EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADAPROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTÍNUA “La educación ambiental en la práctica docente II” PRODUCTOS DEL CURSO PRESENTA: RADAID PEREZ LOPEZ TECOLUTLA. MARZO 2014 1 PRODUCTO 1 Documento de reflexión sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculación con el campo de la educación ambiental. la complejidad del mundo de hoy emerge una necesidad: la necesidad del pensamiento complejo. Se refiere fundamentalmente a una nueva manera de observar y conceptualizar el mundo; lo cual implica una postura epistemológica nueva dado que,la ciencia es por excelencia la herramienta mayormente validada dentro del pensamiento occidental asumiendo un abordaje racional en función del conocimiento de la realidad del mundo. En este sentido es importante reflexionar junto con Morín el papel que juega la educación en el mundo, mientras que por otro lado existe una crisis alarmante y grave en relación a la destrucción del medio ambiente. Entendamos esta interesante y necesaria relación entre pensamiento complejo, educación y medio ambiente. En primer termino hace falta “despertar” ese pensamiento diverso en la que va implícita una hermenéutica que pueda hacer una lectura adecuada al mundo de hoy, complejo, vasto y con una gran velocidad en los procesos de cambio; en este sentido es preciso un entrenamiento en la crítica y reflexión primero para poder dar cuenta de la gran diversidad de fenómenos en el mundo natural y social, es importante desarrollar esa capacidad de observación agudizada que traspase lo aparente, lo ilusorio .Consideremos siempre que el mundo cambia con tal rapidez que cuando ya hemos logrado un conocimiento e interpretación más o menos acertada, la realidad ya ha sufrido nuevos cambios sustanciales. 2 Frente a la gran diversidad en las manifestaciones del mundo tenemos ahora una cantidad infinita de datos que dan forma a una información que rebasa los límites de la capacidad humana. Desarrollar un pensamiento complejo significa tener la capacidad de observar la diversidad en lo natural y en lo social, asumirse como parte de ella e incorporar una postura ética que dignifique la vida humana como parte de un mundo donde no solo el ser humano es importante para la vida. Ahora bien, esto es un proceso en el que la educación tiene una gran responsabilidad, ya que es en la escuela donde se desarrollan las habilidades mentales y parte del factor emocional que usamos para conocer interpretar y relacionarnos con el mundo. Existe ya un interés desde lo gubernamental de promover una educación que potencie el pensamiento complejo; emergen los intentos –hasta el momento con una mala aplicación en las aulas y con peores resultadose los alumnos– por ejemplo la transversalidad en el manejo de los contenidos; el enfoque por competencias mediante el trabajo por proyectos, el hecho de retomar enfoque la inclusión educativa, etc. En México, la incorporación de estos enfoques a los nuevos programas de estudios refleja este intento de cambiar hacia el pensamiento complejo desde el campo de la educación. Finalmente, la preservación del medio ambiente es una tarea que tiene que hacerse desde el pensamiento complejo y al mismo tiempo desde la educación. Esto es porque nos compete a todos preservar el medio ambiente. Claro está que si revisamos la historia, la destrucción mas severa comienza con la revolución industrial; de manera que en este fenómeno irracional de producir riqueza para amasar riqueza, tienen mayores responsabilidadesalgunas personas más que otras; y este punto es muy necesario hacerlo evidente por cuestiones practicas, metodológicas y éticas. 3 Actualmente, las políticas neoliberales impuestas por las corporaciones a través de algunos de los organismos internacionales (BM, FMI y OMC), promueven una inconciencia en los humanos orientada hacia el consumo irracional y desmedido de vienes y servicios y al mismo tiempo la creación de condiciones desiguales dan origen a millones de personas en situación de pobreza extrema en sus variadas formas. Además de la sobrexplotación de los recursos naturales; y al mismo tiempo la producción de vienes como los autos de combustibles fósiles, o las bebidas de envases desechables, etc. Esta forma de producción actual se puede combatir desde la educación ambiental, y mas allá de la conciencia para lograr una cultura, plantear políticas, y aterrizar en las prácticas ecológicas en nuestra vida cotidiana, es necesario incorporar el activismo ecológico en contra de las practicas de muchas corporaciones en el mundo. 