PSICOLINGÜÍSTICAAÑO 2009 PROGRAMA Dra. Constanza Padilla Prof. a cargo de cátedra Facultad de Psicología Facultad de Filosofía y Letras Universidad Nacional de Tucumán UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIA DE 4º AÑO DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA. Cecilia Majorel 4. En este sentido. ÁREA: cultural 6. Constanza Padilla Auxiliar Docente Graduado: Psic. FUNDAMENTACIÓN ¿Cuál es la naturaleza de nuestro conocimiento lingüístico? ¿Cómo utilizamos este conocimiento para comprender y producir variados mensajes orales y escritos en distintos contextos de uso? En otras palabras. PROMOCIONAL 5. seleccionando aquéllos que tienen especial relevancia para la inserción del futuro psicólogo en dos campos laborales de gran requerimiento en nuestro medio: el ámbito educativo y el ámbito clínico (particularmente en el área de rehabilitación en trastornos del lenguaje oral y escrito. De este modo. ASIGNATURA: PSICOLINGÜÍSTICA 3. estas habilidades adquiridas? ¿Es posible su rehabilitación? Estos son algunos de los interrogantes que viene tratando de responder la psicolingüística.Facultad de Psicología Universidad Nacional de Tucumán 1. PROGRAMA DE ESTUDIO: AÑO 2009 2. leer y escribir? ¿Por qué muchos niños tienen dificultades. eventualmente. ¿qué procesos psicológicos están involucrados en las complejas actividades lingüísticas de escuchar. PERSONAL DOCENTE Profesora Asociada a cargo de cátedra: Dra. atendiendo a las cuatro áreas fundamentales del objeto de estudio . Gabriela Rosconi Recursos Humanos: Psic. ANUAL. para adquirir tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito? ¿Por qué los adultos pueden perder. después de más de 30 años de ininterrumpida investigación teórica y aplicada. los contenidos del Programa se organizan sobre la base de cuatro ejes vertebradores. el presente programa propone a los estudiantes una visión panorámica de los temas principales y de las preocupaciones recurrentes de la agenda psicolingüística actual. de diferente grado de severidad. infantil y adulto). hablar. discusión e intercambio de experiencias en torno a este campo de estudio.Perspectiva interaccional: aportes de los modelos de comunicación (modelos técnicos. producción.de la Psicolingüística actual: comprensión. 8. Conductismo (Skinner).Bruner. Comunicación intencional y no intencional. 11. La evaluación del lenguaje oral.Etapas en la adquisición del lenguaje oral. L. Generativismo (Chomsky). Conocer los principales trastornos del lenguaje oral y escrito. Desarrollo fonológico. 7.Teorías de adquisición del lenguaje oral. CRÉDITOS QUE OTORGA: 3 (TRES) 10. El lenguaje como puesta en escena.Piaget. . NÚCLEO TEMÁTICO 2 ORALIDAD . discursiva y comunicativa). comprensión y producción del lenguaje oral y escrito. interlocutivos y psicosociológicos). Métodos de investigación (ventajas y limitaciones) . Propiciar un espacio de reflexión. de acuerdo a los niveles de procesamiento del lenguaje. OBJETIVOS DEL PROGRAMA - Proporcionar un panorama del estado actual de las investigaciones en el área de la psicolingüística. Estos cuatro ejes se desarrollan teniendo en cuenta los aportes más recientes de las teorías cognitivas y de las teorías lingüísticas (particularmente en las líneas pragmática. adquisición y trastornos del lenguaje. Conocer los procesos psicológicos implicados en la adquisición. semántico y discursivo. morfosintáctico. Las variables sexo y sociocultural en la adquisición de la oralidad. buscando que los estudiantes elaboren e internalicen instrumentos teóricos y