Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizajeMáster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Asignatura: Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos. Máster Universitario Educación Facultad de Educación en Neuropsicología y Evaluación de procesos neurolingüísticos Universidad Internacional de la Rioja. (2015) Presentado por: Jimena Rodríguez Muñoz. Profesora de la asignatura: Ana Belén Navarro 1 Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Índice Índice...............................................................................................................................................2 Introducción.....................................................................................................................................3 Objetivos..........................................................................................................................................5 1. Interpretación De Resultados...................................................................................................6 2. Cuestionario para el maestro: aspectos motrices, psicolingüísticos, neurolingüísticos, familiares, sociales, culturales y motivacionales..........................................................................16 3. Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingüísticos y Conciencia Fonológica en Alumnos de 6/7 Años.....................................................................................................................26 Conclusiones..................................................................................................................................35 Bibliografía y Webgrafía................................................................................................................36 2 Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Introducción Entendiendo el lenguaje como un sistema por el cual podemos comunicarnos y así transmitir nuestras ideas y sentimientos, su uso correcto depende de muchos factores o aspectos, tanto internos como externos al individuo (idioma, un problema de salud, contextos, etc.), y de ello dependerá la relación con nosotros mismos y con nuestro entorno, el lenguaje es un aspecto fundamental para el desarrollo del ser humano. Tras conocer y valorar su importancia no solo académica sino social, es necesario que se conozcan y apliquen algunas evaluaciones y herramientas que permitan su valoración, diagnóstico y una posterior interpretación de resultados para sugerir actividades que permitan mejorar los aspectos del lenguaje que necesitan ser reforzadas. De igual manera, es vital resaltar la importancia del proceso de conciencia fonológica en el proceso de la lectura, entendida ella como no lo menciona la profesora Steves (2006), en su página web: http://www.lectografia.com.ar/desarro.html: “Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.” El presente trabajo consiste en la aplicación de varias pruebas neurolingüísticas que evalúan ciertas habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica, las cuales permiten tener información para poder detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que 3 y hacer las correcciones (frente a los ejercicios propuestos) de manera asertiva y con un refuerzo siempre positivo. 4 . evolutivo. etc. se presenta un análisis de resultados para cada uno de los niños/as y se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como por padres (refuerzo). sugiriendo además. este plan debe ser complementado con valoraciones médicas y otras informaciones relevantes de su proceso formativo.. tanto a padres como a docentes mantener un dialogo con el niño/a usando un vocabulario claro y específico. El desarrollo del programa de refuerzo se realizó con este objetivo y se pretende despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento todos los procesos neurolingüísticos.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz puedan afectar el desarrollo integral del individuo. cultural. Al realizar este trabajo se concluye que es muy importante fortalecer los aspectos neurolingüísticos desde tempranas edades para que puedan hacerse los correctivos a tiempo y no se vea el niño afectado en su desarrollo. social. que al final permitan un programa de apoyo idóneo y completo. A partir de los datos anteriormente mencionados y el proceso de conciencia fonológica. 1. Proponer o presentar un programa para reforzar los procesos neurolingüísticos y la conciencia fonológica en niños del primer ciclo de Primaria. Diseñar actividades prácticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como estrategias de intervención para los 5 casos. 5 . Diseñar un cuestionario o registro para el profesor con el fin de recabar información sobre distintos aspectos de los procesos neurolingüísticos y los aspectos que inciden en la adquisición del lenguaje.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Objetivos Interpretar los resultados de las pruebas neurolingüísticas presentadas por 5 estudiantes que presentan problemas en su proceso de lectoescritura (Datos brindados en las orientaciones para la realización de éste trabajo). (tamaño. 6 . lectura.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz 1. lineado. exclamación. acuerdo con la edad. comas. a ellos se les aplico una prueba neurolingüística en la que evalúan ciertas habilidades fundamentales: escritura. De igual manera es importante tener en cuenta que la evaluación es mucho más que un conjunto de descriptores de un caso. estructuración estructuración de de oraciones oraciones CONCIENCIA CONCIENCIA FONOLÓGICA FONOLÓGICA Conoce yy sabe sabe diferencia Conoce diferencia entre palabras entre palabras yy pseudopalabras pseudopalabras Utilización Utilización de de la la ruta ruta fonológica fonológica al al leer leer (no (no usa usa la la ruta ruta visual visual o o acceso acceso directo) directo) Relaciona correctamente Relaciona correctamente imagenimagen. espaciado espaciado yy claro) claro) Inversión Inversión de de letras letras y/o y/o números en copia números en copia Omisión Omisión de de letras letras y/o y/o números números Ortografía Ortografía en en dictado dictado Separación Separación entre entre palabras palabras adecuada adecuada en en texto texto espontaneo espontaneo LECTURA LECTURA Lectura Lectura fluida fluida yy adecuada adecuada Puntuación adecuada Puntuación adecuada (comas. donde en cada aspecto (Escritura. ESCRITURA ESCRITURA Grafía Grafía adecuada adecuada (tamaño. adecuadamente. (comas. lectura. exclamación. en el presente trabajo se ha llevado a cabo una prueba Neurolingüística (datos suministrados