Ansaldi, WaldoSociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos Seminario - Programa 2006 Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concreción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/. Para ver la licencia completa en código legal, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode. O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA. Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Secretaría de Posgrado Seminario SO CIOLO GÍ A DE L AS RE VO L UCI ONES Los ca so s lat ino am e rica nos Año lectivo: Profesor a cargo: 2006, Primer Cuatrimestre Dr. Waldo Ansaldi BREVE PRESENTACIÓN DEL PROFESOR: WALDO ANSALDI es, formalmente, Doctor en Historia (Universidad Nacional de Córdoba), mas posee también una formación sociológica que incluye una extensa experiencia en investigación y una consistente preparación teórico-metodológica. Esa doble formación le ha llevado a trabajar en sociología histórica, un área de hibridación disciplinaria. Investiga, particularmente, mecanismos de dominación político-social, sistemas de partidos y condiciones sociales de la democracia en América Latina. Investigador del CONICET con sede en el Instituto de Investigaciones Sociales Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales UBA. Es también miembro del Centro de Investigaciones Socio Históricas (CISH), Universidad Nacional de La Plata.. Fue Secretario Ejecutivo Adjunto del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (1977-1988). Ha sido y es profesor de grado y/o posgrado en varias universidades del país y del exterior. Es profesor de grado y posgrado (Maestría y Doctorado) en la Facultad de Ciencias Sociales, UBA. Profesor visitante en la Universidade de Sâo Paulo (1989) y en la Universitat d’Estiú de Gandia (2003) e investigador visitante en la Universitat de Barcelona (1998 y 2001). Ha participado en más de noventa congresos académicos nacionales e internacionales. Fue director de la Maestría en Estudios Sociales para América Latina, Universidad Nacional de Santiago del Estero (1996-1999). Es autor de más de ochenta artículos publicados en el país y en el exterior. Entre los últimos: “Democracias de pobres, democracias pobres, pobres democracias”, en Julio Pérez Serrano, editor, Transiciones políticas en la época del capitalismo global. El difícil camino hacia la democracia, Asociación de Historia Actual, Cádiz, 2003, pp. 40Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 2004. 2004. Las formas clasistas del comer”. 2002. “Quiera y sepa el pueblo votar. cruzados y conspiradores mundiales.. Córdoba. en Estudios. coordinador.. Algunos elementos para analizar la dictadura argentina dentro de las dictaduras del Cono Sur”.. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 . Buenos Aires. Revista electrónica de estudios latinoamericanos. Año 2. poca vela. y A mucho viento.catedras. Integra el Colectivo Editorial de e-l@tina. enero-marzo de 2004..76.ar/udishal Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. En e-l@tina. 2ª ed. 2004. mas sin modernidad. Nº 15. Las derechas argentinas y brasileñas en la década del treinta”. subsidiado por UBACyT (Programación 2004-2007). “Comer con franqueza y comer con distinción.L. Buenos Aires. Imágenes históricas para un debate vigente.N. Sus últimos libros publicados son Tierra en llamas. Revista electrónica de estudios latinoamericanos. “De santos. 2006. 1880-1918”. Calidoscopio latinoamericano. América Latina en los años 1930 (1ª ed.P.fsoc. Siglo Veintiuno Editores. 2003). La lucha por la democracia política en la Argentina del Centenario”. en Alfredo R.. en Sociedad. Las condiciones socio-históricas de la democracia en América Latina. tecnócratas y militares. La trama corporativa de la última dictadura. en coautoría con José C.uba. Empresarios. “Matriuskas de terror. 2003. nº 6. 2004. en 100 años de plástica en Córdoba. Villarruel. nº 22. Dirige el proyecto de investigación Los sonidos del silencio. Pucciarelli. 1964-1989. Córdoba. Dictaduras y resistencias en América Latina. 1904-2004. Actividades y parte de la producción académica del equipo que dirige el profesor Ansaldi pueden verse en Internet: http://www. “Una Córdoba modernizada. Buenos Aires. 3. los estudiantes adquieran alguna formación y entrenamiento en materia de formulación de problemas susceptibles de convertirse en objetos potenciales de investigación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. La descomposición del régimen oligárquico tras la Guerra del Chaco. Unidad 4: La revolución cubana.1. Ofrecer un panorama general de las teorías de las revoluciones. entrelazadamente con la adquisición de cierta información empírica y explicación teórica. Nicaragua) y de los proyectos derrotados antes de tomar el poder.L. Brindar a los doctorandos un conjunto de información. posibilitar un debate en torno a los renovadores planteos actuales acerca de la revolución como expresión de acción colectiva y de cambio social por antonomasia. La desilusión nicaragüense. tanto en los casos de revoluciones triunfantes (México.N. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Unidad 1: Teorías. La frustración de la revolución guatemalteca. en particular a partir del libro de Theda Skocpol (1979). La dialéctica interna-externa en el desarrollo del proceso revolucionario. conceptos y propuestas interpretativas que les permita avanzar en la comprensión de los procesos revolucionarios latinoamericanos del sigo XX. El porfiriato. Unidad 2: La revolución mexicana. que operó como renovador del debate en torno a la conceptualización y explicación de las revoluciones. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 . 4. metodología. Bolivia. La originalidad de Chiapas. Procurar que. 2. sociología e historiografía de las revoluciones. Una revolución obrera devenida campesina. La caja de Pandora de la insurrección burguesa. Unidad 5: Frustraciones. Cuba) cuanto en los de las frustradas (Guatemala. ¿El populismo como culminación de la revolución? Unidad 3: La revolución boliviana.P. El impacto de la revolución cubana en América Latina y los proyectos frustrados. 2. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. desde una perspectiva sociológico-histórica. A partir de ese panorama. El debate a partir de la propuesta de explicación estructural de Theda Skocpol. Una lucha antidictatorial devenida revolución social. . El proceso de la Revolución Nacional Boliviana”. 1413-1423. 1992. 1992. en VV. 13-77. Revueltas y revoluciones en la historia. 1999. México DF. 1973. pp. Editorial Crítica. Bethell. Alan: “Revolución social: una perspectiva latinoamericana”. pp. La revolución en la hsitoria. 19-82 y 439-452. Casanova. 1984. octubre de 1986-marzo de 1987. véanse “Introducción” y “Conclusión”. Sergio: Adiós muchachos. Ediciones Universidad de Salamanca.P. Número dedicado a “1952. pp. Revista de historia y ciencias sociales. Aguilar.N.L. Salamanca. Santos: “Sociología de las revoluciones”. Theda: Los Estados y las revoluciones sociales. Madrid. pp.): Cuba: camino abierto. “Revoluciones y movimientos sociales”. Skocpol. Historia de América Latina. La Paz.1.3. Giddens. tomo L-Z. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. Nicola Matteucci y Gianfranco Pasquino (directores): Diccionario de política. 1990. Fondo de Cultura Económica. N° 3. Nita R. AA. pp. Julián: “Revoluciones sin revolucionarios”. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . Instituto Mora. Leslie (ed. Knight. 639-666. México. 