Problemas De Aprendiz aje Objetivo: evaluación psicopedagógica para detectar problemas específicos de aprendizaje, en alumno de 2° grado de primaria, en donde se le aplicará el tratamiento específico para su problema de aprendizaje. Lic. En pedagogía , Pamela García Campos INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se exponen algunos de los distintos problemas de aprendizaje que podemos encontrar hoy en día, así como sus características, diagnóstico y tratamiento. Es de suma importancia tener conocimiento acerca de estos problemas de aprendizaje, ya que nos da una mejor comprensión de los niños a la hora de estar en clase, es decir, que en el momento donde nosotros los docentes observemos alguna característica de estos en los niños, podamos saber cómo actuar y cómo guiar al niño para un mejor desarrollo. Antes de cualquier sospecha de un trastorno de aprendizaje es importante destacar ciertos puntos, como por ejemplo retraso mental, anomalías en el desarrollo, entre otros, para así poder dar un diagnóstico valido; es importante que el docente este informado acerca de las características o los síntomas de los problemas de aprendizaje, para así este mismo pueda identificar cuál es el posible problema y posteriormente canalizar al niño con los especialistas correspondientes como podría ser un médico, neurólogo, psicólogo, psicopedagogo. Otro de los contenidos en este trabajo es la presentación de un caso de inatención, donde fue evaluado un alumno del Instituto Piaget, el cual en el trascurso del ciclo escolar se ha ido observando el desarrollo de su trabajo, el cual deja muchas deficiencias, es decir, llega a cometer muchos errores en sus trabajos, además de que la limpieza no es la adecuada para un niño de su edad. Por otro lado muestra como un niño inhibido. Por lo tanto se le fueron aplicadas dos pruebas, la primera de estas pruebas consistía en 5 operaciones básicas, sumas y restas, con la finalidad de observar si su capacidad intelectual se ubica de acuerdo con la de un niño de su edad, para esto se le fue medido el tiempo en el trascurso que él lograba realizarlas. La segunda prueba consistió en el test de la familia, con la finalidad de analizar su ambiente o círculo familiar en donde él se desenvuelve, y así también observar cómo se siente y como percibe a los integrantes de esta misma. debido a que no logra formular sus propias ideas. lo cual provoca que no se muestre muy participativo en clase. . sin embargo. y cuando la instrucción es dada al grupo este no logra realizarla hasta que se le indica personalmente. habla muy bajo. cuando se le pide participaciones y durante las exposiciones se muestra inseguro. a pesar de eso sus trabajos no son terminados ni en tiempo ni en forma.El alumno Luciano de 2° grado de primaria presenta dificultad en el aprendizaje destacando su falta de atención en clase y en las tareas a realizar. Otro de los aspectos observados en este niño es que en clases manifiesta ansiedad. ya que es un niño tranquilo. Al tener una escasa o nula atención en las clases le afecta en la comprensión lectora. Existen lapsos donde platica mucho con los compañeros y se pone de pie por todo el salón. es decir no llega a comprender en su totalidad el contexto de lo que se está leyendo. la disciplina dentro del salón de clases es por lo generar muy buena. ya que presenta una mente dispersa. en muchas ocasiones no se escucha ni se entiende lo que quiere expresar. ya que es necesario repetirle la instrucción más de una vez. Un ejemplo de esto podría ser cuando tiene que copiar algo del pizarrón lo realiza de manera incorrecta omitiendo palabras y hasta frases. Esta falta de atención puede ser consecuencia a su distracción constante. Por lo tanto no es capaz de lograr un análisis de los distintos temas vistos en clase. en donde la mayor parte del tiempo se encuentra muy enfocado en sus pensamientos. destructibilidad. pero que no significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje. De 1800 a 1930 se estudiaron muchas de las funciones cerebrales especialmente a partir de accidentes traumáticos que alteraban alguna de las áreas del cerebro y que al morir lo pacientes las autopsias revelaban lesiones en determinadas partes del cerebro que correspondían a funciones específicas. anquen comprenden el lenguaje hablado. o lo que se denominaba de “lento aprendizaje”. o como resultado de golpes o fiebres . pérdida de la memoria inmediata. como problemas perceptuales. Goldstein. estudio también a soldados lesionados y según la localización de las lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento. En 1923 