por la universidad en la asignatura: Procesos Nuerolingüísticos y niveles de aprendizaje). interrogación) interrogación) Lectura Lectura silábica silábica Comprensión Comprensión lectora lectora Omisión Omisión o o cambio cambio de de letras letras o o palabras enteras palabras enteras EXPRESIÓN EXPRESIÓN ORAL ORAL Habla fluida fluida yy coherente coherente (de Habla (de acuerdo con la edad. sino que es un proceso que permite tener información para poder detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que puedan estar afectan el desarrollo integral del individuo. expresión oral y consciencia fonológica. expresión oral y conciencia fonológica) se abordan unos puntos que se mencionan a continuación. punto punto yy comas.conceptoconcepto. Con esta claridad. lineado.palabra palabra Comprende Comprende el el significado significado de de las palabras las palabras Figura N° 1 proceso neurolingüísticos Nota: la información de este imagen es brindada por la asignatura de Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje (Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos UNIR). no no se se atasca ni tartemudea) atasca ni tartemudea) Comprensión Comprensión oral oral (entiende (entiende aquello aquello que que se se le le dice) dice) Pronunciación Pronunciación de de fonemas fonemas Léxico Léxico adecuado adecuado a a su su edad edad Utilización Utilización de de la la semántica semántica adecuadamente. Interpretación De Resultados En el siguiente trabajo se hará un análisis de los resultados obtenidos por cinco estudiantes que se encuentran en el primer ciclo de primaria. una superación con dificultad en la escritura y una debilidad o no superación en la escritura. estos son los resultados arrojados. Datos que fueron acogidos en el siguiente trabajo porque en Colombia los estudiantes salieron a vacaciones la última semana de noviembre 2015. tomando como referencia la siguiente escala mencionada anteriormente: TABLA N° 1 Evaluación de procesos Neurolingüísticos ALUMNO A B C D E 1. dicha prueba se evalúa teniendo en cuenta la siguiente valoración para cada una de las habilidades. quien en todos los aspectos valorados no ha superado la prueba. el niño que más dificultades presenta es el alumno B.Superado sin dificultad (3) Resultados Evaluación Neurolingüística Según la prueba neurolingüística aplicada a 5 estudiantes de primaria.Superado con dificultad (2) . en todos los ítems considerados en ésta prueba fueron superados con dificultad. 7 . Expresión oral 2 1 1 3 3 4. Según podemos evidenciar en la Tabla N°1. tras la observación de cada aspecto: No superado (1) . en la asignatura de Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje (UNIR). Conciencia fonológica 2 1 2 3 3 1: No Superado 2: Superado Con Dificultad 3: Superado Sin Dificultad NOTA: Los datos suministrados en éste trabajo son los brindados por la Maestría en Neuropsicología y educación. Escritura 2 1 2 1 1 3. presenta fortalezas o superaciones sin dificultad en expresión oral y conciencia fonológica. También podemos observar que el alumno A.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz De igual manera. Por otro lado. Lectura 2 1 1 2 3 2. el alumno D. Mientras que el alumno E ha presentado en la ejecución de la prueba solo en el ítem de la escritura un no superado. mientras que el estudiante C presenta cierta dificultad en la escritura y la conciencia fonológica y un no cumplimiento de los mínimos esperados en lectura y expresión oral. ha presentado una valoración de superado con dificultad. lectura. psicológica. Expresión oral y Conciencia fonológica. puesto que ha obtenido una valoración de “no superado” en lectura y expresión oral. por lo se debe plantear una intervención que fortalezca los puntos débiles y estrategias de apoyo que propendan a la adquisición o dominio de los aspectos que no fueron valorados. sin embargo. motriz. que pueden mostrar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos. reforzar y fortalecer los diferentes aspectos neurolingüísticos. por ello es importante realizar una intervención que tienda a reforzar todos estos aspectos. NIÑO C: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos neurolingüísticos. lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos. puesto que ha obtenido una valoración en todos los ítems de NO SUPERADO. y una valoración de “superado con dificultad” en escritura y consciencia fonológica. por ello se sugiere realizar un seguimiento y recolección de información familiar. expresión oral y consciencia fonológica.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Análisis de resultados de la prueba neuropsicológica A partir de los datos anteriormente mencionados. de tratar de obtener mayor información de la familia y colegio porque sus relaciones sociales pueden verse afectadas al no comunicarse de forma adecuada y tener otras incidencias como la timidez. Escritura. sociocultural y socio afectiva más detallada para hacer una adecuada intervención. NIÑO B: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar. se planteará un programa que tienda a fortalecer las habilidades evaluadas: Lectura. Además. 8 . se presenta el siguiente análisis de resultados para cada uno de los niños/as: NIÑO A: En este estudiante se evidencia la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje puesto que en las habilidades evaluadas como son la escritura. Con la información que se cuenta es difícil poder hacer una descripción más a fondo. NIÑO E: Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en los aspectos de escritura. sin embargo. superando sin dificultad los aspectos relacionados con expresión verbal y consciencia fonológica.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz poca participación. etc.. NIÑO D: Este estudiante presenta una valoración de “no superado” en escritura. “superado con dificultad” en lectura. no presenta dificultad factores relacionados con lectura. expresión verbal y consciencia fonológica por lo cual el programa de intervención tenderá a mejorar especialmente ese aspecto y reforzar los demás. datos que en este momento no se cuentan y que deben ser considerados para hacer una adecuada intervención. por lo que es importante hacer más énfasis en la parte de escritura y lectura y seguir fortaleciendo los otros aspectos evaluados en el programa de intervención que se proponga. 