EVALUACIÓNBASADA EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS Mg LUIS ERNESTO TAPIA LUJÁN CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES Motivación PROCEDIMIENTOS COMPETENCIA SABERES: SABER SABER HACER SABER SER SABER TRANSFERIR RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO COMPETENCIA PROFESIONAL Evolución de la educación al enfoque por competencia SABER Educación tradicional SABER HACER Educación técnica SABER SER Revolución valoral SABER METACOGNITIVO Reconocimient o del proceso Investigación acción SABER TRANSFERIR Traslado a la vida cotidiana, o al mundo del trabajo PROCESOS MENTALES PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS AFECTIVOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CAPACIDAD ACTITUD COMPETENCIA PROCESOS COGNITIVOS Pensamiento creativo Pensamiento Crítico Evaluar- juzgar-opinar Resolución de problemas Generalizar Resumir Analizar Predecir-estimar Explicar Describir Clasificar Comparar Inferir Ordenar Recordar Identificar Emparejar Nombrar Discriminar Observar Percibir Memoria Inicial HABILIDAD DEFINICIÓ N PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADE S QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo Observación selectiva Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario, Descomposición del todo en partes Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS ANÁLISIS Recepción de la información Observación selectiva de la información Descomposición del todo en partes Lectura del ……………… Subrayado de ………………………… Elaboración de un mapa sobre los hechos que originan el ……………... APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza…………………………………………………….. Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo Presentación y explicación del ………………………….. HABILIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD ES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO IDENTIFICA Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. Recepción de información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. MEMORIZA INDICA RECONOCE El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. Caracterización del objeto o fenómeno Proceso mediante el cual se señala características y referencias Reconocimiento del objeto o fenómeno. Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN Recepción de la información Caracterización del objeto o fenómeno Reconocimiento del objeto o fenómeno Observación de ……………………… Listado de características Representación gráfica de ……………………………. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica ……………………………………………………….. HABILIDAD DEFINICI ÓN PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO DISCRIMINA Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos. Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. (DI FERENCI A) El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. Identificación y contrastación de características Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros Expresión de las diferencias Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN DISCRIMINACIÓN Recepción de la información Identificación y contrastación de características Expresión de las diferencias Observación de un video Conversación sobre los hechos Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre ……………………………. APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas y consecuencias de ……………………………………………………………………………. HABILIDAD DEFINICIÓ N PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADE S QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SELECCIONA Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. Recepción de la información Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas (CLASI FI CA) El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc. Elaboración de criterios o especificaciones Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar Identificación y contrastación de los criterios con el prototipo Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Elección del modelo Proceso mediante el cual se elige el elemento DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIÓN SELECCIÓN Recepción de la información Elaboración de criterios o especificaciones Identificación y contrastación de los criterios con el prototipo Lectura de ……………….. Descripción de las características Práctica de ……………………………….. APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona ……………………………………………………….. Elección del modelo Elección de…………………... HABILIDAD DEFINICI ÓN PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD ES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinado s criterios. Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. ORDENAR El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar. Identificación de los elementos que se organizará Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Selección de los criterios de organización Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización. Disposición de los elementos según criterios establecidos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN Recepción de la información Identificación de los elementos que se organizará Selección de los criterios de organización Revisión de ………….. Registro de ……………………… Conversación sobre ………………………………………….. APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre ………………………………………….. Disposición de los elementos según los criterios establecidos Elaboración de cuadro estadístico sobre ………………………………. HABILIDA D PROCESOS COGNITIVOS HABILID ADES QUE TIENEN PROCESO S SIMILAR ES FORMA DE EVIDENCIA DEFINICI ÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO INFIERE. Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. (DEDUCE) El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. Identificación de premisas Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia Contrastación de las premisas con el contexto. Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Expresión de la inferencia Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA INFERENCIA Recepción de la información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto Lectura de …………………… Ubicación de ……………………. Conversación sobre l……………… APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere …………………………………………………………….. Expresión de la inferencia Redacción HABILIDAD PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD ES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓ N PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO JUZGA Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimient o, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. ENJUICIA El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. Formulación de criterios Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Contrastación de los criterios con el referente Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Emisión de la opinión o juicio. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO ENJUICIAMIENTO Recepción de la información Formulación de criterios que se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento Contrastación de los criterios con el referente motivo de enjuiciamiento Observación de videos sobre los hábitos higiénicos de la comunidad Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento: hábitos que causan o no contaminación ambiental Búsqueda de argumentos sobre cuándo un hábito es positivo o negativo APRENDIZAJE ESPERADO: Juzga el comportamiento ciudadano frente a la contaminación ambiental. Expresión del juicio Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminación DESTREZ A PROCESOS COGNITIVOS HABILIDA DES QUE TIENEN PROCESO S SIMILARE S FORMA DE EVIDENCIA DEFINICI ÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimient os en actividades concretas Recepción de la información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. EMPLEA. UTILIZA. El estudiante aplica cuando Emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo. Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará y….. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar …… Secuenciar procesos y elegir estrategias Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará Ejecución de los procesos y estrategias. Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIÓN APLICACIÓN Recepción de la información Identificación y secuenciación del proceso Ejecución del proceso Explicación sobre el proceso de ……………………… Observación sobre el proceso de …………………………… ejecución de un proyecto APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica fórmulas para ……………………………………….. Resolución de ejercicios. HABILIDAD DEFINICI ÓN PROCESOS COGNITIVOS HABILIDAD ES QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO COMPARA Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. (VERI FI CA) El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos Identificación de las características individuales Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento contrastación de características de dos o mas objetos de estudio Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos HABILIDAD PROCESOS COGNITIVOS HABILID ADES QUE TIENEN PROCESO S SIMILAR ES FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO FORMULA Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas Recepción de la información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. PLANTEA El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado; Identificación de elementos Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Interrelación de los elementos Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Presentación de las interrelaciones Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones DESTREZA PROCESOS COGNITIVOS HABIL IDADE S QUE TIENE N PROC ESOS SIMIL ARES FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO REPRESENTA Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc Observación del objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará DIAGR AMA ESQUE MATIZ A DISEÑ A GRAFI CA DIBUJA El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Generar un orden y secuenciación de la representación Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación Representación de la forma o situación externa e interna Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna HABILIDAD PROCESOS COGNITIVOS HABILID ADES QUE TIENEN PROCES OS SIMILAR ES FORMA DE EVIDENCI A DEFINICIÓ N PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO ARGUMENTA Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista Recepción de la información Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos. Presentación de los argumentos Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral. DESTREZA PROCESOS COGNITIVOS HABIL IDADE S QUE TIENE N PROC ESOS SIMIL ARES FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO REALIZAR Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar OPER A ELAB ORA EJECU TA El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc. Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática INDICADORES OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad REACTIVOS Unidad de recojo de información Logro de aprendizaje Evidencia observable del aprendizaje Tareas que ejecuta el estudiante para evidenciar el aprendizaje UNIDADES DE TRABAJO CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS BASICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DIDACTICA N° 01 ANATOMIA FUNCIONAL Reconocer las características anátomo fisiológicas de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano Terminologías en salud Anatomía y fisiología de los sistemas y aparatos: Describe las estructuras anatómicas del cuerpo humano con precisión. Explica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano adecuadamente. UNIDAD DIDACTICA N° 02 PRIMEROS AUXILIOS Realizar acciones de primeros auxilios y planes de contingencia en situaciones de urgencias y emergencias. Terminologías en salud. Primeros auxilios y generalidades Botiquín de primeros auxilios Control de signos vitales Técnica de primeros auxilios en diferentes situaciones Desastres Sistema Nacional de Defensa Civil. Reconoce las