Henry Head describió lo que él denomino “afasia” o pérdida del habla. Este descubrimiento permitió localizara a partir de la “prueba de afasia” las lesiones cerebrales no solo por traumatismo externo. Se decía que este problema era heredado y que no había nada que hacer para mejorar su situación. Así fue como en 1879 Paul Broca encontró que las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla. conductas perseverativas. K. Otros pacientes pierden solo ciertas relaciones lógicas. En 1908 Carl Wonmiche encontró que el lugar en que se localizaba la comprensión del lenguaje era el lóbulo temporal. sino también por accidentes cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos cerebrales cuyas secuelas son que los pacientes quedan todos o parcialmente mudos. En 1940 Worrnen y Stratuss ampliaron los estudios de Goldstein a niños que habían sufrido lesiones cerebrales al nacer.ANTECEDENTES Hasta antes de 1800 las personas que sufrían de algún problema de aprendizaje eran considerados como deficientes mentales. etc. Frsting. ya que muchos niños que no necesitaban permanecer en un centro especializado eran retirados de las escuelas y llevados a un centro especializado por largo tiempo. Orton y después Fernald crearon centros para el tratamiento de niños con problemas de origen cerebral. Fristing insistía en los aspectos perceptuales. Se ha tratado de capacitar a los maestros de grupo y forma en las escuelas salones de recursos donde los niños que lo necesitan puedan recibir la atención especializada recomendada. Ante este sistema de exclusión hubo que hacer estudios muy serios para aconsejar que un niño fuera remitido a un centro especializado. pero. Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras discapacidades se trabajó para que los niños con problemas de aprendizaje permanecieran en las escuelas regulares y que ahí mismo se les diera la atención que necesitaban. problemas preceptúales. Strauss en la hiperactividad. se capacitó a maestros y se obtuvieron buenos resultados. Más tarde. cómo lo había sido la dislexia. Cruickshank. Esta última acepción fue un cajón de sastre. disfunción cerebral. síndrome de Stratuss y finalmente problemas de aprendizaje. Cada uno de los especialistas subrayada un aspecto del síndrome y trataba ese síntoma especialmente: por ejemplo. Se crearon escuelas especialistas para tratar a los niños diagnosticados con ese síndrome. Se abrió tanto la definición que ahí cabía cualquier cosa. como siempre. y así otros. como se llamó a las lesiones sufridas por lo niños. Entre 1960 y 1980 el término dificultades de aprendizaje se volvió popular. Kirk y Mybelbast trabajaron en este mismo siendo dando a los síntomas diferentes nombres: lesiones cerebrales. Keplhard. hasta que se llegó a la descripción de la disfunción cerebral mínima. se abusó del diagnóstico. De todos los estudio del cerebro se dedujo la posibilidad de trabajar en la recuperación de las afasias. se prepararon materiales.durante la primera infancia. . Características: Pasividad Lentitud Somnolencia Falta de vitalidad y energía Problemas para regular el estado de alerta Problemas para focalizar la atención Viven abstraídos Diagnóstico: Psicopedagógico evalúa mediante técnicas neurocognitivas. evalúa aspectos conductuales y familiares. Psicológico abordaje de la impulsividad y descontrol conductual. orientación escolar y adaptación curricular.PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN: Definición: Patrón persistente y frecuente de falta de atención e impulsividad inapropiada para el grado de desarrollo con y sin hiperactividad. Médico seguimiento clínico farmacológico y orientación familiar Pedagógico apoyo extraescolar para el abordaje individual de los contenidos curriculares. orientación familiar. SINDROME DE DOWN . el déficit cognitivo y la evaluación psicopedagógica escolar. orientación escolar en cuanto a la disciplina. Tratamiento: Psicopedagógico entrenamiento de las funciones cognitivas y prácticas de estrategias de aprendizaje. Médico/ neurológico/ psiquiátrico evaluación del desajuste socioconductual y diagnósticos clínicos. Psicológico con conocimientos neuropsicológicos. conducto arterioso permeable. Características: Hipotonía muscular marcada (falta de fuerza en los músculos). Anomalías internas. Se trata de una anomalía cromosómica que tiene una incidencia de 1 de cada 800 nacidos. Retraso mental. y que aumenta con la edad materna. de modo que la lengua no cabe en ella y sale hacia afuera). Dedos cortos con hipoplasia de la falange media del quinto dedo (falta de desarrollo de la falange media del meñique). Definición: También llamado trisomía 21. es la causa más frecuente de retraso mental identificable de origen genético. Dermatoglifos característicos con el surco simiesco en la palma (huella dactilar alterada con un pliegue en la palma de la mano de forma transversal. . similar al del mono). principalmente del corazón y del sistema digestivo: defectos del tabique ventricular. Fisonomía característica con pliegues picanticos y abertura palpebral sesgada hacia arriba y afuera (pliegue de piel en el ángulo interno del ojo) y raíz nasal deprimida. Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusión de la lengua (el hueso maxilar de la cara está poco formado y la boca es pequeña. atresia o estenosis duodenal (estrechez o falta de desarrollo de una parte del intestino). Es la cromosomopatía más frecuente y mejor conocida. DISLEXIA Definición: Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura. En este momento la gran hipotonía y el llanto característico. leer ni escribir . agudo y entrecortado. pueden ser la clave para el diagnóstico. Características: Puede parecer muy inteligente. salvo los programas de integración y de educación especial dirigidos al desarrollo de las capacidades intelectuales del niño. de modo que los pacientes mayores de cinco años tienen ya expectativas de vida razonablemente largas (entre 50 y 60 años). Diagnóstico: Las características fenotípicas del SD pueden no ser muy evidentes en el período neonatal inmediato. Tratamiento: No existe tratamiento para el síndrome de Down. En exámenes orales le va bien pero en los escritos no. pero no puede correctamente. El diagnóstico definitivo vendrá dado por el estudio de los cromosomas. Al poco tiempo se define el fenotipo característico. psíquica ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo. de carácter persistente y específico. que se da en niños que no presentan ninguna condición física. La supervivencia de los pacientes con síndrome de Down depende de la gravedad de las malformaciones viscerales: estas malformaciones determinan el fallecimiento de muchos de ellos en los primeros años de vida. aunque cada uno tendrá sus propias peculiaridades. omisiones. Baja autoestima. Al leer o escribir presenta repeticiones. las relaciones espaciales. Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas. Evalúa la coordinación visio motora. Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer. Sueña despierto. teatro. Se le dificulta poner atención. Se frustra fácilmente. música. . Aprende más haciendo cosas con las manos. Puede ser talentoso en el arte. deporte. pero no puede poner el procedimiento en el papel. mecánica. ventas. o explicaciones verbales. secuencias. etc. substituciones y revierte letras. comercio diseño. construcción e ingeniería. Diagnóstico: Test de Frostig: se emplea en niños de cuatro a siete años. se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo. Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas. escribir o copiar. Presenta problemas con la habilidad motora. esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas. su escritura varía o es ilegible. transposiciones. se sabe las respuestas. palabras. Tiene problemas con la manera de tomar el lápiz es diferente. Se confunde con letras. números. Este test se realiza para estudiar el desarrollo de la percepción visual. adiciones. números y/o palabras. Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la percepción temporal. Los test de lectura se aplican en niños de menor edad que los test de escritura. de modo que se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia fonológica (rimas. para evaluar su nivel de comprensión a la hora de descifrar un texto. Test de comprensión lectora: se utiliza con niños de seis o siete años. Niños de seis a nueve años: a la tarea de aumentar la conciencia fonológica va a sumarse el trabajo lector.). pruebas de ejecución de órdenes (enfilar cuentas. así como los mecanismos que no están funcionando correctamente. para reproducir un ritmo creado por otra persona. . Se insistirá en un incremento de la lectura y lectura en voz alta. Test de análisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los métodos de lectura y escritura del niño. siempre tratando de proporcionar textos atractivos que despierten el interés del niño.. saltar sobre un pie. Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y flexibilidad de los músculos. dividir palabras en sílabas.). repartir cartas. y para comprender las estructuras y simbolismo del mismo. Tratamiento: Niños en educación infantil: normalmente aún no están aprendiendo a escribir. etc. Consiste en evaluar la capacidad del niño para crear un ritmo de forma espontánea.. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e. Características: Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los trazados de las letras. Numerosos borrones. n. palabras y renglones. i. aunque influya negativamente también en estos aprendizajes a causa de la imposibilidad de la relectura y de la autocorrección. h. Trastornos en los trazos. d. Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura. y no con las reglas ortográficas y sintácticas. direccionalidad de los giros. DISGRAFIA: Definición: Trastorno específico del aprendizaje. b. . Escritura temblorosa. con malos resultados en la efectividad escritora. Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a medida que avanzan en un texto. Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba. de modo que la terapia se centrará en tratar de encontrar técnicas y trucos que faciliten la comprensión de textos. Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas. Posición inadecuada para escribir. Se manifiesta como dificultad en reproducir tanto los signos alfabéticos como los números. r. Dificultades para mantenerse en un mismo renglón. t. afecta las funciones fundamentales de la escritura. a. Tiene que ver exclusivamente con el grafismo. Espaciamiento incorrecto de letras. Ausencia total o mala conservación de los márgenes. Niños mayores de 10 años: a esta edad es difícil corregir carencias en la conciencia fonológica. Diagnóstico: Dentro del aula. en lugar de sapo. silabas o palabras. pruebas: de escritura espontánea. La tecnología de asistencia puede ser de gran ayuda para los niños quienes tienen dificultad con la escritura. Esto hace que su lenguaje pueda resultar en ocasiones ininteligible . Tratamiento: La terapia ocupacional puede ayudar a los niños con los aspectos físicos de la escritura. por ejemplo. diferencial: incluye una historia evolutiva completa del niño para detectar factores de riesgo. es capaz de pronunciar correctamente las sílabas por separado (sa) pero. de acuerdo a su nivel escolar. copia: de un fragmento de cuento o revista. dice apo otapo. al unir los fonemas. consiste en precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico. De forma individual. se realizan pruebas tales como: dictados: de letras. comete errores. Con frecuencia. o los sustituye por otros de forma incorrecta. DISLALIA Definición: El niño con dislalia omite ciertos sonidos. Mejorando las habilidades motoras finas que controlan el movimiento de la mano. La medicación podría aumentar la atención y hacer que algunos aspectos de la escritura sean más fáciles. La terapia educacional puede ayudar a los niños a desarrollar estrategias para abordar las tareas escritas y reducir la frustración. Llegados a este punto el niño ya está preparado para comenzar con las palabras completas. Puede manifestarse como omisión. se tratará que lo realice fuera de las sesiones. Es el trastorno más difundido en la población infantil. experimentando con las vocales y las consonantes. Se enseña al niño las posiciones correctas de los sonidos más difíciles. Las causas que la provocan son orgánicas o funcionales. es decir. siempre se corrige. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles en cualquier posición de una palabra. distorsión y sustitución. a través de juegos se facilitará la producción y articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos. . a causas traumáticas. reproduciendo movimientos y posturas. Características: Se altera la pronunciación de los sonidos verbales. en su lenguaje espontáneo y no solo en las sesiones terapéuticas. Tratamiento: Estimular la capacidad del niño para producir sonidos. El pronóstico de corrección es favorable. AGRAFIA DEFINICIÓN: Pérdida de la destreza en la escritura debido independientemente de cualquier perturbación motora. Se realizan ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido. en la estructura periférica y conductora del sistema funcional verbal. en contraste con una capacidad intelectual normal.Grafico . este problema se incrementa conforme el material es más complejo Especial dificultad con los problemas razonados. medición y secuenciación.Numérico . Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso de la división. Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y por qué. particularmente los que involucran múltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta. Características: Dificultades en la organización espacial Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético. Poco dominio de conceptos como clasificación. a pesar de recibir toda la instrucción convencional.DISCALCULIA Definición: Inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas. Diagnóstico: Se puede administrar: Dictados de números Copiados de números Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos Situaciones problemáticas – lúdicas Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido . aplicación de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar) Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y no hacer la conexión de que esto no puede ser. En muchas ocasiones puede pasar por desapercibido. y luego. al grado de constantemente olvidarse sacar todos los días la carpeta.- Del calculo Del razonamiento Tratamiento: El niño deberá realizar actividades guiado por el psicopedagogo. agenda o algunos libros necesarios al llegar al salón de clases. por lo tanto. PRESENTACIÓN DEL CASO Evaluación psicopedagógica “CASO DE INATENCIÓN” ¿En qué consiste el caso? El caso del niño Luciano presenta problemas de la atención. es muy despistado. Todos los ejercicios de rehabilitación matemática son atractivos para que el niño se predisponga al razonamiento. Su rendimiento escolar no es muy bueno pero tampoco es reprobatorio. muestra constantes errores en la elaboración de trabajos a pesar de que gran parte de estos trabajos son realizados en grupo. proceder al razonamiento matemático. en primer término. ya que en gran parte del tiempo se muestra ausente e inmerso en sus pensamientos. por agrado o por curiosidad. donde la maestra va . posteriormente comenzó a contestarlas rápidamente. . Pierden la concentración en tareas rutinarias. en donde la primera fue presentarle 5 operaciones básicas. sin embargo en la primera operación tuvo una equivocación en un número. sumas y restas. en el resultado final no obtuvo ningún error. Sus trabajos suelen ser poco limpios y desordenados.explicando paso por paso y tanto el grupo como la maestra buscan la respuesta correcta. Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas. Pierden el material y olvidan las cosas. Se quedó durante dos minutos aproximadamente observando todas las operaciones y probablemente calculándolas mentalmente. ¿Cuáles son las pruebas aplicadas? Operaciones básicas Para una mejor valoración se le fueron aplicadas dos pruebas. En un principio se mostró totalmente dispuesto a realizarlas. ¿Cuáles son los criterios para la evaluación? Los puntos más destacados para tomar en cuenta un diagnóstico de inatención son los siguientes: Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en las tareas que otros niños. No pueden prestar suficiente atención a los detalles. pero esta fue corregida inmediatamente sin tener que darle la indicación. es decir. Al entregarle la hoja con las operaciones ya escritas la instrucción dada fue que las debía contestar todas y se podía tomar el tiempo que fuera necesario. Test de la familia Ficha de identificación SEUDONIMO: LV EDAD: 7años ESCUELA: Instituto Piaget GRADO: 2° de primaria LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA: segundo hijo de 4 .Al momento de estar realizando las operaciones se mostraba un poco ansioso cuando se daba cuenta de que lo estaban observando. Las operaciones fueron realizadas en un trascurso de tiempo de 2 minutos 34 segundos. La inestabilidad que presentan los integrantes de esta familia se observa en la posición que son realizados. los ojos muestran cierta inmadurez ya que estos no tienen una pupila muy definida. inseguridad y dificultad en las relaciones sociales. el papá y la hermana menor. En el dibujo se puede observar los brazos cortos deduciendo un miedo al exterior. Por ultimo las piernas largas indican la necesidad de una estabilidad. por la separación y por la altura mostrada en la hermana. firmeza y seguridad en él. . en cuanto a la falta de nariz se puede observar nuevamente la aparición de timidez. además de que en la representación de él está solamente en una línea recta. por otro lado con la ausencia de manos se puede percatar un sentimiento de culpabilidad por las reprimidas de los padres. La cabeza muestra en el dibujo una tendencia a la timidez y a pasar desapercibido. mostrando mayor intensidad en la hermana. a comunicarse. cierto retraimiento y ausencia de agresividad. primeramente el hermano mayor. Las borraduras mostradas proyectando ansiedad y conflictos emocionales son muy notorias en las tres figuras. además de tener una mirada perdida y evasiva. En el dibujo que realizo está formado por tres integrantes de la familia. la boca muestra cierta tristeza ya que no es esta muy bien marcado el gesto. El primer integrante de la familia que dibujo