PREYECTO DE TESIS FINAL

June 10, 2018 | Author: Diana Sanchez Elias | Category: Documents


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Description





14

¿Prestan atención todos y c/uno de los alumnos?





¿El docente organiza trabajos por parejas y en equipo?





¿El docente mantiene la disciplina de la clase?





¿El docente utiliza variedad de ejercicios y actividades orales y escritas en sus clases?





¿El docente ofrece y usa con frecuencia el inglés en clases?






¿El docente utiliza cierta variedad de técnicas para evaluar a los alumnos?





USO ADECUADO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS POR LA ESCASEZ DE FIJACIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.S. SAN MARTIN DEL DISTRITO DE LAMBAYEQUE, PROVINCIA DE LAMBAYEQUE – 2017


____________________ ______________________
AUTOR ASESOR


TESIS PRESENTADA A LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE IDIOMAS EXTRANJEROS

ACEPTADA POR:

_____________________ ____________________
PRESIDENTE SECRETARIO


_____________________
VOCAL






LAMBAYEQUE, ENERO, 2017



ESTE TRABAJO ESTÁ DEDICADO A DIOS, POR DARNOS LA OPORTUNIDAD DE VIVIR Y POR ESTAR CON NOSOTRAS EN CADA PASO QUE DAMOS, POR FORTALECER NUESTRO CORAZÓN E ILUMINAR NUESTRA MENTE Y POR HABER PUESTO EN NUESTRO CAMINO A AQUELLAS PERSONAS QUE HAN SIDO NUESTRO SOPORTE Y COMPAÑÍA DURANTE TODO EL PERIODO DE ESTUDIO.






















A NUESTROS PADRES QUE HAN SIDO EL PRINCIPAL MOTIVO DE NUESTRA VIDA PROFESIONAL. POR HABERNOS APOYADO EN TODO MOMENTO, POR SUS CONSEJOS, SUS VALORES, POR LA MOTIVACIÓN CONSTANTE QUE NOS HAN PERMITIDO SER PERSONAS DE BIEN, PERO MÁS QUE NADA, POR SU AMOR INCONDICIONAL.




AGRADECIMIENTO


LA REALIZACIÓN DE ESTE TRABAJO IMPLICO MUCHO ESFUERZO, POR EL CUAL QUEREMOS AGRADECER A NUESTRO ASESOR MG. HERRERA VARGAS, WILDER QUIEN SE HA TOMADO EL ARDUO TRABAJO DE TRANSMITIRNOS SUS DIVERSOS CONOCIMIENTOS, ESPECIALMENTE DEL CAMPO Y DE LOS TEMAS QUE CORRESPONDEN A NUESTRA PROFESIÓN Y SU VALIOSA TUTORÍA EN TODO EL PROCESO DE REALIZACIÓN DE NUESTRA TESIS.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "SAN MARTIN" – LAMBAYEQUE APORTO DATOS VALIOSOS E IMPORTANTES PARA LA ELABORACIÓN DE ESTA INVESTIGACIÓN, TAMBIÉN DEBEMOS AGRADECERLE AL APOYO QUE RECIBIMOS DE PARTE DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, Y POR BRINDARNOS LA CONFIANZA DEL CASO.










RESUMEN


En el presente trabajo se determinó la problemática sobre el uso adecuado de los materiales didácticos por la escasez de fijación de aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de secundaria de la I.E.S. San Martin del distrito de Lambayeque, provincia de Lambayeque – 2017.
La técnica que se utilizó para poder obtener la información fue: encuesta; haciendo uso de la última mencionada para explicar el grado de influencia del nivel de aceptación del idioma inglés en el rendimiento académico, lo cual nos permitió establecer una relación directa entre el grado de nivel aprendizaje significativo que presenta el alumno y su desempeño escolar dentro del salón de clases.
Alrededor del 95% de los alumnos creen que el uso adecuado de los materiales didácticos para estudiar el idioma ingles influye en su aprendizaje significativo, lo cual se relaciona de manera directa con los porcentajes contenidos sobre el manejo de las capacidades como el habla, la escritura, la lectura y el escucha del idioma inglés. Además, el 30% de los alumnos coincidieron que el docente frecuentemente hace uso adecuado de los materiales didácticos en clase y el 50% aceptaron que el docente usa de manera adecuada los materiales didácticos. Todo lo anterior se ve reflejado el nivel del idioma inglés y en el rendimiento académico en mencionada área.
Los resultados de esta investigación contribuirán principalmente a explicar la influencia del uso adecuado de los materiales didácticos para mejorar la fijación de aprendizaje significativo dentro del ámbito escolar, proponiendo así el uso de diversos e innovadores materiales didácticos que tome en cuenta las necesidades del alumno, propiciando a mejorar los niveles de fijación de aprendizaje significativo que este tenga hacia el idioma inglés.

Palabras claves: aprendizaje significativo, material didáctico, proceso enseñanza – aprendizaje, metodologías.
ABSTRACT


In the present work the problematic about the adequate use of the didactic materials was determined by the scarcity of fixation of significant learning in the students of the third grade of secondary of the I.E.S. San Martin of the district of Lambayeque, province of Lambayeque - 2017.
The technique used to obtain the information was: survey; using the last mentioned to explain the degree of influence of the level of acceptance of the English language in academic performance, which allowed us to establish a direct relationship between the level of significant learning level presented by the student and their school performance in the classroom of classes.
About 95% of the students believe that the proper use of didactic materials to study the English language influences their significant learning, which is directly related to the percentages contained in the handling of skills such as speech, writing, reading and listening to the English language. In addition, 30% of the students agreed that the teacher frequently makes proper use of the teaching materials in class and 50% accepted that the teacher uses the teaching materials in an adequate manner. All of the above is reflected in the level of the English language and in the academic performance in that area.

The results of this research will mainly contribute to explain the influence of the adequate use of didactic materials to improve the fixation of meaningful learning within the school environment, proposing the use of diverse and innovative didactic materials that take into account the needs of the student, propitiating to improve the levels of significant learning that this has towards the English language.

Key words: meaningful learning, didactic material, teaching - learning process, methodologies.

INTRODUCCIÓN


En el presente trabajo de tesis aborda la problemática sobre el uso de los materiales didácticos por la escasez de fijación de aprendizaje significativo que presentan los alumnos hacia el idioma inglés. Problema que tiene su origen en diversos factores como la motivación e interés tanto del alumno como el profesor durante la realización de clases, no se lograra un mejor aprendizaje, siendo este un problema que afecta de manera directa el rendimiento académico de los alumnos.
El estudio tiene como objetivo general es el de proponer el buen uso de material didáctico y así fortalecer su aprendizaje significativo en los estudiantes, acerca del uso del material didáctico como apoyo para un buen proceso enseñanza – aprendizaje en la clase de inglés. Los objetivos específicos son: -a Elaborar un diagnóstico situacional a fin de conocer las características que se presentan en las instituciones en el proceso de enseñanza –aprendizaje b- Explicar la relación existente entre las variables con el marco teórico de la investigación; c- Proponer el uso adecuado de material didáctico para sí fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución educativa I.E. "San Martin" – Lambayeque
El objeto de estudio comprende el proceso de relación entre el profesor y alumno en clase. El campo de acción: el uso de material didáctico en la institución educativa "San Martin" – Lambayeque.
La hipótesis del presente problema plantea que al no usar de manera adecuada los materiales didácticos en clase del idioma inglés, se observará un bajo aprendizaje significativo en los alumnos, explicando así la relación directa que existe entre estas dos variables.
El informe de la siguiente investigación se divide en tres capítulos. En el primer capítulo se presenta un análisis del problema del uso de los materiales didácticos por la escasez de fijación de aprendizaje significativo del idioma inglés. En el segundo capítulo tenemos el marco teórico, que abarca la diversa información y teorías acerca de los materiales didácticos en el proceso enseñanza – aprendizaje y el aprendizaje significativo.
El tercer y último capítulo incluye un análisis y discusión de los obtenidos resultados a partir de la información recogida.
La tesis además cuenta con unas conclusiones que se desprende del logro de los objetivos de la investigación, además se presenta las referencias bibliográficas de todos los materiales ordenados de forma alfabética y acorde a las normas APA (sexta edición). Finalmente se incluye algunos anexos como instrumentos.



















