DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICASZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA PROYECTO: ASESORAR NO ES MISIÓN IMPOSIBLE Introducción La asesoría y el acompañamiento a las escuelas consiste, básicamente, en el impulso del diálogo sistemático entre profesionales de la educación para conocer y analizar las principales problemáticas educativas, identificar sus posibles causas –especialmente las relacionadas con la organización escolar, la dirección y la enseñanza–, y diseñar alternativas de intervención que ayuden a superarlas. Se sustenta en la colaboración y el interés por el aprendizaje de todos los que integran la comunidad escolar. Recupera los saberes y experiencias de los docentes y propone el desarrollo continuo de sus capacidades profesionales para atender las problemáticas que cada vez son más diversas y emergentes en la creciente complejidad del aprendizaje y la enseñanza. Sus principales herramientas son el trabajo colegiado, la evaluación y la planeación, e implica el compromiso, la voluntad, el interés y la participación activa de los involucrados. Si construimos un proceso de asesoría y acompañamiento a las escuelas, la evaluación es su apoyo permanente, dado que para asesorar se requiere identificar necesidades, dialogar sobre problemas con evidencias que muestren sus alcances. En este sentido, la supervisión escolar permite tener acceso a información de distintas fuentes: la que proviene de la evaluación externa y la de las propias escuelas, como la que el equipo supervisor recupera en el contacto con maestros, directores y alumnos. De esta forma la habilidad para servirse de los datos, con una perspectiva de apoyo, implica una competencia a desarrollar en los supervisores y directores. Fundamentos Evaluar no es asesorar y asesorar no es evaluar… no son lo mismo, aunque ambas prácticas se necesitan y están asociadas, ambas son necesarias para ver las posibilidades de modificaciones que se pueden tener en el mejoramiento pedagógico. Evaluar implica emitir juicios de valor; en tanto que asesorar es dar pie a intercambios, argumentaciones, la evaluación del desempeño docente, desde la perspectiva constructivista, debe estar precedida y acompañada de un asesoramiento pedagógico a través del cual el directivo debe direccionar hacia modificaciones en la práctica y no es uno de los instrumentos más eficaces. Durante y Después. es decir. Reconocer e implementar la evaluación interna es una actividad permanente. lo que permitirá tanto al Asesor como al docente recuperar las intenciones que guiaron su actuar. otorgarles sentido y tratar de interpretarlas –argumentación. El asesoramiento pedagógico lleva implícito: saber observar. tener conocimientos pertinentes para responder a las necesidades educativas de su institución. impulsar la adopción de prácticas educativas innovadoras y saber encaminar lo ya hecho hacia una síntesis que sirva de fundamento al siguiente paso de asesoramiento y atender la mejora continua de la práctica educativa y de los aprendizajes de los alumnos. Construir un modelo de asesoría pedagógica que tendrá como tarea sistematizar las prácticas del docente en tres momentos: Antes. Revista Iberoamericana de educación. valorar logros. Ofrecer al docente alternativas de acción a partir de un proceso sistemático de evaluación y análisis de información. pertinentes y constantes que el director(a) tiene a su alcance. Asesoramiento pedagógico es ofrecer al docente alternativas de acción a partir de un proceso sistemático de evaluación y análisis de información. sellar o dejar por escrito” el trabajo del docente al final del año escolar. M.1 Propósitos específicos 1. Propósitos Generales 1. 1 Iovanovich. . corregir. de carácter formativo y tendiente al mejoramiento de la práctica profesional y al avance continuo de la escuela. la interacción y la reflexión.de acuerdo con los referentes que le aporta su propia acción como formador.DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA solamente “marcar. saber estimular. atender y escuchar qué es aquello sobre lo que se quiere asesorar. en el pensamiento. 