PROESC - Evaluación de Los Procesos de Escritura

I TEA EdicionesPROESC EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA Fernando Guetos Vega José Luis Ramos Sánchez Elvira Ruano Hernández MANUAL BLANOUERNA 1 BIBLIOT�CA Reg. n.'-{i(.93... c1.PI:.. Li.... PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA Serie menor n. º 290 . .,,..-. ....... f,....,Y. : { l i:-- . Madrid, 2002 ..... Dictado de sílabas 12 4........... 11 4........................ Muestra de tipificación 16 5....................1................ 16 5...4......... Análisis estadísticos.................... Corrección de la escritura del cuento : 13 4................2.... 9 3................ DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS................................. INDICE l.....................2..6.............3.......... 7 3...... 9 3................................... 17 5.. Análisis cualitativo 21 6........................ Dictado de frases 12 4............. Dictado de pseudopalabras 12 4................................ 14 5..............4..... INTRODUCCIÓN ........2......................................................... 11 4............................... Dictado de palabras 11 4.....................................................1... ............2....................................3................. Estructura....2.. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 16 5........ Estructura factorial 19 5......... Ficha técnica........................... REFERENCIAS BIBLlOGRÁFICAS 36 5 .........................2............................. Fiabilidad.........3............... Instrucciones generales ...3. ..........................................2........ 9 4.........................1..............2...................... Instrucciones específicas..............................2................. NORMAS INTERPRETATIVAS 23 7.3.....4.................... Escritura de una redacción 12 4... Validez 17 5...... Validez criterial 17 5..........1.. Escritura de un cuento 12 4... Resumen de puntuaciones y perfil individual................6.........3.....................1................... Distribución de las puntuaciones totales de la batería 20 5.2........... NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN 11 4... ............1.... 6 2..4.....5...................2............5..........2.................... Normas de corrección y puntuación 13 4.......... Corrección de la escritura de la redacción 14 4.......................................... FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA.............................. ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA 29 8..3........... . para niños de 6 a 10 años o el PROLEG-SE ra. Ésta es. destreza. ca. ya que se pueden encontrar bastan.los últimos años sobre estas dos años. 7 . pruebas de evaluación de la escritura elaboradas razón por la que algunos autores. por lo tanto. A pesar de que se han de ironía. Rodríguez y Ruano. INTRODUCCIÓN En el lenguaje oral se han hecho muchos más Pero donde existe un completo vacío es en las estudios sobre comprensión que sobre producción. que evalúan cada uno de los componentes de materias para descubrir que existe un elevado· la lectura. basada en el enfoque cognitivo. número de títulos sobre lectura y comprensión lec. superan ampliamente a los realizados sobre escritu. para estudiantes de 10 a 16 dos en español en . PROESG l. te información sobre cada uno de los componentes tes materiales sobre lectura y muy pocos sobre de la escritura. con buena dosis desde el enfoque cognitivo. pero no había nada similar en escritura. poco han variado los métodos de enseñanza en nuestras aulas y las técnicas de evaluación de esta En el lenguaje escrito las cosas no son muy dife. (Ramos y Guetos. procesos cognitivos que intervienen en la escritura. Basta con echar un vistazo a los libros publica. la finalidad de esta prueba: pro- tora y un escaso número dedicados a la escritura porcionar una herramienta de evaluación de la Este desequilibrio también se aprecia en las pruebas escritura que. En lectura existen ya algunas herramien- rentes. 1998). 1996). ya que los trabajos realizados sobre lectura tas como el PROLEG (Guetos. apor- de evaluación. escritura. han denominado a la producción con el conseguido importantes avances en el estudio de los nombre de "la pariente pobre" de la Psícolíngüísti. dio. Elegir una u otra material en función de los objetivos que se preten. con orejas gran. to más simple para conseguirla sería recuperando la 9 . " lo más la memoria toda la información que tenemos sobre probable es que seleccionemos la pala. ese tema. de si alguna da surgen informaciones que resultan irrelevantes de esas palabras ha aparecido recientemente en el para lo que se quiere transmitir. transmitir. en fin. En ese esta. promover los movimientos de la mano precisos para Decidido ya el mensaje que se quiere transmitir que las letras tengan el tamaño y la forma ade.treza y que diferentes de oraciones y la elección en cada momen- los tipos de dificultades que pueden apa. espacial o de importan.. Hay muchos tipos dificultades en la adquisición de esta des. tratando de hace en función de una serie de criterios que están recordar todas las cosas que han pasado en su presentes a la hora de escribir. si se quiere especificar algo sobre el sujeto de la correctamente los sonidos en letras y otros.ración de der a una pregunta de un examen. El objetivo de la batería de escritura mativas e interrogativas) es a través de los signos de que aquí presentarnos es... tanto lingüísticos corno pragmáticos. porque hay que dar algún tipo de orden a esas informaciones.. Los signos de puntuación son la repre- mientos aportados por la psicología cognitiva. las excla- esas destrezas. para que se pueda entender un escrito de escritura. sea cronológico. ej. elegir palabras adecuadas para expresar. de qué verbo se trata.vo es o plo redactar un cuento. 1991 y Sánchez y Cuetos. oración negativa (p. a los más simples. otros para transformar plo. todos los papeles de sus componentes (sujeto. si se quiere resaltar el objeto de la acción se La psicología cognitiva ha acumulado W1a enorme utilizará una oración pasiva (p. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA La escritura es una destreza muy compleja por. corno pueden ser la escritura de sílabas. El paquete fue cantidad de conocimiento en los últimos años sobre enviado por correo urgente). No es por ello extraño que muchos niños muestren con las que expresar ese mensaje.. utilizado a una pregunta de examen tenernos que buscar en corno bestia de carga.bra "burro". concretas que componen ese armazón.. si se trata de una para el significado que querernos expresar y con la carta a un amigo que hace tiempo que no vernos forma ortográfica correcta. PROESC 2. escribir una carta o respon.plo. pero no especificarnos las palabras Cuetos. la exposición de ideas de manera ordenada ej. "pollino" o "animal". La manera de indicar los límites de las oraciones sugerido pautas acerca de cómo se deben enseñar y de diferenciar unos tipos de otros (p. El vecino que cantaba por las noches se cambió de piso). etc. el procedimien- cia. Por ejem- dificultades ortográficas. vidad de preparación mental de lo que vamos a que exige atender a varios aspectos simultáneamen. lo primero que las palabras que componen la oración es posterior e tenernos que hacer es decidir qué vamos a escribir implica seleccionar el término léxico más adecuado y con qué objetivo. ser la planificación de las ideas. El proceso de recupe. cada uno de los aspectos que constituyen el sistema por lo tanto. puntuación. Escribir W1a simple nota para dejarla pegada en la más costosa y la que más tiempo requiere de todas nevera ya exige pensar el mensaje que se quiere las actividades que intervienen en la escritura. Pero antes de El siguiente estadio de la escritura es el de selec- pasar a describir las diferentes tareas que componen ción léxica Durante la construcción de oraciones la batería es preciso hacer una breve descripción de utilizarnos armazones en los que están especificados los procesos cognitivos que intervienen en la escritu.lo. alguna información dada previamente se utilizará una ten saber qué destrezas son necesarias para la adqui.des . en oración se puede utilizar una oración de relativo (p. Una vez recuperada la información hay aunque también podríamos haber selec. ej.co. depende del estilo que estemos utilizando. y de organización escrito y no querernos repetirla. La selección léxica se debernos decidir qué le vamos a contar. objeto . sabernos que hay un sustantivo o un verbo en forma Cuando se trata de escritura creativa.recer sean to de un tipo u otro depende de factores muy diver- bastante variados: algunos niños muestran sos. como pueden necesita tener bien colocados esos signos. partiendo de los conoci. desde los más complejos. cuando ausencia y que pudieran interesarle. activa pero aún está por decidir qué sustanti. ej. 1998). comienza el proceso de selección de las oraciones etc.cuados. por ejem. o si se quiere corregir los procesos intervinientes en la escritura que permi.cionado un proceso de selección y organización de ese "asno". Por ejemplo.. de las dan: de selección porque en el proceso de búsque. Esta acti. ). personas a quienes va dirigido el escrito. ra (para una mayor profundidad se pueden consultar verbo. escribir recibe el nombre de planificación y es la te. Por ejem. si es responder querernos referirnos al "animal domésti. para que el escrito no resulte caótico.. En cuanto a la forma ortográfica. No habrá huelga de autobu- sición de cada WlO de los aspectos de la escritura y ha ses). evaluar sentación escrita de los rasgos prosódicos del habla. RAMOS SANCHEZ y E.. el uso de esta vía representación escrita sin necesidad de descomponer requiere la realización de tres tareas distintas. recupe- En segundo lugar. entran en acción los procesos ma o no recuerda qué grafema le corresponde.. ej. ej. bra. En este caso. si hemos elegido la palabra "asno". En el permiten escribir las letras con precisión y rapidez. o. En el caso del dictado plejas CCVC3 y CCV que en las sílabas simples. que plemente lo omite y así. sim. ej. No obstante. y en este caso el error más característico es la inversión. el dictado). pero hay otras lo!) en la letra correspondiente. /mi. de las palabras disponemos de dos procedimientos: ñas que son los fonernas2 y que. fonológica. a mano o a máquina). Por ejemplo. palabras desconocidas. la tarea se muy frecuentes en los momentos iniciales del apren. Otro tipo de dificultad es la e mientos a realizar distintos si se escribe sobre una que deviene por no hacer coincidir la secuencia foné. en el ejemplo anterior. simplemente. Para escribir esta palabra el alumno tiene que tornar con.. Para la realización del diferentes? En estos casos la complejidad es mayor primer proceso disponemos de las dos vías des- porque. bastaría reglas ortográficas (p. cada fone. siendo el fonema el sonido más simple del lenguaje hablado. Is/. se debe tener en cuen- e palabra a escribir desconocidas o con representa- ción en la memoria respectivamente). a seguir es que el significado activa directamente la dos /t/. ter distintos tipos de errores. tica con la grafémica. Para la realiza- ta que los sonidos tienen distintas posibilidades de ser ción del segundo proceso es preciso conocer las representados. Este procedi- a explicarlo con un ejemplo. Id!. y el léxico. los tipos de movi- tituyendo la "c" por la "z". por lo que sólo si se conocen esas pala- de conversión fonema-grafema o. Cuando el léxico es útil para escribir palabras de ortografía algunos de estos subprocesos fallan. disponer de una representación ortográ- aunque sea desconocida. etc. En definitiva. Vamos la palabra en sus fonemas/grafernas. critas. miento de escritura se denomina ruta directa o léxica rnos a un alumno que escriba la palabra "carta". También es la sustitución. Si el alumno no es consciente de un fone. Is/. es decir. e son la de seleccionar el tipo de letra cursiva o ma por otro. por ejemplo cuando escribe "zarta". Este procedimiento cuya forma ortográfica es totalmente arbitraria (p. puede hasta ese momento no son más que representacio- escribir "cata". los soni. F. de escritura. L. y se da en mayor medida en las sílabas com. RUANO HERNÁNDEZ forma fonológica corno si fuésemos a pronunciarla y "burro". se pueden come. sólo son necesarios los pro- Pero. para obtener la forma ortográfica ciencia de que /karta/ se divide en partes más peque. script. ej. ¿qué ocurre con las palabras formadas por cesos de recuperación de la forma ortográfica de las sonidos que se pueden representar de dos formas palabras y los procesos motores. de las estructuras sintácticas. GUETOS VEGA. en signos gráficos visibles. por lo tanto. por la sílaba "bu" se escriben con "b"). u) y "qu" (con e. ¿cómo sabríamos que se escribe con "b" y no transformando después cada sonido o fonema que con "v"? Algunas de las palabras formadas por esos compone la palabra en su correspondiente letra o gra. Así. simplifica enormemente porque se prescinde de los dizaje de la escritura. el procedimiento los que sólo les corresponde una letra (p. El error más común es la omisión... mayúscula o minúscula). siempre que sean conocidas. caso de que hubiésemos seleccionado la palabra 2 Es lo que se ha denominado conocimiento fonológico y es la habilidad del alumno para tomar conciencia de que el lenguaje oral se divide en unidades más pequeñas. ruta bras se puede saber cómo se