que viven. participando creativamente para origen de la vida. describe y consume la diversidad Describe. relaciona y clasifica animales y Discrimina. reforestación del medio ambiente. zona. regional. beneficio. la reforestación del medio ambiente.) texto local. así como característica física. como primeras y/o plantas de su entorno y disfruta al animales y/o plantas de su entorno y disfruta al actitudes para la conservación del hacerlo. relaciona y clasifica animales y medio en que viven . participando en la reforestación del medio ambiente. que se producen en su producen en su zona. y benefician su salud. regional. la realización de racional de los recursos no renovables y el y en contacto con elementos de la actividades al aire libre y el contacto con naturaleza. participando natural. e investiga sobre el proceso de producción y reproducción de los mismos comprometiéndose en su difusión Disfruta del medio natural al realizar Utiliza el medio natural como un espacio para Utiliza y transforma el medio natural para su actividades de recreación al aire libre . Conoce y consume la diversidad de Conoce. que se producen en animal y vegetal propios del con vegetal propios del con texto local. Colabora con el cuidado de los Toma la iniciativa de cuidar de los animales Participa con iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas. mejorar la calidad de vida. su zona. Identifica el valor nutritivo de alimentos de origen animal y vegetal propios del con texto local. nacional. que se regional. participando creativamente creativamente en actividades para preservar su medio y mejorar la calidad en actividades para preservar su medio y preservar su medio y mejorar la de vida. comprometiéndose en el uso la recreación y la aventura. determinadas características. 112 . renovables. como determinadas características físicas. nacional. y por alguna plantas según el medio en que viven. calidad de vida. Identifica animales y plantas según el Discrimina. siguiente capacidad actividad de reciclaje con respeto y responsabilidad. Reconoce la relación causa-efecto entre Reconoce la relación causa-efecto entre sus Reconoce la relación causa-efecto en diversas sus actos y los posibles resultados de actos y los posibles resultados de éstos. Identifica enfermedades más comunes de su zona. Identifica y previene algunas formas de contaminación ambiental. Paso a la contaminación ambiental aprovechando la la siguiente capacidad. sol. utilizando de manera responsable actividades de reciclaje Identifica enfermedades más comunes de su zona.CIENCIA Y AMBIENTE COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Identifica y previene algunas formas Identifica y previene algunas formas de Identifica y previene algunas formas de de contaminación ambiental. lluvia. necesidades. producidas por el mal uso de los elementos de su ecosistema Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios que se producen durante el día. producidas por el mal uso de los elementos de su ecosistema Reconoce y utiliza nociones para explicar los diversos fenómenos naturales y cambios que se producen durante el día. Identifica y previene algunas formas de contaminación ambiental. variándolos según sus deseos y las consecuencias. Identifica y previene algunas formas de contaminación ambiental. oscuridad y características atmosféricas. etc. Paso a contaminación ambiental. Paso a la siguiente capacidad. los meses. Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios que se producen durante el día: claridad. situaciones de la vida cotidiana anticipándose a éstos. 113 . neblina. región y país. región y país. utilizando recursos de la región. utilizando los recursos de su comunidad. contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables. Realiza experimentos sencillos. Construye creativamente objetos en función de los propios intereses. Explora los recursos de su comunidad. experimentación y resolución de problemas en su interacción con el entorno natural descubriendo la noción de objeto. Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural. contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos. cambios y transformaciones en ellos e identificando sus propiedades.CIENCIA Y AMBIENTE COMPONENTE 2: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Utiliza estrategias básicas de exploración. región y país. Realiza experimentos sencillos. cambios y transformaciones en ellos. Se interesa por el cuidado del medio ambiente proponiendo la utilización correcta de recursos naturales. Explora y utiliza algunos recursos TIC. cambios y transformaciones en ellos. fortaleciendo su capacidad creativa. relacionados con el cuidado del medio ambiente. describiendo las actividades realizadas. utilizando recursos de la región. 4 AÑOS Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural. Explora objetos produciendo reacciones. Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. utilizando los recursos de su comunidad. fortaleciendo su capacidad creativa. utilizando los recursos de su comunidad. Identifica y describe actividades económicas de transformación del medio natural. Identifica y explora los recursos de la comunidad para su beneficio productivo. 5 AÑOS Identifica. fortaleciendo su capacidad creativa. realizando distintas actividades concertadas y que involucran a otros miembros de su comunidad respetando sus posibilidades y limitaciones. Cumple acuerdos del grupo. 114 . CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Colabora con el cuidado de su entorno natural. identificando sus propiedades y su función. su diversidad funcionalidad y explicando fenómenos. región reconociendo su utilidad y beneficio Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural. Explora y utiliza algunos recursos TIC. Cumple acuerdos para la utilización y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin dañar el medio ambiente. Identifica y participa con equidad en pequeños proyectos relacionados a actividades económicas de transformación del medio natural. Realiza proyectos grupales de indagación del medio natural. e identifica su funcionalidad. Realiza experimentos sencillos. Explora y utiliza algunos recursos TIC. Explora objetos produciendo reacciones. Identifica y participa con equidad en pequeños proyectos relacionados a actividades económicas de transformación del medio natural. Identifica y explora los recursos de la comunidad para su beneficio productivo. Explora objetos produciendo reacciones. Construye objetos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. utiliza sobre algunas formas de preservar su medio natural. utilizando recursos de la región. estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploración y manipulación de objetos de su entorno. llegan a los 3 años. e ingresan a la Institución Educativa o programa no escolarizado de educación inicial.1. a partir de la reflexión sobre lo realizado. pero este conocimiento no es espontáneo. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida. Aprender matemática es hacer matemática. A partir de la actividad lógico-matemática van desarrollando y modificando sus esquemas de interpretación de la realidad. participación en juegos. elaboración de esquemas. La niña y el niño observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran. ya han alcanzado un cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lógico-matemático. lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores básicos que han surgido de su propia experiencia lingüística. descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas. pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Y es así como van acumulando un caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les permitirá construir su futuro lenguaje matemático El conocimiento lógico . La representación matemática hace evidente la necesidad que tienen las niñas y los niños de establecer y comunicar relaciones espaciales y representarlas en el plano. gráficos y dibujos. elaboran supuestos. en forma gradual y sistemática. pero al mismo tiempo ofrece múltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemáticas. y poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas. identificar características de los objetos del entorno relacionándolos con figuras y formas .3 Área: Lógico . El entorno presenta desafíos para solucionar problemas. desarrollan actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de soluciones. Esto significa que el pensamiento matemático se va estructurando desde los primeros años de vida. Ante una situación problemática la niña y el niño muestran asombro. en función de las necesidades particulares de cada niña y niño. buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes. el sistema de numeración). Las niñas y los niños llevan al aula una considerable experiencia matemática como resultado de su socialización primaria dentro de su contexto cultural y natural. ampliándolos. a fin de permitirles desarrollar sus potencialidades en forma óptima. interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión. representarlo e interpretarlo. ubicarse y actuar en él. sino que es un producto cultural (como por ejemplo.matemático es construido por las niñas y los niños a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana. El desarrollo de los conocimientos lógico matemáticos permite a la niña y el niño realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea.Matemática Fundamentación Cuando las niñas y los niños. reorganizándolos y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos. Luego se aproximarán a niveles de abstracción. a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico-matemáticos: Para ello deberán contar con el apoyo pedagógico de la docente. 116 . Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). comunicación matemática y resolución de problemas. La Educación Inicial debe atender. registrar y comunicar información cuantitativa utilizando cuadros. relaciones y funciones. Diseñar (dimensión estética de toda cultura). aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones. calcular (cuantificar el entorno).geométricas. Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno que implican el uso de las matemáticas. reflexionar sobre situaciones reales. Explicar (conexión del razonamiento con la estructura lingüística). vinculando su quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la niña y el niño. realizar mediciones en circunstancias cotidianas. teniendo en cuenta las demandas de la realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que deben adquirir y desarrollar. En el Diseño Curricular Básico de Educación Inicial se plantean competencias relacionadas al desarrollo de las capacidades de razonamiento y demostración. comunicar información cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno. producir. Orientarse (localizar un lugar en relación a otros). desde su espacio y a través del currículo. así como también en relación con los siguientes componentes: número. resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas. esquemas y códigos (lenguaje gráfico) correspondientes a situaciones reales y significativas. estos requerimientos. analizar la información pertinente. y estadística y probabilidad. geometría y medida. Medir (con mayor o menor precisión). y que están presentes en todas las culturas: Contar. Por eso es necesario favorecer la utilización de conocimientos y procedimientos matemáticos de la cultura en el quehacer de las niñas y los niños. Identifica las formas de las figuras geométricas básicas: circulo. objetos y recursos naturales de su entorno. forma. “ninguno”. triángulo.. rectángulo y ovalo. “uno” “ninguno”. cuadrado y triángulo. textura. recursos naturales) utilizando cuantificadores: “muchos/pocos”. Relaciona los objetos de una colección (personas. Relaciona los objetos de una colección (personas. Identifica las formas de las figuras geométricas básicas: círculo.. Relaciona objetos (naturales y artificiales de la zona) por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o más atributos y los explica. estructura y los utiliza de acuerdo a su función. Identifica las formas de las figuras geométricas básicas: circulo. “uno” “ninguno”. rectángulo y lo relaciona con objetos de su entorno. tamaño. tamaño. espesor. “pocos”. Relaciona objetos (naturales y artificiales de la zona) por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos atributos y los explica. Agrupa objetos (recursos naturales de su entorno) utilizando un atributo. 5 AÑOS Identifica objetos(naturales y artificiales de la zona) y sus características perceptuales y funcionales: color. Propone criterios para realizar colecciones y agrupaciones libres de personas. “varios” “más que. . tamaño. recursos naturales) utilizando cuantificadores: “muchos”. objetos y recursos naturales de su entorno. triángulo. forma y uso.MATEMÁTICA COMPONENTE 1: NÚMERO. objetos y recursos naturales de su entorno. “varios” Agrupa objetos (recursos naturales de su entorno) con 1 ó 2 atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una colección..” “menos que. prisma y los relaciona con objetos de sus entorno. “más”. “pocos”. Realiza colecciones y agrupaciones libres de personas.. forma. en forma autónoma y creativa. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Identifica objetos (naturales y artificiales de la zona) y sus características perceptuales: color.” Agrupa objetos (recursos naturales de su entorno) utilizando diversos atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una colección. textura. Propone y consensúa criterios para realizar colecciones y agrupaciones libres de personas. RELACIONES Y FUNCIONES LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas. Relaciona objetos (naturales y artificiales de la zona) por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. cuadrado. esfera. cuadrado. Relaciona los objetos de una colección (personas. 4 AÑOS Identifica objetos(naturales y artificiales de la zona) y sus características perceptuales y funcionales: color. y cuerpos geométricos: cubo. recursos naturales) utilizando cuantificadores: “muchos”. más duro. más blando. “uno más que” y “uno menos que”.caliente 118 . suave – áspero. Identifica conjuntos y subconjuntos dentro de una colección de elementos del medio ambiente regional y nacional Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto. más suave. más blando. frío . “uno más que” y “uno menos que”. más blando. más duro. Utiliza clases lógicas formales que contengan hasta tres criterios. recursos naturales y objetos de su región. Relaciona colecciones hasta de 10 objetos: “tantos como”. recursos naturales y objetos de su región de acuerdo a criterios seleccionados. Identifica y forma conjuntos y subconjuntos de elementos del medio ambiente regional y nacional Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto. más áspero. más pequeño. más suave. Relaciona objetos en función de características perceptuales: más grande. más bajo. RELACIONES Y FUNCIONES LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Establece la correspondencia de uno a Establece la correspondencia de uno a Establece la correspondencia de uno a uno entre dos conjuntos de objetos uno entre dos conjuntos de objetos uno entre dos conjuntos de objetos (naturales y artificiales de la zona) (naturales y artificiales de la zona) (naturales y artificiales de la zona) Clasifica personas. personas.caliente Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: “tantos como”. más bajo. más caliente. Utiliza clases lógicas formales que contengan hasta dos criterios. más áspero. más duro. Propone criterios para clasificar. más frío.MATEMÁTICA COMPONENTE 1: NÚMERO. frío – tibio . Codifica el número de objetos de su entorno de una colección hasta 9. recursos naturales) utilizando los ordinales: primero y último. Resuelve situaciones problemáticas sobre algunas actividades económicas y sociales que implican aplicaciones sencillas: quitar. Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemáticas. fundamentando su propuesta. Interpreta y crea series de objetos (personas. prestar. recursos naturales y elementos de su entorno) de acuerdo a un criterio. Resuelve situaciones problemáticas de la vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar. 119 . repartir. fundamentando su propuesta. Resuelve situaciones problemáticas de la vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar. Ordena objetos de una colección (personas. Planifica acciones para resolver situaciones problemáticas y las comprueba. fundamentando su propuesta. separar. reunir. Resuelve situaciones problemáticas sobre algunas actividades económicas y sociales que implican aplicaciones sencillas: quitar. 5 AÑOS Representa gráficamente colecciones de objetos y las interpreta y argumenta. Interpreta y crea series de objetos (personas. Ordena objetos de una colección (personas. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Interpreta las características y relaciones en colecciones de objetos. quitar. Representa gráficamente la cantidad de objetos de una colección mediante códigos convencionales y no convencionales. y las argumenta. reunir. recursos naturales) utilizando los ordinales hasta el tercer lugar. recursos naturales) utilizando los ordinales hasta el quinto lugar. prestar. Utiliza códigos no convencionales para representar una colección de objetos.MATEMÁTICA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los números en diferentes contextos. y las argumenta. recursos naturales y elementos de su entorno) de acuerdo a un criterio. Reconoce cantidades de objetos de su entorno de una colección hasta el 5. fundamentando su propuesta. separar. 4 AÑOS Representa gráficamente colecciones de objetos y las interpreta. Ordena objetos de una colección (personas. Resuelve situaciones problemáticas de la vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar. Realiza diversas acciones para resolver situaciones problemáticas. Representa gráficamente la cantidad de objetos de una colección mediante códigos convencionales y no convencionales. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3AÑOS 4 AÑOS 5AÑOS Se ubica en el espacio identificando las Se ubica en el espacio identificando las Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro. cerca de. hacia hacia delante. cerca de. arriba. nociones: dentro. cerca de. atrás. dentro de. lejos de. a la derecha. a la izquierda. describe y representa formas y figuras geométricas de su entorno y experimenta creativamente con ellos. abajo. personas y lugares de su entorno. hacia atrás. lejos de.al otro lado. lejos de. hacia arriba. círculo y rombo. abajo. fuera. abajo. delante. delante. encima de. un lado y al otro lado. dirección. y objetos de su entorno. nociones: dentro. abajo. debajo de. hacia atrás. arriba. aun lado. a la derecha. abajo. a la izquierda. al otro lado. arriba. delante. hacia la izquierda. fuera de a un lado. fuera. delante. y las relaciona con básicas: cuadrado. al otro lado.MATEMÁTICA COMPONENTE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia) Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación. rectángulo y círculo. cerca de. encima de. rectángulo. atrás. Representa e interpreta códigos de Representa e interpreta códigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante. atrás. relaciona con objetos de su entorno. debajo de. fuera. a un lado . al otro lado. hacia arriba. fuera de a un lado. Valora la importancia de orientarse en el espacio. delante. al otro lado. distancia y posición respecto a objetos. abajo. hacia abajo. cerca de. atrás. y las básicas: cuadrado. lejos de.. 120 . CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3AÑOS 4 AÑOS 5AÑOS Identifica las formas y las figuras geométricas Identifica las formas y las figuras geométricas Identifica las formas y las figuras geométricas básicas: cuadrado y círculo. MATEMÁTICA COMPONENTE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia) Reconoce. atrás. hacia la derecha. arriba. lejos de. las relaciona con objetos de su entorno. Interpreta en gráficos las relaciones de los Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según su ubicación en el espacio objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: teniendo como referencia diversos puntos: arriba. aun lado. dentro de. Estima y registra la longitud de diferentes objetos empleando unidades arbitrarias. días de la semana. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS 4 AÑOS Conoce Identifica las unidades de medida más comunes y de utilidad cotidiana en su comunidad. ayer. pie. noche. a la hora de. Aplica las unidades convencionales de tiempo en relación a los acontecimientos y las actividades: mañana. día de la semana. brazo. poco tiempo. a la hora de. Aplica las unidades convencionales de tiempo en relación a los acontecimientos y las actividades: mañana. Conoce y aplica unidades de medida formales y las relaciona con las formas de medidas utilizadas en su comunidad Crea y utiliza sus propias medidas arbitrarias. poco tiempo. Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo. lento. 5 AÑOS Conoce e investiga las unidades de medida más comunes y de utilidad cotidiana en su comunidad. rápido y las relaciona con referentes temporales: en el día. en la noche. Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias de su cuerpo y objetos. en la noche.MATEMÁTICA LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia) Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana. Aplica las unidades convencionales de tiempo en relación a los acontecimientos y las actividades: mañana. noche. Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo. noche. poco tiempo. lento. rápido. rápido y las relaciona con referentes temporales: en el día. meses del año. días de la semana. Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias: mano. tarde. lento. 121 . tarde. Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo. Conoce unidades de medida formales y las relaciona con las formas de medidas utilizadas en su comunidad Crea y utiliza sus propias medidas arbitrarias. hoy. Estima la longitud de diferentes objetos empleando unidades arbitrarias. tarde. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS 4 AÑOS Utiliza cuantificadores con códigos de registro de datos: palotes y puntos. 122 . Identifica acciones que puede cuantificar y las representa tablas de doble entrada y diagramas de barras de su vida cotidiana. Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de barras de su vida cotidiana.MATEMÁTICA COMPONENTE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación de acontecimientos de su vida familiar y escolar. 5 AÑOS Representa situaciones cuantificables utilizando códigos de registro de datos: palotes y puntos u otros símbolos creados por ellos. 1. combinándolos y complementándolos entre sí. áreas de juego individuales y colectivas. plástico. gestual. de manera crítica. El proceso de iniciación de los niños y niñas en una lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. adecuar y enriquecer su discurso pedagógico en el aula. mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de comunicación. El área de Comunicación Integral involucra el desarrollo de: • • • • La expresión y comprensión oral. es importante que las docentes y promotoras de educación inicial – conscientes de la dimensión pragmática del aprendizaje de una lengua indaguen sobre la forma en que son socializados los niños en sus familias y comunidad. sin renunciar al uso formal de este. La comprensión lectora. Así. Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su entorno familiar. así como aquellos mensajes a través de la imagen. Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia. etc. sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal. buscando que los niños y niñas sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales y escritos. cuando los niños y las niñas ingresan a la Institución Educativa o Programa de Educación Inicial. dramático y musical. etc. Busca entonces que el niño sea capaz de escuchar. Este conocimiento las ayudará enormemente a adaptar. apoyándose en las normas de intercambio verbal características del entorno cultural en el que viven los niños. comprender y procesar. Como esta pragmática es diferente en cada cultura y en cada lengua. han desarrollado una competencia lingüística que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas. trabajos cooperativos. Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de manera independiente como también relacionándolos. y son capaces de sostener un diálogo interpretando mensajes con intenciones definidas (competencia textual). es decir. el vocabulario y la fonología (unidades de sonido) de la lengua de su grupo cultural (a esto se le llama competencia lingüística). La producción de textos. con quiénes pueden hablar y sobre qué. Esto quiere decir que ya poseen el conocimiento y el manejo básico de la estructura de las oraciones. Considerando que nuestro país tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas. el sonido.4 Área: Comunicación Integral Fundamentación El área de Comunicación Integral tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de las niñas y los niños. se favorecerá tanto el desarrollo de estas lenguas vernáculas como el de las distintas formas regionales de uso del español. Así. Esta ultima debe promover diferentes experiencias comunicativas reales auténticas y útiles. Al mismo tiempo. aprenden a tomar turnos para conversar. o el movimiento. se buscará lograr poco a poco la . se necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación. cuándo deben hablar y cuándo no. visual. afectivas. La expresión y apreciación artística. proyectos grupales en el aula. instituciones educativas. Expresión y Comprensión Oral A partir de los tres años. dentro de una situación de comunicación también básicamente definida (competencia discursiva). en qué momento y lugar. corporal. la comunidad y la Institución Educativa. los niños y niñas descubren la práctica del lenguaje. de que manera y con que palabras. subtítulos. con la finalidad de formar lectores críticos y productores creativos. En tal sentido cada niño o niña construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos. en situaciones espontáneas y a lo largo de toda la formación escolar. ilustraciones en la carátula y en las paginas del texto. carteles. A través de este comunican sus vivencias. Producción de Textos La producción de textos es un proceso dinámico de construcción cognitiva. etc. Comprensión Lectora La escuela debe promover el desarrollo en los niños y niñas de la capacidad de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos. hipótesis. necesidades e intereses. formato del texto. La expresión y apreciación artística forman parte de esta área porque responden a las necesidades de comunicación de niños y niñas. desde el inicio. como la contextualización textual del ambiente físico y del ambiente social que rodea al niño y la niña. aprenden a construir ideas. etc. interpretación y apreciación crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera sistemática. por lo general. adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado leer. La producción de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el niño y niña. ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisición de la capacidad de expresión y comunicación. los niños y niñas muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes.integración social y cultural de niños y niñas de estas comunidades. afiches. catálogos. es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irán construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas. implícitos. Para el niño y la niña. La dramatización espontánea de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y de la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramático. un compañero. Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicación. periódicos. Expresión y Apreciación Artística El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaña y complementa. revistas. láminas. producir un texto es escribir “de verdad”. trípticos. sonoro o rítmico. Además. logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo como un canal de expresión. requieren de una descripción. textos auténticos y funcionales. esto significa que la lectura implica básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” un texto para comprenderlo. encartes. Al pasar primero por una fase de exploración y disfrute del medio plástico. Las imágenes y fotografías usadas en libros. sílabas o palabras descontextuadas. que transmiten imágenes y textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen y escritura). el lenguaje oral.. otro niño o niña). La lectura desde un inicio es una actividad de comprensión y construcción de significados. en situaciones reales de uso y de comunicación. También descubren los lenguajes plástico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginación. emociones. de modo que puedan ser expuestos a los demás ( la docente. El niño y la niña desde sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos. se generan a partir de diversos indicios o pistas que los niños encuentran en el texto (los títulos. De esta manera se facilita la conservación de la identidad y el mantenimiento de una autoestima sólida. Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la lectura. La Institución Educativa y/o programa se propone brindar a los niños y las niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les 124 .) Cuando sólo se trabaja letras. creación y representación de sus vivencias y sentimientos más importantes. escultura. favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal. etc. música. los niños podrán utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal. visual y auditiva. en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país. danza. Para lograr este propósito es necesario que los niños y las niñas desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura.. corporal y dramática se desarrollará a través de la vivencia de experiencias que permitan a niñas y niños exteriorizar sus ideas. musical. teatro. emociones y también su mundo imaginario. plástico y musical. A través de libre expresión. sentimientos.permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él. dibujo. expresión y comunicación. enriqueciendo su capacidad de representación. La expresión artística: plástica. 125 . corporal. Se comunica con otras personas sobre temas de interés personal y colectivo. experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse. exclamativas. Se comunica con otras personas sobre temas de interés personal y de su medio ambiente a través de diferentes medios. persona gramatical. negativas. conocimientos y experiencias.ideas relatándolas en forma secuencial Ordena secuencial mente relatos relacionados con su entorno expresándose en forma espontánea Expresa espontáneamente sus deseos sentimientos y opiniones con responsabilidades desarrollando hábitos y prácticas de socialización que responda a una convivencia con equidad con un orden secuencial.emociones . emociones e ideas. corporal. deseos. emociones e ideas. Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo. ideas y relatos con un orden secuencial. 3 AÑOS CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 4 AÑOS 5 AÑOS Se expresa con claridad y espontáneamente para comunicar sus necesidades. intereses. Comunica sus necesidades.COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE 1: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa con espontaneidad sus necesidades. ideas. sentimientos. utilizando variaciones morfológicas que hacen referencia a: género. corporal. y de su medio ambiente. al comunicar sus necesidades. Se expresa espontáneamente y claramente. comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás. interrogativas. secuencia temporal. Expresa sus deseos sentimientos y opiniones con responsabilidades desarrollando hábitos y prácticas de socialización que responda a una convivencia con equidad. con una pronunciación clara. intereses. Se expresa espontáneamente señalando personas y objetos significativos de su entorno y comunica acerca de ellos. con una pronunciación y estructuración comprensible y adecuada al medio. oral y escrita) y medios de comunicación (gráfica y tecnológica). . colectivo. lugar. recursos naturales y de su medio ambiente a través de diferentes medios utilizando variadas formas (gestual. emociones. experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse.interés . oral y escrita) y medios de comunicación (gráficos y tecnológicos). utilizando variadas formas (gestual. acción o deseo. utilizando variadas formas (gestual. oral y escrita) y medios de comunicación (gráficos y tecnológicos) e ingresando progresivamente al uso de la tecnología. Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas. Comunica espontáneamente sus necesidades . Expresa sus deseos sentimientos y opiniones con espontaneidad desarrollando hábitos y prácticas de de socialización que responda a una convivencia con equidad. número. Se comunica con otras personas sobre temas de interés personal. Utiliza espontáneamente frases y oraciones sencillas para expresar un acontecimiento. intereses. a través de diferentes medios. ecológico y mítico). Inmediato y social de su entono local y regional (social. cuando participa activamente en diálogos grupales. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal: escuchar al otro. explicaciones y demostrando interés por escuchar al interlocutor. ecológico y mítico). Utiliza un lenguaje claro con coherencia y cohesión. en diversas situaciones comunicativas: colectivas. intereses y emociones. secuencias. Participa en diálogos grupales interactuando con otros. lugar. Organiza y comunica ideas. relatos relacionados con su vida cotidiana Comunica oraciones sencillas utilizando un lenguaje claro y adecuado a su medio. utilidad de objetos. acciones y situaciones de su entorno. y emite su opinión. y situaciones de su entono local y regional (social. cuando participa activamente en diálogos grupales. narraciones. 127 . Escucha con interés las explicaciones e información que le da el adulto y otros niños. respetar su turno. proponiendo acuerdos de convivencia. plantear predicciones y hacer entrevistas en diferentes situaciones. productiva y ambiental de la IE y comunidad. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones en diferentes situaciones de convivencia ciudadana. estableciendo un diálogo sobre los aspectos que le interesan. narraciones. cultural. proponiendo acuerdos de convivencia. seres vivos. expresando sus deseos y emociones y demostrando interés por escuchar al interlocutor.COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE 1: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa espontáneamente acontecimientos. explicaciones. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal: escuchar al otro. en situaciones comunicativas diversas. etc. haciendo uso de variaciones morfológicas adecuadas (género número. Organiza. Escucha con interés las explicaciones e información que le da el adulto y otros niños. estableciendo un diálogo sobre los aspectos que le interesan y emite su opinión. animales. diálogos. objetos. juegos. ecológico y mítico). estableciendo un diálogo sobre los aspectos que le interesan. Describe y narra de manera sencilla algunas características. cultural. respetar su turno.) en diversa situaciones respetando las habilidades y limitaciones propias y las de los demás. Escucha con interés las explicaciones e información que le da el adulto y otros niños. y emite su opinión. Describe de manera sencilla algunas características de objetos y seres vivos reales e imaginarios de su entono local y regional (social. Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus necesidades. diálogo. lugares. cultural. Describe y narra con detalle características y roles de las personas. Utiliza el lenguaje para planificar experiencias y anticipar soluciones en situaciones comunicativas y de la vida diaria. y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones. pedir la palabra. situaciones significativas. palabras escritas. canciones. fotografías. grabados. etc. ceramios. láminas. Interpreta coherentemente diversos tipos de escritos e imágenes (afiches. fotografías. ceramios. trípticos. Escucha con interés narraciones de la vida cotidiana y dialoga sobre ellas.COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE 2: COMPRENSIÓN LECTORA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno. parábolas.) relacionados con su contexto. etc. de un cuento o historieta corta. etc. a través de diferentes manifestaciones literarias: canciones. Comprende la secuencia de imágenes (de cuatro escenas como máximo) de un cuento o historieta corta. 128 . láminas. tejidos. pinturas. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias y emite su opinión sobre lo escuchado. valora esta forma de comunicación Interpreta con sus propias palabras diversos textos (afiches. carteles. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y códigos de su entorno sociocultural. rimas. Comprende la secuencia de imágenes de un cuento o historieta corta. mitos. Interpreta imágenes y describe las principales características de diversos tipos de ilustraciones: dibujos. Interpreta imágenes. tejidos. Narra experiencias de la vida cotidiana.) relacionados con su contexto. poesías. fotografías. grabados. que acompañan a diferentes tipos de escritos. Comprende la secuencia de imágenes (de tres escenas como máximo). historias. acompañados de ilustraciones. carteles. canciones. tejidos. ambientes. Disfruta de la lectura. cumananas . que acompañan a diferentes tipos de escritos.. los personajes. adivinanzas u otros. parábolas. Comprende y explica con sus propias palabras textos orales y escritos de su tradición cultural : leyendas. cuentos. fotografías etc. pinturas. carteles. Comprende y explica con sus propias palabras textos leídos de su tradición cultural: cuentos. parte favorita. dando una opinión frente a ellos.adivinanzas u otros del ámbito local y regional identificando la idea principal. 4 AÑOS Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y códigos de su entorno sociocultural. fotografías. etc. trípticos. grafismos. Comprende y explica con sus propias palabras un cuento leído y recuerda algunos personajes. 5 AÑOS Comprende y expresa el significado de algunas señales y códigos lingüísticos y no lingüísticos. aliteraciones. Interpreta imágenes y describe algunas características de ilustraciones: dibujos. ceramios. estableciendo relaciones entre estos y la imagen. poesías. Interpreta imágenes. Identifica imágenes y describe algunas características de ilustraciones: dibujos. carteles. etc. etc. etc. pinturas. valora esta forma de comunicación.. Diferencia el texto escrito de los dibujos o imágenes que lo acompañan y valora esta forma de comunicación. fotografías etc. fotografías. estableciendo relaciones entre estos y la imagen. poesías. historias. del papel.COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE 2: COMPRENSIÓN LECTORA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio local. situaciones. contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto. Compara textos y los relaciona con sus experiencias. local. ambientes. identificando la idea principal. 129 . posición del libro. contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto. Compara y contrasta información de diversos cuentos. del papel. regional y nacional. encuentra semejanzas y diferencias y las relaciona con sus propias experiencias. Identifica algunas características de la lengua escrita para la lectura: linealidad. arriba – abajo. local. mitos o leyendas del entorno. posición del papel. Identifica algunas características de la lengua escrita para la lectura: posición. Reconoce que en ellos hay mensajes. Sabe donde se encuentran los libros y los utiliza adecuadamente. Identifica características de la lengua escrita para la lectura: linealidad. posición. posición del libro. orientación izquierda – derecha. del entorno. Sabe donde se encuentran los libros y los utiliza adecuadamente. regional y nacional. etc. orientación izquierda – derecha. regional y nacional. Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio local. Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al contenido. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. posición del libro. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Hace la lectura de un texto acompañado de imágenes buscando su significado completo. Compara y contrasta información de cuentos y leyendas. Relata con sus propias palabras un cuento escuchado. personajes. arriba – abajo. Relata el texto escuchado con sus propias palabras. Relata el texto escuchado con sus propias palabras. regional y nacional con sus propias experiencias. etc. parte favorita del cuento o relato. contesta algunas preguntas que se le hacen Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe donde se encuentran y los utiliza adecuadamente. etc. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autónoma. experiencias. Crea un texto libremente: cartas. signos y símbolos diversos y sencillos. Respeta las normas acordadas para el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autónoma. información y disfrute.COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE 3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos. Comparte lo producido con los demás. Produce espontáneamente dibujos figurativos. canciones. 130 . Crea textos orales a partir de imágenes que observa y escritos. para transmitir mensajes e ideas. representaciones humanas y símbolos convencionales de escritura. realizar una visita. rimas. adivinanzas. etc. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Produce espontáneamente garabatos. para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Se expresa oralmente sobre el contenido de sus producciones. Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su producción. haciendo uso de la escritura libre o creativa según el nivel de escritura en el que se encuentre para transmitir mensajes e ideas. cuentos. cuento. instructivos para construir un objeto. la noticia del día. ideas y conocimientos. noticia. Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer información cotidiana. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicación. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autónoma. adivinanzas. de manera individual y grupal y comparte lo producido con los demás. rimas. carta. de manera individual y grupal y comparte lo producido con los demás. etc. para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas.. representaciones humanas y símbolos convencionales de escritura sencillos. para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. intereses. Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer información cotidiana. Crea un texto libremente: cartas. una visita. Crea textos orales a partir de imágenes que observa y escritos. una receta. Comprende que llevan un mensaje. información y disfrute. cuentos. haciendo uso de la escritura libre o creativa según el nivel de escritura en el que se encuentre. para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. instructivo para construir un objeto. realizadas en forma individual y grupal. instructivos para construir un objeto. cuento. para ser dictados al adulto. canciones. para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicación. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto: una receta. carta. Produce espontáneamente dibujos figurativos.. Construye colectivamente textos instructivos para construir un objeto. información y disfrute. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicación. identifica algunas palabras por su referente. 131 . velocidad y control. textura. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresión artística y otros recursos del medio. hechos. Crea y expresa a través de diversos materiales sus sensaciones. Distingue elementos básicos de la expresión plástica: color. vivencias y deseos. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AÑOS 4 AÑOS Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresión artística y otros recursos del medio. Aprecia sus producciones y las de los demás. musical. Distingue elementos básicos de la expresión plástica: color y forma. Demuestra agrado por participar espontánea y activamente en las actividades de expresión corporal. velocidad y control. identificándolas en la diversidad. forma. dirección y control. forma.COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE 4: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresión artística y otros recursos del medio. sentimientos. acciones. Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias y de los demás. deseos y vivencias. dirección. línea. sucesos. que le permitan desarrollar su sensibilidad estética Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas básicas y propias de su cultura. Realiza actividades de expresión artística con diversos materiales de su región. sucesos. utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica. conocimientos. dirección. que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. emociones. Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresión corporal. para evocar y representar situaciones. conocimientos. hechos. vivencias y deseos. Crea y expresa a través de diversos materiales sus sensaciones. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresión plástica. 5 AÑOS Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo. Distingue elementos básicos de la expresión plástica: color. Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresión corporal. Crea y expresa a través de diversos materiales sus sensaciones. conocimientos. incorporando en sus movimientos. Elabora creativamente materiales a través de los cuales expresa sus emociones. hechos. deseos y sentimientos. textura. Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo. sucesos. emociones. dramática y corporal. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas básicas y propias de su cultura. Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias y la de los demás. conocimientos. vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias. incorporando en sus movimientos equilibrio. incorporando en sus movimientos equilibrio. emociones. en diferentes contextos culturales. canciones propias y de los demás. Representa y aprecia de manera espontánea. personajes. personajes. historias sencillas. Produce sonidos onomatopéyicos de forma lúdica. Explora sonidos con diversos materiales de la región. Disfruta de melodías. propias de su medio y otras contemporáneas. personajes. 132 . individualmente y en pequeños grupos. Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión musical: ritmo y melodía. reales e imaginarias. canciones propias y de los demás. Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio. Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión musical: ritmo y melodía. Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio. Crea canciones sencillas expresando sus sentimientos y emociones. Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio. en diferentes contextos culturales. o instrumentos musicales simples demostrando alegría. o instrumentos musicales simples. canciones propias y de los demás. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente. demostrando satisfacción. Imita y representa de manera espontánea. en diferentes contextos culturales. situaciones. situaciones.COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE 4: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio. siguiendo el ritmo y la melodía. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente. Disfruta de melodías. Reconoce y distingue elementos de la expresión musical. situaciones. reales e imaginarias. historias sencillas. Disfruta de melodías. individualmente y en pequeños grupos. Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas. Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio. o instrumentos musicales simples. historias sencillas y reales. Imita y representa de manera espontánea. 2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS) El Nivel de Educación Inicial está orientado al desarrollo y logros de competencias básicas que deben alcanzar los niños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere de una propuesta metodológica que enmarque la acción pedagógica y que facilite el logro de aprendizajes. Dicha metodología se basa en la integración de los aprendizajes, que refiere que la persona se acerca a conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento de múltiples conexiones entre lo nuevos conocimientos y los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje significativo, el cual llega ser más fructífero cuando las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían y diversifican en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida. Se considera que no existe un método único de aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus propias necesidades y características, sin embargo se plantean principios y estrategias metodológicas básicas que se han organizado según las condiciones físicas y emocionales que se deben ofrecer a los niños y niñas durante la intervención educativa. Entre los principios metodológicos se plantean dos condiciones: Condiciones afectivas: • • Seguridad afectiva Libertad de Movimiento Condiciones físicas: • • • Organización y uso del espacio Organización y uso de los objetos Organización del tiempo La Seguridad Afectiva Brindar seguridad afectiva a niños y niñas implica procurarles un ambiente cálido y de bienestar psicológico. Por eso se sugiere: Estar en permanente interacción con niños y niñas, promoviendo su expresión a través de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.). Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que un niño nos quiere decir algo, para atenderlo. Plantearles a los niños límites claros: Deben saber qué es lo que vamos a permitir en el tiempo que van a Permanecer juntos y lo que no vamos a permitir de ninguna manera (como el golpear a los compañeros o destruir los materiales). Las manifestaciones de los niños no deben ser reprimidas excepto en el caso de que ellos mismos se pongan en peligro o pongan en peligro a otros. Si hablamos de límites debemos de hablar de las consecuencias cuando los niños “rompen acuerdos” establecidos: En estos casos es importante pensar en una consecuencia reparadora que tenga relación con el límite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben con la compañía de la profesora, repararlo. Debemos tratar de liberarnos de algunas prácticas comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir perdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta de límites y en la posibilidad de reparar el daño. Acercarnos físicamente a nuestros niños: Esto quiere decir que debemos acortar las distancias físicas colocándonos a su altura para poder mirarnos directamente a los ojos y percibir las expresiones del rostro. Debemos conocer las prácticas educativas que se dan en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de los niños. Principalmente debemos involucrar a los papás ayudándolos a organizarse para acompañar el desarrollo de sus hijos. Libertad de Movimiento El cuerpo en situación de aprendizaje ocupa un lugar de intermediación de los procesos de representación. Se considera que es el primer objeto de conocimiento, y es un instrumento a través del cual conocerá otros objetos de conocimiento. Los niños y niñas aprenden a partir de su cuerpo. De acuerdo al desarrollo del pensamiento ellos aprenden a partir de la interacción espontánea con su entorno (con los objetos, espacio y personas), la cual se da a través de su cuerpo, que constituye la base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo simbólico, pasando de la acción (de lo concreto) a la representación. El niño aprende a partir de la exploración y experimentación con su entorno. En dicha acción descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que tienen una organización y dimensión matemática, que corresponden a sus primeros pensamientos lógicos matemáticos. En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a través de su cuerpo los niños y niñas se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de él. El espacio, los objetos y el tiempo Es importante promover la autonomía de los niños, en un ambiente en que se sientan contenidos, no sólo desde lo afectivo, sino también desde la organización temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere: Procurar un espacio físico seguro con materiales que puedan ser transformados por los niños y niñas y que estén a su alcance. Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y dárselos a conocer a niños y niñas para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cuál es el espacio donde podrán realizar juegos corporales y los materiales que están en este espacio. De la misma manera deberán conocer los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales. Promover la utilización del espacio externo, fuera del aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio esté delimitado visualmente para niños y niñas para que se sientan más seguros. Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeños y deben corresponder a la evolución de su interés. El color, forma, peso, tamaño, deben ser tomados en consideración así como la cantidad también se debe dosificar según la edad y el número de alumnos: “Ni muchos ni pocos”, es mejor la calidad que la cantidad. Acompañar los proyectos espontáneos de los niños procurándoles los materiales que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonomía a partir de: • • • • Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego que van a desarrollar. Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes respuestas. Preguntarles para qué van a usar el material que nos están solicitando. Brindarles 2 ó 3 alternativas de materiales para que ellos elijan. Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día), para que niños y niñas sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada. 134 3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR De acuerdo con la concepción de nuestro sistema educativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a él, se tiene: El Diseño Curricular de la EBRNivel Inicial, válida para todo el país, que emite el Ministerio de Educación (nivel normativo); se sigue con un proceso de diversificación que deriva en la formulación de los proyectos curriculares de los centros educativos y la programación curricular de aula (nivel operativo). Construcción del Proyecto Curricular de la Institución Educativa. En este nivel se diversifica el programa curricular que servirá para orientar el trabajo concreto de las Instituciones Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir de la Estructura Curricular Básica contando con las recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las características, necesidades y potencialidades de las niñas y los niños con los que se va a trabajar y a las características del contexto. La diversificación del programa curricular tendrá que ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la Institución Educativa y de los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docente de la Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en el caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a su práctica educativa, igualmente les ayudará a reflexionar sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá la actividad investigadora. El programa curricular diversificado constituye el proyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha institución. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algún cambio de docentes durante el año escolar, las nuevas docentes tendrán que asumir el proyecto de la institución, aunque crean necesario introducir modificaciones al interior de la programación curricular del aula. En ciertos casos puede ser recomendable que el trabajo se realice por un equipo conformado por docentes de varias instituciones educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el producto deberá ser propio de cada Institución Educativa. En el caso de los Programas se trabaja por módulos, en los cuales participan todos los programas designados a una Profesora Coordinadora. Programación curricular a nivel de aula Una vez que se tiene el proyecto curricular de la Institución Educativa o Programa, las docentes y profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo del currículo; es decir planificar las acciones educativas concretas. Esta es ya una tarea particular que efectúa cada profesora tomando en cuenta las características específicas del grupo de educandos que tiene a su cargo y las características del ambiente sociocultural donde trabaja. Existen dos tipos de Programación Curricular: La programación anual y la programación a corto plazo. A. La programación anual La programación anual es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente el tiempo, el calendario de la comunidad, las competencias del currículo. • El tiempo: cronología y temporalización La cronología esta referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario para el desarrollo de la acción educativa en general, que se prolonga durante todo el año, que tiene semestres, trimestres o periodos vacacionales. La temporalización, en cambio, es el tiempo necesario para que una niña o niño logre una capacidad o una competencia. Esta distinción entre cronología y temporalización permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo del currículo y determinar las fechas en que se 135 van a realizar determinados eventos, las reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc. La temporalización se determina en función de la edad de las niñas y los niños, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodológicas planeadas. Por ello, no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalización no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre) entre el número de capacidades previstas. La temporalización es una estimación del tiempo que la niña y el niño necesitan para lograr un aprendizaje. • El calendario de la comunidad Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales, el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., no sólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados deliberadamente por la Institución Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar anticipadamente un calendario de la comunidad, señalando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusión en la acción educativa. Este calendario es importante porque puede determinar en qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos del programa curricular. Puede suceder que en la comunidad se han previsto faenas comunales para las acciones de saneamiento ambiental para cierto mes del año y ello permitirá dejar para esa época asuntos relacionados a este tema en el currículo, como los relativos a la organización de la comunidad, conservación del medio ambiente, etc. • Logros de aprendizaje del currículo El diseño Curricular Básico, en cuanto documento base, tiene una organización que no implica secuencia ni duración. Por eso, la secuencia y la duración. Ello implica que los docentes deben establecer una secuencia y duración, basándose en consideraciones que pueden ser diversas . Con la programación puede suceder otra cosa: que se decida otorgar énfasis a ciertas competencias, pero sin dejar de trabajar las otras. En Comunicación Integral, por ejemplo, podría suceder que una docente decida trabajar intensamente con la competencia de comunicación oral durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que ser previsto en la programación anual. Para esta planificación se pueden emplear diversos tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que más se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de planificación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles por los demás y deben servir efectivamente para la programación a largo plazo. B. La programación a corto plazo La programación curricular es parte de la organización del trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a cavo se debe tener muy claro e identificar qué unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios. Todo esto está incorporado en la programación a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca lapsos cortos. • Las unidades didácticas Los elementos fundamentales que deben ser considerados en la programación a largo plazo para el desarrollo de ciertas actividades son las unidades didácticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto determinado. Las competencias que conforman el programa curricular pueden ser logradas por las niñas y los niños mediante su participación en las diferentes actividades que realiza el niño durante su permanencia en la Institución Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilización libre de los sectores, utilización del cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades didácticas. 136 Las unidades didácticas se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades, una primera actividad consigue un progreso en la adquisición de las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de este modo recibe el nombre genérico de unidad didáctica. Los instrumentos para la programación de las unidades didácticas deben permitir una rápida visión de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberán permitir un control de las competencias que serán trabajadas, tanto para llevar un control del desarrollo curricular como para efectos de evaluación del aprendizaje. Existen cuatro tipos de unidades didácticas y en la práctica educativa se emplean una u otra, según el caso. Para la programación de aula, podemos trabajar con las cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje o proyectos de investigación y módulos de aprendizaje específico y talleres. Los proyectos de aprendizaje: Son unidades didácticas que se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades de aprendizaje significativo, surgen de la necesidad de solucionar un problema interés o necesidad que los niños y niñas plantean, quienes participan en la planificación, ejecución y evaluación. