PROYECTO DE TESISI. GENERALIDADES 1.1 Título Aplicación del programa “El Inglés es fácil de aprender” para mejorar la Expresión y Comprensión oral en el área de Inglés en los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria de la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014. 1.2 Autora: Lic. Karen Amelia Peña Peña 1.3 Asesora: Dra. Elizabeth Rojas Vásquez 1.4 Tipo de investigación Aplicada – Explicativa 1.5 Localidad La investigación se realizará en el caserío Chamanal - San Ignacio. 1.6 Duración del proyecto 11 meses Inicio: marzo 2014 Término: Febrero 2015 II. PLAN DE INVESTIGACIÓN 2.1 Planteamiento del Problema El inglés es considerado hoy en día, el idioma internacional y eso lo hace indispensable para comunicarnos con personas de otros países, ya que en el mundo globalizado en el que vivimos, el inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia. El idioma inglés se considera como la herramienta que permite la comunicación con distintas personas alrededor del mundo y por ende para el intercambio cultural. No cabe duda que en la era de la globalización el inglés se ha convertido en la gran lengua, hablándose cerca de 75 territorios en todo el mundo. Estimaciones recientes indican que unos 402 millones de personas lo hablan como su primer idioma, así como es utilizado en la actualidad por más de 1.000 millones de hablantes no nativos. Y este número seguirá creciendo al menos hasta el 2015, año en el que, por otra parte, unos 2.000 millones de personas en el mundo lo podrían estar aprendiendo, Se estima que dentro de poco más de una década lo hablarán tres mil millones de personas, es decir, la mitad de la humanidad. En el campo económico, la industria, los negocios, el comercio internacional, todo el universo productivo se escribe, se habla y se lee en inglés. Las principales aerolíneas, por ejemplo, lo han adoptado como idioma oficial. El inglés es conocido también como la lengua de las telecomunicaciones, con un 80% de información almacenada electrónicamente. Del total estimado de 40 millones de usuarios de Internet, un 80% se comunica actualmente en este idioma. La mayoría de los sitios webs se encuentran editados en inglés. Además, el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos del inglés está incrementándose rápidamente, especialmente en Asia y América latina. En el campo de los estudios, es una herramienta primordial para el triunfo académico, especialmente en las carreras profesionales en las que es un requisito indispensable para la obtención del título y la búsqueda de trabajo. En Europa es el idioma más enseñado en los centros educativos de toda Europa, alcanzando al 46% de los estudiantes en primaria y al 91% de secundaria. En España, sin embargo, a pesar de ser el idioma extranjero predominante, sólo alcanza un porcentaje del 36%. Son unos datos que nos colocan en una situación de clara desventaja con respecto a países como Dinamarca, Holanda o Suecia donde un 80% de la población habla la lengua inglesa con fluidez (informe del British Council). Por lo tanto dominar el idioma inglés ha llegado a ser una necesidad hoy en día; el inglés es imprescindible y exige que el estudiante de todos los niveles educativos posea buenas capacidades comunicativas para poder manejarse en su entorno. Aun cuando se indica la gran importancia del idioma inglés se afrontan serias dificultades a nivel mundial, como son la aplicación de herramientas, estrategias, y métodos adecuados que contribuyan al éxito de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Este es un problema que no es ajeno a la realidad del profesorado peruano que también afronta dificultades en cuanto al uso de métodos, estrategias adecuadas para incentivar el estudio de esta lengua. Debido a que algunas instituciones educativas no cuentan con los recursos necesarios, e infraestructura idónea. Ante esta realidad y dentro del marco del proceso de cambios que sugiere el Ministerio de Educación Peruana estipulado en el DCN (Diseño Curricular Nacional). Para la enseñanza del idioma inglés por ello hemos creído conveniente dar prioridad a la capacidad de Expresión y Comprensión oral ya que este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Esto Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. Y no sólo la oportunidad de escuchar, resumir e interpretar el mensaje transmitido por su interlocutor, sino también la de intervenir activamente en la conversación, ya sea con el fin de transmitir una determinada información o con la de establecer unas relaciones sociales. Por ello es necesaria una buena formación desde pequeños, que involucre el ámbito familiar, social y escolar. Y es ahí la importancia de la escuela cuyo objetivo es el de propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares, dotando