4 PRODUCTO 2 Documento: de reflexión crítica sobre el tema de la interdisciplina de la educación ambiental en el sistema educativo nacional. Resulta importante retomar el tema de la interdisciplinariedad, justamente cuando se torna necesaria una educación ambiental urgente en todo el planeta. Aunque ya lo he mencionado en el producto anterior de manera superficial; considerando también que esta nueva forma de abordar los fenómenos es también una herramienta desde el pensamiento complejo. Esto es porque algunos fenómenos como la preservación del medio ambiente requiere de un abordaje desde varias disciplinas por tratarse de una realidad con muchos matices, polimórfico y porque es una problemática global o planetaria. Esta visión interdisciplinaria se intenta operar en la educación ambiental desde hace algunos años atrás en nuestro país sin éxito al menos a gran escala. Las causastienen su origen en la misma naturaleza de la cultura educativa que impera en México, dado que tenemos aun un enfoque tradicional a pesar de los intentos de cambio desde los modelos mas recientes ya contenidos en el plan y los programas de estudio vigentes. La implementación de una enseñanza desde la interdisciplinariedad en las escuelas de educación básica enfrenta dificultades, no tanto por que sea difícil trabajar bajo este enfoque en sí. Mas bien es por una cultura que estriba en la visión “individual” y simplista; el trabajo colaborativo no ha podido llevarse a cabo ni entre los alumnos porque tampoco lo realizan entre los docentes, y esto es fundamental para implementar la interdisciplinariedad. Se carece de un pensamiento desde lo colectivo en torno a la solución de problemáticas en las que todos estamos involucrados de múltiples formas. 5 Por otro lado, los documentos apuntan que no es posible enseñar desde la multidisciplinariedad si no se hace previa investigación desde la misma; y este es otro reto para las escuelas. La investigación se debe realizar en al aula o fuera de ella, con los alumnos y orientada a cuestiones medioambientales; esto fortalecería enormemente muchas de las competencias de los menores. PRODUCTO 3 Diseño de una estrategia que entregará por escrito, sobre un tema tratado en su grupo con el enfoque de la transversalidad. Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Las principales culturas prehispanicas y andinas: su cultura y su realcion con la naturaleza. PROPÓSITOS ACTIVIDADES Comprender la INICIO hubicacion territorial Observacion y analisis de documental sobre las diferentes de las principales culturas precolombinas. culturas en America Realizacion deuna lluvia de ideas en torno a las costumbres, Reflexionar sobre la tradiciones, actividades economicas y religiosas de estas cosmivision de estas culturas. cibililaciones y sus formas interactuar DESARROLLO con la naturaleza. Hubicacion geografica en un mapa de los territorios en Identificar los donde florecieron las diferentes culturas en cuestion. elementos (delimitar con diferentes colores y señalizar el mapa) fundamentales que Investigacion sobre las diferentes danzas en torno a las distinguen a cada creencias religiosas y su relacion con el medio ambiente 6 cultura de acuerdo a Elaboracion grupal de una tabla del tiempo en la que se sus constumbres, hubicaran las diferentes civilizaciones mezoamericanas con politica, religion, ilustraciones. arte, etc. Desarrollar mediante equipos de trabajo una presentacion en power point sobre las actividades economicas de cada cultura. Elaboracion de los diferentes vestuarios que se usaban para las danzas y rituales de las diferentes culturas, medianate la reutilizacion de materiales de facil acceso. (papel, carton, plastico, etc). Lectura grupal del libro “El gefe Seatle” y presentacion del audiovisual del mismo tema. SIERRE Reflexion escrita sobre la realcion de nuestros antepasados y la naturaleza. Presentacion de la exposicion mdiantelos equipos de trabajo con la presentacion de power point anteriormente elaborada. Representacion de danzas y rituales por los alumnos. 