ProduçãoTextual Professor Caderno de Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada - 03 9º Ano |3º Bimestre Disciplina Curso Bimestre Série Produção Textual Ensino Fundamental 3º 9º Habilidades Associadas 1. Usar conjunções subordinativas variadas, relacionando-as aos sentidos produzidos nas sequências. 2. Reconhecer o encadeamento das orações pelo mecanismo da subordinação 3. Produzir coletivamente um texto narrativo cuja estrutura se aproxime do romance Apresentação A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da autorregulação. Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às suas aulas. Estamos à disposição através do e-mail
[email protected] para quaisquer esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. Secretaria de Estado de Educação 2 Este documento apresenta 04 (aulas) aulas. em seguida. estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada. Para reforçar a aprendizagem. Neste Caderno de Atividades. uma avaliação sobre o assunto. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI. Neste caderno. resolva as Atividades propostas. propõese. e atividades respectivas. reflexões. para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão. fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o Professor Tutor. Leia o texto e. ainda. você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas habilidades e competências do 3° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa do 9º ano do Ensino Fundamental. vamos apresentar algumas relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal eletrônico Conexão Professor. dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Para os assuntos abordados em cada bimestre. mediando as trocas de conhecimentos. os alunos vão aprender algumas características do Romance.Caro Tutor. As aulas podem ser compostas por uma explicação base. suas variadas temáticas e estilos bem como o reconhecimento das orações subordinadas no encadeamento de orações do Romance e a produção de textos narrativos que se aproximem do gênero estudado. Nas aulas deste caderno será apresentada a origem do Romance no Brasil. A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades com a turma. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um mês. As Atividades são referentes a um tempo de aula. Um abraço e bom trabalho! Equipe de Elaboração 3 . .........................................5 Orientação Didático-Pedagógica................................................................................................................................................................................................................................... 7 Aula 2: Na cidade grande ........................................................ 15 Avaliação ............................5 Materiais de Apoio Pedagógico ........................................................... 23 4 ....................................................................................................................................................................................................................... 19 Referências ........................6 Aula 1: O romance está no ar! ..................................................................................Sumário Introdução ..............................................................3 Objetivos Gerais .................................... 