escriben.. Otro tipo de error también frecuente nes mentales. J. 10 . las palabras que comienzan con convertir cada uno de esos sonidos (!al. más en el dictado que en la procesos superiores de planificación y de selección copia. este proceso requiere tomar varias decisiones como ción entre fonema-grafema puede sustituir un grafe. conocido con el nombre de mecanismo "zanahoria"). Por ejemplo la primera sílaba d la palabra cristalero es de este tipo. sus. siempre que sean regulares. Estos errores suelen ser escritura reproductiva (p. 3 CCVC: Es una estructura silábica compleja puesto que está compuesta por dos consonantes. haciendo coin. Supongamos que pedi. Si el alumno no ha afianzado la rela. "c" (con a. en su correspondiente grafema. ). se parte de las palabras habladas que emite la perso- na que dicta. Y por último. i). el fonológico. cuando Cuando en vez de escritura creativa se trata de escribe "crata" por "carta". Es necesario. hoja o sobre una pizarra. motores destinados a convertir las palabras. /ni. léxica y fonológica. por ejemplo. tiene que asignar a cada fonema un rando directamente la forma ortográfica de la pala- grafema (conversión fonema-grafema). Finalmente. El procedimiento fonológico es útil para escribir debe colocar cada grafema en su lugar. una vocal y una consonante. y cidir la secuencia fonémica con la grafémica. sonidos con doble representación grafémica siguen fema. además de utilizar la vía fonológica para con. arbitraria. por tanto. funciona con todas fica de las palabras con ortografía arbitraria para aquellas palabras que están compuestas por sonidos a poder escribirlas bien. convirtiendo cada sonido de la palabra ma debe tener una representación gráfica (grafema). permite escribir cualquier palabra regular por lo tanto. el sonido lb/ se puede reglas que indican cuándo se debe escribir una pala- representar con las letras "b" y "v" o el sonido /k/ con bra con mayúscula y poseer los patrones motores que las letras "k". dependiendo del tipo de vertir los fonemas en grafemas. 2. José Luis Ramos Sánchez y Elvira Ruano Hemández. La lista A contiene palabras • Escritura de una redacción. 2)"r" después de "n". 3. DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS 3. 11) "v" en adjetivos terminados en • Conocimiento de la ortografía arbitraria "ava". lobos. Consta de 25 sílabas que tratan de reflejar las principales estructuras sílábi. cvc. bas son: do no lleva acento. FICHA TÉCNICA Nombre: PROESC. • Escritura de un cuento. 3) "h" en palabras que empiezan por "hue". ve. en el que aparecen nombres propios y palabras acentuadas. Autores: Femando Cuetos Vega. los leones. Se pide a los de ortografía arbitraria. Las 15 últimas están sujetas a • Dominio de las reglas de acentuación reglas ortográficas. ccvc."!" y "s". ESTRUCTURA La batería consta de seis pruebas destinadas a • Dictado de frases. etc. Los aspectos que tratan de evaluar estas prue- zan por "bus" y "bur". Si no se les ocurre ninguno se les puede sugerir alguno clásico. PROESC 3. Se trata de 25 palabras inventadas. 12) "b" en palabras terminadas en "bílidad". dos de ellas interrogativas y tareas son: una exclamativa._ Exactamente. • Dictado de sílabas. 10) "U" en palabras terminadas en "illo". 1997): 1) "m" antes de "p" y "b". Duración: Entre 40 y 50 minutos. puede sugerir algunos como los osos. que escriban un cuento o historia. Baremación: Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batería. 5) "y" al final de palabra cuan. Se pide a los sujetos cas'. Finalidad: Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. En concreto. 6) "b" en verbos acabados en "bir". los tes reglas (Chacón. se han mal conocido. Ámbito de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria. • Uso de las mayúsculas 11 . Si no se les ocurre ninguno se les seleccionado palabras que se rigen por las siguien. 9) "j" en grafema palabras terminadas en "aje". Aplicación: Individual o colectiva. • Dictado de palabras. ccv.1. cvvc y ccvvc. 8) "b" en verbos acabados en "aba". Evaluación de los Procesos de Escritura. Las mado por 8 oraciones. Formada por dos listas de 25 palabras cada una. Material: Manual y Hojas de respuestas A y B. Un texto con 6 frases for- evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura. aparecen las siguientes estructu. 4) "b" en palabras que comien. La lista B palabras que sujetos que escriban una redacción sobre algún ani- siguen reglas ortográficas. el que prefieran. ras: cv. • Dominio de las reglas ortográficas • Dictado de pseudopalabras. 7) "v" en todos los infinitivos acabados en • Dominio de las reglas de conversión fonema- "ervar". grafía concreta. ya que se diferentes. ya que se trata de dos estructuras distintas (la Para la evaluación de este componente utilizamos la narrativa y la expositiva) que tienen gramáticas lista A de la prueba de dictado de palabras. el conozcan las reglas. De hecho. ya que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las reglas. sin duda. Es por ello que bras y entre la lista B y los 15 últimos ítems de las muchos niños manifiestan dificultades en la adquisi. En do a la arbitrariedad que existe entre los fonemas y ambos casos se comprueba el conocimiento de los grafemas (p. pues- grafemas en función de las vocales que le siguen to que pueden escribir bien las palabras. conocimientos completamente distinto. pero en un caso se tes del contexto. pseudopalabras. "i" y "u" pero con la letra "z" trastar la ejecución entre las listas A y B de las pala- cuando va seguido de "a" y "o".. Así. las estructuras narrativas trata. "b". suceso. Espe. 12 . J. "l" y "s". man parte de unidades mayores. disponemos de dos habla y los signos escritos (ruta fonológica). algunos niños tie- • Capacidad de planificar un texto narrativo nen mejor ejecución con las palabras que siguen reglas ortográficas que con las palabras de ortogra- • Capacidad de planificar un texto expositivo fía arbitraria. RAMOS SANCHEZ y E. acen- niños disléxicos."r" después de "n". En este dictado se tienen en cuenta 15 pala- as: el dictado de sílabas. conocer las reglas fonema-grafema. Otros mues- El primer paso en el aprendizaje de la escritura tran el patrón contrario: mejor ejecución con las es. sino porque conocen su orto- sonido /0/ se escribe con la letra "c" cuando va segui. bra comienza por "hue-". tos y signos de puntuación se utiliza el dictado de tante componente de la escritura utilizamos dos tare. interrogación. en especial los que tienen esca- sas habilidades lingüísticas y en grado extremo los Para comprobar el uso de las mayúsculas. ción. es importante separar este aspecto y evaluar- lo independientemente. ). frases. es palabras de ortografía arbitraria debido a su buena decir. Es por lo tanto muy interesante con- do de las vocales "e". ej. Las estructuras expositivas suelen resultar difíciles Dado que muchas palabras se pueden escribir porque exigen otro tipo de organización de los correctamente si se conocen ciertas reglas ortográ. En general.). "h" cuando la pala- cialmente resultan difíciles los grafemas dependien. establecer la relación entre los sonidos del memoria visual.F. para comprobar si conoce bras acentuadas. coma. Finalmente. etc. no porque supone un elemento adicional de confusión. admiración y dos puntos). para comprobar la capacidad de El segundo paso importante en el aprendizaje de planificación se utilizan dos tipos de tareas: la la escritura es desarrollar representaciones mentales escritura de un cuento y la escritura de una redac- de las palabras de ortografía arbitraria (ruta léxica). no hay nada en el fonema /p/ que determinadas reglas ortográficas ("m" antes de "p" y indique que se debe escribir con la letra "p"). comprobar si sabe utilizarlas cuando las sílabas for. Para la evaluación de este impor. pruebas: la lista B del dictado de palabras y los 15 blecimiento de esta relación no siempre es fácil debi. pues el hecho de utilizar diferentes utilizan palabras y en el otro pseudopalabras. muy temprano (introducción. y el dictado de pseudopalabras... 10 palabras que se escriben con esas reglas. desenlace . L. tes muy definidos que los niños adquieren desde birlas bien si se conocen esas palabras.de palabras cuya ortografía no se puede dedu. para mayúscula y 8 signos de puntuación (punto. RUANO HERNÁNDEZ • Uso de los signos de puntuación ficas. ción de este proceso. El esta. últimos ítems del dictado de pseudopalabras. resultan más fáciles porque tienen unos componen- cir por las reglas ortográficas y sólo es posible escrí. Por esta razón. CUETOS VEGA. dictado de frases y • Redacción escritura de un cuento en la primera sesión y las otras tres.1. bomba tipificación. genio 17. dictado de pseudopalabras y Para facilitar su localización. ojera 12. bulto 11. se debe pro. zanahoria 18. la pronunciación debe ser (Lista A) muy clara con las sílabas y pseudopalabras. echar se corresponde con el utilizado durante la fase de 3. ahorro lo que deberán ser adaptadas en el caso de aplica- 8. para que las escribas en la Hoja de respues- (nombre y apellidos. • Dictado de pseudopalabras Se recomienda aplicar la batería en dos sesiones para no cansar a los estudiantes. Si algún niño pide que se repita cada uno de ellos". venir 25. INSTRUCCIONES GENERALES PROESC se puede aplicar individualmente o en puede aplicar una forma abreviada con las cuatro grupo. bolsa 16. ejercicios con palabras. harina 21. se (SEÑALAR). NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN 4. inyectar variar dicho orden en el caso de la forma abreviada 5. Se repite dos veces cada palabra. Presta atención a las instrucciones que voy a ir leyéndote. Se pide que haga lo mismo con la Hoja B. balanza 22. sexo.1. edad. PROESC 4. • Dictado de palabras de ortografía arbitraria cepción. forman parte de la aplicación abreviada aparecen marcadas con un asterisco en el apartado de Ins- Cuando no se dispone de mucho tiempo se trucciones específicas. tas A. La secuencia que • Dictado de frases nosotros hemos seguido fue aplicar las pruebas de dictado de palabras (listas A y B). Especialmente. Una donde aparece el número 2 dentro de un círculo vez cumplimentados adecuadamente los datos. en la segunda sesión. dictado de silabas. El orden en que se presentan las instrucciones 2. urbano ciones colectivas. volcar o cuando lo requiera una determinada aplicación. el examinador podrá 4. A continuación se leerán las instrucciones de Lista A: Ortografía arbitraria ( *) cada prueba que aparecen en los apartados siguien- l. valiente 15.coger 24. llave 13 . lluvia 19. Además. 4.están redactadas en singular. por 7. yegua 20. las pruebas que escritura de una redacción. 9. sin embargo.. ) en la parte supe. despacio y prendas perfectamente lo que tienes que hacer en pronunciando bien. INTRUCCIONES ESPECÍFICAS Se entregan al sujeto las Hojas de respuestas A 4. alguna palabra se le repite una vez más.humano 14. mayor 13. jefe 10. Dictado de palabras y B. una a que abra la Hoja A y que anote sus datos personales una. dejando hacia arriba la cara en la que aparece escrito el nombre de la prueba PROESC. Cuando se aplica en grupo se debe procurar pruebas que permiten una evaluación de los princi- que éste no sea numeroso.2. para que com. llevar 23. Empieza a escribir en la parte de la Hoja rior. Se le pide "Te voy a dictar dos listas de palabras. vulgar tes. milla Las instrucciones. Estas cuatro pruebas son: nunciar muy claramente y varias veces cada estímu- lo con el fin de que no se produzcan errores de per. 6.2. pales procesos.. Primero te dictaré la lista A y luego la comienza diciendo: "Vamos a realizar una serie de lista B. Intenta escribirlas bien". olcho 10. incluido el título". onreda 7. mer 14. fuen Hoja (SEÑALAR). J: L. go bien cada palabra y los acentos y los signos de puntuación cuando los lleven. fo 10. debilidad 16. huerta alguna sílaba se le repite una vez más. urdol 12. FRASE 2. ampo 25. CUETOS VEGA. tre 22. enredo nunciando bien. bureo "Vas a escribir un cuento. pri 17. a la izquierda de la Hoja. l. arcilla l. "Te voy a dictar una lista de palabras inven- tinua. una a SEÑALA LA PARTE 6 DE LA HOJA B). 6. Juan cogió el libro de quúnica y se fue superior derecha de la Hoja A (SEÑALAR). tiempo 19. ropledo 13. ¡Por supuesto! 6.ju 3. Se dicta cada frase completa dos o tres veces. cio y pronunciando bien.proy 5. pueden ser los osos. No puede ocupar más de esta página" (SE "Te voy a dictar unas cuantas sílabas. Pon a estudiar al salón.2. Dictado de frases (*) 4. recibir 20. il 16. remba bolígrafo? 4. dien sobre las líneas que aparecen en la parte 4 de la 8. Escritura de un cuento 9.F. bli 20. Si aprobaba todos los exámenes.gue "Vamos a hacer un dictado. el Se repite dos veces .2. buey 25.ja 11. crimal 15. burla 10. una. escribir 7. galco 14. fley 20. huema FRASE 5.sombra Sílabas: 8.4. salpillo 4. atención e intenta escribirlas bien".du 12. glas 4.cada pseudopalabra. La línea discontinua indica que las 15 últimas son pseudopalabras con reglas ortográficas. busfe 24.grave 3.sirulo 11. conservar 18. drubar 19. güi 25. RAMOS SÁNCHEZ y E. Escritura de una redacción (*) conozca poca gente.ur 19. No puede ocupar más que esta página (SE SEÑALA -LA PARTE 5 DE LA HOJA B) "Vas a escribir lo mejor que puedas una redac- pero tiene que estar completo. 4. rey 15.3.5.gurdaba FRASE 6.2. seraba FRASE 4.zo 23. contabilidad 23. coraje 17. para que las escribas. viaje Se repite dos veces cada sílaba. bloma 17. israel 24.6. Escribe cada frase en su espacio correspondiente". Puedes elegir el que quieras. despa- miércoles se iría con su primo Anto.2. Voy a ir dictándo. RUANO HERNÁNDEZ Lista B: Ortografía reglada en las casillas donde aparece escrita la palabra sílabas (SEÑALAR). 