OCTUBRE 2014PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA CON TIC – CLASE 4 Clase 4: La clase imaginada: “citados a inventar” Nos proponemos en esta clase continuar ovillando y tejiendo nuestra trama en torno de las prácticas de enseñanza con múltiples soportes. Con ese propósito añadimos aquí un nuevo hilo que tiene que ver con la problemática de la construcción metodológica, para retomar y dar cuerpo a la idea ya compartida en la primera clase del profundo trabajo de invención que supone enseñar y todo proceso de planificación. Se trata como sabemos del ingreso a temas ligados con lo curricular pero desde la puesta en práctica y en aula de propuestas didácticas. Trabajaremos con la idea de maestros y maestras “citados a inventar” –como Philippe Meirieu nos enseña y hemos condensado en nuestro título– para aludir al convite de imaginar muy variadas formas de transmisión de un saber, y a través de ellas, a abrir posibilidades a que el deseo de aprender tenga lugar. Nuestras propuestas de enseñanza, luego, se echarán a rodar en lo que hemos denominado “la clase vivida”, plagada de incertidumbres, como también anticipamos en la apertura del módulo y retomamos en la próxima clase. Motivos para comenzar a conversar … A propósito de pensar la enseñanza como acto de invención y en esa clave –y entre otras cosas– acto de selección de productos culturales que pueden tener el valor de encuentro, en esta clase elegimos como invitación para comenzar a conversar una producción artística en la que se entraman y combinan, como en el arte de tejer, distintos elementos a través de la palabra, la música, los títeres, las esculturas, la pintura, el dibujo. Con su permiso, pintores! (Cuatro grandes artistas, los chicos del Taller Azul y la aventura de crear), reúne las obras de chicos y chicas salteños de distintas edades que participaron en una aventura creativa en el Taller Azul, un proyecto que tiene más de veinte años y un importante camino recorrido en la búsqueda y construcción de una propuesta de educación artística integral que interrelaciona lenguajes, estéticas, técnicas, texturas y colores, pincel en mano. En esta oportunidad, Pablo Picasso, Henri Matisse, Paul Klee y Marc Chagall visitaron el Taller Azul y, de la mano de Silvia Katz (artista plástica que coordina este espacio), fueron la inspiración y provocación para jugar, imaginar, experimentar, crear genuinas producciones de renovada originalidad. Porque las producciones que vamos a compartir forman parte de los encuentros entre 1 pintores! Fuente: http://portal. fotomontajes.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. la exploración y resignificación de esas obras culturales. Imposible 2 .ar/noticias/agenda/presentacion-del-libro-con-su. maestros excepcionales en la historia del arte contemporáneo. etc. la experimentación por parte de los niños.youtube. a partir de la riquísima variedad de producciones (pinturas.) creadas por los chicos del Taller Azul. Portada del libro Con su permiso. para ayudar a comprender el proceso de apropiación y reapropiación en juego que da lugar a una nueva invención. títeres.com/watch?v=Lxm-q_3jqsk Desplegada en un ámbito no escolar.educ. esculturas. Al mismo tiempo. dibujos. las proponemos como claves para revisitar nuestra mirada sobre la enseñanza.php Disponible en: https://www. las condiciones de posibilidad y el significativo papel de mediación de Silvia. A todas ellas. Ministerio de Educación de la Nación este grupo de niños y las obras (y la vida) de estos cuatro pintores. nos interesa destacar y compartir de esta experiencia el lugar que tienen la contemplación y la lectura sensible. nos parece interesante abrir la idea de diversos modos de existencia del conocimiento. php?id=284 Elmer.ar/16/0/elmer. Uso palabras e ideas que los lectores ya tienen dentro de sí. morados.com. anaranjados. Elmer es diferente.