CONTENIDO

Pág.
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………...……………. .6


ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO …………………………………….15
REALIDAD PROBLEMÁTICA ………………………………………………15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………………………15
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA …………………………………………16
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA …………………………………………16
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ………………………………...16
Investigación …………………………………………………………….16
Población y muestra …………………………………………………...…17
Población …………………………………………………………….17
Muestra ………………………………………………………...…….18
Materiales, técnicas e instrumentos ………………………………….19
Procesamiento de datos ……………………………………………....20

MARCO TEÓRICO ………………………………………………………..…. 21
MATERIAL DIDÁCTICO …………………………………………………….21
Conceptos de material didáctico………………………………...………..21
Los materiales didácticos y las teorías de aprendizaje ……………….… 22
Jean Piaget…………………………………………………………....22
El material didáctico según María Montessori…………………….... 25
Los materiales didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje …. 26
Clasificación del material didáctico……………………………………... 28
Selección del material didáctico ………………………………………… 30
Factores que determinan al material didáctico……………………………32
Los materiales didácticos para la enseñanza – aprendizaje del inglés……35
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO………………………………………….…36
Concepto de aprendizaje significativo …………………………………...36
Teoría de asimilación de Ausubel ………………………………………..36
Teorías que fundamentan el aprendizaje significativo …………………..38
Tipos de aprendizaje ……………………………………………………..40
Características del aprendizaje significativo ……………………………..42
Factores para lograr el aprendizaje significativo …………………………42
Estrategias del aprendizaje significativo …………………………………44
Ventajas del aprendizaje significativo …………………………………...46
Aprendizaje significativo en una sesión de aprendizaje ………………….46
Aplicaciones pedagógicas ………………………………………………. 48

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
DE O LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS …………………...............……49
VARIABLE INDEPENDIENTE: MATERIALES Y MEDIOS
DIDÁCTICOS …………………………………………………………………..49
VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ………. ...57

CONCLUSIONES ……………………………………………………………………..66
RECOMENDACIONES ……………………………………………………………… 67
REFERENCIAS BIBLIOFRAFICAS …………………………………………………68
ANEXOS ………………………………………………………………………………69






LISTA DE TABLAS

Pág.


TABLA N°1: Utilización de material didáctico por el docente ………………..……...49
TABLA N°2: Frecuencia de uso de material didáctico por el docente …………………50
TABLA N°3: Influencia en el aprendizaje por el uso de material didáctico …………...51
TABLA N°4: Utilización de diversos materiales didácticos por
el docente para la comprensión y retención del inglés …………………52
TABLA N°5: Mantenimiento de la atención en clase cuando el docente
no hace uso de materiales didácticos ………………………….….…….53
TABLA N°6: Utilización de materiales didácticos por el docente de la I. E.
en los temas de difícil comprensión ……………………………..….….54
TABLA N° 7: Los materiales didácticos que más emplea el profesor de inglés …..….55
TABLA N° 8: Realización de la clase en un clima armónico e innovador
por el docente ………………………………………………………..…57
TABLA N° 9: Planteamiento de actividades novedosas por el docente
en clase para un buen aprendizaje significativo …………………….….58
TABLA N° 10: La participación de los alumnos es activa y estimulada
por el docente ……………………………………………………….…59
TABLA N° 11: Utilización de variedad de ejercicios y/o actividades orales y
escritas en clase por el docente ……………………………………….60
TABLA N°12: Frecuencia del inglés que ofrece y usa en clase el docente …………….61
TABLA N°13: Utilización de cierta variedad de técnicas para evaluar
por el docente ……………………………………………………….…62
TABLA N°14: Organización de trabajos en parejas y equipo por el
docente en clase ……………………………………………….……….63
TABLA N°15: Alumnos que prestan atención ………………………………………...64
TABLA N°16: Mantenimiento de disciplina en clase por el docente …………………65

















LISTA DE GRÁFICOS

Pág.


GRÁFICO N°1: Utilización del material didáctico para la facilitar de la
Comunicación ……………………………………………………..21
GRÁFICO N°2: Utilización de material didáctico para posibilitar
experiencias relacionadas con la realidad ……………………….…22
GRÁFICO N°3: Utilización de material didáctico por el docente …………………..49
GRÁFICO N°4: Frecuencia de uso de material didáctico por el docente ……..……50
GRÁFICO N°5: Influencia en el aprendizaje por el uso de material didáctico ………51
GRÁFICO N°6: Utilización de diversos materiales didácticos por
el docente para la comprensión y retención del inglés …………….52
GRÁFICO N°7: Mantenimiento de la atención en clase cuando el docente
no hace uso de materiales didácticos ………………………………53
GRÁFICO N°8: Utilización de materiales didácticos por el docente de la I. E.
en los temas de difícil comprensión ………………….……………54
GRÁFICO N° 9: Los materiales didácticos que más emplea el profesor de inglés….56
GRÁFICO N° 10: Realización de la clase en un clima armónico e innovador
por el docente …………………………………………………..…57
GRÁFICO N° 11: Planteamiento de actividades novedosas por el docente
en clase para un buen aprendizaje significativo ……………………58
GRÁFICO N° 12: La participación de los alumnos es activa y estimulada
por el docente ………………………………………………….…59
GRÁFICO N° 13: Utilización de variedad de ejercicios y/o actividades orales y
escritas en clase por el docente ……………………………..……60
GRÁFICO N°14: Frecuencia del inglés que ofrece y usa en clase el docente……… 61
GRÁFICO N°15: Utilización de cierta variedad de técnicas para evaluar
por el docente ………………………………………………..……62
GRÁFICO N°16: Organización de trabajos en parejas y equipo por el
docente en clase ………………………………………………...…63
GRÁFICO N°17: Alumnos que prestan atención ………….…………………………64
GRÁFICO N°18: Mantenimiento de disciplina en clase por el docente …..…………65












LISTA DE ANEXOS

Pág.


ANEXO A: Encuesta aplicada a los estudiantes de tercer grado de la
I.E.S. "San Martin" – Lambayeque ………………………………........…70
ANEXO B: Imagen exterior de la I.E.S. "San Martin" – Lambayeque ……………….73




















ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO


REALIDAD PROBLEMÁTICA:
La Institución Educativa San Martin ubicada en la provincia de Lambayeque lleva 34 años brindando una destacada educación a los alumnos lambayecanos, siendo considerada siempre como una de las mejores instituciones en esta ciudad. Entre las principales cualidades que posee esta institución educativa esta su infraestructura, la cual es adecuada y óptima para ejercer la enseñanza por parte de los profesores y obtener un buen aprendizaje en los alumnos de secundaria.
Una de los problemas que hemos observado en esta institución educativa, radica en el lugar en el cual se encuentra ubicado, pues en sus alrededores existen factores sociales negativos, como la delincuencia y drogadicción, que atentan con la seguridad de los estudiantes
Además, los estudiantes consideran que la educación brindada en esta institución educativa carece de instrumentos y metodologías que generan un mayor involucramiento e interés en los alumnos hacia la enseñanza brindada por los docentes, lográndose así mejores resultados en su desempeño académico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la institución educativa San Martin, hemos podido observar que, en el tercer grado de secundaria, en la asignatura o en el área de inglés, existe poco interés por parte de los alumnos en el aprendizaje y esto se debe a que los docentes no implementan de manera adecuada los materiales didácticos, los cuales ayudan a presentar y desarrollar los contenidos, para una mejor enseñanza – aprendizaje.
De tal modo que el uso inadecuado del material didáctico no apoya a los alumnos a desarrollarse adecuadamente en el área, y lograr en el estudiante un aprendizaje significativo. Se puede apreciar que los alumnos de educación secundaria, muestran dificultades de aprendizaje en el idioma inglés:



Limitaciones para formular preguntas en inglés.
Timidez al pronunciar palabras exactas en inglés.
Obstáculos para expresar sus ideas.
Limitaciones para integrarse a la clase.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿De qué manera la aplicación de materiales didácticos idóneos contribuirá de forma adecuada con los alumnos del tercer grado de secundaria de la I.E.S. San Martin, para que tengan un mejor aprendizaje significativo?

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
La razón por la que hemos elegido este tema es principalmente por la importancia que hoy en día tiene la enseñanza del inglés como segunda lengua en nuestro país. Es fundamental tener claro cómo va a ser la metodología utilizada en las clases, por ello, consideramos que los materiales didácticos tienen un gran peso en la enseñanza de una lengua nueva.
Los materiales no tienen, en sí mismos, un valor positivo o negativo, sino que dependen de la utilización que se les dé y de su adaptación al grupo de alumnos con el que vamos a trabajar. Sin embargo, creemos que el hecho de usar diversos materiales didácticos en las clases hace que estas sean mucho más divertidas y motivadoras para los alumnos y por tanto su disposición es bastante más positiva. Además, la utilización de diversos materiales en el aula, acerca al maestro y al alumno y facilita la adquisición de nuevos conocimientos.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN:
El diseño de nuestra investigación parte de un periodo de observación exploratorio, para llegar posteriormente a una sistematización en donde todo esté planificado. La observación exploratoria trata de especificar mejor el problema y las variables que resultan relevantes, también nos indica cómo organizar el proceso y que puede ser observado.
Esta investigación responde a un diseño cuasi – experimental porque consiste en la escogencia de los grupos, en los que se prueba una variable, sin ningún tipo de selección aleatoria o proceso de pre-selección; por el número de ocasiones en la medición de las variables, es transversal ya que toma una instantánea de la población en un momento determinado, lo que permite extraer conclusiones acerca de los fenómenos a través de una amplia población. Y el nivel en el que se hace la investigación es descriptivo y explicativo.
El diseño de la investigación queda graficado de la siguiente manera:
XX
X
X

OORR
O
O
R
R
YY
Y
Y





LEYENDA:
O = Observación
R = Relación
X = Variable 1
Y = Variable 2

XXOO
X
X
O
O





POBLACIÓN Y MUESTRA:

POBLACIÓN:
AULAS DE 3° DE SECUNDARIA
NÚMERO DE ALUMNOS
PORCENTAJE
"A"
30
35.7%
"B"
29
34.6%
"C"
24
29.7%
TOTAL
83
100%
La población de la presente investigación estará conformada por todos los alumnos de tercer grado de secundaria, matriculados en la I.E.S. "San Martin" de Lambayeque, cuyo número asciende a 83 alumnos, distribuidos en las aulas "A", "B" y "C" con 30, 29 y 24 alumnos respectivamente, agrupándolos de la siguiente manera:


MUESTRA:
La muestra se obtiene a partir de un tipo de muestreo probabilístico en la selección de los conglomerados (considerando conglomerados las secciones) basada en la disposición a colaborar en el estudio.
Contamos con una muestra de 24 alumnos del tercer grado de la I.E.S. "San Martin" de Lambayeque, en la tabla se puede observar la distribución de la muestra en una sección.