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertación entre la docente y los niños. Proyecto de Características Secuencia de actividades de aprendizaje. Integra áreas. Se obtiene un producto. Dura menos que la Unidad de Aprendizaje pero más que el módulo. Surge de un interés y/o necesidad concreta de los niños. Permite la participación del niño en la planificación. Aprendizaje Estructura Nombre del Proyecto. Justificación. Pre-planificación del docente (Logro de aprendizaje: capacidad- actitud). Planificación o concertación con los niños. Programación de actividades (actividades / estrategias / recursos / cronograma). Evaluación. - La unidad de aprendizaje Se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes de los niños/as, quienes participan activamente en la construcción de sus aprendizajes mediante la exploración, indagación y descubrimiento de su realidad. Se desarrolla a través de una secuencia de aprendizaje que facilitan, en los niños/as, el desarrollo de las capacidades previstas. Al término de la unidad los niños/as tendrán un conocimiento más profundo y más amplio. Las actividades nacen de la discusión que realizan con el apoyo del docente. Unidad de Características Secuencia de actividades de aprendizaje. Integra áreas. Tiene una duración más larga que los Proyectos y módulos. Responde a las necesidades, intereses, saberes y probemas de los niños. Propicia alto nivel de participación y compromiso. Permite actividades muy variadas. Se profundizan contenidos a través de la investigación. Aprendizaje Estructura Nombre de las unidades (parte de las necesidades, intereses, saberes y problemas de los niños). Análisis y discusión de la situación con los niños. Logro de aprendizaje /Capacidades y actitudes. Programación de la secuencia de actividades (actividades / estrategias / recursos / cronograma. - 137 Los módulos de aprendizaje específico: Son unidades didácticas a través de actividades de aprendizaje significativo, se organizan como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los niños y niñas al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del análisis que hace la docente a través un organizador como por ejemplo los círculos concéntricos o los mapas conceptuales. Módulo de Aprendizaje Específico Características Estructura Secuencia de actividades de aprendizaje - Nombre del módulo. pertinente para tratar un contenido - Selección de logros de aprendizaje, específico. capacidades y actitudes. Posibilita el refuerzo consolidación de - Análisis que realiza el docente del aprendizajes específicos. contenido a través de diferentes técnicas (mapa conceptual, círculo concéntrico, No integra áreas. etc.) para organizar sus actividades. Su duración es más breve que los proyectos y unidades de aprendizaje. - Programación de actividades (actividades, estrategias, recursos, cronograma. - Evaluación. - Los talleres: Son otra forma de integrar el trabajo en la Educación Inicial (3-4 y 5 años), seleccionándose competencias específicas que se pueden favorecer a través de ellos. Un taller es una propuesta abierta que niñas y niños escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus talentos. Pueden ser artísticos, productivos, científicos, etc. Los talleres necesitan ambientes apropiados que se pueden acondicionar en las aulas con los materiales o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la Institución Educativa se especializa de acuerdo a sus potencialidades en un taller determinado y convierte su aula una vez por semana en un taller, organizándola para ese fin. Los niños de la Institución Educativa eligen libremente en que taller inscribirse durante el tiempo de duración del taller. La docente organiza el trabajo a través de un plan específico donde deberá considerar: Justificación, objetivos, metas, estrategias. Competencias y capacidades que desarrollará en los niños durante la duración del taller. 138 4 • ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligada a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño o niña en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, según las capacidades y actitudes del ciclo. Etapas de evaluación Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluación. Se consideran cuatro etapas de evaluación. Evaluación de contexto: Permite obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro. Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo, observación y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporciona información referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente, permite: Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Utilizar técnicas e instrumentos como la observación directa y sistematizada, fichas de observación, cuaderno anecdotario y el registro de evaluación. • • • Evaluación final: La realizamos al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cómo los niños han ido evolucionando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la síntesis de la evaluación del proceso porque refleja la situación final de éste. Usamos el Informe de mis Progresos del niño. Cada una de estas etapas exige la elaboración y/o selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger información en forma sistematizada, para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar” los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes. 139 que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje. El Registro de Evaluación de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educación. La escala de calificación del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Este instrumento servirá para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES. En la evaluación de los niños y niñas. • • 140 . que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el año escolar.La escala de calificación en Educación Inicial. INSTRUMENTOS OFICIALES • El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado. El medio que nos permite recoger la información necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas e instrumentos de evaluación. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las Áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas. en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluación a través de la formulación de indicadores. es un instrumento de uso frecuente.VMGP. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. Escala A B C Significado Logro previsto En proceso En inicio ¿Cuándo? El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.2005) En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. • Informe de mis Progresos. El Registro Auxiliar. La técnica más importante en el nivel inicial es la observación diaria a los niños en diversas situaciones de aprendizaje. (Directiva Nº 004. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia. para orientarlos y comprometerlos con su educación. Acta Consolidada de Evaluación Integral. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo. El calificativo anual de cada área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). se deberán utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan recoger información sobre sus aprendizajes. necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. es la tendencia mayor que tiene el niño. 5 Área: Educación por el Arte .Fundamentación . capacidades y actitudes 1. capacidades y actitudes 1.7 Área: Educación Física .Logros de aprendizaje.1 Área: Comunicación Integral .Fundamentación .NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.Logros de aprendizaje.Logros de aprendizaje.3 Área: Personal Social .Fundamentación .4 Área: Ciencia y Ambiente .Fundamentación . ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3.Logros de aprendizaje. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 141 . DISEÑO CURRICULAR 1.6 Área: Educación Religiosa . capacidades y actitudes 1.Fundamentación .Logros de aprendizaje.Logros de aprendizaje.Logros de aprendizaje.2 Área: Lógico Matemática . capacidades y actitudes 1. capacidades y actitudes 1. capacidades y actitudes 2.Fundamentación .Fundamentación . capacidades y actitudes 1. apropiarse y organizar información proveniente de la realidad. muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito. las mismas que ya han sido promovidas desde el Nivel Inicial. en el Nivel Primario. el niño y la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje es establecer la comunicación. en situaciones auténticas. seguir instrucciones. es intercambiar y compartir ideas. etc. la ortografía. interpretar. El niño. que comprende: • La posición comunicativa Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse. el área de Comunicación Integral se constituye como el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las demás áreas. Cuando los niños trabajan sólo con letras. sílabas o palabras sueltas. para qué y sobre qué se escribe. silueta o formato del texto. igualmente. no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos más formales. el propósito o la intención. subtítulos. el área de Comunicación Integral tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes. debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran. comprensión de textos y producción de textos. así como desde la familia.).).1 Área: Comunicación Integral Fundamentación En Educación Primaria. Además. es decir. las instituciones y la comunidad. La posición textual Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. tales como la gramática. sentimientos y experiencias. en variadas y auténticas situaciones de comunicación. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual. con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua. Sin embargo. escribir significa tener en claro a quién se escribe. con el fin de favorecer una mejor comunicación. se busca el despliegue de tales capacidades en interacción con diversos tipos de textos. que han sido organizados de la siguiente manera: expresión y comprensión oral. El programa curricular del área propone el desarrollo de logros de aprendizaje. el vocabulario. Así. desde sus primeros encuentros con materiales escritos. la que nos lleva a construir e interactuar con un texto. construye hipótesis de significado a partir de distintos indicios (títulos. derivada de la necesidad de comunicar. Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender.1 DISEÑO CURRICULAR 1. • 142 . por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. aunque con énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva de esos aspectos. entretenerse. etc. aprender. saberes. capacidades y actitudes. pero el indicio de mayor ayuda es la situación de comunicación. en términos de competencias. informar. con espontaneidad y claridad. en un clima de lectura abierta y placentera. planos. a partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. narrar. así como de las distintas formas regionales de hablar el español. con aquellos que son de uso funcional o social. leer es comprender un texto. en su lengua materna. se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos completos. es poder establecer comunicación con él. a partir de diversas situaciones de comunicación. sentimientos y experiencias. la escuela necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas. Así. se expresen con orden y seguridad. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la discriminación de ideas importantes. título de la obra. como dibujos. no sólo propuesto por el docente. En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentación de los puntos de vista. argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones. escuchen y comprendan activamente los mensajes. tengan oportunidades para saber escuchar y expresar. construir significados desde las experiencias previas. Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas. así mismo. por esto. para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches. explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas. a partir de situaciones de comunicación de la vida cotidiana. Todo lo contrario. auténticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propósitos e interlocutores. hay distintas formas de hablar. Los niños deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos. ya sea para reconocer información importante. donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios. en el III Ciclo. etiquetas de productos. también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño. Se busca que los niños interactúen con distintos interlocutores. sino también por ellos mismos. la elaboración de inferencias a partir de datos y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos. el diálogo y el relato. analizar. en el III Ciclo. 143 . además de los literarios. intereses. El proceso de construcción del lenguaje está estrechamente ligado a la necesidad de comunicación y a la estimulación del medio. sin renunciar al buen uso del castellano. También. se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversación. ya sea para opinar. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narración y la exposición en lengua materna. entre otros. Se busca que los niños se interrelacionen. experiencias y sensaciones. recetas. se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los niños lean con un propósito específico. mapas. Así. describir. individualmente y en grupo. COMPRENSIÓN DE TEXTOS Leer es mucho más que descifrar.EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL La adquisición del lenguaje oral en el niño y la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico. emitir opinión. sus necesidades. explicar. Se busca que los niños se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propósitos y ante distintos auditorios. así como la valoración del texto con razones que sustenten las apreciaciones. procesar. deducir. puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” de hablar. se promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones. de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos. para preguntar y hallar respuestas. carteles. Así. facilitar la convivencia. el niño detecte los aspectos deficitarios. sentimientos. así mismo. corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versión final para socializarla con sus compañeros. apelando a argumentos relevantes. ideas. deseos. evalúen el contenido del texto leído. aspectos textuales y lingüísticos para mejorar la comunicación. fantasía. por último. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido. corrijan las dificultades y potencien sus fortalezas. que los niños escriban una versión previa. Se busca. se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que dé cuenta del para qué se escribe. se busca que los niños sean capaces de realizar una lectura a profundidad. destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. en el III Ciclo. Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de planificación. necesidades. reflexionen sobre los aspectos textuales y lingüísticos. analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema. luego la revisen y corrijan. ya sea para expresar ideas. con el fin de revisar. de tal manera que el niño sea conciente de sus propios procesos de aprendizaje. un destinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar: sentimientos. reflexionen sobre el proceso mismo de comprensión. Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas. se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesión. 144 . final de la primaria. es decir. apliquen estrategias durante el proceso. En el IV Ciclo. En el V Ciclo. de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida. entre otros. a quién se escribe y qué se quiere decir. el énfasis está en el desarrollo de capacidades comunicativas para que se produzcan desde el comienzo textos completos con un propósito. entre otros. con el fin de asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con los compañeros. que tanto favorecen el acercamiento afectivo a la escritura. Se busca que los niños construyan textos estructurados. utilicen un lenguaje variado y apropiado. relacionarse con otros. Se busca que seleccionen la información que se necesita.Se espera además que durante el proceso de lectura. en el que se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto. necesidades. Se busca que los niños escriban textos cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno. Producir textos implica la construcción de significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. En el V Ciclo. y. aspectos textuales y lingüísticos. humor. tales como adivinanzas. elaboren inferencias y conclusiones. trabalenguas. de modo reflexivo. a partir de un plan previo de escritura. enjuicien críticamente la posición de los demás. etc. cuyas ideas guarden relación temática. de modo reflexivo. además. revisen y corrijan. Así mismo. textualización y revisión del texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Los niños deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse. intereses. experiencias y escucha con atención comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones.. diálogos y narraciones. cuentos.III CICLO COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL IV CICLO Expresa con claridad y seguridad sus necesidades. Narra experiencias. sentimientos y experiencias. Narra asertivamente situaciones (equidadinequidad y exclusión). narraciones y exposiciones. mostrando empatía y tolerancia con los demás. historias. costumbres. Expresa en forma organizada. situaciones de su entorno (equidad-inequidad y exclusión). fábulas. leyendas historias. región. anécdotas. estableciendo relación entre las ideas. Opina proponiendo alternativas de solución. con claridad. costumbres e historias de su comunidad. estableciendo secuencia lógica y temporal. intereses. mitos de su comunidad. Narra anécdotas. anécdotas. sentimientos y experiencias. diálogos. Demuestra seguridad. Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Narra de manera ordenada sus experiencias y situaciones de su vida cotidianas (equidad (inequidad) y exclusión) en la familia. vivencias personales. intereses. . cuentos. estableciendo orden y relación entre sus ideas. tradiciones . ideas preferencias. haciendo propuestas viables de manera ordenada y articulada. exposiciones y debates. diálogos. Primer Grado Expresa de manera espontánea en su lengua materna sus necesidades. situaciones (equidad (inequidad) y exclusión). adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atención comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones. sentimientos. escuela y comunidad. adecuando su discurso a los distintos interlocutores y escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones. sentimientos. V CICLO Expresa con claridad sus necesidades. situaciones (equidad -inequidad y exclusión). deseos. testimonios. Sexto Grado Narra asertivamente situaciones (equidadinequidad y exclusión). clara y oportuna sus necesidades. Demuestra confianza en sí mismo. tradiciones. intereses. empatía y tolerancia. estableciendo orden y relación entre sus ideas. noticias. instrucciones. necesidades personales y temas de su interés (ecología. Cede la palabra y escucha. Opina de manera democrática y concertada sobre un problema o temas de su interés local (ecología. sociales y culturales de su comunidad y región. Describe situaciones imaginarias. explicaciones. Escucha con atención e interés relatos. explicaciones. mensajes publicitarios. Opina de manera democrática y concertada temas de interés para el aula y la escuela (ecología. fenómenos. etc. tecnologías y recursos tecnológicos). otros) Lo hace de manera espontánea y con claridad. relatos. objetos y situaciones reales e imaginarias de su entorno local y regional. natural . informes. noticias. de manera ordenada y articulada. patrimonio cultural. Escucha con atención explicaciones. relacionando sus ideas de manera coherente y expresiva. Respeta los turnos para hablar. animales. informes. en forma ordenada y relacionando sus ideas. equidad y otros). ironías. patrimonio cultural. natural. hechos naturales (procesos productivos. Opina de manera democrática y concertada sobre temas de interés para la comunidad (ecología. mensajes publicitarios. procesos del medio natural (procesos productivos. relatos e instrucciones dichas o leídas por otras personas Opina sobre las experiencias e inquietudes de interés grupal y temas comunes ecología. equidad y otros) estableciendo orden y claridad en sus ideas. inquietudes. peregrinación y otros) o de situaciones imaginarias de manera precisa. patrimonio cultural. natural. natural. lugares de su entorno local y regional o situaciones reales (fenómenos naturales y otros) en forma clara. Describe las características físicas y cualidades de los seres. estableciendo una secuencia lógica en sus ideas. testimonios. relacionando sus ideas. noticias mensajes implícitos: doble sentido. noticias. tecnologías y recursos tecnológicos). Opina de manera democrática y concertada sobre temas de interés para el aula ecología. turismo. Pide la palabra y lo hace con seguridad. testimonios. Describe características físicas y cualidades de su patrimonio natural y cultural (sequías. relatos. Interviene oportunamente y respeta la opinión de los demás. 146 . sismos tsunami. sentido figurado. explicaciones. discursos. noticias explicaciones e informes. Escucha con atención e interés relatos. con orden y claridad. patrimonio cultural. natural. Escucha con atención e interés instrucciones. Escucha con atención relatos. natural. ciudadanía y otros). Describe situaciones imaginarias. cosas plantas. otros) o de situaciones imaginarias. patrimonio cultural. Opina sobre sus experiencias. Cede la palabra e interviene oportunamente. informes. instrucciones explicaciones. noticias instrucciones. social y cultural.COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Describe las características físicas de las personas. mensajes informativos y otros temas de interés personal. estableciendo una secuencia lógica y temporal. Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural local y regional (fenómenos. fenómeno del niño. chistes. ciudadanía y otros). Escucha con atención e interés instrucciones.otros) de manera clara. patrimonio cultural. información y conocimiento de la realidad. narrativos. lugares y materiales en textos descriptivos. valorándolos como fuente de disfrute. valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua. Lee con satisfacción 1 textos de su entorno. hechos importantes. narrativos. otros) Reconoce el tipo de texto. local y regional (noticias. temas. título. informativos e instructivos a partir de indicio: silueta del texto. otros) Reconoce personajes. características y acciones en textos descriptivos y narrativos. personajes. procedimientos en textos descriptivos. reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua. Reconoce el tipo de texto. informativos. expositivos y argumentativos. otros. ideas principales y secundarias. temas. procedimientos en textos descriptivos. ingredientes. informativos e instructivos. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia. materiales. subtítulo. informativos. datos. Lee con satisfacción textos breves de su preferencia y entorno. Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso tipo. ilustraciones y palabras que identifica. argumentativos e instructivos. narrativos. cumananas. canciones. Sexto Grado Reconoce el tipo de texto. cumananas. leyendas. expositivos. emitiendo juicio crítico y reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua. Primer Grado Reconoce personajes. ingredientes e indicaciones en textos descriptivos. Lee con interés textos literarios y no literarios de su preferencia y de su entorno local y regional: (noticias. procedimientos en textos descriptivos. ideas principales y secundarias. narrativos. expositivos e instructivos. mitos. leyendas. temas. canciones. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia: cumananas. temas. valorándolos como fuente de disfrute. mitos. informativos. conocimiento e información de su entorno cercano. ingredientes. ingredientes. canciones. materiales. materiales. Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Reconoce personajes. personajes. historias. informativos e instructivos. ideas principales y secundarias. 1 Lectura por placer 147 . noticias. mitos. V CICLO Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo. narrativos. hechos. historias. leyendas e historias.III CICLO COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS IV CICLO Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso tipo. materiales. instructivos y expositivos. de uso cotidiano. en textos descriptivos. narrativos. narrativos. el propósito y el tema a partir datos implícitos del texto y de sus conocimientos previos. nacional y mundial. expositivos. Opina acerca de los Personajes. informativos e instructivos de carácter local y regional. Infiere información importante y el tema en textos descriptivos. y temas desde sus experiencias previas en textos descriptivos. instructivos. informativos. Opina de manera crítica acerca del contenido y la forma de textos descriptivos. e instructivos.COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS Infiere acciones y situaciones de los personajes a partir de ilustraciones. narrativos informativos e instructivos de carácter local y regional y nacional. Opina y argumenta acerca del contenido y la forma de textos descriptivos. descriptivos. el propósito y el tema a partir de indicios y detalles del texto y de sus conocimientos previos. datos. informativos e instructivos que lee de carácter local y regional. en textos descriptivos y narrativos regionales y de uso cotidiano Infiere hechos e ideas. de uso cotidiano. narrativos. a partir de datos explícitos y de sus conocimientos previos. narrativos regionales y de uso cotidiano. en textos descriptivos. nacional y mundial Opina acerca de los personajes y acciones a partir de sus experiencias previas. en textos descriptivos. expositivos y argumentativos de carácter local y regional. desde sus experiencias previas. frases y de sus experiencias previas. 148 . narrativos. informativos. en textos narrativos. Opina acerca de los personajes. Infiere información importante. informativos. informativos. nacional y mundial Infiere información importante. informativos. Opina acerca de las ideas importantes. ideas. a partir de indicios y de sus experiencias previas. narrativos. en textos descriptivos. Infiere información importante. el propósito y el tema tratado. el propósito y el tema del texto a partir de datos y de sus conocimientos previos. título. narrativos. instructivos y expositivos. instructivos y argumentativos. informativos. narrativos. instructivos e informativos del contexto regional y de uso cotidiano. palabras. instructivos y expositivos de carácter local y regional nacional y mundial. de uso cotidiano. en textos descriptivos. en textos descriptivos. expositivos e instructivos y argumentativos de carácter local y regional. narrativos. hechos e ideas desde sus experiencias previas. deseos. en sus niveles reales de escritura a partir de un esquema previo: ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué le voy a decir? Capacidades y actitudes Tercer Grado Cuarto Grado Produce textos descriptivos.interactivos. equidad. expositivos relacionados con temas (equidad. necesidades. en situaciones comunicativas de su entorno. y de su interés personal en situaciones comunicativas de su entorno. en situaciones comunicativas auténticas. informativos.III CICLO COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS IV CICLO Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas. V CICLO Produce textos para comunicar experiencias. intereses. instructivos. instructivos. relacionados con temas (ciudadanía. y de su interés personal en situaciones comunicativas cotidianas. informativos y expositivos. experiencias. otros) de su interés personal y de carácter local y regional. ecología. necesidades. a partir de un plan de escritura previo: ¿A quién le escribo? ¿Qué quiero escribir? ¿Para qué quiero escribir? ¿Cómo lo escribo? ¿Qué formato utilizaré? 149 . otros) de carácter local y regional. narrativos. sociales. narrativos. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos. ecología. poéticos. equidad. narrativos. relacionados con temas(ciudadanía. instructivos e informativos . informativos y expositivos. otros) de su entorno natural. a partir de un plan de escritura previo: ¿A quién le escribo? ¿Qué quiero escribir? ¿Para qué escribo? ¿Cómo lo escribo? Quinto Grado Produce textos descriptivos. en variadas situaciones comunicativas. adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo. a partir de un esquema previo: ¿Qué voy a decir? ¿A quién se lo voy a decir? ¿Cómo lo voy a decir? Produce textos descriptivos. otros) de carácter local y regional. experiencias. necesidades y creaciones de su fantasía. ecología. sociales. y de su interés personal en situaciones comunicativas cotidianas. cultural. narrativos. a partir de un plan de escritura previo: ¿A quién le escribo? ¿Qué quiero escribir? ¿Para qué escribo? ¿Cómo lo escribo? ¿Qué formato utilizaré? Sexto Grado Produce textos descriptivos. intereses. narrativos. adecuándolos a diversos situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo. elementos textuales y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los textos Primer Grado Produce textos descriptivos y narrativos relacionados con su entorno natural y cultural. intereses. en sus niveles reales de escritura. sentimientos y su mundo imaginario. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas. adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo. relacionados con temas (equidad. sentimientos y su mundo imaginarios. poéticos e instructivos relacionados con su entorno natural y cultural. poéticos. expositivos. a partir de: ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué le voy a decir? ¿Para qué le voy a escribir? ¿Qué necesitamos para escribir? Segundo Grado Produce textos descriptivos. instructivos. ecología. poéticos. mitos. costumbrismos. Escribe textos diversos: cumananas. en su nivel real de escritura. historietas. Utiliza con coherencia y cohesión conectores cronológicos y lógicos para destacar las relaciones de significado en el texto. ordena los hechos e ideas relacionándolos entre sí. historietas. versos. canciones. creencias. historias. de manera ordenada. Escribe textos de diversos: leyendas. otros. historias. artículos. adivinanzas. creencias religiosas. costumbrismos. Utiliza con coherencia y cohesión conectores cronológicos y lógicos para destacar las relaciones de significado en el texto. otros. Escribe textos: cuentos costumbristas. manera organizada relacionando las ideas entre sí. de modo secuencial. Escribe textos diversos: monografías. de manera organizada. estableciendo relación entre las ideas principales y secundarias de acuerdo con una secuencia lógica y temporal. creencias. relacionando los hechos entre sí. otros. en su nivel real de escritura. historietas. otros. siguiendo la secuencia narrativa de los hechos. recetas. versos. 150 . Utiliza con coherencia conectores cronológicos y lógicos para organizar su texto. Utiliza conectores cronológicos para ordenar su texto. otros. otros. tradiciones. Escribe textos diversos: cuentos. cumananas. adivinanzas. tradiciones. Utiliza con coherencia conectores cronológicos y lógicos para organizar su texto.COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe textos: cuentos. relacionando los hechos y las ideas principales y secundarias. de manera organizada. tradiciones. acrósticos. Utiliza conectores cronológicos y lógicos para ordenar su texto. admiración. de interés personal o de su contexto. admiración. relativos.. Maneja la concordancia de género y número en oraciones mínimas. Maneja el punto final. Maneja el punto final. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinónimas. de interés personal o de su contexto. Aplica la concordancia de género. Utiliza adjetivos calificativos. admiración y la coma enumerativa. sustantivos propios y textos de su interés. Maneja la concordancia de género en oraciones mínimas. Maneja el punto final. Maneja el punto final. de interés personal o de su contexto. los signos de interrogación. el punto aparte. el punto seguido.COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS Utiliza pronombres personales. admiración y la coma enumerativa. el punto seguido. el punto aparte. el punto seguido. Utiliza pronombres personales y posesivos. los signos de interrogación. 151 . y de textos de interés personal Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafías de su vocabulario. posesivos. Utiliza mayúsculas al inicio de las oraciones. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafías de su vocabulario. en sustantivos propios después del punto y en textos de interés personal. Maneja el punto final. Maneja la concordancia de género número y persona en oraciones mínimas. Utiliza pronombres personales. número y persona en oraciones extensas. los dos puntos. Utiliza pronombres personales. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinónimas. los signos de interrogación. posesivos. el guión de diálogo. Utiliza mayúsculas al inicio de oraciones y de textos de interés personal. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafías de su vocabulario. Aplica la concordancia de género. los dos puntos. los signos de interrogación. el punto seguido. relativos. Utiliza mayúsculas al inicio de las oraciones y de textos de interés personal. los signos de interrogación. palabras y expresiones sinónimas. Utiliza adjetivos calificativos. admiración y la coma enumerativa. posesivos. admiración y la coma enumerativa. los signos de interrogación. Utiliza adjetivos calificativos. de interés personal o de su contexto. Maneja el punto final. de construcción compleja. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafías de su vocabulario. relativos y palabras sinónimas. Utiliza pronombres personales. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinónimas. Maneja la concordancia de género y número en oraciones mínimas. número y persona en oraciones extensas y de textos de interés personal. Utiliza pronombres personales. posesivos. relativos. en su nivel real de escritura. el punto aparte. Utiliza mayúsculas al inicio de las oraciones. en su nivel real de escritura. edita y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Revisa. corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido. Socializa con destinatarios reales y hace una puesta en común de lo producido. rescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con diversos destinatarios y hace una puesta en común de lo producido.COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS Revisa y corrige oralmente para mejorar el sentido de su texto y cuenta lo que escribió.. y Revisa. corrige. 152 . corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexión entre las ideas. Socializa con sus compañeros todo el proceso realizado. hace una puesta en común de lo producido. Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido de sus producciones y lo socializa con sus compañeros. Revisa. Socializa con sus compañeros. corrige. Revisa. para luego ir aproximándose a niveles de abstracción. hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir de situaciones problémicas de su realidad. comunicarnos con los demás. gráficos.2 Área: Lógico . resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico . relaciona procesos matemáticos. participación en juegos didácticos. Desde este punto de vista. muestra propiedades. cuestiona y examina procesos. a partir de la cual pueden seguir avanzando en la construcción de su conocimiento lógico . pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. Decodifica: descompone códigos. implica desarrollar ideas. justificar resultados.Matemática Fundamentación En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente nuevos conocimientos. se aprende matemática para entender el mundo y desenvolvernos en él. El niño y la niña observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran. Por esta razón se considera como finalidad del área el desarrollo del pensamiento lógico – matemático a través de la adquisición de una cultura matemática que proporcione recursos para la vida. Razonamiento y demostración . estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a través de la manipulación de materiales. Al empezar su escolaridad. explorar fenómenos. interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión. hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en la vida diaria. la enseñanza de la matemática en el marco de la Educación Básica Regular. estructuras o regularidades. verifica hipótesis. dibujos. Razonar y pensar analíticamente. los estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas. formula juicios. herramientas y formas de usar y comunicar la matemática. desagrega propiedades. aplica definiciones.1. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida. de análisis crítico y con capacidad de adaptación a las necesidades emergentes de la sociedad. promoviendo la participación consciente y activa de los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos con una actitud de reflexión – acción abierta. Relaciona: muestra propiedades.matemático. esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender. Entonces. entre otros. El pensamiento lógico . objetos y proposiciones matemáticas.matemático. aplica y explica definiciones y propiedades. elaboración de esquemas. explica los procesos empleados. cuestiona y examina procesos. Argumenta: fundamenta.matemático se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática. expresar conclusiones e interrelaciones entre variables. establece relaciones. llevan al aula una considerable experiencia matemática. implica identificar patrones. aplica y explica definiciones y propiedades. vincula objetos y proposiciones matemáticas. El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. verifica hipótesis. se plantea como propósitos el desarrollo de: El razonamiento y la demostración. encuentra. Resolución de problemas Algoritmiza: señala y ordena procesos. implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad. la conexión de ideas matemáticas. redondea un cálculo. valorar tanto los procesos como los resultados. También a razonar lo que hacen para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas matemáticos y no matemáticos. procesa. La resolución de problemas. procesa. aplica. procesa. Identifica: registra. muestra. examina. dado su carácter integrador. propone. elige. ordena. distingue. emite. representa. caracteriza. explica. muestra. comunicar argumentos y conocimientos. muestra discrimina. comprende. aplica definiciones. Mediante la Matemática. 154 . Interpreta: expresa. simboliza. muestra. organiza. es decir. construye. organiza. La Comunicación matemática Grafica: dibuja. organice datos. esquematiza. selecciona. emite. empleando diversas estrategias. La capacidad para plantear y resolver problemas. procesa. verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema. comprender e interpretar diagramas. representa. Estima: calcula en forma aproximada. es decir. compara. que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemáticas para darles significado. experimente. analice. modela. recoge. analiza. explica. muestra. así como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales. reflexione. Matematiza: modela. los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. aplica. posibilita el desarrollo de otras capacidades. examina. ejercite su creatividad. simboliza. descubre. gráficas y expresiones simbólicas. Formula: matematiza una situación concreta. comprende. permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos. esquematiza. Resuelve: calcula. emite. examina. de tal manera que el estudiante observe. reflexione y mejore un proceso de pensamiento. operaciones. señala. infiere. señala. la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.La comunicación matemática. formule hipótesis. redondea para calcular. active su propia capacidad mental. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos. representa. diferencia. procesa. ubicación de puntos y figuras en el plano. el sistema de numeración y el sentido numérico. sistemas y procesos de medida. identificar y comprender patrones. en función de las diferentes capacidades implicadas: Número. los medios tecnológicos existentes se deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera que permitan el desarrollo de capacidades en los tres componentes. su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a conclusiones. ello implica la habilidad para descomponer números en forma natural. utilizar ciertas formas de representación. este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento de los números. Comprender los atributos mensurables de los objetos. conceptual. instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas. usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas. así como las unidades. La interpretación de datos y la estadística permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del área. facilitan la descripción e interpretación de información cuantitativa estructurada. así como también las transformaciones de figuras en el plano: simetría. cilindros y pirámides. algoritmos. La comprensión de las propiedades fundamentales de los sistemas numéricos (N. su organización en tablas. esquemas. Geometría y medida. Finalmente. y la aplicación de técnicas. prismas. orden operatorio y estimaciones. Q) y la vinculación entre éstos y las situaciones de la vida real. comprender los significados de las operaciones. desarrollar a partir de su nivel formal. traslación y rotación. este componente debe garantizar la adquisición de técnicas de registro y lectura de datos. Trata también de la aplicación de relaciones de proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres simple.COMPONENTES DEL ÁREA A continuación detallaremos cada uno de los componentes del Área. así como su representación e interpretación a través de gráficas estadísticas. Cálculo de áreas y perímetros de polígonos regulares. relaciones y funciones. Estadística y probabilidad. este componente permitirá a los alumnos de Educación Primaria. analizar las formas. características y relaciones de figuras planas y los tipos y características de sólidos geométricos como poliedros regulares. Muestra también cómo pueden tratarse en forma matemática y esquemática situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento de un acontecimiento frente al total de las posibilidades. 155 . Primer Grado . demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. sustracción. intersección. edad.) . Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria. Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de estrategias.Identifica y relaciona objetos de acuerdo a características comunes con criterios propios y con criterios dados. fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria. demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. diferencia simétrica.Representa operaciones entre conjuntos: unión.Establece relaciones de “pertenencia” y “no pertenencia” entre elementos y conjuntos. Sexto Grado .Formula y resuelve problemas de operaciones con conjuntos (Población. RELACIONES Y FUNCIONES IV CICLO Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de estrategias.) .Interpreta operaciones de unión e intersección de conjuntos con elementos naturales y culturales.Formula y resuelve problemas de operaciones con conjuntos (Población. etc. diferencia. . Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado .III CICLO LÓGICO . . V CICLO Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria. sexo. demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. . multiplicación y división de números naturales y de la adición y sustracción de fracciones. .MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO. conceptos y algoritmos de las operaciones con números naturales.Interpreta operaciones entre conjuntos: diferencia.Representa operaciones entre conjuntos: diferencia simétrica y complemento de un conjunto. etc. sexo. conceptos y algoritmos de la adición. edad. Relaciona números ordinales con la ubicación de objetos de su entorno. . cuadro de doble entrada.Identifica el valor de verdad de proposiciones simples elaboradas a partir de su entorno social o de su medio geográfico local y regional.Relaciona colecciones de objetos y recursos de la región con el número natural que los representa. “o” referidos al desarrollo de su comunidad local y regional. que se desarrollan en su comunidad local y regional.”muchos”. diagrama árbol. “menos que” y “más que”.LÓGICO . .Interpreta y formula proposiciones simples. etc. .Establece las relaciones entre colecciones de objetos de su entorno: “tantos como”.Interpreta y elabora esquemas de clasificación de objetos: diagrama de Ven. RELACIONES Y FUNCIONES .Interpreta y usa los cuantificadores: “todos”. “algunos”. utiliza cuantificadores: “todos”. con las características económicas. . “ninguno” en colecciones de objetos estructurados y no estructurados de su comunidad. “varios”. .Interpreta y formula la negación de una proposición simple. .Identifica características de elementos en colecciones de objetos y recursos de su región.Representa gráficamente la clasificación de objetos de su entorno de acuerdo a propiedades.Interpreta y formula proposiciones con conectivos lógicos “y”. “algunos”.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO. ”pocos” . . . “ninguno”. . 157 . . repartir.Interpreta y representa gráficamente las fracciones más usuales.Interpreta y recodifica números naturales. .Relaciona números decimales exactos hasta el orden de los centésimos con puntos de la recta numérica. . . Decenas.Interpreta y representa gráficamente números decimales a partir de fracciones decimales con denominador 10 y 100 .Interpreta y recodifica números naturales menores que 100 000. Ejemplo: 1830 = 1UM 8C 3D = 1000 + 800 + 30. Ejemplo: 6843 = 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + 4x10 + 3.Interpreta y representa gráficamente el valor posicional de números naturales y decimales en el sistema de numeración decimal. .LÓGICO . . .Representa gráficamente e identifica fracciones usuales equivalentes.Interpreta. 158 . codifica y representa gráficamente números de tres dígitos: Unidades.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO. . RELACIONES Y FUNCIONES . codifica y representa gráficamente números de dos dígitos: Unidades.Interpreta la relación que existe entre multiplicación y división de números naturales al realizar operaciones. Centenas.Interpreta y relaciona la división de números naturales con los significados: partir.Interpreta el valor posicional de números menores que 10 000 en el sistema de numeración decimal. . . . Decenas.Interpreta y representa gráficamente fracciones propias e impropias.Interpreta. “menor”.Resuelve problemas de adición con fracciones homogéneas. “igual” y ordena de manera ascendente y descendente números naturales menores o igual que 20 . .Establece e interpreta relaciones “mayor”.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO.Resuelve y formula problemas de adición. “igual” y ordena fracciones homogéneas de manera ascendente y descendente .Interpreta el significado de la multiplicación de fracciones. sustracción y multiplicación con fracciones. fracciones y números decimales exactos hasta los centésimos.Establece relaciones “mayor”.Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas de adición.Establece relaciones “mayor”. “igual” y ordena de manera ascendente y descendente números decimales exactos hasta los centésimos y fracciones con denominador 10 y 100. “menor”.Resuelve y formula problemas de adición y sustracción con fracciones homogéneas. “menor”.LÓGICO .Interpreta el significado de la adición y sustracción de fracciones heterogéneas. “menor”. . “menor”. .Interpreta la operación de división de fracciones. “igual” y ordena de manera ascendente y descendente números naturales. . 159 . . sustracción.Establece relaciones “mayor”. RELACIONES Y FUNCIONES .Establece relaciones “mayor”. . “igual” y ordena de manera ascendente y descendente números naturales y fracciones. “igual” y ordena de manera ascendente y descendente números naturales menores o iguales que 100. . . multiplicación y división con fracciones en situaciones emprendedoras para el mejoramiento de las condiciones de vida de la población. .Establece relaciones “mayor”. .Interpreta el significado de fracciones homogéneas. “menor”. . . 336. 7. . con colecciones de objetos de su comunidad en una recta graduada..Representa gráficamente el cambio de moneda nacional y el dólar que usa en presupuesto de proyectos productivos tecnológicos e innovadores. .MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO. 5: .LÓGICO . . fracciones y decimales exactos.Interpreta y formula sucesiones con números naturales. . 6. retroceder. de 5 en 5.Representa gráficamente la noción de cambio de moneda nacional soles – céntimos (moneda–billete moneda) para estimar presupuestos de proyectos productivos tecnológicos e innovadores. . .Interpreta la relación que existe entre adición y sustracción de números naturales.Representa gráficamente la noción de cambio de moneda nacional soles – céntimos (moneda–billete) a partir realiza acciones y actividades de una persona emprendedora.Representa gráficamente la adición y sustracción de números naturales menores que 100 en una recta graduada. RELACIONES Y FUNCIONES .Representa gráficamente la adición y la sustracción de números naturales menores que 20.Interpreta y formula sucesiones con números naturales menores que 1 000 con un mismo criterio de formación.Interpreta y formula sucesiones con números naturales y decimales. de 4 en 4. Utiliza diversos criterios de formación.Interpreta y formula sucesiones con números naturales menores que 100: de 2 en 2. Ejemplo: +1 +1 (1er criterio) 4. .Interpreta y formula sucesiones finitas con números naturales menores o iguales que 20. utiliza diversos criterios de formación.Interpreta y formula sucesiones con números naturales menores que 1 000 con dos criterios de formación. 348. de 10 en 10. . -2 -2 (2º criterio) . Ejemplo: 324.Representa gráficamente la noción de cambio de moneda nacional soles – céntimos (moneda–moneda) en actividades de la vida cotidiana . y sustracción con significados de separar.Interpreta la adición de números naturales con significados de juntar. Ejemplo: 6 + = 15. agregar. . de 3 en 3. quitar. 9. avanzar. 5. 160 ..Identifica el criterio de organización de patrones en series. . . Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas y billetes del sistema monetario nacional.Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas y billetes del sistema monetario nacional. RELACIONES Y FUNCIONES .Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas y billetes del sistema monetario nacional. . hasta los 100 nuevos soles.Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas y billetes del sistema monetario nacional.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO.LÓGICO . . hasta los 50 nuevos soles.. . hasta los 200 nuevos soles. hasta los 20 nuevos soles.Identifica el valor de las monedas y billetes del sistema monetario nacional.Resuelve problemas que implica la interpretación y remodificación de valores de monedas y billetes del sistema monetario nacional. . 161 . . Resuelve problemas de adición de números naturales en situaciones de la vida diaria. .MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO. . cuyo resultado sea menor que 1 000.Resuelve problemas de sustracción de números naturales menores que 100.Resuelve problemas de adición de números naturales en situaciones de la vida diaria.Aplica propiedades en la resolución y formulación de problemas que implican la estimación y el cálculo con operaciones combinadas de adición. a partir de situaciones cotidianas. sin canjes.Resuelve problemas de adición de números naturales cuyo resultado sea menor que 100. sin canjes y con canjes. sustracción.Resuelve y formula problemas de adición y sustracción de números naturales.Resuelve problemas de adición y sustracción a partir de historias y gráficos de su entorno. .Aplica propiedades en la resolución y formulación de problemas que implican la estimación y el cálculo con operaciones combinadas de adición. . .LÓGICO . 162 . en situaciones que se dan en la vida cotidiana.Resuelve problemas de sustracción de números naturales (a partir de situaciones de la vida diaria) menores que 50. sin canjes y con canje . división y potenciación de números naturales. sin canjes y con canjes. . cuyo resultado sea menor que 50. sustracción. .Resuelve problemas de adición y sustracción de números naturales menores que 10 000. . sin canjes y con canjes. multiplicación. RELACIONES Y FUNCIONES . sin canjes y con canjes. . que usan en los negocios y el mercado Regional. multiplicación y división de números naturales que se usan en el negocio y mercado local.Resuelve problemas de sustracción de números naturales con números menores que 1 000. sin canjes. Aplica las agrupaciones y suma repetida para solucionar situaciones que implican la noción de doble o triple de un número. . .Aplica las propiedades de la multiplicación en el cálculo del producto de números naturales de dos o más dígitos. RELACIONES Y FUNCIONES . .Identifica. factores primos de números naturales y los criterios de divisibilidad de números naturales por 2. de dos dígitos por otro de un dígito. a partir de situaciones cotidianas. . .Resuelve y formula problemas de división con números naturales menores que 10 000.LÓGICO . .Resuelve problemas de multiplicación de dos números naturales: de un solo dígito.Resuelve problemas de multiplicación de un número natural de dos dígitos por 10. en situaciones reales de su vida cotidiana. a partir de situaciones cotidianas. 4.Resuelve y formula problemas que implican el cálculo de porcentajes.Interpreta la multiplicación de dos números naturales.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO. 6 y 10.Resuelve problemas de su contexto que implican el uso del MCM Y MCD. .Resuelve problemas de multiplicación de números naturales: de un solo dígito y de números un dígito por 10.Interpreta el significado de MCM y MCD de números naturales. .Resuelve y formula problemas de multiplicación de números naturales menores que 10 000. . . 163 .Interpreta la división de números naturales menores que 10 000.Interpreta y calcula el doble de un número natural menor que 100 y la mitad de un número par menor que 100. . .Interpreta y representa en operaciones la potenciación de números naturales. 3. 5. .Resuelve y formula problemas que implican la aplicación de la proporcionalidad en situaciones reales. . 100 y 1 000. .Aplica las propiedades de la multiplicación en el cálculo del producto de números naturales de 2 dígitos. . Resuelve y formula problemas que implican la estimación y el cálculo de operaciones combinadas de adición. sustracción. aplica propiedades. . social. aplica propiedades. .Resuelve y formula problemas de adición. .MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO. multiplicación y división con números decimales en situaciones que consideran los aspectos: económico. .Identifica la centena o la decena más cercana de un número natural menor que 1000 . . sustracción.Resuelve y formula problemas de adición y sustracción con números decimales hasta los décimos. cultural y ecológico de la Región. RELACIONES Y FUNCIONES .Interpreta y redondea números naturales hasta los millares. 164 .Resuelve problemas que implican la estimación y el cálculo de operaciones combinadas de adición y sustracción con números naturales menores que 1 000.Identifica la decena más cercana de un número natural menor que 100. multiplicación y división de números naturales menores que 10 000.LÓGICO . rombo. .Identifica y grafica líneas cerradas y no cerradas.Interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano: maquetas.Interpreta posiciones y desplazamientos de objetos y seres respecto a otros. arriba.Representa la rotación de figuras con ángulos de 30º. . encima. IV CICLO Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones espaciales. delante de. asociándolos con objetos de su entorno. debajo. . croquis. trapecio.Identifica el sistema de coordenadas y grafica figuras geométricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano. rectángulo. Primer Grado . nombra y describe figuras geométricas. . entre. tiempo y masa. 165 .Interpreta códigos de desplazamiento de objetos y seres. la interpretación y representación en el plano usando sistemas de referencia.Identifica y grafica posiciones y desplazamientos de objetos y seres : a la derecha. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. cuadrado. dentro. V CICLO Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas: longitud. de su entorno. cuadrículas.LÓGICO .Resuelve problemas que implican identificar las coordenadas de vértices de figuras geométricas planas básicas. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: GEOMETRÍA Y MEDIDA III CICLO Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla. abajo. filas y columnas. .Establece coordenadas de posición en la aplicación de traslación y rotación de figuras.Grafica posiciones y desplazamientos de objetos en sistemas de referencia: ejes. a la izquierda. volumen.Identifica y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano figuras geométricas simétricas planas respecto a un eje de simetría Sexto Grado .Grafica figuras geométricas simétricas planas respecto a un eje de simetría. . 120º y 180° en situaciones reales. . cruces. 60º. superficie.Identifica y grafica ejes de simetría de figuras geométricas planas: triángulo isósceles. fuera.Identifica y grafica líneas rectas y curvas Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . detrás de. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. . . reconoce. . . círculo. .Resuelve problemas que implican la ampliación y reducción de figuras geométricas planas utilizando escalas y conceptos de proporcionalidad que se utilizan en el contexto regional. .LÓGICO . cubo y cilindro. . . horas. . triángulo.Calcula la duración de acontecimientos con referentes temporales: día.Identifica elementos de su entorno esenciales de figuras geométricas planas: rectángulo. minutos. así como poliedros: prismas rectos y pirámides.Interpreta y grafica en un mismo cuadriculado la traslación de figuras geométricas planas: cuadrado. cuadrado. .Relaciona objetos de su entorno con formas geométricas: rectángulo. ayer. cuadrado. . 166 . . horas. semanas.Identifica. mañana . triángulo.Identifica y grafica paralelogramos y triángulos. círculo.Resuelve problemas sobre la duración de acontecimientos en relación con referentes temporales: minutos.Identifica.Identifica elementos de su entorno esenciales de los cuerpos geométricos: prisma.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: GEOMETRÍA Y MEDIDA . después de. . a partir de situaciones reales de su vida cotidiana. ampliación y reducción. hoy. cubo. días. minutos. cilindro y esfera.Identifica y grafica polígonos. meses. reducción y rotación de 90º . rectángulo. interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de figuras geométricas planas: traslación. días. semana.Resuelve y formula problemas que implican el uso de unidades de tiempo.Construye prismas y poliedros e identifica sus elementos característicos y los relaciona con elementos culturales regionales. ampliación. semanas. hora. años . al mismo tiempo que. . interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de figuras geométricas planas: traslación.Relaciona acontecimientos con referentes temporales: antes de.Resuelve problemas sobre la duración de acontecimientos en relación con referentes temporales: segundos. . cm .Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de figuras geométricas: triángulo.Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos y cuadrados en las unidades oficiales: 2 2 dm . . . cm . dm y cm . dm y 3 cm . cm .Resuelve problemas sobre la longitud de una circunferencia.Resuelve y formula problemas sobre longitudes en diferentes unidades de medida: km. . .LÓGICO . rectángulo. cuadrado y rectángulo.Resuelve problemas sobre la medida de ángulos.Resuelve problemas que implican el calculo y la estimación de longitudes de objetos en unidades oficiales de medida: m .Resuelve problemas que involucran la noción de volumen de cuerpos geométricos en unidades arbitrarias de medida. .Grafica rectas secantes e Identifica y mide ángulos.Resuelve problemas de medición y comparación de volúmenes de cubos 3 en cm . . . . y con unidades usuales de la comunidad.Resuelve problemas sobre capacidad de recipientes. .Resuelve problemas sobre área de círculo. “menor” e “igual” entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad arbitraria de medida.Resuelve problemas que involucran la noción de longitud de un objeto en unidades arbitrarias de medida . 3 dm y el litro.Resuelve problemas de medición y comparación de volúmenes de cubos 3 y prismas. .Resuelve problemas que implican relaciones entre el. m.Resuelve problemas sobre medidas de ángulos internos de un triángulo.Resuelve y formula problemas de su realidad Regional que implican relaciones entre áreas y perímetros de figuras geométricas: triángulo.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: GEOMETRÍA Y MEDIDA . . 3 3 en. . en unidades comerciales: litro.Resuelve problemas que implican el calculo y la estimación del perímetro de figuras geométricas en unidades oficiales de medida: m. cm . . .Resuelve problemas que involucran la noción de áreas de un rectángulo en unidades arbitrarias de medida. cuadrado.Establece las relaciones “mayor”.Identifica y grafica rectas paralelas y perpendiculares en el plano. . 167 . expresadas en diferentes unidades de medida. cm . . .Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos y cuadrados en unidades arbitrarias de medida. . dm. . . dm. “menor” e “igual” entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad oficial: m . galón. .Resuelve problemas sobre volúmenes de prismas y cilindros.Establece las relaciones “mayor”. políticas.Interpreta y representa datos estadísticos sobre las condiciones sociales. Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación.Representa gráficamente e interpreta datos de situaciones cotidianas en tablas simples y gráfico de barras. . . . poligonales. e índices de desarrollo.Interpreta y representa datos estadísticos obtenidos de procesos productivos y sociales que se dan en la Región. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de comunicación Primer Grado . . familiar y comunal “siempre”. gráficos de barras y pictogramas con datos estadísticos obtenidos de procesos productivos y sociales que se dan en la Región. V CICLO Formula y resuelve problemas que implican la representación e interpretación de cuadros y gráficas estadísticas.Representa gráficamente e interpreta datos estadísticos extraídos de diferentes fuentes de información sobre violencia.MATEMÁTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD III CICLO Registra y comunica información sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros. 168 . poligonales y pictogramas. juzgando críticamente la información obtenida. probables e improbables que afectan y/o benefician su desarrollo personal. IV CICLO Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que presentan información sobre situaciones de su realidad.Identifica la ocurrencia de fenómenos que se dan y afectan y/o benefician su desarrollo personal. Sexto Grado . “nunca”. sociales.Identifica e interpreta la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno en su comunidad o región.Representa e interpreta tablas de doble entrada. . o “a veces”.Identifica la ocurrencia de fenómenos que se dan “siempre”.LÓGICO . Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación y comunicación. .Resuelve problemas que implican interpretar y calcular promedios. y fenómenos de azar. “nunca”. .Identifica fenómenos y hechos de carácter determinista.Identifica sucesos seguros. en diversos tipos de gráficos: de barras. es decir que no se puede predecir lo que va a ocurrir en la región.Representa datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada y gráficos de barras y las interpreta. corrupción. . pictogramas y circulares. . familiar y comunal. económicas y culturales de su región y comunidad en diversos tipos de gráficos: de barras. esquemas y códigos. o “a veces”.Resuelve problemas sobre la probabilidad de ocurrencia de un determinado fenómeno en su comunidad o región. . es decir que pueden predecir lo que va a ocurrir. Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . Para lograr esto. es decir promover la inserción adecuada del estudiante en el actual proceso de globalización a partir de la consolidación y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas. es decir. tener confianza y seguridad en sí mismo (a). enmarcados en los retos del mundo actual. derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar. latinoamericana y mundial). a partir de su ejercicio. regional. aceptar sus características físicas y psicológicas. sentando las bases de su formación ciudadana. lo que implica crear condiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela – para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente. Por tanto. que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos y privados. . propone el reconocimiento de sus roles. y valorar positivamente su identidad sexual. En la medida que la autoestima se construye en la relación con las otras personas y. así como los roles y funciones de las principales instituciones locales y nacionales. será necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas como diferentes y legítimas. nacional. la formación en valores desde la escuela debe garantizar. el desarrollo de su pensamiento propio. De otro lado. y desarrollen capacidades que le permitan participar en la construcción de una cultura democrática en la familia y en la escuela. social y estatal (sociedad civil). capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir democráticamente. Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía. propone que los niños y las niñas puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las características sociales y culturales de su medio local y de la realidad nacional. de acuerdo a su nivel de madurez. de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables. y enfatiza el desarrollo positivo de su autoestima. quiénes somos y quiénes queremos ser? Además. así como reflexionar y comprender los procesos naturales. Los estudiantes desarrollarán capacidades para participar en los diferentes niveles de la sociedad civil proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares. teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural. históricos y socioculturales. desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad (local. expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social. individualmente o en grupo. El área comprende competencias. de tal forma que al llegar a la mayoría de edad se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos de derechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejido familiar.3 Área: Personal Social Fundamentación Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los niños como personas y como miembros activos de una comunidad. el área Personal Social.1. lo que supone responder al ¿quiénes fuimos. las capacidades de grado que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos componentes: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Responde a la necesidad de desarrollar la identidad personal y social del niño y de la niña. ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL Responde a la identificación del niño y de la niña con su medio social. En relación a lo anterior. en otras palabras. para que se reconozca como protagonista de una historia familiar. Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad local y regional. Mediante el desarrollo de la conciencia histórica. se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los problemas históricos (identidad. democracia y desarrollo. 170 . lo que implica plantear las categorías y la perspectiva en términos de “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado – presente – futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrollan. lugares. ¿qué queremos ser?. a la ciencia y tecnología. desarrollando proyectos de historia oral desde el aula. es decir. con especial atención en los desarrollos locales y regionales. lo que implica romper esquemas mentales rígidos. El aprendizaje con proyección histórica supone plantear una vinculación significativa entre la historia y los problemas presentes. ¿cómo somos?. Se inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos humanos –superando las múltiples discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro país– el desarrollo en democracia y en la relación adecuada con el medio ambiente. fechas que no sólo resulta tediosa sino que no promueve en los estudiantes. Esto requiere manejar con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro proceso histórico estableciendo una relación dinámica entre escuela. listado de personajes. un tratamiento analítico del proceso histórico . para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más amplios: familiares. fundamentalmente los referidos a la relación medio ambiente. democracia y desarrollo) no resueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. La finalidad. es permitir que los niños y niñas desarrollen su conciencia histórica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible. local. se subraya una perspectiva global que toma en cuenta los temas históricos y geográficos centrales en su relación con temas y problemas de la Historia y Geografía del Perú. una comprensión crítica de la historia y espacio nacionales. el área plantea la necesidad de manejar una visión procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesión de hechos. regional y nacional. Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemos sido?. es formar identidades constructivas para que los niños y las niñas se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partícipes en la construcción del proceso histórico peruano. ¿cómo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?. participando en la protección y conservación del patrimonio material e inmaterial del Perú. por tanto. locales. a la mentalidad. En relación con la historia y geografía nacionales resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo adecuado de conceptos témporo – espaciales. desprenderse de una visión tradicional de la historia y de tener apertura y decisión de cambiar las actitudes. ¿de qué manera han transformado su espacio en función de la satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? y ¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?. a la creación de la cultura.geográfico ni facilita. Por lo anterior. a la vida cotidiana. comunidad. escolar. menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia a éstas. regionales y nacionales. a las actividades económicas. a las relaciones sociales. Reconoce y valora sus habilidades sociales.PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA III CICLO IV CICLO V CICLO Expresa sus intereses.Actúa como mediador ante la presencia de un conflicto. preferencias. Primer Grado . . reconoce y acepta sus características corporales. intereses. los sentimientos y emociones de sus compañeros y demás personas del entorno. cualidades. y comparte intereses y referencias en un ambiente de armonía. Se reconoce parte de su medio familiar. intereses. . Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . sentimientos y emociones respetando las de sus compañeros y otras personas del entorno. . escolar y comunal e interactúa con los demás de manera autónoma. .Expresa de manera espontánea sus intereses. preferencias. preferencias. Se reconoce parte de su entorno familiar. Sexto Grado .Reconoce las características personales. Se reconoce parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando respeto a sí mismo y a los demás. escolar y comunal e interactúa de manera autónoma. demostrando confianza y seguridad en si mismo. cualidades. - . sentimientos y emociones en diversas situaciones de su vida con empatía y tolerancia. corrupción y discriminación. habilidades sociales y sus estados emocionales y actúa asertivamente en una situación de conflicto.Evalúa sus características personales. y ayuda a actuar asertivamente a sus compañeros en una situación de conflicto. sentimientos y emociones y los de sus compañeros. sentimientos y preferencias.Propone alternativas para solucionar conflicto. cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia. . emociones. habilidades sociales y los estados emocionales de los demás.Valora sus habilidades sociales.-Reconoce sus habilidades. cooperativa y solidaria mostrando sentido democrática Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. participando en procesos democráticos para elegir sus autoridades escolares.Comprende la importancia de vivir en un Estado soberano y democrático y asume comportamientos democráticos. etc. .Reconoce sus características corporales y evita situaciones que pueden causarle daño. y evita situaciones que pueden causarle daño. Reconoce sus derechos y responsabilidades.Comprende la importancia de ejercer sus derechos y responsabilidades. económico y cultural de la población. . .Respeta las formas de organización. asumiendo compromisos para vivir en armonía. a partir de hechos o situaciones vividos en su entorno familiar.Reconoce sus derechos y cumple con sus responsabilidades. como niño y niña en su entorno familiar y escolar y comunal. familia y comunidad. . clubes.PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA . Se reconoce como persona con derechos y responsabilidades. . acuerdos y normas en el aula.Investiga sobre las diversas formas de organización social e institucional de su comunidad: municipios escolares. escuela. familia y comunidad. regional y local y su influencia en el desarrollo social. escolar y comunal que atentan contra sus derechos. participando en procesos de gobernabilidad y formas de gobierno local.Reconoce la importancia de la organización escolar y asume compromisos para vivir en armonía.Comprende la importancia de los derechos humanos y los respeta. . rondas campesinas. Se reconoce como persona con derechos y responsabilidades. . . . regional y nacional. 172 . iglesia microempresas.Defiende sus derechos y cumple con sus responsabilidades como niño y niña.Reconoce y aprecia sus características corporales.investiga las acciones y funciones de los gobiernos nacional. . Junta Administradora de Servicio de Saneamiento (JASS).Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. escuela. . CONEI.Participa de la organización escolar. . 173 . institucionales.Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia.Reconoce las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia. comidas.Identifica las manifestaciones cívicas y culturales: fiestas patronales. comunidad. .PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA .Aprecia las manifestaciones cívicas y culturales: bailes típicos. comunales y ceremonias de su localidad.Identifica diferentes situaciones problemáticas que afectan su desarrollo personal. . .Se integra a su grupo familiar.Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su región. . . Se reconoce como parte de ella. escuela.Distingue los grupos en los que participa en los ámbitos: familiar.Investiga y valora la diversidad étnica y cultural como riqueza de su localidad. escolar y comunal. escolares y propone alternativas de solución. . Se reconoce parte importante de ellos. . familiares y comunales y propone alternativas de solución.Identifica diferentes situaciones problemáticas que afectan su desarrollo personal. .Identifica los roles de los miembros de su familia y se reconoce como parte de ella. .Investiga las causas y consecuencias de las situaciones problemáticas escolares. región y país. familiares y comunales y las afronta con responsabilidad. de su región. barrio. local y regional. región y país. .Identifica situaciones problemáticas personales. escolar. comunales y ceremonias de su localidad. etc. .Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su región. de su región y las compara con las de otros pueblos. institucionales. fiestas religiosas. escolar y familiar.Investiga las causas y consecuencias de las situaciones problemáticas personales. escuela y comunidad conservando y respetando su propia identidad y la de los otros.Identifica las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia nuclear y extendida. interactuando con respeto. . Se reconoce parte de ellos. . familiares y comunales y las afronta con responsabilidad. comidas fiestas religiosas. . conservando su propia identidad. respetando la interculturalidad . .Aprecia y se identifica con los grupos a los que pertenece familia.Investiga y valora la diversidad étnica y cultural como riqueza del país. . . .Describe las principales manifestaciones cívicas y culturales: fiestas patronales.Identifica situaciones problemáticas personales. etc. escolar y familiar. .Aprecia las manifestaciones cívicas y culturales: bailes típicos. Se ubica en el espacio inmediato y representativo y representa espacialmente lugares de su entorno. caserío. .Establece relaciones y comparaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes. . hidrográfico. 174 . . . . . . fotografías y el planisferio. Sexto Grado . y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales. . regional y nacional.Identifica y reconoce diferentes representaciones espaciales: en mapas político. Primer Grado . fotografías y el planisferio.Se ubica en el contexto geográfico local. Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose parte de la historia y de su medio local. culturales e histórico – geográficas de la realidad nacional. . físico.Lee e interpreta la representación espacial en mapas físicos y político la ubicación de su distrito y su región. Interviene en el cuidado y preservación del entorno natural y cultural. en relación a nociones temporales y puntos de referencia espaciales. Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local. hidrográfico. mostrando aprecio por la biodiversidad existente.Comprende y emplea nociones de tiempo.Se ubica y representa espacialmente lugares de su entorno. valora y preserva la diversidad natural y cultural. .Comprende y emplea medidas temporales.Lee e interpreta diversos tipos de representación espacial: mapas físico y político.PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL III CICLO IV CICLO V CICLO Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características de su medio natural y social. Centro Poblado y distrito. regional y nacional. con proyección al futuro. físico. la ubicación regional.Describe y compara las características geográficas de su medio local. planos y fotografías.Se ubica en relación a nociones temporales y puntos de referencia espaciales.Interpreta y compara diversos tipos de representación espacial: mapas político. .Establece relaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes. . . Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado .Describe las características geográficas de su medio local y regional.HH. nacional y continental del Perú. regional y nacional. lugares.Se ubica y ubica personas. objetos.Identifica el contexto geográfico: local AA. Virreinato. familiar. Culturas Preíncas. Emancipación. . 175 . del país y del desarrollo económico de cada etapa: Primeros pobladores del Perú.Evalúa información de hechos históricos y del desarrollo político de cada etapa de la historia peruana: Primeros pobladores del Perú. Huancapampa. Conquista. Colonia y Virreinato. Emancipación e Independencia y República . regional y de la historia peruana: Incas. Culturas Preíncas. Culturas Preíncas. Descubrimiento y Conquista. Incas. otras) . familiar local. Incas. Independencia y los primeros años de la República.Investiga y analiza hechos históricos de las culturas locales (Vicús. Descubrimiento y Conquista. regional y nacional en sus diferentes estadios. Independencia.PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL . región y de la sociedad peruana desde los primeros pobladores peruanos hasta los primeros años de la República. Emancipación. Descubrimiento y Conquista. local. Incas. Conquista. Huancapampa. Tallán. Tallán. .Reconoce y aprecia los hechos y acontecimientos más significativos de su historia personal. regional y de la historia peruana: Incas. Guayacundos.Da su opinión sobre el proceso evolutivo del hombre y sus manifestaciones culturales: local. otras) y regionales y de las diversas regiones del país y del desarrollo sociocultural: Primeros pobladores peruanos. regionales.Reconoce y aprecia hechos y acontecimientos de su historia personal. Colonia y Virreinato. Guayacundos. . Emancipación e Independencia y la etapa Republicana.Investiga y relaciona los hechos históricos de su localidad. .Reflexiona y comprende información de los principales hechos históricos de las culturas locales(Vicús. Independencia. . . y valora la diversidad existente en nuestro país.Identifica y analiza los problemas sociales que origina el uso irracional de los recursos naturales.Clasifica por su importancia los recursos naturales en la vida del hombre.Promueve y participa en acciones que contribuyan al uso racional y sostenible de los recursos naturales. . . . fauna. flora. relieve.Utiliza y aprovecha los recursos naturales de su comunidad de manera sostenible.Identifica y valora los recursos naturales de su localidad. fauna y relieve. . 176 . . flora. fauna y relieve. y reconoce aquellos que satisfacen necesidades básicas. y establece su relación con actividades de la población . de las cuatro regiones naturales del Perú y establece relaciones con las actividades laborales y culturales de la población .Describe y valora las principales características de su medio local y regional: clima. . flora.Describe y relaciona las principales características geográficas de su medio local y regional: flora.Comprende la importancia de las principales características clima. fauna y relieve.PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL .Clasifica los recursos naturales de su localidad. .Investiga sobre las características geográficas de las ocho regiones del Perú: clima.Identifica los principales recursos naturales de su localidad.Investiga y reflexiona sobre las consecuencias del uso irracional de los recursos naturales. durante y después de una situación de emergencia. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes. familia y comunidad y aprende a prevenirlas. durante y después de una situación de emergencia.Identifica situaciones de riesgo en su entorno escolar y familiar. . 177 . Evalúa las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevención y atención de desastres.Asume de manera responsable compromisos para la conservación y protección del medio ambiente.Identifica peligros inminentes en su entorno comunal y regional.Identifica situaciones de riesgo en su entorno escolar. prevención y atención de desastres en el Perú. . Propone y participa en acciones de prevención.Establece comparaciones entre los desastres de origen natural y los de origen tecnológico ocurridos en su región. prevención y atención de desastres en el Perú.Reconoce los principales fenómenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales señales y lugares de seguridad en caso de emergencia.Identifica peligros inminentes de su entorno comunal y regional participando en campañas de prevención. Evalúa las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevención y atención de desastres. .Identifica situaciones de riesgo en la escuela.PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL . . .Investiga y establece relaciones entre fenómenos naturales.Establece comparaciones entre los desastres de origen natural y los de origen tecnológico ocurridos en su región. . . asumiendo responsabilidades para evitarlas.investiga y establece relaciones entre fenómenos naturales. .Comprende la composición del sistema planetario solar y analiza la relación de la tierra con este sistema.Comprende la constitución de la tierra e identifica los movimientos que realiza. . . peligro. . Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes. . .Identifica situaciones de riesgo y comprende la dimensión de los daños que puedan causare. asumiendo responsabilidades para evitarlas. .Reconoce los principales fenómenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales señales y lugares de seguridad en caso de emergencia. peligro. .Investiga las causas del calentamiento global y las consecuencias que ocasiona a nuestro planeta. y su relación con la conservación del entorno. Analiza la participación de hombres y mujeres en la sociedad actual y las acciones de conservación y transformación en el entorno natural y cultural. .Transforma creativamente la materia prima aprovechando las oportunidades de negocio y de mercado para mejorar las condiciones de vida de la familia y comunidad.Investiga sobre las relaciones económicas. de su comunidad. forestales.Elabora y transforma la materia prima de su localidad en productos derivados y los oferta en ferias y mercados. Participa en la conservación y transformación de su entorno inmediato. 178 . . etc.Elabora y transforma la materia prima de su localidad en productos derivados (algarrobina. etc.PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL . Participa en el cuidado de su entorno inmediato. . . y su relación con la conservación del entorno. etc. sociales y culturales en la región y evalúa las acciones de conservación y transformación que realizan hombres y mujeres en el entorno natural y cultural. forestales.Identifica y clasifica los principales productos agrícolas. queso. .Identifica los principales productos agrícolas. Analiza la participación de hombres y mujeres en la sociedad actual y las acciones de conservación y transformación en el entorno natural y cultural.Describe las principales actividades económicas y sociales de su comunidad. con relación a las condiciones de vida de la población. sociales y culturales a nivel regional y nacional. ganaderos. artesanales. .Investiga sobre las actividades económicas.Identifica las principales actividades económicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad. .Evalúa las relaciones económicas.-valúa las relaciones económicas. sociales y políticas a nivel regional y nacional. . ganaderos. artesanales. . mermelada. de su comunidad.Transforma creativamente la materia prima aprovechando las oportunidades de negocio y de mercado.) . . sociales y culturales de su comunidad y región y analiza las acciones de conservación y transformación que realizan hombres y mujeres sobre el entorno natural y cultural.. experimentación. las actividades de aprendizaje se centran en la exploración del ambiente. Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos.4 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación integral de las niñas y niños. en un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad. establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución de problemas.1. en nociones científicas y en la evaluación de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. juzgar las consecuencia de sus actos y transformar creativamente su entorno. facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar conocimientos científicos. manipular un producto o intervenir en un proceso. que les permita establecer relaciones y generalizaciones vinculadas con los principios científicos. es necesario desarrollar el pensamiento científico basándose en el logro de evidencias. El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulación de un artefacto al conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento. Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades. interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepción. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos. No es suficiente saber cómo funciona un artefacto. en una visión global. En este nivel. integrándolos a los conocimientos científicos actuales. Busca que los niños y las niñas se comprometan en la conservación de su ser integral. en la comprensión de las relaciones producto de sus observaciones directas. Así mismo las actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajes en su vida cotidiana. En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria. mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión. a fin de comprender las consecuencias de la intervención humana en ellos y participar en la construcción de un desarrollo sostenible. En el V Ciclo los aprendizajes también requieren de actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno. así como. buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni ecológicos. el área ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas. los principios y las relaciones. De este modo. permitiéndoles construir un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural. desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores. propiciando una actitud de curiosidad. . así como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática. para entender los fenómenos científicos y tecnológicos contemporáneos. en las acciones sobre objetos y seres. reconociéndose como parte de él. Experimenta sobre los cambios de la presión atmosférica y sus aplicaciones. .CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE III CICLO IV CICLO V CICLO Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida. .Describe las partes atmosféricas y las expone a través de las tecnologías de punta. .Predice cambios en la materia por variaciones de la temperatura.Elabora modelos para interpretar la estructura de la materia y las características que le dan unidad a la materia viviente y no viviente.Reconoce las propiedades intensivas de la materia: densidad y temperatura.Explica los cambios climatológicos en la Región y sobre el efecto invernadero causados por la contaminación ambiental Sexto Grado .Indaga sobre las macromoléculas presentes en la materia viviente: proteínas y ácidos nucleicos (ADN) . . Primer Grado . Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos básicos.Explica y reflexiona sobre los cambios climatológicos en la región y sobre el efecto invernadero causados por la contaminación ambiental . .Discrimina y clasifica objetos y seres de su localidad y región. Experimenta. de acuerdo a su diversidad regional. utilizando criterios arbitrarios o establecidos.Indaga y explica sobre las características que le dan unidad a la materia viviente – biótico y no viviente – abiótico . comprendiendo las interacciones entre los seres vivos: bióticos y los elementos – abióticos. infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente. . para contribuir a la conservación y mejoramiento del ambiente.Observa y describe características de objetos y seres de su entorno de acuerdo a su diversidad regional. informática y comunicación. .de la naturaleza.Reconoce propiedades extensivas de la materia: peso y volumen. .Experimenta y comprueba que las variaciones de temperatura producen cambios de estado en la materia. Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . aire y suelo.Identifica las características del aire.Explora y promueve el cuidado del patrimonio cultural y natural de su región.Identifica los componentes moleculares del agua aire y suelo como fenómenos naturales y valora la importancia de su conservación y protección. participando en la solución de problemas de contaminación ambiental para su conservación y protección del mismo.Experimenta y reconoce el papel que cumple el aire en algunos fenómenos de la naturaleza como la combustión. capilaridad.Investiga sobre el efecto de microorganismos y sustancias químicas en los suelos de cultivo de la comunidad y región. con criterio de desarrollo sostenible . .Identifica y explica las causas y consecuencias que originan la contaminación del agua. ósmosis y difusión.Identifica y explica las propiedades de los suelos y sus diversas aplicaciones.Elaboran guías turísticas resaltando su patrimonio natural.Observa y describe su patrimonio cultural y natural de su región con criterio de desarrollo sostenible.Clasifica los suelos de su localidad según sus características .CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE . del agua y del suelo en su localidad y espacio regional. . propone alternativas para prevenir sus impactos.Promueven la organización de grupos guías para proteger su patrimonio cultural y turístico. 181 .Difunden proyectos relacionados con los circuitos turísticos de su región. para promocionar su identidad cultural. .Experimenta sobre los fenómenos moleculares: adhesión. . .Identifica evidencias de contaminación del aire y del agua en su localidad y espacio regional. participando en acciones de conservación y protección del medio ambiente . . caída de los cuerpos y propagación del sonido. . .Practica y promueve normas para el cuidado del patrimonio cultural y natural de la región. . . cohesión. . valorando su importancia para la vida de los seres. asumiendo una actitud de compromiso para su prevención y conservación del medio ambiente. valorando su importancia . lluvias. sequías etc.CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE .Clasifica por su importancia los recursos naturales en la vida del hombre.Investiga y sistematiza la información referidas a las actividades económicas de la región reflexionando sobre su importancia del desarrollo sostenible. . . . valorando su importancia .Investiga las clases de utilidades económicas que se desarrollan en la zona regional .Experimenta las causas del movimiento de los cuerpos y sus aplicaciones: fuerza y gravedad. .Analiza y explica la composición del sistema planetario solar y la relación de la tierra con este sistema 182 . . . . .Infiere el movimiento de traslación de la tierra y sus efectos: las estaciones y su vinculación con las actividades comunales. .Experimenta sobre los cambios físicos y cambios químicos que se producen en el ambiente regional. . cupríferos.Indaga sobre los procesos que intervienen en la regulación de la temperatura del ambiente regional. .Identifica y analiza la composición del sistema planetario solar y la relación de la tierra con este sistema . carbón y gasíferos de la región. . calentamiento global y efecto invernadero. Aplicándolo para su orientación.Indaga sobre las causas y efectos de los desastres de origen natural y artificial.Experimenta los cambios que se producen en la materia por acción de la luz y el calor: fototropismo.Experimentan el magnetismo terrestre y las propiedades de los imanes. participando en la prevención de los mismos.Indaga sobre las causas y efectos de los desastres naturales: sismos. .Infiere el movimiento de rotación y sus efectos: el día y la noche. .Clasifica y utiliza los recursos naturales de su cuenca de manera sostenible. líquidos y gases. fosfatos.Experimenta sobre la transferencia de la energía térmica – calor en los sólidos.Explora cambios que se producen en el ambiente por efecto de la luz y el calor del sol : evaporación y calentamiento. . .Clasifica los recursos naturales de su localidad.Clasifica la diversidad de la flora y fauna según su utilidad de la región. evaporación y calentamiento en la comunidad y región.Indaga sobre fuentes de energía natural: yacimientos petrolíferos. asumiendo una actitud de compromiso para su conservación. mutualismo. consumidores y descomponedores de su región. . .Identifica y analiza los problemas del suelo. . aire y agua.Reconocen que el ambiente está compuesto por seres vivientes biótico y materia no viviente abiótico. riachuelos y otras que existen en la región y evidencia formas de contaminación ambiental de estas fuentes asumiendo acciones de conservación. nitrógeno y fósforo.Ubica geográficamente las fuentes de agua en su región. .Representa el ciclo hidrológico del agua. valorando su importancia en la vida de los seres vivos.Identifica y analiza las causas que originan la contaminación del suelo. .Reflexiona sobre el origen.Reflexiona. . lagunas. oxígeno. .Relaciona las cadenas alimenticias con el desequilibrio ecológico que produce su rompimiento.CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE .su importancia en el desarrollo sostenible regional.Explica el ciclo vital de las plantas y animales de su región. .Infiere la interacción que hay entre los factores de la naturaleza y los seres vivos.) . azufre y calcio. 183 . .Evalúa la biodiversidad como una riqueza del ambiente y participa en la conservación de los recursos naturales de la región. . .Investiga las causas y efectos de la contaminación ambiental y reflexiona sobre el impacto favorable o desfavorable para el desarrollo sostenible de la región. Asume una actitud de cambio y compromiso en la conservación del medio ambiente . propone y difunde alternativas para el uso y conservación del agua .Identifica y clasifica plantas y animales predominantes en su comunidad y región.(. .Analiza algunas formas de contaminación ambiental y asume una actitud de cambio y compromiso en la conservación del medio ambiente para el desarrollo sostenible de la región . manantiales.Explora el ciclo vital de las plantas y animales de su región. agua y aire. . . . .Identifica las fuentes de agua: ríos.Clasifica las plantas y animales de su localidad apreciando su diversidad y utilidad.Representa las fuentes de agua que existen en su región.Relaciona los ciclos de la materia con el ecosistema: hidrógeno. uso y conservación del agua.Representa y explica el ciclo hidrológico del agua a través de las cuencas. . comensalismo y parasitismo . .Relaciona los ciclos de la materia con el ecosistema: carbono.Identifica los estados e importancia del agua y asume una actitud de compromiso para su uso racional.Relaciona los diferentes niveles tróficos que forman la cadena alimenticia: productores.Indaga las interacciones entre los seres vivos: simbiosis. Indaga. aprendiendo a prevenirlos. .Investiga las causas de la depredación. .Identifica situaciones de riesgo en la escuela. sistematiza y difunde información sobre normas ambientales. asumiendo responsabilidades para evitarlos.Identifica peligros eminentes en su entorno comunal y regional proponiendo acciones de prevención.Identifica situaciones de riesgo en su entorno escolar. . . desertificación y cambios climatológicos del medio ambiente.Identifica situaciones de riesgo en su entorno familiar. . familia y comunidad. asumiendo responsabilidades para evitarlos. discute. . comunal.Propone y cumple normas de conservación del medio ambiente. . propone y sistematiza normas funcionales de conservación ambiental de su región. .Observa y comenta sobre los problemas ambientales y participa en su conservación.Identifica peligros eminentes de su entorno comunal y regional participando en campañas de prevención. . 184 .Investiga.CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE . comunal.Identifica situaciones de riesgo y comprende la dimensión de los daños. .Busca información y reflexiona sobre normas de prevención y conservación del medio ambiente. . . . .Describe las características externas del cuerpo humano. . . Se acepta y valora asimismo.Discrimina sus características físicas con las de sus familiares y otras personas de su entorno.Relaciona los órganos de los sentidos humanos con los órganos de los sentidos de algunos animales. Sexto Grado Investiga sobre los virus y bacterias y su relación con sus enfermedades.Indaga sobre las enfermedades que afectan los órganos de los sentidos y las medidas preventivas a utilizar. Se acepta y valora asimismo. Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas de los seres vivos en armonía con el ambiente valorando convenientemente la practica de higiene prevención y seguridad integral. compara y diferencia el funcionamiento de órganos y sistemas de los seres vivos en interrelación con el ambiente desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.Identifica los órganos de los sentidos y los cuida. animales y otros organismos microscópicos. muscular y la locomoción.Discrimina las formas de locomoción de los seres vivientes. Primer Grado . Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . nutrición y reproducción de los seres vivos en su ambiente desarrollando hábitos de higiene protección y cuidado de su salud corporal. 185 .Identifica los órganos de los sentidos y los cuida.Relaciona el funcionamiento de los órganos de los sentidos con el Sistema Nervioso central . Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación. . plantas.Indaga sobre las características generales del sistema nervioso. huesos músculos y articulaciones. Infiere que el mundo viviente está conformado por seres humanos.Infiere la importancia de la estructura y forma del sistema óseo muscular de los seres vivos.Identifica las principales partes que integran el sistema de locomoción.CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACION DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE III CICLO IV CICLO V CICLO Identifica. . Discrimina las células animales y vegetales por sus características. Elabora modelos para interpretar la estructura de la célula y sus funciones. . .Relaciona el sistema óseo. CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACION DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE . escuela y comunidad y su influencia en su desarrollo personal y familiar . escuela y comunidad y su influencia en su desarrollo personal y familiar . .Reconoce los prejuicios y estereotipos que generan discriminación en su entorno promoviendo relaciones equitativas y justas. .) 186 .Investiga y propone soluciones a casos de discriminación en su región y país.Identifica algunos casos de discriminación en la escuela.Vivencia y asume medidas de protección de su salud física y mental frente a los casos de discriminación en su región y país.vivencia y propone medidas de protección de su salud física y mental (soluciones) frente a los casos de discriminación en su región y país.Identifica y vivencia algunos casos de discriminación en la escuela y la influencia en su autoestima. . . .Asume compromisos para el cuidado de su cuerpo.Identifica vivencia casos de discriminación en la familia.Identifica y vivencia casos de discriminación en la familia. .Investiga . (soluciones casos de discriminación en su región y país. prevención y conservación de la salud. . . respiratorio y circulatorio .asexual y sexual. .Describe las características del ciclo de desarrollo de los seres vivos que predominan en su región.Indaga sobre los cambios que se producen por las hormonas en el sexo masculino y femenino: inseminación artificial de los animales.Describe los proceso de digestión y absorción de los nutrientes y los órganos de los sistemas digestivo. .Relaciona el ciclo menstrual con la función reproductora en los animales y seres humanos. Valora hábitos de higiene. . 187 .Indaga sobre las diferentes formas de reproducción de las plantas .Reconoce el valor nutritivo de los alimentos de la región. .Explica el proceso de elaboración de dietas balanceadas y su importancia para la conservación de la salud.Observa los cambios que se producen durante el crecimiento y desarrollo de plantas y animales de su región según su hábitat. .Clasifican los alimentos en: formadores. reguladores y energéticos de la región y por su origen. . . injertos en las plantas.Infiere el recorrido de los alimentos y del aire por los órganos de los sistemas digestivo y respiratorio de los seres vivientes. injertos en las plantas. energéticos y reguladores de la región. inseminación artificial y clonación durante el proceso del desarrollo humano e. . valora y difunde los productos alimenticios de la región y los consume a través de las dietas balanceadas.Reconoce el valor nutritivo de los alimentos que se producen en la región. .Describe el recorrido de los alimentos y del aire por los órganos del sistema digestivo de los seres vivientes .Investiga los cambios que se han producido en el desarrollo de las especies.Relaciona el proceso de nutrición con el desarrollo de una vida saludable y utiliza productos alimenticios de la región.Explica sobre algunas formas de nutrición en los seres vivos y su contribución con el ambiente: Autótrofos y Heterótrofos.Investiga. .Infiere sobre la función de circulación. .y su aplicación en la agricultura. . valorando su importancia el la distribución de los nutrientes y excreción de las sustancias nocivas.CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACION DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE . .Clasifica los alimentos: formadores. .Juzga críticamente los efectos del consumo de drogas y tóxicos de su región.Investiga.CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACION DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE .Identifica las enfermedades más comunes que se dan en la escuela y la comunidad.Investiga y valora la asistencia médica en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas de su región.Relaciona los hábitos de higiene con las enfermedades más comunes que de dan en la escuela y comunidad. .Indaga las causas y medidas de prevención de las enfermedades más comunes de su comunidad y su ciclo de propagación.Investiga la importancia de la hidroterapia y fitoterapia en la región. . . . sistematiza y difunde la importancia de la hidroterapia y fitoterapia en la región 188 .Reconocen la importancia del uso responsable de los medicamentos y el riesgo del auto medicación.Valora la importancia de la medicina tradicional a través de la utilización de plantas medicinales de su región. . . . utilizando adecuadamente las técnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos tecnológicos simples de su entorno haciendo uso racional de los recursos naturales.(de su región de su región con responsabilidad) . . V CICLO Manipula objetos tecnológicos –inventos. Primer Grado . Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado .Aplica inventos para resolver problemas de su entorno regional. Transforma objetos y proceso tecnológicos de su entorno aplicando el conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana.Conoce y Participa en actividades productivas y de servicios que se desarrollan en su región con una visión empresarial . .Indaga sobre la utilización de tecnologías ancestrales y modernas en actividades agropecuaria. contribuyendo al desarrollo sostenible.Planifica y participa en actividades productivas y de servicios de su región con una visión empresarial respetando las normas establecidas. pesqueras y mineras cuidando y conservando el medio ambiente.(de su región con responsabilidad) .Explora los componentes de los objetos tecnológicos información y comunicación que permiten su funcionamiento en el aprendizaje significativo.Utiliza objetos tecnológicos – inventos. 189 .de su entorno y reconoce sus características y estructura para valorar su importancia en la solución de problemas cotidianos.Planifica su proyecto de vida tomando como referencia ejemplos de personas emprendedoras de su región.Conoce y Participa en actividades productivas y de servicios que se desarrollan en su región con una visión empresarial .Indaga acerca de los conocimientos científicos y la tecnología utilizada por los pobladores de la costa.Planifica y participa en actividades productivas y de servicios de su región con una visión empresarial respetando las normas establecidas. .Planifica su proyecto de vida tomando como referencia ejemplos de personas emprendedoras de su región Sexto Grado .elaborados que hay en su entorno regional y valora su importancia para mejorar su calidad de vida. . sierra y selva de las cuencas o franjas inmersas en la región.III CICLO CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE IV CICLO Aplica los conocimientos de las ciencias. valorando los aportes de los científicos y tecnólogos que lo han creado. . valorando su utilidad en su vida cotidiana. . .Describe inventos sencillos de su entorno regional. Elabora y ejecuta proyectos productivos aprovechando las riquezas de los suelos.Manipula herramientas para armar y desarmar inventos y juguetes sencillos. hogar y comunidad.Ejecuta. .Transforma las formas de preparación de alimentos utilizando insumos de la región aprovechando las oportunidades de negocio y mercado.CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE . estetoscopio y termómetro casero con material reciclable de la comunidad y su región. . .Aplica adecuadamente herramientas para elaborar o transformar construcciones sencillas.Identifica y compara los elementos de la tecnología propia y la moderna en la producción agrícola . granos. .Describe proyectos productivos educativos de su región. .Identifica y compara los elementos de la tecnología propia y la moderna en la producción agrícola. . . . y valora su importancia en la producción agrícola. 190 . medio ambiente.Elabora proyectos productivos acordes a sus necesidades e interés personal y colectivo.Indagan sobre la importancia del uso de abonos orgánicos e inorgánicos en la región.Participa en campañas de reciclaje para la conservación y sostenibilidad el. .Aplica medidas de prevención sanitaria para el cuidado de animales y plantas. . . .Construye maquetas didácticas usando material reciclable de su comunidad dándole un valor agregado.Organiza “empresas” de producción y comercialización de productos obtenidos en la escuela.Indaga sobre las medidas de prevención sanitaria de la salud primaria a utilizar en la escuela. teléfono de hilo.Conoce técnicas de reciclable valorando su medio ambiente .Conoce tipos de proyectos innovadores productivos educativos aplicados a su contexto regional . . .Indaga sobre las medidas de prevención sanitaria para el cuidado de animales y plantas.Construye material didáctico usando productos reciclables de su comunidad dándole un valor agregado e industrializarlo.Construye maquetas didácticas usando material reciclable de su comunidad.Aplica tecnología agrícola para producir frutas. verduras y plantas medicinales: biohuerto ofertándolos en ferias y mercados.Argumenta los procedimientos para la producción y conservación de alimentos de la región aprovechando las oportunidades de negocio y mercado.Construye prototipos para realizar experimentos sencillos: mecheros. apropiándose del funcionamiento de sus componentes.Construye replicas a partir de juguetes sencillos. . . . . . . . .Describe proyectos productivos educativos de su región. monitorea y evalúa proyectos educativos que ayuden al desarrollo sostenible de la región.Elabora abonos orgánicos. Usa adecuadamente los diversos programas cibernéticos para comunicarse con claridad y conciso. . . .Conoce la energía solar y sus transformaciones hechas por el hombre.Conoce la energía térmica y mecánica empleando sus transformaciones hechas por el hombre.Utiliza nuevas tecnologías de .Conoce las partes de la computadora y programas de comunicación e informática . 191 . .Aprovecha los conocimientos del magnetismo para comprender la gravitación de los objetos en la Tierra.Utiliza nuevas tecnologías de información y comunicación para la solución de problemas en la escuela y en su hogar. . valorando el ahorro de energía eléctrica.Construye electroimanes para conocer su aplicación en su vida cotidiana.Conoce las diferentes clases de energías naturales y sus transformaciones hechas por el hombre.información y comunicación para la solución de problemas sociales de su región impulsando los proyectos productivos educativos sostenibles. . paralelo. .CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE . . espacio.Maneja programas sencillos de computación e Internet. satélites y astros .Utiliza circuitos eléctricos sencillos en serie.Conoce tecnologías de información y comunicación ayudando su aprendizaje significativo para cambios de estilo de vida. . conmutativo y mixto de uso común. intuye la afectividad del artista. la cerámica. así como una proyección del ser. organiza los recursos materiales y descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen. la escultura. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos. sonido. como también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones. estilos y géneros. la interpretación instrumental. el teatro y la danza. La propuesta del área de Educación por el Arte tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes. su cuerpo. manifiesta a través de los elementos estéticos (línea. etc. entre otras. las artes plásticas. El área se orienta al desarrollo de: La Expresión Artística Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior. en la expresión de vivencias. c) Considerar el proceso de transformación y creación. etc. el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad. costumbres y herencia cultural de un pueblo. el teatro. imagen. La apreciación se complementa y enriquece con la información cultural e histórica relacionada con las muestras de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinión crítica fundamentada. discrimina los elementos del entorno. el movimiento. la pantomima. los títeres. el dibujo. vivencien el arte y se promueva a partir de ello. Así mismo requiere tener la posibilidad de poner en práctica su imaginación. movimiento. el disfrute por el arte. El enfoque del área consiste en: a) Considerar el arte como una interpretación de la naturaleza y del medio social. imaginación y percepción del mundo. el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras. la pintura. emociones. sus vivencias. La Apreciación Artística Fortalece la sensibilidad. mediante diferentes formas de manifestación artística: el canto. ritmo. promover la expresión de cada individuo a partir de su historia personal y su percepción de la misma. etc. melodía. creencias y valores. y del mundo que lo rodea. . estados de ánimo.5 Área: Educación por el Arte Fundamentación El arte tiene como objetivo fundamental. La exploración intensa con los sentidos permite la distinción de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. el ambiente sonoro. su creatividad respecto del mundo que le rodea.). el fortalecimiento de su sensibilidad. así como de comunicación de las diversas experiencias de los estudiantes. ya que obedece a la necesidad humana individual y social de expresar ideas.1. ideas para promover un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en constante descubrimiento de la identidad individual y social. sentimientos. interpreta los mensajes expresados. la afirmación de su personalidad a través de la identificación y expresión de sus gustos personales. el reconocimiento y construcción de su propia identidad. los sentimientos que alberga. logrando que su acercamiento al arte sea con placer. la danza y la expresión corporal. explora las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo. su percepción del universo. Busca que todos los alumnos participen. la percusión rítmica. sus emociones y sentimientos y su manejo de los elementos estéticos. movimiento. emociones. Ello es posible cuando observa su entorno. color. generando vivencias desde las formas de expresión artística: la música. b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del sonido. emociones de manera espontánea haciendo uso de diversos materiales de su comunidad. estampado y construcción. Crea utilizando valoraciones tonales. Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones sobre sus producciones artísticas y colectivas propias de su cultura haciendo una puesta en común. así como algunas expresiones artísticas de la cultura local.plástica. expresión gráfico . de acuerdo al nivel de evolución propio de su edad. forma. tierra de colores. - Sexto Grado - - - Expresión Plástica Expresa sus vivencias. colores diversos. conchas de abanico. Emplea los elementos de la composición (línea. conchas de abanico. conchas de abanico.plástica. danza. Crea temas de interés propio paisajes composiciones relacionados con su cultura y folclore regional y nacional. corteza de coco. carrizo. Apreciación Artística Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compañeros. Experimenta con el material transformando el volumen representando seres de su ambiente natural. Expresa sensaciones a través de las formas y colores en la elaboración de trabajos y manualidades. carrizo. pegado. expresión gráfico . Primer Grado - Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Expresión Plástica Expresa sus vivencia y emociones de manera espontánea y creativa haciendo uso de diversos materiales totora. chonta. y disfruta con ellas. chonta. expresión gráfico – plástica. Apreciación Artística Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compañeros. totora. corteza de coco. color. Experimenta con el material transformando el volumen representando seres de su entorno inmediato de seres cercanos de su ambiente natural. . Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su comunidad manifestando su creatividad y su posible uso como material educativo. Expresa las sensaciones de textura que le suscita la manipulación de diversos materiales cuando realiza diferentes trabajos manuales. de acuerdo a las intenciones expresivas. corteza de coco. profundidad. así como algunas expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su localidad. Crea temas de interés propio: composiciones. haciendo uso o reciclaje de material alternativo no convencional de la comunidad.III CICLO EDUCACIÓN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA IV CICLO Expresión Artística Manifiesta sus vivencias. y disfruta con ellas. y disfruta con ellas Apreciación Artística Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compañeros Expresión Artística Manifiesta sus vivencias. sentimientos y conocimientos manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música. relacionadas de su cultura y folklore. texturas. volúmenes. V CICLO Expresión Artística Manifiesta sus vivencias. sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música. Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de línea. chonta. estarcido. pintura. sentimientos e ideas manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música. tierra de colores. danza. para expresar emociones. arcilla. - - - - Expresión Plástica Expresa sus vivencias y emociones de manera autónoma y creativa haciendo uso de diversos materiales: totora. Explora las características de la luz y la oscuridad que le proporciona el ambiente natural. carrizo. arcilla. dramática y corporal. teatro. textura) en diferentes expresiones grafico plásticas: dibujo. tierra de colores. teatro. . colores utilizados. .Identifica los elementos de la composición: línea. culturales.Diseña afiches con diferentes motivos ecológicos. .Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. . 194 .Diseña afiches con diferentes motivos ecológicos culturales. religiosos y políticos. preferencias.Crea materiales alternativos con recursos reciclables. intereses.Elabora viñetas aplicando técnicas variadas. . formas representadas. sentimientos a través de las formas y colores. preferencias. políticos.Representa creativamente elementos del contexto geográfico empleando diferentes tipos de textura por medio de lineas y del color.Elabora viñetas aplicando técnicas variadas delineando como producto substrato. .Expresa de manera espontánea sensaciones. religiosos.Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en sus creaciones visuales. sentimientos y emociones a través de las formas y colores. . . . .EDUCACIÓN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA .Expresa de manera espontánea y valora sus emociones: intereses.Crea usando recursos naturales de su cuenca tomando elementos de su flora y fauna de su localidad y región. .Crea usando con modelos las diversas actividades económicas de su localidad. .Elabora viñetas aplicando técnicas variadas.Diseña afiches con diferentes motivos ecológicos culturales. por medio de la línea y el color. . .Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura. texturas en los objetos. religiosos y políticos. . esculturas. etc.Discrimina colores. regional y nacional respetando la de los demás. tejidos.Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura local.Interpreta el mensaje de las expresiones artísticas resaltando su importancia. como expresión ancestral de la región Piura y expresiones auténticas del hombre. regional y nacional. regional: Vicus Tallanes y Chusis y nacional. tamaños en diferentes paisajes naturales y culturales de su región. local. la forma.Participa en actividades artísticas valorando su identidad local y regional respetando la de los demás. junco.EDUCACIÓN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Apreciación Plástica . colores.Manifiesta opiniones críticas referidas a contenidos de afiches e historias creados en su escuela. .Aprecia y reconoce diversas expresiones gráfico plásticas de la cultura regional: Vicus. etc. Tallanes. conchas de abanico. .Manifiesta su identidad cultural en diferentes expresiones artísticas. .Indaga sobre el arte: dibujo y pintura.Participa en actividades artísticas. totora.Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura local. .Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico plásticas. pinturas. formas. el color y la textura de expresiones gráfico plásticas (dibujos.Disfruta del uso de diversas técnicas gráficoplásticas.Manifiesta opiniones críticas referidas a contenidos de afiches e historietas creados en su escuela.) . modelar. . afiches. . reconociéndolas como medios de expresión regional. formas. etc. fotografías.Participa en actividades artísticas valorando su identidad cultural local y respetando la de los demás. . . Apreciación Plástica . escribir. carrizo. tamaños en diferentes paisajes naturales y culturales de su región.Distingue sensaciones y emociones personales producidas por diferentes tipos de línea. 195 . como un medio de expresión local. Chusis y conversa sobre las emociones que le suscita. conversa sobre las emociones que le suscitó.Discrimina colores. .Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico plásticas. . objetos de artesanía. como un medio de expresión local. . regional. nacional y universal y conversa sobre las emociones que le suscitó.Signa intuitivamente un valor estético a los elementos del entorno cotidiano que observa. valorando su identidad. . regional y nacional. formas y texturas en trabajos de arcilla. . .Descubre la armonía en la línea. Apreciación Plástica . . .) . del juego de roles y de la pantomima sobre: la familia. de danza. . momento.Disfruta observando espectáculos teatrales.Describe el argumento de un montaje en el contexto regional y nacional valorando su o identidad. . etc. comercio.Explora. Expresión Dramática . vestuario.Identifica los personajes y la situación dramática (lugar.) propios de su cultura.Disfruta observando espectáculos teatrales. tradiciones. escenografía. bipersonales y colectivas de mimo representado: historia. marionetas. valorando y rescatando su cultura local y regional.EDUCACIÓN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Expresión Dramática .Crea un espectáculo de tipo circense.Selecciona o crea libremente elementos escenográficos.Observa y opina acerca de las producciones escénicas realizadas en la localidad y en medios de comunicación.Expresa sus vivencias familiares y emociones a través del juego dramático relacionadas con sus actividades: agrícolas.Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático relacionadas en sus actividades: agrícolas. escenografía. leyendas. festejos.Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos escénicos (utilería. valorando su propia cultura. comercio. . funciones de títeres. Apreciación Dramática . indaga sobre los inicios del teatro y su función en diferentes civilizaciones antiguas. pesca. etc. música y vestuario de acuerdo al contexto local y regional. patrióticas y tradicionales. . de su propia cultural. valorando su propia cultura.Improvisa diálogos verbales y no verbales a través de cumananas. dicción. valorando su identidad cultural.Utiliza con precisión algunos recursos escénicos (utilería. tradiciones y costumbres relacionando su propia cultura. estenografía. culturales. Apreciación Dramática .Explora posibilidades de comunicación no verbal a través de los gestos y ademanes (comunica historias o situaciones). etc. de circo. .Selecciona o crea libremente elementos escenográficos. . costumbres y otros. .) propias de su cultura. pesca. . mitos. etc.Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas.Crea escenas unipersonales. Expresión Dramática .Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales de acontecimientos y actividades productivos . el chucaque.Establece la secuencia de hechos al realizar diferentes escenificaciones teatrales. etc. vestuario.Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos escénicos (utilería. ganaderas.Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a través de juegos de iniciación dramática logrando: expresión gestual. el bautizo. . desplazamientos escénicos relacionando con sus actividades: ganaderas.en diferentes escenificaciones teatrales. dibujo y pintura. . pesca. a través del teatro de títeres. fiestas patronales y tradicionales.Interactúa con otros personajes en escenas improvisadas durante actividades: cívicas. . costumbres. funciones de títeres. tradiciones y costumbres. . etc. vestuario. marionetas. expresión de la voz. . bipersonales y colectivas de mimo representando su historia: costumbres. asunto). . 