151-163.. Anthony: Sociología. n° 41-42. Ramírez. en Norberto Bobbio. Gianfranco: “Revolución”. Hobsbawm. Editorial Crítica. en Roy Porter y Mikulás Teich (eds. (comps. 7ª edición (enteramente revisada y ampliada). pp. Barcelona. Véase capítulo 19.).: “La revolución”. Revista del Instituto de Estudios Andinos y Amazónicos. 1991.). Siglo Veintiuno Editores. Madrid. 1994. n° 27. 81-101. Jean Meyer y John Womack Jr. BIBLIOGRAFÍA 3. 146-180 y 78-145. Juliá. Madrid. tomo 9 (capítulos de Friedrich Katz. Una memoria de la revolución sandinista. Alianza Editorial. pp.). 16-70. pp. México DF. en Secuencia. Pasquino. Bibliografía imprescindible Barkin. David y Manitzas. en Zona Abierta. México DF. Barcelona. Eric J. setiembrediciembre de 1993.. Siglo Veintiuno Editores. Data. 141-183. 0. 151-159. Perry Anderson.: Los límites de la democracia. Eisenstadt. Madrid. 1992. 2ª edición. pp. pp. n° 6. Theda y Trimberger. Bibliografía de uso complementario y/o aconsejable Ahrend. Zona Abierta. 1988. abril-junio de 1981.: Cuba. Madrid. México DF. Ellen Kay: “Revoluciones y desarrollo histórico del capitalismo a escala mundial”. vol. 69-131. N.Skocpol. pp. 29-47.2. Eugenio R. Gino. capítulo 20. Hannah: Sobre la revolución. 1995. Zona Abierta. “Las revoluciones: la cumbre del cambio social”. Francesco Alberoni. Germani. artículos de S. Madrid. en Revista Mexicana de Sociología. 1997. Hans Werner: “”La revolución mexicana: algunas particularidades desde un punto de vista comparativo”. Sztompka. Entrevista de Ana Cecilia Oliva. abril-junio de 1989. nros. Alianza Editorial. 2005. UDISHAL. Una selección de artículos de orden teórico y de análisis empírico sobre el tema del curso se encuentra en Teorías de las revoluciones y revoluciones latinoamericanas. Norberto et all. Luciano Pellicani. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 5 . 1993. nros. Balari. versión 2. 1ª edición. México DF. pp. edición digital en CD-Rom. 331-350. 1. Año LI. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U.P.). Número dedicado a “Teoría e historiografía de las revoluciones”. Alianza Editorial. Fondo de Cultrua Económica. fuera de comercio y para uso exclusivamente académico 3. 36/37. 80/81. Albert Hirschman. Buenos Aires. “Teoría y metodología de las revoluciones”. Madrid.L. Edición preparada por Fernando Aguiar y Leopoldo Moscoso (comps. ¿la revolución acosada?. En Teoría. CALCSO. Theda Skocpol.N. Biblioteca de Ciencias Sociales/15. Buenos Aires. 1985. Piotr: Sociología del cambio social. n° 2. Tobler. Bobbio. Madrid. julio-diciembre de 1985. Alianza Editorial. Adolfo y otros: Interpretaciones de la revolución mexicana.. Revista Mexicana de Sociología. 1978. Barcelona. Bolivia. Knight.. México DF. Hobsbawm. 1968]. Madrid. Editorial Nueva Imagen. México DF. 1988. 1990. Eric: Historia del siglo XX. Pierre-Charles. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. Gérard: Génesis de la revolución cubana. Alan: La revolución mexicana.L. Instituto de Estudios Iberoamericanos de Hamburgo y Editorial Nueva Sociedad. México. Perfil de un debate. Francisco: La irrupción zapatista. Grijalbo. Pineda Gómez. hay segunda (corregida y aumentada). 1976.P. abril-junio de 1989. Las revoluciones sociales en América Latina.Gilly. [1ª edición: Urquiza Ltda. Buenos Aires. Ramón Eduardo: México: la gran rebelión 1905-1924. Mires. 2 vols. 1996. Léxico de política. Mauricio: Revolución. 2ª. Klein. Del porfiriato al nuevo régimen constitucional. Daniel: Del Moncada a Chiapas. La crisis de la generación del Chaco. 1ª edición. Ediciones Era. Historia de la lucha armada en América Latina. Siglo Veintiuno Editores. México DF. Ricciardi. 1995. México. n° 2. y siguientes (la 8ª es de 1991). 2003. México DF. 1995. 1995. John Mason: El México revolucionario.: Orígenes de la revolución nacional boliviana. Ruiz. 1911. 1997.. 1993. 1980. Crítica. 1ª edic. capítulos pertinentes.N. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6 . Hoffmann. Hart. México DF. Siglo Veintiuno Editores. Pereyra. 1994. Año LI. Herbert S. México DF. Caracas. Bert (editor): Cuba: apertura y reforma económica. Ediciones Era. Coedición Editorial Grijalbo y Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. 1979 (hay posteriores). 1ª edición. Nueva Visión. Gestación y proceso de la Revolución Mexicana. Fernando: La rebelión permanente. 1ª edición. John: Zapata y la revolución mexicana. Exposiciones. tratamiento de los textos y ejercicios de presentación resumida. no toda ella será trabajada por los estudiantes. Wolf. Con este procedimiento se persigue: a) fomentar la práctica de básicas actividades formativas de futuros investigadores (búsqueda de material bibliográfico. b) facilitar. Siglo Veintiuno Editores. Alianza Editorial. México DF.N. que una la actividad de investigación y la de docencia: los estudiantes "investigarán".P. 4. conoce y expone uno o más temas. luego.1. 4. en la primera clase el profesor expondrá los objetivos del curso. 1492-1992.L. En cada una de las sesiones siguientes habrá varios tipos de actividades. de resumen analítico y de análisis crítico). La bibliografía precedentemente consignada podrá ser ampliada y actualizada a lo largo del curso lectivo. comentarios.1. Su relativa extensión apunta a ofrecer algunos insumos que les permita una mejor elección de los temas que trabajarán. Por ser la modalidad de trabajo la de seminario. explicitará sus contenidos y los mecanismos de trabajo. procurando el mejor entrenamiento posible en la asimilación creadora de éstos. los resultados de sus trabajos. el proceso de aprendizaje activo: cada doctorando estudia en particular. básicamente estas cuatro: 4. Allan: Las revoluciones..Tilly. Womack Jr. METODOLOGÍA 4. 1969 (hay posteriores). Todd. Crítica. 1ª edición. El curso se desarrollará en la modalidad seminario. México DF. c) contribuir a una formación profesional que no disocie. y "enseñarán". Eric: Las luchas campesinas del siglo XX.2. 1ª edición. Madrid. 6 y 7). Siglo Veintiuno Editores.2. mediante la cooperación. Barcelona. a saber: cada tema objeto de consideración será planteado por un expositor Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. Obviamente. primero. 1995 (especialmente. debate y cierre sobre un tema o cuestión determinados. La práctica se realizará como un simulacro de reunión académica (jornada o congreso). 1972 (hay posteriores). capítulos 1. Charles: Las revoluciones europeas. 2000. lo cual implicará una fuerte dedicación y participación de los doctorandos. resultado que es socializado al transmitirse a los demás condiscípulos que constituyen el curso. 1789-1917. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7 . la única excepción superadora del tiempo asignado que se admitirá es la referida al debate. un estudiante hará las veces de relator. por todos los estudiantes. selectiva y formalista. acríticos. resumen analítico y análisis crítico. el soporte teórico y la interpretación del autor(a) en consideración.P. tras el cual habrá un cierre a cargo del profesor. En el desarrollo del curso los doctorandos tendrán un papel activo. de modo que todos participen de una y otra. contribuir a la formación de estudiantes Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. represiva. 