9 . en qué nivel se encuentra. para retroalimentar el trabajo y evaluación del niño/a. 10 . sí hay momentos en que se decae o qué ejercicios le ofrecen mayor dificultad (anecdotario o un diario de clase). Es importante hacer una evaluación quincenal para ir aumentando el grado de complejidad o reforzando los aspectos que la evaluación lo indique.brazos – ojos. Hacer una evaluación final para conocer si ha habido mejoras y retroalimentarlo a la familia. etc. Inculcar una buena respiración la cual debe ser normal y tranquila. es importe que dichas actividades se han presentadas con claridad y de acuerdo al nivel o edad de cada niño/a. se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como por padres. es muy importante partir de las siguientes orientaciones generales: Realizar un seguimiento en un documento donde se pueda saber cómo mejora. postura al leer – tronco. Mantener una comunicación constante colegio-casa.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LOS CINCO CASOS Metodología Tomando de referencia los resultados obtenidos en la prueba neurolingüística. tanto en su lectura. Presentar las actividades sugeridas o planeadas de manera lúdica para que no haya desmotivación del niño/a. En el caso de los profesores. es bueno apoyarse de recursos tecnológicos. Hacer la corrección en la dicción cuando que sea necesario y hacer repetir el ejercicio al niño. los cuales pueden ser complementados con informaciones familiares y datos o valoraciones médicas que puedan aportar para hacer un programa de apoyo más idóneo. De igual manera. escritura y desenvolvimiento socia (Agarre del lápiz. para ello.). Corregir permanentemente la postura del niño/a. En la misma medida se deben exaltar los avances y realizar estímulos (socioafectivos) frente al trabajo. Hacer las correcciones (frente a los ejercicios propuestos) de manera asertiva.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Toda corrección no debe ser brusca. porque el refuerzo constante en casa y colegio llevará a que se pueda convertir en un hábito y no se repitan errores. Realizar y enseñar al niño/a la importancia de tener un horario y/o método de estudio. dibujo. seguridad. escritura. se plantean unas recomendaciones especiales para casa: No esperar a que el colegio se comunique con ustedes. LECTURA 11 . hasta que el niño/a tenga las herramientas y cualidades adecuadas para la resolución de sus deberes. responsabilidad. La familia es un ejemplo para el niño/a. PLAN DE TRABAJO: 1. deportes. puesto que el método de estudio permitirá que se apoye el trabajo de los niños hasta que se consolide su autonomía. se debe hacer un llamado de atención con lenguaje propositivo. los dos (colegio-casa) así. por ello. estarán manejando un mismo dialogo que permita superar las dificultades que se hayan evidenciado. Las anteriores recomendaciones pueden ser acogidas para docentes y padres. etc. Por ello. es importante que se realicen actividades que promuevan la lectura. De igual manera. el cual permitirá hacer un seguimiento. también es adecuado en casa plantear pequeñas tareas que el estudiante pueda hacer según su edad. no intimidante ni que se lleve a ser ridiculizado. Es pertinente en este punto apoyar constantemente el trabajo (no dejarlo solo). Mantener un dialogo con el niño/a usando un vocabulario claro y específico. etc. buscar el acercamiento constante con los docentes más aún sí percibe en el desarrollo del trabajo que hay dificultades o mejoras. control y refuerzo del trabajo del colegio y se podrán organizar actividades adicionales de esparcimiento. Ir aumentando el grado de complejidad. sin embargo. un adecuado centro de estudio (mesa-silla). Es importante este punto porque a su vez se puede fortalecer la memoria. los resultados no serán los más adecuados o su proceso será más lento dependiendo del niño/a. es importante fortalecer la lectura mental y de viva voz.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Existen diferentes actividades tendientes a mejorar la lectura. etc. entendimiento y/o comprensión. El proceso de evaluación de la actividad lectora puede promoverse a nivel escrito. La lectura no necesariamente tiene que ser de palabras (texto). para hacer correcciones en puntuación o aspectos gramaticales. o actividades que entrelacen actividades. actividades varias que nos demuestren el dominio. Sí el niño 12 . Una vez se realice la lectura es importante indagar mediante preguntas. es importante involucrar a la familia y colegio en éste proceso y poder hacerlo de manera corresponsal. icónico y verbal. se busca que tenga una buena iluminación. hasta que ella no sea un hábito. con forme se avance en el proceso. Brindar orientaciones claras de lo que se quiere con la actividad. Promover el hábito de lectura facilitando un sitio idóneo para ello. además del conocimiento de su preferencia lateral. tendiendo a que ésta actividad sea un aprovechamiento de su tiempo. Con ello. permitiendo que tras un lapso de tiempo se realice indagaciones. Entre más variedad se presente menos aburrimiento o desmotivación tendremos de los estudiantes. sino también de imágenes o símbolos. Por ello. que para su optimización deben contar con un conocimiento del nivel visual y auditivo. Aspectos a tener en cuenta: Buscar textos de acuerdo a su edad. relaciones. Es importante enseñar el manejo de la respiración para una adecuada lectura y por tanto para su buena pronunciación y uso de signos de puntuación. una rutina que se realice con gusto para que puedan los niños ser buenos lectores. lúdica y/o creativa para que haya un gusto y más adelante pasión por la misma. De igual manera. para evitar distractores y para que se realice de forma adecuada hasta su buen manejo o aprendizaje. 2. Presentar las actividades de forma creativa. en edades donde se está haciendo un aprestamiento a la lectura el manejo de un texto. libro. es importante invitar al uso del diccionario.. tipos de papel diferente. para dar secuencia a un párrafo. trama. Estimular el trabajo con diferentes texturas en actividades manuales (plastilina.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz carece de éstas bases de conocimiento o práctica será difícil evidenciar mejoras sustanciales. se puede valer de un desglosamiento del texto o imagen (personajes.) 3. es lo más adecuado. ESCRITURA En éste aspecto las familias como el colegio es importante trabajen o refuercen el proceso corresponsal y al igual que en la lectura se pueda convertir en un hábito saludable. De igual manera.) que lleve a que se realice una buena comprensión. juegos con el abecedario en el cual se proponga una letra y con ella se puedan escribir algunos datos o informaciones que empiecen con esa letra. Agarre adecuado del lápiz. etc. videos de cuentos. Proponer actividades que aumenten en complejidad gradualmente. Ordenar oraciones. En cuanto a las ideas principales y secundarias. Sin embargo. etc. EXPRESIÓN ORAL 13 . etc. tiempo. etc. color. Actividades sugeridas: Ordenar palabras (conjuntos). Hacer dibujos de palabras o narraciones. Aspectos a tener en cuenta: Lateralidad del niño/a Posición del cuerpo frente al texto. cuaderno. vocabulario. arcilla. Hoy en día existen recursos tecnológicos que serían ideales para complementar el proceso lector como los audiolibros. 