fue él mostrando así egocentrismo y una necesidad de ser tomado en cuenta. El dibujo es de un tamaño pequeño ubicado en la parte inferior izquierda. asociándose con sentimientos de inferioridad e inseguridad.Se aplicó el test de la familia a LV con la intención de conocer cómo se siente y desarrolla en el ámbito familiar. De los integrantes que omitió fue a la mamá indicando cierto temor hacia esta figura y voluntad de alejar a la mamá tanto física como emocionalmente. una vez que va avanzando el problema sin que el niño sea diagnosticado. los que están incluidos en este trabajo son los más comunes.CONCLUSIÓN Una vez concluido el trabajo me puedo percatar de que existe una infinita variedad de problemas de aprendizaje y que muchos de estos aun no son muy conocidos y por lo tanto es muy difícil encontrar información de ellos. esto puede crear que el problema se vaya incrementando BIBLIOGRAFIA: . sin embargo. debido a que en varias ocasiones el niño antes de ser diagnosticado se puede sentir perdido. En los niveles más bajos de la educación esto posiblemente no lo tomemos en cuenta como un gran problema. a consecuencia de que se logra percatar de que su rendimiento académico no logra ser el mismo que sus compañeros. lo cual es de gran ayuda. sin embargo. por fortuna los docentes tenemos la oportunidad de encontrar información acerca de estos. blogspot.blogspot.ASP https://www.psicopedagogia.dyslexia.com http://www.shtml#agrafia http://www.com/articulos/?articulo=427 http://johannaterapeutaocupacional.de/disgrafia/ http://www.psicodiagnosis.scribd.mx/2009/06/diagnostico_11.com/dislexia www.cu/index.webconsultas.htm http://www.com/articulos/diagnosticar-tratar-dislasia-infantil/ http://www.php/Dislalia http://www.com/caracteristicas-de-la-disgrafia/ http://www.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/treatmentoptions/treatment-options-for-dysgraphia http://disgrafia-andrea.bekiapadres.html http://es.monografias.psicopedagogia.html http://sirapi2.understood.com/sindrome-de-down/tratamiento-y-pronostico-del-sindrome-de-down2243 http://www.htm http://www.ecured.mx/2011/02/disgrafia-motora-discaligrafia.ASP http://www.html https://kmylita.webconsultas.com/ei/contenidos/00/0450/493.wordpress.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafi a/ http://definicion.com/PROBLEMAS_MAS_FRECUENTES/LECTOESCRITURA/definici on_que_es_la_disgrafia.com/trabajos23/fracaso-escolar/fracaso-escolar.disfam.com/tema/12947/dificultades-aprendizaje-Antecedentes-actualidad.org/dislexia/ www.psicologoescolar.com/doc/54564821/Trastornos-Del-Aprendizaje#scribd http://www.http://www.ilustrados.com/EI/contenidos/00/0450/494.educacioninicial.guiadepsicologia.com/infantil/lenguaje-dislaliatratamiento.html .com http://www.com/diag.educacioninicial.galeon. lo que perimirá trabaja con él. Por toro lado. El que los maestro de la escuela regular estén mejor capacitados para entender el tipo de aprendizaje que requieren los niños. resulta ahora algo que no se puede obviar.nlm. Se tiene ya una noción más clara de lo que es la diversidad y. los juegos educativos y los libro hablados. el apoyo que no recibe o no ha recibido en medico social. No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos instrumentos como la computación. los modelos y estrategias que pueden ser más útiles.net http://www.nih.com es.aeped.http://problemassaprendizaje. se acepta que la diversidad en la escuela se ha vuelto una urgencia que no podemos omitir. los videos. Sabemos también que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparación para que un niño tanga éxito en la escuela. los estilos de aprendizaje de cada uno. de ahí que haya solicitará la evaluación de las áreas en las que el alumno tiene problemas. .pap.psicopedagogia.es/files/1116-590-pdf/615.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafamilia/ Sabemos que muchos niños que recuperan o abandona la escuela lo hacen debido a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551. en caso necesario. como veremos.slideshare. con o sin la ayuda del especialista.pdf http://www.es/sites/default/files/documentos/6-down.htm https://www.psicodiagnosis. Hay una sin número de apoyos que el maestro debe conocer y poco a poco utilizar con los estudiantes que hoy requieran. pero que hay un área o varias ´pareas que el niño lo lograría dominar. El factor cultural también se ha tenido en cuenta y se sabe la importancia que tiene lo niveles social y cultural del niño para dale.html http://www.blogspot.pdf www. es importante saber que hay niños que funcionan muy bien en general.mx/2009/06/historia-de-los-problemas-de.