11 Aula 3: Indo pro sertão......................... gov.gov .gov. relacionar a escolha verbal com a intencionalidade do narrador e inferir valor das conjunções subordinativas. espaço e tempo dos diferentes tipos de texto.rj.gov . vamos inicialmente trabalhar a origem do romance.p df 82 – EF 85 – EF http://www.conexaoprofe ssor.rj. Materiais de Apoio Pedagógico No portal eletrônico Conexão Professor. suas obras principais e autores mais conhecidos.br/downloads/ cm/cm_75_9_9A_3. é possível encontrar alguns materiais que podem auxiliá-los.Objetivos Gerais No 9º Ano do Ensino Fundamental.conexaoprofessor.pdf http://www.pdf http://www.conexaoprofessor. Vamos listar estes materiais a seguir: Aula Teleaulas nº Referência Aula 1 Aula 2 Orientações Pedagógicas do CM 82 – EF 85 – EF http://www. como as conjunções subordinadas se relacionam com a coesão do texto narrativo e que características podemos identificar nos variados tipos de romance.rj.p df Reforço Escolar http://www.br/downloads/ cm/cm_74_9_9A_3. Os alunos deverão ser capazes de reconhecer o tema.gov. o conteúdo mais abordado é o estudo do Romance.br/downloads/cm/cm_11_9_9A_3.conexaoprofe ssor.rj. Esperamos que o aluno seja capaz de produzir ao menos parte de um romance como introdução e diálogos. Em seguida.pdf 5 .rj.br/downloads/ cm/cm_74_9_9A_3. Para atingir tal objetivo.conexaoprofe ssor. vamos ver como os tempos e modos verbais ajudam a estabelecer nexos lógicos no texto.br/downloads/cm/cm_11_9_9A_3. gov.pdf Orientação Didático-Pedagógica Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula.Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos abordados no texto base.conexaoprofe ssor. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.rj.pdf Aula 3 http://www.conexaoprofe ssor. 7° .pdf http://www.conexaoprofessor. 4° . contida na página 3.Leia para a turma a Carta aos Alunos.http://www.br/downloads/ cm/cm_75_9_9A_3. os alunos devem resolver as questões propostas nas ATIVIDADES.As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com toda a turma.Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção Materiais de Apoio Pedagógico.Após a leitura do material.gov.Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual ou em dupla.br/downloads/ cm/cm_74_9_9A_3.gov.rj.br/downloads/ cm/cm_75_9_9A_3. 5° . 2° .conexaoprofe ssor.rj. Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação. faça-o.rj. 6 .p df --- http://www. sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no Caderno do Aluno: 1° . 3° .gov .br/downloads/cm/cm_11_9_9A_3. 6° .Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo sem o auxílio de um professor. Felipe aposta com Augusto (que se diz resistente ao amor) que se ele conseguir amar uma só mulher por mais de quinze dias deverá escrever um romance confessando sua história. mas como um gênero da literatura. de Joaquim Manuel de Macedo. mas há um impasse já que Augusto já havia jurado amor a uma menina aos treze anos.Aula 1: O romance está no ar! Caro aluno. exercia nele um poder absoluto e invencível. Augusto ama deveras. O romance é uma narrativa em prosa. não há ideias mais livres que as do preso. mas a vários núcleos que tecem a trama que desencadeará a história principal. O impasse amoroso é resolvido quando descobrem que Carolina é a menina a quem Augusto fez o juramento. Ora. Augusto se encanta aos poucos por Carolina (“A moreninha”) que é irmã de Felipe. Felipe. Fabrício e Leopoldo) que vão passar um fim de semana na Ilha de Paquetá. e o amor. O romance conta a história de um grupo de estudantes de medicina (Augusto. o nosso encarcerado estudante soltou as velas da 7 . Na ilha. já ouviu falar em romance? Aqui não vamos falar do romance apenas como envolvimento amoroso. e pela primeira vez em sua vida. Apesar de também ser narrativo. e. e que se organiza a partir de uma trama com vários conflitos que ocorrem numa sequencia temporal e espaços diferentes. de grande duração. a novela possui vários conflitos ordenados continuamente de forma linear como uma linha reta e a qualquer momento é possível inserir mais um conflito à trama. o romance se diferencia da novela e do conto pela forma como organiza suas ‘células dramáticas’ ou conflitos: o conto é bem mais curto possui apenas um conflito. A narrativa do romance é complexa por não se restringir a um núcleo apenas. pois. publicado em 1844. O introdutor da ficção romântica no Brasil foi o romance “A Moreninha”. o romance apresenta os conflitos interligados entre si como se fossem um