Producto o Praxis Del Curriculum

March 25, 2018 | Author: Andresotk Ahumada Boneta | Category: Curriculum, Evaluation, Learning, Theory, Teachers
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Producto o praxis del curriculumS. Grundy Síntesis del texto Prof. Juan Pablo Garrido UCN Recorrido por los diversos intereses: . para lograrlo deberá controlar tanto el ambiente de aprendizaje como al aprendiz. Este enfoque de diseño curricular supone que el educador producirá un educando que se comportará de acuerdo con la imagen esperada. Las experiencias de aprendizaje en el currículum técnico promueven una visión del saber en cuanto conjunto de reglas y procedimientos o verdades incuestionables.EL CURRÍCULUM TÉCNICO El interés técnico es esencialmente un interés por el control y la manipulación del ambiente. . dirige y legitima la práctica. • El interés técnico se manifiesta en un saber que mantiene una orientación esencial a las ideas. El aprendizaje se objetiva y se toma como un elemento que puede evaluarse o valorarse en relación con criterios predeterminados. La teoría se valora en la medida en que ésta pueda llevarse a la práctica. sin necesidad de reinterpretarla.• La evaluación tiene un rol central en este currículum al tener el lugar de control por excelencia. • La teoría confirma. El profesor dirigido por un interés técnico percibe la teoría como un eidos organizador y utiliza sus habilidades para modificarlo. . adaptarlo y aplicarlo a una situación diferente. La acción en el modo técnico gira en torno a las cualidades de eficiencia y eficacia. y en los proyectos abordados en el texto esto se manifiesta en la preocupación de docentes y directivos. . siendo estas las acciones estratégicas de las que habla Habermas. • La tekné (destreza) produce una elección entre medios para lograr un fin específico. mientras que el proceso práctico se orienta hacia el proceso de adoptar una acción. .EL CURRÍCULUM COMO PRÁCTICA • La forma de acción de la que nos ocuparemos aquí es la que Aristóteles identifica y analiza como dependiente de los juicios humanos. • La destreza se relaciona con el producto. Se trata de juicios efectuados sobre la base de la interpretación del significado de una situación a cargo de los responsables de llevar a cabo la acción. predeterminado. • Cabe destacar también que la acción en la política o sea la interacción humana siempre implica un riesgo. siempre existe un riesgo ante efectos no buscados de la acción. se resalta la acción o la práctica y no algún producto. Este interés genera por lo tanto una acción entre sujetos no sobre objetos. .• El interés práctico se centra mucho más en el acto y el actor. • Cuando en el currículum impera el interés práctico. en vez en el resultado de la acción. y el ejercicio del juicio depende de la interpretación del significado de un acontecimiento que. a su vez. La acción. depende del encuentro y de la interacción de significados previos o prejuicios de los participantes en la interacción. en el ámbito de la interacción humana dependerá del juicio. Tales objetivos carecen de autoridad para determinar la práctica de los sujetos que interactúan. y que por lo tanto pueden aparecer resultados no buscados. • Este interés consiste en que las personas.• En esta postura carece de sentido hablar de la evaluación de la eficacia del currículum en términos de objetivos especificados de antemano. se convierten en hipótesis que se comprobarán en el transcurso de la clase. • El interés cognitivo práctico presupone un eidos mucho más amplio al tener la noción de bien y depender del juicio práctico a la hora de traducir a la acción ese eidos. son seres racionales. niños incluidos. . aunque el juicio no es una habilidad puede lograrse a través de la reflexión. siendo muy importantes en este interés la deliberación y la reflexión para el desarrollo curricular. • Se trata de un currículum en donde nunca se da por supuesto el contenido. • El juicio tiene un carácter central en el proceso del currículum práctico. siempre debe justificarse éste en términos morales relativos al bien. mantiene la responsabilidad exclusiva en los profesores de iniciar la reforma educativa y el cambio curricular. .• El interés práctico no contempla la división entre quienes diseñan el currículum y quienes lo ejecutan. • Esta perspectiva integradora de la enseñanza y el aprendizaje significa que no tiene sentido hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje. . y tampoco solamente del aprendizaje ya que la liberación de la educación no rechaza la acción de enseñar. • El hecho de que los alumnos sean participantes activos en la construcción del aprendizaje consiste en que éste se hace significativo.EL CURRÍCULUM COMO PRAXIS. sino como creador activo del mismo con el profesor. • El interés emancipador compromete al estudiante no sólo en ser un receptor activo. siendo la praxis la forma de acción que sostiene el interés emancipador. el significado es cuestión de negociación entre profesor y alumno desde el comienzo de la acción educativa. por lo tanto es inherentemente liberadora. • Por lo tanto el contenido del currículum extrae sus significados no de sus fines sino de sus comienzos. • En esta perspectiva crítica la participación es comprometerse en una forma de praxis. .