6. alrededor 21. trian l 5. El que prefieras. pensaba 9.2. plen 2. alrida 23. grañol 18. grodilla 8. despacio y pro- 4. Y el chico le respondió: ¿te sirve un 3. tadas. hueso 14. FRASE 3. Le preguntó a Juan: ¿tienes un lápiz? 2. cantaba 11. erbol 16. Empieza a escribir en la parte 3 que aparece en la zona FRASE l. 2. Pon atención y trata de escribir 9.za te seis frases y tú las irás escribiendo. cepillo 22. Si algún niño pide que se nio a Barcelona a ver un partido de repita alguna pseudopalabra se le repite una vez fútbol entre España y Francia más. Empieza a escribir en la parte 1. ral 21. ga 18. Su hermana Sandra le preparó un café con leche y azúcar y se lo puso Pseudopalabras: encima del mármol de la mesa. 14 . Presta atención y trata de l. una a una. busto escribirlas bien". 4. os 13. 7. los caballos o cualquier otro que tú eli- jas. an 24. para que las escribas en la Hoja A. zarnpeño 21. huefo 22. octava 13. puede ser uno muy conocido o uno que 4. tun 15. Dictado de silabas los leones. Dictado de pseudopalabras (*) Las frases están separadas por una línea discon. una a una. Si algún niño pide que se repita 5.2. ción sobre algún animal que a ti te guste o del que sepas mucho. reservar 12. años en un país remoto . pero se intentara tratar después de los signos de interrogación ("Y" y "Por"). "Corrección de la escritura de la redacción". e caso. un sentido de unidad de algo cerrado y con una ción. de tal forma que al concluir la historia tengamos pondió"). En las mi pueblo . La corrección de los por cada una de estas condiciones: signos de puntuación es similar a las anteriores. un viaje. Reflexión en voz alta y a solas que realiza un personaje en una obra literaria. tanto si se consigue tuación directa del niño en el uso de las mauúscuias. los dos signos nexo causal. Corrección de la escritura del cuento • Utiliza oraciones complejas (al menos cinco Se puntúan dos aspectos: contenidos y coheren. se contabiliza como un único punto si el sujeto misma estructura. respuestas correctas sobre las que el examinador deberá centrar su atención. Dentro de los contenidos se da un punto por bas dictado de sílabas. ).' (apertura y cierre) que exige este tipo de puntuación.. contamos el número de palabras con la letra mayús- cula marcada en blanco en la hoja de copia. ej.. una mente estos tres aspectos: acentos. no de sucesos yuxtapuestos sin escribe correctamente.3. se contabiliza como acierto un único punto) si el niño escribe los dos puntos en uno o en los dos • Existe un sentido global y unitario de la histo- casos (es decir. NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN Para hallar las puntuaciones directas de las prue.. de puntuar aquí la creatividad y no la memoria de Estas dos palabras no se contabilizan. a excepción del uso de los dos puntos(:) y de los sig. como si no. palabras y pseudopalabras se asigna un punto por cada respuesta correc. abuelita que boca más grande tienes son para comerte mejor". pseudopalabras y cada uno de los siguientes apartados: frases.. ej. 15 . punto por cada signo escrito correctamente.. Son para oírte mejor. puesto que las reproducción de cuentos conocidos y no creados. palabras. Hubo una vez hace muchos correctas que aparecen en la hoja de copia En nin.. cuando se cuenta el redacción (hoja de respuesta B) se asigna un punto cuento de Caperucita puede considerarse diálogo por cada uno de los criterios que se exponen en los el preguntar a la supuesta abuelita "abuelita que apartados "Corrección de la escritura del cuento" y orejas más grande tienes. El resto de los signos de puntuación obtienen un • Se utiliza alguna figura literaria (diálogo. ). pruebas de dictado de sílabas. los personajes (p. En el caso de los acen. . • Hay un desenlace coherente (p. en los últimos 15 elementos de la prueba (del 11 al 25). Por ejemplo. dentro del apar.la hoja de copia aparecen resaltadas en blanco las qué existir ni siquiera moraleja).. y no se cierre la historia sin hacerlo). oraciones compuestas) y bien construidas.. (pueden ser más o menos relevantes. mayúsculas y muerte.. PROESC 4.1. es decir. descripción. no hay más que contar el número de palabras ha tratado de "conseguir un tesoro" y al final se justi- correctamente acentuadas. cia-estilo.3. • Es original (no es un cuento/historia conoci- todas aquellas que comienzan con mayúscula a do/a). un olvido. reglas conocidas por los niños de esta edad son las referentes al uso de la mayúscula en los nombres Dentro de la coherencia-estilo se da un punto propios y después de punto. Para conseguir la pun. en la escritura del cuento y en la puntuación. un rapto. si la historia tos. • Las ideas mantienen una continuidad lógica nos de interrogación y exclamación. Para facilitar la corrección. no hay más que despegar la primera hoja del autocorregible (Hoja de respuestas A) y comparar las • Tiene una introducción con referencia al tiem- respuestas escritas por el niño con las opciones po y al lugar (p.. En el primer No hay saltos en la narración. En el dictado de pseudopalabras. en gran o pequeña consecuencia aunque no tiene por . 4. • Existe al menos un suceso con consecuencias En el dictado de frases se puntúan separada. ej. fica el esfuerzo en ese sentido. después de "Juan" y después de "res. soliloquios" . que desencadene alguna signos de puntuación. Pedro era un chaval listo y tado reglas ortográficas se contabilizan los aciertos simpático de grandes ojos azules . ) aunque sea de tipo muy sencillo y no incluya siquiera los signos de Finalmente.. en cada caso. En los signos de interrogación y exclama. • Hace una descripción física o psicológica de ta. Pueden existir mil cuentos e historias que excepción de las palabras que aparecen en el texto el corrector desconozca. o bien El año pasado en gún caso se admiten puntuaciones decimales. ria. presentando nido por un alumno de 1 º de ESO evaluado fue el sucesivamente las diferentes informaciones sin siguiente: mezclar ni repetir ideas.2. RUANO HERNÁNDEZ • Riqueza en expresiones y vocabulario. Por ejemplo.3. polar.. coordinadas) que son gramaticalmente correctas y cen. Dictado de frases a) Acentos 13 • • • X • b) Mayúsculas 10 • • • X • e) Signos de puntuación 8 • • ! • • X 5. Para encontrar en un circo que . en el con cierto tamaño. forma de vida. tiene la cabeza grande. al menos.3. ) cinco oraciones complejas. ej. • Utiliza un vocabulario técnico básico para dar la información. del alumno el resumen de puntuaciones y se elabora miguero ... en cada una de las pruebas (PD) y posteriormente. omnívoro . . Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 25 • • i • • X b) Ortografía reglada 24 • • • X • • • • 1 3. la equivalencia de las puntuaciones directas con las Dentro de la presentación se puntúan estos categorías. La puntuación total máxima en esta prueba es igual a 10 puntos (5 puntos por cada aspecto evaluado). pasemos a hablar de los tipos de Dentro de los contenidos se puntúan estos 5 oso".. • Existe continuidad temática y coherencia line- al entre las ideas. Resumen de puntuaciones y perfil forma de vida y el hábitat: vive solitario. Corrección de la escritura de la redacción • Utiliza expresiones que sirven para iniciar un nuevo concepto. 4. es de ción máxima es igual a 10 puntos.. se alimenta de Una vez obtenida la puntuación directa en cada salmones.. una de las pruebas o aspectos. RAMOS SÁNCHEZ y E.. la puntua- to físico: es fuerte. Por ejemplo: "Una También aquí se puntúan dos aspectos: conteni- vez que hemos hablado de la alimentación y de la dos y presentación. sin saltos bruscos. Se da el punto si al menos existen mamífero. que función del nivel del alumno.F. parte o idea. se debe consultar la tabla correspondien- cinco aspectos: te del apartado 7 (Normas interpretativas). dos rasgos definitorios· (p. ). evaluado. yuxtapuestas. • Descripción de al menos dos rasgos de la 4. Dictado de sílabas 23 • • i X • • 2.. se anota la categoría no rellene la hoja con cosas como Una vez vi un oso que le corresponde a esa puntuación. duerme durante el invierno. L. Para elaborar este perfil se anota la puntuación directa conseguida • La redacción ocupa más de la mitad de la pági.. Dictado de . a) Total 22 X • • • ! pseudopalabras b) Reglas ortográficas 9 X • • 4. J. vive en los individual bosques. Escritura de una redacc ión Total batería 143 3 •• • i'! X• X • 16 . en e na aportando información relevante es decir. CUETOS VEGA. un resumen de las puntuaciones y el perfil obte- • El escrito está bien organizado. RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA DIFICULTAD NO PRUEBAS PD SÍ DUDAS I I Nivel Nivel Nivel bajo medio alto l. componentes: • Utiliza oraciones complejas (subordinadas y • Hay una definición del animal en la que apare. el perfil de rendimiento en escritura.3. miel.. hor. Escritura de un cuento 6 • •• 1 ¡ • • X •• 6. No se trata sólo de frases cortas caso del oso si escribe que es un animal plantígrado. • Descripción de al menos dos rasgos del aspec. se anota en la Hoja A • Al menos dos tipos o razas: pardo. Al igual que en la escritura del cuento. 5 por cada aspecto color marrón . Estos pun. Por ción directa igual a 25. una zona que indica la ausencia con este tipo de categoría. fenómeno 7 cómo a las puntuaciones directas obtenidas que ocurre con el resultado de nuestro alumno en corresponden las categorías señaladas. que se corresponde con la otro lado. aunque de rendimiento en esa prueba es alto. en general el media de su grupo normativo. las reglas de ortografía y posiblemente también tuación directa que se corresponde con categorías· con la conversión de fonemas en grafemas. tras que la puntuación total en pseudopalabras varnos que en la prueba dictado de palabras (orto. En este prueba que dicha puntuación le sitúa en un nivel caso. (reglas fonema-grafema) estaría situada entre los grafía arbitraria) el alumno obtiene una puntua. por lo que su nivel niño no tendría grandes dificultades. En el ejemplo propuesto obser. el alumno supera a la de dificultades globales. si valorarnos su puntuación total se com- categoría NO existe dificultad I Nivel alto. límites de presencia y ausencia de dificultades. su puntos de corte son útiles para elaborar el perfil de tuación directa en la parte reglas ortográficas es rendimiento e identificar los procesos de escritura claramente indicativa de alguna dificultad. dictado de pseudopalabras. Por tanto. 17 . mien- fuertes y débiles. cuando la puntuación directa se corresponde medio en escritura. En este caso. PROESC Puede comprobarse en la tabla 10 del apartado que se sitúan por debajo de la media. El hecho habría que mejorar los aspectos relacionados con contrario se da cuando el alumno obtiene una pun. se comprobó que estas estudiaban los sujetos. Esta muestra de tipificación fue obte. en función del curso en el que contrastes "a posteriori". A partir de los pertinentes total de la batería. Las medias de las puntuaciones totales en el curso. se analizaron las diferencias de que por su sencillez la realizan correctamente la las puntuaciones de cada una de las pruebas y del mayoria de los alumnos. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS En primer lugar.2. tipo de centro y el sexo de los alumnos se presen- nida de distintos centros públicos y privados de ta en la tabla l. MUESTRA DE TIPIFICACIÓN Las pruebas fueron aplicadas colectivamente Educación Primaria e institutos de Educación a una muestra de 1. JUSTIFICACION ESTADISTICA 5. PROESC .060 5.1. . Muestra de tipificación Tipo de centro Sexo Curso Total Público Privado Varón Mujer 3º 38 66 49 55 104 Educación 4º 40 96 67 69 136 Primaria 5º 35 76 60 51 111 6º 53 81 73 61 134 1º 23 107 71 59 130 Educación 2º 35 87 48 74 122 . La distribución de la muestra según el Secundaria. Mediante el análisis de diferencias eran estadísticamente significativas varianza se encontró que la puntuación media de las entre la mayoría de los cursos y en gran parte de las variables contempladas es mayor conforme aumenta pruebas. Media de las puntuaciones totales PROESC según el curso 3º EPO 4° EPO 5º EPO 6° EPO 1º ESO 2° ESO 3° ESO 4° ESO 19 . 5. cada curso se resumen en el gráfico l. Secundaria 3º 73 80 77 76 153 4º 88 82 92 78 170 TOTAL 385 675 537 523 1. excepto en la prueba escritura de sílabas..060 alumnos de los cursos de Secundaria de Extremadura y del Principado de 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Asturias. Tabla 1. Gráfico l. Estas diferencias se pre- tados obtenidos. 