al estudiantado de competencias, que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las macro-habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer. Centrándonos en las estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16458, Chamanal – San Ignacio, se han observado deficiencias en la capacidad de Comprensión y Expresión oral para el aprendizaje del idioma inglés, las cuales se manifiestan al momento de vocalizar algunas palabras, cuando se le pide responder algunas interrogantes formuladas en inglés; no son capaces de expresar sus ideas en el idioma mencionado, escribir una frase luego de haberla escuchado en inglés o comprender el mensaje de sus interlocutores, para luego mostrar su posición frente a diversos temas. Hecho que fue confirmado aplicando la técnica de encuesta donde ….. Las causas que he podido apreciar son: limitados estímulos para el aprendizaje del idioma inglés, el poco valor del conocimiento del idioma Inglés, la no aplicación de estrategias didácticas que faciliten el desarrollo de la capacidad de Expresión y Comprensión oral, como es el programa “El inglés es fácil” lo cual va ayudar a enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés. El problema de investigación ha sido seleccionado por lo siguiente: - Haber observado una realidad educativa concreta con deficiencias en la Comprensión y Expresión oral del aprendizaje del idioma inglés. - Tener acceso a la Institución Educativa para recoger la información correspondiente. - Interés de la investigadora por el programa “El inglés es fácil” lo cual va ayudar a enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés para mejorar la capacidad de Expresión y Comprensión oral. 2.2 Formulación del problema ¿Cómo Influye la aplicación del programa “El Inglés es fácil de aprender” para mejorar la Expresión y Comprensión oral en el área de Inglés en los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014? 2.3 Justificación En la actual realidad educativa existen limitaciones para el aprendizaje del idioma inglés y muy por encima para expresarse en un idioma extranjero, como es el inglés, los niños no se sienten en la capacidad de emplear un nuevo idioma por la escasa aplicación de recursos o estrategias didácticas para desarrollar la capacidad de Expresión y Comprensión oral ya que el inglés se ha venido enseñando de una forma monótona, sin mayor motivación. Es por eso que se ha visto conveniente realizar la presente investigación porque se ha detectado que los estudiantes tienen deficiencias en la capacidad de Comprensión y Expresión oral para el aprendizaje del idioma inglés, las cuales se manifiestan al momento de vocalizar algunas palabras, cuando se le pide responder algunas interrogantes formuladas en inglés; no son capaces de expresar sus ideas en el idioma mencionado Si el estudiante no es capaz de expresarse con claridad y corrección, no será capaz de comunicarse con sus semejantes, por tanto se perdería la función esencial del lenguaje. Por estas consideraciones la presente investigación se justifica en las siguientes razones o en los siguientes aspectos: En lo educacional, el estudio permitirá abordar un problema de carácter educativo, referido a Expresión y Comprensión Oral que viene afectando el proceso de aprendizaje y el normal desarrollo de las acciones educativas, frente al cual se propone una alternativa de solución. En lo teórico, la realización de la investigación hará posible que el equipo investigador acceda a las diferentes fuentes de información sobre las variables a estudiar; asimismo, los resultados que se obtengan se constituirán en aporte teórico para futuras investigaciones. En lo metodológico, la investigación, por ser aplicada, incluye la validación experimental de un programa, diseñado con el propósito de revertir la situación problemática detectada, constituyéndose en un aporte metodológico que se pondrá al alcance de los docentes y futuros investigadores. En lo social, la importancia del estudio radica en que tratará aspectos educativos que tiene repercusión en el ámbito social, ya que el inglés es un idioma muy indispensable para cualquier carrera en la obtención del Título, también para la búsqueda de algún trabajo. 2.4 Antecedentes Es toda investigación previa sobre el tema en estudio, procurando en lo posible que sean de post-grado. El antecedente es toda la tesis, debiendo dar cuenta, en forma resumida de lo que investigaron. Investigaciones que tengas una de las variables o que tengas las dos … donde validen un programa. 2.5 Objetivos 2.5.1 General Determinar la influencia de la aplicación del programa “El Inglés es fácil de aprender” para mejorar la Expresión y Comprensión oral en el área de Inglés en los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014. 