situaciones de urgencias y emergencias basadas en los signos y síntomas. Aplica conocimientos básicos de primeros auxilios, de acuerdo a las situaciones de urgencia y emergencia con seguridad, manteniendo relación empática. Interpreta planes de contingencia, acertadamente, para situaciones de desastres. CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODULO PROFESIONAL MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA CAPACIDAD TERMINAL Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Indicador de evaluación Ítems, Preguntas o Reactivos Califi cativo MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA CAPACIDAD TERMINAL Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Indicador de evaluación Ítems, Preguntas o Reactivos Califi cativo Reconocer las características anátomo fisiológicas de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano Realizar acciones de primeros auxilios y planes de contingencia en situaciones de urgencias y emergencias. MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA CAPACIDAD TERMINAL Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Indicador de evaluación Ítems, Preguntas o Reactivos Califi cativo Reconocer las características anátomo fisiológicas de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano Terminología s en salud Anatomía y fisiología de los sistemas y aparatos: Realizar acciones de primeros auxilios y planes de contingencia en situaciones de urgencias y emergencias. Terminologías en salud. Primeros auxilios y generalidades Botiquín de primeros auxilios Control de signos vitales Técnica de primeros auxilios MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA CAPACIDAD TERMINAL Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Indicador de evaluación Ítems, Preguntas o Reactivos Califi cativo Reconocer las características anátomo fisiológicas de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano Terminología s en salud Anatomía y fisiología de los sistemas y aparatos: Describe las estructuras anatómicas del cuerpo humano con precisión. Explica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano adecuadamente Realizar acciones de primeros auxilios y planes de contingencia en situaciones de urgencias y emergencias. Terminologías en salud. Primeros auxilios y generalidades Botiquín de primeros auxilios Control de signos vitales Técnica de primeros auxilios Reconoce las situaciones de urgencias y emergencias basadas en los signos y síntomas Aplica conocimientos básicos de primeros auxilios, de acuerdo a las situaciones de urgencia y emergencia con seguridad, manteniendo relación empática Interpreta planes de contingencia, acertadamente, para situaciones de desastres MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA CAPACIDAD TERMINAL Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Indicador de evaluación Ítems, Preguntas o Reactivos Califi cativo Reconocer las características anátomo fisiológicas de los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano Terminología s en salud Anatomía y fisiología de los sistemas y aparatos: Describe las estructuras anatómicas del cuerpo humano con precisión. Menciona las características y grafica algunas estructuras anatómicas Explica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano adecuadamente Explica el funcionamiento del sistema respiratorio, circulatorio y digestivo Realizar acciones de primeros auxilios y planes de contingencia en situaciones de urgencias y emergencias. Terminologías en salud. Primeros auxilios y generalidades Botiquín de primeros auxilios Control de signos vitales Técnica de primeros auxilios Reconoce las situaciones de urgencias y emergencias basadas en los signos y síntomas Detecta temperaturas anormales basándose en síntomas Aplica conocimientos básicos de primeros auxilios, de acuerdo a las situaciones de urgencia y emergencia con seguridad, manteniendo relación empática Utiliza algunas técnicas frente a algu8nas situaciones de emergencia Interpreta planes de contingencia, acertadamente, para situaciones de desastres Emite opinión frente a un plan de contingencia en una situación de desastre MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA C. T C. B Criterios de Evaluación Indicador de evaluación Ítems, Preguntas o Reactivos Califi cativo Describe. Menciona las características y grafica algunas estructuras anatómicas Mencione la forma, el tamaño, el peso, el color y la ubicación del: corazón, riñón, tráquea, pulmones Grafique el hígado y mencione sus características mas importantes Explica Explica el funcionamiento del sistema respiratorio, circulatorio y digestivo Utilizando una maqueta explique el funcionamiento del sistema circulatorio – respiratorio - digestivo Cuales son las causas para una paro cardíaco, paro respiratorios Reconoce Detecta temperaturas normales y anormales basándose en síntomas Cuales son los síntomas de una persona afiebrada, y que temperatura probable mostraría Aplica Utiliza algunas técnicas frente a algunas situaciones de emergencia Frente a este caso de emergencia que técnicas de primeros auxilios utilizarías Se le presentan varios casos Interpreta Emite opinión frente a un plan de contingencia en una situación de desastre Dado el siguiente plan de contingencia …….. Que opinión emitirías Evalúa el siguiente plan de contingencia MATRIZ PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA C. T C. B Criterios de Evaluación Indicador de evaluación Ítems, Preguntas o Reactivos Califi cativo Describe. Menciona las características y grafica algunas estructuras anatómicas Mencione la forma, el tamaño, el peso, el color y la ubicación del: hígado, corazón, riñón, tráquea, pulmones 1 Grafique el riñón y mencione sus características mas importantes 1 Explica Explica el funcionamiento del sistema respiratorio, circulatorio y digestivo Utilizando una maqueta explique el funcionamiento del sistema circulatorio – respiratorio - digestivo 2 Cuales son las causas para una paro cardíaco, paro respiratorio 2 Reconoce Detecta temperaturas normales y anormales basándose en síntomas Cuales son los síntomas de una persona afiebrada, y que temperatura probable mostraría 3 Aplica Utiliza algunas técnicas frente a algunas situaciones de emergencia Frente a este caso de emergencia que técnicas de primeros auxilios utilizarías Se le presentan varios casos 5 Interpreta Emite opinión frente a un plan de contingencia en una situación de desastre Dado el siguiente plan de contingencia …….. Que opinión emitirías 3 Evalúa el siguiente plan de contingencia 3 EXAMEN ESCRITO DE ENFERMERÍA Estudiante: ………………………………………………………………… Instrucciones: ………………………………………………….. 