PREGUNTAS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EXAMEN

¿PREGUNTAS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EXAMEN! AYUDA?EDUCACIÓN FÍSICA: 1-¿Qué sientes cuando los músculos se adaptan a la actividad física? a)Frió b)Que puedo realizar los movimientos con mayor facilidad(siento menos tensión) c)Menos agujetas al cabo de dos días 2-¿Qué sientes cuando el corazón se adapta ala actividad física? a)Que late más rápido cuanto mas intenso es el esfuerzo b)Que late muy rapido independientemente del esfuerzo realizado c)Que late a la misma velocidad que en reposo. 3-¿Qué sientes cuando los pulmones se adaptan a la actividad física? a)Que la respiración es mas tranquila b)que la respiración es mas acelerada c)que las alergias desaparecen 4-Busca en el diccionario la definición de: Hemoglobina,inspiración,espiración y contracción. 5-Indica cuales de las siguientes afirmaciones son ciertas y cuales son falsas.EXPLICA PORQUÉ. A)No se debe beber agua durante una actividad física:¿VERDADERO O FALSO?¿PORQUÉ? B)El desayuno puede realizarse a media mañana(en el recreo):¿VERDADERO O FALSO?¿PORQUÉ? C)Debemos tomar alimentos de los siete grupos y en cantidad variable según las personas:¿VERDADERO O FALSO?¿PORQUÉ? si me CONTESTAN A TODO ESTO OS PONGO TODAS LAS ESTRELLAS.! ES IMPORTANTE SON LAS PREGUNTAS D UN EXAMEN Q TENGO MAÑANA :S GRACIAS!   hace 2 años Notificar un abuso Ayuda Tareas Mejor respuesta - Elegida por la comunidad 1) b 2)a 3)b 4) "La hemoglobina (Hb) es una heteroproteína de la sangre, de color rojo característico, que transporta el oxígeno desde los órganos respiratorios hasta los tejidos" "Cuando el diafragma se contrae, sus dos cúpulas se aplanan, comprimiendo el abdomen y haciendo que aumente así la capacidad de la caja torácica. El área normal del diafragma es de unos 270 cm2, lo que significa que, con un movimiento de sólo un centímetro, la capacidad del tórax aumenta unos 270 cm3. De este modo, un desplazamiento de dos centímetros permite que entre más de medio litro de aire, cantidad que resulta suficiente para respirar con normalidad. Así pues, la inspiración, o entrada de aire a los pulmones para la respiración, constituye un proceso activo que depende de la contracción del diafragma y otros músculos auxiliares. La espiración, por el contrario, es un fenómeno pasivo: al relajarse el diafragma, la propia elasticidad del pulmón permite la expulsión del aire que contiene. La espiración es, por eso, un proceso más lento. Cuando se quiere forzar la expulsión del aire, el final será también activo, a expensas de algunos de los músculos accesorios, que completarán el vaciado del pulmón. El diafragma se contrae y relaja rítmicamente, a una velocidad de unas 12 a 16 veces por minuto. Con ello se consigue el ritmo normal de Inspiraciones y espiraciones que componen nuestra respiración." La contracción muscular es el proceso fisiológico en el que los músculos desarrollan tensión y se acortan o estiran (o bien pueden permanecer de la misma longitud) por razón de un previo estímulo de extensión La quinta no sé justificartela bien bien, que alguien más la haga : Apuntes De Educación física para 1º y 2º de eso Realizados por ÍNDICE DE CONTENIDOS: Tema 1: La Educación Física…………………………………………………Pág.4. Normas de la asignatura…….……………………………………………5. Tema 2: El cuerpo humano…………………………………………………………7. Tema 3: Nociones elementales sobre el sistema cardiorrespiratorio aplicadas a la actividad física…………………………….……………..15. Tema 4: La actividad física y la salud. Hábitos saludables y no saludables…20. Tema 5: El calentamiento….………………………………………………………27. Tema 6: Las cualidades físicas. Cualidades físicas básicas…………………..30. Tema7: Cuidados de la espalda………………………………………….……….38. Tema 8: Los deportes colectivos………………………………………….……….51. TEMA 1: LA EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física es un área que trata de educar y formar a la persona de una forma integral es decir, en todos sus aspectos (intelectuales, afectivos, sociales y físicos); utilizando para ello el movimiento, y toda una serie de conocimientos científicos relacionados con la biología, fisiología, psicología, pedagogía, etc. La Educación Física tiene como fin, junto a las demás áreas formativas, el desarrollo armónico de todas las posibilidades del alumno en su preparación general para la vida corno persona y como ciudadano. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:  Dotar al alumno de conocimientos, hábitos y destrezas que puedan ayudarle a mejorar su calidad de vida.  Satisfacer sus necesidades de movimiento, desarrollando en él sus capacidades físicas y motrices.  Ayudarle a conocerse a sí mismo y a relacionarse con los demás.  Instruirle sobre el funcionamiento de su propio cuerpo y sobre los efectos del ejercicio físico sobre este, para que tome conciencia de las relaciones que existen entre el ejercicio físico y la salud. CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física utiliza para sus fines una serie de CONTENIDOS: - El deporte. - La gimnasia. Esta palabra sólo hace mención a un conjunto de ejercicios físicos, los ejercicios gimnásticos. - El juego. - Las actividades en la naturaleza. - La expresión corporal. Resumiendo: La Educación Física es la educación integral del individuo a través del movimiento. Esto quiere decir que tratamos de educar en todos sus aspectos (intelectuales, sociales, culturales, afectivos, etc.) al alumno junto con las demás asignaturas. Llamar Gimnasia a esta asignatura no es correcto, porque la Gimnasia sólo es uno de los contenidos de los que se vale la Educación Física para conseguir sus objetivos. NORMAS INTERIORES PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.- Vestir adecuadamente para realizar la actividad. Es obligatorio traer ropa deportiva (pantalón deportivo corto o largo, camiseta deportiva, sudadera o chaqueta de chándal, calcetines y zapatillas deportivas correctamente atadas y sin rellenos. Las personas que tengan el pelo largo deben recogerse este con una goma, para que no les moleste al realizar la actividad y por razones de higiene. Traer otra camiseta para cambiársela al finalizar la sesión, antes de incorporarse a la siguiente clase. 2. Prohibido fumar, comer cualquier tipo de alimento ni masticar chicle en el gimnasio, así como en las pistas polideportivas, durante el horario de la clase de Educación Física. 3.- La asistencia a clase es obligatoria. — Los justificantes por falta de asistencia se presentarán al profesor (debiéndose entregar posteriormente al tutor), dándose un margen máximo de 4 días lectivos desde su incorporación al Centro. — Puntualidad, pasados los 5 minutos entre clase y clase todos los alumnos deberán estar preparados para el inicio de la clase. Pasados los 5 minutos se considerará falta por retraso. — Siempre que un alumno tenga que ausentarse de la clase tendrá que pedir permiso al profesor, y posteriormente presentar una justificación por escrito. — No se puede salir al servicio durante la clase. No se podrá escupir. Su presentación y su elaboración. — El material deteriorado por uso incorrecto del alumno Será responsabilidad del alumno restituido. — Los alumnos no podrán usar palabras “malsonantes” que puedan herir la sensibilidad de sus compañeros. Respeto al compañero y al profesor. según las normas de la actividad que se desarrolle 7. .Calificación de examen/es teórico/s. — Guardar silencio y adecuado comportamiento cuando se esté realizando una explicación por parte del profesor. Deberán justificar su falta con volante de su visita al medico. manchar ni mojar ningún espacio. Los exentos temporales de la parte práctica. — El gimnasio está ordenado al empezar la clase y debe quedar ordenado cuando acabe la clase. — El material deportivo será para uso exclusivo de las clases de Educación Física. CRITERIOS DE CALIFICACION GENERALES DE LA ASIGNATURA La nota de cada evaluación se obtiene de la siguiente forma: 30% Parte teórica . Concentrarse en las tareas que se están realizando. 10. Se debe trabajar en equipo.-Tanto en instalaciones abiertas como en cerradas es fundamental mantener unas normas de higiene. — Se aplican las mismas normas que al resto de alumnos a excepción de la obligatoriedad de vestir ropa deportiva. 8. 30 % Parte actitud Se califica positivamente: . 6. Los exentos totales de la parte práctica. Acudir rápidamente al lugar donde se da la explicación por parte del profesor.-Respeto al material del centro. colaborar con los compañeros y tener un comportamiento deportivo.Calificación de los aprendizajes motrices. 9.Calificación de actividades teóricas.4. 5. 40 % Parte práctica . — Evitar molestar a otros compañeros. donde se especificará el periodo de tiempo que estarán exentos. Debe presentar un Certificado Médico (antes del 15 de Noviembre) en el que se especifique de forma legible la lesión o enfermedad que padece. No se dejarán balones ni material deportivo en los recreos. — No usar el material deportivo sin indicación expresa del profesor. — Tienen criterios de calificación específicos. Si pensamos en las cosas maravillosas que nuestro cuerpo es capaz de hacer. Suficiente. .. El resultado final obtenido se expresará sin decimales. TEMA 2: EL CUERPO HUMANO EN MOVIMIENTO. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de cero a diez. 1. Para que una máquina no se “oxide” hay que usarla. como podrás ver en las siguientes páginas. considerándose negativa la de Insuficiente y positivas todas las demás.Las calificaciones se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente.Incumplimiento de normas específicas dadas por el profesor (P. Está formado por una serie de sistemas que se ocupan de funciones diferentes. 2. quizá nos daríamos cuenta que deberíamos valorarlo mucho y cuidarlo. conforme a la siguiente escala: Insuficiente: 0. Además ha de tenerse en cuenta: . . Nuestro cuerpo es una máquina precisa que es capaz de moverse. Por ello. Se procederá al cálculo numérico. y en la suerte que tenemos por ello.Participación voluntaria destacada en colaboración con compañeros. Cuando sea presentado dicho trabajo teórico se procederá al cálculo para la media de las 3 evaluaciones con la nota que obtuvo en la evaluación.Incumplimiento de normas interiores para las clases de educación física. pero están relacionados y coordinados entre sí permitiendo que el cuerpo como una perfecta biomáquina donde todas las piezas actúan con precisión. pensar. LA ADAPTACIÓN DEL ORGANISMO AL EJERCICIO.falta de asistencia sin justificar . tocar y sentir. ej. amar. Suficiente: 5. Bien. Sobresaliente. Se califica negativamente: .0'75p Aclaraciones: .Bien: 6.Asistencia a clase participando en las actividades propuestas. . Sobresaliente: 9 ó 10 NOTA FINAL DE CURSO.Participación voluntaria destacada en actividades. ver. sin emplear decimales.La presentación de los trabajos teóricos del alumno se considera fundamental. .1 p . la falta de presentación conllevará la calificación cualitativa de INSUFICIENTE en dicha evaluación. expresar…. La nota cuantitativa se obtendrá de la media aritmética de las 3 evaluaciones. realización de un ejercicio/actividad no sugerida por el profesor). 3 ó 4. . Si obtuvo 5 o más puntos (sobre10) se asignará provisionalmente en el boletín de calificaciones la nota de “4”. El ejercicio físico realizado correctamente y sin abusar de él es muy beneficioso para la salud. Notable: 7 u 8. Notable. oír. Y es capaz de hacer todas estas cosas alcanzando un alto grado de perfección. y sentir por ti mismo/a si lo practicas regularmente.falta de ropa deportiva . que es transportado por la sangre hasta los pulmones y expulsado después al exterior. Como hemos visto. hasta llegar a los distintos domicilios -las células. El por qué de esto lo veremos más adelante en el siguiente tema. y en consecuencia. por ejemplo. En los músculos éstas sustancias se utilizan para su contracción. APARATO RESPIRATORIO. fueran cargados en camiones -la sangre.. que circulan por autopistas carreteras y caminos -los vasos sanguíneos-. Los ejercicios de intensidad ligera en los que se aguanta un cierto tiempo (de resistencia aeróbica) son beneficiosos especialmente para este sistema y para el aparato respiratorio. Está formado por los pulmones y por las vías respiratorias. y aquí el oxígeno pasa a la sangre que lo transporta a todo el cuerpo. o entrada del aire en nuestro organismo y la espiración o salida del aire. Por estas discurre el aire desde el exterior aire rico en oxígeno-. la función del sistema cardiovascular es transportar nutrientes y oxígeno a todo el organismo. Está formado por el corazón y los vasos sanguíneos. Es como si el oxígeno y los alimentos. El cuerpo utiliza el oxígeno para la obtención de energía y cuando obtiene la energía se produce CO -o dióxido de carbono. los que tienen más relación con la creación del movimiento. este entra en los pulmones. La función del aparato respiratorio es introducir el aire rico en oxígeno y expulsar el aire con dióxido de carbono.A continuación estudiaremos algunos de los sistemas del cuerpo humano. hacer posible el movimiento. . La sangre se encarga de transportar las sustancias que necesita el cuerpo que son los nutrientes y el oxígeno. El corazón es un músculo potente que actúa a modo de bomba. enviando la sangre a diferentes partes del cuerpo a través de los vasos sanguíneos. SISTEMA CARDIOVASCULAR. Se distinguen dos fases en la respiración: la inspiración. En los pulmones se realiza el intercambio gaseoso entre el oxigeno y el dióxido de carbono. SISTEMA NERVIOSO. Su función es controlar y dirigir todo el funcionamiento del cuerpo. Está compuesto por tres sistemas: 1. Sistema nervioso central. Formado por cerebro, cerebelo y médula espinal. Es el encargado de decidir lo que hay que hacer después de recibir información de los órganos y sistemas del organismo, y de enviar las órdenes precisas para que estos funcionen bien. 2. Sistema nervioso periférico. Formado por el conjunto de nervios que están en contacto con el sistema nervioso central y que transmiten las órdenes, haciéndolas llegar a los músculos y otras células corporales. 3. Sistema nervioso vegetativo. Mantiene el funcionamiento automático del corazón y otros órganos. EL APARATO LOCOMOTOR CONCEPTO DE APARATO LOCOMOTOR PRINCIPALES HUESOS DEL CUERPO HUMANO MÚSCULOS (visión anterior) .EL ESQUELETO. Todos sabéis que para la vida cotidiana respirar y que el corazón lata es fundamental. determina el ejercicio que podemos realizar. y la circulación menor que parte . a su vez. que partiendo del corazón se dirige al organismo abasteciéndolo de oxigeno y tomando el anhídrido carbónico. y también conocéis por experiencia que al realizar un esfuerzo tanto la respiración como las pulsaciones aumentan.MÚSCULOS (visión posterior) TEMA 3: NOCIONES ELEMENTALES SOBRE EL SISTEMA CARDIOVASCULAR Y EL SISTEMA RESPIRATORIO APLICADAS A LA ACTIVIDAD FÍSICA. LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL SISTEMA CARDIOVASCULAR. El sistema cardiovascular está compuesto por el corazón. la consecuencia lógica es que el ejercicio ejerce una influencia sobre el corazón y los pulmones y el estado de éstos. Este sistema se divide en dos: la circulación mayor. las arterias. los capilares y las venas. hasta un punto en que la frecuencia cardiaca no aumenta más. los músculos que trabajan necesitan más sangre para abastecer su demanda de oxígeno. hemos llegado a la Frecuencia Cardiaca Máxima. en donde la sangre se oxigena y se desprende del anhídrido carbónico. un poco más atrás de la nuez). se producen en el sistema cardiovascular unas adaptaciones. en el cuello (en la arteria carótida.edad ADAPTACIONES QUE SE PRODUCEN A LARGO PLAZO EN EL SISTEMA CARDIOVASCULAR CON EL EJERCICIO. F Cd entre 75-100 p/m actividad ligera. podemos utilizar la frecuencia cardiaca para clasificar los ejercicios según su intensidad: F Cd menor de 75 p/m actividad muy ligera. . F Cd 100-125 p/m actividad moderada. que son:  Aumenta la cavidad cardiaca. El pulso o frecuencia cardiaca se puede tomar en distintos sitios: en la muñeca. disminuye con la edad. F Cd 150-175 p/m actividad muy dura. debajo de la mandíbula. Cuando estamos en reposo las pulsaciones normales deben encontrarse entre 50 y 100. Según lo visto podemos conocer la intensidad del ejercicio que estamos realizando a través de la frecuencia cardiaca.= 220. colocando la mano debajo del pecho izquierdo. Desde el mismo momento en que comenzamos a realizar un ejercicio de forma continuada. Como hemos mencionado antes. El corazón e el órgano más importante de este sistema y tiene como función principal la de actuar como una bomba que impulsa la sangre par todo el sistema (arterias y venas). aumentando el número de latidos por minuto (aumento de la Frecuencia Cardiaca). F Cd 125-150 p/m actividad dura (pesada). Se sabe que esta F Cd máx. A través de la sangre es como se transportan el oxígeno y los nutrientes necesarios para que el músculo pueda producir energía y por tanto desarrollar un trabajo. ya que esta aumenta de forma gradual según aumenta la intensidad del esfuerzo. A este se le denominaFrecuencia Cardiaca Máxima.igualmente del corazón dirigiéndose a los pulmones. F Cd mayor de 175p/m actividad muy muy dura (durísima). lo que le permite impulsar más sangre en cada contracción. Nunca se debe tomar con el pulgar. ya que tiene pulsaciones propias. permitiendo al corazón recibir y expulsar más sangre en cada latido. Por esto. y una forma aproximada de saber cual es nuestra F Cd máx. A medida que aumentamos la intensidad del ejercicio aumenta el número de pulsaciones. hay un valor máximo que la frecuencia cardiaca puede alcanzar en cada persona. Cuando realizamos ejercicio físico de forma continuada y en las condiciones adecuadas.  Fortalece y engruesa las paredes del corazón. Esto va a provocar que el corazón tenga que actuar más rápido. es mediante la fórmula: F Cd máx.  Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo, ya que mandamos mucha más sangre en un solo latido, y esto permite descansar más tiempo al corazón entre contracciones.  Aumenta y perfecciona la red capilar, lo que permite un mejor riego sanguíneo.  Aumenta el volumen de sangre, la cantidad de glóbulos rojos y hemoglobina, para transportar más oxígeno y materias nutritivas. ADAPTACIÓN PULMONAR AL EJERCICIO. Cuando realizamos ejercicio físico, debido a que aumenta nuestra necesidad de oxígeno se produce un aumento de la frecuencia respiratoria, es decir aumenta las veces que inspiramos y espiramos en un minuto; además la cantidad de aire que tomamos en cada inspiración es mayor que en reposo. TEMA 4: LA ACTIVIDAD Y LA SALUD. HÁBITOS HIGIÉNICOS SALUDABLES Y HÁBITOS NO SALUDABLES. Antiguamente, para sobrevivir, el hombre tenía que cazar, cultivar la tierra, tener ganado, etc., y todas estas formas de vida comportaban una actividad física continuada. En la actualidad, muchas personas, viven, por su actividad diaria sin tener que realizar ejercicio físico, y esto puede traer problemas para la salud, por lo cual es recomendable practicar alguna actividad física. El sedentarismo es una manera de vivir en la que la actividad física realizada es mínima o prácticamente nula. ¿Qué peligros conlleva? El sedentarismo colabora decisivamente a la “atrofia” de las funciones del organismo. El individuo tiene peor forma física, es decir, tendrá menos fuerza, menos resistencia, se cansará enseguida al realizar cualquier actividad física y se encontrará menos ágil y más torpe. Además será mucho más propenso a contraer enfermedades. Por otro lado, en la sociedad occidental, en general se come más de lo que se debería. Por esta razón, son frecuentes los casos de individuos sedentarios obesos que, al consumir más calorías de las que queman, tienden a engordar y tienen más riesgos de tener infartos de corazón y otras enfermedades circulatorias. La actividad física es cualquier actuación del organismo que exige realizar movimientos de mayor intensidad que los considerados normales. El caso más claro es el del ejercicio físico, pues supone un nivel de actividad bastante superior al de la vida sedentaria. Pero también podemos encontrarnos casos de personas que, sin practicar una actividad deportiva, tienen un alto nivel de actividad física. ¿QUÉ BENEFICIOS OBTENEMOS MEDIANTE LA PRÁCTICA CONTINUADA DE ACTIVIDAD FÍSICA? . Mejor funcionamiento del corazón y del aparato circulatorio, ya que el corazón se hace más fuerte y grande y es capaz de enviar más sangre, y se perfecciona la red de “tuberías” (arterias, venas y capilares) para que esta llegue mejor a las células. En la sangre también aumenta el número de glóbulos rojos, que son las células encargadas de transportar el oxígeno. consiguiéndose una mayor cantidad de aire y como consecuencia de oxígeno. ¡Pruébala! . . proporcionando mejores reflejos y coordinación para realizar los movimientos. eficacia y sin que se note cansancio. . que podríamos definirlas como factores que determinan la condición física del individuo. Mejora la capacidad respiratoria. Descanso. 2. Mediante el entrenamiento se consigue aumentarlas. proporcionando una mayor fuerza y flexibilidad. y a los discos de tu columna vertebral te lo agradecerán. El ejercicio físico nos ayudará a aumentar el nivel de nuestras cualidades físicas. Las estudiaremos más detenidamente en el siguiente tema. Mejora la actividad del sistema nervioso. La condición física es la suma del nivel de cada una de las CUALIDADES FÍSICAS. EL ÓPTIMO FUNCIONAMIENTO DE NUESTO CUERPO: LA CONDICIÓN FÍSICA. al aumentar el nivel de nuestras CUALIDADES FÍSICAS (FUERZA. La condición física es un estado que permite a la persona desarrollar su trabajo diario con energía. A veces. Todo trabajo. Un secreto: Es una buena costumbre cuando llegas a casa del instituto. todo ejercicio físico necesita su correspondiente descanso. Mejora el estado de músculos. huesos y articulaciones. Es necesario respetar un tiempo mínimo de sueñoy aprovechar para relajarnos en los tiempos libres del día para que nuestro cuerpo se recupere. . ello beneficiará a tu espalda.. Ayuda a hacer amigos. VELOCIDAD Y FLEXIBILIDAD). Pero no debemos confundir descanso con sedentarismo. Ahora veremos: ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA CONDICIÓN FÍSICA: 1. Mejora el estado de forma o CONDICIÓN FÍSICA. RESISTENCIA. Es lo que comúnmente llamamos estado de forma. tumbarse en esta posición que ves en el dibujo durante 15 o 20 minutos. . nuestra biomáquina se fatiga. La capacidad que tiene el organismo para superar ese cansancio depende de lo que se llama condición física. El funcionamiento de los sistemas de nuestro cuerpo nos permite vivir plenamente. por el constante esfuerzo que realiza. después de comer. si haces ejercicio. Seguramente esto te parecerá mucho. Pero te darás cuenta. Es preferible tomar grasas vegetales sin freír y evitar las de origen animal y los fritos. construyen tejidos y algunas de ellas son imprescindibles para la formación de sustancias muy importantes como algunas hormonas que regulan el crecimiento. confianza en uno mismo. Se encuentran en los cereales. la carne. el pan.3. Para desarrollar las cualidades físicas son necesarias cualidades como la voluntad. como su falta en la dieta son perjudiciales. Están presentes en la leche y productos derivados. Cualidades psíquicas. la miel. de que la actividad física ayuda también a desarrollar estas cualidades y hacen que te sientas bien física y psíquicamente. como ves. estudiantes y jóvenes en crecimiento. Condiciones genéticas. Ingerimos alimentos de los que extraemos las sustancias nutritivas necesarias para satisfacer nuestras necesidades energéticas. Su proporción en la dieta debe ser de un 15%. de construcción de tejidos corporales y de regulación de muchos procesos que se producen en el organismo. Son los principales alimentos en la construcción de tejidos. Edad. Su proporción en la dieta debe ser de un 25-30 %. buen estado de ánimo. etc. el pescado. y por ello son un alimento muy importante para los deportistas. los huevos etc. 5. Hay condiciones que heredamos de nuestros padres que determinan nuestra condición física. pero el trabajo y la constancia permiten mejorar esa herencia. Aportan energía principalmente. 4. el azúcar. contienen algunas grasas consideradas muy sanas para el sistema cardiovascular. Su proporción en la dieta debe ser de un 60% del total de alimentos que ingerimos. A partir del momento de máxima maduración. pero si nos mantenemos activos la condición física se pierde de forma más lenta. Es muy sano el aceite de oliva crudo y el pescado azul. Las grasas. Proteínas. Aportan energía. Los nutrientes esenciales que extraemos de la alimentación son:  Hidratos de carbono. la pasta. pero en realidad   . las legumbres. frutas y verduras. Una correcta alimentación es fundamental para tener una buena condición física. las legumbres. pequeña en relación con los hidratos. Tanto su abuso. puede ir decreciendo según envejecemos. 6. La condición física va aumentando al mismo tiempo que la persona se va desarrollando. 5 litros bebiendo. . Debemos tener esto muy en cuenta. ES IMPORTANTE QUE TENGAS CUIDADO CON ALIMENTARTE BIEN.  El agua. por lo que es importante que estén presentes en la dieta. es recomendable una dieta rica en frutas y verduras pues contienen fibra. y debemos aportar 1. etc. ESTO PUEDE SER ACONSEJABLE EN LOS CASOS EN QUE TENGAS EDUCACIÓN FÍSICA A PRIMERA HORA DE LA MAÑANA. pues aumentan el nivel de colesterol. ya puede ser un síntoma de deshidratación. necesitas energía para estudiar. como los líquidos y la fruta. . y esta ayuda a la evacuación de las heces y a mantener el intestino sano. y ya verás que bien te sentará. que sufre serios problemas si es victima de la deshidratación. En ese caso puede ser aconsejable tomar fruta o yogur y hacer una segunda toma de comida más completa o ALMUERZO a las 2 o tres horas. FRUTA. no mucha de una vez sino un vaso de agua cada cierto tiempo. desde un problema puramente fisiológico. Una correcta hidratación es fundamental para el buen funcionamiento de nuestro organismo. Si desayunas bien.5 litros de agua al día. sobre todo al realizar ejercicio físico. a media mañana puedes tomar fruta. LECHE o productos derivados (yogur o queso). MIEL (O AZUCAR).Debemos tener cuidado con esta enfermedad. De ellos 1 litro lo tomamos en los alimentos sólidos.las grasas se encuentran presentes en muchos alimentos. hacer ejercicio. ¡VALE LA PENA QUE TE ORGANICES PUÉS ESTÁ EN JUEGO TU SALUD! ¡TEN CUIDADO CON…! LA ANOREXIA es una enfermedad que se caracteriza por la ausencia de apetito. y los efectos que provoca a veces irreversibles. divertirte. ansiedad excesiva. y te puedes llevar un zumo para después de la clase para aguantar mejor hasta llegar al almuerzo.  Vitaminas y sales minerales. o comiendo alimentos ricos en agua . Son necesarios en pequeñas cantidades pero imprescindibles para la vida. . complejo de obesidad…. Presentes en mucha variedad de alimentos. Las causas que la provocan pueden ser varias. además el cuerpo es capaz de producirlas. Evita las golosinas y los productos de bollería industrial.. CEREALES o pan o galletas. pues puede ser grave. sales minerales e hidratos de carbono. pues la simple sensación de sed. pero algunas vitaminas solo se encuentran presentes en verduras y frutas frescas. es imprescindible para la vida. Y SERÍA PELIGROSO CUALQUIER ESTADO CARENCIAL. y durante el ejercicio prolongado también debes beber. EMPIEZA EL DÍA CON UN BUEN DESAYUNO. Algunas personas afirman no poder tomar nada por la mañana porque dicen que “no les entra”. EL DESAYUNO DEBE CONTENER: . Acuérdate de beber bastante agua después de realizar ejercicio físico. mejor si es un cítrico. PUÉS ESTÁS VIVIENDO UNA ETAPA DE CONTINUO DESARROLLO FÍSICO. Además de por la presencia de vitaminas. a un problema psicológico (problemas afectivos. y en general es mejor no abusar de las grasas pues engordan mucho y pueden crear problemas circulatorios. Necesitamos 2. LA BULIMIA es otra enfermedad grave que consiste en una necesidad irreprimible de comer hasta la saciedad sin orden ni control. Normalmente el sentimiento de culpa invade a la persona después de comer y se provoca el vómito para no caer en la obesidad. Las causas que la provocan pueden ser las mismas que para la anorexia, y las consecuencias tanto o más graves, pues además se daña terriblemente el sistema digestivo. 7. El consumo de drogas y sustancias tóxicas. Cualquier tipo de drogas, el alcohol o el tabaco inciden negativamente sobre la salud y la condición física de la persona, pues perjudican el funcionamiento de nuestros sistemas corporales e incluso pueden causar enfermedades mortales. Mucha gente desconoce que el tabaco es causante, solo en España de alrededor de 40.000 muertes al año, a consecuencia de las enfermedades que produce: faringitis y laringitis, tos y expectoraciones, úlcera de estómago cáncer de boca, laringe, pulmón, esófago, riñón y vejiga, bronquitis (inflamación de los bronquios) y enfermedades del sistema circulatorio como infartos de corazón, infartos cerebrales. La nicotina (droga que contiene el tabaco) constriñe los capilares sanguíneos, empeorando la circulación de la sangre, y también disminuye la capacidad de esta para transportar oxígeno, por ello el tabaco nos limita mucho para realizar actividades físicas. Además el tabaco no solo perjudica a quien fuma sino también a quien respira su humo. Por ello, si alguna vez fumaras, respeta a los no fumadores, y a las señales: La ley defiende los derechos de los no fumadores, por ello exige tus derechos, no te cortes. Según la ley está prohibido fumar en los centros docentes, en hospitales o en cualquier sitio público cerrado. POR EL HECHO DE QUE EL FUMAR SEA UNA COSTUMBRE MUY EXTENDIDA Y LA GENTE LO HAGA CON ABSOLUTA NATURALIDAD, NOS PARECE ALGO QUE NO TIENE IMPORTANCIA, PERO SOLO HAY QUE VER LAS ESTADISTICAS O VISITAR LA PLANTA DE NEUMOLOGIA DE UN HOSPITAL PARA DARNOS CUENTA DE POR QUÉ ES EL PRINCIPAL PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA, YA QUE ES UNA DE LAS PRINCIPALES CAUSAS DE MUERTE EVITABLE Y CUESTA MUCHÍSIMO DINERO A LA SEGURIDAD SOCIAL. Todo esto es algo que la mayoría de la gente desconoce. La mayoría de los chicos y chicas que empiezan a fumar lo hacen para parecer más mayores, pero no parece que esto sea algo muy inteligente. . EL ALCOHOL es la sustancia toxica más consumida en nuestra sociedad, junto con el tabaco. Limita las funciones corporales, sobre todo las cerebrales. Al principio produce bienestar, pero después es depresivo. Perjudica al sistema nervioso, descoordina y retarda los movimientos, aunque la persona piense que está perfectamente. Produce pérdida de memoria, cirrosis hepática, destrucción de las células cerebrales, enfermedades del corazón…. . EL CANNABIS. Sus derivados son el hachís y la marihuana. Al fumarse, se absorbe por los pulmones y llega rápidamente al cerebro. Dificulta el aprendizaje, la concentración y la memoria. Disminuye la coordinación y la lucidez mental. Altera las hormonas reproductivas y de maduración sexual. HÁBITOS HIGIÉNICOS QUE DEBES TENER EN CUENTA PARA LA PRÁCTICA DE EJERCICIO FÍSICO. 1. Asegúrate de que no tienes problemas físicos que te impidan realizar ejercicio. Lo ideal sería hacerse una REVISIÓN MÉDICA. 2. Lleva la VESTIMENTA ADECUADA para la actividad realizada. - Lleva ropa deportiva, cómoda y transpirable. - Evita prendas y accesorios inútiles e incluso peligrosos para la práctica deportiva (anillos, relojes, pendientes peligrosos…). - Utiliza zapatillas deportivas adecuadas, que cumplan con unas normas básicas como son la capacidad de amortiguación de la suela, y la estabilidad de modo que el pie no baile. Debes atarte de modo correcto las zapatillas para evitar posibles lesiones. 3. Debes respetar la regla de las 2 HORAS DESPUÉS DE COMER, antes de practicar ejercicio intenso, para evitar un corte de digestión. 4. Empezar la actividad con un BUEN CALENTAMIENTO. 5. “JUGAR LÍMPIO” y respetar la integridad física de los compañeros, para evitar lesionarnos. 6. ASEATE DESPUÉS DE REALIZAR EJERCICIO. Lo ideal es ducharse, pero si no es posible, al menos elimina el sudor con una toalla o con la camiseta sucia que te quitas, y ponte otra camiseta. 7. BEBE SUFICIENTE AGUA DESPUÉS DE REALIZAR EJERCICIO, Y SI PUEDES, COME FRUTA (NO CHUCHERÍAS). Esto hará que te recuperes mejor de las pérdidas de líquido y sales minerales. TEMA 5: EL CALENTAMIENTO. Cuando vamos a practicar algún deporte o cualquier actividad física es conveniente realizar un calentamiento, para que nuestro cuerpo esté mejor dispuesto para realizar el trabajo que posteriormente va a efectuar. Si vas a ver un partido de fútbol, baloncesto, voleibol, Jockey, tenis, o una competición de atletismo, natación, gimnasia….; observa como unos minutos antes, realizan ejercicios, como por ejemplo, carreras a ritmo suave, movimientos de todas las articulaciones, estiramiento de los músculos, etc. Lo que están haciendo es realizar un calentamiento. DEFINICIÓN DE CALENTAMIENTO. Es el conjunto de actividades que se realizan para preparar al organismo antes de realizar una actividad de mayor intensidad. ¿PARA QUÉ SIRVE?  Nos predispone positivamente para el trabajo, tanto física como mentalmente.  Evitar lesiones. ¿CÓMO SE REALIZA? FASES DE UN CALENTAMIENTO. . El calentamiento debe tener una duración mínima de 8 o 10 minutos. Lo normal para un deportista es calentar 30 minutos, pero en nuestras clases no podemos dedicar tanto tiempo. . Debe empezar con ejercicios suaves, y solo al final de él se pueden hacer ejercicios más intensos. La mayoría de las lesiones se producen por realizar un gesto brusco sin haber calentado antes. . Utilizaremos distintos tipos de ejercicios que agruparemos en partes (o fases). El orden de las fases que vamos a proponer puede variar. Por ejemplo podemos empezar con carrera suave, o si estoy cansado o tengo alguna molestia articular o muscular, puedo empezar realizando ejercicios de movilidad articular o estiramientos. Lo importante es empezar con ejercicios de baja intensidad. Cada actividad necesita un tipo de calentamiento propio, pero aquí trataremos únicamente las partes que pueden ser útiles a todas las modalidades deportivas, es decir, las del calentamiento general. Después de este, según la modalidad deportiva, se hace un calentamiento específico para ella. FASES DE UN CALENTAMIENTO GENERAL. Son 4: 1ª.- Ejercicios de movilidad articular. 2ª.- Carrera suave y desplazamientos variados. 3ª.- Estiramientos. 4ª.- Ejercicios de fuerza suaves y otros ejercicios de mayor intensidad. 1ª FASE: EJERCICIOS DE MOVILIDAD ARTICULAR. Realizamos movimientos durante 5 a 10 segundos en cada una de las articulaciones,para lubrificarlas y estirar sus ligamentos. 2ª FASE: ESTIRAMIENTOS. Realizamos estiramientos de los principales músculos, manteniendo de 15 a 30 segundos en cada posición. Con los estiramientos preparamos a los músculos, aumentando su temperatura y alargándolos para conseguir más amplitud en nuestros movimientos (flexibilidad). Esta fase debe durar de 3 a 8 minutos y sirve para activar los pulmones y el sistema cardiovascular. Hacemos pocas repeticiones (10). . 4ª FASE: EJERCICIOS DE FUERZA SUAVES Y OTROS EJERCICIOS DE MAYOR INTENSIDAD. o realizamos el ejercicio durante poco tiempo (6 a 10 seg.) para terminar de preparar al organismo.3ª FASE: CARRERA SUAVE Y DESPLAZAMIENTOS VARIADOS. en el cual se realizan ejercicios y acciones del deporte o actividad que vallamos a hacer a continuación. Fuerza. Son:    Coordinación. Cualidades físicas básicas(o condicionales). Son las que estudiaremos. entradas a canasta. Son 4:     Resistencia. Agilidad. Son las capacidades que determinan la condición física del individuo. No las vamos a estudiar ahora.Después de estas 4 fases del calentamiento general. Mediante su entrenamiento se consigue el máximo potencial físico. LA RESISTENCIA. correr botando el balón. Velocidad. TEMA 6: LAS CUALIDADES FÍSICAS.Están muy relacionadas con el sistema nervioso. Es la capacidad de aguantar un esfuerzo durante el mayor tiempo posible sin parar. CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS. se realizaría el CALENTAMIENTO ESPECÍFICO. Flexibilidad 2. LAS CUALIDADES FÍSICAS son las capacidades que nos permiten realizar todo tipo de movimiento de una forma fluida y eficaz. Son aquellas capacidades que determinan la capacidad de dirección y control de los movimientos. etc. Las vamos a dividir en 2 tipos: 1. Cualidades coordinativas. . Equilibrio. Por ejemplo si vamos a hacer Baloncesto realizamos tiros libres. pases con un compañero. En la resistencia anaeróbica las pulsaciones suben por encima de160 pulsaciones por minuto.Si el esfuerzo es de una intensidad ligera. juego o deporte.). La resistencia que te interesa trabajar ahora principalmente es la resistencia aeróbica. porque nuestro organismo tiene tiempo de ir suministrando todo el oxígeno que los músculos necesitan para obtener energía. tenemos dos:  RESISTENCIA AERÓBICA. pero no mucha. para producir mejoras en el sistema cardiovascular (corazón más grande. ya que nos cansamos menos. ya que nuestro organismo no tiene tiempo de suministrar. que se paga al finalizar el esfuerzo. TIPOS DE RESISTENCIA. Generalmente todos los entrenamientos iniciales para cualquier deporte emplean la resistencia aeróbica (a cualquier edad). Por ejemplo: en la carrera continua. En este caso el organismo contrae una deuda de oxígeno. ya que prepara al organismo para soportar esfuerzos prolongados. durante bastante tiempo. Tipos de carrera continua: . pero el cuerpo es sabio y cuando no aguanta un esfuerzo muy alto se para. en el que hay pocas paradas. Según lo que hemos visto. y las pulsaciones están principalmente entre 120-160 por minuto. el cuerpo es capaz de seguir. pues el cuerpo no está preparado para soportar esfuerzos tan altos. NO se puede mantener mucho tiempo. y se hacen esfuerzos de más de 3 minutos de duración.  RESISTENCIA ANAERÓBICA. La resistencia anaeróbica también se puede trabajar en edades jóvenes (por debajo de 17 años). pero sin pasarse. ni utilizar. con un desequilibrio entre el aporte y el gasto de oxígeno. En este caso habría un equilibrio entre el gasto y el aporte de oxígeno. En este caso NO habría un equilibrio entre el aporte y el gasto que se necesitaría de oxígeno. se puede mantener durante más tiempo que si es de una intensidad alta. Es la capacidad de realizar un esfuerzo de intensidad leve. ¿CÓMO PUEDES MEJORAR LA RESISTENCIA AERÓBICA? Practicando cualquier ejercicio. con un equilibrio entre el gasto y el aporte de oxígeno. todo el oxígeno que es necesario. y en el ejercicio estaríamos utilizando la resistencia aeróbica (aeróbica viene de aire y significa con oxígeno). Si el esfuerzo es de intensidad alta. aumento de la red capilar…. Si quieres entrenarla es ideal hacer: . En muchos juegos y deportes ya haces este tipo de esfuerzos. y en el ejercicio estaríamos utilizando la resistencia anaeróbica (sin suficiente oxígeno). Pero aún sin todo el oxígeno necesario. Estaría bien llegar como mínimo a 20 minutos de carrera continua suave o media. Por ejemplo: en las carreras de velocidad y velocidad prolongada. CARRERA CONTÍNUA. Es la capacidad que permite realizar un esfuerzo intenso el mayor tiempo posible. de forma que al final se ve obligado a parar. porque es capaz de obtener energía también sin oxígeno. y esto sirve para aguantar mejor después cualquier tipo de entrenamiento. Las pulsaciones para desarrollarla están entre 120-160 pulsaciones por minuto. Elasticidad muscular. Movilidad articular. COMPONENTES DE LA FLEXIBILIDAD.1. y sobre todo con… 2. En principio no te interesa.). (EN CURSOS SUPERIORES ESTUDIAREMOS OTROS SISTEMAS). 3. ¿CÓMO PUEDES MEJORAR LA Flexibilidad? Haciendo: 1. Es la capacidad de realizar movimientos de gran amplitud.-La carrera continua rápida (+ de 160 p. LA FLEXIBILIDAD.. se puede hacer cuando ya tienes muy buena forma para entrenar aeróbica y anaeróbicamente. BAILAR O HACER AEROBIC. Para poder realizar movimientos de gran amplitud necesitamos: .-La carrera continua media (140-160 p.Ejercicios de elasticidad muscular (estiramientos) bien realizados.Mejoran la capacidad de movimiento y se evitan lesiones.). CUALQUIER ACTIVIDAD FÍSICA.-La carrera continua suave (120-140 p. 3. meniscos…).Ejercicios de movilidad articular.Mantienen sanas las articulaciones. al final de los entrenamientos. NADAR.m..Favorecen la recuperación y la relajación del músculo.Colócate en una postura cómoda y permanece en ella de 15 a 30 segundos. Pruébalo y verás qué bien te sienta. o recuperar después de entrenamientos fuertes. y de lo que se puedan estirar músculos y tendones. o cuando estemos cansados.m. . o en cualquier momento del día. 2. MONTAR EN BICICLETA... HACER PIRAGÜISMO.. . Teniendo en cuenta las pulsaciones todo lo anterior se puede aplicar a otras actividades: . CONSEJOS PARA REALIZAR CORRECTAMENTE LOS ESTIRAMIENTOS. Es muy importante que tomes conciencia de que es muy bueno estirar bien en los calentamientos. . Esto quiere decir que la flexibilidad depende de como esté formada cada articulación (topes óseos. cuando queramos entrenar bien. . ..m. .Retarda el envejecimiento de los tejidos. 4. .). la haremos para calentar. ligamentos. ¿PARA QUE TE SIRVE ENTRENAR LA FLEXIBILIDAD? ¿Qué beneficios producen los ejercicios de flexibilidad? 1. 2. y porque los tendones necesitan fortalecerse primero con ejercicios de fuerza resistencia. y si podemos moverlo. pero si el ejercicio dura mucho tiempo se suele decir que es de resistencia. Es la capacidad de poner el cuerpo en movimiento lo más rápido posible. no los consideraremos ejercicios de fuerza-resistencia. el movimiento no será muy rápido.  Fuerza máxima. Respira tranquilamente. Cuando corremos o hacemos ejercicios muy ligeros. o realizamos saltos. Realiza y abandona las posturas de forma lenta y relajada. y este movimiento podemos realizarlo muchas veces. Es la capacidad de ejercer una cantidad moderada de fuerza durante un periodo prolongado de tiempo. es decir con ejercicios de muchas repeticiones (más de 15) para que no se lesionen. Por todo esto hay distintos tipos de fuerza. Para mover un objeto ligero necesitamos poca fuerza. Es la capacidad para generar un movimiento. . o en los lanzamientos y los saltos de atletismo.. TIPOS DE FUERZA:  Fuerza resistencia. y si queremos este objeto lo podemos mover rápidamente. Es la capacidad que nos permite realizar un movimiento o un recorrido en el menor tiempo posible. . . TIPOS DE VELOCIDAD:  Velocidad de reacción. aunque también se necesite una fuerza para realizarlos. EN NUESTRAS CLASES TRABAJAREMOS LA FUERZA-RESISTENCIA Y LA FUERZA-VELOCIDAD. o en los circuitos de ejercicios que hacemos en clase. Por ejemplo en el remo. sino de resistencia. Por ejemplo. no lo hagas de forma brusca. cuando realizamos un lanzamiento de un balón medicinal. Por ejemplo. en la halterofilia o en los ejercicios que solo podemos repetir una. Es La capacidad de ejercer una cantidad elevada de fuerza a la mayor velocidad posible. aunque las dos cualidades puedan ir unidas)  Fuerza velocidad. NOSOTROS. Es la mayor fuerza que puede realizar una persona. (No confundas fuerza con resistencia. Experimenta la agradable sensación del estiramiento. LA VELOCIDAD. dos o como máximo tres veces. Pero para mover un objeto muy pesado necesitamos mucha fuerza. LA FUERZA. ¡TEN CUIDADO CON HACER PESAS O EJERCICIOS DE FUERZA MÁXIMA O CERCA DEL MÁXIMO ANTES DE HABER FINALIZADO EL CRECIMIENTO ÓSEO (APROXIMADAMENTE A LOS 17 AÑOS! Pues tus huesos no crecerán mucho a lo largo y crecerán más en anchura. ¿CÓMO MEJORAR LA VELOCIDAD? 1.  Velocidad gestual. Es la capacidad de recorrer una distancia en el menor tiempo posible. Es la capacidad para realizar un gesto o un movimiento de una parte del cuerpo en el menor tiempo posible. como por ejemplo: .Con ejercicios de técnica de carrera. para aprender a correr bien. Velocidad de desplazamiento.. . normalmente ya presente en la infancia y que se acentúa a lo largo de toda la vida.  . que en los países del Tercer Mundo son casi desconocidos. lo que no beneficia nada su espalda.. CAUSAS DE LAS MOLESTIAS EN LA ESPALDA:     El hombre no fue creado para estar sentado. TEMA 7: CUIDADOS DE LA ESPALDA Las molestias y dolores de espalda. No benefician los trabajos repetitivos en cadena donde se adopta una postura durante mucho tiempo. La falta de movimiento corporal. Las tensiones psicológicas se traducen a menudo en molestias en la columna vertebral. desde distintas posiciones respondiendo a un pitido. Por ejemplo salidas realizadas lo más rápido posible. 3. Acarrear peso continuamente.2.Con ejercicios de velocidad de reacción.Con carreras de velocidad de pocos metros. así como descansar todo lo necesario. El conseguir una mayor consciencia del cuerpo y llegar a realizar aún de forma inconsciente posturas correctas es vital para prevenir futuros trastornos de espalda. Con ejercicios de fuerza y saltos. para mejorar la fuerza de impulsión de las piernas en cada zancada. Permanecer mucho tiempo en la misma postura.. voz o cualquier señal. son el principal trastorno de la sociedad del bienestar y se han convertido en una especie de “epidemia” que afecta tanto a los niños y jóvenes como a las personas adultas. Trastornos emocionales. Es importante aprender a controlarse y a reducir el estrés para lo que puede ser útil el empleo de la meditación y de las técnicas de relajación. Las posturas incorrectas. sobrecarga la espalda y a la larga puede causar molestias y enfermedades. APRENDIZAJE DE LAS POSTURAS CORRECTAS. 4. Las causas más frecuentes de estos trastornos están relacionadas con nuestro modo de vida. Los niños y adolescentes permanecen mucho tiempo sentados en la escuela y en casa frente al televisor y el ordenador. . . . . . . Los deportes colectivos. Para que esto se produzca es importante que todos nos responsabilicemos de fomentar el juego limpio. ya que en estos deportes es muy importante la aportación de todo el equipo para conseguir ganar.  En defensa debemos: Recuperar el balón . a excepción del voleibol. estamos muy acostumbrados a ver por televisión.Aprendemos a superar adversidades (derrota) y a superarnos a nosotros mismos (siempre que pongamos empeño en ello). por ello  Tienen unos principios tácticos comunes en ataque y en defensa:  En ataque debemos: Conservar el balón Avanzar hacia portería o canasta Marcar gol o canasta. En nuestras clases debemos dar especial importancia a estas actitudes de cooperación y a mantener un ambiente en el que la rivalidad con el contrario solo sea parte del juego. Desgraciadamente.Ayudan a la relación entre compañeros. poniendo nuestra atención principal en el hecho de aprender y de divertirnos.. Los deportes colectivos son muy educativos si se utilizan correctamente. ya que nos ofrecen las siguientes aportaciones: 1.Ofrecen la capacidad de mejorar nuestras capacidades físicas y coordinativas.. siempre que el ganar a toda costa no se convierta en nuestro principal objetivo. que favorecen la violencia. 3. Los deportes colectivos son un medio más de los que se vale la Educación Física para dar al individuo una educación integral..TEMA 8: LOS DEPORTES COLECTIVOS. el objetivo es marcar gol o tanto y conseguir que no se los marquen a tu equipo. fomentando las actitudes de cooperación y no individualistas. 2. acciones antideportivas. respetando a los compañeros y a las reglas de los diferentes deportes.. se parecen mucho en una serie de características:  En todos. trabajo en equipo. Proveedores. edulcorantes artificiales. alimentos fritos. productos con harina blanca. llevar un diario. comidas que contengan conservantes o condimentos pesados. bebidas sin alcohol efervescentes. Bancos. papas fritas y bocados similares. chocolate. etc. Tratamiento contable. Acree- dores más Instrumentos de laboratorioInstrumentos de laboratorio. Vocabulario cientí- fico. especialmente para hacer las cosas que necesite antes del examen y llegue al lugar temprano. carnes rojas. Contaduría. azúcar. Elija una ubicación cómoda para rendir el examen. Mercancías. Duerma bien la noche anterior al examen. Clientes. Prácticas de laboratorio más Preparación antes del examen para reducir la ansiedad:   Acérquese al examen con confianza. que se expresen en forma negativa que distraerán su preparación    Se dice que un programa de ejercicios agudiza la mente. comida "chatarra". Contabilidad. pensamiento lógico. Caja. hablar consigo mismo.    Aprenda el material a fondo y organice qué otros materiales necesitará para el examen. Entre las comidas que aumentan el stress se encuentran los alimentos procesados.   Coma liviano o algún alimento nutritivo para quitar la ansiedad de su mente Evite todo lo que contenga alta cantidad de azúcar (dulces) que pueden agravar su condición . Piense en el examen como una oportunidad para mostrar cuánto ha estudiado y recibir una recompensa por lo que ha estado haciendo. Mobiliario.Evitar el avance del contrario Evitar que marquen gol o canasta 4 También te puede interesar Cuentas de activo y de pasivoCuentas de activo y de pasivo. Utilice una lista. No se presentes al examen con el estómago vacío: Las frutas frescas y las verduras a menudo se recomiendan para reducir el stress. huevos. cerdo. con buena iluminación y distracciones mínimas. Utilice cualquier estrategia que pueda para personalizar el éxito: visualización. Precauciones en el laboratorio. Instrumental. Dese mucho tiempo.   Esfuércese para conseguir un estado de concentración relajado Evite hablar con compañeros que no estén bien preparados. lo mejor. tan solo manténgala manejable.  No entre en pánico cuando los demás estudiantes comienzan a entregar sus trabajos. Después del examen:     Relajación Repase mentalmente cómo lo hizo Haga una lista de las cosas que dieron resultado. paso a paso. saltee la pregunta y continúe.  Note que la ansiedad puede ser un "hábito" y que es cuestión de práctica utilizarla como una herramienta para tener éxito. Haga una pausa: piense en el próximo paso y manténgase en la tarea.  