2. Una propuesta metodológica para la sistematización de la práctica docente en la educación de jóvenes y adultos. (2007). Dar importancia al Liderazgo Pedagógico del equipo directivo en la comunidad educativa enfatizando los logros de aprendizaje. Saber estimular. Tener conocimientos pertinentes para responder a las necesidades educativas del aula y escuela. Compromisos de gestión pedagógica. Competencias. Saber encaminar al docente hacia una síntesis que sirva de puntapié inicial al siguiente paso de asesoramiento. atender y escuchar qué es aquello sobre lo que se quiere asesorar. conocimientos y habilidades en Directores y supervisores Saber observar. a la academia y colegiado de la escuela con la intención de movilizar los recursos existentes para lograr cambios que mejoren las prácticas educativas. Incrementar la cantidad de docentes que usan materiales y recursos educativos (TICS) durante las sesiones de aprendizaje. Promover la reflexión pedagógica en atención a la Ruta de Mejora (Acciones Globales) tomando decisiones orientadas a la mejora sustentada de los aprendizajes. 3. Los docentes incrementen el tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje. Incrementar lasa cantidad de docentes que utilicen rutas de aprendizaje durante la planeación y ejecución de sesiones de aprendizaje. pertinentes y constantes. Construir instrumentos para la asesoría pedagógica junto con el docente. valorar logros. .DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA 2. impulsar la adopción de prácticas educativas innovadoras. Implementar la Asesoría Pedagógica con instrumentos más eficaces. etc. no participa en clase. bajo novel en comprensión lectora. Tareas de producción y creación. donde se promuevan acciones globales por asignatura y escuela. Tareas de análisis e integración. Desempeño académico. Generar retos y desafíos en los estudiantes: uso pedagógico del tiempo en el aula ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CON ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CON BAJA DEMANDA COGNITIVA ALTA DEMANDA COGNITIVA Transcripción de textos sin sentido pedagógico. desempeño académico. Explicación dialógica. reprobación. asignaturas y El primer elemento que se da a partir de los resultados de los indicadores de logro que a nivel zona hemos establecido (Aprovechamiento. reprobación. Analiza los factores que intervinieron en la situación que presenta cada alumno: Baja calificación. Tareas de aplicación desarticuladas de una propuesta integral de sesión de aprendizaje.. El debate. El docente (INDIVIDUAL) de acuerdo a estos resultados obtenidos en los indicadores por cada bimestre. 1. Participación en clase y Comprensión lectora).DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA Asumir el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente para verificar el cumplimiento de compromisos y progreso de los indicadores propuestos (Aprovechamiento. Compresión lectora. analiza y reflexiona estos factores y diseña un plan de intervención de aula (ruta de mejora) . reprobado. Demostración. Procesos de indagación. Producción de textos. a. Lectura mecánica repetitiva y memorística. captura en el formato (FO-EST56-02 Rev00) los alumnos que focaliza en su área y asignatura. participación en clase y comprensión lectora). Promover y fomentar la academia de maestros como espacios de reflexión y análisis de las problemáticas del aula y la asignatura. Proceso de diagnóstico y selección para la asesoría ya compañamiento Los elementos que contribuyen a la focalización de docentes se dan en dos momentos grupos. se reflexiona y analizan todo los factores y el Consejo Técnico hace una selección de alumnos para realizar una acción global de la comunidad escolar si es posible en los siete ámbitos de gestión. Parte importante tiene que ver la planeación curricular. que cambios se harán en cada sesión de clase para atender a estos alumnos para que logren sus aprendizajes esperados y fortalecer a todo el grupo. Se inicia la asesoría y acompañamiento del cuerpo directivo o se levanta un diagnóstico más fino del grupo.DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA b. docente y asignatura. analizan y reflexionan los factores intervinientes y construyen una propuesta global por academia para atender a los alumnos que necesitan de apoyo. el docente realiza una autoevaluación e identifica sus áreas de oportunidades. CONSEJO TÉCNICO. DURANTE Y DESPUES DE LA VISITA. Se reúne la ACADEMIA y con la lista de alumnos focalizados por grupo. Momentos de la Asesoría y el acompañamiento La asesoría y acompañamiento de Supervisor y Directivos de cada escuela la dividimos en TRES MOMENTOS: ANTES DE LA VISITA DE ASESORIA AL AULA. (FO-EST56-05 Rev00) Con toda esta información se realiza la visita de asesoría y acompañamiento del supervisor y todos los directores de la zona escolar. 