4. los que se irán realizado en ese orden de complejidad. Presentación de escritos exponiendo los resultados de ejercicios de presentación resumida. encargado de preparar una síntesis de debate. toda creatividad. Estos ejercicios. El tiempo asignado a expositores y comentaristas se ajustará en cada caso (dependiendo de la extensión y/o complejidad de texto seleccionado). cuyo contenido será introducido por un estudiante (que fungirá de autor del mismo).L. que expondrá oralmente al finalizar el mismo y presentará por escrito en la clase siguiente.N. pero se procurará -como regla general.3. que castra toda relación dialógica. comentario. tras lo cual se realizará un debate con la participación de todos los estudiantes presentes. respectivamente). expuestos "magistralmente" (relación unívoca de dominación-dependencia entre el profesor y los alumnos) a través de una estructura jerárquica. 10' y 30' para cada una de las actividades (exposición. es decir. fragmento de libro. Tras esa exposición se procederá a debatir las proposiciones y argumentaciones. acompañando el texto de un abstract o resumen de una página. si la calidad de él lo aconseja. etc. negador de la tradicional y obsoleta de considerarlos meros receptores pasivos. autoritaria.(que hará las veces de ponente de un trabajo supuestamente suyo -si bien lo que expondrá será un texto ajeno-) y analizado luego por un comentarista. En tal sentido. los estudiantes no se limitarán a la lectura del texto seleccionado y deberán realizar otras consultas y búsquedas. la calidad de relator no le inhibirá de participar del debate.no exceder de 15'. Para el debate en cuestión. cuando se los indique. 4. dinámico. Cada ponente deberá presentar su exposición por escrito (aun cuando ella no sea leída). Las funciones de expositor y comentarista serán rotativas. debate. 4. En la medida de lo posible se procurará la proyección de videofilmes documentales o semidocumentales (o incluso de ficción con base histórica seria) sobre el tema objeto del curso. imaginación e iniciativa y no enseña a pensar.3. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 8 .2.). Análisis pormenorizado de un texto (artículo. de carácter individual.2.4. se enfatizará la pedagogía de la pregunta. 4. serán realizados.2. En esta práctica. de conocimientos ya elaborados. aunque ello no está Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. sustantivo. La bibliografía que se sugiere en este plan de curso -la aquí consignada y la que se añada a lo largo del cuatrimestre. discrepancia. el de la pluralidad de interpretaciones.N.3 serán objeto de evaluaciones parciales y progresivas. (La simulación se refiere.P.1 Las actividades indicadas en 4. 4. a la satisfacción de eventuales inquietudes particulares de los estudiantes por tales temas. Habrá una cuarta actividad. cuya inclusión apunta. (2) de uso aconsejable y/o complementario. Unas y otro simularán ser trabajos preparados para una revista científica con práctica de referato. sin la cual no hay posibilidad de conocimiento científico. 5. a la profundización de los temas incluidos en los contenidos de la asignatura. como también. con una extensión de diez (10) páginas. El conjunto de ellas dará una primera evaluación que constituirá hasta el 30 % de la calificación final.5. está abierta la posibilidad de un tercer tipo de bibliografía. 4. etc.1. Por cierto.con capacidad de formular preguntas. en este caso. La bibliografía indicada. Consistirá en a) la redacción de dos textos escritos. con la cual se cerrará el curso. Para su inclusión se ha procurado atender a dos principios: uno. 5. 5. La bibliografía arriba consignada responde a los dos primeros tipos u usos. la que se define a partir del derecho de los estudiantes a afirmar.) del docente frente a ella. aquella que se considera el mínimo necesario para la correcta asimilación de conocimientos de la asignatura. EVALUACIONES Sin perjuicio de los establecidos institucionalmente en cuanto a asistencia y calificación. será siempre objeto de análisis crítico y su inclusión en el plan de curso no prejuzga respecto de las posiciones (coincidencia.tiene siempre carácter orientador.L. y la que pueda añadirse.2. la aprobación de la asignatura deberá ajustarse a los siguientes criterios y requisitos. más relevante desde el punto de vista práctico. sostener posiciones independientes de la orientación del docente y les permite escoger y fundar una orientación teórica e/o interpretativa divergente pero con equivalente nivel científico. o bien. los estudiantes podrán sugerir y/o incorporar y utilizar otros textos. nunca exclusivo ni excluyente. otro. con formato de reseña bibliográfica. Ella comprende dos tipos: (1) de uso imprescindible. la de uso optativo y/o alternativo. cada uno con una extensión de cinco (5) páginas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9 . adicionalmente.2 y 4. en primer lugar. el de su disponibilidad o accesibilidad. b) un ejercicio de análisis crítico. a que no necesariamente el trabajo será enviado para su publicación. sábado 22 de abril. se respetará el siguiente formato: márgenes de 2. 3: viernes 21. acumular información. 2.5"). Los estudiantes no serán evaluados por su capacidad para memorizar. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10 . en papel tamaño carta. simulando su presentación en un medio de comunicación de masas (diario o revista). espaciado o interlineado 1 ½. viernes 5 de mayo Unidad 2 4: sábado 6 de mayo Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U.P. 6. AGENDA O CALENDARIO (TENTATIVO) DEL PLAN DE CURSO Contenidos Módulos o clases.N. pero no trivial). Fechas Unidad 1 1. Asimismo.3. crítica y autónomamente y por la de detectar problemas y proponer hipótesis sobre los mismos.5 cm. Las notas al pie y la bibliografía final (que se indicará en todos los casos. respectivamente. sino por la de reflexionar. 5. Los textos a reseñar y/o criticar se elegirán de entre los que constituyen la bibliografía del presente programa. pensar libre. el disquete deberá ser entregado libre de virus (obvio. Una tercera opción es la de presentar un artículo de divulgación científica. Esta modalidad es la preferida por el profesor. siguiendo las normas usualmente empleadas para la presentación de artículos a revistas científicas (véanse los Anexos 1.descartado para los casos de los mejor calificados).4. en tamaño 9 o 10. 2 y 3 de este programa). empleando letras Arial 11 o Times New Roman 12. Todos los ejercicios de lecto-escritura y el trabajo final deben ser presentados escritos a máquina o en computadora.. 5. en estos casos. Los estudiantes también podrán presentar sus trabajos en disquete de computadora (3. Esta segunda evaluación representará hasta el 70 % de la calificación final. o enviarlos por correo electrónico. en uno u otro de dichos tipos de letra. observando el formato recién indicado. con una extensión de entre siete (7) y diez (10) páginas. En cualquiera de los casos. la autoría de los trabajos será individual.L. condición necesaria para la elaboración del conocimiento científico. El tema objeto del artículo deberá elegirse de entre los contenidos del presente programa. en una hoja suplementaria). la nota experimentará una disminución en su valor.L. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11 .N. 5 páginas. en papel tamaño carta. ANEXO 1: NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS En la presentación de sus trabajos escritos. monografías o artículos deberá procurarse no superar las veinte (20) páginas. excepto expresa y formal autorización de la Dirección del Doctorado. no transparente. escrito de un solo lado. En tal caso. a doble espacio. entre el 10 y el 15 % de la extensión del trabajo considerado. Los estudiantes también podrán presentar sus informes domiciliarios en disquete de computadora. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. Más allá de esa fecha. no se receptarán ni evaluarán trabajos. hasta el 30 de noviembre de 2006.Unidad 3 5: viernes 19 de mayo Unidad 4 6 y 7: sábado 20 de mayo y viernes 2 de junio Unidad 5 8: sábado 3 de junio El trabajo final se podrá presentar. 2) En los informes domiciliarios. en la Secretaría del Doctorado. con márgenes razonables y en lo posible sin enmiendas. En los ejercicios de crítica bibliográfica. siguiendo las indicaciones consignadas en el Plan de curso. los estudiantes deberán observar las siguientes normas: 1) Los trabajos deben ser presentados escritos a máquina o en computadora.P. En los ejercicios de presentación resumida de textos. L. Alianza editorial.P. con una extensión máxima de 25 líneas de texto.3) Los informes. pp. en el caso de libros: a) nombre y apellido del autor. de colonia a democracia. se observará el siguiente orden. En la primera página se repetirán el título del trabajo y el nombre y apellido del autor/a. e) volumen. en Siglo XIX. Si se trata de un artículo de revista. fecha de presentación. procurando no omitir datos. c) las referencias bibliográficas podrán consignarse siguiendo uno (y sólo uno) de los procedimientos usuales -el sistema cita-nota o el sistema autor-fecha-. 7) En caso de optarse por el sistema autor-fecha. escrito en papel tamaño carta. etc. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12 . f) número de página(s) de la cita. 4) Todos los escritos deberán llevar una portada con indicación de: asignatura. En el caso del ejemplo precedente: Boris Fausto. b.d.l. tomo.. Deberán ser firmados (también los resúmenes o abstracts). 137-138. se pone s. o itálica.f. el título de tal artículo irá entre comillas. volumen o año y luego el número. d) lugar (si no consta el lugar. En los casos de presentación en disquete. dos puntos.N. número de página. (Imprensa e ideologia no jornal O Estado de S. c) editorial o institución editora. Madrid. tras el nombre de la revista se indicará el tomo. subrayándose (o empleando negrita o itálica) la obra o la publicación en que fue publicado. b) título de la obra. 1995. enero-junio de 1989. 5) En las citas se procederá de la siguiente manera: a) deberán ser numeradas correlativamente. pág. 6) En caso de optarse por el sistema cita-nota. en este caso.) de publicación.) y fecha (si no constala fecha. de colonia a democracia. incluyendo todos los datos indicados en 6). Hay quienes prefieren poner. Maria Helena Capelato y Maria Ligia Prado: O bravo matutino. Silvia Palomeque: "Ecuador en el siglo XIX: movimientos de la población en la región de Cuenca". se indica s. Revista de Historia. Paulo). con el subtítulo incorporado. 1980. Sâo Paulo. este resumen (abstract) deberá ser incluido en éste y presentado simultáneamente por separado. Brasil. Ejemplos: a. Brasil. Monterrey. 1986: 21). tal como se indica a continuación. si lo hubiera. en cursiva. Alianza editorial. después del título( b). coma. periódico o de uno incluido en un libro colectivo. Nº 7. año de edición. Boris Fausto. la referencia se hará con indicación del apellido del autor. 89. 1995. b) podrán colocarse al pie de la página correspondiente o al final del texto (sólo de una u otra forma). c.. diario. Año IV. o s. el lugar de edición (c) y luego la editorial (e). se procederá de la siguiente manera: en el texto. La bibliografía final se construirá según el siguiente ejemplo: Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. Editora Alfa-Omega. monografías o artículos deberán ser acompañados de un resumen del contenido. Ejemplo: (Carrera Damas. Madrid. nombre y apellido del estudiante. Julio Marchiaro Cerchio. Fabio: Brasil. Erik Olin Wright. José Olimpio J.Carrera Damas. Vamirch y Comparato. Erik Olin 9. Helio y otros: Brasil..P. Francisco. Helio. (editores): Representaciones inconclusas. 9) A los efectos del ordenamiento alfabético de los apellidos de los autores. Las clases. José C. Lúcia Lippi Oliveira. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 13 . la bibliografía utilizada. Ejemplos: Ansaldi. Alfredo R. Charles Wright Wringht. Apellidos portugueses: en caso de haber dos o más.O. Julio Labastida Martín del Campo. Ejemplos: Charles Wright Mills. 1995. y Villarruel. Iglesias. sus nombres se indicarán en el orden en el que aparecen en la publicación (no siempre el orden es alfabético). Helio et all. Germán (1986): Venezuela: proyecto nacional y poder social. Ordenaremos: Mills. Ejemplos: Francisco Côrrea Weffort. Editorial Crítica. Waldo. sociedade democrática. 1912-1946. completo(s). Wanderley Guiherme. separados por punto y coma (. o bien: Jaguaribe. los actores y los discursos de la memoria.L. Francesco Margiotta Broglio Ordenaremos: Hernández Sandoica.. Editora. Jaguaribe.N. suele apelarse a esta forma: Jaguaribe. Apellidos españoles. Ramón 9. Elena Labastida Martín del Campo. 8) En todos los casos. Angela de Castro Liveira.3. Angela de Castro Gomes Ordenaremos: Gomes. Lúcia Lippi Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. franceses e italianos: en caso de haber dos (apellidos compuestos).2. En los casos de ser cuatro o más los autores. Buenos Aires. Maria Ligia Coelho Prado. Ramón Ramos Torres. encabeza el segundo.. capítulo o artículo. Cristina Margiotta Broglio. Chacos. encabeza el último. Santos. Barcelona. Rio de Janeiro. 1985. Ejemplos: Elena Hernández Sandoica. ordenada alfabéticamente y colocando primero el apellido y luego el/los nombre(s). Pucciarelli. el primer apellido es el que encabeza. Francesco Ramos Torres. Cristina Marchiaro Cerchio.) y el último precedido por la conjunción copulativa y. al final del trabajo. Editorial Biblos. Apellidos ingleses: en caso de haber dos.1. se incluirá. los criterios de aplicación son los siguientes: 9. En los casos de ser varios (tres o más) los autores de un libro. W. Vincent van Gogh. Bartolomé de las Ipola. Johann Wolfgang von Goethe. Ludwig van Boer. Pedro 9. escandinavos.4. Hugo del Campo. Carlos Sempat Assadourian Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U.5. Edmundo De Angelis.P. Ejemplos: Etienne de La Boétie. casos en los cuales se posponen. Apellidos italianos con prefijos: éstos se anteponen. Alfred de Tocqueville. Alexis de Tocqueville Ordenaremos: De Riz. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 14 . Emilio de Oliveira. Ejemplos: Edmundo D’Amici. Francisco de Santos. Vicent van Goethe.Prado. Pedro De Angelis Ordenaremos: D’Amici. Alfred de Musset. den Gogh. C.N. Apellidos frecuentemente mal ordenados: Tulio Halperin Donghi. C. Emilio de Ipola. W.6.L. holandeses con proposiciones: éstas se posponen. Mario dos 9. Apellidos franceses con artículos simples y proposiciones individuales: unos y otras se anteponen. den Boer Ordenaremos: Beethoven. Francisco Côrrea 9. Jacques Le Bourgois.8.7. excepto cuando son simples. Hugo del Casas. Apellidos españoles y portugueses con prefijos: éstos se posponen. Liliana La Boétie. Francisco de Oliveira. Etienne de Le Bourgois. Apellidos alemanes. Liliana De Riz. daneses. Ejemplos: Bartolomé de las Casas. Ejemplos: Ludwig van Beethoven. Alexis de 9. Mario dos Santos Ordenaremos: Campo. Johan Wolfgang von 9. Maria Ligia Coelho Weffort. Jacques Musset. 2. 31 Agosto 2000. 10. <http://www. el realizador.3. colocar la fecha de publicación o se actualización. 10. Congressional Coll.htm>. 20 de setiembre de 2002. Congressional Quarterly.. La cada vez más recurrencia a Internet como un formidable repositorio ha llevado al establecimientos de normas ad hoc para las citas y referencias bibliográficas de ese origen.. 