Esté preparado para sentir algo de ansiedad. Respire en forma lenta y profunda. Si se encuentras tenso y nervioso durante el examen:    Relajación.com Evaluación en Educación Física en enseñanza primaria Profesor de Educación Primaria Especialista en Educación Física en el Colegio Público de Infantil y Primaria "Nuestra Señora de las Nieves" Pegalajar. Haga una lista de lo que no dio resultado para mejorar Fuente: www. No hay recompensa por entregar primero.com (España) . Jaén Juan Carlos Muñoz Díaz juanmudi@eresmas. Eso puede ayudar a disparar la respuesta en su cabeza. lo que está haciendo. tome un pregunta y comience a escribir. Si la evaluación es un ensayo.Durante el examen:      Lee las instrucciones cuidadosamente Controle el tiempo durante el examen Cambie de posición para relajarse Si su mente se pone en blanco.educacionyactividadfisica. No piense en el temor. usted tiene el control.Relájese. y la mente se le pone en blanco con respecto a todo el examen.Es un recordatorio de que quiere hacer lo mejor y poner allí toda la energía. Relajación-Utilice refuerzos positivos para con usted mismo: reconozca lo que ha hecho. y manténgase con esas estrategias. En Educación Física la evaluación posee una serie de peculiaridades que se han de tener en cuenta: . es decir en portador de intencionalidad. social y motor de los niños. Por tanto en nuestra evaluación deberemos utilizar los medios e instrumentos que nos posibiliten comprobar los progresos alcanzados en todos los ámbitos del desarrollo integral el alumno. La actividad física ha de convertirse en una conducta motriz. en una ejercitación consciente e integral de sí mismo que se manifiesta en forma de comportamientos motrices observables de modo que nos permita evaluar el desarrollo global de la persona. la Educación Física como la educación del cuerpo a través del movimiento. de significación. También nos ha de permitir investigar sobre nuestra propia práctica. afectivo. Por tanto la evaluación nos debe servir para acumular el mayor numero de información sobre un alumno y sobre todos los aspectos que determinan el proceso de aprendizaje. En Educación Física el movimiento se ha considerado un atributo del cuerpo y debe entenderse como el resultado de la relación existente entre la motricidad y el psiquismo.com/ Revista Digital . Por la intervención de la psique el movimiento se convierte en gesto. en conducta.Buenos Aires . les presento otras posibilidades que nos lleven a valorar otros aspectos que también se desarrollan en nuestras sesiones y que comparen y analicen cualitativamente la evolución del aprendizaje o la adquisición de capacidades. http://www. Introducción La evaluación supone un proceso de cambio con una intencionalidad o finalidad. Frente a la exclusividad de evaluar la evolución del alumno con instrumentos estándar que cuantifican matemáticamente los resultados y determinan el progreso del niño en cuanto a datos estadísticos y normativos. hábitos y actitudes en referencia al propio individuo. Las conductas motrices contribuyen al desarrollo físico. por tanto.Junio de 2003 1/1 1. La evaluación debe ser entendida como una práctica reflexiva que nos permita comprender mejor lo que sucede en el escenario educativo. Entendemos.efdeportes.N° 61 . Entre las áreas del currículo la Educación Física posiblemente sea la que permite el desarrollo de mayor número de los objetivos generales de la Educación Primaria. intelectual. Por último se plantea la necesidad de evaluar otros aspectos determinantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo se ha de concebir la recuperación.Año 9 .La evaluación en Educación Física resulta una asignatura pendiente para muchos docentes de distintos niveles educativos. Por tanto es necesario abordar estas condiciones con criterios realistas. Ha de compaginar las apreciaciones subjetivas con las objetivas. necesidad de instrumentos o condiciones específicas y la imposibilidad de evaluar de forma masiva pueden restar eficacia a la evaluación.     El carácter lúdico que la actividad físico-deportiva posee hace que los objetivos que se plateen sean de satisfacción personal. Los objetivos actitudinales pueden perderse en la subjetividad y la práctica exclusiva de pruebas objetivas reduce el progreso del alumno frente a la norma. Generar actitudes positivas y duraderas es una meta a largo plazo. luego no debemos obsesionarnos con objetivos inmediatos. Diagnosticar: el conocimiento del nivel inicial del alumno es clave para describir su progreso o desarrollo. Pronosticar las posibilidades reales de los alumnos: aspecto muy importante si no se quieren planificar objetivos difíciles de lograr o bien tender a comparar el logro de un niño con los otros. La ausencia de un contenido estable definido y uniforme hace que se imparta sustancialmente de forma diferente según las circunstancias del entorno. Corregir y motivar a los alumnos: cuando un niño es informado sobre sus logros y sus errores siente que el profesor está atento a la marcha de su trabajo. fluidez en la organización y calidad de la información recogida alteren menos el ritmo de clase. Valorar la eficacia del sistema de enseñanza: lo cual implica que se han de evaluar todas las fases de la acción didáctica. La corrección constructiva es el elemento de . debemos concretar qué aspectos nos van a ser útiles:  El rendimiento del alumno: se trata de que el niño reconozca sus     capacidades y habilidades y su desarrollo con respecto a sí mismo y a los demás. tanto unas como otras pueden alterar la información. 2. facilidad de aplicación. Deberemos prever diagnósticos genéricos a principio de un curso y específicos al inicio de una unidad didáctica. tiempo disponible. Las condiciones en que se desarrolla el área: número de alumnos. El proceso evaluativo Si entendemos la evaluación dentro de un marco de ayuda o mejora del proceso de enseñanza. debemos seleccionar instrumentos que por su economía. La estrecha relación entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirtúa los éxitos conseguidos por el profesorado. Siguiendo las bases de la evaluación continua. Observaciones médicas. La evaluación ha de ser continua: consiste en una atención continuada a todas las manifestaciones de los alumnos. Si bien en el boletín que se entrega a los padres suelen aparecer expresiones concretas. sino por etapas. 3. Instrumentos de evaluación En Educación Física se habla de dos grandes tipos de valoración: objetiva y subjetiva.    evaluación inmediata más potente que poseemos. Se parte de una situación inicial y se pretende conseguir cambios en la conducta del alumno. Aprovechamos este momento para desarrollar una capacidad más. La alabanza mesurada constituye un elemento muy motivador para el niño. Evolución antropométrica. Desarrollo de habilidades y destrezas motoras Desarrollo de hábitos y actitudes psicoafectivas y sociales . Cada etapa presenta unos objetivos concretos y el logro de estos condiciona los objetivos finales. La calificación: su objeto es el informar a los padres y a los alumnos sobre el proceso de aprendizaje. en él se han de dar al menos la información de todos los aspectos evaluados y que dé pie para que en una labor de tutoría el profesor pueda posteriormente completar dicha información. Los alumnos deben participar en la evaluación: de forma que se sientan partícipes de su propio proceso de enseñanza y le permita adquirir una actitud crítica y responsable. porque la evaluación constituye otra situación de aprendizaje y no un elemento estanco dentro de nuestras programaciones. En ella aparecerán informaciones referentes a:      Datos de escolarización. que nos sirva para comprobar y mejorar la acción educativa. Pero a estos cambios no se llega de forma inmediata. y de dos técnicas de valoración o medición: cuantitativas y cualitativas. el seguimiento de los alumnos se llevará a cabo registrando la información en una ficha para toda la etapa de enseñanza primaria. Dada la diversidad de actividades que tienen cabida en el currículo de la Educación Física no es imprescindible la utilización de ambos tipos. Agrupamientos: la gran variedad de tipos de agrupamientos que se generan con las actividades que realizamos con nuestros alumnos nos permiten múltiples situaciones convivenciales que deben ser observadas y evaluadas. lo que nos importa es informar a los padres si va creciendo los centímetros que ha de crecer y si la relación con el peso es adecuada o no. A continuación veamos como se valorarán y qué instrumentos se utilizarán para cada uno de los ámbitos que se han de evaluar: Ámbito motor  Estructuras: sabemos que el correcto funcionamiento de las estructuras es decisivo en cualquier manifestación motriz. Cualidades físicas: se realizará una valoración cualitativa en base al análisis desde dos perspectivas:  * progreso del alumno respecto a sí mismo * progreso del alumno respecto al grupo No debemos caer en la tentación de realizar una evaluación centrada exclusivamente en este ámbito utilizando los típicos tests con criterios de medición cuantitativa y normativa. además de ser un instrumento de poca fiabilidad. Si bien las tablas pediátricas son interesantes. realización de más o menos actividad física fuera del horario escolar… y sobre todo que la mejora viene generalmente más producto del desarrollo madurativo que de la intervención docente. Pero más importante que saber si el niño es alto o bajo. argucias de los alumnos para mejorar su nota. En este sentido anualmente procederemos a medir y pesar a los alumnos con el fin de constatar una evolución normal. Con ello se pierde el control del desarrollo individual de cada alumno. Para ello es interesante dentro de nuestra labor investigadora que tracemos un gráfico por edades y sexos de los datos recogidos.  Habilidades motrices: se han de evaluar tanto el nivel de habilidad como el grado de aplicación a situaciones reales de juego. enfermedad. Muchos profesores los utilizan con el ánimo de darle una valoración objetiva al área. y con las circunstancias que pueden incurrir a la hora de la medición: climatológicas. De igual modo comparando las sucesivas generaciones de alumnos que vamos teniendo podremos obtener un perfil evolutivo. La observación y su registro en listas de control es el mejor instrumento .    Resumen de las evaluaciones realizadas Asistencia Registro de incidentes y sucesos a lo largo de la escolaridad Registro de las acciones tutoriales realizadas tanto con el alumno como con los padres. estado de ánimo. Con dos o tres sesiones semanales. no lo es menos cuando a los padres se le informa comparando a sus hijos con los de su entorno. Si hemos considerado que a través de la Educación Física se generan múltiples situaciones de aprendizaje y por la propia especificidad del área se pueden observar gran cantidad de actitudes en los alumnos. de manera que tomen conciencia de su importancia. Ámbito afectivo. no podemos desaprovechar la oportunidad de intervenir actuando y registrándolas. en referencia a sí mismo y en su relación con los demás.de evaluación. En este sentido en el marco escolar y en el desarrollo de nuestra área estas podrían ser las actitudes a valorar:               Respeto de las reglas Deportividad: saber ganar y perder Aseo personal tras la actividad física Juega con niños del otro sexo Esfuerzo personal Respeto a los compañeros Interrupciones de clase Respeto del material e instalaciones Realización de actividad física convenientemente equipado Seguridad y confianza en sí mismo Espontaneidad Valoración del trabajo bien realizado Actitud crítica Etc.social No cabe duda que éste es el ámbito más difícil de valorar de forma sistemática. Tan importante o más es que el alumno sepa qué actitudes van a ser valoradas y ellos mismos participen en el registro. La Educación Física es movimiento y a través de él se desarrollan todos los aspectos de la formación integral del alumno. En estos casos se . Para ello sería conveniente elaborar listas de control para llevar un seguimiento de actitudes y hábitos. y generalmente se deja a la apreciación subjetiva del docente. que el seguimiento sistemático en si. Ámbito cognitivo En éste ámbito lo que podemos ponderar son aspectos referentes a:  Conocimientos generales que se derivan del marco teórico del área. Es conveniente secuenciar de forma sistemática la calidad y precisión de cada una de las habilidades para poder tener una información certera del nivel de capacidad de cada alumno y registrar los avances de cada uno. pero soy conciente de que hay muchos Centros que carecen de instalaciones cubiertas para cuando el clima es desfavorable. A los alumnos como protagonistas de este proceso hay que darle participación. Por tanto debemos ser nosotros mismos quienes en un ejercicio de autoanálisis pongamos en tela de juicio nuestra labor personal y la de nuestro Centro Educativo. que grado de aceptación o de intensidad han tenido cada una de las sesiones. la flexibilidad y la estética de sus conductas derivadas de la relación cuerpo y movimiento como medio de expresión. La recuperación . toma una decisión y la ejecuta. de los juegos o deportes que utilizamos. La observación de la conducta motriz del niño.  pueden tratar temas relacionados con la salud o el deporte. de cuales son sus intereses. ¿Tan difícil es asumir nuestra responsabilidad? Con nuestras virtudes y defectos debemos afrontar la opinión de los niños. achacándoles los fracasos a ellos y poniéndonos medallas con sus éxitos. Pero realmente para el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen diversos factores que se han de evaluar de igual modo. La administración educativa suele realizar evaluaciones globales de forma esporádica. o sea del ejercicio consciente de un movimiento inteligente. o la realización de trabajos de investigación. El desarrollo creativo y estético manifestado a través de la expresión corporal. Con sencillos cuestionarios podremos conocer que piensan nuestros alumnos de nosotros. Evaluación del proceso Generalmente los docentes tendemos sólo a evaluar a los niños. pero si nos lleva a mejorar algo nuestra práctica iremos avanzando y ellos valorarán nuestro esfuerzo. la fluidez. 5. en cuanto percibe. Llevando un diario de clase podremos analizar al final del curso. a los profesores no suelen agradarle ni los resultados suelen mejorar la práctica educativa. En la búsqueda de la mejora estará el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje. 4. Para ello se pueden utilizar pruebas objetivas de forma ocasional. de qué aspectos debemos mejorar. Se podrá observar fundamentalmente a través del juego. Atendiendo la originalidad. Posiblemente realizar cambios drásticos sea complicado. en definitiva nos sirve para realizar una memoria que nos sirva para readaptar nuestra programación al año siguiente. las que no se han dado por cuestiones imprevistas. de nuestra forma de ser y de impartir las clases. cuantas sesiones hemos realizado. Observaremos conductas previamente fijadas. http://www. Barcelona. Referencias bibliográficas    MUÑOZ DÍAZ. La didáctica de la Educación Física: cuando el conocimiento se trata de "especial". En caso de retrasos motores moderados o severos. Si para éstos aprendizajes existen apoyos en nuestros Centros. 1993. Cuyo) (Argentina) María Cristina Carosio [email protected] Resumen La Didáctica de la Educación Física aparece en los Institutos de Formación Docente en el año 1957. alumnos con necesidades educativas especiales. Inde. "Evaluación de actitudes. La motricidad es tan necesaria para un niño con necesidades educativas especiales como el leer y escribir. Juan Carlos. se debe realizar de forma inmediata (retroalimentación) Cuando la deficiencia es mayor como consecuencia de un retraso madurativo leve. no hemos de preocuparnos en exceso porque disponemos de varios años para el logro de los objetivos. LECTURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES" Nº 57. Madrid. se deberán tomar medidas concretas para que alcancen el máximo desarrollo dentro de sus posibilidades. es decir que durante cuatro décadas los profesores han sido formados en esta disciplina. Recordemos que nuestras metas son a largo plazo. Para ello además de las sesiones con el resto de los compañeros se deberían realizar otras de apoyo individualizadas. Las distintas concepciones y paradigmas sociales han determinado el contenido escolar y éste los procesos de . Especialista en Docencia Universitaria (U. a cada niño o grupo dependiendo de sus carencias o dificultades:    Si el error puede subsanarse en la propia dinámica de la clase. Edita Pila Teleña. Enero-Abril 2003. ¿Una didáctica especial para un profesor especial? Profesora de Ciencias de la Educación y Profesora de Educación Física. Juan Carlos.Se entiende como un proceso que consta de varias vías. Febrero de 2003. Propuesta práctica" LA REVISTILLA DE EDUCACIÓN FISICA. de forma particular. Nº 13.com. "Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Primaria". valores y normas en el área de Educación Física. por qué no en Educación Física.efdeportes.com/ VARIOS. MUÑOZ DÍAZ. "Programación de Educación para la Salud para Educación Física en Educación Primaria". en función de la atención que se deba dar.N. El análisis de las concepciones subyacentes en la construcción de teorías de enseñanza de Educación Física permitirá replantearnos hoy nuevas construcciones teóricas y nos desafiará a nuevos interrogantes. epistemológicas y metodológicas nos llevan. cuando los contenidos son relativos a la actividad física es más abierta y rica en posibilidades de relación interpersonal. Didáctica de la Educación Física.general y especial no expresa una división de roles. a pensar la enseñanza de la Educación Física de manera distinta. con un posible efecto sobre el individuo de tipo más integral. Palabras clave: Didáctica."Estas diferencias consideradas en conjunto parecen llevarnos a la conclusión de que las clases de Educación Física y Deporte tienen un efecto más directo e inmediato sobre el concepto que de sí mismo tienen los alumnos y también del profesor.. Las características y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica perfectamente diferenciada. http://www. El empirismo y la racionalidad con la que caracterizamos por años nuestras prácticas necesitan ser superados por enfoques interpretativos y críticos.. La situación de clase.. la formación específica del docente .efdeportes. Contenidos. Teorías de la enseñanza.Buenos Aires ." A partir de este planteo el autor expone una serie de diferencias entre la enseñanza de la educación física y el deporte y la enseñanza en el aula y agrega: .comunicación. los planteamientos didácticos se hacen más complejos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá de la peculiaridad de esta materia. Tales argumentaciones sostienen que el contexto físico es una variable importante dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje y por ende.." Daniel Feldman Algunos especialistas en el campo de la Didáctica de la Educación Física argumentan la necesidad de este cuerpo de conocimientos "especial" por las diferencias sustanciales que observan entre la enseñanza y el aprendizaje que se producen comúnmente en el aula y los que se producen en el patio.com/ Revista Digital . Fernando Sánchez Bañuelos1 lo explica de este modo: "La didáctica específica de la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos. Nuevas concepciones ontológicas.Año 7 . en estos procesos de transformación. el principal factor de la necesidad de construir nuevas teorías sobre la enseñanza que en éste ámbito se producen.N° 36 . Por esto mismo. extendiéndose a aspectos de fondo.Mayo de 2001 1/1 "La existencia de dos continentes didácticos . cuando las metas educativas y de enseñanza son progresistas y ambiciosas. Las diferentes concepciones han determinado en gran parte el contenido y éste ha configurado las teorías acerca de su enseñanza. aunque el que no pueda pensarse sin un contexto situacional en este caso.de esta materia en cuanto a didáctica. Desde la creación del sistema educativo hasta la actualidad. Más aún si se considera el "que" se estudia. Por ello. ¿Es el calificativo de especial el que impregna de status y categoría a las didácticas y a sus profesores? La necesidad de una didáctica "especial" parte más bien de lo "que" se enseña que del "ámbito" en que se enseña. un producto de la investigación teórica. ha dominado . en el caso de la Educación Física. tiene que ser más exigente que para el profesor de aula. pero en el caso de la Educación Física el contenido escolar no es necesariamente "ese objeto de conocimiento". la Educación Física escolar ha respondido de modo diferente al "que" enseñar porque lo social y cultural han determinado las prácticas. es ésta práctica social y cultural la que determina su proceso de comunicación. Lo que en un momento determinado se consideran contenidos legítimos del currículum no puede extrapolarse a otros momentos de la historia de la Educación Física (ni al tiempo pasado ni al tiempo futuro) ni a otros lugares (culturas). T. Dice Daniel Feldman "Las didácticas especializadas evolucionan asumiendo que el objeto de conocimiento determina el proceso de comunicación". la selección de contenidos ha estado acompañada de diferentes concepciones ontológicas." 2 Espero que ningún profesor de aula lea esto. epistemológicas y metodológicas que han influido en la construcción de distintas teorías sobre la enseñanza de la Educación Física. Popkewitz (1987) entiende el concepto de contenido como "una construcción social sin significado estático ni universal". el "que" se enseña resulta bastante problemático de resolver. Ahora bien. A partir de esta afirmación podemos preguntarnos: ¿Tenemos en claro los profesores de Educación Física las concepciones que subyacen sobre la selección del contenido y sobre cómo enseñarlo? ¿Una didáctica especial para un contenido especial? La concepción del sujeto que aprende como un cuerpo de similares características a la máquina3 en sus distintos tipos. El contenido escolar es una práctica social y cultural susceptible de ser estudiada teóricamente por lo tanto. En ningún caso esta singularidad o especificidad puede pensarse como factor determinante del nivel de construcción teórica acerca de su enseñanza. Es el contenido su aspecto de fondo y es la singularidad del mismo lo que configura a las llamadas "didácticas especiales". la concepción de este cuerpo objetivado aparecía unida a la sumisión y dependencia de planteos disciplinares cuyas formas de producción del conocimiento se basaban en la experimentación y en los métodos hipotéticos deductivos. y en la formación de profesores la Didáctica como teoría de la enseñanza estuvo ausente. En un análisis histórico.históricamente el campo de la Educación Física y ha sido la variable principal en la selección del contenido a enseñar. La sumisión de los contenidos de la Educación Física a la Anatomía dio el marco epistemológico. El contenido escolar. por medio de ejercicios físicos apropiados. como un sistema de fuerzas y palancas dominó el ámbito de la actividad física hasta los años cincuenta4 (Lagardera). cuyo objeto de conocimiento no podía ser otro que el movimiento de los músculos y huesos. tal como observamos en los libros de texto utilizados en esa época: "El concepto científico de la clase racional de ejercicios físicos según el sistema argentino es el siguiente: Producir en los alumnos. La concepción de cuerpo como máquina generadora de energía adquirió primacía cuando en la base de los programas escolares el contenido biomecánico buscó intencionalmente el desarrollo de los sistemas energéticos. la Termodinámica y la Psicología de tipo experimental.5 Una visión empírica de la Educación Física con pretensiones científicas se ve reflejada en las prácticas de la época. una serie de efectos fisiológicos y psicológicos internos. El cuerpo considerado como una máquina simple. Es por ello que en el campo escolar se priorizaron contenidos de orden biomecánico. Resultado de esta dependencia ha sido la ausencia de explicaciones teóricas sobre la enseñanza de la educación física."6 De aquí se entiende que los ejercicios físicos constituyeran un conjunto de posturas. con sus respectivos ángulos y palancas en la consideración de cada movimiento. musculares y cardiorrespiratorios. estaba ahora en manos de la Fisiología. . de tipo "bioenergético" pretendía desarrollar capacidades fisiológicas y psicológicas. La sumisión de conocimientos necesarios para la fundamentación de la Educación Física. graduados y suficientes para satisfacer los fines fundamentales de la educación física racional en su acepción escolar" 7 La dependencia a planteos de campos diferentes como la Fisiología y la Psicología caracterizaron desde polos opuestos a las primeras explicaciones sobre la enseñanza de la Educación Física y algunas de las prácticas que engendraron perduran hasta nuestros días8 produciendo profundos debates sobre el qué y el cómo enseñar. la creatividad y la autonomía. La didáctica de orientación cibernética trata de racionalizar el proceso del aprendizaje y de perfeccionarlo por medio de los reconocimientos de la informática y la psicología de la información" (Seybold. Los criterios de valoración de la acción educativa se centran en la eficacia y la eficiencia. reducidas a una teoría acerca de cómo ayudar en las clases a que los alumnos mejoren su condición física9. más autónomas o creativas. La tarea del docente se limita a programar instructivos en relación con las conductas observables y con la medición del rendimiento. según estos planteos. personas más equilibradas. fortius. Bajo la sumisión de la Psicología. ... altius. necesita adiestrarse.el modelo de la didáctica.. la enseñanza de la Educación Física parece lograr. propone metas de estudio que han de asegurar al hombre el mejor equipamiento individual posible. basado en la teoría del aprendizaje. que es generado por medio de un proceso de tratamiento de la información y el empleo del sistema nervioso.10 El cuerpo considerado como máquina es sinónimo de visiones dualistas arrastradas desde los idearios griegos de "mens sana in corpore sano": "El deporte y los ejercicios físicos ya no han de ser una válvula de escape para la alegría juvenil y la energía vital acumulada sino que deben ejercitar al cuerpo. Desde el desarrollo del carácter. más velocidad. "educarse". hacerlo dócil instrumento de la voluntad.. más alto. la voluntad. más lejos. 1976) Esta influencia se ve acrecentada hacia los años 80 por las corrientes psicomotrices francesas y del motor learning americano.¿A qué debates asistimos desde esta dependencia? Bajo la sumisión de la Fisiología. la diversidad y la evolución de las distintas corrientes con sus grados de influencia merecen otro estudio aparte. más resistencia. El movimiento. más inteligentes. más fuerte parece ser la consigna que define mejor estas explicaciones de enseñanza. El citius. Las disciplinas de base que sirven a estos planteos son la Cibernética y la Neuropsicología." Anemarie Seybold y Brunnhuber La llamada Didáctica de la Educación Física nace en los programas de estudio del profesorado bajo la dependencia de estos planteos y en sus primeros pasos de construcción teórica es impregnada por planteos neuropsicológicos y acompañada por otra forma de concebir el cuerpo: la de la máquina informacional. la Educación Física sólo tiene un papel funcional ligado al desarrollo de las capacidades motrices: más fuerza. ". la Educación Física tiene un papel funcional ligado al desarrollo de capacidades psicológicas y aquí. la inteligencia. ." 11 Este modelo explicativo sobre la enseñanza y el aprendizaje avanzó analógicamente a la evolución de las máquinas electrónicas. Entender lo social y cultural de nuestros saberes significativos es comprender su enseñanza en nuevos contextos con nuevos significados. Explicar hoy qué se enseña y cómo es reducir la Didáctica a una mera teoría instructiva. que ahora percibe. Una didáctica especial bajo nuevas concepciones En la actualidad el desplazamiento de las concepciones ontológicas. de las Teorías de la Comunicación. epistemológicas y metodológicas nos lleva a reformular nuevamente las teorías sobre la enseñanza de la Educación Física. aun cuando se posean algunos conocimientos acerca de sus sistema de facilitación propioceptiva. decide y ejecuta. Esto es lo que nos permite transformar la enseñanza bajo nuevas concepciones. desde las áreas corticales superiores hasta las terminaciones sensoriales periféricas y nervios motores. Las teorías explicativas acerca de la enseñanza siguen priorizando la eficacia. la búsqueda de un objeto de estudio desde otros paradigmas y las investigaciones basadas en una pluralidad de métodos nos brindan un panorama muy distinto respecto a la enseñanza. La concepción de sujeto corporal en vez de cuerpo objeto. con sus innumerables mecanismos de entrada y salida. desafía un análisis completo. motrices y del cerebro mismo. Pero ¿se trata de nuevas didácticas y nuevos contenidos o más bien se trata de un nuevo enfoque? ¿Puede haber una nueva didáctica cuando sus planteos teóricos siguen dependiendo del conocimiento de otras disciplinas? Volvemos aquí a la pregunta inicial.El extremadamente complejo sistema nervioso. permite pensar en otro tipo de saberes y en otros procesos de comunicación. con una realimentación sensorial continua. En la actualidad se intenta dejar de lado la concepción de cuerpo como máquina. De máquinas que deciden en forma binaria a máquinas que deciden sobre numerosas alternativas considerando otro tipo de información del medio. de los servomecanismos de la médula y mesoencéfalo y de las extensas áreas de asociación sensoriales. la Psicolingüística y las Teorías Sociocríticas. Los actuales planteos epistemológicos reciben la influencia de la Psicología Cognitiva. La concepción de cuerpo sujeto y la capacidad de reflexionar sobre las acciones y otorgarle significados. pero con un rol mas activo en el sujeto. " 3. Fernando (1997) Didáctica de la Educación Física y el Deporte. junio 1993. Levene. El problema surge cuando sobredimensionamos la especialidad y creemos que ésta tiene distinto status y categoría.cu El trabajo consiste en la experiencia para el desarrollo de la Educación Ambiental en la provincia de Ciego de Ávila establecido por la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Ciego de Ávila. Es esta una tarea a la que los "especialistas" debemos encomendarnos porque de eso se trata nuestro conocimiento: de especial. Aisenstein. 6. Buenos Aires. para los estudiantes.diferentes exigencias que los profesores del aula. Romero Brest. Es en estas situaciones donde podemos hablar de un conocimiento "especial" . . 1939. junio 1993. En el mismo se tiene en consideración los objetivos generales del Modelo del Profesional. 7. 9. nº 32. Lawther. Revista Apunts.. Ángela (1995) Curriculum presente. 8. . 4.. así como la superación de los docentes y el resto de los recursos humanos previstos para poder enfrentar con éxito esta tarea desde el punto de vista científico-metodológico. Gymnos. como se refiere el autor al decir ". Ciencia ausente. El calificativo de "especial" tiene una tradición fuertemente arraigada en el campo. 10. En el lenguaje escolar de la educación básica el profesor recibe el calificativo de "especial" cuando difiere en su formación. Orientación Integral Humana. 11. Pág.efectos en la educación integral..unica. Madrid. E.. . 2. posibilidades más ricas de interacción. El planteo de Muska Mosston difícilmente haya sido superado en estos aspectos. docentes y los recursos humanos del INDER y el MINED y se exponen resultados parciales alcanzados. fundamentados en la estrategia y el proyecto sobre Medio Ambiente en el territorio. (1983) Aprendizaje de las habilidades motrices. Notas 1... Buenos Aires. Propuesta educativa para el desarrollo de la Educación Ambiental en la esfera de la Educación Física y el Deporte en la provincia de Ciego de Avila *Docente **Alumna colaboradora Facultad de Cultura Física Universidad de Ciego de Avila (Cuba) Ramón I. los docentes de música. 5. Su objetivo es el de la elaboración de una propuesta educativa e instructiva que permita una cultura al desarrollo sostenible en la actividad física y deportiva. nº 32. Miño y Dávila. Horacio (1924) Gimnasia metodizada. Librería del colegio. Así son "especiales". Negrín Pérez* Sady Rodríguez Pérez** rnegrin@facufis. del maestro común. de arte. de inglés o de educación física. Buenos Aires. Sánchez Bañuelos. docentes de la facultad y los recursos humanos del INDER y el MINED.. 11 John D. Es evidente la necesidad de que los egresados y todos los profesionales de la Cultura Física deban tener como exigencia general un dominio del medio ambiente como un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos por lo que deben utilizarla como instrumento de trabajo en su diaria y futura vida profesional. "Gimnástica fisiológica".La producción del conocimiento sobre la enseñanza de la Educación Física debe plantearse en la misma tarea de la enseñanza. Se utilizaron diferentes métodos para la determinación de necesidades educativas en los alumnos. Revista Apunts.. Paidos. así como la dirección a la formación de firmes convicciones medioambientales en la forma de actuación de estudiantes y profesionales de esta esfera de trabajo. Buenos Aires. o del maestro formado para un ciclo en general que abarque todos los saberes escolares. etc. Condición física poco ligada al concepto de salud al no considerar otras variables de tipo cualitativo. Sin embargo no podremos avanzar mucho en nuestro campo didáctico si no resolvemos las relaciones "especiales" que tenemos entre nuestro objeto de estudio y nuestro objeto de enseñanza. El Plan Nacional de Evaluación aplicado durante la década del 80 a los alumnos de la Escuela Media en toda la República Argentina es un reflejo de esta concepción.      ¿Cuál es la relación Cultura Física-medio ambiente? ¿Qué ocurre en los sujetos durante la actividad física y su relación con el medio y el mismo? ¿Hasta que punto es conocido por los profesionales del deporte y la educación física.efdeportes. se puede valorar su carácter pedagógico y educativo. y ha originado el problema ecológico que figura entre los acontecimientos globales de la humanidad. Marx en una de sus cartas a Engels expresaba sobre la ecología " la cultura si se desarrolla de manera espontánea y no se orienta consecuentemente. El análisis de esta interrelación sociedad medio ambiente es desde hace mucho tiempo tradicional en la historia del pensamiento científico y filosófico.com/ Revista Digital . su accionar en la preservación del medio ambiente? ¿Hasta que punto la carrera prepara a los estudiantes para enfrentar ésta problemática desde una visión instructiva y educativa? ¿Están preparados nuestros docentes para enfrentar esta problemática desde en punto de vista metodológico? Al realizar un análisis de estas interrogantes podemos plantear que nuestros estudiantes docentes y los profesionales que laboran en el INDER y el MINED (Ministerio de Educación) presentan una deficiente preparación sobre el medio ambiente. A partir de estas interrogantes es que nos propusimos el siguiente problema de investigación.http://www. Las dificultades en el desarrollo de las bases teóricas de este tema en Cultura Física. .N° 36 . por lo que consideramos que los motivos son los siguientes. La ausencia de una superación científica y metodológica de los profesores.Año 7 . " Si tenemos en cuenta lo expresado.     La insuficiencia de los antiguos planes de estudios de la Licenciatura de Cultura Física en este tema. lo que constituyen unas de las causas de insuficiencia en la formación de valores medio ambientales. La insuficiente bibliografía en este tema relacionado con la Educación Física y el Deporte. deja tras de si un desierto.Buenos Aires .Mayo de 2001 1/2 Introducción La interrelación de la sociedad y naturaleza es extraordinariamente amplia en nuestro tiempo. Por tal razón resulta de gran interés el desarrollo de una mentalidad medio ambiental comprometida en la Cultura Física y hemos partido de las siguientes interrogantes.. el incesante progreso de la ciencia y la técnica ha aumentado en proporciones nunca vistas el poderío de la humanidad con respecto a la naturaleza por lo que se hace necesario reflexionar y accionar en esta dirección.. Entrevistas a y encuestas a profesores de la Facultad. . Para el desarrollo de la propuesta se partió de un análisis de los programas de estudio A. orientaciones y directivas del INDER. 5. así como nuestros docentes de la Facultad una cultura al medio ambiente. combinando el modelo de las cualidades. El valor práctico está vinculado con la transformación educativa que propicia el curso en la formación cultural de los estudiantes. B. pues solo el Plan C a partir de la salida socio humanista y ambiental y con la implementación del Programa Director de Educación Ambiental ofrece algunas soluciones a una problemática tan discutida en la época actual. MINED y MES. y C donde se comprobó que adolecen del tratamiento en esta dirección. Los postulados para la elaboración de esta estrategia se aprecian al utilizar el perfil o modelo del profesional como punto de partida así como el nivel de conocimiento de los docentes. La novedad científica del mismo se presenta en la concepción de la estrategia como alternativa al desarrollo de una educación ambiental. el modelo de los conocimientos y el modelo de la actividad. Revisión bibliográfica relacionada con el medio ambiente y la educación ambiental. docentes y los recursos humanos del INDER y el MINED Desarrollo Para el desarrollo de nuestro trabajo se utilizaron los siguientes métodos. 4. En cuanto a los planes metodológicos revisados adolecen de la atención a esta dirección. que forme convicciones a través de la educación ambiental. si tenemos en consideración que la mayoría de nuestros egresados no han recibido contenidos sobre esta temática se evidencia la necesidad de instrumentar a través de la superación posgraduada formas que respondan a lograr una Cultura Física sostenible que significa la mejoría de la calidad de vida del sujeto y su accionar en un entorno el cual demanda de una práctica sistemática a favor del cuidado y preservación del medio. 2.? Para lo que nos trazamos el siguiente: Objetivo General. 3. alumnos y profesionales del INDER y el MINED. Revisión de documentos planes de estudios y programas.¿Como lograr en los estudiantes de Cultura Física y los recursos humanos del INDER y el MINED. El principal aporte científico de nuestro trabajo es ofrecer una propuesta metodológica para la preparación de los profesores y egresados que contribuya a la solución de problemas vinculados con la formación y consolidación de una concepción medio ambiental que les permita asumir los nuevos retos del deporte y la educación física en la época actual. con el fin de alcanzar el beneficio social e individual que se requiere. Elaborar una propuesta educativa e instructiva que contribuya al desarrollo de un pensamiento medio ambiental. que permita una cultura al desarrollo sostenible en la activada física y deportiva. El criterio de expertos. así como la dirección a la formación de firmes convicciones medio ambientales en su forma de actuación. Análisis de las indicaciones. 1. dentro del ámbito educativo de carácter público en su gran mayoría.net Resumen El presente artículo es el reflejo de la nueva experiencia profesional que se esta viviendo en torno a las nuevas actividades físicas y deportivas. Universidad de Extremadura. instrumentaran dentro de los PEI las actividades integradoras relacionadas con la educación ambiental y se controlarán a través de los punteros por años. los objetivos referente a la educación ambiental y en la preparación de la asignatura por temas o por clases las acciones para su cumplimiento. Palabras clave: Nueva Jornada Escolar Continua. los departamento serán responsable de su control y evaluación Los juegos colectivos pedagógicos a partir de las indicaciones de este programa. (España) José Manuel Martín Durán* Sonia Cacho García-Gil* Carlos Martín Durán** jospelimardu@airtel. Queremos hacer llegar una propuesta de actividades físicas y deportivas que se acerquen más al currículo oficial a través de unos contenidos que no sean los exclusivamente deportivos como una manera de complementar a la Educación Física del horario lectivo. Las disciplinas establecerán las acciones especificas relacionadas con sus asignaturas a partir de lo establecido en el programa director. * Monitores de actividades físicas y deportivas en la Comunidad Autónoma de Extremadura ** Maestro especialista en Educación Física. Es una alternativa a las clásicas actividades extraescolares pero sin salir de un ambiente familiar para el niño/a. Contenidos curriculares y significatividad psicológica. PRE-GRADO (Formación del profesional)       Instrumentar a través de los programas.Partiendo de lo antes expuesto se estructura la: ESTRATEGIA DE LA FACULTAD DE CULTURA FISICA RELACIONADA CON LA EDUCACUON AMBIENTAL. Actividades formativas y complementarias. Competición. * Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. . Superación   Impartir conferencia especializada a profesores de la facultad. profesores de Educación Física. Las actividades de la práctica docente en todos los años será la vía idónea para el trabajo integral donde se ponga de manifiesto los conocimientos sobre educación ambiental. para los centros públicos en España. Universidad de Extremadura. entrenadores y demás recursos humanos del INDER y el MINED. Establecer un círculo estudiantil que trabaje en relación con este tema y presente trabajos en Forum científicos estudiantiles de base y nacional. pero se imparten en el mismo centro. Deporte. así como a todos los docentes de la Facultad. Controlar a través de las visitas a clases u otra forma de organización del PDE la dimensión ambiental. el centro escolar. Las actividades físicas y deportivas como actividades formativas y complementarias en la "Nueva Jornada Escolar". Éstas se incluyen fuera del horario lectivo de los colegios de Educación Primaria. Actividades físicas y deportivas. técnicos y cuadros del INDER Impartir curso de Postgrado sobre educación ambiental a profesores de educación física. Estudios como el anterior han llevado a algunos autores como Wold.N° 36 . 1998). sino monitores. es el máximo. impartiendo durante todo el curso académico una o varias modalidades deportivas. o ir más allá para impartir unos contenidos complementarios a las clases de Educación física. después de numerosas gestiones con los estamentos educativos.F.O. seguir el camino de las actividades extraescolares clásicas. aunque administrativamente no seamos docentes. económicos y culturales. pero sin un objetivo académico claro.com/ Revista Digital . no es suficiente para promover beneficios saludables óptimos (Simons-Morton et al. para la Educación Primaria en esta área.G. .E.efdeportes. 1987 . parece ser que el problema del sedentarismo incluye también el período escolar. el concepto de actividad física extraescolar está ligado en la mayoría de los casos a la práctica de una modalidad deportiva como una manera indirecta de complementar a la Educación Física.Buenos Aires . Desde nuestra actividad complementaria (actividad física y deportiva). que imparten Educación Primaria). entendiendo por ello el buscar conseguir algunos de los objetivos que propone la L. por si sola. está copada en un alto porcentaje por docentes (diplomados y licenciados) de las distintas especialidades. Es a partir de este momento cuando surge la figura del "monitor de actividades formativas y complementarias".Mayo de 2001 1/2 1. dado que no existe aún un currículo específico que regule la misma.S. se han ido sucediendo una serie de acontecimientos políticos. (1995) a distinguir entre la practica de actividad física dentro y fuera del colegio. ya que diversos estudios han demostrado que la actividad física realizada en el colegio. en cuanto a contenidos se refiere. por lo tanto podemos decir que el tratamiento educativo que se le dan a estas actividades formativas. Como consecuencia de estos últimos ha aparecido la "Nueva Jornada Escolar Continua" (en los Colegios Públicos y algunos Privados concertados.Año 7 .http://www. siguiendo en la renovación que se ha llevado desde esta "Nueva Jornada Escolar Continua". nos hemos encontrado con la siguiente dualidad. Esta nueva " figura " que ha aparecido dentro del ámbito educativo oficial. Tanto es así. sin embargo.. Castillo y Balaguer. momento en que la Junta de Extremadura asume las competencias en materia de educación. En este sentido "aunque a veces se da por supuesto que los niños ya realizan actividad física durante sus clases de E. por nuestra parte. Introducción A partir de la fecha del 1 de enero del año 2000. ¿ la jornada escolar ha dejado de ser partida para convertirse en continua y a así las horas lectivas ser impartidas por monitores?.En la Comunidad Autónoma de Extremadura (España) se ha optado por una opción que a nosotros nos parece acertada. Esta disyuntiva nos hace replantearnos nuestra profesionalidad como docentes. nos haya llevado a querer darle un peso mucho más educativo. por la que se convocaban procesos de selección para la constitución de una lista de espera del Personal Laboral Temporal de la Administración de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Garrote 1993). Se le atribuye. cognitivo. la lealtad. afectivo y relacional (Urdangarín. Quizás este hecho y que la actividad física y deportiva se realice dentro del recinto escolar.1991). en fin. 1992.2000) ya tratada anteriormente. 1991). no debe olvidársele a nadie que trabajamos con alumnado de Infantil y Primaria y en algunos casos primer ciclo de Secundaria. el crear unas actividades formativas y complementarias entre las que se encuentra la de Actividades físicas y deportivas.O. dando prioridad a titulaciones de la Educación Física y Deportivas de mayor bagaje pedagógico (Feu. Por eso. Ya que se ha dado un salto tanto cuantitativo. Nosotros esgrimimos dos razones fundamentales para impartir contenidos no meramente deportivos en estas nuevas actividades físicas y deportivas: . el afán de superación. 1982). al posibilitar un aumento de horas de práctica motriz. 1976. que favorezca el conocimiento propio y el autocontrol (Deman y Blais. que ayude al desarrollo biológico. un enorme valor educativo (Tap.E.la constancia o la entrega. reclamando las actividades formativas complementarias como jornada continua en contenidos. no pensábamos que tras este proceso de baremación iba a quedar constituida una lista eminentemente provista de docentes especialistas. Contenidos que complementen el currículo frente a los exclusivamente deportivos. y que no dejamos de educar. Azémar. 2. Ésta se desarrolla en la denominada"Nueva Jornada Escolar" (Junta de Extremadura . el espíritu de colaboración . consiguiendo que de la actividad física y deportiva se espere que contribuya a la formación equilibrada e integral de la personalidad (Harris. que fomente cualidades como la generosidad. como cualitativo por los requisitos exigidos al personal laboral temporal. La Orden del 18 de julio del 2000. 2000).(Diario Oficial de Extremadura)-Nº 84. aunque actuamos como "monitores". para la realización de las Actividades Formativas y Complementarias en los Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria. Así . Cuando el 20 de julio del 2000 se hace público en el D. aparecerá la competición . conlleva el abandono prematuro de toda actividad deportiva bien por no lograr las metas propuestas. la comunicación con los compañeros la diversión y la percepción de una actividad placentera (Hahn. tomar la competición como participación en la actividad . que no sólo se produce competición en contenidos exclusivamente deportivos.la propia superación. es decir. maestro o monitor imprima a las actividades. Selección y optimización de recursos . evitando de esta manera los desplazamientos largos y desconocidos. sin que la participación se supedite a las características de sexo. el centro escolar. y que ésta depende de la orientación que el profesor.F. por estados de frustración o decepción . o por otros distintos motivos que requieren una seria reflexión. centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza. Aunque se busque una intencionalidad educativa. que debe ser tratada por los profesionales de la E. Cabe recordar entonces. realizarse con fines educativos. en el Real Decreto de 1006/1991 sobre enseñanzas mínimas. incluso dentro de contenidos más curriculares. y aprovechado que la práctica se realiza en un entorna familiar para ellos" (Feu. 2.(2000) expone estas actividades como una manera de llevar el deporte a la escuela " entendiendo que además de los objetivos técnicos y tácticos debe perseguir los fines y objetivos educativos de la escuela. indicando que para que el deporte constituya un hecho educativo" ha de tener carácter abierto. y debe. Feu. Concluyendo como afirma García Ferrando. a sí mismo . 1988). siempre aparece el concepto de competición suscitando numerosas sospechas desde el punto de vista educativo (Tap.) para la Educación Primaria. Pero claro está. repercutiendo en la calidad del mismo y de los profesionales que la imparten. (1990) que " el hecho de practicar deporte competitivo desde edades muy tempranas con criterios de selección muy estrictos o con gran intensidad.2000).1991). que son objetivos de la educación. tener una intención educativa". en la educación de sus valores más positivos. por el lugar donde se desarrollan estas actividades que "va ser fundamental para facilitar la asistencia a los niños/as a un entorno estable. En contra posición a nuestra manera de pensar. es decir . se puede producir un beneficio considerable en el proceso de E-A (enseñanza-aprendizaje) de la Educación Física. siempre que se de el hecho deportivo.B. Optando por un modelos de competición orientado al proceso y no al producto.C. y no con la finalidad de obtener un resultado en actividad competitiva". por exceso de presión o sacrificio. este mismo autor . Afectando esto en lo anterior. niveles de habilidad u otros criterios de discriminación. donde el deporte aparece dentro del Diseño Curricular Base (D.1. porque los objetivos quizá no sean los adecuados. como son los recursos económicos y el tipo de gestión que suceda en cada centro educativo o en general en cada institución en que se planifiquen los contenidos a aprender. Silva e Pereira. rehabilitadora. Existen numerosas clasificaciones del material deportivo. haciendo hincapié en los criterios para la selección y el uso del material que lleven a una concepción educativa en la que el propio discente sea el protagonista en la construcción de un conocimiento crítico. competitiva. Material deportivo. según sean sus características en cada momento. ha sido añadido a una instalación para complementarla y equiparla para la práctica de actividad física (Galera. 