PROYECTO DE ESCUELA DE PADRES Y LOGROS DE APRENDIZAJE.doc

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO Proyecto PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONCIO PRADO –CAJABAMBA -2012 AUTORES: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ASESOR: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX CAJABAMBA – PERU 2012 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema Es preocupación fundamental de los sistemas educativos del mundo actual y en particular del nuestro, el lograr que los estudiantes muestren desempeños de logro de sus aprendizajes, y esto, no es sólo responsabilidad de la Institución Educativa sino que también recae en la familia, y son los padres los que tienen un rol preponderante para el logro de los objetivos de la educación, perfilados por el Ministerio de Educación, quien lo especifica en la Ley N°28044, en su artículo 7° el que señala que: “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educación integral de los hijos y de participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos así como, apoyar la gestión educativa” (Ministerio de Educación: 2003) Sin embargo, como también lo expresa el Ministerio de Educación en el Manual_ para_ Padres, los padres envían a sus hijos al colegio, pero son indiferentes al resultado y muchas veces sólo les es suficiente que pasen de año, y con ello están contribuyendo al fracaso de sus hijos. (Ministerio de Educación: 2008) Para todos es evidente que la participación en las instituciones educativas nacionales, en general, que el padre de familia se involucra o participa más en el nivel inicial y poco a poco disminuye su participación en el nivel básico y en secundaria es más notoria su ausencia. En la Institución Educativa “Leoncio Prado”, según el Proyecto Educativo Institucional, hay un bajo grado de compromiso de los padres con los hijos en su acompañamiento escolar, esto se percibe al no concurrir a la institución para hacer 2 un seguimiento de sus hijos. Un porcentaje significativo de padres de familia de los estudiantes del segundo grado de Educación delegan toda la responsabilidad de la educación a la institución, ya que se ha observado que los educandos no cumplen con sus obligaciones educativas, dejando que los estudiantes se desenvuelvan de acuerdo a sus posibilidades y en muchos casos incumplan con sus obligaciones, debido a que los padres, no asumen el rol que les corresponde, muchas veces, otras actividades que el acompañar a sus hijos priorizando en sus responsabilidades escolares. En las circunstancias actuales es cada vez más difícil, que los padres permanezcan en casa, las necesidades económicas han sacado a la madre de su hogar al mundo del trabajo; y pareciera ser el hombre asume con menos responsabilidad el hecho de ser padre y en más de una ocasión tiene una dualidad de vida. Los padres no están presentes en la institución educativa después de matricular a sus hijos y si lo hacen se muestran más interesados en las reuniones sobre informes económicos, como se puede verificar en los resultados de la encuesta de diagnóstico (Anexo1), de la misma manera se percibe una gran ausencia de ellos cuando son convocados a reuniones programadas por el tutor, para entrega de las boletas de información de los resultados de sus logros de sus aprendizajes, al concluir un trimestre, se puede observar que hay un deficiente acompañamiento y seguimiento en su hogar del proceso enseñanza- aprendizaje realizado en las aulas por los docentes. Los estudiantes sienten que sus padres no les ponen la debida atención, como también puede observarse en los resultados de la encuesta, todo esto, influye en el de logro de sus aprendizajes. 1.2. Formulación del problema ¿De qué manera influye un Programa de Escuela de Padres en la mejora del nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de la I.E. “Leoncio Prado” del distrito de Cajabamba- Cajabamba – Cajamarca 2013? 1.3. Justificación 3 Finalmente este trabajo de investigación será relevante porque permite analizar la relación padre e hijos.E. al interior de las familias y entre las familias y su comunidad. redundando en mejoras en el nivel de aprendizajes y educación de la población escolar Cajabambina. y ellos. ya para que éste logre sus competencias educativas es necesario unificar criterios de actuación y apoyo mutuo. a través de la reflexión. y de este modo brindar una educación de calidad. de acuerdo a las necesidades de la juventud que el país necesita. Entre la I. El logro de los aprendizajes es el resultado cuantitativo de las actividades de los estudiantes con relación a la estimulación y apoyo que reciba tanto en la Institución Educativa como en el ámbito familiar y social.E. ya que ellos influyen positivamente o negativamente en sus aprendizajes. su importancia en el logro de sus aprendizajes y promover nuevas investigaciones que aplique programas que involucren aún más a los padres en la educación de sus hijos. Los resultados de esta investigación permitirá a los responsables de su organización y conducción reformular sus trabajos considerando los intereses. Y la familia debe existir una estrecha comunicación para lograr una visión globalizada y completa del educando.Partimos de la idea que el ambiente familiar y escolar son los más influyentes en el desarrollo del individuo y su proceso educativo.La educación es integradora no agotándose en el aula ni en la Institución Educativa. entre ambas instituciones y construir una intencionalidad común. de la información y toma de decisiones. Este trabajo está encaminado a optimizar el funcionamiento de las Escuelas de Padres como forma de mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes y compartir responsabilidades entre ambos. necesidades y expectativas de los padres de familia. es fundamental la colaboración entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo y formación del niño y adolescente. 4 . la calidad de sus relaciones entre el la I. así mismo mejorará su comunicación. consciente de que la familia es la primera y principal instancia socializadora desde los primeros años de vida . número 104 pp 853-859 de la Universidad de Oviedo España señala que: Después de haber hecho un estudio en 226 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria.5 Antecedentes: A nivel Internacional González. motivo por el cual este estudio me da la fundamentación de la importancia de la influencia de los padres. González. Álvarez. por sus resultados. económico y cultural tiene una notable influencia en el logro de aprendizajes. de un misma Institución Educativa. destaca la relevancia del acompañamiento a los hijos. nivel cultural. publicada en la revista Psicothema Vol 14. obtenido en las diversas áreas curriculares y que las variables que definen las características de la familia en si misma ( características estructurales. nivel social. tienen una incidencia significativa y positiva en el logro de aprendizajes. ya que. según esta investigación. pertenecientes a una zona escolar de nivel social. en general inciden significativamente y positivamente sobre la concepción de competencia como estudiante que van desarrollando los hijos y ésta a su vez sobre el rendimiento académico. (2002) en su artículo “Inducción parental a la autorregulación. etc… ) no tienen tanta repercusión como la implicación de los padres en la educación de los hijos. indica que las conductas de inducción a la autorregulación académica desplegadas por los padres y madres en sus tareas habituales en el hogar. Núñez. auto concepto y rendimiento académico”. me permite constatar cómo el nivel social. Al respecto. estas investigaciones. económico y cultural medio bajo. 5 .1. cursando los grados desde primero hasta cuarto. llega a las siguientes conclusiones: Que en la dimensión aprendizaje. Es de tipo no experimental. El presente estudio tuvo como propósito describir cuáles son las temáticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia. revisión de cuadernos. la preocupación de los padres. en un grado equivalente el nuestro de primero de secundaria. y desadaptativas del estudiante en el aula.A nivel Latinoamericano Agurto Muñoz y otros (2004:47) en su tesis “Incidencia del nivel de participación de los padres en la vida estudiantil de sus hijos en el desempeño escolar de los alumnos de séptimo año básico” en este estudio realizado en Chile con una muestra de 104 estudiantes de instituciones públicas. transeccional y descriptivo. libreta de comunicaciones. y al contrastar las hipótesis con los resultados se evidencia que hay algunas actividades en las que participó el padre pero no tuvieron mayor incidencia como que el padre participe en actividades artístico culturales y deportivas. en su interior se establecen formas de comunicación para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes. La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos. ya que no se construyó ninguna situación sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y 6 . S (mayo del 2011) en su Tesis “Estrategias de comunicación para padres con hijos adolescentes” en este estudio realizado en Mérida de Yucatán. así como cuáles son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por lo tanto interfieren en su relación familiar. Sobre esta investigación cabe destacar que trabajaron con varias hipótesis relacionadas con la participación de los padres de familia y su incidencia sobre el logro de aprendizajes. Avalos Orosco. apoyo de las horas de estudio. reuniones con los docentes etc. y a la vez en el logro de sus aprendizajes. y otras y otras actividades sí lo tengan como visita a la institución educativa. es decir. se relaciona con las conductas adaptativas. Este enfoque permitió a los participantes hacer conciencia de si mismos. La mayoría de ellos coincidió en que no dedican un espacio de tiempo para sí mismos. para los cuales se diseñó e implementó un taller de sensibilización gestalt sobre comunicación para padres con hijos adolescentes. Vela J. dejando a un lado el 7 . principalmente las de tipo familiar.pretendió dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes. Vela L (2011) quienes en su investigación Influencia del taller sobre acompañamiento escolar para padres de familia. Vela D. lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. en el logro de aprendizajes significativos de los niños y niñas del sexto grado de primaria de la institución educativa N°18084 “La Villa-Jazán. se propone el utilizarlo como inducción de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes. Monteza. debido a que sus padres priorizaban sus actividades económicas como el comercio y la agricultura para su sobrevivencia. ya que es sólo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo. En términos generales se puede concluir: que existe una preocupación generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos.Bongará –Amazonas Expresan que este grupo de docentes observó el incumplimiento de las obligaciones educativas. les permitió vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. . responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto. principalmente en la adolescencia. por lo que sería conveniente darle continuidad con otras temáticas de acuerdo a sus intereses y necesidades.. A nivel Nacional: La investigación de LLaja. El ofrecerles ese espacio de reflexión que necesitan. Vela E. así como el compartir diversas estrategias de comunicación con otros padres de familia. lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales. un taller de sensibilización gestalt? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán. la efectividad de los talleres para lograr que los estudiantes obtuvieran aprendizajes significativos y lograran un nivel de logro significativo. comunidad y provincia nos dimos cuenta que no se realizó ningún estudio. 8 . como una guía estratégica para logros eficaces de aprendizajes significativos. y padre de familia. trabajaron con 40 estudiantes.5 % logro destacado y ninguno en inicio. en donde aplicaremos un programa para estimular y concientizar a los padres a ser partícipes de la educación de sus hijos para que éstos estudiantes superen sus dificultades en el logro de sus aprendizajes. cuyo resultado fue que los estudiantes obtengan en un 62. 