GRADO Y SECCIÓN
SUB TOTAL
TOTAL ENCUESTADOS
SEXO
EDAD



F
M
14
15
16
Tercero "C"
24
24
16
8
9
14
1
Total
24
24
24
24


MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

MATERIALES:
En esta investigación los materiales utilizados fueron lapiceros, lápices, borradores, resaltadores, papeles bond, impresora, PC, entre otros.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Las técnicas e instrumentos utilizados en esta investigación para la recolección de datos son las siguientes:
Observación: La observación nos sirvió para identifica y registrar los datos de la investigación, relacionados con el uso del material didáctico para el aprendizaje significativo.
La Encuesta: La encuesta fue de manera personal aplicada a los alumnos, nos permitió obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz.

TÉCNICA

INSTRUMENTO

MODALIDAD

EXPLICACIÓN


Observación


Registro


Directa

Sirvió como primera forma de contacto con los alumnos, y de esa manera identificar el problema.


Encuesta


Cuestionario


Directa

Permitió obtener información sobre el problema de estudio


Fichaje


Texto bibliográfico


Indirecta
La fuente bibliográfica sirve para elegir o seleccionar, las diferentes teorías que se presentan en el problema.


PROCESAMIENTO DE DATOS:
El procesamiento de datos en general, es "la acumulación y manipulación de elementos de datos para producir información significativa", transforma las palabras y símbolos. Esta investigación siguió los siguientes pasos:
Conteo: hicimos el conteo de las respuestas obtenidas en cada una de las encuestas, a través de una matriz de datos.
Tabulación: con el uso de Word elaboramos las tablas para organizar las frecuencias.
Gráficos: Elaboramos gráficos de barras para la organización de los datos obtenidos en la tabulación.
Análisis estadístico: Presentamos los resultados en porcentajes.















MARCO TEÓRICO

MATERIAL DIDÁCTICO
CONCEPTOS:
Señalaremos los conceptos:
Material Didáctico, es todo instrumento que posibilita al docente realizar experiencias educativas relacionándolas con su realidad en la que trabaja y, de esa manera, estar capacitado para conducir y asesorar a sus estudiantes en las experiencias de aprendizaje. Asimismo, el material didáctico es todo instrumento que posibilita al educando realizar diversas acciones y experiencias formativas e informativas manejando los objetos, seres y fenómenos de su realidad o ubicando información en textos, revistas, etc. gráfico 1 (Santibáñez, V. 2006.)


GRÁFICO N°1: UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA POSIBILITAR EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LA REALIDAD













Material didáctico, es el canal que transporta mensajes para facilitar así la comunicación. Ver gráfico 2 (Santibáñez, V. 2006)

GRÁFICO N°2: UTILIZACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA FACILITAR DE LA COMUNICACIÓN











LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

JEAN PIAGET:
Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.
La asimilación:
Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.
La acomodación:
Es el momento en que la información asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee.
El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje. Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.
Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del estudiante con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.


El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos.
Pensamiento
Preoperatorio 2 a 7 años.

Operaciones concretas
7 a 11 años

Operaciones formales
11 a 16 años

Desarrollo de la capacidad de representar objetos y acontecimientos.
Empieza el desarrollo del lenguaje

Las operaciones mentales se llevan a cabo sobre la base de objetos concretos.
Aparecen los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.

Adquieren un mayor poder de abstracción.


En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.
Las características propias de esta etapa son:
La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema.
El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones.
La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy especializada frente al pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resultan más significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

EL MATERIAL DIDÁCTICO SEGÚN MARÍA MONTESSORI:
Según Valdez, G. (2003) menciona a Montessori, quién define los materiales didácticos o enseñanza como materiales para el desarrollo. Cada uno de los materiales es, de hecho, una serie de objetos con los que el niño ejecuta una parte definida de trabajo, que ayuda al desarrollo de su personalidad. En esta temprana edad está interesado de manera especial en cualquier material que haga concentrara su atención combinada con una actividad que desarrolla y define sus percepciones sensoriales. Más adelante, cuando sus poderes de razonamiento hayan despertado, los materiales para el desarrollo dirigirán al niño por las sendas culturales mediante la cooperación de los sentidos y el intelecto. Este concepto del material didáctico de Montessori es muy importante porque explica de una manera clara su utilidad que tiene el material dentro y fuera del aula.
Polk, P. (1997), la doctora Montessori propuso un método cuyo fin fuera: "Un método pedagógico para poder practicar su filosofía, ella creía en las innovaciones en el salón de clase, y su enfoque educativo entero estaba animado por una experimentación constante basada en la observación del niño" (p.25)
Valdez, G. (2003) nos menciona que Montessori (1909) inventó un gran número de materiales didácticos para beneficiar el desarrollo del niño, dándole libertad en su pequeño mundo, su método se basaba en la observación, donde ella observaba las reacciones que tenía el niño con la interacción con el material donde se daba cuenta que el niño necesitaba desarrollar otras aptitudes.

Los materiales deben corresponder a las necesidades internas de los niños. Esto significa que cualquier material individual debe ser presentado al pequeño en el momento adecuado a su desarrollo, la doctora Montessori sugirió niveles de edad para introducir cada uno de sus materiales al niño, entonces en el momento adecuado para la introducción de esto, cualquier chico debe ser determinado mediante la observación y la experimentación (p.32)

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de unión entre el docente y/o discente y la realidad. Lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje se realizara en contacto con la vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso recurrimos a una serie de medios, recursos o materiales que nos sirven de puente entre lo que se enseña y se aprende y el mundo real. Por eso, el material didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de la mejor forma posible, facilitando su objetivación (Nerici, 1973). Los especialistas en este tema suelen emplear una terminología variada para referirse a los materiales. Hay quien habla de "medios" o "recursos didácticos", "ayudas didácticas", "medios educativos", "material didáctico" o "material curricular".
En general, cuando hablamos de materiales o recursos didácticos, nos referimos a una serie de medios o instrumentos que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de este proceso, la función mediadora de los materiales podría representarse así:

ALUMNO (Aprendizaje)ALUMNO (Aprendizaje)Materiales DidácticoMateriales DidácticoPROFESOR (Enseñanza)PROFESOR (Enseñanza)A nivel educando
ALUMNO (Aprendizaje)
ALUMNO (Aprendizaje)
Materiales Didáctico
Materiales Didáctico
PROFESOR (Enseñanza)
PROFESOR (Enseñanza)






A nivel educando
Un material didáctico será importante para el educando cuando lo
conduzca a:
Promover el desarrollo de su curiosidad y razonamiento.
Facilitar la elaboración de su propio conocimiento en forma práctica.
Llevar a la investigación del medio en el que vive.
Otorga el papel de autor o coautor de su aprendizaje.
Alcanzar mensajes positivos para su formación ideológica.
Presentar situaciones problemáticas que conducen a usar sus facultades humanas (razonamiento, imaginación, sentidos, etc.), evitando ofrecer informaciones "acabadas" o mediatizadas sobre tal o cual hecho, fenómeno, etc.
Permitir la comprensión o entendimiento de las situaciones, hechos y fenómenos que explica el docente, a solicitud de éste.
Permitir la recolección, descubrimiento y observación directa de su realidad.
A nivel del educador
A este nivel el material didáctico será importante, cuando sea capaz de
posibilitar al docente ha:
Asumir su auténtico rol de guía y asesor.
Desarrollar su creatividad y razonamiento.
Explotar óptimamente los recursos del medio socio - cultural.
Orientar su tarea hacia la consecución de uno o más objetivos curriculares.
Evitar enseñar simples productos de segunda o tercera mano o "productos" ajenos a la realidad del educando.
Hacerse entender con sus estudiantes las explicaciones solicitadas por éstos.



c. A nivel de la comunidad
La importancia del material didáctico a nivel de la comunidad se hace evidente, porque abre la posibilidad de la participación de la comunidad en la tarea educativa, ya que:
Lleva a los padres de familia a compartir con sus hijos en la búsqueda y elaboración de los materiales.
Los padres de familia comprenden que dichos materiales están en casa y en los demás lugares del medio, y así es aprovechado todo lo existente en la formación e información del estudiante.
Los padres de familia y las propias autoridades de la comunidad, comprenden que ellos mismos constituyen recursos humanos útiles en la tarea educativa.

CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO:
Los materiales didácticos tienen diversos objetivos, los cuales nos permiten distintas clasificaciones. Todos van encaminados al aumento de motivación, interés, atención, comprensión y rendimiento del trabajo, ellos impresionan fundamentalmente: al oído, la vista, el tacto.
Collantes, López, Planas y Gonzales, (2009) exponen que existen diferentes tipos de materiales educativos con los que las docentes deben contar en el aula para llevar a cabo un proceso adecuado de aprendizaje dentro del aula. Los materiales educativos se clasifican de la siguiente manera:
Materiales estructurados: Son todos aquellos recursos que han sido diseñados con una finalidad pedagógica, ejemplos: Pelotas, muñecas, carritos.

Materiales no estructurados: Aquellos objetos que no han sido elaborados con una finalidad pedagógica o lúdica, pero pueden ser utilizados para actividades educativas. Pueden ser encontrados dentro de la comunidad. Ejemplos: plantas, frutas, semillas, agua, tierra, cajas, cartón, botellas, recipientes.

Materiales manipulables: Se clasifican por tamaños, formas, texturas y colores y se recolectan con la finalidad de propiciar al niño materiales que pueda explorar con los cinco sentidos, pueden ser estructurados y no estructurados. Ejemplos: sonajas, pelotas, aros, rompecabezas.

Materiales para la motricidad: Son todos los recursos ubicados preferiblemente en el exterior del aula, permiten al niño la exploración de su cuerpo y el desarrollo de las habilidades motrices. Estos materiales deben permitirle al niño bajar y subir, entrar y salir. Ejemplos: resbaladeros, túneles, piscinas de pelotas.

Materiales impresos: Conformados principalmente por libros adecuados a las edades de los niños, revistas ilustradas y todos aquellos materiales que desarrollen las habilidades comunicativas en el niño. Ejemplos cuentos infantiles, revistas, mini enciclopedias para niños, afiches, posters.

Material fungible: Es todo aquel material que se gasta al utilizarlo, permite al docente desarrollar conceptos, habilidades de lecto - escritura, y el reforzamiento del área de expresión artística Ejemplo: papel, cartulina, crayones, tempera.

Materiales reciclados: son todos aquellos materiales que se pueden recolectar en la comunidad y que se pueden transformar. Desarrollan la creatividad en el alumno y las habilidades plásticas. Ejemplo: botellas, cartón rollos de papel.

Materiales simulados: Son todos aquellos materiales que representan la realidad. Ejemplos: frutas de plástico, billetes de papel, juguetes hechos de cajas.



SELECCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO:
Para que un material didáctico resulte efectivo y propicie una situación de aprendizaje exitosa, no basta con que se trate de un buen material, ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Se debe tener en cuenta su calidad objetiva.

Los objetivos educativos que se pretenden lograr.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material
Las características de los estudiantes.
Las características del contexto (físico, curricular...) en el que se desarrolla la docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando.
Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.

La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Selección de los materiales didácticos en base al criterio:
Por la función en el proceso enseñanza –aprendizaje. Según esta clasificación, los materiales didácticos se agrupan considerando los momentos que implica el proceso Enseñanza – Aprendizaje. Dichos momentos son los siguientes:





MOMENTO
ACTIVIDADES
MATERIALES DIDÁCTICOS

Motivación

Para despertar y mantener la atención.

Películas, láminas motivadoras, diálogos y temas relevantes despertando un conflicto cognitivo.






Adquisición
Para la manipulación

Material biológico, químico, de
laboratorio.


Para demostración

Maquetas de diversos temas
biológicos y aplicación del
método científico.


Para experimentación

Equipos construidos o semi construídos: tubos de ensayo, mecheros, lupas, matraz, etc.



Para explicación

Los mismos materiales o medios de experimentación, demostración e incluso aquellos para despertar y mantener la atención.



Evaluación



Para comprobar y reforzar
Pueden ser los materiales para experimentación, demostración, manipuleo y algunos equipos creativos en funcionamiento. Además organizadores de conocimiento, láminas mudas y/o infografías.




FACTORES QUE DETERMINAN AL MATERIAL DIDÁCTICO
El material didáctico no es un aspecto aislado del proceso educativo, ni este del sistema educativo de un país. A su vez, el sistema educativo es parte integrante de la estructura del país. Por tanto, todo material didáctico esta directa o indirectamente determinado por factores sociales, económicos, científicos y pedagógicos concordantes con la realidad en la que se desenvuelve el proceso de enseñanza aprendizaje.
El factor Socio - Económico
Toda actividad, acción o experimento con el material didáctico, no se queda a un nivel de simple observación, interpretación y/o predicción de laboratorio cerrado, sino que tiende a proyectarse hacia la aplicación práctica de sus resultados. En este sentido, el material didáctico se orienta a promover en el hombre al logro de 3 metas específicas.
Explicación de la sociedad y la naturaleza.
Satisfacción de sus necesidades.
Inserción en su ambiente socio - cultural y dominio de la naturaleza.
Según estas metas, el docente debe ser consciente de que el ambiente socio - cultural, la naturaleza en la que se mueve el estudiante, son la principal fuente de los materiales didácticos para desarrollar su trabajo.
No hay duda que la tarea de elaborar materiales didácticos resultara altamente factible, si previamente se recurre a la comunidad y a la naturaleza, para obtener la mayor cantidad de recursos para utilizar y/o construir los materiales didácticos más adecuados a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes.
Esta tarea debe estar complementada con la preparación o capacitación dentro de esta concepción socio - económica, de los cuadros humanos capaces de poner en juego su capacidad académica y técnica, para seleccionar y elaborar los materiales didácticos adecuados, no solo a la realidad nuestra, sino más aun al avance contemporáneo de la cultura universal.
No se trata pues, de meras recomendaciones sobre la necesidad de usar materiales didácticos elaborados, generalmente con recursos propios de nuestra naturaleza y acordes a nuestros problemas y necesidades; sino de asegurar la preparación del ser humano pensante y creador, para que realice y enseñe a realizar dicha tarea.
Solo así estará promoviendo el desarrollo de nuestra propia tecnología de producción de materiales didácticos. No hay duda que, cuanto mayor sea nuestra actualidad científica y técnica, mayor será la posibilidad de explorar los objetos, seres y fenómenos de nuestro medio, así como asimilar los productos y/o recursos foráneos, adecuándolos convenientemente a nuestra realidad.
Concebido así este factor socio - económico, se estará asegurando la ruptura de la dependencia tecnológica en la que estamos sumidos desde cientos de años atrás

El factor pedagógico
La tarea de diseñar y elaborar materiales didácticos obliga a sus autores a concebir un enfoque actualizado del proceso de enseñanza - aprendizaje. En este sentido, el factor pedagógico se orienta a establecer con claridad la relación que debe existir entre el material educativo con el proceso mismo de la enseñanza - aprendizaje.
La mayoría de nuestros medios y materiales tienen una marcada tendencia en informar o instruir a nuestros estudiantes, a fin de que deseen de acuerdo con una voluntad consumada y para que sepan de acuerdo con verdades simplemente aceptadas. Son materiales orientados a avalar un sistema, cuya finalidad es formar espíritus conformistas, para que sean capaces de ir por un camino ya trazado de verdades establecidas por un procedimiento de simple reiteración.
Esa situación encuentra mucha de las veces, plena coincidencia con los propios programas curriculares de nuestras instituciones educativas, cuyos objetivos fomentan el error de detallar principalmente el contenido académico, mientras que se dice muy poco sobre la formación y desarrollo de las actitudes y habilidades. Se nota pues, una enseñanza -aprendizaje, cuyas tareas y temas constituyen el reflejo de una sociedad cerrada, caracterizada por una alienación cultural, con una tarea alienada y alienante de sus élites


Por consiguiente, el factor pedagógico del material educativo, obliga al docente de aula a un análisis y comprensión integral de la relación educador - educando, el contenido de su enseñanza, los métodos que aplica, los materiales didácticos que diseña, elabora y utiliza, el sistema de evaluación, así como la estructura educacional imperante. He ahí su importancia.

El factor científico
Uno de los aspectos más importantes en la enseñanza - aprendizaje es sin duda, aquel que tiende a lograr la mayor participación del estudiante en su propio aprendizaje. Con frecuencia, sin embargo, este suele ser, paradójicamente el aspecto más difícil de llevar a la práctica.
La razón parece ser que el papel del estudiante, sumamente pasivo en los sistemas tradicionales, parece hacerse activo, necesita comprometer no sólo su actividad mental, sino también, y especialmente su actividad física, incluye la utilización de todos los sentidos y el desarrollo de habilidades y destreza; también se denomina trabajo practico
y requiere del uso de materiales didácticos como componentes de un proceso de aprendizaje experiencial.
No hace falta aulas ni materiales sofisticados altamente costosos y delicados, para empezar a introducir al estudiante a interesarse en los procesos físicos, químicos y biológicos que ocurren en la naturaleza y permitir el desarrollo de la investigación, experimentación, aptitudes, habilidades científicas, críticas y creativas, etc.
Todos los materiales didácticos, principalmente los materiales No Impresos, constituyen medios de motivación para el desarrollo de la actividad científica, tanto del estudiante como del docente, pues, conlleva a despertar la curiosidad de buscar explicaciones cada vez más concretas y directas de la realidad circundante, fenómenos y hechos cotidianos que suceden en el medio y de esa manera obtener una concepción objetiva del mundo.