1995.efdeportes. presentamos una propuesta de sesión de educación física para enseñanza secundaria. y para favorecer un óptimo desarrollo motor en sus alumnos. no siempre se valora en su justa medida la importancia que tienen los recursos materiales.Abril de 2001 1/2 Tipos de material Asumimos que material deportivo es todo aquel que.). 1996). También el tipo de materiales utilizado y la forma en que se hace están condicionados y condicionan a su vez otros aspectos del proceso de aprendizaje. 1986. no solo como vehículos físicos necesarios para la consecución de los diversos aprendizajes. así como de los procedimientos e ideas asociadas a los mismos. http://www. etc. y con el objetivo de ilustrar y plasmar de manera práctica todo esto. Finalmente. Palabras clave: Desarrollo motor.N° 35 . en función de diferentes criterios. 1999). Dentro de estos medios.Buenos Aires . puede sernos útil la clasificación que hace Galera (1996) partiendo de una concepción fundamentalmente facilitadora de la gestión del material. Partiendo de estas afirmaciones.materiales favorecedores del desarrollo en la Educación Física Doctora en Educación Física y Deportiva Profesora de Desarrollo Motor Universidad de Extremadura Facultad de Ciencias del Deporte (España) María Luisa Rivadeneyra mlrivade@unex. No siendo nuestro primer objetivo el reflejar los diferentes tipos de clasificaciones. sino.com/ Revista Digital . tratando de ofrecer una visión abierta de los recursos reales con los que hoy por hoy se puede contar y sobre todo. como el material convencional y no convencional que se puede utilizar para practicar deporte en su más amplia concepción (incluye todas las vertientes: educativa. Esper Di Cesare. avanzando un paso más en el análisis. y sí los diferentes materiales de que podemos disponer. como elementos condicionantes del tipo de contenidos que se aprende. incluyendo en esta definición tanto los grandes aparatos que suelen denominarse “equipamiento deportivo”.es Resumen Los docentes y profesionales en general de la actividad física cuentan con una serie de medios muy diversos para la correcta consecución de sus objetivos.Año 7 . Encontramos además investigaciones se centran en cómo la utilización de un tipo de material u otro también debe variar en relación al momento de desarrollo evolutivo y a las dimensiones antropométricas y características evolutivas de los sujetos (Roca et alii. no estando construido de obra. Divide 6 tipos de materiales: . Barreiros. aunque no se diferencien de manera importante en cuanto a los tipos de materiales que finalmente recogen. vamos a referir con qué material cuentan los docentes de educación física para alcanzar sus objetivos. Se puede agrupar en tres tipos: . barra fija. cuerdas.. mazas. sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las actividades. Se incluyen aquí los bancos suecos. Balones. Además de éste material. concebido y fabricado para la práctica de deportes de equipo. cables para redes. Material auxiliar: Se incluye en esta categoría tanto el material de evaluación (cronómetros. añade otro tipo de material. testigos. siendo normalmente necesarias varias personas para ello. escalera horizontal. etc. cintas métricas. es decir. 4. vallas de atletismo.. 3. porterías. permite retirarlo con una pequeña obra o maniobra técnica. Díaz (1996) centrándose en el contexto educativo. pero que complementa al hasta aquí relacionado para lograr los objetivos educativos. Se excluyen los balones por tener una categoría propia aparte.). colgados o fijos: Se caracteriza porque. 6. infladores. tacos de madera. caballo. Aquí se sitúan los aros de baloncesto. 5. Material móvil ligero: Incluye todo tipo de material transportable fácilmente por una persona.Se excluyen los materiales de deportes de equipo. balones medicinales. empotrado o fijado de modo permanente. estando anclado.. Material de deportes de equipo: Incluye tanto el material fijo como el móvil. que podemos llamar material complementario y que incluye aquel material que se utiliza para la docencia de la educación física. Como veremos más adelante.. cuerdas de trepa. neumáticos. Equipamiento de los alumnos. minitramp.) como el material no convencional y en general todo el no incluido en los grupos anteriores (petos. pelotas y discos voladores: Tienen una categoría aparte por la gran motivación que suscitan y por su importancia didáctica. etc. aquel material que no es propiedad y responsabilidad del centro.. Aparatos empotrados. Excluye el de deportes de equipo. 2.1.. potro. Se incluyen aquí las anillas. lo que Galera incluye en el último grupo llamándolo “material no convencional” va a resultar fundamental dentro de nuestra propuesta. Se incluyen aquí aros. estafetas.. Divide 4 grupos: 1..Nuevamente se excluye el material de los deportes de equipo. por tener un grupo propio aparte. Material móvil pesado: Se diferencia del anterior porque puede trasladarse rápidamente de un lugar a otro. video.a. etc. 3. b. Para actividades puntuales: mochila. De uso y responsabilidad exclusiva: ropa deportiva y útiles de aseo. 2. televisión. botas de montaña. bañador. etc. listas de asistencia. b. Documentos que archivan y guardan datos: expedientes de alumnos. Aparatos audiovisuales: casete. una raqueta de badminton. Adaptable. Distinguimos 4 grupos: a. programaciones. puede ser muy útil. Polivalente. se solicita a los alumnos que se equipen con algún pequeño material que utilizarán a lo largo del curso: un aro. que cumplirá las mismas funciones que el material impreso. Material de soporte del profesor.. etc. etc. psicológicos. proyector de diapositivas. referido a aquel que le permite las labores de gestión y organización de la asignatura. Material impreso. películas. Sería ideal poder contar con un material adaptable a las características y momento evolutivo de las personas que van a .. Documentos que transmiten información: a los padres. Material de aula y consulta para el alumnado. b. Criterios para la selección del material El material debe estar al servicio del profesor y alumnos. dossiers. según ésto. A menudo será más interesante (además de más barato) un material genérico y utilizable en diferentes actividades. d. Programas informáticos: tanto de apoyo al profesor (administrativo. etc. etc. cuadernos de alumnos. que el específico de un deporte concreto. c. 4. Soportes audiovisuales: diapositivas. Se trata de recursos bibliográficos como revistas. Material audiovisual e informático. etc. informes médicos. tener en cuenta los criterios que sugiere Galera (1996) a la hora de seleccionar el material para nuestro centro: 1. Material a adquirir al inicio del curso: en algunos centros. transparencias. que sirva para seleccionar y complementar los contenidos. Recursos musicales. c. b. Para el profesor: como apoyo y medio de actualización.) como de transmisión de conocimientos. Se diferencian dos grupos: a. 2. Podemos distinguir dos tipos según el uso que se les de: a. libros. y no al revés. Dar prioridad a aquel material que va a ser usado en más ocasiones y por más personas.. distinguiendo dos tipos fundamentales de concepciones: . rodilleras.) Concepciones en el uso del material Todas las recomendaciones que hemos recogido hasta ahora facilitan principalmente aspectos organizativos y de control. siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad. concretamente el rendimiento referido a su funcionalidad didáctica. 5. el tipo y la cantidad de material que se adquiera para el centro debe permitir (Díaz. Coste. 7. Seguridad. Mantenimiento. planos inclinados. de lo contrario. un material de deficiente calidad acabará resultando más caro. cuestiones fundamentales y siempre necesarias. Manejabilidad.. Es preferible material de fácil mantenimiento que el de mantenimiento difícil o costoso. importación. 4. Hay otra cuestión primordial que va a condicionar de manera determinante el rendimiento obtenido en el uso del material. 10. arneses. Hablamos de lo que Díaz (1996) llama concepciones de los materiales.) La evaluación (cronómetro. 1996):      La realización de todas las habilidades básicas y genéricas La delimitación del espacio (cinta de balizado. Cerciorarse antes de hacer una nueva adquisición del material con el que ya se cuenta. puede haber notables diferencias en el precio.) La protección de los practicantes (cascos.utilizarlo. Para que suponga versatilidad. 8. puesto que su corta duración nos obligará a una nueva compra. Un diseño agradable y cuidado es claramente un factor determinante de la motivación para su uso. 3.. En general. Seleccionar siempre material sin aristas ni zonas peligrosas. y no limitaciones. etc. Si esto no es posible. Existencias previas. Entre artículos de calidad semejante. Siempre que sea posible. debido a costes de publicidad.. métrica y de pintor para interior o de precinto para exterior) La realización de ayudas (cinturones. Estética.. optar por una calidad que garantice una duración suficiente. buscaremos un material adaptado a las características del grupo que lo va a usar en cada caso. Calidad.. pero no suficientes desde nuestro punto de vista. 9. Destino de uso. aunque esto suba algo el coste. y con los protectores y complementos necesarios para prevenir accidentes en su utilización y manejo. el material pesado se preferirá desmontable y móvil. 6. pudiendo modificar los materiales y sus usos con el fin de mejorar la práctica docente. con esto se podría conseguir un currículum más centrado en el dominio de habilidades procesuales que en contenidos concretos. cumpliendo funciones principalmente instructivas y reproductoras. Nosotros nos situamos en esta concepción. contribuyendo con ello a la motivación de los participantes. Abarata los costes de dotación de material. e incrementa su creatividad. El profesor es un mero usuario de las empresas comercializadoras de material deportivo. Lo que se produce es una transmisión cerrada de los contenidos.a. Concepción participativa y emancipadora Los profesores que se adscriben a esta concepción siguen un camino inverso: en lugar de seguir las pautas de los fabricantes de materiales. b. sin variantes ni alternativas en el uso de los materiales. Les educa en técnicas concretas de construcción y búsqueda de soluciones para disponer de más material. Responsabiliza en la gestión a los usuarios. y llevando con todo esto a sus alumnos a una situación de homogeneización y uniformidad en su currículum. solicitando a sus aprendices la reproducción de habilidades tomadas de modelos muy concretos. producen y seleccionan materiales a partir de la actividad escolar. una serie de ventajas nada desdeñables desde el punto de vista de la gestión del material (Galera. elabora y evalúa los materiales en función del tipo de conocimientos que quiere favorecer. y dentro de ella. especialmente de deportes. Entre otras muchas ventajas. selecciona. en lugar de ser un simple reproductor de conocimientos predeterminados. El profesor. Aumenta las posibilidades de uso de material diverso. Concepción neutra Una concepción neutra de los materiales conduce a una utilización cerrada de los mismos. pudiéndose y de hecho recomendamos que así se haga. combinar todos ellos. 1996):      Prolonga la utilidad del material específico más allá de sus usos convencionales. Estas recomendaciones. nos aportarán además de las ya inherentes a la concepción participativa y emancipadora. . podemos optar por varios caminos. o sea. contaremos con el empleo de material no convencional. contar con una dotación diversificada. contando también con otros proveedores cuya actividad principal no sea la fabricación o distribución de material deportivo (carpinteros. es decir. jugueteros. no nos limitaremos a los proveedores habituales de material deportivo. a priori. . etc. sino también para muchas otras.E. utilizar el material no sólo para las funciones para las que originariamente ha sido concebido. no fue concebido para el uso deportivo (escobas.Los diferentes caminos que nos conducirán a estas ventajas son: En primer lugar. árboles. También a la hora de la dotación de material. herreros. etc. Esta opción es válida mientras el material está en buen e El profesor de apoyo y la integración en las clases de educación física.). Su infinita diversidad hace que sea difícil su clasificación. Galera (1996) propone la siguiente: Recomendamos además optar por un uso multifuncional. esto es. todo aquel que. albarderos.). Una de sus principales ventajas es su bajo coste.E. Una experiencia con alumnos/as con N. paredes. siempre en coordinación con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios desde donde se ha potenciado y animado esta experiencia. con una experiencia de apoyo en el área de Educación Física. Profesor de Apoyo..unicaja.F. la investigación educativa puede definirse como la realizada en el contexto de un proyecto educativo y enriquecedora de la labor educativa” Introducción En el IES. en el IES. nos disponemos a compartir con nuestros compañeros nuestro proyecto práctico con sus posibilidades y limitaciones.. especialmente motóricos y sensoriales.com/ Revista Digital . que en sus artículos 36 y 37 respectivamente comenta que “el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios. http://www. sin distinción. Desde nuestra área nos toca velar por el desarrollo corporal de .. Educación Física. Stenhouse. Desde el Departamento de E. llevamos tres años intentando cumplir con la premisa reflejada en el preámbulo de la LOGSE del derecho a la educación de todos nuestros alumnos. psíquica y sensorial. Investigación-acción en el aula.F. Miguel Fernández. los investigadores. Hasta el curso actual 2000-01 en el que. *** Maestra especialista en Educación Especial **** Profesor de E. queremos hacer viable lo recogido en el preámbulo de la LOGSE en lo referido al derecho de todos. Así. especialidad E.F. algunos de los cuales hasta ahora no recibían E. desde el curso 98-99. introducen en la institución escolar la figura del maestro de apoyo a la integración encargado de realizar el refuerzo pedagógico. Palabras clave: Necesidades Educativas Especiales. donde nos encontramos con alumnos con discapacidad motora. hemos ampliado la actividad para realizar clases de apoyo a alumnos con NEE. posible a nuestros alumnos/as.efdeportes. que comprobarán en ellas la teoría educativa. L. Enrique Nieto (España) Miguel Martínez Duarte* [email protected] Aires . Es nuestro deseo ofrecer la mejor E. en el IES. venimos desarrollando una experiencia que ha pasado de contar con un monitor para el deporte especial en actividades extraescolares.F. Miguel Fernández de Melilla. las aulas son los laboratorios y los profesores.D. como respaldo a nuestra labor investigadora y de estudio continuo en nuestra área y en nuestras clases de E.N° 35 .F.es Jesús Huertas Antón** Asunción Martínez Duarte*** Mario Lisbona Moreno**** Resumen: La aprobación del R.Abril de 2001 1/2 Nos permitimos utilizar la cita de Stenhouse.F.* Profesor de E. por el mismo monitor a ciertos alumnos con NEE. y respaldados por la propia ley. de 6 de Marzo de 1985 y las posteriores Órdenes Ministeriales de Planificación de la Educación Especial y Experimentación de la Integración.. al apoyo dentro del aula de E. Miguel Fernández ** Alumno de la Facultad de Educación y Humanidades. a una educación digna.”.Año 7 . l.y de profesores especialistas y cualificados. de forma curricular por necesidades pedagógicas de refuerzo de otras áreas.F. En el IES. (1987): “Investigando en la acción .F. esto ha motivado experiencias como la que aquí relatamos y que esperamos que con el tiempo devengan en un tratamiento de igualdad entre las áreas y un cumplimiento de lo establecido en ley. lo que contribuirá.F. Justificación legal y pedagógica Con la LOGSE se da un importante paso hacia la integración real de la educación especial.F. en la puesta en práctica de las ayudas o adecuaciones pertinentes.nuestros alumnos y contribuir a su crecimiento integral.) y evaluando las mismas. que sin el trabajo riguroso de la misma se vería seriamente dañado en su conjunto. entre otros fines de la educación. atendiendo a sus características individuales (Ruiz. a desarrollar actitudes solidarias”. válvulas en el cerebro. lesiones en la columna vertebral. se está encontrando ante una compleja tarea: hacer compatibles los intereses generales del grupo-clase con los de los alumnos que presentan necesidades especiales. Para atender esta problemática será necesario que los profesores tengan conocimientos y recursos educativos que hagan posible atender las necesidades educativas de estas personas (Linares.F. al igual que el resto del profesorado. si ella misma y su profesorado se transforma comprendiendo que cada niña o cada niño tienen un estilo. tomará las medidas oportunas para educar físicamente a estos alumnos. Para alcanzar este principio. En su defecto. Siguiendo al profesor López Melero (1999) “La escuela pública. el que asuma el rol e incluso puede ser muy válido el que un alumno-compañero se preste a ello. (2000) “sería interesante disponer de un profesor de apoyo. y mucho nos tememos que será para largo. J. todavía no se contemple la figura del profesor de apoyo en sus clases como actualmente ocurre con otras áreas. cumplirá su papel social como agente de transformación. En centros con alumnos de educación especial es el profesor de E. al igual que existe para otras materias curriculares. 1994). “se dispondrá de los recursos personales y materiales necesarios para que todos los alumnos puedan participar activa y positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. paraplejias.F. sin duda.. el que previo conocimiento del informe del alumno. será el propio profesor de E.. 1996). El profesor de Educación Física. en lo referido a deficiencias que afecten directamente a su desarrollo en nuestra área (como pueden ser problemas cardíacos. implantes. que colaborase con el profesor-especialista de E.M. aunque en áreas como la de E. como establece Arráez. un ritmo y un modo de aprendizaje independientemente de su handicap. sólo así. parálisis. Rescatamos para justificar todo lo anterior el artículo 1 de la LOGSE que señala. el desarrollo pleno de la personalidad del alumno. . F.” En su artículo 37 establece que “el sistema educativo deberá disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados. su ritmo individual (cinético y de aprendizaje). individualizada. Los centros deberán contar con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines indicados. y es que todos nuestros alumnos son especialmente desiguales. la E. estudiamos que el fundamento de la educación personalizada “es la consideración de la persona como principio consistente de actividad que se manifiesta a través de las notas de singularidad. dice en su artículo 36 que “el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con NEE temporales o permanentes puedan alcanzar. Consecuentemente.497). y de sus propias limitaciones. la acción motriz personal determina que el protagonista de la educación es el propio sujeto que se educa. desde nuestro difícil cometido de enseñar-aprender. experiencia y conocimientos como docentes. ya que todos. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos. El objetivo de la E. de sus posibilidades de actuación en el entorno físico y humano. Todos nuestros alumnos.” La administración educativa pertinente debe ofrecer los medios para asegurar el cumplimiento estricto de la ley y resolver los problemas que a ella le atañen.1983. Siguiendo con esta justificación. autonomía y apertura. destacamos la concepción de singularidad y de diferenciación. sus intereses. El capitulo Quinto de la LOGSE. pero todos nuestros alumnos sin distinción exigen una enseñanza lo más normalizada posible de la E.F. en la medida de nuestras posibilidades y de nuestra habilidad profesional. su grado de madurez motriz y sus circunstancias personales.F.Este profesorado comprende que cada estilo o modo personal de aprendizaje requiere un cambio en el modo de enseñanza” . Por otro lado. Los docentes somos conscientes de las dificultades para la puesta en práctica de estos . dentro del mismo sistema. Nos sumamos a esta necesidad de cambio. desde el punto de vista de la singularidad personal es hacer al sujeto consciente de su propia realidad corporal. cada una de las cuales presenta sus peculiares características”(García Hoz. necesitan de una enseñanza de la E. debe permitir el desarrollo de cada persona de acuerdo con sus capacidades físicas. sin distinción de su handicap y eso debe animarnos a tender hacia la enseñanza personalizada para todos nuestros alumnos. dedicado a la educación especial. sin excepción son diferentes. así como de los medios y materiales didácticos precisos para la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario.F. E. semanales. como se realiza en el proceso de aprendizaje. en nuestro caso la mejor educación física a todos nuestros alumnos sin distinción de dificultades o teniendo en cuenta todas sus diferencias y sus singularidades.F. de ahí que ante la multiplicación de casos de difícil desempeño optemos. llegando a la situación actual de incorporar otro colaborador-profesor en el aula y aumentar el tiempo pedagógico dedicado a nuestra área con una clase de ayuda semanal que sumar a sus clases lectivas. J. motóricas y sensoriales. .programas. y los beneficiados no sean estos alumnos. bien por causas internas. sino los que vengan después.F. (2000) comenta que planificar y llevar a la práctica adecuaciones curriculares requiere una preparación específica que no existe.” Es un hecho que en este y en otros temas. por ir asentando las bases para mejorar nuestra labor docente diaria. La Educación Física Especial y su apoyo en el IES Miguel Fernández Nuestro centro recibe alumnos de educación especial y es un hecho.F. de esta forma muchos de estos alumnos con deficiencias psíquicas. en la que debemos implicarnos todos. a realizar apoyos en el aula de E. Existen grupos donde puede haber 2/30 y donde no hay ningún alumno catalogado de educación especial. En los proyectos educativos de los centros se observa cierta demagogia entre el “querer hacer” y el “poder hacer” planteándose un problema de difícil solución para la praxis educativa en los escolares con N. los profesores utilizando recursos de todo tipo intentamos abordar los problemas con los que nos encontramos en el día a día de nuestra profesión. de forma que requiere adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en más de un área del currículo. en horario extraescolar. Habrá que recordar que un alumno tiene NEE si presenta dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los alumnos. que hasta ahora viene siendo normal. el que mediante su motivación e interés. a todos sus alumnos. Si bien es cierto que los resultados no se producen de hoy para mañana. debido a la falta de preparación del profesorado. desde todas las áreas y contando con la participación de todos los estamentos de la cadena educativa. reciben tres clases de E. la falta de recursos. que sea el profesor. en una ratio aproximada de 1/30 .E. Ésta es una tarea conjunta. el fallo en cualquier eslabón sólo retrasará el resultado final. que debe ser ofrecer la mejor educación. tal vez los éxitos lleguen en unos años. al no cumplirse lo establecido en ley. intente resolver las dificultades de hacer llegar la E. y que al tratarse en definitiva de un proceso de investigación. En estos tres años hemos pasado de realizar un Deporte Especial. así Arráez. el producto resultará de limar asperezas y de resolver los problemas del camino.M. la enseñanza. bien por una respuesta educativa desajustada. etc. por la dificultad para acceder a las instalaciones (por ejemplo un alumno en silla de ruedas que debe cruzar dos carreteras para acceder a las pistas exteriores -aula de E. ¿Hacia qué modelo tendemos? Hacia la implantación de la figura del profesor de apoyo al área de E.F. en concepto del Proyecto del Deporte en Edad Escolar y como figura del Deporte Especial. por la pequeñísima sala cubierta que dificulta la realización del currículo de nuestra área al no cumplirse la ley que especifica un espacio cubierto de 480 m2. por la necesidad de dar una respuesta motriz real a todos nuestros alumnos y también a los alumnos con NEE.En nuestro caso utilizar a un colaborador en el aula de E. bien como plantilla fija o itinerante. ¿Por qué? Principalmente para cumplir la ley. es una experiencia educativa. Otro motivo sería el de poder aumentar el insuficiente tiempo académico asignado a nuestra área. por nuestra inquietud en resolver los problemas derivados de llevar nuestra área a todos nuestros alumnos. alumno de la Facultad de Educación y Humanidades. de la especialidad de E. tiene la experiencia de estar involucrado en el proyecto desde un primer momento.F. Estos alumnos pasan a tres sesiones semanales al finalizar el curso veremos los resultados de esta experiencia ¿Quién gratifica estas sesiones y en qué concepto? La Ciudad Autónoma. una investigación que intenta resolver el problema de falta de medios y recursos humanos y materiales de nuestra administración educativa. por el problema añadido de traslado de materiales específicos y porque es nuestra difícil obligación a la que intentamos dar respuestas. que forme parte del Departamento de Orientación. (el espacio cubierto del que disponemos tiene 15 x 6 m aproximadamente). ¿Cómo lo hemos hecho? Contratando a un monitor. al igual que el fisioterapeuta por ejemplo y que su contratación sea realizada por el MECD ¿Cuál es el perfil más adecuado para este trabajo? .).F.F. con dos clases de 50 minutos semanales. sobre todo en lo referido a los objetivos mínimos de debida consecución. por la alta ratio de alumnos por clase. porque la educación es un derecho que asiste a todos los alumnos como reconoce el artículo 27 de la Constitución. por el escaso campo de actuación en los centros escolares. puede entenderse como un continuo de mayores o menores modificaciones de los programas que el profesor diseña para el grupo-clase. Cualquier programación es susceptible de ser modificada y mejorada con tal que incluya elementos que permitan y faciliten una práctica educativa diversificada y conveniente a las diferentes características individuales de los alumnos.F. son una de las estrategias metodológicas que los docentes deberán emplear como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y se dirigirán a aquellos alumnos. de tal forma que estas clases de apoyo de una hora se sumaran al resto del horario lectivo. Logopedas. siempre que tengan cursadas asignaturas relacionadas con el puesto de trabajo. ¿Qué otras opciones son posibles? Pensamos que la figura del Practicum en colaboración con la Facultad de Educación y Humanidades tendría en este apartado un interesante abanico de posibilidades para realizar sus prácticas en un momento donde las mismas son difíciles.. Este ajuste desde una concepción amplia del currículo escolar. otra opción sería el Curso de Aptitud Pedagógica para futuros docentes que tengan que realizarlo por no encontrarse incluido en su plan de estudios. o grupos de ellos. así en nuestro horario aparecerían las modalidades de clases a) y b) que veremos más adelante.Pensamos que pueden ser los Licenciados en E. la incluirá en la Memoria de Actividades y dispone de un escrito para solicitar esta figura (profesor de apoyo) para el curso 2001-02. Psico-pedagogos. ¿Quién la respalda? Los Departamentos de Orientación y de Educación Física apareciendo recogida en su Programación Didáctica. con vistas a facilitar el aprendizaje de los diferentes alumnos de este grupo. y la Jefatura de Estudios de nuestro centro conocedora de este importante Proyecto. Este perfil debería ser estudiado por la administración educativa competente y por los Departamentos implicados. que presenten diversos tipos de dificultades en su proceso educativo. creando horas de apoyo que añadir a los grupos de los diferentes niveles y ciclos. Las adaptaciones curriculares. otra opción sería el cubrir esta plaza por un profesor de este Departamento. Adaptaciones en el área de EF Individualizar la enseñanza siempre supone un ajuste de los tipos de ayudas pedagógicas a las necesidades y características de los alumnos. maestros especialistas en Educación Especial y en Educación Física. Según esta definición . en sentido amplio. motivación.UBA (Argentina) Julio D. que determine el denominador común de todos los de esa clase. http://www. y por cuestiones externas (ratio. Ésta es la riqueza humana. stado y también cuando deja de servir para su función principal. Frydenberg y al Profesor Jorge Puig.Abril de 2001 1/1 Presentación Nora B.N° 34 . docentes de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires. fútbol e inteligencias. nuestra diferenciación para aprender y responder en tiempos y formas desiguales.com. a todos sin excepción deberíamos dirigirnos. Es Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). recursos materiales y humanos) y también internas (falta de conocimientos. Area Interdisciplinaria de Estudios del Deporte SEUBE . quienes llevaron adelante una creativa iniciativa que logró enlazar la evaluación de los desempeños de los alumnos en el aula con la observación de sus desempeños en la práctica de fútbol en el patio escolar.Año 7 . adaptar en mayor o menor medida.prácticamente todos nuestros alumnos requieren adaptaciones curriculares. Su tarea en la Escuela 7 es trabajar con los chicos que tienen dificultad. Frydenberg [email protected] Entrevista a la Licenciada Nora B. los dos juntos en el aula. Siempre trabajó en escuelas de barrios carenciados y ese era su primer año en esa escuela en particular. ya que en este error pedagógico mal asumido por todos los docentes perdemos de vista a los alumnos que no tienen ninguna dificultad de aprendizaje y en su mayor o igual defecto a los alumnos con una importante dificultad de aprendizaje (alumnos con NEE). esa mayoría con algunas dificultades en el aprendizaje. Del aula al patio y del patio al aula. ya que en mayor o menor medida todos tienen en algún momento alguna dificultad en el aprendizaje de algún contenido concreto o para alcanzar tal capacidad precisa. y para todos deberíamos modificar.com/ Revista Digital . centrado en el primer grado.FFyL . Escuela. reciclaje. esto sigue siendo un criterio de calidad de la enseñanza. la eliminación de referirnos a un alumno/a tipo medio. Frydenberg (NF) es maestra recuperadora desde hace 16 años. descoordinación) nuestros alumnos no reciben la educación que debieran. Son necesarios metodológicamente los estilos de enseñanza individualizadores. equipamientos. . en un trabajo en pareja junto al maestro del grado.Buenos Aires . en el punto medio están el grueso de alumnos.efdeportes. la tendencia hacia la personalización de cualquier área como un criterio de mejora de la calidad de nuestra docencia. Entrevista a Nora Frydenberg y Jorge Puig. profesor de música y maestro de grado. NF: Así es. Por ejemplo.". La escuela JF: ¿Podrían comentar en que escuela trabajan y que alumnado tiene? .... fue su primer año en el sistema educativo primario. que se angustian. son equilibrados... Regular. como puede resolver problemas .Bueno. JF: Supongo que esto es concebible desde una concepción que permite pensar que si los alumnos demuestran que en el juego del fútbol son inteligentes. Solo les preguntas: "que le pones. Pero en realidad el Profesor de Educación Física ve todo lo que uno no puede ver en el aula. y eso es una herramienta para resolver situaciones en el aula. Introducción Julio Frydenberg (JF): ¿Qué les pareció que fue lo más relevante de esta experiencia? Nora Frydenberg (NF): Creo que lo más destacable fue que el mirar a los chicos jugar al fútbol nos permitió darnos cuenta de que había otras cosas que no se manifestaban en el aula y que sí aparecían en el desempeño de ellos jugando.. poder incluirse en la jugada.. son libres emocionalmente...habría un umbral que permitiría pensar que podrían desarrollar otras inteligencias.. Aparecen chicos que resuelven problemas en el fútbol o en la clase de Educación Física y sin embargo en el aula no pueden.. anticipar la dirección de la pelota y del juego en general.Jorge Puig (JP) es músico profesional de jazz. Jorge Puig (JP): Jugando al fútbol aparecen nuevas relaciones entre los compañeros que no aparecen en el aula.. etc. como se desenvuelve corporalmente. Hay que tener en cuenta que son chicos con mucha timidez. prever la disposición de los compañeros. evaluar la totalidad del desempeño escolar JF: Ustedes usaron lo que veían de sus desempeños en el fútbol para ayudar a NF: En general uno no habla con el Profesor de Educación Física sobre la evolución de los chicos. que nunca piden ayuda. Por ejemplo... y en el aula no lo son. poder pararse y ver la jugada... En el año 2000 trabajó los últimos meses en el primer grado en la Escuela 7. Es decir no almuerzan allí. Muchos de los maestros que trabajan en la escuela en el turno mañana añoran a los chicos rubios o castaños de hace quince años. rodea a la escuela? ¿Van a escuelas privadas? NF: Es la Escuela N º 7 del Distrito Escolar 11. O sea. Pero desde esos años comenzaron a llegar chicos de la villa (barrio marginal. Sobre origen de los alumnos de ese primer grado. que almuerzan en la escuela. duermen allí de lunes a viernes. que son los empresarios textiles que les pagan muy poco y trabajan en condiciones infrahumanas. es de clase media. otro su padre cuida una cancha de fútbol y se encarga de buffet. una peruana. Las familias de estos chicos tienen vivienda de material. en el barrio Parque Chacabuco. que es un barrio pobre. Es de escolaridad simple.Aires. Algunos padres son dueños de un kiosquito en la villa. del llamado Barrio Rivadavia. Los chicos reciben una merienda reforzada. Pero en general van a otras escuelas públicas de la zona. El maestro recuperador es un maestro con título universitario en educación que intenta hacer que los alumnos no fracasen en la escuela. Los más pobres van a otras escuelas que tienen jornada completa. prevenir el fracaso escolar. en cuanto al nivel social de sus alumnos. Hay algunas excepciones. Uno de los chicos vive en una casa frente a la escuela. Viven en los talleres. En general no viven en la zona más pobre del Barrio Rivadavia. puedo decir que siete son nacidos en Bolivia. Uno trata de apoyar a esos chicos que tienen dos maestros. Es una escuela en la que se rotula mucho a los pibes. ubicada en la Ciudad de Buenos JF: ¿A que escuela van los chicos de clase media que viven en el barrio que NF: Algunos. sus padres trabajan en la costura y son contratados por los coreanos. no son hijos de desocupados. y hasta hace diez años el alumnado era de este barrio. "villa miseria" o "barrio de emergencia"). uno en Paraguay. tiene dos turnos (mañana y tarde). para ayudarlos. NF: Esta escuela no es de las más pobres. . El barrio no es marginal. Veinticinco chicos en total. un coreano. JF: ¿Que significa "maestra recuperadora"? NF: Recuperación es un sistema que existe en la escuela común dependiente de la Dirección de Educación Especial. El resto nació en la Argentina y en su mayoría sus padres son bolivianos. el coreano es hijo de un pastor que tiene dinero pero envía a su hijo a esa escuela. JF: O sea que ha habido una selección social entre el alumnado de las distintas escuelas. Es una escuela que este año cumple 75 años de vida. o sea. .. en mi experiencia nunca aparecieron chicos con graves problemas de aprendizaje. recreo. El otro problema es como enseñamos los maestros.. dentro del aula. teníamos todo el . mayor trabajo de uno a uno. La maestra titular hacia "la hora del juego" JF: ¿Los chicos no jugaban al fútbol? aula.pero los varones se sofocaban. que además juega muy bien. Además. juego y fútbol que la maestra titular había pedido licencia.. las nenas tenían sus juegos.. Yo participaba. que los más grandes golpearan a los más chicos. Un día se me ocurrió ponerme a jugar con ellos. para todo lo demás. En un principio. agarraban una tapita de gaseosa y la pateaban dentro del NF: En las clases de Educación Física jugaban al fútbol. Muchos de los chicos no tienen quien los ayude en sus casas. en una parte del patio jugaban las nenas y en otra los chicos al fútbol. con disturbios afectivos.. para que todos pudieran convivir. chicos que necesitan más tiempo.pero en un momento me dije JP: Retomando. compartir ese espacio común. Lo hacemos con formas vetustas. Patio. En general en mi experiencia.tu ayuda? JF: ¿Qué síntomas tiene que presentar un alumno para que se haga necesaria NF: Uno de los problemas es ese. que a los chicos no les sirven. más mimos. Un día los saqué al patio en esa hora del juego. y eso también incide en el desempeño de los alumnos. Era un hábito instalado en la escuela. Habría que decir que desde que la maestra titular está a cargo del primer grado los chicos nunca salían al patio en los recreos. que tiene arcos....salimos todos al patio a la hora de juego.. En el patio de la escuela está marcada una cancha de fútbol. Se argüía el temor de que los maltraten... patio para nosotros.. Uno encuentra a chicos con problemas familiares. Los maestros deberían enseñar a los chicos a jugar todos en los recreos. JP: Como no había recreos. JP: Obviamente ... Con zonas específicas para fútbol. En la escuela solo juega al fútbol una nena. mientras que Nora se quedaba con las nenas. JP: Yo me hice cargo de ese primer grado desde la segunda mitad del año por NF: En realidad hay que enseñarles a jugar en el recreo con todos y no aislarlos.. Y es una alumna brillante en general. en los recreos se juega al fútbol. Los chicos comenzaron a jugar al fútbol. a pesar de que vive frente a la escuela.. NF: Un chico que yo seguía especialmente. a través de mi padre. pero en realidad tiene que ver con la cantidad de fútbol que uno palpó.. Faltaba mucho. JP: Además. Era un chico que no estaba integrado. Yo. que antes no respetaban. Eso no tuvo como resultado un cambio inmediato en el aula. hermano y ahora de mi esposo Pablo. Yo hacia goles. Lloraba.. como arma el juego. ellos estaban encantados. ejemplo. miraba. Y comencé a ver que jugaban mejor. persona jugando al fútbol. Los alumnos en el fútbol y en el aula yo comencé a observarlo cómo jugaba. NF: Un día Jorge me comento que observara a Luciano como jugaba al fútbol. veía que paraba. al principio corrían todos detrás de la pelota. Quien nunca haya mirado fútbol hay cosas que no va a poder percibir.. el jugador de fútbol. hacía de árbitro. jugando a la pelota tenía otra actitud. Yo no podría verlo en el rugby. no quería ir a la escuela.. más específicamente tres. Mientras ellos jugaban yo observaba como armaba el juego. NF: Pudimos ver en el partido de fútbol cosas que no se veían en el aula.se notaba que ahí era libre.. Y a partir de eso empezamos a mirar a todos los demás. con apoyo. Por que otros no podían aceptarlo.. pero igual pasó a segundo grado.. y JP: Claro. Terminaron por estar más organizados. Por . ejecutaba . Luciano que en el aula no podía participar. nunca jugaron. Ahora es más frecuente que las mujeres vean fútbol. Aquí me gustaría decir que yo puedo ver cómo un chico juega al fútbol. No terminó aprendiendo a leer y a escribir.. a veces. Algunos. Jorge comenzó a comentarme como jugaba Luciano. retraído. poco JP: Él. Y comenzaron a jugar mejor. No era para que repitiera. pasaba a ser otra NF: Por ejemplo no se "embroncaba" cuando perdía. de mostrar una determinada personalidad en el aula. Él era ese. de a poco fueron aceptando y conociendo las reglas. Hablaba poco. Además. decir lo que pensaba.que tenía que jugar de igual a igual... los gambeteaba. cada día. No conozco ni siquiera sus reglas. comunicativo. Obviamente. Ahí apareció él. Bueno. no me guardaba nada. Volviendo a Luciano. en el aula se notó el cambio. vio o escuchó en su vida.. no tenía sentido que pasaran de grado. Yo tiendo a apostar a que tienen que pasar y mantener el apoyo.. Eso se llama pánico frente a la hoja en blanco y tiene que ver con ponerse él.. yo no lo podía gambetear. la madre de Brian planteó Conclusiones evaluación que vos hiciste a fin de año de tus alumnos de recuperación? JF: ¿Cómo sirvió esa observación de los chicos jugando al fútbol para la NF: Me sirvió para darme cuenta de que tenían que pasar de grado. Estos chicos no tienen varones en la casa. marcaba algo... Jugando al fútbol todo eso no aparecía. Ese chico podía imaginarse una estrategia para una jugada y saber que tenía que girar. elegía a los integrantes de su equipo. Si tienen la capacidad de anticipar lo que va a venir. yo le hacia actividades que tenia que leer para resolver. a partir de un . pero jamás leía en vos alta. Podía ayudar a los otros. con el enganche con el fútbol. expresar todo lo que sabe. se tira al piso barriendo muy bien. JP: Los dos que jugaban mejor eran los que jugaban más tiempo fuera de la NF: Brian juega muy bien pero en el aula es un chico bloqueado. Para ellos tener un maestro varón es como una necesidad. mientras que el resto ya estaba por el 99. tienen una conducta inteligente. Obviamente. No quiere mostrar lo que sabe. dos chicas que no conocían el número seis. El "pisaba" conmigo. O no tienen papá o está todo el día trabajando. no me tenía dudas de que tenían que pasar. tienen que tener conocimientos mínimos.. que no puede JP: Brian en el fútbol era un organizador. NF: Al poco tiempo de la llegada de Jorge al grado. muy rápido . Luciano juega fuerte. siempre estaba muy metido en el juego. Es un problema eminentemente emocional. Bueno . es algo muy fuerte para los pibes. pero después. sin correr detrás de la pelota. es decir. Compartir el fútbol es bárbaro. Sabe todo pero no lo puede decir. el seguimiento. es leal. y no quería por que quería jugar conmigo. hizo todo un cambio. comprometerse él mismo. Muchos están con la madre todo el día. Bueno . Teniendo la seguridad de que van a tener apoyo en segundo grado y viendo su desempeño en el partido de fútbol. ese es el perfil de los problemas que suele haber en recuperación. moverse en el espacio. mira bien el juego. Sabe leer y escribir.. todo eso nos estaba diciendo algo.. En primer grado es difícil para los padres de los chicos tener un maestro varón. parado ver el juego. Si puede anticipar una jugada. pero no lo podía hacer para él. Julián es muy lúcido. Puede.escuela. puede anticipar otras cosas. Por ejemplo. Yo me siento con el maestro y decidimos quien pasa de grado y quien no. que él no lo quería (a Jorge). Ese chico puede pasar de grado. sobre las inteligencias y sobre las creencias que tienen los maestros sobre el significado y el contenido de la inteligencia. y la profesora de Educación Física. llegaron a mis manos en la Facultad. JF: ¿Cómo jugó en todo esto el profesor de Educación Física? . Son impedimentos que atraviesan esa inteligencia. al evaluar si pasaban o no de grado. No me cabe la menor duda y nosotros tenemos que replantearnos desde donde vamos a trabajar para que fluyan en el aula esas libertades y habilidades que expresan algunos chicos. NF: Algunos tienen incentivados otras áreas. Tendrían serios impedimentos para poder jugar colectivamente. Uno que no jugaba. estudiado. A partir de la experiencia y de los aportes teóricos teníamos la posibilidad de pensar y analizar mejor quien pasaba o no de grado. Y sumar un proyecto que es el de armar un pequeño campeonato. JP: Algunos no están integrados. como mirar el trabajo del año que venía. La Profesora de Educación Física tenía más elementos que yo para evaluar esa inteligencia que aparece cuando se practica algún deporte y en especial el fútbol.título. los mirábamos jugar al fútbol. ¿Chicos con síntomas de algún NF: Tendrían dificultades para anticipar jugadas. es alentador ver como se investiga sobre cosas que ocurren realmente en la escuela. inventar. un trabajo de la investigadora Carina Kaplan y el profesor Castorina. puede imaginar algo. psicótico. Con la maestra. Comencé a ver que lo que en mí era intuitivo había sido investigado. escribía poemas. JF: Ustedes detectaron que esos alumnos han logrado un umbral mínimo como NF: Yo había hecho en el año 1987 una experiencia parecida en un tercer grado. Mucho tiempo después. que apareció entre otras cosas con el fútbol. JF: ¿Existen chicos incapacitados emocionalmente para jugar al fútbol? NF: Estoy pensando en los chicos que no juegan. Era algo totalmente intuitivo para mí. para desarrollarse. problema psicológico más serio. pueden jugar al fútbol? O mejor ¿qué fútbol pueden jugar? JF: Mi inquietud es más básica todavía. Vi que uno no está solo en este camino. Además. tal como lo hace en el fútbol. el alumnado de segundo ciclo universitario (que están en condiciones de acabar sus estudios universitarios). con objeto de detectar el lugar que ocupan las actividades físico-deportivas entre ellas. María Elena García Montes** Dra. preferentemente. A veces le pedía organizar algo específicamente. Antonia Irene Hernández Rodríguez* [email protected] de 2001 1/3 Introducción El presente documento. Yo trato de comunicarme para tener su JF: Muchas gracias por todo.es http://www.visión para hacer la evaluación general. Los datos que van a exponerse a continuación forman parte de una investigación más amplia que ha dado lugar a la tesis doctoral "Análisis diferencial de los comportamientos. pretende mostrar la información obtenida sobre la disponibilidad de tiempo libre de dos poblaciones de jóvenes almerienses. el alumnado de Enseñanza Secundaria Postobligatoria (es decir. Francisco Ruiz Juan* Dra. profundizando en aquellas actividades que realizan. Sucede que cuando en el aula no se trabaja con grupos.N° 34 . los que están en disposición de poder acceder a la Universidad) y. por un lado.efdeportes. NF: En general depende del profesor.Buenos Aires . trabajos en equipo. por otro lado. es una buenas salida el trabajo en la clase de Educación Física.Año 7 . Trato de mirar las clases de Educación Física. del alumnado almeriense de enseñanza secundaria postobligatoria y de segundo ciclo de la Universidad de Almería. motivaciones y demanda de actividades físico-deportivas del alumnado almeriense de Enseñanza Secundaria Postobligatoria y de la Universidad de Almería". para ocupar dicho tiempo libre. Disponibilidad de tiempo libre.com/ Revista Digital . actividades grupales. y tipos de actividades con que lo ocupan *Universidad de Almería **Universidad de Granada (España) Dr. . nuestro estudio abarca. a los alumnos que cursan su último y/o penúltimo año de Enseñanza no Obligatoria antes de su acceso a la Universidad o de su paso al mundo laboral. siendo 5. Por ello. 1988).998/99. unas incipientes y otras a extinguir.1.359 sujetos.5% (Tagliacarne. mientras que en el alumnado universitario almeriense de segundo ciclo ésta es de 878. siendo 1.440 sujetos. está formada por 3. En el curso 1. en el que se realizó esta investigación. 1962. En ambos casos supondrá una validez en los resultados de un margen de error muestral del ±3% y un nivel de confianza del 95. Los datos que nos ha aportado los Servicios Centrales de la Universidad de Almería en Abril de 1999. la población de ESPO. se está considerando al alumnado que durante el curso académico 98/99 se encuentra matriculado en: 3º de BUP y COU. 1º y 2º de Bachillerato. y 1º y 2º de los Ciclos Formativos de Grado Medio de Formación Profesional. comparando los resultados entre dos núcleos de población como son el del alumnado almeriense de Enseñanza Secundaria Post Obligatoria y el de segundo ciclo de la Universidad de Almería. citado por García Ferrando.401 varones y 2. serían los objetivos que guían esta investigación. indican que la población de segundo ciclo de esta Universidad. La actual situación de tránsito por la que pasa nuestro sistema educativo provoca que coexistan en él varias modalidades de estudios. Para realizar la selección de la muestra se ha utilizado el procedimiento de muestreo polietápico estratificado con afijación proporcional. en su tiempo libre durante los días laborables. El tamaño de la muestra es de 1. en este núcleo de población. cuando nos referimos al alumnado almeriense de Enseñanza Secundaria Post Obligatoria (en adelante ESPO). Objetivos de la investigación y descripción de la población objeto de estudio Conocer la disponibilidad de tiempo libre y determinar el tipo de actividades que suelen realizar prioritariamente. Con respecto a la población constituida por el alumnado de Enseñanza Secundaria Post Obligatoria de la provincia de Almería convendría hacer algunas matizaciones. durante el curso 98/99.375 sujetos en ESPO. . En definitiva.278 alumnos y 6.039 mujeres. según datos facilitados por la Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Almería.081 alumnas. en fines de semana y en épocas vacacionales (Semana Santa. es de 11. Por lo que respecta a la población universitaria. 