12.5 % un logro previsto.acompañamiento de sus hijos en sus responsabilidades escolares. tomando el trinomio docente estudiante. Iniciando nuestra investigación dentro de nuestra institución. A nivel local: En la institución educativa “Leoncio Prado”. guiar o vigilar el cumplimiento de las actividades escolares de sus hijos por lo que nos vemos en la necesidad de realizar una investigación dentro de la institución educativa. de la misma manera cómo los padres toman y asumen responsabilidades como resultado de un taller. Esta investigación nos permite observar. del caserío de Colcas se presenta un problema con los estudiantes que tienen un bajo nivel de logro de los aprendizajes debido que estos no cuentan con el apoyo de los padres o algún familiar ya que éstos se encuentran muy ocupados en sus quehaceres cotidianos como son las labores agrícolas. del hogar y la comercialización de sus productos olvidándose así de participar. sus padres de familia. como conocedores que en la educación intervienen también los padres conjuntamente con los maestros para obtener mejores resultados. debido a ellos aplicaron un taller para padres de familia y se le permitiera desarrollar sus capacidades para un adecuado acompañamiento escolar de sus hijos. proyecto o programa de “Escuela de padres en el logro de aprendizajes de los estudiantes de educación secundaria”. Cajamarca año 2012 mediante los resultados del primer.Cajamarca año 2012 mediante los resultados del primer trimestre.1. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 9 .  Identificar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la I.E.  Aplicar un Programa de Escuela de Padres para involucrarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Diseñar y aplicar un programa de Escuela de Padres con el apoyo de psicólogos y docentes para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la I. Leoncio Prado del Distrito de Cajabamba – Cajabamba – Cajamarca año 2013.E Leoncio Prado del Distrito de Cajabamba – Cajabamba .E Leoncio Prado del Distrito de Cajabamba – Cajabamba . 1.2.  Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes después de la culminación del Programa Escuela de Padres mediante los resultados del tercer trimestre de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la I. Objetivo general  Demostrar que el programa de escuela para padres mejorará el logro de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria del turno de la mañana de la I.6.1.E Leoncio Prado del Distrito de Cajabamba – Cajamarca año 2012 mediante los resultados del tercer trimestre. Objetivos específicos.6. entre muchos sistemas de símbolos está el lenguaje hablado que le permite actuar sobre la realidad. pero la adquisición de signos no consiste en sólo tomarlos del mundo social externo. ésta es la parte importante del desarrollo del aprendizaje que va desde el exterior al interior. y éste es el que debe atraer el mayor interés no sólo de psicólogos sino de los educadores. es necesario interiorizarlos. 2. Además nos dice que Vigotsky basa su psicología en el concepto de la actividad ya que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos transformándolo a través del uso de instrumentos. no limitándose a responder de modo mecánico ni reflejo sino actúa sobre él. Para Vigotsky el nivel de desarrollo potencial estaría constituido por lo que el sujeto sería capaz de hacer con ayuda de las personas. MARCO TEÓRICO. ya que. Para Vigotsky el ambiente no sólo está constituido por objetos. adaptándose activamente a él.1. la cultura le proporciona al individuo lo necesario para modificar su entorno. Sus herramientas e instrumentos son la cultura y los signos que puede usar. proceso de internalización o transformación de las acciones externas sociales en acciones internas psicológicas.II. porque los padres de 10 . sino también de personas que median en la interacción del niño con los objetos. La cultura está constituida por signos. Los signos son proporcionados no sólo por la cultura sino por el medio social. En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Teorías a) Teoría del aprendizaje de Vigotski Pozo (2010:191-204) nos dice que Vigotski hace especial énfasis en la actividad mediadora en el aprendizaje. quien le facilitarán o dificultarán el proceso de aprendizaje. como los primeros mediadores del niño. se analiza desde dos dimensiones. y la otra dimensión es referida a la estrategia utilizada. Una de las aportaciones más relevantes de la posición de Ausubel es la distinción entre estos dos ejes. 11 . uno que corresponde al tipo de aprendizaje realizado por el estudiante. considero lo que dice sobre la teoría de Ausubel. de tal manera que ciertas formas de enseñanza no conducen por fuerza a un tipo determinado de aprendizaje. los que facilitarán el proceso. se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje enseñanza de los conceptos. quien da una de las teorías cognitivas del aprendizaje. Este aporte de Vigotsky es necesario considerar por el rol que cumplen los padres de familia. ya que aunque el aprendizaje y la instrucción interactúan. a partir de los conceptos previamente formados por el niño en la vida cotidiana. son relativamente independientes. Ausubel desarrolla una teoría de interiorización o asimilación a través de la instrucción de los conceptos La teoría de Ausubel. Esta idea de Vigotsky lo hace que resulte actual. b) Teoría del aprendizaje de Ausubel También de Pozo (2010: 209-215). la cual está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo pero en el que influye la familia. Para Ausubel toda situación de aprendizaje. sea escolar o no. y que tenga una particular relevancia educativa. que sería bastante independientes el uno del otro.familia o el entorno familiar y los docentes son los mediadores. planificada para fomentar el aprendizaje. Sobre los aportes de Ausubel relacionados a la motivación y el fracaso escolar. prevea un nuevo fracaso y no esté. aparte del aprendizaje por repetición no encuentren ninguna otra alternativa que el pánico. está siendo resaltada por numerosos estudios sobre la motivación en el logro de sus aprendizajes. esta última causa. en disposición de esforzarse por encontrar un sentido a la nueva tarea. por tanto. Al margen de los numeroso motivos que un estudiante puede tener para no interesarse en relacionar o aprender significativamente un material. y tengan más confianza en ellos mismos. Entonces es necesario que el estudiante tenga los requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese significado. una ayuda. cuando incorpora estructuras de conocimientos que posee el sujeto. el aprendizaje significativo es producto siempre de la interacción entre un material o una información nueva y la estructura cognitiva pre existente. Otra razón consiste en que. un acompañamiento que evitará que sus hijos se sientan fracasados. por un nivel generalmente elevado de ansiedad o por experiencias de fracasos crónicos en un tema dado. esto es. como consecuencia de su atribución a factores personales internos hará que el estudiante. ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material.El aprendizaje es significativo cuando está relacionado de modo no arbitrario y sus tancial. carecen de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ahí que. según estos estudios la interiorización de los fracasos académicos. c) La teoría del capital humano 12 . se puede decir que es de suma importancia que los padres den un buen soporte. con relación a otros ya adquiridos. Ausubel señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que extinguen la predisposición para el aprendizaje significativo en el estudiante . enfrentado a una nueva tarea de aprendizaje.Una de ellas es que el estudiante no posea la estructura cognitiva que contenga las ideas inclusoras. etc. depende de la distancia entre el capital cultural que la 13 . etc. diploma. El capital cultural no sólo existe en la forma de disposiciones incorporadas sino que también lo hace en la forma de títulos académicos. El capital cultural objetivado. puede ser un certificado. en contactos sociales. en la comunidad donde se forman los hábitos. y en el trabajo. y este capital cultural tiene una especial relevancia en el trabajo pedagógico escolar en el logro de sus aprendizajes. El capital cultural incorporado se efectúa a través de acciones pedagógicas. el logro de sus aprendizajes. como para los individuos.Millán (2007) La teoría del Capital Humano es la productividad de la educación demostrada por la rentabilidad de invertir en ella tanto en las colectividades. ya que tiene una gran significancia para la teoría educativa. una máquina. Supone la posesión de los elementos que hacen posible su consumo.La apropiación cultural de un cuadro. utilizado en forma teórica por Pierre Bourdieu. Dentro de esta teoría cobra especial significancia el concepto de Capital Cultural. Según esta teoría es posible considerar el acervo cultural de los niños como el capital comercial. es apropiarse de los objetos culturales . que es invertido en el sistema educativo. es decir. las familias deben reflexionar que sus hijos heredan un capital cultural. Esta inversión produce dividendos en la escuela y en la universidad. estos títulos acreditan la posesión de cierto capital cultura. El éxito del trabajo pedagógico escolar. en el mercado matrimonial. relacionado con una institución que los da. y de procesos de socializaciones ya sea en las instituciones educativas o en la familia. un libro.. a esto se le denomina capital institucionalizado. Se Consideró esta teoría importante. El proceso de acumulación del capital cultural comienza en la familia y adopta la forma de una inversión de tiempo. su utilización. a ellos en sentido estricto pero también a valores. “Proceso interno por el que el estudiante.2.1 DEFINICIÓN: A) DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE: Para este trabajo de investigación considero las definiciones que hace Hidalgo (2009:41-44).”Tomar algo en la memoria para aplicarle a la realidad. y las relaciones en que intervienen son complejas. “En general hace referencia al proceso o modalidad de adquisición de determinados conocimientos. actitudes destrezas. normas. enriquece y diversifica sus esquemas de conocimientos. construye. competencias. Enfatiza el importante papel que desempeña el aprendizaje en los procesos mentales. esto es. y el capital adquirido en el proceso de socialización familiar. modifica.2. habilidades.COLL). 2. Ambos están entretejidos en un patrón de espiral complejo. prácticas o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia “(ANDER EGG). entiéndase por conocimiento. los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí. el cual define que aprendizaje proviene de aprender “que es adquirir el conocimiento de alguna cosa (por la reflexión. en sentido amplio” (C.institución educativa pretende inculcar. existe unidad pero no identidad entre ambos (en el sentido dialéctico). 14 . LOGRO DE APRENDIZAJES: 2. el estudio o la experiencia). Según la teoría dialéctica de Vigotski citado por Hidalgo. el interés. interés. fundamentales para la formación integral de los estudiantes. representando los padres los primeros desarrollos próximos. que consideramos deben darse en el 15 . lo hemos considerado en esta investigación ya que considera que son los alcances. son los que tienen un papel decisivo en la motivación de sus hijos. La psicología genético – Dialéctica. Los aportes de la psicología dialéctica. B) DEFINICIÓN DE LOGRO DE APRENDIZAJES: Considerando la definición de Zapata (2009) define que logro de aprendizajes. representada por Vygotski considera la zona de desarrollo próximo. son los alcances que se consideran deseables. Resultado esperado en el proceso se convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del aprendizaje. considera como elementos importantes en el aprendizaje. el autoconcepto. Estos conceptos están estrechamente vinculados con el rol de la familia en los aprendizajes de los hijos. de Wallon. los componentes afectivos. las habilidades los comportamientos. Este concepto de logro de aprendizajes. relacionales y psicosociales del desarrollo. en la formación de su autoestima. la socialización en individualización educativa. las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un nivel o grado en un área determinada (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona del singular).Además afirma que Las condiciones ambientales y características de la familia facilitan o inhiben ciertos aprendizajes. autoestima y autoconcepto. aspecto relevante que se relaciona con trabajo de investigación. como la motivación. Comprende los conocimientos. valiosos y necesarios. 