Programa Nacional de Transformación de la Calidad Educativa Los referentes nacionales en lenguaje Equipo de formadores y tutores San Gil – Santander Octubre 11-2012 Programa Todos a Aprender ¿Cuál es la diferencia entre los lineamientos y los estándares? Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el currículo; son la filosofía de las áreas. Los estándares están fundamentados en ellos, pero son más precisos, son para cada grado y dentro del grado para un desempeño concreto. Las evaluaciones, tanto internas como externas, se harán con base en ellos y serán revisados periódicamente. ¿El por qué y para qué de los estándares? Los principios son los siguientes : •El mejoramiento de la calidad de la educación debe partir del supuesto de que todos los niños y las niñas pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados. El solo hecho de elevar las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el desempeño de los estudiantes. •La necesidad de garantizar la equidad. Los estándares son el marco a partir del cual las instituciones escolares, las autoridades educativas locales o regionales y el nivel central, representado por el Ministerio o las Secretarías de Educación, deben organizar y definir sus planes, programas y actividades en función de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, con alto nivel de calidad. •La democratización de la educación, pues el contar con estándares claros, precisos, transparentes y conocidos por docentes, directivos, decisores de política, padres de familia y estudiantes, permite que sepan hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos y facilita el proceso de rendición de cuentas sobre los resultados alcanzados . ESTÁNDARES LENGUAJE FÁCTORES Pág 31 • • • • Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos • Ética de la comunicación (carácter transversal) Estructura En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. Estructura de la presentación APORTES PARA LA COMPRENSIÓN de los factores PROBLEMATIZACIONES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APORTES PARA LA EVALUACIÓN Producción textual y comprensión e interpretación textual Aportes para su comprensión Son el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas Todos los textos no pretenden comunicar lo mismo, ni de la misma manera No sólo hay una estrategia, un solo camino para leer y escribir. un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector Operaciones cognitivas Tipologías de discurso y de texto Expositivo Narrativo Descriptivo Argumentativo Informativo Literario Niveles de comprensión Literal Referencial Inferencial Critico-propositivo El lector- El escritor En texto El contexto Momentos Antes Durante Después Adquisición del código lecto-escritor Lo que el niño aprende primero no es el acto, sino el gesto del acto… MÉTODOS Alfabético ESTADIOS Estadio Presimbólico: Rayones: Trazos burdos para escribir o dibujar Garabateo: Grafismos semi-estructurados Pseudoletras: Grafías estructuradas SUBPROCESOS Estructura pragmática y semántica: Utilizar los textos escritos con la función social y cultural. Intención comunicativa y expresiva. Reconocimiento del interlocutor, del autor. Coherencia semántica. Que sea comprensible y que haya ligazón interna. Recursos escriturales que aportan al sentido. Estructura gráfica: Direccionalidad Conciencia de los formatos La intención de la diagramación, silueta en palabras de Joseph Jollibert. Utilización intencional de herramientas de diagramación como: tipos, tamaños, estilos de letras; sangrías, alineación, tabulaciones, columnas… Estructura gramatical: Tipo de grafía, segmentación parráfica, oracional, frásica, palábrica. Codificación. Se considera el trazo como un indicio de la relación del niño/a con la escritura. Trazo titubeante (tachoneado, débil, reteñido) trazo fluido (continuo y limpio) Fonético Estadio Presilábico: Letras: grafías convencionales dispuestas al azar Global Estadio presilábico: Toma de conciencia fonética Silabeo de palabras, segmentación. Escritura vocálica Estadio alfabético: Uso del código convencional Producción textual Comprensión e interpretación textual Aportes para la reflexión y la discusión ¿Qué operaciones cognitivas se deben desarrollar en cada grado? ¿Los niños de los primeros grados pueden desarrollar el nivel de competencia argumentativo y propositivo? ¿La tipología de discurso y de texto a trabajar en cada grado debe ser diferente? Sea cual sea la respuesta ¿por qué? En caso de que la respuesta sea positiva ¿cuál es el tipo de discurso y de texto más apropiado para la primaria? ¿Los docentes acompañados tienen varias y diversas estrategias para promocionar, dinamizar, construir procesos de lectura y producción de textos? Según los resultados de las pruebas Saber ¿ qué nivel de comprensión ha tenido mejores resultados y en cuál debe centrarse el plan de mejoramiento? ¿Por dónde comenzar a enseñar a leer y escribir? ¿Cuál es el método más adecuado al contexto de su EE?