4º y 5º de FP. indicar que está formada por el alumnado universitario almeriense de segundo ciclo. verano y Navidad). En la tercera etapa fueron asignados unos códigos a cada centro. se realizó la afijación proporcional teniendo en cuenta los cursos de los diferentes estudios en los que se encontraban matriculados el alumnado. se procedió a la afijación proporcional del número de sujetos según los tipos de centro (público-privado-diurno-nocturno) de manera que el tipo de centro que cuente con menos sujetos se le aplicará un menor número de encuestas. a trabajar. en una segunda etapa por los diferentes estudios de cada Facultad. La recogida de datos se ha realizado con metodología cuantitativa mediante encuestas (cuestionario autoadministrado con aplicación masiva -por aulas. en cada submuestra. -Alumnado de segundo ciclo de la Universidad de Almería En primer lugar se realizó por facultades. presentando análisis descriptivos de las diferentes variables planteadas. Y. así como análisis inferenciales. al cuidado de la .52). por último. se procedió a realizar la afijación proporcional en cada centro por niveles (primer o segundo curso) y sexo (varones y mujeres). no pretendemos ni podemos ser tan exhaustivos.y presencia de aplicador).5%.-Alumnado almeriense de ESPO En primer lugar se consideró al alumnado según las modalidades de estudios que cursan. para cada estrato posible se ha determinado el tamaño de las submuestras asumiendo un error del ±5% y un nivel de confianza del 95. Las técnicas cuantitativas de análisis de datos mediante el programa informático SPSS/PC+ (V 7. Disponibilidad de tiempo libre La cuantificación del tiempo libre disponible de una persona es un tema bastante complejo. se efectuó según el sexo de los alumnos. En una segunda etapa. de forma pormenorizada. Se procedió a la afijación proporcional del número de encuestas en cada uno de ellos. todas las actividades realizadas a lo largo del día durante un periodo razonable de tiempo (semana o mes) elaborando a posteriori una clasificación y estructuración en periodos diferenciados. En nuestro caso. por lo que a las personas objeto de nuestra investigación se les plantea una pregunta simple en la que se delimita el periodo temporal al que nos estamos refiriendo: "Teniendo en cuenta el tiempo que dedicas habitualmente a estudiar. 2. A continuación. La disponibilidad real sólo puede ser medida con estudios de presupuestos de tiempo en los que se recogen. Por último. Por medio de un sorteo al azar fueron elegidos los centros que formarían parte de la muestra en cada tipo de centro. en días laborables.7%).7%) [figura 1]. Tiempo libre disponible por el alumnado almeriense de enseñanza secundaria post obligatoria y segundo ciclo de la Universidad de Almería." De esta forma se asume que los resultados no responden tanto a criterios objetivos. navidad. en Semana Santa. semana santa y verano. Figura 1. todo el alumnado considera. con relación al tiempo libre disponible por el alumnado almeriense de ESPO y de segundo ciclo de la Universidad de Almería. en fines de semana.casa y otras obligaciones personales y familiares. en fines de semana y en época de vacaciones (Semana Santa. de mucho tiempo libre en las épocas vacacionales.5%) durante los días laborables. sino a la apreciación subjetiva que cada persona tiene de su tiempo.5%) durante los fines de semana y. 2. de los condicionantes sociales relacionados con cada periodo. al de Semana Santa (45. Tiempo libre disponible por el alumnado de ESPO y segundo ciclo de la Universidad de Almería en días laborables. ¿de cuánto tiempo libre dispones para realizar actividades de ocio?. Verano y Navidad). verano y Navidad desprende los siguientes resultados. tal como se acaba de exponer. de tiempo libre suficiente -normal. Indica el promedio de horas diarias disponibles en días laborales.(52. que dispone de poco tiempo libre. El análisis estadístico. hasta el de verano (59. En los días laborales. no obstante los datos muestran una mayor disponibilidad entre el alumnado de ESPO que entre los . creciendo desde el periodo de Navidad (44%). fines de semana. Tomando al total de la población (alumnado de enseñanza secundaria post obligatoria y segundo ciclo universitario) observamos la tendencia normal de disposición de poco tiempo libre (66. así como con las actividades que en él desarrolla. de forma mayoritaria.1. Durante los fines de semana.1%.3%) y el 54% de los de segundo ciclo (entre 3 y 4 horas el 26% y entre 5 y 6 horas el 28. observamos como los alumnos de segundo ciclo de la UALM disponen de menos tiempo libre que los de ESPO [figura 2]. mientras que las proporciones para los alumnos de segundo ciclo de la UALM se encuentran más equilibradas entre el normal y el mucho.9%. como de mucho (el 50% dicen gozar de más de 8 horas diarias y el 15. Siendo mayoritarios los porcentajes de los que opinan tener mucho tiempo libre o el normal. volviendo a repetirse la situación de disponer de menos tiempo libre durante estos periodos vacacionales. Semana Santa y verano. fines de semana. Navidad. entre el alumnado de ESPO los predominan los que dicen disponer de mucho tiempo libre (cercano al 48%). en los dos colectivos de alumnos. existiendo una diferencia de casi trece unidades porcentuales con respecto a los alumnos de segundo ciclo de la Universidad de Almería -73.de segundo ciclo universitario (el 61.2% entre 7 y 8 horas diarias). En Semana Santa y Navidad se observa. No obstante.5% del alumnado de ESPO (entre 3 y 4 horas diarias el 24.5%-) [figura 2].2% entre 1 y 2 horas-. de los estudiantes no universitarios -de los cuales el 23. teniendo en cuenta las categorías de poco y mucho tiempo libre disponible. por el 65. considerando el 51. e igual que sucediera anteriormente. como los porcentajes que se obtienen en ambos periodos son prácticamente los mismos.8% indican que tan sólo tiene menos de una hora libre al día y el 38. Las diferencias entre estos alumnos y los de segundo ciclo de la . existiendo una diferencia de casi cinco unidades porcentuales [figura 2]. Tiempo libre disponible por el alumnado de ESPO y segundo ciclo de la Universidad de Almería en días laborables.1%) que tienen bastante tiempo libre. Figura 2.3% y entre 5 y 6 horas el 27. Por último tenemos el periodo vacacional de verano donde el tiempo libre disponible por los jóvenes estudiantes de ESPO es considerado. se observa un incremento generalizado del tiempo libre disponible en el alumnado de ambos grupos. cuando dicen tener mucho tiempo libre en este periodo vacacional. No hemos encontrado investigaciones donde se pormenorice el tiempo libre disponible por la juventud los días laborables. A continuación. de incremento de tiempo libre y sobre todo la mentalidad de aprovechamiento y disfrute de éste. como el alumnado de ESPO. en su mayoría. por lo menos tres días en semana. generalizada. en porcentajes cercanos al 60% dicen tener poco tiempo libre. en otros resultados se produce un claro distanciamiento. facultades. pasamos a sintetizar los . estado civil. sobre la menor disposición de tiempo libre entre los alumnos universitarios con relación al resto de la población. turno de clase.2% de los alumnos de ESPO y el 20. en comparación con los datos obtenidos hace casi una década. modalidades de estudios y tipo de centro). como en el caso del realizado por Ispizua (1993). Por este motivo. con jóvenes menores de veinticinco se exponen resultados que sólo en parte coinciden con los arrojados por el nuestro. tanto universitarios como no universitarios.3% de segundo ciclo de la UALM. Por su parte. los días laborables poco tiempo libre (dos o menos horas diarias). sexo. Casado. En los días laborables. ascendiendo. Montoya y Martínez (1991) con jóvenes andaluces cuando manifiestan que estos disponen de tiempo suficiente. Estos resultados parecen confirmar la tendencia. en el que se observa como llega a duplicarse el tiempo libre disponible por los jóvenes los días de asueto con respecto a los laborables. [figura 2]. fines de semana y épocas vacacionales según las variables sociodemográficas que nosotros hemos considerado en nuestra investigación. Algo similar aporta al respecto la investigación llevada a cabo por López. Sin embargo. Es conveniente reflejar la afirmación de García Ferrando.UALM son de casi catorce puntos. entre los de segundo ciclo de la UALM. en este mismo estudio. que actualmente la juventud afirma tener mayor tiempo libre. realizaremos los análisis inferenciales correspondientes entre cada una de las categorías de la variable tiempo libre disponible y las distintas variables sociodemográficas y de vida académica (edad. tanto la juventud española. centrándonos en los jóvenes almerienses. como es en el caso de los fines de semana donde el 31% de la juventud española dice tener poco tiempo libre frente al 17. a favor de los primeros. Esta misma situación se puede observar en estudios similares. Resumidamente podemos afirmar que las poblaciones objeto de estudio de esta investigación opinan tener. hasta el 73%. para realizar actividades de ocio durante su tiempo libre. los fines de semana suficiente tiempo libre (de tres a seis horas diarias) y en las épocas vacacionales mucho tiempo libre (más de siete horas diarias). Como hemos podido observar. expediente académico. en el análisis de García Ferrando (1993b). a medida que disminuye la edad [figura 3]. Figura 3. . siendo mayor entre los alumnos de ESPO. como anteriormente ha sido expuesto. observamos que en ninguno de los dos grupos de alumnos existen diferencias significativas en el tiempo libre disponible en los días laborables y en los fines de semana. pero son los varones los que dicen tener menos tiempo libre que las mujeres. la existencia de más tiempo libre es generalizada. donde el porcentaje de mujeres que dicen tener poco tiempo libre supera en casi siete unidades porcentuales al de varones y en algo más de dos puntos en fines de semana. Aumenta el tiempo libre disponible. y diferenciando entre el alumnado de ESPO y segundo ciclo de la UALM. En verano y Navidad ambos sexos disfrutan de mucho tiempo libre. arroja resultados estadísticamente significativos para el periodo de días laborales. -El tiempo libre según el sexo La variable sexo con relación al tiempo libre de que dispone el alumnado almeriense de ESPO.resultados que hemos obtenido entre los alumnos de ESPO y los de segundo ciclo de la UALM (aquellos que están en disposición de entrar en la Universidad y aquellos que están a punto de salir. verano y Navidad). -El tiempo libre en los distintos grupos de edad Centrándonos en el análisis por grupos de edad. Tiempo libre disponible por el alumnado de ESPO y segundo ciclo de la Universidad por grupos de edad. con unas diferencias que oscilan entorno a los cinco puntos [figura 4]. respectivamente). independientemente de que el alumnado sea de ESPO o de segundo ciclo de la UALM. Mientras que en las épocas vacacionales (Semana Santa. indican que los que están por encima del bien son los que disponen de menor tiempo libre los días laborables. al igual que sucede en Semana Santa con el alumnado de ESPO. no encontrándose diferencias significativas entre los de segundo ciclo de la UALM. verano y Navidad). -El tiempo libre según el expediente académico Los resultados estadísticos. en segundo ciclo [figura 5]. que no hay diferencias significativas estando. son los que dicen disponer de menor tiempo libre. en épocas vacacionales (Semana Santa. -El tiempo libre según el estado civil Durante los días laborales los alumnos solteros de ESPO disponen de menos tiempo libre que los que tienen otro estado civil. Tiempo libre disponible por el alumnado de ESPO según el sexo. de segundo ciclo de la Universidad de Almería. Figura 5. y cerca de la veintena de unidades porcentuales. en ESPO. tanto los alumnos de ESPO como los de segundo ciclo de la UALM. siendo las diferencias de nueve unidades porcentuales [figura 5]. los solteros manifiestan tener más horas libres que los que se encuentran en otro estado civil con diferencias de casi trece puntos. mientras que en los de segundo ciclo de la Universidad de Almería podemos apreciar como a medida que aumenta la nota media que obtienen estos alumnos se produce una disminución considerable de su tiempo libre. Por el contrario. Durante los fines de semana no se encuentran grandes diferencias entre los alumnos de ESPO cuando indican que disponen de poco tiempo libre. del grupo de alumnos de ESPO. En los fines de semana. En el grupo de segundo ciclo de la Universidad de Almería no se encuentran diferencias significativas entre varones y mujeres en ningún periodo de tiempo. existiendo una diferencia cercana a los ocho puntos. . los alumnos que no están solteros. Tiempo libre disponible por el alumnado de ESPO y segundo ciclo de la Universidad según el estado civil.Figura 4. En ambos grupos de población se observa. Esto mismo ocurre durante los días laborales en los alumnos almerienses de ESPO. en el alumnado de ESPO observamos lo mismo que se ha comentado anteriormente. Semana Santa. en el tiempo libre disponible en Semana Santa. Por último. el incremento de nota media lleva implícito que exista más tiempo libre durante este periodo vacacional. fines de semana. Por su lado podemos observar como los alumnos de segundo ciclo de la UALM. En verano podemos observar.No existen diferencias significativas. . en Navidad. -El tiempo libre según el turno de clase Podríamos decir que la variable turno de clase no incide en el tiempo libre disponible por el alumnado de segundo ciclo de la Universidad de Almería al no encontrar diferencias significativas en ninguno de los cinco periodos temporales analizados. mientras que son los de Bachiller antiguo y los de Ciclo Formativos los que más tiempo libre dicen tener [figura 6]. Verano y Navidad) puede observarse. No sucede lo mismo con el resto de periodos temporales en el grupo de alumnos de ESPO donde se puede observar. al igual que sucede con el alumnado de segundo ciclo de la UALM. son los que dicen disponer de mucho tiempo libre en este periodo vacacional. claramente. es decir. como a medida que su expediente académico es más elevado tienen un mayor número de horas libres. en el alumnado almeriense de ESPO. -El tiempo libre según las modalidades de estudio En los diferentes períodos analizados (días laborales. que obtienen aprobado o notable. como tónica general. no encontrándose diferencias significativas entre los de segundo ciclo de la UALM. que los alumnos de Formación Profesional de segundo ciclo son los que disponen de menor tiempo libre. que los alumnos que pertenecen al turno de clase diurno disponen de mucho más tiempo libre que los que acuden a clase en el nocturno con diferencias de más de nueve puntos un todos los periodos. para el colectivo de ESPO. este es las actividades extraescolares. objetivos y valores del deporte orientado hacia el rendimiento deportivo. La primera tiene otros objetivos totalmente diferentes a los competitivos y selectivos del rendimiento.efdeportes.Buenos Aires .Figura 6.N° 34 . Entrenador Superior de Culturismo.Abril de 2001 1/1 Rendimiento deportivo y educación Todos conocemos los fines. Las actividades extraescolares como un marco excepcional para unir ambas tendencias en edad escolar Funcionario de Carrera del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Especialidad de Educación Física en la Junta de Extremadura.es (España) Tradicionalmente se ha dado un problema a la hora de unir la educación física y el rendimiento deportivo. Deporte de rendimiento y Educación Física. Con lo cual al final de esa etapa (3 a 12 años) el alumno/a haya sido educado integralmente y también tenga las condiciones necesarias para optar al deporte de rendimiento. Tiempo libre disponible por el alumnado de ESPO según las modalidades de estudio. Cuando esto se lleva a cabo con niños/as. En este artículo proponemos un marco adecuado para conjugar ambas tendencias. se sigue la misma directriz que en los adultos. Musculación y Fitness Juan Diego Ortiz Herrera juandiortiz@yahoo. http://www. desembocando en planteamientos excesivamente competitivos. selectivos y en la mayoría de los casos limitados a la . -El tiempo libre según el tipo de centro El tipo de centro es una variable específica del colectivo del alumnado de ESPO. es por ello que lo vamos a utilizar para aplicarlo inferencialmente con la disponibilidad de tiempo libre de esta población objeto de estudio. Nosotros hemos creado una directriz en la que trataremos el deporte de base de forma multilateral (a nivel de cualidades física y de patrones motores) y con el referente de los objetivos educativos que constan en el proyecto del colegio en todo momento.com/ Revista Digital .Año 7 . e incluso podría interferir en el cumplimiento de los objetivos de la enseñanza. Por una base multilateral entendemos aquellas actividades que nos permitan obtener una mejora en las diferentes capacidades. Por lo tanto debemos buscar. ya sea por la búsqueda de prestigio personal o por un desconocimiento de otros métodos más educativos.práctica de una especialidad deportiva solamente. Todo ello repercutirá negativamente en la educación integral del alumno/a. debemos alcanzar estos objetivos. tolerancia y solidaridad (como se apunta en la LOGSE). con lo que los clubes y colegios se ven en la obligación de ganar. federaciones o asociaciones que crean modelos competitivos de igual forma que en el deporte amateur y profesional ( ligas con ascensos de los mejores. Con la E.F. un buen atleta o un maravilloso cocinero. que orientará de ese modo el deporte. En cuanto al aspecto educativo. campeonatos que desembocan en la final. Propuesta de las clases extraescolares como un marco excepcional para la base Nuestra propuesta esta en la tendencia de que una buena base multilateral orientada a la consecución de unos objetivos educativos es una posible solución para lo anteriormente expuesto. mediante una práctica variada y multifacética. unos valores diferentes a los que pretende el sistema educativo.. un conocimiento ético y moral y ejercer la libertad. un marco que nos permita unir ambas tendencias en el cual otorguemos a nuestros alumnos/as una base consistente y completa que les permita ser. Esto lo fundamentaremos con lo siguiente: . a nuestra opinión. Y por último. entre otras cosas. al monitor-profesor. en la que pueda crear su propia personalidad. Estos objetivos no los podemos conseguir mediante un planteamiento de rendimiento. ya que estamos educando.. por ejemplo. una concepción de la realidad. ya que el alumno habrá adquirido. debemos dirigirnos hacia la formación del alumno/a de una forma plena e integral.). Otros casos son los propios clubes y colegios los que presionan al monitor-profesor para obtener un prestigio hacia la sociedad (influida por los medios de comunicación en cuanto a los valores competitivos). Esto se lleva a cabo por diferentes motivos:    En unos casos son las administraciones. Un individuo que entrena sólo velocidad mejora en esa capacidad y ligeramente en las demás. c. especialmente en deportes abiertos. según el centro.a. mejoraremos la capacidad de nuestro alumno. Una preparación multifacética prepara al organismo para un mejor rendimiento futuro. aunque cada profesional deberá aplicar la metodología que sea más conveniente para el alumno/a. al trabajo general que se realice en el centro. necesidades. estaremos educando y a la vez dotando de ese deporte de base que la sociedad nos exige. Es decir. estaremos colaborando en la educación general.). nos gustaría señalar algunos apuntes metodológicos: Para orientar nuestra práctica hacia la educación integral del alumno/a tenemos que tener presente que éste es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y con lo cual debe participar activamente en su formación ( mediante sugerencias. en su especialidad. Una determinada actividad física repercute en diferentes aspectos del organismo. A partir de ese momento. Shea & Morgan (1979) y Magill (1988). intereses. con una práctica variable. el cual se refiere esencialmente a unas pautas generales o un patrón motor que no se creó totalmente en el que hay un margen de actualización del mismo que se elaborará según el contexto en que se dé (concepto tratado por Head (1926). Edmon et al. a la larga mejorará en todas las capacidades. Si aludimos al constructo de esquema motor. Schmidt (1975). desarrollo técnico y táctico. Por último. Posner & Keele (1969). Una práctica variable amplía el bagaje de patrones motores con lo que el repertorio de opciones y capacidades aumenta en el alumno.. Bartlett (1932). e incluso adelantará al otro sujeto en la condición física que el anterior deportista entrenaba específicamente.. si bien no mejora tanto como el anterior individuo. y si nuestro trabajo va orientado en esta línea. El 10-15% de mejora en dicha pierna se transfiere a la otra. los objetivos del diseño curricular base de España) y por lo tanto adecuar nuestra tarea. Esta propuesta no estaría completa. b. sin la orientación de nuestra práctica multifacética hacia la consecución de unos objetivos educativos y no a la mera mejora en las capacidades físicas.. Un claro ejemplo constituye el individuo que realiza ejercicio en una bicicleta estática con una sola pierna. para una posterior práctica deportiva. ). según nuestro planteamiento. es decir hay que entrenar todas las cualidades. Debemos propiciar que se fomenten los métodos de . (1966). “entrenando”. en horario extraescolar.. él y su contexto social. pero uno que entrena multifacéticamente. Estos objetivos los podremos encontrar en el Proyecto Curricular del Centro (documento que contextualiza y prioriza. ya que podrá hacer uso de sus recursos e incluso actualizarlos in situ. . Nosotros hemos pretendido crear una directriz. OÑA SICILIA. (1998) “Apuntes asignatura de teoría del entrenamiento”. A.búsqueda y descubrimiento. J. debemos de hacer llegar al alumno/a la dimensión más lúdica y recreativa del deporte y la competición. debemos ser conscientes de la transmisión de valores. Bases psicológicas del movimiento humano”. Area de educación física”. en la que trataremos el deporte de base de forma multilateral y con el referente de los objetivos educativos que constan en el proyecto del colegio en todo momento. Madrid.      por la que se convocan procesos de selección para la constitución de listas de espera de Personal Laboral Temporal de la Administración de la Comunidad Autónoma de Extremadura para la realización de Actividades Formativas Complementarias de los Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria”. DIAZ LUCEA. (1994) “El curriculum de la educación física en la reforma educativa”. INDE publicaciones. En definitiva hay que tener presente la influencia del curriculum oculto. Universidad de Granada. que según nuestras creencias. D. capaz de valorar por si mismo. El proceso de la planificación educativa en educación física. Ministerio de Educación y Ciencia. 20 de julio. para este tipo de actividades.O. Barcelona. nº 84. podemos influir en la de nuestros alumnos. en nuestra opinión.es . Y siguiendo en esta línea. Esta idea ha surgido ya que en Extremadura (España) se están llevando a cabo por las tardes unas clases extraescolores con el objetivo de que todos los pueblos puedan tener acceso a las diferentes áreas de la educación independientemente de los recursos que se den en ellos. y ello propiciará un ciudadano/a más creativo y más crítico. con el fin de limar las desigualdades. Para evitar discriminaciones como podrían ser las sexuales. MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA (1990) “Ley Orgánica 1/1990 del 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo”..E. Profesor titular de planificación e innovación en la enseñanza de la Educación Física. VARIOS (1992) “Primaria. (1994) “Comportamiento motor. Cáceres. La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño. Bibliografía  JUNTA DE EXTREMADURA (2000) “Orden de 18 de julio del 2000. Jesús Viciana Ramírez jviciana@ugr. nivel de habilidad. GUSI. N. analyzing the details of the same ones. en función de los objetivos educativos. we developed two principles fundamental to plan. cómo influyen en ella y qué decisiones se toman en cada fase. Planificación.efdeportes. siguiendo las directrices que marca la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) española.Universidad de Granada (España) Resumen: En este artículo desarrollamos el proceso de planificar la Educación Física. Introducción Recordando el concepto de planificación en el ámbito educativo. decíamos que era una función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo de Educación Física y la intervención docente. . justificadamente.Marzo de 2001 1/3 1.Año 6 . analizando los pormenores de las mismas. Asimismo. We implied to all the educative process (intervention and educational evaluation) in the planning mechanisms. http://www. que son: la jerarquización vertical y horizontal. Este proceso reflexivo.com/ Revista Digital . that is to say. how they influence in it and what decisions are taken in each phase. we developed the decisions that the professor of Physical Education must take in this process to plan.N° 32 . Palabras clave: Educación Física. origina numerosas decisiones a tomar durante todo el proceso de la misma. desarrollamos las decisiones que el profesor de Educación Física debe tomar en este proceso de planificar. para prever. es decir. Implicamos a todo el proceso educativo (intervención y evaluación docente) en los mecanismos de planificación. un plan futuro de actuación eficaz. decisiones que resumimos en la figura 1. Finally. y concretamente en el Área de Educación Física. Planning. Key words: Physical Education.Buenos Aires . Fases de la enseñanza y decisiones que toma el profesor en cada una de ellas. that they are: the vertical and horizontal hierarchial structuring. Figura 1. desarrollamos dos principios fundamentales para planificar. Por último. Abstract: In this article we developed the process to plan the Physical Education. following the directives that the Law of General Arrangement of Sistema Educativo marks (LOGSE) Spanish. Also. eficaz. sólo podemos analizar ciertas condiciones previas y realizar una reflexión que. En esta función. no sólo un trabajo inicial cerrado y acabado. La planificación es un proceso necesario para el diseño y la consecución de productos en la Educación Física. debemos tener presentes los elementos principales a diseñar y una metodología correcta que guíe el diseño de nuestra planificación. siendo estos productos los objetivos de la misma. pudiéndose asegurar que no existe una "planificación correcta de la enseñanza de la Educación Física". Esto hace que el proceso de planificar la Educación Física sea un cometido muy variable. su metodología a seguir en la intervención docente. o incluso su dinamismo o estatismo. dependiendo de la evaluación que se proponga de la misma y la capacidad de renovación que de ella surja. Los objetivos en Educación Física podemos agruparlos en:       Objetivos encaminados nuevas Objetivos encaminados Objetivos encaminados Objetivos encaminados práctica física Objetivos encaminados Objetivos encaminados con la Educación Física a la adquisición de conductas motrices a la modificación de conductas anteriores a la mejora de la condición física a la vivencia de métodos correctos de a la recreación y disfrute personal a la asimilación de conceptos relacionados . la planificación puede cambiar su significado. pensado para el alumno y contextuado en el centro de trabajo. el profesor competente en Educación Física será. y dependiendo de ellas. aquel que tome las decisiones oportunas que hagan que su proyecto de enseñanza sea útil. Sí habrá que tener en cuenta un proceso y utilizar las herramientas oportunas para su confección. justificadamente. Sin embargo. prevea unos resultados positivos en la consecución de los objetivos educativos con nuestros alumnos. realista. tal y como expresan otros autores. Tradicionalmente. otras son de gran importancia. que según Piéron (1988).Algunas de estas decisiones son de un grado menor que otras. se ha considerado la planificación sólo y exclusivamente a las decisiones preactivas. significativo. Así. como por ejemplo Gimeno y Pérez (1989). son todas aquellas que el profesor adopta antes del acto de la enseñanza. la planificación abarca otras decisiones que hacen que el proceso sea dinámico. pero como veremos más adelante. que preceden al hecho mismo de la enseñanza. con respecto a la planificación. se hace necesaria la aclaración de que estas decisiones preactivas son muy variadas y cambiantes de un contexto a otro. Por este motivo. Sin embargo.  Objetivos encaminados a la adquisición de hábitos. estructurada y lógica. asunto que Siedentop (1998) nos recuerda con estas palabras: "La capacidad para preparar un programa estimulante y válido constituye uno de los aspectos fundamentales de un profesional de la educación física. que asegure el éxito en la consecución de dichos productos en el periodo establecido. Este proceso de reflexión.Una preparación eficaz debe permitir a los alumnos empeñarse en una serie de experiencias de aprendizaje que les ayudará a alcanzar gradualmente los objetivos del programa. 1998:208). La eficacia de su enseñanza se determina por los efectos del programa en los aprendizajes realizados por los estudiantes. A este respecto. En efecto." (Siedentop... a los profesores no se les evalúa en función de la elaboración de programas que tengan buen aspecto y que comporten progresiones de actividades cuidadosamente puestas a punto. actitudes y valores positivos con el entorno y con las personas Planificar supone un proceso reflexivo que permite prever estos resultados y productos en los alumnos de una manera ordenada. y utilizando como medio la Educación Física escolar. Sin embargo hay que ser conscientes del carácter provisional y dependiente de la práctica que posee la planificación. vamos a mostrar el proceso en la siguiente figura 2: El proceso de planificación en Educación Física . la toma de decisiones y la planificación no son un fin en sí mismos. Este proceso de planificación educativa. vamos a analizarlo desde la perspectiva de sus fases y de las decisiones en su diseño.. El proceso de la planificación y sus fases Analicemos fase por fase de las señaladas. 2. Fase de diagnóstico . las características principales y las decisiones más importantes a tomar por el docente en su proceso de planificación de la Educación Física.Figura 2. Los Objetivos Generales de la Etapa de Secundaria y del Área de Educación Física serán primordiales. sin embargo puede que haya factores que queramos incluir como determinantes en nuestro diseño. Factores de análisis en esta primera fase En primer lugar. serán factores esenciales en la configuración de nuestra planificación. según esta Comunidad. Cuando hablamos del centro educativo también nos referimos al entorno local del mismo. instalaciones y material disponibles. El centro educativo será un factor fundamental. no podemos dejar este factor de análisis sólo en el plano teórico. Los fines a conseguir en los 4 años y. motivaciones. en general. etc. más conoceremos a los alumnos y sus comportamientos y mejor podremos prever y tomar decisiones en la fase de diseño de nuestra planificación. serán los elementos más importantes a tener en cuenta. y que sean debidos a la cultura que en nuestro contexto próximo se desarrolla. Sus características de tamaño. sus docentes más experimentados y de sus archivos. Sin embargo. necesitaremos saber lascaracterísticas particulares de los alumnos (centros de Primaria de procedencia. Ya el propio DCB tendrá una adaptación en sus contenidos etc. número de alumnos y profesores. siempre existirán unos antecedentes a la misma y unos fines o capacidades a lograr como referencia para la preparación de la siguiente etapa. tendremos que conocer el centro y cuanta más experiencia tengamos en él. ya que de ella dependerá todo lo demás. las primeras referencias para nuestra planificación deberán ser la etapa de Educación Primaria Obligatoria (como antecedentes de la Educación Física del alumno) y el Bachillerato (como objetivo a preparar). etc.En el diagnóstico de la planificación debemos realizar un análisis de la etapa educativa en la que nos encontramos. La Comunidad Autónoma en que está nuestro centro será un factor externo de gran importancia también. es decir. y para ello no basta con tener en cuenta la etapa a planificar.). Por ello. la etapa educativa no se debe tomar aisladamente. 2. así como los factores que influirán en las decisiones a tomar antes del diseño propiamente dicho. nivel cultural y social de procedencia. si nos centramos en la Educación Secundaria Obligatoria (principal ámbito de desempeño profesional de los licenciados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte en el itinerario de enseñanza-animación deportiva). . Esto es.1. el Diseño Curricular Base de la Administración. sino que debemos abordarlo desde la realidad del contexto donde nos desenvolvemos. sus costumbres y tradiciones en el desarrollo de nuestro área de Educación Física.. En caso contrario debemos informarnos de este factor influyente a través de fuentes fidedignas del propio centro. experiencias previas. como conjunto de profesores. e incluso. ya expuestas en la figura 1. El profesor de Educación Física. Incluso dentro de las ciudades. objetivos del área.). que sin duda supondrán directrices u orientaciones más prácticas hacia nuestra intervención docente. etc. que sean de fácil acceso. consideramos los siguientes puntos de interés: . debemos considerar las directrices que el centro. y que definirán la planificación inicial a desarrollar en la fase interactiva de la enseñanza. Son las siguientes: 1) Decisión 1: Cómo diseñar los objetivos didácticos Los objetivos didácticos son aquellos que el profesor diseña para su programación de la enseñanza. Fase de diseño de la planificación Lo primero que podemos destacar como influencia inevitable en esta fase es un factor que no se puede considerar como diagnóstico. 3. decidir hasta qué punto va a seguir detalladamente las decisiones del departamento o del centro en la distribución de los ciclos. deberá tomar los elementos de la fase de diagnóstico en general. etc. e instalaciones deportivas municipales o universitarias. Como orientación al diseño de los objetivos. Además de estas características físicas del centro. nos reporta con sus documentos de Proyectos Educativos y Curriculares de la Etapa. por ejemplo. edad. Son las decisiones preactivas propiamente dichas.ya que su ubicación (en parajes naturales o en ciudades) condicionará mucho el posible tratamiento que le podamos dar a la Educación Física. 3. Todos estos factores personales del profesor de Educación Física influirán en las decisiones a tomar en esta fase de diseño. considerar la utilización de parques próximos.1. conocimientos. y los objetivos en particular (fines de la Educación Secundaria. objetivos del centro y del departamento de Educación Física) para diseñar sus propios objetivos en cada curso académico a impartir y de cada unidad didáctica. objetivos generales de la etapa. Decisiones a tomar en la fase de diseño ("Decisiones 1" en la figura 2). puesto que son intrínsecos al docente y que están conformados por su propia personalidad (creencias sobre la Educación Física y sus preferencias personales. la situamos en el gráfico con un aspa.1) La formulación del objetivo educativo: Siempre empleando un verbo en infinitivo (realizar). actualmente.".1. en este dualismo de Proceso-Producto de los aprendizajes. Evolución de la concepción de la Educación Física en el sistema escolar. incluso la filosofía educativa del profesor. con lo cual nuestra intervención en el aula se verá mucho más condicionada y centrada en losproductos. la marcamos en la figura 3. . hasta el punto de determinar. Éstos podrán ser tomados como orientación(objetivos como referencia) o como guía exhaustiva de la intervención en la práctica (objetivos operativos o conductuales). se toman estos objetivos como indicador de la importancia que damos al proceso de aprendizaje. Hagamos ahora un paréntesis para explicar nuestra postura en torno a este aspecto. en función del dilema proceso-producto. La Educación Física ha evolucionado en su concepción.2) El grado de concreción de los objetivos será una cuestión importante. es decir. 1. mientras que los objetivos operativos se centran en conductas más concretas a conseguir en los alumnos. ya marcada por Delgado. desde sus inicios como currículo escolar hasta nuestros días. Podremos utilizar "comodines" tales como "que el alumno sea capaz de. donde reflejamos una concepción pendular de la Educación Física. los objetivos de referencia nos orientan flexiblemente hacia cómo debemos intervenir y hacen alusión a una intervención más centrada en el proceso.. (1993) y que. describiendo conductas esperadas en él y no centrados en el profesor. Nuestra visión al respecto. o con forma reflexiva (relacionarse) y orientado al alumno. Evolución de la concepción de la enseñanza de la Educación Física Figura 3. Generalmente.. o "Realizar correctamente un cálculo de porcentajes para determinar el ritmo al que hay que correr para desarrollar la resistencia". Vílchez. sea suficiente (como los grupos de necesidades educativas especiales en el campo social. En ... deberá hacer referencia a los tres ámbitos determinados por los contenidos: conceptos (tales como conocer. incluso suspender o aprobar la "gimnasia" por las habilidades adquiridas. 1993). donde prima la visión proceso-producto. e incluso podemos utilizar alguno de ellos en varios de los ámbitos propuestos. ya que con la Educación Física perseguiremos una formación integral del alumno. correctamente". López y Moraga. las experiencias y el proceso. analizar.). en la formulación de los objetivos. si bien. creemos que es el más importante. procedimientos y actitudes. es decir. valorar. desde unos aprendizajes marcados por el rendimiento en los alumnos (didáctica de producto). en definitiva. aprender. de manera que sólo con asistir.3) El empleo de verbos.Esta acción pendular de la Educación Física que llevó la concepción de los docentes. En el siguiente cuadro 1.) y actitudes (respetar. Y habrá otros grupos con características más favorables que nos permitan progresar en el campo del aprendizaje motor y en la adquisición de conductas propias de la Educación Física en su plano de procedimientos (Viciana.. por ejemplo (Viciana. aportado por González Luccini (1991:45). didáctica de proceso (aunque mal entendida o con una visión muy extremista de este enfoque). adquirir algunos valores positivos a través de la actividad física o incluso la asistencia voluntaria...). desarrollar. podemos decir "Realizar un salto de longitud. o sea. observamos diferentes posibilidades de uso de verbos para los tres ámbitos: conceptos.. o cualquier tarea motriz. la experiencia nos orienta a que los alumnos serán los que nos determinen la actitud a tomar ante esta disyuntiva. pasando a ser la "asignatura maría" del currículo. En general. Actualmente la concepción integradora es la vigente. donde los aprendizajes motores poseen importancia. 1.. saber aceptar. de manera que habrá grupos especiales que el enfoque proceso cobre una importancia enorme y sólo con conseguir mejores actitudes. 1998)). hemos pasado por la concepción de un enfoque producto-proceso (como rechazo a la situación extremista de la Educación Física como simple asistencia o divertimento) hasta la actualidad. pero es la construcción del aprendizaje.. Debemos aclarar que estos verbos son simplemente orientativos. lo principal en la Educación Física escolar. por los tiempos en recorrer distancias o por la altura saltada. aunque en esta acción pendular de la metáfora seguida en la figura 3. la Educación Física estaba superada por el estudiante. ser capaz de hacer.. saber. hasta el otro extremo del péndulo. el ámbito motor.procedimientos (realizar. Esto es aún más complejo o variable.com/ Revista Digital . sin embargo.ar http://www. Docentes en la Escuela de Educación Media (EMEM 3 DE 19) Chilavert 1935.efdeportes. Ciudad de Buenos Aires (Argentina) Raúl Paglilla [email protected]ño 6 . Mientras que "Conocer el teorema de Pitágoras" sería claramente conceptual para este Área en concreto. inserta en las comunidades barriales carenciadas: de la animación institucional hacia la comunidad barrial. Cuadro de verbos para la formulación de objetivos relacionados con los ámbitos de conceptos. aunque siempre los conceptos van unidos a los procedimientos en los procesos de cálculo. mientras que el segundo podemos considerarlo más cercano a lo conceptual. 1991:45). El nuevo perfil de la Institución Escolar. CONCEPTOS Identificar Reconocer Clasificar Descubrir Comparar Conocer Explicar Relacionar Situar Recordar Analizar Inferir Generalizar Comentar Interpretar Sacar conclusiones Resumir Distinguir Aplicar PROCEDIMIENTOS Manejar Confeccionar Utilizar Construir Aplicar Recoger . El caso de la EMEM 3 DE 19.4) Los objetivos deberán ser útiles desde el punto de vista de la utilización posterior por los alumnos.ambos casos hemos utilizado el verbo Realizar. en Matemáticas. donde le transmitamos nuestras intenciones y supondrán un reto superable. de procedimientos y actitudes (González Luccini. 1. cuando nos referimos a varias Áreas. cuando hablamos de Educación Física. sin embargo el primero era referido a los procedimientos. Serán igualmente una información para ellos. de la Ciudad de Buenos Aires.com Eugenio Perrone eugenioperrone@buenosaires. es decir.Buenos Aires .Marzo de 2001 1/1 . que motive al trabajo y favorezca el clima de aprendizaje.N° 32 . el segundo objetivo enunciado anteriormente sería claramente referido a procedimientos. tenemos más claro esta diferencia.com.Representar Observar Experimentar Probar Investigar Elaborar Simular Demostrar Reconstruir Planificar Ejecutar Desarrollar Realizar Vivenciar ACTITUDES Comportarse (de acuerdo con) Tolerar Apreciar Valorar Aceptar Ser consciente de Reaccionar a Conformarse con Actuar Darse cuenta de Estar sensibilizado con Sentir Percatarse de Respetar a Valorar Preferir Recrearse en Preocuparse por Ayudar a Cuadro 1. Varias han sido las técnicas sociales implementadas desde la IAP (Investigación Acción Participativa) y desde la Animación Socio-Institucional. es . dadas las complicadas características sociales existentes. que las características distintivas de dichos grupos sociales son la pobreza material y la condición de migrantes de la mayoría de los adultos. h. operado y supervisado desde la Coordinación de Educación No Formal Secretaría de Educación) (1999 a 2000) Proyecto Ateneo Estudiantil Comunitario. la EMEM 3 DE 19 afronta el desafío de diseñar y concretar su perfil educativo. originados en la EMEM 3 DE 19 (algunos en ejecución. f. La Ed. a partir de la asignatura Educación Física. d. que potenció el imaginario socio-barrial. Centros Juveniles (Proyecto originado en la EMEM 3 DE 19. Los proyectos educativos iniciales. un imaginario social referente a su función educativa y formadora pero además. convive plenamente con lo instituido en la Institución Educativa (que responde al contrato fundacional de la Escuela). tales características homogéneas contrastan llamativamente con la fragmentación interna de estas comunidades. Escuelas de Familia (destinado a la retención escolar de las adolescentes c. pero no fue así. (Años 2000-2001) Capacitación laboral para el micro-emprendimiento. g. la demanda educativa y social de los grupos sociales que conforman la comunidad barrial. (Gestionado) Producto de esta continua animación institucional escolar. Esta organización. Cabe destacar. por parte de lideres) (Gestionado) Formación de Agentes Multiplicadores Escolares (destinado a formar lideres barriales) (Año 1999). que sus demandas a la institución escolar también serian homogéneas. e. escolar (Años 96-al 2000) madres) (Gestionado) 3 Escuelas Deportivas (destinado a la capacitación laboral y la acción animadora recreativo-deportiva en el barrio. de Educación. con seis centros en acción). actualmente en desarrollo como Programa de la Sec. se auto-impuso como institución una acción contenedora e integradora social. atendiendo por un lado a las características particulares del contrato fundacional que la Secretaría de Educación destinó a las escuelas denominadas EMEM 1 y por otro. la EMEM 3 DE 19 fue generando en la comunidad barrial en la que esta inserta. Suponíamos entonces. fueron orientados a la contención e integración social de la comunidad escolar. Gestionado. originados por actores institucionales de la EMEM. que se ha ido consolidando progresivamente. fue la generación espontánea y . Física Escolar como agente de contención social y retención b. destinataria del servicio 2. Rápidamente abordaron el enfoque de “Escuela abierta a la comunidad” creando una continua fuente de referencia e impacto social. en el año 1996 y hasta el presente. Numerosos han sido los emprendimientos llevados a cabo en el seno de la comunidad escolar con influencia en la barrial. Centros Juveniles (Proyecto originado en la EMEM 3 DE 19. (1999 al 2001). Se destacan los siguientes proyectos educativos y socio-institucionales.Desde su creación. otros gestionados y en espera de recursos): a. Durante su accionar. creativa de una ORGANIZACIÓN SOCIAL INTERMEDIA dentro de la EMEM 3. por acción de multiplicación. establece. Es animadora y gestionadora de actividades y emprendimientos que se dirigen a la comunidad barrial en forma directa. aunque necesarios como pre-requisitos de la tarea especifica. la desocupación y tantos otros conflictos y situaciones complejas que atraviesan las comunidades carenciadas. Gestionar contactos y elaborar proyectos conjuntos con otras organizaciones intermedias de capacitación laboral. del poder transformar.. se identifican en una modalidad de trabajo establecida en redes planas. la deserción escolar en la educación media. la capacidad de autogestión y la autonomía de emprendimientos educativos-sociales. El continuo análisis institucional. o indirecta por acción de sus multiplicadores-actores. a la operacionalización 4 de la apropiación del poder hacer. La Organización Social Intermedia a la que hacemos referencia. . es producto de la animación socioinstitucional. de recreación. contraria al burocrático y perimido esquema de “pirámide de poder” y en la asunción de la problemática propia de cualquier institución que. se abre hacia el tejido social al que pertenece. ¿Cómo nos aproximamos desde la institución educativa. Ser una herramienta efectiva de animación y practica de emprendimientos generados por los propios jóvenes. originada a partir de actores escolares y barriales comprometidos en la acción de construir mejores condiciones de vida. cumple con el mandato de su contrato fundacional establecido desde la Secretaria de Educación. atravesada por la multitud de conflictos sociales y económicos.  Las dos formaciones sociales (institución escolar y organización social intermedia) conviven. en lugar de ser expulsiva y cerrada en si misma. determina que ante la multitud de problemáticas a atender. con orientación a potenciar el desarrollo de un pensamiento critico que les permita desarrollar herramientas orientadas a la cooperación y solidaridad. etc. Su actividad se orienta a:    Formar futuros lideres (animadores) de acción solidaria barrial. representa una unidad social delimitada con objetivos definidos en un campo de la vida social.una Organización Social con un compromiso hacia la animación social de la comunidad barrial en la que esta inserta. son la llave que permite aligerar la presión social y buscar continuamente estrategias de solución a los problemas puntuales. la delincuencia. La Organización Intermedia. la carencia de recursos y la demora de implementación de acciones que respondan a la realidad social que es urgente atender. instituye (Litre). como una forma de accionar contra la discriminación. es lo que da comienzo. Facilita el desarrollo espontaneo y creativo de funciones y dispositivos institucionales no específicamente educativos. La Organización Intermedia generada en la EMEM 3. para abordar la problemática social de carencia económica que sufren en su comunidad. del poder mejorar 5?. Brindar un lugar de socialización en la seguridad que les brinda la institución escolar.   La Institución Escolar. atiende el ineludible compromiso social que entendemos debe tener una escuela inserta en una comunidad barrial carenciada. da forma. de contención social. Como Institución.. no es un camino mágico ni predeterminado. En un grupo de adolescentes asistidos por un coordinador docente. permiten recrear desde el interior de la institución escolar. al compartir porciones similares de poder en un emprendimiento que nació y se acordó entre ellos. que se obtiene por el compromiso de cada una de las partes que intervienen. El buscar la transformación de demandante social en actor social. El salir paulatinamente de la enajenación que produce la marginalidad social. se desdibujan muchas de las causales de conflictos interpersonales (que pueden llegar a paralizar la tarea) y se logra una participación grupal que nace del compromiso colectivo con la tarea. permite lograr la habitualidad en la toma de decisiones que benefician a un grupo mayor al generador de propuestas.¿Cómo nos acercamos a la realidad de la Acción Participativa 6. determinan el logro buscado. Es una construcción que suma experiencias de aparente poca envargadura. generada desde una institución escolar. es recuperar u obtener el control perdido o nunca poseído. con intención de multiplicar en redes escolares y comunitarias? La recuperación del poder de modificar la realidad por propia decisión. algunas de las realidades habituales y transformarlas. repensar y reelaborar acciones que operacionalizadas en escalas menores permiten ejercitar el propio poder de propuestas modificadoras de la realidad existente. Esto. se logra dominar la enajenación y se recuperan las herramientas de negociación. Estos métodos crean una metodología de tareas denominada PARTICIPATIVA porque cada uno de los integrantes de un grupo de acción asumen y ejercen una porción del poder para desarrollar un emprendimiento en común. Permite el ejercicio de ser participe y director de una parte de la acción que unida a las restantes iniciativas. Cuando en una acción conjunta. cooperación y solidaridad que determinan el tejido social. pensar. y la posibilidad de modificar. en lugar de sectores estancos de división del trabajo hay espacios interactivos donde todos comparten el poder de hacer apropiándose de su emprendimiento y siendo participes del cambio buscado y obtenido. A partir de la generación de acciones que tiendan a recuperar los espacios de poder de decisión que se perdieron. lo que da lugar a un efecto multiplicador que potencia sus efectos y los afianza para no volver hacia atrás. Los métodos de investigación acción participativa (IAP) implementados en la escuela. . asociación. potencia el sentido de pertenencia y compromiso del grupo y no son habituales los abandonos o los conflictos interpersonales. provoca la recuperación del poder sobre las propias acciones y sus efectos. por la situación de marginalidad económica y social que produce un enajenamiento que paraliza y anula las capacidades del ser humano. del ejercicio de crear. que busca mediante la cooperación y la solidaridad la mejoría y la dignidad en las condiciones de vida de su núcleo barrial. Que fue antecedido por el proyecto ZAP (Zona de Acción Prioritaria . Chaves. Paidos. G. Buenos Aires. (1977) Experiencias en grupos. Buenos Aires. 