14 . exposiciones. Promover el canto con canciones que tengan diferentes estilos. etc. etc. que en los aspectos anteriores (neurolingüística) es importante el apoyo de la familia y colegio para que en su contexto o ámbitos sociales el niño pueda ir colocando en práctica lo ejercitado. Realizar sonidos (onomatopeyas). acentuación. Como recomendación especial es importante hacer repetir la expresión que fue mal pronunciada o dicha. qué dije. Hacer preguntas constantemente en casa y colegio (Cómo te fue hoy. más aún cuando son pequeños porque sí se realiza una intervención a tiempo y adecuada se pueden eliminar vicios o errores en nuestra expresión oral. pausas. Actividades sugeridas: Hacer oír canciones o rondas que pueda aprenderse paulatinamente y que pueda repetir. qué entendiste. no dando por entendido lo que el niño/a ha manifestado para que el estudiante sienta la necesidad de hacer una adecuada entonación. etc. Promover la participación en actividades como teatro.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Es fundamental un trabajo de refuerzo en éste aspecto. De igual manera. Este aspecto influye poderosamente en la relación del niño con su entorno por lo cual es importante se cuente sí es necesario con valoraciones especiales en visión y audición. Por dinamización de las actividades para fortalecer éste aspecto es recomendable utilizar herramientas tecnológicas como grabadoras o videos en los cuales se promueva su uso adecuado y se incentive la creatividad dando mensajes o felicitaciones. sí son más pequeños pedir lean letreros.). etc. o. ritmos y cadencias musicales. dicción. Promover la lectura oral en cualquier asignatura del colegio o en casa que se le pida que lea los nombres de artículos del hogar (ejemplo: natilla). etc. declamaciones. Aparte de que se pierde el miedo escénico son actividades que le ayudaran a mejora su dicción. respiración. respiración. identifiquen billetes no solo por apariencia sino por numeración. qué hiciste hoy. Enseñar otro idioma. Proponer que completen una palabra o que la finalicen utilizando primero las vocales e ir aumentando el grado de complejidad. gestual. se invita a que las actividades propuestas no recaigan sobre una sola persona sino por las partes que intervienen en el desarrollo y aprendizaje del niño/a.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Realizar ejercicios de mímica haciendo énfasis en la importancia de la expresión gestual estimulando en el/la niño(a) la expresión de emociones. 4. medio y final de una palabra Identificación del número de sílabas de una palabra. Realizar trabalenguas de acuerdo a la edad. CONSCIENCIA FONOLÓGICA El proceso de consciencia fonológica exige un trabajo continuo y en el cual se involucre diferentes contextos escolares por ello es ideal que no solo un docente como el de lenguaje trabaje sobre ello porque en las diferentes áreas del saber se utiliza el lenguaje (oral. Unión de palabras que empiezan por las mismas letras o que suenen igual. Algunas de las actividades propuestas para éste aspecto son: Identificación de rimas y uso: juego con ellas. etc.) para comunicarse y el vocabulario en cada contexto o situación puede ser diferente. para ésta actividad nos podemos apoyarnos en el uso de palmadas para que pueda hacerse más claridad o énfasis. haciendo énfasis en la adecuada pronunciación más que en la velocidad. Identificación del sonido inicial. Con ello. sentimientos o ideas por medio de gestos y movimientos. 15 . Cuestionario para el maestro: aspectos motrices.. etc. A continuación se presenta un cuestionario para el maestro que permitirá la recolección de información que lleve a conocer más a los estudiantes y por ende ciertos estadios en los cuales se pueda tomar referencia por sí se encuentra una debilidad o fortaleza. psicolingüísticos. sociocultural. neurolingüísticos.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz 2. con ello se hará un énfasis especial en la parte lingüística. léxico. Partiendo de estas premisas el cuestionario para el profesor. psicomotrices y psicosociales que ayudarán a poder identificar o valorar aspectos para una mejor valoración neurolingüística: Datos de encabezado para las Tablas N°1 al 5: Nombre del docente: ___________________________________________________________ Nombre del estudiante: _________________________________________________________ Grado que curso el/la niño(a): _____________________ Fecha: ________________________ Tabla N° 1 Aspectos Motrices ITEMS BUENO REGULAR MALO 16 . culturales y motivacionales. y también se presenta una tabla (N° 6) en la cual se abordan aspectos personales. así como otros aspectos del ámbito familiar. familiares. familiares. que afectan los procesos neurolingüísticos de los niños. la cual se presenta en tablas que el docente en su diario convivir con el estudiante puede responder (Tablas N°1 al 5). El siguiente cuestionario debe apoyarse principalmente con la información que la/s familias brindan la cual puede hacerse en una entrevista con los padres de familia la cual sería importante se llevará a cabo en la entrevista de ingreso al colegio o en el momento que se evidencien ciertas dificultades y con ello poder hacer un diagnóstico inicial para que puedan ser intervenidos o remitidos a una valoración externa (según el caso) sí es necesaria. entre otros. educativo. socio afectivo. sociales. funciones pragmáticas. podría recoger la siguiente información. En éste caso en particular se abordarán aspectos neurolingüísticos. 3. El vocabulario o léxico del niño es adecuado para su edad: 9. 8. 4. 7. Cuando el niño realiza una lectura en el colegio su posición (espalda) es adecuada: 13. El niño utiliza estructuras gramaticales más complejas para su edad: 8. 5.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación 1. El niño(a) se fatiga al leer: 3. Cuando el niño realiza la lectura mueve su cabeza de izquierda a derecha. 9. La comprensión lectora es clara es buena o adecuada para su edad: 5. El vocabulario o léxico del niño es amplio para su edad: 10. Cuando el niño realiza una lectura en el colegio su posición (ojo-texto) es adecuada: 12. Cuando el niño realiza la lectura se apoya de su mano (dedo) para indicar el renglón: 11. 6. 14. 