2.5.2 Específicos a. Identificar el nivel de Expresión y Comprensión oral en los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014. b. Diseñar y aplicar el programa “El inglés es fácil de aprender” para mejorar la Expresión y Comprensión oral en los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014. c. Evaluar la Expresión y Comprensión oral en los estudiantes de Segundo grado de la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal, después se aplicar el programa “El inglés es fácil de aprender”. 2.6 Marco Teórico 2.6.1 Teorías que sustentan la investigación A. Teoría de Edgard Dale. EDGAR DALE (http://www.slideshare.net/aidaivars/cono-del- aprendizaje-de-edgar-dale) El Cono de la experiencia representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios. En la cúspide del cono se encuentra la Representación oral (descripciones verbales, escritas, etc.) En la base del cono, representando la mayor profundidad de aprendizaje, se encuentra la Experiencia directa (realizar uno mismo la actividad que se pretende aprender). Figura N° 1: Cono del aprendizaje Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cono_de_la_Exp eriencia.svg Esta teoría guarda relación con nuestra investigación ya que ésta muestra una representación en escala de la profundidad de los aprendizajes y entre las escalas de mayor profundidad de aprendizaje se encuentran las dramatizaciones, experiencias simuladas lo cual se relaciona con nuestro objeto de estudio como es la aplicación de juegos dramáticos donde se hacen representaciones tales como situaciones inventadas, juegos de roles, conversaciones, sketches, mímicas. 2.6.2 La Expresión y Comprensión oral EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL García, (2009 Resumen), explica acerca de la IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORAL por lo cual señala que: Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con buena pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la Expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: a) Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara. b) Entonación adecuada a la naturaleza del discurso. c) Expresión con voz audible para todos los oyentes. d) Fluidez en la presentación de las ideas. e) Adecuado uso de los gestos y la mímica. f) Participación pertinente y oportuna. g) Capacidad de persuasión. h) Expresión clara de las ideas. La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de Expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada. La Expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente. La Comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes. ETAPAS DE LA EXPRESIÓN ORAL La Expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de Expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la Expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos. En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas: - Actividades previas o Generar ideas. o Seleccionar temas adecuados. o Elaborar esquemas previos. o Emplear técnicas para recoger y organizar información. o Preparar la intervención oral. o Usar soportes para preparar la intervención. o Preparar estrategias de interacción. - Producción real del discurso o Conducir el discurso. o Controlar la voz. o Controlar la mirada. o Emplear gestos y movimientos corporales. o Presentar argumentos. o Emplear recursos de persuasión. o Presentar ideas en forma coherente. o Otorgar originalidad al discurso. o Hablar con corrección y fluidez. o Emplear recursos tecnológicos de apoyo. - Actividades de control y metacognición o Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones. o Autorregular el discurso. o Negociar el significado. o Ofrecer canales de retroinformación. o Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores. o Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL El desarrollo de la Comprensión y Expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas. NIVELES DE COMPRENSIÓN ORAL Varios autores entre otros: Ríos y Temperley 1978, McDowell 1984, McDowell y Stevens 1982, Rixon 1981 mencionados en el libro ENSEÑAR LENGUA pág. 106) Escrito por Daniel Cassany,Marta Luna,Glòria Sanz, proponen modelos de procesos de Comprensión oral con pocas diferencias entre sí, siendo esencialmente la base del modelo es el siguiente esquema. Cuadro N° 2: Esquema de trabajo Fuente: Elaboración propia MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN ORAL a) Reconocer - Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo, pronombres... Memoria a corto plazo -Memoria a largo plazo -El conocimiento de la gramática -Diccionario -Conocimiento del mundo - Contexto EL TEXTO ORAL -Propósitos QUE Situación -Temas PRONUNCIA de comunicación PROCESOS DE COMPRENSIÓN Reconocer anticipa