10. Kingwood. Kingwood Coll. Si opta por el sistema autor-fecha. subrayar el título.N. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 15 . Al citar una fuente on line originalmente producida en formato impreso. 8 Junio 1998.4. CQ Researcher. 10. la fecha de acceso y el URL si es conocido.P. en el ejemplo precedente. Adriel: Pronostico Público: Deberían Continuar los Subsidios Estatales . Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. CQ Quarterly. 10. Lib. si se encuentra disponible. Los sitios web deberían tener autor. si se encuentra disponible.L. Lib. use los lineamientos generales que usaría para citar en formato impreso. Las bases de datos son citadas igual que en las versiones impresas con el adicional del nombre de la base de datos subrayado. 29 octubre 1999: 929-952. Carlos Sempat Halperin Donghi. así: Bettelheim. Adriel (1999): Subsidios Estatales . Kingwood. 29 octubre: 929-952. Kingwood Pronostico Público: Deberían Continuar los Researcher. fuentes y/o documentos tomados de Internet.com/victorian/verona/190/eten. Tulio 10) Citas de textos. Después acompáñelo con la información que dice donde encontrar esa fuente en Internet. fecha de acceso y el URL o la dirección electrónica. el nombre del servicio.com>. Ejemplos: Bettelheim. deberá citar. Sitios Web Sin Autor: Recetas Holandesas. la biblioteca.com>.cq. Al citar fuentes on line sin número de páginas: use el número de párrafo en lugar del número de página.Ordenaremos: Assadourian.forunecity.1. 31 Agosto 2000 <http://libraryip. <http://libraryip. si está dado.cq.5. Bases de Datos Online Academic Search Premier May. consigne siempre la fecha de la operación: Descargado día. Lib.epnet. Scientific American Oct. Cary M. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U.com>.. Wilson. 2002. Por Control de Enfermedad y Prevención Cáncer de Piel: Previniendo el Cáncer más Común de América. mes y año Biographies Plus Robinson Smokey (William((1940-) . texto o imagen de Internet. 2002.eb. Academic Search Premier.html>. de Penn. Mike. 20 sept. 6 Dic. 2002.P.L. NOTA: Cuando consulte y/o baje un documento. Univ. Encyclopedia Britannica. 2001 <http://www. 8 Agos.com/daily/2000/12/2000120601n.com>. <http://www. 20 Sept. Periódico On line Hebel. Superior. 17 Sept. Britannica Online AGuerra Fría@. Program Fact Sheet.2002:38+.N.edu/~cmazar/mis1. <http://chronicle. Kingwood.htm>. 2002. 24 Sept.gov/cancere/nscpep/skin. 2002. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 16 . Crónica (Chronicle) de Educación <http://www. Hutchinson Encyclopedia of Biography. 2000 7 Dic. Kingwood.: Bernard Shaw: A Brief Biography. 2000..com>. Kingwood Coll.upenn.. Biographies Plus Illus. Kingwood Coll. 2002 <http://hwwilsonweb.english. 2002. Britannica Online. Lib. Publicaciones gubernamentales On Line (Incluye Búsqueda Ocupacional) United Sates Department of Health and Human Services. Ctr. AAgregando Azúcar a la Biociencia@. Helicon Pub.cdc. 2000. sin fecha: Mazer.Con autor. 20 Sept. <http://www.htm>. Sara: La Corte de Apelaciones dice que los colegios deberían considerar la raza de los aplicantes en la striving por la diversidad. Kingwood Coll.N.. The Oil Daily. Lib. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 17 .galegroup. Business & Company Resourse Center.L.P. Gale. 25 de Ene.com/ Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. 18 Sept.2001: 17. Kingwood. 2002 <http://infotrac.Business & Company Resourse Center Dynergy Promotes Roth. L. esos materiales suelen no ser directamente aprovechables: es necesario afinarlos mediante un procedimiento crítico que los despoja de adherencias inconvenientes y que determina su resistencia. la cual ha explorado poco otro tipo de fuentes. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 18 . aplicable a todo documento escrito. Es decir. Mas la posibilidad de actualización de los datos depende de una suerte de procedimiento neutro. las fuentes escritas. que permite localizar los datos y formarlos con fidelidad y rigor. que son eficaces auxiliares del complejo. En otras palabras.ANEXO 2: TRATAMIENTO DE LOS TEXTOS. no lo es menos que predominan –y con mucho–. Este procedimiento neutro podría denominarse lectura de un texto. decisivo en toda operación crítica. con excepción de las iconográficas y numismáticas. que han tenido algún desarrollo en tiempos recientes. en todo caso. al cual deben concurrir en toda su intensidad el sentido histórico.N. Si bien es cierto que el concepto de fuentes históricas las admite no escritas. dejando de lado los fines no menos importantes aunque diferentes de conservación y difusión del mismo. el texto se presenta fundamentalmente como una veta de datos potenciales. el tratamiento de un texto es básicamente su utilización para los fines de una investigación. La realización de estas pruebas a que se somete el material competen al conjunto de procedimientos conocidos como crítica externa y crítica interna. Tal sucede. la capacidad crítica y la formación metodológica e ideológica del historiador. en la historiografía venezolana. EJERCICIOS DE LECTO-ESCRITURA El tratamiento de los textos es la operación primaria de la investigación histórica. haciéndolos buenos para posterior interpretación. Ahora bien. pero no con un fin de aprendizaje sino de construcción de una estructura en la cual lo leído ha de integrarse al proporcionar elementos o materiales apropiados. que se actualizan en función del interés del investigador y de su respaldo cultural general –en su más amplio sentido– y específico referido a la materia que investiga. Para el historiador la lectura de un texto consiste en una múltiple operación de referencia de lo leído a un interés determinado. y que el historiador ha de trabajar sobre todo con éstas. siendo estos últimos factores los que condicionan la eficacia de los procedimientos mencionados. el Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. y consiste en una operación de fases tan estrechamente interrelacionadas que sólo por interés pedagógico podría justificarse su descomposición.P. Para el investigador. 2) Empleo de un lenguaje personal. y mucho menos de realizarlas por la simultaneidad. puesto que de la relación con la estructura y de la lógica de ésta puede colegirse gran parte de la solidez de lo seleccionado. y. Tiende a corregir las viciosas formas de «lectura» y de «asimilación» que. resumen analítico y análisis crítico. Se vigila particularmente la fidelidad de las ideas resumidas con respecto al original.historiador no sólo ha de ser capaz de leer y comprender lo leído.L. como hemos dicho. la amplitud de la presentación resumida en cuanto a la visión del original que permite formarse. introductorios al estudio de la técnica de la investigación documental en la Escuela de Historia de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela. antes de intentar estudiarlos. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 19 . frecuentemente. Su extensión se determina proporcionalmente a la extensión y a la naturaleza del texto propuesto (extensión máxima: 10 a 15 por ciento). sino que ha de poder captarlo fundamental. mediante un resumen que se ajuste a su estructura de tal manera que permita conocer el original lo más completa. al redactar la presentación resumida. Como un estímulo al desarrollo de esa aptitud hemos propuesto desde 1959 una serie de ejercicios.P. Los denominamos tentativamente así: presentación resumida.N. la precisión y la rapidez exigida por la labor del historiador. y la corrección del lenguaje. 