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Elmer es un elefante de retazos amarillos. No me gusta poner las cosas muy claras. rojos. un elefante multicolor inspirado en la obra de Paul Klee. y es único. con pensamientos míos y de otras personas. Un espacio de libertad para los lectores: “Les doy libros con ideas dentro. Jardines (Tunesinos) Sureños. rosados.com/pintor. se vincula con esta idea que proviene del cubismo y también de los niños. David McKee (2005) Fuente: http://www. Quizá por esta razón el ilustrador inglés David McKee (nominado para el Premio Hans Christian Andersen en el 2006) ha contado que su creación más famosa. Ministerio de Educación de la Nación resistirse a recorrer y recrear desde una expresión personal las obras de Paul Klee y resistirse a jugar a ver las cosas desde varios puntos de vista a la vez. Paul Klee (1919) Fuente: http://epdlp. pero la gente encuentra cosas por sí misma. verdes.htm 3 . negros y blancos. 2005).imaginaria. azules. prefiero hacer historias más abiertas que tengan varias lecturas y que cada lector pueda encontrar la suya” (McKee citado por Carranza. .. vamos a hablar de ustedes con nuestros trabajos. incluso. porque descubrimos sus obras.. 2001: 104). encaramos nuestras propias creaciones. estimular. “estamos citados a inventar”. Philippe Meirieu. porque aquí los lectores pueden convertirse en autores o. no hacen más que facilitar la toma de decisión e. por deslizamientos. de nuevo.. las criticamos y aprendimos. no puede escatimar en invención. creadores. Sin embargo.. Ministerio de Educación de la Nación Compartir pensamientos. métodos.. la inventiva personal” (Meirieu. Y para esas respuestas también hay espacios en este libro. sería algo ingenuo pensar que uno puede reinventarlo todo por sí mismo: “Existen propuestas. Una especie de testimonio y cuaderno de laboratorio fantástico: “Con su permiso. y tal vez todas sean válidas. su consulta regular.. Su conocimiento.. la prospección sistemática de lo posible. Los propios chicos del Taller Azul y Silvia nos hablan de esos encuentros y del sentido de reunir sus creaciones (en las que se cuelan fragmentos de grandes obras a la manera de un homenaje).” (Meirieu. Esta idea es resignificada por el autor a partir de los aportes del antropólogo franco-belga Claude Lévi-Strauss.. Esa “hechura artesanal” que es la enseñanza. Lo maravilloso de la aventura de crear es que el camino es una pregunta con infinitas respuestas. nos dice al respecto: “Puesto que la pedagogía trabaja con lo humano y la decisión es una gestión difícil.. técnicas para poner remedio.. propuesta dedicada a publicar libros ilustrados cuyos autores son los chicos que asisten al Taller Azul. Señor Picasso. Vamos a recorrer entonces la idea de descubrimiento y de invención. las disfrutamos. Heer Klee y Marc Chagall. desvíos. Porque si bien los chicos somos los protagonistas absolutos de este libro.. en un libro editado por el sello editorial independiente Ediciones Laralazul. pedagogo francés que nunca se apartó de la docencia y la enseñanza –y de quien hemos ya recuperado varias ideas en clases anteriores–.” Hacemos resonar entonces estas múltiples voces para ingresar con ellas a nuestro oficio en acto… porque. para quien la actividad del bricolaje consiste en 4 .Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. dado que es la clave para pensar en los procesos de construcción metodológica sobre los que nos proponemos reflexionar. mejor aún.. giros de todo tipo. las vimos. Y con la mirada enriquecida por ese encuentro. 2001: 104). que el otro pueda encontrar su propio lugar. Siguiendo esta idea. Monsieur Matisse.. herramientas. Meirieu nos propone imaginar que la actividad pedagógica y la enseñanza se parecen profundamente al “bricolaje”. volvemos atrás si algo de la planificación nos hace ruido. de suscitar la curiosidad. Sus reflexiones nos invitan también a pensar de modo crítico en el vínculo que establecemos con nuestros instrumentos de trabajo –todos como ya vimos herramientas culturales– los llamemos recursos.