Proyecto de Tesis Familias Disfuncionales y Autoestima (Lucinda)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICAESCUELA DE POST GRADO PROYECTO DE TESIS FAMILIAS DISFUNCIONALES Y SU RELACIÓN CON LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVO N°30133 DE COLCA - CANIPACO, HUANCAYO, 2014. PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE AUTORA: Bach. Lucinda, ROMANI QUINTO ASESOR: Mg. Javier, CARRILLO CAILLAHUA HUANCAVELICA – PERÚ 2014 1 INDICE CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Pág. 1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 6 1.2. Formulación del problema .......................................................................... 9 1.2.1. Problema General .......................................................................... 9 1.2.2. Problema Específico ....................................................................... 9 1.3. Objetivo de la Investigación ..................................................................... 10 1.3.1. Objetivo general ............................................................................ 10 1.3.2. Objetivos específicos ..................................................................... 10 1.4. Justificación .............................................................................................. 8 1.4.1. Justificación Educativa ................................................................... 9 1.4.3. Justificación Teórica ..................................................................... 9 1.4.4. Justificación Práctica .................................................................... 9 1.5. Factibilidad del estudio ........................................................................... 11 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación............................................................. 12 2.1.1. Antecedentes internacionales ........................................................ 12 2.1.2. Antecedentes nacionales ............................................................... 13 2.1.3. Antecedentes regionales ................................................................ 16 2.2. Bases Teóricas ........................................................................................ 17 2.2.1. La familia........................................................................................ 17 2.2.2. El organicismo positivista ............................................................... 18 2.2.3. Teoría sociológica .......................................................................... 22 2.2.4. Definición de familia ....................................................................... 24 2.2.5. Características de la familia ........................................................... 25 2.2.6. Tipos de familias en relación a los hijos ......................................... 27 2 a. Familias rígida ............................................................................ 27 b. Familias sobreprotectora............................................................ 27 c. Familias amalgama .................................................................... 27 d. Familias centrada en los hijos .................................................... 27 e. Familias con un solo padre ........................................................ 28 f. Familias democrática ................................................................. 28 g. Familias inestable ...................................................................... 28 h. Familias extensa ........................................................................ 29 2.2.7. Funciones de la familia .................................................................. 29 a. Socialización .............................................................................. 30 b. Cuidado....................................................................................... 30 c. Afecto .......................................................................................... 30 d. Reproducción ............................................................................... 31 e. Estatus ........................................................................................ 32 2.2.8. Familia disfuncional ....................................................................... 33 2.2.9. Características de la familia disfuncional ....................................... 34 a. Su dinámica familiar no es saludable .......................................... 34 b. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible .......... 34 c. desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios ................. 35 2.2.10. Rasgos de la familia disfuncional ................................................. 37 2.2.11. Teorías socionlógicas sobre conducta ......................................... 40 2.3. Autoestima ............................................................................................ 43 2.3.1. Componentes de la autoestima. .................................................... 44 2.3.2. Niveles de la autoestima ............................................................... 46 a. Autoestima alta ......................................................................... 46 b. Autoestima baja ........................................................................ 46 2.3.3. Características de los niños con alta y baja autoestima ................ 47 2.3.4. Dimensiones de la autoestima ...................................................... 49 a. Confianza en sí mismo............................................................... 49 b. Aprecio hacia uno mismo ........................................................... 51 c. Relación con los demás ............................................................. 51 3 2.3.5. Importancia de la autoestima ........................................................ 52 2.3.6. La autoestima en la educación ...................................................... 53 2.3.7. La autoestima y las dificultades de aprendizaje ............................. 55 2.3.8. Medición de la autoestima .............................................................. 56 2.3.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento .................. 58 2.3.10. Autoestima, diálogo y aprendizaje ................................................ 58 2.3.11. Autoestima vectores de aprendizaje............................................. 59 2.5. Hipótesis de investigación ......................................................................... 59 2.5.1. Hipótesis general ........................................................................... 60 2.5.2. Hipótesis específica ..................................................................... 60 2.6. Identificación de variables ........................................................................ 60 2.7. Operacionalización de variables .............................................................. 61 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipificación de la Investigación ................................................................ 62 3.1.1. Tipo de estudio .............................................................................. 62 3.1.2. Diseño de investigación .................................................................. 63 3.2. Población, Muestra ................................................................................. 60 3.5.1. Población ....................................................................................... 60 3.5.2. Muestra .......................................................................................... 60 3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 65 3.4. Confiabilidad de los instrumentos............................................................. 66 3.5. Procesamiento de recolección de datos. .................................................. 66 3.6. Método de análisis de datos ...................................................................... 67 3.7. Descripción de la prueba de hipótesis ....................................................... 67 3.7.1. Análisis descriptivo .......................................................................... 68 3.7.2. Análisis ligado a las hipótesis .......................................................... 68 CAPÍTULO IV: Aspecto administrativo 4.1. Potencial humano .................................................................................... 68 4 ...4......... Anexo N° 03: Instrumentos de recolección de datos............... 69 4........................................ Recursos materiales ........ Anexo N° 02: Matriz de operacionalización de variables..... Cronograma de actividades ....................................... 5 .................................................................................................................................................. 69 4........4....... 69 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS............ Financiamiento..2.................. 70 ANEXOS Anexo N° 01: Matriz de consistencia..3.. p. observamos diferentes tipos familiares. Conjunto de ascendientes. Hijos o descendencia” (Diccionario de la Lengua Española. abuelos criando nietos. Planteamiento del problema: En la actualidad. aparte de otros problemas más evidentes como las conductas inadecuadas. colaterales y afines de un linaje. por la disfuncionalidad que ejerce cada familia (p. 132) Crea un ambiente inseguro e inestable. gran parte se manifiesta de manera negativa y esto no por naturaleza. sus miembros no disfrutan de salud física. muestra pautas de comportamiento rígidas o incuestionables. mental. ausencia de espontaneidad y calor humano. Las familias son muy diversas.CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. madres criando hijos y padres criando hijos.78). son desalentados de ser únicos o diferentes de otros en la 6 . familias combinadas. 1.1. en el escenario mundial y nacional. y por tanto integran los hijos de cada uno de los progenitores. ya no hablamos únicamente de la familia tradicional. sino por el mal manejo de los acontecimientos. Respecto de las familias disfuncionales Bradshaw. 2. enfrentan condiciones especiales en relación con el modelo convencional de familia biológica. Según La Organización Mundial de la Salud (OSM) (1992) En una familia disfuncional mayormente las actitudes son negativas. 2001. hermanos criando hermanos. (2008) El concepto de familia se amplió a familia extendida. La familia proviene del Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. Las familias combinadas o reconstruidas que inician a partir de segundas nupcias. mamá. 356) Según Says. K. (1988) refiere: una familia disfuncional tiene las siguientes características: sus miembros no son respetados como individuos únicos y de igual valor que los otros miembros. Para el estudio recurrimos a estas tres acepciones de familia. emocional y espiritual (p. 3. papá e hijos. descendientes. La diversidad de tipos de familias que se presentan a nivel de todas las sociedades en el mundo entero y cuyas características responden al contexto donde se desarrollan. bajo la forma de pérdida del significado real de familia para dar paso a lo que hoy conocemos como familias modernas y liberales. los padres no son buenos modelos a seguir. la declaración de los derechos del niño (p. 7 . 91). En la actualidad. podemos apreciar un gran abanico de posibilidades distintas de modelos familiares. 115). La familia es la célula básica de la sociedad. la crisis familiar los hace parte de la angustia y desesperanza.familia. se alienta a los miembros a mostrar una buena cara al mundo. los errores son criticados. los padres son infalibles y todo poderosos ( p. los miembros son culpados y avergonzados continuamente. los roles familiares son rígidos e inflexibles. el código del Niño y del adolescente. Según Leiva (2010) En este contexto los niños y adolescentes enfrentan grandes obstáculos día a día dentro de sus hogares y fuera de ellas. y en muchas de ellas la disfuncionalidad está presente. se desalienta tanto la comunicación como la honestidad. no se responsabilizan fácilmente por su comportamiento personal y sus consecuencias. se desalienta el pedir favores. las reglas familiares son rígidas y las infracciones o son ignoradas o castigadas severamente. por tanto los problemas y las disfunciones de la sociedad se reflejan en ella y las disfunciones de las familias se proyectan en la sociedad que puede conllevar a que toda una sociedad se vuelva disfuncional. los problemas se mantienen escondidos y al miembro con el problema se le avergüenza para que mantenga silencio. en toda esta realidad dónde queda las normatividades sobre los derechos del niño con su doctrina de protección integral. por ello la vivencia familiar es potencialmente diferente para cada niño(a) o para cada joven. las necesidades de los miembros no se satisfacen dentro de la familia. evidenciando conductas inadecuadas en el trato con los demás y un autoestima bajo. los padres forman otro hogar descuidando a sus hijos que prácticamente los abandonan. pero si deja de cumplir eficazmente sus funciones se habla de una familia disfuncional.Canipaco. siendo la escuela la única que debe batallar con lo poco o casi nada del apoyo que cuenta de sus padres. con dificultad de socializar con sus compañeros. sobreprotegidos. con padres que trabajan todo el día y no les dedican tiempo o padres muy severos. no demuestran aspiraciones de superación. La familia funciona no difiere de la disfuncional por la ausencia de problemas lo que las hace diferentes es el manejo que hacen de sus conflictos. Estas circunstancias modifican el comportamiento de los estudiantes en inestables. Nuestra institución no es ajena a esta problemática. Huancayo. la madre tiene necesidad de doblegar el trabajo para sostener su hijos y no se ocupan de las tareas de sus hijos quedando abandonados. En estos tiempos es muy común encontrar en los colegios los niños carentes de afectos. que el rendimiento académico de los niños es baja. Si la familia cumple sus roles se habla de una familia funcional.Por ello este trabajo de investigación está dirigido al estudio de la influencia de las familias disfuncionales de las estudiantes que cursan el V Ciclo N°30133 de Colca . La funcionalidad familiar es la capacidad del sistema para enfrentar cada una de las etapas del ciclo vital y superar la crisis por la que atraviesa. no la ausencia o presencia de ellos. . pues proceden de familias disfuncionales. 2013. siente la ausencia de una familia que los fortalece cuando tienen problemas. No se puede evitar hablar sobre el papel que representa la familia en los trastornos antes mencionados y la influencia de estas en la autoestima del 8 . también pueden padecer fobia escolar que se manifiestan con su oposición tajante a la vida y a las tareas escolares. hiperactivos e inseguros con una baja autoestima. además de estar rodeados de un mal ambiente etc. La alta o baja autoestima es un factor importante y determinante en la culminación satisfactoria de los estudios de las estudiantes. 2. 2013? 9 . 2013? 