UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA FACULTAD DE EDUCACIÓNPrograma de Pre grado en Educación Semestre académico Asignatura : I - 2011 : Proyectos de Investigación educativa Profesor coordinador responsable: Magister Julio Martín Garro Sánchez Alumna Código de alumna Título : Luisa Beatriz Venegas Segura : 49567 : Proyecto de Investigación Educativa TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN “Estilos de aprendizaje, género y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de un colegio particular en Lima metropolitana” 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Son dos las fuentes de donde se origina el interés en el problema de investigación planteado en el título. Primero está la observación de una realidad educativa particular, en la que durante los últimos años se ha observado una mayor concentración de estudiantes de género femenino en los primeros lugares de los cuadros de evaluación del rendimiento académico en contraste con la de los estudiantes de género masculino que se ubican en los puestos con rendimiento académico más bajo. Dentro de las hipótesis planteadas en los grupos de trabajo docente, surgió con fuerza aquella que sugería que estas diferencias podían ser explicadas a partir de las estrategias de enseñanza que elegían los docentes, en su mayoría de género femenino, y que favorecían estilos de aprendizaje “femeninos”. En segundo lugar, el interés surge de la revisión inicial de bibliografía en la que se han encontrado investigaciones similares a la presente y que cuentan con un sustento teórico y estadístico que hacen viable la misma. En Agosto del 2009, un grupo de investigadores de la Universidad de Pereyra llevaron a cabo una investigación titulada: “Comparación de los estilos de aprendizaje por género y tipo de colegio”. La finalidad de la investigación fue establecer una comparación entre los tipos de aprendizaje y el género de los estudiantes ingresantes a la universidad y añadieron como variable adicional el tipo de colegio. proponen que el diagnóstico de los estilos de aprendizaje puede servir como base para orientar principalmente el saber cómo dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes. . Siguiendo la misma línea de trabajo. en su investigación titulada “Diferencias de género y estrategias de aprendizaje”(2000). y el rendimiento académico en los cursos de Comunicación y Matemáticas de los estudiantes de secundaria de una institución educativa de Lima Metropolitana? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.Identificar cuáles son los estilos de aprendizaje más utilizados por los estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de Lima metropolitana.2. encontró que existen relaciones significativas entre el género de los estudiantes y el despliegue de estilos de aprendizaje.2. el género.1 Objetivo general - Determinar si existe relación entre los estilos de aprendizaje.Francisco Cano García. el género y el rendimiento académico en los estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de Lima Metropolitana. 1. Tomando ambas fuentes de reflexión se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje.2 Objetivos específicos . llevada a cabo por las doctoras Norma Lucila Ramírez López de la Universidad Nacional Autónoma de México y Elizabeth Eugenia Osorio Villaseñor del Instituto Politécnico Nacional. la investigación: “Diagnóstico de estilos de aprendizaje en alumnos de educación media superior”. 3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Una preocupación constante en los docentes hace referencia al rendimiento académico de los estudiantes y a las formas de encontrar estrategias de enseñanza que aseguren una mejora constante en este aspecto. . El tener un conocimiento claro y objetivo de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado encontraron que la situación inversa genera que el proceso de aprendizaje sea poco efectivo. 1.. la incorporación de las nuevas tecnologías de la educación. plantean que los estudiantes pueden lograr mayor efectividad en su proceso de aprendizaje cuando se da una coincidencia entre su estilo de aprendizaje predominante y la estrategia de enseñanza usada por el docente. en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de Lima metropolitana.Evaluar si existe relación entre estilos de aprendizaje y género en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de Lima metropolitana. . de allí la necesidad de contar con un diagnóstico previo de los estilos de aprendizaje que sirva de orientación para la selección de las estrategias de enseñanza que optimicen el rendimiento del estudiante. Un grupo de investigadores encabezados por Patricia Carbajal.Evaluar si existe relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico. además de la selección de estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje. definido como habilidad numérica y habilidad verbal. Del mismo modo el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes permitirá. en función del género y la edad pueden servir como punto de partida para la selección de estrategias de enseñanza adecuadas que promuevan un mejor nivel de aprendizaje que se vea reflejado en su rendimiento académico. llevaron a cabo una investigación con la finalidad de establecer un comparación entre los estilos de aprendizaje por género y tipo de colegio. Francisco Cano García (2003) de la Universidad de Granada.. El estudio se llevó a cabo tomando como muestra a los estudiantes que ingresaron a la Universidad Tecnológica de Pereira durante el primer semestre del año 2007. dentro de ellos se encuentran los estilos de aprendizaje. de la Universidad Tecnológica de Pereira en Colombia. Trejos y Gálvez (2007). El estudio encontró que “los hombres tienen una puntuación media el método multivariado de significativamente superior a las mujeres en el factor reflexivo teórico” (Carbajal et al. 2007) lo que indicaría que en ellos prima este factor a diferencia de las mujeres. ILP (Inventory of Learning Process). lo que ha determinado el desarrollo de una gran cantidad de investigaciones ligadas a los diferentes elementos que forman parte de este proceso. Para el análisis estadístico de los datos emplearon componentes principales. Utilizaron como sustento teórico el modelo de Kolb de estilo de aprendizaje aplicando para tal fin el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje. Carbajal. Del mismo modo se encontraron diferencias significativas con relación al tipo de institución educativa (estatal o privada) y los estilos de aprendizaje predominantes. Esta investigación se llevó a cabo con 991 estudiantes que debieron responder a 4 cuestionarios diferentes sobre estilos de aprendizaje: LASSI (Learning And Study Strategies Inventory). ASI(Approach to Study Inventory) y LSQ (Learning Style Inventory).MARCO TEÓRICO 1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN En la actualidad hay una preocupación cada vez mayor por mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. en su trabajo “Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje” señala algunas limitaciones de la investigación sobre diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje. Para el análisis de los datos utilizaron . no encontraron diferencias significativas referidas al género de los estudiantes. el teórico y el activo. seguido por el pragmático. Los datos fueron sometidos a un análisis de varianza. la carrera elegida. El estudio propuso 13 hipótesis vinculadas a igual número de variables que podrían guardar relación con los estilos de aprendizaje predominantes. Para tal fin aplicaron el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). En nuestro medio podemos mencionar las investigaciones de Coloma et al. Ramírez y Osorio (2008). en ese orden. La primera de éstas se llevó a cabo en la Pontificia Universidad Católica del Perú.el MANOVA y el Análisis Discriminante. de la Universidad Nacional Autónoma de México. (2001) y O’Hara (2006). Ellos encontraron una preferencia por el Estilo Reflexivo. corresponde a un nivel de investigación descriptivo cuyo objetivo principal fue reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la PUCP a fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. . llevaron a cabo una investigación descriptiva con la finalidad de realizar un diagnóstico de estilos de aprendizaje en alumnos de educación media superior. adicionalmente se plantearon objetivos específicos cuya finalidad era explorar si existían relaciones entre los estilos de aprendizaje. a 310 estudiantes que en el primer semestre del 2001 estaban en los dos primeros ciclos de estudio o el sétimo y octavo de las diferentes unidades académicas de la universidad. Este diagnóstico debía servir de base para efectuar recomendaciones a los docentes sobre sus estilos de enseñanza con la finalidad de favorecer los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. encontrando una relación significativa entre el género de los alumnos y el uso de estrategias o estilos de aprendizaje. el rendimiento académico y el puntaje de ingreso obtenido. sin encontrar diferencias significativas. para tal fin aplicaron el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) a 1097 alumnos del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (Cecyt) Ricardo Flores Magán (RFM) del Instituto Politécnico Nacional (IPN). afectivos y fisiológicos que sirven como . BASES TEÓRICAS 2. género y grado” en tres ambientes de aprendizaje diferentes: la escuela. con la finalidad de “estudiar objetivamente los alcances y limitaciones de los fundamentos teóricos y metodológicos para la adaptación del Inventario de Estilos de Aprendizaje (IEA) de Kolb” en una muestra de 250 estudiantes pertenecientes a la Universidad Mayor de San Marcos y a la Pontificia Universidad Católica del Perú. la comunidad y el juego. No 42. asumiendo que cada individuo tiene una forma particular de enfrentar el proceso mismo del aprendizaje. Cusco. Los resultados de la investigación mostraron que los estilos de aprendizaje de tipo combinado son los de mayor predominancia.