1 procesos de escritura. RAMOS SÁNCHEZ y E. 5. en los estabilizándose al llegar a los cursos de Educación cursos superiores estos procesos están.4. que en un principio ha considerado importante el hecho de apreciar la podría esperarse que tuvieran un promedio parecido capacidad que tiene el instrumento para predecir el en todos los cursos (la distribución de buenos o criterio académico habitual (la valoración por parte malos escritores no debe variar en función del nivel del profesor). Existen mos a éstos a estudiar e investigar otros aspectos múltiples tipos de validez (dependiendo. en gran parte. son consistentes. Entre los tipos de validez existentes estarían la validez referida a criterio y la 5. lo que sin duda aumentaría el tenda medir) y una gran variedad de métodos y téc. A pesar de los buenos resul. La validez curso que puntuasen a sus alumnos según "su capa- factorial toma su nombre del procedimiento mate. 5. de su consistencia interna (Muñiz. práctica profesional. RUANO HERNÁNDEZ El incremento de las puntuaciones medias es muy raleza básica y. La primera se suele hallar a partir de la correlación de las puntuaciones de una prue. por lo que se puede con- uno de los procedimientos estadísticos más utiliza. L.1. Un instrumento es fiable cuando las medicio. nicas para su cálculo. se aprenden pronunciado en los cursos de Educación Primaria. indicaba qué aspecto concreto de la escritura de- firmar la estructura que subyace a un conjunto de bían puntuar. Se recogieron en total 839 valoraciones de presentamos en los siguientes apartados. siderar que la prueba tiene una buena consistencia dos para calcular la fiabilidad de un test en una interna. especialmente bach. J. desde aquí anima- prueba mide aquello que pretende medir. Secundaria Estos resultados eran previsibles: los pro. es decir. Se pidió a los profesores de cada la variable psicológica medida por el test. valor práctico del instrumento.3. 1994).F. Por esta razón. Este coeficiente indica el grado en que cova- en los tests diseñados para la orientación indivi. Se ha utilizado como criterio externo la valora- ba con un criterio externo en estrecha relación con ción del profesor.82 en el coeficiente alfa. 0. cidad escritora en una escala de O a JO". CUETOS VEGA. En el nes que se realizan con él están libres de errores de caso de la batería PROESC. rían los ítems del test. ya que se este tipo. entre otras de la validez que consideren importantes para su cosas. consolidados y automatizados en aquellos sujetos que cesos y subprocesos que evalúa PROESC son de natu. FIABILIDAD La fiabilidad es un requisito imprescindible en sola aplicación ha sido el coeficiente alfa de Cron- cualquier instrumento de medida. tenece el niño valorado. durante las primeras fases de escolarización. } validez de una prueba-que ha empezado a caminar 20 . Las puntuaciones. No se les mático que se utiliza para hallarla y pretende con. y cómo se agrupan las diferentes escritor normal de cada curso). Estos dos tipos de validez son los que del niño. carecen de dificultades. Validez criterial validez factorial. del tipo de prueba y de la aptitud que pre. lo que supone un indicador dual. se obtuvo un valor de medida. presentan diferen- pruebas que la batería contiene como medida de los cias sustanciales dependiendo del curso al que per. VALIDEZ La validez de un test indica el grado en que la entre psicólogos y pedagogos. en condiciones normales. simplemente la capacidad escritora variables.4. aún es pronto para confirmar la sentan en el gráfico 2. 93 4.000 0.637 0.) y el tamaño ciones típicas (Dt) de las valoraciones diferenciadas del grupo (N). Ya que la valoración no es similar en por curso. La correlación parcial de la batería cionar la puntuación obtenida en cada prueba con dicha con el criterio de los profesores (0.99 5.663 0.696 0.49 5. En general.000 0. En la tabla 3 se presentan los valores de do el efecto del curso.000 N 84 110 76 102 107 80 110 170 839 * Correlación parcial.87 Dt 1. a continuación. si consideramos como tal la valo. los índices de correlación se han índice de correlación (rxy) de estas valoraciones con calculado en cada curso. la puntuación total de la batería PROESC junto a su Tabla 2. valoración.09 2. la prueba tiene una buena validez ba cuya finalidad principal es la detección de difi- referida a criterio.93 6. respectivo nivel de sígníñcacíón (Sig.93 5.000 0. PROESC Gráfico 2. es adeacuada para una prue. controlan. 0.10 2. a excepción de l º y 2º Una forma de ver qué pruebas de la batería predi- de ESO donde el valor del coeficiente de correlación cen mejor las valoraciones de los profesores es correla- es algo menor.573 0. cultades en la escritura. .77 1. aparece el todos los grupos. Media de la capacidad escritora de los niños según la valoración de sus profesores 3º EPO 4° EPO 5° EPO 6° EPO 1 º ESO 2° ESO 3° ESO 4° ESO Se presentan en la tabla 2 las medias y desvia.000 0.476 0.72 5. en negrita.62 1.000 0.000 0.70 2.97 rxy 0.359 0.553 0.47 5.687 0.66 5. ración del profesor.000 0.99 1. En todos los cursos las correlaciones son bastante elevadas.66 1.463' Sig.11 1.001 0. Estadísticos y correlación del criterio de los profesores con ta puntuación total de la batería CURSO ACADÉMICO 3ºEPO 4ºEPO 5ºEPO 6ºEPO lºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO Total Media 6.463). dichas correlaciones en cada uno de los cursos. 67** 0. RUANO HERNÁNDEZ Tabla 3: Correlación del criterio de los profesores con las puntuaciones de cada prueba de la batería CURSO ACADEMICO PRUEBAS 3ºEPO 4ºEPO 5ºEPO 6ºEPO 1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO l.49** 0. Por ejemplo.48** 0.10 0.128 .24* 0.19 0.05 0.48** 0.234 0.005 0.2.0.17 0.184 Dictado de sílabas .0.005 Escritura de una redacción .34** 0.154 0. Dictado de sílabas 0.60** 0.743 22 . como puede ser PROESC.36** 0.0.30** 0.757 0. en la que apare- la escritura que a otros.22* 0.31** 0.16 0.0.57** 0.22* 0.35** 0.01 En cada curso.14 0. Dictado de frases a) Acentos 0. Matriz factorial rotada y ordenada según la saturación de las pruebas en cada componente Variables Componente 1 Componente 2 Componente 3 Dictado de palabras con ortografía reglada 0.0. F. Dictado de a) Total 0.349 0.19* 2.24* -0.0.48** 0.824 Escritura de un cuento 0.159 Dictado de frases (mayúsculas) 0.16 0.835 .35** 0.59** 0.23* 0.03 -0.40** 3. Escritura de un cuento 0.40** b) Mayúsculas 0.215 Dictado de frases (signos de puntuación) 0.34** 0.142 0. sobre la capacidad escritora.34** 0.26* 0.42** 0.24* .45** 0.13 6. Para decidir el número de componentes se adoptó el En términos generales. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 0.445 0.12 0. cen los tres componentes extraídos y la saturación de renciales apoyan el empleo de una prueba más obje.42** 0.814 0.05 0.0.05 0.252 Dictado de pseudopalabras con reglas ortográficas 0.30** 0.41** 0. to menor de variables denominados componentes.39** 0.010 .30** -0.204 Dictado de palabras con ortografía arbitraria 0.153 0. Tabla 4.42** 0.19 0.45** b) Ortografía reglada 0.19 0.657 0. Los resultados nos muestran una Secundaria.05 -0.20* * p<0.34** 0. RAMOS SÁNCHEZ y E. Estructura factorial Educación Primaria parecen tener bastante rela- ción con las pruebas de ortografía arbitraria y El conjunto de las diez variables fue sometido a reglada y poca con la escritura de un cuento y un análisis de componentes principales con rotación una redacción. en 1 º de Educación varimax.22* 0.47** 0.37** 0. las valoraciones hechas por los profesores de 3º de 5. Las diferencias encontradas entre las estructura factorial formada por tres componentes valoraciones pueden ser entendidas a partir de los que en su conjunto explican un 58% de la varianza datos de la tabla y el gráfico 2. criterio de Kaiser. L.29** 0.30** 0. dando más peso a una serie de aspectos de correlación entre los componentes).51** 0. En la tabla 4 se presenta la matriz factorial rota- curso.51** 0.237 0.22* 0.24* 0.23* 0.03 0.742 0.31** pseudopalabras b) Reglas ortográficas 0. hay pruebas que predicen tiva. las variables en cada uno de ellos. a la hora de afrontar mejor que otras las valoraciones de los profesores la evaluación de la escritura.34** 0. según el cual extraemos tantos decir bastante bien el criterio de evaluación que componentes como autovalores mayores que 1 resul- siguen los profesores de Educación Primaria y ten del análisis. Esta técnica permite transformar un con- Secundaria las mejores predictoras son la acen.23* 0.05 ** p<0. En cambio.24* 0.27** 5.26* 0.002 0.53** 0.01 0. los profesores valoran subjetivamente a sus da según el método varimax (técnica que minimiza la alumnos.107 Dictado de pseudopalabras total 0.60** 0.4.215 0.17* e) Signos de puntuación 0.534 0. junto de variables intercorrelacionadas en un conjun- tuación y la puntuación de frases.08 0.43** 0. las pruebas parecen pre.604 .319 Dictado de frases (acentos) 0.51** 0. Dependiendo del total. J. Estas características dife. CUE'rOS VEGA.32** 0.47** 0. Escritura de una redacción 0.398 0.13 4.38** 0. 5. En lenguaje. obtienen puntuaciones situadas entre ± 1 desviación tuación total en la muestra utilizada. por el hecho de que el 62% de los sujetos senta el alumno. de forma menos relevante. es decir. Además.. DISTRIBUCIÓN DE LAS PUNTUACIONES TOTALES El gráfico 3 refleja cómo se distribuye la pun. la altura de la distri.40 Media= 137 N =800 85 95 105 115 125 135 145 155 165 90 100 110 120 130 140 150 160 23 . Otro una asimetría negativa (As=-0. 1985). Un límite razonable ponente) y. por un lado.385).30 y se consideran muy significativos teniendo en cuenta los elementos prosódicos del conforme se aproximan a 0. está la capacidad concepción de la prueba. por otro. que evalúan la capacidad de escribir palabras y consideramos que la batería demuestra poseer una pseudopalabras con dificultad ortográfica. Gráfico 3.899). líp.. puesto que va a batería representadas por las columnas del histo. por cuanto que hecho distinto será la identificación de los procesos la mayor parte de los valores se sitúan en la parte en los que se presenten dichas dificultades. Distribución de las puntuaciones totales 150 1/) o . entre 123 y 151. como son la escri- existe un primer componente formado por variables tura de un cuento y de una redacción. El tercer componente está claramente este análisis se demuestra que casi todos los valores compuesto por las dos variables que evalúan los en negrita superan estos límites y se comprueba que procesos de redacción de textos. PROESC Se han resaltado en negrita aquellos valores que e oral utilizando sílabas y pseudopalabras éstas son tienen mayores pesos factoriales o saturaciones en las dos variables con mayor saturación en el com- cada uno de los componentes. cuando las puntua- este análisis se seleccionaron al azar 100 sujetos por ciones mínimas y máximas obtenidas son 83 y 164 curso y se comparó gráficamente la curva normal respectivamente. Por tanto. puesto que la estructura do componente está constituido por pruebas que derivada del análisis es coherente con el propósito y evalúan dos aspectos. del alumno para transcribir los sonidos de la lengua 5. = 14. Estos resultados revelan la sensi- con la distribución de las puntuaciones totales de la bilidad de la batería en su conjunto. que se utiliza habitualmente para determinar si los aquella prueba que valora la habilidad del alumno pesos factoriales son significativos es que sean para aplicar correctamente los signos de puntuación mayores de 0.. Q) º5' 1/) Q) "'C 100 . permitir identificar con facilidad a aquellos alumnos grama Se observa que dicha distribución presenta que presenten dificultades en su globalidad. El segun..Q) E •::J z 50 Desv. adecuada validez factorial. para lo derecha de la curva.50 (Comrey... Para realizar típica.. cual hay que acudir a los baremos por curso que se bución tiene una forma ligeramente leptocúrtica presentan más adelante y al tipo de error que pre- (K=0. se deben a que los alumnos no tienen una representación observan mayores dificultades en el uso de las excla- correcta de la forma de las palabras.). F. mo que los alumnos pueden obtener. mientras que la escritura de una redacción ímplí- el alumna y sólo podrá escribirla correctamente si ca. y se dan cara a la intervención. Respecto del dictado de frases. además de otros recursos cognitivos de explicarse por el hecho de que el desconocimiento de nivel superior. que condiciona el resultado final. cuantas se han presentado. cuando II 24 . CUETOS VEGA. se aprecia una ligera tendencia a profesores suelen incidir mucho en este aspecto obtener menor número de errores en la escritura de constituyendo una de las principales reglas ortográ- palabras de ortografía reglada que en palabras de ficas durante el primer ciclo de Educación Primaria ortografia arbitraria.ortográficas. cuya representación mental no existe en rias. de tal manera maciones que en el resto de los signos evaluados que cuando las escriben seleccionan una de las opcio. evitan importancia la realización de un análisis cualitativo que los alumnos cometan errores de inversión. L. A partir de 5° de Educación Pri- cuentes se dan en aquellas cuyas letras pueden maria la puntuación mediana es 10. los cursos de 3º y 4° de Educación Primaria es de 9 tos sobre un máximo de 25. de 5º de Educación Primaria El uso adecuado de mente fácil para la mayoría teniendo en cuenta que mayúsculas está bastante generalizado en todos los la media aritmética obtenida por todos los niveles niveles. se aprecia que los alumnos cometen pro. es decir. de hecho la puntuación mediana mínima de en el dictado de sílabas es prácticamente de 24 pun. al menos. se debe tener n los 24 puntos (sobre un máximo de 25). ANÁLISIS CUALITATIVO Junto con los datos cuantitativos es de gran mas. que los alumnos automatizan con bastante facilidad. propios si tenemos en cuenta que. y se producen porque algunos alumnos entender el escaso número de errores en el uso de todavía no tienen bien adquirida la relación fonema. puntos (sobre 10). La expli- escritura correcta. aspectos que. así como del orden secuencial de los grafe. De hecho constituye una actividad suma. g-j. J. disponer de información relevante sobre aplica la regla ortográfica correspondiente. dos puntos e interrogaciones). de su supone mayor dificultad para los alumnos. En alumnos de niveles superiores que no han llegado a este sentido. al evaluar el conocimiento y uso de las reglas El proceso de composición (de un cuento y de �. fonológica de escritura porcionar la ayuda pedagógica que el alumno necesita para superar sus dificultades. establecer el objetivo de su escrito y L puntuaciones obtenidas son muy próximas o superan habilidad para organizar los datos. lo máxi- representar a más de un sonido como "ga". Por tanto. grafema y tienen graves dificultades en el uso de la vía tales en el que se debe basar el profesor para pro. puesto que incluye la dopalabras que cumplen reglas ortográficas que en puesta en marcha de todos los procesos anteriormen- palabras de ortograña reglada. Ade- más. puesto que los mismos no se fundamentalmente en el primer ciclo de Educación producen de forma aleatoria sino por dificultades Primaria Sin embargo. se comprueba que esta última mental de la forma de la palabra y. composición. junto con los recursos cognitivos superiores que se ponen en juego n l En cuanto a la escritura de pseudopalabras obser.6. vamos a comen- tar los tres aspectos que se evalúan mediante esta Hemos comprobado que los alumnos de estas prueba Por un lado se aprecia un significativo edades apenas cometen errores en la escritura de aumento del uso de acentos en las palabras a partir sílabas. a partir de 5° de Educación Primaria. aunque en cualquier caso las difi. cultades que se producen en el nivel ortográfico se En cuanto al uso de los signos de puntuación. por tanto. lo que indica cuenta que en la actividad de composición de un texto un gran dominio de las reglas de conversión fonema. Sin embargo. Los errores más fre. existe una gran implicación afectiva y motivaciol\ll grafema. r-rr. Es lógico "go" y "gue". RUANO HERNÁNDEZ 5. etc. si se tienen bien adquiridos. (punto. Si se compara la escritura de cuentos la regla no impide al alumno tener una representación con la de redacción. "güí". esto no sucede con la cación la encontramos en la facilidad con que los escritura de pseudopalabras que cumplen la regla alumnos pueden recordar cuentos clásicos o histo- ortográfica. como son la capacidad de dispon r vamos que. dicho tema Como es de esperar. RAMOS SÁNCHEZ y E. letras mayúsculas después de punto y en nombres grafema. comprobamos que existen que el alumno adopta en el sistema de escritura. una redacción) constituye la tarea más compleja de porcionalmente más errores en la escritura de pseu. Este tipo de cometidos por los alumnos en las distintas pruebas. coma. error suele ser más frecuente y habitual cuando los Estos errores nos aportan mucha información de alumnos están aprendiendo a leer y a escribir. susti- que nos permita identificar y valorar los errores tución u omisión de letras en las palabras. nes posibles a nivel fonológico (b-v. Este fenómeno podría te evaluados. los A nivel léxico. desde los primeros momentos de la adquisición de la escritura. consideramos que la identificación de automatizar los procesos de decodificación fonema- los errores constituye uno de los pilares fundamen. las información. debemos evaluar el domi- los patrones perceptivo-motores. Se pueden estar dispuestos a realizar. se garantice que los alumnos algunos estudiantes unen indebidamente la preposi- encuentren significativo el objetivo del trabajo que se ción "a" al artículo "la"). recuperar de su memoria a largo plazo la forma te en las pruebas. res más frecuentes son letras mal dibujadas. fm¡ . En este sentido es conve. por cuanto que frecuente se da cuando en la frase están implicadas lo obtenido puede no ser fiel reflejo de lo que el alum. por lo que suelen tener problemas en movimientos coordinados. puesto que requieren la las características distintivas del lenguaje escrito puesta en marcha y la automatización de complejos frente al oral. pero que también se deben consi. ej. En último lugar. cuando se proponga la composición de un "Caperucitafue ala casa de la abuelita". correcta. este tipo de error es poco fre- Un último bloque de errores está constituido por cuente y se da cuando el alumno tiene dificultad para cuatro aspectos que no están recogidos dírectamen. escritu- cientes de las distintas unidades léxicas que confor. de es la forma de presentar el escrito o de organizarse la escritura Nos referimos a la unión-separación de en el espacio gráfico. debemos ser prudentes adoptan ooa gran diversidad. líneas inclina- a la organización general del escrito y al dominio de das. PROESC evalúa la composición escrita. Un segundo aspecto lo cons- les solicita.dos. que son los mer aspecto. ej. Un tercer aspecto a considerar derar si se quiere tener una evaluación completa. de las palabras al no ser cons. dan casos de alumnos que mezclan alógrafos (p. Los errores de unión-separación mente grandes o pequeñas) o letras muy inclinadas. como márgenes desproporcio- palabras en las frases. aunque el error más en la interpretación de los resulta. bras de contenido o funcionales (p. nio de los procesos perceptivo-motores. existen alumnos que no conocen bien de nivel más periférico. en la que cuento o una redacción. En cuanto al pri. ''BIAnCanieVeS"). letras desproporcionadas (excesiva- man las frases.. separación entre las palabras. partículas funcionales que suelen unirse a otras pala- no es capaz de componer.. En este aspecto los erro- la separación correcta. nados. a la selección de los alógrafos. etc. ra en espejo. de la letra. en la frase niente que. puesto que la composición va a requerir tituyen los errores referidos a la selección de los aló- un enorme esfuerzo mental que no todos los alumnos grafos (mayúsculas-minúsculas y script-cursiva). categorías que corresponden a las puntuaciones Su rendimiento destaca por encima del resto de directas de cada una de ellas y del total de la bate. Nivel bajo: Son niños cuya puntuación serían las siguientes: 27 . b. se aporta además información ordinal. como por ejemplo en la escritura de un cuen- 3. curso de cada una de las pruebas y del total de la Su capacidad en escritura es normal. DIFICULTAD DUDAS. evalúan procesos que. gorías SÍ (existen dificultades) y DUDAS (existen ciones. el niño presenta bles en todas las categorías. aunque el ren- batería Sin embargo es necesario ser cautos con la dimiento es ligeramente bajo en comparación con el interpretación de las puntuaciones resultantes de la de otros niños de su edad y curso. DIFICULTAD NO. el niño no presenta dificultad alguna Dentro de esta Veamos. DIFICULTAD SÍ. de 4º de Educación Primaria Sus puntuaciones clasificándose los sujetos en tres niveles distintos: directas en la prueba y las categorías que le corresponden según el baremo correspondiente (tabla 7) a. Si la puntuación direc. Hay algunas pruebas en determi- l. Nivel alto: Son niños con puntuaciones recen las pruebas y en las restantes columnas las directas superiores a 1 Dt por encima de la media. evalúan procesos que se desarrollan más tardíamen- ta está entre 1 y 2 Dt por debajo de la media. niños de su edad y curso. dudas sobre la presencia de dificultades) aparecen gorías junto con su interpretación fue el siguiente: sombreadas en las tablas para facilitar su detección por el profesional. El proceso a seguir para construir las cate. Es cursos de Educación Secundaria. dependiendo de la edad o cia de alguna dificultad. puesto que el conjunto de pruebas tienen como misión la detección de proble. esta "carencia" se necesaria una intervención que recupere· el nivel da en el nivel ALTO de la categoría "NO existe difi- adecuado y mejore su rendimiento. Educación Primaria. Nivel medio: Son niños cuya puntuación mas de escritura y no una distribución de los buenos está entre la media y 1 Dt por encima de la media. capacidad en el área que corresponda es como la de la mayoría de los niños de su edad y curso. Su o malos escritores. En la primera columna apa-. En cambio. a modo de ejemplo. preferentemente en los cursos de poco tiene un rendimiento óptimo en la prueba. Los baremos de cada prueba se muestran en tablas de doble entrada. aplicación de PROESC. c. pueden o no estar desarrollados y automatizados. ría. aunque tam. Especialmente en los dificultades en esa área o proceso concreto. Si la puntuación directa del to o redacción en 3° ó 4º de Primaria. La razón estriba en lo fácil o Sería conveniente evaluar a estos niños con mayor difícil que resulta a los niños responder a tareas que detenimiento para confirmar o rechazar la existen. el caso de un niño clasificación. las pruebas que 2. PROESC 6. el niño te presentarían este patrón en la clasificación SÍ no presenta claramente una dificultad. existe dificultad. cultad" de aquellas pruebas que evalúan procesos básicos de la escritura. Si la puntuación directa se nados cursos cuyas puntuaciones no son clasifica- sitúa 2 Dt5 por debajo de la media. curso. NORMAS INTERPRETATIVAS A continuación se presenta un baremo por directa está entre la media y 1 Dt por debajo de ella. niño es superior a 1 Dt por debajo de la media. La obtención de los puntos de corte que deter- minan cada categoría se estimó teniendo en cuenta Las columnas que se corresponden con las cate- la asimetría negativa que presentaban las puntua. Escritura de un cuento o X • i • • • 6. J. aunque se aconsejan ciertas pau- cuento entra dentro de la categoría SÍ existe dificul. su caso. podría estar de puntuación y su rendimiento es ligeramente bajo afectada (su puntuación entra dentro de la categoría en la prueba ortografía reglada (el niño parece apli- DUDAS en la tabla 7). el niño estaría al mismo nivel (y quizá estén empezando a aprenderse) a la mayoría que el resto de los de su curso. L. ya manos del profesional los pasos a seguir a partir de que su puntuación en la prueba escritura de un esta información. Cueros VEGA. Aún así. en Analizando las puntuaciones prueba por prueba. de los niños de su curso. ya que estas actividades suelen resultar difíciles ción total de la batería. 28 . RuANo HERNÁNDEz DIFICULTAD NO PRUEBAS PD SÍ I DUDAS Nivel Nivel 'Nivel bajo medio alto l. Quedan en rigen la planificación de estructuras narrativas. sos.F. En las demás prue- tad. tas de actuación en el capítulo 7. sería conveniente evaluar dicha planificación más detenidamente y. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 22 • • ! • X • b) Ortografía reglada 19 • • ! X • • 3. incidir especialmente en este aspecto del encontramos alguna dificultad en los procesos que desarrollo de la escritura en un futuro. Dictado de sílabas 25 • • ¡ • X • 2. las frases dictadas. Los datos también informan que la planificación bas. En los primeros cursos de car las reglas ortográficas usando la memoria visual Educación Primaria es difícil determinar a ciencia más que la memoria verbal) y en la acentuación de cierta si existe o no dificultad en este tipo de proce. Dictado de frases a) Acentos 4 • • i X • • b) Mayúsculas 9 • • i • X • e) Signos de puntuación 8 • • ' • • X 5. las puntuaciones no indican dificultad alguna: el de estructuras expositivas (medida mediante la niño destaca especialmente en el uso de los signos prueba escritura de una redacción). Escritura de una redacci ón o • X l • • • Total batería 124 • • i • X • En términos generales y a partir de la puntua. Dictado de a) Total 23 • • ! • X • pseudopalabras b) Reglas ortográficas 14 • • ! • X • 4. RAMos SÁNCHEz y E. 86 b) Ortografía reglada 0-14 15-17 18-20 21-23 24-25 20.25 29 . _.87 2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 0-10 11-14 · 15-17 18-21 22-25 17. ..32 2.34 b) Mayúsculas 0-5 6-7 8 9-10 8.97 5.8 1.78 3.13 1. .63 e) Signos de puntuación 0-1 2-3 4-5 6-7 8 5.20 pseudopalabras b) Reglas ortográficas 0-8 .. PODAS Nivel Nivel Nivel bajo medio alto l. Dictado de frases a) Acentos o 1-3 4-6 7-15 3. 1.88 3. .19 e) Signos de puntuación 0-1 2-3 4-5 6-7 8 5. Escritura de un cuento ·.12 1. Dictado de sílabas 0-21 22 23 24-25 23.o 1 2-3 4-5 6-10 3. Media Dt SÍ.51 3.80 1.72.13 1.4 1."0-89 ))0-104 105-118 119-133 134-168 118.44 2.7 1. Dictado de sílabas 0-21-' 22 23-24 25 24. Dictado de a) Total 0-18 19.27 b) Mayúsculas 0-4 � 7-8 9-10 8.67 2. ·.62 2. PROESC Tabla 6.05 5.66 2. Escritura de una redacción o 1-2 3 4-10 2.20 2.96 6.87 b) Ortografía reglada 0-14 15-16 17-19 20-22 23-25 19.18 4.79 3.42 Tabla 7.92 4.88 14. Escritura de un cuento o 1-2 34 5 6-10 4.2 3.43 Total batería .63 6.72 14.14 pseudopalabras b) Reglas ortográficas 0-7 8-9 10-11 12-13 14-15 11.9 1.20.49 2.. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria oao 11�14 15-18 19-22 23-25 18.5 2..00 4.·>.. -� . Escritura de una redacción o 1 2-3 4-10 1. 9�10 11-12 13-14 15 12. 21-22 23-24 25 22. Baremo de 4º de Educación Primaria DIFICULTAD NO PRUEBAS . Dictado de a) Total 0-18 19-20 21-22 23-25 22.72 Total batería 0-95 96-109 110-123 124-138 139-168 123. Baremo de 3° de Educación Primaria DIFICULTAD NO PRUEBAS Media Dt SÍ DUDAS Nivel Nivel Nivel bajo medio alto l. Dictado de frases a) Acentos o 1-5 6-9 10-15 5. 93 b) Ortografía reglada �1t:.19 1.94 b) Mayúsculas 0-V) 8 9 10 9.56 3.... RAMOS SANCHEZ y E. 0' 21-22 23-24 25 22. J.39 Tabla 9. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria Oó'. CUETOS VEGA.44 b) Mayúsculas '0-6 i¡t.W· tJJ. 4 5-6 7-10 4..S:.66 6.81 e) Signos de puntuación O© 4 5-6 7 8 6. Escritura de una redacción tfi) 1 2-3 4-5 6-10 3.. ·0.46 3.75 12.90 1. Baremo de 5° de Educación Primaria DIFICULTAD NO PRUEBAS Media Dt sí J)UDAS Nivel Nivel Nivel � " _ :'(.fó2� .39 2. ::':tl-�-'· :.59 2. Dictado de a) Total �I) ··-. 11-12 13-14 15 12..l.!.( 22-23 24-25 23. 22 .12 2.. Escritura de un cuento 0-2 3 4-5 6-7 8-10 5...39 0.60 2.38 5.: 18-20 21-23 24-25 20.81 19-21 22-24 25 21.1. 