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. materiales. nos invita a pensar en la fascinación. finalmente. nos fascinamos con algunas actividades. un recurso. iniciar una especie de diálogo para obtener el repertorio de las respuestas posibles que el conjunto puede ofrecer al problema. o los nombres que la ideación pedagógica nos brinde. Cuando elaboramos una propuesta para enseñar vamos tomando decisiones que intentan ser deliberadas (aunque lo que suceda en el aula no dependerá totalmente de lo que postulamos). pero no en ese sentido 5 . En palabras de Meirieu: “…la creación está irremediablemente condenada a ser incompleta… debe incluso añadir la convicción de que toda propuesta pedagógica debe generar su propia superación. creemos en ellas. reconstrucción y análisis de las buenas clases en las que se entraman una estrategia. las sugerencias realizadas en distintos ámbitos y publicaciones que se ocupan de temas vinculados con la educación en las escuelas. Pero en ocasiones. la construcción de una explicación. pero a partir de repertorios conocidos y un conjunto de condiciones (¿y limitaciones?) materiales. las experiencias de aprendizaje conocidas a través de las personas que nos rodean (nuestros hijos. 2001: 105). elegimos un material. toda situación didáctica debe suscitar su propia subversión” (Meirieu. Si retomamos ahora los motivos con los que comenzamos la clase. Es interesante reflexionar sobre la posibilidad de nuevas búsquedas. amigos. antes de escoger entre ellas… Meirieu nos habla de la calidad de la mirada: “La posibilidad de romper con la rutina y de suscitar la curiosidad depende de nuestra determinación a observar los objetos más banales o los más extraordinarios para preguntarnos lo que podríamos hacer con ellos. imitación. cuando enseñamos inventamos. institucionales. simbólicas. la sensación de plenitud respecto de una clase imaginada puede llegar a funcionar como un obstáculo y no permitirnos la posibilidad de continuar pensando nuestra propuesta y opciones didácticas. hacer o rehacer el inventario de éstos y. un medio. un modo de pensar en el otro y en nosotros mismos. 2001: 106). en la enseñanza de los más diversos saberes en la escuela necesitamos también la reproducción. una pregunta. medios. podemos decir que así como el arte necesita de la inspiración y la copia de las grandes obras de maestros reconocidos por sus comunidades. de preguntarnos por lo que podríamos hacer con los materiales pedagógicos disponibles. El pedagogo explica y en nuestra interpretación. En este sentido. esta semana. colegas). Lo que alimenta nuestra inventiva es esta atención a los materiales pedagógicos disponibles” (Meirieu. cuando tengamos que tratar tal o tal otra noción. Ministerio de Educación de la Nación dirigirse a un conjunto ya constituido (formado por herramientas y materiales). . la didáctica general y las didácticas específicas. adolescentes y jóvenes puedan diferenciarse y alejarse de nosotros y en ese mismo acto.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. si se apropia (o no) de lo que se le propone.) ¿Las herramientas propuestas sirven realmente para las finalidades que quiero conseguir y es posible que los conocimientos movilizados puedan iluminar mi actividad?” (Meirieu. ¿Qué finalidades se persiguen realmente a través de su uso? (. difícilmente el otro podrá aprender. Pero va más allá. en ese poder que nos impide como docentes ser sujetos inventivos en sentido pleno. a asumir la aleatoriedad inherente a toda acción humana. Nos provoca. para traer el eco de la experiencia del Taller Azul. intentamos que los saberes que creemos vale la pena aprender y poner a disposición al enseñar permitan abrir una posibilidad de encuentro. a fin de cuentas. del vínculo pedagógico que se juega en la enseñanza: si no hay un deseo que se ponga en juego en el otro. y la satisfacción de poder actuar puede camuflar la ceguera sobre los objetivos de su acción: se corre el riesgo entonces de olvidar las otras dimensiones de todo “modelo pedagógico” y no discernir la forma en que la herramienta autoriza el alejamiento del otro y su constitución como sujeto…” (Meirieu. estamos hablando de la constitución del otro como sujeto. 