círculo não podendo alocar mais um conflito a qualquer momento. Vamos ler um fragmento de “A Moreninha”: ‘’Já era tarde. mais forte que seu espírito. experimentou se podia arrombar a porta. foi o nosso estudante às nuvens. jurando que não havia de estudar dois meses.dominiopublico. o jantar e a ceia que lhe trouxeram. viu-a chorar. por ver que ele não chegava. passeou a largos passos por seu quarto. e sentindo que seu pai abria a porta do quarto. toda cheia de encantos e graças. acusou a crueldade dos pais. 8 . esperando-o em cima do rochedo. atirou com todos os seus livros para baixo da cama e deitou-se de novo. que voou atrevida por esse mar imenso da imaginação: então. daí a pouco pareceu-lhe que ela soluçava. começou a criar mil sublimes quadros e em todos eles lá aparecia a encantadora Moreninha. escabelou-se e. A temática da mulher idealizada e do amor impossível é recorrente na prosa romântica onde o conflito amoroso resulta num desfecho trágico ou feliz. Carrancudo e teimoso mandou voltar o almoço. ’’ Disponível em: http://www. onde é feita a contraposição entre a vida urbana e a ilha que representa o lugar de realização do amor.barquinha de sua alma. esbravejou. sem dúvida para vir consolá-lo e dar-lhe salutares conselhos. e suas lágrimas queimavam-lhe o coração. fez mil planos de fuga. A narrativa é desenvolvida num tempo cronológico e há também presença de diálogos.gov. voltou o rosto para a parede e principiou a roncar como um endemoninhado. o narrador é onisciente e aparece em 3ª pessoa. viu-a. disponível em 01/08/2013 No romance. com seu vestido branco. escutou um grito de dor semelhante a esse que soltara no primeiro dia que ele tinha passado na ilha! Aqui. como nada disso lhe valesse. A história se passa no Rio de Janeiro e na Ilha de Paquetá. sem tocar num só prato.br. Ouviu-a acusá-lo de inconstante e ingrato. saltou exasperado fora do leito em que se achava deitado. 2. Espera-se que o aluno responda que o saber popular também é valido e importante na sociedade. pelo trecho e pelo resumo. dê continuidade ao trecho destacado produzindo o diálogo entre Augusto e seu pai. O clímax é o momento de maior tensão. do seu saber. A complicação é onde se desenvolvem as ações e conflitos. A apresentação é a parte onde são apresentados os personagens e o lugar e tempo da história. O desfecho é onde ocorre a solução do conflito. “Carrancudo e teimoso mandou voltar o almoço. o jantar e a ceia que lhe trouxeram. sem tocar num só prato.Atividade comentada 1 1. e sentindo que seu pai abria a porta do quarto. voltou o rosto para a parede e principiou a roncar como um endemoninhado”. Mesmo não tendo lido todo o romance já conseguimos. Ainda sim. Relacione os elementos do enredo com os trechos a seguir: 9 . ter uma ideia dos personagens e dos elementos que compõem o enredo de um romance. O aluno deve ser capaz de identificar o conflito gerador do enredo e a partir desse conflito e criar diálogos para os personagens usando a mesma linguagem do texto e a pontuação adequada aos diálogos (travessão e dois pontos). identificar a oposição de ideologias e relacionar a opinião do autor com a sua própria vivência através do seu conhecimento. Considerando que você entendeu o tema e o contexto do romance “A Moreninha”. sem dúvida para vir consolá-lo e dar-lhe salutares conselhos. seu pai o chama e diz: Resposta comentada: O aluno deve ser capaz de inferir informação do texto. o momento crítico. Que quer dizer isto..dominiopublico. Carolina não podia (CO) Complicação ser um mistério para eles.Resposta comentada: ( CO) “A Moreninha já fazia travessuras muito especiais no (A) Apresentação coração do estudante.. sentado junto de sua mesa.. . agora a observava com cuidado e prazer. tendo diante de seus olhos seis ou sete livros e papéis. ( A ) “São dez horas da noite.gov. tendo sido como foi. de acordo com o pai do noivo”. (CL) Clímax Augusto está só. bradava Augusto. As partes destacadas em negrito ilustram bem a ideia representada em cada parte do enredo. elaborado por Filipe.br. respondeu a travessa Moreninha ingenuamente: nós éramos conhecidos antigos. encontrei minha mulher! (D) Desfecho . que se acusava de haver sido injusto para com ela. e ele. pena se toda essa série de coisas que compõem a mobília do estudante”.. disponível em 01/08/2013 Resposta comentada: O aluno deverá ser capaz de inferir o sentido dos trechos e relacioná-los com o resumo do romance para que compreenda a que se refere cada trecho de A Moreninha. 