7 PRODUCTO 4 Documento de reflexiónacerca de la ética y la ética ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futurapráctica docente. La educación ambiental exige una ética que la sostenga y que además le dé sentido. La ética de por sí es compleja en el sentido educativo por su carácter espiritual o psicológico. Es decir, no es tarea fácil hacer que una persona asuma una postura ética,en tanto que exige una dimensión profunda en el ser; ya que no se trata de un saber o una noción simplemente,si no que reúne una gama de saberes, reflexiones y actitudes que dan forma a una postura en el actuar de una forma comprometida y sólida en dirección a un objetivo o utopía. Asumir esta conducta da satisfacción al sujeto. El vocablo ética proviene del griego ethos, que significa “modo de ser” o “carácter”. Actualmente la ética es una rama de la filosofia que tratade los valores y deriva en la 8 Axiología. Asumir una postura ética en la educacion ambiental, nos otorga, por un lado un lugar y por otro, una dirección. Es importante señalar que en la adquisicion de la etica requiere de una enseñanza cuidadosa por parte del docente; lo cual implica un ejercicio constante de reflección y crítica; es decir, primero es importante desarrollar la capacidad de dar lectura al mundo que nos rodea para luego hacer reflexion y critica de lo observado, esto nos obliga a indagar mas detenidamente en los documentos, osea, que tememos que investigar en la historia, las causas, las acciones, los descubrimientos, las politicas, etc. Todo lo que nos ayude a comprnder mejor la realidad del mundo y del medio ambiente en especifico. Despues de contar con toda la informacin y el analisis es cuando podemos asumir una verdadera postura ética y asu vez podremos contar con una direccion en la trasmision de dicha postura a los alumnos. El docente no debería de caer en una postura moralista, vacia y sin sentido; tradicionalista, bajo el esquema del bien y el mal. Los alumnos deben tener las habilidades para adquirir una acertada visión de las cosas para poder mirar hasta lo más profundo y hasta lo más lejano, lo cual significa irse hasta las ultimas consecuencias. Y en este sentido tambien actuar hasta las ultimas consecuencias. Desde mi perspectiva, el proceso de un docente en tanto se ocupe de trasnmitir una etica ambiental a los alumnos, padres defamilia, autoridades trabajo, es mediante las actividades en el orden siguiente: y compañeros de 1. Autoconcienetización a) Sencibilizarse con el entorno. 9 b) Recabar informacion al respecto (autoeducarse). c) Autocritica y critica. d) Modificar conductas en la vida cotidina (p. ej. tres RRR o la utilizacion de la bicicleta, etc.). 2. Concientizar a quienes nos rodean a) Fomentar la critica y la autocrítica. b) Fomentar una mayor participacion en las prácticas ecologicas. c) Orientar para una participacion con organismos ecologistas. d) Formar una cultura de activismo social (p ej. Para proponer leyes). El activismo social es una práctica en la cual se puede ver claramente el asumir una ética ambiental porque implica una lucha contra el poder máximo en el mundo representado por las corporaciones y los gobiernos neoliberales cuya responsabilidad en la destruccion del memdo ambiente es mayor y determinante en la historia d ela humanidad. Es importante el logro de una etica ambiental en los las nuevas generaciones, ya que de eso depende el futuro de la vida en la tierra; podemos tener diversidad de ideas en cualquier área del conicimiento, como afirma Su Santidad, el Dalai Lama “podemos vivir sin Dioses, sin religion, pero no podemos vivir sin la naturaleza”. De manera que debemos lograr una ética ambiental al estilo del Lisa Simpson cuando se encadena a un árbol para evitar que sea derrivado. 10 PRODUCTO 5 Diseño de una actividad en el aula que dé cuenta de valores ambientales con los alumnos En un día cotidiano se le pide a los alumnos que dada uno ponga atención en la contaminación que cada uno de los miembros de su familia puede generar en un solo día; es decir, se le solicita que observe detenidamente y que lo registre en un cuaderno de notas por ejemplo los aspectos siguientes para cada uno de los miembros de su familia: La cantidad promedio de agua que cada da uno consume y desecha en lavarse las manos, los dientes, bañarse, por bajarle al excusado, por lavar la ropa, por lavar los utensilios de cocina etc. La cantidad de basura que se desecha durante el día, por alimentos, bebidas o golosinas que se consumen. Al tiempo que se hace uso del automóvil o cualquier otro trasporte ya sea publico o privado en el que se consuma combustible fósil. Considerar el papel que cada uno utiliza en la escuela o en el trabajo de los diferentes miembros