2. para el logro de los aprendizajes. DCN (2009) En el campo afectivo el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonomía. y porque estos aprendizajes comprenden diferentes aspectos como conocimientos. los proyectos personales. Tecnología y Ambiente considerada para este trabajo se encuentran en los anexos.estudiante.18 17 .14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. Desarrollo afectivo en el logro de aprendizajes Según el Diseño Curricular Nacional. 2.3 Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica DCN (2009) Escalas de la Descripción Calificación 20 . Es de vital importancia que el docente tome en cuenta el aspecto afectivo. un periodo de tiempo. lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo: aparecen los ideales colectivos. pues sintiéndose en confianza. Las relaciones con el adulto son sustituidas por el docente y por la relación con sus pares.2. habilidades. como el resultado del proceso. y la necesidad de autorrealización en función de la imagen de futuro que va construyendo.2. 16 . comportamientos y actitudes. puede desarrollarse con mayor plenitud y puede el estudiante desarrollar su afectividad 2. Los logros de aprendizajes con respecto al área de Ciencia. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las áreas propuestas. primero del medio familiar.4 Aspectos que influyen en el logro de aprendizajes: A) El autoconcepto: Según Rodríguez (2011) en su artículo publicado en la Revista Psicología Ciéntífica El autoconcepto académico como posibilitador del rendimiento escolar.13 . entendiendo el como un constructo cuyo contenido puede variar a lo largo del desarrollo humano.00 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.2. 17 .11 10 . manifiesta la relevancia del autoconcepto como factor determinante en el desarrollo integral de las personas. concretamente en la potencialidad del entorno educativo. sobre todo. en función de los contextos. y de gran influencia en autoconcepto el logro de aprendizajes. Es necesario crear entornos sobre todo el primer entorno que es la familia la cual debe favorecer el desarrollo y la formación de un autoconcepto positivo en los estudiantes. dada la influencia que tiene en su desarrollo vital exitoso. los roles que desempeñamos y la influencia de personas significativas para el individuo. en segundo lugar del entorno escolar. FUENTE: Ministerio de Educación DCN 2009 2. se puede decir que da una vital importancia a la familia como primer entorno que influenciará en el autoconcepto positivo en sus hijos para un buen logro de sus aprendizajes. las que con más influencia ejerzan en este proceso de formación. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2011:4). dada la influencia que tiene en el logro de sus aprendizajes. Ambas teorías ponen de manifiesto que las actitudes de los padres hacia los hijos determinan en gran medida el autoconcepto y la valía personal del niño. en este sentido. capacitar al padre para reflexionar sobre el grado de importancia que ellos tienen. es un factor asociado en los logros 18 . La primera considera que el autoconcepto es el resultado de evaluaciones que los demás hacen de él. señaló en su revista Pisa In Focus 5. La limitación de esta teoría es al carácter pasivo que se le atribuye al sujeto en la formación de su propio concepto. Sobre este aporte de Rodríguez. la Teoría de Aprendizaje Social. desarrollan un concepto más positivo. serán las personas más significativas. crear entornos que favorezcan el desarrollo y la formación de un autoconcepto positivo en sus hijos. distantes o indiferentes. que según los resultados de la evaluación PISA. las tomará como características personales. la motivación y confianza en sí mismos. luego serán los docentes y sus compañeros. La segunda teoría. el niño va haciendo suyas las conductas y actitudes observadas que son de su agrado. sobre todo las personas significativas hacen de nosotros mismos. los que serán en un primer momento los modelos para los hijos. niños cuyos padres mantienen actitudes cariñosas. de atención e interés hacia ellos. los padres y los familiares más cercanos. fundamentando el motivo de nuestra investigación . que los padres que se muestran fríos.Hay dos teorías relevantes que explican y describen el proceso de formación y desarrollo del autoconcepto: La Teoría del Espejo y la teoría del Aprendizaje Social. la que involucra la utilización de estrategias para aprovechar al máximo la comprensión de las ideas. manifestaron tener motivación y confianza en sí mismos. 19 . y aplicarse exámenes que le ayudan en el reconocimiento de sus habilidades. b) Tiene habilidad para la lectura. Retroalimenta sus conclusiones. siendo el 75% de los estudiantes que sobresalieron. tales como: a) La capacidad para el estudio independiente. Es la posibilidad de todo educando para conducirse de manera organizada y sin necesidad de que alguien lo presione para que estudie. Ya que es un medio para acceder a las ideas propuestas por grandes pensadores. Esta afirmación nos permite dimensionar el grado de importancia que tienen la motivación y la confianza en sí mismos. B) Los hábitos de estudio: Según Cuenca (2010:63-64) en su libro Taller de habilidades para el aprendizaje considera que el éxito o el fracaso de nuestro estudio depende de varios elementos. Suele repasar los temas en forma constante.académicos. Aire para la cuerda de Sol de Pacheibel. y constituye la base de las demás facultades. 20 . además de mantenerlo libre de posible distractores. resolver un problema. cruzar con gran cantidad de tráfico. para pensar con claridad. Largo de concierto en Do mayor para mandolina y clavicornio de Bach. en un benévolo. e) Lugar de estudios Cuenta con un lugar para la realizar nuestras tareas y dedicarle tiempo al estudio. Nos capacita para razonar. un lugar con música adecuada que estimule el cerebro para el aprendizaje ventilación e iluminación apropiadas. capacidades y necesidades. Las piezas musicales pueden ser: Largo de Invierno de las Cuatro estaciones de Vivaldi. d) Concentración Es la posibilidad de centrarse en ciertos aspectos y prescindir de otros. además de hacer considerablemente en su programación conforme a las habilidades. Largo de Concierto para clavicornio en fa menor Opus 1056.c) Administración óptima del tiempo La administración del tiempo es conveniente para tener claro cómo organizar los compromisos de acuerdo con su importancia y complejidad. puede convertirse más que en un espacio cómodo. 2. Pascal (2010: 49-54) considera tres dimensiones como factores que contribuyen a explicar el desarrollo cognitivo: 21 .5 Factores que contribuyen a explicar el desarrollo cognitivo y el logro de los aprendizajes de los estudiantes: Por otro lado. f) Habilidades para procesar información En este rubro se pueden considerar varios aspectos.Canon en Re Sinfonía de Praga Sinfonía de Haffner de Mozart Sinfonía número 67 en Fa mayor de Haydn. 2. el tener las notas y apuntes de clase al corriente y lo suficientemente claros. Estos hábitos de estudio se consideraron en los talleres porque. entre los cuales se destaca contar con un método de estudio conveniente al estilo de aprendizaje. es una gran responsabilidad de los padres que hagan posible que sus hijos interioricen estos conductas que facilitan y propician el ambiente necesario que contribuirá favorablemente en una calidad de estudio. tener la capacidad para detectar las ideas importantes y estructurarlas en cualquier organizador gráfico para su mayor comprensión. la función identitaria que define la identidad y protege. creencias y expectativas. Representaciones y expectativas que los padres tienen sobre la crianza y la educación de sus hijos. que guía los comportamientos y las prácticas y la función justificadora. cantidad de hermanos a la edad de 10 años. flexibles ya que demasiado o poco control por parte de los padres produce un efecto negativo sobre el desarrollo de sus hijos. cantidad de horas que la madre trabaja fuera del hogar. como el sexo. El proceso de aprendizaje va desde lo social a lo individual 22 . le dan un badaje de valores ideas. la función de orientación. autocráticas o tradicionales. ocupación de los padres. Los niños necesitan ser cada vez más autónomos. Las representaciones sociales. Este badaje de conocimientos que tiene origen sociocultural mediatiza el tipo de relación con sus hijos con distintas consecuencias sobre el desarrollo de los niños. racionalizando sus acciones a partir de las representaciones sociales los seres humanos crecen interpretaciones de la realidad. de ir en progreso y con límites y controles adecuados. permitiéndoles comunicarse y actuar y orientarse en el contexto social en que viven. el nivel socioeconómico. B) Dimensión Sociocultural Los padres enfrentan la tarea de educar a los hijos. cumplen con cuatro funciones esenciales: La función de saber.A) Dimensión Demográfica Pascual (2010) Dentro de este grupo se consideran las variables socioestructurales. que permite entender y explicar la realidad. Las representaciones de las madres sobre la crianza de los hijos: Democráticas o modernas. educación de los padres. C) Dimensión de las experiencias provistas por el contexto familiar. También Pascual nos enfatiza en la importancia del juego de la madre con el hijo, las interacciones de las madres con sus hijos, y el grado de involucramiento de las, madres en las actividades de sus hijos. Las interacciones focalizadas en tres dimensiones de la crianza, social, la didáctica, y la disciplinaria, trabajos en actividades, conocimientos generales, mantener conversaciones sobre las escuelas, planes, noticias. La calidez de las relaciones entre los padres y los hijos parece ser beneficiosa, para el desarrollo intelectual, cuando las interacciones madre hijo se caracterizan por la sensibilidad, el afecto y la calidez y por el contrario cuando las interacciones son autoritarias, parece tener una influencia negativa, sobre el desarrollo cognitivo de los hijos .además el contacto físico y el contacto verbal es fundamental para favorecer la estimulación cognitiva lingüística durante la tarea. Estos conceptos sobre las dimensiones que nos da Pascal, son de importancia para esta investigación ya que revelan la gran influencia que tienen, sobre todo el afecto, la atención que los padres pueden brindar a los estudiantes y las condiciones que intervienen. 2.3. Escuela de Padres 2.3.1. Familia En los siguientes párrafos se pretende aclarar precisamente lo que se entiende por familia y cuál debiera ser su rol, para sí establecer las relaciones con el desempeño escolar o logro de aprendizajes de sus hijos. 