No hay duda que los materiales didácticos permiten desarrollar el conocimiento científico del estudiante a partir de simples y curiosos juegos y/o acciones tan importantes, que sirven de base para investigar nuestra realidad. A nivel del docente, el material didáctico permite a éste aclarar sus dudas, descubrir significativos hechos y fenómenos que se verá obligado a estudiar cada vez más, aumentando de esta manera sus conocimientos. Así, sentirá la necesidad de volcar sus conocimientos a los estudiantes y a su comunidad, promoviendo en cada uno de ellos la búsqueda y solución de sus problemas empleando su propia capacidad

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN
Las Facultades de Ciencias de la Educación actuales nacen de la integración de las antiguas Escuelas Normales -donde se formaban los maestros- con las Facultades de Pedagogía. Hoy en día imparten las Diplomaturas correspondientes al título oficial de Maestro en todas sus especialidades y las Licenciaturas de Pedagogía y Psicopedagogía. Las Diplomaturas de Magisterio responden a las exigencias de la LOGSE y se orientan hacia la formación de los siguientes especialistas:
Educación Infantil (3-5 años)
Educación Primaria (6-12 años)
Audición y Lenguaje
Educación Física
Educación Musical
Lenguas Extranjeras (Inglés y Francés)

En algunas facultades, también se ha implantado la Diplomatura de Educación Social que, a diferencia de las otras Diplomaturas, no tiene perfil docente. Además, se imparten dos Licenciaturas, Pedagogía y Psicopedagogía. Esta última, como su nombre indica, integra disciplinas de carácter pedagógico y psicológico.
La enseñanza del inglés y su didáctica es obligatoria en Primaria, E. Musical y E. Física, con una carga lectiva de 4 créditos. En la especialidad de Lengua Extranjera abarca un 27% de la carga lectiva global (52 créditos, sobre un total de 190) y en los Planes de Estudios de Pedagogía y Psicopedagogía no figura ninguna asignatura de inglés.
No vamos a entrar en una crítica sobre el complemento formativo de la LE (inglés) en los Planes de Estudios de los profesionales que se forman en Ciencias de la Educación, porque no es ese el objetivo de este artículo (en cierto modo, ya lo hemos hecho en Madrid, 1996; 1998 y Trujillo y Madrid, 2001). Nos limitaremos a marcar unas pautas que pueden servir de guía para la elaboración, selección y uso de los materiales didácticos en Ciencias.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
CONCEPTO:
Refiere, David Ausubel (1979). "El aprendizaje significativo, es un proceso intencional y orientado que posibilita establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del estudiante".
En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso intencional, resulta indispensable que el estudiante adopte una actitud favorable para aprender significativamente; es decir tener la predisposición para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la disposición mental y motivacional del estudiante, ya que ello le va a permitir establecer una interacción entre los saberes existentes en él y los saberes que tendría que recibir de sus maestros.
Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en función a las necesidades e intereses de los estudiantes.

TEORÍA DE ASIMILACIÓN DE AUSUBEL:

La teoría de la asimilación, también llamada teoría del aprendizaje significativo es considerada una teoría cognoscitiva del aprendizaje. Ausubel criticaba la decadencia de teorías del aprendizaje en el aula de clases ya que se ha puesto énfasis en el estudio de algunas cuestiones como el desarrollo de habilidades y destrezas de los alumnos en la escuela y técnicas de enseñanza de los contenidos escolares. Sin embargo, estos estudios no conducen realmente a conocer el desarrollo y procesos del aprendizaje.
En este sentido Ausubel propone una teoría tomando en cuenta ciertos procesos cognitivos ya que su principal interés es dar a conocer la naturaleza del aprendizaje en el aula de clases, el funcionamiento de procesos de adquisición, asimilación y retención del conocimiento.
En el aula de clase, es importante que el profesor conozca los mecanismos y estos procesos de aprendizaje, pues en función de estos se podrá utilizar un método adecuado de enseñanza. Ausubel (1983) se enfoca especialmente a tres importantes procesos psicológicos: "El aprendizaje de salón de clases, creemos, se ocupa principalmente de la adquisición, retención y uso de grandes cuerpos de información potencialmente significativa". (p.47) este principio nos permite visualizar que la teoría de la asimilación abarca un estudio completo de las etapas del aprendizaje. Por consiguiente, podemos afirmar que el aprendizaje significativo implica la adquisición de significados, la forma en cómo pueden ser retenidos, y el uso del conocimiento aprendido.

La adquisición y retención del conocimiento dependen de cómo se dé el proceso de asimilación, Ausubel (2002) plantea:
"La asimilación se encuentra en la idea de que los nuevos significados se adquieren mediante la interacción de ideas (conocimientos) nuevas y potencialmente significativas con conceptos y proposiciones aprendidos con anterioridad. Este proceso interactivo produce como resultado una modificación tanto del significado potencial de la nueva información como el significado de los conceptos o proposiciones a los que se ancla y también crea un nuevo producto ideacional que constituye su nuevo significado para el estudiante" (p. 171).
La teoría de la asimilación plantea que el aprendizaje se produce por la asimilación de significados, este proceso interactivo es el que permite que la nueva información sea internalizada a partir de su relación con los conocimientos previos. El resultado de la asimilación es que el contenido ideacional de la estructura cognitiva se vuelva más estructurado y diferenciado. Ausubel refiere que la asimilación puede darse a partir de tres formas de aprendizaje: el aprendizaje subordinado conformado por la inclusión derivativa y correlativa, el aprendizaje superordinado y aprendizaje combinatorio.
El concepto de asimilación no es empleado por primera vez en la teoría del aprendizaje significativo, este concepto también fue utilizado por Jean Piaget en su teoría, este proponía que el desarrollo cognitivo de una persona se da en función de procesos como la asimilación, la acomodación y el equilibrio. Jesús Palacios citando a Piaget menciona: "conocer es asimilar lo real a estructuras de transformaciones, siendo estas estructuras elaboradas por la inteligencia..." (Palacios, 1979, p. 71) según Piaget la inteligencia tiene como función principal la comprensión y para que se logre dicho proceso es necesaria la asimilación del conocimiento, este comprende la internalización de un objeto, evento, situación, etc. a los esquemas mentales de la estructura cognitiva. Estos esquemas considerados como un tipo de organización cognitiva pasan por el proceso de acomodación teniendo como producto una modificación y restructuración.

Desde esta concepción el concepto de asimilación expuesto por Ausubel muestra coincidencia en que para aprender significativamente es necesario la asimilación del conocimiento nuevo y su anclaje con las ideas previas o esquemas de la estructura cognitiva. La asimilación permitirá la transformación y modificación de significados creando un nuevo aprendizaje y una estructura cognitiva más organizada y diferenciada.

TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Existen diferentes teorías psicológicas que explican la construcción del aprendizaje, de acuerdo a diversos autores estas teorías han sido clasificadas como asociasonistas como el condicionamiento clásico y operante, las teorías mediacionales como la Gestalt, las teorías del procesamiento de la información, y las teorías de la reestructuración, esta última engloba varias teorías como la de Piaget, Vigotsky y Ausubel.

La teoría del aprendizaje significativo en sus inicios no tuvo gran aceptación ya que en ese tiempo estaban en auge de las teorías conductistas. La psicología conductista se basa en procesos mecánicos, propone que el aprendizaje se desarrolla a partir de la asociación de estímulos y respuestas. "Las teorías psicológicas conductistas tienen sus orígenes principalmente de la investigación sobre la conducta animal o de estudios con humanos en los que las tareas de aprendizaje, eran ante todo, de naturaleza mecánica."(D. H. Ausubel, H.;Novak, J.,1983) contradiciendo el planteamiento conductista la teoría del aprendizaje significativo busca conocer los mecanismos de cómo los estudiantes pueden llegar a la comprensión del conocimiento, además esta teoría del aprendizaje se considera más pertinente para apoyar las prácticas educativas que el enfoque conductista ya que este se enfoca a la conducta y estímulos de los estudiantes y la educación no puede limitarse solo a la conducta y comportamiento sino que existen otros factores sobre todo cognitivos que influyen en el aprendizaje.

Estos factores dependen del tipo de aprendizaje que se lleve a cabo, además tienen estrecha relación con el funcionamiento de la estructura cognitiva en sus diferentes procesos como la adquisición y asimilación de significados, la transferencia, la retención, el olvido entre otros.
El considerar que la teoría del aprendizaje significativo se ocupa de aspectos de la cognición nos remite a que las personas son dirigidas por la mente al aprender y no por estímulos externos, de esta forma es la persona - organismo quien aprende y construye su aprendizaje. Por tal razón la teoría del aprendizaje significativo ha sido considerada también como una teoría reestructura lista con un enfoque organicista, Pozo (1989) indica: "Las teorías de reestructuración consideran el cambio como un proceso inherente al organismo, adoptando una posición organicista. Ello les lleva a interesarse en los procesos de desarrollo y por los cambios a largo plazo más que por los micro cambios generados experimentalmente". (p.168) Esos procesos de desarrollo nos remiten a la adquisición, las personas adquieren conocimientos y los reestructuran, ellas generan y construyen su propio conocimiento.