de la familia. Considerar cualquier actividad en el hogar que genere contaminación como el uso del fuego en la estufa con leña, o el uso del agua para lavar el auto, o cualquier otra cosa en la casa o en el trabajo, así como considerar los productos que se usan en la familia que generan contaminación como el uso de aerosoles, detergentes, insecticidas, etc. 11 Después de esto en plenaria en el aula cada uno expondrá sus resultados y luego se discutirá en equipos de trabajo las consecuencias considerando también la contaminación del medio ambiente de la comunidad, (rio, playa, basurero, etc.) Posterior a esta discusión, cada uno determinará que solución se puede implementar para que en su familia y en su comunidad disminuya el índice de contaminación. Y por ultimo cada uno explicará las razones de que se aplique las soluciones planteadas. 12 PRODUCTO 6 Resumen del texto: Educación Estética yEducación Artística: Undiálogo no agotadodesde la "infinitudcercana" El arte en su intima relación con la estética se han venido manejando desde la propia historia y la cultura del hombre mismo; en este documento, el autor plantea unacrítica al manejo de estos dos conceptos o categorías en torno a como se ha venido manejando en el terrenode la educación a lo largo de la historia. Esta critica se da en el contexto cubano, el autor afirma que no es posible operar ni teórica ni prácticamente con el aparato conceptual y categorial de la estética sin tener una delimitación fiable en torno al campo de acción de ambos (lo estético y lo artístico) y de una cabal comprensión del rol que han jugado las necesidades estéticas y artísticas en este sentido, y ésta ha sido una de las indeterminaciones que han aflorado a ojos-vistas en más de uno de los profesionales e instituciones culturales nuestras (incluidas, claro está, las educacionales a todos los niveles), tratando de ofrecer su propuesta estético-decodificada en algún que otro proyecto de indagación científica en su rama concreta del saber. De manera que lo artístico es la categoría con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lógicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institución arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo. Esta categoría debe cumplir con las exigencias siguientes: 1. Participar de la creación de una "nueva realidad y un nuevo lenguaje", cuando el lenguaje común se paraliza 13 2. Dar a conocer a través de las posibilidades que ofrece la llamada imagen artística un determinado nivel de conocimiento, comunicación e información interactiva para los hombres. 3. Lograr espacios de catarsis, en el sentido de la capacidad que tiene para "oxigenarnos" de determinados efectos negativos mediante semejantes vivencias ficticias y recreadas armónica y proporcionalmente. 4. Lograr efectos compensatorios, al lograr mediante los códigos conque opera "purificar nuestras almas" de los embates convulsos de la vida cotidiana. 5. De coadyuvar a determinado nivel de educación a través de juegos y entretenimiento en los hombres. 6. Influir en el subconsciente del hombre, de formación de un determinado espíritu creador y de perfeccionamiento del gusto estético de los mismos. Mientras que, lo estético es la categoría con la que se designa la relación sujetosujeto en un contexto sociocultural determinado, que es capaz de exponer: 1. El carácter totalitario de los entornos posibles - humanamente hablando - al poder recepcionar su congregación con el todo y contener los gérmenes potenciales de lo que luego se conciben como los principios, conceptos, categorías, leyes y regularidades del dominio estético de la realidad. 2. La síntesis del espíritu humano, que percibe sensorialmente su estado trascendental constitutivo. 3. Un nivel de relación valorativa que permite que los universos (la naturaleza, la sociedad, el hombre y el arte) con los que trabaja se vean sustancial e integralmente reflejados en cada una de las concretitudes de lo real. 14 Por otra lado según el autor, la educación estética y la educación artística se van formando en el mismo proceso de desarrollo de la vida social y por tanto tienen un nivel de dependencia que se comprende a partir de lo que le aportan el ser social y la conciencia social. A manera de conclusion podemos decir que la educación artística por su parte contribuye a formar una actitud del hombre hacia el arte, es por ello que los subsistemas socializadores que actúan, en este caso: familia, escuela, comunidad y medios de comunicación social, lo que hacen es potenciar esa especie de "necesidad interna" que tienen los individuos de entrar en interacción con este discurso sensiblefigurativo; sin embargo, como sujetos sociales que son, ameritan un nivel de orientación que les permita salir adelante en las coordenadas de aprehensión que necesitan de la realidad inmediata a su esfera de actuación, para de hecho, estar en condiciones más plenas de desarrollar su "alianza" al sentido real que tiene el arte. Mientras que la Educación Estética como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia estética, de la relación estética del hombre, la trama de concreciones que nacen de esa relación y su estilo y modo de realización. 15 PRODUCTO 7 Propuesta estética que utilice cualquier elemento artístico o literario El arte tiene muchas vertientes por lo que es un elemento muy rico para poder trabajar dentro de un grupo escolar, se puede trabajar por ejemplo con una temática determinada respecto al medio ambiente y generar equipos de trabajo para la creación de una canción en done se exprese un mensaje invitando a al reflexión y a la participación sobre el cuidado del medio ambiente. El procedimiento puede realizarse también en base a las habilidades de los alumnos; es decir, quienes tengan habilidades para hacer poesía pueden realizar la letra, mientras que otros que tengan habilidades musicales pueden elaborar la música y quienes tengan habilidades de canto podrían darle la entonación, una vez teniendo la letra. Se requerirá entre otros recursos: instrumentos musicales al alcance de losalumnos y se puede realizar el cierre con la presentación de su canción en la que todos los alumno participen ya sea en los coros o mediante el uso de algún instrumento. 16 PRODUCTO 8 Documento donde los participantes significarán, a través del relato y del diálogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo. Porque soy maestro? Por enfermedad Mis sentimientos el primer dia que llegue a clase Apatia e incertidumbre Mayores satisfacciones Con mi familia. Problemas afectivos de mis alumnos Mayoria Historia conmovedora de mis alumnos Todas Historia conmovedora de mis maestros Ninguna 17 PRODUCTO 9 Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento. El termino competencias se refiere fundamentalmente al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, autocontrol, etc. que se hacen manifiestas en esa capacidad que tiene la persona poder dar solución a las problemáticas que se le presentan en un determinado momento.Por ello el enfoque por competencias en la educación pretende activar mediante el trabajo por proyectos, las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. Cabe destacar que este enfoque denominado por competencias, es debatido por que el término en sus orígenes proviene del ámbito productivo o empresarial cuando se hacia referencia a las capacidades del personal para desempeñarse en su puesto laboral en la empresa. 18 PRODUCTO 10 Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia ambiental. CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. APRENDIZAJES ESPERADOS: Los niños aprendan a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención, concentración e identificación de características de los elementos o fenómenos naturales. Los niños fortalezcan su capacidad de observación en el uso de preguntas o consignas que no solo promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos que puedan dar lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado. Los niños adquieran una actitud reflexiva y una postura ética frente respecto a la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienten su participación en el cuidado y preservación del ambiente. SECUENCIA DIDÁCTICA DURACIÓN: 15 DÍAS. CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA TRANSVERSALIDAD Exploración y conocimiento del mundo. ACTIVIDADES Observar las condiciones del clima, para realizar el registro diario del mismo. Realizar una investigación en la comunidad, como está la situación 19 Observa seres EXPLORACIÓN Y vivos y elementos CONOCIMIENTO de la naturaleza, DEL MUNDO. y lo que ocurre en fenómenos naturales. Describe lo que observa mientras ocurre un Desarrollo personal y social fenómeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrón, movimientos de las plantas con y sin luz natural, la caída de las hojas de los árboles, entre otros). Pensamiento