2. ya que en ciertas circunstancias ligadas con la disfuncionalidad familiar pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar el autoestima del adolescente.2. donde se dificulta el entendimiento entre los miembros de una generación y otra Es triste ver que los hijos pertenecen a un segundo lugar en la escala de prioridades en el hogar ya que es una realidad que se vive en los hogares de padres trabajadores donde falta la comunicación. Siendo para ellos mecanismos de defensa derivando situaciones que propician la baja autoestima. 2. evasión. dándoles protección pero reconociendo que han crecido y que requieren de autonomía y madurez. tiempo y dedicación.¿Qué relación existe entre la dinámica familiar y la confianza de sí misma de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca Canipaco.2. desinterés. Como profesor es común encontrar adolescentes con problemas familiares. El tema de autoestima es un tema de interés social ya que el aumento de este en los colegios se ha convertido en un factor preocupante sobre todo para los maestros que nos sentimos responsables de la formación del alta o baja autoestima de los adolescentes. el cual representa una barrera para el aprendizaje. En la actualidad las familias con hijos adolescentes requieren de negociaciones y la imposición de límites.adolescente. Huancayo. Problema General ¿Qué relación existe entre familias disfuncionales y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca .. Así mismo. etc. reacciones de agresión.1. Formulación del problema: 2. apatía.Canipaco. Huancayo. en este periodo es frecuente que se presenten crisis en los hogares. Problema Específico 1.2. Huancayo. 2013. Huancayo.. mostrando un bajo autoestima. 2014. Huancayo.2. Determinar la relación entre los roles familiares y relación con los demás. de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca . Objetivo General: Determinar la relación entre Familias disfuncionales y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca . Determinar la relación entre la dinámica familiar y la confianza de sí mismo de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca . 2013. 1.4. Huancayo. Objetivos: 1.Canipaco. de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca . 2013? 1.Canipaco. Huancayo.3.2. Determinar la relación entre el sistema de comunicación y los sentimientos de competencia. 2013. 2.1. Objetivos Específicos: 1. 3. Huancayo. 2.Canipaco. de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca . 10 . Huancayo.¿Qué relación existe entre los roles familiares y la relación con los demás.Canipaco. de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca Canipaco. 2013? 3. se fundamenta en la medida que si las actitudes de las familias disfuncionales de las estudiantes son negativas lógicamente las conductas de las estudiantes son inadecuadas de manera significativa.3..3.¿Qué relación existe entre el sistema de comunicación y los sentimientos de competencia.Canipaco. 2013. Justificación La investigación fue realizada con la finalidad de conocer la relación existente entre las actitudes de las familias disfuncionales y la autoestima de los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativo N°30133 de Colca Canipaco. el mismo que servirá de base para esta investigación e investigaciones similares. 11 . 1.La contribución de la presente investigación radica en que la búsqueda de nuevas soluciones. Hoy en día ya no tiene sentido hablar de "familia nuclear tradicional". se incrementan las familias disfuncionales donde sus miembros se desintegran aunque no necesariamente lleguen a una desestructuración y las consecuencias tienen que ser asumidas por los hijos. Factibilidad del estudio El presente proyecto de tesis pretende a través de la investigación elaborar y desarrollar soluciones a los problemas organizacionales o de grupo social que pueda referirse a la solución de problemas prácticos y satisfacer necesidades de los actores de la educación. Por estas razones es pertinente realizar este tipo de estudios porque nos permitirá identificar las consecuencias de las familias disfuncionales en las estudiantes que dificultan el buen desarrollo de la personalidad y la formación integral. a problemas de familias disfuncionales y autoestima.4. asimismo para tomar en cuenta en la programación curricular las acciones a tomar para mejorar las conductas inadecuadas de las estudiantes y tomar conciencia de una cultura social en cada hogar que presenta la disfunción familiar. Por tanto es factible el estudio de esta investigación. 4. Querétaro – México. Veira. La mencionada investigación 12 .4. los adolescentes con rendimiento escolar bajo presentaron un autoestima baja. La mencionada investigación descriptivo correlacional se ha realizado en una muestra de 74 estudiantes. llegó a la conclusión que: el 54% poseen un nivel alto de autoestima. descansar y estar con amistades. Antecedentes: 2. funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes” Aten Primaria. A Nivel Internacional: A nivel internacional como antecedentes de la presente investigación se tiene los siguientes: Cruz. actitudes y autoestima relacionados con el rendimiento académico en estudiantes de enfermería” en la Universidad de Veracruzana. jugar. Sin embargo un pequeño grupo tiene un autoestima alto y un rendimiento escolar muy bueno. trabajar. utilizando en cuestionario de encuesta. utilizando el cuestionario de encuesta. México. obtuvieron los siguientes resultados: de los 74 alumnos. (2009) En su trabajo de investigación sobre” La autoestima. La mencionada investigación descriptiva correlacional se ha realizado en una muestra de 79 estudiantes.1. ellos presentan características como capacidad de disfrutar diversas actividades como estudiar. Gutiérrez. lo cual se verá reflejado en su rendimiento académico. sin embargo el 43% de los estudiantes se ubican en el nivel medio y el 3% restante su nivel de autoestima es baja. (2009) Presenta la tesis “La influencia de la baja motivación y la baja autoestima en el rendimiento académico”. (2011) En su trabajo de investigación sobre “Hábitos de estudio.CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2. comenzando por actividades con las que puede conseguir éxitos fácilmente. esencialmente en familias que presentan características conflictivas y déficit en la competencia parental. transversal y prospectivo. a través de un Estudio de Caso. entre ellas el embarazo en las adolescentes. Universidad Arturo Prat. concluyeron: Que la mayoría de los estudiantes presentan bajo rendimiento académico requieren intervención en aspectos relevantes. Chile”. reproducen en sus hijos e hijas conductas des adaptativas. ofreciéndole responsabilidades. utilizando en cuestionario de encuesta. entender cómo los procesos intrafamiliares. utilizando en cuestionario de encuesta. Se analizan las responsabilidades 13 . (2009). y tratar de identificar las habilidades y aspectos positivos de cada alumno resaltándolos y ayudándole a disfrutar de ellos por ejemplo: aprovechar su imaginación para escribir una historia en grupo. México”. realizó la investigación “Familias conflictivas y jóvenes con problemas conductuales. llegando a la conclusión donde la disfunción familiar es un factor predisponente para el desarrollo de conductas de riesgo. juegos.descriptiva correlacional se ha realizado en una muestra de 120 estudiantes. utilizó en cuestionario de encuesta. etc. Departamento de Ciencias Sociales de Iquique. ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias. La mencionada investigación descriptivo observacional. con el fin de mejorar su situación escolar tales como: identificar los esfuerzos por parte de cada uno de los alumnos y felicitarlo cuando realiza alguna cosa bien hecha. - Várela. dinámicas. Gómez. la cual estuvo enfocada bajo la perspectiva de la Teoría Sistémica y fue realizada. estudió la relación de la disfunción familiar con la presentación del embarazo en las adolescentes en una muestra de 100 adolescentes. realizó la investigación “Disfunción familiar en adolescentes embarazadas realizada en la Unidad de Medicina Familiar Guadalupe. trabajos en grupos. La investigación se centra en tres áreas: por una parte. potencias actividades que fomenten su integración. (2010). La mencionada investigación descriptiva correlacional se ha realizado en una muestra de 80 estudiantes. Aguirre y Batista. Concluyó : de un total de 38 estudiantes demostró que existe una 14 . en la cual presentó las siguientes conclusiones:  Se ha demostrado la validez de la hipótesis principal.2% distraído en clase representa un 88. con un 82. (2009) En la tesis denominada “ Influencia del maltrato físico en la autoestima de los niños de educación primaria. del Centro Educativo Estatal de menores”. utilizando en cuestionario de encuesta.9%. Juan Máximo Villar de Jauja desarrollado en la Universidad Nacional del Centro del Perú”. (2010) En su trabajo de investigación sobre “Determinación de la influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado “A” del Colegio Adventista Salvador de Villa el Salvador”. 2. Se concluye que lo negativo de esta influencia es que pasa desapercibida. un 73.y prioridades del Estado como organismo administrador de recursos y justicia. utilizando dos encuestas.3% representa tristeza y niños agresivos con sus compañeros un 57%. El niño que crece en una familia conflictiva.2. Esta comprobación tiene una alta significación de acuerdo al estadígrafo utilizado.4. La mencionada investigación descriptivo se ha realizado en una muestra de 68 estudiantes. La mencionada investigación transversal y correlacional se ha realizado en una muestra de 38 estudiantes. Considerando que los niños que sufren maltrato físico tienen una autoestima baja representado por un 60% y media con 40% existiendo un aislamiento de sus compañeros representado por un 82% falta de confianza en sí mismo. por lo general no se da cuenta de que su familia no es normal. quien postula que el maltrato físico infantil influye en el nivel de autoestima en este tipo de niños. A Nivel Nacional: A nivel nacional como antecedentes de la presente investigación se tiene los siguientes: Padilla y Salazar. Basaldua. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto. de una muestra de 60 alumnos del nivel secundario. utilizando la encuesta. Castro. realizaron la siguiente investigación. usando un diseño cuasi experimental con medición post test. a tal hecho habrá que añadir las circunstancias de que la mayoría de dicha escala fue diseñada para otro tipo de población. los estudiantes del Colegio Adventista Salvador de Villa el Salvador mayoría se ubican en el nivel de autoestima medio alto (72% y 75%). en ésta estudió las relaciones entre educación sexual y la autoestima. (2009). hasta el momento. verificado por el análisis del chi-cudrado. (2010). de inicio. utilizando en cuestionario de encuesta. mientras que el 25% y 16. “Autoestima y rendimiento escolar de los alumnos de tercer año de secundaria de la Institución Educativa José Granda del distrito de San Martín de Porras” La mencionada investigación descriptivo correlacional se ha realizado en una muestra de 38 estudiantes. Llegaron a la siguiente conclusión: El análisis de los resultados nos permite aceptar la hipótesis de la investigación. La misma proliferación de escalas que tratan de evaluarlas.relación altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento total. es decir que existe influencia de la Autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado.7% respectivamente se encuentran en el nivel de autoestima medio bajo y sólo el 8. por lo tanto aceptamos la hipótesis de la investigación.3% de Villa Salvador se encuentran en el nivel de autoestima alto. La mencionada investigación cuasi experimental se ha realizado en una muestra de 90 estudiantes. las dificultades relaciones con su operacionalización. realizó la investigación “La educación sexual y la autoestima en los alumnos del 5º grado de secundaria de las Instituciones Educativas de la Provincia de Cerro de Pasco”. Encontró que existe relación significativa entre educación sexual y la 15 . Analizar la influencia de las variables afectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes. ha representado un reto. realizó el trabajo de investigación titulado “Influencia de las familias disfuncionales en las actitudes negativas de los alumnos del Colegio Andino de la UNCP”. (2010). en la UNMSM” La mencionada investigación cuasi experimental ha realizado en una muestra de 80 estudiantes. A Nivel Regional: Mallma. en su trabajo de investigación empleó el inventario de autoestima de Barksdale y el inventario de preferencias personales de Edwards.4. La mencionada investigación descriptivo correlacional se ha realizado en una muestra de 160 estudiantes. Concluye indicando una correlación positiva entre la autoestima y los hábitos de estudio.autoestima siendo más evidente en el grupo masculino. más estas dos variables están ligeramente correlacionados con el rendimiento académico. para ambos sexos.. Encontró que existe relación entre la autoestima baja y las conductas inadecuadas. Pazzglia.3. Y que en general existen diferencias favorables en los sujetos que poseen alto nivel de hábitos de estudio y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor rendimiento académico. (2009). 2. En esta investigación la autora llega a las siguientes conclusiones:  Se determina la influencia de las familias disfuncionales en una muestra de 160 alumnos. la formación y desarrollo de las actitudes negativas de los alumnos del Colegio Andino logrando identificar que existe una correlación directa entre dichas variables. realizó el trabajo de investigación titulada “Las relaciones entre baja autoestima y las conductas inadecuadas” en alumnos del cuarto año de secundaria. Concluye que existe una correlación positiva entre la autoestima baja y los hábitos inadecuados de estudio. con diseño cuasi experimental con medición de Post Test. utilizando en cuestionario de encuesta. 16 . evidente en el grupo masculino. siendo más.  También se logró identificar las características que predominan en una familia disfuncional como: incapacidad para resolver problemas. frustración. con la cual comparte la baja autoestima como componente psicológico de personalidad básica. como emblema de amor y justicia.2. Desde la filosofía de Platón (2003). que el bajo nivel de autoestima de los examinados podría explicarse en primera instancia por estas dimensiones del conflicto familiar. se ha convertido en motivo de explicación y fundamento de las primeras organizaciones sociales. Huamán. existencia de violencia física y psíquica. sin embargo. Realizó el trabajo de investigación titulado “Conflictos familiares y el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria nocturna en la Institución Educativa Mariscal Castilla. es en el sexo masculino donde predomina esta relación. condicionadas por el grupo social de pertenencia. Finalmente.2. 2. falta de organización. cuando se correlaciona los sexos por separados. distorsión de roles y carencia de afecto. Huancayo. 