23 A) Definición: La definición de familia ha evolucionado y ha ido modificándose, conforme en las décadas ha ido manifestando cambios evidentes, así comparamos una definición tradicional como la de Velásquez y Loacertales, (citada en Pascual 2010) “Un grupo de personas que viven bajo el mismo techo, que están relacionadas entre ellas por lazos legales y sanguíneos, se trata de un hombre y una mujer, unidos en matrimonio y sus hijos tenidos en común” Ahora puede definirse que la familia es: La unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que es duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dichos grupos, existiendo un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. Actualmente, los criterios definitorios del concepto de familia son criterios no cuantificables, como la interdependencia, la comunicación y la intimidad en la pareja, la relación de dependencia estable entre padres y los niños y el compromiso personal de largo alcance entre los padres y con sus hijos. Todos estos tienen una importancia primordial sobre las relaciones de consanguinidad, el vínculo legal o el rol de sus miembros. Pascual(2010:14) B) Tipos de familia: Existen varios tipos de familia según Eroles (citado por Aburto, 2004) Estas familias pueden ser: 24 -Familia con vínculo jurídico y /o religioso. -Familia consensual o de hecho: vínculo estable sin formalización jurídica. -Familia nuclear: Formada por padres e hijos, categorización distinta a las anteriores pero puede coexistir con ellas. -Familia ampliada o extensa: Familia donde hay convivencia de tres generaciones y o presencia de otros familiares convivientes. -Familia monoparental: Conformada por sólo el padre o la madre y los hijos. Este tipo de familia ha crecido notablemente en las últimas décadas y su contextualización ya que antes se le consideraba, familia incompleta. -Familia reconstituida o ensamblada formado por la pareja y los hijos de anteriores matrimonios aunque alguno de ellos viva sólo por algunos días -Familia separada: Padres separados, pero siguen siendo familia en la perspectiva de los hijos. -Grupos familiares de crianza: Se incluyen en este tipo, situaciones particulares de adopción, o la protección a huérfanos abandonados, o nietos a cargo de abuelos, etc. Tras lo expuesto se puede afirmar que independientemente del tipo de familia ésta participa en la educación y formación de sus hijos por cuanto ésta es una de sus funciones principales. C) Funciones: Pascual (2010:16-19) Afirma que los padres además de las funciones legales religiosas, institucionales cabe destacar las funciones de: Proporcionar protección a los niños, lo que implica atender a sus necesidades básicas y hacer posible que los niños accedan a los hábitos y valores importantes para su supervivencia y adecuación en la propia cultura. La función de apoyar al desarrollo emocional de los niños que tiene que ver con la construcción de su autoestima positiva relacionado con la motivación, valores, de 25 la investigación en torno a la relación entre los estilos parentales y el ajuste psicosocial de los hijos se basa en un modelo de tres tipologías de estilos de socialización familia. pues a es a través de su participación en actividades que hacen posible que éstos puedan apropiarse de los conocimientos que corresponden al grupo social al que pertenecen es un paso gradual que va desde el nacimiento hasta convertirse en la persona consciente de sí misma e históricamente se le daba esta función a la institución educativa. sin embargo Steinberg.solidaridad y respeto por los otros. La función de socialización es una de las principales funciones de la familia. autoritario y permisivo. la capacidad de inserción social de relacionarse con los otros y de su equilibrio personal. autorizativo. De la combinación de exigencia (control) y responsabilidad (afecto) a) Padres Negligentes De baja exigencia (control) y responsabilidad (afecto). Lamborn. dan cuatro tipologías. Adquieran conocimientos. 26 . los hijos son menos competentes para las relaciones sociales. D) Actitud de los padres en la crianza de los hijos: Tradicionalmente. y los que presentan más problemas de comportamiento y agresividad. Mounts y Dornbusch. en 1994. Las experiencias infantiles de negligencia y maltrato. La función de prepararlo en su escolarización. habilidades especialmente en los primeros años que marcan la continuidad educativa en el contexto familiar el contexto escolar y que tienen una clara incidencia en el éxito escolar. Darling. depresión. malos resultados académicos. buen desarrollo en la escuela y elevada autoestima aspectos que no se observaron en los hijos de padres autoritarios y negligentes. problemas de integración escolar. Las consecuencias sobre este tipo de relación son las más controvertidas. tienen dificultades escolares. favorecían el adecuado desarrollo de sus hijos y capaces de tener relaciones sociales de calidad demostrando una adaptación familiar social y emocional. c) Padres autoritarios Alta exigencia (control) y baja responsabilidad (afecto). b) Padres Indulgentes De baja exigencia y alta responsabilidad (afecto). en otros trabajos se ha visto que los hijos de padres y madres indulgentes muestran una elevada autoestima y autoconfianza. Tienen problemas para relacionarse con los demás. así como una adaptación psicológica tan buena como aquellos procedentes de padres autorizativos. baja 27 . como autorizativos.físico y psicológico pueden influir en el posterior desarrollo de un comportamiento antisocial en muchos casos relacionados con actividades delincuentes. otros problemas relacionados con este modelo es que los hijos pueden presentar: ansiedad. no se bien en sus situaciones estresantes. en algunos estudios se concluye que los hijos que provienen de hogares permisivos no parecen comprender adecuadamente las reglas sociales y presentan manejan más problemas para controlar sus impulsos. Y en últimas investigaciones que tanto los padres permisivos o indulgentes. baja autoestima falta de empatía. presentan los casos de adolescentes de mayor consumo de drogas y contrariamente. utilizan maneras poco adecuadas para hacer frente a los conflictos. democracia. Casanova (2011: 654-658) que las prácticas educativas parentales son recepcionadas de diferente manera en los hombres que en las mujeres. Carpio. Sabemos que la utilización extrema del castigo (en contraposición al diálogo) aumenta la probabilidad que el hijo adolescente se implique en aspectos delictivos. en este año como la de García. una buena combinación de altos niveles de afecto e implicación. El rechazo es un factor de alto riesgo. menos normas sociales. Finalmente. Resultados de investigaciones dicen que el tipo autoritario y el negligente no son las mejores formas de relación.autoestima. Además estos mismos investigadores señalan en un estudio realizado en 469 estudiantes de educación secundaria. es la tendencia apoyan las ventajas y que además esto puede variar de acuerdo a la etnia. en presencia de ellos. mayor en los varones cuando perciben el rechazo de los padres y las mujeres son más sensibles a la comunicación con la madre otorgando mayor puntuación a la efectividad y comunicación con las madres. con tolerancia. incrementando conductas no aceptables socialmente. tienen diferentes resultados. De la Torre. Y según investigaciones últimas. características culturales y étnicas. relacionando las prácticas educativas paternas y problemas internos o externos. E) Influencia de la familia sobre sus estudios La función educadora Los padres no deben mostrar ansiedad ante los fracasos de los hijos. de acuerdo al género. 28 . deben procurar comprender e investigar las causas que llevan al fracaso con el propósito de ayudarlos en el futuro. considerando el desarrollo humano como el resultado de la interacción del individuo en su medio sociocultural. elogiarlos. Participar de las reuniones del círculo de padres y docentes. conciliar sus fracasos. conocer la escuela donde ellos estudian. Wells y Rogoff. Pascual (2010). Ramos. nos demuestran que el desarrollo en relación a la cultura traen importantes consecuencias para el estudio y aprendizaje. tomar conocimiento directo de la vida escolar de sus hijos.Siendo sus obligaciones comprender a los hijos. en un determinado momento histórico. no exigir en demasía ni querer perfecciones. Wertsch. Ministerio de Educación en el Manual Para Padres (2008:9-11) señala que la manera de contribuir con el éxito de los hijos en la escuela es: Arreglando un espacio cómodo para que los estudiantes realicen sus tareas. entrar en contacto con sus compañeros de sus hijos. Bruner. Los adultos o padres dentro de la familia actúan como mediadores entre la actividad constructiva de los hijos y los significados culturales. con ropa limpia desayuno y que retorne rápidamente. conversando con el hijo . en un tiempo especial. asegurar las condiciones de estudio en el hogar. mirándolo. elogiarlos cuando ellos hagan sus esfuerzos y proveerles de los útiles necesarios para su desempeño escolar. asegurándose que asista diariamente a la escuela. profesión o raza. enterarse de sus reales posibilidades. supervisar el cumplimiento de sus obligaciones establecidas. no abdicar el derecho y responsabilidad de su supremacía de la educación de los hijos.(2008:34) Los aportes de Vigotsky. Más importante lo que los padres hacen en sus interacciones con sus hijos que la educación. acompañarlos en los estudios. elaborando un horario que lo ayude a organizarse mejor. que aprenda el sentido de la responsabilidad dándole el padre responsabilidades en el hogar. Esta calidad de relaciones interpersonales en el seno de la familia dejarán en los hijos una huella muy significativa como ser individual y social. buscando la solución o 29 . expectativas sobre la capacidad para alcanzar los logros importantes. autoconcepto concentración. el patrón típico de atribución de la causalidad sobre los éxitos y fracasos académicos. (resultados de exámenes). avances. y orientación a meta) ejecución y control voluntario (procesos que tienen lugar durante el trabajo durante la tarea) y auto reflexión sobre el resultado y las consecuencias del mismo y que incidirá sobre la fase inicial del siguiente comportamiento de autorregulación del aprendizaje. asumiendo que tales variables son condiciones fundamentales sobre el aprendizaje y rendimiento posterior incidiendo no directamente como es lógico sino indirectamente a través de su incidencia sobre variables personales de sus hijos. buscando al profesor para conversar. verificando que la escuela cumpla con su rol. creencias. tiene tres fases. sobre sus logros. esfuerzo. tales como su autoconcepto y autoestima como estudiantes. como la revisión de la propia motivación. así como su competencia actitudinal para los aprendizajes académicos.apoyo para sus tareas. actitud. grado de satisfacción o insatisfacción con el nivel alcanzado por los hijos. influyen acerca de las creencias personales acerca de su competencia como estudiante(generalmente denominado como auto concepto académico) el que 30 . interés respecto a sus trabajos escolares de los hijos. demostrarle que lo queremos. jugar con el hijo haciendo competencias sanas. tareas. nivel y tipo de ayuda que prestan los padres a sus hijos a la hora de realizar las tareas académicas en el hogar y conductas de reforzamiento por parte de los padres respecto a los logros de sus hijos etc. sus expectativas sobre el rendimiento. inicial ( que incluye tanto el análisis de la tarea. corriendo. Las distintas conductas de los padres influyen en la motivación. González (2002) continúa diciéndonos que las conductas de iniciación parental a la autorregulación del aprendizaje.. orientándolo en el uso adecuado del internet y del uso de la televisión. y organizar actividades en beneficio de la comunidad e incrementar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. c) Aprendizaje en la casa: Información e ideas a la familia acerca de cómo ayudar a los estudiantes con la tarea y el currículo. d) Toma de decisiones: Habilidades para actuar como representantes y líderes en los comités escolares y para obtener información de los padres para la toma de decisiones en la escuela. que sólo es posible si se 31 .incide significativa y positivamente sobre la adscripción de una concreta orientación a meta. el uso de estrategias cognitivas de aprendizajes. Según estas formas como el padre debe participar e involucrarse en la educación de sus hijos nos llevaría a una educación de calidad. e) Colaboración con la comunidad: identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para apoyar a las escuelas y sus familias. b) Comunicación: diseño y conducción de efectivas formas de comunicación acerca de los programas de la escuela y el progreso de los hijos. (2010:72-73) la participación en la educación de los hijos abarca seis dimensiones: a) Crianza: comprensión de las particularidades del desarrollo de los niños y adolescentes y establecimiento en la casa un ambiente que dé soporte a los hijos como estudiantes. F) Participación de los