matemático. Lenguaje y comunicación Expresión y apreciación artística. actual del medio ambiente (basura, aguas negras) Investigar de donde viene el agua que tomamos. Compartir en plenaria los resultados de la investigación llevándolos a la reflexión de que los cambios se han acelerado por la intervención del hombre y el compromiso que debemos asumir frente a ello. Videos alusivos a los cambios climáticos. Elaboración de carteles y periódico mural dirigidos a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente Campañas para clasificar la basura. Manejo de desechos. Elaborar productos con materiales reciclables. Reciclado y venta de artículos (plástico, cartón aluminio). Salidas a la comunidad (visitas a la purificadora de agua). 20 MATERIALES Materiales reciclados, videos alusivos a fenómenos naturales. EVALUACIÓN A través de la observación, con los productos de trabajos, elaboración de una rúbrica alusiva al tema. PRODUCTO 11 Reflexión sobre la viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación ambiental. El enfoque por competencias en la educación ambiental resultaría bastante efectivo con una aplicación efectiva en el aula escolar, es decir; mientas la practica docente tradicional se siga solapando por las autoridades escolares, difícilmente se podrá educar efectivamente en el cuidado del medio ambiente ni en otros ámbitos. El desarrollo de competencias en los alumnos está determinado en gran medida por las competencias docentes. La realidad es que en las escuelas de la región, al parecer no existe un trabajo serio en una metodología basado en la enseñanza por competencias en tanto la aplicabilidad de lo conceptual es nula o poco ejecutada por parte de los alumnos. Además, considero que en la enseñanza por competencias en la educación ambiental, se debe poner atención especial a lo actitudinal en función de que como se expuso anteriormente, necesitamos forjar en los alumnos una ética capaz de hacer frente a los embates de las políticas neoliberales. 21 PRODUCTO 12 Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo. Existen diversos problemáticas que han determinado la destrucción de la tierra a lo largo de la historia, estas son algunas de ellas: Falta de conciencia Irrespetabilidad a los seres vivos Conflicos derivados en actividades belicas. Falta de una convivencia mas humana El buso de poder Explotacion de los recursos naturales Contaminacion del agua, aire y suelo. Calentamiento global Lluvia acida Manejo inadecuado de la tecnología Perdida de valores Sociedaddes clasistas Perdida de identidad personal y grupal. Dominio de unos sobre otros Mal uso de los medios de comunicación Falta de informacion adecuada. Falta de espiritualidad humana. 22 PRODUCTO 13 Documento: ¿Definición y diseño de la utopía? Las utopías son imágenes de un mundo deseado, imaginado, que no existe, pero los soñadores se proponen un plan o un proyecto para construirlo. Tenemos el derecho, pero también la obligación de pensar en el futuro. Pensar un futuro mejor, para nosotros y para los otros. A lo largo de la historia de la humanidad podemos encontrar una gran cantidad de clasificaciones de los hombres y las mujeres. Una de esas clasificaciones, agrupa a los hombres y a las mujeres en dos clases: los que están conformes y hasta a gusto en el mundo en que viven y se comprometen en conservarlo tal como se encuentra. El otro grupo corresponde alos que sienten la necesidad de cambiar esa realida en la que viven. Y estos hombre sy mujeres son los que han hecho que la historia cambie a lo largo de los siglos. Construyamos hombres y mujeres que suñen y actuen para cambiair su mundo en uno mejor. 23 PRODUCTO 14 Documento: Definición de los compromisos de los participantes con la utopía. En líneas anteriores se hizo una descripción sobre las actividades que cada uno de nosotros podría realizar; como docente es importante definir cada uno a manera de compromiso asumiendo una ética como tal. 1. Autoconcienetización e) Sencibilizarse con el entorno. Es importante hacer una lectura y poder dar cuenta de lo que ocurr a nuestro alrededor cada dia en cada lugar en el que hagamos presencia. Ademas es importante apreciar el entorno natural y disfrutar de la estetica ese entorno vital como es la flor ay la fauna. f) Recabar informacion al respecto (autoeducarse). Resulta fundamentar explora por iniciativa propia libros, revistas, docuemtales, diarios cualquier otro medio que nos mantenga informados sobre los acontesimientos actuales en torno al medio ambiente directa o indirectamente. Revisar las politicas internacionales, nacionales y locales, asi c omo explorar las acciones de porduccion y a su vez introducirnos tambien en las acciones de denuncia y activismo social por algunas personas u organizaciones en defensa del medio ambiente. g) Autocritica y critica. Este ejercicio es util para hacer intrspeccion y poder dar cuenta de lo ago como individio en favor o en contra del ambiente, asi como lo que hacen en favor o en contra otras personas u organismos. 