17 . desesperanza. sentimiento de culpa en los hijos. utilizando en cuestionario de encuesta. . La mencionada investigación descriptivo correlacional se ha realizado en una muestra de 140 estudiantes. Bases Teóricas 2.1. en la Universidad Peruana Los Andes”. (2010). En esta investigación la autora llegó a la siguiente conclusión:  Que para ambos sexos a mayores conflictos familiares existe mayor bajo nivel de autoestima. La familia La familia fue una de las primeras inquietudes inscritas en el pensamiento social desde la Antigüedad misma. ya que el grupo de estudio es menos favorecido en la educación y en el aspecto socio económico. en las ideas.El idealismo platónico abarca todas las formas e instituciones sociales. Diálogos. y del que se había alejado por la “mala compañía”. ética y política. sino impulsó un orden más racional y justo en la sociedad humana. a su familia y a los amigos. éste evoca su infancia: “Primero conocí el consuelo de la leche humana… Más tarde empecé a sonreír…” 25 De igual forma. exentos de la 18 . constituye la base del acercamiento a Dios y reinserción al catolicismo en la que ha sido educado de niño por su madre 13. Confesiones de San Agustín.162). y aun del pensamiento católico que se alimenta de la inspiración agustiniana. 47. emprende la indagación del contenido de las cualidades morales. ( p. A Platón le debemos la estructura del pensamiento clásico. Con respecto de las familias Rousseau (1981) refiere: La más antigua sociedad es la familia. del modelo del hombre justo y razonable. Platón. (Cap. Los hijos. En la literatura cristiana tradicional no se ha de encontrar especulaciones ni teorías sobre la naturaleza de la familia y del individuo. de las que surge la virtud y la verdadera libertad. confiesa San Agustín los desenfrenos y deslices de su infancia y de su puericia y que algunos de ellos pasan también a las otras edades del hombre. El tema que afrontamos. 11) Según San Agustín (1987) En una de las obras más originales de la literatura religiosa occidental y de la literatura de pensamiento.8. renovada e impulsada por la orden franciscana. p. son para Platón la realidad verdadera. incluso la familia. que es obediencia a las leyes. titulado “De lo perjudicial y contagiosa que es la mala compañía”. pues. jurídicos y filosóficos. episodio de su vida relatado en el Capítulo IX. por configurar problemática educacional y social. aunque doctrinalmente la Iglesia no solamente propició la salvación eterna de las almas. se enlaza a los ámbitos sociológicos. El amor a su madre. fundamento de la familia moderna. En su obra Diálogos. y éste exento de los cuidados que debía a los hijos. según Grocio. Queda así la especie humana dividida en rebaño. entran todos a gozar igualmente de cierta independencia. 8.obediencia que debían al padre. el primer modelo de las sociedades políticas: el jefe es la imagen del padre.29. 89) La Declaración de los Derechos del Hombre halló su fuente de inspiración en El Contrato Social de Rousseau y en el Capítulo II De las Primeras Sociedades se registra: “La más antigua de todas las sociedades y la única natural. Rousseau se distanció de los enciclopedistas y se enfrentó a las Iglesias instituidas por su religión natural y fue perseguido por sus obras doctrinales en 19 . Tal era también el criterio de Hobbes. Resulta. Tan pronto como esta necesidad acaba. cuyos jefes los guardan para devorarlos (p. en tanto que en el Estado es el placer de manda lo que reemplaza a ese amor que el jefe no siente por sus pueblos. y la familia misma no pervive más que por convención. entran todos a gozar igualmente de cierta independencia. es la familia. 28. Si hay coherencia epistemológica y práctica en este concepto diríamos que Rousseau llevó al extremo tal aseveración. exentos de la obediencia que debían al padre. 28. Los hijos. sino voluntariamente.” Rousseau. saber si el género humano pertenece a un centenar de hombres o si ese centenar de individuos pertenecen al género humano. el pueblo. en la familia. por tanto. no alienan su libertad más que por cierta utilidad. la de los hijos. y éste exento de los cuidados que debían a los hijos. y todos. el amor del padre hacia sus hijos le recompensa de los cuidados que les dispensa. los hijos no permanecen ligados al padre más que durante el tiempo que ellos necesitan de su cuidado para conservarse. pues dudoso. Toda la diferencia radica en que. pues abandonó a sus cinco hijos en el orfanato. Rousseau. No obstante. no es ya forzosa y naturalmente. Si continúan juntos. este lazo natural queda disuelto. si se quiere. “La familia es. Rousseau. habiendo nacido iguales y libre. emerjan un sinnúmero de valoraciones derivadas de presupuestos y métodos. Teniendo en cuenta que la sociedad fue concebida en términos orgánicos.2.Francia y Suiza. y unidad de vida social por excelencia. En torno a ella convergen las ciencias más cercanas al estudio del hombre y como objeto de estudio ha sido vocera de debates y polémicas diversas en cuanto a su presencia histórica en las formaciones económica sociales. hace posible que no haya existido un modo único de ser estudiado y que en consecuencia. 2. por ser la institución encargada de la regulación social de actividades con bases biológicas definidas.2. El organicismo positivista Esta primera construcción teórica tal vez como ninguna hizo de la familia una proposición fundamental para la comprensión y estudio de la vida social Cruzada (2004) refiere: Tanto el organicismo como el positivismo. como sujeto de la cultura. y estilos científicos diferentes. constituida por el individuo. complejo y totalizante donde lo social fuese explicado por lo social. aunque constituyeron tendencias filosóficas opuestas. concordaron en definir sociedad como un fenómeno integrado. Augusto Comte. basados respectivamente en modelos de explicación orgánicos y en la primacía de la experiencia. fue el primero en llamar la atención sobre la existencia de una estructura social. Se suele pensar en la familia como la "unión natural" de un hombre y una mujer. Esta conciliación hizo posible que surgieran las primeras concepciones de los pioneros de la primera escuela sociológica. De algún modo el sentido de la obra de Rousseau radica en el valor que confiere a la libertad. Por eso se le considera un precursor de la revolución francesa y El contrato social inspiró a la Declaración de los Derechos del Hombre. que en cuestión de orden definiera como estática 20 . la familia y la sociedad. particularmente el sexo y la reproducción. pero la gran complejidad que atañe al tema. no solo permitió atribuirle características estructurales. La familia ocupó desde entonces. la describe como nuestra más pequeña sociedad. consistente en poner de manifiesto la filosofía de las ciencias. sus órganos eran las instituciones y se presenta a la familia como la más pequeña unidad potencialmente autosuficiente.social. mediante una doble meta: una meta „general. Era la familia la institución fundamental: la verdadera unidad social es ciertamente la familia. así esta ciencia y sus primeros análisis empezaron por la familia y no por el individuo. que en progresión podrían constituir tribus y naciones: "Podemos representarnos a toda la raza humana como el desarrollo gradual de una sola familia (parr. La diversidad de los usos y costumbres entre las diferentes sociedades intrigó a los pensadores de muchas partes del mundo. Comte. un lugar de interés en la sociología. 8). era la gran escuela de la sociedad. la cual se hacía equiparable con el organismo social diferenciándose únicamente en tamaño. consistente en edificar la ciencia social (parr. la unidad social básica. 21 . puesto que. Auguste Comte sentó las bases de su pensamiento. para el organismo social (sociedad). sino también funcionales. una especie de conjunto sub orgánico y en sí. Como germen de las características sociales. en ella y no en otra institución se encontraban las bases de la sociedad. La visión macro social que se le confería a la institución. el positivismo. Acerca de la sociedad Comte (1893) refiere: Los estudios acerca de la sociedad surgieron mucho antes del término o delimitación de las aristas de esta ciencia.1). Considerado el padre de la sociología. donde los individuos aprenden a ser verdaderamente sociales. y Comte aspirando a construir una teoría eminentemente positiva. o filosofía positiva y una meta específica. 3. Los cambios en la familia son la base para otras alteraciones.9). cualquier cambio en ella influye profundamente tanto en el individuo como en la sociedad (parr. es la familia y no el individuo el pilar de la sociología de Comte.2. como la de preservar las mismas sociedades. En cuanto al agregado de unidades. La familia cumple la función de la integración del individuo en sociedad. los individuos forman unidades diferentes y la sociedad no puede derivarse de estas. donde sus partes u órganos se van configurando distintamente. Spencer creía que las instituciones domésticas como la familia cumplían importantes funciones. La familia es la institución fundamental la base de la sociedad. célula básica de la sociedad e institución fundamental. según Spencer. y así 22 .2. 316) Como una cuestión evolutiva y haciendo énfasis en el desarrollo y complejidad del mundo y de la sociedad. la sociedad por su naturaleza experimenta un crecimiento.” (Spencer 1862 p. Con respecto a la familia es: “El progreso que va de las herramientas bastas. para éste. pequeñas y simples a las máquinas perfectas. complejas y grandes es un progreso de integración. estableciendo relaciones recíprocas y mutuamente independientes entre los mismos. la estructura social vuelve a ser descrita atendiendo a su morfología y es válido reconocer que. la familia constituye una sociedad en pequeño. Herbert Spencer también adoptó el principio orgánico de que las instituciones como las plantas y los animales se adaptan progresivamente al entorno social. Las familias son unidades microscópicas similares. (1893) refiere: Que la familia es la verdadera unidad social. aunque más pequeñas que la sociedad. en ellas los individuos aprenden a ser sociales. Teoría sociológica Con respecto a la cédula básica de la sociedad Comte. en beneficio de las relaciones entre los sexos y sus derechos. la poligamia y la monogamia. el país o la nación. en general. normas. la acción puede ser considerada. las habilidades. la familia monogámica. como una conducta social orientada hacia normas o convenciones sociales: Durkheim (1986) refiere: Para comprender como la sociedad se representa a sí misma y al mundo que la rodea. puna lúa y sindiásmica) y concebía a ésta como la más apropiada para la sociedad industrial. En curso. teniendo como método fundamental. Por otra parte. el órgano indicado para realizar esta educación es la escuela.5) Así. En cuanto a este último período. Por otro lado. (parr. desde la sociedad primitiva hasta la civilización. es necesario considerar la naturaleza de la sociedad y no la de los individuos particulares". Por un lado. La relación de los padres e hijo Durkheim (1986) refiere: Ddecía que en la nueva sociedad industrial se requiere de un nuevo sistema de educación. Llamó la atención sobre el hecho de que las representaciones colectivas engloban los modos con los que el grupo se piensa en relación con otros objetos que lo afectan y se estimaba que tales representaciones son aquellos estados de la conciencia colectiva aplicables a colectividades en 23 . entonces. poner en relación el sistema familiar contemporáneo con otros sistemas. operando una comparación con trabajos relativos en otras sociedades. el niño debía recibir la educación inicial de los padres y de la familia. servía mejor a los intereses de los padres y los hijos que los tipos anteriores (consanguínea. la familia atraviesa por la promiscuidad.estableció una periodización histórica de las estructuras y tipos familiares calificándolos como relativamente adecuados cronológicamente. valores y habilidades propias del grupo primario. la poliandria. normas y valores que establece la sociedad global. la sociología de la familia de Durkheim se consigna como la más prominente dentro del organicismo positivista. manifiesta el carácter de la dependencia de dichos elementos. De este modo lo cultural irrumpía en el análisis de la familia. Definiciones de familia La familia es el soporte básico y fundamental de la sociedad.23) El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del conocimiento humano. La familia se erigía entonces como un regulador social. Uno de sus postulados básicos es: saber para prever y prever para obrar.2. Tal concepción hacía analizable a la familia no solo desde el ámbito biológico. en un determinado sistema de relaciones. en términos generales. además de expresar las relaciones existentes entre los elementos de un conjunto. y es posible afirmar que la idea quedó esbozada en las nociones de esta primera orientación teórica. (p. que requería para su estudio asumir los hábitos. La familia es la institución natural de la sociedad que a lo largo de los siglos se ha mantenido como núcleo central de formación y protección del ser 24 . 2. El positivismo advierte en la ciencia el recurso ideal para dirigir la acción. en cuanto hecho social. el derecho y las costumbres. sino en definitiva como un imperativo social macro sociológicamente integrado y determinado por el sistema social total y a su vez determinando la vida de los individuos que la componen. al uso de la función. regular y comprobable. manifestando un carácter definitivamente pragmático. La familia en su proceso evolutivo atraviesa diferentes tapas y niveles de desarrollo que se reflejan e interactúan en los integrantes de la misma y le dan un sello propio al núcleo primario. Su teoría funcionalista alude. considerada ésta como la manifestación externa de un objeto. es su célula y elemento primordial. Para esta teoría.4.cuanto a normas y valores. indispensable para la vida social e individual. presente objetivamente en formas y tipos en cualquier civilización. la función es un concepto que.  Sociedad primera: se afirma que la familia es la sociedad primera por haber sido en todas las épocas el núcleo primario del pequeño poblado. Características de la familia La familia es el núcleo o agrupamiento social más antiguo. porque en sus orígenes y evolución ha demostrado la capacidad suficiente para cumplir sus fines. de la ciudad. del estado. respuestas oportunas para cada espacio evolutivo y complementariedad en los roles naturalmente jugados donde se acepta a cada individuo que lo compone con respeto y estima. El núcleo familiar es: "La familia es la estructura social básica que se configura por el interjuego de roles diferenciados (padre-madre-hijo) el cual constituye el modelo natural de interacción grupal" (Riviere 1983. Se puede entrar y salir de ella con libertad. 7).2. aunque sus orígenes y organización primitivos se pierden en la sombra de la prehistoria. Hay 25 .5. un espacio teñido de protección y seguridad. ámbito para el desarrollo natural y principal entidad personalizante. producir y desarrollarse equilibradamente. parr. La familia no es saludable cuando abandona el compromiso contraído de funcionar como grupo comunitario de referencia positiva y normalizadora.humano. se le aplican los calificativos de:  Sociedad natural: la familia es considerada como verdadera célula de la sociedad. De no haber sucedido así la familia habría desaparecido. Una familia es saludable cuando cada miembro puede crecer. Por ello en cuanto es una sociedad. Se obtiene un buen continente afectivo. 