1.Mencione la forma, el tamaño, el peso, el color y la ubicación del hígado 1p. 2. , Grafique un riñón y mencione sus características mas importantes 1p 3. Utilizando una maqueta explique el funcionamiento del sistema circulatorio 2p 4. Cuales son las causas para una paro cardíaco 2p 5. Cuales son los síntomas de una persona afiebrada, y que temperatura probable mostraría 3p. 6. Frente a este caso de emergencia que técnicas de primeros auxilios utilizarías Se le presenta un caso 5p 7. Dado el siguiente plan de contingencia …….. Que opinión emitirías 3p. 8. Evalúa el siguiente plan de contingencia 3p. CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADORES REACTIVOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS Utiliza normas ortográficas y gramaticales para otorgar corrección y coherencia a los textos que produce Utiliza las normas de acentuación general Lee la primera versión del texto que escribiste y luego corrígelo colocando la tilde y las comas donde corresponda. Corrige también el uso de las letras. Utiliza la coma según corresponda Utiliza las letras según corresponda Unidad de recojo de información Logro de aprendizaje Evidencia observable del aprendizaje Tarea que ejecuta el estudiante para evidenciar el aprendizaje. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE ACTITUDES ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES • Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado. • Expresan el desarrollo de uno o más valores. • Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). • Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores). • Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa. TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra empeño al realizar sus tareas. Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente. Presenta sus tareas. Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace más de lo que se le pide. Planifica sus tareas. Asume los errores con naturalidad. Organiza y lidera el equipo EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADORES ESTUDIANTES Andrés 10 Rigoberto 14 Segundo 20 Wilson 06 S e e s f u e r z a p o r c o n s e g u i r e l l o g r o C o n s u l t a f r e c u e n t e m e n t e M u e s t r a e m p e ñ o a l r e a l i z a r l a t a r e a T o m a l a i n i c i a t i v a e n l a s a c t i v i d a d e s P a r t i c i p a e n f o r m a p e r m a n e n t e P r e s e n t a s u s t a r e a s S e e s f u e r z a p o r s u p e r a r s u s e r r o r e s H a c e m á s d e l o q u e s e l e p i d e P l a n i f i c a s u s t a r e a s O r g a n i z a y l i d e r a e l e q u i p o V A L O R A C I Ó N INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS • Llega a la hora indicada. • Cuida el patrimonio institucional • Devuelve los objetos que no le pertenecen • Ayuda a sus compañeros • Es cortés con sus docentes • Emplea vocabulario adecuado • Mantiene el orden • Acepta las diferencias • Permanece en la institución educativa • Demuestra aseo personal EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS INDICADORES ESTUDIANTES Andrés B Rigoberto A Segundo AD Wilson C L l e g a a l a h o r a i n d i c a d a C u i d a e l p a t r i m o n i o i n s t i t u c i o n a l D e v u e l v e l o s o b j e t o s q u e n o l e . . A y u d a a s u s c o m p a ñ e r o s E s c o r t é s c o n s u s d o c e n t e s E m p l e a v o c a b u l a r i o a d e c u a d o M a n t i e n e e l o r d e n A c e p t a l a s d i f e r e n c i a s P e r m a n e c e e n l a I n s t i t u c i ó n E d u c . D e m u e s t r a a s e o p e r s o n a l V A L O R A C I Ó N CASO PRACTICO: EVALUACION AL COMPAÑERO CATEGORIA DE EVALUACION 1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 EN DESACUERDO 3 DE ACUERDO 4 TOTALMENTE DE ACUERDO 1. Asiste a las actividades del grupo aunque llegue tarde. 2.Termina todos los trabajos asignados al grupo a tiempo. 3. Asiste a la clase preparado para aportar a las discusiones. 4.Escucha atentamente las presentaciones de los demás. 5.Utiliza la pizarra para hacer mas clara la presentación. 6. Presenta ideas lógicas y argumentos. 7-Ay en la que el grupo pueda funcionar mejoruda a identificar e implementar técnicas CATEGORIA DE EVALUACION 1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 EN DESACUERDO 3 DE ACUERDO 4 TOTALMENTE DE ACUERDO 1. Muestra un interés activo en mi grupo, es honesto y amigable, se interesa por participar en los procesos del grupo. 2.Crea un ambiente relajado y abierto para iniciar una discusión. 3. Escucha y responde adecuadamente a mis problemas y preguntas. 4.Admite los conocimientos que no conoce . 5Ayuda a mi grupo la importancia de aprender . 6. Guía e interviene para mantener a mi grupo por el camino correcto. 7.Impulsa a los miembros del grupo ,para afinar y organizar sus presentaciones. EVALUACION AL TUTOR CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc. JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar. ANALIZAR. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo. GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (2) GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (3) CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc. INFERIR. Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (4) CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano. El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas. PLANIFICAR Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.