3) Empleo de la primera o la tercera persona verbal. con el fin de imponerle al estudiante un esfuerzo de síntesis cuidadosa: 1) Deben ser breves. corresponden a operaciones que ya en la prática profesional han de ser realizadas simultáneamente. Ejercicios de presentación resumida Consisten en dar testimonios de las ideas contenidas en un texto. Los ejercicios están rodeados de ciertas normas. resumida y fielmente posible. Dichos ejercicios están estrechamente relacionados entre sí. y ha de ser capaz de desentrañar la estructura de la cual forma parte el elemento fundamental seleccionado por él. desarrollando al mismo tiempo la primera de las aptitudes del historiador: poder dar testimonios. reduciendo al mínimo indispensable las transcripciones textuales. no son otra cosa que mala comprensión y tergiversación de lo leído. La experiencia docente demuestra que una alta mayoría de [los estudiantes] no está en aptitud de realizar tales operaciones. tanto la central como las principales. Para estos ejercicios deben escogerse textos cuya estructura ideológica no sea clara. y darles una formulación adecuada. que este tipo de ejercicio es considerado sumamente difícil por la mayoría de los estudiantes. Ejercicios de análisis crítico Tienen por objeto estimular el espíritu crítico de los alumnos y encauzar la expresión de su crítica con arreglo a ciertas normas mínimas que contraríen el hábito de emitir opiniones desordenadamente. La dificultad principal de este tipo de ejercicio. el estudiante deberá responder a la pregunta: ¿qué se propuso decir o demostrar el autor?. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 20 . mostrando tendencia a recoger ideas de escasa significación o desarrollos francamente complementarios. la estructura de su propia demostración.Cabe anotar. en la realización de este tipo de ejercicio. Tienden a razonar con imágenes y ejemplos. quienes fallan sobre todo en la comprensión de las ideas y en su fiel expresión resumida. las ideas principales. presentados de manera narrativa. El estudiante deberá justificar la suya mediante el rigor lógico de la estructura que logre construir. en el proceso de formación y acopio de datos. y de allí su valor formativo. con el fin de procurarle al ejercicio crítico el mayor grado posible de objetividad. las secundarias. En este sentido señalamos que el mayor escollo con que tropiezan los alumnos. Igualmente hallan dificultad en la recolección de las ideas fundamentales que deben incorporarse al resumen. Esas ideas deberá disponerlas en forma de un plan de trabajo común. Tiende.L. se proponen inculcarles la noción de crítica estructural. consiste en que frecuentemente es necesario reducir las ideas.N. Así. Al mismo tiempo.P. Preparan para la elaboración de fichas de resumen y mixtas. densos y de lenguaje rico. pues. como una prueba más de la defectuosa formación proporcionada por la enseñanza. que susciten problemas de interpretación. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. estableciendo su estructura ideológica real. etc. a estimular la capacidad de reducir a concepto los desarrollos y ejemplos. consiste en el escaso desarrollo de su capacidad de abstracción. que puede coincidir o no con la que el autor creyó construir. fielmente recogidas. componiendo con las ideas manejadas por dicho autor. estableciendo la idea central o directriz. Ejercicios de resumen analítico Este tipo de ejercicio está destinado a facilitar el descubrimiento de la estructura ideológica de un texto. Para estos ejercicios se escogen textos breves. Reiteramos que se trata de ejercicios eminentemente formativos. y para fomentar el espíritu crítico. Prepara para la valoración crítica. en pp. Un e ejercicio semejante puede hacerse a partir del resultado del resumen analítico. 60-64.El alumno deberá ocuparse. 25-70. procederá a estudiarla críticamente. filiación.P. apreciando el rigor lógico de la demostración. pp. se esforzará por captar la dinámica de la estructura ideológica para valorar su funcionamiento. generalización y conocimiento histórico”.N. Tomado de Germán Carrera Damas. la capacidad de análisis y de síntesis. explicación. A la larga. 1976. interna. la correspondencia de las conclusiones. el apéndice aquí reproducido. Es decir. en su libro La renovación de los estudios históricos. El ejercicio será presentado en forma de una serie de notas críticas ordenadas lógicamente en un plan compuesto según un criterio visible y justificado. pero ajustado a cierto rigor básico. el alumno formará su propio estilo de trabajo. etc. de establecer con todo cuidado la estructura ideológica del texto tal como la erigió el autor. la propiedad de los ejemplos. México. No se proponen enseñar una determinada manera de realizar las operaciones a que se refieren. de los testimonios. en primer lugar. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 21 . Logrado esto.L. a la defectuosa captación de lo leído y a su expresión desordenada. El caso Venezuela. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. creando conciencia de estos defectos y proponiendo puntos de referencia para los esfuerzos orientados a corregirlos. Para ello se combate la tendencia a la apreciación apresurada. “Agregados de datos. Sirven como estímulo para despertar y desarrollar el sentido de objetividad. Ediciones Sep Setentas. Pero ello a condición de evitar dos riesgos que siempre pueden acechar en toda tentativa de comentarios: hacer una paráfrasis del texto o utilizarlo como mero pretexto. Un comentario no es ni puede ser una repetición parafraseada de lo que dice el texto. El modelo de comentario que se ofrece a continuación es un método. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 22 . unas pautas de procedimiento. Tampoco puede derivar en un ejercicio donde se usa el texto como pretexto para explicar un tema general que guarde alguna relación directa o indirecta con el texto. Tampoco parece necesario insistir en un hecho evidente: ningún modelo de comentario es útil se faltan los conocimientos históricos mínimos y adecuados para comprender el asunto reflejado en el Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. No en vano. de exégesis razonada y documentada. El carácter de guía tentativa y meramente referencial del mismo no necesita subrayarse.1. para ayudar a extraer del texto la mayor información posible que haga factible su contextualización. al que se refiere y sobre el que actuó. puede ser también una de las vías esenciales de aprendizaje activo y participativo de los alumnos. el comentario debe consistir en el intento de comprender el sentido histórico del texto y en el esfuerzo por establecer en forma narrativa su relación y vinculación con el contexto histórico en el que se generó.ANEXO 3: PAUTAS BÁSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS Y ESQUEMA BÁSICO PARA LA RESEÑA DE LIBROS DE HISTORIA 3. Precisamente. Bajo la orientación del profesor.P. a través del comentario. En otras palabras: el comentario de un texto histórico siempre remite y exige tratar del contexto histórico donde se fraguó y donde adquiere su sentido y significado pertinente. es posible desarrollar el razonamiento crítico y reflexionar atentamente sobre las cuestiones suscitadas por cualquier texto histórico. el enorme valor educativo de los comentarios reside en su virtualidad hermenéutica. que definen y caracterizan en gran medida todo el