2. UTHEA. Organizaciones Modernas. (1989) Qué es la Investigación Acción Participativa. E. A. Gedisa. desde el año1996 con la siguiente intencionalidad: Promover y asistir la actuación de Comisiones de alumnos. Paidos. etc. de su comunidad. es la base para lograr la apropiación del poder para modificar la realidad que nos circunda. futuros lideres sociales de organización barrial. externos escolares (ayuda a algún compañero que sufrió un problema. Amorrortu. Buenos Aires. Buenos Aires. (1994) La Sociedad no es una familia. Nac. UBA (Mimeo) . Schlemenson. Etzioni. Operar de la teoría a la practica (“bajar” a la experimentación). 3. (1997) Análisis Organizacional y Empresa Unipersonal . W.) Alentar paulatinamente el desarrollo del pensamiento critico. Villa de emergencia 1-11-14 y los barrios carenciados: Illia. de contención social y de retención escolar. Facultad de Filosofía y Letras.Paidos. Cinterplan. Rivadavia y Rivadavia 2. Univ. 5. Tupac. Es la búsqueda efectiva de un logro solidario y de cooperación mutua. Caracas. Montevideo. Park. Ferry. Notas 1. Bion. Barcelona.). Colombo. S.Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires) y un proyecto destinado a madres adolescentes (rechazado por falta de recursos). Fernández. De la teoría Sociopsicoanalítica. (1989) La Dimensión Institucional de los grupos. R. G. A. Charrúa. Trad. Gerard Mendel .Concepto de "recuperación del acto poder". (1993) Metodología para la formulación de Proyectos Educativos. se viene instrumentando en la EMEM 3 DE 19 por parte de algunos actores institucionales.La operacionalización paulatina de acciones de IAP y de Animación socioinstitucional. EMEM históricas: Creadas con el espíritu de ser instituciones generadoras de espacios de educación.Secretaría de Educación . (1984) Psicología Social. 6. Es la capacitación de poder hacer en equipo. Buenos Aires. G. como agentes multiplicadores de acción. (1996) Micropolítica de la Escuela. F. Psicología de las Instituciones. salidas y paseos con fines definidos. Paidos. (1990) El Imaginario Social. etc. 4. afianzando los contenidos actitudinales necesarios para ayudar a transformar toda situación de exclusión social. Massachusetts. De la Investigación Acción Participativa. S. etc. Lapassade. Paidos. Capacitación paulatina de alumnos. Univ. México. (El ejercicio asistido de organizar actividades para un grupo social definido. Moscovici. (1997) Pedagogía de la Formación.) y de la escuela hacia la comunidad barrial (discutir y atender una problemática barrial que pueda ser abordada desde su posición). atender una problemática escolar concerniente. México. Ed. Loureau. P. Ediciones Novedades Educativas. Búsqueda. (1985) Grupos Organizaciones Instituciones. Colombia. P. (1975) Análisis Institucional. Bibliografía               Ball. Buenos Aires. Mendel. en la generación de emprendimientos internos escolares (organizar torneos deportivos. Ulloa. A. com Olga González Alonso** olguinya@mixmail. Nos estamos refiriendo a la capacidad que tiene cada alumno para observar a sus compañeros.Buenos Aires . Corporeidad.La mirada en la Educación Física *Licenciada en Educación Física. Es el modo habitual de vivir en grupo. nos hacemos aparentes ante la mirada que los demás proyectan en nosotros. pero al mismo tiempo. En el patio o en el gimnasio de un colegio en el que los alumnos están practicando educación física se generan infinidad de situaciones que el docente no debería obviar. Educadora postural en el Servei Integral de Salut de San Just. Palabras clave: Mirada. La mirada la depositamos en los individuos que nos rodean.Febrero de 2001 1/1 1. Profesora de Expresión Corporal en la Escuela de Magisterio de la Universidad de Zaragoza y profesora de Educación Física en el I. cierto descontrol afectivo o algún tipo de incomodidad transitoria. En su vertiente pedagógica.es (España) Resumen: Desde aquí invitamos a reflexionar sobre la acción social de mirar y la relación que mantiene con el mundo de la educación física. placer por ser mirados. y analizar sus posibles consecuencias para el mejor desarrollo del individuo.E. de interactuar socialmente. la perturbación generada es mucho menor. **Licenciada en Educación Física.efdeportes. Difícilmente podemos mostrarnos indiferentes a la mirada de las personas que nos rodean. a medida que vamos madurando. Todo esto condiciona el estar del individuo en ese contexto. ya que las clases de educación física se convierten en un escenario de corporeidades. aunque obvias. Félix de Azara de Zaragoza. esa inseguridad que nos provoca la mirada del otro se va difuminando a favor de nuestras propias cualidades como personas. pudiendo incluso llegar a manifestar nuestra forma singular de actuar. y otros en cambio. Unos ojos anclados en nuestra presencia provoca cierta turbación emocional.Año 6 . Estas cuestiones. pero al mismo tiempo. así como la que los otros proyectan en nosotros. Singularidad. De esa forma. la mirada supone un gran condicionante. La educación de la mirada se convierte en necesidad cuando se pretende actuar positivamente en la formación y singularidad de las personas.com/ Revista Digital . Barcelona Inma Canales Lacruz* bromato@eresmas. Educación Física. ya que existirán alumnos que sentirán incomodidad o temor. el interés suscitado por parte de muchos de sus profesionales no es el esperado. Fomentar la conciencia corporal es una de las acciones que más incidencia tiene sobre el proceso educativo. Su referente más inmediato es tanto el propio cuerpo como la imagen corporal que se proyecta en los demás. puesto que se convierten en verdaderos handicaps para el desarrollo de la educación física. http://www. sin embargo.S. de ser objeto de las miradas de los demás. deben tenerse en cuenta.N° 31 . por lo que se convierte en un . De ahí la necesidad de ser conscientes de la trascendencia de la conciencia corporal en cada uno de los individuos que realizan educación física. aunque nos siga afectando la mirada del otro. Consideraciones preliminares Si tenemos que destacar una acción social por antonomasia haremos referencia a la acción de mirar. Supuestamente. la gran mayoría innecesarios para realizar una adecuado manejo del automóvil. siempre existe un porcentaje de información aparentemente insignificante que se filtra en nuestra memoria. Sin embargo. cuando comenzamos a conducir un coche por primera vez registramos gran cantidad de estímulos. pero gracias a la experiencia adquirida se consiguen mejorar los procesos de selección de estímulos. A medida que obtenemos mayor seguridad. decepción. citado por Bernard.. Mirada y Ser Son los sentidos los que nos conectan con el exterior. todo aquello que es y no es aceptado por los demás.. Evidentemente. Expresamos amor. N. odio. y así. ya que tiene capacidad para percibir y expresar (Vuillemin. La mirada resulta ambigua. Por otra parte. logramos tamizar aquella que nos resulta relevante e imprescindible en cada momento. también podemos sentir aquellos estímulos intracorpóreos. principalmente en las sociedades occidentales. aquellos que nos permiten sentir la propia cadencia respiratoria. la mirada de los demás aporta información para la construcción de la moralidad. ése es el homenaje que se le rinde. Pero al mismo tiempo será castigado cuantas veces se crea que no ha correspondido a este público ofrecimiento" (Bilbeny. el sentido de la vista continúa adquiriendo un protagonismo destacado. 1997. Todo ello permite focalizar la atención en las actividades que pretendemos desarrollar. 103). Por ejemplo. pág. "Se necesita al otro para existir y tener identidad.proceso educativo que incide directamente en la percepción de lo real que tenemos cada uno de nosotros. nos encontramos con la incidencia que tiene la mirada de los demás en el propio ser. los que nos ofrecen constantemente información de lo que ocurre en nuestro entorno. no tan sólo escuchamos el silbar del viento o la melodía de una canción o bien percibimos el aroma del café recién molido. Podemos dotarnos de complejas estrategias para ocultar nuestros sentimientos. el propio ritmo cardiaco o un estiramiento muscular. no tan sólo descubrimos los objetos y las personas que nos rodean a través del roce o el contacto. emociones que son reflejadas tanto voluntaria como involuntariamente. nos concentramos en aquellos que realmente nos aportan la información necesaria para conducir exitosamente. A través de la vista podemos obtener un amplio repertorio de información.. tristeza.. 1985). el movimiento de las vísceras. pero nuestros ojos son verdaderos portadores de nuestras más íntimas emociones. acorde con las necesidades e intereses personales de cada momento. desinterés. 2. . Pese a todo. De esta manera. por comentar algunos ejemplos. prescindimos del caudal de estímulos que se cruzan en nuestro espacio visual. sin embargo. Este proceso dialéctico es el que posibilita el conocimiento. nos encontramos con el sujeto. dictaminan una moralidad. aquel que me mira" (Bilbeny. La existencia del ser está relacionada con la interacción del otro. en la cual. nos veremos irremediablemente sentenciados por los demás. Esta aspiración humana se localiza en la aceptación de la singularidad del individuo. nos muestra la verdad de nuestra existencia. 105). y en consecuencia. Cuando nos convertimos en objeto es cuando podemos admitir la existencia del otro. la mirada de los demás nos define en nuestra identidad. La mirada se convierte en el poder que somete al individuo a ser juzgado por los ojos de los demás.. N... un autogobierno que sea más impermeable a la mirada de los demás. Es en la esfera pública donde se producirán las tensiones que afectarán a la construcción del propio yo. En esta relación sujeto/objeto consideramos al sujeto activo. pág. que es todo aquello en el que se proyecta un interés de conocimiento. del yo. Con ello. Para decirlo con Sartre: el otro es. en principio. tanto si somos capaces como sino de contener nuestras emociones. Y el objeto. 1997. mientras que el otro tan sólo percibe indiferencia. la mirada a un mismo individuo por parte de dos sujetos. aquel que registra toda una serie de estímulos procedentes del objeto. la madurez y el cúmulo de experiencias facilitan el asentamiento de nuestra personalidad. El sentimiento de ser juzgado condiciona el comportamiento. resultará diferente para ambos casos. queremos decir que las relaciones sociales terminan condicionadas por el juicio constante al que se ven sometidas. ya que. ". la interacción social resulte una zona de peligro cuando no se adecua a las normas y lindes establecidos. De ahí que. Así pues. o bien nuestro proceder desencadena en los demás sentimiento de rechazo. aunque se considere la .. Por ejemplo. ya que podemos alcanzar graves trastornos emocionales por la inseguridad y baja autoestima que genera la aplastante socialización. Por una parte. es decir. Como hacíamos alusión en el primer epígrafe. esa posibilidad de ser visto por otros ojos hace que surja y exista el otro para mí. Por lo tanto. a nuestro discurrir cotidiano. Cuando hacemos referencia a que la existencia del ser está relacionada con la interacción del otro. tenemos que mostrar atención a la relación sujeto/objeto.La mirada del otro es la respuesta a nuestros comportamientos. La percepción del otro la debemos aceptar como una referencia más en la realidad social que nos rodea. Pero tampoco debemos someternos íntegramente a la percepción de los demás. puesto que su percepción está condicionada por su propia interpretación. Como decíamos con anterioridad los ojos del otro pueden cuestionar nuestros actos. provocando así. puede ocurrir que uno de los que observa percibe odio. . 1980). es nuestra propia idiosincrasia la que nos moviliza a tomar decisiones.percepción de los demás. Y es la educación de la mirada uno de los vehículos pedagógicos que permiten operar positivamente en la formación de ésta. necesario en el mundo en que vivimos puesto que nuestra sociedad contemporánea está supeditada a la convivencia en grandes urbes. la interacción superficial entre las personas. En consecuencia. "el comportamiento ocular es tal vez la forma más sutil" (Davis. pero que reside bajo el código de la moralidad cultural. como procesos individuales e intransferibles. no únicamente la que el otroproyecta en mi. lo que se obtiene es una singularidad no cultivada. actuando en función de sus deseos y apetencias más íntimas. acogido por un conjunto de signos y símbolos impuestos arbitrariamente. Sólo así podrá percibir la agitación emocional que le genera la mirada de los demás. Contemplar es advertir en lo insignificante. El sujeto percibe los estímulos del entorno y de si. La mirada y la singularidad Ya hemos hecho alusión anteriormente a la aspiración humana de conseguir la singularidad. Definimos la actitud contemplativa como la existencia intimista. la vida transcurre dentro de uno mismo. Y del lenguaje corporal. Lograr un estado de ensimismamiento o una actitud contemplativa exige un largo proceso de aprendizaje. La mirada pedagógica se debe situar en la construcción de situaciones en las que el individuo asuma el rol de objeto (individuo observado). En ambos casos se desencadena un flujo de emociones que determinan una respuesta o forma de actuación. en la cotidianeidad. produciendo inevitablemente. La forma en la que se expresa el cuerpo resulta incompatible con un lenguaje racional. Flora. el individuo recobra su singularidad. Si hasta el momento nos hemos referido a la mirada como vía principal de comunicación social. una notable influencia sobre la visión de uno mismo. fomentando de este modo. cabría destacar también su potencial educativo en lo que al desarrollo y maduración de los procesos de ensimismamiento se refiere. los procesa y finalmente los interioriza como vivencias propias. con su propia idiosincrasia que lo diferencia de los demás. sino también la mirada que yo proyecto en el otro. pero que no requiere de situaciones sofisticadas como se podría argüir. Cada cuerpo se manifiesta de forma singular. Sería una forma de interiorizar las vivencias que produce la mirada. Es este proceso de aprendizaje corporal lo que propicia el conocimiento de sí. De esta manera. Cada uno de nosotros poseemos un lenguaje corporal que debemos descubrir. en la cual. 3. tales como sosiego. más posibilidades de adquirir conocimiento y autogobierno de nuestras propias vidas. miedo a vivenciar el miedo. otros sienten vergüenza de mostrar su corporeidad. contemplar a los que nos rodean. uno los objetivos más significativos que posee la educación física sea esta concienciación corporal que somete a cada uno de los alumnos/as. de realizar una voltereta. el ser es poliédrico. nos encontramos con niños que se sienten cómodos ante las miradas de los demás. Sin embargo. Mirar. Normalmente los alumnos/as están agrupados por filas en dirección a la pizarra. El docente tiene que ser consciente del potencial que posee en sus manos. interactuando continuamente por la dinámica de las actividades. Este tipo de respuestas le aportan al individuo herramientas para su autoconocimiento. de correr. De esta manera. donde el mayor reto son las cuestiones de autoestima. miedo a ser juzgados. miedo a nosotros mismos. un grupo de niños/as que están en clase de educación física se distribuyen por un espacio amplio. deseo. se evidencia en cada ejercicio.. Quizás. de lanzar una pelota. y ese contacto es el que nos posibilita el conocimiento de los demás... La adolescencia suele venir acompañada de temores que generan . Ya que como hemos dicho con anterioridad. Sin embargo.. observar. de deslizarse. Posiblemente sean aptos motrizmente. ya que están incómodos con sus movimientos y la mirada de sus compañeros resulta una amenaza. donde se sitúa el profesor/a. Mirada y Educación Física Posiblemente la disposición espacial de la clase de Educación Física sea uno de los aspectos diferenciadores del resto de asignaturas. se comporta según el contexto en el cual está inmerso. Su forma de andar. En esta actividad sensorial se busca la capacidad del individuo para interiorizar los sentimientos que le producen el mirar y ser mirado. Sus cuerpos se muestran unos enfrente de otros.. por lo que la clase de educación física resulta un buen escenario en el que mostrar sus válidas hazañas. 4. es un ejercicio sencillo pero dotado de grandes miedos. tensión. sobre todo cuando trabajamos con grupos de adolescentes. De esta forma. placer. actividad o situación planteada. La mirada nos descubre ante los demás. cuantos más puntos de vista obtengamos de nosotros mismos. es decir. sin pupitres que los separen. sin pretender ahondar en las causas de nuestra respuesta emocional. pudiendo observar a sus compañeros y ser observados al mismo tiempo.La mirada de los demás nos puede producir un amplio repertorio de sensaciones. aceptando todo aquello que fluye por nuestra corporeidad. La clase de educación física supone para los chicos/as una puesta en escena donde muestran su corporeidad. ser al unísono observados. de sus particularidades y singularidades. Paidós. Análisis de la conducta ética. Barcelona. pero debemos aprovechar esa contingencia para canalizar adecuadamente nuestros objetivos didácticos. y ser lo más útiles posibles para nuestros alumnos/as.S. Tan sólo intentamos transmitir que son pocas las ocasiones en las que los profesores de educación física reflexionamos sobre las consecuencias que tiene esta asignatura en la conciencia corporal de nuestros alumnos. Madrid. Reflexiones sobre las (im)posibilidades del cambio" en Revista de Educación. 1979.22). Al fin y al cabo. 13-49. Madrid. Ignacio (1996) "Cultura profesional y curriculum (oculto) en educación física. suponen verdaderos lastres para los frágiles mapas emocionales de esos futuros hombres y mujeres. no defendemos que sea la educación física la fuente de todo este proceso de confirmación de uno mismo.inseguridad y falta de confianza en uno mismo. con nuestro cuerpo hemos de vivir todos los días" (Barbero. es muy posible que no nos volvamos a chocar a lo largo de toda la vida con dicha ecuación ni con el mencionado gerundio. Madrid. CARDOSO. Barcelona.Tratado de las pasiones (1985) Fondo de cultura económica. Norbert (1997) La revolución en la ética. una crítica negativa. Los profesores de educación física tenemos que tener presente las repercusiones del fracaso que tiene nuestra asignatura con respecto a las demás. Bibliografía         AYLLÓN. p. BARBERO. GURMÉNDEZ. BILBENY. El rechazo. BERNARD. Madrid. ------. sean similares a las derivadas del fracaso con las actividades gimnásticas. Si aceptamos la idea de que el ser humano es. ELIAS. p. (1989) Introducción al trabajo de la investigación histórica. Michel (1985) El cuerpo. Carlos (1994) Sentimientos básicos de la vida humana. Ignacio.311. Crítica. José Ramón (1998) Desfile de modelos. Somos una pequeña influencia ante el amplio abanico de situaciones que rodean a nuestros alumnos. Madrid. 108) podemos imaginar que el sentimiento de impotencia o frustración adquirido en el gimnasio será mucho más duradero y profundo. 1996. es un decir. el afirmar que esta mal lo que han hecho. Ignacio Barbero lo puntualiza muy bien cuando dice que "las repercusiones del fracaso con la ecuación de segundo grado o el genitivo sajón. Rialp. p. . Norbert (1993) El proceso de la civilización. Barcelona. Libertarias/Prodhufi. sin embargo. n. Hábitos y creencias en la sociedad digital. Fondo de Cultura Económica. antes que nada un modo de ser cuerpo (Ferrater Mora. Con esto. Ciro F. Anagrama. México.Marzo de 2001 1/2 Introducción La Cumbre Mundial sobre Educación Física celebrada recientemente (Berlín. http://www. Niveles de satisfacción por la clase de Educación Física *ISCF "Manuel Fajardo" **CEPES. Hugo von (1981) Carta de Lord Chandos. 2. Taurus. Los recursos.   HOFMANNSTHAL. da respuesta a sus necesidades y se corresponde con sus motivos e intereses. se señalan las cinco conclusiones claves del estudio del Dr. 1999) constituyó un marco de reflexión importante acerca de los retos que enfrenta esta disciplina en los umbrales del siglo XXI. Alejandro López Rodríguez* iscfmf@inder. Crítica. así como el impacto que tiene en la motivación por la clase de educación física. 5.uh. Miguel (1989) El conocimiento humano. SCHAFF. Murcia. El reparto de horas en el Plan de Estudio. MARTINEZ.efdeportes. En dicho informe se argumenta exhaustivamente y con claridad. Colegio de arquitectos. Universidad de la Habana. Hardman que "muestran claramente cuáles son los retos a los que se enfrenta la Educación Física". 3.Año 6 . La situación de la asignatura Educación Física. no apreciamos en el documento un análisis del impacto que . Estos se relacionan con: 1.Buenos Aires .cu Resumen La satisfacción-insatisfacción es un estado psicológico que se manifiesta en las personas como expresión de la interacción de un conjunto de vivencias afectivas que se mueven entre los polos positivo y negativo en la medida en que en la actividad que el sujeto desarrolla. (Cuba) Dr.N° 32 . Motivos intrínsecos y extrínsecos. la problemática que encierra cada uno de ellos. Viviana González Maura** viviana@cepes. Barcelona. Adam (1983) Historia y verdad. un conjunto de insuficiencias y problemas que se presentan en la labor docente educativa.co. Niveles de satisfacción. La formación del profesorado.com/ Revista Digital .cu Dra. El Marco Legal de las clases de Educación Física. En relación con la clase de educación física el estudio que se presenta se dirige a dar respuesta a las siguientes interrogantes: -¿Cuál es el grado de satisfacción que sienten los alumnos por las clases de educación física individualmente y como grupo? -¿Cómo se manifiesta dicha satisfacción en correspondencia con la edad y el sexo de los alumnos? -¿Qué motivos intrínsecos o extrínsecos fundamentan la satisfacción o insatisfacción por las clases de educación física? Dicho estudio presenta resultados de investigaciones realizadas con alumnos cubanos y chilenos entre 11 y 18 años donde se evidencian los distintos niveles de satisfacción que se manifiestan en estas edades. Sin embargo. 4. Palabras clave: Motivación. En el informe sobre los resultados y recomendaciones de esta Cumbre. Vivencias afectivas. el objeto. con 21. incluso las cuestiona. repite sus ejercicios y se entrena fuera del curso [.. Su dinamismo se expresa en las fluctuaciones (aparece. La motivación tiene un carácter dinámico y personal.dichos problemas. Florence. entrevistados acerca de lo que esperaban del curso de educación física. La motivación intrínseca es por tanto. como persona. V. entre otros. Es por ello que el estudio del contenido de la motivación. como factor que garantiza un aprendizaje efectivo. Investigaciones desarrolladas con estudiantes universitarios cubanos González.] en dos palabras. Mientras. Esta misma situación se presenta en investigaciones realizadas acerca de la motivación hacia el estudio en escolares cubanos. en tanto ésta constituye un "premio en sí misma" Moreno 1999. es importante para el profesor toda vez que le permite elaborar estrategias educativas dirigidas a potenciar el desarrollo del interés por la asignatura que imparte.] El placer intrínseco ha figurado como uno de los motivos más importantes para que la gente practique [. está alegre. (1989) (1994) demuestran que la motivación hacia el estudio de una profesión que se sustenta en motivos intrínsecos es mucho más efectiva que aquella que se sustenta en motivos extrínsecos. se interesa por su actuación. hacia la consecución del objeto . atiende las explicaciones.la .]" Los motivos son los que guían al alumno.000 alumnos de secundaria básica. el 32% dijo Divertirse.5% Novedad que ocupan los primeros puestos y representan más del 50% de las respuestas.meta. El conocimiento del estado de satisfacción del alumno por una disciplina. Como ha expresado Moreno 1999:114. del IEPR.. V. En un estudio realizado por A. La motivación intrínseca y extrínseca no tienen la misma efectividad en la regulación de la actividad del alumno.. se agota. si llegan a graduarse. desaparece. intrínseca o extrínseca. citado por Florence 1991. tales como: el empleo de la música o de materiales que estimulan su atención. tienen en la motivación de los alumnos por las clases de educación física. así como de las posibles causas que lo explican.. El interés profesional como formación motivacional de la personalidad predominantemente intrínseca.. una vía de inestimable valor para el profesor en el estudio de la calidad de la motivación de sus alumnos. resulta. González. 1991:16. siente placer y deseo en ejercitarse y aprender educación física". el 13. se desarrolla. Scheiff. G (1986). "[. aquella que esta centrada en la esencia de la propia actividad. quiere hacer más. "El alumno motivado se manifiesta en el grupo clase por diferentes conductas: es activo. (1998) posibilita al estudiante universitario desarrollar los conocimientos y habilidades que necesita para el ejercicio de su profesión y aplicarlos en la solución de problemas profesionales con iniciativa. adelantarse a su turno.. mientras que los estudiantes que carecen de intereses profesionales. Louvain . y otros relacionados con el proceso físico educativo.] la participación en las actividades físicas posee un importante valor intrínseco [.Neuve. Divertirse y Moverse son necesidades inherentes a todo ser humano que se convierten en motivos de carácter intrínseco que suscitan sentimientos de interés y de aptitud hacia la actividad física.. Estos pueden tener un carácter intrínseco o extrínseco. La motivación constituye un elemento de vital importancia en el proceso enseñanza aprendizaje. Arias.6% Moverse y el 11. tienden al abandono temprano de la profesión o a un desempeño mediocre. por tanto. renace) durante todo el proceso de vida del . ayuda a los compañeros. la Novedad va a estar determinada más bien por factores derivados de recompensas externas o motivos extrínsecos.. perseverancia y creatividad. Según se mueva el objeto de la vivencia (en el caso que nos ocupa: la clase de educación física) entre los polos positivo . va dando respuesta y satisfaciendo sus necesidades y motivos. cuáles le resultan indefinidas y cuáles lo impresionan como una mezcla de lo agradable . 1. el sujeto podrá destacar entre el cúmulo de influencias que sobre él actúan. indicadores de la relevancia subjetiva que para cada individuo tienen los objetos. que resulta de la actividad psíquica de la persona y las relaciones que establece con la realidad de acuerdo con sus necesidades. La motivación es "toda tensión afectiva. V.desagradable. La relación entre motivación y satisfacción se expresa en las vivencias afectivas. Es precisamente. siente. La actividad afectiva.] los aspectos relativos a la esfera motivacional. nos permitirán brindar información acerca del comportamiento encontrado en dichos estudios en respuestas a cada una de estas interrogantes. motivos e intereses. En cada persona. 1991. Las vivencias afectivas constituyen señales. y reflexionar sobre esta realidad y el reto que representa para los profesores la motivación de los alumnos por la clase de educación física. cuáles son relevantes para él. Bases psicológicas de la satisfacción por la actividad El hombre en su decursar ontogénico y a través de la actividad dirigida a la consecución de determinados propósitos o metas. reacciona. en un proceso de interacción con el medio en condiciones histórico sociales determinadas.escolar.. derivados de estudios realizados con alumnos cubanos y chilenos. . a la vez que como individuo.. expresa y vive de forma personal el proceso pedagógico en la medida que se satisfacen sus necesidades.negativo. refleja "[. como sus formas de expresión subjetiva en las vivencias afectivas" González. 1995 Las vivencias afectivas constituyen la expresión de cómo los objetos y fenómenos de la realidad se relacionan con la satisfacción o insatisfacción de la esfera motivacional. fenómenos. el que nos lleva a plantearnos las siguientes interrogantes:    ¿Cuál es el grado de satisfacción que sienten los alumnos por las clases de educación física individualmente y como grupo? ¿Cómo se manifiesta dicha satisfacción en correspondencia con la edad y el sexo de los alumnos? ¿Qué motivos intrínsecos o extrínsecos fundamentan la satisfacción o insatisfacción por las clases de educación física? Los resultados que expondremos a continuación. ya sea por su matiz atractivo o repulsivo. las vivencias afectivas son una expresión de cómo se produce el proceso de satisfacción de sus necesidades. el conjunto de problemas que afectan en la actualidad la calidad de las clases de educación física y dicho carácter dinámico y personal de la motivación. todo sentimiento susceptible de desencadenar y sostener una acción en la dirección de un fin" Nuttin citado por Florence. hechos y situaciones con las que se relaciona. Las cualidades generales de las vivencias afectivas se relacionan precisamente con los polos agradable - desagradable. Estas cualidades son generales en el sentido de que en cualquier vivencia afectiva se manifiesta una de ellas. Estas son:    La cualidad positiva caracteriza a una vivencia afectiva cuando ésta se vincula al polo de lo agradable. Por ejemplo, en la clase de educación física: el placer de jugar, la alegría por el triunfo. La cualidad negativa caracteriza a una vivencia afectiva cuando está asociada al polo de lo desagradable. Por ejemplo: la tristeza por la derrota en una competencia. La cualidad ambivalente caracteriza a una vivencia que se relaciona a la vez con los polos agradable y desagradable. Las vivencias afectivas ambivalentes surgen de las complejas relaciones que el hombre establece durante su vida entre los objetos y sus necesidades. Ello nos lleva a comprender cómo "la actividad humana es polimotivada, es decir, puede responder a más de un motivo como concreción de las necesidades, pues como se sabe, el motivo es el objeto de la actividad reflejada subjetivamente por el individuo" [...] González, V. 1995. Por ejemplo la alegría que experimenta un alumno por los goles anotados en un partido unido a la tristeza por haber perdido su equipo el juego. En resumen, podemos definir la satisfacción-insatisfacción como un estado psicológico que se expresa como resultado de la interacción de un conjunto de vivencias afectivas que se mueven entre los polos positivo y negativo, en la medida en que el objeto de la actividad, da respuesta a sus necesidades y se corresponde con sus motivos e intereses. 2. Metodología empleada para la determinación de los niveles de satisfacción por la clase de educación física Los niveles de satisfacción por la clase de educación física fueron estudiados a través de la técnica de V.A. Iadov modificada por López (1993) la cual permite evaluar tanto la satisfacción que sienten los sujetos como individuos y como grupo. Esta técnica fue utilizada anteriormente por González, V. (1989) para evaluar la satisfacción por la profesión en la formación profesional pedagógica y explicada la metodología para su utilización en González, V. (1994) La técnica de Iadov constituye una vía indirecta para el estudio de la satisfacción, ya que los criterios que se utilizan se fundamentan en las relaciones que se establecen entre tres preguntas, las cuales se intercalan dentro de un cuestionario y cuya relación el sujeto desconoce. Estas tres preguntas se relacionan a través de lo que se denomina el "Cuadro Lógico de Iadov". El número resultante de la interrelación de las tres preguntas nos indica la posición de cada sujeto en la escala de satisfacción. La escala de satisfacción es la siguiente: 1. 2. 3. 4. Clara satisfacción Más satisfecho que insatisfecho No definida Más insatisfecho que satisfecho 5. Clara insatisfacción 6. Contradictoria CUADRO LÓGICO DE V.A. IADOV (modificado por López, A. 1993) 1. ¿Quisieras ir a estudiar otra asignatura o hacer otra cosa en el horario de educación física? No No sé Si 3. ¿Te gusta la clase de educación física? 2. Si tu pudieras escoger entre asistir o no asistir a las clases de educación física ¿Irías a esas clases? Si No sé 2 2 3 3 6 3 No 6 3 3 6 6 6 Si 2 2 3 3 6 3 No sé 2 3 3 4 4 3 No 6 3 3 4 4 3 Si 6 6 3 3 6 6 No sé 6 3 3 4 4 3 No 6 6 3 4 5 4 Me gusta mucho No me gusta tanto Me da lo mismo Me disgusta más de lo que me gusta No me gusta nada No se que decir 1 2 3 6 6 2 Por ejemplo: Un estudiante responde a la primera pregunta "No", por lo tanto vamos a la zona identificada por el color amarillo. A la segunda pregunta responde "No Sé" y nos ubicamos en el cuadro en la segunda pregunta, columna "No Sé" de igual color. A la tercera pregunta responde "Me disgusta mas de lo que me gusta". Entonces buscamos la casilla donde se interceptan ambas respuestas y el resultado es "3," satisfacción no definida. Para obtener el índice de satisfacción grupal (ISG) se trabaja con los diferentes niveles de satisfacción que se expresan en la escala numérica que oscila entre +1 y - 1 de la siguiente forma: +1 0,5 0 - 0,5 -1 Máximo de satisfacción Más satisfecho que insatisfecho No definido y contradictorio Más insatisfecho que satisfecho Máxima insatisfacción La satisfacción grupal se calcula por la siguiente fórmula: ISG = A (+ 1) + B (+ 0,5) + C (0) + D (- 0,5) + E (- 1) N En esta fórmula A, B, C, D, E, representan el número de sujetos con índice individual 1; 2; 3 ó 6; 4; 5 y donde N representa el número total de sujetos del grupo. El índice grupal arroja valores entre + 1 y - 1. Los valores que se encuentran comprendidos entre - 1 y - 0,5 indican insatisfacción; los comprendidos entre - 0,49 y + 0,49 evidencian contradicción y los que caen entre 0,5 y 1 indican que existe satisfacción. El Iadov contempla además dos preguntas complementarias de carácter abierto. Estas son: ¿Qué es lo que más te agrada de la clase de educación física? ¿Qué es lo que más te desagrada de la clase de educación física? Dichas preguntas abiertas permiten profundizar en las causas que originan los diferentes niveles de satisfacción. 2.1 Diseño muestral Las poblaciones que fueron estudiadas mediante esta técnica fueron objeto de un diseño muestral que consideró las poblaciones de estudio infinitas (más de 2000 sujetos), un error absoluto del 10 %, una confiabilidad del 95% y un valor de P de 0,5 (estimado de proporción). Se obtuvieron los tamaños de las muestras siguientes:  Escuelas primarias y secundarias de la Comuna de Castro, Chiloé, Chile. (López, A. 1999) Sujetos por grupos de edades y sexo 11 - 12 M 59 F 70 13 - 14 M 73 F 90 15 - 18 M 75 F 60 M 207 TOTALES F 220 T 427  Escuelas primarias y secundarias del Municipio del Cerro, en Ciudad de la Habana. López, J.E. (1999) Sujetos por grupos de edades y sexo 11 - 12 M 59 F 50 13 - 14 M F - 15 - 16 M 48 F 54 M 107 TOTALES F 104 T 211 Educación Física y calidad de vida: una investigación sobre la actividad física de los recolectores de residuos en la Comuna de Río Cuarto de la terapia con actividad física.unrc. del trabajo con discapacitados. -Master en Educación Física.Año 6 . Uno de los grandes problemas con el que se encontraban los estudiantes y que en cierta medida. había comenzado a preocuparse por definir el tema de su trabajo final. para la obtención del título de Profesor Nacional de Educación Física. de tal forma que las consultas eran permanentes y con singular interés. ya que están bajo la dirección de médicos.com/ Revista Digital . producto de las catorce promociones que debieron cumplir con ese requisito (1980/93). es una tarea que desvela a la mayoría de los estudiantes del Cuarto Año. Cultura y Educación". que en ese 1994 me obligaba diariamente a aprender cosas nuevas. Una superficial revisión de los Trabajos Finales existentes en archivo. con motivo de la realización del Coloquio Interdisciplinario "Cuerpo Movimiento. Ponencia presentada en la Universidad Nacional Autónoma de México con el título "Trabajo y Salud.edu. http://www. No se puede decir que no hay investigación. un abrumador predominio (casi exclusivamente se podría decir). psicólogos. con bastante anticipación a la finalización del año académico. Febrero de 1996. Universidad de Río Cuarto. que recibiera la aprobación académica de la Comisión de Ciencia y Técnica de la Facultad de Ciencias Humanas. Los trabajos existentes son fruto del esfuerzo heroico de algunos abnegados colegas y otros que a mi juicio aportan mayor confusión (desde el punto de vista epistemológico) a los no iniciados (profesionales de la Educación Física). Córdoba (Argentina) Sergio Centurión [email protected] Aires . aunque es necesario decir que yo no era ni soy el responsable de Seminario de Investigación en la Carrera. orientados fundamentalmente al alto rendimiento o a temas extrapedagógicos o no escolarizados. fisiólogos.Febrero de 2001 1/2 Génesis de la idea La obligatoriedad de elaborar un trabajo final en el último año de la carrera. nutricionistas y otros profesionales de la medicina o ciencias auxiliares. médicos deportólogos. de la tercera edad.efdeportes. casi en directa proporción con la ausencia de originalidad. si se puede decir que no existe institucionalización de la Investigación en Educación Física. México. . también nos afecta a los docentes.ar Trabajo presentado como Proyecto de Investigación. Una Investigación desde la Educación Física". como requisito curricular postrero. del método experimental.N° 31 . en nuestro País. El grupo de estudiantes del último curso.-Profesor de Educación Física. etcétera. es la falta de trayectoria en investigación por parte de la Educación Física como área de conocimientos. permitía determinar que la temática en general se ocupaba de problemas del deporte. interpretando. centro comunitario. sus motivaciones y los objetivos de la práctica. lo voluntario y lo placentero en el abordaje de la actividad. etc. grupos de ciclismo. las posibilidades de movimiento espontáneo y natural de un sujeto sano. centro de salud. terapéuticas. carece de una sólida tradición en la Universidad. para la calidad de vida del sujeto contemporáneo. que aquellas personas que en su vida cotidiana tienen una gran prestación de actividad física. podíamos caer en la falacia de generalizar. se encargaron de reducir a la mínima expresión. Se partió de esa generalización. que el desarrollo de la tecnología aplicada a casi todas las esferas de la vida cotidiana del ciudadano. El ser humano en movimiento. llevaban implícita la expectativa de la obtención de beneficios. Las formas de movimiento culturalmente objetivadas como lo son el deporte. etc. en el marco de desordenados y crecientes procesos de urbanización. porque las formas básicas de la actividad física están presentes en la totalidad de manifestaciones dinámicas humanas. lúdicas. se desembocaba definitivamente en el campo práctico y el universo de movimientos de los sujetos en cuestión. la vida de la mayoría de los seres humanos sanos estaba signada por un alto componente de actividad física. Observamos que en ese paisaje. Hasta no hace mucho tiempo. en todas ellas (en la escuela. no son las únicas formas de movimiento que asume el ser humano. sean corporales. de relaciones humanas o de resultados a favor.). la danza. deportivas. para provocar la reflexión sobre las diferentes oportunidades de práctica corporal activa que existen hoy para el sujeto sano. desde la perspectiva de la producción de conocimientos. club. se prescribía o analizaba de acuerdo a las necesidades y características de cada ámbito. centro deportivo. sobre todo en sectores de clase media. después de la adolescencia decaen significativamente. Al focalizar la atención en la importancia del movimiento corporal. expuesto al stress. recreativas. al sedentarismo compulsivo. a tempranas cardiopatías.Quizás el problema puntualizado precedentemente. tienen por ello resuelto el problema de las dolencias de la posmodernidad. etcétera. tenga su explicación en que la Educación Física como propuesta curricular de formación de recursos humanos. la mímica y otras. natación y otras prácticas. a la mala alimentación. común y corriente. con todo lo que ello significa. Situación que se trata de superar con la asistencia a gimnasios. gimnasio. trote. En todas las situaciones analizadas. Se hizo una memoria de las áreas de intervención de la Educación Física y llegamos a la conclusión de que. todas ellas con el objetivo de mantener la salud sin descuidar la estética corporal y las relaciones sociales. . le daban perfil propio a las diferentes situaciones: pedagógicas. clubes. contemplaba tres aspectos fundamentales: teórico. fue el de la etapa de relevamiento de situaciones específicas (que de ninguna manera podían encararse . Los factores de magnitud. que en similares circunstancias parecen no asistirle por igual a todos los ciudadanos. todos los perfiles de esta naturaleza que sustentan a la Educación Física como área del conocimiento. los intereses intelectuales y las posturas ideológicas son cruciales para la obtención de los objetivos del estudio. cada uno de ellos tiene una gran significación. ni en lo deportivo. era otra de las definiciones de singular importancia para la orientación concreta del trabajo de investigación. a nuestro juicio. ni en lo lúdico. estábamos en el campo laboral. la atención de mesas en los bares y restaurantes. Desde qué perspectiva se comenzaba a tratar el asunto. No estábamos ni en lo pedagógico. En el caso particular de los estudiantes. el abastecimiento de mercaderías en general. por nombrar algunos de los que se presentan en nuestro contexto. el de las empleadas domésticas. El trabajo de recolección domiciliaria de residuos. nos parecía restringir demasiado el universo de posibilidades que el tema sugiere. nos pareció el más representativo desde la perspectiva de la variedad e intensidad de los movimientos observados. lo biomecánico. Se tomó una postura que. sobreviven actividades en las cuales el trabajo corporal humano tiene un protagonismo sustantivo. Lo técnico. vulnerabilidad y factibilidad también fueron discutidos para definir y jerarquizar el problema. cuando su única preocupación es la aprobación del trabajo final para obtener el título de Profesor Nacional de Educación Física. hasta ahora revisadas. El estado de desarrollo que alcanzó el Proyecto. La discusión con los alumnos a esa altura de los acontecimientos. técnico y ético. ni en lo terapéutico. que en el caso de los recolectores domiciliarios de residuos (RDR). tratando de identificar problemas susceptibles de ser abordados desde la Educación Física como tarea de investigación. Finalmente. por ejemplo: la distribución de correspondencia. debían tener en claro que es ocioso incursionar en temas de esta naturaleza. lo nutricional. Hacerlo desde lo fisiológico. Entendiendo por teórico. la recolección domiciliaria de residuos. equidad y dignidad. lo ético se refiere a las relaciones de justicia.Pudimos identificar que. la construcción de viviendas y edificios. Esta circunstancia también nos obligaba a reflexionar sobre algunos aspectos necesarios y centrales en el estudio de problemas de naturaleza social. nos permitía darnos cuenta que habíamos transpuesto los límites que circunscribían las incipientes tareas de investigación en Educación Física. a pesar de todos los avances de la ciencia y de la técnica en beneficio de la mecanización y automatismos. De igual manera que la formación profesional. a la aplicación de las destrezas y habilidades corporales a la resolución de tareas específicas. trascendencia. como vehículo adecuado para contribuir a la educación integral del sujeto a través de su agente instrumental operativo: el movimiento. No obstante. sensoriales y motores) y rehabilitación. Sin realizar un análisis exhaustivo de todas las causas que lo originan. No obstante. La Educación Física como disciplina de la Educación puede materializar sus objetivos desplegando su accionar con sujetos sanos. que por cuestiones de calendario y disolución del grupo (hecho inevitable. todo ello tiene directa relación con las posibilidades y necesidades de movimiento del hombre contemporáneo. no sea necesario realizar un viaje por la historia de la evolución de la humanidad. por lo general se ha desempeñado con propiedad en un campo a priori aceptado como específico y pertinente: "El sistema educativo formal". Título del Proyecto: Educación Física y Calidad de Vida La Educación Física. tal vez. merecen una capacitación especial del profesional del movimiento. Su intervención en otros campos con perfiles particulares tales como discapacitados (mentales. Quizás parezca demasiado extrema esa aseveración. podemos remitirnos a la información que poseemos referente a los pueblos primitivos en los cuales la actividad física era el común denominador de casi todas las manifestaciones culturales de ese momento. pero es importante aclarar que la reflexión está hecha desde una perspectiva natural y primaria. el tema es bastante amplio y ofrece puntos interesantes para ser abordados desde la Educación Física (conjuntamente con otras disciplinas) como problemas de investigación. nos bastaría simplemente con observar a nuestro alrededor las grandes diferencias que existen entre las condiciones de desarrollo de las regiones rurales y el avance implacable de la urbanización en los grandes conglomerados humanos. que puedan constituirse en verdaderos aportes al bienestar y calidad de vida del ciudadano. ya que las particularidades de cada caso. La brecha socioeconómica cada vez mayor entre los diferentes sectores de las comunidades. es un bien existencial del ser humano. requieren ajustes permanentes en los procesos de aproximación. la demanda de espacios por parte de la población infantil y la represión que ocasiona la inseguridad en las calles y espacios públicos. podemos decir que el estar quieto es una contingencia y la actividad física una constante. a juicio del equipo.a través de una única y determinada estrategia). . ya que los alumnos concluían su carrera) no pudieron abordarse. respetando las características biológicas. El movimiento. Para graficar lo expresado. sin tomar en cuenta la influencia del auxilio de tecnologías que facilitan la existencia. psicológicas y sociales de las diferentes etapas evolutivas del ser humano. teóricamente. El acervo motriz de un sujeto sano. van demandando de las diferentes ciencias. con énfasis en lo pedagógico y en la psicología del aprendizaje. En ese marco. Una consideración puntual merece el tema de los juegos que está siendo abordado con particular interés y seriedad por un grupo de profesionales de Educación Física y docentes en la Universidad Nacional del Comahue y en la Universidad Nacional de La Plata. es un emergente en la conducta de la vida cotidiana del ser humano. recreativas. los temas biológicos con orientación a la performance deportiva. se quiere poner de manifiesto que la Educación Física se ha interesado por estudiar temas e investigar problemas en los cuales el movimiento es abordado desde perspectivas lúdicas. Justificación de la Propuesta El movimiento. disciplinas o áreas específicas. la investigación en Educación Física es una tarea incipiente gracias al voluntarismo de algunos de sus agentes promotores. Algunas obligaciones laborales lo demandan en mayor o menor medida. le permite obtener una retribución económica para satisfacer sus necesidades básicas. (aunque esta expresión suene algo extraña en estos días) y particularmente el que realizan los recolectores de residuos domiciliarios. educativas. a la rehabilitación y al alto rendimiento. Pero con ello. placenteras o de rendimiento deportivo. Un repaso superficial sobre los temas de estudio que le han posibilitado identificar problemas de investigación a la Educación Física son: el campo de la educación. . según corresponda. pero que fundamentalmente. y los temas relacionados con la actividad física de los grupos especiales. podemos coincidir que en el mejor de los casos. nuevos conocimientos que. Esta consideración no es definitiva. Nuestra intención se orientó hacia un campo donde el movimiento corporal es fundamental para la obtención de recursos que permiten una existencia digna: el trabajo. lo habilita para realizar tareas corporales en función de compromisos laborales cuyo cumplimiento. como producto de tareas de investigación pasan a ser bienes que contribuyen a la calidad de vida del ciudadano y al bienestar general de la sociedad. el sujeto involucrado las realiza sin que ninguna circunstancia compulsiva incida más que su propia voluntad. La complejidad de la vida de nuestro tiempo y la necesidad de darle respuesta adecuada a los problemas que las nuevas formas de relacionarse de los seres humanos ocasionan. es como ya se dijo producto de una revisión superficial y sin ánimo de pretender cerrarla en este nivel.Asistimos desde hace algún tiempo (en algunos casos hasta somos los protagonistas principales) a los cambios vertiginosos que se van produciendo en esta era de la tecnología. ya que ésta. no lleven implícito el deterioro sistemático de la salud del trabajador. En el caso de las tareas del recolector de residuos. empujar. es autocercenar los alcances de la Educación Física como área de conocimientos y a la vez. suspenderse. dejando de lado uno tan importante como el laboral. pero subordinadas a la intencionalidad de la acción. a diferencia de la anterior. en numerosos y variados campos. Por lo expuesto. se van perfeccionando a medida que acompañan el desarrollo normal del individuo y en mayor o menor medida. lúdico. si bien cuerpo y movimiento son los emergentes de su conducta. es económica. sostenemos que siendo el hombre en movimiento el sujeto de la preocupación de la Educación Física. centrando su quehacer. deportivo y/o recreativo. preocuparse porque las demandas de movimientos que involucre un determinado compromiso laboral. concretamente los que acompañan al camión compactador y que son responsables de acercar al rodado las bolsas o contenedores que se encuentran en el recorrido cotidiano de la vía pública. el avance de la tecnificación no ha impedido que muchas tareas dependan aún. trepar. del esfuerzo y destreza físicos para su realización. en el sujeto sano. son originarias y por ello le asisten por igual a todo el género humano. correr. han postergado de manera significativa el trabajo manual y la tracción a sangre. saltar. Pero si nos ajustamos expresamente a la "forma" de los movimientos. Según los autores citados. el primer aspecto orienta o focaliza el hacer y el segundo es "el agente instrumental operativo" (DALLO y LOPEZ). se diferencian en la intencionalidad. etcétera y sus múltiples combinaciones. A nuestro juicio. están presentes en el universo de movimientos cotidianos del hombre y ellos son: caminar. en estas acciones se encuentra el punto de contacto entre lo que tradicionalmente ha centralizado la preocupación de la Educación Física y el tema que nos ocupa: el cuerpo y el movimiento. circunscribir su estudio a los campos pedagógico.Si bien la mecanización y la automatización. transportar. debe a la vez comprometerse con la salud del mismo. deslizarse. arrojar. Sin someter esas formas de movimiento a un análisis riguroso. Otro enfoque que nos pareció interesante como justificación del presente es que. los movimientos comunes identificados. Esta . podemos darnos cuenta que todas forman parte de la conducta dinámica de un sujeto sano. veremos que ésta es común sea cual fuere el campo de intervención: pedagógico o laboral. Es decir. Nos ha resultado interesante como tema de estudio la actividad física que desarrollan los recolectores de residuos domiciliarios. desconocer la filogénesis y ontogénesis del movimiento humano. son los que los estudiosos del tema han clasificado como Formas Básicas de Actividad Física. ambos aspectos circunscriptos a la intencionalidad pedagógica del momento educativo. la Educación Física. ¿en qué nivel del análisis. Nancy Ganz y Jaime Perczyk aaisen@deportes. Claudio Fantin. todos podemos ser jueces. para eliminar anomalías.Año 6 . políticos. a niños y jóvenes. los provee la comuna. pero en las estrategias de recomposición de la calidad del servicio. seis veces por semana se empeñan en mantener las condiciones de salubridad de la urbe? El deporte en la escuela. por vecinalistas. El control de calidad del servicio se ejerce en forma directa por parte de la población y está referido fundamentalmente a la zona que abarca. UBA . el acceso a la actividad física . Cinthia Pundyk. Guillermo Stambolski.ar (Argentina) http://www. por los ciudadanos.N° 30 . Los servicios de recolección domiciliaria de residuos. etcétera.Buenos Aires . Considerar que la institución educativa es hoy más que nunca uno de los pocos ámbitos en los cuales puede garantizarse.deportiva sistemática.13 al 15 de Octubre 2000 1/4 Presentación Esta ponencia aborda un aspecto puntual de la investigación titulada: La enseñanza del deporte en la escuela1.argumentación pretende contribuir. Angela Aisenstein. Aquel trabajo partió de los siguientes supuestos: 1.Febrero de 2001 Trabajo presentado en el IIIº Encuentro Deporte y Ciencias Sociales y 1as Jornadas Interdisciplinarias sobre Deporte. Raúl Nudel. que se constituyen en indicadores relativos a la eficiencia específica de la función. Cinthia Wainschelbaum.com. Diego Divenosa.com/ Revista Digital . a replantear los criterios de diseño de las políticas de salud tanto a nivel empresarial como oficial. Miriam Pacheco. El no cumplimiento de las pautas motivo del servicio. en la medida que se pueda.ar / jimi@arnet. a la disposición de los operarios. Es decir que ante un servicio ineficiente y de la naturaleza del que nos ocupa.efdeportes. Los límites de la recontextualización Equipo de investigación: Rubén Oddo. Si bien el campo de las actividades corporales se ha ampliado y el cuerpo y las actividades expresivas y deportivas aparecen constantemente convocados desde el discurso médico y el . a menudo son recogidas por la prensa. ya sea por la vía de la adjudicación de la licitación correspondiente a una empresa privada (ASEO en la ciudad de Río Cuarto) o por responsabilidad propia del organismo municipal (como en la comuna vecina de Las Higueras). Emilio Gutiérrez. Adela Akman. es considerada la calidad de vida de esos ciudadanos que con su propia actividad física. hasta que llegan a las instancias correspondientes del gobierno comunal quien exigirá a la empresa contratista o a la dependencia pertinente el celo adecuado en el cumplimiento de las tareas. a la frecuencia.uba. y potente desde el punto de vista formativo. 