196 . .Improvisa en el juego dramático.Expresa libremente sus impresiones personales al observar una representación dramática valorando y defendiendo su cultura regional.económicos de la comunidad. .Desarrolla experiencias creativas a partir de la integración de las artes: festivales de teatro mimo. . . etc. valorando su identidad cultural. música y vestuario en actividades: cívicas. tomado en cuenta los recursos lúdicos que éste involucra de acuerdo a su cultura. folklore.Crea escenas unipersonales.Observa y opina producciones escénicas realizadas en la localidad y en medios de comunicación y comenta sobre sus sensaciones. Apreciación Dramática . pantonimia. leyendas de su cultura. comercio. mimos. . ganaderas. situaciones cotidianas e inventadas apoyadas en temas de interés personal durante actividades: cívicas patrióticas. de circo. Apreciación Corporal .Danza en forma libre y organizada. cantar desarrollando movimientos en el espacio.Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo al danzar. . bailes. bailar. al compás de melodías de la cultura local.Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigüedad: pasado y presente. regional y nacional. y las valora como parte de su patrimonio regional. Expresión Corporal .Observa diversos estilos de danza de su patrimonio cultural regional y nacional manifestando sentimientos. regional. . y lo disfruta.Desarrolla juegos de contraste de movimientos. emociones e ideas de identidad regional.Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigüedad del pasado y el presente y las valora como parte de su patrimonio regional. etc.Vivencia el movimiento usando diversos elementos de su entorno familiar.Vivencia el movimiento de las diversas danzas que practica usando diversos elementos que identifiquen su identidad. etc.Reconoce manifestaciones artísticas de su localidad y otras. local y regional. .Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo al danzar bailar. valorando su cultura local y regional. desplazándose de acuerdo a la melodía y ritmo de música que escucha de su medio local. al compás de melodías de la cultura local. . . etc. valorando su cultura local.. Apreciación Corporal . al compás de melodías de la cultura local. tiempo. .Crea movimientos propios para aportar a la creación grupal. . . regional y nacional. . nacional y universal. . Lo hace en forma organizada y en coreografías.Improvisa movimientos corporales a partir de diversos ritmos y otorga un compás particular al realizar diferentes danzas.Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad y reflexiona sobre su identidad regional. . .Improvisa movimientos corporales a partir de diversos ritmos. . .Expresa emociones.Danza en forma libre y organizada. desarrollando nociones de espacio y tiempo.Expresa emociones. cantar. vivencias familiar e ideas diversas a través de la expresión corporal y gestual .Desarrolla juegos de contraste de movimientos.Observa diversos estilos de danza de su patrimonio cultural regional manifestando emociones y sentimientos de identidad regional. sentimientos.Representa con el cuerpo el sentimiento o carácter de una melodía al danzar.Se expresa corporalmente en forma libre. reflexiona sobre su identidad regional. regional y nacional.Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a través de danzas peruanas y universales. . valorando su identidad local y regional. Expresión Corporal . cantar. desarrollando nociones de espacio y tiempo.Observa diversos estilos de danza de su patrimonio cultural regional y comenta sobre sus impresiones. regional.Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones artísticas de la localidad. . bailar. Apreciación Corporal .Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones artísticas de la localidad.EDUCACIÓN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Expresión Corporal .Danza en forma libre y organizada. . sentimientos y vivencias diversas a través de la expresión corporal y gestual. . nacional y universal. 197 . . acompañando las melodías con objetos e instrumentos. otros.Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar diversos tipos de música (clásica. .Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre las sensaciones que le produce.Comenta sobre los diferentes contenidos de canciones de contextos locales. velocidad y duración.Propone diversos ritmos con la voz de la música local.) relevantes de su cultura y de otras culturas. rock.Indaga sobre el arte como expresión instintiva en hechos y acontecimientos sociales de su cultura local. Apreciación Musical . . . explorando e identificando sus características y manifestaciones de su cultura y de otras culturas. objetos.Valora y describe las características de las melodías que escucha de su cultura local.Descubre en los sonidos de instrumentos y canciones que escucha y practica. proponiendo diversos ritmos con la voz. identificando su duración e intensidad.Identifica el ritmo característico de los diversos tipos de música. Apreciación Musical . . medio fuertes). instrumentos y otros. valorando su identidad y respetando la de los demás.Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la música propia de su región. Expresión Musical . altura.Interpreta canciones de su interés personal y regional. . . relacionando sus potencialidades. discriminando características del sonido: intensidad.Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando canciones diversas de su contexto local.Escucha diversas melodías de la cultura local. estudiantina. zampoña.Conforma y participa en pequeños grupos musicales: banda de la paz. folklórica. Apreciación Musical . participando en actividades artísticas.Reproduce la tradición cultural y folklórica y la recrea haciendo uso de diversas melodías resaltando su importancia para el desarrollo sostenible del mismo y por ende de su comunidad. etc. cánones a dos y cuatro voces haciendo uso de matices de intensidad (suave. nacional y universal expresando libremente sus impresiones identificando elementos de su cultura. regional y nacional. regionales y nacionales de actualidad y demuestra su identidad regional.Crea colectivamente melodías y canciones con diversas características de manifestación cultural regional.Disfruta y reproduce la tradición cultural y folklórica de su comunidad a través de canciones e interpretaciones de instrumentos musicales manifestando su identidad cultural en diferentes expresiones artísticas. . regional y nacional en forma individual y coral. . popular. . . combinando.Acompaña melodías empleando instrumentos musicales de percusión.EDUCACIÓN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Expresión Musical . regional y nacional valorando su identidad y respetando la de los demás. voz e instrumentos musicales de viento o cuerda.Explora y produce sonidos de instrumentos y objetos de su entorno. . Expresión Musical . . otras. guitarra. elaborados con materiales de la zona. valorando otras culturas. reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecución musical: cajón.Entona y crea canciones que se difunden en su contexto local y regional con entusiasmo.Descubre contrastes en diferentes tipos de melodías a través de la exploración y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres haciendo uso de recursos lúdico propio de su cultura. . regional y mundial. ritmo y afinación como parte de su identidad cultural. . regional. 198 . Para lograr todo esto. Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo con la valoración de su persona. el educando descubre que está llamado a valorar la vida. parten de una visión antropológica que ayuda al educando a situarse frente a las realidades naturales y materiales percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el desarrollo personal de todo ser humano.1. e ir forjando en el día a día esta historia de la salvación. El conocimiento del plan de salvación de Dios para todos los seres humanos hace que la historia se haga historia de salvación y que los hechos y acontecimientos humanos adquieran una dimensión trascendente a la luz de Cristo resucitado. (conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación) por el diálogo abierto y respetuoso con las personas que no participan de sus mismas ideas o criterios religiosos.6 Área: Educación Religiosa Fundamentación El área de Educación Religiosa en el nivel de Educación Primaria pretende dar a conocer a los niños y niñas del Perú. a desarrollarla y a defenderla como un don de Dios. con el reconocimiento de sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su desarrollo pleno como hijo de Dios. su interiorización y el proceso de confrontación con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo cristiano en su opción por Cristo como Camino. Verdad y Vida. las principales verdades de la fe cristiana. Lo sitúa frente a los demás seres semejantes a él. su mensaje y sus hechos constituyen así. es preciso despertar el sentimiento religioso en los educandos desde los primeros grados. cimentada en la vivencia de valores y virtudes cristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte de plenitud y trascendencia. llamados a desarrollarse en comunidad a través del conocimiento y la comunicación de la Verdad y del Bien. De esta forma. A partir de esto. El conocimiento de esta realidad le ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de la naturaleza. para que vayan adquiriendo poco a poco experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando y fortaleciendo la fe que profesan. . con la misma dignidad y los mismos derechos. pensar y actuar como cristiano. La Historia de Cristo. Esta comunicación de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva sociedad sin marginados ni excluidos. verdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. hombres y mujeres. personal y comunitariamente. creado a su imagen y semejanza. expresado en la revelación de Cristo. el estudio de la doctrina de Cristo. Toda esta concepción antropológica se ilumina y fundamenta desde el plan salvador de Dios. De esta vivencia y confrontación constante con la vida se va perfilando la formación de una conciencia ética y moral recta. Hijo de Dios que nos revela el plan amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creación. Los contenidos de Educación Religiosa que se desarrollan en los diferentes grados. el marco de referencia para un vivir. para el educando. 14 Aparecida 144 Sexto Grado .Formula una síntesis ordenada y coherente de las principales verdades de la fe cristiana. las reflexiona y las expone a otros.III CICLO Se interesa por conocer el plan armonioso de Dios para la humanidad expresado en la creación de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jesús como hijo de Dios cumple la promesa del Padre hechas al pueblo de Israel. 1Jn 3. EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE IV CICLO Reconoce y acepta que Jesús como hijo de Dios es la plena revelación del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvación y se refuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseñanzas de Jesús.13-17 .Identifica en la vida de los apóstoles la misión evangelizadora para contribuir en la construcción del Reino de Dios en su I. Agradece a Dios el don de la vida.14 Jn 14.1-4 Mt 10. . Mt 10. páramos quebradas.9b-10  Jesús nace de una madre virgen. yacimientos mineros y otros paisajes de la Región Piura).23. acequias.16–20 Lc 8.  Jesucristo padeció bajo el poder de Poncio Pilato.31.Lee y produce textos cortos de alabanza y agradecimiento a Dios por la creación Gén 1.19-21 Hech 1. trabaja con otros en la construcción de su reino Primer Grado .Lee con interés y comparte con otros los textos que hablan de Dios como Padre bueno y misericordioso. Mt 1. . Agradece a Dios por los dones de la naturaleza. Mc 9. Mc 15.E y comunidad y la presencia de María.1-10 .30-34.  Dios Creador Gén 1ss  Jesús el Hijo de Dios.26-28. 2Sam 6.1 . valorando el cuerpo y la vida aceptando a todos sin discriminación de ideas credo.2-15. . bosques. razas. Señor de Chocan como sufrió Jesús por amor a nosotros y por salvarnos.4b-9 . Lc15.5-16 Mt 28.Observa la naturaleza y describe con propiedad los seres creados por Dios (ríos mares.Lee comprensivamente historias que nos hablan de las devociones religiosas en su comunidad y observa en las fiestas del Señor Cautivo.Lee con interés y comparte con otros los textos que hablan de Dios como Padre bueno y misericordioso. . V CICLO Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios expresado en Cristo Jesús y lo acoge como Salvador suyo y de la humanidad y de acuerdo a sus posibilidades. Gén 2.11-31 Lc 19.Identifica aspectos positivos y negativos de las fiestas patronales y peregrinaciones en la Región Piura.1-25 Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . 1-5 .9. Lc 1. Mt 16.Expresa sus ideas con claridad acerca de las actitudes y sentimientos de las personas que seguían a Jesús y se auto examina. sexo etc. Gén 1. Dt 7.15-16 Jn 1.  Jesús verdadero Dios y verdadero hombre.Reconoce que los seres humanos (varones y mujeres) somos obra maravillosa del amor de Dios.Observa con interés que Dios nos ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todos somos iguales en dignidad. 2Sam 6.  La ascensión de Jesús. 17.EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE  Fue crucificado. 1-12.26-27. Jn 14. Jn 20. muerto y sepultado. 201 . Hech 2. 1-3. Lc 24.  La Iglesia vive del Espíritu Santo Jn 16.1-13. 21-32. Mc 15. 3337.42-47  Resurrección de Jesucristo. 16. 18-20. (Padre nuestro. Ora.30-32 Lc 2.9-14 Lc 1.1 (Padre Nuestro y 8 Ave María)  Pilato: Lc 23.Profundiza el Jesús mensaje de las organizándolos en oraciones básicas mapas y cuadros.35Misericordioso 44 Lc 15. que le brinda su familia. las analiza. .Ubica citas bíblicas. Mt 13 Lc 10.17-19 Mt 6. .Analiza las acto de contrición.Identifica a María como madre de Jesús y madre nuestra. . . Gén 2.Escucha con atención relatos de la creación y del pueblo escogido de Dios y lo representa en dibujos. recitando las oraciones básicas. Is 41. Reflexiona e Recibe los interioriza los sacramentos mandamientos. críticas. Jn 17. y los expresa a su prójimo de diferentes formas (Abrazos sonrisas). .Contrasta y aplica a . Mc 4.42. .Examina en los hechos de su vida cómo vive las enseñanzas de Jesús. 11 Buen 32.18-25 Jn 15.Relaciona su vida con la de Jesús y se compromete a vivir como Él: ama a Dios. diálogo y el perdón cuando se ofende. la Salve y existieron en el lo vivencia en su tiempo de Jesús y familia y emite opiniones comunidad. Formula propósitos y los cumple.Practica los su vida las mandamientos de la enseñanzas de ley de Dios y de la Jesús y se siente Iglesia. Participa de la Eucaristía.Identifica las características de María como Madre de la Iglesia.6.19-23 Jn 19.1-44 2.Valora la Biblia como palabra de Dios. Ora y pide perdón por no obrar con coherencia.Determina las características de la familia de Nazaret (José. 1-12.Interioriza el mensaje del amor de Dios y de las obras de misericordia.9-19 Samaritano.20.1-24 .11-32 Mt Jn 2.21-22 Lc 1.30-32 Mt 1. profesores y amigos. actitudes. 20 Stgo 3.1418.16 Mt 6.  Zaqueo: Lc 19. . respeta a los demás y se cuida a sí mismo y a la naturaleza. Yo pecador. ellas. conociendo su estructura.25-27 . dichos y hechos de .Organiza información sobre los contenidos de diversas confesiones de fe. la valora como madre buena y se esfuerza por imitar sus virtudes. . y descubre como Dios nos ama a través de ellos y le agradece. Anima a cuestionado por otros a cumplirlos. Mt 13 Jesús Padre Mc 1.  Aparecida 225226 202 . . la armonía. adecuadamente.40-45. María y Jesús) y procura vivir sus valores.Selecciona y lógica relatos de ordena cronológicamente las Sagradas los principales Escrituras. Ave María.1-13  (Herodes) Lc 1.1-10.28-30. dialogando con tolerancia y respeto.18-23 Mt 2. preparando la venida del Salvador. . .Descubre en la familia de Nazaret que Dios es comunión y que nos invita a vivir como él en nuestras propias familias a través de la unión. actitudes de los gobernantes que el Credo.Identifica y dialoga sobre los sentimientos de afecto. . 6.25-37  Milagros de  Del Reino.39. y reflexiona identificando valores.Narra con seguridad y confianza los principales relatos de la historia de Israel.1-11.EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE . Formula propósitos.  Parábolas:  Parábolas Lc 15. 11.Revisa y organiza con secuencia . plastilina y otros medios visuales. relacionándolos con la vida de los santos y las aplica en su vida de familia y comunidad  Biblia Latinoaméricana pág 6* Prólogo. identifica los valores que practicaban y los relaciona con los vividos en su comunidad.Describe las cualidades de las personas que realizan actividades emprendedoras y las aprecian como don de Dios para el bien común. en una cultura de paz y de democracia. 13-14 Ex 20.Escucha con atención los hechos principales del nacimiento e infancia de Jesús y formula preguntas con claridad. Ex 16. 1-17 Lc. . . centro educativo o comunidad y asume responsabilidades en bien de los demás. 16-19 CIC 2041 -2043 . 2054-2056. 13-16 .  Bautismo: Lc 3.EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE . Moisés.).10.Escucha con atención textos relacionados con la creación y del pueblo de Israel. . Jn.Compara el desarrollo de su vida con la vida de Jesús comprometiéndose a practicar la equidad y los valores en las organizaciones de la escuela (aula de clase. municipio escolar.1-17 Mc 12. Ex 3.1-17 Mc 12. palabras espontáneas por darle la vida y por su amor manifestado en su Hijo Jesús. Mt 25. . 26-29ç CIC.Aprende las oraciones básicas (La Salve.Escucha relatos de la historia de Israel: Abraham. Ora con espontaneidad.5-8 .6-7. .  Confirmación 1Tm 4. 2084-2534 . 13. Jn 15.14 .Reconoce a María como madre de la Iglesia y se compromete a imitar sus virtudes. . reflexiona que está llamado a vivir en comunión. 28-31 Gál 3. familiar y lo compara con la vida de Jesús.Explica a las personas de su entorno.Reconoce la biodiversidad existente en la Región Piura. etc.Interioriza e indaga el significado de los sacramentos de iniciación cristiana y se compro-mete a recibirlos para vivir en comunión con los demás.Reflexiona sobre su desarrollo personal.Reconoce que la Eucaristía es el alimento espiritual 203 . catequesis y celebraciones litúrgicas.12-15 Fil 2. coros. Ex 20.Participa en grupos infantiles en su parroquia. 7.14 . .9-17 Gén 37ss. Jn 19. la práctica de la equidad con su prójimo y de su relación con el medio ambiente.14-29 talentos .Lee e interioriza textos bíblicos referidos a los mandamientos de la ley Dios. David y profetas resaltando en ellos su fe y obediencia. 28-34 Mt 19.Interioriza las oraciones básicas (Padre Nuestro.24-30 Sab 1. Sir 16.Opina con espontaneidad acerca de los acontecimientos de la vida de Jesús y agradece a Dios por habérnoslo dado como amigo y salvador. Hech 2.Agradece a Dios con gestos.Analiza textos relacionados con los mandamientos de la Ley de Dios y los de la Iglesia. Ave María y Ángelus) comparte sus mensajes en .Participa con otros en forma libre y responsable en grupos de reflexión bíblica.42 -47. reconociendo sus errores para corregirlos y ser mejores personas contribuyendo al desarrollo de la Región Piura. Dt 4. con claridad y seguridad algunos rasgos de la personalidad de Jesús y se esfuerza en seguir su ejemplo. el Credo y Acto de contrición) y las comparte en familia.3  Eucaristía Hech 20.Identifica algunas autoridades y grupos parroquiales de su comunidad a ejemplo de las primeras comunidades cristianas. 1-10 Gén 12. Y a partir de la reflexión de textos bíblicos asume la conservación del medio ambiente. 21-23 Mc. . .25-27 . 1-5 . 26-56 Lc 11. la escuela y comunidad.26-28 Jn 6. CIC 1324-1325 204 .51-56 Hech 20.EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE familia. Mt 26.1-4 necesario para la vida de fe del cristiano y se compromete a prepararse para recibirla con respeto y vivir en comunión con Cristo y la comunidad.6-7. Lc 1. por el don de la vida y el amor y el regalo de Jesús .38 Jn 19.Participa en grupos de su parroquia. 39-40. .6-7. Participando en las organizaciones eclesiales de su comunidad  Bautismo: Lc 3.56.3  Eucaristía Hech 20. el ángelus y el ángel de la guarda) y las comparte en familia Mt 6.Interioriza e indaga el significado de los sacramentos de iniciación cristiana y se compro-mete a recibirlos para vivir en comunión con los demás. . Lc 2.Escucha con atención los hechos principales del nacimiento e infancia de Jesús y formula preguntas con claridad. Ave María.Asume rasgos de la personalidad de Jesús y de las virtudes de María practicándolas en su vida cotidiana .Práctica los deberes y respeta los derechos a ejemplo de Jesús. Ora con espontaneidad.39-42. Hech 3.31. Institución Educativa y comunidad y asume responsabilidades en bien de los demás.38.1-12. . Lc 11.EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE . moral y física. 13-16. Lc 1.9-13 Lc 1.22-35.1-15 Mt 5.14 . de diversas formas. .28-42.1-4 Lc 1.16-20 205 . la escuela y la comunidad.13-15 Lc 2.51-52 .  Confirmación 1Tm 4. 5152. acciones de gracias y otros).38 Lc 1.1-7. (gestos. Mt 1.Expresa agradecimiento a Dios.Rechaza todo tipo de violencia verbal.25-27 . .28.Interioriza las oraciones básicas y comparte sus mensajes en familia. 28. Mt 2. canciones. 44-47.Aprende las oraciones básicas (Padre Nuestro.Contempla desde las bienaventuranzas los rasgos de la personalidad de Jesús y los compara con los perfiles de los líderes de su comunidad y región.Reconoce a María madre del Salvador y de la Iglesia resaltando en Ella sus virtudes. Lc 1.19 Mt 26.Opina con espontaneidad acerca de los acontecimientos de la vida de Jesús y agradece a Dios por habérnoslo dado como amigo y Salvador.40. 2.20-21 . Interioriza el significado de los sacramentos. el agua y cosas de la naturaleza como regalos de Dios y las usa con responsabilidad. cataratas.Participa en el uso adecuado de la naturaleza que Dios ha regala-do a los hombres y mujeres. mares.Identifica a través de gestos y palabras el cariño que recibe de las personas de su entorno familiar y a través de ellas intuye el amor que Dios le tiene. Sir 38. recibe los sacramentos y vive las bienaventuranzas Primer Grado . 11. lagunas.Identifica y selecciona en la vida de Jesús comportamientos y actitudes con los pobres.Descubre que María nos enseña a amar a su Hijo Jesús en nuestros semejantes 206 . . Pide perdón por no ser coherente en su vida.Descubre las relaciones de apoyo pastoral entre los grupos parroquiales reflexionando el sentido de la comunión .Se prepara para recibir el sacramento de la Eucaristía. Le agradece rezando las oraciones básicas . la da a conocer a los demás y vive el significado de los sacramentos del bautismo y eucaristía. Mt 5. Comprende los errores y equivocaciones propias y de los otros con quienes se relaciona.Expresa sentimientos filiales a Dios y le agradece por su familia y amigos participando en la vida de la Iglesia (Arquidiócesis y Diócesis de la Región Piura). practica las oraciones básicas. los valora y se integra voluntariamente de acuerdo a sus posibilidades. la da a conocer a los demás y vive los sacramentos.31-46 . V CICLO Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la palabra de Dios la da a conocer a los demás y da testimonio de su fe en la vida diaria. Reflexiona la Palabra de Dios. 18.Analiza las relaciones de los grupos parroquiales que conoce. valora y acepta a los demás con sus criterios y diferencias. . .Reflexiona en la palabra de Dios. 6. . el agua y la naturaleza (ríos. niños y autoridades y las relaciona con su vida. Practica las obras de misericordia.1-8. manglares y otros de la Región Piura) y los cuida como regalo de Dios.13-15.2135 . Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia. 25.III CICLO Coopera en la conservación y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su vida expresadas en su hijo Jesús. Sexto Grado .Identifica y selecciona en la vida de Jesús actitudes para con su Padre y sus amigos y las relaciona con su vida.22-26.Acepta las diferencias individuales de los compañeros en los grupos en que participa.Participa en una comunidad de fe en donde respeta.Admira la luz.4-6 Gén 1.Disfruta de la luz. . Dialoga con todos.25-30.29 -31 Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . 19. . Mt 9. . . .Pide perdón por no ser coherente con las enseñanzas de Jesús. EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE VIDA IV CICLO Acepta y vive las enseñanzas de Jesús que no invita a vivir como hijo de Dios y hermanos de una comunidad de fe.. pecadores.1215. Reflexiona y compara procesos productivos que emplean tecnologías que atentan contra la obra de Dios y la dignidad de la persona . Participa en ceremonias religiosas y actos de culto. Se prepara con otros para recibir los sacramentos. .Acepta las diferencias individuales de los compañeros. osos de anteojos y otros de su entorno)que tiene en su entorno.Lee textos cortos de agradecimiento a Jesús por su amistad.1-5 . Señor Cautivo de Ayabaca.Valora las acciones de fe que nos unen a todos como una verdadera familia de Jesús.Examina desde su vida de fe su comportamiento en la Iglesia. Lc 2. . las actitudes y comportamientos que asume con quienes piensan y actúan en formas diferentes a él. . E. de su comunidad. su amigo. Le agradece su amistad y le expresa su amor con oraciones sencillas. . Dialoga con todos. Formula propósitos . palo santo) y animales (venado.32 Hech 20. .Examina en su vida de fe.Demuestra responsabilidad en el cuidado de las plantas (algarrobo.Participa en la misa dominical y en ceremonias religiosas de la Región Piura (Semana Santa.Indaga procesos pro-ductivos que apliquen tecnologías que no atenten contra el medio ambiente . con los amigos.EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE VIDA . . .Examina en su vida diaria cómo vive el respeto mutuo y la aceptación del otro en el centro educativo. .Participa en las festividades religiosas. dedicadas a la virgen María y expresa su amor con oraciones sencillas. Comprende los errores y equivocaciones propias y de los otros con quien se relaciona. . con los vecinos. Carmen de Huamcabamba.Evalúa en su vida de cristiano como vive los valores en la I. en la escuela. en los grupos en que participa. pava aliblanca.Identifica las diferentes confesiones de fe existentes en la Región Piura y examina su actitud frente a ellas. 32. .Identifica y selecciona en la vida de Jesús para con su padre y en sus amigos y las relaciona con su vida.Examina en su vida con qué gestos y palabras expresa frecuentemente su amor y aprecio a Dios. . .Participa activa y responsablemente en la catequesis parroquial para recibir el sacramento de la Eucaristía. Pide perdón por no ser coherente en su vida. en su comunidad de fe y en la familia. zapote. 207 . libertad justicia y amor en su vida diaria.. .41-42 Fiesta de Jerusalén . cortarrama piurana. niños y autoridades. Señor de Chocán Querecotillo. . . Gén 1.Reconoce la organización de los grupos parroquiales valorándolos como portadores del mensaje de Dios. la familia. Mercedes de Paita. comunidad y familia.Examina y expresa los modos cómo en la vida diaria se relaciona con Jesús.Practica los valores de verdad. pecadores. tamarindo. y Morropón y otras festividades religiosas) 2Sam 6. y las relaciona con su vida.29-30 Hech 9.Identifica y selecciona en la vida de Jesús comportamientos y actitudes con los pobres.Examina en su vida desde la fe las actitudes y comportamientos que asume con quienes piensan y actúan en forma diferente a él. Virgen de la Asunción de Pacaipampa. 31-46 Mt 5.Asume en su vida responsabilidades en el cuidado de la naturaleza desarrollando habilidades para una buena administración de los bienes como una forma de expresar su compromiso con Dios.EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE VIDA . . y la defensa de los deberes y derechos. Faique) y la vida como dones recibidos de Dios haciendo uso responsable. realiza campañas por la justicia. . consuela y a conseja.23.Identifica acciones que atentan contra la conservación de la naturaleza y se compromete a no imitar estos actos.Expresa con creatividad nuevas formas sobre cómo comunicar la fe a los demás y vivir la solidaridad. Hech 5. la justicia y el servicio a los demás y vive la solidaridad. 7 .Interioriza las obras de misericordia y practica su mensaje para la edificación de su Iglesia. . . participa en campañas que promueven la justicia. ayuda a otros.Descubre las formas que emplea su familia en el cuidado de la naturaleza (Galilea. Mt 23. Eucalipto. .31-40 . y comparte con los demás las formas cómo los viven.Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comunidad.Visita a los enfermos. justicia y el servicio con su prójimo. . Mt 25. aconseja. Da limosna comparte lo que tiene ayuda a los otros..12-16 208 .Asume y expresa en su vida de fe la práctica de las obras de misericordia y las bienaventuranzas: visita a los enfermos.25. comparte lo que tiene.Asume y expresa en su vida de fe la práctica de las obras de misericordia: da limosna. consuela. EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE VIDA - Expresa con diversos lenguajes su agradecimiento a Dios por la belleza de la naturaleza, de su cuerpo y del don de la vida. Sal 92 - Identifica sus habilidades con las que realiza diversas actividades y descubre que su cuerpo es templo de Dios y le agradece por estos regalos. - Expresa su amor a Dios preocupándose por el aseo de su lugar de estudio, el cuidado de los jardines y el lugar de recreación. - Expresa en forma libre la vivencia de valores como la veracidad, el compañerismo, la amistad y la forma cómo vivirlos diariamente. - Describe las cualidades de las personas emprendedoras y las aprecia como dones de Dios. Rm 12,3-6 - Expresa ante los demás en forma libre y voluntaria y a la luz de la fe, en qué desea cambiar y la forma cómo piensa lograrlo. - Manifiesta su interés Formula un pequeño plan de vida con objetivos concretos y acciones para el mejora-miento de su vida y los cumple. - Formula un pequeño plan de vida con objetivos concretos y acciones para el mejoramiento de su vida y lo cumple. - Reflexiona en la necesidad de elaborar su proyecto de vida desde su vivencia personal, basándose en las enseñanzas de Jesús para la vivencia de la equidad, la conservación del medio ambiente y la concertación. - Expresa con libertad los cambios más notorios que ha experimentado en su vida por la vivencia del Evangelio. 209 III CICLO EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ASPECTO TRASCENDENTE IV CICLO Promueve en su entorno relaciones de comunión con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitación de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana. V CICLO Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios. Se compromete a trabajar con otros en la promoción de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitación de Dios a trabajar por una sociedad más justa y más humana. Primer Grado - Ayuda libremente a sus compañeros en el aseo del aula: evitando tirar papeles, ordenando el aula, cuidando las plantas. - Expresa espontáneamente su agradecimiento a Dios,. cumpliendo normas de saneamiento ambiental. - Practica normas de convivencia en la familia, escuela y comunidad como valores del Reino de Dios. Ex 18,20 Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado - Cuida y se preocupa de la higiene de su cuerpo, y del aseo de su uniforme como una forma de agradecer a Dios. - Cuida la limpieza en sus trabajos. - Demuestra en la presentación de sus trabajos, orden y limpieza. - Participa de campañas de motivación, para el mantenimiento y conservación de la flora y fauna de la Región Piura. - Promueve el diálogo, el respeto a la persona y la tolerancia para establecer relaciones armónicas con las personas con las que se relaciona. Rm 12,10 Jn 17,21-23 - Promueve y desarrolla la convivencia y la aceptación de las diferencias entre sus amigos y compañeros como expresión de su fe. - Promueve y desarrolla relaciones armónicas en su familia, amigos, compañeros de estudio: respeto, cooperación, acogida, bondad, amistad. Rm 12,9-16 - Participa con otros en forma coordinada y responsable en grupos u organizaciones compro-metidos con su fe católica y el cuidado del medio ambiente. - Rm 12,3-8 Sexto Grado - Promueve y desarrolla relaciones de justicia y paz en su familia, amigos y compañeros de estudio. Rm 14,17-19 - Participa de manera coordinada y compro-metida en las estructuras y organizaciones de su comunidad. - Rm 12,5-8 210 EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ASPECTO TRASCENDENTE - Señala distintas formas sobre cómo se destruye la naturaleza en el entorno donde vive. Se examina si él también ha tenido estos comportamientos. Hech 1,14-15; 2,42; 20,7-10 - Identifica casos de discriminación en la escuela rechazándolos porque van en contra del plan de Dios. Rm 10,12 Hech 10,34 Gal 3,28 - Como expresión de su fe acepta cumplir ciertas normas ecológicas como cuidar la naturaleza, sembrar y regar plantas, cuidar animales. - Señala distintas formas en la Región Piura sobre cómo se atenta contra la vida y el desarrollo de la persona en la sociedad. Cuida y defiende toda forma de vida. Ex 20,13 - Identifica situaciones de egoísmo, irresponsabilidad, violencia que atentan contra la dignidad de la persona y convivencia humana. Ef 4,31-32 - Identifica situaciones de intolerancia en su entorno y propone formas de cómo vivir la tolerancia en la familia, en la I.E. y en su comunidad. Rm 12,16 - Promueve y desarrolla actitudes de solidaridad y ayuda entre sus compañeros y amigos. - Señala distintas formas sobre cómo vivirla en la I.E. - Practica actitudes de solidaridad en hechos concretos de su I.E y comunidad. Rm 12,13 - Valora las virtudes de servicio, solidaridad y caridad de María Santísima haciendo propósitos de imitarla. - Examina y reflexiona si en su vida de cristiano hay actitudes de marginación, violencia, desprecio u hostilidad hacia otros. - Promueve y desarrolla acciones de justicia en su entorno: respeto a los derechos de los demás, aceptación y acogida, cumplimiento de tareas. - Elabora un mapa de potencialidades de la Región Piura, para su conservación y uso responsable, promoviendo una cultura emprendedora entre sus semejantes. - Se examina y descubre valores en sí mismo y en sus compañeros y los comunica a los demás. Respeta y cuida a sus compañeros y amigos. - Se examina y descubre en sí mismo las dificultades que encuentra para vivir relaciones amistosas y dialogales con todas las personas de su entorno. - Se examina y reflexiona sobre cómo vive el respeto a sí mismo y a los demás. - Respeta a sus compañeros y no hace distingo de personas. - Examina y reflexiona en su vida de cristiano si hay actitudes que hayan contribuido a actos de injusticia en su entorno. 211 EDUCACIÓN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ASPECTO TRASCENDENTE - Se reconcilia con la naturaleza y con sus compañeros empleando diversos lenguajes, como una forma de establecer relaciones armónicas con todos, como Dios quiere. Jn 17,21 - Agrada a Dios desarrollando actitudes positivas a favor del hombre, la mujer y la naturaleza. - Desarrolla relaciones armónicas con sus compañeros, amigos y familiares y se esfuerza por practicar el perdón y la reconciliación con todos. Mt 6,14-15 - Participa en celebraciones litúrgicas, y festividades que promueve la Iglesia - Promueve actitudes de reconciliación y buen entendimiento entre sus compañeros como una forma de respeto a la persona, imagen de Dios. Gén 1,27 Mt 25,34-40 - Promueve relaciones de tolerancia en el aula, entre sus compañeros y rechaza toda forma de intolerancia por diversidad de opiniones, comportamientos, ideas religiosas, actitudes. - Rechaza y denuncia toda forma de violencia, discriminación y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, porque es un atentado contra la ley de Dios. - Rechaza y denuncia toda forma de injusticia ocurrida en la escuela, su familia, la comunidad porque impide relaciones democráticas y armónicas entre todos. 212 1.7 Área: Educación Física Fundamentación En la Educación, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educativo; dentro de esta perspectiva, la Educación Física se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca, así también como de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad; por que es concebida como un área curricular. A través del Área de Educación Física se asume una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto esencial. En la Educación Física están consideradas dos categorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), que son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales. La indicada visión holística del cuerpo considera las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que está compuesto por la estrecha relación de los tres aspectos siguientes: 1. Psicológico, expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: análisis, abstracción, síntesis, inducción y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la personalidad, considerados en el componente PERCEPTIVO MOTRIZ; desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurológicas, como el equilibrio y la coordinación. Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentación, la representación mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, así como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a través de juegos lúdicos los elementos de su cuerpo, en relación con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuración de su esquema corporal. EDUCACIÓN FÍSICA (DESARROLLO INTEGRAL) Psicológica PERCEPTIVO MOTRIZ - Controla sus emociones y contribuye a la formación de su personalidad. - Desarrolla la coordinación, el equilibrio y la estructuración de su esquema corporal. Fisiológica ORGÁNICO MOTRIZ - Capacidades físicas. - Regulan su esfuerzo según sus posibilidades. - Cuidado y prevención de la salud. Social SOCIO MOTRIZ - Inserción social. - Resolución de problemas motrices y físico-deportivos, individual y grupal. Proceso de pensamiento Posibilidades funcionales orgánicas Actitudes, principios y valores. 2. Fisiológico, se expresa mediante los procesos funcionales orgánicos que son reconocidos como aquellas características y mecanismos específicos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiración, regulación térmica, nutrición celular, eliminación de desechos metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades físicas, identificadas como las condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físicodeportivos contenidas en el componente ORGÁNICO MOTRIZ, estas capacidades favorecen el desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad de vida. 3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formación personal; implícitamente se realiza mediante la relación que se establece entre el ambiente y las personas y están contenidos en el componente SOCIO MOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se relacionen con los demás, experimentando diversas situaciones, confrontándose con sus compañeros, resolviendo problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y físicodeportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en función a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y después de equipo, encontrando sentido a la actividad física. La socialización posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecución de las habilidades motrices que serán el soporte de una eficacia motora que les permitirá su participación responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana. La Educación Física al tener incidencia sobre el SER: biológico, psicológico y social, contribuye a la formación integral de los estudiantes; manifestándose en el desarrollo específico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de complejidad, así como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades físicas y su inserción social; que les permitirá relacionarse consigo mismo, con los demás y con su entorno. El propósito del Área de Educación Física en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes. El Programa Curricular de esta área considera capacidades que a través del desarrollo de actividades lúdicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora su imagen y salud, facilita su comunicación oral y corporal, fortalece su autoestima y la confianza en sí mismo. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solución de problemas para enfrentar los retos de la vida. En tal sentido, la Educación Física no se limita sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construcción de su personalidad. Las capacidades del área de Educación Física deben entenderse en forma conjunta y con una dinámica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades. 214 III CICLO Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo. EDUCACIÓN FÍSICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PERCEPTIVO MOTRIZ IV CICLO Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relación con el espacio y el tiempo. V CICLO Controla y ajusta la acción de su cuerpo en relación con el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuración de su esquema corporal. Primer Grado - Identifica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado - Identifica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en acción sus segmentos corporales. - Se orienta espacialmente con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posiciones. - Reconoce partes superiores e inferiores: izquierda y derecha de su cuerpo independiza en acción sus movimientos. - Distingue y utiliza las partes superiores, inferiores, izquierdas y derechas; independiza en acción sus movimientos de acuerdo a cada situación. - Se orienta espacialmente con relación a los objetos y a las personas; diferencia el espacio propio, próximo y lejano, combinando y nombrando sus posiciones. - Coordina sus movimientos con los de sus compañeros, al compás de secuencias rítmicas y controla su espacio de acción. Sexto Grado - Coordina sus movimientos con los de sus compañeros, al compás de secuencias rítmicas, juegos predeportivos y otros, controlando su espacio de acción. - Se orienta espacialmente con relación a sí mismo, identificando posiciones y características: adelante/atrás, arriba/abajo, izquierda/derecha; pequeño/ grande, bajo/alto. - Se orienta temporalmente acompañado de melodías de poca duración. - Se orienta espacialmente con relación a los objetos y a las personas, diferenciando entre espacio propio, próximo y lejano; nombra sus posiciones - Se orienta temporalmente acompañado de melodías sencillas. - Acompaña secuencias de movimientos basándose en un tema musical, variando secuencias rítmicas. - Crea movimientos y acompaña secuencias de movimiento, basándose en un tema musical regional y variando secuencias rítmicas. regulando su control tónico-postural ante diversas situaciones motrices.Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentación propia. . .Mantiene en acción el equilibrio.Mantiene el equilibrio y control de su cuerpo adoptando posturas adecuadas sin poner en riesgo su integridad personal al realizar diversas actividades deportivas.Mantiene el equilibrio y control de su cuerpo adoptando posturas adecuadas sin poner en riesgo su integridad personal al realizar diversas actividades deportivas.Mantiene en acción el equilibrio. regulando su control tónico-postural ante situaciones que ponen en riesgo su equilibrio postural. 216 . .EDUCACIÓN FÍSICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PERCEPTIVO MOTRIZ . . amplia y alejada del suelo .Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentación propia. amplia y cercana al suelo. velocidad. . 217 . valorando que la actividad realizada esté en correspondencia con el cuidado de su salud. -Participa individual y grupalmente en diferentes actividades deportivas con equidad y autonomía respetando las reglas.Participa individual y grupalmente en diferentes actividades deportivas con equidad y autonomía respetando las reglas. . V CICLO Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades. valorando lo realizado en correspondencia con la prevención y cuidado de la salud.Identifica y utiliza la flexibilidad. resistencia y fuerza. resistencia y fuerza. en tareas motrices de mayor complejidad y las relaciona con un buen estado de salud. de acuerdo a su desarrollo orgánico. velocidad. . favoreciendo su estado de salud y tomando medidas de seguridad: antes.Identifica y utiliza su capacidad física en actividades pre deportivas y deportivas. . .Participa individual y grupalmente en diferentes actividades asumiendo actitudes de equidad y autonomía. resistencia y fuerza. velocidad.Identifica y utiliza su flexibilidad. durante y después de las acciones que realiza. velocidad. . resistencia y fuerza.Propone acciones que fomenten el deporte con equidad y autonomía. previniendo lesiones y tomando medidas de seguridad al realizar las diferentes actividades físicas . EDUCACIÓN FÍSICA Logros de aprendizaje (competencias) ORGÁNICO MOTRIZ IV CICLO Mejora y utiliza globalmente sus capacidades físicas. retardando la aparición de la fatiga y evaluando aquellos movimientos que puedan ocasionarles lesiones. con el menor gasto energético. retardando la aparición de la fatiga y evitando aquellos movimientos que puedan ocasionarles lesiones. en la escuela y comunidad . con el menor gasto energético. en tareas motrices. según sus propias posibilidades.III CICLO Utiliza globalmente sus capacidades físicas.Identifica y utiliza la flexibilidad. Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . demostrando satisfacción al realizar actividades físicas. valorando la actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad de vida Primer Grado .Identifica y utiliza su capacidad física en actividades pre deportivas y deportivas de mayor intensidad. en la escuela y comunidad Sexto Grado .Propone acciones que fomenten el deporte con equidad y autonomía. de acuerdo con sus posibilidades.Identifica y utiliza la flexibilidad. para mejorar su desarrollo orgánico.Participa individual y grupalmente en diferentes actividades con equidad y autonomía. realiza prácticas de relajación global en diferentes situaciones y posiciones. realiza prácticas de relajación global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones .Aplica los conocimientos de higiene. nutrición. .Regula su respiración en situaciones que impliquen movimiento prolongado. . 218 . nutrición. durante y después de las prácticas lúdicas. durante y después de las prácticas lúdicas. regular e intermitente. hidratación y postura antes. postura y prevención. . deportivas y recreativas que realiza.Percibe su respiración en quietud y movimiento.Practica hábitos de higiene personal y en los espacios donde realiza las diversas actividades físicas deportivas.EDUCACIÓN FÍSICA Logros de aprendizaje (competencias) ORGÁNICO MOTRIZ .Regula su respiración en situaciones que impliquen movimiento prolongado. nutrición e hidratación antes. regular e intermitente.Regula los procesos de respiración y relajación de su cuerpo al realizar actividades físicas de poca intensidad. .Practica hábitos de higiene. .Regula los procesos de respiración y relajación de su cuerpo al realizar actividades físicas diversas. deportivas y recreativas. .Regula su respiración en quietud y movimiento. antes. . durante y después de realizar actividad física. hidratación.Aplica sus conocimientos básicos de higiene. . . . nutrición e hidratación durante y después de las actividades físicas escolares.Practica hábitos de higiene personal y en los espacios donde realiza las diversas actividades físicas deportivas.Aplica sus conocimientos de higiene. III CICLO Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas. así como de giros y movimientos sobre el eje transversal del propio cuerpo. explorando sus habilidades motrices durante la realización de actividades lúdicas. saltar. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencias.. saltar. saltar. golpear. deportivas y recreativas que realiza. Primer Grado . mejorando sus respuestas motrices en la práctica de juegos deportivos. lanzar. EDUCACIÓN FÍSICA Logros de aprendizaje (competencias) SOCIOMOTRIZ IV CICLO Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonomía y pertinencia. adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades lúdicas.Utiliza sus habilidades motrices básicas de locomoción: caminar. en diferentes situaciones lúdicas grupales. lanzar. y las manipulativas: atrapar.Regula sus movimientos en distintos medios ante estímulos diversos y situaciones adversas. Sexto Grado .Aplica sus habilidades motrices básicas: correr. trepar..Regula la utilización de sus habilidades motrices básicas de locomoción: caminar.. . lanzar. .. deportivas y recreativas que realiza. justicia y solidaridad entre sus compañeros (as). comprometiéndose en las actividades colectivas. reconociendo y practicando la solidaridad entre sus compañeros (as). golpear. tomando decisiones rápidas que solucionen problemas motrices en la práctica de juegos deportivos individuales y colectivos. respetando el juego limpio. trepar. individuales y colectivos. trepar... actividades recreativas y ecoturísticas.Explora sus habilidades motrices básicas: correr. lanzar.. justicia y solidaridad entre sus compañeros (as).. . correr. reconociendo y practicando la solidaridad entre sus compañeros (as). respetando el juego limpio. actividades recreativas y ecoturísticas. demostrando actitud de respeto. trepar. Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado . correr. practicando la solidaridad entre sus compañeros (as). y las manipulativas: atrapar. practicando el respeto. en situaciones lúdicas grupales sencillas. V CICLO Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices. adopta decisiones individuales y grupales. justicia y solidaridad entre sus compañeros (as).. practicando el respeto. 219 . interactuando en actividades colectivas. de acuerdo a las actividades lúdicas..Regula sus movimientos en distintos medios y ante estímulos diversos. saltar. apreciando el trabajo equitativo y respetando el “juego limpio”.Identifica organizaciones deportivas de la comunidad.Participa individual y grupalmente en situaciones motrices lúdicas conociendo y respetando las reglas del juego con equidad y autonomía. .Pone en práctica las experiencias exitosas en la institución educativa . asumiendo actitudes de equidad y autonomía.Valora su participación y la de sus compañeros (as) en actividades pre deportivas. acepta el papel que le corresponde desempeñar como miembro de un equipo.EDUCACIÓN FÍSICA Logros de aprendizaje (competencias) SOCIOMOTRIZ .Participa con equidad y autonomía en diversos juegos colectivos de su preferencia.Respeta las reglas de juego . apreciando su trabajo y el de sus compañeros con equidad. acepta el papel que le corresponde desempeñar como miembro de un equipo. . . respetando con autonomía sus reglas.Participa en diversos juegos pre deportivos y deportivos. respetando las reglas de juego. con sus compañeros.Participa en los juegos que generan actividades colectivas de su preferencia.Pone en práctica las experiencias exitosas en la institución educativa y la comunidad . deportivas y otras . autonomía y respeto a las reglas. Asume su responsabilidad.Valora su participación y la de sus compañeros (as) en actividades pre deportivas. deportivas y otras .Identifica organizaciones deportivas de la comunidad. compitiendo con equidad. 220 . . . .Participa en los juegos de cooperación y oposición conociendo y respetando las reglas establecidas por el grupo. .Participa en diversos juegos pre deportivos y deportivos con autonomía e iniciativa. 221 . .Utiliza los recursos expresivos del cuerpo: gesto y movimiento. .Escenifica acciones cotidianas experimentando en grupos gestos y movimientos corporales. valorando las manifestaciones de expresión corporal.EDUCACIÓN FÍSICA Logros de aprendizaje (competencias) SOCIOMOTRIZ . .Comunica mensajes sencillos. para comunicar mensajes y emociones con mayor fluidez. drilles y otros. deporte.Experimenta diversos movimientos con finalidad expresiva.Interpreta y reproduce los gestos y movimientos de los otros. teatro. baile. expresados a través del gesto y el movimiento. utilizando la danza. . .Explora y utiliza el gesto y el movimiento como un recurso para la comunicación. con los maestros. para conocerlos. - Promover la expresión y el desarrollo de sentimientos Favorecer la expresión de los sentimientos así como el control de las emociones es un principio fundamental en la práctica educativa cotidiana. . copinionles. sentimientos. Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todo momento. En toda acción educativa formal siempre hay una interacción intencional creada por el maestro. seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos expresados. permite comprender. respetemos el derecho que tienen a expresar lo que sienten. Si logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con libertad sus sentimientos respetando los sentimientos de las otras personas. en onal iferencia ltural sin perder su ideo idad cuando mpersonasus y culturales. aceptados y respetados perssus dy sociocus r ctividad. costumbres. adquiere conocimientos c oc rse a sí mismoCooperativo e Interactivo: el aprendizaje del s. donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interacción con su contexto. la justicia. comprenderlos y para mejorar nuestra intervención pedagógica. Además es necesario que la info ció ció e entido 3 rend z a anz el Activ. con sus compañeros. cuando Crea situaciones de apr n dizaje que favorezca la expresión de dan es. Enseñar a dqule gconss nseñar sos do.in prejuicios las ideas y sentimientos de los niños y las niñasimponerayudarlos apios cepta á s p ar a saberes. con los materiales educativos y con su maestro. es necesario resaltaprendizlafacilitadporque cu a culo en a r ro je or . aumentar la autoestima.Promover la comunicación y el diálogo a. aes drecir. En este sentido. Si los niños y las niñas expresan libremente sus sentimientos y el docente los acompaña a crecer y a madurar con ellos. y los incorpora a su estudiante depende del contacto interpersonal vida. principios. El docente que promueve un clima de comunicación y de diálntgo o ejora le sus pro productos. 2. Pr opiciar situaciones de comunicación y diáliocorpparr coelomerntos debe ser: ia o ar e idere valio comprendienmejoruannuestros alumnos y t ener la posibilidad de ayudarlos. a a po ece idad intere e ve e e d sarro o de los estudiantes.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Concretar en la acción educativa cotidiana las capacidades. La enseñanza es concebida como una acción generadora de un proceso eminentemente activo. la solidaridad. será más fácil educarlos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por el otro. establecer mejores relaciones con los demás. e escribe con un do fin El aprendizaje xperie ee ne ce n go ora a determinado. haciendo uso de sus experiencias previas. cuando reflexiona y se hábitos y valores que se comunic. actitudes y los logros de aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 1.o: En coestrencia con la conceprman dn apadquiieraje ysde enseñparaa que hemos asumido. es la dia e e. logro de los h a c ar o l diversidad pote cia Aprendenecesaricupnecisar el rol dsu exa trnciy de via. El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos elaborado por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social. aprender habilidades sociales y seleccionar información que le sea útil. e n idea n ada cu tura. y con el fin el he udiante estuaprntndizarja ellprevitstos (e cmpe ncias. c do ara su se equivoca pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla. . La interacción será eficaz en lficmedi: a elnsquealprs intzajesnciodeben el maestro sean oportunas y a endi erve nes d Signi a ativod o respondan a los interesescorrless nndersa loses y alsnis yl ddadeevolutlilva de los estudiantes. capacidades y actural: s). y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias. entre otros. así como de los diversos elementosndel el o ar do el m perie o a prelos experimentrríe interactlúa acción educativa concreta. podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral. estudiantes.ecuandonlcias. p a es o.pC ear condicdenes a y vuelve io sarrollo hacer la paaa que los niños y las niñas sean escuchados. és a deb coonectarse con Intercult itude aprendede aseguirende. los compañeros. con las merdiador y con pe sonas y orientador del docente: conocer y respetar los los distintos materiales. los conceptos e ideas generales a adquirir. experimentado y por tanto. cuadros de texto. tolerancia y respeto. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos... Al término del trimestre habrán observado. aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar. transformaciones e interacción con el medio ambiente e irán interiorizando y contextualizando el significado de la energía en cada sesión de clase. por ejemplo. se presenta un croquis con ilustraciones de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado. gráficos. organizar. histogramas. para lo cual es necesario que el docente alcance a los niños y niñas una información clara. a partir de su conocimientos y experiencias. describir la situación presentada y organizar la información adquirida. Todo docente debe motivar el interés y disposición de los niños y las niñas para reflexionar y elaborar. mediante el diálogo. fotografías.) individualmente y en grupos. acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos. se presenta una secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. a fin de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendizaje. y la necesidad del cálculo y estimación monetaria. El DCN de la EBR está orientado al desarrollo y logro de las competencias básicas que deben alcanzar los estudiantes al terminar la Educación Primaria. local o nacional. lo cual ayudará al estudiante a ubicarse temporalmente. croquis. En el tema de Medios de Transporte. con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Si trabajamos la historia personal. etc. integrar y retener información. Estrategia Generación de expectativas Propósito Los estudiantes tendrán presente. experimentar. vestidos. secuencias. y de su interacción con los materiales educativos y otros recursos. despiertan el interés y mantienen la atención de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje.. Su propósito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o está aprendiendo presentándole su importancia y/o utilidad en la vida diaria. por ejemplo. esquemas. gastos diarios sobre: movilidad. A través de la presentación de ilustraciones. sistematizar. indagar. Activación de la información previa Organizadores Ilustraciones. Dirigida a activar los conocimientos previos. que permiten registrar la información que tienen las niñas y los niños Se describe a través de diagramas. etc. transformaciones y efectos en su medio ambiente. a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades.- Promover la reflexión y el desarrollo de capacidades para “aprender a aprender” Favorecer la participación activa de los niños y las niñas en variadas actividades de aprendizaje (observar. esculturas. Ejemplo Si el tema fuera. el metaplán. Este ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación espacial en representaciones planas sencillas. Ello implica la organización y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada. alimentación. 223 . sus opiniones y juicios propios. servicios. croquis. ilustrar procedimientos. esquemas. Para lograrlas proponemos un conjunto de principios y estrategias metodológicas generales para el nivel que facilitarán el trabajo del maestro y permitirán que los estudiantes aprendan de manera significativa. y promueva un ambiente de confianza. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar. poniendo en ejercicio su capacidad crítica y creativa. actualizada y correcta. etc. y durante todo el proceso de aprendizaje. libertad. dibujos. “La energía y su interacción con el medio ambiente” el maestro comunicará a sus estudiantes que realizarán actividades para aprender a identificar y caracterizar los tipos de energía. etc. aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energía. científicos. Dramatización y pantomima La noticia e historias de familia Se propone la estrategia a fin de lograr una expresión oral fluida. en pequeños grupos. Textos explicativos: se usan al realizar investigaciones. después de leer la parte de una leyenda. Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar.? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes. fábulas y libros de láminas sin palabras. párrafos. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa presentada en capítulos. ¿cómo. en libros. sociodramas Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lógico. ¿por qué. consultar revistas o textos especializados. elaborar ilustraciones sobre su contenido. da claridad. y en los libros de texto. coherente y además alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los demás.?. finalmente la conclusión. Los estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real. permiten elaborar resúmenes. una vez. Las redes semánticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquías entre los temas y /o conceptos de un determinado asunto.. Se debe estimular a los estudiantes a moverse libremente. historietas y otros contienen una estructura de: inicio. leyendas. Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseñanza para facilitar la comprensión.?. utiliza ejemplos. original y la capacidad de resolución de problemas... creativo. recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Son formas de organización de las ideas de los textos. Constituyen expresiones espontáneas.. en las películas o en la tv.” También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que te ocurrió cuando eras pequeño.. Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos. a decidirse por una idea. para que tengan direccionalidad y sentido. En el caso de la pantomima le permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a través de modos no verbales de expresión. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos. históricos.. novelas breves. eventos y situaciones. identificar ideas principales. Juego de roles.. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos más amplios y en los inferiores los conceptos específicos. el maestro puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído. El flujo de agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica.? ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de sus abuelos. Su estructura describe un hecho o situación de manera objetiva. respuesta o explicación: explica.. Los mapas conceptuales son clasificaciones referidas a objetos. leyendas. y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.?. 