¿En su EE se ha privilegiado un subproceso en relación a otro? En caso de que su respuesta sea positiva ¿qué consecuencia puede traer esto? Producción textual y comprensión e interpretación textual Aportes para la evaluación Proponer actividadesque impliquen el desarrollo de operaciones mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción, deducción, comparación y asociación Trabajar el texto en su globalidad. El maestro/a hace comprensible qué evalúa en cada actividad. (planillas) y las dimensiones a las que corresponde. Discriminar errores: forma, contenido Marcar dentro del texto o por medio de comentarios globales aunque numerados. Corregir no es evaluar. Cassany ¿Qué hace el alumno con las correcciones? Dar la oportunidad de reformular el escrito Trabajar en torno a la lengua escrita en todas sus funciones: comunicativa, expresiva no sólo registro escrito Todas las comprensiones NO son iguales, todas las maneras de hacer textos NO son iguales en la medida que el lectorescritor de razones de sus interpretaciones, de sus desiciones como escritor. Da razón de qué le indica que esta comprendiendo. Esto requiere del maestro/a la formulación de preguntas relevantes y por parte del lector-escritor ejercicio de metacognición. Evaluar textos escritos en situaciones significativas reales, por ende no sólo en el contexto de la clase. Evaluar si es hacer explícitos los avances en cada momento Recomendaciones Valorar lo positivo a lado al lado de los errores Aspectos positivos y mejorables Producción textual y comprensión e interpretación textual Aportes didácticos Primer ciclo • • • • • • • • Unir imágenes por medio de una historia Construir pies de foto Cuentos con silabas reina: Pedro Pérez Pescaba Peces Stop Cadenas de palabras. Escalera Cuando los niños conocen pocas letras, su nombre puede servir como un abecedario. Baúl de palabras que van aprendiendo Cuento en cascada Todos • • Lectura acompañada Lectura en voz alta por parte de un adulto para que él visibilice procesos de selección de información, predicción, interpretación y argumentación y ejemplifique comportamiento lector Conversar con el lector y el escritor que es cada estudiante Lectura conjetural: Es una especie de aventura detectivesca: ¿qué creo que va a pasar?, ¿cómo lo sé?, ¿qué indicios encontré?, ¿por qué creo lo que creo sobre el texto? Usar el error como fuente de nuevas preguntas y generar cultura de la revisión Usar varios tipos de discurso “Quién quiere ser biblionario” • • • • Producción textual y comprensión e interpretación textual Aportes didácticos Actividades de animación Clubes de escritura y lectura Talleres de escritura y lectura o de investigación en biblioteca Juegos literarios en un curso o sección, Visitas de un autor cuya obra se ha leído, Cine-foros de libros llevados a la pantalla grande Museos –galerías de recuperación de memoria colectiva o de socialización de creaciones Actividades de promoción Campañas de intercambio de textos Las ferias del libro Las carteleras de títulos recomendados Las entregas de diarios gratuitos Programaciones de actividades semanales que se envían por correo, etc. El Programa de Lectura Silenciosa sostenida es, por ejemplo, una acción sistemática de promoción de lectura Recitales poéticos INSERTAR ESTÁNDARES 3 INSERTAR ESTÁNDARES 5 Literatura Aportes para su comprensión Lectoras y lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee. Literatura Para la reflexión y la discusión discusión ¿Qué debe hacer un/a maestro/a que pretende iniciar y adentrar a sus estudiantes en los mundos posibles de la literatura? Leer y escribir un texto literario requiere desarrollar primero una actitud particular y una fuerza expresiva que desborde la instrucción académica ¿Qué maneras han trabajado para lograr esta actitud y la potenciación de esta fuerza expresiva? ¿Qué y cuántas obras se deben leer en cada grado? ¿Los libros que se leen con y para los niños deben evitar la mención de problemas políticos, religiosos, raciales, sexuales? Literatura Aportes didácticos TALLER AZUL Alma: es la memoria del cuerpo (María Paula, 10 años) Corazón: el tambor del alma (Agustina, 7 años) En El pequeño ilustrado. Diccionario biciclopédico. Biblioteca: el lugar