2. El/La niño/a comprende e identifica la idea general y secundaria: 6. El niño presenta facilidad para el aprendizaje de otro idioma: OBSERVACIONES GENERALES: SI NO Tabla N° 3 Escritura ITEMS BUEN REGULA MAL O R O 17 . Jimena Rodríguez Muñoz La agilidad del niño es: La flexibilidad del niño es: Practicando deporte el niño es: Los reflejos del niño son: El sentido del equilibrio del niño es: La coordinación del niños es: El sentido de la orientación del niños es: ¿Qué mano usa de preferencia? Práctica un deporte en particular: OBSERVACIONES GENERALES: Tabla N° 2 Lectura ITEMS 1. El niño utiliza estructuras gramaticales simples: 7. La lectura del niño/a es fluida: 2. La pronunciación del niños es clara: 4. La posición corporal del niño/a frente al cuaderno o texto es: OBSERVACIONES GENERALES: Tabla N° 4 Expresión Oral ITEMS 1. según su edad. 5. 2. Relaciona de forma adecuada para su edad: imagenconcepto y viceversa. La escritura del niño es adecuada en tamaño: La escritura del niño/a es clara: El espaciado que el niño realiza entre las letras es: El/la niño/a realiza inversión de letras y/o números: El/la niño/a realiza omisión de letras y/o números: El manejo del espacio en sus cuadernos y/o trabajos es: 7. 3. según su edad. 4. 3. BUEN REGULA MAL O R O BUEN REGULA MAL O R O El niño/a habla fluidamente (sin tartamudeos): El niño/a habla de manera coherente: El vocabulario o léxico es adecuado para su edad: El niño/a tiene comprensión oral. OBSERVACIONES GENERALES: 18 . La ortografía del niño/a es: 8. El/la niño/a agarra correctamente el lápiz: 9.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz 1. 3. 6. 4. Conoce y diferencia entre palabras y pseudopalabras 2. 2. Comprende el significado de algunas las palabras. 4. Descompone algunas palabras en sílabas. entiende lo que se le ha dicho: OBSERVACIONES GENERALES: Tabla N°5 Conciencia Fonológica ITEMS 1. sin embargo. INFORMACIÓN GENERAL: a. pueden corroborarse o valorarse con algunos test. Estrato socioeconómico: 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ OBSERVACIONES: II. Asisten los dos padres a la entrevista: SI___ NO ___ b. Nombres y apellidos del estudiante: ____________________________________________________________________ c. Grado escolar actual: _______________________ f.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Algunos de los datos que se preguntan en las tablas N°1 al 5. Fecha y lugar de nacimiento del niño/a: ____________________________________________________________________ d. e. Tabla N°6 Aspectos Familiares. Edad: __ años y ___ meses. Pertenece a un grupo étnico: SI___ NO ___ ¿Cuál? ________________________________ h. Psicomotrices y Psicosociales I. Vive el/la niño(a) con los dos padres: SI___ NO ___ Otro (especificar con quién): ________________________________________________________________ 19 . Fecha de diligenciamiento: ______________________________________________ b. Dirección domiciliaria del estudiante: ____________________________________________________________________ g. es importante conocer la impresión del docente o docentes que trabajan con el niño/a para con el apoyo de otras baterías de test complementar el diagnóstico. INFORMACIÓN FAMILIAR: a. Suelen realizar las tareas escolares con su/s hijo/s? SI___ NO ___ h. ¿El niño/a ha asistido a un centro infantil o guardería?: SI___ NO ___ Sí la respuesta fue SI: Nombre del centro educativo o guardería: __________________________________________ Tiempo de permanencia (meses o años cursados o asistidos): ___________________________ Jornada (Mañana. Idioma/s que se habla/n y/o práctica/n en casa: _____________________________________________________________________ _ OBSERVACIONES: III. tarde y/o completa): _____________________________________________ 20 . Nivel educativo de los padres: MADRE _______________________ PADRE ______________________ d. ____________________ . ¿Cuántas horas dedican a leer con su/s hijo/s? __________ g. Profesión de los padres: MADRE _______________ PADRE __________________ e. ¿Realizan actividades que estimulen el aprendizaje del niño/a? SI___ NO ___ l. Tipos de actividades que realizan en familia ______________. ¿Dedica su hijo/a tiempo a leer por su cuenta? SI___ Nº HORAS ____NO ___ k. __________________. _____________________. INFORMACIÓN ESCOLAR: a. ¿Realizan actividades culturales en familia? SI___ NO ___ j. Número de hijos/as: ______ posición del niño/a frente a los hermanos (>. <): _____________________________ f. Cuenta el niño/a con apoyo para externo para realizar sus deberes académicos: SI___ NO ___ i.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz c. _________________________. 2. c.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Sí la respuesta fue NO: Persona que permanece al cuidado del niño(a): ______________________________________ b. 5. INFORMACIÓN EVOLUTIVA: a. Parto Normal______ Con Dificultades ______ (especificar de qué tipo) ____________ _____________________________________________________________________ _ Prematuro (número de semanas) __________________________ 21 . 3. ¿Muestra interés en el colegio: en el desarrollo de las tareas escolares y las actividades extracurriculares? SI___ NO ___ e. Colegios o centros educativos en los que ha estado escolarizado 1. ¿El/la niño(a) cuenta con un horario especial para sus actividades escolares en casa? SI___ NO ___ OBSERVACIONES: IV. Embarazo: Normal______ Con Dificultades ______ (especificar de qué tipo) _____________________________________________________________________ _ b. ¿Realiza el(la) niño/a actividades extracurriculares?: SI___ NO ___ ¿Cuáles? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___ d. 4. ¿El niño/a padece de alguna alergia? SI___ NO ___ ¿Cuál/es? _____________________________________________________________________ _ e. El niño/a ha sido sometido a alguna cirugía SI___ NO ___ ¿Cuál/es? _____________________________________________________________________ _ f. ¿El niño/a ha padecido de alguna enfermedad? Jimena Rodríguez Muñoz SI___ NO ___ ¿Cuál/es? _____________________________________________________________________ _ Tratamiento/s: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ __ d. ¿El niño presenta algún tipo de discapacidad? SI___ NO ___ ¿Cuál? _____________________________________________________________________ _ g.