10 . render-lhe toda a justiça” ( D) “O projeto de casamento de Augusto e D.Ah! minha boa avó!... em compensação. para. Os sinos tocaram a recolher. Carolina?.’’ Disponível em: http://www. ( CL ) ‘’Achei minha mulher!. No Brasil. publicado em 1844 que retratava os costumes da sociedade carioca da época. onde os costumes daquela sociedade são criticados. esse romance se passa nas ruas e casebres do Rio de Janeiro retratando as camadas mais pobres da sociedade carioca. No romance urbano. O primeiro romance de sucesso foi “A Moreninha”. A abordagem temática do romance urbano mudou com “Memórias de um Sargento de Milícias”. Os personagens principais não são mais aqueles típicos heróis com valores nobres e heroicos. o que agradava aos leitores que em sua maioria eram mulheres. em “Senhora” e em outros romances da época. traição. agora que já vimos algumas características do romance vamos olhar os tipos de abordagem que aparecem nesses textos. Os temas geralmente são intrigas amorosas. Ele não fez muito sucesso na ocasião. enfatizando as características regionais e o linguajar daquela região. Romance regionalista – aborda questões sociais pertinentes a determinadas regiões do país. pois fugia das características típicas do 11 . Ao invés dos ambientes sofisticados que aparecem e “A Moreninha”. normalmente da burguesia e que vivem situações comuns da vida cotidiana. os ambientes urbanos e situações relativas aos moradores da área urbana.Aula 2: Na cidade grande Caro aluno. ambos de José de Alencar e “Memórias de um Sargento de Milícias” de Manuel Antônio de Almeida. esse tipo de romance retratou principalmente o Rio de Janeiro. complicações financeiras e outras situações comuns na vida urbana. “Lucíola”. muitos romances traziam a mulher como personagem principal. por este ser na época a capital do país. Outros romances urbanos de maior prestígio na época são “Senhora”. centro cultural e político onde estava a maioria dos consumidores. Veremos uma abordagem urbana e uma regionalista: Romance urbano – aborda a vida social nas grandes cidades. é retratada a vida social nas grandes cidades. ambição. aqui os personagens retratados são homens comuns. Trajava um roupão de linho de alvura deslumbrante. O almoço era um banquete. eram azuis as fitas do cabelo e do cinto.gov. 12 . para ostentar a pureza imaculada de seu rosto. Achavam-se na sala Aurélia e D. e sua graça inalterável.dominiopublico. mas pela variedade e delicadeza das iguarias. mas com o tempo foi se popularizando e sendo reconhecido pelo público.br. publicado em 1875. com a brisa da manhã e a claridade de um formoso dia de verão. Pelas janelas abertas sobre o jardim entravam. cambiando o esmalte da fina porcelana e as cores das frutas apinhadas em corbelhas de prata. Reconheça adequadamente a relação lógica entre verbos e seus complementos. Firmina. não pela quantidade. se acreditava que ela de propósito afrontava o esplendor do dia. Disponível em: http://www. de José de Alencar: SENHORA No centro da sala estava a mesa onde os mais finos cristais irisavam-se aos raios da luz. Ao vê-la radiante de beleza e risos. que lhe calçava o pé como o engaste de uma pérola. disponível em 05/08/2013 Existem relações de dependência que se estabelecem entre os termos da oração ou entre as orações no período. de modo que seu gracioso vulto imergia-se na plena luz. A moça recostara-se em uma cadeira de