2. conformaban una precondición para la misma. (p. dado que permite configurar un espacio de desarrollo de capital social. recreativas y deportivas sin un significativo esfuerzo económico.el „capital social‟ se refiere a aspectos de la organización social tales como redes. entendiendo por esto que el deporte es el contenido central de las clases (y que así lo dispone la normativa vigente2. 2/4) Introducción Si hiciéramos una encuesta rápida a diversos profesores de educación Física de escuela media sobre las características de los contenidos que se imparten. normas. Más aún.publicitario (como eje de la cultura de la salud y la calidad de vida ) no ha habido aún una democratización cuantitativa de espacios para la apropiación de estos bienes sociales. Las juntas electorales. paulatinamente. Por analogía con las nociones de capital físico y capital humano. como para ser incluido en el curriculum de la escuela media. un encuadre que descanse sobre el concepto de capital social. va reduciéndose la oferta de los clubes sociales y. (.. los miembros de sociedades corales o de clubes de fútbol conformaban el sello de éxito de una región. Aceptar que el deporte es un contenido cultural y una práctica social suficientemente relevante. los ámbitos para participar de la práctica de actividades expresivas. junto con ella.. lejos de ser un fenómeno secundario en la modernización socioeconómica. En efecto. y confianza social. un análisis histórico sugirió que estas asociaciones de reciprocidad organizada y de solidaridad cívica. que faciliten la coordinación y la cooperación para beneficio mutuo”. los lectores de diarios.) Científicos sociales de diversos campos han sugerido recientemente un enfoque común para comprender este fenómeno. aunque muchos profesores no conozcan la normativa de primera mano) . sus respuestas posiblemente podrían sintetizarse en el siguiente enunciado: la EF escolar está “deportivizada”. A los efectos de entender este último concepto incluimos una cita de Putnam (1999) “Una investigación sistemática demostró que la calidad de los gobiernos era determinada por las antiguas tradiciones en las relaciones cívicas (o su ausencia).herramientas y capacitación que acentúan la productividad individual.. burocratización en la administración y la dirección. Según Blázquez Sánchez (1998) “el deporte escolar remite. Los elementos que distinguen a las actividades deportivas modernas son: secularización en la orientación de las prácticas. practicada por sujetos de diferentes clases en las sociedades secularizadas post revoluciones burguesas. secuenciación. 24). Bernstein (1993) señala que los saberes culturales son modificados para ser incluidos como contenidos para la enseñanza y que dichas modificaciones ocurren a partir de los procesos de selección. El deporte moderno Este texto toma como referencia al deporte moderno. se define por la presencia o ausencia de un conjunto de características sistemáticamente interrelacionadas que contrastan con las contiendas físicas tradicionales.En nuestro trabajo presentamos argumentos suficientes para discutir esa afirmación. (Elías y Dunning. al tipo de deporte y actividad física que se desarrolla en el marco local de la escuela. La recontextualización hace posible que la cultura entre a la escuela pero también le presenta limitaciones. igualdad en la posibilidad de participación. En principio podemos decir que existe una distancia significativa entre el deporte al que la academia denomina “moderno” (y las asociaciones deportivas y los medios masivos identifican como tal) y el contenido deportivo que se enseña en las clases de Educación Física en la escuela media. en primer lugar y en sentido restringido. El análisis de dicha distancia ha tomado en cuenta el proceso de recontextualización de saberes que realiza la institución escolar. Se parte del supuesto que lo que hoy se conoce como deporte es una configuración particular que no data de más de doscientos años. En este artículo tomamos al deporte como un caso particular para entender cómo opera la escuela en el proceso de poner en contexto educativo los saberes culturales. 1992. es decir al que reviste carácter de obligatoriedad por estar incluido como contenido en las clases de educación Física curriculares. Este proceso no es exactamente igual para cada uno de los saberes y prácticas culturales y científicas que entran al curriculum escolar. entendido como la actividad lúdico motriz estandarizada y regulada. especialización. En el proyecto de referencia se ha considerado al deporte escolar en sentido restringido. dado que las reglas son permanentemente evaluadas en términos de adecuación medios-fines y . organización. algunas de las cuales pueden llegar a ponerla en riesgo hasta el punto de hacer perder sentido al contenido mismo. Mandell. enseñanza y evaluación. con una clara localización inicial anglosajona.” (p. racionalización. en el sentido de diferenciación en la variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones. En segundo lugar y en sentido amplio. 1986) Este deporte. a todo tipo de actividad que se desarrolla durante el período escolar al margen de las clases obligatorias de educación física y como complemento de éstas. del partido. (Narodowski. el logro máximo. polaridad entre “seriedad” y “juego”. cuantificación. polaridad entre el placer en la agresión que experimentan los jugadores individualmente y la restricción impuesta sorbe ese placer por el patrón de juego. definen la dinámica particular del deporte en cada momento y lugar. vueltos ciudadanos. es decir. simultáneamente antagonistas e interdependientes. polaridad entre cooperación y competición dentro de cada equipo. conceptualizan ese equilibrio de tensiones presentándolo como un complejo de polaridades: polaridad global entre dos equipos opuestos. por su parte es la institución que los estados nacionales surgidos de las revoluciones burguesas han privilegiado en el diseño de la sociedad moderna. Se trata de un patrón que ellos forman con todo su ser. la disposición espacial de los actores. (Guttman. polaridad entre el control externo sobre los jugadores en varios niveles. 1994) . Los autores mencionados. 1994) Cuando analizan la dinámica de los juegos deportivos Elías y Dunning (1992) aluden a los juegos como procesos. que convierte a las estadísticas en una parte indispensable del juego y junto a éstas la obsesión por los récords. La escuela moderna La escuela moderna. las marcas. El formato particular que se configura a partir de la combinación de elementos tales como la organización temporal de la enseñanza. la selección específica de los contenidos.los atletas emplean medios cada vez más sofisticados para lograr un uso eficiente de sus habilidades. polaridad entre la elasticidad y la rigidez de las reglas. 1986) Esta institución conforma un modo particular de transmisión. Así el proceso de juego depende de la tensión entre dos jugadores o grupos de jugadores. es decir. polaridad entre ataque y defensa. La manera en que se resuelven o manifiestan estos aspectos “polares” u opuestos durante el desarrollo del juego deportivo. polaridad entre los intereses de los jugadores y los de los espectadores. con el consiguiente desafío por superarlos. polaridad entre la identificación afectiva con el contrario y la rivalidad hostil hacia él. que se mantienen el uno a otro en equilibrio. la secuenciación en su administración y las formas de control de la tarea. y la preparación de los trabajadores (Meyer. y el control flexible que cada jugador ejerce sobre sí mismo. permite reconocer una escuela donde quiera que esté e identificar sus diferencias respecto de otros modos de distribución de conocimientos. gratuita. no sólo físicamente. La escuela pública. apropiación y producción de los saberes. obligatoria y secular ha resultado uno de los elementos indispensables para la construcción de las sociedades nacionales. al patrón fluido y cambiante formado por los participantes mientras dura el juego. polaridad entre cooperación y tensión entre los dos equipos. la formación cívica de los habitantes. intelectual y emocionalmente. el tiempo está implicado en el intrincado proceso de sincronización y puesta en tiempo. sino que sobre todo sostiene los instrumentos materiales de la educación moderna: timbres. ciclos lectivos. planificaciones. el conocimiento. planificar y predecir cierto tiempo “ideal” para cada actividad o tarea: diez minutos para resolver la tarea de multiplicación. “Estos dispositivos artificiales constituyen así un molde para la organización explícita del tiempo educativo. horarios-mosaico. cronogramas. ellos forman la base estructural a partir de la cual se presupuesta y gasta ese tiempo efectivamente. el tiempo no sólo marca el inicio o fin de una clase o la secuencia de unidades durante el año. impacta sobre aquello que mide porque conduce a presupuestar. Respecto del deporte. (Adam. y se reestructura su uso para mayor costo y eficiencia en el aprendizaje. según el cual la programación de las actividades se organizan en estructuras de ciclos4.Algunos elementos de la estructura escolar: el tiempo. Así cada propósito de la escuela se define en términos del tiempo implicado y esto se lleva a pensar una dimensión cualitativa de su uso. Más allá de esta expresión estructural más explícita del tiempo como molde y parámetro. el espacio y las asignaturas a. Por ello a la vez. Con referencia a la escuela. Este tiempo cuantitativamente considerado permite medir la duración que cada tarea y juzgarla con relación a su efectividad y aún eficiencia. campanas. El tiempo Resulta necesario revisar cierta actitud natural respecto del tiempo. un especialista del área señalaría que resulta complicado en las dos horas de clase de 60' ajustarse a los principios del entrenamiento del deportivo. las interacciones. que nos lo presenta como algo “dado”. y que suele aceptarse como una regulación implícita e invisible. Esto permitiría reconocer la multiplicidad de tiempos expresados en las estructuras sociales. Ese tiempo es una construcción social e histórica que además de organizar la vida cotidiana guía las formas de percibir y comprender. se lo hace pasar más rápido o más lento. de la cuidadosa secuencia y priorización la velocidad e intensidad del proceso educativo”. . Dentro de este esquema cada clase o sesión de trabajo supone como tiempo deseable al menos 90 minutos de tarea5. sino también la duración de las unidades de enseñanza y su secuencia. dos meses para completar el proyecto de educación ambiental. 1999)3 No sólo las fechas de exámenes están fijadas con relación al calendario y el reloj. calendarios. quince para correr alrededor del patio. Probablemente un biólogo destacaría que las tareas en el laboratorio no pueden fraccionarse en acciones de 45'. Distribución escuelas según tiempo instructivo 5. Esta variación no debería ser solamente entendida como la asignación de cargas horarias disímiles dentro de la misma jurisdicción. Las escuelas se distribuyeron de la siguiente manera con respecto a este ítem. el tiempo real de clase (Gibaja. agrupadas en dos sesiones de 60‟ cada una” (Dto. sino que este dato ha de combinarse con la cantidad de clases semanales de Educación Física.) .Durante el trabajo de campo se han identificado las siguientes cuestiones referidas a la variable tiempo: 1. Tiempo asignado N° clases 40’ 5 45’ 7 60’ 114 75’ 1 80’ 15 90’ 19 100’ 1 110’ 1 120’ 20 Tabla 1 3. Nº 640/59). 4. algunas escuelas reorganizan el tiempo en una clase de 120‟. 1993) es decir aquel que fue ocupado con tarea instructiva se distribuyó de la siguiente manera entre las escuelas Total escuelas 5 7 12 5 1 Intervalo de tiempo real 100 99% a 90 % 89% a 80 % 79 % a 70 % Menos de 60 % Tabla 2. distribución de los contenidos a lo largo del año. Dado ese tiempo total asignado. Sólo en algunas escuelas de gestión privada la clase forma parte del horario mosaico junto a las demás asignaturas. en general en escuelas de doble jornada. En la mayoría de escuelas las clases de Educación Física se desarrollan en contraturno. etc. interrupciones externas) y didácticas (organización de la clase. en caso dictarse en el mismo turno. Las clases observadas tuvieron una duración varió entre ‟45 y „120. si bien la prescripción indica “tres horas escolares semanales de Educación Física. 2. La posibilidad de aprovechamiento del tiempo depende de varias cuestiones contextuales (tiempo de traslado de los alumnos desde la clase anterior al predio en el cual se realiza la clase. Por ejemplo. profesores) parecen aceptarse como parte de la “cultura” de la Educación Física y desde aquí es que consideramos que están “naturalizadas”. así como de los demás edificios públicos. (Symes. 1987). 1999) La detección y reconocimiento de las construcciones panópticas6 como mecanismo de control de los cuerpos y movimientos en las instituciones cerradas desde el siglo XVIII en adelante. No sólo se suspenden clases los días de lluvia o de baja temperatura sino que la falta de un ámbito propio demora el inicio del dictado de las clases.) Así un tema que aparentemente sólo se vincula con el diseño arquitectónico de los salones y aulas. colaboraría en el proyecto de conformación de la sociedad moderna y civilizada. ventilación) y en el mejor de los casos estéticos. op. de la trama de la escuela. el pequeño salón con gradas en el que se desarrolla una clase de música no estaría sólo indicando que la escuela carece de espacio suficiente para llevar adelante todas las . hospitales) (Foucault. La arquitectura escolar producida en el siglo XIX y principios del XX respondía a criterios según los cuales la estructura. al articular materialmente varios de los componentes disciplinarios del curriculum (Symes. El espacio Las condiciones espaciales en que se desarrolla la enseñanza. b. ha iniciado el estudio de la contribución del espacio al proceso pedagógico. armónica. pensados en términos meramente técnicos ( normas sobre relación m2 /alumno). cit. Si bien estas cuestiones son identificadas por los distintos actores (autoridades. cárceles. ventilación iluminación y amoblamiento de las escuelas. resulta importante señalar que el tipo de instalaciones en el cual se desenvuelven muchas clases las condiciona fuertemente. Pocas escuelas cuentan con un espacio propio y menos aún con un ambiente techado que ponga a las clases a salvo de las inclemencias del clima. junto con los objetos que la decoran o completan son parte integral de la organización epistemológica de una escuela.6. impelería a los alumnos a emularla y asumirla como conducta propia. limpia y estética. Avanzando en este sentido y a modo de ejemplo. Ajustarse a ese tiempo. resultaría parte del ritual que antecede y acompaña a las clases. Esto ocurre porque en general las escuelas alquilan predios o los gestionan ante el Gobierno de la Ciudad y este trámite difícilmente parece resolverse antes de comenzado el ciclo lectivo. deja de ser visto como el contexto en el cual se desarrolla la vida escolar y comienza a ser considerado parte del texto. y a tales vaivenes. La idea rectora era que si la escuela mostraba una apariencia ejemplar. Con respecto a los factores contextuales que inciden en el aprovechamiento del tiempo. (escuelas. o de necesidades de edificación (ej. 51 % 0.en Educación Física. Departamento de Educación Física. Universidad de Granada ***Dr.Universidad de Granada (España) Damián Ossorio Lozano* [email protected] Medicina. siendo este efecto más acusado si los resultados que obtienen son sujetos a control o evaluación.55 % 22. La influencia de la activación sobre el rendimiento en pruebas de componente aeró-anaeróbicas en una población de escolares adolescentes *Dr. Clasificación de Tipo de instalaciones *Se toma como unidad la clase (y no la escuela) dado que algunas escuelas alternan el dictado de las clases en más de un espacio.46 % Tabla 3. El objetivo de este trabajo es determinar el grado de influencia de la activación sobre los resultados que obtienen los escolares ante una situación de máxima alerta como es un examen. ante situaciones que exigen un esfuerzo físico moderadamente exigente.es Juan Carlos de la Cruz Márquez*** Resumen: Nuestros alumnos. Profesor del Colegio Guadalete **Dr. . control de la mejora y evaluación final.com Leontino García Pérez** jmm00046@teleline. salón Gimnasio escolar (cubierto) Patio Escolar ( descubierto) Predio alquilado (Cubierto y descubierto Predio cedido Predio del GCBA Predio escolar fuera del edificio de la escuela Cantidad de clases* 1 41 46 54 1 30 10 Porcentaje respecto del total 0.39 % 5.40 % 25. El espacio que se le asigna a cada tarea escolar puede dar pistas sobre la relevancia que se le otorga o no a una asignatura.55 % 16.enseñanza que se prescriben. en general por falta de un predio propio y a veces. Se trata de profundizar en el conocimiento de la influencia de la "actitud" sobre los resultados objetivos. En Educación Fisica. sino que a la vez está señalando un determinado valor o consideración de ese ramo escolar en el curriculum total. Para ello hemos utilizado el test de Cooper como examen y tres niveles de exigencia: diagnóstico. En lo que respecta al espacio hemos identificado las siguientes cuestiones Tipo de Instalación Aula. Esto sucede. En este estudio han participado 21 alumnos de bachillerato. en el propio edificio escolar. en general. actúan de manera incontrolada.Departamento de Educación Física. varones con una media de edad de 17 y 4 meses.14 % 29. por lo que los profesores “circulan” con sus cursos por los diferentes lugares. con experiencia previa en la prueba del test de Cooper a nivel escolar. Se trata de averiguar el nivel óptimo de activación que cada individuo puede soportar ante una elevada exigencia psicofisiológica. porque el lugar más apropiado debe ser compartido entre todas las clases de Educación Física. Palabras clave: Activacín. el rendimiento obtenido en las tres situaciones ha sido más alto a medida que la activación aumentaba. También son explicables situaciones en las que el deportista en vez de incrementar los niveles de activación refleja desinterés. Según Hanin (1980). Gould. http://www. Adaptación al esfuerzo.Año 6 . Esta relación se ha tratado de explicar a través de los estudios de Yerkes y Dodson(1908) y otros autores como Martens y Landers. Simon y Vevera. Encontraron que los niños con alta ansiedad competitiva se distinguen de los que presentan baja ansiedad en que los primeros poseen más frecuentemente preocupaciones en relación al rendimiento. los deportistas tienen un estado óptimo de activación donde el rendimiento es máximo. somática y la autoconfianza que manifiesta un deportista antes de una prueba. Y en líneas generales. La práctica deportiva escolar no sólo es un elemento de competición. Exigencia física.Buenos Aires . 1987. Se diseñan pruebas dirigidas exclusivamente a comprobar la calidad y cantidad de las ejecuciones del .com/ Revista Digital .Febrero de 2001 1/2 Introducción Resulta frecuente encontrar gran número de deportistas que a medida que se acerca la competición experimentan estados de ansiedad incontrolados que se traduce en un progresivo deterioro del control de la situación y la pérdida de eficacia motórica. La relación ansiedad rendimiento deportivo ha sido suficientemente investigado por la Psicología del deporte. evaluación) se les aplicó el CSAI II. Klavora. 1970. Brustad y Weiss (1987).Todos ellos fueron sometidos a un proceso de adaptación progresiva al esfuerzo así como a un programa de entrenamiento de mejora de la resistencia aeróbica través de carrera continua.efdeportes. fisiológica y cognitiva. La mayoría de los profesores consideran que la evaluación es uno de los actos docentes que más repercusiones tiene sobre el alumnado. Petlichkoff. cuestionario que mide la ansiedad cognitiva. y a la vez dota al individuo de una gran relevancia dentro del status social al que pertenece. Los resultados parecen confirmar que el rendimiento aumenta cuando aumenta la activación. apatía o falta de motivación hacia la competición. generalmente en situaciones deportivas que poco tienen que ver con el entorno escolar y sus peculiares connotaciones. de tal manera que habría ayudarles a identificar y dominar los niveles de arousal para que se mantuviesen dentro de una zona de óptimo funcionamiento. Esta práctica determina en muchos casos la supremacía y afianzamiento de la propia personalidad. Previamente a cada una de estas situaciones experimentales (diagnóstico. 1978.N° 30 . sino que posee un enorme potencial psicológico. control. sin ansiedad o nerviosismo. se caracteriza por una sensación de relajación y soltura. Es capaz de dirigir hacia la ejecución los máximos esfuerzos musculares respaldados por la puesta en función de los máximos esfuerzos volitivos. lo denominan estado de disposición combativa. El "arousal" se refiere a la activación psíquica. que oscila desde un profundo sueño (estado comatoso) en un extremo y una elevada excitación (ataque de pánico) en el otro (Malmo.alumno. El incremento del nivel de "arousal" produce reacciones psicológicas o cognitivas y respuestas fisiológicas. Para Puni (1970). obviándose en todo momento la comprobación de aspectos perceptivos y emocionales que lleva implícito toda tarea motriz. pues cualitativamente son expresión de seguridad en sus propias fuerzas y en el éxito. La activación mental puede producir activación del cuerpo. fisiológica y motora. de calma. Por si no es ni positivo ni negativo. El deportista experimenta intensas emociones que resultan agradables. Este autor divide la energía psíquica en positiva cuando hay ilusión y alegría y negativa cuando se experimenta ansiedad o ira. Para Loehr (1990). de . 1986). Sin embargo Martens (1987 b) prefiere hablar de "energía psíquica" en lugar de "arousal" porque en los programas de Entrenamiento Mental centrarse en la activación mental no es lo mismo que centrarse en la activación del cuerpo. 1959). Ante cada situación es capaz de utilizar todo lo aprendido de forma que si es superado no siente ninguna culpabilidad. como una función que da energía al organismo (Landers y Boutcher. La "energía psíquica" es el vigor. pero también puede no hacerlo y viceversa. Nivel de Activación y Rendimiento Es claro que todos necesitamos un cierto grado de "tensión" cuando nos planteamos un reto. quien lo denomina estado ideal de rendimiento. En general. Conceptos preliminares El "arousal" o nivel de activación puede definirse como la intensidad de la conducta (Gill. Este nivel de "tensión" es diferente según cada individuo y para cada tarea. 1986). aumenta cuando realizamos una actividad placentera así como cuando se está inmerso en una situación amenazante o preocupado por algún error. quietud interna. la vitalidad y la intensidad con que funciona el pensamiento. una sensación de estar cargado energéticamente. existe coincidencia entre los diversos autores sobre las características que lo delimitan. Estas escalas asumen que la ansiedad es un estado crónico en el tiempo y en todas las situaciones. hallaron que el grupo de personas con un rasgo de ansiedad moderado rendían significativamente mejor que el grupo de sujetos con ansiedad alta y baja teniendo en cuenta las condiciones de estrés. La teoría del drive Estos trabajos han establecido diferencias entre sujetos con ansiedad elevada de aquellos con ansiedad baja. La mayoría con escalas como la Manifest Anxiety Scale (MAS) de Taylor (1953). Del mismo modo que sujetos ante una situación de estrés moderado. donde la mejora del rendimiento. independientemente de las diferencias en ansiedad. aumenta con el nivel de activación hasta un punto óptimo.. un sentimiento de goce y diversión en la competición. estrés y ansiedad precompetición. Dos son las hipótesis más conocidas utilizadas para explicar la relación entre el nivel de activación (arousal) y rendimiento.optimismo y actitud positiva. pero más allá de este punto si la activación sigue aumentando empeora el rendimiento. Williams y Jenkins (1986) concluyen que el estrés es mejor predictor del rendimiento que la ansiedad y que ambos. Medidas de la activación . rendían significativamente mejor que sujetos en situaciones altas o bajas de estrés. El deportista está mentalmente alerta con una gran sensación de autoconfianza y autocontrol emocional. Martens y Landers (1970).. Hipótesis de la U invertida La hipótesis de la U invertida postula una relación curvilínea entre la activación y el rendimiento. y la segunda es la ley de Yerkes-Dodson o la hipótesis de la U invertida. El rasgo de ansiedad es una disposición que se manifiesta sólo cuando existen situaciones estresantes. la primera es conocida como la teoría de la activación (drive). Han medido el nivel de activación a través de evaluaciones de ansiedad rasgo. Si estas situaciones no existen no tiene porqué haber diferencias en el rendimiento.. realizan un estudio sobre el rendimiento motor de escolares. no correlacionan. 1978). el continuo abaratamiento y sofisticación de los equipos. Las medidas fisiológicas registran los cambios asociados a la sobreactivación a través de las propiedades eléctricas de la piel. tensión muscular y patrones de las ondas eléctricas del cerebro.La activación es un proceso que se manifiesta de múltiples formas tanto corporales como psicológicas. 1983). Las medidas psicológicas se llevan a cabo mediante tests psicométricos que evalúan diferentes efectos del incremento de la activación. incrementos en la tasa cardiaca. 1970) y el "Test de Ansiedad en el Deporte Competitivo" (Martens. que son mucho más complejas de lo que se pensaba. y otro específico de competición (Martens. Unos tests consiguen medidas unidimensionales como el "Inventario de Ansiedad Estado Rasgo" (Spielberger. (Martens y otros. potencian la utilización de medidas fisiológicas que son los mejores indicadores de la respuesta de arousal. 1983) han subdividido la ansiedad en componentes somáticos y cognitivos. tasa respiratoria. Para soslayar este problema. Se cree que dividiendo la ansiedad en sus componentes se comprenderá mejor su naturaleza y se podrán diseñar terapias más efectivas. Davidson y Coleman. Smith & Bump. Davidson & Goleman. Gorsuch y Lushene. 1978) y el "Inventario 2 del Estado de Ansiedad Competitiva" (CSAI-2). el aumento en la comprensión de los procesos fisiológicos. Vealey. presión sanguínea. Otros tests son multidimensionales como el "Cuestionario de Ansiedad Cognitiva y Somática" (Schwartz. Bateman y Van Lehns (1953) mediante el principio de "la respuesta autonómica estereotipada". Burton. por tanto debe ser evaluada utilizando diferentes procedimientos. Dos cuestionarios. y psicológicas. uno general (Schwartz. Las bajas correlaciones entre medidas fisiológicas han sido explicadas por Lacey. La ansiedad cognitiva estaría indicada por respuestas afirmativas a cuestiones tales como ¿Te angustias mucho?". Duffy (1962) recomienda el uso de medidas múltiples como indicativo de la respuesta de arousal. 1977). La ansiedad somática o corporal es evaluada por cuestiones tales como "¿Cómo están de tensos los músculos de tu cuerpo?". Método La muestra . Las medidas más utilizadas suelen ser de dos tipos: fisiológicas. Sin embargo. Un nuevo desarrollo en la construcción de los cuestionarios de ansiedad es la tendencia hacia la utilización de más instrumentos multidimensionales. traslado. así como todo lo referente al cuestionario CSAI . falta de asistencia a clase. La situación experimental del grupo fue la misma. 3. Ante una prueba de diagnóstico : valorar el nivel de resistencia aeróbica inicial. En dicho período se les informó respecto al tipo de experiencia que iban a realizar. Cuentan con experiencia previa en la prueba del test de Cooper.. etc. Definición de variables Variable Independiente: La activación que está presente en tres niveles : 1. enfermedad. el resto fue despreciado por diversas causas : lesión. La muestra se obtuvo de dos grupos de alumnos varones estudiantes de bachillerato . A partir de estos resultados se seleccionaron las 40 mejores marcas. También se les aplicó la batería Eurofit. 2. Igualmente. Poseen un nivel básico de formación deportiva que el centro les brinda dentro de las escuelas deportivas. Obteniéndose unos valores medios respecto a la condición física en la mayoría de las pruebas. despreciando las puntuaciones extremas. ubicado en El Puerto de Santa María en el entorno de la Bahía de Cádiz. a través de la asignatura de Educación Física. . con una media de edad de 17 años y cuatro meses. Ante una prueba de control con calificación : calificación de la tercera evaluación. Ante una prueba de evaluación final : calificación final de curso Variable Dependiente: El rendimiento medido a través del Test de Cooper en metros Procedimiento Los 21 sujetos elegidos fueron sometidos a un programa de adaptación progresiva a través de carrera continua. La elección de los sujetos se realizó a partir de las puntuaciones obtenidas en un test de 1000 m aplicado a un total de 62 alumnos. lo único que varió fueron las indicaciones previas a la prueba del test de Cooper correspondientes a los tres niveles de la variable independiente.La investigación se llevó a cabo en el colegio Guadalete. El grupo quedó formado por 21 sujetos.II. masivos en cuanto a participación y sin a penas material. control y evaluación final). de baja complejidad. restantes se distribuyeron de la siguiente forma: los 10 primeros al calentamiento y los 10 últimos a ejercicios de relajación segmentaria. El CSAI-2 está formado por tres escalas: Ansiedad Cognitiva.Terminada la fase de adaptación dio comienzo un programa de entrenamiento de la resistencia aeróbico. El objetivo de este programa fue capacitar a los alumnos para mantener un ritmo constante de carrera durante 30 min. También se realizó un análisis de correlación entre el rendimiento y los distintos niveles de ansiedad. Ansiedad Somática (o fisiológica) y Auto-confianza respecto al rendimiento en la competición inmediata b. . se ordenaron las puntuaciones de cada nivel de activación (cognitiva y somática) estableciendo tres niveles de ansiedad en el grupo de sujetos para cada una de las tres situaciones (diagnóstico. El tiempo de carrera continua aumentó de dos en dos minutos cada tres sesiones. Dicho programa consta de dos sesiones de 50 min. y terminando en 30 min. Pista de atletismo de 250 m de perímetro. Material a. A continuación se realizó un ANOVA para cada una de las medidas de la ansiedad. de carrera continua durante 15 semanas consecutivas. Cronómetro. El Illinois Self-Evaluation Questionnaire o Competitive State Anxiety Inventory-2 (CSAI-2) Es un instrumento que permite evaluar el estado en el que se encuentra un deportista antes de la competición. comenzando en 20 min. para comprobar la existencia de diferencias significativas entre el nivel de ansiedad y rendimiento deportivo. Test de Cooper c. De los 50 min. 30 de ellos representan el volumen de trabajo. Se tomaron los niveles de activación conjuntamente con los resultados en el test de Cooper en cada una de las tres situaciones experimentales.. el resto se complementa con juegos o deportes modificados. Análisis de los datos Finalizadas las tres sesiones de evaluación y terminado el programa de entrenamiento se procedió al análisis de los datos. Los 20 min. de que consta cada sesión. Posteriormente. todos ellos sencillos. con el propósito de verificar si las diferencias observadas entre los distintos niveles de activación tienen una repercusión directa sobre el rendimiento. pero su influencia va a ser constante en todo el grupo. en Metodología de la Investigación. Los caminos de la validación tecnológica .Noviembre de 2000 Trabajo presentado en el IIIº Encuentro Deporte y Ciencias Sociales y 1as Jornadas Interdisciplinarias sobre Deporte. Es cierto que el rendimiento se verá afectado entre una situación y otra. educación física. al mismo tiempo. Profesor de Educación Física Oscar Minkevich (Argentina) Partiendo del supuesto que dentro de la tecnocultura posmoderna asistimos al alba en la que el deporte se estaría legitimando más por la dupla eficacia-resultado que por la dupla práctica-disfrute. una advertencia para evitar caer en la homogeneización del mismo. La tarea crítica estaría centrada en desmitificar la aparente neutralidad del dispositivo que conforma el deporte. Tecnología. En la prueba de control. http://www.Buenos Aires . así como bosquejar a modo de propuesta las ideas centrales que caracterizan la práctica deportiva de un sujeto en situación. 1949 1. el hilo conductor del presente trabajo es establecer relaciones críticas entre tecnología. tal como ocurre en un tratamiento tecnócrata.N° 27 . Albert Einstein. En cambio.95 % presenta niveles intermedios.13 al 15 de Octubre 2000 1/1 La ciencia es cosa humana y no puede estar sólo en manos de los expertos .04 % de los sujetos obtiene una activación baja.com/ Revista Digital . UBA . Educación Física y deporte. deporte y sujeto en situación MSc.Año 5 .33 % de los sujetos en la prueba de diagnóstico le corresponde una activación El 66. la autoconfianza lo hace diminuyendo de manera proporcional a la importancia de la misma(veánse tabla 1 figura 1).efdeportes. la tecnología y la técnica y dejar de considerarlos como “cajas negras”.Resultados Las tres situaciones experimentales están lo suficientemente alejadas en el tiempo como para que los tres niveles de la variable independiente no influyan entre sí. Filósofo. Porcentualmente al 33. el resto un 80. lo que corresponde con el grupo más numerosos de sujetos. La idea de la práctica deportiva de un sujeto en situación es una perspectiva y propuesta posibles y. de manera que eviten el ser sometidos a demasiadas consideraciones que pongan en riesgo tanto su prestigio como sus mutuos beneficios. el 19. en el cual la tecnología y la técnica se convierten en el vehículo adecuado que posibilita la manipulación del sujeto por otro sujeto. 17 en total de los 21. Análisis de la variable "activación" El promedio de la ansiedad aumentan conforme aumenta el nivel de exigencia de la prueba.66 % presenta un nivel de ansiedad medio. Dicha verdad estaría garantizada por la autonomía. Esta visión alega que la razón estimada como única. En teoría. ya las verdades con pretendido carácter absoluto trastabillan en mayor o en menor medida en todas las ciencias. a nivel externo.sin embargo aún no ha logrado sortear las dificultades lógico-gnoseológicas de la validación de las teorías que intentan interpretar los fenómenos tanto naturales como sociales. puesto que se creyó que se legitimarían por medio de argumentos racionales que pretendían ser absolutos y. como por ejemplo. Ahora lo que se pretende validar es la tecnología y la técnica.sostiene también Esther Díaz que el mismo se agudiza con la irrupción de nuevas disciplinas. como son método y metodología. esto es.En su artículo sobre “Filosofía de la Tecnología”. Las ciencias posmodernas juegan cada una su propio juego. que aunque cuentan con solidez y cuerpo teórico propios. armónica. y el telón de fondo es el mismo: la búsqueda de la racionalidad científica como aval de la práctica científica. cada ciencia se legitimaría a sí misma porque en rigor cumplen con ciertas cuestiones de orden lógico y gnoseológico. ahistóricos. Pero en la práctica el respaldo proviene de la tecnología. Y a pesar de la crisis actual que vive la ciencia -desde que el determinismo científico a nivel interno comienza a perder terreno al ir tomándose nuevos parámetros explicativos basados en incertidumbres y anomalías y. la falta de validación de las teorías.sostiene que la modernidad con mirada racionalista -con aproximadamente tres centurias de antigüedad en su haber-. Retomando el último problema teórico recientemente mencionado -esto es. La supuesta superioridad de las proposiciones consideradas por el apriorista se debe a que son tomadas como evidentes por sí mismas al concordar con la razón y no necesariamente con la experiencia. Esta perspectiva se apoyaba en una idea de la Naturaleza pensada como uniforme. La técnica consiste en una serie de procedimientos que se emplean para dominar un fenómeno. 2. ya que sólo confrontándose . neutralidad e independencia de los seres humanos comprometidos con el hecho científico. Esther Díaz -con la cual coincido aquí en buena parte.de una forma indistinta. como por ejemplo cuando nos basamos en ciertas leyes de la física para poder comprender y explicar cierto tipo de estilo en natación. cuando a ojos vista la ciencia no sólo muestra sus logros y beneficios sino también los coletazos desequilibrantes de sus productos. creía y sostenía que el conocimiento debía ser validado por fundamentos a priori. por lo tanto. universal y necesaria es la que ilumina la verdad de la ciencia. La situación con la llegada de nuevas disciplinas. anulando cualquier aspecto que pudiera ser singular o contradictorio. necesarios y universales. no pueden ser justificadas por un único discurso.estuvieron ajenas a tal suposición. Tanto „técnica‟ como „tecnología‟ son empleados muchas veces dentro del lenguaje que conforma el imaginario social -y también en el correspondiente a algunos textos. pero ello no valida para que se los equipare sin más. En tanto que la tecnología consiste en una serie de procedimientos que se emplean para dominar un fenómeno pero basándose y siendo compatibles con el cuerpo de conocimiento científico vigente. la serie de pasos que podemos emplear para saltar un charco. Debemos decir que en rigor técnica y tecnología tienen mucho en común. independientes de la experiencia. Tampoco la política y la moral -desde el siglo XVIII. el desuso de los metadiscursos comienzan a perder credibilidad. Situación similar que es compartida por otros dos términos muy empleados dentro del campo de la Educación Física. Pero desde mediados del siglo XX. son goleadores-. Dicho hábito vuelve en más de una oportunidad permisiva la bronca explícita o contenida con algunos jugadores portadores de la camiseta del equipo que se aborrece o con el que no se confraterniza. lo lograron por su lado la tecnología y la técnica.con la experiencia las teorías demuestran su eficacia. Recién mencionábamos que la tecnología y la técnica legitiman «de hecho». hoy es hábito en la tecnocultura posmoderna. ya que no sólo necesita de esa eficiencia en sus aplicaciones. Es necesario tomar conciencia crítica del discurso y aplicación tecnológicos. Objeto y sujeto de conocimiento se constituyen . mediante la eficiencia de sus aplicaciones. Educación Física y deporte En base a los referentes dados. 3. podemos apreciar que los cambios de camiseta de los jugadores otrora extraños. La pertinencia o lo que les es propio y distintivo a la tecnología y la técnica es la eficiencia. a su vez. Si ya no hay un discurso con tinte absoluto. requiere de un apoyo que está circunscripto a fuertes inversiones de dinero. aunque no en el sentido de la pretendida universalidad de los racionalistas científicos de la modernidad. No es novedad que desde la modernidad ciencia y poder van unidos. De este modo se establece un dispositivo en el que interactúan:    riqueza eficiencia y verdad Hoy la tecnología y la técnica ocupan el lugar que antes ocupaban los discursos racionales omniabarcadores. suceso que es calladamente aceptado cuando por pase o compra visten la del equipo del cual son fervientes simpatizantes -máxime cuando además de ser excelentes jugadores. En cambio la tecnología y la técnica son decididamente fácticas. Dice Esther Díaz: se trata de algo mucho más contundente: de la efectividad. en el sentido que legitiman «de hecho» mediante la eficiencia de sus aplicaciones. que cada vez más es sinónimo de verdad. Aquellos intentaban legitimar según una legalidad formal universal. pero este reconocimiento no tiene que ser pasivo. Por lo que ahora la dependencia de la ciencia se hace notar cada vez más respecto de las mismas. sino que las mismas se han vuelto indispensables para contrastar sus enunciados con el fin de determinar el grado de verdad de los mismos. Pero una de las consecuencias de la eficiencia que pretenden. Pero para realizar esta tarea. Así. es la que promueve los deslizamientos y mudas de identidad sin provocar traumáticas rasgaduras. Lo que no logró concretar el discurso de la racionalidad científica.1. ¿por dónde pasaría el problema ahora? La cuestión pasa por encontrar un equilibrio respecto de las tecnologías. Tecnología. hoy es la princesa en la posmodernidad. no podemos dejar de reconocer los pro y contras de la incidencia que hoy tienen la tecnología y la técnica tanto para el deporte como para la Educación Física. la tecnología. La técnica fue la Cenicienta moderna del relato científico. En primer lugar. 3. La ciencia moderna se erige como un poderoso instrumento de dominio. pero en otro sentido. intentaremos efectuar algunos cruces. Obtuvieron el crédito de funcionar dentro de los parámetros de una validación universal. Por lo que se da una relación directa entre:   inversión de capitales en tecnología y técnica posibilidad teórica de acceso a la verdad. y debido a que logró globalizarse. instituciones. Educación Física. la tecnología y la técnica podrían llegar a convertirse -si ya no lo hicieron. etc. moda. Máxime cuando en nuestro campo se responde a la popular ley del menor esfuerzo -y en la que no están eximidos tanto el que aprende como el que enseña-.en función de relaciones de poder. decisiones reglamentarias. Se podría agregar a lo dicho por Heidegger. dominio de la técnica del dribling. Hoy se habla desde dominio de la pelota. Pero si desde una posición más crítica que ingenua. la eficienciaen realizar pases. enunciados científicos. ésta tiende a ocultar el mundo de la interacción simbólica que se construye entre los mismos. elimina de hecho toda responsabilidad en su misma elaboración. 3. Así como existen dispositivos de educación. hasta el dicotómico concepto dominio del cuerpo. Por ejemplo. evitando generar lo que en su oportunidad señaló Freud: un malestar en la cultura. pero es el mismo dispositivo del deporte el que estimula el ingenio del sujeto para que ciertas conductas no reglamentarias pasen desapercibidas. El deporte. Cuanto más se aleje el deporte -ya sea por fuera o por dentro de la Educación Física.por otro lado somos más o menos conscientes que ello puede comportar o resultar una perspectiva ociosa y por ello peligrosa para una sociedad tecnocrática que busca con bastante insistencia tener distraídamente ocupada a la gente. deporte y sujeto . el deporte posee reglas que penalizan lo que está fuera o no permitido por las mismas. ya que el discurso que sostiene que el deporte como la tecnología y la técnica por sí solos no son perjudiciales. también están los de la ciencia y el deporte. sino que muchas veces cuando se pondera en forma prácticamente exclusiva la interacción pragmática entre los individuos. sino que es como se los emplea.un conjunto heterogéneo que comprende discursos. de manera que eviten el ser sometidos a demasiadas consideraciones. el empleo de la técnica les evita la «pesada» tarea de tener que construir voluntariamente sus propios procedimientos basados en el criterio de la acción significativa que comporta toda auténtica elección. es que entre todos estos elementos se conforma una especie de malla por cuyos entramados circuitos circula el poder. leyes.de aquellos componentes lúdicos que le dieron su peculiar origen. Un dispositivo es -desde la óptica foucaultiana. más lejana se presentará la posibilidad de un desarrollo y un autoconocimiento que sean significativos para el sujeto que se intenta formar. morales y filantrópicos. 3. nuevos „constructos‟ y también nuevos sujetos. 