padres en la educación de sus hijos Sobre este aspecto según Sánchez et al. y por otro lado la acción que facilita la consolidación y 32 . para contribuir al logro del éxito en sus aprendizajes. Vela E. y humana. ayudando a los estudiantes a planificar y ordenar su trabajo escolar. (2011:30-31)) nos dicen que se entiende por acompañamiento a la acción de asistencia . Vela J. Esto implica que en las dos personas se presentan cualidades de tipo técnica. Para el desarrollo adecuado del acompañamiento es aconsejable una comunicación fluida con los docentes. respaldando y reforzando las actividades del estudiante en su tiempo extraescolar. adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz. El Proceso del acompañamiento El acompañamiento personal es el proceso de relación continua que se produce entre dos personas (padre de familia – estudiante). con el fin de escuchar. compartiendo sus realidades y afianzando los puntos fuertes y minimizando sus carencias. Monteza. . y un intercambio de información con las familias. de interpretar al otro. Ellos brindan ayuda entendida como un proceso de colaboración y asistencia que el acompañante da al estudiante en lo que necesita reforzar. en donde los primeros participan de las situaciones vitales relacionadas con el contexto escolar de los estudiantes. científica. Desarrolla una labor de carácter socio – educativo. y Vela L. las cuales se complementan. Acompañamiento de los padres en el proceso educativo Llaja .establece una interacción efectiva entre los diferentes actores del proceso educativo escuela-familia-comunidad. Este refuerzo es fortalecer aquellos aspectos personales y sociales del estudiante en donde presenta carencias o más necesidad. Su función no es sustituir a los docentes ni tutores sino de complementar el trabajo que ellos hacen. favorecer y apoyarle en sus tareas escolares. G. de aconsejar. orientación y guía que se desarrolla entre el acompañante ( padres) y los estudiantes. Los docentes definimos los aportes necesarios de las familias como una garantía del trabajo que se proponen llevar adelante. Vela E. Vela J. 2. la fluidez en las comunicaciones y en las relaciones facilita el desarrollo de las actividades curriculares. con todos los aprendizajes planificados.3.2 Institución Educativa: La institución educativa o escuela como otros quieren llamarle. con profundo contenido antropológico y clara resonancia ética porque la educación no es más que una propuesta para favorecer el crecimiento del otro. Pascal (2011:) A) Relaciones entre la familia y la Institución Educativa Llaja. y Vela L. en su desarrollo existencial que lo tiene como último protagonista. por lo tanto educar es una labor compleja. 33 . docentes e institución son necesarias Trabajamos con una mirada antropológica. desde el punto de vista institucional es un contexto que promueve actividades que sirve a los procesos de enseñanza-aprendizaje.. En este caso. Monteza.afianzamiento de sus valores personales y formativos imprescindibles para el desarrollo equilibrado y feliz. Ejm: en este caso se promueven los encuentros para asegurar el conocimiento y una comunicación más fluida que se anticipe a los problemas. en su propio proyecto de vida. (2011:44-45) nos dicen que hay dos tipos de relaciones que se deben establecer porque son importantes: a) Las relaciones entre familia e institución educativa son convenientes Porque los docentes organizan su actividad escolar y saben que la presencia y colaboración permanente de los padres es un aporte relevante para alcanzar. b) Las relaciones entre padres. es uno de los programas de carácter preventivo que contribuye a modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar. sobre aspectos relacionados con las funciones parentales: Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas.3 Escuela de Padres A) Definición de Escuela de Padres: En los últimos tiempos hay dos denominaciones que básicamente se parecen pero que para uno y el otro grupo. esa táctica para hacer dialogar. traza para dirigir un asunto”. 2. como quieren denominar a este programa no es igual. reflexionar y llegar a conclusiones válidas sobre algo que preocupa profundamente a los padres ese arte.  Según Castañeda (2005) la Escuela de Padres es un espacio de información y reflexión dirigido a padres y madres de familia.3. en un espacio común generarán encuentros y acuerdos en pos de los objetivos e ideales. una estrategia es “arte. Es utilizar ese arte. esa táctica para hacer dialogar.  La Escuela de Padres es una estrategia. compartiendo criterios acompañando los diversos momentos del hijo. reflexionar y llegar a conclusiones válidas sobre algo que preocupa a los padres: la educación de sus hijos .Para lograr esta misión los docentes deben necesariamente asociarse a los padres. Romero (2004:154) señala: 34 . es uno de los programas de carácter de necesidad y riesgo social. según la Real Academia Española. socializadoras y superar sus situaciones de necesidad y riesgo social. “cuando los padres y madres se involucran en la educación de sus hijos e hijas. Es un lugar donde todos aprenden de todos y un momento para mirar a los hijos poniendo primero los ojos sobre nosotros mismos como adultos. aula abierta de familia. mejoran su rendimiento académico” B) Origen y reseña histórica de la Escuela de Padres: Romero (2004-150) quien nos ofrece una serie de denominaciones como se ha ido denominando este espacio tales como: Escuela de familias. formación de padres. Sólo desde nuestro modo de entender. grupos de familia. buscando siempre el mejoramiento y desenvolvimiento de ésta para el excelente desarrollo de nuestro país.“Es un autoaprendizaje a través de la reflexión sobre la propia experiencia y el diálogo con otras parejas de padres. Reseña histórica 35 . podremos abordar. De ésta manera estaremos ayudando al sistema educativo. sentir la vida. ellos juegan un papel primordial en la formación integral de éstos y es necesario proporcionarles las herramientas adecuadas. curso de habilidades para padres. a sus componentes curriculares y a la sociedad a formar una comunidad equilibrada que propicie el desarrollo de los valores. escuela de madres. escuela de formación de padres. reuniones de padres de familia. con ciertas garantías el estilo de educación para nuestros hijos“  Según Susy Yolanda Álvarez Orosco (2011) La escuela de padres y madres de familia debe ser un lugar de orientación y acogimiento en donde los miembros de la familia se sientan ayudados y motivados a contribuir con la formación de sus hijos e hijas. mediante la ley 1404 (2010).En España. . . la Asociación Americana para el Estudio del Niño funda el Consejo Nacional para la Educación de los Padres. . Vérine crea la que se considera la 1ª Escuela de Padres en el mundo. un esfuerzo por conciliar los principios antiguos de la autoridad paterna con las ideas de la autonomía del niño.1939: Se comienzan a impartir de una manera regular los primeros “Cursos para Educadores Familiares”. . la señora Moll-Weis funda en París la “Escuela para madres” .En 1897 se celebra el primer “Congreso Nacional de Padres y Maestros” ”Child Education“ en Estados Unidos. .En 1928 . en 1973 se crea la Escuela de Padres ECCA. miembro activo de la Federanción Internacional de Educación Psícquica. hace referencia a los padres de familia que ya por entonces confesaba su ignorancia en relación con la educación de los hijos. -Es necesario destacar que en Colombia.la Sra. -Esta idea fue presentada en una conferencia pronunciada en una sala del Tribunal Supremo de Francia sobre el tema de la educación sexual de los niños por la Necesidad de un mejor conocimiento del niño. obliga a todas las instituciones educativas a implementar como cátedra obligatoria. en sus instituciones.En 1923 la Fundación Rockefeller apoya ampliamente la creación de centros de investigación para formar especialistas en la educación de los padres y con su apoyo decisivo. nos ofrece la siguiente reseña: La Escuela de Padres nace en el siglo XVII en Inglaterra. -La escuela de Padres llega a Latinoamérica a través de los Hermanos Cristianos. 36 . que fueron los primeros en implantarla.En 1909.Suarez (2008:45-47) en su libro Escuela de Padres la hora del encuentro. es ahí donde aparecen documentos donde hay petición de los consejos hechos por los padres a las instituciones Locke. ” C) Modelos de Escuela de ¨Padres según las Teorías de aprendizaje. “Como complemento formativo que consagra la Ley General de Educación.En el Perú la participación de los padres de familia en los centros educativos se forman a través del Ministerio de Educación. n°18-ed. de la ley 28628 en el título III (Régimen Económico) artículo 78. inciso “d” especifica que de: Los recursos captados por la asociación.OCU-PPI-99 promueve el funcionamiento de la Escuela de Padres en los Centros Educativos del país. el fortalecimiento de instrumentos propicios en técnicas de estudio y la comunicación e integración de la familia. implementar y poner en funcionamiento el programa Escuela para Padres y Madres.” . profesores y alumnos a intercambiar experiencias y buscar alternativas de solución frente a los diversos factores y situaciones que se han presentado en la formación de los hijos e hijas. básica y media. son destinadas a financiar las actividades previstas en el Plan anual de la Institución Educativa.1988). así como la recuperación de valores. es función de todas las instituciones educativas del sector público y privado. en los niveles preescolar. directivos. buscando unir criterios educativos entre escuela y familia.S. en 1968 con el D. -Ministerio de Educación (2005) en el Reglamento de la Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas Reglamento de las APAFAS. cuyo contenido debe ser instrumento que propenda por la formación en valores de los educandos y asegure una sociedad responsable dentro del contexto del Estado Social.La ley señala que se busca integrar a padres de familia. las mismas que están orientadas a: Desarrollo de programas de capacitación de los asociados poniendo énfasis en la Escuela de Padres y en temas relacionados con la formación del estudiante y en actividades de colaboración a la gestión de la Institución Educativa. Once años después la directiva N° 1 VMGP. 37 . la motivación. los aportes de Howard Gardner (inteligencias múltiples). Y de Daniel Goleman desde el concepto de inteligencia emocional que determina la capacidad potencial para aprender las habilidades prácticas basadas en cada uno de los siguientes elementos compositivos: la conciencia de uno mismo. Modelo Social y las Teorías Socioculturales y Andragógicas Modelo influido por la teoría de origen sociocultural. se centra en la actividad personal del estudiante mediata por el contexto y sobre su constancia al percibir. por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que son activados en situaciones similares. por lo que este modelo incluyen estrategias metodológicas centradas en estas capacidades diferenciadas a cada participante. entendiendo como desarrollo de interiorización de medios proporcionados por la interacción con otros. a). habilidades de la inteligencia emocional consideradas como sinérgicas respecto de las cognitivas. 38 .Castañeda (2005) considera en su investigación que existen muchos paradigmas de escuelas de Padres con sus correspondientes sistemas de tenor de la psicología y pedagogía que operan en su base resumiendo podemos definir tres grandes modelos de Escuelas de Padres en torno al desarrollo de las diferentes teorías de aprendizaje. como la línea cultural incide en la natural. Junto a lo anterior. la empatía y la capacidad de relación. el autocontrol. metas. reconocimiento y participación entre los padres de familia participantes. familia. La andrología concibe que un adulto en situación de aprender esté condicionado por factores personales y situacionales. destrezas y estrategias que le permiten conducir su propio aprendizaje de manera efectiva y estratégica que le permite conducir su propio aprendizaje de manera efectiva: es valorado y gratificado por los otros compañeros. también es necesario los aportes de la andragógica que se define como una disciplina educativa que estudia la planificación. es parte del grupo de adultos y agente de cambios. aplicando y evaluando las intervenciones educativas de los adultos. aspiraciones y deseos actuales. y construir sobre ella en la orientación del aprendizaje. analizarla. Así mismo valora y utiliza su experiencia y las experiencias proporcionados por otros participantes de su entorno social como recurso de aprendizaje. 