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Los estilos de aprendizaje hacen referencia a la manera en la que cada persona emplea su propio método y/o estrategias a la hora de aprender.O’Hara (2006).) propone la siguiente definición: “son los rasgos cognitivos. ciclo de educación primaria en la provincia de Canchis. Universidad Tecnológica de Pereira. en CARBAJAL et al. Para su estudio adaptó la técnica de entrevista del método clínico. Finalmente. Como conclusión se determinó que el cuestionario en mención es válido para nuestro medio. Keefe (1988. 2. en su trabajo “Estilos de Aprendizaje del niño andino del sur del Perú: un instrumento para su aproximación” busca explicar los estilos de aprendizaje del niño andino “identificando aquellos de mayor predominancia a nivel de grupo. citar una investigación llevada a cabo por Escurra en 1990. con un grado de confiabilidad suficiente que permite caracterizar los estilos de aprendizaje. investigadora de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Scientia et Technica Año XV. realizando una evaluación por entrevista a 140 niños y niñas de 2° y 3r. encontrándose algunas diferencias con relación al ambiente de aprendizaje. el género y la edad. Agosto de 2009. Su punto teórico de referencia es el modelo de Felder y Silverman. detallado. integrador. sentimientos. sintetizador COMPORTAMIE NTOS Frío. Herrmann (1995) propone el modelo de cuadrantes cerebrales. intuitivo. critica. pocos gestos. le gustan las fórmulas. futurista. analítico. gesticulador. Hay una gran diversidad de concepciones teóricas. irónico. salta de un tema a . voz elaborada. le gustan las discusiones. procesos y competencias. optándose al final por trabajar con la de Honey y Mumford. intelectualmente brillante. espontáneo. éste aprende con más efectividad. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” Revilla (1998) menciona algunas de las características de los estilos de aprendizaje. emocional CORTICAL DERECHO EL ESTRATEGA Holístico. LÍMBICO DERECHO EL COMUNICADOR Interpersonal. En el siguiente cuadro se podrán apreciar de manera organizada los planteamientos de Herrmann: CUADRANTE CORTICAL IZQUIERDO EL EXPERTO CARACTERÍSTIC AS Lógico. simultáneo. emotivo. secuencial. pueden ser mejorados y si el docente enseña según el estilo de aprendizaje del estudiante. planeador. monologa. espacial. distante. hablador. para el presente trabajo se han revisado cuatro de ellas. humor. idealista.indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben. pueden presentar variaciones a lo largo del tiempo o dependiendo de las situaciones de aprendizaje. estético. Original. cuantitativo LÍMBICO IZQUIERDO EL ORGANIZADOR Organizado. apoyándose en los estudios de Sperry (1977) y Lean(1978). señalando que si bien son relativamente estables. lúdico. gusto por el riesgo. minucioso. Extravertido. controlado. espiritual. propone una teoría de cuatro cuadrantes que representa cuatro modelos conscientes de conocimiento cada uno de los cuales funciona con sus propias características. basado en hechos. busca aquiescencia. emotivo. maniático. evalúa. le Introvertido. vinculadas a los comportamientos. puesta en marcha. le gustan los modelos y las teorías. claridad. la carrera profesional. organización. divergente. Madrid. asimilador y convergente. 1995. lógica. Por otro lado. Dentro de la misma perspectiva considera cinco “fuerzas” que condicionan los estilos de aprendizaje: el tipo psicológico. TEA Ediciones. secuencial. reacciona mal a las críticas. realización. imaginación. colecciona hechos. trabajador consagrado Integra por la experiencia. pág. otro. 27-28. contactos humanos. razonamiento. síntesis. fuerte implicación afectiva. integra por medio de imágenes y metáforas. actúa por asociaciones. pregunta. competitivo. matemático. Administración. el puesto de trabajo y las capacidades de adaptación. conservador. ama el poder. individualista. págs. Conceptualización.gustan las citas. trabaja con sentimientos. Revista Prensa Psicológica. rigor. necesidad de armonía. fiel. ligados a la forma en la que procesa la información: Acomodador. Chalvin Marie Joseph. intuición. resolución de problemas. "Los dos cerebros en el aula". tenemos los planeamientos de Kolb (1984). trabajo en equipo. artista. finanzas. ligado a la experiencia. diálogo. técnico. "El modelo Ned Herrmann". la especialidad de formación elegida. evalúa los comportamientos. enseñanza. Buenos Aires Setiembre 1994. Relacional. Cuadro preparado en base a: Folino Juan Carlos. Creación. investigación. 