Seleccionar inferir Interpretar retener - Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. - Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica/átona. b) Seleccionar. - Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, palabras claves...) de las que no lo son (muletillas, redundancia, repeticiones...) - Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos. c) Interpretar - Comprender el contenido del discurso o Comprender la intención y el propósito comunicativo. o Comprender el significado global, el mensaje. o Comprender las ideas principales. o Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. o Comprender los detalles o las ideas secundarias o Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota...) o Entender las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis. - Comprender la forma del discurso o Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema). o Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. o Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad...) del discurso o Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo... o Notar las características acústicas de la voz: vocalización, grave/agudo, actitud del emisor. o Notar las características acústicas del discurso: ritmos, velocidad, pausas, entonación. o Anticipar o Saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la Comprensión de un discurso. o Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones) y el estilo del discurso. o Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho inferir. o Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio- cultural, propósitos. o Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacho), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación. o Saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos... d) Retener - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante. - Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes (tema y datos básicos), la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes.) - Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa...) para retener información. Estas microhabilidades tienen una incidencia variada según la edad y nivel de los alumnos. Los más pequeños necesitan trabajar los aspectos más globales de la Comprensión (tema e ideas básicas) de la atención y de la retención, que son transcendentales para su desarrollo cognitivo. en cambio, los mayores pueden trabajar las microhabilidades más refinadas: comprender la forma y los detalles del texto o inferir datos de la situación. EXPRESIÓN ORAL. Condemarín (2004 Resumen) a) Los estudiantes aprenden a través del hablar. La apropiación de las ideas implica decirlas con las propias palabras. Los estudiantes (y toda persona en proceso de aprendizaje) formalizan los conceptos confusos cuando pueden traducirlos y expresarlos en palabras. Esta Expresión de los conceptos en palabras facilita su retención en la memoria. Los rótulos de los conceptos proporcionan asideros para poder manejarlos con fluidez. b) El habla apoya la clarificación de los pensamientos. Douglas Barnes (en Language strategies in learning) plantea al respecto: “Hablar es el principal medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a sí mismo para explicarnos nuestros pensamientos. c) El habla ayuda a la Comprensión. Los alumnos que hablan acerca de un tópico lo entienden mejor que los que no lo hacen. Generalmente, cuando se termina de leer un buen libro, se siente la necesidad de comentarlo. Estos comentarios reviven el agrado producido por una buena historia y aumentan la Comprensión de ella, gracias a la oportunidad de expresar las propias ideas y de escuchar otras. Así, el habla mejora y profundiza la Comprensión. d) Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir. Las investigaciones sobre los procesos de escritura, muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus padres. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir, escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo. e) Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en sí mismo. f) El habla abre una ventana al pensamiento de los estudiantes. Cuando los estudiantes hablan sobre lo que ellos piensan, el profesor/a puede desarrollar estrategias más efectivas para ayudarlos a desarrollar sus destrezas de pensamiento. Sus palabras pueden ser utilizadas como base para preparar sus subsiguientes experiencias de aprendizaje. Es decir, pueden ser usadas como andamiaje hacia su próximo nivel de pensamiento. Para fomentar la capacidad de escuchar, debemos propiciar situaciones del siguiente tipo: - Que desarrollen la discriminación de mensajes a través de los distintos matices de la voz (rabia, alegría, incredulidad...) - Habilidad parta seguir instrucciones dadas oralmente - Actitud favorable