trabajo de investigación y narración historiográficas.N. PAUTAS BÁSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS El comentario de textos históricos es uno de los instrumentos indispensables para el análisis y comprensión de los fenómenos históricos. Dentro de estos márgenes extremos. en la oportunidad que ofrecen para introducir al alumno en las labores de interpretación inferencial.L. explicación y comprensión histórica. Determinación de la naturaleza temática del texto. la autoría es mechas veces un elemento indispensable para comprender el sentido e intencionalidad del texto y su mismo valor e importancia histórica. los sucesivos pasos que apuntamos en el modelo siguiente pueden ejercitarse de hecho en el comentario.P. diferenciando entre los diversos contenidos que pudieran reflejarse: jurídicos (leyes. Ello implica distinguir el tipo de texto presente. Determinación del autor o autores del texto. memorias. para extraer una idea global de la forma y contenido del texto y hacerse una composición de lugar básica... etcétera. es siempre necesario conocer y enunciar la trayectoria biográfica del autor de un texto. Sin esos conocimientos.. Esta labor de lectura podría exigir el uso de diccionarios o enciclopedias. políticos (discursos. tratados. debe saberse y señalarse qué es o podría ser el documento escrito que se va a comentar.texto escrito.1. Ante todo. con el propósito de iluminar la comprensión del documento y apreciar el Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. 2 Encuadramiento y contextualización del texto A fin de comprender el marco histórico donde surge y adquiere su sentido preciso un texto escrito. A tal fin.N. Como es evidente. protocolos. distinción entre documentos atendiendo a su naturaleza privada o pública (según sus destinatarios). rápida. el subrayado de expresiones y conceptos citados en el texto e incluso la numeración de frases u oraciones. a su enfoque interpretativo (la mera noticia de prensa). testimoniales (cartas. 3. a fin de combatir el aspecto formalista que resultaría de una aplicación mecánica e irreflexiva del modelo. resulta conveniente hacer dos lecturas del texto. pero ni es necesario ni conveniente que se anuncien y expliciten en la narración. diarios.). ningún método o pauta de lectura e interpretación podría rendir frutos validos y carecería de todo sentido su aplicación. La primera. Es decir: hay que saber y señalar quién o quiénes son o pueden ser responsables de los textos y palabras comentadas.L. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 23 . parece conveniente abordar en primer lugar tres aspectos esenciales: a.).. manifiestos. 3.1 Lectura atenta y comprensiva del texto En realidad. La segunda. pausada y reflexiva. b. para entender y aclarar en todo su alcance el significado de las palabras e ideas presentes en el texto y el sentido de los razonamientos y argumentos contenidos en el mismo. proclamas..). Por supuesto..1. Localización cronológica y geográfica. etcétera. No en vano. la coherencia o incoherencia argumentativa. b. debe tener lugar el proceso de explicación de los contenidos y del significado del Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U.N. junto con la autoría. prosopopeyas o personificaciones). Cuando no se proporciona explícitamente la fecha y el lugar. esas coordenadas espaciotemporales conforman el contexto histórico general donde surge el documento y donde habrá que buscar las referencias que dan sentido y significado al texto. 3. Pero siempre será necesario deducir de un modo razonado y argumentado su marco histórico aproximado. palabras.1. c. Esta operación consiste en separar y señalar las unidades formales y temáticas que puedan estar presentes y operantes en el texto. a veces también en paralelo y combinada con la misma. la datación de un documento escrito no siempre puede ser precisa.1. pues depende de las noticias contenidas en el mismo. Como recordaba ya un aforismo clásico: «La cronología y la geografía son los ojos de la historia». desmembración) del documento escrito. 3 Análisis formal y temático del texto Una vez determinados los aspectos citados previamente. intereses o experiencia vital y profesional. Ello requiere responder a las preguntas cuándo y dónde se genera el texto examinado: cuál es su tiempo y lugar de elaboración y operatividad. examinando los modos de razonamiento. expresados mediante el uso de ciertos vocablos. es siempre decisiva para la correcta interpretación y comprensión de un documento escrito. se puede proceder al análisis (es decir: descomposición. disección.P. identificar y entender sus ideas y conceptos fundamentales. 3. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 24 . hipérboles. Descubrir.L. La determinación de ambas circunstancias temporales y espaciales. ideología.modo y manera como se manifiesta en el mismo su personalidad. el uso de fórmulas expresivas (metáforas .4 Explicación del contenido y significado del texto Posterior a la fase de análisis. comparaciones. dividiendo el texto en sus partes constitutivas. Poner de relieve el formato estilístico y la arquitectura narrativa y lógica que sirve de soporte a los contenidos semánticos del discurso. y cabe ejercitarla en un doble plano analítico: a. oraciones o expresiones lingüísticas. y referencias a. su grado de transcendencia histórica.N. Para ello. instituciones. paralelos o semejantes que hubieran tenido lugar en la historia antes y después. Conclusión Al término de un comentario. y su similitud con fenómenos. en este ámbito. en este caso históricas. La realización de reseñas de libros recomendados es un recurso pedagógico esencial. necesariamente.texto documental.P. puede ser conveniente realizar un balance y reflexión global sobre el interés e importancia del texto en sí. sus antecedentes próximos o remotos. Se trataría de efectuar una especie de síntesis final interpretativa del texto.L. significa «dar cuenta y razón» de lo que dice el texto escrito: progresar desde unos datos empíricos (los que da el texto) hasta las configuraciones externas. ESQUEMA BÁSICO PARA LA RESEÑA DE LIBROS DE HISTORIA El estudio de historia en el nivel universitario requiere como complemento indispensable al uso de manuales generales la utilización de libros de historia monográficos que sirvan para profundizar en el conocimiento sobre una etapa o fenómeno histórico.5. de la que informa y en la que alcanza la plenitud de su significación precisa. que los envuelven y en las cuales cristalizan y adquieren todo su sentido literal. la capacidad del comentarista para señalar esas relaciones y vinculaciones entre texto y contexto será directamente proporcional a su formación y conocimientos sobre el asunto. habría que remitirse a las valoraciones y evaluaciones hechas por la historiografía especializada dedicada al tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura dedicada al tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura bibliográfica pertinente. sus consecuencias directas o indirectas. Naturalmente. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 25 . a su grado de preparación y comprensión de la materia histórica examinada. Esta labor interpretativa es propiamente el comentario del texto: reexponer y glosar el contenido o contenidos del texto comentado en virtud de sus conexiones con. No se trata de una valoración subjetiva del tipo «a mí me parece» o «en mi opinión». 