24 h) Modificar conductas en la vida cotidina (p. ej. tres RRR o la utilizacion de la bicicleta, etc.). Poner en practica sirtas medidas que reduscan la destruccion por un lado y la preservacion del medio ambiente, dentro de mis actividades cotidianas. 2. Concientizar a quienes nos rodean e) Fomentar la critica y la autocrítica. Es importante inculcar estas doso acciones en los demas, en este caso en los alumnos. se trata de desarrollarlas en ellos mediante ejercicios guiados, para luego discutirlos. f) Fomentar una mayor participacion en las prácticas ecologicas. Se deben realizar actividades diarias que permitan trabajar de manera concreta. De e sa forma se les inculcan habitos ambientales. g) Orientar para una participacion con organismos ecologistas. Es imortante gestionar visitas, o visitantes para que los alumnos den cuenta de las actividades ecologistas y despertales el interes por formar parte de estas. h) Formar una cultura de activismo social (p ej. Para proponer leyes). Es importante inculcar en los alumnos la participacion e ne leactivismo social como una forma de lucha pasifica en contra de las actividades irresponsables de los organismos estatles o privadas. 25 PRODUCTO 15 Documento de trabajo donde se hagan explícitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educación ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso. “UN MEDIO AMBIENTE CON EQUIDAD” DOCENTE: RADAID PEREZ LOPEZ ESCUELA: LÁZARO CÁRDENAS DEL RIO UBICACIÓN: TECOLUTLA, VER. 26 COMPETENCIAS A DESARROLLAR Respeto y valoración de la diversidad y la equidad. METAS: Leer y comprender textos sobre la importancia del respeto a la diversidad. Expresar las consecuencias de una vida sin equidad y sin respeto a la diversidad. Redactar un texto breve relacionado con el respeto a la diversidad y la equidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. METAS: Identificar las costumbres y tradiciones de su comunidad. Conocer, valorar y apreciar la riqueza cultural y natural de México. SUBTEMAS ¿Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece? (Historia) Importancia de la equidad (Historia) ¿Qué es la biodiversidad y su destrucción? (Ciencias Naturales) La diversidad cultural (Geografía) ¿Por qué es importante valorar y conservar la diversidad naturaleza? (Historia, Geografía y Ciencias Naturales). de nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la 27 CONTENIDOS CONCEPTUALES: •Conoce el significado de discriminación, los diferentes tipos y las consecuencias. •Conoce las ventajas de vivir en sociedad y de relacionarse de manera justa con los demás. PROCEDIMENTALES: ACTITUDINALES: •Enuncia algunos ejemplos de discriminación, falta de •Comparte con sus equidad e intolerancia en su compañeros la información comunidad. analizada. •Clasifica diferentes manifestaciones culturales de acuerdo a la ubicación geográfica. •Proponer acciones preventivas de discriminación, intolerancia y cuidado del medio ambiente en su escuela y comunidad. •Evita actos de discriminación, así como la destrucción de su entorno natural. •Conoce, valora y aprecia la riqueza •Identifica las principales cultural y natural de causas y consecuencias de la México. destrucción del medio ambiente. RECURSOS: Libro de Formación Cívica y Ética, Laptop, Proyector, Bocinas, Videos, Papel Bond, Marcadores, Hojas blancas, Lápices, Cartulinas, Tijeras, Resistol, Revistas, Crayolas, Película, Lápices, Libreta, 4 juegos de Tarjetas, Un juego de Láminas de las Diferentes etnias, Mapa de la República Mexicana, Hojas de colores, Marcadores de pintarrón, cinta adhesiva, arbolitos, pala, cubetas. TIEMPO: 5 días de 8:00 am a 12:30pm. Del Lunes 24 al viernes 28 de marzo de 2014. ESPACIO: Aula, escuela y comunidad. 