39 . que deben ser obligatoriamente tomados en cuenta al momento de diseñar las intervenciones educativas En este modelo el padre de familia es un adulto que está orientado a descubrir y desarrollar sus habilidades. La programación es el proceso de orientación del aprendizaje contempla las necesidades. social y laboral.Por otra parte. tienen aplicación inmediata en su vida personal. El modelo del docente asume el rol de facilitador del aprendizaje. de los padres de familia y los objetivos. Promueve un clima de aceptación. Centrada en la experiencia como el factor de aprendizaje. mediante la realización de actividades y resolución de problemas. con igual continuidad y en la misma medida. fuente de conocimientos. y actividades de aprendizajes. experiencias e informaciones. una reflexión crítica sobre los conocimientos. con mucho respeto. funcionalidad aplicativa. espontaneidad. ideas y puntos de vista. acomodándose a todas las situaciones. la persona adulta valora y aprende lo que está relacionado con su experiencia personal y sus roles. no hay autoridad en las relaciones CAPÍTULO II MARCO METODOLÓGICO 40 . diálogo. participa. d) Debe haber mucha motivación . el rol activo debe ser compartido por todos los que intervienen en el proceso educativo. debe haber mucha reflexión y acción. refuerzo en la familia y por parte del profesor refuerzos por parte del grupo y del tema. B) Principios pedagógicos con el trabajo con el adulto El adulto como principal rector del proceso. espíritu de colaboración. Esta investigación pretende considerar estos aspectos para la metodología y el contenido de los temas a desarrollar en el programa c) La participación del adulto debe ser voluntaria.Después de puntualizar los tres grandes modelos de las Escuelas de Padres en torno al desarrollo de las diferentes teorías de aprendizaje. se auto informa. heterónima. planteamientos globales. debe haber interdisciplinariedad de los contenidos. analiza críticamente en las acciones. con autodirección. distrito de Cajabamba de la provincia de Cajabamba año 2013.2. “Leoncio Prado”. 3.2 Variables 3.1 Hipótesis Si se elabora y ejecuta un Programa de Escuela de Padres que corresponda a las necesidades para su formación como acompañantes y apoyo a los estudiantes.E. Es un conjunto de actividades para los padres de familia institucionalizado en las entidades educativas. entonces se incrementará el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes de Segundo Grado de Educación Secundaria de la I. 41 .1 Definición Conceptual Variable Independiente: Programa de Escuela de Padres. Para ello brinda orientación.III. Es espacio para concientizar su rol como padres y su responsabilidad en el acompañamiento de sus hijos y los aspectos que estén relacionados con el fin del logro de sus aprendizajes. MARCO METODÓLÓGICO 3. comprende conocimientos. propiciando de esta manera. Variable Dependiente: Logro de aprendizajes Son los alcances que se consideran deseables. 42 .psicopedagógica. ética y transcendental. comportamientos. la integración de la familia a la institución educativa. Es también para la el resultado esperado en el proceso de seguimiento del aprendizaje. actitudes que debe alcanzar los estudiantes de un nivel o grado en un área determinada. valiosos y necesarios formación integral de los estudiantes. se convierte en un indicador para el proceso del seguimiento del aprendizaje. habilidades. Operacionalización de Variables 43 .2.3.2. población. Propone alternativas de solución frente a la contaminación del ambiente.TECNICAS E VARIABLE Catego ría dimensi ón INDICADORES INSTRUMENTO Valora la importancia de la afectividad en la familia Conocer la influencia que tiene la afectividad en el aprendizaje. Organiza información sobre las fuentes de energía. Afectividad Eficaz VARIABLE INDEPENDI ENTE: PROGRAM A ESCUELA DE PADRES Ineficaz responsabi lidad Comunicac ión Integración Asumir su responsabilidad con amor y limites Se reconozca como un ser valioso y único Mejorar la comunicación con sus hijos Promover la comunicación asertiva Reflexionen sobre la forma como ellos aprenden. Participa en los trabajos de investigación. Toman conciencia del uso real de su tiempo así como el de sus hijos. Analiza y explica la diversidad de los seres vivos. Valora los aprendizajes 44 desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar. Formula preguntas a partir de la observación o experiencia y escoge alguna de ellas para buscar posible respuestas Establece relaciones entre individuo. Valora la biodiversidad existente en el planeta. Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías. la conservación de energía y el equilibrio ecológico. Busca información en diversas fuentes(libros internet experiencias y experimentos propios y de otros). Analiza los efectos de las radiaciones solares. Registro de notas Ficha de análisis documental . Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnología. los seres vivos y los ecosistemas. Analiza los factores de contaminación de su entorno y su implicancia para la salud Investiga la importancia del agua en el desarrollo biológico de los seres vivos. comunidad y ecosistema. Observa y analiza las características de la materia. Guía de observación Integrar a los padres de familia a la institución educativa Proporcionar diferentes fuentes de información en lo referente a necesidades formativas Escala Vigesimal Excelente Comprensi ón de informació n 18-20 VARIABLE Logro DEPENDIEN TE: 14-17 Proceso Logros de aprendizaje 11-13 Inicio 00-10 Indagación y experiment ación Se evaluará el cambio de actitudes de relaciones de padres e hijos Investiga haciendo uso del método científico Analiza información sobre la materia. Demuestra curiosidad en las prácticas de campo. O1 X O2 Donde: O1 = Nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes antes de aplicar el Programa Escuela de Padres. 3. Población y muestra 45 . (Pre observaciòn) Pre Test: Es el promedio de sus calificativos en el área de CTA (III trimestre) X = Aplicación del programa O2 = Nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes (Post test) Post test: Es el promedio de sus calificativos en el área de CTA ( I trimestre) 3.3.2 Diseño El diseño es de tipo Pre –observación Pre Test.1 Tipo de estudio: El estudio es aplicado porque desarrolla un programa de Escuela de Padres que está orientado al logro de aprendizajes de los estudiantes.3.4.3.3. Metodología 3.Post Test con un solo grupo. 1.2 Muestra Fue conformada por los Padres de Familia de los estudiantes del 2° grado. así también se verificarán en los estudiantes si existe un avance significativo. Población CUADRO N° 01 POBLACIÓN ESCOLAR DEL SEGUNDO GRADO DE LA IE “LEONCIO PRADO” SECC.5.3. ÚNICA GRAD.4. Damas Varones 5 07 SEGUNDO TOTAL 12 FUENTE: Actas de matrícula de Segundo Grado –Turno mañana FECHA: 01/03/2013 3. Método de investigación: Dentro de los métodos de la investigación se emplearon los siguientes métodos: A) Métodos teóricos: 46 .4. 3. que hacen un total de 15 padres de familia y representan el 30% de la Población. b) El método histórico: Se utilizó para conocer el origen y la evolución que han tenido las Escuelas de Padres. el acompañamiento a sus hijos en el proceso educativo y cómo influye esta relación en los hijos.Los cuales nos permitieron revelar las relaciones esenciales entre el programa de Escuela de Padres y el logro de aprendizajes de los estudiantes. para un nivel de logro de sus aprendizajes. Permitiéndonos posibilitar la interpretación conceptual de los datos que encontramos en cuanto a la realidad de lo que significa el acompañamiento de los padres de familia. 47 . a través del tiempo. Nos lleva a una reflexión. Cuando expreso: Cambios cualitativos me refiero a los cambios en los padres de familia. la forma cómo han ido organizándose en el tiempo y en el espacio. con respecto a su guía. ellos se sensibilizarán. porque mediante el programa. acompañante de su hijo en el proceso educativo para de esta manera lograr que él mejore en sus niveles de logro de aprendizajes. a) El método dialéctico Es uno de los métodos que nos permitió estudiar las relaciones entre ambas variables. Este método busca los cambios cualitativos y cuantitativos. esto genera un cambio cuantitativo en los estudiantes. y ver cómo la planificación y ejecución de un Programa de Padres que sea parte de la solución. y después de reflexionar mejorarán en calidad de responsables de su acompañamiento. desde un inicio hasta la actualidad. mejorando de esta manera el logro de aprendizajes. las denominaciones que han ido modificándose a través de los años. esto es.. que transformó la realidad en la que el padre de familia no es consciente de su rol. 6. B) Como método empírico: La observación.c) El Método andragógico: Fue empleado en el Programa de Escuela de Padres. el clima. ya que esta metodología se usa para trabajar con adultos. No se proponen generalizaciones sino la comprensión y descripción exacta de los hechos estudiados para acometer su solución. que estaban relacionadas con el trabajo de investigación. en aquellos casos especiales.6. 48 . Este método considerado para planificar aplicar y evaluar las intervenciones de los adultos. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: En esta investigación se aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos: 3. concibe al adulto en una situación de aprender condicionado por factores personales y situacionales. la motivación. en este caso de los estudiantes y padres. 3. utilizada para recopilar los datos de las diferentes fuentes consultadas. que deben ser tomados en cuenta en el momento de diseñar las intervenciones educativas. A través de este método empírico se trató de resolver situaciones especiales.1 La técnica del fichaje. información de datos extraídos de la problemática de los estudiantes.6.6 Técnicas para el procesamiento de la información: Como las tablas de frecuencia.Esta técnica utiliza los instrumentos de las fichas de resumen. La técnica de la encuesta. usados para el desarrollo del programa son actas. 3. de los logros de los aprendizajes en los estudiantes en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.6.2. Otros instrumentos. y gráficos estadísticos para presentar los resultados 3. aplicada primero para el diagnóstico. 3. mediana y moda. donde se desarrollaran todo un conjunto de actividades dirigidas a padres.7 Métodos de análisis de datos En esta investigación se utilizó medidas de tendencia central porque se a grupos observando sobre su frecuencia y que se resumirá en un solo número. para conocer sobre la realidad socioeconómica y expectativas sobre el Programa de la Escuela De Padres. tanto de los estudiantes como de los docentes. registros de asistencia.6. 3. Registros de información.5.7. es un instrumento de gestión de la IE. 3.6.6. Finalmente se aplicó la encuesta de evaluación del programa. bibliográficas y de comentario. 3. 3. Otras encuestas es para saber el grado de de acompañamiento que tienen los padres en los hijos.6. registros de información de datos de los estudiantes como direcciones teléfonos. También se usó las medidas de dispersión como la desviación estándar: 3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 49 . entre ellas: la media aritmética.4. PEI.3. Programa de escuela de padres. 50 . España: Morata.Universidad César Vallejo.pdf 2. Vargas.Chiclayo. Hidalgo. Vela. Cuenca.J..E. Argentina: Homosapiens. Aburto y otros (2004) Incidencia del nivel de participación de los padres en la vida estudiantil de sus hijos y en el desempeño escolar de los alumnos de séptimo año Universidad Católica de Temuco Facultad de Educación (Chile) Recuperado http://biblioteca. J. Vela E. 4. San Agustín y Santo Toribio de Mogrovejo.