metodológicos de utilidad para su futura práctica profesional.Perspectiva cognitiva: áreas de estudio. CONTENIDOS MÍNIMOS - NÚCLEO TEMÁTICO 1: LA PSICOLINGÜÍSTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO - NÚCLEO TEMÁTICO 2: ORALIDAD - NÚCLEO TEMÁTICO 3: LECTURA Y ESCRITURA 9. Las teorías sociológicas: M. CONTENIDOS DEL PROGRAMA NÚCLEO TEMÁTICO 1 LA PSICOLINGÜÍSTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO. CORRELATIVAS PREVIAS : Neurobiología y Psicología Evolutiva I. Comprender y analizar el proceso de utilización del lenguaje verbal en relación con la comunicación.Vygotsky y J. . Las teorías cognitivas: J.Halliday. lingüísticos. fundamentalmente desde enfoques cognitivos e interaccionales. . La psicolingüística: perspectiva cognitiva BELINCHON. 7). Enfoques y Perspectivas de rehabilitación. (1992): La interacción social. C. Los subprocesos recursivos: planificación. M. Textos y discursos. Panorama de la lingüística actual. TANENHAUS.As. De la subjetividad en el lenguaje.Comprensión y producción textual: modelos secuenciales y procesuales. (1989): Teoría de la comunicación humana. Et alt. (1994) : La nueva comunicación. (2000): Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. vol. G. Buenos Aires: Edicial. Barcelona. 237-251 (cap..La adquisición del lenguaje escrito. pp. Trotta. E. Morata. afectivo y conativo). Niveles de procesamiento afectados. Chile. textualización. 12. A. de Psicología. 2). IGOA. expositivos y argumentativos. Barcelona. Criterios mínimos del concepto de dislexia. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEO TEMÁTICO 1 . R. Concepción. examen y control. Herder. M. C. D. ortográfica y textual (niveles de conceptualización). La influencia de la actitud en la lectura (componentes cognitivo. Texto base y del modelo de situación. pp. Las alexias. en F.Trastornos del lenguaje escrito. VALLE ARROYO. Madrid: Visor. Enfoques terapéuticos. . (1996). Univ. (1993): La enunciación. 65-88 (cap. (1988): Lingüística y poética. de Concepción. pp. 32-40. NÚCLEO TEMATICO 3 LECTURA Y ESCRITURA . El desarrollo de la competencia escrita: las competencias alfabética. G. (1991): “Psicolingüística: visión panorámica”. RIVIERE. (1996): Psicología del lenguaje. 291-317 (cap. La dislexia: clasificaciones descriptivas.. Eudeba. Los problemas de los sujetos de pobre comprensión en relación con los textos narrativos. 6) y pp. Fac. Aportes de los enfoques cognitivos y textuales: -Comprensión escrita: niveles de procesamiento (procesadores perceptuales y lingüísticos. (1992): Psicolingüística. Agramatismo y paragramatismo. etiológicas y evaluativas. WATZLAWICK et al. MOLINARI.La psicolingüística: perspectiva interaccional ÁLVAREZ. BATESON. El papel de las estrategias textuales. F. Investigación y teoría. J. Y PICARD. -Producción escrita: el problema retórico y la activación de los conocimientos previos. Problemas del habla.- Trastornos del lenguaje oral.J. Madrid: Visor. sus funciones en la comprensión. . MARC. Madrid.K. Introducción a la lingüística del texto. Proyecciones pedagógicas de las investigaciones psicolingüísticas. . Madrid. El desarrollo de la competencia lectora (niveles de conceptualización). Lenguaje y psicopatología: el discurso en la psicosis. Afasias y disfasias. Cultura. Madrid: Cátedra. sistema de memoria y sistema de control). III: 15-55. Los esquemas cognitivos: tipos y características. 