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación c. Estado actual de su: VISIÓN: Buena ___ Regular ___ Mala ___ Se ha hecho una valoración por un especialista: SI___ NO ___ Observaciones:_________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___ AUDICIÓN: Buena ___ Regular ___ Mala ___ Se ha hecho una valoración por un especialista: SI___ NO ___ Observaciones:_________________________________________________________ 22 . ¿A qué edad comenzó a estructurar las primeras oraciones?:__________. ¿En la familia alguien ha padecido de una enfermedad psiquiátrica? SI___ NO ___ ¿Quién/es? ___________________________________________________________________ MOTRICIDAD: pedir se conteste así sea de manera aproximada sí no se recuerda los datos exactos: ¿El/la niño/a gateo? SI___ NO ___ ¿A qué edad empezó a caminar? ______________________ ¿Presenta algún tipo de discapacidad motora? SI___ NO ___ ¿Cuál? ______________________________________________________________________ LENGUAJE: pedir se conteste así sea de manera aproximada sí no se recuerda los datos exactos: ¿A qué edad comenzó empezó a hablar? __________ . ¿Edad a la que el niño/a empezó a escribir? _________________________________________ ¿Edad a la que el niño/a empezó a leer? ____________________________________________ Su lenguaje en la actualidad es: CORRECTO___PRESENTA DIFICULTADES___ (Mencionar el tipo de insuficiencias y otros aspectos que se consideren importantes) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____ 23 .Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___ h. a qué tipo de terapia y sí continúa en ella/s y cuál fue su tratamiento. diagnóstico o intervención y demás información relevante sobre el o los casos: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____ ¿Expresa de manera fácil lo que piensa o siente? SI___ NO ___ (en caso de señalar “no”.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz El niño/a ha asistido a terapias de lenguaje o ha asistido a otro tipo de terapia? SI___ NO ___ Sí la respuesta es sí. INFORMACIÓN SOCIO AFECTIVA Consideran que la relación con el padre es: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___ Por qué: ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ Consideran que la relación con la madre es: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___ 24 . describir aspectos importantes) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___ ¿El niño/a se expresa fácilmente en público? SI___ NO ___ ¿El niño/a hace preguntas con bastante frecuencia? SI___ NO ___ ¿Se comprende fácilmente lo que dice el niño/a? SI___ NO ___ OBSERVACIONES: V. indagar por qué fue remitido. etc.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Por qué: ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ La relación con el/los hermanos(as) es/son: BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___ Por qué: ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ ¿Para el niño/a es fácil relacionarse y hacer amigos? SI___ NO ___ Justifique su respuesta: _________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __ ¿El niño/a tiene una mascota? SI___ NO ___ Sí su respuesta es SÍ. explicar cómo es la relación (afectiva.) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____ OBSERVACIONES: 25 . de indiferencia. brusca. d) Evaluación: 26 . que involucren todas las asignaturas sí es en el colegio y en casa que pueda intervenir los padres o adultos responsables. El trabajo del docente o padre es de observación y acompañamiento directo. desde tempranas edades para que puedan hacerse los correctivos a tiempo y no se vea el niño tan afectado en su desarrollo. Con este objetivo se plantea el siguiente Programa de refuerzo así: 1. Plan de expresión oral-escrita y comunicación para mejorar la articulación del lenguaje y la comunicación con los demás: a) Objetivo: Mejorar el nivel de expresión oral y escrita b) Tiempo: Las actividades pueden orientarse en pequeños lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos con dificultad creciente y con contenidos variados. Para poder tener unos resultados adecuados es pertinente que éste programa se lleve a cabo por lo menos durante un mes. es por ello que el manejo adecuado conllevará a un mejor desempeño formativo académico. social. c) Metodología: Las actividades pueden llevarse a cabo de forma grupal o individual con dificultad progresiva. Tomando esto como referencia el objetivo del siguiente programa es brindar herramientas o un plan para trabajar y fortalecer los aspectos neurolingüísticos y más aún.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz 3. etc. Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingüísticos y Conciencia Fonológica en Alumnos de 6/7 Años El lenguaje es una parte vital para el desarrollo personal y social de todo ser vivo. personal. Al igual que es importante que en casa se 27 . recortes de abstracción de la idea de lo que se propone. música. motivar para que participe activamente en obras de teatro. en las cuales puedan utilizarse imágenes. comunicaciones que requieran de cartas. declamación.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguajeoral Es importante que estas actividades puedan ser interdisciplinarias para que se maneje diferente tipo de información y contextos. etc. así mismo. Para una buena evaluación se llevará un registro personal donde se pueda evidenciar los logros o problemas evidenciados. se sugiere la siguiente página: http://es. de ver sí se necesita más tiempo o refuerzo. se podrá establecer según el caso de dos a tres semanas según el caso.slideshare. lectura en voz alta. un seguimiento evaluativo para replantear o ver la evolución. con uso preferente de TICs. Con éste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar a padres y docentes. qué comió. se le puede pedir que cuente qué hizo en el colegio. con quién jugó. Leer historias según su edad y pedir que las narre o hacer preguntas sobre lo que se está leyendo. palabras. afiches para promover actividades. Incentivarlo/a para que realice exposiciones orales o que narre lo que hizo el fin de semana o que describa a su familia. un afiche o cartel y luego hacerle preguntas sobre ello.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Según los progresos individuales del niño/a y sus aptitudes personales. En la web se pueden encontrar actividades muy variadas que involucran música (rondas) las cuales se pueden escuchar varias veces y repetir hasta que se aprendan. Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es necesario realizar una evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo termina. etc. De igual manera. En casa se puede pedir que lea una historia o una noticia. f) Actividades: Invitar y motivar al estudiante a que realice de tarjetas de invitación o felicitaciones. Además. e) Materiales: materiales variados textos. Sí el niño/a ya sabe leer. pidiendo inhalen y exhalen de forma guiada (Tiempo 5 a 10 minutos). pedir que lea una oración pequeña en voz alta. armónicas. tristeza y rabia. 