La aplicación de la teoría del aprendizaje significativo en el colegio nos lleva a señalar que el proceso de enseñanza-aprendizaje está basado en función de los procesos de aprendizaje que los estudiantes realizan, estos procesos deben ser significativos, lo que Ausubel formula es que el estudiante puede dar una significación a lo que está aprendiendo.
Los estudiantes adquieren, retienen y construyen significados. De acuerdo a esto, la teoría del aprendizaje significativo también es considerada como una teoría constructivista. Las teorías constructivistas del aprendizaje asumen que este consiste en una reestructuración de los conocimientos anteriores, más que en la sustitución de unos conocimientos por otros, (J. I. Pozo, 1989, p. 139) esta reestructuración de conocimientos o asimilación como lo propone la teoría del aprendizaje significativo se realiza en base a los conocimientos previos que un estudiante puede tener acerca de un tema y la nueva información por aprender. Ya que los conocimientos previos son elementos primordiales para la asimilación, la obtención de aprendizaje se dará por medio de un proceso de construcción personal de significados, lo cual implica que el estudiante pueda atribuir significado a lo que este aprendiendo encontrando una relación de la nueva información por aprender con los conocimientos previos que existan en su estructura cognitiva.

TIPOS DE APRENDIZAJE

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TIPO
DE
APRENDIZAJE

SE PRODUCE CUANDO


CLASES O EJEMPLOS


ESPECIFICACIONES



Aprendizaje
de
representaciones

Se produce cuando símbolos arbitrarios se
comparan con sus referentes y muestran
el significado de sus referentes.



Son los ejemplos









Aprendizaje
de
conceptos

Se produce cuando se identifica la regularidad de objetos, eventos o situaciones que poseen atributos comunes y están designados por un mismo signo o símbolo.
Se produce por medio dedos
métodos, por aprendizaje directo o por abstracción.


Formaciones de conceptos

Se forman a través de la experiencia directa, son los
conceptos que iniciamos aprendiendo desde niños.




Asimilación de conceptos

Requiere de la disponibilidad de conceptos de orden superior y de conceptos subordinados en la estructura cognitiva.














Aprendizaje
de
proposiciones

Sucede similar al aprendizaje de representaciones, pero se relaciona con ideas ya existentes en la estructura cognitiva que tienen significado denotativo y connotativo.
El contenido cognitivo
diferenciado que genera
este proceso relaciona las ideas previas pertinentes con las nuevas que se le están presionando.

Subordinada. -
Cuando la idea
se relaciona significativamente
con proposiciones de orden superior
existente en la estructura cognitiva. Pueden ser de dos tipos.


Derivado. -
si el material solo ejemplifica o apoya una idea previa.
Correlativo. -
si es una extensión, modificación elaboración
o matización de proposiciones previas prendidas.


Supraordinada. -
Cuando la idea nueva se puede relacionar con ideas subordinadas específicas o pertinentes previas que se pueden subsumir en ella.


Combinatoria. -
Cuando una proposición potencialmente significativa no es enlazable con alguna idea subordinada o supraordinada, pero si se relaciona con una combinación de contenidos pertinentes en general y también menos pertinentes de esa estructura





CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aporte valioso que se da en las teorías del aprendizaje significativo son las características que presento y las que veremos a continuación:

Es un proceso netamente interno y personal: Es aquí donde se pone de manifiesto a los acontecimientos nuevos que ya posee el estudiante. Es personal porque cada estudiante le atribuye un significado a lo que aprende.
Es un proceso completamente activo: Se dice esto porque depende de la voluntad de participación del que aprende. Los estudiantes aprenden mejor y más rápido por que participan de la acción; en otras palabras, aprenden "haciendo".
Es un proceso que enmarca una situación: Notándose que parte de la realidad y reconoce a su contexto de manera integral.
Es un proceso eminentemente cooperativo: En toda actividad educativa todos aprenden de todos, creando mejores condiciones de trabajo y facilita la adquisición de saberes.
Es un fenómeno social: Todo ser humano desde su nacimiento aprende en comunidad y no en forma aislada. Por ello se dice que la interacción refuerza el proceso de aprendizaje.
Es un proceso que permite el ínter culturización: La diversidad cultural constituye un recurso que potencia la construcción del aprendizaje. Cada estudiante aporta sus experiencias y su forma de entender la realidad. Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de (Miguel y Julián de Zubiría 1998)

FACTORES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que el estudiante pueda lograr aprender significativamente, se tiene que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad y validez. Señalaremos como (Moreno López Salvador 1979) y (Julián de Zubiría 1998), manifiestan:


LOS CONTENIDOS, CONDUCTAS O HABILIDADES QUE HAY QUE APRENDER

Los contenidos serán aprendidos mejor, si provienen de sus propias necesidades e intereses de los estudiantes; es decir de aquello que está relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo.
Por otro lado, los contenidos, conductas o habilidades no bastan que sea importante para el currículo, docentes, padres; sino que hace falta que el estudiante lo perciba importantes para él.

LA DISPOSICIÓN Y LA CAPACIDAD INTELECTUAL

La disposición es la capacidad que se tiene en un determinado momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las relaciones y los nexos en los sistemas reales y simbólicos.

LA ENSEÑANZA.

Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la enseñanza debe partir de los conocimientos previos que los estudiantes poseen en su estructura cognitiva.

EL MEDIO AMBIENTE.

Para que se dé el aprendizaje significativo, se requiere de un medio ambiente completamente adecuado, teniéndose en cuenta lo siguiente: Un buen lugar físico, un clima adecuado, el material necesario para reforzar el aprendizaje, etc.


ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estrategias para orientarla atención de los alumnos:
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de "conexiones externas". Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías. A partir de lo anterior, se presentan los principales efectos esperados de aprendizaje en el alumno de cada una de las estrategias. Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera). Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseñanza presentadas.

Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje del alumno
Estrategias de enseñanza
Efectos esperados en el alumno


Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo
El alumno sabe que se espera de el al terminar de revisar el material
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darle sentido
Ilustraciones
Facilita la codificación visual de la información

Resúmenes
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender.

Organizadores previos
Hace más accesible y familiar el contenido Elabora una visión global y contextual

Mapas conceptuales y redes semánticas
Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Estructuras textuales
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

Estrategias para organizar la información que se ha de aprender:
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y, en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de "conexiones internas". Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación vioespacial, como mapas o redes semánticas y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

FASE INICIAL DE APRENDIZAJE:
El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas son conexión conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías).
La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al contexto específico.
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc.

FASE INTERMEDIA DE APRENDIZAJE:
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.
Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.
El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.
Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas metacognitivas), así como para usar la información en la solución de Tareas - problema, donde se requiera la información a aprender.

FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE:
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.

Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.
Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.
Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que arreglos o ajustes internos.
El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: la acumulación de información a los esquemas preexistentes y la aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad, el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre posicionamientos entre ellas.

APLICACIONES PEDAGÓGICAS
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.













ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE O LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los alumnos del 3° de la I.E.S. "San Martin", serán representados y analizados mediante tablas y gráficos de barras, posteriormente los resultados serán interpretados.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
MATERIALES Y MEDIOS DIDÁCTICOS
A la hora de recibir tus clases de inglés, ¿Utiliza Material didáctico el docente?
TABLA N°1: UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO POR EL DOCENTE
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
13
54.2%
FRECUENTEMENTE
2
8.3%
A VECES
9
37.5%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores
GRÁFICO N°3: UTILIZACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO POR EL DOCENTE







En esta pregunta, el 54.2% de los alumnos encuestados respondieron que el docente siempre utiliza material didáctico, sin embargo, hubo un 37.5% que coincidieron en que el docente a veces hace uso del material didáctico, mientras un 8.3% respondieron que el uso de este es frecuentemente.
¿Con frecuencia el docente hace uso de los materiales didácticos?

ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
13
54.2%
FRECUENTEMENTE
3
12.5%
A VECES
8
33.3%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%
TABLA N°2: FRECUENCIA DE USO DE MATERIAL DIDACTICO POR EL DOCENTE




Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°4: FRECUENCIA DE USO DE MATERIAL DIDACTICO POR EL DOCENTE










En este grafico podemos observar que el 54.2% de los alumnos encuestados respondieron que la frecuencia con la que el docente utiliza materiales didácticos es siempre, el 33.3% coincidieron que el docente a veces hace uso de los materiales, y el 12.5% marcaron que el uso es frecuentemente.


¿Cree que el uso del material didáctico podría influir en su aprendizaje?

TABLA N°3: INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE POR EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SI
23
95.8%
NO
1
4.2%
TOTAL
24
100%




Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°5: INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE POR EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO









En este grafico podemos observar que un 95.8%, la mayoría de los alumnos encuestados respondieron a la pregunta que, SI creen que el uso de materiales didácticos influye en su aprendizaje, y solo el 4.2% creen que el uso de materiales didácticos NO influye en el desarrollo de su aprendizaje.

¿El docente hace uso de diversos materiales didácticos que facilitan la comprensión y retención?