2. conectarse y realimentar su funcionamiento con las experiencias del mundo externo. Los hijos no saben ganarse la vida. Hijos sometidos por la rigidez de sus padres. lo bello de lo feo. tienen excusas para todo. responsabilizándose totalmente por los mismos. Es un insulto para los demás separarse. c) Familia amalgamada Encuentran felicidad en hacer todos juntos. no admiten el crecimiento de sus hijos. lo cual hace casi imposible el proceso de individualización. Ocasiona que se conviertan en personas inhibidas. aun cuando éstas no existen. b) Familia sobreprotectora Preocupación por sobreproteger a los hijos.6. Abandono parcial o moral. No hay puertas cerradas. B.2. pero éstos por múltiples razones no la ejercen y entonces dejan a sus hijos abandonados a su propio albedrío y a sus escasas posibilidades de discriminar lo bueno de lo malo. trato de niños a hijos adultos. 2. son inseguros. esfuerzos desproporcionados por no permitir el desarrollo y autonomía de los hijos. etc. con tensión por no querer separarse. dado que la patria potestad sigue estando en manos de los padres.dos formas de abandono: A. sin libertad pues están atados a los demás. se convierten en infantiloides. Como familia proporcionan al niño satisfacciones y necesidades físicas y previenen de peligros y enfermedades. Abandono total. los padres entregan a sus hijos para que sean otros quienes se ocupen de su educación y atención. Tipos de familias en relación a los hijos a) Familia rígida Dificultad en cambios. La patria potestad es delegada. ni defenderse. Es mucho más grave. Comparten todo con los demás. Crean ataduras de la madre y después de los demás. 26 . ya que por tomar roles que no le corresponden. f) La familia demócrata En este tipo de familia. e) La familia con un solo padre En este tipo de familia. no aprende a hacer ni a compartir con sus compañeros y/ o hermanos lo que le corresponde a su edad. Este tipo de padres. busca la compañía de los hijos y depende de estos para su satisfacción. en vez de tratar temas de la pareja. en pocas palabras "viven para y por sus hijos".existiendo vínculos incestuosos por fijaciones del hijo hacia la madre y después de los demás. En este tipo de familias. manteniéndose así ocupada es fácil suponer lo difícil que le será al hijo crecer y separarse de sus padres en esas circunstancias y al hacerlo llevará en sí. el hijo participa en los conflictos entre sus padres. como costumbre. así. traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos. como si entre ellos fuera el único tema de conversación. decide darle al hijo un permiso. hace muchas veces el papel del padre ausente y en ocasiones sustituye el rol de las parejas faltantes. casi siempre el mayor y en especial el del sexo contrario al padre presente. la madre gira todas sus actividades en torno al hijo. o viceversa de la hija hacia el padre. en ocasiones el hijo queda del lado de uno de los padres en contra del otro. por ejemplo: la madre que está enojada con el padre. los padres son incapaces de disciplinar a los 27 . sabiendo que el padre no está de acuerdo. Esto ocasiona grandes trastornos para su crecimiento. mayor riesgo hacia conductas inadecuadas. uno de los hijos. d) La familia centrada en los hijos Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos. un adulto con tendencias destructivas. ya que los padres han desempeñado su papel de manera confusa. Debido a la ambivalencia y el conflicto de los padres. caracterizan a los hijos.hijos. presentarán conductas antisociales la inestabilidad emocional y otras expresiones de una personalidad mal integrada. La identidad social y sexual de estas personas se establece de manera inadecuada. El símbolo de autoridad es confuso. les es difícil mantenerse unidos. En este tipo de hogares. los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan más que los padres. ya que al no tener conocimiento adecuado sobre jerarquía y reglas. y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo. con gran dificultad para dar y recibir afecto. 28 . incapaz de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrado y lleno de culpa y rencor por las hostilidades que no expresa y que interioriza. la familia no alcanza a ser una unidad. las funciones no se desarrollan adecuadamente. o bien se convierte en un hombre sujeto a explosiones periódicas de agresión que ocurren cuando se ve liberado de sus inhibiciones. g) La familia inestable Las actividades paternas suelen ser alternativamente severas y en exceso indulgentes: el niño desconcertado por tal falta de congruencia se vuelve un adulto pasivo-dependiente. Los miembros de la familia demócrata. nadie sabe claramente qué esperar de los demás. desconfiados y temerosos. les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. protegen al niño de las exigencias del ambiente durante los años formativos. los padres están confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes. por su inestabilidad los hijos crecen inseguros. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que éstos se enojen. se espera de él. 1).h) La familia extensa Familias reconstituidas donde el padre o la madre aportan hijos de anteriores matrimonios. de la sociedad. la responsabilidad de socializar es compartida por las guarderías. psíquicas y sociales. los parientes y los profesores. familias de varias mujeres abuela. Las funciones de la familia dice Shires. Cada miembro de una familia tiene necesidades físicas.2. la socialización trata de transformar en un tiempo determinado.7. a un niño totalmente dependiente de sus padres en un individuo autónomo. al estar relacionados con las personas al interior de ella. la 29 . Socialización Interacción mediante la cual el individuo aprende los valores sociales y culturales que hacen de él un miembro activo de su familia y. Dicho de otro modo. con la responsabilidad de socializar a sus hijos en la etapa lactante y preescolar. obligaciones y demandas. 2006. con plena independencia para desarrollarse en la sociedad. Funciones de la familia Los roles familiares son: “Roles o papeles que han sido determinados por la sociedad y el entorno cultural en el que se encuentra. familias donde hay medios hermanos y hermanas. pero al mismo tiempo la sociedad ha puesto sobre cada individuo ciertas expectativas. o extrínseco cuando están asociados con la sociedad (Quintero. Son de carácter intrínseco. 2. Posteriormente. madre e hija. Los estudiosos de la familia han colocado a la madre como el educador primario de ésta. Las funciones de la familia son las responsabilidades fundamentales de las estructuras familiares que determinan la supervivencia familiar. Los miembros se apoyan y conviven con varias generaciones. (1983) son: a. parr. por ende. y que la madre responde más a las necesidades emocionales de la familia. generalmente por 30 . Aunque esta generalización puede ser básicamente verdadera. La educación sexual ha sido reconocida como una parte importante de la socialización en los niños. sino también del nivel de conocimientos de las familias para conocer qué servicios le son accesibles y cómo usarlos. los clubes. Afecto Significa cubrir las necesidades afectivas de sus miembros con ánimo. alimentación. c. d. pero aún existen controversias tanto en el ámbito de ella en los sistemas escolares como a nivel médico. en cuanto al establecimiento de esperanza y estándares de esfuerzo. por lo que se desconoce el consejo adecuado que se debe impartir al paciente. Reproducción Implica proveer de nuevos miembros a la sociedad. Históricamente. Cuidado Significa cubrir las necesidades físicas de los miembros de la familia. el matrimonio como una institución legal es designado para regular y controlar el ambiente sexual y la reproducción. La respuesta a las demandas de cuidado depende no sólo del acceso que tengan las familias a los recursos de salud. es decir.Iglesia. progresivamente. por ejemplo. cariño y soporte moral. Se dice que el padre desempeña un papel más de instrumento en la familia. acceso a los sistemas de salud. van adquiriendo responsabilidades afectivas mayores. Parte del proceso de socialización involucra la adquisición de conceptos y actitudes de salud. seguridad física. Una forma de medir si una familia es funcional o no consiste en valorar los logros del proceso de adaptación social. b. también es cierto que los varones. vestido. etc. falta de entrenamiento. 31 . donde status significa condición. 34). Posiblemente su uso indebido provenga de la traducción del inglés. relacionándolas de forma connatural con la condición biológica 32 . no es fácil distinguir uno del otro. La familia socializa al hijo dentro de una clase social y destila en él todas sus aspiraciones relevantes. (Algunos psicoanalistas llaman a las primeras funciones de maternaje y a las normativas. Los niños garantizan la inmortalidad o la perpetuación social de hombre y tradiciones. tradiciones y experiencias educacionales que permitan a cada uno de sus miembros asumir una vocación consistente con sus expectativas. Estatus Expresión mal utilizada frecuentemente. uno 'de los problemas que de ello resulta es que lo que esperan los padres muchas veces excede la habilidad de los hijos. estado. reputación y antepuesto al vocablo symbol (status symbol). que serían las de orientación y estímulo y las de ejercicio de la autoridad racional. funciones de paternaje. Resulta más correcto hablar de nivel socioeconómico. ya que su definición implica sustantivo en la diplomacia para indicar el estado de cosas en un determinado momento. en funciones nutricias. aunque se pueden separar desde el punto de vista conceptual. si bien ambos forman parte del proceso de socialización. que incluyen las de seguridad afectiva y de aceptación. ignorándose entonces las necesidades básicas de los mismos el cuidado y afecto.e. Las funciones de la familia pueden ser divididas. y funciones normativas. Cuando ésta es insuficiente puede dar por resultado un estado de privación. símbolo de prestigio (p. entendiéndose esta función como la responsabilidad que tiene la familia de transferir derechos. que haría que el individuo sea menos capaz de responder desde el punto de vista afectivo a los demás. a su vez. drogas. (p. éstos estaban más rígidamente delimitados. sexual o económica. Familia disfuncional Acerca de las familias disfuncionales Napier. psicológica. 165) Los maltratos psicológicos dice Diskstein. como el abuso de sustancias como alcohol. (1989) refiere: Respecto al maltrato psicológico familiar. lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. 2. y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce continuamente y regularmente. usualmente el hombre.A pesar de que la evolución de la sociedad obliga a ampliar estos conceptos y a compartir roles. Este fenómeno se genera cuando las relaciones intrafamiliares son afectadas por una comunicación incoherente. etc. Es usado para mantener miedo e intimidación. Esta disfunción se convierte en el estilo de vida familiar y produce en muchos casos.2.y psicosocial de la figura materna o paterna en su caso. Las reglas familiares se tornan confusas. la mala conducta. hasta no hace tanto. rígidas e injustas para sus miembros y se distorsionan 33 sus roles conforme avanza la . el aislamiento de la familia de los contactos sociales cotidianos. (1990) refiere: Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos.8. lo definen de abuso conyugal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos codependientes y también verse afectados por las adicciones. emocional. debido a que el sistema familiar se enferma progresivamente. A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposición es normal. control y poder por el abusador. no siendo privativas de ella). usualmente a una mujer. es un patrón de conducta que ocurre en forma física. confusa e indirecta. b. los abusos sexuales. nuestro carácter.2. como el abandono. El que la presente un solo miembro de la familia no debe de ser considerado como menos grave. trastorno de personalidad o detentar una significativa ascendencia e influencia ante sus integrantes que su sola presencia basta para cumplir con las exigencias para calificarla como disfuncional. ejerce una presión constante que deforma emocionalmente de por vida a aquellos que se crían en ella. Todos los miembros de la familia se afectan de este sistema de reglas disfuncionales. generalmente son las que provienen de nuestra niñez y de nuestra familia. Características de la familia disfuncional a. En una familia disfuncional los niños van formando un carácter codependiente. Por tanto.disfuncionalidad. y nuestra actitud hacia ella. también las heridas más profundas de nuestra vida. la intolerancia. la incongruencia. el consumo de sustancias. etc.9. Pero. son básicamente formados en la familia. 2. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible En todo grupo familiar las características psicoculturales de la comunidad donde el sistema familiar está insertado son compatibles 34 . dado que éste puede presentar conductas des adaptativas. 17) Una familia que funciona mal. Su dinámica familiar no es saludable Afecta negativamente a sus integrantes de tal forma que si le causa perjuicio a uno de ellos de manera inespecífica también le afectaría a otro de sus miembros de similar o diferente manera. nuestro concepto de autoridad. las imposiciones. que puede facilitar el desarrollo de adicciones o de relaciones enfermas en el futuro. La familia es la primera y más importante estructura de autoridad que experimentamos todos nosotros. (p. divergentes y reaccionarias a la evolución funcional de la familia y por lo tanto también disfuncionales para el desarrollo de la salud mental de sus integrantes. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios Toda familia se instaura y constituye en un determinado momento histórico y les otorga a sus integrantes elementos propicios para su autorrealización. hasta la inacción. pero coincidentemente a veces aparecen en determinado momentos de su historia. de manera contradictoria puede desarrollar roles que de manera impropia complementan en ellos conductas inadecuadas propiciando un clima no saludable que de mantenerse por un tiempo indefinido en la vida de relación de sus miembros. les afectaría con una serie de pautas no funcionales causando perjuicios a sus integrantes convirtiendo a una familia funcional en disfuncional es decir nociva para el desarrollo saludable de sus integrantes. c. indiferencia en la crianza. van a impedir el entrenamiento de conductas 35 . sanciones impropias o ausencias de estas. crisis y contradicciones lo cual posibilitará paradójicamente el crecimiento de sus integrantes da do que las familias disfuncionales se despliegan una serie de conductas que van desde la sobreprotección. usurpación de roles. invasión de límites. Pero pueden existir casos en que estas particularidades que en algún momento de su existencia fueron saludables para Los miembros y posibilitaron el crecimiento. etc.y consonantes con la particularidad del propio grupo familiar. Pero. Todo sistema familiar evoluciona en un constante devenir.. anacrónicas. al no evolucionar ni modificarse de acuerdo a la dinámica social inmediata se tornan no saludables. La disfuncionalidad familiar puede ocasionar de manera genérica el siguiente tipo de familias: impide al interior de la familia el entrenamiento de conductas precurrentes. abuso de autoridad. conductas que al ser reforzadas por algunos de sus integrantes. no incentiva. • Humilla y reprime a los seres significativos que quieren hablar del problema familiar. problemática. • Un sentido de incapacidad para resolver problemas. Los niños de familias disfuncionales crecieron sin haber escuchado mensajes importantes de sus padres tales como "eres muy inteligente". Una familia disfuncional también tiene las siguientes características: • Niega que exista un problema en la familia. • Excesivamente dominante y no permite la libertad para el desarrollo del individuo. • Mienten para ocultar que existe un problema emocional o de uso de substancias." Debido a ello al crecer se sienten abandonados. • Ira excesiva. tienen baja autoestima y buscan la aprobación de otras personas para sentirse mejor consigo mismos. • Violencia física y emocional. • Obsesión y preocupaciones constantes. • Miedo a la vida. es decir una familia ineficiente. Cuando esto ocurre decimos que se ha creado una familia disfuncional. que no funcionará bien. • Desesperanza y frustración. "estás haciendo un buen trabajo" o "gracias mi amor” agradezco mucho tu ayuda. • Provoca culpa y pena a los hijos.alternativas y por ende el desarrollo saludable e independiente del manejo de los problemas personales los cuales son propios de la vida diaria. no escucha. porque no sustenta. critica 36 . los niños se sienten culpables de los conflictos de los mayores. se siente obligados a confortar a sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo. se siente obligados a confortar a sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo. (p. Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusión de los roles individuales. o no saben reforzar y recompensar cálidamente los logros paulatinos de sus miembros. No existe una disfuncionalidad transitoria. Los miembros de una familia disfuncional. imperceptiblemente una serie de características que lo van conduciendo hacia una disfuncionalidad dependiendo de las características de esta para perfilar determinada patología familiar o individual.y manipula y por lo tanto: una familia que no realizará sus objetivos. generalmente son personas psicológicamente rígidas.2. llegándose a una real inversión de papeles por lo cual los padres se comportan como niños y éstos recibiendo exigencias de adultos. exigentes. En la familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y satisfacer las necesidades emocionales básicas de cada uno de sus miembros. 2. es decir que una familia no puede ser 37 . los niños se sienten culpables de los conflictos de los mayores. Cuando un niño se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo que más siente es el abandono emocional y la privación.10. Rasgos de la familia disfuncional En la Monografía (2005) refiere: Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusión de los roles individuales. críticas y desalentadoras. no quieren. llegándose a una real inversión de papeles por lo cual los padres se comportan como niños y éstos recibiendo exigencias de adultos. que no pueden. 20) Una familia funcional puede ir desarrollando casi. funcional en un determinado momento y disfuncional posteriormente dado que para que sea considerada como tal es necesario que permanezcan las pautas disfuncionales un tiempo indefinido produciendo trastornos específicos o inespecíficos en sus integrantes. o se inhiba de realizar dicha función por cuanto supone que éste miembro va a sustituirlo en la actividad y lo que es más. Cuando uno de los integrantes ejecuta sus actividades. presupone que va a tener un mejor desempeño. Cada familia desempeña sus roles de acuerdo a lo previamente establecido por la sociedad y en compatibilidad con las necesidades y potencialidades de la propia familia. Los roles complementados disfuncionales se conciben entonces como el reemplazo en el desempeño del rol original establecido por la propia familia o la sociedad para uno de sus integrantes de parte de uno de sus miembros exonerándolo de dicha responsabilidad. el rol Complementario Disfuncional puede ser el que cumpla el hermano mayor o padre sobreprotector quien lo va a sustituir en dicha actividad «organizándole» complementario funcional o es aseándole el que la puede habitación. y recuerde las funciones que le corresponden con el objetivo que vaya incorporando mecanismos de autocontrol en la auto organización de su medio ambiente. cumplir El la rol madre contradictoriamente al padre sobreprotector o hermano mayor y es quien será la que le fije los límites. Cuando un hijo adolescente mantiene su dormitorio y habitación de estudio desorganizado y desaseado. La disfuncionalidad en cuanto a roles complementarios le impide a su integrante el entrenamiento e incorporación de conductas saludables que le posibiliten en etapas más avanzadas de su vida la internalización de conductas 38 . lo realice de manera poco adecuada. roles y funciones con satisfactoria performance puede suceder también que otro de sus miembros se abstenga de desempeñar su rol previamente establecido por el sistema familiar. es que muchas veces en el sistema familiar los roles o funciones de sus miembros requieren de uno opuesto o al menos complementario. En estas circunstancias la «Nueva Alianza» se cohesiona dejando al margen al otro miembro de la nueva pareja continuando la madre de la nueva esposa con el antiguo rol sobreprotector. definiéndola como la madre que no ha modificado su rol. todo grupo familiar se estructura y genera una dinámica particular que le otorga un equilibrio armónico y persistente en su ciclo vital. el cual ha quedado estático en un determinado 39 . Otra de las modalidades en la resistencia al cambio y el equilibrio familiar. No obstante existen ciertas familias que se resisten a las modificaciones que su ciclo vital y su propia historia les impone. La flexibilidad con que una familia modifica sus roles o se adapta a nuevos y numerosos cambios depende de sus recursos y las metas que ésta tenga. impidiendo su desarrollo psicológico y/o social y a los cuales además continúan llamando por el diminutivo de su nombre a pesar de ser mayores de edad. son las «Alianzas Disfuncionales» que se producen en ciertas familias entre «la recién desposada y su madre» no existiendo flexibilidad y apertura para que una nueva persona (el yerno) se integre a la familia. las cuales deben de ser compatibles a la vez con las metas y recursos de sus propios integrantes.mucho más complejas y útiles para su desarrollo personal. complementario y determinante en las decisiones internas de la nueva pareja interfiriendo en su adaptación no siendo considerada por la madre como una nueva pareja que da origen a una nueva familia. la no aceptación implícita del crecimiento de los hijos a quienes sobreprotegen y sustituyen en sus roles. Existen familias que son resistentes al cambio y/o modificaciones en su interior. reestructurando sus roles o la estructura organizacional de sus miembros. Por ello la imagen negativa y caricaturesca de la «suegra». invasivo. Esta situación es más aguda cuando la nueva pareja pasa a vivir a casa de los padres de ella. pero a la vez cuando suceden las crisis naturales que éstas suelen vivir tienden a retornar a su habitual posición de armonía y de equilibrio. o en su defecto a casa de los padres de él. 11. De no existir flexibilidad para reacomodarse a las crisis naturales o accidentales y superarlas. Se refiere de manera general al análisis del comportamiento humano en los diferentes medios sociales. aunque defendían que se podían aplicar también en cualquier escenario de la vida social. es necesario establecer la dinámica (es el proceso a través del cual la gente interactúa directamente en grupos pequeños) de la interrelación entre los factores biológicos y sociales y que esta da lugar a un nuevo y cualitativamente superior nivel de desarrollo. 2. (p. Y es que la mayoría de los cambios en la familia producen crisis en su interior lo cual hace que sus integrantes movilicen sus propios recursos para retornar a su antiguo estado de equilibrio. surge una disfuncionalidad que pone en peligro la salud mental de sus integrantes. La acción humana está estructurada de acuerdo a normas compartidas y aceptadas por los miembros de una colectividad. Algunos autores privilegian lo social y otros lo biológico. Teorías sociológicas sobre conducta Desarrollo cinco principios básicos Collins (1975) refiere: Del análisis del conflicto que aplico a la estratificación social. Teorías sociológicas para las cuales es fundamental la situación o ambiente en que se desenvuelve la conducta humana. La sociología presenta una doble perspectiva complementaria al analizar 40 . 73-74) Teoría de la acción: la acción social es como se conoce. sin embargo se hace necesario partir de los principios que rigen el desarrollo. es estudio de la sociología.momento del ciclo vital de la familia y continúa desempeñando su rol original sobre protector disfuncional en contra de su devenir histórico.2. 120) La sociología para Weber. los caracteres de una acción social se encuentran en la percepción y en la comprensión del sujeto de la conducta de los demás.la realidad social: subjetiva o interna y objetiva o externa. las cuáles pueden ser presentes o esperadas como futuras (. O sea. Así. el de Durkheim lo hace desde una idea funcional dentro de un todo más amplio como la sociedad. la sociología como "ciencia de la acción social" y afirma que "la acción humana es social siempre que los sujetos de la acción incorporen en ella un sentido subjetivo".. entendiendo por acción como una conducta humana en la que el individuo o individuos de la acción la enlacen con un sentido subjetivo. Ambos análisis se remontan a las dos concepciones sobre la acción social: la del teórico social francés Emile Durkheim y la del sociólogo alemán Max Weber. Así pues define a la acción social como cualquier tipo de proceder humano que significativamente "(. comprensible y dirigida a otra persona. ya que obedece a las "maneras colectivas de obrar. esto es.)". Con respecto a la conducta “carácter social de la acción humana es objetivo. que ejercen un poder coercitivo sobre su conducta (Durkheim 1986. 179) La sociología Weber (1978) la sociología es la ciencia que pretende entender. Define Weber (1993). mientras el caso de Weber constituye un ejemplo de considerar a la acción desde la perspectiva del sentido individual que el sujeto le atribuye (visión micro). interpretando la acción social para explicarla causalmente en su desarrollo y efectos. p. (p. pensar y sentir externas al individuo". (1978) destaca en la investigación sociológica la intersubjetividad o el cúmulo de relaciones entre 41 .26). (p. como una conducta humana con sentido y significado y por lo tanto.) se orienta por las acciones de otros.... merced a lo cual la función de un hecho social debería siempre buscarse en relación con algún fin social cuya orientación es la de armonizar a la sociedad y la 42 . p. Como dice Weber. es un tipo de acción que se encuentra en el límite entre la conducta con sentido y la meramente reactiva a un estímulo. Durkheim insiste en el principio según el cual los fenómenos sociales deben ser estudiados según sus funciones que son específicamente sociológicas y que podrían ser distintas de los propósitos que guiaban a los individuos que las realizasen.sujetos movidos por la intencionalidad. los que a su vez condicionan los diferentes modos de 'conciencia colectiva' por medio de la que se moldean los caracteres individuales. debido a que muchas de las acciones humanas se hallan influidas por emociones o valores Weber establece el principio de construcción racional de los tipos ideales. con lo que establece inferencias causales y modelos tipológicos. El sujeto actúa movido por estados sentimentales del momento. Así trata de captar la lógica que subyace a los fenómenos sociales. se alegra de ver a alguien o se irrita con otra persona.134) A diferencia de Weber la concepción de la acción humana “se halla vinculada con su intento de fundar una "sociología positiva". El énfasis puesto por Weber en su construcción de una sociología interpretativa y en el sentido subjetivo de la acción hace que la acción humana sea entendida como aquella cuyo sentido subjetivo hace referencia a otro individuo o grupo. así pues la acción social para Durkheim es objetiva. (p.” (Durkheim 1986. relaciones dotadas de un sentido que las hace comprensibles.46) Esta sociología positiva debe partir del principio de mostrar a la sociedad como una realidad externa al individuo y regida por diferentes modos de cohesión social. es un hecho. si se considera valiosa para ella y los que la rodean. y valores vigentes en la sociedad dependiendo del nivel socio-profesional. del estrato social al que pertenecen los padres. socioeconómico y socio-cultural de la familia. los sentimientos y convicción de nosotros mismos. se siente una persona poco importante y poco productiva. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de industrialización y modernización han llevado a una pérdida relativa de su relevancia ante la irrupción de otras agencias socializadoras como el sistema educacional. su autoestima es baja. La familia es el primer grupo social donde el niño recibe una serie de influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su socialización. En la historia de la humanidad. la familia ha sido la agencia de socialización más importante en la vida del individuo. 2. los grupos de amigos y los medios masivos de comunicación.62) En relación con el autoestima Adrianzen. Básicamente representa la experiencia. (p. ¿De dónde nace la autoestima? Nace del amor que uno mismo se tiene. 9) 43 . Ejerce las funciones socializantes en dependencia directa de la clase. La autoestima es mirarse interiormente para determinar las características fundamentales de nuestra personalidad. pero si por el contrario.relación de ésta con su medio ambiente. su autoestima es adecuada. (2006) refiere: La autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por sí mismo. por lo que se dan distintas formas de aprender y de internalizar las normas. de ser aptos para la vida y sus desafíos” (Rojas y otros 1998 p.3. Autoestima “La autoestima es el grado de valoración y aceptación que tiene la persona de sí mismo o rechazo frente a una persona. 45). externa y personal que cada quien hace de sí mismo en todo momento. Se refiere a la representación mental que nos formamos de nosotros mismos. Uno de los Principios Didácticos generales que influyen el aprendizaje. junto con nuestros deseos y necesidades. Si el alumno dispone de un concepto positivo de sí mismo. Este resultado es observable. esté o no consciente de ello. (1998) mencionado por Huataco. son el motor de nuestra vida y 44 . 