• En un proceso de liberación de la educación. • Esta forma de pedagogía crítica coloca el control del conocimiento en el grupo de aprendizaje. Por el contrario el aprendizaje deberá ser reconocido como acto social.• Los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión y el currículum mismo se desarrollara a través de la acción y la reflexión. la acción y la evaluación están relacionadas recíprocamente e integradas en al proceso.alumno tiene el derecho y la posibilidad de contribuir en el contenido curricular . La enseñanza y el aprendizaje deberán ser considerados como relación dialógica entre profesor y alumno en vez de cómo una relación autoritaria. Esto supone que el profesor . • Se constituirá mediante un proceso activo de en el que la planificación. • El currículum operando como praxis no solo puede ocuparse de aprender cosas. y no solo físico. Profesor y alumno negocian el contenido. Este interés supone que la evaluación no puede tratarse por separado del proceso de construcción del currículum. pero el aspecto más importante es la formación de una conciencia crítica.• La idea de currículum negociado constituye un ejemplo del concepto de colaboración en la praxis curricular. está implícito que al hablar de emancipación se habla de librar a los alumnos de la opresión de evaluaciones externas. . • Puede ser cierto que el currículum emancipador proporcione un marco de elección más amplio para el aprendizaje del alumno. pero no para recibir directrices. • El lugar de esa acción es el mundo irreal. tanto teórica como práctica. la acción se sigue de la reflexión.• La acción emancipadora constituye una forma de lucha. • Esta acción constituye una forma de praxis. y como tal puede tener en cuenta la teoría para recabar información. . incierto por lo tanto de la interacción humana. no un mundo idealizado u objetivado. . los participantes mismos se convierten en controladores del proceso de perfeccionamiento. Se reconoce que el perfeccionamiento de los participantes está ligado a su comprensión del significado de lo que sucede en el momento. • El principio de investigación . propone la autora que es posible hacerlo y que la investigación .EL DESARROLLO DE LA PRAXIS CURRICULAR • Es posible favorecer conscientemente el interés emancipador en el trabajo de construcción del currículum.acción es un vehículo adecuado para esta práctica curricular.acción se basa en dos principios esenciales: mejora y participación y se ocupa de la mejoría de las condiciones sociales de existencia. • En este proceso el perfeccionamiento no se pone desde otra parte. 2) Observación. se trata de los momentos estratégicos de la acción y de la reflexión. Se darán dos momentos en el desarrollo de la comprensión y la ejecución de la acción. • La investigación . • El proceso de investigación . muchas veces ocurre que también han de mejorarse los contextos sociales y materiales donde se producen. . conocimiento y acción.acción tiene una serie de momentos que se relacionan de manera recíproca.• Si hay que perfeccionar un conjunto concreto de interacciones sociales. los cuales se relacionan. tanto en sentido retrospectivo como prospectivo a través de dos momentos organizativos: 1) Planificación.acción interrelaciona de manera reflexiva comprensión y perfeccionamiento. teoría y práctica. Cuando el proceso de investigación . la reflexión versa en la acción previa. hacia la acción futura a través del momento de planificación. a través de métodos de observación que reconstruyen la práctica. analizada y juzgada en otro momento. se hace aún más evidente el interés emancipador. .• La acción y la observación pertenecen al ámbito de la práctica. de modo que pueda quedar registrada. en el que la acción es informada retrospectivamente mediante la reflexión y a través de la planificación.acción incorpora también la reflexión a la luz de los teoremas críticos. la reflexión también se orienta hacia delante. Aparece entonces la posibilidad de desarrollar una comprensión crítica de las interacciones y contextos sociales. acción emancipadora es intrínsecamente política. es posible reconocer una forma emancipadora de investigación . • Cuando tales compresiones. • .La espiral de investigación . • La investigación .acción emancipadora se caracteriza siempre por su enfoque crítico y por la voluntad de incluir al contexto social de la acción en el campo de la investigación. se relacionan de manera reflexiva con las acciones sociales dirigidas al cambio de las relaciones no libres o desiguales que existen en el grupo social. nacida de la reflexión sobre los teoremas críticos respecto de la sociedad y sobre el contexto social inmediato. de este modo la investigación .acción en marcha.acción. f°  °  nn¯ ¯½ f  ° x¾ ½hnn ¾  ¾ff f fnn°  f ½hnnf  ° f–° ½ n ffnn°  ° h¯  f° fnn°¯f°f ½ ° h ©n   © nn ©n ½ °  f° ½ fn° ¾–°€nf  ° fn° n¯ ° f¾   ½ °   °n ° f° fnn° ¾–°€nf ¾½ ¾ ½ ©n¾ ¾½fn½f° ¾ °f° fnn° . 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