TABLA N°4: UTILIZACIÓN DE DIVERSOS MATERIALES DIDÁCTICOS POR EL DOCENTE PARA LA COMPRENSIÓN Y RETENCIÓN DEL INGLÉS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
7
29.2%
FRECUENTEMENTE
10
41.6%
A VECES
7
29.2%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%




Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°6: UTILIZACIÓN DE DIVERSOS MATERIALES DIDÁCTICOS POR EL DOCENTE PARA LA COMPRENSIÓN Y RETENCIÓN DEL INGLÉS







El 29.2% de los alumnos encuestados respondieron que el docente siempre hace uso de diversos materiales didácticos para facilitarles su comprensión y retención, el 41,6% respondieron que el docente frecuentemente hace uso de estos, y el 29.2% creen que a veces.

¿Se te hace difícil mantener tu atención en clase cuando el docente NO hace uso de Materiales didácticos?
TABLA N°5: MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN EN CLASE CUANDO EL DOCENTE NO HACE USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SI
18
75%
NO
6
25%
TOTAL
24
100%




Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°7: MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN EN CLASE CUANDO EL DOCENTE NO HACE USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS










En este grafico apreciamos que el 75% de los alumnos respondieron que SI se les hace difícil mantener su atención en clase cuando el profesor no hace uso de materiales didácticos, y el 25% creen que NO se les hace difícil mantener su atención.


¿En los temas de difícil comprensión el docente hace uso de materiales didácticos?
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
10
41.6%
FRECUENTEMENTE
7
29.2%
A VECES
6
25.0%
NUNCA
1
4.2%
TOTAL
24
100%
TABLA N°6: UTILIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS POR EL DOCENTE DE LA I. E. EN LOS TEMAS DE DIFÍCIL COMPRENSIÓN





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°8: UTILIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS POR EL DOCENTE DE LA I. E. EN LOS TEMAS DE DIFÍCIL COMPRENSIÓN










El 41.6% de los alumnos encuestados respondieron que en los temas de difícil comprensión el docente siempre utiliza materiales didácticos, el 29.2% creen que frecuentemente el docente utiliza materiales didácticos para apoyarse cuando los temas de difícil comprensión, el 25% respondieron que a veces y el 4.2% creen que el profesor nunca utiliza los materiales.

¿Cuáles son los materiales didácticos que más emplea y/o usa el docente en clase? Marca la alternativa que creas conveniente.


TABLA N° 7: LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE MÁS EMPLEA EL DOCENTE DE INGLÉS

ALTERNA-
TIVAS
FRECUENCIAS
TOTAL

SIEMPRE
A VECES
NUNCA



%


%

%

%


Diapositivas
5
20.8%
7
29.2%
12
50%
24
100%
Videos
3
12.5%
14
58.3%
10
41.7%
24
100%
Carteles
12
50%
10
41.7%
7
29.2%
24
100%
Dibujos
17
70.8%
5
20.8%
2
8.3%
24
100%
Fotografías
9
37.5%
11
45.8%
4
16.7%
24
100%
Papelotes
11
45.8%
9
37.5%
4
16.7%
24
100%
Maquetas
0
0
8
33.3%
16
66.7%
24
100%
Software ed.
6
25%
6
25%
12
50%
24
100%
Televisor
0
0%
3
12.5%
21
87.5%
24
100%
Radio
3
12.5%
6
25%
15
62.5%
24
100%
Libros
10
41.7%
10
41.7%
4
16.6%
24
100%
Pizarra
19
79.2%
2
8.3%
3
12.5%
24
100%

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N° 9: LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE MÁS EMPLEA EL DOCENTE DE INGLÉS












En este grafico observamos que los alumnos a esta pregunta respondieron con respuestas múltiples, sobre los materiales que ellos creen que el docente más emplea en clase, en referencia a las diapositivas el 20.8% de los alumnos respondieron que el profesor siempre hace uso de diapositivas, el 29.2% respondieron a veces y el 50% nunca; sobre los videos el 12.5% marcaron siempre, el 58.3% a veces y el 41.7% nunca; en referencia al uso de los carteles respondieron el 50% siempre, el 41.7% a veces y el 29.2% nunca; en relación a los dibujos el 70.8% respondieron que siempre el profesor utiliza ese material, el 20.8% a veces, y el 8.3% nunca; sobre las fotografías respondieron el 37.5% siempre, el 45.8% a veces y el 16.7% nunca, en referencia al uso de los papelotes el 45.8% respondieron siempre, el 37.5% a veces y el 16.7% nunca; sobre el uso de maquetas el 33.3% respondieron a veces y el 66.7% nunca; en relación al software educativo el 25% respondieron siempre, otro 25% a veces y el 50% nunca; sobre el uso del televisor el 12.5% respondieron a veces y gran parte de los alumnos es decir el 87.5% nunca; en referencia al radio el 12.5% respondieron que el uso es siempre, el 25% a veces y el 62.5% nunca; sobre el uso de los libros el 41.7% respondieron siempre, otro 41.7% a veces, y el 16.6% nunca; y finalmente sobre el uso de la pizarra la mayor parte de los alumnos, el 79.2% respondieron siempre, el 8.3% a veces y el 12.5% nunca.
VARIABLE DEPENDIENTE:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿El docente realiza sus clases a través de un clima armónico e innovador?
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
12
50.0%
FRECUENTEMENTE
4
16.7%
A VECES
8
33.3%
NUNCA
o
0%
TOTAL
24
100%
TABLA N° 8: REALIZACIÓN DE LA CLASE EN UN CLIMA ARMÓNICO E INNOVADOR POR EL DOCENTE





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N° 10: REALIZACIÓN DE LA CLASE EN UN CLIMA ARMÓNICO E INNOVADOR POR EL DOCENTE









En este grafico la mitad de los alumnos, es decir, el 50% respondieron que el docente siempre realiza su clase en un buen clima armónico, el 33.3% respondieron que a veces sucede eso, y el 16.7% creen que eso ocurre frecuentemente.

¿El docente plantea actividades novedosas en clase para un buen aprendizaje significativo?
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
16
66.7%
FRECUENTEMENTE
5
20.8%
A VECES
3
12.5%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%
TABLA N° 9: PLANTEAMIENTO DE ACTIVIDADES NOVEDOSAS POR EL DOCENTE EN CLASE PARA UN BUEN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N° 11: PLANTEAMIENTO DE ACTIVIDADES NOVEDOSAS POR EL DOCENTE EN CLASE PARA UN BUEN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO










El 66.7% de los alumnos encuestados respondieron que el docente siempre plantea actividades novedosas para mejorar el aprendizaje significativo, el 20.8% respondieron que esto ocurre frecuentemente, y el 12.5% creen que el profesor a veces plantea las actividades.
¿El docente es activo y estimula la participación de los alumnos?
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
21
87.5%
FRECUENTEMENTE
3
12.5%
A VECES
0
0%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%
TABLA N° 10: LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS ES ACTIVA Y ESTIMULADA POR EL DOCENTE





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N° 12: LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS ES ACTIVA Y ESTIMULADA POR EL DOCENTE










En este grafico se observa que gran parte de los alumnos respondieron que siempre el docente es activo y estimula sus participaciones en clase, el 12.5% creen que el profesor es frecuentemente activo en clase.


¿El docente utiliza variedad de ejercicios y/o actividades orales y escritas en sus clases?
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
19
79.2%
FRECUENTEMENTE
5
20.8%
A VECES
0
0%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%
TABLA N° 11: UTILIZACIÓN DE VARIEDAD DE EJERCICIOS Y/O ACTIVIDADES ORALES Y ESCRITAS EN CLASE POR EL DOCENTE





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N° 13: UTILIZACIÓN DE VARIEDAD DE EJERCICIOS Y/O ACTIVIDADES ORALES Y ESCRITAS EN CLASE POR EL DOCENTE








En este grafico observamos que gran parte de los alumnos, el 79.2% de los alumnos afirman que siempre el docente utiliza variedad de ejercicios y actividades en su clase, mientras el 20.8% respondieron que frecuentemente ocurre esto.

¿El docente ofrece y usa con frecuencia el inglés en clases?

ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
17
70.8%
FRECUENTEMENTE
3
12.5%
A VECES
4
16.7%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%
TABLA N°12: FRECUENCIA DEL INGLÉS QUE OFRECE Y USA EN CLASE EL DOCENTE





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°14: FRECUENCIA DEL INGLÉS QUE OFRECE Y USA EN CLASE EL DOCENTE










El 70.8% de los alumnos encuestados respondieron que siempre el docente ofrece y usa con frecuencia el inglés en clase, el 12.5% respondieron que el profesor frecuentemente usa el inglés, y el 16.7% creen que a veces.


¿El docente utiliza cierta variedad de técnicas para evaluar a los alumnos?

ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
16
66.7%
FRECUENTEMENTE
5
20.8%
A VECES
3
12.5%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%
TABLA N°13: UTILIZACIÓN DE CIERTA VARIEDAD DE TÉCNICAS PARA EVALUAR POR EL DOCENTE





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°15: UTILIZACIÓN DE CIERTA VARIEDAD DE TÉCNICAS PARA EVALUAR POR EL DOCENTE











66.7% de los encuestados afirman que el docente siempre utiliza diversas técnicas de evaluación, mientras que un 20.8% dijo que frecuentemente y un 12.50% cree que solo lo hace a veces.

¿El docente organiza trabajos por parejas y en equipo?