66-73. instituciones y comunicación. pp. Paidós. Bs. JAKOBSON. .Newmeyer (ed). cognitivas y de control. KERBRAT-ORECCHIONI. neurolingüística). Y SERON. (1979): El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. (1996): Psicología del lenguaje. Barcelona/México. Barcelona. (1992) Introducción a la Neuropsicología clásica y cognitiva del lenguaje. Madrid. Visor. Revista Argentina de Neuropsicología 2. JUAN (1977) Trastornos del Lenguaje. Buenos Aires: Editorial El Ateneo. 46 (X). J. IGOA. Y FERREYRA.A. Madrid. N. JUAN. JOANETTE. L. RONDAL. X. J. (edit. et al. (2004) Estudios de Lingüística clínica: Lingüística y Patología. Madrid: Trotta.org /Afasia (2000) . lenguaje escrito. capítulo 15. Buenos Aires: Editorial el Ateneo. V. ROSCONI. Medellín: Prensa Creativa. (1989): La evaluación del lenguaje. Barcelona. pp. F. MAJOREL. Chomsky. (1982): El Lenguaje como Semiótica Social. Buenos Aires. (1993): Teorías Psicológicas de Adquisición y su Aplicación al Español como Lengua Materna. ARDILLA. sordera. Madrid. G. Paidós. M. Barcelona. retrasos del lenguaje. lenguaje escrito. AZCOAGA. 1-8. Siglo XXI. (1992) Neuropsicología clínica. Valencia: Universidad de Valencia. QUINTANA ROJAS (1994) Modelos Neuropsicológico en Afasiología. (2008) “Impacto de las lesiones del hemisferio derecho sobre las habilidades lingüísticas: perspectivas teórica y clínica”.Etapas en la adquisición del lenguaje oral HERNÁNDEZ PINA. FCE. Paidós. Grijalbo. neurolingüística). Editorial Tucere S. Y ROSELLI. 6º edición. Buenos Aires. X. (1993): Teorías Psicológicas de Adquisición y su Aplicación al Español como Lengua Materna. 33-43. www. (1991) Neurología. Una aproximación evolutiva.. AZCOAGA. Grijalbo.NÚCLEO TEMÁTICO 2 . L. Trotta. Neurolingüística y fisiopatología (Afasiología). Documento de cátedra. Siglo XXI. dislexia). Barcelona. BELINCHON. -Trastornos del lenguaje oral ABUSAMRA. Barcelona.)(1995): Trastornos del lenguaje 1 (lenguaje oral. A. retraso mental. y ROSCONI.(1981): Seis Estudios de Psicología. POCH. Proteo.Teorías de adquisición del lenguaje oral BRUNER.(1970): Psicología de la Inteligencia. RONDAL. MANING. Teorías del Aprendizaje. TRIADÓ. Trastornos del lenguaje 2 (tartamudez. ------------. (1990): El Lenguaje y los Problemas del Conocimiento. y VEYRAT. G. (1995): Trastornos del lenguaje 1 (lenguaje oral. (2004): “La adquisición del lenguaje oral”. Paidós. (1983): Teorías del Lenguaje. M. -------------. B. Madrid. autismo).A. . J. Psiqué. VYGOTSKY.K. J. M. Y FORNS. Investigación y teoría. et al (2004) “Patrones de déficit en la producción agramática”. R. CHOMSKY. Seix Barral. Trastornos del lenguaje 3 (afasias. (2006) “Afasia”. HALLIDAY.(1986): El Habla del Niño. C. J. F. ------------. (1968): La Construcción de lo Real en el Niño. Piaget y N.S. HERNÁNDEZ PINA. Y. PIATELLI-PALMARINI. Y SERON.neuropsicol.. Revista de neurología. M. G. PIAGET. Paidós. C. MAJOREL. M. M. C. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. Documento de cátedra. Barcelona. RIVIERE. (1984): Acción. El debate entre J. México. A. GALLARDO. López Libretos editores. 37-52. Textos en contexto 3. II (M. MATHEWSON. Título original: "A Cognitive Process Theory of Writing". Barcelona. Universitat de València. Andrés Bello. Estrategias de comprensión lectora. Rapp Rudell. Siglo XXI. Tucumán: INSIL.La adquisición del lenguaje escrito FERREIRO. . Proceso de Alfabetización. Academic Press. CEAL. Rudell. vol. (1997): Lectura y Escritura: Adquisición y Proyecciones Pedagógicas. Mendoza. (2004): “Modelos procesuales de comprensión y producción escrita: fundamentos de una didáctica de las lenguas”. M. Buenos Aires. PADILLA. (eds. planes. Asociación Internacional de Lectura. Reflexiones y propuestas. ((2004) "Dislexia evolutiva: una mirada desde los modelos cognitivolingüísticos de lectura". capítulos 1 y 2. Estrategias para mejorar su comprensión. en La escritura académica: alfabetización y discurso científico. y Singer. 