224 . cómo continuará la leyenda. Por ejemplo. los alumnos son invitados a imaginar.....Analogías Redes semánticas y mapas conceptuales (Representacion es gráficas de parte de la información) Estructuras textuales Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva información y la ya conocida y facilitar la identificación de características o datos comunes. Asimismo facilita la comprensión del texto. Contienen una estructura de: Problema: ¿qué.. Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. nudo y desenlace. redes semánticas.. Imágenes mentales.... el correo electrónico. Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen. hacer analogías. Separar la secuencia en el tiempo. Usar el internet. Inferir.. buscar rápidamente en la memoria inmediata. Por repetición continua integran la información a la memoria. Tipo Recirculación de la información Elaboración de la información Organización de la información Recuperación de la información Búsqueda o intercambio de la información Descripción Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y otra vez y en diferentes contextos.. destacar. Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus necesidades e intereses... Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí. mapas conceptuales. 225 . elaborar preguntas. Técnicas Repaso simple. lo que les permite encontrar sentido a la nueva información. resumir. recordar o solucionar un problema. tomar notas.. parafrasear. copiar. el autoaprendizaje.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender.. seguir pistas. subrayar. efectivo y el que va a orientar el trabajo del docente en el aula. geográfica y cultural.2 Niveles de Construcción Curricular El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular lo emite el Ministerio de Educación y es válido para todo el país.3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años. en el Proyecto Curricular diversificado de cada Institución Educativa. Asimismo. en coordinación con las unidades de gestión educativa local (UGEL). le sigue un proceso de diversificación que deriva en la formulación de los proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la programación curricular de aula. las que deben ser incorporadas en términos de contenidos transversales. 226 . capacidades y actitudes. con el fin de identificar. A partir del diagnóstico de la realidad social. las formas de organizar y conducir el trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones personales de los estudiantes. así como estrategias de enseñanza y de aprendizaje y materiales educativos.1 Diversificación Curricular La diversificación curricular es el proceso mediante el cual los Diseños Curriculares Nacionales de los diversos niveles y modalidades. requiere de algunas precisiones que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula. logros de aprendizaje –competencias-. analizar y priorizar los problemas y las demandas educacionales de su contexto. Local. Regional. Existen dos niveles fundamentales de construcción curricular: Nivel Nacional Formulación del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular en el nivel de Educación Primaria. Nivel Regional Formulación de lineamientos de política regional para la diversificación curricular Para la formulación de los Proyectos Educativos Institucionales es necesario que la instancia regional. 3. de acuerdo con las intencionalidades del Proyecto Curricular de la Institución Educativa. organizadas por áreas. se construye el proyecto Educativo Instucional. propongan los lineamientos específicos para la diversificación del Diseño Curricular Nacional en la región. en función de las demandas y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la región. son adecuados a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad sociocultural y geográfica local o regional. así como las características y necesidades de la población escolar. Diversificar el currículo implica adecuar y formular capacidades y actitudes. constituye un documento normativo y de orientación pedagógica que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje (competencias). Es una responsabilidad del docente elaborar su programación curricular que será el currículo real. capacidades y actitudes. ciclos y grados del nivel y da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes. 3. En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos: Determinar y contextualizar los temas que orientarán la práctica educativa. Diagnóstico curricular realizado en la Institución Educativa. aprovechando los recursos que el medio ofrece. para lo cual debe analizar. 3. Temas transversales asumidos por la Institución Educativa. los docentes de aula. La programación anual es una previsión. Se concreta en diversas Unidades Didácticas. los estudiantes hacen lo mismo. constituye el Proyecto Curricular de cada Institución Educativa. nunca como una tarea impuesta. Por ejemplo: unidades de aprendizaje. 4. secuenciar. La programación curricular anual o de largo alcance. orienta las decisiones. Cada equipo elabora el Programa Curricular diversificado. a grandes rasgos. La programación curricular a nivel de aula comprende: 1. 2. el calendario de la comunidad. Entre estos elementos tenemos. Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.Nivel Local Construcción del Proyecto Curricular de la Institución Educativa En este nivel. Programación curricular a nivel de aula El docente del nivel de Educación Primaria elabora su programación curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. los logros de aprendizajes (competencias) del currículo. Los proyectos suponen también que los estudiantes participen en su planificación. priorizar. conocimientos. 2. proyectos de aprendizajes y módulos de aprendizaje específicos. principalmente. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. proporciona la información necesaria. ejecución y evaluación. 227 . La programación curricular a corto plazo o de corta duración. Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular para el nivel de Educación Primaria. identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el Proyecto. organizados en equipos por grados. especificar y contextualizar las capacidades y actitudes previstas para el grado. Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para el Nivel de Primaria así como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro. Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje. a partir de: 1. construyen los Proyectos Curriculares de cada Institución Educativa. de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo. interviniendo en las decisiones. Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada una de las capacidades. El conjunto de programas curriculares de grado diversificados por los docentes de aula. organizándose y asumiendo tareas. valores y actitudes seleccionadas. El profesor muestra alternativas. el tiempo. Proyecto de aprendizaje Los proyectos son unidades de secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. Permite contextualizar contenidos. Desarrolla capacidades. Tiene una duración mayor que proyectos y módulos. Tiene propósitos determinados. esquemas. Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa. dibujos. ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante. Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes.- PROYECTO DE APRENDIZAJE Características Secuencia de actividades pertinentes planificadas. maquetas. Pero el producto más importante es el logro de las capacidades previstas. Resuelve un problema concreto. informes de entrevistas y otros. es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema. - UNIDAD DE APRENDIZAJE Características Secuencia actividades pertinentes. necesidades y saberes de los niños y las niñas. Se organiza en torno a un tema eje. 228 . Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. Obtiene un producto. Integra todas las áreas de desarrollo. aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje. Es integradora y globalizadora. Unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses. Permite actividades muy variadas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje. fichas. para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. Pero. en este caso se empleará módulos de aprendizaje específico. La organización de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas técnicas como los círculos concéntricos o los mapas conceptuales. - MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO Características Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen.la integración o correlación de áreas. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. 229 . Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.Módulo de aprendizaje específico Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo. hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un área. ensayos. cuestionarios. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades. informes. Se evalúa para: • • Identificar si los estudiantes poseen las capacidades. no es el fin del proceso pedagógico. necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes. pruebas objetivas. la sepa utilizar. sino que la procese. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices. el docente debe tomar en cuenta. destrezas y actitudes. además de los indicadores previamente establecidos.1 ¿Para qué se evalúa? • 4. En ese sentido. comprender. habilidades mentales y motrices). entre otra información relevante. listas de cotejo. entre otros instrumentos. En definitiva. describe. Además. habilidades. Para determinar el nivel de logro. motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos.2 ¿Qué se evalúa en Educación Primaria? Se evalúan: 1. no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria. retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. 3. a través de éstas es evaluado el conocimiento. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades. y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes. aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o tarea.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico. Por otro lado. mediante la cual se observa. con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular. es decir. 230 . Conocimiento: es el conjunto de concepciones. conocimientos y experiencias previas. que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades. Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. recoge. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4. el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica. 2. Precisamente. el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo. la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del portafolio. con la finalidad de reflexionar. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos. se evalúa a partir de los indicadores –conductas observables– mediante pruebas de desempeño. que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. representaciones y significados. Así. Ubica las partes del texto. y también.Nombra las relaciones explícitas de causa y efecto.Observación . u otros indicios. . Selección de las capacidades que se evaluarán El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. Análisis de los logros de aprendizaje (competencias).Comprobación . conductas favorables o desfavorables hacia un objeto. Indicadores . capacidades y actitudes Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas). se evalúan a partir de escalas de actitud.Relaciona la silueta con el texto. progresos.Señala el tipo de texto. entre otros.Observación .Comprobación Instrumento . preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante. además de la competencia y las capacidades programadas. específicamente la competencia referida a comprensión de textos en el primer período (primer grado): Área Comunicación Integral Logros de aprendizaje (Competencias) Comprensión de textos: Lee y comprende diversos tipos de textos.. instrumentos y número de ítemes. . . los indicadores de menor a mayor complejidad progresiva. como predisposiciones y tendencias. potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables. las técnicas. . 2.Registro anecdótico .Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del título. Búsqueda y recojo de información relevante Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades. listas de cotejo. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente del niño y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a través de los indicadores. cuestionarios. por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Capacidades Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta. carencias. En ella se consignan.. En esta etapa se aplican los 231 .Pruebas objetivas 12 3.Pruebas objetivas 8 Nº de ítemes Construye el significado de los textos que lee. normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes).Ubica hechos. personajes. en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. persona o situación. Técnica . Las actitudes. 4. .Elige el formato adecuado. .Portafolio . valorándolos como fuente de. dibujos.3 ¿Cómo se evalúa? El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas: 1. . es decir. lo que deben aprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado. Veamos un ejemplo para el área de Comunicación Integral.4. lugares. A. 4. se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. por último. En las instituciones educativas bilingües. además de una descripción e interpretación de lo ocurrido. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Veamos el siguiente ejemplo: Logros de aprendizaje (competencias) ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL Segunda Lengua1 Expresión y comprensión Comprensión de textos Producción de Textos oral2 v - v v A 1. el docente está en la capacidad de expresar una valoración esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relación con lo que debiera saber hacer. 2. actitudes e indicadores. Veamos el siguiente ejemplo: 232 . madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los niños y niñas al finalizar el bimestre o trimestre. emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificación en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”. competencias. Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa. En las instituciones educativas bilingües. Recordemos que la calidad de las tareas. Esto supone una calificación que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificación AD. acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes. que se observan a través de los instrumentos ya señalados. Organización y análisis de la información La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente.instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de evaluación. El estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (directiva 004-VMGP-2005).1 La calificación bimestral o trimestral del Área o Taller Curricular Con la finalidad de que los padres. 5. La información recabada puede ser consignada en el “Registro Auxiliar”. puesto que se compara el rendimiento o desempeño del niño con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro. en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”. en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda lengua. C. Valoración Luego del análisis de la información y la intervención adecuada para mejorar los procesos. B. el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. el cual está organizado por áreas y períodos. es decir. son interpretados. valorados y registrados en estos documentos. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan. con el fin de obtener una representación lo más fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didáctica. 5. La valoración se manifiesta verbalmente o por escrito. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”. capacidades. los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje Período (competencias) 1º 2º Expresión y comprensión oral B A Comprensión de textos A A Producción de textos C B Calificación del período B A Calificación anual A 3º C AD A A 4º B B A A 6. En este sentido. significa que el docente interviene para mejorar.2 La calificación anual del Área o Taller Curricular Considerando que la evaluación es un proceso. 7. la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final). Comunicación de la información Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes. la evaluación manifiesta su carácter formativo de ayuda ajustada. aunque en la práctica trabajen juntos. profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. decidir sobre la promoción. a través de descripciones y explicaciones claras. se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período (bimestre o trimestre). Toma de decisiones Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación. 233 . la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Permite reajustar. es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños. nivelar. así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. porque en los programas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén.ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL Logros de aprendizaje Período (competencias) 1º Expresión y comprensión oral B Comprensión de textos A Producción de textos C Calificación del período B Calificación anual 2º A A B A 5. La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado. Además. el desarrollo de sus capacidades y actitudes. consolidar procesos pedagógicos. Tecnología y Ambiente Fundamentación Organización 1.8 Área: Educación Religiosa Fundamentación Organización 1.1 Área: Matemática Fundamentación Organización 1.2 Área: Comunicación Fundamentación Organización 1.4 Área: Educación por el Arte Fundamentación Organización 1.NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.7 Área: Educación Física Fundamentación Organización 1. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.10 Área: Educación Para el Trabajo Fundamentación Organización 2.6 Área: Persona. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 234 . PROGRAMAS CURRICULARES 1. Familia y Relaciones Humanas Fundamentación Organización 1.5 Área: Ciencias Sociales Fundamentación Organización 1.9 Área: Ciencia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3.3 Área: Idioma Extranjero / Originario Fundamentación Organización 1. da oportunidades para desarrollar la comprensión. Escuchar las explicaciones de los demás. El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a los estudiantes los elementos para la formulación de argumentos. vinculadas o no a un contexto real. ya que una vez que el alumno ha culminado su Educación Básica Regular. va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas. ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. se debe enseñar a usar la Matemática.1 PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL 1. Comunicación matemática Es una de las capacidades de área que adquiere un significado especial en la Educación Secundaria porque permite expresar. esta afirmación es cierta por las características que presenta la labor matemática en donde la lógica y la rigurosidad permiten desarrollar un pensamiento crítico. con una actitud crítica. ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas. construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes. Existe la necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de aprender por sí mismo. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas. proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo.1 Área: Matemática Fundamentación El área de Matemática permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemáticas. además. esto es. es un aspecto importante del pensamiento geométrico. y en consecuencia. entre otros. compartir y aclarar las ideas. y como todo hábito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. de este modo se posibilita. discusión. la reflexión y aclaración de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemático. Por ejemplo. debiendo convertirse en un hábito mental. la construcción de modelos geométricos y el razonamiento espacial ofrecen vías para interpretar y describir entornos físicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolución de problemas. Es decir. las cuales llegan a ser objeto de reflexión. Estudiar nociones o conceptos matemáticos debe ser equivalente a pensar en la solución de alguna situación problemática. De allí que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemática. Se debe propiciar en el estudiante un interés permanente por desarrollar sus capacidades vinculadas al pensamiento lógico – matemático que sea de utilidad para su vida actual y futura. 235 . Organización En el área de Matemática se desarrolla las capacidades de área siguientes: Razonamiento y demostración Para comprender la matemática es esencial saber razonar matemáticamente. perfeccionamiento. análisis y reajuste. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticas desde diversas perspectivas. que se den cuenta de la utilidad de la matemática. Resolución de problemas Es de suma importancia por su carácter integrador. La visualización espacial. relaciones y funciones Este componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los números.Por su parte los contenidos básicos del área de Matemática se organizan en componentes. así como las unidades. interpretar las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representación. y la aplicación de técnicas. representación e interpretación de tablas y gráficas estadísticas. Relaciones y Funciones. y son los siguientes: Número. Asimismo. los conjuntos numéricos y sus estructuras. las estructuras y principios que rigen la manipulación de los símbolos y cómo pueden usarse éstos para registrar ideas y ampliar su comprensión de las situaciones presentadas. presenta cómo pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o eventos. La segunda parte de este componente se centra en las relaciones entre cantidades y las formas de representación de relaciones matemáticas. Geometría y medida Este componente permitirá a los alumnos examinar y analizar las formas. comprenda el sistema de numeración decimal. instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas. Geometría y Medida). características y relaciones de figuras en el plano y sólidos en el espacio. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. Estadística y probabilidad Este componente debe garantizar la recopilación y organización de datos. sistemas y procesos de medida. Trabajar con relaciones y funciones es más que manipular símbolos. comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos. los cuales se desarrollan en forma transversal. 236 . los estudiantes necesitan comprender sus conceptos. La interpretación de datos y la estadística permiten a profesores y estudiantes establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del área (Número. Asimismo. Gráficos. Interpreta / Infiere . .Representaciones gráficas.Datos disponibles.Datos.Estrategias de resolución de problemas. .Representaciones simbólicas. .El uso pertinente de algoritmos.Datos.Información pertinente. incógnitas.Tipos de problemas.Representaciones simbólicas.CAPACIDADES FUNDAMENTALES MATEMÁTICA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Razonamiento y Comunicación Matemática Resolución de Problemas Demostración Identifica / Discrimina .Representaciones gráficas.Postulados matemáticos. Analiza .Postulados matemáticos.Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la demostración.Teoremas. . . Infiere .Condiciones. . . .Datos disponibles. . . SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES . .Conjeturas. .Procesos cognitivos usados en la resolución de problemas.Conclusiones.Condiciones.Condiciones. PENSAMIENTO CRÍTICO Analiza / Organiza . Interpreta . Organiza/Argumenta .Ejemplos.Conjeturas.Datos disponibles. . Anticipa .Teoremas. Representa . interrogantes.Datos disponibles.Gráficos. .Procesos cognitivos usados en la interpretación de gráficos. .Condiciones determinadas. .Argumentos lógicos. . .Axiomas.Estrategias para la resolución de problemas. .Procedimientos. . .Datos implícitos. .Resultados.Situaciones problemáticas. Identifica / Discrimina . contraejemplos. Identifica / Discrimina .Procedimientos de demostración. .Expresiones simbólicas.Argumentos lógicos. .Datos implícitos.Expresiones simbólicas. proposiciones. . . .Datos implícitos.Estrategias de razonamiento y demostración. conceptos. Formula / Elabora . PENSAMIENTO CREATIVO Anticipa Analiza . Infiere .Datos disponibles. Interpreta . . .Gráficos y expresiones simbólicas. .Teoremas. .Postulados y teoremas matemáticos. . . . Conceptos y relaciones. Evalúa .Formulas. Aplica .Conceptos y relaciones.CAPACIDADES FUNDAMENTALES MATEMÁTICA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Razonamiento y Comunicación Matemática Resolución de Problemas Demostración Formula / Elabora . . Recrea . Evalúa . Formula / Elabora . .Estrategias metacognitivas empleadas. . contraejemplos. tablas.Conocimientos.Procesos. .Teoremas. . .Conjeturas.Estrategias de resolución de problemas.Definiciones . .Proposiciones. .Procedimientos. .Ejemplos. .Conjeturas.El proceso cognitivo para interpretar gráficos y expresiones simbólicas. .Ejemplos. .Propiedades.Axiomas. . . .El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostración. . .Proposiciones. Evalúa .Conceptos. .Diseños.Diseños. - 238 .Teoremas. contraejemplos.Estrategias metacognitivas empleadas. tablas.Resultados. .Estrategias metacognitivas empleadas. Propiedades .Sustracción. QUINTO GRADO El sistema de los números naturales (N) .Problemas referidos a actividades productivas.Problemas referidos a actividades productivas. diferencia. Propiedades. Relaciones y Funciones CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Teoría de conjuntos Operaciones de conjuntos: unión e intersección. Propiedades. . .Adición. Problemas. intersección y diferencia. . intersección. Propiedades. . .La recta real. . .Divisibilidad. Problemas.Potenciación.Multiplicación. población. .Valor absoluto. . .Relaciones menor y mayor. etc.Adición. Propiedades. Números primos y compuestos. etc. sexo. Teoría de conjuntos Operaciones de conjuntos: unión.Potenciación. 239 . familia. .Sustracción y división.Expresiones decimales no periódicas y números irracionales. . Propiedades. socioeconómicos.La división Euclidiana. Propiedades. . edades.División. . . Número real. edades.Igualdad . Teoría de conjuntos Operaciones de conjuntos: unión. . Problemas. Problemas. diferencia simétrica y complemento de un conjunto.Igualdad. El sistema de los números reales (R) . . sexo. . Propiedades. Propiedades.Los números naturales. . Múltiplo y submúltiplo.Inverso de un número real no nulo.Relaciones menor y mayor. intersección.Población por sexo.Sistema de numeración decimal. diferencia y diferencia simétrica. La ecuación x + a = b. socioeconómicos. Teoría de conjuntos Operaciones de conjuntos: unión. . . población. edad.La propiedad distributiva. etc.Multiplicación.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Número. Multiplicación. . . . socioeconómicos. Propiedades.Problemas de tanto por ciento sobre prostitución. Propiedades. población.Los números enteros.Desigualdades.Problemas referidos a actividades productivas.Relaciones menor y mayor.Sustracción.Opuesto de un número entero.Radicación. . pandillaje. . . . edades. Propiedades. .MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Número.Radicación. Regla de interés y de mezcla.Adición.Regla de tres.Desigualdades.Problemas relacionados a: ganancias pérdidas.Razones y proporciones: aritméticas y geométricas. El Sistema de los números enteros (Z) . etc.Problemas sobre proyectos productivos y ambientales.Valor absoluto. . 240 .Igualdad. Propiedades. . sexo. alcoholismo.Máximo común divisor y mínimo común múltiplo. . etc.La ecuación x + a = b. Propiedades. .División. . . . . .Criterios de divisibilidad. . . Propiedades. drogadicción. Propiedades. Relaciones y Funciones . Propiedades. . variaciones de temperatura. porcentaje.Potenciación. . Propiedades. compra venta y ganancia en actividades económicas. 241 . .Potenciación con exponente entero. Relaciones y Funciones Sistema de los números racionales (Q) .Generatriz de una expresión decimal periódica.La propiedad distributiva.Igualdad.Números racionales. .Adición.Sustracción y división.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Número. . .Multiplicación.La propiedad de densidad.Expresiones decimales periódicas y números racionales. .Problemas sobre producción.Expresión decimal de un número racional. .Inverso de un número racional no nulo. . . Propiedades. Propiedades.Valor absoluto. . .Opuesto de un número racional. . . . . Clasificación de funciones . cuadrática. .Cocientes notables.Puntos máximos y mínimos de una función . creciente y decreciente.Composición de funciones.Problemas de progresiones aritméticas y geométricas referidas a situaciones ambientales. acertijos.Multiplicación y división de polinomios .Problemas referentes a edades. relaciones de parentesco. .Ecuaciones e inecuaciones En N. Operaciones con intervalos. adivinanzas.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Número. 242 .Ecuaciones e inecuaciones en Z. Ecuaciones lineales y cuadráticas. . . . . Representaciones gráficas.Monomios y polinomios. . sobreyectiva. Relaciones y Funciones . de ejercicios .Funciones algebraicas: lineal afín. .Progresiones aritméticas y geométricas. valor absoluto y máximo entero.Ecuaciones con valor absoluto. . .Funciones: inyectiva.Ecuaciones e inecuaciones en Q. . ejemplo en temas ambientales. . . .Problemas. Operaciones.Inecuaciones cuadráticas. Inecuaciones racionales.Resolución de problemas de aplicación de funciones logarítmicas y exponenciales.Sucesiones. Funciones exponencial y Logarítmica .Función inversa.División sintética. Dominio y rango.Problemas sobre producción por año. . etc. Resolución de ecuaciones e inecuaciones por factorización y completando cuadrados. . biyectiva.Productos notables. .Sucesiones en N.Términos semejantes . .Función exponencial y logarítmica.La recta real.Z y Q. Grado de un polinomio. .Función.Ecuaciones e inecuaciones.Factorización: casos.Intervalos acotados y no acotados. . . El número e.Funciones reales de variable real. Funciones y progresiones . raíz cuadrada. Expresiones Algebraicas . Ecuaciones e inecuaciones . . .Adición y sustracción de polinomios. de compra y venta de productos. Ejercicios y problemas sobre actividades productivas regionales. .Ejercicios y problemas sobre compra y venta de productos de consumo y de exportación. .Determinación de la región factible.Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con dos variables. .Valores máximos y mínimos en un polígono convexo.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Número.Sistema de ecuaciones lineales con dos variables. Propiedades y operaciones. .Métodos gráfico y analítico de optimización lineal.Matrices. Introducción a la Programación Lineal . Determinantes de orden dos y tres. . Relaciones y Funciones Sistema de ecuaciones lineales. . . 243 . .Problemas sobre maximización y optimización. .Sistema de ecuaciones lineales con tres variables. Figuras. . . Rayo. .Punto.Postulado de la regla (Cantor . Polígono y circunferencia .Conjuntos convexos. QUINTO GRADO 244 .Suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono.Medida de ángulos.Problemas sobre planos. Suma de los ángulos internos. esquemas. Perímetro. .Circunferencia y círculo. .Rectas paralelas y perpendiculares. Clases de ángulos.Separación del plano. planos para ordenamiento territorial. . Trapecio. . .Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes.Instrumentos de medición y construcción de figuras planas de zonas rurales y urbanas periféricas. . Nociones básicas de geometría plana . .Croquis. Semirrecta. Semiplanos.Dedekind).Mediatriz y bisectriz. recta y plano. rombo).Ángulos y triángulos.Polígonos. .Polígonos: clasificación. . . Clasificación.Ángulos. . Distancia entre dos puntos. Resolución de problemas.Figuras derivadas de patrones geométricos. . . . .Paralelogramos (rectángulo. .Circunferencia inscrita y circunscrita. Figuras y ángulos . Propiedades.Triángulos simétricos respecto de un eje.Circunferencia y círculo. Bisectriz de un ángulo. .Ángulos en el círculo. . Segmento. . Diagonales de un polígono. Área de polígonos regulares. de zonas rurales y urbanas periféricas.Suma de ángulos en el triángulo.Ángulos exteriores en el triángulo.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometría y Medida CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Polígonos . Clases de ángulos. segmentos y su medición. croquis. .Semejanza de triángulos.Líneas notables en el triángulo. .Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una recta que las interseca. . Mediatriz de un segmento. .Relaciones angulares en un triángulo.Composición de transformaciones. .Triángulos isósceles y equiláteros. área de regiones poligonales y circulares .Rectas perpendiculares. .Problemas sobre áreas.Elaboración de esquemas de maquetas con formas de figuras poligonales y circulares. . perímetros y longitudes.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometría y Medida Transformaciones Geométricas . . .Traslaciones de figuras planas.Segmentos congruentes determinados por dos rectas que intersecan a dos rectas paralelas.Áreas de regiones poligonales y circulares. Semejanza de triángulos.Relaciones métricas en un triángulo.Composición de reflexiones respecto de un eje.Segmentos proporcionales. .Teorema de Thales. . . .Congruencia de segmentos y de ángulos. .Relaciones métricas en el círculo. . . Propiedades.Rectas paralelas.Teorema de Pitágoras. 245 . .Ángulos formados por las bisectrices de un triángulo. Congruencia.Congruencia de triángulos.Reflexión respecto de un eje o simetría axial de figuras planas. . perpendicularidad y paralelismo .Rotaciones de figuras planas. . . . Razones trigonométricas de ángulos negativos.Ángulo en posición normal.Resolución de triángulos oblicuángulos: Ley de senos. inversas y por cociente. . Razones trigonométricas .Identidades pitagóricas.Razones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos. Razones trigonométricas de los ángulos de: 0º. . Ángulos coterminales. .Razones trigonométricas de ángulos agudos. 90º. . .Circunferencia trigonométrica.Ángulo trigonométrico. .Razones trigonométricas de un ángulo en posición normal. .Funciones trigonométricas. Conversión. cosenos y tangentes. notables y complementarios. 180º. .Ángulos horizontales. . Arco trigonométrico. Reducción al primer cuadrante. verticales.Construcción de la rosa náutica. uso de la brújula y el teodolito. . . .MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometría y Medida Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo .Funciones trigonométricas inversas. 246 .Sistemas de medida de ángulos. 270º y 360º. La recta .Ecuaciones de la recta: pendiente ordenada en el origen. parábola y elipse .Poliedros. Área lateral y total. punto-pendiente y ecuación general. . .Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.Ecuación de la circunferencia. . Tronco de pirámide. Clasificación.Parábola. Tronco de prisma. rectas y planos en el espacio. . . . . .Recta tangente a una circunferencia. . Geometría del espacio: superficie de revolución . . .Puntos. Área lateral y total. Introducción a la geometría analítica plana.Ángulos diedros. . Superficie esférica. prisma y pirámide. . Volumen.Poliedros: Desarrollo o red del cubo.Recta y planos perpendiculares. 247 .Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. . Volumen. .Cilindro de revolución y tronco de cilindro. . Área lateral y total. .Esfera. . . .Cuerpos de revolución: desarrollo o red del cilindro y del cono. Clasificación.Ángulos determinados por dos rectas en el espacio.El plano cartesiano. Esfera.Elipse.Distancia entre puntos.Cono de revolución. Ecuación de la elipse. Tronco de cono. Ecuación de la parábola.Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.Construcción de prismas y pirámides. Geometría del espacio: nociones básicas.Semiespacios.Posiciones relativas de dos circunferencias no concéntricas. . . Volumen.Línea recta.Figuras convexas. .Ángulos poliedros. Clasificación.Ángulos.Pendiente e inclinación de una recta. Volumen.Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. . Geometría del espacio: prisma y pirámide .Primas. .Pirámides. Geometría del espacio: nociones básicas.Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares. . Introducción a la geometría analítica plana circunferencia. Área lateral y total.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometría y Medida Geometría del espacio: sólidos geométricos . . Volumen. medidas. . Conversión y resolución de problemas.Variación de elementos geométricos lineales tanto en las áreas de triángulos y cuadriláteros como en los volúmenes de cubos y prismas. Medida . comparaciones y resolución de problemas de reciclaje y contaminación ambiental. .Unidades de superficie. prisma y pirámide: resolver problemas de estimación y cálculo de áreas y volúmenes sobre temas ambientales. cálculo y elaboración de dietas alimenticias. Medida . .Unidades cúbicas.Conversiones.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometría y Medida Medida . Conversión y resolución de problemas.Unidades de masa. Conversión y resolución de problemas.Cilindro.Unidades de longitud del sistema métrico decimal.Cubo. . cono y esfera. 248 . Resolver problemas de estimación y cálculo de áreas y volúmenes. .Variación del radio tanto en el perímetro y área del círculo. Conversión y resolución de problemas.Construcción de sólidos geométricos Medida . . así como en el área superficial y volumen del cilindro y de la esfera. Medida .Unidades de capacidad. .Conversiones. Cuartiles. Probabilidades .Percentiles. . . más probable y menos probable. Probabilidades . feminismo.Esperanza matemática. . .Espacio muestral.Representación gráfica de distribuciones: histograma.Tablas de frecuencia. mediana y moda. Interpretación de puntos.Promedios aritmético y ponderado. . .Probabilidad de un suceso.Medidas de dispersión: varianza y desviación estándar. ojiva.Introducción a la esperanza matemática Probabilidades . .Interpretación y elaboración de gráficos sobre marketing. . publicidad. .Probabilidad condicional.Tablas de frecuencia para datos agrupados . etc. . delincuencia. . .Estudio de mercado . .Probabilidad y frecuencia. Estadística . polígono de frecuencia. . .Ley de oferta y demanda .La escala de probabilidades. Probabilidades .Ley de la oferta y la demanda . . machismo.Frecuencia relativa y acumulada.Deciles.Variaciones y permutaciones. . . .Interpretación de gráficos estadísticos: gráficos de barras. pornografía.Experimentos aleatorios. . Método Montecarlo.Factorial de un número.Población y muestra .Probabilidad de un evento. violencia familiar.Experimento aleatorio.Sucesos igualmente probables. Aplicaciones a las probabilidades. . QUINTO GRADO Estadística .Interpretación y construcción de tablas y gráficos de : .Teorema de Bayes.Variables estadísticas.Diagrama de árbol. polígono de frecuencias y pictogramas sobre problemas de especies en peligro de extinción. 249 . maltrato infantil. .Medidas de tendencia central: media.Diagramas de clasificación y conteo. Estadística .Población y muestra.Frecuencias de datos agrupados.Binomio de Newton.Formula de muestra en estudio de mercado .Manejo de datos. . Estadística . . Clasificación. oferta y demanda. Probabilidades .Ejes de coordenadas rectangulares.MATEMÁTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Estadística y Probabilidades CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Estadísticas .Problemas ambientales y proyectos productivos. que amplía el horizonte cultural. especialmente cuando se trata de textos literarios. Toman conciencia sobre la importancia de los aspectos lingüísticos y textuales como elementos que permiten mejorar el escrito. En el VII ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carácter académico y científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para su aprendizaje en otras áreas. reflejan mejor nuestros propósitos. etc. posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela. seminarios. En el VII ciclo. capacidad de persuasión y liderazgo. esto les permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas. obtener conclusiones y hacer comentarios. Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los demás. el área de Comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel Primaria. Asimismo. los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad. Comprensión lectora Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales. especialmente en la solución de problemas cotidianos. relacionados principalmente con los ámbitos académico y científico y con la realidad nacional y mundial. Producción de textos Durante el VI ciclo. respetando las convenciones de participación y las ideas de los demás. Consideran a esta práctica como un proceso planificado y asumen que los textos. con originalidad. pertinencia. que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir. al ser corregidos y revisados. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crítico de los estudiantes para que piensen por sí mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen.). para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación. respetando la diversidad lingüística y cultural y fortaleciendo su capacidad de escucha. la misma que se extiende a los ámbitos académicos y científico Organización El área de Comunicación está orientada al desarrollo de las capacidades de área siguientes: Expresión y comprensión oral Durante el VI ciclo. en forma organizada. los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito o mediante otros códigos lo que se piensa o siente. Editan los textos con originalidad y . En el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participación grupal (conferencias.2 Área: Comunicación Fundamentación En Educación Secundaria. la familia. desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carácter académico. según los propósitos de lectura. se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y la exposición en aula. desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad estética.1. demostrando actitud dialógica. sin inhibiciones y con soltura. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que ésta sea utilizada como un recurso que permite aprender a aprender. paneles. las instituciones y la comunidad. lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. a enriquecer la expresión y a desarrollar la creatividad. y son los siguientes: Comunicación Oral. con el fin de estimular el goce estético. En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los demás. cada vez más generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Comunicación Escrita. valiéndose de los recursos tecnológicos disponibles comunicativo de la imagen. que ha modificado las formas de relación social. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario. Comunicación Audiovisual y Literatura. el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de participación. Respecto a los contenidos del área. los cuales se desarrollan en forma transversal. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura. la curiosidad intelectual y fomentar su formación humanística. la Literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y cultural fundamental en una sociedad. y al uso. y el lenguaje Por su parte. La Comunicación Audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen. estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crítico sobre sus efectos y su uso alternativo. los contenidos básicos del área de Comunicación se organizan en cuatro componentes.creatividad. el cuidado en el empleo del código. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal. 251 . Tipos de relaciones.Soportes tecnológicos.Los recursos disponibles.Conflictos y desenlaces. .La situación para preparar la intervención.CAPACIDADES FUNDAMENTALES COMUNICACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) .Mensajes subliminales.El tema central. .Estructuras textuales. .Elementos de cohesión. .Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. . .Textos lúdicos. . . .El tipo de texto. . .La intención del emisor. .Temas de interés local y/o regional.El propósito comunicativo. Interpreta / Infiere .Versiones finales y editadas. .Procesos de exclusión de su localidad. . . .Argumentos convincentes. . Predice / Identifica .La estructura del texto.Recursos verbales y no verbales. Imagina / Selecciona . Diseña / Elabora . Expone / Argumenta. .Datos implícitos.Formatos originales. .Reglas gramaticales. . Predice / Identifica . . .COMUNICACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión Lectora Producción de Textos Predice / Identifica .Temas y personajes.Las opiniones de los demás.La estructura del texto.Estrategias metacognitivas. . . TOMA DE DECISIONES . .Información acopiada.Las ideas del texto.Estructura textual. .Finales inesperados.Ilustraciones novedosas.La posible audiencia. .Ideas principales y secundarias. Organiza / Utiliza . .Cohesión y coherencia.Las características del contexto.Hechos y opiniones.Secuencias narrativas.Ilustraciones e imágenes. . Reconoce . .Conclusiones. .El momento adecuado para intervenir. .Temas adecuados a la situación. Discrimina / Analiza . PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Selecciona . .Los destinatarios posibles. . . . .Recursos retóricos.Tema central y temas específicos. . . . .Los procesos cognitivos de la producción de textos. Jerarquiza / Recrea . .Los intereses del interlocutor. .Recursos lingüísticos.El propósito comunicativo.Presentaciones novedosas.Significados a partir del contexto. . .El turno de participación.La información relevante y complementaria.Situaciones de exclusión de su localidad.Recursos tecnológicos de apoyo. Discrimina / Analiza .Versiones previas.Información relevante y complementaria. . . .Redes conceptuales.La relación entre texto e imagen.Información.La cohesión y coherencia textual. guiones). 253 .Expresiones y fórmulas de rutina. .Convenciones de participación. . . .Pausas y repeticiones.La estructura textual.Mapas mentales.La intención del emisor.La estructura textual. .COMUNICACIÓN Expresión y Comprensión Oral Comprensión Lectora Producción de Textos Interpreta / Infiere .Las pausas y los silencios.CAPACIDADES FUNDAMENTALES COMUNICACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) . . .El control de la voz. .Las estrategias metacognitivas.Esquemas. Evalúa / Enjuicia .La consistencia del argumento. .Las estrategias metacognitivas Evalúa / Enjuicia .La adecuación del código. . Organiza / Sintetiza / Elabora .Recursos de persuasión. . el cuerpo y la mirada. .La organización de las ideas.El dominio escénico. .Los gestos y las miradas. .Las inflexiones de voz.La originalidad del texto. . . . . Utiliza / Aplica . .La comprensión del interlocutor. Evalúa / Enjuicia . .El mensaje del interlocutor. .Resúmenes. .La claridad de las ideas. .El desarrollo temático.Soportes escritos (apuntes. . .La originalidad del texto.La fluidez verbal e imaginativa.La consistencia del argumento. .Los recursos de persuasión.La adecuación del código. atractivos turísticos de tu localidad. biodiversidad regional. ciudadanía y gobernabilidad. hombres y mujeres ilustres de la región. problemas ambientales. especies en extinción en la región.). raza.). etc. raza. actividad productiva. Roles del emisor y el receptor. etc. especies en extinción en la región. hombres y mujeres ilustres de la región. Exposición académica.. cultura regional. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. atractivos turísticos de tu localidad.). Diálogo. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. cultura regional. opinión.. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. organizaciones sociales y políticas. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. cultura regional. Preparación y conducción. equidad e inclusión social. biodiversidad regional. raza. organizaciones sociales y políticas. ciudadanía y gobernabilidad. biodiversidad regional. biodiversidad regional. respetar el turno. problemas ambientales. Delimitación del tema. etc. problemas ambientales. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. raza. Convenciones de participación en grupos: pedir la palabra. hombres y mujeres ilustres de la región. atractivos turísticos de tu localidad.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Oral CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO La conversación. organizaciones sociales y políticas. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. Preparación y conducción de la exposición. equidad e inclusión social. fuentes de acopio y selección de información. opinión. organizaciones sociales y políticas. etc. biodiversidad regional. ciudadanía y gobernabilidad. hombres y mujeres ilustres de la región. equidad e inclusión social. actividad productiva. problemas ambientales. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. equidad e inclusión social. etc. etc. Capacidad de escucha. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. atractivos turísticos de tu localidad. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. atractivos turísticos de tu localidad. actividad productiva. cultura regional.. cultura regional.. actividad productiva. formulación de objetivos. etc.). La exposición en aula (preparación y ejecución). etc. especies en extinción en la región. opinión. ciudadanía y gobernabilidad. organizaciones sociales y políticas. opinión. especies en extinción en la región. raza. hombres y mujeres ilustres de la región. etc. QUINTO GRADO Exposición argumentativa. opinión.). actividad productiva. adecuar el código. problemas ambientales.. especies en extinción en la región. equidad e inclusión social. Condiciones y organización. 254 . ciudadanía y gobernabilidad. etc. opinión. biodiversidad regional. mesas redondas). opinión. opinión. Exposición espontánea. biodiversidad regional. etc. biodiversidad regional.. especies en extinción en la región. etc. organizaciones sociales y políticas. Cualidades. Dominio escénico. ciudadanía y gobernabilidad. Tolerancia. Liderazgo y recursos de persuasión. ciudadanía y gobernabilidad. foro).COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Oral Capacidad de escucha. atractivos turísticos de tu localidad. Asertividad.. Informes orales. problemas ambientales. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. actividad productiva. empatía. actividad productiva. entrevistas y debates. Preparación y conducción. organizaciones sociales y políticas.). atractivos turísticos de tu localidad. Exposición espontánea. Organización y conducción. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. cultura regional. equidad e inclusión social. seminario. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. Asertividad. equidad e inclusión social. Técnicas de participación grupal (panel. actividad productiva. 255 . raza.). Claridad del mensaje. equidad e inclusión social. Liderazgo y recursos de persuasión.. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. Participación como receptor. ciudadanía y gobernabilidad. Organización y conducción. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. raza. cultura regional. organizaciones sociales y políticas. problemas ambientales. problemas ambientales. hombres y mujeres ilustres de la región.). hombres y mujeres ilustres de la región. raza. Técnicas de participación grupal (conferencias. Asertividad. respeto por las ideas ajenas. cultura regional. especies en extinción en la región. La concertación. hombres y mujeres ilustres de la región. etc. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. etc. La concertación. etc. etc. especies en extinción en la región. atractivos turísticos de tu localidad. ). atractivos turísticos de tu localidad. dichos populares y chistes de la región. opinión. cultura regional. hombres y mujeres ilustres de la región. Expresión de cumananas. dichos populares y chistes de la región. Expresión de cumananas. problemas ambientales... actividad productiva. biodiversidad regional. opinión. dichos populares y chistes de la región. atractivos turísticos de tu localidad. coplas. biodiversidad regional. etc. refranes. anécdotas. etc. la fluidez léxica y originalidad de los planteamientos con asertividad. coplas. Narraciones y descripciones orales reales o ficticias: anécdotas. dichos populares y chistes de la región. cultura regional.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Oral Narraciones orales reales o ficticias: historias. Corrección de la propia expresión oral. relatos. Expresión de cumananas. hombres y mujeres ilustres de la región. organizaciones sociales y políticas. tradiciones. refranes. Articulación y pronunciación. etc. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. etc. coplas. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. ciudadanía y gobernabilidad. refranes. 256 . situaciones. equidad e inclusión social. equidad e inclusión social. coplas. organizaciones sociales y políticas. coplas.). actividad productiva. especies en extinción en la región. relatos. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. La elocuencia. dichos populares y chistes de la región. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. ciudadanía y gobernabilidad. refranes. especies en extinción en la región. raza. raza. problemas ambientales. refranes. problemas. Expresión de cumananas. Expresión de cumananas. Registros de uso Registros de uso Variaciones lingüístico: formal. apariencia) y la mirada. Uso local y uso estándar de la lengua. regionalismos piuranos Factores que favorecen o limitan la comunicación Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Prejuicios lingüísticos en la región Identidad lingüística y cultural. sociolingüísticas. Recursos no verbales: control del cuerpo (gesticulaciones. lingüístico: formal. timbre. Recursos no verbales: Cualidades de la voz (entonación. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Niveles del habla: Giros expresivos y de localismos y regionalismos. intensidad. informal. Variaciones sociolingüísticas de la región. Control del cuerpo (gesticulaciones. apariencia) y la mirada. Recursos no verbales. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Oral Recursos no verbales: cualidades de la voz (entonación e intensidad). Prejuicios lingüísticos. Recursos tecnológicos de apoyo a la comunicación oral Recursos tecnológicos de apoyo a la comunicación oral 257 . informal. ritmo. entonación propios de la Localismos y comunidad y región. detalles). toma de apuntes. principales y secundarias como ayuda para la texto: el plan. posteriores a la lectura. cursivas). 258 . información. posteriores a la lectura. Proceso de elaboración de un Proceso de elaboración de un Planificación del texto. El diccionario. la destinatarios. la Selección del tema y los Selección del tema y los texto: el plan. (ejemplos. corrección y edición. revisión. índices. durante y Estrategias previas. letra. conceptuales y mentales). Planificación del texto. (subrayado. corrección y edición. Marcas significativas del texto Marcas significativas del texto (títulos. el borrador. investigación (fichaje. durante y posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. cronologías). código. (subrayado. Utilidad. Información complementaria (ejemplos. (relectura. Estrategias para su identificación. el borrador. negritas). texto: el plan. datos).COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Escrita CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO Estrategias previas. los textos leídos. destinatarios. El tema central y las ideas El tema central y las ideas Los conectores y referentes Proceso de elaboración de un principales y secundarias. mapas). datos. posteriores a la lectura. imágenes. Intención del autor. organizadores de cuadros). durante y Estrategias previas. Estrategias para su identificación. resaltados. líneas de tiempo). adecuación del revisión. para su elaboración. Técnicas para mejorar la Técnicas para mejorar la Técnicas para mejorar la Técnicas de estudio e Técnicas de estudio e comprensión lectora comprensión lectora comprensión lectora. El diccionario y el contexto El diccionario y otras fuentes lingüístico. Resúmenes y comentarios de Resúmenes y comentarios de El resumen. de consulta. Procedimiento los textos leídos. mapas redes semánticas. la Información complementaria comprensión del texto. investigación (esquemas. Control y autorregulación de la lectura. corrección y edición. durante y Estrategias previas. durante y Estrategias previas. tamaño de (subtítulos. sumillado. revisión. el borrador. toma de apuntes. atractivos turísticos de tu localidad. actividad productiva. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. especies en extinción en la región. problemas ambientales. problemas ambientales. atractivos turísticos de tu localidad. la monografía.). Características. El desenlace. escenarios y conflictos. actividad productiva. biodiversidad regional. tiempo. opinión. opinión. ciudadanía y gobernabilidad. equidad e inclusión social.. hombres y mujeres ilustres de la región. raza. organizaciones sociales y políticas. etc. procesos o fenómenos). problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. organizaciones sociales y políticas. organizaciones sociales y políticas.. etc.). artículos de opinión). etc. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. actividad productiva. organizaciones sociales y políticas. problemas ambientales.). equidad e inclusión social. ciudadanía y gobernabilidad. problemas ambientales. hombres y mujeres ilustres de la región. problemas ambientales. cultura regional. escenario. raza.. Personajes. biodiversidad regional. equidad e inclusión social. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. Características y estructura. atractivos turísticos de tu localidad. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Escrita Textos narrativos (anécdotas. Textos descriptivos (sobre objetos. etc.). atractivos turísticos de tu localidad. etc. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. relatos). opinión. biodiversidad regional. etc. especies en extinción en la región. actividad productiva. tradiciones). ciudadanía y gobernabilidad. opinión. atractivos turísticos de tu localidad. Textos expositivos (el ensayo. ciudadanía y gobernabilidad. raza. relatos. cultura regional. equidad e inclusión social. Textos expositivos: el discurso académico y el discurso político. 259 . actividad productiva. especies en extinción en la región. cultura regional. biodiversidad regional. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. hombres y mujeres ilustres de la región. raza. etc. etc. hombres y mujeres ilustres de la región. opinión. cultura regional.).. ciudadanía y gobernabilidad. equidad e inclusión social. etc. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. biodiversidad regional. etc. Textos narrativos (anécdotas. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. Personajes. hombres y mujeres ilustres de la región. raza. cultura regional. organizaciones sociales y políticas.. especies en extinción en la región. especies en extinción en la región. equidad e inclusión social. problemas ambientales. oficios. ciudadanía y gobernabilidad. ciudadanía y gobernabilidad. organizaciones sociales y políticas. biodiversidad regional.).). (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. etc. ciudadanía y gobernabilidad. etc.. punto y coma y punto Textos funcionales (manuales. etc. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. problemas ambientales. biodiversidad regional. biodiversidad regional. Signos de puntuación. guías. hombres y mujeres ilustres de la región. especies en extinción en la región. raza. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. biodiversidad regional. opinión. etc. opinión. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. actividad productiva. Valor semántico. raza. Estructura. memorandos. La coma. problemas ambientales. informes). paréntesis. biodiversidad regional.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Escrita Textos funcionales (cartas. Los signos de puntuación.). organizaciones sociales y políticas.. cultura regional. opinión. tarjetas). Problema. etc. especies en extinción en la región. Signos de puntuación. hombres y mujeres ilustres de la región.). 260 . equidad e inclusión social. actividad productiva. especies en extinción en la región. La nota al pie y la cita bibliográfica. recetas. etc. atractivos turísticos de tu localidad. etc. cultura regional. avisos. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. ciudadanía y gobernabilidad. especies en extinción en la región. hombres y mujeres ilustres de la región.. Dos puntos. comillas. cultura regional. hombres y mujeres ilustres de la región. etc. Estructura. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. atractivos turísticos de tu localidad. actividad productiva. La coma y el punto.. signos de interrogación y exclamación. raza. solicitudes. raza. ciudadanía y gobernabilidad. atractivos turísticos de tu localidad. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo.). raza. organizaciones sociales y políticas. hipótesis y conclusiones. problemas ambientales. actividad productiva. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. opinión. Estructura. Documentos administrativos: actas. etc. opinión.. hombres y mujeres ilustres de la región. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. atractivos turísticos de tu localidad. tarjetas. problemas ambientales. cultura regional. organizaciones sociales y políticas. organizaciones sociales y políticas. Los signos de puntuación. Textos funcionales (cartas. atractivos turísticos de tu localidad. El informe científico. Guiones. cultura regional. equidad e inclusión social. especies en extinción en la región. equidad e inclusión social. avisos. equidad e inclusión social. esquelas). actividad productiva. etc. Acentuación general. independencia sintáctica. orden de las ideas). Problemas más frecuentes. Conectores gramaticales (preposiciones y conjunciones). enfática. Tilde diacrítica. Problemas más frecuentes. Ortografía de la letra. Ortografía de la letra. Clases de palabras por la ubicación del acento. Casos de acentuación especial.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Escrita Acentuación general. Problemas más frecuentes. catáfora y elipsis). orden de las ideas). Ortografía de la letra. Problemas más frecuentes. El verbo. Coherencia textual (unidad de las partes. Problemas más frecuentes. Clases de palabras por la ubicación del acento. la claridad y la propiedad en la redacción. 261 . Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo. Coherencia textual (unidad de las partes. Sentido completo. La perífrasis verbal. Ortografía de la letra. Ortografía de la letra. Los referentes (anáfora. La concisión. Adjetivación y adverbialización. Formas verbales simples y compuestas. La oración gramatical en el texto. opinión. turísticos de tu localidad. gráficos y viñetas. Función (Temas sugeridos: (Temas sugeridos: sugeridos: desarrollo y comunicativa. Lenguaje televisivo. etc. problemas etc. reportajes y columnas). opinión. Los diarios de la región: “El Tiempo”. problemas inclusión social. de la región. Afiches y avisos publicitarios Afiches y avisos publicitarios. especies en ambientales. “La Hora”.. organizaciones sociales y organizaciones sociales y organizaciones sociales y políticas. ciudadanía y gobernabilidad. Textos periodísticos (noticias regionales y nacionales. organización. actividad productiva. “La Hora”. Estructura. (Temas efectos sonoros. equidad e políticas. “Correo”.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Audiovisual CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Textos periodísticos (noticias y crónicas). “Correo”. Textos periodísticos (noticias nacionales e internacionales. QUINTO GRADO Los mensajes subliminales en los medios de comunicación. Textos periodísticos (noticias y crónicas locales).). de la región. “Correo”. Diarios nacionales. genero credo. gobernabilidad. Diarios nacionales. especies en extinción en la región. etc.. Ilustraciones: Fotografías. Los diarios de la región: “El Tiempo”. Diarios regionales. ciudadanía y región. atractivos cultura regional. etc. extinción en la región. “La Hora”. problemas inclusión social. genero credo. problemas sobre discriminación por sobre discriminación por sobre discriminación por diferentes razones como diferentes razones como diferentes razones como genero credo. Estructura. Imagen. Los diarios de la región: “El Tiempo”. Fuentes de información (agencias mundiales y nacionales). atractivos turísticos de tu localidad. actividad productiva. Los diarios de la región: “El Tiempo”. atractivos cultura regional. raza. biodiversidad regional. hombres y mujeres ilustres hombres y mujeres ilustres hombres y mujeres ilustres de la región. etc. opinión. “Correo”. problemas ambientales. editoriales y artículos de opinión). especies en ambientales. equidad e políticas. gráficos y viñetas Ilustraciones: fotografías. turísticos de tu localidad. cultura regional. biodiversidad regional. “La Hora”. “Correo”. Diarios nacionales. Relación palabra-imagen. Diarios nacionales.). de la democracia en la de la democracia en la ciudadanía y región. Los diarios de la región: “El Tiempo”. raza. desarrollo y fortalecimiento desarrollo y fortalecimiento fortalecimiento de la democracia en la región. gobernabilidad. 262 . actividad productiva. raza. Diarios nacionales.). “La Hora”. problemas etc. equidad e inclusión social. Estructura. biodiversidad regional. extinción en la región. charla radial). Formatos radiales (entrevista.. cultura regional. especies en extinción en la región. Secciones y diagramación. etc. problemas ambientales. Elementos y Lectura de imágenes (fijas estructura. raza. atractivos turísticos de tu localidad. equidad e inclusión social.). revistas manuscritas l. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. opinión.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Audiovisual La historieta. Función sugeridos: desarrollo y comunicativa fortalecimiento de la democracia en la región. opinión. organizaciones sociales y políticas. revistas manuscritas La historieta. biodiversidad regional. Elementos. (Temas y en movimiento). 263 . etc. problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo.. actividad productiva. Periódicos murales. Periódicos murales. etc. hombres y mujeres ilustres de la región. especies en extinción en la región. hombres y mujeres ilustres de la región. biodiversidad regional. raza. cultura regional. equidad e inclusión social. ciudadanía y gobernabilidad. organizaciones sociales y políticas.). etc.. atractivos turísticos de tu localidad. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. problemas ambientales. actividad productiva. Ensayos sobre la ética y los medios de comunicación. ciudadanía y gobernabilidad. Correo electrónico. La multimedia. los efectos sonoros. La Internet y su influencia en la sociedad. Aplicaciones informáticas u Aplicaciones informáticas u Aplicaciones informáticas u otros medios disponibles. Aplicaciones informáticas u otros medios disponibles en la producción de textos. El código empleado en la Internet. otros medios disponibles. La voz. Utilidad. El Chat Aplicaciones informáticas u otros medios disponibles en la producción de textos. Utilidad.COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Audiovisual Formatos radiales: nota informativa (lectura expresiva) Formatos radiales (nota informativa. 264 . La publicidad radial o televisiva. la música. Estudio crítico de la publicidad radial y televisiva en medios de comunicación regionales. Principales buscadores. radiodrama) Lenguaje radial. otros medios disponibles en la producción de textos. Páginas web y biblioteca virtual. Poesía / Pablo Neruda.Premios Nobel de los últimos años (Cela. . cantos.Ubicación de la obra en el contexto social y cultural. Textos lúdicos (rimas.) (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento La obra literaria como objeto de estudio Lecturas sugeridas: . . . .Poesía. etc. Textos lúdicos (rimas. .La ciudad y los perros. . . cuentos y leyendas regionales. . cantos.La lírica.Prosas Profanas / Rubén Darío. leyendas de la selva. . . . cuentos y fábulas quechuas.Mitos.Taller de creación literaria. ./ Vargas Llosa.Crónica de San Gabriel / Ribeyro. cuentos y fábulas piuranos. .Un mundo para Julius / Bryce.Poesía / Valdelomar y Eguren. .Poesías.Lazarillo de Tormes. cantos. .Poesía. . . . acrósticos.Los cachorros.Ollantay. acrósticos. cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.“Paco Lastarria”/Sixfredo Burneo Sánchez . .Platero y yo / Juan Ramón Jiménez.Poesías. . (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. Mitos. . . . cantos.“Montacerdos”/Cronwele Lara . .Edipo Rey / Sófocles.Teatro infantil y juvenil. . .Teatro infantil y juvenil.El viejo y el mar / Hemingway.Mi planta de naranja lima / Vasconcelos.Denotación y connotación. . cuentos y fábulas quechuas. .Presencia femenina en la literatura contemporánea. Literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial Lecturas sugeridas: . cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.Cien años de soledad / García Márquez. .El mundo es ancho y ajeno / Alegría.El cuento popular.Obras de la literatura local y regional . . Diferencias elementales. .Marianella / Pérez Galdós. leyendas. Acercamiento al texto Literario Lecturas sugeridas: . . mitos.Rimas y leyendas / Bécquer. . etc. . .La casa de cartón / Martín Adán. cuentos. . Günter Grass. cuentos y leyendas regionales. cuentos y fábulas piuranos. Kertesz. .Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.Literatura infantil y juvenil. . mitos. Estructura y elementos. .COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Literatura CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Acercamiento al texto Literario Lecturas sugeridas: .Poesía.Tradiciones peruanas / Palma. cuentos). . . Mitos. .Técnicas narrativas.La novela y el cuento modernos.Dichos populares y refranes regionales.Cuentos y leyendas infantiles. .Poesía.Fuente Ovejuna / Lope de Vega. .Ubicación de la obra en el contexto social y cultural. .Veinte poemas de amor y una canción desesperada / Pablo Neruda.) .María / Jorge Isaacs.Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso.Taller de creación literaria. . .Cuentos / Abraham Valdelomar. . .La metamorfosis / Kafka. . Los jefes / Vargas Llosa.Alma América / José Santos Chocano. Cuentos y leyendas infantiles regionales .Formas de expresión literaria: la prosa y el verso. .Pedro Páramo / Rulfo.Romeo y Julieta / Shakespeare. .Movimientos y escuelas literarias. cuentos.Rasgos particulares. . Características. Saramago. Características.Movimientos y escuelas QUINTO GRADO La literatura española y universal y sus vínculos con la literatura peruana e hispanoamericana Lecturas sugeridas: . .Presencia femenina en la literatura contemporánea.El túnel / Sábato.Cuentos andinos / Enrique López Albújar. leyendas de la selva.Werther / Goethe. . .Poesía / César Vallejo.El poema de Mío Cid.El teatro. Características. entre otros).El Quijote de la Mancha / Cervantes. 265 .Yawar Fiesta / Arguedas.Figuras literarias: imagen. . . .La literatura oral local y regional (mitos. .La Iliada / Homero.Mitos. . cuartetos.Campos de Castilla / Machado. . . .Géneros literarios.La narración. .El río / Javier Heraud. . .Textos literarios y no literarios. . . etc. problemas literaria. raza. problemas inclusión social.Análisis y crítica literaria. cultura biodiversidad regional. problemas de la región. organizaciones sociales y políticas. opinión. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la región. especies en extinción en la región. gobernabilidad. problemas genero credo. raza. genero credo. actividad productiva. . problemas sobre discriminación por diferentes razones como genero credo. raza.Leyenda de las lagunas de las Huaringas de los Altos de Huamaní/Miguel Justino Ramírez adrianzen 266 . regional. cultura etc. atractivos ambientales. región. problemas diferentes razones como turísticos de tu localidad. equidad e biodiversidad regional. ciudadanía y gobernabilidad. opinión. sobre discriminación por regional. opinión. desarrollo y fortalecimiento .“La justicia de actividad productiva. especies en genero credo. símil. etc. ambientales. equidad e de la democracia en la sobre discriminación por inclusión social. políticas. patrocinio”/Genaro Maza . diferentes razones como organizaciones sociales y región.“Froilan Alama – El de la región.“El viejo saurio se retira”/Miguel Gutiérrez Correa teatrales y de versificación. atractivos Dominga”/David Ramírez .Análisis literario. problemas organizaciones sociales y extinción en la región.Técnicas narrativas y de organizaciones sociales y gobernabilidad. Vera . problemas actividad productiva.. . atractivos biodiversidad regional. . cultura extinción en la región. especies en sobre discriminación por políticas. hombres y mujeres ilustres de la región.Taller de creación literaria.Taita Dios nos señala el camino”/Francisco Vega Seminario ..Talleres de creación literaria. equidad e inclusión social.Leyenda¨”La María hombres y mujeres ilustres regional. ciudadanía y desarrollo y fortalecimiento diferentes razones como sobre discriminación por gobernabilidad.) .. opinión. etc. etc. (Temas sugeridos: región. atractivos turísticos de tu localidad.) Pingo turísticos de tu localidad. equidad e organizaciones sociales y .Cumananas y coplas de la región. raza. etc. de la democracia en la genero credo. epíteto. cultura regional. biodiversidad regional.. extinción en la región. Bandolero”/Carlos Espinoza Leon hombres y mujeres ilustres . versificación (Temas sugeridos: políticas. extinción en la región. actividad productiva. equidad e gobernabilidad. especies en de la región. raza.. ambientales. etc. ambientales. .) . literarias. hombres y mujeres ilustres turísticos de tu localidad. problemas políticas. etc. especies en etc.) hombres y mujeres ilustres biodiversidad regional.Cumananas regional. atractivos actividad productiva. opinión. cultura Gutarra Luján .“Casa Quemada”/Jesús turísticos de tu localidad. . ciudadanía y hipérbaton y otras.Talleres de creación inclusión social. diferentes razones como inclusión social. problemas ambientales. ciudadanía y etc.) .COMUNICACIÓN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Literatura ciudadanía y de la democracia en la metáfora.El ensayo literario. Forman parte de estos contenidos las funciones comunicativas que están ligadas a temas pertinentes a las necesidades. Es así que el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de área: la Comprensión de textos y Producción de textos. y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos. Los contenidos básicos son los medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son el fin en sí mismos. Organización Se desarrolla dos capacidades de área: Comprensión de textos Capacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito. en los que se encuentran organizados los contenidos básicos. Producción de textos Capacidad que conlleva a la expresión de ideas.1. Comunicación oral En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutores participantes. el respeto a la diversidad lingüística y cultural. intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar. que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores. . emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente planificados. sustentadas en la atención a las necesidades. la conciencia ambiental y la calidad de vida. como parte de su organización considera dos componentes: Comunicación oral y Comunicación escrita. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de elementos como ética y cultura de paz o la promoción de la interculturalidad. el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación. familiar y social. aspecto fundamental en un mundo globalizado. considerando al texto como la unidad básica de la comunicación. en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. los cuales se podrán recibir de manera más adecuada cuanto más se hayan desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás. sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el área. Las estrategias comunicativas. Promueve el espíritu activo y creador. Todos estos elementos corresponden a una visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posición de igualdad con el fin de lograr metas comunes. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en un contexto determinado. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida personal. Comunicación escrita Al igual que la comunicación oral involucra la comprensión y la producción de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas generales de la sociedad. Además de las capacidades y los contenidos. El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas. motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. El área de Idioma Extranjero/Originario.3 Área: Idioma Extranjero/Originario Fundamentación El área tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicación intercultural. Situaciones familiares y sociales . . Interpreta / Infiere / Imagina .Diferentes eventos.Resúmenes. . . .Procesos cognitivos de la comprensión de textos. Describe .La estructura del texto.Estrategias meta cognitivas.El tipo de texto. . .Estrategias cognitivas y metacognitivas.Formas de presentación.Información específica.El sentido global del texto . sociales y culturales de la región Selecciona / Imagina .La estructura del texto pertinente a la comunicación. . Organiza / Elabora .Eventos y sucesos regionales y locales. .Información pertinente.Estrategias comunicativas.Las ideas secundarias.Organizadores visuales.Las características del interlocutor.La situación comunicativa.Criterios de coherencia y corrección. . . . . . .Información relevante. . .Su identidad personal.Ideas principales y secundarias. Utiliza . . . .Ideas previas.Sus características fisicas. .Secuencia coherente del texto.Su medio ambiente. .El propósito comunicativo. .CAPACIDADES FUNDAMENTALES IDIOMA EXTRANJERO LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión de Textos Producción de Textos Predice / Identifica/ .Los personajes.El significado de elementos no verbales. .Las ideas principales.Las características del interlocutor y del contexto.Recursos no verbales. . Organiza / Utiliza . . .Presentaciones Culturales Predice / Identifica . . PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES .Entrevistas a personalidades de su medio .Opiniones de informaciones. . .Elementos de su medio ambiente y recursos naturales regionales Discrimina / Selecciona .Significados a partir del contexto.Diferencias culturales regionales y locales.La información implícita.Procesos cognitivos de la producción de textos. El proceso realizado para comprender. .Diversos tipos de textos.Esquemas de información . . Diseña / Elabora . .Cuentos. relatos e historias Evalúa / Enjuicia . . 269 .La adecuación del código.Esquema del texto. . .La corrección lingüística.Versiones previas. .Mapas de ubicación.El empleo de conectores. .CAPACIDADES FUNDAMENTALES IDIOMA EXTRANJERO LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión de Textos Producción de Textos Evalúa La coherencia interna del texto. .La estructura del texto.Las opiniones. . .La coherencia interna del texto. .Estrategias metacognitivas en la comprensión de textos.Estrategias metacognitivas en la producción de textos. .Mapas conceptuales . .El proceso cognitivo de producción.La cohesión textual. Tema sugerido: Hombres y mujeres ilustres de la región. Tema sugerido: El arte regional. Expresiones para solicitar dar y clarificar información en diversos contextos. con respeto y equidad. Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita. Expresiones simples para solicitar dar y clarificar información en diversos contextos. dar y clarificar información en diversos contextos. QUINTO GRADO Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita. Recursos no verbales en la comunicación: gestos y movimientos corporales con respeto y equidad.IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Oral CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita. mantener y terminar diálogos y conversaciones en situaciones diversas de la vida diaria. Expresiones simples para solicitar. Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita.. Tema sugerido: Problemas ambientales de la región. la institución y la familia. Recursos para aclarar dudas de significado y ortografía. Expresiones formales e informales que permitan iniciar. Recursos no verbales en la comunicación: gestos y movimientos corporales. Tema sugerido: Convivencia familiar y escolar. Recursos para aclarar dudas de significado y ortografía. Expresiones formales e informales sobre comercialización y exportación de productos que permitan iniciar.. mantener y terminar diálogos y conversaciones en situaciones diversas con los seres de su entorno.. 270 . Tema sugerido: Problemas ambientales de la región. Recursos no verbales en la comunicación gestos y movimientos corporales con respeto y equidad. mantener y terminar diálogos y conversaciones en situaciones diversas sobre su comunidad. Expresiones formales e informales de los recursos formales de la región que permitan iniciar. Expresiones e indicaciones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y término. Expresiones para solicitar dar y clarificar información en diversos contextos. Recursos para aclarar dudas de significado y ortografía. Tema sugerido: El arte regional. Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita. Recursos no verbales en la comunicación gestos y movimientos corporales con respeto y equidad. Tema sugerido: de conflictos en el aula. Tema sugerido: Problemas ambientales de la región. Recursos no verbales en la comunicación: gestos y movimientos corporales con respeto y equidad. Expresiones de saludos formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y término. Expresiones para solicitar dar y clarificar información en diversos contextos. Recursos para aclarar dudas de significado y ortografía. diálogo y otros. Estrategias para comprender un texto oral: previo. ambiental. Expresiones en contexto que Expresiones en contexto que Expresiones en contexto que Expresiones en contexto que Expresiones en contexto que permitan mejorar la permitan mejorar la permitan mejorar la permitan mejorar la permitan mejorar la pronunciación. durante y después de escuchar exposiciones. con igualdad de entonación. TV y otros. durante y después de escuchar un casete (canciones. Estrategias para comprender un texto oral: previo. narraciones. la cultura regional. con igualdad de entonación. con igualdad de entonación. Tema sugerido: Identidad regional. la no emprendimiento. la cultura ambiental. etc. noticias. la cultura regional. la identidad discriminación. Tema sugerido: experiencias regionales exitosas de emprendimiento. la no emprendimiento. ambiental.). oportunidades. Tema sugerido: Experiencias exitosas de emprendimiento regional.). pronunciación. la identidad discriminación. pronunciación. oportunidades. Procedimientos para mejorar Procedimientos para mejorar Procedimientos para mejorar Procedimientos para mejorar Procedimientos para mejorar la pronunciación y la pronunciación y entonación. 271 . la identidad discriminación. con igualdad de con igualdad de oportunidades. rimas. oportunidades. durante y después de escuchar un casete. la no emprendimiento. ambiental.IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Oral Estrategias para comprender un texto oral: previo. pronunciación. la cultura regional. pronunciación. la no discriminación. oportunidades. diálogo y otros. la cultura regional. la no emprendimiento. la pronunciación y la pronunciación y la pronunciación y entonación. debates y otros a través de la radio. Con énfasis en temas Con énfasis en temas Con énfasis en temas Con énfasis en temas Con énfasis en temas relacionados al relacionados al relacionados al relacionados al relacionados al emprendimiento. durante y después de escuchar un casete (canciones. diálogo y otros. Estrategias para comprender un texto oral: previo. durante y después de escuchar un debate. ambiental. la identidad regional. Estrategias para comprender un texto oral : previo. la identidad discriminación. etc. exposiciones y otros. noticias. Tema sugerido: experiencias regionales exitosas de emprendimiento. Tema sugerido: Experiencias exitosas de emprendimiento regional. la no discriminación. teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. Procedimiento para la producción de un texto oral planifica. la identidad regional. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. entre otros. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. la no discriminación. la no discriminación. la identidad regional. la no discriminación. la no discriminación. la cultura ambiental. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. Con énfasis en experiencias regionales exitosas de emprendimiento. la identidad regional. la cultura ambiental. la identidad regional. Expresiones para manifestar sus puntos de vista y argumentar. la cultura ambiental. 272 . así como sobre sus emociones y sentimientos. la no discriminación. la cultura ambiental. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. la identidad regional. Procedimiento para la producción de un texto oral : planifica su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. la identidad regional. organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. la no discriminación. Expresiones y estructuras lingüísticas para comunicarse sobre situaciones de la vida diaria. entre otros. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. la identidad regional. teniendo en cuenta las funciones comunicativas. la cultura ambiental. la identidad regional. temas sociales propios de su edad. la cultura ambiental. vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales. Textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada.IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Oral Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de sí mismo y las necesidades de tipo común. teniendo en cuenta las funciones comunicativas. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. la identidad regional. Expresiones para comunicarse sobre temas familiares. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. la identidad regional. la cultura ambiental. la no discriminación. entre otros. la cultura ambiental. la cultura ambiental. considerando las funciones comunicativas. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. Con énfasis en experiencias regionales exitosas de emprendimiento. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de sí mismo y su familia y las necesidades de tipo común. Textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada. entretenimientos. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. la no discriminación. Con énfasis en experiencias regionales exitosas de emprendimiento. la cultura ambiental. así como sus emociones y sentimientos. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso según la situación comunicativa. teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica. Textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada. la no discriminación. Pedir y dar información Aconsejar / pedir consejo. la cultura ambiental. gustos y disgustos. la ubicación de algunos lugares. resaltando las bondades turísticas de la región. sencillos con equidad e identidad regional. A las desarrolladas en primer año se incorporan. sobre:. Dar y solicitar opinión. Expresar sus emociones y sentimientos. Comunicar sus proyectos. del Perú y diferentes países. las costumbres en distintas partes de la región. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. QUINTO GRADO Funciones comunicativas. entre otras: Solicitar y dar indicaciones de cómo llegar a algún lugar. sorpresa. la identidad regional. nacionalidades. aceptar o rechazar una invitación. Decir cómo se hace algo. entre otras: Debatir sobre temas de interés personal y social. pasatiempos…). entre otras: Expresar alegría. A las desarrolladas en primer año se incorporan. Exponer sus puntos de vista. Funciones comunicativas. sentimientos y experiencias. regionales y nacionales. la no discriminación.CICLO VI PRIMER GRADO Funciones comunicativas IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Escrita CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Funciones comunicativas. pena. Discutir sobre temas de interés social (la salud. direcciones). las personas. nacionales y mundiales. A las desarrolladas en los años anteriores se incorporan. regional y local. Describir: aspecto físico de Describir personas. la hora. objetos y Solicitar y dar una cita. Presentarse a sí mismo y a terceras personas (edad. Anunciar un evento. la no discriminación. Temas sugeridos: manifestaciones culturales locales. con asertividad. actividades rutinarias de la vida diaria con equidad e identidad regional. Pedir y dar información sobre Comprar / vender. la identidad regional. Expresar sus planes futuros. algunos lugares lugares regionales. Expresar juicios y valores. la cultura ambiental. Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los años anteriores se incorporan. Entender y seguir instrucciones orales sencillas de saludos y despedidas relacionadas a su entorno escolar. entre otras: Invitar. 273 . con asertividad. sus emociones. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica. 274 . Tema sugerido: Sus actividades en la escuela y en el hogar. la identidad regional. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. Tema sugerido: Problemas ambientales de la región. la no discriminación. utilizando con pertinencia los signos de puntuación. la cultura ambiental. la no discriminación. la cultura ambiental. la identidad regional. Pedir permiso. Con enfoque intercultural. la cultura ambiental. certeza y desconocimiento. Con enfoque intercultural. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. después de la lectura. cohesión y coherencia. cohesión y coherencia. Expresar posibilidad. utilizando con pertinencia los signos de puntuación. Prevenir y advertir. Relacionar la información de causa y consecuencia. la cultura ambiental. Estrategias que le permita resolver problemas léxicos y ortográficos. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. Elementos socioculturales. Tema sugerido: Las discriminaciones en la región. Elementos socioculturales.IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicación Escrita Estrategias previas. cohesión y coherencia. una obligación. Tema sugerido: Fenómenos naturales y climáticos que afectan a la región. cohesión y coherencia. organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. Con enfoque intercultural. Estrategias que permitan resolver problemas léxicos y ortográficos. utilizando con pertinencia los signos de puntuación. Procedimientos para producir textos con adecuación. Tema sugerido: La identidad regional. Procedimientos para producir textos con adecuación. Con enfoque intercultural. la cultura ambiental. con asertividad. cohesión y coherencia. utilizando con pertinencia los signos de puntuación. la no discriminación. Procedimientos para producir textos con adecuación. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. utilizando con pertinencia los signos de puntuación. la no discriminación. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. la identidad regional. la no discriminación. Tema sugerido: el emprendimiento en la región. Procedimientos para producir textos con adecuación. Elementos socioculturales. Procedimiento para la producción de un texto escrito. durante y Expresar un deseo. Procedimientos para producir textos con adecuación. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso según la situación comunicativa. Estrategias que permitan resolver problemas léxicos y ortográficos. Estrategias que permitan resolver problemas léxicos y ortográficos Elementos socioculturales. la identidad regional. la identidad regional. Estrategias que le permita resolver problemas léxicos y ortográficos. Con énfasis en temas relacionados al emprendimiento. Con enfoque intercultural. Elementos socioculturales. la actitud crítica. el área está organizada en capacidades y contenidos básicos.1. organiza los recursos materiales y espaciales. entre otras. su cuerpo. los sentimientos que alberga. Busca que todos los estudiantes participen. imaginación y percepción del mundo. mediante las diferentes manifestaciones artísticas: la orfebrería.  Utilizar diversos lenguajes artísticos para expresar sus vivencias. un medio para apropiarse de la cultura. el fortalecimiento de su sensibilidad. Apreciación artística Fortalece en los estudiantes su sensibilidad. el desarrollo de actitudes solidarias con los demás. creencias y valores. el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras. sus emociones y sentimientos. Es. la danza. emociones y sentimientos permitiéndoles un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico. la afirmación de su personalidad mediante la identificación y expresión de sus gustos personales. es la proyección del ser. sus vivencias. el disfrute por el arte. También promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones. obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas. explora las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo. intuye la afectividad del artista. Organización Consecuentemente con estos propósitos. . se contribuye a la construcción de su propia identidad. en constante descubrimiento y transformación de su identidad individual y social. Le da la posibilidad de poner en práctica su imaginación. además. discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados. Las capacidades de área que se desarrollan son: Expresión artística Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior. los desplazamientos corporales. la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad. la danza. El arte como expresión humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre. vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos. la escultura. Es así que el enfoque del área consiste en:  Considerar al arte como una interpretación de la naturaleza y el medio social. el teatro. el reconocimiento y construcción de su propia identidad. el teatro.4 Área: Educación por el Arte Fundamentación La Educación por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas como la música. los estilos y géneros. La exploración intensa de los sentidos permite la distinción de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. la cerámica. De esta manera. el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión. y el reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias. y las artes visuales. su creatividad respecto al mundo que les rodea. representa situaciones de la vida diaria. Ello es posible cuando observa su entorno. su percepción del universo.  Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Además. Así mismo. una escultura. pero. permiten la articulación y complementariedad recíproca con las distintas áreas del currículo. el poder recrearlos como parte de sus vivencias. sus emociones y sentimientos. etc. pero sobre todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus movimientos para expresarse libremente. les permite desarrollar capacidades desde la observación hasta el análisis de lo que quiere mostrar el autor de un paisaje. Danza Contiene las diversas coreografías que muestran las vivencias o costumbres de las comunidades. además.Los contenidos están organizados en cuatro componentes que se encuentran interrelacionados entre sí. Se articulan en el desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estos componentes son: Artes visuales Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al expresarse mediante la escultura. Teatro Permite que los estudiantes pongan en práctica sus capacidades comunicativas en las representaciones teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escénico. Música Contribuye a la formación de los estudiantes en el desarrollo de capacidades vinculadas a la percepción de los sonidos. mosaicos entre otros. 276 . como parte de sus vivencias. Intuye / Interpreta . .La secuencia artística. Interpreta / Compara .Las actividades dramáticas.La naturaleza y su entorno. PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES .Diversos materiales como medio de expresión. . Representa / Imagina . . . . . .Sobre el arte como expresión instintiva del hombre respecto a la dimensión estética y los contenidos de las producciones audiovisuales.Posibilidades de comunicación / de movimiento en el espacio escénico.El estilo y género.Las manifestaciones artísticas. Observa / Describe .Los procesos cognitivos de la apreciación artística. .Ritmos.Técnicas y recursos. .Los desplazamientos corporales.Los ritmos mediante el movimiento corporal.Los mensajes expresados.Estilos y género. . Explora / Investiga .Sus preferencias. .CAPACIDADES FUNDAMENTALES PENSAMIENTO CREATIVO EDUCACIÓN POR EL ARTE LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Expresión Artística Apreciación Artística Observa / Reconoce . .Situaciones de la vida diaria. Identifica . .Los personajes participantes.El contexto histórico y personal del artista/obra.Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos. emociones y sentimientos.Sus preferencias por el arte.Elementos del entorno. .Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística. . Discrimina / Analiza .La intención del mensaje. .Emociones y sentimientos.Su cuerpo. Indaga .Escenas coreográficas.Las producciones artísticas. . .Ideas y conceptos de las manifestaciones artísticas. Organiza / Selecciona . Identifica / Relaciona . .Los instrumentos y técnicas artísticas.Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.Las técnicas grupales para sensibilizar.La forma y contenido. 278 .Las manifestaciones artísticas de su medio sociocultural y de otras culturas.CAPACIDADES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN POR EL ARTE LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Expresión Artística Apreciación Artística Emplea .El arte como experiencia y expresión del hombre de diferentes épocas y espacios geográficos. Evalúa .Los requerimientos adecuados para la expresión artística. Valora . Diseña / Construye .Productos / Trabajos como formas de expresión personal. . .Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística. .Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación artística. . . .Proyectos individuales y grupales. .Soluciones a problemas técnicos.Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar. .Las representaciones. Evalúa . Patrimonio cultural . Volumen. . . etc. .Creatividad e innovacion .El collage. en hojalata .La estética.El arte popular en el Perú. Técnicas: ensamblaje y talla. . . La artesanía en la región (Catacaos.El retrato . bodegón y representaciones de la figura humana en la bidimensión y tridimensión. etc.El paisaje urbano. . Artesanos del entorno local.Artistas plásticos del Perú.Patrimonio cultural .Reciclaje .Diseños aplicados en el arte precolombino. Esculturas en jabón. surrealismo.La escultura.Calendario turístico de Piura .Principales movimientos artísticos occidentales: impresionismo. .Reciclaje .Patrimonio cultural .Artistas plásticos de la región.El diseño gráfico. .Materiales alternativos y recursos de la comunidad.Creatividad e innovacion .EDUCACIÓN POR EL ARTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Artes Visuales CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO . . . Técnicas. Esculturas usando piedras y agregados con papel y arena.El dibujo artístico.La pintura. .La publicidad. fauvismo.Creatividad e innovacion . Chulucanas. con tintes vegetales.Patrimonio cultural . .Creatividad e innovación .Calendario turístico de Piura .Temas en las Bellas Artes: paisaje.El collage .El arte en diferentes épocas.La escultura.El diseño de interiores. .Pintura mural.Patrimonio cultural .Reciclaje . Técnicas: modelado y construcción.La composición en las artes visuales. Técnicas. rural y marino .Los nuevos medios en las artes visuales. .La composición en las distintas disciplinas de las artes visuales. . escultura en madera. Grafitti. . .El diseño del vestir. . post impresionismo.Elementos constitutivos de las artes visuales. en cera.Las intenciones expresivas.La caricatura . Escultura monumental.). Elaboración de material con tierras de color.Reciclaje . . Concepto de belleza a través del tiempo.Reciclaje .El mosaico.El arte en los espacios públicos: arquitectura. .Calendario turistico de Piura 279 .El Mosaico . Proceso de la artesanía en madera en arcilla.Calendario turistico de Piura QUINTO GRADO .Calendario turistico de Piura .Bodegón . .La perspectiva . . . .Creatividad e innovación . . Representación. . .Esculturas vivas. escenografía. .Arte dramático en los medios de comunicación.La coreografía en la danza.Danza creativa. . escenografía.Iniciación dancística .Elementos necesarios para la realización de la danza: vestuario.Cuentos dramatizados .El montaje de una obra. . .Expresión vocal y corporal.Danza creativa. nacionales y universales. . el tiempo y el movimiento. .La evolución de la danza universal.Directores y dramaturgos representativos. .El mimo.CICLO VI PRIMER GRADO . .Preparación física.La improvisación. . .Interpretación de danzas locales regionales y universales.Figuras coreográficas.El teatro en su proceso de evolución.Representación de emociones y sentimientos mediante los elementos de la danza.Montaje de obras. .Estructura de una obra de teatro. .Juegos de improvisación y danza creativa. . EDUCACIÓN POR EL ARTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Teatro CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO . . . . . en el Perú y en Latinoamérica. .Interpretación de danzas locales.Los estilos de la danza.Marinera y tondero . escenografía. .Los juegos de contraste de movimiento.Experimentación a partir de obras literarias en textos teatrales. . EDUCACIÓN POR EL ARTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Danza CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO . .Elementos escénicos.Huayco .Expresión corporal.Marinera y tondero.Juego de roles.La improvisación.La danza folclórica . . .El cuerpo.Expresión corporal. . .Ritmo afro . 280 .Diseño de elementos necesarios para la realización de la danza: vestuario.La danza folclórica.El mimo . acompañamiento musical. . .Danzas incaicas. .El teatro en el entorno. acompañamiento musical.Los estilos de la danza. .Marinera y tondero . .Carnaval .Interpretación de danzas locales. . . . Posibilidades de movimiento con el cuerpo. .La evolución de la danza en el Perú. el espacio. . . acompañamiento musical.Textos dramáticos.Producción de una obra dramática. QUINTO GRADO .La máscara en la danza. . nacionales y universales .Figuras coreográficas.Danza creativa.Los géneros teatrales. nacionales y universales. . regionales.Elementos técnicos del teatro.Figuras coreográficas.Representaciones del teatro de títeres y juego de roles. .Marinera y tondero .La onomatopeya.Dramatizacion de poesias .Interpretación de danzas locales. . . . regionales. . regionales.Juegos de iniciación dramática. .Requerimientos para la preparación del actor y el escenario.Elementos necesarios para la realización de la danza: vestuario. QUINTO GRADO . .Creación de figuras coreográficas.Drama creativo.Requerimientos simples para la preparación del actor y el escenario. . . melodía y armonía. Los instrumentos musicales en el tiempo. .Matices de intensidad. . .Los instrumentos musicales. polka.La cumanana 281 . CICLO VII CUARTO GRADO .Elementos de la música: ritmo.La voz. .EDUCACIÓN POR EL ARTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Música CICLO VI PRIMER GRADO .Práctica vocal / instrumental con diversos repertorios. Concepto y clases. . . QUINTO GRADO .La composición musical.Composición de ritmos en compases simples. marinera. . .Figuras de prolongación. nacionales e internacionales. . . intensidad.Creación musical.La cumanana SEGUNDO GRADO . . . . Clasificación. Compositores locales. .Interpretación musical con repertorio local y universal. . . tono. .Solfeo. .La cumanana. tondero. Clasificación. Clasificación.La evolución de la música. . .La cumanana TERCER GRADO . vals.Uso de elementos de percusión para la creación de ritmos. .Instrumentos musicales locales.Sonidos.Manifestaciones musicales del entorno cercano. . . .Las cualidades del sonido: timbre. . pausas y representaciones gráficas.La música en la actualidad.Compositores locales.Práctica vocal / instrumental con diversos repertorios. nacionales e internacionales. .La cumanana.La respiración para el canto. . .Alteraciones musicales.Confección de instrumentos musicales con recursos de la zona .La voz.El ritmo y el sonido en la evolución de la música.La evolución de la música.El coro. .Escalas musicales. etc.Confección de instrumentos musicales. de movimiento y de carácter.La voz. . Clasificación. Los instrumentos musicales en el tiempo. duración. . .Las figuras musicales y sus silencios. . . Solfeo rítmico.El coro.El huayco.Cualidades de la voz. .Instrumentos musicales peruanos.La música en los medios de comunicación. históricos (económicos. latinoamericano y mundial. cotidianeidad así como localidad/globalización. al abordar procesos históricos y comprender los cambios y permanencias con la finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histórico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial. coherencia. rigurosa y original. El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado. presente y futuro. sociales. Juicio crítico Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con respeto. Organización El área está organizada en capacidades y contenidos básicos. del país. Comprensión espacio-temporal Comprende y evalúa cambios y permanencias en los procesos temporales.5 Área: Ciencias Sociales Fundamentación El área tiene como propósito la construcción de la identidad socio-cultural y la formación ciudadana de los adolescentes y jóvenes. Es así que los contenidos se han organizado en tres componentes: Historia del Perú en el contexto mundial Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional. de diversos aprendizajes que provienen de las distintas disciplinas sociales como: historia. El área de Ciencias Sociales recurre a la articulación. la complejidad (teórico-metodológica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. sin embargo. Esto. Espacio geográfico. Evalúa y comunica información confiable y razonada referida a procesos históricos y del espacio geográfico en textos coherentes. geopolíticos y del espacio geográfico de su región. La construcción de la identidad socio-cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad.1. rigurosidad y originalidad sobre aspectos sociales y del espacio geográfico de su región. no implica que el área deje de lado la rigurosidad. La formación ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Perú y su comprensión y transformación del mundo actual. de la identidad nacional y de la humanidad. Este componente . arqueología. mentalidad. tradición/modernidad. tecnológicos). de Latinoamérica y del mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente. Se debe tener presente el rigor en el uso de categorías como equidad. Los contenidos básicos están organizados siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. de Latinoamérica y del mundo. individuo/sociedad. género. nacional. rigurosos y originales. respetando los principios éticos. privado/público que estarán destacadas en el trabajo en aula. economía. sociedad y economía Posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la población y el espacio. interculturalidad. de capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. antropología. el desarrollo de una conciencia ambiental. El área de Ciencias Sociales está orientada al desarrollo de las siguientes capacidades: Manejo de información. en su interior. del país. culturales. geografía. sociología. demografía y derecho. apreciándolos como elementos de su patrimonio cultural. valorando y tomando posición en base a principios éticos para la construcción de una cultura democrática. cada adolescente comprenderá la importancia de vivir en un ambiente dialógico y de respeto. justicia. respeto y solidaridad. se propicia que cada estudiante conozca. a partir del conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios y contextos sociales. En esta perspectiva la formación en valores cívicos y ciudadanos no es «un tema a dictar». y proponga normas de convivencia social (Estado de Derecho). respete e interiorice. Por medio del componente de Ciudadanía. de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales. reconocerá los valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar creativamente lo propio de su generación 283 . la escuela y la comunidad. La formación ciudadana prepara para la participación en sociedad y para solucionar problemas relativos a los asuntos públicos.incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento cartográfico. Se desarrollan aprendizajes relativos a la formación ciudadana entendida como el desarrollo del ejercicio democrático fundado en los derechos humanos y en valores como libertad. Ciudadanía Promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada estudiante. las interrelaciones espaciopoblación y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Así. es más bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula. Consistencia de las conclusiones. Identifica . Infiere .Guiones. . hechos y fenómenos geográficos.Posiciones éticas. .Infografías.Proceso cognitivo de comprensión espacio-temporal. Identifica .Puntos de vista. . Utiliza / Crea . .Fuentes de información.Códigos. críticos y creativos.Interrelaciones de causalidad.Estrategias metacognitvas para la solución de problemas.Formas de comportamiento. . .Proceso cognitivo de juicio crítico. .Lugares. . Predice / Formula . .Salidas concertadas. instrumentos y técnicas de representación espaciotemporal.Resúmenes. . . . .CAPACIDADES FUNDAMENTALES CIENCIAS SOCIALES LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADESDE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión EspacioManejo de Información Juicio Crítico Temporal Identifica . . .Fuentes de información. . . . .Fuentes válidas.Escalas de valores al tomar decisiones. Analiza / Interpreta .Historietas. .Hechos y procesos históricos. .Alternativas de solución. .Características del contexto.Problemas. Planifica / Selecciona . Juzga / Evalúa . Organiza Sintetiza / Elabora .Validez de las hipótesis.Deberes y derechos de la persona Discrimina . .Propuestas PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES .Redes conceptuales.Información pertinente.Ensayos. .Hipótesis.Artículos. . .Datos implícitos. Imagina / Propone . .Datos confiables.Opciones imparciales.Mapas mentales.Información relevante. . . Argumenta .Esquemas.Cambios y permanencias.Situaciones problemáticas.Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de la información.Criterios propios. .Estrategias metacognitivas usadas en el juicio crítico. Utiliza . .Estrategias metacognitivas usadas en la comprensión espaciotemporal.Conclusiones. .Alternativas de solución.Procesos históricos y geográficos.Secuencias y procesos. .Causas y relaciones. .Datos recopilados. . Datos complementarios. sociales. 285 . Evalúa . Interpreta / Juzga .Rol de la mujer.Cuadros estadísticos.Infografias y datos. .Proceso cognitivo de comprensión. Argumenta / Comunica .Liderazgo y actitudes democráticas.En base a información confiable y razonada.Cuadros estadísticos .CAPACIDADES FUNDAMENTALES CIENCIAS SOCIALES LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADESDE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión EspacioManejo de Información Juicio Crítico Temporal Analiza / Selecciona . . Comunica . .Mejoras a la calidad de vida.Participación en asuntos públicos.Normas de convivencia. .Fuentes de información. culturales y naturales. . históricos y geográficos.Sobre procesos históricos. .Confiabilidad de las fuentes. Indaga .Información relevante.Sobre problemática social.Explicaciones sobre procesos temporales.Soluciones a los problemas. políticos. . . . . .Actitudes positivas.Infografías y datos. . Asume .Participación del pueblo. económicos. Formula / Juzga . Separación política de  Ocupación de la populismos y  Origen y formación de  Fundación de San América de España Amazonía. América y el Perú  Imperialismo y América. siglos XVI-XVIII. sociedad y Mundial en el Perú.Primeras sociedades  España y Portugal: . organización de los modernos  Nuevo ordenamiento  Consecuencias de la con la historia local. América. crecimiento económico la cultura andina.El mundo de la Edad .  Sociedades andinas Gobierno y Cortes de españoles. (Base del Pato). hominización. viabilidad. el Perú.  Ilustración Americana e Miguel de Piura. América Latina y el y rol de la mujer en la XV y XVI. . XVI .Siglo XIX: inicios de la . conflicto e descolonización.  Tawantinsuyo:  Formación y desarrollo Perú Perú y el Mundo familiar y su relación evolución. conquista. Segundo  Crisis económica. conquista.Europa. los Andes hasta el siglo  La región Piura Los conflictos sociales  Relaciones en América:  Procesos de XIV durante el y los movimientos alianzas.  Conflictos entre Chile. de la conquista.Desarrollo cultural en movimientos sociales y del Tawantinsuyo. Estados europeos.  Rebeliones internas en de Piura: Amotape. ideario separatista. Bolivia Expropiación de IPC. reformas.América colonial Boliviana.Historia personal. española. Situación de  Proceso de modelos de expansión. militarismo y social y política de los 286 .  Poblamiento de indígenas. en el Siglo XVIII capitalismo.  Primeros pobladores  Evangelización.Segunda mitad del Siglo y fuentes de la historia Prehispánica del Siglo XV Moderna vida republicana en el XX e inicios del Siglo XXI:  Historia personal.Europa feudal y .  Tiempo. Mujeres . Situación Segunda Guerra regional y del país. América.  Resistencia a la interna de Perú. Trece Colonias y más significativos.América y el mundo: Siglo  Revolución neolítica. siglo XVII. Primer . en Europa. Estados Unidos de .  Reformas Borbónicas.Sociedad y liberalismo  Europa y el feudalismo.  Geopolítica en América en el Perú. descubrimiento y integración.  Política intervencionista . hasta la actualidad. sociedad.  Regímenes militares. Impacto inicial Independencia de las Lejano Oriente.CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Historia del Perú en el contexto mundial CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO . vida cotidiana América en los siglos África y Oceanía en los vida cotidiana.América Latina y el Perú revolución industrial. y Chile.  Confederación Perúmundo. la Amazonía y Civilismo.  Panorama de Piura capitalismo mercantil  Economía. del Sur. ilustres de Piura. Casos exportación. Tiempo . historia.  Política internacional de burguesía.Cultura Andina y América . Guerra con Reformas. política y cultura en  La Guerra Fría. . Juntas de Chusís. Asia y África. Procesos culturales de  Situación de Asia. Honda. Europa.Culturas antiguas de hasta la Reconstrucción de Estados Unidos en  Empresas de  Revoluciones Oriente Nacional el Perú y su expedición: Antillas y burguesas:  Culturas del Cercano y  Economías de repercusión en Piura México. e importancia. Situación  Gobierno de Velasco.  Ilustración europea y . jurídico.  Proyecto liberal y su  América Latina:  Invasión y Conquista Revolución Francesa. Crisis Sicches.  Fuentes de la historia y  Restauración y  Surgimiento de la América Colonial del Revoluciones Liberales patrimonio cultural. económica.  Partidos políticos en la región.  Movimientos sociales durante la República Aristocrática. Educación y cultura. Economía en el Perú y el mundo: de 1990 a la actualidad. Participación de la mujer en los procesos políticos. . Nuevo orden mundial y Globalización.  Revoluciones políticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX. Guayacundos y otros. Vicús. Tallán. Reconstrucción Nacional. América y el mundo.Orden colonial en el Perú: Intermedio.        287 . Casos más cambios y permanencias  Toledo y el significativos.CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Historia del Perú en el contexto mundial hasta el Segundo . Cultura y política.  Instituciones políticas.República Aristocrática  Bases sociales y económicas. Movimientos subversivos y procesos de pacificación en el Perú. Reunificación alemana.  Culturas Regionales: ordenamiento del Virreinato.  Piura en el proceso de Emancipación e Independencia. Desequilibrios y posibilidades.  Participación de Piura durante la Guerra con Chile. años ochenta en Perú. . y confrontación. en la Amazonía. América Latina y el mundo. Sociedad y Política en América Latina. adaptación significativos.  Movimientos continentales y la independencia del Perú.  Piura a inicios de la república. Cádiz. Desintegración de la URSS. Miguel Grau. Huancapampas.  Sectores y política  Civilizaciones clásicas económica. de Occidente Grecia y  Estamentos y castas: Roma.Siglo XX: Perú y el Mundo  Partidos de masas. Aportes más asimilación.  Religiosidad. ideologías en el Perú.  Situación de Piura  Desarrollos culturales durante la Colonia. Depredación. . 288 . Impacto socioeconómico. .Planes de desarrollo regional.Problemas ambientales y sociales de Latinoamérica.Relieve. Sociedad y Economía CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Calidad Ambiental . .Fenómenos y desastres. Cuencas y microcuencas de la región Piura.Problemas ambientales de la región Piura.La Región Piura: ubicación.CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Espacio Geográfico. tecnología y desarrollo sostenido. . . contaminación.Parques.Actividades económicas. Relieve. desertificación y calentamiento. clima. Cartografía.Ecosistemas en el Perú. Calidad Ambiental .Espacio geográfico. . Calidad Ambiental . recursos de Piura.Principales proyectos hidroenergéticos de la región Piura.La Amazonía como reserva de biodiversidad en el mundo. .Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. QUINTO GRADO Calidad Ambiental .Fenómenos y desastres. .Conservación de los ecosistemas en el Perú. .Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico. santuarios y reservas nacionales.Impacto sobre el espacio nacional.Problemas ambientales y sociales del continente americano.Cuenca y gestión de riesgos. . . .Geosistema y representación del espacio geográfico. . . .Las ecorregiones de Piura. . . Calidad Ambiental . .Interrelaciones y consecuencias socioeconómicas.Ecosistemas.Problemas ambientales y sociales del país. . . .Estado y política de conservación. división política y organización. recursos y sociedad.Problemas ambientales y sociales a nivel mundial. . 289 . Espacio rural y espacio urbano.Actividades económicas. . . . . . Estudio de casos en los cinco continentes.Papel en el desarrollo agrario y el mercado nacional.CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Espacio Geográfico.Tasas de crecimiento y desarrollo humano. Migraciones. . costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local. Sociedad y Economía Calidad de Vida .Estructura poblacional. producción e intercambios comerciales.Características físicas del medio geográfico. capitales y principales ciudades en los cinco continentes.Gestión de riesgos en el campo y la ciudad.Dinámica poblacional y sus efectos socioculturales.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el mundo. . Calidad de Vida . Calidad de Vida . Sectores y procesos.Sectores productivos en el Perú. .Satisfacción de las necesidades básicas de la población. subempleo y desempleo. Estudio de casos en los cinco continentes. .Tradiciones. Empleo.Población y migraciones.Poblaciones humanas locales y regionales. Descentralización y oportunidades. Calidad de Vida .Población y calidad de vida. . .Organización y funciones del espacio.Migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio. .Recursos. Calidad de Vida . .Países. .Productores y consumidores. .Recaudación tributaria.Políticas económicas estables. .Crecimiento y desarrollo. 290 . TLC .Globalización: ventajas y desventajas.Internacionalización de la producción y de las finanzas. . . regionalización y descentralización. tipos e importancia para el desarrollo. capital y conocimientos. . las empresas y el Estado.Límites y problemas territoriales. Características. . Aranceles y cuotas.Modelos de desarrollo. integración regional y convenios de cooperación latinoamericanos.Rol económico de las familias.Desarrollo de las economías regionales. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera.Importancia y logros de los Acuerdos Binacionales (Perú y Ecuador).Necesidades de la población. Indicadores de desarrollo humano. Índices de desarrollo humano. Desarrollo y Economía .Patrones culturales en el Perú y los procesos orientados a la formación de una cultura favorable al desarrollo sostenido. . Organismos e instituciones de defensa del consumidor.Formas locales de negociación y competencia.Organizaciones económicas. . . .CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Espacio Geográfico. instituciones sólidas.Centralización.Indicadores macroeconómicos.Competencia y monopolio .Organización política y administrativa del territorio peruano. Importación y exportación. . Exportaciones e importaciones.Redes viales.Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional. . .Comercio internacional. Comercio internacional.Integración latinoamericana.Globalización: repercusión en el Perú. . Instituciones actuales y posibilidades futuras. . .Liberalización del comercio de bienes y servicios. Empresas y Estado. . . recursos naturales. . .Trabajo.Fronteras.Redes de comunicación y transportes para el desarrollo regional y nacional. Desarrollo y Economía .Mercados regionales del Perú y su proyección hacia los países vecinos. Comunidad Económica Europea. Tratados y convenios. . .Globalización de la economía: Relaciones Norte-Sur. Inversión extranjera. infraestructura básica.Mercado interno y externo. Desarrollo y Economía .Recursos y actividades productivas locales y regionales. . Desarrollo y Economía . Bloques económicos. Sociedad y Economía Desarrollo y Economía . . libertad. género y roles. Propiedad. . Memoria colectiva.Factores que limitan y favorecen el desarrollo de una Cultura de paz. Relación entre libertad. opinión. .Diversidad del Perú: tipos. Derechos y Responsabilidades . Verdad y justicia. Liderazgo.Carta Democrática Interamericana. . Libertad. El código de los Derechos del Niño y del Adolescente. Derechos y Responsabilidades . Machismo. opinión.CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Ciudadanía CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Diversidad Cultural y Social . . opinión. 291 .Interculturalidad: concepto y características. sociedad. Matrimonio.Democracia y Estado de Derecho. Derechos y Responsabilidades . raza y otros a nivel mundial. raza y otros en la región.La democracia: tipos y actores. . Diversidad Cultural y Social . Bien individual y bien común.Panorama de la Cultura de Pan a nivel nacional e internacional.Discriminación.Dignidad de la persona. .Discriminación por razones de credo.Resolución pacífica de conflictos.Cultura de Paz.Ética y medios de comunicación. Derechos y Responsabilidades . .Derechos Humanos. . Lucha contra el crimen organizado.Grupos.Cultura de Paz. QUINTO GRADO Diversidad Cultural y Social . Feminismo. . .Individuo. . . . .Cultura de Paz. Discriminación por razones de credo. . exclusión y problemas de convivencia en el Perú. .Normatividad a favor de la Diversidad. raza y otros en Latinoamérica.Constitución y Leyes.Dignidad humana. Justicia. .Democracia política y social en el Perú y en el mundo. opinión. opinión. La delincuencia y la corrupción.Violencia y conflicto interno en el Perú contemporáneo. Diálogo y negociación.Discriminación. Convivencia armónica entre los pueblos de la frontera norte (Cuenca Catamayo – Chira).La democracia: conceptos y origen. Diversidad Cultural y Social .Cultura de la Legalidad.Discriminación por razones de credo. Principios e importancia en la familia y comunidad. raza y otros a nivel nacional.Cultura. . La solidaridad. .Diversidad cultural en el aula y la Institución Educativa.Discriminación por razones de credo.Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios públicos y privados. . Contexto actual. . . . Legislación. Estereotipos.Familia.Discriminación por razones de credo.Derechos Humanos. raza y otros en la localidad. responsabilidad y compromiso. Derechos y Responsabilidades .Derechos y los problemas éticos actuales. . Diversidad Cultural y Social . .Democracia. . Etapas de la concertación. . .Organizaciones civiles locales.Herramientas y etapas de la negociación. Diferencias.Organizaciones Escolares: Defensorías y Municipios Escolares.CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Ciudadanía Organizaciones y Gobernabilidad . Gobierno.Plan de Desarrollo Concertado y Presupuesto Participativo.Declaración de los derechos del Hombre.Negociación y diálogo: definición y formas. . . . importancia y formas. .Concertación en las Organizaciones a nivel nacional e internacional. .Organizaciones escolares: Defensorías y Municipios Escolares. . . . .Sociedad civil. . .Cultura cívica. . .Concertación: definición y actores.Estado Peruano.Niveles de Gobernabilidad: local.Sistema de Defensa Nacional.Elementos para una concertación exitosa. Organizaciones y Gobernabilidad .Partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. . . Las tres generaciones de derechos. .Participación ciudadana: concepto. Organizaciones y Gobernabilidad . Organizaciones y Gobernabilidad .Gobernabilidad: principios y valores.Estado.Derechos humanos y la paz mundial.Gobernabilidad: definición y características. . Organizaciones y Gobernabilidad . .Relaciones internacionales.Defensa Civil.Sistemas de gobiernos democráticos y autoritarios. poder y autoridad. . . Organizaciones sociales y desarrollo humano.Gobierno y Estado. .Propósitos del Estado: bien común. Código Civil y Código Penal. 