3. ensancha los Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. «Explicar». Esta determinación y glosa de las relaciones y vinculaciones que ligan texto (o partes del texto) y contexto (o contextos) implica necesariamente referirse y aludir a coyunturas. la situación histórica en la que se fraguó.2. procesos.1. personajes. puesto que obliga a una lectura atenta de los textos. En ella podría recogerse su sentido global. tradiciones o fenómenos históricos coetáneos al documento y enlazados por razones esenciales con el mismo. 3. que una reseña constituye siempre un examen crítico breve. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 26 . copiar las citas textuales que merezcan especial relevancia o sinteticen el razonamiento del autor. el tema abordado. el índice general. si está patrocinado por una escuela historiográfica determinada.1 Lectura del libro a) Información básica. y estimula su capacidad critica y sus facultades de redacción. su especialización. lugar y editorial en la que se haya publicado. b) Reconocimiento general. también. resulta conveniente observar la fecha. si ha sido editado en circunstancias coyunturales especiales y con propósitos polémicos. De igual modo. promueve sus hábitos de meditación y sistematización. es posible formar una primera impresión del tema abordado y de los aspectos más importantes del estudio. sobre todo. Ante todo. el autor o autores. el formato de toda reseña es muy variable en función de varios factores. En esta tarea. La posterior lectura del prefacio y los capítulos debe hacerse de modo pausado y reflexivo. la fecha de publicación.cultural de aparición.2 Redacción de la reseña Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. El modelo de esquema de reseña que figura a continuación es meramente tentativo. resulta conveniente recoger en fichas o folios las anotaciones y sugerencias que pudiera suscitar la obra y. Como bien aprenderá el estudiante en la práctica. cuya función desaparecería en la propia ejecución práctica. y el prefacio de la obra. Cabe advertir. primeramente debe leerse y observarse con atención el título y subtítulo. Como regla habitual. c) Lectura atenta y reflexiva. etc. entre otros: la importancia intrínseca del libro reseñado. 3.horizontes culturales del alumno. siguiendo la estructura e hilo argumental empleado por el autor hasta llegar a las conclusiones (si las hubiera). esto es: si se trata de un manual de divulgación o una monografía académica especializada.N.L.2. a fin de apreciar el contexto e intencionalidad de la obra. De ese modo. A modo de horizonte técnico regulativo. etc. las fuentes y bibliografía secundarias empleadas en su elaboración. donde se sintetizan las ideas básicas del libro examinado sin recurrir a la paráfrasis abusiva e inarticulada. trayectoria profesional. es necesario informarse del autor o autores del libro. oscilando entre las tres y las diez páginas de extensión. se ofrece el siguiente esquema de pautas regladas para la realización de una reseña de libros sobre historia.P. su grado de autoridad en la materia. el contexto histórico .2. 3. etc. el examen de los contenidos de la obra puede ir acompañado de una Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. que prescinde de dicha estructuración y toma como eje de su examen el análisis de las ideas motrices y lógica argumental que vertebran la totalidad del trabajo y sus conclusiones. En ambos casos. al autor o autores que son responsables de la obra examinada. conceptos y razonamientos empleados a medida que son desgranados en los sucesivos apartados y capítulos de la obra. que permita a todo lector (incluso de otro idioma) buscar la misma en ficheros. señalando el tema principal (o temas) que analiza y la tesis esencial (o conjunto de tesis) que sostiene. Podría adoptarse el «método literal» y proceder a examinar las ideas. debe proporcionarse un resumen global del contenido del libro. También en ambos casos. importancia e intencionalidad de la obra reseñada en el conjunto de esa trayectoria profesional y quizá en el seno de la historiografía sobre el asunto. Título de la obra (con subtítulo). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 27 . la primera obligación es proporcionar las datos bibliográficos de la obra en una forma convencional. cabe proseguir el examen y crítica pormenorizada de los contenidos del libro de un modo binario (sino más).a) Ficha bibliográfica. Número de páginas. Tras la presentación del autor. Fecha de publicación. Ello significa conocer brevemente su biografía intelectual. Editorial o entidad que lo publica. Una vez introducido el tema y la perspectiva del autor.P. esta ficha bibliográfica debe contener necesariamente los siguientes datos y en este orden: Apellido y Nombre del autor. también su precio. c) Resumen temático global. teniendo en cuenta que dichas citas siempre deben aparecer entre comillas (para indicar que se trata de las palabras empleadas en el texto y no de una paráfrasis realizada por nosotros) y dando la referencia exacta de la página donde se encuentran. Lugar de edición. Como ya hemos visto.N. También podría emplearse el «método lógico». b) Presentación del autor. catálogos y repertorios bibliográficos. Se trata meramente de informar de modo sintético y genérico sobre que versa el estudio y cuáles son sus líneas arguméntales básicas. Reseñar una obra (histórica u otra) consiste en examinar su contenido y dar noticia critica y escrita de la misma. aunque sea sumariamente. d) Examen crítico. el uso de las citas textuales recogidas durante la lectura puede ser crucial. por eso. Bajo estas coordenadas. los rasgos más sobresalientes de su obra e investigaciones y su tendencia o inclinaciones historiográficas.L. Si acaso. El segundo requisito de una reseña es presentar. puede establecerse el papel. Asimismo. Naturalmente. El profesor Ansaldi solicita y agradece a sus alumnos el abstenerse de fumar en el aula. e) Evaluación o conclusiones. señalando su novedad y grado de contradicción o complementariedad con la literatura historiográfica existente sobre el asunto. Ello exige calibrar el interés cualitativo del estudio y sus aportaciones y novedades al conocimiento del tema abordado. durante las horas de clase. El oficio de historiador. en la medida en que constituye una noticia crítica para informar a terceros. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 28 .L. Esta petición se hace por razones de salud. 105-109 y 127-132. Sociología de las revoluciones : Los casos latinoamericanos – 2006 U. debe incluir una ponderación general sobre el valor y entidad de la obra examinada y la conveniencia o no de su lectura. respectivamente. pueden verse ejemplos de comentario de texto histórico y de reseña de libro de historia).comparación y cotejo entre sus tesis y las de otros autores. 1994. esta labor de ponderación exige conocer el estado de la cuestión y la literatura especializada. Madrid. también se solicita y agradece a quienes tengan teléfonos celulares. DESCONECTAR los mismos durante las horas de clase. evitando así interrupciones molestas. Toda reseña. 101-104 y 125-127.P. la calidad de este apartado depende estrechamente de la formación del autor de la reseña y de su capacidad para apreciar la importancia de las tesis expuestas en la obra reseñada dentro del contexto historiográfico pertinente. pp. Tomado de Enrique Moradiellos. Siglo Veintiuno Editores.N. (En pp. Por ello mismo. Esta labor podría llevarse a cabo igualmente en el paso siguiente y final.
Report "PROG 2006 - Waldo Ansaldi - Sociología de las revoluciones_ los casos LA"