78. Propone cuatro estilos de aprendizaje. Planifica. verificador. innovación. globalización. discurso brillante. escucha. COMPETENCIAS Abstracción. visión de futuro. formaliza. ritualista. conductor de hombres. Para él hay tres elementos que influyen en la forma en la que cada persona enfrenta el aprendizaje: la herencia. define los procedimientos. cuantitativo. metódico. las experiencias anteriores y las exigencias del ambiente. que parten del aprendizaje por la experiencia. estructura. necesidad de compartir. procede por hipótesis. expresión oral y escrita. defiende su territorio. visualización. PROCESOS Análisis. se mueve por el principio del placer. . independiente. espíritu de empresa. orador. le gusta la palabra precisa. Antepone la reflexión a la acción. nada escépticos. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo. Son prudentes. consideran todas las alternativas posibles antes de actuar. Prefieren integrar los hechos en teorías coherentes mediante el análisis y la síntesis. Generalmente tratan de intentar todo por lo menos una vez. Enfocan los problemas de forma TEÓRICO escalonada. escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se sienten muy seguros. analizan con detalle antes de llegar a REFLEXIVO alguna conclusión. Tienden a ser perfeccionistas. disfrutan observando la actuación de los demás. Los estudiantes que tienen preferencia por el estilo teórico adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y completas. por etapas lógicas. .Sobre la base de estos conceptos teóricos. Se crecen ante los desafíos y se aburren con los ACTIVO largos plazos. Honey y Mumford (1986). Recogen datos. Son personas muy sociables que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. partiendo de la siguiente preocupación: “por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no” (en Alonso y Gallego) Las características del modelo planteado por Honey y Mumford se presentan a continuación en el siguiente cuadro: ESTILOS CARACTERÍSTICAS Son de mente abierta. plantean la siguiente propuesta teórica. abordan con entusiasmo las nuevas tareas. Scientia et Technica Año XV. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.389. Son muchos los conceptos asociados a este término: aptitud escolar. si bien este autor rechaza la noción de estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable.Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. en tanto consideramos que es la que mejor se adecua a nuestros intereses y a nuestra problemática de investigación. Universidad Tecnológica de Pereira. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofía es: si funciona es bueno. según Edel Navarro (2003). a partir de sus planteamientos sobre las inteligencias múltiples. Agosto de 2009. No 42. . desempeño académico o rendimiento escolar. Para los fines de la presente investigación se trabajará con la propuesta teórica de Honey y Mumford. estas diferencias son solo semánticas porque en la práctica se utilizan como sinónimos. Finalmente presentamos el planteamiento de Gardner. p. presentando cada una de ellas características específicas que van a condicionar la forma en la que el sujeto enfrente las situaciones de aprendizaje.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO Son múltiples y variadas las definiciones sobre rendimiento académico que se han encontrado. Tienden a ser impacientes cuando PRAGMÁTICO hay personas que teorizan. Cuadro preparado en base a : CARBAJAL et Al. 2. pueden tomarse como referencia los tipos de inteligencia como estilos de aprendizaje. y considerando que los estilo de aprendizaje son flexibles y en constante evolución. Bergan y Duna (citados en Bolívar. es decir éste e definiría en función de su evaluación. una y otra vez (Beltrán. como la inteligencia.Jiménez (2000) define el rendimiento escolar como un “nivel de conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”. Para la presente investigación se tomará como definición de rendimiento académico.( bajo un modelo de regresión lineal múltiple) son predictores del rendimiento académico en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa de Lima Metropolitana. en tanto combinación de habilidades numéricas y verbales. propone una alternativa interesante para definir el rendimiento académico a partir de las habilidades numéricas y verbales de los estudiantes. definiéndolas como “la capacidad conductual que una vez activada facilita el aprendizaje. son abundantes.1 HIPÓTESIS GENERAL Los estilos de aprendizaje y el género. el autocontrol. porque pueden ser objetivamente medibles y comparables. desde factores de índole personal. 3. . Bolívar (2010). la ejecución y la retención de una tarea”.1995). la riqueza del contexto o los estilos de aprendizaje y el género. hasta la motivación escolar. Por otro lado las influencias que sobre el rendimiento escolar existen. 