292 . ley y justicia en el Perú.División de poderes. . .Concertación: logros de la concertación .Organismos Tutelares del estado peruano. organización y funciones. derechos individuales y sociales. . .Concertación: requisitos de un proceso de concertación . . Poderes.Estado de Derecho.Organismos internacionales de Derechos Humanos y la paz mundial.Ética pública. Prevención de accidentes en el aula. nacional e internacional.Organismos internacionales. regionales y escolares. Actitudes necesarias para la concertación. Prácticas y estilos de vida democráticos: Defensorías. Formación Ciudadana . Formación Ciudadana . . - 293 . .Conciencia turística. partidos políticos. .Conservación del patrimonio cultural y natural de la región Piura. Formas de ejercicio de poder. .Condiciones para la adquisición de la nacionalidad y la ciudadanía. Empoderamiento. .Prácticas y estilos de vida democráticos: Defensorías.La política y el ejercicio democrático.Participación ciudadana: toma de decisiones.Valores cívicopatrióticos.CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Ciudadanía Formación Ciudadana .Política.Poder y su legitimación: El contrato social. Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.Prácticas y estilos de vida democráticos: Defensorías. . Formación Ciudadana .Ciudadanía. Formación Ciudadana .Seguridad ciudadana y cultura de paz. . Marco legal de la Participación Ciudadana. Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles. . . poder y toma de decisiones. derechos y deberes.Conciencia tributaria. . Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.Vigilancia Ciudadana. .Democracia como forma de organización del Estado.Participación ciudadana: elecciones. . organizaciones sociales. reconociéndose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. Se desarrollan mediante un trabajo cooperativo donde se propicie la reflexión. Ello hace posible que se defina como persona única con necesidades e intereses propios. sentimientos. Las capacidades del área son: Construcción de la autonomía Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo. en los adolescentes. Busca fortalecer las potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reflexión sobre el sentido de la vida. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades. la autoestima. al conocimiento de sí mismo y a la interacción con otros de manera constructiva. sino que asume características circulares.1. por el desarrollo afectivo. Tampoco tienen un carácter terminal. lo que equivale a que se van articulando de manera continua en todos los grados de estudio. el interaprendizaje y la motivación espontánea. Promueve. la reflexión sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal. por lo que es necesario el afianzamiento de vínculos y el acrecentamiento de su trascendencia. permitiéndoles. pues hay una mutua implicancia entre ellos. actitudes. La secuencia de presentación de estos contenidos no es lineal. Familia y Relaciones Humanas en Secundaria reafirma la preocupación del Sistema Educativo. contemplado también a nivel de la infancia y niñez en la Educación Inicial y Primaria. en busca del bien común. abordándose también aspectos referidos a su sexualidad. el ocio productivo. aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. intereses y experiencias presentes. El área está orientada al desarrollo integral de la persona. la colaboración. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto. a través del énfasis en los procesos de individuación y socialización. Familia y Relaciones Humanas Fundamentación El área de Persona. cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciación de los otros. y aprender a enfrentar conflictos interpersonales. En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento. Organización. Relaciones interpersonales Es el aprender a vivir con los demás. la cultura de prevención y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar. así como la solución de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. es decir. armonizando sus propios derechos con los derechos de los demás. Organización El área está organizada en capacidades y contenidos básicos. en un clima de interacciones sociales significativas. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar. cognitivo y social del adolescente. Los contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades. Los contenidos básicos están organizados en tres componentes: Identidad y personalidad Una preocupación específica de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. la percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar. Además. que permita a los estudiantes asumir decisiones por sí mismos y autoevaluar el logro de sus propias intenciones. Supone el establecimiento de vínculos y formas de participación en los grupos a los que pertenece. va a permitir afrontar la satisfacción de necesidades sustanciales propiciando una continua práctica de actitudes en relación con el propio ser y con el mundo. Enfatiza las características y atributos personales de los adolescentes. ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto a . El desarrollo del área enfatiza la participación crítica y creativa.6 Área: Persona. estableciendo comunicaciones consensuales con otros. principalmente con sus pares. con su ambiente y con sus propias experiencias de vida. su progresiva afirmación de su autoconcepto. 295 . autoestima y habilidades para la vida. del conocimiento y asunción de las características del adolescente. Formación filosófica Se promueve la reflexión sobre el sentido de la vida que permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social. con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias. además. revelando en todo este proceso la autonomía y el desarrollo significativo de las relaciones interpersonales. Autoformación e interacción Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente. que lo predisponga a una serie de interacciones: con los otros.quien hay que formarlo para esa etapa. con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. el cual se sitúa en permanente comunicación con los demás. No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente sino acompañarlo en su proceso de autoformación. basado en valores éticos. que les permita comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal. Involucra. reconociéndose como un ser con características de sexualidad diferenciadas. La esencia de este énfasis está en concordancia con el propósito de la Educación de apuntalar el proceso de formación integral de la personalidad del adolescente. familiar y social. con las características del entorno. pero con sentido y equidad de género y en permanente diálogo con su familia. Principios éticos.La importancia de la convivencia armoniosa PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES .Trascendencia de los hechos socio-culturales.Formas de maltrato y discriminación. .Sentido de pertenencia.Necesidades.Efectos de los cambios biopsicosociales. . . . Elabora . . . .Negociación y consenso.Las influencias del otro en sí mismo.Procesos metacognitivos. Discrimina / Analiza .Roles personales y de género. .A sí mismo y al otro. .Estrategias y técnicas de estudio.Conductas en cada etapa del desarrollo humano. FAMILIA Y RELACIONES HUMANA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Construcción de la Autonomía Relaciones Interpersonales Identifica . .Valía personal y valía del grupo. intereses y preferencias. .Expectativas.Grupos de referencia. . . . .Sexualidad.Cambios corporales. Imagina / Planifica .Formas de violencia . .Habilidades interpersonales. Reconoce .Influencia positiva y negativa de los medios de comunicación. .Situaciones de conflicto.Formas de expresar ideas y sentimientos.Emociones.Conflictos sociales y culturales.Comunicación interpersonal. . . psicológicos y sociales.Metas y objetivos personales. .Estilos de vida saludable.CAPACIDADES FUNDAMENTALES PERSONA. Imagina / Planifica . .Metas y objetivos cooperativos. intereses y necesidades.Alternativas de solución. . . . Reconoce . género y sexo.Planes de prevención.Relaciones armónicas y solución de conflictos. potencialidades y limitaciones.Dilemas morales. . . . Propone . .Proyectos cooperativos. . . .Influencia de los medios de comunicación.Habilidades. .Motivaciones. . . . afectivos.Cambios físicos y psicológicos.Estrategias y técnicas de estudio en grupo.Normas de convivencia. Analiza .Proyecto de vida.Programa de actividades.Proyectos personales. .Su relación dialogante.Expresión de los sentimientos. Argumenta . 297 .Situaciones en conflicto.Cualidades. .Decisiones propias.CAPACIDADES FUNDAMENTALES PERSONA.Influencia personal en la identidad del grupo.La autoestima y el autocuidado.Coherencia y pertinencia de normas.Sentimientos.Habilidades sociales. . mental y espiritual. . FAMILIA Y RELACIONES HUMANA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Construcción de la Autonomía Relaciones Interpersonales Evalúa / Valora .Práctica del respeto y la responsabilidad. Evalúa / Valora . . . .El cuidado a la Vida.Sobre proceso de crecimiento personal. . . Reflexiona .Costumbres y tradiciones de su comunidad.Situaciones no previstas. . . . .Práctica de la cooperación. Asume .Influencia del grupo en la formación del autoconcepto. . . .Roles y funciones. .Estilos de vida saludable.Hábitos de higiene física.Historia personal. . .Una cultura de prevención . .Decisiones. .Dilemas morales.Opiniones y puntos de vista.Sobre proyecto de vida. . .Sobre relaciones interpersonales.Sus procesos metacognitivos de desarrollo.Responsabilidades.Práctica de la libertad y la solidaridad. Autorregulación. .Identidad personal. sociales y dilemas empatía y asertividad. Adolescencia .Cambios. . QUINTO GRADO Adolescencia . .Personalidad y autoafirmación en la adolescencia. Diferencias con la infancia. Autoconocimiento .El emprendimiento. .Creatividad.Influencia de los medios de comunicación.Relaciones interpersonales entre pares: Presencia del grupo .Autoestima y auto cuidado.Identidad personal.La presencia de los otros.Normas de convivencia . Autoconocimiento . . Tolerancia . Juicio crítico.Toma de decisiones. . Características.PERSONA. .Asertividad. Mitos y creencias regionales: el chucaque. . .Sentimientos.Felicidad. . . .Normas sociales Autoconocimiento. morales. .Creencias. .Tolerancia Resolución de conflictos .Inteligencia emocional . regional y nacional. .Solución de problemas .El emprendimiento.Pertenencia. . .Liderazgo: .Liderazgo: Influencia.Habilidades sociales . Diferencia de .Proyecto de vida: Hoja de vida personal. Emprendimiento. La identidad cultural. local. .Autonomía moral. Bienestar. .Comunicación intra e interpersonal.Influencia de los medios de comunicación. . .Responsabilidad.Identidad en el grupo.Proyecto de vida: .Los conflictos.Reconocimiento social. . .Autonomía. .La asertividad . . Adolescencia .La etiqueta. . . Cambios.Asertividad. Autenticidad.Pubertad y adolescencia.La comunicación y la globalización.Respeto a las diferencias. Frustraciones. Proyecto personal. . . . Autovaloración. normas . . .Metas personales.Identidad. .Comunicación con los otros.Diferencias culturales. Adolescencia .Voluntad y motivación. . etc. Autoconocimiento . Autoconocimiento . .El cambio de patrones culturales.Autoconcepto. Libertad. Influencia del entorno. . individualización. en la escuela.Habilidades sociales . Influencia de los medios de comunicación. desde su entorno. Toma de decisiones.Liderazgo: Roles .Liderazgo: Perfil . Escucha.Adolescencia.Asertividad.Liderazgo: clases . en la comunidad.El emprendimiento. .Experiencias colectivas: En la familia.Necesidades del desarrollo de la adolescencia. responsabilidad y libertad.El emprendimiento. en la región. .Voluntad. .Estereotipos.La sociedad de la información y el conocimiento. Ideales y aspiraciones Tolerancia. FAMILIA Y RELACIONES HUMANA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Identidad y Personalidad CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Adolescencia .El emprendimiento. .Socialización e capacidades. Interculturalidad. por abandono y abuso sexual Vínculo familiar .Diferencia conceptual de sexo (sexualidad) y género.Tipos de familia. Riesgos y consecuencias.Violencia familiar. .Desarrollo físico de mujeres y varones.El enamoramiento. .Relaciones familiares.Las relaciones entre varones y mujeres. . Familia y adolescencia) .Lenguaje sexista Sexualidad y género .La historia familiar: árbol genealógico. .Relaciones humanas en la familia . .Comportamiento sexual adolescente.Mitos y creencias sobre el sexo. culturales y éticos. . .Embarazo precoz. .Toma de decisiones sobre la sexualidad.Igualdad de oportunidades entre varones y mujeres . psicológico.Violencia familiar y violencia intrafamiliar Vínculo familiar . .Roles de género.El machismo y el feminismo . . . Amor y sexo.Funciones de la familia.Familia y valores .Factores psicológicos.Paternidad responsable y los adolescentes.Proyecto de familia.Actitud de la familia en la etapa de la pubertad Sexualidad y género .Factores psicoafectivos. Sexualidad y género .Valores en la familia . Dinámica familiar. FAMILIA Y RELACIONES HUMANA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Identidad y Personalidad Sexualidad y género .Ciclo de vida familiar. estereotipos. Sexualidad y género .El amor .Convivencia armoniosa. .Familia y cultura.Planificación familiar.Derechos sexuales y reproductivos. Vínculo familiar . . Métodos artificiales y naturales.La sexualidad .Madre adolescente. Diferencias y semejanzas en la conducta de varones y mujeres .La pareja. . Vínculo familiar . .Manifestaciones socioculturales.Comunicación y familia. seducción y Abuso sexual Vínculo familiar .Formas de maltrato físico. . .Medidas de protección ante el acoso. . 299 . .Amistad y enamoramiento. .PERSONA. . . .Memoria. . .Autocuidado y salud.Consecuencias de la adicción.Comportamientos de riesgo.Prevención de desastres. . . .Orientación vocacional u ocupacional.Condiciones de estudio. .Reconociendo debilidades y fortalezas .Negociación y consenso. Uso del tiempo . .Proyectos personales y colectivos. . Aprendizaje . atención y percepción. . Cultura de prevención . Cultura de prevención .Opciones lúdicas.Horario personal. . Aprendizaje . .Hábitos y técnicas de estudio. . . . Delincuencia juvenil. . .Metas académicas . Relativismo moral.Actitudes en relación con su visión del mundo y de sí mismo. Hábitos de alimentación saludable. Saber escuchar .Resiliencia.Agresividad y violencia. . Cultura de paz. . . Cultura de prevención .Escala de valores. . .Planes de emergencia. .Trasgresión a normas. QUINTO GRADO Uso del tiempo . Planteamiento de problemas. . .Metas académicas. .Planificación de acciones.Orientación vocacional. Inteligencia emocional. FAMILIA Y RELACIONES HUMANA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Autoformación e interacción CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Uso del tiempo .Autocuidado físico. Mitos y creencia sobre las ITS .Pandillaje.Técnicas de grupo.Metas personales. .Elecciones vocacionales.Fases del proceso de estudio. Aprendizaje .Habilidades de aprendizaje.Pensamiento y lenguaje.Alimentación saludable con productos de la región. . .Hábitos de higiene mental.Prevención de adicciones. El ocio. Violencia intrafamiliar . música y deporte.ITS –VIH/Sida. . Uso del Tiempo . Cultura de prevención .Intereses y habilidades.Opciones de trabajo y estudio. PERSONA.Estilo de vida saludable.Concentración. Trabajo cooperativo .Autoestima.Adición al juego . .Inteligencia múltiples.Convivencia social y ayuda social. Dietas alimenticias.Moda.Elección vocacional u ocupacional. Aprendizaje .Imaginación y lectura.Lectura comprensiva.Estrategias para la atención y concentración. . . La recreación . Violencia juvenil.Alimentación saludable con productos de la región. . 300 .Habilidades socioafectivas.Recreación e intereses. Aprendizaje . Cultura de prevención .Evaluación de proyectos. .Alimentación saludable con productos de la región.Estrategias de aprendizaje.Proyectos personales.CICLO VI PRIMER GRADO Uso del tiempo .Niveles de la lectura comprensiva. . Proyecto de vida. .Estilos de aprendizaje. Proyectos colectivos de prevención.Evaluación de toma de decisiones.Clima afectivo.Factores de riesgo.Uso indebido de drogas .Lectura recreativa. PERSONA. el hombre). La política como “arte” de la convivencia.El carácter hipotético del conocimiento. Epistemología como doctrina del conocimiento.El lugar de la persona en el cosmos. . . 301 . . .Las condiciones de la convivencia. .La Ética y relativismo moral. FAMILIA Y RELACIONES HUMANA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL ´Componente: Formación filosófica CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Problematización filosófica de la experiencia . el mundo.Las grandes preguntas de la vida (lo absoluto. . . Reflexión sobre la belleza. .La experiencia estética. .El conocimiento como problema.Situaciones no previstas: manejo de la incertidumbre.La persona: libertad y responsabilidad.La peculiaridad de la condición humana.Ética y política. QUINTO GRADO Problematización filosófica de la experiencia . debe encaminarse hacia el logro sistemático y ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente. Se puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgánicas. La motricidad es una dimensión del desarrollo humano que se implementa mediante la Educación Física.deportivas. volitivas y comunicacionales. ejercicios. expresivas. El ser humano es una “unidad” representada por su cuerpo y en interrelación con el ambiente. cognitivas. La Educación Física constituye un proceso esencialmente formativo y pedagógico. son recursos metodológicos que permiten a los estudiantes desarrollar sus capacidades/ habilidades motrices. en este nivel. cuya especificidad se concreta en el desarrollo de su motricidad. Así mismo. teniendo al estudiante como protagonista de su propio proceso de desarrollo que complementa su formación integral en su relación consigo mismo. Por ello es indispensable que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin discriminación alguna. en la intervención de las diferentes actividades recreativas y deportivas el estudiante será capaz de poner en práctica una serie de actitudes afectivo-valorativas en la interacción permanente con sus pares. específicamente la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los estudiantes. Su desarrollo. desarrollan actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices y. especialmente cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a El área de Educación Física articula en su interior diversos contenidos. contribuyendo a la adecuada utilización de la motricidad en la resolución de problemas motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en todo ámbito de su vida. divergente y complejo. las técnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo. con los otros y con la naturaleza. Organización Consecuentemente con estos propósitos el área está organizada en capacidades y contenidos básicos. los juegos. Las capacidades de área que se desarrollan son: Expresión orgánico-motriz Consolida el desarrollo orgánico de los educandos respetando los procesos de maduración neurofisiológica en estas edades. capacitándolo para equilibrar sus emociones. Permite desde el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto percepción como sensibilidad. expresarse y comunicarse con los demás. funcionales. psicológica y social. Expresión corporal y perceptivo-motriz Permite un desarrollo gradual en la integración de lo sensorial y lo perceptivo. con equidad. socioafectivas. de una manera mesurada y respetando estadios y etapas evolutivas. su pensamiento divergente. a sensibilizarse. al mismo tiempo. a desarrollar el Ser en todas sus dimensiones: biológica. pero con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. su improvisación y capacidad de resolver problemas. registra un conjunto de capacidades motrices. Su relación con el mundo exterior lo ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas. comunicación. Considera a la persona en su unidad y globalidad. es imprescindible el manejo de información relevante y pertinente que tenga significado para una vida saludable. los movimientos. fomentando nuevas formas organizativas de vida. El área. al desplegar las potencialidades de la experiencia lúdica. Se trata de superar la tradicional repetición de ejercitaciones y actividades físicas para convertirse en una práctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la salud. entre otros. El deporte. . intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. considerando su participación responsable en las actividades lúdico-recreativas y físico. Interacción grupal Está orientado al accionar en su relación con los otros. logrando una óptima relación consigo mismo y con el mundo exterior. así como a una alimentación adecuada a su proceso evolutivo. valores. ritmos y el surgimiento de la conciencia física. atendiendo sus necesidades.7 Área: Educación Física Fundamentación En esta área se asume la tarea de ayudar a los estudiantes. selecciona y decide las estrategias. Para lograr el desarrollo de las capacidades físicas.1. que serán utilizadas por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y en cualquier situación de su vida cotidiana. los cuales están organizados en dos componentes que son complementarios el uno con el otro: Cultura Física y Salud Vinculado al desarrollo de las capacidades físicas. actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el pensamiento lateral. Analiza . . . .Validez de estrategias. velocidad y resistencia).Las actividades lúdicas y deportivas.Ritmo de ejercicios. ( de la región ) Organiza . .Los beneficios del juego y la práctica deportiva.Relaciones espacio – temporales. .Técnicas deportivas en situaciones lúdicas.Estrategias de ejecución. . Imagina / Propone . . .Actividades lúdicas. Argumenta .Actividades lúdicas Comunica .Actividades deportivas. .Normas de protección y preservación de la salud.Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas. .Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas. Explora / Experimenta . Imagina / Propone . .Vivencias.Las reglamentaciones. .Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades motrices.Características de diferentes habilidades.Emociones.Habilidades básica y deportivas.Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo.Situaciones problemáticas. . Capacidades condicionales (fuerza.Técnicas seleccionadas. PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES Asume . Decide / Utiliza . Discrimina / Utiliza . velocidad y resistencia).Posibles soluciones.Frecuencia cardiaca y respiratoria.Reglas deportivas. Descubre / Ejecuta .CAPACIDADES FUNDAMENTALES PENSAMIENTO CREATIVO EDUCACIÓN FÍSICA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Expresión Orgánico-Motriz Expresión Corporal y Perceptivo Motriz Identifica .Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras. .El lugar de trabajo y materiales. Observa / Describe / Clasifica . Practica / Valora . Describe .Formas nuevas de ejercicios.Materiales diversos. ( a través de drilles ) . .Actividades físicas específicas. Evalúa .La convivencia en grupos. coordinativas y de flexibilidad. .Pautas de autoconocimiento y auto cuidado personal. Selecciona . . Evalúa -Estrategias metacognitivas empleadas. . . -Actividades para el desarrollo de la expresión corporal.Dinámicas explorativas.Las vivencias en la naturaleza. .Estrategias.Actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza.Actividades para la expresión corporal. Dietas alimenticias Valor nutritivo. limitaciones y potencialidades físicas Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices. Técnicas de respiración y relajación específicas para desarrollar las capacidades condicionales. Imagen corporal. Imagen corporal. QUINTO GRADO Técnicas de respiración y relajación específicas para cada actividad físicorecreativa. Normas higiénicas y preventivas relacionadas con la vida diaria. La alimentación balanceada para las prácticas físicas variadas. 304 . Test de aptitud física Tabla de baremos Funciones complejas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la práctica de actividades físicas. Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices. limitaciones y potencialidades físicas. Test de aptitud física Tabla de baremos Formas de mejoramiento de las funciones complejas de los sistemas biológicos. Imagen corporal. deportivas y laborales.EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Cultura Física y Salud CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Técnicas elementales de la respiración y relajación. limitaciones y potencialidades físicas Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices. Dietas alimenticias Valor nutritivo. La alimentación balanceada para la vida saludable. Imagen corporal. Técnicas de respiración y relajación específicas para desarrollar las capacidades coordinativas. limitaciones y potencialidades físicas Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices. Alimentación balanceada preparada en base a productos autóctonos. Dietas alimenticias Valor nutritivo. Hábitos higiénicos y prevención del uso indebido de sustancias nocivas. Dietas alimenticias Valor nutritivo. Hábitos higiénicos en la práctica de actividades físicas. Técnicas complejas de la respiración y relajación. limitaciones y potencialidades físicas Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices. Dietas alimenticias Valor nutritivo. durante y después de las actividades físicas. Test de aptitud física Tabla de baremos Funciones básicas de los sistemas nervioso y muscular para la práctica de actividades físicas. Normas higiénicas y preventivas para la salud. Test de aptitud física Tabla de baremos Funciones básicas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la práctica de actividades físicas. La alimentación antes. Test de aptitud física Tabla de baremos Funciones complejas de los sistemas nervioso y muscular para la práctica de actividades físicas. Imagen corporal. Hábitos higiénicos en situaciones deportivas y de la vida diaria. Nutrición para la salud adecuadas a las actividades propias de la vida cotidiana: recreativas. Ejercicios básicos para el calentamiento general. de la zona. Programas de acondicionamiento físico. Actividades variadas para el calentamiento general. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales. Pautas para diseñar un calentamiento general y específico. Actividades de calentamiento con concentración. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales.EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Cultura Física y Salud Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas referidas a contusiones y calambres. Ejercicios básicos para el calentamiento específico. Programas de acondicionamiento físico. Actividades de calentamiento para cada actividad físico-deportiva personal. Capacidades físicas condicionales y coordinativas para la salud. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales. Capacidades físicas condicionales y coordinativas para la salud. Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades físicas. Capacidades físicas resultantes. Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas referidas a luxaciones. Actividades de calentamiento para disminuir la fatiga. Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades físicas resultantes. Programas de acondicionamiento físico. Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas y respiración artificial. Ejercicios básicos para el calentamiento general. de la zona. 305 . Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas referidas a fracturas. Programa de ejercicios básicos. de la zona. Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas referidas a torceduras. Programa de ejercicios básicos. de la zona. de la zona. Sensibilización y ubicación Lenguaje gestual y del cuerpo en el espacio y el secuencias de movimientos tiempo. Danza de la región. Talleres deportivos y culturales. autóctonos. Danza de la región. Programas de acondicionamiento físico. 306 . Deportes colectivos e individuales que fortalezcan la autoconfianza. Coordinaciones de Coordinaciones de movimientos al manipular movimientos para mejorar el objetos en actividades físicas dominio y autocontrol. Deportes individuales. Uso adecuado del tiempo libre. solo y en pequeños grupos. Los movimientos en el espacio y tiempo. CICLO VII CUARTO GRADO Juegos autóctonos y alternativos. Drilles. Drilles. libres y espontáneos Lateralidad formaciones y relacionados con el espacio desplazamiento. o ambas. oposición. Talleres deportivos y culturales. Talleres deportivos y culturales. Juegos locales. Juegos locales. Creación de juegos a partir colectivos. Coordinación oculo Coordinación oculo manual y podal. Uso adecuado del tiempo libre. Programas de acondicionamiento físico. Organización de eventos de juego con cambio de reglas. Juegos locales. La creación de secuencias de movimientos con autonomía y originalidad. SEGUNDO GRADO Juegos variados al aire libre con estrategias básicas de cooperación. Juegos locales. Las capacidades coordinativas en la práctica de diferentes tipos de deportes. Práctica de deportes individuales y colectivos. tradicionales y de los deportes y juegos autóctonos. Creación de juegos deportivos alternativos. Organización de eventos de juegos deportivos. Talleres deportivos y culturales. Danza de la región. QUINTO GRADO Juegos alternativos de los deportes tradicionales y de su preferencia. y el tiempo. Comunicación y expresión gestual por medio de diversas situaciones lúdicas. Programas de acondicionamiento físico. Uso adecuado del tiempo libre. libre.EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Interacción Grupal CICLO VI PRIMER GRADO Juegos de socialización. Talleres deportivos y Uso adecuado del tiempo culturales. deportivos. Coordinaciones entre habilidades. TERCER GRADO Juegos para desarrollar las capacidades físicas. Danza de la región. Danza de la región. Juegos locales. Desarrollo de las capacidades coordinativas. Organización de eventos de juego con adaptación de reglas básicas. Organización de eventos de Organización de acciones juegos predeportivos técnicas y tácticas de ataque Uso adecuado del tiempo y defensa en juegos libre. Secuencias de movimientos con intensidades Drilles. manual y podal. variadas. Lateralidad formaciones y desplazamiento. decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra de una . el área está organizada en capacidades y contenidos. ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de aprender a aprender. al mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender a pensar. viviendo y promoviendo en su entorno la vocación misionera de la Iglesia. fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en la Historia y en las Enseñanzas del Magisterio de la Iglesia. Las primeras. estableciendo un diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes a los suyos. Además. para ser consecuentes entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar. orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo Comprensión Doctrinal Cristiana Consiste en conocer. Elige formas viables. con las concepciones de la vida más presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta de manera que esté en condiciones de discernir y actuar en coherencia con el mensaje cristiano. se les dan las orientaciones para que de acuerdo a la capacidad de área: “Comprensión Doctrinal Cristiana”. Finalmente. Las capacidades propias del área son: Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. No se trata de memorizar conceptos. contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa. En otro momento. los estudiantes se inserten adecuadamente en el Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella y orienten su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo. Organización Para vivir su fe. Atendiendo al desarrollo psicológico. el contenido de la Ley Moral Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita en sí mismo. vivenciándolas a partir de las situaciones concretas de la vida.8 Área: Educación Religiosa Fundamentación La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral. moral y espiritual de los estudiantes. sino de profundizar a partir de ellos. a través de diversas estrategias busca posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y esto lo motiva a ejercitar su pensamiento creativo. al estudiante le hace falta conocer. confrontación. establece criterios cristianos. etc. la abstracción. Discernimiento de Fé Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. compara el mensaje doctrinal con su realidad. para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual. etc. en el que alterna entre otras capacidades. Favorece la reflexión metacognitiva. explícitamente. comprendan y sean capaces de aplicar las enseñanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales. comparación. para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza en un constante proceso de reflexión personal. Para ello. El discernimiento lleva a la decisión de vivir y actuar en forma coherente con la fe que decimos profesar. para lo cual analiza las fuentes doctrinales. Interioriza y asume el compromiso de cambiar. para que conozcan. vive y promueve actitudes coherentes con su fe y da solución a múltiples problemas. son el norte que orienta la secuencia de los contenidos a través de los cuales se desarrollan dichas capacidades.1. la Educación Religiosa ayuda a los alumnos a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los mensajes existenciales comunes a las religiones y características de todo ser humano. comprender y ser capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina Cristiana. A través de ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella. preparándolo para la vivencia de los valores cristianos. de interiorizarlos. Respecto a la capacidad “Discernimiento de fe”. Cristológico. de oración y celebración de la fe. 308 . integrando los tres componentes: Camino de fe . Amparados en la R:S: N° 23-90-ED. “ Las oficinas Diocesanas de Educación Católica. Teológico. divorciar los contenidos de la fe. alegría y esperanza. teniendo como referencia los problemas más resaltantes a nivel de las jurisdicciones de las ODECs. a través de las Oficinas de Educación Católica de la Región de Piura: ODEC Piura.M. desea contribuir en la elaboración del Diseño Curricular Regional. Ofrecemos la “Propuesta del Diseño Curricular Regional del Área de Educación Religiosa para el nivel secundario” de la jurisdicción competente al Arzobispado de Piura. frente a la crisis de valores por el desconocimiento y alejamiento de Dios. constituye una solución concreta a la problemática respectiva. lo que demuestra a través de sus actitudes.. trabajados e interrelacionados unos con otros teniendo en cuenta los fundamentos. esperando que los aprendizajes de nuestra fe sean momentos de interiorización y oración y sirva para un mayor encuentro con Dios.Nº0731-2005. Esto se hará efectivo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. las necesidades de aprendizajes. evitando así. sustentado en el Diseño Curricular Nacional.auténtica toma de decisiones. Chulucanas . son las encargadas y autorizadas de diversificar el Diseño Curricular del área de Educación Religiosa. y antropológico. Hagamos que nuestras aulas se conviertan en lugares de encuentro con Cristo. Talara. El actuar en coherencia con su fe. Por tal motivo proponemos los contenidos del área de educación religiosa del nivel secundaria.. mayor compromiso con la Iglesia en la construcción de una sociedad más humana. El Arzobispado de Piura y Tumbes y el obispado de Chulucanas. de la práctica cristiana y el compromiso con la Iglesia. los que han sido analizados y consensuados durante los talleres de trabajo para la elaboración de la Propuesta del Proyecto Curricular Regional de Piura. reconocimiento de las ODECs del Perú y la R. los temas transversales y actitudes que pretendemos lograr con los estudiantes de nuestra Región. espacios de amistad. inciso 3ª. a fin de facilitar una vez más la programación curricular del área. Camino de vida y Aspecto Trascendente. Sullana. .La presencia del pecado . situaciones. libros de la Sagrada Escritura .A Dios en su vida.Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia. actitudes.Acontecimientos históricos de la Iglesia . . de personajes PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES . ideologías. Reconoce .CAPACIDADES FUNDAMENTALES PENSAMIENTO CREATIVO EDUCACIÓN RELIGIOSA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe Identifica . .textos.Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe.Personajes bíblicos con su historia propia. .Acciones. Analiza . acontecimientos en relación al mensaje .Situaciones para plantear soluciones semejantes. .La naturaleza de ser hijo de Dios.El significado de las fuentes doctrinales. . . relatos del Magisterio de la Iglesia Predice . relatos.Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales. situaciones .Acontecimientos.Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia. . .Textos.La obra creadora de Dios .Las ideologías que atentan contra la dignidad de la persona humana. .Relatos históricos de personajes con su propia historia .Textos. actitudes. actos de su entorno. .A Dios en su historia personal Analiza .La realidad con lo que Dios quisiera con nosotros.Soluciones históricas a momentos actuales.Fuentes doctrinales .El mensaje de las Sagradas Escrituras. Descubre . Asocia / Compara .Hechos bíblicos con su vida práctica.Su vida a la luz del mensaje comprendido . .El mensaje de Dios con situaciones de su vida .Situaciones . Selecciona .Su identidad personal con el mensaje de Cristo.La obra creadora de Dios .Acciones.Conceptos. Asocia / Relaciona . Abstrae . . teorías. . .La esencia de la doctrina. opiniones. relatos de su contexto regional Reconoce .La presencia de Dios en el prójimo.La presencia del bien y del mal. .El mensaje con la realidad.Documentos del Magisterio social de la Iglesia . mensajes. .El mensaje de la Revelación.El valor de la persona humana Extrapola / Relaciona . .Los procesos cognitivos utilizados en la comprensión de fuentes doctrinales.Textos del Antiguo y Nuevo testamento .Con coherencia comportamientos.Las enseñanzas del tema. Soluciones en el momento concreto Valora .Las diferencias culturales.Las enseñanzas del tema.Actitudes cristianas. .Temas relevantes del Magisterio de la Iglesia . estrategias para mejorar su entorno Argumenta . valores humanos y morales .La influencia de Cristo en la cotidianeidad.Responsabilidades para vivir de acuerdo a su fe Intuye .La fuerza de la Fe en su vida.La defensa de los derechos de la persona 310 . .Situaciones de cambio Investiga . hechos de su comunidad .Acontecimiento.La Palabra de Dios y la enseñanzas de la Iglesia . Predice . propuestas. . hechos problemas relevantes de su comunidad Abstrae .Sobre su identidad personal y cristiana Aplica .El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras.CAPACIDADES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN RELIGIOSA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe Formula . .La decisión de mejorar . .Conductas asumidas en la vida cotidiana Asume . .Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe. etc. .La forma de vida acorde con su Fe. Reflexiona .Posibilidades de mejorar.Actitudes cristianas.Conclusiones relevante para su vida Interioriza .Situaciones .Conductas.Contenidos.Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.Compromiso de cambio .El compromiso de cambio a través de acciones concretas . .Situaciones personales y familiares. . .Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.Conclusiones relevantes . de credo.Los fundamentos de la doctrina cristiana Infiere .La defensa de la dignidad de la persona humana .Las fuentes doctrinales en relación a su propia vida .Conclusiones relevantes Reflexiona . religión. Intuye . . .Enseñanzas del magisterio de la Iglesia . conductas. 311 .Principios éticos.El mensaje de Cristo Resuelve .Enseñanza del tema. . dificultades.El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras.Las estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal cristiana.La presencia del pecado personal y social .Patrones y opciones de compromiso en un proyecto de vida.Acciones.Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.Las estrategias meta cognitivas de la comprensión doctrinal cristiana. . la persona humana .Sus fuerzas y debilidades/ logros . proyectos.Valores y conductas morales Interioriza / Valora .Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia .Situaciones problemáticas ético.Las enseñanzas de Jesucristo . .Comportamientos .Conclusiones relevantes. .El compromiso de cambio. compromisos asumidos .La decisión de mejorar. actitudes.Alternativas de cambio personal y social . respuestas. acciones de evangelización . .Alternativas.El cuidado de la obra creadora de Dios. Evalúa . . . . .Su práctica de vida en relación con lo aprendido.CAPACIDADES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN RELIGIOSA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe Asume .morales Propone / Evalúa .  La misión de la Iglesia en sus orígenes.  Origen y fuente  Autor de los evangelios .  Jesús modelo de líder.Predicación de los Apóstoles dentro y fuera de Palestina. Documentos del Magisterio de la Iglesia.La Revelación.La Iglesia en el mundo moderno (organización y QUINTO GRADO .  Los mandamientos de la ley y la Ley de Cristo . las Obras de Misericordia y las Bienaventuranzas.Naturaleza del hombre.  Libros que comprenden el Nuevo Testamento.  Etapas de la revelación.La Biblia. causas religiosas  Apariciones de Jesús resucitado  Jesús nos da el sentido a nuestra vida. .  Tendencias que contribuyen al secularismo. .  Ser racional y . globalización y secularismo. su Hijo. .Los Evangelios.  El sacramento de la Eucaristía en su Hijo Jesucristo. globalización.Comprensión crítica de las ideologías que afectan en la vida cristiana y social. . Canon.  La Revelación en el Antiguo Testamento. racionalismo. . .Características de la Iglesia.  Dios nos ofrece su amor al crearnos  Dios nos ha creado para respetar a la vida.Las primeras comunidades cristianas en Asia y las Cartas de San Pablo a ellas.La Biblia. Mesiánica.La liturgia en la Iglesia  El año litúrgico  El misterio Pascual de Cristo. .Jesús funda la Iglesia sobre la base de los Apóstoles. muerte y resurrección de Cristo. neoliberalismo.  Dios Se Revela en la Historia de Israel  Dios se Revela en Jesucristo.Cristo.Dios inicia su Plan de Salvación: Misterio de la Encarnación (Expectación.  Los salmos. sectas y grupos fundamentalistas).Respuesta del hombre a Dios: vivencia de los Mandamientos de Dios y de la Iglesia.La Iglesia en a Edad Media  La reforma de la Iglesia. los Sacramentos y la Comunidad reunida en su nombre.  Dios se Revela .Iglesias históricas y nuevos movimientos religiosos (movimientos espiritualistas.La Liturgia en la Iglesia  Semana Santa  Significado e la muerte y resurrección de Jesucristo  Festividades religiosas de la Región . Finalidad.La Revelación.  Liberalismo. Origen. . 312 .  La anunciación  Los profetas comunican la venida . .EDUCACIÓN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Camino de Fe CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO .Magisterio de la Iglesia sobre las ideologías modernas: neoliberalismo. Anunciación.  Libros que comprende el Antiguo Testamento.Los Sacramentos en la vida del cristiano: sacramentos de Iniciación cristiana y sacramentos que confieren carácter.La Revelación: Hechos de los Apóstoles.Jesús presente en la Iglesia mediante la palabra. .  Causas históricas de la muerte de Jesús: Causas sociales. . .  Creados a imagen y semejanza de Dios. .Participación y liderazgo de María en la historia de la salvación.El dinamismo creador de Dios en el proceso de la salvación.El Concilio Vaticano II y la tarea evangelizadora de los laicos: responsabilidad del laico en la misión de la Iglesia. ateísmo. . .La Biblia: Inspiración.El misterio pascual de Cristo. . .  La contrarreforma .  La Virgen María en la historia de la salvación.  La oración de la Iglesia  Oración del Padre Nuestro . Documentos de la Iglesia.Visión general de la Historia de la Iglesia.La doctrina de la nueva era. prototipo del hombre nuevo (Nuevo tipo de relaciones con Dios.  Las Cartas católicas. Encarnación).  Liderazgo y predicación de los apóstoles dentro y fuera de Palestina. .El humanismo cristiano y su vigencia actual  La dignidad y respeto de la persona humana  Deberes y derechos de la persona humana  La moralidad de la persona humana. . Autor. . Pasión. con las personas y con la naturaleza).  Las primeras comunidades cristianas  La vocación de San Pablo  Las cartas de San Pablo  La Iglesia naciente comunica su fe de los pueblos  Las cartas de San Pablo) . La tarea evangelizadora de los laicos. Puebla. El magisterio de la iglesia sobre las ideologías modernas: neoliberalismo. y la comunidad reunida en su nombre  Cristo presente en los sacramentos. Características de la Iglesia7. Pérdida de la gracia. La presencia de María en la Iglesia  María escoge el proyecto de Dios  María la Nueva Eva. Jesús presente en la Iglesia mediante la Palabra.  Evangelización en América latina.  Historia del Concilio Vaticano II  Historia de la Iglesia en el mundo moderno La Iglesia en América Latina: Puebla. Los santos peruanos misión).  Documentos del Papa Benedicto XVI. nacimiento e infancia de Jesús. Dios restablece el proyecto de salvación en la Historia: El Pueblo Escogido. Apariciones de Jesús Resucitado.  Las bienaventuranzas: un pro  La religiosidad popular  La religiosidad en nuestra Región.  La fe nos dice que toda vida es sagrada.  La doctrina de la nueva era El proceso del ecumenismo hoy. Documentos de la Iglesia Latinoamericana  Exhortación apostólica” : La Iglesia en América. Rol protagónico de María en el Plan de salvación  El magnificad de María  Los dogmas de la Virgen María  La fe de la virgen María. Expectación. Misterio Pascual de Cristo: Pasión.  Encarnación.  Los mandamientos Expectación. Ministerios laicales. El sacramento de la reconciliación Dios restablece su proyecto de salvación en la historia  Dios se comunica con su pueblo escogido  Los patriarcas  Los profetas.  Budismo.Brasil La Doctrina Social de la Iglesia  Fundamentos de la Doctrina Social  Principios y valores de la doctrina social Las grandes religiones:  Judaísmo.  Documentos del Concilio Vaticano II 6.  Islamismo.1. Nacimiento de Jesús en Belén y su vida en Nazareth (familia de Nazareth e infancia de Jesús). El mal en el mundo.  El perdón me devuelve la gracia. Los mandamientos  Estudio de los mandamientos de la ley de Dios.  El hombre comunica su fe en Dios El llamado a la santidad. los sacramentos. Muerte y Resurrección de Cristo.  Los mandamientos de la Iglesia Católica.  Los sacramentos de iniciación cristiana y los sacramentos que confieren carácter Comprensión histórica de los documentos de la Iglesia  Documentos del Concilio Vaticano II  Documentos de la Iglesia Latinoamericana Reseña Histórica de Medellín. globalización y secularismo  Finalidad.  Medio geográfico en el tiempo de Jesús. Las bienaventuranzas: un programa de vida Las obras de misericordia  Las obras de misericordia corporales y espirituales.1. nacimiento e infancia del Mesías. (Pentecostés y las primeras comunidades cristianas). Santo secularismo.Organización de la Iglesia.  Reflexión del documento de Aparecida . Mensaje central en la prédica de Jesús (Parábola del Reino).  Jesucristo rechazó el pecado con la fuerza del Espíritu Santo. Medellín y Santo Domingo. Importancia y fundamentos del Magisterio de la Iglesia Principales documentos del Magisterio de la Iglesia. Los nuevos movimientos religiosos  Movimientos fundamentalistas  Movimientos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 313 . Inicio de la Vida Pública de Jesús (Bautismo y primeros dichos y hechos).  Cristianismo  Hinduismo.  Creados para vivir en amistad con Dios.  Las fiestas religiosas en nuestra región. La Presencia del Espíritu Santo en la obra de Cristo. características.  Los siete sacramentos instituidos por Cristo.EDUCACIÓN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Camino de Fe espiritual del hombre. .  Hago el mal que no quiero  El pecado me separa de mis semejantes.  María Madre de la Iglesia. Los valores del Reino El Sacramento del que anuncia Jesús Bautismo  El Reino que anuncia  La Gracia del Jesús bautismo  Las parábolas del  Exigencias del reino sacramento en la  Las parábolas de la vida personal y misericordia8.Fiestas religiosas en nuestra Región: La virgen de la Merced. - - - - 314 .EDUCACIÓN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Camino de Fe de Jesús.  La religiosidad en nuestra Región. Señor Cautivo de Ayabaca.4.La dignidad de la persona humana  El valor de la vida humana  El derecho a la vida humana: La eutanasia. espiritualistas. Aparecida (Brasil)  Documentos de Episcopado Peruano. milagros de Jesús Las verdades de fe: El signos del Reino.Inicio de la vida pública de Jesús  La Anunciación  El Bautismo de  La Virgen María.La religiosidad popular  La religiosidad en nuestra Región  Las fiestas religiosas en nuestra región. .  Visión cristiana de la sexualidad . de Jesús  Los dones del Espíritu Santo. . credo.  Las Encíclica del pontificado de Juan Pablo II  La Encíclica del Papa Benedicto XVI .  La religiosidad popular en el Perú.El Ecumenismo.Rol protagónico del laico en el mundo actual . . . . El adviento preparación para acoger a Jesús. Jesús Madre de Jesucristo.  Jesús anuncia su  Los dogmas de la misión Virgen María .La presencia del Espíritu Santo en la  La religiosidad en obra del Espíritu de nuestra Región Cristo  Las fiestas religiosas  Pentecostés y las en nuestra región. fiesta de todos los Santos.La Oración: Un medio para vivir la santidad. la pena de muerte. La religiosidad popular .Fiestas religiosas en la Región . Los comunitaria.Evangelizar desde la religiosidad popular.  El impacto ambiental y el derecho a la vida. primeras El adviento nos ofrece comunidades una vida nueva.  Nacimiento e infancia cristianas. el aborto. Domingo.  El compromiso moral del cristiano .Fuentes doctrinales y su manejo. etc.  Ubicación.Respuesta a Dios practicando los Mandamientos de Dios y de la Iglesia. .  Organización y liderazgo para vivenciar la CICLO VII CUARTO GRADO . comprensión e interpretación de textos del Antiguo testamento y del Nuevo testamento.Agradecimiento a Dios por los padres y amigos.Reconocimiento de las cualidades y potencialidades de la persona.Contraste de ideologías modernas en las enseñanzas del cristianismo y conclusiones propias.Elaboración y cumplimiento de proyecto de vida.Cuidado y defensa de toda forma de vida.  Respeto y cuidado por el medio ambiente .Ubicación e interpretación de pasajes y mensajes bíblicos.  Identidad y autoestima .La vida propia como un proyecto a desarrollar.Vivencia y promoción en su entorno de la vocación misionera de la Iglesia.Valoración de su ser racional y espiritual.Práctica de las Obras de Misericordia: enseñar al que no sabe.  La vocación QUINTO GRADO . .Descubrimiento de la bondad de Dios en los valores que poseen las personas.  Comprensión y manejo de los libros de la Biblia. .  El rol cristiano del laico en la sociedad.Valoración del trabajo como forma de realización humana. .  El rol del laico en la Iglesia . cuidar a los enfermos. . .Valoración de la pertenencia a una comunidad cristiana. .  Participación en la Enseñanza de la Doctrina social de la Iglesia . consolar al triste.  Mi proyecto de vida para promover los valores en la familia.  Valores de la persona y equidad de genero . .Respeto y tolerancia con las personas que tienen otras maneras de pensar y actuar.Doctrina social de la Iglesia: darla a conocer a los demás.Confrontación de la vida personal con las enseñanzas de Jesús.Establecimiento de diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo.  Aceptación de las responsabilidades en la comunidad. con las personas y con la naturaleza.  Cuidado y valoración de la naturaleza .Esfuerzo por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa. Valoración.  Practica de los mandamientos de la ley  Práctica de los mandamientos de la Iglesia .Recepción frecuente de Sacramentos y profundización en el conocimiento de la fe religiosa. .  Respuesta del hombre espiritual. que propone un nuevo tipo de ser persona.  Participación frecuente de los sacramentos de la Eucaristía y de la penitencia.  Realización humana y responsabilidad social . la escuela y la comunidad.Descubrimiento de la presencia de Dios al .Orden y armonía en la creación. 315 .  Cooperación y participación en la creación .  Mi escala de valores para vivir los principios cristianos .  Comprensión crítica de las formas de alienación de los medios de comunicación. .Aceptación de responsabilidades en la comunidad a la que pertenece.Respeto a la creación como expresión y demostración del amor a Dios y a las personas del entorno.  La comunicación con la familia  Relación con Dios y con la naturaleza. Orar TERCER GRADO .EDUCACIÓN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Camino de Vida CICLO VI PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO .Examen de las relaciones personales con Dios. La fe nos dice que toda vida es sagrada.Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona.  Comprensión crítica de las ideologías que atentan en vivencia cristiana . como Camino.Esfuerzo por vivir en coherencia las Enseñanzas de Jesús. y sentimientos humanos campañas de . de sensibilización a favor de la paz y el .Participación libre.Reconocimiento de las con los de Jesús y sensibilización a favor de cualidades y acogida a Cristo en la vida los necesitados.Esfuerzo por vivir en coherencia con las  Enseñanzas de Jesús.Convivencia armónica pacífica comunidad parroquial con la naturaleza y . . en dar .Reconocimiento de las cualidades y saneamiento potencialidades de la ambiental. potencialidades de la diaria.  Transparencia y coherencia de vida con Jesús . fe religiosa.Reconocimiento de las  Identidad y cualidades y potencialidades de la autoestima persona.  Valor del matrimonio y la familia  Deberes y derechos de los padres .Vivencia de las jóvenes a conocer principios de la Bienaventuranzas. para una convivencia  Identificación con su .  Estrategias de persona.Reconocimiento de las cualidades y potencialidades de la persona. con la vida personal. organización para  Identidad y promover campañas . persona.  Compromiso por el cuidado del medo ambiente. y colaboración para responsable del  Relaciones humanas superarlos. . Verdad y Vida.Preparación para recibir autoestima los Sacramentos.Participación en cuidado ambiental. laico.  Identidad y autoestima solidaridad misionera de los .EDUCACIÓN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Camino de Vida contemplar la naturaleza.Confrontación de criterios .Conocimiento de los retos promoviendo la paz y la y dificultades de su Iglesia  Compromiso libre y justicia en el entorno.Cuestionamiento al comparar las enseñanzas de Jesús. .  Identidad y autoestima 316 . por ellos. . la responsabilidad y solidaridad . .Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe.  Equidad de género y valor de la persona . pero complementarios. basadas en el diálogo y el respeto a la persona. oración) .Desarrollo de relaciones democráticas. ( Liturgia celebraciones. etc.Denuncia toda forma de marginación y exclusión en la sociedad.CICLO VI PRIMER GRADO .  Identidad y autoestima para la práctica de las virtudes .Se esfuerza por desarrollar relaciones armónicas en su familia.  Denuncia contra el racismo y la marginación.  Tolerancia y dialogo fraterno.  Promueve relaciones pacíficas  Reflexión crítica de los medios de comunicación  Promueve y lidera grupos de evangelización. la verdad.  Promueve relaciones pacíficas  Reflexión crítica de los medios de comunicación  Promueve y lidera grupos de evangelización . como defensa de la vida. ( Liturgia celebraciones.  Valoración de las virtudes de las personas .Reconocimiento de las cualidades y debilidades que hay en la persona.Compromiso para defender y promover la vida en su entorno.Valora que todos seamos distintos.  Promueve relaciones pacíficas  Reflexión crítica de los medios de comunicación.  Participación eclesial y social  Acciones de solidaridad en la comunidad educativa. utilizando diversos lenguajes: afiches. . periódicos murales. ( Liturgia celebraciones.  La igualdad de derechos y la justicia social. dibujos.  Trabajo en pro de la justicia y la solidaridad en su entorno.  Participa en proyectos para promover deberes y derechos.  Promover la cultura del perdón.Elaboración de una escala de valores.  El valor de la vida humana  El derecho a la vida .  La dimensión social de la caridad . .  Ejercicio de la libertad. . (Liturgia celebraciones.Propuesta de normas para facilitar la comprensión y la tolerancia en su entorno. Superación de los aspectos débiles.Trabajo en pro de la justicia y la solidaridad en su entorno. oración)  Promueve y lidera grupos de evangelización 317 .Compromiso para defender y promover la vida en su entorno.Compromiso para defender y promover la vida en su entorno.Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe.  Liderazgo en la comunidad educativa y parroquial .  El liderazgo cristiano en la comunidad parroquial .  La inteligencia emocional para la convivencia fraterna .Pide disculpas cuando involuntariamente ofende a otros. oración) . .Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe.Defensa de los derechos humanos.Descubrimiento de los valores positivos que hay en su persona y en la de sus compañeros. . de acuerdo a principios cristianos.  Responsabilidad social y moral .Denuncia toda forma de injusticia. (Liturgia celebraciones.Compromiso para defender y promover la vida en su entorno. EDUCACIÓN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Aspecto trascendente CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO . amigos e Institución Educativa.Aceptación de responsabilidades en la comunidad cristiana a la que pertenece. mensajes.Desarrollo de relaciones de solidaridad frente a las necesidades de su entorno.Se esfuerza por respetar y cuidar a toda persona de su entorno. oración) . QUINTO GRADO .Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe.Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe. oración) .Compromiso para .  Promueve y lidera grupos de evangelización defender y promover la vida en su entorno.  Promueve relaciones pacíficas  Reflexión crítica de los medios de comunicación  Promueve y lidera grupos de evangelización. 318 .EDUCACIÓN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Aspecto trascendente  Promueve relaciones pacíficas  Reflexión crítica de los medios de comunicación. 