3 veces por semana. se propone ejercicios de articulación durante 10 a 15 minutos. Ejemplos: Soplar con una pajita el agua de un vaso haciendo muchas burbujas Soplar un trozo pequeño de papel que se disponga sobre una meza y tratar de desplazarlo de un punto a otro. 28 . tres veces por semana durante 3 a 4 semanas).Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz continúe con el proceso para que de manera corresponsal se pueda apoyar el proceso neurolingüístico del niño/a. Articular sonidos de animales (onomatopeyas) Orientar el repetir las vocales articulando de manera adecuada según sean abiertas o cerradas. etc. Solicitar realice muecas de felicidad. ejemplo: mi perro se comió una salchicha / mi perro se comió una salchicha y un pan… y así sucesivamente. luego que lea otra mentalmente y cuente o narre que leyó. solo con el aparato fonador. Tocar instrumentos musicales de viento: flautas. Abrir y cerrar la boca deprisa Abrir y cerrar la boca despacio Pedir se pronuncie su nombre sin emitir sonido solo moviendo la boca Solicitar enrolle la lengua de forma horizontal y vertical. Actividades complementarias Se motiva la realización de ejercicios para controlar la respiración y así mejorar el ritmo cardíaco. Una vez hecho el trabajo de respiración. Mover la lengua en las cuatro direcciones y que se pueda observar el movimiento tanto con la boca abierta como cerrada. Orientar el trabajo de repetición de una oración la cual se va haciendo más larga y compleja (según la edad). También se puede pedir que dibuje la oración que leyó (Tiempo aproximado de 10 a 15 minutos. Para poder tener unos resultados adecuados es pertinente que éste programa se lleve a cabo por lo menos durante tres o cuatro semanas. realizar un seguimiento evaluativo para replantear o ver la evolución. d) Evaluación: El éxito de las actividades dependerá de la motivación y didáctica. c) Metodología: Realización de actividades en el aula o en espacios libres. Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es necesario realizar una evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo termina. Para una buena evaluación se llevará un registro personal donde se pueda evidenciar los logros o problemas evidenciados.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz 2. Plan de discriminación auditiva a) Objetivo: Mejorar la capacidad de discriminación auditiva y la audición b) Tiempo: Las actividades pueden orientarse en pequeños lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos con dificultad creciente. se podrá establecer según el caso. por ello es importante que se evalúe conforme se realicen las actividades cómo ha sido la acogida a las actividades porque con esa motivación se podrá ver progresos de los niños/as. Con éste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar a padres y docentes. tanto en grupo como individualmente y con dificultad progresiva. en las demás asignaturas según la creatividad y temas de la programación del docente. en el colegio o centro educativo se puede hacer un trabajo con mayor refuerzo en las clases de música. tras dos o tres semanas. El trabajo del docente o padre es de observación y/o acompañamiento directo. idiomas y/o lenguaje. De igual manera. 29 . instrumentos musicales. Rondas musicales: Se podrá dirigir la actividad explicando que se utilizaran las palmas de las manos y de los pies para hacer sonidos según el ritmo de la canción e incluso se explicará sobre los silencios y susurros. música. etc.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz e) Materiales y programas: Grabadora. Actividades complementarias: Aquí se proponen actividades que favorecen la discriminación y memoria auditiva buscando. 30 . Proceso Bilingüe: Se pueden poner sonidos de animales y pedir que digan el nombre en inglés del animal al cual se está escuchando. ejemplo: Campaneo (campanas de la iglesia). Hacer rondas en las que niños y niñas (por tipo de tonalidad o timbre de voz). brócoli y manzana. ejemplo: yo como pollo / yo como pollo y brócoli / yo como pollo. tres veces por semanas durante 3 a 4 semanas): Salidas pedagógicas: en una salida externa hacer que los niños identifiquen los sonidos y fuentes del sonido. Palabreando: con las palmas diferenciar e identificar cuántas sílabas tiene una palabra. Tic´s. f) Actividades: Escuchar rondas o música apropiada según la edad (grado de dificultad) para que el/la niño(a) aprenda y cante repitiendo.. que lo/la lleven a identificar palabras. etc. puedan de uno en uno ir diciendo una oración corta y el otro la complemente de manera sucesiva. Para una sesión se podrá elegir entre las siguientes opciones (20 a 30 minutos. En las clases de lengua extranjera aprovechar el espacio para que se pueda escuchar diálogos. Con éste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar a padres y docentes. idiomas y/o lenguaje. b) Tiempo: Las actividades pueden orientarse en lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos (tres sesiones en semana) durante tres a cuatro semanas. con dificultad creciente. e) Actividades: Mímica: En este actividad se sugiere al docente proponer una actividad para que pueda ser dramatizado o hecho la mímica. donde a un estudiante se le brinda una palabra (ejemplo: profesión cantante) y el niño(a) deba hacer la mímica para que el grupo adivine. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos. la capacidad de codificación fonológica y la capacidad de mantener la información fonética. tanto en grupo como individualmente y con dificultad progresiva. 31 . Una vez se haya hecho la aplicación del Programa es necesario realizar una evaluación final y un análisis comparativo de cómo inició y cómo termina. en las demás asignaturas según la creatividad y temas de la programación del docente. c) Metodología: Realización de actividades en el aula o en espacios libres. en el colegio o centro educativo se puede hacer un trabajo con mayor refuerzo en las clases de música. d) Evaluación: Para una buena evaluación se llevará un registro personal donde se pueda evidenciar los logros o problemas evidenciados.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz 3. Plan para mejorar la conciencia fonológica a) Objetivo: Trabajar la conciencia de fonogramas. El trabajo del docente o padre es de observación y/o acompañamiento directo. Proceso de apoyo en el área de inglés y español: En esta actividad se proponen fichas como la que encontramos en la siguiente página de internet como recurso pedagógico en el cual se propone unir sílabas de palabras en inglés con apoyo en la imagen. pocas copas compré. -A Cuesta le cuesta subir la cuesta y en medio de la cuesta va y se acuesta A Cuesta le cuesta subir la cuesta. Enseñar de forma paulatina e ir aumentando el grado de complejidad. Toto toma té. pocas copas pagaré. Tita toma mate. como compré pocas copas. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos. ¡¡va y se acuesta!! Compré pocas copas. A continuación se brinda un ejemplo de actividades para fichas que el docente puede implementar y páginas que apoyaran éste proceso: 32 . Repetir y escribir varias veces para que se pueda hacer la memorización y pronunciación adecuada. y en medio de la cuesta.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Trabalenguas: escoger según la edad. y yo me tomo toda mi taza de chocolate. pdf 33 .es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas.slideshare. Se propone la siguiente página donde hay más fichas de éste tipo de trabajo. con imágenes extractadas de Google.slideshare.com/fichas-para-ninos/ficha-de-los-deportes-en-ingles-paraprimaria http://es.educacion. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.mundoprimaria.navarra.net/NoeliaLI/actividades-primero-de-primaria-matemticas-lenguaconocimiento-del-medio-3-trimestre Sílabas o fonemas: El siguiente trabajo es de abstracción en el cual se colocan las letras o sílabas que conforman una palabra y el estudiante debe armar o escribir correctamente la palabra solicitada. Se sugieren las siguientes páginas de internet en las cuales se encuentran fichas de trabajo las cuales fortalecerán éste proceso.net/paraguas21/33488189-concienciafonologicacontarsilabas http://creena. Imagen N° 2: Ficha de trabajo A continuación se sugieren algunas páginas de internet en la que se pueden encontrar fichas de trabajo para usar con los niños/as: http://www.net/annelissegebhard/conciencia-fonologicadepalabras1 http://www.slideshare. http://es.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Nota: esta imagen es elaborada por la investigadora. esta actividad puede ir apoyada con imágenes para facilitar el trabajo y para que pueda haber relación de unión con palabra e imagen. niño.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Actividades complementarias: Hacer que el niño ubique o identifique en una palabra una letra en particular.car – ra – che: ____________________ (Cartuchera). 34 . cariñoso. Omisión de sílabas o fonemas. Ejemplo: mimoso. en ésta actividad presentamos unas palabras a las cuales se les ha quitado una sílaba para que puedan ser complementadas. solicitando al niño tras la explicación de qué es la rima que identifique en un grupo de palabras cuáles tienen rima entre ellas. ejemplo Preguntar para que el niño/a ubique donde está la letra N en la palabra ALUMNO. Ejemplo: CUA____NO (DER). Trabajar la rima. alumno. ejemplo: tu . Presentar sílabas de palabras de forma desordenada para que el estudiante pueda ordenarlas. Es necesario contar con datos e información relevante académica. Es importante despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento y a lo largo de ello un proceso neurolingüístico.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Conclusiones El trabajo de fortalecimiento de los aspectos neurolingüísticos debe consolidarse en un acompañamiento y dialogo permanente de colegio-casa. social. debilidades y/o contextos del niño/a son vitales para poder en un momento a plantear un programa de apoyo. familiar. 35 . Para la implementación de un programa que apoye el proceso neurolingüístico es importante documentarse y buscar test o tablas que permitan realizar una buena evaluación del niño/a paciente. Y la información que ellos puedan facilitar para conocer más a fondo las fortalezas. afectiva y evolutiva del niño para poder realizar una intervención adecuada. Penguin. Madrid. Casas Gómez (Dir. Milagros (2000): La Psicolingüística y la Neurolingüística en el marco de la Lingüística.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz Bibliografía y Webgrafía Blakemore. 36 . Madrid. S. Barcelona. DAMASIO. David (1992): Introducción a la neurolingüística y al estudio de los trastornos del lenguaje. 73-94. Visor Chomsky. Madrid. J. The Symbolic Species: The Co-Evolution of Language and the Brain. E. (2007): Cómo aprende el cerebro. Noam (2003): Sobre la naturaleza y el lenguaje. El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Las claves para la educación. A. Torres. E. (1988). Á. Ediciones CEAC. Caparrós. Cambridge University Press. Tesis doctoral.) y M. U. Díez Lopez.(2008). Barcelona. Aribau. Ferré. Caplan. Madrid. (2001): La sensación de lo que ocurre. Fernández Pérez. Terrence (1997). UCM. Cádiz: Universidad de Cádiz. Lebón.): V Jornadas de Lingüística. y Frith. London.. Cambridge. Barcelona. Sánchez (Ed. Deacon. Antonio (1980): Historia de la Psicología. en M. Intervención cognitiva y mejora de la inteligencia. Debate. J. S. programas de intervención y estudio de casos. McGraw-Hill.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas. K. PINKER.slideshare. (2003).blogspot.co/2012/01/fichas-de-actividades-en-ingles. http://trabalenguas. UNED. Madrid. Madrid: Arco / Libros. KARMILOFF.chiquipedia. Madrid.): Lengua y discurso. (2005): Hacia el lenguaje.navarra. Madrid. Manning.pdf 37 . E. sistema lingüístico y habla.net/paraguas21/33488189-concienciafonologicacontarsilabas http://creena. La lectura. Luria. Madrid. (2005). Barcelona.com. en P. Portellano. (Coords. Martín Lobo Mª P. Destino.net/annelissegebhard/conciencia-fonologicadepalabras1 http://www.slideshare. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje. Diego (1999): Sistema nervioso. Lilianne (1988): Neurolingüística. TorayMasson. Aleksander Romanovich (1980): Fundamentos de neurolingüística. Introducción a la Neuropsicología.html http://cosquillitasenlapanza2011. Madrid. A.educacion. Morata.Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz GARCÍA. Estudios dedicados al profesor VidalLamíquiz. Síntesis. Barcelona. (2003): Mente y cerebro. S. Lebón.com/-trabalenguas-cortos. Barcelona. dificultades. Gómez Fernández. A. Alianza. y KARMILOFF-SMITH. (2000): Cómo funciona la mente. PINKER. (1998): El instinto del lenguaje. 407418.html http://es. edu.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguaje-oral http://sisbib.slideshare.com/fichas-para-ninos/ficha-de-los-deportes-en-ingles-para-primaria http://es.com.mundoprimaria.lectografia.htm http://es.ar/desarro.unmsm.html 38 .Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Máster en Neuropsicología y educación Jimena Rodríguez Muñoz http://www.slideshare.net/NoeliaLI/actividades-primero-de-primaria-matemticas-lenguaconocimiento-del-medio-3-trimestre http://www.pe/BVRevistas/neurologia/v05_n1/neuroling%FC%EDstica.