23 24-25 23. L.42 1. Dictado de frases a) Acentos O-O 2-6 6-9 10-13 14-15 9.. Escritura de una redacción -:'"·.78 1. 3-6 7-11 12-15 6.04 1..:' 2-3 4-5 6-10 3. Baremo de 6° de Educación Primaria DIFICULTAD t NO PRUEBAS "' ' Media Dt sí ·m mAS Nivel Nivel Nivel �..18 .95 4.: 20-21 22-24 25 21. .�r:-: 8-9 10 9. .35 3.· 2.36 1. \l·.2ªs:' ' 23-24 25 24.F. -'.f.54 1..':� - l.:1� - 6.·--' .94 4. Escritura de un cuento 0-Ü�.39 2.01 Total batería 0-117 118-128 129-139 140-150 151-168 139.o i. ..i��ftl.64 4.73 1. f l!lHJ)..41 pseudopalabras b) Reglas ortográficas 0-9) 10-11 12-13 14 15 13. Dictado de a) Total 0-20�·: r..fJ.82 pseudopalabras b) Reglas ortográficas 0-8' ·.79 3. RUANO HERNÁNDEZ Tabla 8.J��. Dictado de sílabas 0-2L IJ�t· 23 24-25 23.27 e) Signos de puntuación 0-3_.' ��-� 6 7 8 6.i /'.02 1.77 11.07 b) Ortografía reglada o.82 2. · .86 1..56 2.44 1...48 5. Dictado de sílabas 0-21.P"íJ. bajo medio alto J ··�·(}·.rn. � .e:. Dictado de frases a) Acentos .��.37 Total batería 0-lOT:' � 121-132 133-145 146-168 132.! 30 . Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 0-14.78 .l• bajo medio alto l. 49 5. Escritura de un cuento 0-2 3.· • 11· .60 e) Signos de puntuación 0-3 4 5-6 7 8 6.87 4. f Nivel Nivel Nivel ·1 J¡�' bajo medio alto ·:.�:. PRUEBAS ¡.79 1.60 b) Ortografía reglada o..47 8-11 12-14 15 11. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria O-í8 19-20 21-22 23-24 25 22. ..20 1. .�.. ¡ 4-5 6 7-10 5. Dictado de sílabas 0-20J ··2:�: 23-24 25 24. .• Medía Dt .57 6.i1. Dictado de frases a) Acentos . ��i!.r .09 Total batería O-i24 125-133 134-142 143-151 152-168 142.m: :�21· 22-23 24-25 23.22 Tabla 11. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria ...8 9 10 9.55 e) Signos de puntuación 0-2.52 1. 11-12 13-14 15 12..2 2 23-24 25 24.7-0 0.84 1.02 1.2.:.7 2..92 Total batería 0-127 128-134 135-142 143-149 lfJ0-168 142.49 6.00 1.. 34.85 3.�u-.39 9.07 7.-t _ · �-. Baremo de 2º de Educación Secundaria Obligatoria DIFICULTAD �l . Dictado de a) Total e '0-21 .19 2. NO �.31 1..\\.- pseudopalabras b) Reglas ortográficas . Escritura de una redacción o 1 2-3 4 5-1�0 3. l.3 . h". nuitAS . Escritura de un cuento 0-2 3 4-5 6-7 8-10 5. Dictado de frases a) Acentos 04 5-8 9-11 12-14 15 ll.93 b) Ortografía reglada Ó-19 20-?1·· 22-23 24-25 23.59 2. Dictado de sílabas .61 2.94 3.�:�.�J7t.s·�t. Escritura de una redacción o 1 2-3 4-5 6-10 3.21 1.'.74 .09 31 . ·-i�f20J 21-22 23-25 22.21 3.. :: ..0..: .67 l.-.28 pseudopalabras b) Reglas ortográficas . 1· .21 1.22 b) Mayúsculas 0-8 9 10 íJ.91 1.1 0-9 10-11 12-13 14 15 13.78 l. .05 1. PROESC Tabla 10..77 0.78 b) Mayúsculas ó. Dictado de a) Total 0-20� · ¡. 23 24-25 23..0'¡ 1. Baremo de 1° de Educación Secundaria Obligatoria DIFICULTAD NO PRUEBAS Media Dt sí DUDAS Nivel Nivel Nivel bajo medio alto l.?. 5 6-7 8 5.!-. t i il O '.25 5.¡¡.40 3.78 4. 0-21 22 23 24-25 23.. Escritura de un cuento 0-1 2-3 4-5 6-7 8-10 5.90 1.09 1. Escritura de una redacción o 1 2-3 4-5 6-10 3.14 pseudopalabras b) Reglas ortográficas 0-9 10 11-12 13-14 15 12.00 Tabla 13.90 Total batería 0-133 134-140 141-147 148-154 155-168 147.49 b) Mayúsculas 0-8 9 10 9. Dictado de a) Total 0-21 22 23-24 25 24.97 1. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 0-21 22 23 24-25 23.25 1.F. Dictado de a) Total 0-22 23 24 25 24.21 1.93 b) Ortografía reglada 0-20 21-22 23 24-25 23.23 24 25 24.12 5.09 2.24 1.89 Total batería 0-129 130-137 138-145 146-153 154-168 145.09 pseudopalabras b) Reglas ortográficas 0-9 10-11 12 13-14 15 12. Dictado de frases a) Acentos 0-7 8-10 11-12 13-15 12.51 e) Signos de puntuación 0-3 4-5 6 7 8 6.52 e) Signos de puntuación 0-3 4 5-6 7 8 6. CUETOS VEGA.05 '2. Baremo de 3º de Educación Secundaria Obligatoria DIFICULTAD NO PRUEBAS Media Dt SÍ DUDAS Nivel Nivel Nivel bajo medio alto l. L. J.65 1.17 1.69 4.95 2.80 8.26 b) Ortografía reglada 0-21 22 23 24 25 23.51 1. Escritura de un cuento 0-2 3-4 5-6 7 8-10 6. RUANO HERNÁNDEZ Tabla 12.45 1.60 1.77 0. Dictado de frases a) Acentos 0-5 6-8 9-12 13-15 12.07 3.52 4. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 0-19 20-21 22-23 24-25 23.11 b) Mayúsculas 0-8 9 10 9.88 1. Dictado de sílabas 0-21 zi.89 . Dictado de sílabas 0-22 23 24 25 24.04 1.26 3.14 1.78 0. Baremo de 4º de Educación Secundaria Obligatoria DIFICULTAD NO PRUEBAS Media Dt SÍ DUDAS Nivel Nivel Nivel bajo medio alto l. RAMOS SÁNCHEZ y E.98 1.84 6.31 6. Escritura de una redacción o 1-2 3 4-5 6-10 3.45 1.40 5.45 3.63 6. 32 . sapo). 1995. identificarlo mejor. en un papel . Se presenta un trozo de palabra o pseudo- /mi (Ayuda auditiva). en 33 . k. moldeada en plastilina. Clemente estos métodos.). etc. para asegurar la asociación fonema-grafema. miento es muy sencillo: el profesor las lee en voz alta para que el alumno se dé cuenta de que dos Aprendizaje de las reglas fonema-grafema palabras que tienen letras comunes también tienen sonidos comunes. PROESC 7. etc. El objetivo de este tipo de tareas es reforzar aquellos métodos o procedimientos que involucran oralmente la habilidad del alumno para tomar con- dos o más modalidades sensoriales en la enseñanza ciencia de la secuencia fonética de las palabras que de la lectura y la escritura. En particular. Otra actividad es buscar dibujos que empiecen o contengan 2. j. gafas. Hasta que diente a esa letra. resulta eficaz unir la enseñanza del código con Los procedimientos más reconocidos para la el entrenamiento en tareas de conocimiento fonoló- enseñanza de la asociación fonema-grafema son gico. no haya automatizado alguno de los procesos (p. etc. la "m" tiene forma de montaña (Ayuda determinado. los pasos para reforzar la asociación y Domínguez. 2000). esos procesos. palabra de tal forma que al unir otro (al inicio. tiene que escribir. ej. la forma de "m" y dibujamos en el aire. Ramos. el oído. cartón. en la pizarra. suelen los alumnos presentan graves problemas en la resultar difíciles las reglas dependientes del contex. Y esa en su cuaderno nombrando cada letra a medida que relación es arbitraria. pide que nos diga en qué palabras se oye un sonido Por ejemplo. ("Tenemos que descubrir en qué pala- visual). En determinados casos. Este sonido coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaña/ y buscamos 2. madera o cartón. Decimos el sonido /mi y lo alargamos para un determinado sonido. Una vez que el profesor hace ver Ésta es una actividad en la que se tienen que el sonido de esas letras el alumno copia la palabra establecer relaciones entre sonidos y letras. ponentes y enseñar cada uno separadamente. Ya sólo nos queda sugerir algunas actividades que faciliten el aprendizaje de aquellos aspec.. zumo. Rueda. el movimiento y el tacto por especialistas en el tema (Carrillo y Carrera. podrían ser los cialmente cuatro tipo de tareas: siguientes: l. es necesario desglosarla en sus com. (Ayuda mente compleja. cuando resulta especialmente difícil. la letra "m" nombrando su sonido pués hemos expuesto las tareas que permiten evaluar (Ayuda kinestésica o de movimiento). madera.). Si pedi- mos a un niño que está aprendiendo a escribir que El programa informático MIL (Método Informa- componga una redacción. destacamos espe- entre el grafema "m" y el sonido /mi. Según 1993. en De ahí la necesidad de trabajar separadamente esos este sentido son especialmente útiles las letras componentes y las orientaciones que a continuación hechas de plástico. bra suena /fffff/ : faro. tacto la forma de "m" de otras formas recortadas en Puesto que la escritura es una actividad tremenda. intervenir ante las dificultades de omisión e inver- sión. Se procura que los alum. . Entre las actividades propuestas nos utilicen la vista. los mecanismos de conversión fonema a Otra actividad relacionada con el aprendizaje grafema o la colocación de los signos de puntuación). porque son muchas las demandas cuyo nombre comienza con el sonido correspon- que tiene y no puede hacer frente a todas. de letra-sonido sacando las letras de dibujos de objetos puntuación. 1995. Identificar un fonema en una palabra. Recorremos caminos en el suelo imitando descrito cuáles son los principales procesos que com. Se l. adquisición del código y también para prevenir e to (g. El procedi- se exponen van en esa dirección. de la asociación fonema-grafema consiste en escri- difícilmente podrá componer una buena redacción.. por lo que a algunos niños les las va escribiendo. Presentamos el grafema y lo asociamos con pronuncian en voz alta dos o tres palabras y se le una forma real a la que el grafema pueda semejarse. Identificamos o diferenciamos sólo por el tos que pueden resultar más difíciles a los estudiantes. seguramente cometerá tizado de Lectura) trata de reducir la arbitrariedad e errores de todo tipo ortográficos. Añadir un fonema para formar una nueva otras palabras que comiencen o contengan el sonido palabra. bir dos palabras que compartan algunas letras. Jiménez y Ortíz. ponen esa actividad compleja que es la escritura Des. e) y las poco frecuentes (x. de planificación. ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA En el apartado de fundamentación teórica hemos 3. 4. táctil).. los motores. 1999. alumnos que memoricen el mayor número de pala- En consecuencia es fácil que se equivoque y lo que bras posibles. RUANO HERNÁNDEZ medio o al final) obtengamos otra palabra o pseu. Por ejemplo. Hacerles ver este hecho a tados en los que se incluyen palabras desconocidas los alumnos. A continuación se detalla una propuesta metodológica 4. Otra actividad relacionada con la omisión es nen que ir encaminadas a situar al alumno el mayor la de identificar qué fonema se ha omitido en una número de veces frente a las palabras que poten- palabra Por ejemplo. GUETOS VEGA.). 3. el método más adecuado es presentarle grupos de palabras que se 7. gefezillo. errónea de la palabra que le va a llevar a errores ortográficos en el futuro cuando haga uso de esa 4. "huerta" . cido con alguna palabra conocida. Escribir algunas frases inventadas por los rigen por esa regla para que el propio niño la deduz. exacta de las palabras. Así. Después se le dopalabra nueva. proceso a seguir podría ser el siguiente: ta no siempre resulta fácil a los estudiantes.. ej. "hueco"y "hueso" recen en el repertorio inicial con el objetivo de gene- 34 . J. que siguen reglas ortográficas. en demasiadas ocasiones se hacen dic. la palabra "jefecillo" se lizar carteles en los que aparezcan palabras que podría escribir de ocho formas diferentes todas cumplan una regla determinada o que sean palabras ellas correctas desde el punto de vista fonológico de ortografía arbitraria El cartel o carteles deben (gefecillo. RAMOS SÁNCHEZ y E. Pero en otros casos. bras que cumplan la regla. Para llevar a cabo la intervención conviene uti- correctas. Omitir una sílaba de una palabra.. Determinar qué regla. No se trata de aprenderlas de memoria. presentan palabras nuevas del mismo grupo para ¿cómo sonaría?") que las escriba. gefeziyo. aunque esto dependerá del La disortografía es uno de los problemas más nivel y dominio por parte de los alumnos. la entiendan. y preguntarle qué tienen en común. Respecto al método de 2. cierto déficit en alguna capacidad cognitiva relacionada con la escritura. Y esta dificultad puede tener dos causas: o el método de l. los pasos que se detallan no tienen que cum- hecho de que algunos sonidos se puedan represen. "¿qué sonido de /gala/ se ha cialmente pueden generar error ortográfico. gefeciyo. Aclarar el significado de las palabras que no representación errónea. todas ellas fonológicamente do. jefecillo. El cartel está presente y Cuando se trata de aprender a escribir palabras sirve de ayuda al alumno. permanecer a la vista de los alumnos hasta que el jefezillo. aunque sólo una es profesor considere que no es necesaria la ayuda El ortográficamente correcta. si queremos enseñar la regla de "cuando una palabra empieza por ue se escribe con h". Del mismo comunes de los estudiantes de todos los niveles. que genere con ello una representación reforzar su memoria ortográfica. "¿Qué cabe otra posibilidad que la de aprender cada pala- diríamos si a la palabra /perro/ le quitamos el sonido bra individualmente. Lo funda- tar mediante dos letras diferentes (p. etc. para el niño.. disortografía puede deberse a una escasa capacidad de memoria visual o atencional por parte del 5. Procurar "verlas mentalmente" para es peor. debemos reforzar su memoria visual. Una vez leídas las palabras. Saber cuál es la correc. En el caso de las palabras de ortografía arbitraria no 3. plirse todos en cada sesión de trabajo. Proponemos que las sesiones ten- Escritura de palabras con dificultad ortográfica gan una duración de 20-30 minutos y se realicen 2 ó 3 sesiones a la semana. alumnos en las que se incluyan dichas palabras. ) hace que algunas palabras se puedan escribir errores conforme el nivel de ayuda va disminuyen- de varias formas. vidualmente o en grupo y que puede ser eficaz tanto da oralmente y que posteriormente las escriba en la enseñanza inicial como en la intervención ante las dificultades. ("Si a lleta/ le ponemos delante /a/. jefeciyo y jefeziyo). Dictar y escribir otras palabras que no apa- presentarle las palabras "huevo". Anotar en carteles un repertorio de pala- enseñanza. que le obligan a guiarse por el azar o sino que se debe deducir del conjunto de las pala- 'por algún otro criterio más o menos fiable (el pare.. por ejemplo "huella". lb/. bras. pues al no tener una represen. F. podemos 8. Deletrear palabras. El modo. Formar oralmente frases con dichas pala- niño que le dificulta memorizar la representación bras. /k/ mental es asegurarse de que el alumno no cometerá /g/ . 