(2010) Taller de habilidades para el aprendizaje México: CENGAGE. (2010) Educaciòn Familia y Escuela.. Rosa María Checa. .(2010) Teorías cognitivas del aprendizaje. n° 18084 “La Villa “-Jazán – Bongará.. 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R.com/doc/15642337/Elementos-Conceptuales-Competencias-Logros 51 98 .E.com .scribd.minedu.(2011. 11.  Ministerio de Educación (2008) Perú Manual para _Padres Recuperado de: www. C.V.10. la hora del reencuentro. Ramos.es/tesis/edu/ucm-t28033. M (2008) Familia y Valores. V.gob.C. Quiroz. 52 . Con tus actitudes demuestras respeto a tus hijos. Estás pendiente del rendimiento académico de tus hijos. Revisas los cuadernos de tus hijos. responda con objetividad. Encomias a tus hijos cuando obtienen un logro.Anexo Nº01 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Diagnosticar las condiciones socio económicas y culturales de los padres de familia. SI ( ) NO ( ) 8. Si ( ) No ( ) 4. Demuestras con un abrazo a tus hijos que los quieres. SI ( ) NO ( ) 6. Si ( ) No ( ) 3. Orientas a tus hijos en las actividades escolares que realizan en casa. Datos Generales: Apellidos y nombres………………………………………………………………………………………. SI ( ) NO ( ) 7. INSTRUCCIONES: Marque la letra que considere que es su caso. Te comentan tus hijos sobre las actividades escolares que realiza. Asistes a las reuniones convocadas por el tutor. Recibes abrazos de tus hijos. Indique: Padre ( ) Madre ( ) Apoderado ( ) Marque con un aspa según corresponda 1. SI ( ) NO ( ) 5. 53 . Si ( ) No ( ) 2. Si ( ) No ( ) 9. Diagnosticar las expectativas sobre el Programa de la escuela de Padres. 2. le enseñas a tus padres : a) Sí b) No 6. que tienen los estudiantes.APOYO DE LA FAMILIA AL ESTUDIANTE: 1. Si ( ) No ( ) ANEXO N° 02 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES OBJETIVO: Identificar el grado de acompañamiento en el proceso educativo. Tu nivel de logro de tus aprendizajes es bueno: a) Si b) No 54 .Si ( ) No ( ) 10. de los padres INSTRUCCIONES: Marque con un aspa la letra que contenga la respuesta correcta I. ¿Tus padres te dicen que te quieren? a) Si b) No. ¿Tus padres se interesan por lo que te sucede en el colegio? a) Si b) No 3. ¿Es fácil para ti decirle a tus padres que los quieres? a) Si b)No 5. ¿Tus padres se preocupan por el logro de tus aprendizajes? a) Si b)No 4. Le prestas atención oportuna a tus hijos para que te cuenten sus problemas. Cuando sales desaprobada (o) en alguna práctica o evaluación . e) conversa con los profesores. Asiste tu padre . b)Algunas veces c) Nunca ¿Qué actitud toman tus padres cuando descubre que estás con problemas de aprendizajes? a) Castigo físico b) Castigo psicológico c) Ambos d) Ayuda inmediata. tu padre o madre pide orientación al docente? a) Si 13. b)No c) Algunas veces ¿Cuando sales desaprobado. ¿Asiste tu padre madre o apoderado a las reuniones convocadas por los tutores o algún profesor? a) Siempre 10. ¿Tú les cuentas a tus padres sobre las cosas que suceden en la Institución Educativa? a) Sí b) No 8. madre o apoderado a las reuniones convocadas por el director o por los padres de familia a) Siempre b)Algunas veces c) Nunca 9. sin que haya sido citada? a) Sí 12. 11. b) Algunas veces c)No ¿Tu padre o madre se preocupa porque tengas todos los materiales que necesitas? a) Sí b) En algunos casos 55 c)No . o estás mal en un área. Se acerca tu padre o madre a la institución educativa para enterarse de cómo vas.7. 14. ¿Tu padre o madre conoce con qué profesores tú te sientes bien? a)Sí b)No ANEXO Nº 3 Registro de evaluación de notas de CTA de los estudiantes DE 1ª Grado (Pre test) 56 . con el propósito de mejorar el nivel del logro de sus aprendizajes. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LEONCIO PRADO” I. como agente educativo. GRADO .1. nos permite concebir la idea de planificar y ejecutar un programa de Escuela de Padres. N° DE PADRES : 15 I. RUIZ GOICOCHEA II. DATOS GENERALES: I. MÁRQUEZ TARMA SILVIA MORENO DE LA CRUZ MIGUEL A.5. TURNO : INICIO COLCAS. mecanismos. pautas. constituyen un medio eficaz que permitirá conocer la forma que puedan hacer un buen seguimiento y acompañamiento a 57 .7 RESPONSABLES : BERTHA J.3. Siendo la Escuela de Padres un Programa Educativo con la finalidad de compartir experiencias familiares que enriquecidas con informaciones.2.6. HORAS : 24 HORAS 1. MARZO TÉRMINO MAYO I.4. JUSTIFICACIÓN: La escasa participación del Padre de familia de los estudiantes de segundo grado. SEGUNDO GRADO I. LUGAR : I.PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES I. contenidos. y Vela L. Monteza. Según Llaja .OBJETIVOS: A) OBJETIVO GENERAL:  Concientizar a los padres de familia. y un intercambio de información con las familias. Logrando de ésta manera la unidad familiar IV. B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Concientizar a los padres de familia en su rol de acompañante.sus hijos para el mejor logro de sus aprendizajes y así superar los problemas del fracaso escolar. para mejorar sus aprendizajes  Mejorar la comunicación entre padres e hijos mediante charlas de afectividad. en el proceso educativo del estudiante. (2011:30-31)) nos dicen que se entiende por acompañamiento a la acción de asistencia .. III. IMPORTANCIA: -El Programa de Escuela de Padres es de suma importancia para hacer sensibilizar y tomar conciencia a los padres y la manera efectiva de poder dar un acompañamiento a sus hijos para mejorar el nivel del logro de sus aprendizajes. Vela J. aplicando un programa de escuela de Padres con el apoyo de psicólogos y docentes para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Vela E. Para el desarrollo adecuado del acompañamiento es aconsejable una comunicación fluida con los docentes. orientación y guía que se desarrolla entre el acompañante ( padres) y los estudiantes. compartiendo sus realidades y afianzando los puntos fuertes y minimizando sus carencias. . 58 . en donde los primeros participan de las situaciones vitales relacionadas con el contexto escolar de los estudiantes.  Valorar la importancia de su acompañamiento. 04 Análisis de los resultados 05 D E F M A Elaboración del Programa X X 06 Preparación de materiales X X X X 07 Validación del proyecto X 08 Sustentación del proyecto X 09 Aplicación del Programa X 10 Inauguración de la escuela de padres X X X 59 M J . SESIONES Son 6 sesiones de dos horas. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES Nº MESES CRONOGRAMA ACTIVIDADES S 01 Encuesta a padres y estudiantes X 02 Reunión con padres de familia X 03 Coordinación con los docentes de la II. 5. VI.2 BENEFICIARIOS Padres de familia del Segundo grado 5. clave para la formación de sus hijos y el logro de aprendizajes.1 DURACIÓN: Enero Mayo.EE. V.3.DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO 5. 11 Talleres dirigidos a los padres los padres X X 12 Clausura del programa X 13 Elaboración de conclusiones según la evaluación del primer trimestre X 14 Elaboración de la Tesis X 60 X X . aprende a amar.. Cuando un hijo es aceptado. aprende a acoger. Presentación de los responsables: psicólogo y docentes inmersos en el programa.  Conocer la influencia que tiene en el logro de los ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES Encuestas. Exposición del tema. Cuando un hijo es amado. y expectativas sobre el Programa Escuela de Padres. el presidente de la Asociación de Padres de Familia. Cuando un hijo es respetado. los intereses . .VII. Plumones. Analiza frases relacionadas con la afectividad. Cuaderno. Cuando un hijo es golpeado. necesidades . aprende a golpear. Aplicación del diagnóstico. aprende a respetar 61 Papelotes. -Sensibilizar a los padres para comprometerse en su participación del Programa Escuela de Padres para el mejor logro de los aprendizajes de sus hijos. aprende a escuchar. Dinámica grupal sobre afectividad. en la formación de la afectividad de nuestros hijos? Nombre ejemplos concretos. Cuando un hijo es criticado. Cuando un hijo es escuchado. Diagnosticar.  Que los padres descubran y valoren la importancia de una afectividad sana en el seno familiar como una herramienta efectiva y necesaria para el sano desarrollo del hijo. Inicio: Saludo de bienvenida. ¿Cómo colaboramos los padres. Cuando un hijo es acogido. será los docentes. 2. Los responsables de este día. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES N° TEMA Inauguración OBJETIVO -Realzar la importancia de la Escuela de Padres. 01 Demostrando Afectividad. como invitado. aprende a criticar. el profesor responsable del área de TOE. Trabajo grupal : Análisis y reflexión de las siguientes preguntas: 1.  Reconocer que la afectividad es importante en la familia. aprende a aceptar. algunos padres de estudiantes que han sido considerados responsables. al interior de la familia. amenaza con castigos pero luego los pasa por alto. un padre que constantemente dijera: “se hace como yo digo porque soy yo quien manda y ordena aquí”? 2. • Valoren la importancia de una disciplina familiar que favorezca el desarrollo de jóvenes responsables. La idea es que cada persona del grupo diga lo que piensa sobre la(s) pregunta(s) de manera corta y espontánea (sin mayor explicación).. una instancia en que uno o varios miembros puedan expresar sus sentimientos o emociones experimentadas en el día? 4. Lluvia de Ideas • Cada grupo. ¿Qué sucedería si un padre utiliza un control excesivo con su hijo que tiene 15 años. 02 Usando amor y límites Comprendan el valor del concepto de amor y límites para ayudar a los hijos a desarrollar habilidades necesarias para un desarrollo saludable. Material para la Lluvia de Ideas 1. recibe una hoja con una o más preguntas.aprendizajes. ¿Qué sucedería si un padre escucha las opiniones de su hijo frente a un problema.. • Reflexionen en torno al tema de la disciplina familiar y relacionen el tema de la reunión con sus propias experiencias familiares. no determina reglas de comportamiento. • Mejoren la comprensión respecto a la necesidad de flexibilizar la disciplina familiar a medida que los hijos crecen. ni considerar sus ideas o sentimientos. ¿En qué momento del día. prefiriendo evitar los conflictos y preservar la paz.” Dinámicas Actividad Principal: A. y en qué circunstancias concretas podemos crear. lápices. exigiendo obediencia a su autoridad sin permitir el desacuerdo. respetando la diversidad de puntos de vista? 62 papelógrafo. de aproximadamente cinco personas. no importando el costo? 3.Cómo podría afectar la afectividad en el logro de aprendizajes. madres y apoderados / a la reunión y enfatizar que es muy importante contar con su presencia Lee el lema “Con amor y límites seremos una familia mejor. Papelógrafo Lápices Plumones Opcional: Diapositivas. lo guía en la toma de decisiones al entregarle más información útil. lo estimula a tomar personalmente una decisión de acuerdo a las características de la situación y las consecuencias que podrían generarse. tomando todas las decisiones por él. Proyector. • Ampliar los conocimientos sobre el concepto de disciplina. haciendo uso de las estrategias sugeridas. no teme discutir con su hijo de manera diferente. • Conozcan otras realidades familiares y compartan las 3. independientes y autónomos. Bienvenida ( 8min) Dar la bienvenida al taller de los padres. • Un secretario del grupo debe ir anotando las respuestas en la hoja de papel. plumones. • Estimulen el desarrollo de una disciplina parental flexible y un control equilibrado. sin consultar su opinión. . ¿Qué sucedería si un padre no utiliza ningún tipo de control. III.. se parará atrás de su compañero con sus manos puestas en los hombros del otro. ¿Qué clase de hijos tendremos si somos padres negligentes. ¿si puede llegar a tener su original estado? luego afirma las palabras que decimos y ofenden marcan a nuestros hijos..Un logro reciente. ¿Qué clase de hijos tendremos si somos padres indulgentes? 6. no a una tercera parte. 3. 2. 4. y luego traten de nuevamente estirar el papel. Cierre: Pedir a los participantes que opinen sobre qué aprendieron. -Dar a conocer la importancia que tiene la autoestima en el desarrollo integral de las personas. basándose en la información recibida en el paso III. dos cosas que hacen bien los hijos. Copias Cuaderno . . Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. entrega a cada participante un corazón de papel y le dice que lo arruguen. V. Cada miembro por turno.Una pequeña frase que me gustaría que se hubiera dicho. 5. aclarando y explicando lo que sea necesario. IV. 03 Mejorando la autoestima de los hijos Conocer la importancia de la autoestima en los hijos. Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lápiz y se les pide que hagan una lista de: 1.distintas opiniones y vivencias frente al tema para enriquecer las personales. El instructor explica los objetivos del ejercicio. Se reúne nuevamente todo el grupo. -Describir situaciones que disminuyen la autoestima. VI. La carta será escrita directamente a su pareja. II.. una frase que me gustaría decir a mi hijo. papelote o con material visual. -Conocer la importancia de autoestima en el logro de los aprendizajes. -La importancia del elogio en el autoestima de los hijos.. Discute la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo.Dos cosas que hago bien. Inicio: La psicóloga. El profesor o psicólogo destaca ideas claras y sintetiza ideas claves en la pizarra. y presenta a su pareja ante el 63 Papelotes Plumones. y se les dice a los participantes que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. ¿Qué clases de hijos tendremos si somos padres autoritarios? Plenario El coordinador de cada grupo expone. Cada miembro elaborará una carta de reconocimiento para su pareja. en la motivación y comportamientos. pregunta cómo queda. Los participantes se juntarán en parejas para intercambiar la información que tienen en sus listas. X. IX. Explicaciones alcances. El instructor reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusión de sus comportamientos. Se definen los roles. VIII. las personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos. XI. El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio. XII. sin ser interrumpidos por los demás. Exposición del tema El coordinador explica el tema Reflexión sobre el tema Tarea para casa: Escribirse una carta en la que pidiendo perdón por las veces que ha criticado de forma destructiva y agradeciendo las veces que ha recibido críticas constructivas. Se leen las cartas de uno en uno. La psicóloga brevemente explica brevemente a través de dispositivas sobre la formación de la autoestima en los hijos y la influencia que tiene en el logro de sus aprendizajes.. La persona que está siendo introducida no comenta nada en ese momento.grupo. Todos se proponen que cuando uno 64 . Después de que todos los miembros hayan sido presentados. y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo. como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Dramatización sobre casos relacionados con la autoestima. XIII. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros. Diálogo sobre la dramatización. Se reúne el grupo entero y la psicóloga les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. VII. Los padres comentan. Actividad de presentación y motivación(15 Actividad Principal (20 minutos) El profesor o coordinador invita a los padres a reunirse en parejas para que conversen en torno a algunas preguntas que anota en la pizarra o papelógrafo. Preguntas posibles: 1)¿Me es difícil conversar con mi hijo adolescente?. plumones. • Valoren la comunicación comunicación asertiva como una forma adecuada de interacción padre e hijo. Ven un video de YouTube . tarjetas “hojas blancas ..com/watch?v=LE7NXiGba00&feature=related Luego responden a preguntas 65 papelógrafo lápices. pasiva y agresiva en el siguiente link http://www. tratando de darle soluciones 9) ¿Cuál es la actitud frente al os malos comportamientos de mi hijo? 10) ¿Son frecuentes los mensajes negativos en nuestra familia? Leer tres ejemplos de comunicación con respecto a una misma situación. Estableciendo vínculos para una comunicación efectiva • Reflexionen en torno al tema de la comunicación y lo relacionen con sus propias experiencias familiares. acerca de un tema difícil? 7) ¿Me doy tiempo para escuchar a mi hijo cuando lo necesita? 8) Cuando converso con mi hijo ¿Dejo que se exprese y diga todo lo que quiere decir o tiendo a interrumpirlos frecuentemente. ¿Por qué? 2) Realizo algún tipo de actividad junto a mi hijo? 3) ¿Qué actividades realizamos todos juntos en familia? 4) ¿Comunicarse es lo mismo que conversar? 5) ¿Sobre qué temas converso con mi hijo adolescente? 6) ¿Cuáles son los mejores momentos para conversar con mi hijo. sobre comunicación asertiva . • Mejoren la comunicación al interior de la familia a través de las Reforzar sobre la importancia de una comunicación efectiva . • Conozcan otras realidades familiares y compartan las distintas opiniones y vivencias en relación al tema.youtube. una comunicación agresiva y una comunicación asertiva. estrategias sugeridas.04 Mejorando la comunicación con los hijos. • Amplíen sus conocimientos acerca del concepto de comunicación y estrategias comunicacionales. Preguntar en cada una de ellas qué comunicación es . ejemplificando una comunicación pasiva. Inicio Dar la bienvenida al taller de padres y apoderados a la reunión y enfatizar sobre lo importante que es su presencia. Compartir opiniones y experiencias con respecto a la comunicación efectiva. y aportar. o enviar hojas impresas por email . Los padres conocen sobre los estilos de aprendizaje. Plantea algunos aspectos de los contenidos relevantes o mensajes claves que considere más importantes de transmitir en forma oral. Inicio Bienvenida a los padres de familia. Se colocará una frase referida a su apoyo a los hijos . Reflexión sobre los aportes de la coordinadora. se trabajará con la confrontación de datos de las encuestas hechas a los hijos y los padres sobre su apoyo . con apoyo de material visual papelote o diapositivas. y agradecer la colaboración y compromiso con la reunión. Destacar la participación de todos. Dinámica En la actividad principal.¿Qué es una comunicación asertiva? ¿Qué es una comunicación agresiva? ¿Qué es una comunicación pasiva? 05 Cómo hacer hijos exitosos en la escuela Conocen la forma como pueden participar en la educación de sus hijos. 66 Encuesta. Conocen sobre la importancia del ambiente de estudio Conociendo Técnicas de estudio Conocen sobre los estilos de aprendizaje. Cierre (10 minutos) Pedir a los participantes qué aprendieron hoy y con qué nuevo desafío se van a sus hogares compartir en una palabra o breve frase. y las inteligencias múltiples. Dar espacio para que cada uno de su opinión. Papelote . Habrá un plenario para poder reflexionar sobre las respuestas. en las tareas El coordinador. Luego se entrega a grupos tarjetas con ejemplos de comunicación de situaciones reales entre padres e hijos para que identifiquen identifican en grupos qué ejemplos de comunicación asertiva. agresiva o pasiva. la importancia del autoconcepto académico. en el logro de aprendizajes.Pregunta si alguien desea agregar algo más. realiza algunas preguntas sobre el tema y sobre las dificultades que tienen sus hijos. minutos. Distribuir tareas a los padres relacionadas con el tema. Agenda . 67 Plumones. El manejo de un agenda. Tareas para la semana. vigilar el cumplimento de los horarios . Elaborarán en grupos horarios los cuales los exhibirán al concluir el tiempo Comentarios sobre el tema.como el elemento más valioso sobre su vida y cómo toma decisiones sobre él. Conozcan las consideraciones que se deben tener en cuenta para la elaboración de un horario Papelotes Bienvenida Dinámica: sobre el tiempo ”Los segundos.Intervención del docente o coordinador (10 minutos ) 06 Planificando nuestro tiempo Hacer conciencia en los participantes del uso real de su tiempo . Material impreso. Conocer la importancia de la organización del tiempo . años que pasaron La coordinadora reflexionará con los padres de familia sobre preguntas relacionadas con el aprovechar el tiempo y la forma cómo organizar el tiempo de los hijos aprovechar al máximo los tiempos. Los padres conocerán las indicaciones para el uso de la agenda y para la elaboración del horario. la planificación de actividades. DVD. retropoyector. juegos educativos. y considerando los casos especiales de padres de familia de estudiantes con más problemas en el logro de sus aprendizajes. RECURSOS: a) Humanos: En esta investigación se consideran como recursos. así como también de los equipos de una computadora. convivencias. CD. trabajos grupales. mesa redonda. VIII-PROCEDIMIENTO Y ESTRATEGIAS El Programa de Escuela de Padres. el personal de TOE. 68 . documentos. c) Económicos: Tanto de la Institución Educativa. los diferentes colaboradores que intervendrán en la escuela de padres. carteleras. MINSA de Cajabamba. con centro del área de Salud de la Municipalidad de Cajabamba.VII. y los docentes que apoyarán. talleres. los tutores. los padres de familia como principal recurso. reproductor multimedia. contando con la disposición de los ambientes de la Institución Educativa “Leoncio Prado”. estudio de casos. Considerando las aportaciones del Modelo Social y las Teorías Socioculturales y Andragógicas. b) Institucionales: Se contarán con el apoyo entidades privadas como estatales. documentos y recursos propios. utilizará como metodologías: las conferencias. foros. con . afiches. Se hará también un monitoreo de los padres y de los estudiantes. d) Didácticos: Entre los recursos didácticos que puede contar serán películas. Las seis sesiones tendrán un tiempo de duración de dos horas y se realizarán cada semana con el apoyo de una psicóloga del Centro de Salud de la Municipalidad de Cajabamba. -------.-------. ------.-----10.ANEXO N° 04 FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ESCUELA DE PADRES OBJETIVO : Evaluar el Programa Escuela de Padres . Indicaciones : Coloca la X en el lugar que corresponda según el criterio. opiniones. ¿Pusiste en práctica lo que aprendiste? ------.-------.-------. ¿ La metodología empleada por los tutores fue buena. ¿Los temas se expusieron con claridad? ------.-----5.-----6.-------. para conocer sus logros y sugerencias. intereses y necesidades del padre o madre de familia? ------. ¿Esta Escuela de Padres te dio orientaciones para poder mejorar en tu rol de acompañamiento para el logro de los aprendizajes? ------. creación y acciones de solidaridad en el grupo? ------. ¿Se motiva la reflexión.-----2.-----3.¿ Los materiales utilizados fueron adecuados? ------.¿Ha habido alguna mejora en el nivel del logro de tus hijos? ------.-------.-------.-----4.? ------.-----9.-----8. SI AVECES NO 1.-------.-----7. ¿Se notó que los temas fueron preparados? ------.-------. ¿Te parecieron interesantes los temas? .------ 69 . creencias.-------.¿ Se respetaron las exigencias. 12. Escribe algunos de los cambios que has dado como resultado del Programa de Escuela de Padres. …………………………………………………………………………………………………………… …………. 70 .11... …………………………………………………………………………………………………………… ……………. Escribe alguna sugerencia. DNI. Patricio Eduardo CUBA HURTADO Fernando Basilio (P) 26926060 6 CUEVA RUÍZ María Valentina (M) 26934800 7.…………………….P. PUITIZA TORIBIO.A) FECHA………………. REUNIÓN DE TRABAJO APELLIDOS Y NOMBRES TEMA …………………………………………………………… 2° grado NOMBRES Y A PELLIDOS INDICAR SI ES MADRE.HURATDO FLORES. Jenniffer Geraldine 11 PAREDES ORBEGOSO. Yanixa Marelì SANTOS RODRIGUEZ AGUSTINA EMPERATRIZ (M) 26963810 14 TORIBIO ACOSTA.. PADRE O APODERADO (M.VILLAUEVA SANTOS. Segundo Fernando ACOSTA ANTICONA María Candelaria (A ) 26921336 2. Eliades Marcelo ALVA CARRANZA ALFREDO ESTANISLAO (P) 26954597 CARRION VILLARREAL ALEJANDRO WILFREDO (P) 71760290 CARRION VILLARREAL CONSUELO PASCUALA (M) 26922182 5 CUBA CUEVA. Luz Natividad SALVADOR RUÍZ María Merenciana (M) 26922186 13.FECHA: 71 (A) 26922677 FIRMA . Stalin Alejandro 4 VILLANUEVA CARRIÓN. Cristhian Mercedes 3 (M) 18067344 (P) 32946475 NOLASCO OSORIO Santos Adrian (P) 26961900 ORBEGOSO AGUILAR MAXIMINA (M) 26950271 12 TORIBIO SALVADOR. Rosmel David HURTADO RODRIGUEZ CLAUDIO 1. Sandra Yovani FLORES PAREDES PAULINA (M) 26958793 8 GUTIÉRREZ TORIBIO TERESA 9 10 . Julio Emilio TORIBIO ACOSTA Juan 26935339 15 SANTOS RODRÍGUEZ Prisca Beatriz (P) FUENTE: Registro de estudiantes.NOLASCO TORIBIO. CARRIÓN GUTIÉRREZ. ALVA CRUZ. 75 .