1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Fundamentación Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida. Organización Consecuentemente con estos propósitos, el área está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta área son: Comprensión de información Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica. Indagación y experimentación A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos. Juicio crítico Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del país. En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su relación con el desarrollo tecnológico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar haciendo uso de la metodología científica. Se promueve actitudes como la curiosidad científica, el interés por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente. El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo físico, Tecnología y Ambiente, Mundo viviente, Tecnología y Ambiente, Salud Integral, Tecnología y sociedad. El componente Mundo Físico, Tecnología y Ambiente comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físico-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia del uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo, promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnología y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico. Promueve actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposición cooperativa, democrática y responsabilidad ciudadana. CAPACIDADES FUNDAMENTALES CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Indagación y Comprensión de Información Juicio Crítico Experimentación Identifica - Conceptos básicos. - Procesos y fenómenos. - Procesos cognitivos usados en la metodología científica. Discrimina - Ideas principales, secundarias y complementarias. - Datos, hechos, opiniones. - Características de objetos y fenómenos Clasifica - Objetos, fenómenos, información relevante Observa / Explora - Fenómenos, objetos, organismos. - Cambios y transformaciones. - La naturaleza física de los cuerpos. - El funcionamiento de productos tecnológicos. Organiza / Registra - Información relevante durante la experimentación - Datos recopilados. Relaciona / Clasifica / Selecciona - Objetos, seres, datos, muestras, formas. - Causa y efecto. Formula - Problemas, hipótesis, explicaciones. - Conclusiones. Analiza - Problemas relevantes. - Variables e ideas principales. - Cambios y permanencias. Aplica - Fundamentos teóricos Analiza - Implicancias sociales. - El uso de la tecnología. - Beneficios y prejuicios del desarrollo tecnológico. Argumenta - Opiniones. - Relaciones de causa-efecto. - Rol de los científicos. Juzga - Problemas tecnológicos y ambientales. - Implicancias del desarrollo científico. Evalúa / Valora - Aportes de la ciencia y tecnología. - Uso racional de los recursos ambientales del entorno. - Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor. Formula / Plantea/ - Observación y críticas. - Alternativas de solución. - Opinión a favor y en contra. PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Describe - Características de objetos y fenómenos. - Eventos científicos y tecnológicos. Formula / Elabora - Conceptos. - Conjeturas. - Diseños. Analiza - El rol de los científicos. - Procesos de cambios físicos, químicos y biológicos. - Sistemas diversos. TOMA DE DECISIONES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Indagación y Comprensión de Información Juicio Crítico Experimentación Infiere/Predice - Resultados en la experimentación. - Datos basados en la experiencia. Interpreta - Procesos físicos y químicos. - Tablas y gráficos. - Variables de una investigación. - Lectura de instrumentos. - Resultados de mediciones. Utiliza - Metodología de las ciencias. - Tablas y gráficos. Organiza / Sintetiza / Elabora - Información. - Esquemas. - Redes conceptuales. - Resúmenes. Evalúa - Las estrategias metacognitivas para comprender la información. Infiere / Generaliza / Interpreta - Información nueva. - Hechos y resultados de experiencias. - Conclusiones. Descubre - Procesos diversos. - Hechos nuevos. - Procesos cognitivos en la indagación y experimentación. Proyecta / Diseña / Construye - Temas de investigación. - Soluciones a problemas diversos. - Montajes, prototipos y modelos analógicos. - Aparatos, instrumentos y equipos. - Prototipos con recursos de la zona. - Proyectos productivos, situaciones experimentales. Utiliza - Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio. - Principios científicos. Evalúa - Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar. 321 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Mundo Físico, Tecnología y Ambiente CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO La metodología científica y la actitud científica. Proyecto de investigación: ambiental y productivo: Estructura, diseño y construcción (marco teórico). La metodología científica y la actitud científica. El papel de la ciencia en la vida cotidiana. Proyecto de investigación: ambiental y productivo (marco teórico). Los proyectos de investigación. Ciencia y Tecnología. Fases del trabajo de investigación. Ejecución de Proyectos productivos y/o ambientales: Implementación, ejecución y monitoreo del proyecto. Los proyectos de investigación. Investigación e innovación. Fases del trabajo de investigación. Proyectos productivos y/o ambientalistas: Ejecución, monitoreo y evaluación. QUINTO GRADO Los proyectos de investigación. Investigación, innovación y desarrollo. Fases del proyecto de investigación. Proyectos productivos y/o ambientalistas: Ejecución, monitoreo y evaluación. Ecoturismo Sistema de Unidades. Instrumentos de medición. Magnitudes físicas fundamentales. Materia y energía. Propiedades de la materia Materia. El átomo. Estructura, elementos. Mezcla, compuesto, soluciones. Ciclos biogeoquímicos. Organización sistemática de los elementos químicos. Tabla periódica. Enlaces químicos y fuerzas intermoleculares. Reacciones químicas. Funciones químicas inorgánicas y orgánicas. La química del carbono. Propiedades del carbono. Aplicaciones de los compuestos y derivados del carbono. Materia. Los procesos físico-químicos y los sistemas biológicos. Composición química de los seres vivos: C, H, O, N. El átomo de carbono y su rol en la química de los seres vivos. Compuestos orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos). 322 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Mundo Físico, Tecnología y Ambiente Compuestos inorgánicos (agua y sales minerales). Fenómenos físicos moleculares y su relación con los procesos biológicos. Transporte a través de membranas: difusión y ósmosis. El movimiento. Rapidez, aceleración, distancia, tiempo. Caída de los cuerpos y la gravedad. Leyes de Newton. Influencia en el movimiento. Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Caída libres de los cuerpos. Movimiento parabólico, elíptico y circular. Leyes de Newton y el desarrollo tecnológico. Primera y segunda condición de equilibrio. Máquinas simples. Procesos geológicos externos e internos. La Tierra y el universo. El sistema Solar. Planeta Tierra. Rocas y minerales. La conquista del espacio. Impacto en la sociedad. Fuentes de energía y conservación del ambiente. Energía alternativa: Eólica, hidráulica y solar. Fuentes de energía en la región. Teorías sobre el origen y evolución del universo. Grandes descubrimientos. Big Bang. Exploración del universo. Satélites artificiales. Impacto en la sociedad El Sol fuente de energía. Calor y temperatura. Calor y energía interna. Paneles y termas solares, biodigestores. Energías alternativas en la región. Potencia, energía y trabajo. Generación y transporte de energía. Transformaciones energéticas. 323 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Mundo Físico, Tecnología y Ambiente Fenómenos naturales relacionados con la energía eléctrica. Magnetismo y electricidad. Electricidad y magnetismo. Electricidad y sistemas vivientes. Detectores de actividad eléctrica en seres vivientes. Resonancia electromagnética. El sonido y la luz. Ondas, naturaleza de la luz. Efecto fotoeléctrico. El sonido. Radiaciones electromagnéticas. Rayos X, rayos láser. Microondas. Tecnologías de información y comunicación. Teoría de la relatividad. Principio de incertidumbre Semiconductores y superconductores. 324 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Los reinos de la naturaleza. Los seres uni y pluricelulares. Moneras. Protistas, fungi, plantae y animalia : Invertebrados y vertebrados. Diversidad de la vida. La Los microorganismos y el célula. mantenimiento del ciclo del Estructura celular. carbono y del nitrógeno. Intercambio de materiales de la célula con el ambiente. Niveles de organización de la materia viva. Nivel molecular, celular, orgánico, población. La célula. División celular. Tejidos, órganos y sistemas. Estructura y funciones. Microscopía. El microscopio óptico y el microscopio electrónico. QUINTO GRADO Movimientos de los seres vivos. Movimientos internos. Fuerzas en los seres vivos. Resistencia y esfuerzo físico. Influencia de la friccion en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Centro de gravedad. Zonas de vida y ecosistemas. Las once ecorregiones Recursos Naturales por ecorregiones Recursos naturales de la región. Cuencas hidrográficas y micro cuencas hidrográficas Estuarios Factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. 325 Mecanismos de regulación. El código genético. Continuidad genética. Función reproductora. Reproducción humana.CIENCIA. 326 . La clonación. Nutrición heterótrofa. respiración. Mecanismos de regulación: Coordinación nerviosa y química en organismos inferiores y superiores. El ADN. Digestión. Los vegetales y la fotosíntesis. excreción. Funciones de nutrición. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Mundo Viviente. excreción. Coordinación química y coordinación nerviosa. respiración a nivel celular. Funciones de nutrición: Digestión. circulación. Vitaminas y minerales. Circulación. Sexo y sexualidad. Reproducción asexual y sexual. Cristales y polímeros. Nutrición autótrofa. Los alimentos. Productos naturales y sintéticos. Estructura y función. Genética mendeliana. Tecnología y Ambiente Moléculas biológicas y su Importancia en la composición de la materia viva. Clases. Nutrición. Macromoléculas biológicas. Árbol genealógico. lípidos y proteínas. respiración. Biotecnología. Los alimentos. Cadenas tróficas. Bases fisiológicas de la reproducción. Carbohidratos. Connotaciones éticas y sociales. Ingeniería Genética. Genoma humano. CIENCIA. Energía de los combustibles. Ecodesarrollo. distribución y consumo. reusar y reciclar. Fósiles. Especies en peligro de extinción. Petróleo. Especies endémicas y exóticas. Teorías del origen y evolución de la vida. Tecnología y Ambiente Domesticación de plantas y animales. nacional y regional. Potabilización del agua. Generación. Tratamiento de residuos sólidos y afluentes: reducir. 327 . Energía eléctrica. Plantas medicinales. Calendario ecológico Calendario ecológico. ornamentales de la región. industriales. Acciones humanas que alteran los ecosistemas. Importancia económica. kerosene y gas natural. transmisión. gasolina. Conservación y protección de recursos naturales. Biodiversidad: flora y fauna. La seguridad ente riesgos ocasionados por fugas de corriente eléctrica. a nivel mundial. Selección natural. Parques y reservas nacionales. Ecoturismo. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Mundo Viviente. Desechos industriales. Medidas preventivas. Problemas ambientales de la región: causas. alternativas de solución. Implicancias en la salud y la sociedad. Páramos andinos. Proyectos de gestión ambiental. Recursos naturales de la región. humanos. Planificación del uso de recursos (suelo. Proyectos de gestión ambiental. ecológico. Recursos naturales de la Recursos naturales de la región. El efecto invernadero y la capa de ozono. la región: causas. 328 . Recursos naturales de la región. Propuesta de desarrollo local y regional. QUINTO GRADO Calentamiento global. ecosistemas. Las normas regionales en materia ambiental y su importancia con el equilibrio ecológico. agua) en el ámbito local. Estándares de calidad del agua y aire. El smog. Medidas para mitigar el deterioro ambiental. Técnicas de reciclaje. en materia ambiental y su Impacto humano sobre los importancia con el equilibrio ecosistemas.CICLO VI PRIMER GRADO Elementos contaminantes. regional y nacional. Los acuerdos internacionales Reglamentación vigente. productos industriales. Medidas de prevención Mitigación de desastres contra desastres producidos ocasionados por la por los fenómenos naturales. Legislación ambiental en el Perú. Explotación racional de los El agua: recurso recursos naturales y fundamental para la vida. Problemas ambientales de la región: causas. Factores asociados a la variación climática. región. Elementos contaminantes en la región. Factores que afectan el equilibrio ecológico. la tala de bosques. consecuencias y consecuencias y alternativas de solución. conservación de los Cloración. consecuencias y alternativas de solución. consecuencias y alternativas de solución. Manejo sustentable de los recursos naturales. CIENCIA. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Salud Integral. Ecotonos y bocenosis. Recursos naturales de la región. Problemas ambientales de la región: causas. Tecnología y Sociedad CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Los fenómenos naturales y el cambio climático. intervención de los seres Impacto social. Problemas ambientales de Problemas ambientales de la región: causas. consecuencias y alternativas de solución. Tecnología y sociedad. Estilos de vida saludable. salud e industria. Uso de antibióticos y drogas en la recuperación del estado de salud. Hábitos de consumo responsable en la sociedad. Promoción de la salud. Métodos preventivos contra las infecciones de transmisión sexual. Tecnología y sociedad. Cambios de temperatura en el ser humano. El uso de plantas medicinales en la conservación del estado de salud. Prevención de enfermedades relacionadas con las funciones orgánicas. Medidas de seguridad y prevención de accidentes. Tecnología y sociedad. Hábitos de consumo responsable en la sociedad. Ecosistemas y sucesión ecológica. Equilibrio ecológico. Seguridad alimentaria e higiene ambiental. Promoción de la salud. Tecnología y sociedad. Tecnología y sociedad. Prevención de enfermedades. Sistemas biológicos y conservación de la energía. Hábitos de consumo responsable en la sociedad. Salud sexual y reproductiva. 329 . Hábitos de consumo responsable en la sociedad. Promoción de la salud. Factores sociales que repercuten en la salud mental. Tecnología y Sociedad Equilibrio ecológico.CIENCIA. Hábitos de consumo responsable en la sociedad. Hábitos de higiene. Seguridad e higiene ambiental. Promoción de la salud. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Salud Integral. Los sistemas electrónicos y su aplicación en tratamientos médicos preventivos. Tecnologías alternativas. Promoción de la salud. Equilibrio ecológico. Tecnología limpia: Zoonosis y cuidado de animales Microorganismos. Trastornos del sistema inmunológico. Seguridad e higiene ambiental. Efectos de las radiaciones solares en la salud. con énfasis en VIH / SIDA. Nociones de protección radiológica. Fuentes de radiación. Reactores nucleares. industria e investigación. Producción de radioisótopos. 330 . TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Salud Integral.CIENCIA. Tecnología y Sociedad Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Usos en la medicina. planificar los procesos de producción. Las competencias laborales y los perfiles son identificados con participación del sector productivo. Ejecución de procesos productivos Capacidad para operar las herramientas y máquinas y para realizar procesos de transformación de materia prima. planificación. Articular el proceso educativo a las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con participación del sector productivo.1. tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales. Para la organización de la formación ocupacional específica se tomará como . ejecución. Formación ocupacional específica modular Se realiza en el VII ciclo. actitudes e intereses vocacionales del estudiante. emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas. Desarrollar una formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicación de los principios científicos y tecnológicos en el proceso productivo. capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local. en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo humano. mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado. El área Educación para el Trabajo tiene tres componentes: Iniciación laboral Se desarrolla en el VI ciclo. Desarrollar capacidades cognitivas. control de calidad y comercialización de bienes y prestación de servicios de diversas opciones ocupacionales.   Organización El área desarrollará las siguientes capacidades: Gestión de procesos Capacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo. aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la Institución Educativa. El estudiante en el 3er. debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirán lograr su autosostenimiento. tiene por finalidad desarrollar capacidades específicas de una ocupación técnica. controlar la calidad y comercializar lo que se produce. como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. destrezas motoras para operar herramientas y máquinas y realizar actividades productivas. diseño. el emprendimiento y la gestión empresarial. Comprensión y aplicación de tecnologías Capacidad para aplicar las tecnologías para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto. Por ello está orientado a:   Explorar y desarrollar las aptitudes. grado opta por una especialidad ocupacional de acuerdo con sus intereses.10 Área: Educación Para el Trabajo Fundamentación El área de Educación para el Trabajo en la Educación Básica Regular tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas. realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras. El área Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante. ideas y recursos en un bien o servicio. desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar. Grado se otorgará un diploma con mención en la especialidad ocupacional. En el caso de las ocupaciones técnicas que no aparecen en el catálogo. sueños y proyectos. disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y responsabilidades. considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y solucionar problemas. apasionamiento y fe en su trabajo. asociarse y de liderar. persistencia. a lo largo de los cinco grados de la Secundaria. con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo. El área. flexibilidad y tolerancia.referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. además. La Institución Educativa oferta la especialidad ocupacional. y disposición para cambiar de paradigmas. Al finalizar el 5to. de acuerdo con los módulos específicos aprobados. Para cada carrera el catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. disposición para trabajar en equipo. Tecnologías de base Se desarrollarán transversalmente. 332 . tiene por finalidad proporcionar conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de soporte a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales. tenacidad. la formulación del perfil y la organización de los módulos se realizará utilizando la metodología del análisis funcional. anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado. características y costos. (características.Actividades productivas ecológicas en el entorno local y regional. .Diseño gráfico: dibujos en dos dimensiones. .Perfil del cliente. Identifica / Analiza / Aplica .La información proveniente de diversas fuentes. . .Los requerimientos del cliente. . .Los materiales por su calidad. máquina y equipos: principio de funcionamiento. normas de seguridad.Procesos de fabricación de un producto. nacional y global . .Materiales: agrícola..Procesos de prestación de un servicio. tipos. Selecciona . .AUTO CAD .Capacidades emprendedoras empresariales . regional.La venta de los bienes y/o servicios. Realiza . pesquero marino. . usos y precios). . . .El bien a producir.Principios estéticos.Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica. . .Arte. operaciones básicas.Principales festividades del calendario turístico y/o ecológico piurano . antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios. .Sector formal e informal. .Secuencias operativas.CAPACIDADES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión y Aplicación Gestión de Procesos Ejecución de Procesos de Tecnologías Identifica / Analiza / Infiere . gustos y oportunidades de negocios.Chats y video conferencias Virtuales.Herramientas.Riesgos económicos y financieros. Utiliza . . herramientas y equipos.Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y su aplicación en el proceso productivo. su transformación y aplicación en proyectos tecnológicos. .Las máquinas y equipos con seguridad.El servicio a prestar . .Productos y servicios que se requieren en el mercado.La información utilizando la computadora.Los componentes elementales de la electrónica. Opera .Instrumentos y materiales de dibujo. . . .Necesidades. .Páginas Web y correos electrónicos.Estrategia de mercado.Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción.Diversas clases de energía.Las herramientas manuales.Empresas y talleres de la localidad.Mercado local.Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial. Organiza / Sistematiza . . . Diseña .Mantenimiento preventivo a máquinas.Segmentos de mercados. . . .Diversos software aplicativos. diseño y artesanía relevante en la región Piura. PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES . Las normas. Reconstruye . .Las tareas. . .Los materiales.Las normas legales y procesos para producción para mejorar el producto y la constitución de una (la) microracionalizar tiempos. . .La calidad del producto en proceso y terminado. herramientas. materiales y empresa.Presupuesto. .El taller: organización.Presupuesto (costo de materiales) Organiza .Acciones y normas de seguridad. exposición y venta de bienes o servicios que produce. . preservación de la salud y el medio ambiente.CAPACIDADES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE ÁREA Y ESPECÍFICAS) Comprensión y Aplicación Gestión de Procesos Ejecución de Procesos de Tecnologías Planifica / Formula .Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa. Reconstruye .Procesos de control de calidad. operaciones y tiempos de ejecución de proyectos. procesos y elementos de la gestión de la empresa. tipos. .Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente.El mercado local.Los procesos de aplicación de tecnologías al proceso productivo y de la gestión de la micro-empresa.Las obligaciones tributarias y laborales de una (la) micro-empresa. esfuerzo.Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones. . Evalúa . . financiamiento e implementación de proyectos. Reconstruye .Procedimientos para postular a puestos de trabajo.Las operaciones y procesos de . Identifica / Analiza /Organiza /Gestiona. normas de seguridad.El espacio de trabajo. .Balances económicos de la producción y ventas. .La promoción. máquinas y equipos.Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. 334 . .El avance en el trabajo y el tiempo previsto. . Evalúa . regional y nacional. . .Materiales (características. .Efectos de la contaminación . . . . tipos.Procesos de control de calidad. usos y precios). tipos. . .Diseño de un bien y/o planificación de la prestación de un servicio. máquina y equipos: principio de funcionamiento.) . . .Actividades productivas en el entorno local y regional.Planificación de las tareas y operaciones a realizar en la ejecución de un proyecto. organización de ventas). . normas de seguridad. 335 . .Procesos de comercialización (distribución y ventas). .Procesos de fabricación y/o confección de un bien.Procesos de control de calidad.El taller: organización. QUINTO GRADO Los contenidos correspondientes a estos grados. gastos de fabricación. gustos del mercado. .Problemas. región y país. . almacenamiento. utilidades). normas de seguridad.Calendarización ecológica productiva.Diagrama de operaciones y procesos. máquina y equipos: principio de funcionamiento.Herramientas. . usos.Materiales: características.Autocontrol. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios contenidos. zapote. etc. . .Problemas. .Experiencias emprendedoras exitosas de la localidad. normas de seguridad. . Toma de decisiones.Procesos de fabricación y/o confección de un bien. tipos.Procesos de prestación de un servicio. . . . .Herramientas. .EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Iniciación Laboral / Formación Ocupacional y Específica Modular CICLO VI CICLO VII TERCER CUARTO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO .El taller: organización.Plantas medicinales de la región y otras (algarroba.Normatividad ambiental: normas y tratados .Las familias profesionales.Diseño de un bien y/o planificación de un servicio. normas de seguridad.Servicios ambientales .Presupuesto (costo de materiales y mano de obra. condiciones. operaciones básicas.Preservación y cuidado del medio ambiente. tipos. necesidades. necesidades y gustos del mercado.Presupuesto (costo de materiales) . . operaciones básicas.Procesos de prestación de un servicio. tomarán como referente los módulos ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. .Procesos de comercialización (publicidad. los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institución Educativa. pandeo. problemas y gustos.Elementos básicos del .  Empresariales.Proyección ortogonal acotado. .Elementos básicos del diseño.EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologías de Base CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO Diseño .Proyección isométrica y oblicua. .Procesos generales del diseño.Normalización de líneas. .Diagrama de operaciones y procesos Diseño Diseño . . compresión. flexión. formas bidimensionales (punto. instrumentos. . .Formulación del expediente técnico de proyectos creativos e innovadores. analizar funciones de uso. 336 . .  Artesanales  Agropecuarios. formas.Normalización de formatos. .Creatividad y diseño.  Turismo. objetos diseñados de uso cotidiano. . formular y graficar iluminación.El boceto y el croquis Diseño .Arte. (tracción. . . ritmo. . línea.Elementos básicos del diseño: contorno. biónica.  Pesqueros. QUINTO GRADO Diseño . .El Diseño: Introducción al concepto contemporáneo.  Comerciales.Dibujo a mano alzada. torsión.Dibujo geométrico.Procesos del diseño: métodos y técnicas para cortadura) en el diseño. estructuras.Instrumentos y materiales de dibujo. métodos.Cortes y detalles.Escala.Dibujo geométrico.Esfuerzos físicos ergonomía. . definiciones. .Necesidades y gustos para producir un bien o servicio. . Local y regional . proporción. textura).  Mineros. . soluciones en el diseño. diseño y artesanía relevante en la región Piura.Antropometría. . plano. .Proceso del diseño: identificación de necesidades. la creatividad. . .Las fases del diseño.El diseño de los objetos en la Época Prehispánica.Tipos de diseño: aplicaciones básicas . .Normalización de representación de materiales.Rotulación normalizada. .Métodos y técnicas para diseño: color.  Industriales. . minería y artesanal de la localidad y región. rueda. Y. . tracción. arcilla. locomoción). diodos.Procesador de textos. transistores. Recursos tecnológicos . minería y artesanal de la localidad y región. movimiento en X. agropecuaria. distribución y transformación.Páginas Web y correos electrónicos.Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento: ejes. operadores eléctricos (transformadores. Informática Informática . papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio.Las TIC generalidades. solar. sistemas electrónicos (dispositivos de entrada. . . . circuitos integrados simples).Diseño gráfico: dibujos en de datos. . Z .Materiales: naturales (madera. .Hoja de cálculo: tablas. minería y artesanal de la localidad y región. eólica. piñones. fusibles). etc. vigas. levas. .Tecnologías alternativas transformadoras: industrial. cremalleras. tornillo sin fin. Recursos tecnológicos . operadores de control (interruptores. calor y movimiento.Hoja de cálculo: fórmulas.Electricidad: generadores (corriente continua o alterna). compresión y flexión. . Informática . . cadenas y árboles de transmisión.Máquinas simples: palancas.Chats y video .Diversos software aplicativos.Efectos de la corriente eléctrica: luz. escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan.Energías cinética y potencial: almacenamiento. plano inclinado.Máquinas motorizadas. funcionamiento y manejo básico. agropecuaria. excéntrico.Reciclaje.Energías: eléctrica. dos dimensiones.Estructuras: funciones. engranajes. agropecuaria. excéntricas.AUTO CAD conferencias . fuentes de alimentación. plásticos. . . . poleas fijas y polipastos.Aplicación de las TIC .Electrónica: componentes electrónicos (resistencias.EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologías de Base Recursos tecnológicos .Energía alternativas (bio digestor) . articulado. Recursos tecnológicos .Transformación de movimiento: incremento y reducción de velocidades. cuero. Recursos tecnológicos .Tecnologías alternativas transformadoras: industrial. - 337 . . elaboración de gráficas. bandas de transmisión. .).Tecnologías alternativas transformadoras: industrial. de proceso y salida). algodón. transformación del movimiento (lineal.Tratamientos de residuos sólidos. Informática . Transformados (metales. . . conductores.Relación fuerza velocidad. condensadores. inversión de giro. circuitos eléctricos básicos. conectores. circular. . Informática .Base de datos: creación y funcionesactualización de una base . vidrio.El ordenador: elementos. conmutadores y pulsadores) . tipos. hidráulica. sintéticos).Sistema operativo. . elementos (soportes o pilares. proceso productivo  Formad de generación  Estrategias de (ingeniería del de ideas de. entorno: concepto. ubicación AFP.La empresa.  Constitución de empresa. negocio. para iniciar su  Marketing.Mercado regional. mercadeo. .   Formas de  Perfil del cliente.Gestión empresarial. empresa.  Estrategia de mercado.  Los costos y gastos negocio. CTS.Ideas de negocios. instrumentos.Plan de negocios. organización  empresarial. administración de las proyecto).  El mercado y plan de Localización. empresa para iniciar su empresas.  Recursos.Formalización de la  Análisis de mercado.Mercado local. y dimensión legal de la . .Estudio de mercado:  Los planes procedimientos. financieros. tributarias.  Idea de negocio.  Sector formal e  Registros contables.  Trámites.  Capacidades  Gestión de personal:  Características y emprendedoras selección de personal.Gestión financiera:  Organización de su empresa.  Régimen laboral para la micro y pequeña empresa.  Seguro social. influyen para iniciar una  Fuentes de inversión empresa.  Costos y presupuestos.  Características. Gestión empresarial Gestión empresarial Gestión empresarial .  Obligaciones  El estudio técnico del . una empresa.  Características. Gestión empresarial .  Oportunidades de negocios.  Recursos. Clases de contabilidad. .  Riesgos económicos negocios.  Oportunidades de ventas.  Oportunidades de negocios. Ideas de  Estados financieros.  Globalización (TLC) informal. habilidades para iniciar empresariales  Contratos laborales.EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologías de Base Gestión empresarial . negocio.  La empresa y su  Planillas. 338 .  Normalización. nacional y global. .  Estadística de su producto o  Los factores que servicio. Significado de capacidad emprendedora y empresarial. 339 . .Los factores clave para el éxito en el establecimiento de una pequeña empresa.El potencial para iniciarse como empresarios.Normas de convivencia y auto disciplina. . .El riesgo empresarial.Comunicación eficaz . .Características del empresario.Cualidades de los emprendedores. .Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas. Emprendimiento .Características e importancia del autoempleo. .La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad.La toma de decisiones.Liderazgo juvenil . ..Roles que las personas desempeñan en las empresas. .Importancia de la decisión empresarial para iniciar una empresa. . .EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologías de Base Emprendimiento .La capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las empresas. . . Habilidad de distinguir y decidir. profesionales y oportunidades de empleo.El mercado laboral local. . Salud laboral.Los niveles ocupacionales . medios masivos de información. . Tipos de contrato.Relación laboral y relación civil. . . .Inclusión y educación .Equidad de genero: igualdad de oportunidades .Relaciones humanas desde la familia. . . Carreras con sobreoferta en la región y el país.Generación de empleo. Negociación colectiva. Perspectivas del entorno. 340 .) . .Principales factores de accidentes. Casos prácticos. Fuentes de información. .Habilidades sociales.Dialogo y concertación Formación y orientación Laboral Salud laboral: .Las familias profesionales técnicas. . .Las profesiones universitarias. Formación y orientación Laboral Legislación y relaciones laborales: .Trabajo en equipo. Artículos.Condiciones de trabajo y seguridad. transporte.Mecanismos de selección Análisis y evaluación de capacidades e intereses.EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologías de Base Formación y orientación Laboral Mercado laboral: .Toma de decisiones. a la escuela y comunidad .Aplicación de técnicas de primeros.Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo. Búsqueda de empleo.Resolución de problemas.La motivación. Medidas de prevención y protección. Formación y orientación Laboral Inserción laboral: . Calidad de vida. .Habilidad de distinguir y decidir .Formalización del mercado informal.Necesidades humanas.Inteligencias múltiples.Conflictos laborales: . Normas fundamentales.(comercio. Normas de seguridad y prevención.Actividades laborales. regional. . . nacional e internacional. . .Convenios laborales. etc.Orientación vocacional . servicios. .El medio ambiente y su conservación. Modalidades. .Las emociones en el trabajo Formación y orientación Laboral Mercado laboral: . . de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.2  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes. el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia. se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría. de tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida. que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía. En este sentido. que sea útil para la vida. La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje. que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes. La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos. el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo. comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional. El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos. El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes orientados a la solución de problemas. el fortalecimiento de las relaciones democráticas. La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición). y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. y que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos. la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio-afectivos de los estudiantes. como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. En esta tarea. En este sentido.      . 1 Respecto a la Programación Anual La Programación Anual se puede realizar de la siguiente manera:       Se agrupa en bloques los contenidos diversificados. Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar en el área curricular. preferentemente considerando horas efectivas de clase. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado. avisos.3 ORIENTACIONES CURRICULAR La programación curricular comprende la Programación Anual. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.2 Respecto a las Unidades Didácticas Para diseñar las unidades didácticas podemos seguir los siguientes procedimientos:  Formulamos los aprendizajes esperados. en cada una de las actividades previstas. que puedan ser abordados de manera articulada. 3. las Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa. Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. 3. recetas y otros) ─ Textos narrativos = ─ Identifica la ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad ─ Identifica el tema central en un tema narrativo sobre las tradiciones de su comunidad 342 . Ejemplo: Comprensión Lectora Capacidades Específicas Identifica ─ Ideas principales ─ Intención del emisor ─ El tema central Contenidos Diversificado Aprendizajes Esperados + ─ Textos funcionales (cartas. Para ello. se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de área. Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa. Muestra empeño al hacer sus tareas.) Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. la Institución Educativa y la comunidad.Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el área: Actitudes ante el Área Manifestaciones observadas ─ ─ ─ ─ Corrige sus errores y aprende de ellos. Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Participa permanentemente. materiales. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. sin embargo. Seleccionamos los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. etc. Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. tanto en las capacidades como en las actitudes. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:           Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. o en forma de esquema. Toma la iniciativa en el grupo     Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.3 Respecto a la Sesión del Aprendizaje Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula. Propiciar la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje. 343 . tiempo. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo. 3. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades. con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias. etc. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. exponiendo una a una las secuencias más importantes de la sesión de aprendizaje. esquemas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. redes semánticas. elaborando un cuadro comparativos Discrimina Migraciones en el Perú. mediante la auto y la coevaluación. lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación a cada momento. sin inhibiciones ni amenazas. Los criterios son las unidades de recojo. La evaluación es participativa. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluación. las guías de práctica. son una excelente alternativa. La evaluación es inherente al aprendizaje. los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes. En consecuencia. en el caso de las capacidades de área se originan al articular las capacidades específicas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje. procesamiento y comunicación de los resultados de la evaluación. y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje.    Ejemplo: Ciencias Sociales: Manejo de información CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS PRODUCTO INDICADOR Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en el Perú. el portafolio. Los indicadores. en el proceso y al término del aprendizaje. se debe realizar en un clima favorable.4     ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio. Causas y consecuencias Cuadro comparativo En el caso de las actitudes ante el área o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). Los ensayos. La evaluación se realiza por criterios (capacidades de área y actitudes ante el área) e indicadores. Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de cada área. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represión. La evaluación se realizará en forma permanente. etc. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros pueden no serlo. 344 . Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados. ─ Demuestra aseo personal. También se realiza en forma descriptiva. ─ Presenta las tareas que se le asigna EJEMPLOS DE INDICADORES ─ Cumple con el horario acordado. incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atención. con apoyo del auxiliar de educación. También se comunica los resultados de la evaluación del comportamiento.Ejemplo: EJEMPLOS DE INDICADORES ─ Nuestra empeño al realizar sus tareas. ─ Participa en forma permanente ─ Toma la iniciativa en su grupo.  La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal. ─ Consulta cuando tiene dudas. ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO  La Institución Educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearán en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los resultados. 345 .  La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluación. ─ Cuida el patrimonio institucional ─ Es cortés con sus compañeros. en cada período y al finalizar el año escolar. ─ Respeta la propiedad ajena. realizada por el tutor. capacidades y actitudes. con ludotecas. para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. para que las instituciones educativas estén limpias.  Los docentes investigan y utilizan la investigación e innovación como una herramienta para optimizar los aprendizajes significativos y funcionales.  En su rol mediador y facilitador.  Utiliza y aplica diversas tecnologías para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.  Propicia espacios educativos con la participación organizada de los estudiantes.  Usa materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación y otros elaborados con recursos de la comunidad y de reciclaje.  Aplica estrategias de desarrollo personal que conllevan al fortalecimiento de capacidades emprendedoras. respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con ayuda de los actores educativos.  Coordina con el gobierno local el apoyo para equipar a la institución educativa. participando activa y cooperativamente en las sesiones de aprendizaje. ciudadanía. 346 .  En donde existan las redes. toma de decisiones. para desarrollar aprendizajes significativos y funcionales.  Genera un clima favorable en el proceso de enseñanza aprendizaje con la participación conjunta de los actores educativos.  Trabaja con recursos educativos pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes.  Coordina con la instancia descentralizada la dotación de materiales y textos escolares que se distribuyen anualmente. los coordinadores establecen alianzas con el gobierno local para que funcione el centro de recursos pedagógicos y presentan proyectos en el presupuesto participativo. etc. ordenadas y acondicionadas para el desarrollo de las actividades educativas. et. sala de cómputo.  Propician en los alumnos la organización y formulación de su proyecto de v ida Los directores:  Coordinan con la APAMAFA y el CONEI. que contribuya a la formación integral de los estudiantes.  Utiliza los espacios externos para realizar actividades educativas. el docente promueve que los alumnos elaboren sus propias estrategias de organización.PARTE IV: LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES GENERALES 1 SOBRE METODOLOGÍA Y MATERIALES EDUCATIVOS Los docentes:  Diseñan y aplican estrategias metodológicas que promuevan el logro de competencias. asertividad. biblioteca.  Propicia espacios democráticos para generar actitudes de liderazgo. para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades. tanto de los docentes como de los estudiantes. emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral. el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados. también. mediante el cual se observa. “La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores” 2. necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar. con la finalidad de reflexionar. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos. recoge y analiza información relevante. En el caso del docente. La evaluación permite. Escala de Calificación Literal Educación Inicial Descriptiva Educación Primaria Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. se representa el nivel de logro.1 Escala de Calificación de los Aprendizajes en la Educación Básica Regular Mediante los siguientes calificativos. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades. continua. sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden. C En inicio 347 . B En proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.2 SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico. demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. y en el caso de los padres de familia. AD Logro destacado A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. sistemática. participativa y flexible. determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente. es decir. en el caso del estudiante. este calificativo se obtiene mediante promedio simple. al finalizar el bimestre o trimestre. En el caso de Educación Secundaria.20 5. Éste. En el nivel de Educación Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de área y actitudes) Así. El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos. se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria). 348 . dificultad (-) en la resolución de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Si un estudiante demostró que es capaz de resolver. B.2 CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Con la finalidad de que los padres.Escala de Calificación Numérica Educación Secundaria Descriptiva El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. 5. En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza. bien podría registrarse con un (). 0 . demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de área y actitudes). La nota mínima aprobatoria es once (11). a su vez. En el caso de Educación Secundaria se emplea la escala vigesimal. eficacia () o debilidad. C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relación con la competencia. 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto. con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. por ejemplo. en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria. el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período. madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de sus hijos e hijas.1 CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Si bien existe un “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por períodos. El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.1.1. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. ya sean bimestres o trimestres. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos” en el caso de Inicial y Primaria. en el caso de Educación Inicial se usan durante todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A. Esta calificación. y en la “Libreta de Información” en el caso de Educación Secundaria. comprende un conjunto de indicadores. Veamos el siguiente ejemplo: PERÍODO DE ESTUDIOS Niveles Área Período Competencias / Capacidades (criterios) Expresión y Comprensión Oral Comprensión de Textos / Comprensión Lectora Producción de Textos Expresión y Apreciación Artística Actitudes ante el Área Calificación del Período Educación Inicial Comunicación Integral Bimestre / Trimestre Educación Primaria Comunicación Integral Bimestre / Trimestre Educación Secundaria Comunicación Bimestre / Trimestre A A 15 B AD 14 C B B 13 14 B A 14 En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala: AD A B C MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE La calificación anual del Área o Taller Curricular Para la calificación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período (bimestre o trimestre). 349 Niveles Área Período Competencias Expresión y Comprensión Oral Comprensión de Textos Producción de textos Expresión y Apreciación Artística Calificación del Período Educación Inicial Comunicación Integral Bimestre o Trimestre Calificación 1 2 3 Anual A A A Educación Primaria Comunicación Integral Bimestre o Trimestre Calificación 1 2 3 4 Anual B A A A B A A B B AD AD C A A A C B B B A B B A B A A B A A A En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple: Nivel Área Período Capacidades / Criterios Expresión y Comprensión Oral Comprensión Lectora Producción de Textos Actitud ante el Área Calificación del Período 1 12 13 13 14 13 Educación Secundaria Comunicación Bimestre / Calificación Final Trimestre del Área 2 3 4 14 13 13 14 13 14 13 14 13 14 13 Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en el último período: Comportamiento 1 C Bimestre / Trimestre 2 3 B A 4 Calificación Final A 350 2.2 Criterios de Promoción y Repitencia NIVEL EDUCACIÓN INICIAL Años / Grado Criterios  Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción.  Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial, podrán acceder al Primer Grado de Educación Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.  La promoción de primero a segundo grado es automática.  Son promovidos si obtienen mínimo A en la áreas de Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.  Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico - Matemática.  Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral, Lógico Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.  Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico - Matemática.  El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.  También son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área curricular.  Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación.  También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares. 5 años 1° 2°, 3°, 4° EDUCACIÓN PRIMARIA 5°, 6° EDUCACIÓN SECUNDARIA Todos los grados 351 2.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de la Recuperación NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA Criterios Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de Recuperación los estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas curriculares incluidas las áreas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el área pendiente de subsanación. 3 SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 3.1 Tutoría y Orientación Educacional Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas de Prevención - Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo. Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su 352 atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.  Los docentes de las instituciones educativas, bajo la asesorìa del director, elaboran, implementan y operativizan el Plan de Tutoría, con carácter preventivo y formativo, insertándolos en los instrumentos de gestión, en base al diagnóstico, que refleje las necesidades e intereses de los y las estudiantes con enfoque de desarrollo humano.  El director de la institución educativa, en coordinación de los docentes tutores, promueven la participación y compromiso de la familia y sociedad en la labor tutorial con énfasis en la prevención y orientación para lograr la formación integral de los estudiantes.  Cada institución educativa, fortalece su labor tutorial, involucrando a las diferentes instituciones y profesionales constituyendo una red de aliados, conformando mesas de diálogo y concertación.  En cada institución educativa se conforman y fortalecen el funcionamiento de los comités de tutoría, con el apoyo y asesoramiento de los psicólogos y otros profesionales, donde los hay; y en otros el compromiso de todos los actores educativos involucrados en el proceso educativo.  El director de la institución educativa promueve la interrelación de acciones afectivas, empáticas, tolerantes y comprensivas entre los alumnos, docentes y directivos, en busca de un clima institucional favorable.  La elección del tutor (a) debe hacerse democráticamente respetando la opinión de los estudiantes y de acuerdo al perfil establecido por la normatividad vigente de la DITOE.  Todos los docentes brinden el servicio de Tutoría de manera transversal en las áreas curriculares y de acuerdo a las horas establecidas en los niveles educativos.  En el nivel de educación secundaria, las horas de tutoría, serán distribuidas equitativamente entre todo el personal docente como parte de su jornada laboral.  El trabajo tutorial debe propiciar en los alumnos la organización y formulación de su proyecto de v ida  Como resultado del trabajo tutorial, los alumnos deben participar en diferentes organizaciones estudiantiles y con proyección a la comunidad. 353 4 SOBRE CALENDARIZACIÓN  En la Región de Piura, cada Institución educativa, calendariza el año escolar, según el espacio geográfico, su variabilidad climática y procesos productivos predominantes  La calendarizacion, de cada institución educativa o red, debe consignar claramente las horas mínimas efectivas de clase de acuerdo a los niveles, establecidos en la norma: 900 horas en educación inicial, 1100 horas en educación primaria y 1200 horas en educación secundaria.  En la Calendarizaciòn, deben preverse horas adicionales, para actividades técnico-pedagógicas y/o extracurriculares, sin afectar las horas efectivas de cada nivel.  El periodo o los periodos vacacionales, que se consignan en la calendarizaciòn se realizan de acuerdo a los calendarios comunales, productivos y festivos.  En la calendarizaciòn que realiza cada institución educativa, se considerando los días feriados, nacionales, locales y el día pedagógico conforme han sido aprobadas, sin afectar las horas mínimas establecidas para cada nivel  El Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la Asociación de padres y madres de familia (APAMAFAS), participan en la toma de decisiones para la aprobación y cumplimiento de la calendarizaciòn, de acuerdo a las normas y horas mínimas establecidas.  En los espacios donde existan redes educativas institucionales organizadas y reconocidas por la UGEL, pueden realizar en forma conjunta su calendarizaciòn, con aprobación del COPRED  Difundir la calendarización del año lectivo a los padres de familia y comunidad en general.  En un lugar visible de la institución educativa, debe publicarse la calendarizaciòn para el conocimiento de todos los actores y agentes educativos.  Las capacitaciones a nivel de instancias descentralizadas y de la sede central u otras instituciones, programan sus actividades respetando la calendarización de las instituciones educativas y redes.  El director de la Institución educativa es el responsable de garantizar el cumplimiento de la calendarización concertada con el CONEI Y APAMAFA 354 PARTICIPANTES DEL PROCESO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nº NOMBRES Y APELLIDOS Nº NOMBRES Y APELLIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Joaquin Abad Jabo Santos Abad Sernaquè Mercedes Abendaño Pozo Rodolfo Abramonte Nuñez Aura Acuña Panta Walter Acuña Saavedra Arnulfo Adrianzèn Juàrez Andrès Adrianzen Torres Luis Agurto Gozaga Ricardo Agurto Julca José Alberca Troncos Flor de María Alburqueque Mauricio Iris Yanet Alburqueque Zapata Elizabeth Del Socorro Alcocer Cornejo Mercedes Felícita Aldana Jacinto Alberto Altuna Atoche Dennys Alvarado Calle Josefina Elvira Alvarado Molero Carmen Liliana Alvarez Espinoza Antero Apolinar Alvarez Nuñez Juan Alzamora Arevalo Moises Amaya Oviedo Elena Amaya Ruiz Marcos Andrade Quintana Calixto Antón Cherre Eddy Anton Espinoza Octavio Aquino Cordova David Augusto Aquino Moreno Luisa Elena Aranda Neira Josè Arenas Zapata Gloria Ayala Ordeales Carlos Alberto Azabache Monzòn Danitza del Pilar Bardales Patiño Raul Barrenzuela Quiroga Blanca Isabel Barreto Escarate Giovanna Bayona Peña José Manuel Bayona Sanchez Justo Germán Bedregal Rivas Cèsar Benites Laureano Terecita de Jesús Benites Portocarrero Aurelio Benites Ramirez Franklin Bermeo Noriega Ivis Margot Bermeo Palacios Flor de Maria Berrù Alzamora Adelicia Berru Còrdova Miriam Juana Briceño Amaya Yesenia Aracelly Briceño Lippe Josè Bure Quiroga Carmen Lidia Burgos Carrasco Percy Martín Cabrera Abramonte Enrique Cabrera Aguilar Hector Teoblado Chaname Barrenzuela Danninia Calle Castillo Vilma Violeta Calle Pintado Rosa Elena Callirgos Saldarriaga María Aurora Campos Zapata 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 Luis Enrique Llacsahuanga Granadino Verònica Elizabeth Lloclla Morocho Carlos Enrique Macalupú Ramos Oscar Manuel Maldonado Maldonado Josè Alfredo Manucci Gonzales Timaná Castillo María Augusta Jorge Marky Vinces Luisa Martina Omar Nelly Beatriz Martinez Paiva Buenaventura Martinez Rumiche Marco Antonio Maticorema Codarlupo Godofredo Meca Meca Lida Mercedes Medina Mujica Pedro Melqueades Menacho Álvarado Carlos Mendoza Carmen Hugo Mendoza Fernàndez Sandra Menendez Ourille Pedro Mezones Flores Juana de los Milagros Mimbela Durand Ely Giovanna Mogollón Araujo Liz Roxana Mogollón Garnique Patricia Mondragòn Suàrez Rosillo Montalbàn Saavedra Martìn Wenceslao Montenegro Campoverde Marleny Montenegro Campoverde Renée Amelia Montenegro Campoverde Miriam Marleny Montero Timaná Reynelda More Astudillo Ethel Marion More Yarleque Janet Moscol Parrillas John Edwin Motero Abramonte Celia Namuche Flores Gisella Namuche Pinday Walter Fernando Navarro Correa Jose Navarro Chero Jhon Jesús Nunura Navarro Pablo Nunura Reyes Ana Isabel Obando Faya Gusnara Odar Jimenez Ñider Humberto Odar Jimenez Egwar Ojeda Carrasco Willian Olaya Lazo Fernando Manuel Olaya Vasquez Atanasio Ordinola Navarro Edward Eduardo Ordoñez Còrdova Carmen Rosa Ordoñez Guerrero Jorge Ormenño Contreras Tania Ortiz Falcón Olando Oviedo Maza Javier Palacios Alburqueque Josè Palacios Encalada Iris Violeta Palacios Mejia Juan Vicente Palacios Palacios Arturo Javier Pallete Reto Giovana Panta Panta Norma Panta Puescas 355 PARTICIPANTES DEL PROCESO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nº NOMBRES Y APELLIDOS Nº NOMBRES Y APELLIDOS 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 María Isabel Caramantin Salvador. Gilberto Carhuajulca Arbilio Blanca Alicia Carmen Montenegro Juan Carmona Calderòn Luis Jorge Carmona Calderón Elisa de los Milagros Carrasco Castro Margarita Georgina Carrasco Garcia Santos Aule Carrillo Burgos Higinio Castillo Calle Juan Alberto Castillo Còrdova Isrrael Castillo Chumacero Lucinda Emperatriz Castillo Gallegos Fidel Castillo Pasapera Rubela Castillo Patiño Harold Ulises Castillo Sanchez David Castillo Santos Juan Francisco Castillo Santur Gabriel Castro Alvarez Lady de los Milagros Castro Merino Ceferino Cespedes Lupu Juliza Cieza Gonzales Janet Margot Cisneros Timoteo Victoria Còrdova Chumacero Elva Rosa Còrdova Palacios Mélida Mabel Còrdova Palacios Alejandro Còrdova Peña Andrès Còrdova Ruiz Eduardo Cornejo Arrunategui Victoria Cornejo Cruz Socorro Marcela Cornejo Zapata Idail Esmeralda Correa Silva Blanca Isabel Cortez Vasquez Eduardo Crespo Murguia Adrián Crisanto Tineo Floresmilda Cruz Carrasco Aura Violeta Cruz Cedillo Carlos Alberto Curay Navarro Marcela Elvira Curay Talledo Reynaldo Chavez Cruz María Mercedes Chávez Prado Amalia Chavez Sernaque Flor de María Chero Espinoza Milagrito de Jesús Cherres Cornejo Alejandro Chinchay Timoteo Gonzalo Chininin Quito Pedro Bacilio Chiroque Reyes Fanny Chiroque Sànchez Nora Choquehuanca Reyes Néstor Chorres Cornejo Pedro Pablo Chulle Chunga María Elena Chumacero Maticirena Juan Chumacero Pintado Rosalia Chumacero Torrico Omar Eloy Chunga Chunga Marina Chunga Espinoza Eva Chuquihuanca Granadino 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 Sofia Isabel Parra Espinoza Leslie Pastor Aquino Maria Pauli Urbina Javier Paz Bayona Domingo Peña Iparraguirre Ricardo Peña Talledo Belarmino Jaime Peña Yamunaque Pedro Periche Querevalù José Pinto Idrogo Wilder Alfredo Poma Salazar Rosalina Nancy Purizaca Bayona Lidia Purizaca Ruiz Aracelli del Carmen Querevalù Dedios Carlos Enrique Quispe Dominguez Carmen María Ramirez Dioses Josè Luis Ramirez Erazo Raul Ramirez Farias Sebastian Ramirez Lequernaque Clara Elena Ramìrez Pazo José Ramírez Rosas Juan Josè Ramos Cornejo Estrada Isabel Ramos Susana Judith Rea Novoa Diaz Rocio Regalado Felix Renteria Laban Juan Alberto Rentería Rivera Angelina Reusche Calderón Luz Aurora Rey Carrasco Dante Daniel Reyes Casanova Miguel Reyes Rosas Danitza Reyes Zapata María Rosa Reynoso Castro Alexander de la Merced Rivas Agurto Felix Rivas Chavez Lucy Esther Rivera Cevallos Olga Rivera Granda Gilberto Rivera Mija Teresa Rivera Roncal Carlos Eddy Robledo Bermeo Karin Mercedes Rodriguez Cabanillas Cresencio Rojas Dominguez Miriam Romero Chunga Alex Rondoy Baca Calixto Eusebio Roque López César Rosales Correa Miguel Rosales Meca Rosa Amelia Ruesta Talledo Marina Ruidías Juárez Carmen del Pilar Ruiz Córdova Mariela Del Pilar Ruiz Fiestas Ada Gabriela Ruiz Guevara Wilmer Ruiz Palacios Javier Antonio Ruiz Pasapera Luis Rumiche Morales José Manuel Saavedra Mejía Elmer Saavedra Peña 356 . PARTICIPANTES DEL PROCESO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nº NOMBRES Y APELLIDOS Nº NOMBRES Y APELLIDOS 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 Mirella Dall´orto López Liliana del Rosario Díaz Masías Carmen Diaz Alvarez Norma Dioses Romero Ivonne Emperatriz Donayre Calle Mirtha del Rosario Elias Lòpez Gloria Elías Mezones Juan Elias Silva Carmen Patricia Eras Vinces Ana María Escobar Jabo Rosa Escobedo Saguma Elmer Espinoza Flores Mafalda Espinoza Jimenez María Marianela Espinoza Lijap Luis Alberto Esteves Marquez José Asunción Facundo Camizan Clariza Facundo Majuan Luzmila Farfan Espinoza Elena Farìas Gallo Oscar Hernán Faya Símbala Luis Ferias Cavero Sara Mabel Fiestas Quito Segundo Martho Flores Arevalo Patricia Galvez Huertas Mariella Gallardo Agurto Julio Enrique Gallo Gracia Santiago Gamboa Vasquez Segundo Absalón Gamonal Calle Ramòn Eduardo Garcia Alama José Alberto Garcia Bobadilla José Garcia Córdova Anita Del Rosario García Carril Percy Garcia Castillo Magdalena Garrido Zapata María Del Socorro Girón Guerrero Mary Alexsandra Godos Curay Serapio Goicochea Chapilliquén Dora Goicochea Mechato Rosario Amanda Gomez Oballe Lucy Hortencia Gómez Vega Luis Granadino Llacsahuanga Carlos Rodolfo Guerrero Bermeo Nestor Guerrero Herrera Tatiana Elizabeth Guerrero Perez Arcenio Guevara Ojeda Luis Alberto Gutierrez Ordinola Nora Liliana Gutiérrez Villar Francisco Guzmán Vazquez Maria Noemì Hernandez Arteaga Hugo German Herrera Merino Edwin Helguero Arambulo Yohermi Hidalgo Medina Isidro Hoyos Ramos Leti Socorro Hualpa Paucar Luisa Antonia Huamán Velásquez José Antonio Inga Antón 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 Elsi Edith Saavedra Vilcamango Dónavan Sergio Salazar Soto Karina Salvo Mondragón Marìa Sànchez Ancajima Juan Francisco Sanchez Ortiz Carmen Rosa Sanchez Tejada María Estani Sandoval Nuñez Mario Luciano Sandoval Rosas Manuela Sandoval Saldarriaga Manuel Santisteban García Juan Santur Jimenez Silvia Sarango Ojeda Nancy Marìa Sarango Perez Nancy Saucedo Correa Ledy Sernaque Prieto Secundino Silupú Ancajima Gerardo Silupù Castillo Rufino Silupú Castillo Walter Raul Silupù De La Cruz Jorge Luis Simbaña Rivera Karla Sipión Albirena Mercedes del Pilar Sosa Sullòn Julio Sosa Yamunaqué Rolando Sosa Alzamora María del Carmen Sullón Nizama Jacinto Sullòn Sernaquè Mario Tabra Guerrero Paula de Jesus Taboada Guerrero Janet Tacure Saavedra Gladys Rubì Talledo Cornejo Martin Adan Talledo Rodriguez Elaine Tejada Briceño Walter Abel Tesén Herrera María Augusta Timana Castillo Mario Alberto Timaná Castillo Javier David Torres Alberca Juan Carlos Torres del Rosario Maria Elena Torres Izquierdo Malena Roxani Troncos Flores Joel Troncos Castro Margarita Tume Chunga Alfonso Tume Purizaca Liliana Esmeralda Urbina Pintado Liz Adriana Urizar Ortiz Dorasila Valdez Vivanco Lilie Ramona Valladares Orozco Baudilio Valladolid Catpo Mercedes del Pilar Vallejos de Otero Manuel Gustavo Vallejos Yesán Edwin Vàsquez Delgado Mary Estela Vàsquez Garcia Diana Vasquez Zavaleta Gonzalo Velàsquez Còrdova María Victoria Velásquez López Yessica Alcira Velez Guaylupo Lucy Nalda Vera Barrios 357 . PARTICIPANTES DEL PROCESO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nº NOMBRES Y APELLIDOS Nº NOMBRES Y APELLIDOS 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 Luis Inga Sandoval José Nicolas Ipanaqué Serrano Mariela Jaime Coronado Flavio Palomino Jibaja Lavan Nery Rebeca Jimenez Pasapera Elizabeth Juarez Feijoo Ana Silvia Juarez Jaramillo Janio Juárez Moreno Olper Juarez Nima Abraham Juarez Silva Juan Juárez Villegas Jorgue Guillermo La Torres Alvares Ermandina Labrin Lara Milton Ronald Lamadrid Vasquez Carlos Humberto Lara Carriòn Amós León Florian Amparo Elizabet Lescano Sandoval Silvia Guisella Leyton Noblecilla Ysabel Lizama Mogollón Cèsar Lizana Vilela Walter Lizano Troncos Carmen Lonzoy Ordinola Mercedes Lopez Castillo Martín Lopez Cruz Octavio Lopez Cordova Marìa Micaela Lòpez Lòpez Patricia Elena Lopez Lopez Ronald Lòpez Mezones Edward Lòpez Romàn César Alberto Lozano Delgado Yessica Maribel Lupuche Ruiz 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 Dolores del Carmen Vera Merino César Miguel Vera Román Jiuliana Veramatus Garabito Tomás Enrique Verdeguer Correa Yilmer Vidal Orozco Santos Teobaldo Viera Lescano Xenia Vilca Dioses Astrid Rosanna Vilchez Chavez María Isabel Vilela Marchán Jorge Luis Villegas Herrera Miguel Vite Ayala Maritza Consuelo Vite Nunura Marina Vivela Saaverdra Mónica Yabar Rojas Honorato Yamunaque Inga Iris Violeta Yarleque Duque Josè Francisco Zapata Mena Betty Zapata Rufino Luis Miguel Zarate Luna Segundo Miguel Zegarra Ruiz Marisol Zeña Avalos Santos Pascual Zeta Montero Luis Zevallos Saldarriaga Martha Marina Romero Castillo Gloria Tuse Llacsahuanga Carolina Rosales Llompart Sara Palacios Farfan Juan Palacios Arteaga Juan de Dios Gonzales Zapata Andres Muñoz Hidalgo 358 .