2010) hablan de forma más específica de habilidades intelectuales y cognitivas. es decir una serie de capacidades que combinadas de determinada manera por el discente facilita el aprendizaje. Una de las variables más utilizadas para su definición está referida a las calificaciones escolares. SISTEMA DE HIPÓTESIS 3. definiendo las habilidades como la destreza que poseen las personas para poder llevar a cabo una acción. la propuesta por Bolívar. H2: Existe interrelación entre el estilo de aprendizaje. dicho instrumento consta de 80 preguntas que permiten calificar al estudiante en 4 estilos de aprendizaje: activo.3. Hn: Existe interrelación entre el estilo de aprendizaje. . HIPÓTESIS ESPECÍFICAS H1: Existe interrelación entre el estilo de aprendizaje. cada uno con sus características específicas (ver marco teórico). Hn: No existe interrelación entre el estilo de aprendizaje. las habilidades numéricas y el género en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa de Lima Metropolitana. las habilidades numéricas y el género en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa Lima Metropolitana. teórico y pragmático. 4.2. VARIABLES a. y el género en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa de Lima Metropolitana. Variable independiente: Estilos de aprendizaje A partir del modelo planteado por Honey y Munford. las habilidades verbales. y el género en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa de Lima Metropolitana. las habilidades verbales. el estilo de aprendizaje se definirá en función del puntaje obtenido en el instrumento validado por Alonso. reflexivo. seriar y realizar operaciones matemáticas. VARIABLE RENDIMIENTO DIMENSIONES HABILIDAD SUB DIMENSIONES Resolver problemas INDICADORES Respuestas dadas . Definido como los resultados obtenidos por los estudiantes en una prueba de habilidades numéricas y verbales. formada por 45 items. interpretación y apreciación de las características del texto. valoración del contenido. Operacionalmente se definirán a partir de una prueba de habilidades numéricas y verbales. a partir de cinco aptitudes: captación y retención de lo leído. 25 de habilidad verbal y 20 de habilidad numérica.VARIABLE DIMENSIONES ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO INDICADORES 20 items correspondientes del cuestionario de Honey Alonso 20 items correspondientes del cuestionario de Honey Alonso 20 items correspondientes del cuestionario de Honey Alonso 20 items correspondientes del cuestionario de Honey Alonso ESTILOS DE APRENDIZAJE b. Las habilidades numéricas se definen como la capacidad intelectual cognitiva que permite llevar a cabo las siguientes acciones: resolver problemas numéricos o matemáticos. clasificar. Las habilidades verbales se definen como la capacidad intelectual cognitiva que permite llevar a cabo las siguientes acciones: captar el sentido o contenido de los mensajes escritos y procesarlos adecuadamente. Variable dependiente: Rendimiento académico. organización de lo leído. contenido. Variables intervinientes: Género. NIVEL Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación corresponde al tipo de investigación básica. Tiene una orientación cuantitativa. . de tipo prospectivo.1 TIPO.NUMÉRICA numéricos a los 20 items Clasificar correspondientes en Seriar prueba de Realizar operaciones la matemáticas Captación Habilidades. en tanto todas las variables pueden ser medidas y sometidas a un análisis estadístico para determinar la existencia o no de relaciones entre las variables de estudio. la prueba de Valoración del Habilidades. en tanto se estudian variables que ya se han producido y lo que se busca es establecer el grado de co variación de las variables. d. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 5. ya que se busca generar conocimiento cobre un hecho nuevo. El nivel es explicativo ex post facto. Interpretación de lo leído. Elemento aleatorio: Edad. del c. 5. a los 25 items Organización de lo correspondientes en leído. Apreciación de las características texto. según la definción de Bunge (1971). y Respuestas dadas HABILIDAD VERBAL ACADÉMICO retención de lo leído. con una muestra pre existente a la que se le aplicará dos mediciones: una para determinar los estilos de aprendizaje y otra para determinar las habilidades numéricas y verbales. lo que garantiza su confiabilidad y validez. O1(Observación 1)= Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. VARIABLES X1= Estilos de aprendizaje (variable independiente no métrica) X2= Género (variable interviniente no métrica) Y1= Habilidades Numéricas (variable dependiente métrica) Y2= Habilidades Verbales (variable dependiente métrica) Formalización del diseño M--------. . Estilos de aprendizaje. O2(Observación 2)= Cuestionario de habilidades numéricas y verbales. se utilizará el Cuestionario Honey-Alonso (CHAEA).2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño es no experimental multivariado.5. Se procurará trabajar con una muestra proporcional a nivel de género y se considerará la edad como elemento aleatorio en la regresión múltiple.O1X1---------. pues ya ha pasado por las pruebas correspondientes para tal fin.1. RECOJO DE DATOS Para la medición de la variable independiente. Operación del diseño M (Muestra)= Estudiantes de secundaria de un colegio particular de Lima Metropolitana. que cuenta con una estandarización hecha en nuestro medio por investigadores de la Pontificia Universidad Católica del Perú. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS Y MUESTRA 6.OX2------------------O2Y1 M---------O1X1--------------OX2---------------O2Y2 6. en el que no se utiliza el azar porque lo que se busca es contar con una cuota representativa por grado de estudios. escogida dentro de las variable no consideradas. de estos se seleccionará una muestra. a saber: estudiantes de nivel secundario de ambos sexos de una institución educativa de Lima Metropolitana. habilidad numérica y habilidad verbal serán medidas a partir de un cuestionario conformado por 45 items. se h añadido un elemento aleatorio. en tanto se desea explicar el rendimiento académico (Y) mediante los Estilos de aprendizaje (X1) y el género (X2).2.Las variables dependientes. Para el cumplimiento de esta condición se cuentan con los reportes bimestrales que tiene la Institución Educativa a partir de los promedios de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en todos los cursos cada bimestre. 25 de habilidad verbal y 20 de habilidad numérica. con edades comprendidas entre los 12 y los 17 años del Cambridge College Lima. de tal forma que pueda contarse con estudiantes clasificados en el tercio superior. Esquemáticamente el modelo sería como sigue: Y= Rendimiento académico X1= Estilos de aprendizaje . la edad. La población total es de N=375 sujetos. Se tomaron como criterio de selección de la población. 7. Se aplicará un “muestreo por cuotas” en tanto se tiene un buen conocimiento de los estratos de la población (percentil o tercio de rendimiento académico) y de los individuos considerados “representativos” o “adecuados” para los propósitos de la investigación. siguiendo el procedimiento no probabilístico. ANÁLISIS ESTADÍSTICO Se trabajará con una regresión lineal múltiple. de ambos sexos. POBLACIÓN Y MUESTRA La población está conformada por estudiantes que cursan el nivel secundario. 6. como la relación entre variables no es perfecta. género y ubicación en el percentil de rendimiento académico. de primero a quinto grado. el tercio medio y el tercio inferior. la accesibilidad y el cumplimiento de los criterios de inclusión. edu. P. BOLÍVAR. año/vol. REVILLA. octubre 2010. N°1 y 2. M. A. Agosto 2009. Scientia y Technica. Perú. en www. “Comparación de estilos de aprendizaje por género y tipo de colegio”. 2000. Año X.6. Universidad Tecnológica de Pereira. Revista Estilos de Aprendizaje. N° 6. Psicothema. R.pe. ESCURRA. 8. 1. www. Vol. L. CANO GARCÍA. eficacia y cambio en Educación. CARVAJAL OLAYA. F. “Estilos de Aprendizaje: Generalidades” en http://pcazau. Lima. ISSN 1696-4713.pucp. pp. Facultad de Educación. Vol. Colombia. 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Hipótesis específicas Existe de H1: interrelación los de aprendizaje. Aprendizaje de ambos sexos. numéricas y tercio medio y verbales. Cuestionario Estudiantes de Honey-Alonso para primero a quinto medir estilos de de secundaria.ANEXO 1 Matriz de la Investigación PROBLEMA ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje. y el rendimiento académico en los cursos de Comunicación y Matemáticas de los estudiantes de secundaria de una institución educativa Lima Metropolitana? de OBJETIVOS Objetivo general HIPÓTESIS VARIABLES INSTRUMENTOS MUESTRA Hipótesis Variables general independientes Los estilos de Estilos de -Determinar si aprendizaje. el dependiente regresión Rendimiento género y el lineal académico rendimiento definido como múltiple) son habilidad académico en predictores del verbal y los estudiantes numérica. rendimiento de secundaria académico en Variable de una Interviniente estudiantes de Edad institución nivel educativa secundario de particular de una institución Lima educativa de Metropolitana. Prueba de ubicados en el habilidades tercio superior. definido como habilidad numérica habilidad verbal. y educativa Lima Metropolitana. de estudiantes de las habilidades . Evaluar de nivel secundario de una institución si educativa en estudiantes de existe relación Lima entre estilos de Metropolitana. Evaluar las habilidades de numéricas y el género si nivel en estudiantes de existe relación secundario de entre estilos de una institución aprendizaje rendimiento académico.estudiantes de las habilidades secundaria de numéricas y el una institución género educativa particular Lima metropolitana. H2: Existe y interrelación entre el estilo en de aprendizaje. educativa particular Lima metropolitana. aprendizaje género y en Hn: No existe estudiantes de interrelación secundaria de entre el estilo una institución de aprendizaje. de en estudiantes de .secundaria de verbales. y el una institución género educativa particular Lima metropolitana. las habilidades verbales. y el género nivel secundario de una institución educativa Lima Metropolitana. de nivel secundario de una institución educativa Lima Metropolitana. Hn: Existe de en estudiantes de interrelación entre el estilo de aprendizaje.