a escuchar a otro - Habilidad para interpretar anécdotas, chistes, historietas, cuentos... Capacidad para entablar comunicaciones orales con sus compañeros, en respeto y tolerancia: conversaciones, diálogos, trabajos en equipo. Dimensiones VARIABLE DIMENSIONES Comprensión y Expresión oral (V. Dependiente) Listening (escuchar) Speaking (hablar) 2.6.3 Programa “El inglés es fácil de aprender” A. Concepto de programa Conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que se elaborará y ejecutará para mejorar la Expresión y Comprensión Oral en el área de inglés. Dra. Beatriz Fainholc, CEDIPROE, 2005. B. Tipos de programas De acuerdo con la información proporcionada en el folleto “pedagogía de valores” elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los programas educativos son propuestas que permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo, de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la Institución hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan; decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo. Tenemos los siguientes tipos de programas según la información proporcionada en el folleto de “Pedagogía de Valores”, elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004). a. Según la cobertura temporal. - Programa a largo plazo. - Programa a mediano plazo. - Programa de corto plazo. b. Según su funcionalidad - Programa para educación inicial. - Programa para educación primaria. - Programa para educación secundaria. - Programa para educación superior no universitaria. - Programa para educación superior universitaria. - Programa para otras modalidades. c. Según áreas curriculares - Programa para Personal Social. - Programa para Comunicación. - Programa para Matemática. - Programa para Ciencia y Ambiente. - Programa para Educación Religiosa, etc C. Programa “El inglés es fácil de aprender” para mejorar la Expresión y comprensión Oral Es un conjunto de actividades formuladas con la finalidad de mejorar la Expresión y Comprensión Oral en el área de inglés, el programa se desarrollara a través de sesiones de aprendizaje; cada uno con sus instrumentos de evaluación, donde se miden el logro de los niveles de Expresión y Comprensión de los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014. D. Dimensiones Después de haber leído todas fuentes de información sobre esta variable la investigadora asume las siguiente dimensiones. VARIABLE DIMENSIONES Programa “El inglés es fácil de aprender” (V. Independiente) Actividades para la expresión oral Actividades para comprensión oral 2.7 Marco conceptual Se definen los conceptos que forman parte de la teoría de la investigación, así como se van construyendo nuevos conceptos en el trabajo de campo e interpretación de la información recolectada. - Deficiencia - Imprescindible - Vocalizar - Mímica - Conversación - Juego de roles - limitaciones III. METODOLOGÍA 3.1. Tipo de estudio Según la finalidad que se persigue la investigación será de tipo aplicada por que…. Según el enfoque la investigación a realizar será cuantitativa porque según Hernández, Fernández y Baptista (2010); Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Según el alcance o nivel de profundidad, la investigación será explicativa; como lo señala Hernández et. al. (2010) “Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables” (pp 83-84); por ello las investigaciones explicativa Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian. 3.2. Diseño de estudio En la presente investigación se asumirá el diseño pre experimental de pre prueba y post prueba con un solo grupo; cuyo diagrama es: O1 X 02 DONDE: G= Grupo Experimental o Único. O1= Observación inicial de la Expresión y Comprensión oral mediante el pre test. X= Aplicación del programa “El inglés es fácil de aprender”. 02= Observación final de la Expresión y Comprensión oral mediante el post test. Este diseño supone lo siguiente: A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo. 3.3. Hipótesis - Hipótesis General Si se aplica el programa “El Inglés es fácil de aprender” entonces se mejora la Expresión y Comprensión oral en el área de Inglés en los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014. - Hipótesis Específicos A) La expresión y comprensión oral es bajo en los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal- San Ignacio, 2014. b) la aplicación del programa “El inglés es fácil de aprender” se basa en la teoría de Edgar dale. c) La Expresión y Comprensión oral existente en los estudiantes de Segundo grado de la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16458 - Chamanal, es alto, después de aplicar el programa “El inglés es fácil de aprender” 3.4. Variables 3.4.1. Definición conceptual - Variable Dependiente: La Expresión y Comprensión oral. Según el DCN- 2009. Ministerio de Educación. Lima-Perú. Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de Comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. - Variable Independiente: Programa “El inglés es fácil de aprender” Según CEDIPROE, 2005. Es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que se elaborará y ejecutará para mejorar la Expresión y Comprensión Oral en el área de inglés. 3.4.2. Definición operacional - Variable Dependiente: La Expresión y Comprensión oral. Capacidad para escuchar y hablar usando apropiando el idioma extranjero. En los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria de la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014 - Variable Independiente: Programa “El inglés es fácil de aprender”. Es un conjunto de actividades formuladas con la finalidad de mejorar la Expresión y Comprensión Oral en el área de inglés, el programa se desarrollara a través de sesiones de aprendizaje; cada uno con sus instrumentos de evaluación, donde se miden el logro de los niveles de Expresión y Comprensión de los estudiantes de Segundo grado de Educación Secundaria la I.E “Juan Velasco Alvarado” N° 16548, Chamanal – San Ignacio, 2014. 3.4.3. Indicadores Son sub-variables empíricas con las que se van a operar en el campo. En algunos casos es necesario distinguir dimensiones de las variables y sub- indicadores. 3.5. Población y muestra Población: Es el conjunto total de las unidades de análisis; debiéndose especificar sus características básicas controlando variables extrañas. Muestra: Sub-conjunto de la población y deberá reunir los requisitos de representatividad y adecuación, debiendo ser elegida con una técnica probabilística y estadística. 3.6. Método de investigación 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Deberán describirse las técnicas como los instrumentos que se han de aplicar en la investigación, anotando el nombre, objetivo, a quién va dirigido, breve descripción y adjuntar en anexo su formato. Los instrumentos deben reunir los requisitos de validez y de confiabilidad, para lo cual deben someterse a juicio de expertos y a una prueba piloto. En este último caso aplicar correlación o índice de dificultad, etc. 3.8. Métodos de análisis de datos Consignar la forma de presentar y analizar la información; siendo recomendable en tablas estadísticas y gráficos, que resuman los estadísticos más representativos, así como la prueba de hipótesis. IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos y Presupuesto 4.2. Financiamiento 4.3. Cronograma de ejecución En cuadros de Gant. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Sujetarse a las normas de la Asociación Americana de Psicólogos (APA) VI. ANEXOS (si corresponde) IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1 Recursos 4.1.1 Recursos humanos En la ejecución de la investigación participarán: a. Equipo investigador: - Br. - Br. b. Asesora: - Dra. Elizabet Rojas Vásquez 4.1.2 Recursos materiales Se requerirán los siguientes materiales: papel bond, lápices y lapiceros, resaltadores, correctores, USB, tinta para impresora y otros. 4.2 Presupuesto Descripción Cantidad Precio Unitario (S/.) Precio Total (S/.) Fuente de financiamiento Materiales Millar de papel bond 80 gr Lapiceros Lápices Correctores Resaltadores 6 1 (24) 24 4 4 25.00 1.50 0.50 2.50 2.50 150.00 36.00 12.00 10.00 10.00 212.00 Aporte personal del equipo investigador Bienes USB Tinta para impresora 2 4 25.00 65.00 50.00 260.00 310.00 Servicios Hojas de tipeo Fotocopiado Espiralado de proyecto Espiralado de tesis 2 millar 6 6 1.00 0.10 5.00 5.00 2 000.00 300.00 30.00 30.00 2 360.00 TOTAL 2 882.00 4.3 Cronograma de ejecución N° ACTIVIDADES Cronograma (meses: 2013 - 2014) S O N D E F M A M J J A 1 Planificación de la investigación X X X X X 2 Presentación y revisión del proyecto X X X X X 3 Aprobación del proyecto X 4 Ejecución de la investigación X X X X Aplicación de instrumentos X Tratamiento y análisis de los datos X Redacción y presentación del informe X X X X 5 Sustentación del Informe X REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. CONO DE LA EXPERIENCIA [en línea].Textinf.wikipedia. [fecha de consulta: 15 noviembre 2009]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cono_de_la_Experiencia.svg 2. DCN (2009). Ministerio de Educación. Lima-Perú.116p. (53p) 3. BERCEBAL (1995) El juego dramático y su dimensión lúdica. Madrid. 4. BONANGE, (1986) Le Jeu symbolique à l’école, in «Pratiques corporelles", nº 70, Mars 1986. 5. DIMENSIONES DE JUEGOS DRAMÁTICOS [en línea].España .biblioteca Cervantes.2010 [fecha de consulta: 15 octubre 2009]. Disponible en: http://www.ucm.es/info/site/docu/25site/ad3navarro.pdf 6. HUTCHINSON, T; Walter, A;(1992) English for Specific Purposes, Cambrige University Press.