TABLA N°14: ORGANIZACIÓN DE TRABAJOS EN PAREJAS Y EQUIPO POR EL DOCENTE EN CLASE
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SI
24
100%
NO
0
0%
TOTAL
24
100%




Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°16: ORGANIZACIÓN DE TRABAJOS EN PAREJAS Y EQUIPO POR EL DOCENTE EN CLASE











El 100% de los alumnos encuestados respondieron que el docente efectivamente organiza trabajos grupales y en parejas.




¿Prestan atención todos y c/uno de los alumnos?

TABLA N°15: ALUMNOS QUE PRESTAN ATENCIÓN
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
13
54.1%
FRECUENTEMENTE
7
29.2%
A VECES
4
16.7%
NUNCA
0
0%
TOTAL
24
100%





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°17: ALUMNOS QUE PRESTAN ATENCIÓN












En el grafico el 54.1% de los alumnos encuestados afirman que siempre prestan atención en clase, mientras que un notable 29.7% dijo que eso ocurre frecuentemente, y el 16.7% respondió que a veces.



¿El docente mantiene la disciplina de la clase?

TABLA N°16: MANTENIMIENTO DE DISCIPLINA EN CLASE POR EL DOCENTE
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA

NÚMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
20
83.3%
FRECUENTEMENTE
2
8.3%
A VECES
1
4.2%
NUNCA
1
4.2%
TOTAL
24
100%





Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3er grado de secundaria de la I.E.S. "San Martin" el 03/11/2017
Elaborado: Autores

GRÁFICO N°18: MANTENIMIENTO DE DISCIPLINA EN CLASE POR EL DOCENTE










De los encuestados el 83.3%, es decir, la mayor parte de los alumnos afirmaron que el docente siempre mantiene el orden en clase, el 8.3% respondieron que eso ocurre frecuentemente, el 4.2% respondieron a veces, mientras que un 4.20% menciono que nunca lo hacía.


CONCLUSIONES

Descubrimos que la utilización y elaboración de material didáctico que se emplean dentro de los salones de clase estimulará a los estudiantes a obtener un buen aprendizaje significativo en la cual el 95% de los alumnos encuestados, respondieron que el uso de material didáctico favorecerá a un buen proceso enseñanza - aprendizaje.

Se determinó que existe un alto grado de influencia de participación en el idioma ingles con el 87 % del total de alumnos conllevando a la participación activa y estimulada por el docente.

El material didáctico utilizada por el docente cumple un rol importante para desarrollar la clase considerada así por el 54% quienes respondieron, que el docente siempre utiliza materiales didácticos, sin embargo, el 33% coincidieron que el docente a veces hace uso de los materiales y el 12 % marcaron que el uso es frecuentemente lo cual concluimos que es habitual el uso de material didáctico en el aula.

Incentivar a los alumnos a desarrollar una motivación intrínseca con respecto a sus ganas de aprender e interesarse en el tema, es algo que se puede hacer a través del uso de material didáctico por parte de los docentes y así resulten entretenidas para el alumno, la cual conlleve a la participación activa en clase logrando un aprendizaje significativo







RECOMENDACIONES


El material didáctico debe ser interesante, fácilmente comprensible, concreto, claro, conciso y natural.

Debemos promover el uso de materiales didácticos, con la finalidad de que los educadores hagan uso correcto de los mismos en los ambientes de clases.

Los docentes se deben auto cuestionar si están utilizando los materiales didácticos correctos al momento de impartir una clase.


Los materiales didácticos utilizados por los docentes no deben incurrir en la monotonía, es decir, sin caer en la rutina por cuanto hay el peligro de que los alumnos pierdan el interés por lo cansado que resulta su uso prolongado.

El material debe ser adecuado al grado de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con quienes se ha de trabajar. Esta adecuación debe hacerse a la edad, inteligencia y experiencia de los niños. Si el material es muy difícil de manejar, emplear y comprender, obstaculizará la enseñanza y si por el contrario es muy fácil, demasiado sencillo, no despertará ningún interés entre los niños.








REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AUSUBEL, D. (1979). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas.
AUSUBEL, D. H., H.; NOVAK, J. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. (2 da. ed.). México.: Trillas.
AUSUBEL, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva: Paidós
DE ZUBIRIAS, M. y otros. (1998). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Revista Educacional Nº 30.
DÍAZ B., F. y HERNÁNDEZ R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Ed. McGraw Hill.
MONTESSORI, M. (1909). El método de la pedagogía científica. Edición de Carmen Sanchidrian Blanco (2014). Madrid: Biblioteca nueva.
MORENO HERRERO, I. (2004). Posibilidades didácticas de la informática en educación. En Educación y Medios, Universidad Complutense de Madrid.
MORENO, S. (1979). Los contenidos de conductas y habilidades que hay de aprender. 3ra Edición. Lima Perú: Editorial Universo SA
NERICI, IMIDEO G. (1993). Hacia una didáctica general dinámica (1991). Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz
PALACIOS, J. (1979). La cuestión escolar: análisis y perspectivas: Editorial Laia.
POLK, P. (1997). Montessori in the classroom: a teacher's account of how children really learn. New York: Schocken Books.
POZO, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata.
SANTIBÁÑEZ, V. (2006). Un enfoque renovado del material didáctico. 1ra edición. Perú: Editorial IMACHI SRL.
VALDEZ, G. (2003). Importancia del material didáctico para Montessori y Celestin Freinet. Tesis para optar el título en licenciada en pedagogía. Universidad Pedagógica Nacional.






ANEXOS













ANEXO A: ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA I.E. "SAN MARTIN" - LAMBAYEQUE

Universidad Nacional
"Pedro Ruiz Gallo"
Facultad de Ciencias Histórico
Sociales y Educación
"Carrera Profesional de Idiomas Extranjeros"
Introducción: Los materiales didácticos son instrumentos indispensables en la formación académica, desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; y no sólo transmiten información, sino que actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante.
Objetivo: La presente encuesta tiene como finalidad conocer su opinión sobre la utilización de material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área del idioma inglés, la información que nos proporcione nos ayudará significativamente en el desarrollo de nuestra investigación. Desde ya le anticipamos nuestros sinceros agradecimientos por su colaboración.
Datos Generales
I.E.: Localidad: Sexo:
Grado: Sección: Edad: Fecha:

Instrucciones: Marca con una "x", la respuesta según creas necesario.
a.- V. Independiente: Materiales y Medios didácticos.
1. A la hora de recibir tus clases de inglés, ¿Utiliza Material didáctico el docente?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. ¿Con frecuencia el docente hace uso de los materiales didácticos?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. ¿Cree que el uso del material didáctico podría influir en su aprendizaje?
Si ( ) No ( )
Porque:…………………………………………………………………………………….
4. ¿El docente hace uso de diversos materiales didácticos que facilitan la comprensión y retención?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. ¿Se te hace difícil mantener tu atención en clase cuando el docente NO hace uso de Materiales didácticos?
Si ( ) No ( )
Porque: ……………………………………………………………………………….
6. ¿En los temas de difícil comprensión el docente hace uso de materiales didácticos?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. ¿Cuáles son los materiales didácticos que más emplea y/o usa el docente en clase? Marca la alternativa que creas conveniente.
Materiales Didácticos
Siempre
A veces
Nunca
1.- Diapositivas



2.- Videos o películas



3.- Carteles



4.- Dibujos



5.- Fotografías



6.- Papelotes



7.- Maquetas



8.- Software educativos



9.- Televisor



10.- Equipo de sonido o radio



11.- Libros



12.- Pizarra












b.- V. Dependiente: Aprendizaje Significativo.
1. ¿El docente realiza sus clases a través de un clima armónico e innovador?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. ¿El docente plantea actividades novedosas en clase para un buen aprendizaje significativo?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. ¿El docente es activo y estimula la participación de los alumnos?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. ¿El docente utiliza variedad de ejercicios y actividades orales y escritas en sus clases?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. ¿El profesor ofrece y usa con frecuencia el inglés en clases?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. ¿El docente utiliza cierta variedad de técnicas para evaluar a los alumnos?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. ¿El docente organiza trabajos por parejas y en equipo?
Si ( ) No ( )
Porque:…………………………………………………………………………………….
8. ¿Prestan atención todos y c/uno de los alumnos?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9. ¿El docente mantiene la disciplina de la clase?
Siempre ( ) Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )




















ANEXO B: IMAGEN EXTERIOR DE LA I.E.S. "SAN MARTIN" - LAMBAYEQUE


¿Cree que el uso del material didáctico podría influir en su aprendizaje?





A la hora de recibir tus clases de inglés, ¿Utiliza Material didáctico el docente?





¿Con frecuencia el docente hace uso de los materiales didácticos?





¿Se te hace difícil mantener tu atención en clase cuando el docente NO hace uso de Materiales didácticos?





¿El profesor hace uso de diversos materiales didácticos que facilitan la comprensión y retención?





¿El docente realiza sus clases a través de un clima armónico e innovador?





¿El dcente plantea actividades novedosas en clase para un buen aprendizaje significativo?





¿El docente es activo y estimula la participación de los alumnos?





¿En los temas de difícil comprensión el docente hace uso de materiales didácticos?





[VALOR]








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