4. un medio para. nuevos conceptos. medidas administrativas. de relaciones interpersonales en base a determinadas prácticas sociales. La tecnología y la técnica de la era industrial y posindustrial generaron a través de sus discursos nuevas relaciones en las prácticas sociales del deporte y la Educación Física.en un dolor de cabeza para la Educación Física si no se descubre el dispositivo que los sostiene. Lo que sucede. Dejar de considerar al deporte y la tecnociencia como «cajas negras». tejiendo y constituyendo a través de los discursos. Yendo al terreno del lenguaje. filosóficos. conceptos como dominio y eficiencia comenzaron a anclarse y circular fuertemente en la Educación Física y el deporte.3. que la técnica no sólo oculta al ser cuando éste tiende al empleo de la misma como un fin en sí misma y no por lo que realmente debe ser.. por un lado no se aleja -lo que constituiría una interesante posibilidad para que el deporte tenga una buena chance de hacer prevalecer el principio de placer sobre el de realidad.. instalaciones arquitectónicas. La tarea crítica consistiría en desmitificar la aparente neutralidad del dispositivo.2. evitando universalizar técnicamente a priori su práctica. ¿a quiénes deja afuera esta modalidad social? Tanto a los que no alcanzaron suficiente excelencia técnica como a los idealistas. cuando piensan en poner al día. compenetrado en ese particular espacio que le brinda la dimensión lúdica. ¿Será acaso una reminiscencia de la otrora autoridadmedieval?. considerada ésta como lo que constituye la realidad misma del sujeto en tanto ser social por antonomasia. como referente de su intervención en la construcción de alternativas dentro de un contexto sociocultural determinado. poder intuir que cuando juega no hay nada «en juego» fuera del juego mismo. debe producirse. La tecnocracia es una forma social de la cual una comunidad basada en el consumo alcanza la cumbre de su integración organizativa mediante el control de los medios. No olvidemos que una de las características del capitalismo tardío -ya señalada por Habermas [en López Gil M. sino que el saber hacer mismo es fundamentalmente técnico. racionalizar. sino a vivir desde una situación las distintas alternativas que le posibilitan actuar. implica contemplar situando al sujeto tanto respecto de su historia personal íntegra como el rescatarlo históricamente. sin atender a otros fines que no sean la eficiencia. una toma de conciencia para evitar caer en la homogeneización del sujeto. 1996]. . También hoy es posible ver cómo una persona o un equipo hábil y con técnica lo convierten en funcional al sistema cuando a través de la mediatización realizada por un equipo de técnicos expertos. Pero. Pero la técnica no sólo es un saber hacer.un sitio «privilegiado» para los ganadores. Y no sólo eso. principal razón de ser que justifica la implementación de tecnologías y técnicas que garanticen a presente y futuro -y durante el mayor tiempo posible. Es en este saber hacer que el deporte suele reproducir muchos de los dispositivos eficaces de la sociedad cuando en su despliegue y divulgación social enseña normas y técnicas en pro de la eficacia para ganar. tal como ocurre en un tratamiento tecnócrata. En situación. La tecnocracia es el ideal de los ejecutivos y funcionarios. hace del deporte un objeto de consumo sostenido por el imperativo tecnológico que proclama que todo lo que puede producirse.es la presión de los grupos de expertos. conjuntamente con sus aspiraciones y deseos. su imaginario de vida y sus cualidades distintivas. De aquí que cuando no se presta la debida atención de lo que le pasa a un sujeto real y concreto y se desestiman tanto la solidaridad como la justicia en nombre de la «eficacia del sistema». para que sus conocimientos le sean dados a la sociedad de la cual en definitiva forma parte. alude a un sujeto en el sentido de un sujeto que está en situación. no sólo debe aportar sus pertinentes investigaciones al deporte y la Educación Física en General. Apropiarnos de esta perspectiva situacionista como salida factible implicaría. „En situación‟. planificar. que juega realmente. En situación. estaríamos en presencia de un proceso tecnocrático.La ciencia aplicada a través de su brazo derecho: la tecnología y la técnica como medios. en el cual la técnica se convierte en el vehículo adecuado que posibilita la manipulación de un sujeto por otro. Todo está supeditado a tratamiento técnico profesional y a considerar en primer plano las ahora ponderadas competencias del sujeto. al mismo tiempo. . sino que la aplicación descarnada de la técnica «toma y pone» distancias. Para que todo aquel que no sólo ocupa un sitio durante un juego sino queestá en situación.Delgado L. sino básicamente contribuir con un sujeto que practica un deporte en situación. lo cual no debe vérselo como estando relegado sólo a ocupar un sitio. 1998.). y en carácter exploratorio. Paideia y Juegos Olímpicos.Es probable que si no contemplamos darle al sujeto la posibilidad para que realice un deporte en situación. Un enfoque crítico . As. Cursando la Maestría en Educación Física por la Universidad de Salamanca. me propuse. De insistir la Educación Física en la perspectiva de considerar a un sujeto instrumento. 1997. reimp. As. cosificado. Alianza. La tecnociencia y nuestro tiempo . Trillas. En virtud de reconocerlos. Tal postura puede llevar a considerar aisladamente la técnica de un sujeto y no a un sujeto que construye una técnica. Sociología del deporte. Rev. El malestar en la cultura. México. Trimestre. 1998. FREUD S. Ed. el discurso impreso en las críticas que: profesores y alumnos efectúan durante el desarrollo anual de las prácticas pedagógicas. Barcelona.). Bs. 1995. MUNNÉ F. MINKEVICH O. Profesor de Educación Física. Psicosociología del tiempo libre. España Guillermo Galantini galantini@ssdfe. Biblos.com. Ed. Ed. Ed. en los ámbitos de formación en educación física. .DELGADO L. Apunts: Educación Física y Deportes (51). Bibliografía Consultada En los dos primeros subtemas se ha seguido principalmente a:  DÍAZ E. El discurso en las críticas pedagógicas de Educación Física. B. 1996. objetivado. . Bs. Madrid.LAGARDERA OTERO F. Alianza. Filosofía de la Tecnología en Metodología de las ciencias sociales. ISEF "Cesar Vasquez" Santa Fe. 8a. (comps. o para decirlo desde otro ángulo con palabras de Husserl -cuando sostenía que meras ciencias de hecho producen meros hombres de hecho-. 1992. LOPEZ GIL M. esto no dejaría de indicar que la adaptación del sujeto a una posición dominada por la técnica. En forma general se ha consultado a:      GARCÍA FERRANDO M. Un lugar para pensar las prácticas. no dejará de ser -antes o después-. funcional a un sistema social que actualmente coloca en primer lugar al principio de realidad de extracción tecnológica.ar (Argentina) "El Control simbólico traduce las relaciones de poder a discurso y el discurso a las relaciones de poder" (Bernstein.PUIG BARATA N. As. Esto constituye un campo de control simbólico del cual emergen códigos discursivos que dominan. Esto muy bien podría traducirse en una invitación por recorrer. la eficacia y los resultados «de hecho» del funcionalismo de «los que saben» seguirán eliminando poco a poco las utopías del desacreditado componente lúdico que le imprime una cuota de vida al deporte y a la Educación Física. Biblos. Y en tanto en cuanto la Educación Física durante su intervención pedagógica sobre el sujeto siga ponderando casi con exclusividad la formación técnica del mismo. Ed. estaría implicando subrepticiamente una forma de adaptación de la dominación de la técnica sobre el sujeto. En definitiva. le estaría en cierta forma justificado al principio de realidad seguir imponiendo su juego y sus reglas al principio de placer. 1er. Paradigmas. . Bs. levantar un cartografiado de los discursos que se expresan en el Cuaderno de Críticas Aprobadas de estudiantes de Educación Física del ISEF "Cesar Vasquez" de Santa . provocar sospecha y reflexión. UBA . La invitación a "ver" este campo es presentando un "cartografiado" acerca del discurso de profesores y alumnos.com/ Revista Digital .. con ello se accedió a organizarlos en dimensiones concretas de la educación física y entonces con su desvelamiento provocar la reflexión.Fe. indicando sancionando.!" Enséñeles a resolver las situaciones que se Frases Célebres Estudiantes Muy buena relación.efdeportes.Octubre de 2000 Trabajo presentado en el IIIº Encuentro Deporte y Ciencias Sociales y 1as Jornadas Interdisciplinarias sobre Deporte. Realice el ordenamiento. Comienza a horario. expresados en el Cuaderno de Críticas Aprobadas que se efectúan durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas en el ISEF "César Vasquez" de la ciudad de Santa Fe. de relaciones sociales y de lenguaje que tienen. ordenadamente. Por ejemplo: para ordenar que se enumeren: "por la der. Corporeidad Técnica de . Bernstein. corrigiendo. De ese análisis se relevaron diferentes funciones que estarían admitiendo dimensiones concretas de la Educación Física. Hacen falta grandes correcciones técnicas y Dimensiones Ludicidad de la Restricción. en los Institutos de formación docente. De 3. reproduzco lo que he dado en llamar "FRASES CÉLEBRES". buen dominio de grupo. B dice : "El control simbólico traduce las relaciones de poder a discurso y el discurso a relaciones de poder". Para ello se consideró el cuaderno de una alumna del año 1998 y donde se analizó los términos del discurso a lo largo de diez críticas efectuadas por la profesora y otras diez por sus compañeras. Intégrese más. de cuerpo. Con esto se pretende.Año 5 .N° 26 . ahora sí. Buena presencia personal.13 al 15 de Octubre 2000 1/1 Sus sofisticadas armas jamás tendrán razón.Buenos Aires . Para ello. las prácticas de la enseñanza que realizan los estudiantes. ¡sep. interrumpe la actividad cuando es necesaria una corrección o un llamado de atención. en el gráfico precedente. que constituyen el discurso dominante de las prácticas y que fueran extraídas del cuaderno de críticas de una alumna del ISEF "Cesar Vasquez" en el nivel primario: "Cartografiado" de las Prácticas Frases Célebres Profesores Tienes que enseñarles a jugar. no hacerlos jugar.. numerar. http://www. Hebe de Bonafini No debiera sorprender si apoyáramos la noción acerca del poder regulador de identidad. En ese espacio conviven agentes y funciones. La invitación es la de recorrer el discurso impreso en las críticas de profesores y alumnos durante el desarrollo anual de Prácticas Pedagógicas. El juego se reajusta y es adaptado al espacio. Hay una idea fundacional que aparece con mucha significatividad. el discurso teórico está realmente presente. Son las que se constituyen en la práctica pedagógica. El modo prescriptivo y determinista con que se asignan las funciones en las Críticas Pedagógicas señaladas. creador de sus movimientos. en las citas precedentes. recuerde que Ud. No obstante. Buen tono de voz y utilización del silbato. implica sin embargo. Para este autor. buen vocabulario.presentan. citando reglas a tener en cuenta. Realiza recomendaciones de postura y tipo de movimientos. bien manejado el tiempo. es la que dice: "la Educación Física es una disciplina eminentemente práctica". procure que transfieran los fundamentos ejercitados en clase presentar al grupo una mayor cantidad de recursos para mejorar el fundamento realizado.que sintetizan la dinámica de contenidos. Sus reproducciones y producciones. Regulan la relación entre poder. Técnicas de Movimientos. es interpretar cómo estas funciones/dimensiones . que muchas veces pasa desapercibido. Movimientos Aconsejo sentar y luego mostrar ya que cada uno lo está haciendo a su manera. dice Bernstein.es el discurso susceptible de recibir forma pedagógica. grupos sociales. Bernstein. La idea. Pocos grupos musculares son involucrados y las cantidades de repeticiones no me parecen suficientes. Buen tono de voz. son las que marcan y especializan lo pensable de lo impensable. Esto.adscriben a esas reglas y a la vez poder complejizar más el análisis de las mismas. de aquí para adelante. y señala que el dispositivo pedagógico regula la comunicación y actúa de manera selectiva sobre el potencial significativo. dan cuenta que el proceso en modo alguno es utilizado por practicantes y alumnos para producir conocimiento. Socialización de las Reglas. pero lo que paradójicamente está ausente es la reflexión acerca de ese lenguaje. Mostrar y describir la técnica (aunque a mi no me interesa la técnica pero cumplo por burocracia) el ser debe ser libre. Las reglas distributivas. y se lo reconoce necesario a la hora de argumentar y fundamentar la práctica. Costumbres y Civilidad. explica como se llevará a cabo el mismo (el juego). . algunas funciones que se esperan de la misma. formas de conciencia. enseña y ellos aprenden. Esto suele esconder el componente teórico con lo cual se desliga a la práctica de la ideología. Estímulos de Movimientos. Implican la constitución del discurso pedagógico específico. Ortopedia e Higiene de los Movimientos Suficiente el número de repeticiones Insiste con la correcta colocación del cuerpo antes de comenzar con la ejecución ¡Muy bien! Recorriendo los pasajes de las Frases Célebres se observa un cierto discurso invocado por profesores y alumnos. al comenzar debe aclarar las reglas y pautas de juego. Correcto el tiempo dedicado a cada parte de la clase. explicaciones claras. el Dispositivo Pedagógico se configura de tres tipos de reglas:    Las reglas distributivas. Las Reglas de Evaluación. Reúne al grupo. nos indica con claridad que: el potencial significativo -que aquí lo designamos como "Frases Célebres". Las reglas de recontextualización. "trato y lenguaje correcto" ¿no es acaso continuar con el mismo proceso de represión de las funciones corporales? ¿Es que si el practicante tiene una "mala" presentación o un "mal" tono de voz se verá dificultada su intervención pedagógica?. El dispositivo pedagógico se modula. gestos en sí mismos que contribuyen a su vez a modelar la sensibilidad. y me refiero a los significados que se da a las . como decía. Bernstein.por el contrario. así se anula la posibilidad de exploración conformándose un determinado tipo de saber y de poder. De lo que quiero dar cuenta en esta parte es cómo las funciones detectadas en las críticas alcanzan a implicar francamente al discurso instruccional en tanto que el discurso regulativo está desprendido de una reflexión crítica de la práctica que incluya en su análisis al sujeto pedagógico y con él lo histórico. jerárquicos y centralizados. Una función claramente identificatoria con lo que aquí señalo es el lugar y asignación que se hace de la instancia lúdica en la clase. dice Elías. (Nathalie Heinich: historia y cultura de occidente. "muy buen tono de voz". implican modos bien definidos de reproducción de valores dominantes. pero hay algunas que se muestran muy significativas: Empecemos por el discurso regulativo de la dimensión costumbres y civilidad. N. B. Por el tiempo dispuesto no voy a referirme a todas. 1999) que dan cuenta que las mismas. incentivando la racionalización y reprimiendo el gesto "animalesco". denomina discurso instruccional aquel que transmite "las competencias especializadas y sus relaciones" y discurso regulativo "al que crea el orden especializado. ". que construyen un consenso sobre los gestos que convienen o no realizar. N.denominadas "naturales" son enteramente modeladas por el contexto histórico y social". es el que crea las condiciones para que entonces "aparezca" el discurso instruccional. Es conocido el proceso por el cual la dinámica de occidente ha ido conformando un decidido control sobre la sensibilidad corporal.estos sentimientos entrañan la formalización de reglas de conductas. Existen una serie de funciones corporales muy bien resaltadas por Elías. la relación y la identidad". son "indiscociables de la evolución de la sensibilidad y de la intensificación progresiva y colectiva del sentimiento del gusto". Nueva Visión. El discurso instrumental muestra un tipo y característica de competencias a alcanzar cuando en una de sus dimensiones/funciones marca el rumbo acerca del saber propio de la educación física.. cultural y social. Cada una de las dimensiones/funciones definidas las quiero tensionar para que "larguen" y "digan" algo. Además la evolución de esos gestos.." Cuando en las críticas observamos frases como: "muy buena presentación personal". también por las reglas de recontextualización. Tanto el alumno-alumno como el alumnopracticante están sometidos a la reproducción de códigos y orientaciones fundadas exclusivamente en el orden. "Percibidos como naturales -dice el autor. la corrección administrativa y técnica del juego y nunca los modos de interacción de quienes juegan. Aparece la necesidad de la fragmentación. técnicamente reflexivo y muy sutil. Sin embargo. nuevas reglas. la cual precisamente encuentra su auge con la expansión colonialista y las demandas de la guerra pero que en su proceso de transformación fue. ¡ocupar el espacio total!" Acompaña precisamente aquella descripción. estaríamos viendo claramente la presencia de un tratamiento de control corporal.... "las rondas no deben estar juntas". El tradicional enunciado: "al ritmo del toc-toc.. reconociendo la necesidad del análisis cuantitativo como de la observación participante. "Las actividades serán correctas". se hacen necesarias nuevas discusiones. el mismo tiene una fuerza propia al interior de la disciplina que lo hacen casi indiscutible a la hora de descubrir su significado. Da cuenta del dominio e imposición en este proceso socializador que es la adquisición de reglas.la acción del profesor no es la de aplicar la regla internacional de este deporte en tal situación. y así ha ido signando un campo lleno de problematizaciones y complejidades. El enunciado: "sugiero poner algunas reglas básicas para que las alumnas no se acostumbren a hacer lo que no corresponde".Técnicas de movimientos. Decía María de Souza Lopes ( "Acelerado. no garantiza la igualdad de actuación de los jugadores con relación a ellas. sacudiendo legitimaciones de dominio y explotación.". Para concluir. puedan reglamentar aquellas acciones deportivas". Muy probablemente ocurrirán conflictos y. 1994) "El peligro de esta práctica de la educación física es concebirla como un torno que moldea seres humanos para servir a las máquinas que los propios hombres crearon y fabricaron para servir a ellos". "Es una tecnología difusa y rara vez formulada en discursos continuos y sistemáticos". Valter Bracht. abriéndose y multiplicándose. y no solo eso. etc. hace mención a la iniciación del deporte y la aplicación de reglas y dice:". de estímulo y fijación en lo psicológico y de eficiencia en lo económico. "el espacio hay que ocuparlo en su totalidad". Todos los significados acerca del movimiento dan cuenta de una visión cuantitativa en lo didáctico. marche! . Ese sometimiento.. sino de presentar el problema a los alumnos para que éstos. a través del diálogo. Tal vez haya que asociar esa naturalización con el origen mismo de la Geografía. construyendo objetos y cuerpos teóricos. dice Foucault. organizado. Esto. campo que en el terreno de la educación física se presenta en no . Papirus. sin usar armas ni terror. entonces. este es presentado solo y exclusivamente desde la noción de espacio físico.. En las Críticas se sostienen aspectos tales como que al cuerpo hay que: "ambientarlo".prá onde?" En: Conversando sobre o corpo. puede ser discreto. Si admitimos la dimensión de corporeidad.. calculado. Y agrega: ". ¿para abrir una separación entre los cuerpos? También el cuerpo no "debe hablar" y "las formaciones serán ordenadas y numeradas". la dimensión/función que cobra singularidad en las prácticas es la de Espacio.el establecimiento por parte de los alumnos de estas reglas. Otro factor que evidencia un posicionamiento unidireccional en estas críticas es el proceso de socialización de reglas. Aprendizaje social y educación física. Brasil. Vélez Sarsfield. 1999. As. Ed. 1er. Ed. Lecturas: Educación Física y Deportes. y las . ISPCS. A. Existen vínculos consistentes entre el Continuo de E.com/efd14/linguis. SOUZA LOPES. Tomo III Curso de Especialización en Ciencias Sociales. Marche!. La estructura del discurso pedagógico. Teoría de la acción comunicativa. 1999... Lingüística y Ciencias Sociales: Marco Referencial para la investigación en educación física. Existen numerosos textos que estudian el papel del Continuo de los E. para onde? Conversando sobre o corpo. S. E. Ed. Bs. HECHIM.A. Nro.htm HABERMAS. El profesor eficaz deberá dominar diferentes Estilos de Enseñanza y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación. Brasil. 14. Ed. M. Deberá saber. Longman. B.pocos casos. Educaçao física: ética. Papirus. Paraná ER 1997-98. en educación. Historia y cultura de occidente. Conformando una práctica Disciplinadora y domesticadora de cuerpos.E. Gedisa. Ed. J. sin generar sospecha. Bibliografía              BERNSTEIN. Morata. N. R. M. Barcelona. 1994. J. GALANTINI. La verdad y las formas jurídicas. de forma que marca las propias relaciones entre los mismos. Acelerado. Ed. Estética de la creación verbal. TABARES. 1997 BRACHT. Um aceso filosófico. Ed. incapaces de pensarse a sí mismos y al mundo que lo rodea. 1997. HEINICH. Congreso Latinoamericano de Análisis crítico del discurso. A biomecánica. SANTIN. M. 1989 FOUCAULT. entre a vida e a máquina. V. UNIJUI.E. combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos.www. S. G. 1994. CORTES.. Ed.es Miguel Angel Delgado Noguera** (España) Resumen El Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la relación de éste con los distintos elementos del acto didáctico. 1996. Ed. Cátedra. 1995. estética e saúde. Estudio sobre los estilos de enseñanza en Educación Física *Universidad de La Laguna **Universidad de Granada María Jesús Cuéllar Moreno* mcuellar@ull. Siglo XXI 7ma. también. Ed. PINA. M. 1995. EST. La Política del lenguaje.. Lenguaje y Poder. Una historia larga pero inconclusa. Nueva Visión. N. SANTIN. 1996 FAIRCLOUGH.efdeportes. noviembre 1996 BAJTIN. I. para poder ser profesor" (Hernández y Sancho. ayude a los profesores que empiezan y sirva para romper la inercia del no cambio en la enseñanza y en nuestra manera de enseñar. con experiencia.Año 5 . un "saber hacer" y también "ser" un profesional transmita actitudes y valores positivos hacia la materia.F. Maneja estilos de enseñanza adecuados y eficaces para el alumnado. Posee rasgos personales deseables. adaptarlos al alumnado y permitir una enseñanza más significativa.N° 25 .) en E. no diferencia claramente entre el profesorado experto.com/ Revista Digital . b. el contexto en que se desarrollan. Usa efectivos métodos de enseñanza (sic). organizarlas y coordinarlas. ya que éstos no son productos acabados sino que están en permanente cambio y adaptación a los contenidos.Buenos Aires . Identificar al profesorado experto no es tarea fácil. Así. 1989). y se aportan las conclusiones más detacadas sobre la aplicación de los mismos. competente y eficaz.) posee una gran parte de conocimientos cuyo valor radica en establecer medios más juiciosos. Posee y sabe usar un amplio repertorio de competencias.F. Para ser un profesor eficaz en Educación Física se necesita un "saber".E. Crea un adecuado clima de clase. 1985). los alumnos/as. La enseñanza adecuada depende más de competencias que de conocimientos (Piéron.) en E. Son tantas las variables que influencian su enseñanza que tornan su estudio extremadamente complejo. Formación del profesorado.E. a veces. En el presente trabajo se realiza un análisis de las investigaciones más relevantes acerca de los Estilos de Enseñanza (E. Toma decisiones profesionales adecuadas. Siguiendo a Medley (1979) enunciamos las 5 concepciones que caracterizan la enseñanza efectiva: a.efdeportes.Setiembre de 2000 1/4 Introducción La Educación Física (E.F.respuestas del alumnado por lo que puede afirmarse que la enseñanza adecuada depende más de competencias que de conocimientos. Saber la asignatura que se va a impartir. En el presente trabajo se realiza un análisis de las investigaciones más relevantes acerca de los Estilos de Enseñanza (E. Numerosos investigadores destacan la importancia de que se realicen investigaciones y experiencias sobre los Estilos de Enseñanza. no es condición suficiente para lograr y propiciar el aprendizaje en nuestros alumnos. e. y se aportan las conclusiones más detacadas sobre la aplicación de los mismos. si bien es necesario. Palabras clave: Estilos de Enseñanza. esto se corrobora con la frase: "No basta con saber la asignatura para dar las clases. la literatura. Esperamos que este estudio sobre los Estilos de Enseñanza sirva de estímulo para seguir profundizando en los aspectos didácticos de la enseñanza de la Educación Física. c. etc. http://www. d. . dirige competencias y sabe cómo aplicarlas. Delgado. 1993). 1984.F. modificadas y enriquecidas por Ashworth (Mosston y Ashworth. Por ello. Gerney y Dort." (Mosston. Goldberger y Howarth. 1994). de utilizar los diferentes estilos de enseñanza.E.E. en la educación (Ashworth. pero presentan algunas modificaciones y son agrupados en función de sus principales características y objetivos. se necesitan estudios. 1991). Modificación del Mando Directo y Asignación de Tareas.E. 1992. Cronológicamente veamos algunos de los estudios o aportaciones de diferentes autores en la década de los noventa: Para Silverman (1991) existen vínculos consistentes entre el Continuo de E. difundidos por Mosston y Ashworth (1994). para que no se conviertan en algo meramente especulativo (Delgado.alumno/a (Mosston. Estudio sobre los estilos de enseñanza en educación física Existen numerosos textos que estudian el papel del Continuo de los E. Programas Individuales y Enseñanza Programada. .Tradicionales: Mando Directo. Goldberger. Posteriormente.F. y las respuestas del alumnado. Mueller y Mueller. 1991. se publicó su segunda obra "Teaching Physical Education: from Comand to Discovery. La última publicación de ambos perfecciona aún más la teoría sobre los Estilos de Enseñanza y su aplicación práctica (Mosston y Ashworth. Estos son:   E. 1993. Greenspan.E. 1992. 1978). planteada por Delgado (1991) se encuentra muy extendida y utilizada. se respetan los E.E. 1992). Enseñanza Modular.E. En España la propuesta de E. Las ideas embrionarias enunciadas de ambas publicaciones fueron clarificadas. que fomentan la Individualización: Individualización por grupos. En ella. 1992. distribuidos en función del reparto de decisiones entre profesor/a . En 1966 Mosston introduce el continuo en su libro "Teaching Physical Education" en el que propone siete E. experiencias e investigaciones en este campo de la aplicación de los estilos de enseñanza en E. 1994. E. 1966). Mosston y Ashworth.E.En este sentido es muy importante resaltar la capacidad del profesor de E. siguiendo igualemente el continuo pero con una mayor flexibilidad en su estudio y en su aplicación en el aula. aprendizaje técnico y enseñanza de conocimientos. Incluye la sinéctica corporal. Proporcionar una base teórica para futuras investigaciones. Asistir a los supervisores para que puedan proporcionar feedback al profesorado.que promueven la creatividad: Estilo Creativo. .E. Proveer una base para incrementar la coordinación en la universidad pública. Biddle y Goudas (1993) en un artículo en el que estudian la influencia de la utilización de distintos E.que posibilitan la participación: Enseñanza Recíproca. 8. juegos de roles y simulaciones. 2. E. 7. Grupos Reducidos y Microenseñanza.    E. también en sesiones de entrenamiento se hace fundamental en cuanto posibilita una mejor planificación. Incluye el trabajo colaborativo. determinan que cuando las clases son planificadas y realizadas cuidadosamente y las tareas orientadas y controladas por el profesorado se producen efectos positivos en la motivación. Conceptualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. E. 1992): 1. E.E. 3. 3. 4. La esencia de los estilos de enseñanza debe entenderse con un triple ámbito de acción (Boyce. Servir de reciclaje y actualización al profesorado experimentado. Enseñar a trabajar las diferencias individuales.que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento Guiado y Resolución de problemas.E. sobre las variables clima de clase y motivación.E.E.que favorecen la socialización: Estilo Socializador. Ayudar al profesorado novel en una aproximación lógica de la enseñanza. trabajo interdisciplinar. satisfacción y aprendizaje. Asistir a los investigadores posibilitándoles un modelo sobre el que designar y conducir sus estudios. Coordinar experiencias para el futuro profesorado. Favorecer la enseñanza efectiva a profesorado de diferentes disciplinas. Según Don Franks (1992) entre los principales objetivos del Continuo pueden destacarse los siguientes: 1. Para Brunner y Hill (1992) el uso de los E. 2. Asistir al profesorado a fin de proporcionarle una sólida estructura sobre la que construir sesiones. 5. 6.E. también. fue. individualizadores. E.E. la mejor oportunidad de pasar de la teoría a la acción en E. Cognoscitivos: Desarrollo del pensamiento crítico. El cuestionario constaba de 60 expresiones relacionadas con los E. desarrollar su potencialidad y adaptarse a su realidad. (tradicionales. Visión del profesorado como mediador de aprendizajes. 63 estudiantes de 5º curso de E. incentiva a los investigadores a realizar más investigaciones sobre el mismo. intervinieron en la investigación. El Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la relación de éste con los distintos elementos del acto didáctico. E. 1996). Delgado (1994) hace un análisis de la intervención didáctica en Enseñanza Primaria. son necesarios en tanto permiten conseguir una amplia variedad de destrezas motoras o de otra índole. Su concepto lleno de significado y generoso. además de que su puesta en práctica permite que se haga de forma natural y suponen un acercamiento a la enseñanza efectiva. probablemente. Creativos: Desarrollo del pensamiento creativo. posibilita nuevos puntos de vista prácticos y teóricos y facilita el desarrollo adecuado del currículum. Participativos: Compañerismo y participación del alumnado. aprendizajes significativos y metodología activa e investigadora.. socializado y entre iguales.E. relacionando los principios enunciados en la actual Reforma Educativa Española. Este mismo autor. destaca los aspectos de mayor importancia para la adecuada planificación docente y su relación con los E. proveyó una buena oportunidad para dibujar y verificar las hipótesis de investigación en situación real. E. E. En su opinión. Dimensión globalizadora e interdisciplinaria. En un trabajo posterior.Para Goldberger y Howarth (1993) los E. de forma que marca las propias relaciones entre los mismos. combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos (Delgado. Medina y Viciana (1996) realizan una investigación sobre las preferencias de futuros profesionales de E. Las relaciones establecidas hacen referencia:      E. Individualizadores: Partir del desarrollo del alumno/a. socializadores.E.E. Diez afirmaciones por cada grupo de E.E. en función de la propuesta requerida.F. Para ello. Socializadores: Aprendizaje compartido. en la aplicación de los Estilos de Enseñanza. siéndoles aplicado un cuestionario (DEMEVI) sobre sus preferencias e identificación con cada uno de los Estilos del Continuo.F.E. Con anterioridad a la . Para Piéron (1996) el Continuo de E. El profesor eficaz deberá dominar diferentes Estilos de Enseñanza y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación.D. el Continuo proporciona lógicas alternativas al profesorado para seleccionar el E. Deberá saber.E.F.E. Delgado.E.E. cognoscitivos y creativos). participativos. 85). empleados. creativos y socializadores.F). que ya ejercían la profesión. Intervienen en la investigación 22 sujetos. Socializadores (. los autores recomiendan precaución en las conclusiones. En una investigación posterior Delgado (1998) estudia la relación de las teorías implícitas de la enseñanza y los Estilos de Enseñanza en profesores/as en formación inicial y profesores de E.26). Por el contrario. 3. Los E.95). sobre todo en su concepción más estricta.39). sino aprovecharlos como eficaces herramientas siempre que nuestros objetivos lo permitan.E. Participativos tienen como principal aplicación la formación del alumnado como futuro formador. para sacar un mayor provecho a sus enseñanzas y conocimientos.E. Los resultados indican que existe una clara tendencia hacia los Estilos participativos. y 40 profesores/as en ejercicio.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una metodología más instructiva. No se debe rechazar los E. en tanto el cuestionario analizaba respuestas teóricamente deseables y no la aplicación real de los Estilos.F. se aprecia una valoración negativa hacia los tradicionales.E. a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente. Los resultados indican que se obtienen niveles significativos de aprendizaje para todos los estudiantes y que existen diferencias en cuanto a los E. Los resultados muestran que entre los futuros profesores/as existe una tendencia hacia los Estilos Innovadores: Participativos (.70) y una clara valoración negativa hacia los Tradicionales (.94) Individualizadores (. Individualizadores aportan productividad en la enseñanza del deporte. Los E. Pankratius (1997) ofrece una visión de los E. Entre los profesores de E. No obstante.80). se observa también una tendencia positiva hacia los Estilos de Enseñanza Innovadores: Participativos (.83) y Socializadores (. 2. Se observa también una tendencia positiva hacia los Cognoscitivos (. En este estudio se establece también que sería necesario una mejor formación del profesorado de Educación Física en los E.E. estudiando actividades de similares características. Creativos (. realizaron prácticas internas (entre compañeros/as) y externas (durante el practicum de E.79) y una clara valoración negativa hacia los Tradicionales (.E.97). Al igual que en el estudio anterior se recomienda prudencia en las conclusiones. Individualizadores (.F.87). monitor o entrenador deportivo. Se aprecia una tendencia a considerar deseable la utilización de Estilos Cognoscitivos (. individualizadores. .89). Viciana y Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de Enseñanza en la programación e intervención didáctica del profesorado: 1. en tanto que con su particular estructura se favorece una serie de aprendizajes. En el estudio participaron 63 alumnos/as de 5º curso de E.aplicación del cuestionario los alumnos/as fueron instruidos en estos Estilos.F. Creativos (. E. . AUTORES (Pankratius. adaptarlos al alumnado y permitir una enseñanza más significativa. 1992. Silverman. ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores. 1992.Permiten mayor variedad de destrezas motoras y de otra índole. . condiciones de trabajo. Los E. .) posee una gran parte de conocimientos cuyo valor radica en establecer medios más juiciosos. 1999) (Goldberger y Howartch .al tiempo que se ve multiplicada la acción informativa del profesorado. facilitando una mejor planificación. 4.Favorecen la enseñanza efectiva en diferentes disciplinas. La enseñanza adecuada depende más de competencias que de conocimientos (Piéron. aprendizaje técnico y enseñanza de conocimientos. La verdadera productividad de los E. características del alumnado. .Posibilitan pasar de la teoría a la práctica. 1991) (Delgado. 1989). tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico. . no es condición suficiente .Sirven de reciclaje y actualización. 1997. Así. si bien es necesario. radica en la posibilidad de combinación en función de los objetivos y expectativas. 1996) (Viciana y Delgado. características y necesidades de los factores que condiconan el acto didáctico. (Piéron. propordionando una base teórica para futuras investigaciones mediante una aproximación lógica.Permiten coordinar experiencias para el futuro profesorado. Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanzaaprendizaje del deporte. 1992) (Boyce.Dislumbran nuevas áreas de investigación Cuadro I: Ventajas de los Estilos de Enseñanza. proporcionando feedback al profesorado. VENTAJAS . . Don Franks.Condicionan los resultados de aprendizaje. 1996. Don Franks. para poder ser profesor" (Hernández y Sancho.Enseña a trabajar las diferencias individuales. Son tantas las variables que influencian su enseñanza que tornan su estudio extremadamente complejo. 1992) (Don Franks.Condicionan la relación en el acto didáctico.Ofrecen posibilidades de adaptación y combinación en función de objetivos. . 1993) (Don Franks. 5. 1992) La Educación Física (E.Proporcionan estructuras para construir sesiones. esto se corrobora con la frase: "No basta con saber la asignatura para dar las clases. 1985). 1992) (Don Franks. 1992) (Boyce. .E. 1992) (Boyce. . Saber la asignatura que se va a impartir.F. . which we at present call “mania-brand”. dirige competencias y sabe cómo aplicarlas. Identificar al profesorado experto no es tarea fácil.E. y se aportan las conclusiones más detacadas sobre la aplicación de los mismos. no diferencia claramente entre el profesorado experto. la literatura. con experiencia.com/ Revista Digital . Deporte.as a first step towards a rational and responsible consumption. Siguiendo a Medley (1979) enunciamos las 5 concepciones que caracterizan la enseñanza efectiva: a. Towards an education of the consumer from physical education and sports Abstract In the present article an experience in which pupils earry out an analysis of reality is set out. “Mania-brand”. Physical education. un "saber hacer" y también "ser" un profesional transmita actitudes y valores positivos hacia la materia. organizarlas y coordinarlas. A partir de este análisis. Palabras clave: Educación del Consumidor. a starting point for deep thinking and critical awareness before this social phenomenon. “Marcamanía”. Consumption. tratamos de ofrecer.como primer paso hacia un consumo racional y responsable. a veces. http://www. En el presente trabajo se realiza un análisis de las investigaciones más relevantes acerca de los Estilos de Enseñanza (E. specially to the teaching staff of physical education and to monitors (and really to educators) of physical-sports activities. Marcas de Material Deportivo. b. Brands of sports material. Usa efectivos métodos de enseñanza (sic). in the first place -whose aims are that they will be able to relate publicity with the consumption of brands of sports material and to think deeply about the commercial use of sports idols who make those brands.Buenos Aires . Publicidad. Crea un adecuado clima de clase. Publicity. que hemos pasado a denominar como “marcamanía”. Keywords: Education of the consumer. Posee y sabe usar un amplio repertorio de competencias.Año 5 . e. Hacia una educación del consumidor desde la Educación Física y el Deporte Diplomado en Magisterio por la especialidad de Educación Física Carlos Martínez Sánchez (España) Resumen: En el presente artículo se expone en primer lugar una experiencia en la que el alumnado realiza un análisis de la realidad -cuyos fines son que sean capaces de relacionar la publicidad con su consumo de marcas de material deportivo y reflexionar acerca de la utilización comercial de los ídolos deportivos que hacen dichas marcas. un punto de partida para la reflexión y toma de conciencia crítica ante este fenómeno social. Starting from this analysis we try to offer. Para ser un profesor eficaz en Educación Física se necesita un "saber". c.F.) en E. especialmente al profesorado de Educación Física y a los monitores/as (y en definitiva educadores/as) de actividades físico-deportivas. Maneja estilos de enseñanza adecuados y eficaces para el alumnado. Consumo.efdeportes. Posee rasgos personales deseables.Agosto de 2000 1/2 .para lograr y propiciar el aprendizaje en nuestros alumnos. Sports. Educación Física. d.N° 24 . Toma decisiones profesionales adecuadas. competente y eficaz. que es un colegio privado. invitando a un consumo irreflexivo y desmedido. psíquica y también social o étnica. y de las situaciones derivadas de ese propio contexto o tipo de sociedad en el que se viva. Más concretamente. por tanto. las cuales. Parece. y de sus marcas comerciales. 1. Contexto La experiencia que a continuación exponemos se ha llevado a cabo en una de las escuelas deportivas de una pequeña asociación (en la cual participo): la Agrupación Deportiva Pozo-Entrevías (A. en opinión de Hernández y Velázquez (1996:149). En esta labor.E. con un enfoque no de rendimiento si no de total participación. En sociedades como la nuestra. etc. El objetivo principal de dicha entidad es promover la práctica deportiva en estos barrios de la ciudad de Madrid. el fenómeno “marcamanía” está tomando cada vez mayor fuerza en las personas adultas y muy especialmente en nuestro alumnado. física. esta escuela es la escuela de baloncesto del colegio Liceo Cónsul. situado en el barrio de Entrevías (en Vallecas). los padres y madres. 1. Refleja con ello que es éste un tema relevante que debería trabajarse desde todas las Áreas de conocimiento y experiencia. Esta misma necesidad es contemplada por la propia Reforma del sistema educativo español.P. apareciendo en el Currículo Oficial para Primaria la Educación del Consumidor como uno de los Temas o Ejes Transversales. Fundamentación Todos estamos de acuerdo en que la Educación (tanto en la escuela.D.1. y por tanto. vengo observando los múltiples comentarios que mantienen entre ellos/as acerca de las zapatillas y ropa deportiva. Introducción: Educación Física y autoestima 1. además son utilizadas por la publicidad para crear asociaciones entre “los valores deportivos de la persona con los valores de calidad material de los implementos deportivos”. en mi trato diario con los chavales y chavalas de la escuela. Su uso ha llegado ha convertirse en un verdadero símbolo de prestigio y de identificación con las grandes figuras deportivas. desde la Educación Física. necesario que una parcela de nuestra actuación educativa vaya enfocada a dar una educación del consumidor. y también desde las actividades físico-deportivas extraescolares. concertado con el Ministerio y subvencionado al 100 %. dando incluso cabida a alumnos/as de integración. Además uno de los . como proyectos educativos de educación no formal.).2. guiado únicamente por la exhibición de marcas deportivas.) va dirigida y determinada en función de las necesidades sociales del momento. hablando así de este tema. Figura 1 Todos estos motivos fueron los que me llevaron a pensar en este tema como objeto de análisis y de intervención. Mostrándonos totalmente de acuerdo con los . Es curioso observar como a pesar de la simplicidad del dibujo. Podría verse reflejado también esto en la Figura 1. esto manifiesta como esta chica se identifica con esa marca.días de sesión de baloncesto llegaron a preguntarme que cuál era la marca de mis zapatillas. en el cual se pinta a sí misma. sí que deja bien claro cual es la marca de su chandal. En mi opinión. y el símbolo o la importancia que para ella representa. Se muestra con ello la gran influencia que ejercen en los chavales/as de esta edad las marcas deportivas. en la que una niña de 10 años de nuestra escuela realiza un dibujo sobre la actividad. y también a mí. ” A este respecto. o familiar. y tenemos que responder a . es una de las situaciones que pueden dar pie a una reflexión sobre las características que debe presentar un determinado material para que su uso incida positivamente sobre la propia salud o sobre la relación calidad/precio y las repercusiones en la economía familiar. siendo sólo de uno del que se tomaron los datos. Interrogantes Para llegar a ello se plantean varios interrogantes:    ¿Preferimos un producto por su marca? ¿Qué marcas preferimos? Y el más importante: ¿Por qué? 2.1. con independencia de un mínimo análisis de su calidad y adecuación a la propia persona. insertado como parte de un ejercicio con balones. Se les plantea de la siguiente forma: Nos han dado dos bocetos de dos zapatillas deportivas. innecesarios e irracionales.autores Hernández y Velázquez (1996:150). 1. El análisis se ha realizado con dos grupos. Desarrollo 2.4. El grupo que participó en el análisis es de 10 personas. social. es decir que no tienen ningún problema relevante a nivel físico-motor. y aparentemente tampoco económico (pues todos llevan zapatillas „de marca‟). Este grupo concreto está formado por chavales y chavalas que en principio no necesitan atenciones educativas especiales. Todos tienen doce años y están en el segundo nivel del tercer ciclo de Primaria (6º curso). y nos puede hacer caer en consumos desmedidos. Objetivo El objetivo propuesto es que el alumnado sea capaz de relacionar la publicidad con su consumo de marcas de material deportivo. Concienciándonos de cómo esta nos influye.3. no es raro ver en cualquier tienda de deportes a una madre o padre discutir con sus hijos o hijas sobre el dinero que se puede gastar en el producto a comprar. 1. no siendo esto relevante pues los resultados fueron muy similares. Hipótesis Inicial Para responder a estos interrogantes se realiza en una sesión de Baloncesto un cuestionario que los chavales y las chavalas contestarán individualmente. que consideran que “la compra de material de marca. 6 chicos y 4 chicas. Con el dinero que tienes puedes comprarte el Modelo 2. Se les muestran los bocetos de los dos modelos de zapatillas de la Figura 2. ¿Qué marca de zapatillas prefieres? ¿Por qué? Respuestas: .unas preguntas acerca de ellas. Nombra rápidamente 5 marcas de zapatillas deportivas. o el Modelo 1 y una camiseta: ¿Cuál te comprarías? 3. En el caso supuesto de que tuvieses que elegir unas zapatillas para un equipamiento oficial del equipo: ¿Qué modelo preferirías? 2. Marcas Frecuencia Nike Reebok Kelme Adidas Condy Avia Salomon 10 9 9 9 1 1 2 Jhon Smith 1 Puma Converse Fila 1 1 1 4. y se les va planteando una pregunta del cuestionario. Figura 2 Cuestionario: 1. Pregunta 2: 9 de 10 siguen prefiriendo el Modelo 2. sino que 9 de 10 han elegido la marca conocida.(4) “Porque son bonitas”. Razones: “Porque son las mejores. pues en principio son de la misma calidad. Además nadie ha tardado en contestar cuál era su marca preferida.(1) De las respuestas. Pregunta 3: (No todos llegaron a decir 5 marcas en el tiempo dado) Pregunta 4: Todos y todas. los 10. a pesar de ser idénticos. En cambio. -¿Preferimos un producto por su marca? Claramente. sí. La niña que prefiere el modelo 1 ahora es la que también lo eligió en la pregunta anterior. Kelme y Reebok.(2) “Porque se llevan más”. Solamente se diferencian en la marca: uno es de una marca que todos y todas conocen y el otro es de una marca no conocida. coincidiendo en la marca Nike. prefieren la marca Nike. misma calidad.Pregunta 1: 9 de 10 prefieren el Modelo 2. Adidas. observaciones y conclusiones del cuestionario se desprende una primera hipótesis para nuestros interrogantes. etc. Sólo un niño a preguntado acerca de cómo era la camiseta. -¿Qué marcas preferimos? Las marcas que han sido nombradas con mayor frecuencia han sido: Nike. sin ninguna duda.”(Frecuencia: 5) “Porque me gustan más”. nadie a dicho que le diese igual un modelo que otro. -¿Por qué? .(1) “Porque son más cómodas”. Han contestado sin titubear y con un tono como si estuvieran respondiendo a una pregunta que fuese evidente. Pues los dos modelos de zapatillas a elegir son exactamente iguales (mismo diseño. Con gran diferencia del resto de marcas.). Claramente todos y todas prefieren la misma marca. Televisión: Anuncios / Partidos / Series.. haciendo referencia a la calidad: “porque son más cómodas”. para la búsqueda de datos no necesitamos ningún material. juntándose para ello solamente de una forma espontánea.. por grupos de trabajo. “no sé. Sólo ha habido una respuesta un poco más racional. 2. periódicos en casa. Ellos proponen diferentes sitios donde podemos buscar:      Razones: las ya expuestas en la respuesta a la pregunta 4 del cuestionario. Dado el contexto y la situación específicas. “por que sí. era ridículo. Quedamos en buscarlos por nuestra cuenta y traerlos anotados el próximo día. Selección y Recogida de Datos Les propongo entonces hacer un análisis acerca de las marcas deportivas. Por tanto. Para ello buscaremos y anotaremos las marcas deportivas que veamos y dónde las vemos. dónde salen. . podría haberse organizado la búsqueda de otra forma. Puesta en común Nos juntamos para poner en común todos los datos que hemos recogido. sí que han dudado. era buscar cada uno donde le apeteciera o le fuera más fácil. “. Posters. pues cada uno buscará según sus posibilidades inmediatas (televisión. de forma individual. “.... haciendo una lista agrupándolos por las diferentes marcas. Revistas y periódicos deportivos.. y a mi juicio lo únicamente viable.. Radio.. incluso grabando vídeos y poniéndolos luego en la clase. 3. en el momento de contestar por qué prefieren esa marca. y los vamos anotando en una cartulina. etc. pero no sepan decir por qué lo son.Resulta curioso que respondan que porque son las mejores. y quién las lleva. 2. más bien utópico. Tardando en contestar. y siendo muy frecuentes primeras respuestas del tipo: “yo que sé. realizar una planificación para la recogida de los datos de forma más ordenada u organizada. En contraposición con las respuestas de la pregunta anterior. 2.”. Vallas publicitarias.). Si la experiencia se hubiese realizado desde el aula. Lo más efectivo. En las escuelas ya construidas se anexan cada vez más aulas (más niños para menos patio). de manera tal de lograr un uso intensivo del espacio escolar según los objetivos de la transformación educativa. en Educación Física. A principios de los setenta se consideraba que para un patio de Jardín de Infantes: “La proporción ideal sería de 6 a 10 metros cuadrados por niño. pero que se aceleró a comienzo de los noventas con los intentos de implementación de la llamada transformación educativa. Me refiero concretamente al hecho de que la forma tradicional del patio esta siendo progresivamente reducido en sus dimensiones. 96:2). en la mayoría de los casos. se trata de un de un pasaje de la introducción presentada en el 6° Congreso Mundial de Ocio.” (Capalbo: Arquitectura Pre escolar. pero pueden aceptarse 400 metros cuadrados cada cien niños. Bilbao. 96:16).Buenos Aires .N° 24.edu. La totalidad de estas propuestas pregonan el aumento del tiempo escolar sin evidenciar un interés equivalente del espacio.El patio en tiempos de reformas educativas Víctor Pavía [email protected] (Argentina) Prof. y en la construcción de los nuevos edificios las proporciones sugeridas se han modificado a la baja.. al tiempo que se aconseja la “maximización del uso del recurso físico” de modo tal que permita establecer “una correcta relación costo-beneficio” y “ajustar y definir el número y tamaño de locales necesarios a los requerimientos estrictamente imprescindibles. entre otras demandas.efdeportes. a costa de una utilización intensiva de los edificios. 