balanço no claro de uma janela. bem como o cetim de um sapato raso. o que seria de mau gosto. a fragrância das flores e o trinado dos canários de um elegante viveiro. Atividade comentada 2 1. Vamos ler um trecho do romance “Senhora”.romance esperadas pelos leitores da época. Comentário: O aluno deverá ser capaz de reconhecer o nexo lógico que cada verbo estabelece dentro do texto.significa entrar. se relaciona com ‘seu gracioso vulto’ e ‘ plena luz’. Tornou-se a deusa dos bailes. foi proclamada a rainha dos salões. Se relaciona com a brisa. Aurélia vestia o roupão. E também reconhecer as acepções específicas dos verbos trajar e afrontar no contexto desse romance. provocas. Ela provocava de propósito o esplendor do dia d.” 13 . imergiam-se . c. demonstrando entendimento sobre o uso desses verbos em tempo e modo específicos para uma dada finalidade. Observe os tempos e modos verbais empregados na construção do trecho de “Senhora”: ‘’ Há anos raiou no céu fluminense uma nova estrela. ficar imerso. que atravessou o firmamento da Corte como brilhante meteoro. se relaciona com roupão e com Aurélia que é o sujeito não expresso na frase. Duas opulências.significa entrar ou adentrar um local. a musa dos poetas e o ídolo dos noivos em disponibilidade. Era rica e formosa. a fragrância e o trinado que entravam pela janela b. Desde o momento de sua ascensão ninguém lhe disputou o cetro. Resposta comentada: a. O vulto gracioso ficou imerso na luz. a claridade. Quem não se recorda da Aurélia Camargo. se relaciona com ‘ela’ e’ esplendor do dia’. trajava . afrontava . e apagou-se de repente no meio do deslumbramento que produzira o seu fulgor? Tinha ela dezoito anos quando apareceu a primeira vez na sociedade. entravam .Significa desafiar. produziam um efeito de cor.Exemplo: irisavam-se – Significa matizar. brilhar. ou dar as cores do arco Iris. como o raio de sol no prisma do diamante. aos raios da luz. que se realçam como a flor em vaso de alabastro. Estabelece relação com ‘os mais finos cristais’ pois eram os cristais que. dois esplendores que se refletem.Trajar significa vestir. 2. que usamos tem pouca tinta . Comentário: Essa atividade foi proposta para que o aluno perceba os tempos e modos verbais e que ideia eles fornecem ao texto. a.se refere à morte Severina. b. tornou. Retire trecho que evidencia a intenção do narrador de buscar proximidade com o leitor.se refere a sangue. Resposta comentada: Propositalmente não foram oferecidas muitas informações acerca do romance para que o aluno pudesse ser mais criativo na produção textual. Retire do texto os verbos que evidenciam a intenção do narrador de expressar uma ação pontual. Resposta comentada: Disputou. A resposta é pessoal. apareceu. o início do romance onde você irá apresentar Aurélia e o ambiente em que vive. A partir da descrição da personagem principal nos trechos anteriores escreva.Resposta comentada: O aluno deve ser capaz de identificar as orações subordinadas adjetivas e sua referencialidade: que a custo é que se equilibra . pagou. que é a morte de que se morre . mas segundo o que já foi apresentado o aluno deverá descrever Aurélia num ambiente urbano. com certos luxos. 14 .se refere à cabeça. ocorrida em um momento anterior à fala. como se você fosse o autor. Resposta comentada: ‘Quem não se recorda da Aurélia Camargo’ 3. “Profundo silêncio reinava no vasto areal que guarnecia o rio por aquele lado. estilo e contexto que apresentam. Esse tipo de romance vai se passar em determinadas regiões afastadas do Brasil como o sertão nordestino ou os Pampas gaúchos. mas buscar conhecer as características. em 1875. vamos conhecer o chamado romance regionalista. Desceram os dois à margem a ajuntar-se ao Teodósio conforme o convencionado. O Sertanejo. No Brasil. O Cabeleira de Franklin Távora. a mulher não ocupará mais lugar de destaque na sociedade. alguns romances conhecidos dessa época foram O gaúcho. beleza e cultura dos povos