donde duermen las historias (Sofía, 9 años) Escritor: es un mago del lápiz (Francisco, 10 años) Poeta: un señor que escribe palabras que se quieren entre sí (Katja, 12 años) En Pequeño ilustrado 2. Diccionario triciclopédico. Besar: atrapar el corazón del otro con la boca. ((Rosario, 10 años) Suspirar: tirar aire pintado de amor (Bermarda, 10 años) En Pequeño ilustrado 3. Diccionario verborrágico El Taller Azul fue creado por Silvia Katz en 1987 con la idea de ofrecer “un espacio de arte para chicos con pajaritos en la cabeza”. Y desde 1995 Silvia edita, bajo el sello Ediciones Laralazul, un libro al año que reúne el trabajo de los chicos en el taller. Literatura Aportes didácticos “Ventana sobre la palabra”, Eduardo Galeano. Magda recorta Palabras de los diarios, palabras de todos los tamaños, y las guarda en cajas. En cajas rojas guarda las palabras furiosas. En caja verde, las palabras amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja transparente guarda las palabras que tienen magia. A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que las palabras se mezclen como quieran. Entonces, las palabras le cuentan lo que ocurre y le anuncian lo que ocurrirá. Literatura Aportes didácticos Fotonovela Dichos: mas largo qué…, mas negro qué… Personificación: ¿Cuándo el sol canta? ¿Cuándo el sol llora? Trastocar cualidades en defectos. Ej: carta para impedir un matrimonio Diccionarios creativos Unificar imagen, letra, significado Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Aportes para su comprensión Son muchas los haceres y quehaceres de un/ una maestro/a y dentro de los más importantes: Educar con el ejemplo Dar de qué hablar Promover la creatividad Trabajar junto a sus estudiantes Seleccionar una guía de lecturas propicia para cada lector Dialogar con el lector y el escritor que hay en cada estudiante Complejizar lo que parece evidente, simple y facilitar, hacer asequible lo que parece complejo “La escuela para consumidores ha muerto (…) una escuela viva y nueva solo puede ser una escuela de creadores” Gianni Rodari. Gramática de la Fantasía Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Aportes para su comprensión ¡Aprendemos con todos los sentidos y se pueden educar todos los sentidos ! En el desarrollo de las habilidades comunicativas y de percepción siempre hay reciprocidad Hablar-escuchar Leer-escribir Oler-gustar Alfabetización funcional Aprender a aprender “En un mundo en constante movimiento, el que se queda en el mismo lugar retrocede” Lewis Carroll en “Alicia en el país de las maravillas ” El mayor reto: Saber acceder y usar de forma inteligente, crítica y ética la información y comunicación a través de cualquier tecnología Interactuar con quienes hacen los medios Uso pedagógico de los medios Lectura de imágenes Elementos paratextuales: El color y la luz El trazo La técnica El encuadre y el plano La perspectiva (Zoom) El lenguaje verbal y no verbal Todo es susceptible de ser leído El canal-el formato puede ser el mensaje. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Aportes para su comprensión Funciones fundamentales de internet en el campo educativo Información Trabajar en habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Saber transformar la información en conocimiento. Saber expresarse y comunicarse. Disponer de las habilidades para crear documentos, difundirlos e interaccionar socialmente. Comunicación Reto: Estrechar lazos Trabajo colaborativo Reto: redes de cooperación Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Para la reflexión y la discusión ¿Para qué sirve el profesor después de la Internet ? ¿El docente puede ser sustituido por una máquina? ¿Cómo lograr que el uso que se hace de la información supere la acción de copiar y pegar? ¿Cómo utilizar las oportunidades de la red para estrechar lazos entre las comunidades? ¿Cómo generar redes de cooperación entre colegas y pares por medio del uso de herramientas que disponen los medios? ¿Qué responsabilidad social tiene la escuela en relación a los medios y viceversa? Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Aportes didácticos Un mismo mensaje configurado en diversos tipos de texto La producción de medios “desmitificar la magia de ellos”: La emisora, el periódico, el anuario, el video, el documental, el noticiero. Utilizar con intención pedagógica las herramientas de las tecnologías que están a la mano Fabular con imágenes, sonido, olores y sabores Dar sonido y efectos acústicos a la animación Gracias
Report "Presentación Estándares lenguaje (Copia en conflicto de Claudia Patricia Moreno Cubides 2013-01-23)"