2. Como podemos ver estos autores coinciden en que la autoestima es la valoración que tenemos de uno mismo y que dirige nuestra conducta (p.3. que orienta o dirige nuestra conducta de manera consistente y coherente.Desde el punto de vista psicológico Yagosesky. apreciarnos o valorarnos a nosotros mismos ya a lo que sentimos al respecto. (2010) refiere: Define a la autoestima como el resultado del proceso de valoración profunda. La autoestima es la organización relativamente estable y duradera de creencias. percepciones y conocimientos de valoraciones que cada cual tiene sobre sí mismo. opinión.1. Nuestros sentimientos y emociones. opiniones. se sentirá con capacidad para seguir aprendiendo. (2006) La autoestima tiene 3 componentes:  Componente cognoscitivo (Cognitivo): Que indica idea. creencias. es el Principio de Concepto de Sí mismo. y es a la vez causa de todos nuestros comportamientos. Componentes de la autoestima Al respecto Adrianzen.  Componente emocional / evaluativo (Afectivo): es el proceso de evaluarnos. percepción y procesamiento de la información. que siente la persona de sí misma.  Componente conductual: Se refiere a la tensión. implica un sentimiento de la favorable o desfavorable. intención y actuación que hace la persona por sí misma. instigador a nosotros mismos. La mejor manera de identificar el nivel de autoestima de una persona es a través de su comportamiento. Componentes de la Autoestima C.constituyen la base del nivel de felicidad y autorrealización personal.Emocional/ Evaluativo: Sentimientos Emociones Evaluaciones Aceptación /Rechazo Auto aprecio Autovaloración Autoevaluación Auto aceptación C.11) 45 . Conductal Conductas hacia el objeto Autodirección Autonomía Responsabilidad Independencia Cada uno de los componentes de la autoestima constituye una estructura unificada que permite su desarrollo (p. Representa el elemento activo. Conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo.Cogniscitivo: Conocimientos dirigidas Opiniones Creencias Percepciones Autoconocimiento Auto concepto Auto comprensión Autoimagen C. 12) De la misma manera Rodríguez. su autorrealización. Además. de esa manera dirige su vida hacia dónde cree que es conveniente para él y su entorno (p. procura superarlas en la medida de sus posibilidades. reconoce y acepta sus limitaciones y carencias. sabe identificar sus cualidades. virtudes y destrezas.3. 2. Autoestima alta: La persona se conoce profundamente y se aprecia. las acepta. las valora y las incrementa.2. Tiene mayor poder los aspectos positivos que los negativos. si se fortalecen. la autoestima se ve afectada. la persona puede llegar a la cumbre y lograr una autoestima alta. La persona con autoestima alta es aquella que se conoce profundamente y se aprecia. y por ende.Proceso de formación de la autoestima Autorrealización Autoestima Autoconocimiento Me conozco Auto aceptación Me acepto como soy Autonomía Me dirijo hacia Si uno de ellos se deteriora o quiebra. Esta es 46 . (2007) son: a. (2004) Puede decirse que un educando posee alta autoestima cuando sabe lo que es capaz de hacer. se siente feliz por disponer de ellas. Niveles de la autoestima Los niveles de autoestima considerado por Eguizabal. se respeta a sí mismo por lo que hace y por quien es. p.10) 2. Sé que no me va Pueden juagar solos o con otros. los niños con autoestima: autoestima baja.2.10) es como sigue: Autoestima alta Autoestima baja Por lo general. las “Sé que no voy a tener éxito” 47 . los niños con alta Por lo general. b. Para esta persona tiene mayor poder los aspectos negativos que los positivos. Autoestima baja La persona tiene resistencia para afrontar las dificultades de la vida. de ser conscientes de las propias posibilidades y necesidades.una cualidad que debe ser estimulada en toda persona. “No quiero intentarlo. de confiar en sí mismo y de integrar (p. Se caracteriza por la resistencia de la persona para afrontar las dificultades de la vida y por el deseo de evitar el dolor más que por el de experimentar alegría.3. saben a ir bien” (Indefensión. más aun en la niñez. Características de los niños con alta y baja autoestima Las características de los niños con alta y baja autoestima Rodríguez (2004. “No puedo hacer las cosas tan bien Son creativos. cooperativos y siguen las como los otros” (Minusvaloración) reglas. verbalizan frases como las siguientes: Ganan amigos fácilmente “No puedo hacer nada bien “ Muestran entusiasmo en las nuevas (Impotencia) actividades. (Autonegación) Les gusta tener sus propias ideas. incapacidad) defender sus derechos y respetan los de “Sé que no lo puedo hacer” los demás. Las consecuencias de una baja autoestima podrían ser: dificultad de actuar armónica y coherentemente. Cuida su cuerpo y su aspecto personal.defienden y mantienen. valores) El perfil de una joven con alta y baja autoestima es como sigue: Perfil de una joven con alta autoestima Está orgulloso de sus logros Perfil de una joven con baja autoestima Desprecia sus dotes naturales. y a los demás. No se aprecia a sí mismo y tiene Asume responsabilidad y compromiso con dificultades para apreciar a otros facilidad. Es capaz de enfrentar conflictos Tiene poca confianza en sí mismo Se siente capaz de influir sobre los demás. Está dispuesta al cambio y a la 48 . Se siente importante y los demás aprecian. Siente que los demás no lo aloran. no se deja dominar por los impulsos. cuando son (Anticipación negativa de la realidad) razonables. no siempre con depresivas. Actúa con independencia y autonomía. se irrita fácilmente. hace amigos fácilmente. ilusionados. Es calmado y tolerante. Se deja influir fácilmente. baja imagen llenos de energía muestran facilidad en la corporal) interacción social. “Quisiera ser otra persona” (Busca Son poco propicios a las situaciones modelos que imitar. responsabilidades y triunfos. Es auténtico y entusiasta. decisiones. Acepta y sabe manejar frustraciones. Tiene capacidad de aceptarse a sí mismo No acepta críticas. Inaceptación psicofísica. Manifiesta ansiedad con frecuencia. “ No me gusta mi cuerpo” ( Demuestran estar contentos. Se siente impotente para nuevas Acepta y sabe administras logros y tareas. Cuida y goza de la naturaleza. La auto imagen que podemos formar está siempre compensada y recibe una fuerte dosis de simulación y autoengaño. Existe una infinidad de actitudes que una persona puede adaptar respecto de sí misma. Esta actitud fortalece su sentido de responsabilidad. Dimensiones de la autoestima Las dimensiones de la autoestima de acuerdo a Huatuco. La mejor manera de contribuir en el desarrollo de esta capacidad es darle al niño la oportunidad para decidir y respetar su existencia. Nuestra propia imagen no es definitiva.2. aunque esto no se ajuste a lo que los adultos creen lo que deberían ser. (2010) son: a) Confianza en sí mismo.renovación. muchas veces idealizamos tipos de comportamientos de cómo quisiéramos ser y es así como nosotros mismos confeccionamos nuestra imagen y casi siempre nos vemos favorecidos.4. porque hoy en día los niños y adolescentes son tan distintos a los niños y adolescentes de antes y es así que podemos entender que la evolución del hombre se presenta de manera física y también de manera de ver su sensibilidad y perceptibilidad acerca del mundo que los rodea. 2. se va 49 . La confianza en sí mismo es definitiva para el buen desempeño en la vida. son precisamente problemas de relación con otras personas. exigencias e imposiciones.modificando con respecto a los cambios bilógicos que ocurren durante la vida. amistosa o sentimental depende del abandono de juicios. En muchas organizaciones. no se sentirá muy mal cuando no logra lo que quiere. Es la aceptación de uno mismo reconociendo nuestros defectos y virtudes sin tener que llegar a demostraciones. pero está muy deteriorada su relación con su mujer a su marido. No busca culpables sino soluciones a los problemas. La incondicionalidad no significa estar para todo y en todo momento. o de ellos con el 50 . La autovaloración es la formación psicológica de la personalidad. más por el contrario se planteará las posibles formas de obtener lo que quiere. adquiere madurez y sabe de lo que es capaz de hacer y en este caso interviene la formación cultural y científica que tiene como persona. cuando el ser humano va creciendo se va haciendo más consciente de cómo es en función de sus debilidades y fortalezas. asimismo una gran capacidad en su vida profesional. b) Aprecio hacia uno mismo. El objeto de mi estimación generalmente está cercano y puede ser demostrado con mi afecto. El adolescente que vive con una autoestima fortalecida asume responsabilidades por su vida. Puedo estimarme calladamente. al que dedican todo el tiempo del mundo. La buena salud de una relación familiar. Constituye un componente indispensable de la autoconciencia es decir de la conciencia que el hombre tiene de sí mismo. y los que más dolorosamente nos marcan. o con sus hijos. advertimos que los problemas más graves también suelen provenir de dificultades de relación entre sus máximos responsables. y son altamente estimados y respetados en su trabajo. sus actos y las consecuencias que estas pueden generar. La mayor parte de los problemas por lo que pasamos. de las fuerzas y capacidades. c) Relación con los demás. Sentimiento de competencia 3. 2009 p...5.25) La autoestima es importante según Rodríguez.Confianza de sí mismo(a) 4.12).Relación con los demás 2. dimensión conductual. (pp. 2006. Lo malo es que pondrá en marcha o desistirá de realizar lo que se propone ante las primeras dificultades que encuentre en su actividad intelectual. El nivel de nuestra autoestima.2.. “La autoestima tiene gran importancia para las diversas interacciones que realiza el individuo.Aprecio hacia uno mismo 1.. (2004) refiere:  La autoestima incide directamente en varias dimensiones de la personalidad infantil: dimensión intelectual. está relacionado con muchos fracasos y éxitos en nuestra vida” (Calero. p. a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos” (Adrianzen. Importancia de la autoestima Indica que “La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar. 42-45) 2.resto de los integrantes de la entidad. 51 . La mayoría de los profesionales de la psicología consideran la autoestima positiva como un factor central en la adecuada adaptación socioemocional. Debido a esta interacción entre la autoestima y otras áreas.8) 52 . La autoestima es importante porque:  Condiciona el aprendizaje. se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se presentan.  Posibilita una relación social saludable. una persona puede trabajar para crear algo si confía en sí mismo.  Los niños que tienen un fuerte sentido de su propia valía son físicamente más sanos.  Apoya la creatividad. la dimensión afectiva.  La autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras áreas. si la persona tiene confianza en sí mismo. dimensión social.  Determinar la autoestima personal. Tiene una mayor tolerancia a la frustración y son más seguros de sí mismos. Alumnos que tiene un auto imagen positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender. Una persona con autoestima alta.dimensión creativa.  Facilita la superación de las dificultades personales. (p. podrá tomar sus propias decisiones. el físico. se encuentran más motivados para aprender y progresan mejor. las personas que se sienten seguras de sí mismas pueden relacionarse mejor. es importante que las intervenciones abarquen diferentes campos y/o competencias del niño. aunque no se debe olvidar que también puede suceder al caso contrario. imagen que puede alterarse por sucesivas experiencias con profesores y compañeros de clase (p. adoptivos o meros agentes de crianza) tengan asimismo dificultades con su propia autoestima. Los padres y los profesores que tengan una autoestima alta transmitirán este mismo grado de autoestima a los niños. La relación más importante es. La autoestima en la educación Se evidencia en los niños las consecuencias de los conflictos Pequeña y Escurra. A estos niños también les afectaran las experiencias que tengan con sus abuelos (especialmente si viven bajo el mismo techo). con frecuencia.2. tías. los niños se desviven por impresionar a sus padres y seres queridos. es probable que los padres (ya sean biológicos.12).6. sin duda alguna. Cuando ambos alcanzan la edad escolar ya tienen formada una imagen de sí mismos.2. (2006) refiere: Los niños llegan al colegio portando dentro de sí las consecuencias de las relaciones que mantienen con los adultos que más significado tiene para ellos en la vida. la que sostienen con sus padres. Ahora bien. Estas relaciones constituyen el espejo a través del cual el niño o la niña desarrollan su autoestima. si el niño que asiste a la escuela posee poca autoestima. aceptados por ellos. por encima de todo. ya que. si bien la participación de los padres en este aspecto es crucial. tíos y cuidadores. Este proceso sucede independientemente de si los padres y demás adultos 53 . Los profesores pueden hacer mucho para aumentar la autoestima de sus alumnos. Ahora se sabe que. los niños que tienen dificultades de aprendizaje en el colegio tienen también problemas de autoestima y que es necesario que antes experimenten una elevación de la misma si se quiere que estos niños aumenten su rendimiento escolar. con el desarrollo de la personalidad. así como cualquier interacción textual o visual que tengan con sus mayores. acogedor y valorativo con los alumnos. críticas o descalificatorias de relacionarse. la interacción con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza en sí mismo que desarrolla el niño. 54 . se está transmitiendo aprobación y desaprobación. por su enorme significación para los niños. Cada vez que se establece una relación. Los niños van internalizando modelos de interacción que implican una gran tendencia a confirmar o descalificar al otro. si siente que lo hace bien o mal. Esta interacción es también un modelo de cómo se establecen relaciones interpersonales. Toda acción o expresión facial. es decir. De este modo. transmitirá a los niños algún mensaje sobre su talento. interiorizará en forma casi automática este tipo de interacciones. con la motivación. con las relaciones sociales y con el contacto efectivo del niño consigo mismo. Es importante porque tiene que ver con el rendimiento escolar. se van devolviendo o entregando características personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona. Si el niño percibe que el profesor es cercano. Es necesario que los profesores y los padres. asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y tomen conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobación y el rechazo. en esa misma medida. va a interactuar formas de establecer relaciones interpersonales con estas características. valía y capacidad. Si por el contrario observa y aprende formas distantes.importantes en la vida del niño o de la niña se den o no cuenta de él. son más tensos e irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos (p. y así sucesivamente. será cooperador. 2.3. no saben trabajar solos. poco cooperador. por lo tanto usan una disciplina mucho más represiva. La autoestima y las dificultades de aprendizaje en los adolescentes Los problemas de autoestima según Pequeña y Escurra (2006) refiere: La forma en que los padres respondan a los problemas de autoestima de sus hijos estará principalmente determinada por sus propios niveles 55 . sus alumnos son menos creativos. lo que hará que el niño se comporte mejor. (2006) por ejemplo refieren: Señala que los profesores con una buena autoestima dan más seguridad a los niños. el profesor posiblemente será re forzante.13). están más satisfechos con su rendimiento escolar.Se puede apreciar que existe una relación circular. se comportará en forma agradable. Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad. quien a su vez. Por lo tanto. Reasoner (1982) citado por Pequeña y Escurra. responsable. creándose así un círculo vicioso. generándose un cirulo virtuoso. Si su autoestima es baja se pondrá agresivo. estimulante y entregará retroalimentación positiva. desarrollan un clima emocional más positivo y sus alumnos se aprecian más contentos en la sala de clases. Por otro lado se ha encontrado una relación entre la autoestima de los profesores y la autoestima de los niños. rendirá mejor y facilitará el trabajo escolar. En esta situación es altamente probable que el profesor tienda a asumir una postura más crítica y rechazante frente al niño. se pondrá más negativo y desafiante. poco responsable. si el niño tiene una autoestima alta.7. p. Cuya instrucción es la siguiente: 56 . Medición de la autoestima Según Red. En su publicación original. que dedica muchas horas.de autoestima. Esto da como resultado que los hijos tengan también dificultades de autoestima. aunque también se puede dar el caso de que lleguen incluso a desentenderse de sus hijos. (1989. no fallo y si no fallo no hay humillación >>. (2011. por lo que la posibilidad de una humillación debida a la crítica y a la negación del cariño producirá en ellos dos posibles reacciones:  Una reacción es la apatía y la inhibición.13) Todos los niños desean complacer a sus padres. et al. colegio y sí mismo.8. 2. (p. Prewilt Díaz en Puerto Rico.58) El inventario de Coopersmith. el niño se abstiene de realizar cualquier esfuerzo académico o de otro tipo porque sabe que el intentarlo conlleva al riesgo de una humillación o de un rechazo. Esto se hace evidente en el niño o la niña que es trabajador. p. En este caso. Coopersmith describe el instrumento como un inventario consistente en 50 ítems referidos a las precauciones del sujeto en cuatro áreas: sus padre. El niño subconscientemente razona así: << Si me abstengo de hacerlo.14) y Brinkmann. forma A en una adaptación para Chile sobre la base de una instrucción al español utilizada y probada por J. perfeccionista.3.  La otra reacción de los niños cuando ven amenazada su autoestima es la compensación. Cuando son los mismos padres quienes tienen dudas acerca de su propio valor y capacidad existe la tendencia por parte de éstos a ser sobreprotectores o exigentes en demasía. Lo que interesa es solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas. pon una “X” en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “distinto a mi” (Columna B) en la hoja de respuestas. p. padres y profesores) - Test Psicométricos - AFA. No hay respuestas buenas ni malas.Autoconcepto Forma A - TAMAI (mide el nivel de Adaptación general) - Test Proyectivos 57 . el estilo del niño de liderar con la retroalimentación negativa o crítica. correctos o incorrectas. Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio sistemático de la autoestima es Staley Coopersmith.Aquí hay una serie de declaraciones. la definición que hace el niño del éxito y del fracaso. (2004. Según Rodríguez.5 - AFA. Para él. pon una “X” en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “igual que yo” (columna A) en la hoja de respuestas. la experiencia que el niño tiene con el éxito. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o conducta. que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo. Si la declaración no describe cómo te sientes usualmente. El sugiere que hay cuatro factores que contribuyen al desarrollo de la autoestima: el valor que el niño percibe que los otros le dan a su yo.14) La evaluación de la autoestima se puede realizar a través de: - Entrevista (niño. la autoestima es “el juicio personal de valía. Por favor responde a cada declaración del modo siguiente: Si la declaración describe cómo te sientes usualmente. 9. una baja autoestima (p. ayudar al alumno a desarrollar una auto aceptación positiva es uno de los desafíos más importantes con los que nos enfrentamos los maestros. todo su ser. (2009) Sólo pueden dialogar quienes están seguros que todos valemos y que es posible aprender. sus pensamientos. (2009) Los alumnos de Educación primaria forman la imagen de sí mismos a través de la conducta que los demás muestran hacia ellos.- Test de la figura humana - Test de la familia 2.3. Por eso. sus sentimientos y sus emociones están involucrados en una relación de mutua valoración y respeto.90) 2. Por ello. con el paso de los años.3. la igualdad de los seres humanos. Dialogar es 58 . Autoestima. Para que los alumnos lleven una vida feliz y se sientan valiosos. respetados y aceptados como individuos. con la certeza de que escuchando al otro estamos ayudándole en su afirmación personal en el crecimiento de su autoestima. puede desarrollar. necesitan que las personas que les rodean les transmitan que son valiosos e importantes. La autoestima se relaciona con el sentimiento del niño de ser querido por las personas que lo rodean. para desarrollarse en armonía. Para dialogar es necesario saber escuchar.10. cuando dos o más personas dialogan. unos de otros. Recursos afectivos del educando para el rendimiento escolar Según Calero. Dialogar implica reconocer y afirmar. diálogo y aprendizaje Según Calero. de manera concreta. pero que no se siente querido. es importante que se sientan queridos. Un niño que se siente feliz con sus logros. 1. imaginación. El joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en sí mismo (p. p. Huancayo. Para lograr mejores y mayores aprendizajes son necesarios: buena disposición psicológica (autoestima positiva). concentración. uso de métodos y técnicas apropiadas de estudio y buen empleo de herramientas mentales (atención. de estas depende que se generen energías más intensas de intención y concentración. Para que haya diálogo debemos estar dispuestos a cambiar o modificar nuestras propias opiniones (p. Autoestima vector de aprendizaje Según Calero. interés. 2014. pensamiento. 2. 2011. más que “informar” y más que “Yo pregunto y ustedes responden” o “ustedes pregunten que yo contesto”.3. Porque dialogar es salir al encuentro del otro.67). adecuado ambiente de estudio. la autoestima es de gran importancia en el aprendizaje” (Esparza. La adquisición de nuestras ideas y aprendizajes está subordinada a nuestras actitudes básicas.11.173).más que “conversar”. (2006) La autoestima condiciona el aprendizaje hasta límites insospechados.133). 2. Hipótesis General: Existe una relación directa y significativa entre familias disfuncionales y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca .5.Canipaco. sólo dialogando conoceremos y comprendemos a nuestros alumnos y estaremos en posibilidad de ayudarles. menciona que entre los muchos factores que pudieran tener relación con el rendimientos escolar. Hipótesis 2.5. 59 . “Al estudiar la autoestima y su relación con el rendimiento escolar. 2. Existe una relación directa y significativa entre la dinámica familiar y la confianza en sí misma de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca . Existe una relación directa y significativa entre los roles familiares y la relación con los demás de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca .Canipaco. 2. 60 . la mala conducta. significativa. 2.2.Canipaco. Hipótesis Específicas: 1. Añade además que no está sujeta a cambios transitorios.6. expresado en las actitudes que toma sobre sí mismo.5. Autoestima Según Coopersmith (1981) Define afirmando que la autoestima es como la evaluación que una persona realiza y mantiene comúnmente sobre sí mismo.Canipaco.2. (1990) Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos. A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposición es normal. Huancayo. como el abuso de sustancias de alcohol. se expresan a través de sus actitudes de aprobación y desaprobación. etc. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos codependientes y también verse afectados por las adicciones.1. y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce continuamente y regularmente. Huancayo. Familias disfuncionales Según Napier. Identificación de variables 2. competente y exitosa. Huancayo.6. 2014. 2. 3. lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. indicando el grado en que cada persona se considere capaz. 2014. 2014. drogas.6. Existe una relación directa y significativa entre el sistema de comunicación y el sentimiento de competencia de los estudiantes de la Institución Educativo N°30133 de Colca . sino más bien es estable al tiempo aceptando que en determinados momentos se dan ciertos cambios. lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. 5. Siempre. competente y exitosa 61 1. mismo. como la evaluación La autoestima es que una persona un conjunto realiza y mantiene percepciones. Siempre.2. y hay abusos del más fuerte hacia el más débil. Casi siempre. 3. donde no se respetan las normas. Nunca 2. significativa. VARIABLES VARIABLE 1. 3. la mala conducta. comúnmente sobre sí pensamientos. Casi siempre. A veces 4. hacia considere capaz. . y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce continuamente y regularmente. predominan las malas conductas. El sistema de comunicación  Comunicación Confianza en sí mismo  Confianza  Seguridad Escala Ordinal de tipo Likert través de sus actitudes sentimientos y de aprobación y tendencias de desaprobación. AUTOESTIMA Operacionalización de variables DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos. de DIMENSIONES INDICADORES Dinámica  Armonía familiar  Afectividad  Cohesión  Respeto Roles familiares  Roles  Adaptabilidad ESCALA DE MEDICIÓN Escala Ordinal de tipo Likert 1.7. La autoestima es Se dice que una familia es disfuncional cuando vive permanentemente en medio de conflictos. A veces 4. Casi nunca. se expresan a evaluaciones. 5. Casi nunca. FAMILIAS DISFUNCIONALES VARIABLE 2. Nunca 2. comportamiento indicando el grado en dirigidas que cada persona se nosotros mismos. 142) “Descriptivo también conocida como investigación estadística.2. p.CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. Según. 3. se estima la correlación. Métodos de Investigación 3. 19) menciona que el método científico.1.1. consiste en: 62 .correlacional.3. porque busca correlacionar las variables de investigación. Correlacional tiene como finalidad establecer el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables. El tipo de investigación es básica porque busca describir. Se caracteriza porque primero se mide las variables y luego. Oseda. p. analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de datos relacionados con las variables de estudio. (1995. en su versión ideal. ya que es un procedimiento de actuación general seguido en el conocimiento científico. citado por Sierra.1. pues bien se concreta en conjunto de trámites. Tipificación de la investigación 3. 142) 3. fases o etapas. mediante pruebas de hipótesis correlacionar y la aplicación de técnicas estadísticas. Para Asimov. Tipo de estudio. (p.1. 32) “La investigación básica tiene como finalidad el mejor conocimiento y comprensión de los fenómenos sociales. Nivel de investigación Es de nivel descriptivo. Según.3. se describe los datos y características de la población o fenómeno de estudio”. es el fundamento de toda investigación”. Método general: Como método general se utilizara el científico. (2008. (1995. Sierra. familias disfuncionales y la autoestima de los estudiantes. p. Si los experimentos funcionan. (2001.. 5.Elaborar una generalización provisional que los describa de la manera más simple posible: un enunciado breve o una formulación matemática. 6. mientras que el cualitativo se interesa en los resultados.Con la hipótesis se pueden predecir los resultados de experimentos no realizados aún y ver en ellos si la hipótesis es válida. cuándo y cómo”. Este nivel de investigación responde a las preguntas: quién.Detectar la existencia de un problema. p. 4.. 63 . p. Método específico: Según Avila.. Lo cuantitativo es concluyente y extraño a los sujetos y está fundamentado en el Positivismo y el Empirismo Lógico”.. pero lo considera base para un segundo estudio. la hipótesis sale reforzada y puede convertirse en una teoría o una ley natural. 2.Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema. Según Fernández (2005.48) “El método descriptivo nos permitirá describir la realidad concreta y objetiva cuantitativamente”.2. mediante la observación simple y experimental.3. p.. Según Ary y otros (1986. 63) “El investigador cuantitativo está preocupado por los resultados.1. 3. Método que permitió describir el comportamiento de las variables de la investigación. Además.76) “Los métodos estadísticos describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esto es una hipótesis. 3..Separar luego y desechar los aspectos no esenciales. qué. en la presente investigación se utilizó el método cuantitativo. dónde. p. El esquema es el siguiente: Ox M r Oy Dónde: M = Muestra. o similares” (Oseda.3. la matrícula en una misma universidad. Ox = Observación de la variable 1.4. (1985. Diseño de Investigación En el presente trabajo de investigación se utilizó el diseño descriptivo – correlacional. Según De La Orden. sino evalúan el grado de relación entre las dos variables. Este tipo de investigación no solo mide las variables individuales. Población “La población es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una característica. Oy = Observación de la variable 2.de tal relación (correlación)”. 64 . tratando de precisar su magnitud y el tipo – positivo o negativo . la calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza.2. aportando una información explicativa.105) “El objetivo de los estudios correlacionales consiste en descubrir las relaciones existentes entre las variables que intervienen en un fenómeno.120). r = Correlación entre dichas variables. p. 2008. sea una ciudadanía común. 3. En el caso de nuestra investigación. Tabla N° 2: ESTUDIANTES DE I.122).Canipaco.Canipaco. que trabaja con la muestra. Huancayo. GRADO SECCIÓN N° DE ESTUDIANTES CICLO V TOTAL 65 QUINTO 15 SEXTO 14 29 . generalice sus resultados a la población (p. (2008) menciona que la muestra es una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta que sin embargo posee las principales características de aquella. N°30133 de Colca . HUANCAYO CICLOS CICLO III CICLO IV CICLO V GRADOS N° de Estudiantes PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 09 11 11 10 15 14 TOTAL 70 Fuente: Datos recopilados de l. 3. la muestra estuvo conformada por 29 estudiantes del V Ciclo de N°30133 de Colca .2014. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales características de la población) la que hace posible que el investigador. Muestra El mismo Oseda. 2013.Canipaco. E. Huancayo. 2014.6. 2014. ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30133 COLCA-CANIPACO.E. Huancayo. la población estaba conformada por 70 estudiantes del los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativo N°30133 de Colca . En el caso de nuestra investigación. N°30133 Colca Canipaco. Según Coopersmith. autoestima de las estudiantes de la I. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Tabla N° 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Técnicas Fichaje Instrumentos Datos a observar Fichas bibliográficas.N°30133 de Colca disfuncionales de los .Canipaco. trascripción y detectar la mayor cantidad de y resumen. Encuesta Cuestionario sobre La descripción de las clases de las familias Familias disfuncionales. ESCALA DE VALORACIÓN Nivel Intervalo Alto (A) 75 – 100 Medio Alto (MA) 50 – 74 Medio Bajo (MB) 25 – 49 Bajo (B) 00 – 24 3. 99) Para determinar el nivel de autoestima se tomó en cuenta la siguiente escala de valoración. recolectar resumen. Confiabilidad de los instrumentos Para la confiabilidad de los instrumentos se someterá a un análisis en el programa SPSS versión 21 y la escala de Crombach. Huancayo.E. información relacionada con el trabajo de investigación. N°30133 de Colca . Huancayo. 2014. Encuesta Escala de medición La descripción de los niveles de Del autoestima.3. luego se aplicará un 66 . 2014. estudiantes de I.3.Canipaco. (1997. Marco teórico conceptual.4.E. p. .5.cuestionario para la variable familias disfuncionales y una escala de medición para el autoestima a los 29 estudiantes en forma individual con una duración de 20 minutos 3. Procedimientos de recolección de datos: Se utilizará el método estadístico. donde se analizará los datos utilizado las medidas de tendencia central: media aritmética en la sabana de resultados. La prueba de hipótesis se realizó con r de Pearson para encontrar el nivel de correlación y la t de Student para la demostración de hipótesis para lo cual se utilizó el programa SPSS versión 21 y para el análisis estadístico. luego se mostró en cuadros y gráficos.  Medidas de Dispersión: La varianza: Desviación Media: 67 .6. Métodos de Análisis de datos Las Medidas de Tendencia Central: Media aritmética: Mediana: . Moda: ). Las fórmulas que se utilizaron fueron: Formula de r de Pearson r n X n XY   X  Y 2   ( X ) 2 n Y 2  ( Y ) 2  3. Descripción de la Prueba de Hipótesis Se utilizaron los siguientes: 3. . . CAPÍTULO IV Aspecto Administrativo 4.Para contrastar la hipótesis de la investigación se tuvo en cuenta la “r” de Pearson.Las tablas de distribución de frecuencias (absoluta y la porcentual) con los que se procesaron los ítems del cuestionario. Análisis descriptivo: .1.Coeficiente de variabilidad: Q Kurtosis: K  P P La r de Pearson:90 10 3.Se utilizó el diagrama de sectores para representar las características particulares de las escalas en puntuación porcentual.7.2. .Se tuvo en cuenta el gráfico estadístico de histograma de frecuencias.7. IMPORTE S/. Potencial Humano RECURSOS HUMANOS CANTIDAD MEDIDA 68 UNIT.Se utilizó la desviación estándar y la respectiva varianza y el gráfico de la campana de GAUSS.7. .1. 3. .Y para visualizar la correlación el diagrama de dispersión. Análisis ligados a las hipótesis: . que sirvió para visualizar e interpretar los resultados. 2.00 904.00 40.00 50.00 158.00 304. CRONOGRAMA: N° 1 2 3 4 5 ACTIVIDAD Determinar y plantear el Problema Elaboración y aprobación del Plan Recolección de información de fuentes bibliográficas Elaboración del Instrumento.00 8.00 85.00 500.00 7.00 4.00 45.00 SERVICIOS Internet Fotocopiado Asesoramiento Movilidad Encuadernación Equipo de multimedia Alimentarios 210.3.00 4.00 80.00 50.70 2.00 3.20 3.00 15. Aplicación del Instrumento.00 6.00 1.00 54.00 TOTAL S/ 4.00 55.00 10.00 0. 69 2013 O N X X X X X E 2014 F M .10 0.00 100.00 600.Co Asesor Encuestadores 1 2 500.00 4.00 80.00 0.00 0.00 100.00 SUB TOTAL RECURSOS FINANCIEROS Internet Fotocopias Impresiones Pasajes Tipeos Anillado Lapiceros Cuadernos Folders Cds Alimentos 30 400 270 5 400 5 4 2 10 4 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 30.00 SUB TOTAL 304.00 50.00 Mil cuatrocientos treinta y tres y 00/100 nuevos soles 1433.00 RECURSOS HUMANOS RECURSOS FINANCIEROS TOTAL 600. Recursos materiales TOTAL S/ nuevos soles ITEMS BIENES Bibliografía Material de escritorio Cintas de grabación 150.00 500.20 2. 4.6 7 8 9 10 11 Tabulación de datos estadísticos. Discusión de resultados Presentación del trabajo de investigación Sustentación de la investigación 4. 70 . Financiamiento El financiamiento X X X X X X será con recursos propios del responsable de la investigación. Prueba de hipótesis. Procesamiento de datos estadísticos. es decir. será autofinanciado. D. Ary. W. Consultado el 01 de Junio en www.com Collins.E. P. (1988) Bradzhaw on the family. Calero. G. Comte. Jacobs. y Razavieh. Aguirre. Bradshaw.com. Mc Graw . Lima Perú Ed. A. Edición. estandarización y elaboración de normas para el inventario de autoestima de Coopersmith. A.Hill. (1993) Introducción a la Investigación Pedagógica. Consultado el 02 de Junio en web. Abedul. Ávila. Castro. Edt. (1975) Teoría Sociológica Contemporánea. Monografí.Hill. Lima Perú. (2009) Mejoremos autoestima y aprendizajes. E. 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Nunca 2. INSTRUCCIONES: Leer cada una de las frases y seleccionar UNA. ROLES FAMILIARES Los miembros de la familia decimos lo que queremos libremente.Grado de estudio………………………Edad………………………Sexo………. FAMILIAS DISFUNCIONALES COMPETENCIA / ITEMS PUNTAJE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 DINÁMICA FAMILIAR 1 2 Los integrantes de tu familia se sienten muy cercanos unos a otros Cuando hay que resolver problemas familiares se considera a los hijos En nuestra familia la disciplina (normas. de las cinco alternativas.………. En cuanto a la disciplina. Los miembros de la familia cunado toman decisiones lo hacen de forma conjunta con todos. Casi nunca 3. seleccione el número del (1 al 5) que corresponde a la respuesta que escogió según su convicción.-Institución Educativa………………………………………………………………………… 2. asegúrate de responder a todos los ítems. A los miembros de la familia nos gusta compartir el tiempo libre. la que sea más apropiada a su opinión. DATOS GENERALES: 1.ESCUELA DE POSTGRADO CUESTIONARIO DE ENCUESTA N° Estimada alumna/o: El presente cuestionario es parte de una investigación que tiene por finalidad. la confidencialidad de sus respuestas será respetada. Marca con un aspa el número. consecuencia. la obtención de información acerca de la relación que existe entre FAMILIAS DISFUNCIONALES Y LA AUTOESTIMA.. En nuestra familia nos reunimos con frecuencia para hablar de problemas familiares. A veces 4. Cuando surgen problemas. 1. EL SISTEMA DE COMUNICACIÓN Los miembros de la familia estamos satisfechos con la forma de comunicarnos Los miembros de la familia sabemos escuchar Los miembros de la familia nos expresamos afecto y cariño entre 77 3 4 5 . castigos) es justa. Casi siempre 5. no escriba su nombre en ningún lugar del cuestionario. obligaciones. conversamos para encontrar una solución adecuada. se respeta la opinión de los hijos. Siempre PARTE I. Todos tenemos voz y voto en las decisiones familiares. Los miembros de la familia nos apoyamos unos a otros en los momentos difíciles Padres e hijos nos ponemos de acuerdo para establecer norma de convivencia. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo SENTIMIENTO DE COMPETENCIA Preferiría jugar con niños menores que yo. Soy simpática/o. Nunca estoy triste. 78 PUNTAJE 2 3 4 5 . Mis padres esperan demasiado de mí. Disfrutamos cuando estamos juntos. 19 Los miembros de la familia resolvemos tranquilamente los problemas 20 En nuestra familia expresamos los contratiempos que tenemos en el día. Estoy seguro de mí mismo. 22 16 17 LA AUTOESTIMA N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19 20 21 COMPETENCIA / ITEMS CONFIANZA EN SÍ MISMO Paso mucho tiempo soñando despierto. Me siento capaz de resolver problemas. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago. RELACIÓN CON LOS DEMÁS Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos. La unidad familiar es una preocupación de todos. Soy popular entre compañeros de mi edad. y quisiéramos que no se terminara el día. las respuestas son sinceras. Nunca me preocupo por nada. Brindo apoyo a mis amigos para que tengan éxito. Frente a los problemas doy por vencido fácilmente. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos. Me gustan todas las personas que conozco. Estoy haciendo el mejor trabajo con mis compañeros. 21 Los miembros de la familia nos pedimos ayuda mutuamente. Deseo frecuentemente ser otra persona. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas. Me avergüenzo cuando expongo un tema de un curso. Me entiendo a mí mismo.nosotros En nuestra familia compartimos los sentimientos de amor y respeto. 18 Cuando los miembros de la familia preguntamos algo. . lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. Se dice que una familia es disfuncional cuando vive permanentemente en medio de conflictos. Nunca 2. y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce continuamente y regularmente. Casi siempre. sobre sí mismo. un conjunto percepciones. considere capaz. Siempre. y hay abusos del más fuerte hacia el más débil. Casi nunca. El sistema de comunicación La autoestima es como la evaluación que una persona realiza y mantiene comúnmente VARIABLE 2. significativa. Siempre.Operacionalización de las variables de investigación VARIABLES VARIABLE 1. predominan las malas conductas. Casi nunca. 3. competente y exitosa 79  Interrelación  Interacción  Competencia  Liderazgo 1. donde no se respetan las normas. 8. Nunca 7. Casi siempre. INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN Dinámica familiar   Armonía Afectividad Escala Ordinal de tipo Likert Roles familiares  Cohesión  Respeto  Roles  Adaptabilidad  Comunicación  Confianza  Seguridad 6. 10. se indicando el grado en Confianza en sí de mismo La autoestima es Relación con los y demás de hacia Sentimiento de competencia nosotros mismos. A veces 9. FAMILIAS DISFUNCIONALES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES CONCEPTUAL OPERACIONAL Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos. comportamiento que cada persona se dirigidas Escala Ordinal de tipo Likert pensamientos. A veces 4. expresan a través de sus sentimientos AUTOESTI- actitudes de aprobación tendencias MA y desaprobación. 5. la mala conducta. evaluaciones. México 5.Carácter: Huancayo 2014. CANIPACO . de la provincia de Cerro de Pasco. 2. Departamento de Ciencias Sociales de Iquique. Cuantitativo La población está constituida por 70 estudiantes del 1er. MARCO TEÓRICO Antecedentes Internacionales 1. Canipaco Huancayo 2014. Castro. (2009). grado al 6to. Hipótesis Específicas: Variable 2. (2009) cuando comprobaron la influencia de la baja motivación y la baja autoestima en el rendimiento académico 4. Existe una relación Autoestima directa y significativa entre la dinámica familiar  Confianza en sí y la confianza de sí mismo misma de los  Aprecio por uno estudiantes de la mismo Institución Educativa N°  Relación con los 30133 Colca. Universidad Arturo Prat. Chile. actitudes y autoestima relacionados con el rendimiento académico en estudiantes de enfermería. V. . funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes 3. Familias Disfuncionales Dimensión:  Dinámica familiar  Los roles familiares  El sistema de comunicación POBLACIÓN Existe una relación directa y significativa entre las familias disfuncionales y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30133 Colca. Várela. Canipaco .EE. Existe una relación competencia directa y significativa entre los roles familiares Método general: y la relación con los Científico demás de los Método estudiantes de la específico: Institución Educativa N° Descriptivo 30133 Colca.201 PROBLEMA Problema general: ¿Qué relación existe entre las familias disfuncionales y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30133 Colca.HUANCAYO. 3. Canipaco . Antecedentes Nacionales 1.Huancayo 2014? OBJETIVOS Objetivo general.Huancayo 2014? entre el sistema de comunicación y el sentido 3. Educativa N° 30133 Colca. 2013. 2. P. realizó el trabajo de investigación titulada Las relaciones entre baja autoestima y las conductas inadecuadas” en alumnos del Cuarto año de Secundaria..¿Qué relación existe entre los roles familiares y la relación con los demás de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30133 Colca.¿Qué relación existe la relación con los demás entre el sistema de de los estudiantes de la comunicación y el sentido de Institución Educativa N° competencia de los 30133 Colca.MATRIZ DE CONSISTENCIA FAMILIAS DIFUNCIONALES Y SU RELACIÓN CON EL AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30133 COLCA. realizó la investigación Disfunción familiar en adolescentes embarazadas realizada en la Unidad de Medicina Familiar Guadalupe. Determinar la relación entre de la dinámica familiar y la confianza de sí mismo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30133 Colca. realizó la investigación Familias Conflictivas y Jóvenes con Problemas Conductuales.. L. 2013.. (2009) En la tesis denominada “Influencia del Maltrato físico en la autoestima de los 80 HIPÓTESIS VARIABLES Y METODOLOGÍA POBLACIÓN Y MUESTRA Hipótesis general VARIABLE Variable 1. Determinar la relación entre de las familias disfuncionales y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30133 Colca.(2010). (2009). 1. 2. Canipaco Huancayo 2014? Problema Específico 1. MUESTRA Está conformada por 29 estudiantes del V Ciclo N°30133 de Colca Canipaco. Gutiérrez et al. 2. grado de la I. Canipaco Huancayo 2014. (2011) En su tesis: Hábitos de estudio. Cruz. Determinar la relación Canipaco . Canipaco Huancayo 2014. (2OO9). Padilla y Salazar. realizó la investigación La educación sexual y la autoestima en los alumnos del 5º Grado de Secundaria de las II. Veira et al. Canipaco estudiantes de la Institución Huancayo 2014.N°30133 de Colca Canipaco.  Sentimiento de .E.Huancayo 2014? entre los roles familiares y 3. Huancayo. P. . Gómez. Canipaco demás Huancayo 2014. Pazzglia.¿Qué relación existe entre la dinámica familiar y la confianza de sí mismo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30133 Colca.2. Huancayo. Objetivos Específicos: 1. Determinar la relación Canipaco . (2009) En su trabajo de investigación sobre el Autoestima. Existe una relación directa y significativa entre el sistema de comunicación y el sentido de competencia de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30133 Colca. M Ox Oy Dónde: M = Muestra Ox = Observación de la variable 1 Oy = Observación de la variable 2 r = Correlación entre dichas variables . 5. realizó el trabajo de investigación titulado Influencia de las familias disfuncionales en las actitudes negativas de los alumnos del Colegio Andino 81 . “Autoestima y Rendimiento Escolar de los Alumnos de Tercer Año de Secundaria de la I. . Y. (2010). Tipo: Básico Nivel: Correlacional Diseño: Descriptivocorrelacional . Mallma. (2010). Basaldúa. José Granda del Distrito de San Martín de Porras”.3.de competencia de los niños de educación primaria.E. realizaron la siguiente investigación. Canipaco 4. Canipaco Huancayo 2014. investigación sobre Determinación de la influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado “a” del colegio adventista salvador de Villa el Salvador. G. (2010) En su trabajo de Huancayo 2014. 30133 Colca. del centro educativo estudiantes de la estatal de menores” Juan Máximo Villar de Jauja desarrollado en la Universidad Nacional del Centro Institución Educativa N° del Perú. Antecedentes Regional 1. Aguirre y Batista.