locais. o primeiro autor a retratar o cangaço com seu romance “O Cabeleira” que conta a história de um cangaceiro do sertão nordestino. como seca. eles coexistiram. não havia aí viva alma. O romance de abordagem regionalista não é posterior ao chamado romance urbano. Nos romances regionalistas. desmatamento. Vejamos o exemplo de Franklin Távora. Não devemos nos prender a classificar autores e obras dentro de uma determinada corrente literária. As águas mal se moviam. mas a sua expectativa foi iludida.Aula 3: Indo pro sertão Caro aluno. aparecendo apenas como mais um personagem dentro daquele grupo especifico. As questões sociais abordadas aqui são pertinentes às características específicas daquela região e época. servindo para destacar as qualidades da paisagem local. oscilando debaixo da 15 . O Ermitão de Muquém e A Escrava Isaura de Bernardo Guimarães. escravidão. unicamente se mostrou aos seus olhos um corpo negro. É cidade grande ou interior? Quais as características desse lugar e das pessoas que vivem ali? Agora que já vimos o romance urbano. ambos publicados por José de Alencar. Inocência de Visconde de Taunay. agora vamos sair da cidade e ir para o sertão! Pense no local onde você e seus familiares moram. O próprio José de Alencar publica os romances “O Sertanejo” e “Senhora” no mesmo ano. no nível de formalidade da linguagem utilizada. A corda rapidamente encurtando atraiu sem auxílio visível a canoa à margem e um corpulento canoeiro. finalidade.folhagem. como. menos). nu da cintura para cima. As conjunções subordinativas podem expressar as ideias de causa. obrigou-os a pôr-se em armas por precaução. Conformidade conforme. desde que. Cabeleira. ou dependente. um ruído que veio interromper o silêncio reinante na margem. Essa relação sintática estabelecida entre as orações é independente. arrastando uma vara pela mão. disponível em 01/08/2013 Ao produzir um texto narrativo como o romance. consequência. Veja o exemplo do texto anterior: (1) Desceram os dois à margem a ajuntar-se ao Teodósio conforme o convencionado. comparação. quando são orações subordinadas. caso.br. soltou à frente dos malfeitores. — Sou eu. tempo. quando se trata de orações coordenadas. Condição se. tanto quanto. temos uma oração subordinada na qual a conjunção destacada vai dar ideia de conformidade à frase. segundo. Depois de alguns momentos de espera não sem inquietação para os recémchegados. contanto que.dominiopublico. A conjunção vai unir orações ou termos de uma oração que possuem mesma função. ao brando ondear das águas: era uma canoa que estava presa por uma corda ao tronco da ingazeira.’’ Disponível em: http://www. na coerência e também na coesão do texto. condição. como.gov. 16 . contrariedade. Um dos fatores que contribuem para a coesão sequencial de um texto é o uso correto das conjunções. devemos pensar nos elementos que compõem o enredo. a menos que. Vamos ver um quadro resumido com algumas conjunções subordinativas: Conjunções Subordinativas Circunstância Conjunções Comparação do que (depois de mais. No exemplo. proporção além de introduzem novas informações que permitem a progressão da narrativa. sou eu. Resposta comentada: Conjunção: embora. b. 17 . já que. Proporção à medida que. depois que. Consequência tal. c. tanto. d.. como. Causa porque.. quando. a fim de que. a que se abrigara. disse-lhe ela. iremos juntos. Isaura perdeu todas as lisonjeiras esperanças”. em que se noticiava a morte do comendador. Concessão ainda que. expressa ideia de aposto. expressa ideia de contrariedade. à proporção que. logo que.que.Tempo antes que. que trêmula e confusa não ousara sair do cantinho. “Conforme for o procedimento de meu marido. “Eu nunca daria a liberdade a essa escrava.. e onde fazia mil votos ao céu para que seu senhor não a visse”.que. Atividade comentada 3 1.. Fim para que. expressa ideia de conformidade. mesmo que. de maneira que.” Resposta comentada: Conjunção: conforme. por mais