97:29).beneficio.. a menos que se incorpore al análisis los aportes de las teorías y políticas de la recreación.” (Criterios y Normativa Básica de Arquitectura. y Lic. Lo que sigue es el extracto de una parte del informe elaborado. El aumento formal de la permanencia de niños y niñas dentro del sistema se ha hecho. de “espacios exteriores”.1 Pero.Junio 2000 1/2 En el otoño del festejado año 2000. “correcta relación costo-beneficio” y locales ajustados a “requerimientos estrictamente imprescindibles”. Tiempos de Recortes En lo últimos tiempos son muchos los que ven con preocupación que un fenómeno que ya se había insinuado hacia finales de los ochentas. En González Canda y otros. Por ejemplo.195) se indican 2m2.Año 5 . tanto como la de los “requerimientos estrictamente imprescindibles”. (Criterios y Normativa Básica de Arquitectura. puse punto final a la elaboración de una tesis de post grado sobre las cualidades del patio y sus restricciones y posibilidades como espacio de recreo. Si en la normativa de arquitectura escolar se valora el uso óptimo de una instalación cuando su utilización “supere el 80% del tiempo escolar disponible” (Criterios y . dice Godínez: “Es un fraude a la sociedad pensar que el niño está bien escolarizado porque tenga un pupitre y un asiento en un aula cerrada” (Godínez citado por Heras Montoya. En el anteproyecto de Criterios y Normativa Básica de Arquitectura Escolar ya citado (correspondiente a la transformación educativa organizada en la Argentina a través de la llamada Ley Federal de Educación . Si Godínez pensaba. Todo lo contrario. Docente en la Universidad del Comahue http://www.com/ Revista Digital . no es fácil de establecer cuando se habla de un patio de recreo. España. también en los patios de recreo. La ponderación de lo que debería entenderse por una correcta relación costo .N° 22 . su exigencia de algo más que “un pupitre y un asiento en una aula cerrada” entra en conflicto con las ya citadas recomendaciones de “maximización del uso del recurso físico”. Más precisamente. 75:19). 463 habitantes” por lo que “el estándar de espacios verdes a escala barrial en la ciudad es de 1. una pedagogía excelente. frecuencia y rigor la dimensión cualitativa del espacio escolar... ” sin embargo “Todos los análisis de la arquitectura que construyen o conciben los niños. sino que no se construyen espacios públicos alternativos para la recreación.” (Vinciguerra. En Heras Montoya. por propia definición. En Cuadernos de Pedagogía N° 159. pero. entre plazas. no tuvieron.. 75:78) Podrá decirse que las demandas recreativas de la población en general y de los niños y niñas en edad pre-escolar en particular. N° 226).. Freinet. plazoletas y otros para 232. 88:8) . la organización del tiempo libre. Dice Vicinguerra: “Probablemente no esté todavía claro en la mente de muchos que el ordenamiento escolar. una revolución educativa pendiente. a pesar de ello. deberían de ser orientadas de modo tal que se satisfagan en otros espacios. Pestalozzi. las cosas cambian. la falta de espacios públicos recreativos es un problema en si mismo: “Según los números que manejan los técnicos del Plan Urbano Ambiental (PUA) que depende de la Municipalidad.Normativa Básica de Arquitectura Escolar. apuntan a la misma conclusión esencial: para ellos la arquitectura es un lugar no un espacio (. desde donde se realiza este estudio. la aplicación de métodos activos. Por el contrario. el organismo arquitectónico llamado escuela. en cambio.” (Muntanyola Thornberg: Espacio y cultura. de las actividades deportivas y la urbanística no son problemas diferentes que se tengan que resolver individualmente sino aspectos concatenados de un mismo problema que no encontrará solución si se continúa ignorando algunos de sus aspectos particulares‟.) Hegel y Heidegger ya analizaron con precisión estos conceptos y denunciaron lo que sucedería si nos empeñábamos en confundir espacio geométrico y lugar. Montesori. 96:6). Ello ha llevado a la conclusión errónea de que el espacio es importante pero poco. su utilización se reduce a unos escasos minutos diarios de tiempo liberado. desarrollaron pedagogías excelentes. etc. No se ha contemplado con interés. prólogo. En La Revista. Queda así planteado un nuevo problema para una futura posible investigación.. a veces. grandes ni excelentes arquitecturas y. citado por Capalbo: Arquitectura Pre escolar. Si hablamos de „lugar‟ escolar.2 Una ponderación más ajustada del patio debería incluir la valoración de las actividades realizadas en ese espacio y el espacio mismo incorporando otras perspectivas de análisis. La escuela como lugar Regreso a la escuela y a la necesidad de un planteo cualitativo del espacio. Octubre 98 Año XX. el patio de recreo difícilmente alcance una valoración positiva ya que.. Dice Santos Guerra (autor de Hacer Visible lo Cotidiano entre otras obras de consulta frecuente en el magisterio): “Tradicionalmente se ha estudiado el espacio escolar a través de mediciones de superficies y de exigencias mínimas por número de escolares. En González Canda et. Calf. Pero le hemos hecho muy poco caso. No sólo se han reducido los patios.” (Santos Guerra. magníficos edificios albergan pedagogías más que deficientes. espacio temporal por lo tanto y no de espacio escolar.” (Plazas y parques en Neuquén. para agregar un elemento más a la justificación del estudio realizado. 97:12) De todas maneras: “Todos sabemos que una escuela puede tener espacios exiguos. Pero en la ciudad de Neuquén. Neuquén. la ciudad cuenta con 550 espacios verdes y recreativos. Mayo.5 m2 por habitante. alt. muy por debajo de los 16 m2 que aconseja como mínimo aceptable la Organización Mundial de la Salud. 82:66) de una búsqueda básicamente exploratoria. en consecuencia. 90:288). antes de abandonar esta introducción para dedicarme específicamente a informar acerca de las cualidades del patio y su uso como espacio de recreo. Renato Ortiz dice: “Toda desterritorialización es acompañada por un reterritorialización (. Nueva York. ciertas relocalizaciones territoriales relativas. En Cook. y casi simultáneamente la velocidad infinita de las comunicaciones. la mundialización de la cultura y. la re-territorialización lo actualiza como dimensión social. 96:62). Métodos Cualitativos.” (Ortiz. Los estudios y los cálculos de los publicitarios de los hombres de marketing .” (García Canclini.. Afirmación que el autor citado realiza después de haber sostenido como argumento principal que: “. algunos fenómenos socio políticos y tecnológicos que han comenzado a impactar en los modos de percibir y entender el espacio. 92:49 y ss..” (Molina y Vedia.agrega Ortiz muestran esto muy bien. del espacio. en relación con el consumo y la manera de organización de la vida. 97:7) García Canclini (autor. En consecuencia. al mismo tiempo. quiero. Con esto me refiero a dos procesos: la pérdida de la relación „natural‟ de la cultura con los territorios geográficos y sociales. Otras transformaciones Sobre el final de este apartado dedicado a justificar la elección del tema estudiado. Molina y Vedia se pregunta cuánto habría impactado en él “el brusco cambio de las viejas ciudades y geografías conmovidas por la avalancha de transformaciones tecnológicas y científicas”. Para graficar su preocupación el autor agrega: “De un espacio urbano y arquitectónico atado a la secular escala de los cuatro kilómetros por hora del paso del hombre.) la desterritorialización tiene la virtud de apartar el espacio del medio físico que lo aprisiona. es conveniente señalar algunos elementos colaterales. en buena medida. Sobre el mismo tema. En un texto dedicado a realzar la obra y la figura del arquitecto socialista Fermín Bereteride. He seleccionado los textos que a continuación expongo.. entre otras. de Las Culturas Populares en el Capitalismo) manifiesta: “Las búsquedas más radicales acerca de lo que significa estar entrando y saliendo de la modernidad son las de quienes asumen las tensiones entre desterritorialización y reterritorialización. Como no es objeto de esta tesis analizar en particular tales transformaciones. Reichard. con el convencimiento de que coadyuvan. y.” (Ortiz. 96:63). París.Precisamente. En ése sentido puede decirse que la idea de lugar operó como “concepto sensible” (Filsted. que “no existe una oposición inmanente entre local/nacional/mundial” y que “el modo de vida de varios grupos sociales es hoy. de las viejas y nuevas producciones simbólicas.. “Algunos comportamientos. son análogos en Tokio. San Pablo y Londres. a otro con los cien kilómetros por hora de los automóviles. desterritorializado. Mientras que con un ojo hace foco en el problema recortado y su justificación peculiar. por contraste. Esta afirmación pone en tensión la idea de lugar antropológico “ubicable” a partir de fronteras físicas y geográficas precisas (Auge. con el otro percibe signos provenientes del contexto en donde ése problema particular se inscribe. a justificar la elección del problema de mi interés. enseguida los mil de los aviones.” (Ortiz. una parte sustancial del estudio que aquí se justifica estuvo dedicado a la comprensión de la escuela (en general) y del patio (en particular) como “lugares”. parciales. me limitaré a una exposición de enunciados extraídos de bibliografía disponible. si no desarrollar al menos explicitar.) y la idea de un espacio social . debe ser definida como transversalidad”. 96:61). Tal incorporación resulta de la inevitable percepción estrábica del investigador social. pero por otra. 93:243) La motivación en las clases de Educación Física *Profesor Doctor de la Universidad de Huelva.”(Ortiz. hay quienes pronostican que el límite entre la fantasía y la realidad podría romperse y que “la noción de espacio estaría. los alumnos están especialmente motivados en comparación a otras áreas de conocimiento. penetrar en un espacio infográfico. **Profesor Doctor de la Universidad de Extremadura. 1. por medio de la incorporación de un visor. Sergio José Ibañez Godoy** y Francisco Javier Giménez Fuentes Guerra** (España) 3.. 96:51) De entre los descubrimientos tecnológicos el que más interesó a los efectos de contrastar con el tema elegido para el estudio. Los seres humanos somos conscientes de estas necesidades que nos invitan a actuar. Por una parte. Existen motivaciones primarias como el hambre. también el mundo de la fabulación se confunde con el real. una transferencia de realidad. el espacio social se traduce en el espacio físico pero siempre de manera más o menos turbia.es Resumen La motivación es un aspecto un tanto paradójico en las clases de Educación Física. La motivación en el aula 2. Se produce. pues. En el presente articulo.transversal. ***Profesor de la Universidad de Huelva psaenz@uhu. Frente a determinados descubrimientos tecnológicos. aportamos una serie de recursos para aumentar la motivación en nuestras clases. Tan sólo el tacto podría denunciar un decalage entre las imágenes y los volúmenes. Educación Física. se aprenden. por otra. Pero no sólo las fronteras del espacio físico se han tornado difusas. de límites menos definidos. Al respecto dice Catalá Domenech: “El usuario se ve inmerso en este nuevo espacio que elimina cualquier otro punto de referencia visual que no esté dentro de sus coordenadas.” (Bourdieu. 93:120) (un tema que se tubo especialmente en cuenta en el momento de “ubicar” el referente empírico de nuestro estudio). y aunque son innatas. La motivación en E. Escartí y Cervelló (1994) explican que es la dirección del comportamiento humano y la energía con la que nos empleamos en una conducta.” (Catala Domenech.F. Bibliografía Pedro Sáenz López Buñuel*. A esto se añade la relación de muchos alumnos con el recreo por lo que no se toman la clase con el suficiente interés. Aún cuando “de hecho. Metodología. La motivación en el aula "La motivación es el factor o conjunto de factores que intervienen como causa de la conducta o móvil de la acción" (Diccionario Enciclopédico Universal). la sed o la sexualidad. al viajero de la RV le cabrían serias dudas sobre su situación real. por lo tanto. Palabras clave: Motivación. Por una parte.. las formas de satisfacerlas o inhibirlas. fue el denominado Virtual Reality (realidad virtual). puede dificultar el control del grupo. . Indice 1. se describen los problemas y satisfacciones que se producen en Primaria en relación a este tema y. que nos impulsan a actuar. queremos fundamentar brevemente este importante factor del aprendizaje motor y exponer los resultados de una investigación en relación a la motivación en el aula de Educación Física. en su ocaso. pero aun si esto no hubiera sido [ya] resuelto. Recursos para aumentar la motivación 4. Una de las posibilidades que la realidad virtual brinda es la de. Conclusiones 5. 122) "el fracaso de muchos educadores radica en que no motivan convenientemente en sus clases".175). Por consiguiente. Los factores que nos impulsan a actuar o a inhibirnos son diversos. de los espacios en clase y los métodos de enseñanza. y entrenadores deportivos. Aunque también están generalizadas en el ser humano. 1990. Los resultados de una ambiciosa investigación coordinada por Marcelo (1995). Por una parte. Veenman (1984) presenta una recopilación de numerosos estudios sobre los problemas del profesorado y la dificultad para motivar aparece en segundo lugar. vamos a analizar las motivaciones hacia la actividad física en general y en las clases de E. sea más difícil motivar pueden ser varias. p. En Educación Primaria. el logro. la satisfacción por el juego disminuye en estas edades. . sus intereses de aprendizajes se alejan enormemente de los contenidos que se suelen desarrollar en los Centros de Enseñanza Secundaria. suele ser un problema para muchos profesores hacer las clases atractivas. etc.S.F.F. mientras que en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se preocupan más por la motivación. p. en la que se estudiaban las preocupaciones de los profesores. Superadas las motivaciones básicas o de supervivencia. "la motivación es una de las preocupaciones más graves que tienen actualmente los profesores principiantes" (Gallego. Para Bernardo (1991. de reconocimiento social o de autoafirmación. Por otra. Por ejemplo. A pesar de estas motivaciones. Las causas de que en la E. En el gráfico 1. En este artículo. nos puede atraer la curiosidad. en Educación Infantil es la organización del tiempo. observamos las variables que citan Escartí y Cervelló (1994) relacionadas con la motivación. Vonk (1983. p.Otras motivaciones de carácter psicosocial son la necesidad de afecto. en particular. Igualmente. Aproximándonos al campo pedagógico existen otras necesidades como el juego y el aprendizaje que son el motor de arranque que tenemos los docentes para conseguir los objetivos educativos que nos planteamos con nuestros alumnos. parece que es la disciplina el mayor problema. para concluir con una descripción de recursos que pueden ser útiles para los profesores de E. el poder. la forma de satisfacerlas y su intensidad varían considerablemente de una a otra persona. muestran diferencias de los problemas en función del nivel de enseñanza.O.149) concluye su investigación diciendo que "la mayoría de los profesores principiantes no están preparados para tratar con chicos desmotivados". En su investigación. Montero y otros (1992) confirman que este problema condiciona los aprendizajes escolares de los alumnos y que supone un reto para los docentes de muchas asignaturas. familia). liberación de energía vital. muy diversas como por ejemplo. Estos autores citan a Adelman y Wood (1976) en una investigación sobre las razones para hacer deporte. la fuerza y naturaleza del esfuerzo que impulsa al deportista para lograr su objetivo. 1994) 2. según Escartí y Cervelló (1994). a través del éxito personal en cada acción. El énfasis en la competición o el rechazo por parte del entrenador son otras razones frecuentes. la motivación es la razón que dirige la conducta. según Antón (1997). etc. Los primeros estudios sobre motivación en el deporte comenzaron en los años 70. tener relaciones sociales. La motivación hacia el movimiento Según datos del Instituto Andaluz del Deporte. En los menores de 10 años los motivos son la falta de juegos o el aburrimiento.1. Algunos están motivados . estar en forma y la afiliación. Siguiendo a Antón (1997). el 40% de la población realiza algún tipo de actividad física de forma continuada. La motivación en las clases de Educación Física 2. aunque hay que frenar sus ímpetus. buscando el éxito aunque en ocasiones de forma inconstante. destacando la competencia. Los hay que utilizan el deporte como forma de compensación de fracasos en otras facetas (estudios. Otros buscan la afirmación de sí mismo. éxito personal. mientras que en los mayores son el conflicto de intereses (otras actividades extracurriculares) o la falta de tiempo.Gráfico 1. la búsqueda de recompensas. Los hay motivados por la necesidad de movimiento y liberación de energía que se satisfacen plenamente con el propio juego. citan a Orlick (1973) quien diferencia entre mayores y menores de 10 años. Este autor afirma que en el campo del entrenamiento deportivo nos encontramos deportistas con distintos intereses. aunque con el peligro de que tratan de anular al compañero. Con relación a las razones sobre el abandono de la práctica deportiva. Las razones que mueven a un sujeto a involucrarse en una práctica deportiva son. Variables relacionadas con la motivación (Escartí y Cervelló. Este porcentaje aumenta en los niños ya que la necesidad de movimiento es prácticamente vital. 2. Su comportamiento puede ser causa para continuar con la práctica o para el abandono. Continúa este autor afirmando que sólo cuando se consigue el control del grupo es posible diseñar organizaciones eficaces que derivarán en una mayor participación del alumnado y. 1994). Estos autores concluyen que en general. aunque. entre otros: la necesidad de sentirse competente en un determinado comportamiento. En una comparación entre atletas competitivos y recreativos. el deporte aumenta el sentimiento de competencia en resultados o juicios tanto en el ámbito cognitivo como social o físico. etc. necesidad de moverse o jugar. pero a veces desmotivándose en los entrenamientos. Profundizando en los motivos por los que se practica deporte. salud. buscando la victoria con ahínco en los partidos. por tanto. Es entonces cuando se presentan las condiciones ideales para conseguir los aprendizajes (gráfico 2). La motivación en las clases de Educación Física Hemos analizado anteriormente que motivar a la clase es uno de los problemas más significativos de la mayoría de los profesores. en los primeros destaca el rendimiento y la competición como motivaciones más importantes con respecto a los segundos. Escartí y Cervelló (1994) comentan que el entorno del deporte está considerado como una motivación de logro por buscar excelencia. necesidad de afiliación (amistades). La credibilidad. en el aumento de la motivación. En los atletas recreativos es mayor el motivo por el recreo.2. Del Villar (1993) o Sáenz López (1998) muestran cómo en Educación Física los alumnos llegan motivados a las sesiones.exclusivamente por el interés competitivo. Bakker y otros (1993) destacan. Estos autores consideran que la motivación hacia el deporte es fundamentalmente intrínseca ya que se suele practicar sin indicios de gratificación externa unida a la conducta. la forma física o la compañía que en los deportistas competitivos. En definitiva. Knapp (1981) afirma que la motivación es el factor más importante para la adquisición de una habilidad motriz. La figura del entrenador merece una atención especial por la influencia que tiene en la motivación de los deportistas (Martens y otros. Una de las paradojas de esta área de conocimiento la plantea Del Villar (1993) cuando expone cómo esta motivación llega a ser muy elevada en Primaria debido a la necesidad vital de movimiento que tienen los niños. Sin embargo. la empatía y el poder en el reparto de premios y castigos influyen decisivamente en la motivación de los deportistas. . la influencia del éxito o del fracaso es diferente en cada persona. por lo que se hace complicado canalizar esta excesiva demanda en una estructura organizativa eficaz. 1981). en el que se buscaba conocer cuáles eran los problemas más significativos . El juego se convierte en un medio de aprendizaje y de motivación que va a resultar muy útil en las clases de Educación Física. Knapp (1981) añade que las situaciones competitivas aumentan la motivación de los participantes por lo que. pero también en Secundaria (Fernández y otros. estos y otros autores recomiendan utilizarla en positivo y nunca como amenaza. resultarán muy adecuadas. etc.). Sin embargo. 1993). Más adelante. es decir que cuanta más habilidad logre más se motivará hacia la tarea (Knapp. Siguiendo a Escartí y Cervelló (1994). etc.F. Los niños pequeños se motivan a través de situaciones lúdicas mientras que a los niños de más edad (a partir de los 11 12 años) también les gusta que se reconozca su perfección en los movimientos. analizaremos algunos recursos didácticos que nos pueden ser útiles para aumentar la motivación en las clases. 1993). siendo la calificación una motivación externa que puede estimular la participación en clase (Bakker y otros. si son tratadas de forma educativa.3.En la escuela existen incentivos positivos o negativos. Problemas y satisfacciones de la motivación en Primaria Las peculiaridades de la motivación en las clases de Educación Física en Primaria fue uno de los resultados del estudio sobre la formación de maestros principiantes de E. 1993) 2. en Educación Física podemos aplicar numerosos refuerzos tangibles (trofeos. MAYOR CONTROL  MAS FLUIDEZ ORGANIZATIVA  MEJOR APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO DE PRACTICA  MAS MOTIVACION  CONSECUCION DE LOS APRENDIZAJES Gráfico 2. particularmente en Infantil y Primaria.) o psicológicos (autoestima. regalos. Secuencia lógica para lograr aprendizajes (Del Villar. prestigio. 1988). o sea. les cuesta motivarlos: "Yo pensé.. eso no le gustaban ¡vaya porquería de E. de verdad. Y quitarle eso de la cabeza ha sido una de las . 77 88) "Porque me veía incapaz de motivarlos. antes era lo que ellos querían entonces cuando llega alguien e impone una actividad. que iba a hacer juegos increíbles. con lo que coincidimos con los resultados de Del Villar (1993).F.. Como ya hemos comentado. En el análisis cuantitativo del cuestionario. en algunos casos.. A través de diversos instrumentos (inventario de problemas y entrevistas) se expusieron situaciones reales de las clases de Primaria. me decían ¡que asco de maestra.F.. es a lo que están acostumbrados nada más.34 (sobre 4) y ningún maestro lo destaca como un problema importante." (entrevista 6. los niños nada.de estos docentes y diseñar un curso para actuar sobre los mismos (Sáenz López. el ítem 3 "Motivar a los alumnos en los ejercicios o juegos propuestos". En el análisis cualitativo de las entrevistas los resultados profundizan más en los problemas y satisfacciones: Problemas de motivación descritos Los maestros se sorprenden porque esperaban que la motivación de los alumnos iba a ser alta y." (entrevista 1. Los resultados más significativos con relación a la motivación exponemos a continuación. de verdad. 569 574) Alguno piensa que el problema es acostumbrarlos a tratar la Educación Física como una asignatura más: "Se han acostumbrado a que la E. a pesar de ser un problema significativo para muchos profesores principiantes (Marcelo 1992). no siempre es algo que te gusta unas veces te gustará pero es algo como las matemáticas no vas a hacer siempre los problemas que te gusta ¿no? E. aparece como uno de los menos problemáticos con una media de 1. que iba a llegar y se lo iban a pasar 'chupi' conmigo tal como lo he pasado yo durante la carrera.. 173 176) "Antes no estaban acostumbrados a trabajar. 257 263) En cualquier caso. cuando hablamos de profesores de Educación Física no puede considerarse un problema importante.F.. el fútbol es el problema más importante al tener que romper este hábito en los alumnos: "Es que estos niños nada más que quieren fútbol y balón prisionero. Hiciera lo que hiciera.!" (entrevista 1. siempre hace lo mismo!" (entrevista 6. . Este trimestre. La motivación es fundamental en las sesiones y los maestros de Educación Física tienen la suerte que los alumnos acuden con más ganas que a otras asignaturas: "Un niño viene a la clase de E. 94 100) Citando un tópico deportivo que dice "si no puedes con tu enemigo. intervención 36) Parece que los cursos más pequeños disfrutan más con esta asignatura: "4º y 5º muy gratificante.cosas más difíciles" (entrevista 4. sujeto 4. sujeto 13.F.F. 365 368) Satisfacciones de motivación descritas La motivación es un problema importante para los docentes en general. "Cuando tienen un profesor que se vista también con chandal y que ven que se preocupa más que el que tenían hace unos años porque no era especialista pues se motivan más" (entrevista 3. diferente a la que ellos estaban acostumbrados pero que les gustaba mucho más ésta que la otra" (entrevista 1. con ellos sí que trabajaba a gusto"(entrevista 6. se puede solucionar el problema del fútbol para algunos maestros: "El fútbol. 591 594). 75 76) "No hacían nada porque los chavales lo ocupaban con el fútbol y entonces no le dejaban" (entrevista 3. te dicen" (sesión 5. esos sí. .. como les gusta han trabajado. siempre. yo tengo la suerte. Hoy siempre jugamos con ventaja nosotros. 245 251) "Que los niños lo único que querían era el balón y punto" (entrevista 6.. sin embargo en este estudio es uno de los códigos más satisfactorios para los maestros. cada vez que utilizaba algo nuevo. con el fútbol y sus grupitos han trabajado. normalmente bien" (entrevista 1. 117 122). 413 417) Cuando la asignatura funciona. luego me daban las gracias. intervención 6). "Llevo 5 minutos esperando maestro. se describe con orgullo el interés que los alumnos suelen mostrar: "Verdaderamente era una E. bueno llegaba a clase y me aplaudían si un día llegaba con el cassette. únete a él".. Este dato confirma la conclusión de Del Villar (1993) quien afirma que en Educación Física la motivación no debe aparecer en el listado de problemas docentes. mucho más por ejemplo que los de matemáticas" (sesión 5. p. con el fin de conocer "in situ" la realidad de sus clases y sus programaciones. 94 100) Durante la investigación desarrollamos un estudio de casos a tres maestros realizando entrevistas y ciclos de supervisión. con ellos sí que trabajaba a gusto" (entrevista 6.. La segunda premisa es la capacidad reflexiva que tengamos que nos ayudará a ir mejorando la . intereses y capacidad. Los niños tienen una predisposición positiva hacia la Educación Física. por otra.7): "aunque la diversión es importante en el aprendizaje. puede ser un buen recurso en algunos momentos: "Algunas veces. bueno llegaba a clase y me aplaudían si un día llegaba con el cassette. con lo que la labor de control y de motivación hacia otras actividades no es siempre fácil. al menos. Este hecho puede originar otro problema que nos advierte Martinek (1997. por último. Recursos para aumentar la motivación Para conseguir la suficiente motivación en una clase de Educación Física existen. coincide que la motivación tiene uno de los valores más bajos en el Inventario de Problemas (ítem 3. esos sí. no debe ocupar su lugar". Los tres maestros coinciden en perseguir y valorar la motivación de sus clases hasta el punto de que."Antes se quejaban mucho pero ahora ya se ha acostumbrado. tenía que hacer educación física con ellos porque así los motivaba mucho mas" (entrevista 2... pero su motivación se reduce en ocasiones en jugar al fútbol o al balón tiro. la variedad de contenidos que conozcamos dentro de nuestra asignatura que nos facilitarán más recursos.34 de media) y en las entrevistas el código MOT (motivación) se repite once veces con el subcódigo de satisfacción ocupando la quinta mejor frecuencia: "Muy gratificante. el dominio de la didáctica específica que nos ayudará a dirigir el grupo de alumnos sin demasiados conflictos. con 1. los profesores principiantes de Educación Física evalúan su éxito en función de la participación y disfrute de los alumnos. como confirma García Ruso (1993). La primera es el conjunto de conocimientos que necesitamos. cuando van viendo que funciona y se divierten pues se van motivando un poco más" (entrevista 5. 3. luego me daban las gracias. cada vez que utilizaba algo nuevo.. dos premisas. entre las que destacamos: las características psicoevolutivas de los niños que nos orientaran sobre sus necesidades. 320 323) En la triangulación de ambos instrumentos (cuestionario y entrevistas). En ocasiones el maestro de Educación Física se preocupa más de que los niños se lo pasen bien en las clases que de lo que puedan aprender. 172 180) Participar en las actividades con los niños. describen una serie de criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar o diseñar tareas de enseñanza. por lo que debemos adaptar las tareas a sus capacidades y al entorno. Por ejemplo. Los deportes. (12 16 años). como el artificio (material o no) que se utiliza puntualmente en la enseñanza para resolver necesidades prácticas durante la sesión. en la bibliografía consultada y en nuestra experiencia. los contenidos serán más o menos atractivos para los jóvenes. citado por Fernández y otros (1993).S. Basándonos en la investigación que hemos citado. carrera continua o la repetición analítica de algunos gestos técnicos. tratando de solucionar los problemas que hayamos tenido. Autores como Piéron (1988) o Raths (1971). Una actividad bien planteada desarrollará en los alumnos aprendizajes motrices. cognoscitivos. La selección de contenidos que sea atractivos para el alumnado es un criterio que puede favorecer o perjudicar la motivación. tenemos que ir planteando nuevas propuestas que sean originales y divertidas.O. adaptados a los objetivos que nos hayamos planteado en esa sesión. etc. tal y como los define Delgado (1991). es una de las estrategias de formación más recomendadas por numerosos autores como Marcelo (1995). La novedad suele ser atractiva (más en Infantil que en Secundaria) por lo que además de emplear tareas cercanas al niño. Seleccionar actividades El diseño de las tareas de enseñanza va a ser una de las claves del éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje. La observación de lo que ocurre y la reflexión posterior. afectivos y sociales. Podríamos afirmar que se trata de la quintaesencia de la programación educativa. El tipo concreto de juego o de deporte también dependerá de los que se practiquen en esa población y es recomendable que comencemos por los que el niño conoce para ir progresivamente incorporando nuevas propuestas. Rodríguez (1997). No obstante. . hemos agrupado los recursos más básicos que nos pueden ser útiles para aumentar la motivación en 4 bloques (ver gráfico 3).1. Queremos destacar a continuación aquellos que consideramos más relacionados con la motivación. en función de la edad o del contexto. algunos bailes y los juegos populares o alternativos son ejemplos de contenidos que suelen ser significativos y con los que será más fácil motivar que con ejercicios de preparación física. Con la experiencia iremos adquiriendo más recursos didácticos que.motivación en las sesiones a medida que vayamos teniendo más experiencia. la escenificación de cuentos motrices será muy motivante en Educación Infantil (3 6 años) y las actividades en la naturaleza o el deporte son más atractivas en adolescentes de E. 3. la fórmula de "a ver quién es capaz de.." es una forma de competición individual. y facilitando disposiciones simultáneas en las que todos los chicos tengan la posibilidad de participar a la vez. lo más educativos posibles. Pero Antón (1997) considera que la clave es plantear como objetivo el esfuerzo más que el resultado. los alumnos se lo pasan mejor jugando que sin jugar. pero debemos intentar que sean. Todo depende del objetivo que planteemos. Para evitar los aspectos negativos que puede tener la competición tenemos dos recursos.).El juego es un buen recurso para motivar. plantearla de forma intrascendente. la resistencia. Por ejemplo. capacidades motrices o cualidades físicas). en lugar de hacerlo en fila una detrás de otra. giros. recepciones. En primer lugar. más motivos para realizarla con gusto. En Secundaria también debemos utilizar juegos. saltos. asumiendo un pequeño riesgo y azar. que ganar o perder suponga nada extraordinario. pero si decimos "a ver quién consigue 5 canastas" y esperamos a que todos (o casi todos) terminen luego preguntaremos por el objetivo y casi todos habrán experimentado éxito. intentar que todos los alumnos experimenten el éxito de una u otra forma. así como carreras de relevos. aumentan las capacidades desarrolladas (lanzamientos. igual que antes. . si vamos a realizar alguna actividad de pases por parejas. aunque a los alumnos les atraen más los ya conocidos. desarrollando la capacidad perceptiva.. evitando filas y esperas. etc. Por ejemplo. Cuanta más libertad encuentren los alumnos. tendremos a toda la clase activa y motivada practicando juegos y competiciones con este material. si tenemos la posibilidad de utilizar raquetas (de badminton o de playa). Esto se traduce por una organización que facilite la participación motriz de los niños. la percepción. etc. La competición es también un medio que suele ser atractivo para la mayoría del alumnado. etc. En la mayoría de los casos. la decisión. De esta forma estamos individualizando. de chapas. Este criterio tiene una enorme importancia en el ser humano ya que lo que más nos mueve a hacer una cosa es creer que lo vamos a hacer bien. si decimos "a ver quién consigue antes 5 canastas" sólo ganará uno. un juego de pillar en el que se la queden dos o tres alumnos desarrollará la velocidad. todos los deportes. El agonismo es una motivación innata de los seres humanos que en Educación Física se puede conducir de forma educativa. fuerza. juegos de bolos. juegos de lucha o de equipos y. los desplazamientos. En las edades de Infantil y Primaria va a ser el medio que va a conducir las sesiones de Educación Física y lo que debemos procurar es que a través de él se desarrollen todos los ámbitos de la persona y el mayor número de contenidos (habilidades básicas. con reglas claras y estándar. la coordinación. Si además se maneja un objeto como ocurre en una competición de dos contra dos. es decir. En segundo lugar. por supuesto. permitiremos que todas puedan hacerlo simultáneamente eligiendo el ritmo. Por ejemplo. Por ejemplo. Las actividades en la naturaleza pueden ser un buen ejemplo. En primaria se produce la transición del juego egocéntrico hacia el juego social. en general. construcción en grupos. Juegos de cooperación como imitar. Otro recurso para aumentar la motivación es plantear las tareas en forma de retos que supongan una cierta dificultad al principio. transportes en grupo. pies. para muchos niños es más motivante que el juego tenga unas dosis de aventura. el gusano. los juegos con oposición ya contienen algo de azar y de riesgo. con su personalidad y su profesionalidad. 1991). ¿quién encesta antes?). Muchos juegos populares tienen este componente y. situaciones de 2x2. El peligro tiene que estar muy controlado por el profesor. balón torre. el tren. Más motivantes son los juegos de cooperación oposición como el balón tiro. Antón (1990) propone una utilización de la competición como un medio de motivación y de aprendizaje donde se va evolucionando desde situaciones simples como la competición contra uno mismo (ir mejorando cada día) o con respecto a otros (¿quién llega antes?. 3x3. hasta situaciones más complejas donde aparece la oposición (individual o colectiva).2. Comportamiento del profesor El profesor es la pieza clave en un sistema escolar y en cualquier Reforma Educativa ya que es quien filtra. jugando con las manos. . sticks o raquetas. Si los relevos los hacemos en forma de estrella o de cuadrado para que todos corran y tengan que evitar a los demás. 3. En este sentido. es más divertido que simplemente correr rápido. Esta forma de utilizar la competición en la propuesta que hagamos de las tareas motrices supone un grado más de riesgo y motivación ya que las actividades demasiado fáciles o demasiado difíciles para la capacidad de los alumnos no son atractivas. etc. Fomentar el trabajo en equipo y proponer tareas de cooperación y de oposición serán recursos que nos pueden ser útiles para aumentar el interés del grupo hacia el contenido que estemos trabajando. pero. pero también en clase hay tareas que poseen esta características. el conjunto de influencias que reciben los alumnos y alumnas en el aula (Blández. despertando la curiosidad bien porque aportamos datos de interés o bien porque nos guardamos un "as en la manga". formar figuras suelen resultar muy atractivos. Los juegos de azar gustan tanto a niños como a adultos y en clase de Educación Física se pueden practicar numerosos juegos con esta característica. Si somos capaces de presentar las tareas con originalidad.Otro atractivo para los jóvenes es que la tarea tenga un cierto riesgo o azar (Bernardo. pero que lleguen a dominarla cuanto antes. Contar una buena anécdota o advertir que al final del juego habrá una sorpresa nos pueden ayudar a que exista más disposición hacia la tarea. Otra motivación intrínseca de los seres humanos es la curiosidad. Enviar mensajes claros. En lugar de imponer las reglas que son necesarias para el funcionamiento de la clase. informador. Responder constructivamente y no emocionalmente. Recursos materiales Los recursos materiales son recursos muy utilizados por todos los profesores de Educación Física. Para Hernández (1990). motivador. Saber escuchar es una capacidad recomendable para que los alumnos se sientan más protagonistas y estén más motivados. Creemos que el mínimo sería un material por cada pareja. manteniendo una comunicación coherente. Para mejorar las aptitudes como oyente. Si no tenemos suficiente. Esta intervención pedagógica debe ser constante y positiva durante toda la sesión. si tenemos pocas raquetas.1996). Si el ambiente es relajado y distendido. La credibilidad se consigue día a día. Es . Otra faceta complementaria a las anteriores que tiene que dominar el profesor es la capacidad de ofrecer conocimiento de resultados. El docente debe evolucionar por todo el espacio. permitiéndoles participar y tomar decisiones. si es negativa. haremos un grupo en el que todos los alumnos tengan raquetas y otros grupos del mismo número que harán otra actividad con otro material durante un tiempo para luego cambiar. Este autor enumera una serie de recomendaciones para mejorarlo:    Clima de confianza. Martens y otros (1989. Hacer preguntas es una parte importante de la escucha activa. existen recursos organizativos que no permiten llegar al mínimo. la frecuencia y el momento de dar feedback. Por ejemplo. Rol del profesor. dirigirse a todos los chicos y variar el tipo. hay que recomendar una cantidad suficiente de materiales. La actitud que los docentes mantengan durante las clases tiene una gran influencia en la motivación del alumnado (Bernardo. Abstenerse de interrumpirlos. Respetar el derecho a no compartir los mismos puntos de vista. ya que tener un balón para cada niño es mucho más motivante que tener uno por cada cuatro.3. 3. p. va a ser primordial para lograr el clima positivo en nuestras clases.50) recomiendan: o o o o o   Consenso de trabajo y reglas de la clase. El profesor debe creer en los alumnos. 1991). Ya hemos comentado que la labor del docente como orientador. entre otras cosas. el clima que se genera en la clase depende también del profesor y va a ser fundamental para conseguir la motivación del alumnado. los chicos tendrán una actitud más positiva que en un clima tenso y estricto. Escuchar activamente. etc. se pueden establecer de mutuo acuerdo con el grupo de alumno. Concentrarse en la escucha y en el significado del mensaje. En primer lugar. Por otra parte. Por ejemplo. etc. Un recurso muy socorrido son caramelos o chicles. No obstante. tragabolas. La primera vez que llevamos a clase una indiaca. pero siguiendo las recomendaciones de Delgado Fernández (1994) estaríamos . pero además. Para desarrollar los contenidos de esta asignatura necesitamos materiales muy diversos. en momentos puntuales del año. vasos de yogur o pelotas de tenis. También es posible conseguir material de educación vial (conos. Lo mismo ocurrirá con las raquetas o con otros materiales. la atención y expectación de los niños será máxima para ver en qué va a consistir la sesión de hoy. Además del dinero que podemos exigir al centro para nuestra asignatura. se citan una serie de recursos para aumentar los materiales en las clases de Educación Física. un estímulo que nos mueve a actuar. etc. ya que cualquier tipo de balón no puede servir para desarrollar una tarea de lanzamientos o recepciones. También podemos hacer circuitos más convencionales con 6 u 8 estaciones para utilizar materiales como juegos de bolos. 3. y plantearse con los alumnos construir algunos como indiacas. pegatinas o pins. que no suele haber mucha cantidad. Esta forma de refuerzo puede ser positiva (un premio). un disco volador. señales) en la delegación provincial de tráfico. la motivación aumenta cuando el docente aparece con un recurso nuevo. es posible llevar a clase regalos para los niños que se irán entregando durante o al final de la misma. Otra posibilidad es el material de las escuelas deportivas municipales que puedan utilizar las instalaciones del centro. sea en un contexto deportivo o no. cajas. tragaaros. El profesor puede conseguir otros materiales como neumáticos. en ocasiones algún material convencional como raquetas o bicicleta. juegos de bolos. la Asociación de padres (APA) puede ser una gran aliada para conseguir materiales deportivos. muñecos.4.. En la investigación realizada por Sáenz López (1998). etc. negativa (un castigo) y también puede ser material o no. stick de hockey. está la variedad de materiales cuya escasez es una constante queja de los profesores de Educación Física. Incentivos Los incentivos son una forma de motivación extrínseca. tiro a canasta en baloncesto. La inespecificidad del material también será una ventaja en Educación Física. tubos. las últimas sesiones antes de las Navidades o de fin de curso son buenos momentos para llevar a clase globos. salto de altura. Los alumnos pueden traer de casa materiales de desecho como vasos de yogur.decir una especie de circuito de dos o tres grandes grupos. palos de fregona o periódicos y. Nos gustaría centrarnos en los positivos y vamos a ver algunos ejemplos. Los incentivos materiales no son especialmente recomendables ya que estaríamos estimulando el deseo por el consumo. botes. aparece la motivación. como uno de los códigos más satisfactorios para los maestros. los gestos (palmadas en la espalda. levantar los brazos. Los incentivos no materiales y positivos los emplearemos cotidianamente para lograr un aumento de la motivación del alumnado. como describe García Ruso (1997). como afirma Guillén (1991). que suele ser un problema para los profesores principiantes de otras asignaturas. 1993). numerosos recursos. Conclusiones La motivación de los alumnos. Recursos para aumentar la motivación 4. Las palabras de ánimo (venga. Cuando la asignatura funciona. describen con orgullo el interés que los alumnos y alumnas suelen mostrar. Esta situación está más acentuada en Infantil y Primaria debido a que. . También el ítem 3 'motivar a los alumnos en los ejercicios y juegos propuestos' del cuestionario es uno de los menos problemáticos para los maestros. Los ejemplos son muchos y cada profesor utiliza. 1998). bravo). valoran su clase en función de si los niños se lo han pasado bien o no. nombrarle "capitán" en un juego). ofrecer "privilegios" a los alumnos (hacer la demostración. saltar de alegría). los alumnos de niveles inferiores lo que más valoran son los aspectos lúdicos de las clases. ser el primero de un grupo. sigue intentándolo. Antón (1997) cita a Roberts (1988) quien afirma que para los niños.fomentando hábitos alimenticios que no son los más beneficiosos para estas edades. son sólo algunos ejemplos. la simple aprobación de personas que ellos consideran importantes es una motivación suficiente. Algunos maestros. conscientemente o no. chocar las palmas con un alumno. muy bien. es muy alta en Educación Física (Del Villar. en las entrevistas de la primera fase. Entre los resultados de la investigación que hemos citado (Sáenz López. Gráfico 3. además de seleccionar estas actividades con "maestría".F. En primer lugar el diseño de tareas es el elemento curricular clave para conseguir que los niños se motiven hacia la propuesta que realicemos. alegre que contagie al alumnado para que se genere un clima idóneo para la docencia. . Por último. A los alumnos les gusta la Educación Física. en ocasiones. les divierte. dinámica. el correcto manejo de los incentivos también será de gran ayuda para conseguir. Interés de los alumnos por la E.Sin embargo. mantener y aumentar la motivación en nuestras clases. 1994). Por esta razón el control y. ha de mostrar una personalidad positiva. la motivación se convierten en tareas especialmente difíciles. La mayoría de los recursos que hemos ido describiendo pueden ser muy útiles para el entrenador de cualquier deporte. citando numerosos recursos que hemos agrupado en 4 bloques. Conclusiones sobre la motivación Precisamente a cómo aumentar la motivación. en los análisis cualitativos aparecen citas en las que plantean algunos problemas de motivación. hemos dedicado una parte del presente artículo. Queremos terminar confirmando la relación que hay entre las clases de Educación Física y de Entrenamiento Deportivo desde el punto de vista didáctico. En cualquier caso la preocupación de los maestros por la motivación se repite y se buscan recursos como variar los juegos. Los recursos materiales siempre ayudarán a aumentar el interés por las actividades si disponemos de suficiente cantidad y calidad. El fútbol es el principal obstáculo al tener los maestros que romper el hábito de jugar libremente en la clase de Educación Física como si fuera el recreo. El profesor. Valoración de los maestros de la sesión en función del entretenimiento SATISFACCIONES MOTIVACION PROBLEMAS Relación con el recreo Exigen jugar a lo que quieren (fútbol sala) Preocupación de los maestros por mantenerla Gráfico 4. pero la relacionan con el recreo por la libertad total que han tenido con algunos profesores (Bores et al. repetir los que más gustan o traer material nuevo para mantener y aumentar este decisivo factor del aprendizaje. pp. (1993). VAN DER BRUG. Principios y aplicaciones. (1991). H. II Jornadas de E. CIDE.F. MARCELO. Y POSADA. Universidad de Granada. (1994).S. P.Bibliografía        ANTÓN. Albatros. La Habilidad en el deporte. BAKKER. F.F. (1991). F. El desarrollo del conocimiento práctico de los profesores de E. M. (1993). DEL VILLAR. Miñón. (1994). Y OTROS (1994). H. Servicio de publicaciones de la Universidad de Santiago.D. . Valladolid. Madrid. En Balaguer (dir. Valencia. ICE.F. GUILLÉN.). DELGADO FERNÁNDEZ. FERNÁNDEZ. WHITING.: Diseños curriculares en Primaria. 173 236. La formación del profesorado de E. Morata. La Salud en la Educación Primaria.). (1997). E.: problemas y expectativas. Apuntes del II Curso sobre entrenamiento deportivo en la edad escolar. Instituto Andaluz del Deporte. G.           Universidad de Granada.F. J. Sevilla. El primer año de enseñanza. según los distintos niveles de enseñanza. A. Plástica. Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. En MARCELO. J. Lérida. GARCÍA RUSO (1993). M. B. (1992).F.VV. N. Agonos. pp. J. Sevilla. C.. C. (1981).C. Barcelona.I. (Dir.D. Madrid. E.A. F. Sevilla. Wanceulen. Madrid.I.F. R. Tesis doctoral inédita. BERNARDO. Conceptos y aplicaciones. Universidad de Huelva. GARCÍA RUSO (1997). BORES. El primer año de enseñanza. Diccionario Enciclopédico Universal (1991). HERNÁNDEZ DE LA TORRE.). de los alumnos como instrumento para transformar la práctica docente. Madrid. Departamento de Expresión Musical.D. 237 280... (Coord. En MARCELO.F. C. Análisis de las concepciones de E.. Didáctica de la E. GARCÍA. Club Internacional del Libro. (1990). DELGADO NOGUERA. Guía para el Diseño Curricular en Educación Física. Psicología del Deporte. GALLEGO. en la escuela. C. Aprender a enseñar: un estudio sobre el proceso de socialización de profesores principiantes. (1993). Málaga. a través de un programa de análisis de la práctica docente. (1991).T. S.: una propuesta de curriculum basada en la reflexión en la acción. Tesis Doctoral. Rialp. La motivación en el aula. C. ESCARTÍ. Los estilos de enseñanza en E. KNAPP. La formación del profesorado de E.A. En AA. En ROMERO. Un estudio de casos en formación inicial. F. La motivación en el deporte. G. (1990).). Universidad de La Laguna. (Dir. La disciplina y el ambiente de clase. INDE. Entrenamiento psicológico en el deporte. Autopercepción y evaluación del profesorado. Corporal y sus Didácticas. Y CERVELLÓ. M. T. (1997). VONK. PIERON. Madrid. (1995) (Coord. Tesis Doctoral inédita. La formación del maestro principiante especialista en E. MARTENS Y OTROS (1989).C. 2. vol. IAD. (1998).H. Boletín informativo AIESEP. Junta de Andalucía. 133 150.F. Consideraciones para el diseño de un programa de formación: profesores principiantes. Bases y estrategias de formación permanente del profesorado. . GID. nº 1. VEENMAN. Hergué. pp. S. nº 55.F. SÁENZ LÓPEZ. J. Y OTROS (1992). pp. Perceived problems of beginning teachers. Problems of the Beginning Teacher. Universidad de Sevilla. Mª. Málaga.). Review of Education of Research. C.         MARCELO.7. Por qué participan los niños en E. Sevilla. Didáctica de las actividades físicas y deportivas. (1997). Formación inicial y permanente.J. Gymnos. pp. MONTERO. RODRÍGUEZ. 54 (2). P. MARTINEK. A. 143 178. (1983). PPU. 10. Desarrollo profesional e iniciación a la enseñanza.). Barcelona. European Journal of Teacher Education. 183 190. J. Hispano Europea. El entrenador. pp. Pensamiento de Profesores y Toma de Decisiones (II). En MARCELO y MINGORANCE (Eds. (1988). Barcelona. Huelva. (1984).