2. El segundo elemento se genera a partir de todos los elementos anteriores.1 Antes de la visita al aula . con una organización establecida que detallaremos más adelante 2. el cuerpo directivo revisa. cada academia plantea sus acciones globales por academia con los alumnos de su asignatura. (FO-EST56-03 Rev00) (FO-EST56-04 Rev00) c. asignatura y docente. analiza la planeación del maestro. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA Con la información ya generada en el proceso de diagnóstico y focalización. Los directores y/o coordinadores académicos realizan un análisis de proceso de diagnóstico y de la planeación curricular. cada escuela realiza un trabajo previo con los maestros de los grupos focalizados. ya que se inicia desde agosto con las diferentes actividades con diferentes instrumentos el docente diagnóstico a sus alumnos para iniciar el nuevo curso escolar. focalizo alumnos. Su carácter desarrollador está contemplado en corregir y reforzar lo que no se hizo y la identificación de las fortalezas para poder potenciarlas. Este diagnóstico es secuencial y desarrollador. pero solo a través del registro. . desempeño alumno y el propio desempeño del docente. diseño una ruta de mejora curricular. Secuencial y desarrollador ya nuevamente al terminar cada bimestre levanta diagnósticos interbimestrales y va valorando los avances en el grupo y de los alumnos que focalizo desde agosto. El análisis curricular se da a partir de los cambios curriculares que está implementando el docente en su planeación a partir de los diagnósticos que va levantando a terminar los bimestres. la sistematización y la evaluación de los procesos cognitivos. formas e instrumentos de evaluación. Este carácter ampliado y situado de la planeación abarca conocimiento del programa de la asignatura. intenciones didácticas. Propósito 2.DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA Como resultado de el diagnostico que realizo el docente en su asignatura. por ejemplo al terminar su primer bimestre. estrategias a implementar. 1. Elementos para la focalización de docentes a) Resultados de los diagnósticos de cada maestro. metodología. focalizo un número de alumnos y estableció que temas reforzara en el siguiente. estándares curriculares. sus competencias. Competencias a fortalecer 3. aprendizajes esperados. etc. b) Registro de observación de la planeación . Con estos elementos se analiza la planeación curricular. dando cuenta de los temas que el docente está incluyendo en la planeación del siguiente bimestre y que estrategias de enseñanza y aprendizaje va implementar para poder lograr mejorar los aprendizajes en los alumnos. DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA c) Resultado de encuestas por terceros d) Autoevaluación (FODA) 4. Observación de aula a) Instrumento de evaluación técnico-pedagógico del desempeño docente. c) FODA (FO-EST56-05 Rev00) 6. Planeación didáctica 2. Horario y ubicación 2. 3. Después de la observación 1. Concentrado de evaluación diagnóstica grupo y academia ( FOEST56-02 Rev00) (FO-EST56-03 Rev00) 4. 4. Antes de la observación a) Entrega previa de material (15 días) b) Integración expedientes (didáctico pedagógico) 1. Durante la observación 1. Análisis de la observación por la pareja pedagógica ( documento de 2. Formación de parejas pedagógicas y manejo de protocolo de visitas 3. b) Guía de observación de la práctica educativa. Reforzamiento de alumnos focalizados por la academia ( FO-EST56-04 Rev00) 5. Secuencia didáctica (plan de clases) 3. análisis) Generar el registro de la observación (FODA) Colegiado con el docente – pareja pedagógica Establecer condiciones de seguimiento Informe final a nivel escuela . 5.