que. desde que. de forma que. Resposta comentada: Conjunção: embora. embora nenhum serviço me prestasse”. Você consegue identificar as conjunções e ideias que elas expressam nos exemplos abaixo do romance “A Escrava Isaura”? Vamos tentar! Comentário: O aluno deve relacionar a escolha das conjunções com a ideia que o autor quer expressar e perceber como a conjunção colabora para a coesão do texto. “Isaura. por menos que O uso adequado das conjunções vai contribuir para a construção de textos coesos e claros. visto que. a. uma vez que. “Desde que ouviu a leitura da carta. detalhar mais essa personagem e descrevê-la em um parágrafo.Resposta comentada: Conjunção: desde que. expressa ideia de proporção. filha de um feitor português com uma escrava mulata. expressa ideia de condição. foi-lhe ela mesma ensinando a ler”. expressa ideia de tempo. “O mais certo é ele entregar-te ao desprezo. expressa ideia de finalidade. Resposta comentada: Conjunção: logo que. g. Comentário: Resposta pessoal desde que faça sentido com o restante das informações já fornecidas sobre a personagem. 18 . logo que saiba que não passas de uma escrava fugida”. “Iluminai-lhe o espírito e infundi-lhe no coração brandura e misericórdia para que se compadeça de sua infeliz cativa”. apesar de escrava. Não foram fornecidas mais informações sobre o romance para que você possa. 2. juntando os trechos do exercício 1. romance de Bernardo Guimarães publicado em 1875. “A Escrava Isaura”. “À medida que a menina foi crescendo e entrando em idade de aprender. e. era branca e mestiça. f. Resposta comentada: Conjunção: para que. Resposta comentada: Conjunção: à medida que. foi a público numa época em que se debatia muito sobre a abolição dos escravos. Um dado interessante do romance é que Isaura. . deixe contar-lhe o que me enche o peito... nem tive quem me ensinasse coisa alguma. Neste caso teríamos: Participação: 2 pontos Avaliação: 5 pontos Pesquisa: 3 pontos Seguem comentários às questões da avaliação proposta do caderno de atividades do aluno. Nocência. 1. há já um tempão. como é de costume com famílias. O pai me respondeu: . . nunca morei em povoados. melhor..Deixe-me falar. então..Não. secundou ele. nunca li em livros. será sem querer. podem utilizar a participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como uma das três notas. pode-se utilizar a seguinte pontuação: Saerjinho: 2 pontos Avaliação: 5 pontos Pesquisa: 3 pontos 2° Possibilidade: As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho.Aquilo é gente airada. Leia os trechos de romance: . Lembra-me que. são mulheres perdidas.Mas... se são alegres hão de divertir-me. Se eu o magoar. sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas que estão utilizando este material: 1° Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho.. . Sou filha dos sertões. sem-vergonha. de vida alegre. pararam aqui umas mulheres com uns homens e eu perguntei a papai por que é que ele não as mandava entrar cá para dentro.. Depois ficarei sossegada. - 19 .Avaliação Caro professor aplicador.. Fiquei muito assombrada. desculpe. ou “a exuberância de luxo que ostentam de ordinário as cortesãs”..gov. Depois fui espiar. mas sem a profusão de adornos e a exuberância de luxo que ostentam de ordinário as cortesãs. como as caixinhas de amêndoas. d. Qual dos trechos apresenta características típicas de um romance urbano? Destaque uma frase que justifique sua resposta. as nossas observações podiam fazerse então em céu desnublado. caíam tontas no chão. de vida alegre”. Vi Lúcia sentada na frente do seu camarote. Distinga um fato de uma opinião relativa à esse fato e identifique marcas de oralidade mais presentes nos romances regionalistas do que nos romances urbanos. chamando-a de cortesã. b.. personagem e enredo bem diferentes.br Comentário: Espera-se que o aluno reconheça diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema. ou porque acreditem que a sua beleza. os