6. o lo que quitado si digo /ala/?" es lo mismo. De ahí que las actividades tie- /pn". Dictar las palabras.. pedir a los tación mental no pueden saber cómo se escriben. la frecuencia de los grafemas. L. reglas o palabras se enseñanza no ha sido el adecuado o el niño tiene van a trabajar. Se pide al alumno que para trabajar la ortografía que podrá realizarse indi- diga las letras que componen una palabra presenta. ca. nen nales (al. la unidad léxica. Repasar la regla y las palabras en la siguien. dan significado a debe tomar conciencia de que las palabras funcio. sin ayuda de carteles con la siguiente secuencia: El siguiente paso en la recuperación consistiría 1 º Palabras del repertorio que ya han escrito en ir eliminando la ayuda hasta que sea el propio antes alumno quien componga la oración. ante el dibujo bra de ortografía arbitraria. Constante- niños ya poseen. vamos de excursión!". escribir en los carteles nos de puntuación recomendamos su enseñanza de expuestos palabras de ortografía arbitraria. por con- tuales del aula (lecturas. el profesor debe ca de frases simples tenderán a escribir de esta exagerar todo lo que pueda la expre. dificultades en la unión-separación correcta de las do del mensaje. el alumno pendientes. frase ''¡Bien. Pos- mensaje sino que es la oración. puesto que para utilizar frases con mayor complejidad que las sim. los dos puntos. corno es el Las palabras por sí solas no transmiten ningún punto al final de las frases y las interrogaciones. se puede partir de formar del aprendizaje de la escritura. que de forma conjunta. representar dichos elementos prosódicos y. se le puede iniciar en la escritura de bras. palabras. to. comenzando por aquellos que resultan más fáciles de identificar. Para ayudar al alumno en el uso adecuado de los sig- do ortográficamente. etc. PROESC ralizar el aprendizaje. subrayar palabras que se hayan trabaja. de un coche persiguiendo a un camión.) para siguiente.. mente se observa que algunos alumnos no respetan des para escribir oraciones con una estructura gra. forma explícita. Más adelante se le puede pedir que construya oraciones con diferen- 2° Palabras nuevas que se rigen por la misma tes estructuras sintácticas y con el mismo significa- regla do a partir de dibujos que se le presentan. nos comprueban o corrigen lo escrito. regla. el. bien las características distintivas del lenguaje escri- plemento) y. etc. mediante signos que arbitrariamente se han estable- cido. teriormente se puede proponer el uso de los signos la unidad lingüística mínima que nos permite comu. de palabras funcionales.. El profesor insiste en cómo se narle en completar frases utilizando diversos tipos cumple la regla estudiada o cómo se escribe la pala. El profesor u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases mientras los demás alum. Cuando un alumno tiene dificulta. En oral. Gran parte de los errores que los casos se recomienda el uso de signos que resulten los alumnos cometen en la escritura de frases sur. composición de un texto escrito. quien. el alumno no conoce oralmente oraciones simples (sujeto+ verbo+ com. la frase. sus escritos carecen de una puntuación recordar la regla. es necesario enseñarles a tomar con- 35 . Por ejemplo. aunque fluyan sin separaciones en el discurso oraciones con distinta complejidad sintáctica. visual y auditivarnente exagerados para que el alumno gen porque escriben corno hablan. identificar o buscar palabras que adecuada que hace difícil la comprensión lectora.sión para que no forma partiendo con una gran desventaja ante la pase inadvertida por el alumno. de exclamación. etc. composiciones. Para ayudar a aquellos alumnos que tie. se le puede pedir que complete las siguientes oraciones: 9. Por este motivo es necesario entre. una vez que escribe con dominio ora. El profesor dicta palabras y frases con la Es _ coche_ que persigue _ camión. de tal forma que no son conscientes que las pala- ciones simples.) pueden cambiar el significa. a. El persigue _ camión. Una de las principales diferencias entre el lenguaje oral y el escrito es que los elemen- 11. Aquellos alum. pero algunos alumnos no han aprendido a 12. Aprovechar algunas de las actividades habi. las comas. 3° Frases con palabras del repertorio· Otra de las dificultades con la que se enfrentan los alumnos es la colocación adecuada de los signos 4° Frases con palabras nuevas y pseudopalabras de puntuación. Un tercer error que puede darse en la escritura ples tendrían que emplear tiempo y energías en de frases es el que se refiere a las uniones y separa- aprender una serie de reglas sintácticas que otros ciones de palabras de forma incorrecta. necesitan representarse como unidades inde- las primeras actividades de recuperación. Sobre todo en las primeras etapas maticalmente correcta. El que persigue al es el ---� Quien persigue _ camión es _ coche. 10. ante la nos que hablan en argot o que utilizan una gramáti. En todos nicar una información. por simple que sea. tos prosódicos del oral se representan gráficamente te sesión de aprendizaje ortográfico. la cumplen. torne conciencia de su existencia Por ejemplo. En un periodo inicial de la enseñan- za debernos explicar el significado y la importancia Escritura de frases de cada uno de los signos. Nuestra propuesta es que los alumnos último. A continuación se desarrolla la verdadera profesor durante el proceso de revisión o correc- acción del relato y en ella podemos diferenciar dis. porcionarles tres o cuatro viñetas con dibujos que al 1996) se ha podido comprobar que la composición unirse representen una historia. J. Las o nexos entre cada acción con el objetivo de elabo- narraciones escritas suelen iniciar su curso presen. rar una historia coherente. RAMOS SÁNCHEZ y E. Con bas- tintas subcategorías. cultades de los alumnos son tan acusadas que tienen bien por descuido o por la tendencia que tienen a graves dificultades en organizar la información de sintetizar. o ayudar al alumno en la determinado número de palabras. rre en cada una de ellas utilizando palabras de unión ponden a un determinado patrón organizativo. ¿cómo termina la historia? ¿qué tes del cuento. Sánchez y Ramos. . Escritura de cuentos ¿cuándo?. cuando tienen que nos ha enseñado la historia? . conjunto de acciones posteriores. ción de las producciones de los alumnos. El siguiente ejemplo presenta el esquema que intervención educativa. derivada de este patrón hemos identificado en el contenido narrativo de un organizativo. En estos casos una actividad eficaz es pro- En algunos estudios (Cuetos. La propuesta que hacemos para la bajo. Especialmente importante en definido e identificable (''Había una vez. un 33% de los personajes creados por los alumnos expresaban sentimientos o daban una respuesta interna. La primera suele ser aquel tante frecuencia se ha valorado la composición acontecimiento o suceso inicial que desencadena el escrita de un alumno según su amplitud. La tarea del alumno escrita de cuentos o historias realizadas por alum. ¿qué hizo el personaje principal?. Los niños generalmente conocen todas las par. coherencia. ¿qué ocurrió primero?. Sin embargo.. o narraciones es el papel que debe desempeñar el sonajes. algunos alum. RUANO HERNÁNDEZ ciencia del número de palabras que componen la consciente al alumno de la estructura identificada oración. 4 En el trabajo de Cuetos. historias que ellos mismos conocen o que se les presentan... En ocasiones las difi- escribir uno suelen omitir alguno de los apartados. L.. el proceso de enseñanza de la escritura de cuentos que oscuro . cuyo número puede variar. Algunas de las actividades más conocidas y en los textos narrativos. es que se debe enseñar a componer alumno de 5° de Educación Primaria y nos ayudará historias y cuentos de forma explícita.. to para que los profesores puedan ayudar a los también expresan los sentimientos o pensamientos alumnos con vistas a mejorar sus producciones de los personajes que intervienen en la historia4 • Por escritas. pero no se ha tenido en cuen- acciones. ). consistirá en ordenar las viñetas y contar lo que ocu- nos del segundo ciclo de educación primaria res.. dentro del cual se presentan los per. ¿quién es el personaje principal?. en un bos. ta que el esquema narrativo es un excelente pretex- nos que producen composiciones más elaboradas. Los procedimientos que eficaces son las siguientes: 1) decir oralmente una puede utilizar el profesor para la enseñanza de la frase y contar las palabras que contiene. 3º y 4º. identificar la cada palabra en su línea y 3) escribir frases con un estructura que poseen. el final de la narración suele ir unido a una adquieran un esquema básico en la elaboración de consecuencia derivada de las acciones que se han narraciones a partir del cual se debe revisar su tra- desarrollado. redacción organizada mediante preguntas que le faciliten la composición del relato: ¿dónde ocurrió?. en las historias compuestas por los alumnos de 2º. ¿cómo se sintió?. Junto a estas calidad de la grafía . haciendo a ilustrar nuestra propuesta. 2) dibujar composición de textos narrativos pueden ser varia- tantas líneas como palabras tenga la frase y escribir dos: analizar cuentos ya escritos. CUETOS VEGA. Sánchez y Ramos (1996) se comprobó que. .F. primero de forma oral y tando un marco espacial y temporal más o menos después· por escrito. 36 . intemet. Otro de los procedimientos a emplear En la redacción conviene igualmente darle a los podría ser el "torbellino de ideas". para MARCO de la narración. La selección de justificación que clarifique por qué tiene que ir las palabras o ideas vendrá determinada por la sig- Caperucita a llevar comida a su abuela (estaba nificación que tienen para ellos y la posibilidad de enferma. Una valoración del relato junto con el alumno escritos. Te recomiendo que vayas por este camino que es el más corto.Hola Caperucita. Otra estrategia consiste en elaborar car- una consecuencia más completa que incluyese una teles o fichas referidos a un tema que estarán pre- moraleja o enseñanza que el alumno podría hacer sentes en el aula. En esta fase lo importante es llevaría a proponer mejoras en la elaboración del encontrar el mayor número de ideas posibles. etc. Cuando llegó Caperucita fue a la habitación de la abuela y_ el lobo intentQ comérsela pero llegó un cazador @e mató al lobo y_ sacó a la abuela de su barriga (C). Por tanto. Una mentos que impiden situar la historia en un tiempo estrategia consiste en asociar palabras o ideas que y un espacio. enciclope- dias. cómo vas a ir a casa de tu abuela. Más aún. 1. porque si vas por éste Respuesta Interna (RI) llegarás más tarde. iré por el camino que me has dicho. Ejecuciones Y Caperucita dijo: gracias. llevaría. corno era tan obediente (RI). etc. Respuesta Interna (RI) Caperucita. estrategia que alumnos un guión que les sirva de ayuda para con. del mismo modo. Se trata de proporcionar preguntas acerca del tos y frecuentemente va unido a la originalidad del tema del que se quiere escribir para que los estu- propio docente y a su capacidad para establecer diantes busquen en libros. ello podemos recurrir a distintas estrategias. no excesivamente profunda. En nuestro ejem. Cuando iba a mitad de camino se encontró con un lobo y éste le dijo: Ejecuciones o acciones posteriores al suceso inicial y reacciones . boración de los carteles facilite la obtención de información utilizando el mayor número de canales Escritura de una redacción posibles (periódicos y revistas. una vez que el alumno es consciente de esta aceptación inicial. el profesor puede con. le dijo que se la. enlazar esta idea o palabra con otras conocidas por DIO.). Cuando llegó a la casa de la abuela se la comió y se vistió con su ropa. Generar ideas siderar lo que falta y ayudarle a identificarlo. de tal suerte que el proceso de ela- explícita. tampoco existe una luego van a introducir en el texto. Consecuencia (C) Y el lobo. puesto que faltan dos ele. Son muy variadas las posibilidades de mejora de los tex. nos rran sobre el tema. especialmente cuando se trata ajenos con objeto de activar y enlazar sucesiva- de niños pequeños o con problemas para redactar mente unas ideas con otras. facilita al escritor acceder a conocimientos propios y feccionar el escrito. memoria y aporten todas las ideas que se les ocu- plo una valoración. PROESC Esquema Contenido MARCO Caperucita Roía Personaje (P) Esto era una niña con una caperuza roja (P) EPISODIO Suceso inicial (SI) que un día le dijo su madre: llévale esta cesta a la abuela (SI). 37 . es muy conveniente dividir la nos llevaría en principio a aceptar todo lo que el tarea de la redacción en subtareas que se traten alumno ha escrito de tal modo que vea en nuestra sucesivamente antes de ponerse con la redacción. al final de la historia podría incluso obtenerse el alumno. catálogos o en su propia patrones de revisión de lo escrito. Éstas pueden ser algunas de las subtareas previas: bajo. es muy mayor.). En cuanto al EPISO. le mintió y se fue por el más corto para llegar antes. corno era malo (RI). actitud una vía de cooperación para mejorar su tra. Cuetos y tener dificultades en la escritura de pseudopalabras Sánchez. 