77-98. M. Fac. AValCC. Bs. C. R. SCHANK. UNT. (2001): El texto expositivo: modos de comprensión y producción escrita. metas y entendimiento. T. VAN DIJK. de Fil. UNT. Madrid: Aula XXI. Universidad Nacional de Cuyo. Y ABELSON. (1996): "La teoría de la redacción como proceso cognitivo". (1996): “La lectura. Tucumán: Fac. y Letras.: Asociación Internacional de lectura. México. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. UNT. SÁNCHEZ MIGUEL. Paidós. J. Maestría en Didác. México. PADILLA. (1993). INSIL. Barcelona: Edebé. C.NÚCLEO TEMÁTICO 3 . Textos en contexto 2. (1987): Guiones. INSIL. A.). (1997) “La influencia de la actitud en la lectura y escritura y en su aprendizaje”. W.Comprensión y producción textual CUBO. pp. R. E. Ed. Siglo XXI. edit. C. 73-107.Trastornos del lenguaje escrito CONDEMARÍN. C. Y HAYES. Buenos Aires. k. FERRERES. H. pp. L. (2005): “Exposición y argumentación en el artículo científico”. Chile..) GOODMAN. Tucumán: INSIL. Paidós. UNT. en La didáctica de las lenguas. PADILLA. FERREIRO. Tucumán. PADILLA. E. et al. Estudios de Lingüística Clínica: aspectos evolutivos. New York. FERREIRO. capítulos 1 y 2. Valencia. de las lenguas. R. E. (1983) Strategies of discourse comprehension. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura. de Filosofía y Letras. 175-193. Comprensión y redacción de textos. y KINTSCH.Gallardo. . VAN DIJK. E. Barcelona.)(1984): Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. FLOWER. Theoretical Models and Processes of Reading. E. pero no comprendo. Santillana. (1978): La Ciencia del Texto. Tucumán. la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolingüística”. Revista Argentina de Neuropsicología 1. G. PADILLA. (2003) “Las alexias y los modelos de doble ruta de lectura en hispanohablantes”. Los textos expositivos. Fourth Edition [1994 ]. C. PADILLA. As.(1986): La Alfabetización en Proceso. (1993): La dislexia. C. (1997): Lectura y Escritura: Adquisición y Proyecciones Pedagógicas. Leo. Textos en contexto I. (2000) “¿Cómo comprendemos un texto escrito?”. L. y GÓMEZ PALACIOS (comps. SÁNCHEZ MIGUEL. (1998). UNT.Veyrat y B. T. . CHOMSKY.R. Visor. FRAZIER.)(2002): Estudios de lingüística clínica I. GALLARDO. 13. (coords. (2000)(compil. Madrid. J. (1992): Introducción a la neurolingüística y al estudio de los trastornos del lenguaje. Montesinos. Madrid. -----------------(1977): El Lenguaje y el Entendimiento. FCE. N. Aique. estudio de casos. españ. ---------------(1980): Fundamentos de Neurolingüística. [trad.J. (1974): Diccionario Enciclopédico de las Ciencias del Lenguaje. Fontanella. T. En B. Barcelona. Buenos Aires. (2004): Lingüística y patología. En F. Paidós. Textos en contexto 2. Morata. (1986): La Modularidad de la Mente. Barcelona. Planeta-Agostini. México: Paidós. (1977): “Review of B. NORMAN. E. Cátedra. CARRETERO. (1996): “El rol del conocimiento en la comprensión del discurso: un modelo de construcción-integración”. Asociación Internacional de Lectura. 1987. Madrid. Madrid. En F. Bilbao. M. España. se espera que los alumnos se apropien del objeto de estudio. C. B. Y SERRA.RONDAL. LURIA. Y SERON. D. Skinner’s Verbal Behavior”. Y OTROS (1996): Piaget-Vygotsky: contribuciones para replantear el debate. J. Buenos Aires. G. A. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.): Panorama de la lingüística actual. (1997): Introducción a la psicología cognitiva. M. Facultad de Filología. España. Paidós. D. de Teoría de los lenguajes. McGEE. M. a través de la interacción con los docentes y los pares. W. REYES. y TODOROV. 1959:26-58. HERNÁNDEZ SACRISTÁN. de Teoría de los lenguajes. Universidad de Valencia. Dpto. .(1991): “Gramática y procesamiento del lenguaje”. GALLARDO. Language 35. talleres bibliográficos y de producción. Newmayer (ed. M. Madrid. B. Bayés (ed. los contenidos de la asignatura se desarrollan en clases teóricoprácticas. Toray-Masson. en las cuales se implementan las siguientes estrategias metodológicas: talleres de reflexión y discusión acerca de distintos problemas vinculados con los contenidos del curso. retrasos del lenguaje. CARSTON. M. O. CARREIRAS.J. FEIXAS.): ¿Chomsky o Skinner?: La Génesis del Lenguaje. Barcelona. Y VEYRAT. Universidad de Valencia. México. Visor. en un proceso de acción. A (1990): La Psicolingüística. Buenos Aires. Barcelona. vol. Síntesis. -----------------(1985): Reflexiones sobre el Lenguaje. (1990): La Pragmática Lingüística. A.(1987): Diccionario de Lingüística. Tz. Madrid. Magee: Los Hombres detrás de las Ideas. Madrid. Facultad de Filología.)(1995): Trastornos del lenguaje 3 (afasias. Newmayer (ed. (edit. Por ello. se fundamentan en la construcción compartida del conocimiento. B. CASTORINA. (1986): “Las ideas de Chomsky”. Madrid. dislexia). Barcelona. DUCROT. en R. (1997): Descubriendo y Procesando el Lenguaje. Seix Barral. (1980): Lenguaje y Pensamiento. Barcelona]. Y MIRÓ. J. A.F. Teniendo en cuenta que los procesos cognitivos de los alumnos se ven promovidos cuando los aspectos teóricos y prácticos del saber disciplinario se integran dialécticamente. vol. Universidad del País Vasco. Barcelona. España. y VONECHE. LÓPEZ GARCÍA. M. Y VEYRAT. Paidós. (1991): “Lenguaje y cognición”. Gredos. Paidós FODOR. LIST.III:57-90. Dpto. KINTSCH. Siglo XXI. Facultad de Filología.III:29-50.): Panorama de la lingüística actual. reflexión e investigación. LEWANDOWSKI. Barcelona. L. (1987): Perspectivas de la ciencia cognitiva.(1977): Introducción a la Psicolingüística. de Teoría de los lenguajes. AZURMENDI AYERBE. (1994): Aproximaciones a la psicoterapia. METODOLOGÍA DE TRABAJO Las estrategias metodológicas que se han seleccionado. G. G. Fontanella. (2000): Psicosociolingüística.): Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento. (2004): Estudios de lingüística clínica: aspectos evolutivos. Barcelona. TRYPHON. Trotta. Visor. KAPLAN. Barcelona.J. X. Universidad de Valencia. Dpto. R. etc. puestas en común. trabajos de campo. entrevistas. con el objetivo de profundizar en el objeto de estudio de la psicolingüística de hoy: el sujeto en su medio familiar. procesual y final. consisten en la aplicación de conceptos teóricos a investigaciones de campo en el ámbito educativo y social.100% de exámenes parciales con un mínimo de 4 (cuatro) . SISTEMA DE EVALUACIÓN Se realizarán tres tipos de evaluación: diagnóstica. En relación con la evaluación procesual y final. Los trabajos prácticos. 14. atravesado por una red de interacciones humanas. por lo cual los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Evaluación procesual: Aprobación del 100% de los trabajos prácticos Evaluación final: Aprobación del 100% de los exámenes parciales con un mínimo de 6 (seis) puntos. CONDICIONES PARA REGULARIZAR: . estudios de casos. en su mayor parte.75% de trabajos prácticos aprobados .exposiciones magistrales. la asignatura tiene régimen de promoción directa. social y escolar.