trechos selecionados abordam um mesmo tema. Disponível em:http://www. Trechos: “Esqueci-me dizer que a ópera começara”. Destaque dois trechos que retratem o tipo de falar do sertão. “. Resposta comentada: “Tive tanto dó delas que mecê não imagina. vestida com certa galantaria.. ou porque no seu orgulho de anjos decaídos desejem esmagar a casta simplicidade da mulher honesta”. No primeiro trecho é visto de forma inocente pela personagem que não sabia o que eram “mulheres de vida alegre” e no segundo já apresenta uma visão mais realista. Que tema é esse? O ponto de vista sobre esse tema é apresentado de que forma nos dois trechos? Resposta comentada: O tema é comum é a prostituição. do interior. são mulheres perdidas. Quais expressões do primeiro trecho fazem referência ao termo ‘as cortesãs’ que aparece no segundo trecho? 20 .”. Porém. a. Os romances destacados abordam tempo. “Esqueci-me dizer que a ópera começara.Não. Nocência. espaço.Tive tanto dó delas que mecê não imagina. c. cota-se pelo invólucro dourado. por ele se passar na ópera que é uma contrução típica dos grandes centros urbanos..dominiopublico. Resposta comentada: O segundo trecho. depois que ele fosse derrotado. gorda.Resposta comentada: “mulheres perdida. nas passagens do romance “Memórias de um Sargento de Milícias”. expressa ideia de ‘’ E este nascimento é certamente de tudo o que temos dito o que mais nos interessa. semvergonha”. expressa ideia de finalidade. do que. expressa ideia de “o inimigo era comum. expressa ideia de “À proporção que se ia esquentando no prazer do fado e das cantigas começou o Leonardo a sentir remorsos pelo papel de judas que ali estava representando” À proporção que. “Perdoaria de bom grado as chibatadas que levara. relacionando-as aos sentidos produzidos nas sequências.. baixa.” depois que. a certos respeitos. ainda que. segundo o costume das mulheres da baixa classe do país” segundo. contanto que elas ficassem em segredo” contanto que. juntavam-se para atacá-lo. tempo.do que. expressa ideia de de comparação. porque o menino de quem falamos é o herói desta história’’. vestida. 2. Resposta comentada: “As festas daquele tempo eram feitas com tanta riqueza e com muito mais propriedade. daremos a este o nome de Leonardo” quando. de condição contrariedade de proporcionalidade.. de vida alegre gente airada. mais. porque. Veja o exemplo: Comentário: O aluno deve ser capaz de reconhecer conjunções subordinativas variadas. expressa “viu entrar-lhe pela porta adentro uma mulher velha. Indenfique as conjunções subordinativas e os sentidos produzidos por elas. expressa ideia “E para que se possa saber quando falamos do pai e quando do filho. ainda que de mau gosto’’. vermelha. do que as de hoje”. indica ideia “nunca viu menino de melhor memória do que o afilhado” melhor.. a questão se decidiria então entre os dois.. expressa ideia “tinham um aspecto de muita riqueza e luxo. ideia de comparação conformidade tempo 21 . expressa ideia de conformidade Fonte: http://www.“por aí ia já prosseguindo conforme seu costume.gov. quando o compadre lhe apresentou o afilhado” conforme.dominiopublico. disponível em 07/08/2013 22 .br/. Thereza Cochar. William Roberto. MAGALHÃES. 2000. Vanda Maria. 192195. Texto e interação: uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. Parábola Ed. ELIAS. 2009. análise de gêneros e compreensão. p. p. [3] MARCUSCHI. São Paulo: Contexto.Referências [1] CEREJA. 102-125. São Paulo: Atual. 2009. Ler e escrever: estratégias de produção textual.. Luiz Antonio. Ingedore Villaça. [2] KOCH. Produção textual. 23 . Equipe de Elaboração COORDENADORES DO PROJETO Diretoria de Articulação Curricular Adriana Tavares Maurício Lessa Coordenação de Áreas do Conhecimento Bianca Neuberger Leda Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva Ivete Silva de Oliveira Marília Silva PROFESSORES ELABORADORES Heloisa Macedo Coelho Ivone da Silva Rebello Rosa Maria Ferreira Correa 24 .