4) elaborar una matriz de contenidos de doble través de la repetición de los movimientos ade- entrada con las ideas o palabras propuestas a modo cuados. Es necesario que la ayuda sea utilizada por el alumno como un Recuperación de los patrones motores modelo a imitar para conseguir los objetivos de su recuperación. los presentados por investi. L. La automatización podrá conseguirse a bles. RA. proporcionalidad. realizar con ayuda En esta dinámica de trabajo. Una vez que el alumno se acostumbra a Las actividades de recuperación de los proce. la importancia de las mayúsculas en determinados momentos y en aque- ideas. la relación causa-consecuencia.F.sobre cuál es la finalidad del escrito. se le se van a tratar y las fuentes donde se han localizado. dores de las letras e intente copiarlas. sidades del lector y de la finalidad del propio escri- to para responder a los objetivos planteados inicial. Para enseñar a recupe. 38 . se replanteen nuevos objetivos. entre ellas. En el alumno ha escrito una y otra vez con patrones definitiva se trata de tornar conciencia de las nece. Si la dificultad motora es muy acusada y de cuadro sinóptico en el que aparecen los temas que va acompañado de dificultad perceptiva. El profesor debe ser el guía de todo el proceso tir ideas y. debe obtener datos sobre cuáles Obviamente las posibilidades son muchas. exige percibir y establecer relaciones entre las ideas a modo de estructura jerárquica entre las mismas. cómo se debe automatizaciones erróneas en la forma de realizar presentar. bras. la labor del profesor es fundamental por. 3) escribir en fichas las ideas y reorde. ción. Para la reeducación de los patrones puramen- Para ayudar al alumno en este subproceso podemos te motores en la escritura de las letras y las pala- llevar a cabo algunas de estas actividades: 1) clasifi. motores incorrectos. en todos los alumnos. tanto en la evaluación como en la interven- te las diferentes informaciones sin mezclar ni repe. qué se ha dicho y qué no se ha dicho. etc. Para conseguir una buena recuperación es fun- cias entre unas oraciones y otras. y actuar corno inves- estructura con continuidad temática y coherencia tigador y mediador. pero son los que el alumno no domina. A partir de la iden- lo más importante es que tanto el profesor como el tificación de los procesos. Necesariamente tiene que cono- lógica entre las ideas. de modo que el damental el papel que deben adoptar el profesor y el texto esté bien organizado y presente sucesivamen. enlaces. Por otro lado. Consideraciones finales mente. esta relación de ayuda y colaboración es impor- sos motores vienen determinadas por el tipo de tante que se revisen conjuntamente las dificultades y dificultades encontradas. etc. Organizar ideas rar los alógrafos de forma correcta se recomienda introducir inicialmente un solo tipo de letra. labor que resulta difícil puesto que trazos. entre otros. debernos hacer ver al alumno la direccionali- car las ideas siguiendo algún criterio de relación dad que deben seguir para formar las palabras. el orden espacial. el profesor debe prestar alumno dispongan de elementos referenciales la ayuda necesaria para mediar entre lo que el alum- comunes que ayuden a unos y a otros a evaluar y a no es capaz de hacer autónornamente y lo que puede elaborar textos más completos y de mejor calidad. a quién va dirigido. etc. cer los procesos implicados en la escritura y. También se le subproceso. En este subproceso se debe ayudar al alumno a evitar lagunas en la información o incoheren. para que se aprecie una de evaluación e intervención. puesto que no es lo mismo gadores corno Bjork y Blornstand (1994). difíciles de corregir cuando terna. CUETOS VEGA. las letras. como puede ser el orden fos de letra minúscula. (1998). que en la composición de narraciones. La tradicional práctica de la caligrafía sin Conviene hacer reflexionar a los estudiantes ayuda ha provocado en numerosas ocasiones . puede pedir que escriba palabras de script a cursi- que debe ayudar al alumno a establecer los criterios va y viceversa para que automatice ambos tipos de de clasificación. alumno. etc. Sánchez (1998) y Salvador (2000). explique por dónde se deben empezar o continuar narlas una y otra vez hasta encontrar relaciones esta. Poco a poco se añaden las temporal. una vez que los conoce. 2) comparar ideas según sus semejanzas Una vez más. Preparar la información en función de los si no va acompañado de instrucciones explícitas objetivos del escrito y del lector sobre la direccionalidad. será inicialmente el profesor quien o diferencias. J. En este llas palabras que el alumno domine. qué sabe el lector del la grafía y los enlaces. puede pedir que identifique los rasgos diferencia- 5) elaborar un mapa conceptual. el uso de caligrafías no suele ser muy eficaz 3. se deben ordenar tualmente se comienza por introducir los alógra- en función de algún criterio. en resumen. es Un desarrollo bastante más amplio de propuestas de fácil comprender que los programas de recupera- intervención para mejorar y enseñar la expresión ción y la ayuda prestada no tienen que ser iguales escrita son. RUANO HERNÁNDEZ 2. Habi- Una vez que se tienen las ideas.Mos SÁNCHEZ y E. Si el alumno tiene clara la meta.mente. de realizar conjunta- par. el alumno debe sentirse siempre capaz de los logros alcanzados e indagar acerca del uso que obtener éxito ante las metas finales o parciales pro- hace de las estrategias recibidas y las dificulta. que debe hacerse de y ayudas adecuados para resolver el problema y manera concreta. siempre y cuan- si se siente capaz de abordarlas y resolverlas. Por ejemplo. dar unidad a todo el proceso de puede realizar una sencilla composición escrita. recobrar el sentido global frases con una estructura sintáctica adecuada. no de la instrucción.dos) y la difi- de recibir atención individualizada Se debe conocer cultad (un nivel de dificultad moderada que le per- qué conciencia tiene el alumno de sus dificulta.des y mita. dos aspectos: la comprendido y acepta. Un segundo paso es el siguiente paso consistirá en ofrecerle los medios la definición del problema. es hace correcta.do. En todo resto de las sesiones debernos recordar al alumno caso. sesiones siguientes. alcanzar el objetivo. intervención y fijarse nuevos objetivos para las En el caso de que un alumno pueda tener varios pro. y en la que el alumno debe partici. mayor éxito. se obtendrán mejores resulta. Cuando un alumno tiene algún pro. que encuentra en su aplicación. el alumno es el agente de su propio blemas. En el do no aparezca corno algo inalcanzable). alcanzar el mejor rendimiento. blema debe asumir el objetivo de la intervención es conveniente seguir varios pasos. no puede escribir en las sesiones de trabajo.. 39 . No es apropiado que se defina el problema en rnente con el alumno las actividades propuestas y términos genéricos ("es que no sé escribir". Desde el principio se e especificidad cuanto más precisa y específica sea debe conocer la opinión del alumno sobre el hecho la meta. "es que orientarle sobre cómo generalizarlas a situaciones escribo mal" . etc. a conseguir. Se trata.des puestas.. Primero debe. blemente pueda superar de forma más rápida y con más edad tenga. PROESC Por su parte. Una vez que el alumno conoce su problema de escritura que exige una atención especial. escribe mal las necesaria la recapitulación para fijar los contenidos palabras de ortografía arbitraria. ). Cuando se define el obje- mos crear un clima en el que el alumno se sienta tivo tenernos que tener en cuenta. sino concretando qué es lo que no habituales dentro y fuera del aula Por último. debemos comenzar por aquel que previsi- aprendizaje y este papel deber ser mayor cuanta. educativa y hacerlo suyo. Barcelona: Edebé. González-Pienda y J. 445-456. T. F. González-Pienda y J. (1998). Muñíz. Ediciones. M. F. (1999). J. Chacón. PROLEC-SE: Eva- Cuetos. E. S. Sánchez. En J. Dificulta- des del aprendizaje escolar. C. En Aljibe. Evaluación e intervención. Ciencia Psicológica. (1997) Ortografía española: Madrid: UNED.. y Ortíz. J. (1996). dificul- LEC: Evaluación de los procesos lectores. (2000). L. Carrillo. F. (1993). L. Programa de habilidades metafonológicas. Barcelona: Graó. Entrenamiento en taras de ñanza de la lectura. Pirámide. M. (1998) Dificultades en la luación de los procesos de escritura en niños de lectoescritura. Bordón. Actividades de prepa. Ramos. Madrid: TEA Ediciones. F. 1 11 ! 1 40 . luación de los procesos lectores. (1985). (1994). F. La ense. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bjork. C. y Carrera. Archidona (Málaga): lectoescritura. A. y Domínguez. Salvador. Rueda. Madrid: Pirá. 48. R. Conciencia fono- enseñanza secundaria.F. J.A. La lectura: Adquisición. 7. y Ruano. tades e intervención.. Sánchez. PRO. y Ramos. primaria. Clemente. Difi- cultades del aprendizaje escolar. Manual de análisis factorial. Naturaleza del problema. (1998). Salamanca: Amarú. La escritura en la Jiménez. Ramos. Sánchez. J. E. y Cuetos. A. Madrid: CEPE. C. L. RAMOS SÁNCHEZ y E. Cuetos. J. Comrey. (1991). RUANO HERNÁNDEZ r 8.B. Madrid: Sín- tesis. Núñez (Eds). A. conocimiento fonológico y su influencia en la adquisición inicial de la lectura y la escritura. (1995). F. Teoría clásica de los tests. J. Cuetos. (1995). Psicología de la escritura. Dificultades en la en la expresión escrita.A.C. E. L. y Cuetos. Comprensión y redacción de mide. A. (2000). B. L. Madrid: Pirámide. y Sánchez. J. A. Eva. E. lógica y aprendizaje de la lectura. Núñez (Eds). Madrid: TEA Madrid: Editorial Escuela Española. l. textos. E. (1996). Madrid: ración para la lectura. (1994). Rodríguez. (1998). y Blomstand. S. 64-82. CUETOS VEGA. M. F. L. Cómo prevenir las dificultades Cuetos. Madrid: Pirámide. Madrid: Cátedra. Lenguaje articulatorio. 1 Batería que evalúa no sólo la capacidad lectora del niño sino tam. A. Visopercepción. A. Mateos. Lenguaje expresivo. MADRID �RCELONA BILBAO e C'\/11 1 A .. Permite la detección de signos de disfunción aprendizaje de la lectura y la cerebral mediante 8 escalas principales escritura. R. Ruano) --------------------------·1· PROLEC-SE (J.!!!1!!1!!!!11!!!!!!!!111 1111!!!1!1!!!!!!!!1!!!! OTRAS PUBLICACIONES DE NUESTRO FONDO RELACIONADAS· CON EL TEMA PROLEC (F. Cuetos.. De esta forma... Mª J.. L. por un funcionamiento defi. la prueba está comprensivo. lo que conlleva algunos cambios notables que adaptan lectora. Ampliación del ámbito de aplicación de PROLE( de los 10 a los bién las distintas estrategias utilizadas en el proceso de comprensión 16 años. Portellano. R. Cuetos) . Lectura. Estructuración pensada para evaluar a niños espacial. B... Memoria iónica y Ritmo) entre 5 y 6 años. la prueba a los cursos superiores. Rodríguez y E. CUMANÍN (J.... y 5 auxiliares (Atención. Mora Mérida) Arias. Escritura y Lateralidad). de las dificultades aparecidas en la fase de diagnóstico.... Martínez BENHALE (J. La batería ofrece baterías se cubren las necesidades que despierta la evaluación además un conjunto de métodos orientativos para la recuperación de la lectura en toda la Educación Primaria y Secundaria. Granados y A. Lenguaje individual. De aplicación (Psicomotricidad. son responsables de una mala lectura. Tapia) Evaluación del nivel alcanzado Prueba basada en· principios neuropsicológicos que en las habilidades que se evalúa el grado de madurez psicológica en niños de 3 consideran necesarias para el a 6 años. así como los mecanismos que. entre ambas ciente. Fluidez verbal. Ramos y F. Dictado de palabras b) Ortografía reglada a) Total • 3. Escritura de una redacción Total batería . Escritura de un cuento 6. Dictado de frases b) Mayúsculas c) Signos de puntuación • 5. 1 RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA NO PO SÍ Dudas Nivel Nivel PRUEBA bajo medio 1. Dictado de pseudopalabras b) Reglas ortográficas a) Acentos 4. Dictado de sílabas a) Ortografía arbitraria 2. Ruano Hernández Copyright e 2002 by TEA Ediciones.-.-�= . .=. PRO I Autores: F. Nombre y apellidos Edad Sexo Fecha de nacimiento Centro Curso Localidad o 1 Silabas Lista A • Lista B 1 2 1 1 1 3 2 2 4 3 3 5 4 4 6 5 5 7 6 6 8 7 7 8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 14 14 14 15 15 15 16 16 16 17 17 17 e-� =. 20 20 20 21 21 21 22 --- ----.i-. L. Impreso en España.Este ejemplar está impreso en DOS TINTAS. Cuetos Vega. · 18 18 18 C 19 19 19 ---···-·-. . 22 22 23 23 23 -- - ---- 24 24 24 i ' ·-··-·----- 25 1. . . Ramos Sánchez y E. Si te presentan un ejemplar en n('9ro es una reproducción ilegal. · Prohibida la reproducción total o parcial .A. S.Todos los derechos reservados . J.. En beneficio de ta profesión y en el suyo propio NO LA UTILICE· Printed in Spaín.. (•· ...�J...-.fs:.J'J}!... ···�·· ·. .· ¡.. • -'ui. ·�---·-·J 25 ' ..--·- • • .. _. .../...� . 25 r-·--.f. • 1 1 1 1 1 1 1 1 13 1 1 21 22 23 4 1 14 5 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 18 9 1 19 1 10 1 20 o FRASE 1 FRASE 2 FRASE 3 FRASE 4 FRASE 5 FRASE 6 . PRO Hoja de respuestas B NOMBRE Y APELLIDOS CENTRO/CURSO e Título del cuento: . .....Prohibida la re�roduc I TEA Todos los derechos reservados ..........................······················································································································ ............. Ruano H rn Blan Copyright© 2002 by TEA Ediciones..... profesión y en el suyo propio NO LA UTILICE· Printed n tn Spatn..................................-................. ......L.......................... ········································································································································································ ......................... 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PROESC - Evaluación de Los Procesos de Escritura

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