28 EVALUACIÓN CONCEPTUAL 1. El alumno es capaz de transmitir el significado de la discriminación. Siempre algunas veces nunca 2. El alumno explica algunas consecuencias o efectos de la discriminación. Siempre algunas veces nunca 3. Es capaz de valorar y apreciar la riqueza cultural de su país. Siempre algunas veces nunca 4. Conoce las principales plantas y animales que hay en su comunidad. Siempre algunas veces nunca 5. Conoce la importancia de la preservación del medio ambiente para su comunidad y su país. Siempre algunas veces nunca PROCEDIMENTAL 1. El alumno enuncia tres o más ejemplos de las diferentes formas de discriminación. Siempre algunas veces nunca 2. El alumno puede identificar las diferentes manifestaciones culturales de algunas etnias. Siempre algunas veces nunca 3. El alumno participa activamente durante las diferentes actividades de manera individual. Siempre algunas veces nunca 4. El alumno se involucra mediante propuestas y/o trabajo de manera colaborativa en su equipo de trabajo. Siempre algunas veces nunca 5. Es capaz de identificar las principales causas de la destrucción ambiental. 29 Siempre algunas veces nunca ACTITUDINAL 1. El alumno es capaz de dirigirse a sus compañeros con respeto y tolerancia. Siempre algunas veces nunca 2. El alumno muestra interés por alguno(s) de las diferentes temáticas abordados. Siempre algunas veces nunca 3. El alumno manifiesta curiosidad, está atento, cuestiona, etc. Siempre algunas veces 4. El alumno trabajar en equipo de manera cooperativa. nunca Siempre algunas veces nunca 5. El alumno interactúa y comparte información, opiniones y recursos con sus compañeros. Siempre algunas veces nunca 6. El alumno muestra sensibilidad y preocupación ante la destrucción del medio ambiente. Siempre algunas veces 7. El alumno evita la discriminación hacia sus compañeros. Siempre algunas veces MODELO DIDÁCTICO El centro de interés ofrece evidentemente una alternativa para una adecuada atención a la diversidad en el marco de la educacion ambiental en el grupo de 5º grado grupo “B” de la escuela lazaro Cardenas Del Rio es un grupo heterogéneo conformado por 16 niñas y 12 niños, algunos con discapacidad y otros con aptitudes sobresalientes; considerando además en todo el grupo las diferencias en los ritmos de aprendizaje. Un centro de interés nos permite partir de los intereses de los niños; por otro lado, mediante este sistema se pueden atender y respetar perfectamente los distintos 30 nunca nunca ritmos y estilos de aprendizaje. Además de que el contexto de la escuela primaria es el medio siburbano, y esto permitirá a los menores vincularse, valorar y explorar la flora y la fauna propias de la región. Por otro lado, mediante este sistema se pretende educar para la vida, los alumnos pueden aprender a conocer sus propias necesidades, es decir, a conocerse a sí mismos, conociendo también su entorno para lograr una armonía entre el ser humano y su mundo. ACTIVIDADES DEL PLAN DE TRABAJO ACTIVIDADES BÁSICAS DE OBSERVACIÓN Elaborar un registro de las plantas y los animales más comunes en su comunidad. Observar los videos “El Racismo en México” y “La Vaca Estudiosa” Observación y descripción de láminas sobre las diferentes etnias, tradiciones, costumbres y riqueza cultural en nuestro país. Proyectar la película infantil “Erase una vez” ACTIVIDADES BÁSICAS DE ASOCIACIÓN Realizar una línea del tiempo sobre la discriminación en México. (TIEMPO) Ubicar geográficamente en un mapa de la República Mexicana donde se encuentran las principales etnias. (ESPACIAL) Enunciar las principales causas que originan la destrucción del medio ambiente (flora, fauna, suelo, agua y aire) (CAUSALIDAD). Elaborar un dibujo de su comunidad proyectando los efectos de la contaminación a veinte años (CAUSALIDAD). Elaborar una lapicera o macetera con material reciclado (botellas de plástico o balones) (UTILIDAD Y TRABAJO) Sensibilizar sobre el respeto con la dinámica “Respetando las diferencias” (MORALES Y ÉTICAS) ACTIVIDADES BÁSICAS DE EXPRESIÓN Diseña y promueve la campaña “Adoptemos un árbol” en su escuela. Participar activa y comprometidamente en la campaña “Adoptemos un árbol” Elaborar un cartel sobre el tema de la “No Discriminación”. Redactar un cuento inédito de tema libre. 31 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. ACTIVIDADES BÁSICAS DE EVALUACIÓN Observar la atención y participación individual de los alumnos. Verificar la aportación de ideas en la elaboración de trabajos en equipo. Calidad de los trabajos elaborados y presentados en equipo. Iniciativa, disposición, participación y responsabilidad en las actividades de campo. 32