6 . Es el sujeto destinatario de nuestras acciones quien debe tomar la palabra y decidir. indispensable si buscamos la emancipación de nuestros alumnos. Cuando imaginamos una clase –cada clase– y la elaboramos artesanalmente recuperando y ligando nuestros saberes y experiencias. una experiencia que deje huellas. 2001: 112). y nos advierte sobre cómo por esa fascinación podemos llegar a olvidar nuestros propósitos formativos y a interrumpir la posibilidad de que niños y niñas. Nos interpela. nuestros “secretos” de oficio y también conocimientos disponibles en los más diversos ámbitos disciplinarios que nos ayudan a comprender los avatares de la enseñanza. a menudo se siente fascinada por una herramienta que parece restituirle cierta estabilidad metodológica y que incluso percibe a veces como capaz de conferirle una apariencia de honorabilidad científica (…) Pero esta fascinación puede tener efectos perversos. Ministerio de Educación de la Nación productivo y de creación a partir del reconocimiento sensible de una obra y sus creadores mismos. esquemas formales de planificación. Artesanos como artistas. Un gran desafío.. secuencias didácticas rígidas. Por ello toda “herramienta pedagógica” debería ser interrogada desde el punto de vista ético: “Existe pues una primera serie de preguntas que hay que plantear a toda proposición de carácter instrumental. Textualmente: “…porque la pedagogía es una disciplina de acción que se ve empujada a gestionar la incertidumbre. también puedan crear. una revista con estética de escaso valor o estereotipos que terminan siendo “el” curriculum. Nos invita a pensar en la fascinación por la herramienta –por ejemplo. Provoca a las didácticas. 2001: 109). a pactar con el riesgo. En síntesis. las herramientas tecnológicas más sofisticadas– y en su poder velado de cerrar la creación. la experiencia anterior..) es un practicante del bricolaje. desde la que se intenta regular la actividad docente. inventar medios para reunir todo lo que a menudo separa: la edad. 2001: 123). su historia. sus conquistas y unos objetos culturales cuya apropiación no está garantizada. Desde esa perspectiva (¿todavía vigente?). De ahí proviene una visión simplificada de lo metodológico en didáctica. una sumatoria de técnicas y procedimientos válidos para resolver cualquier problema. entendido básicamente como una serie de pasos rígidos y secuenciados. idea con la que iniciamos esta reflexión. Gloria Edelstein (1996) ha señalado que abordar el problema de “lo metodológico” en la construcción de la didáctica resulta un desafío importante porque la tesis que se sostuvo durante mucho tiempo fue la de la universalidad del método. en cualquier situación o contexto (tesis que Edelstein discute y propone superar). así como las preocupaciones más a largo plazo” (Meirieu. Lo metodológico como construcción El estudio de las prácticas de la enseñanza nos remite a un viejo oficio y a una serie de debates que han atravesado el campo de la Didáctica como disciplina y también las prácticas docentes en las escuelas..Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Hacemos propias así las palabras de Meirieu: “En su actuar incansable para imaginar correspondencias entre un sujeto. como un modelo de instrucción basado en técnicas que 7 . el pedagogo (. Se esfuerza por crear lazos. porque se obstina en imaginar dispositivos gracias a los cuales este sujeto pueda apropiarse por sí mismo de los saberes que habrán sido declarados dignos de su aprendizaje y necesarios para su desarrollo... los intereses más inmediatos. Ministerio de Educación de la Nación En esa hechura artesanal seríamos artífices del “bricolaje”. “la idea de orden único lleva a priorizar la prescripción. pedagogo mexicano. 1996: 80). “…definir lo metodológico implica el acercamiento a un objeto que se rige por una lógica particular en su construcción…” (Edelstein. las preguntas potentes. en síntesis.. generalizable. En este sentido. que se desplegarán con múltiples matices en todo el recorrido desde los procesos de ideación hasta la valoración crítica de los resultados de nuestro trabajo (Edelstein y Coria. macro y micro decisiones (Edelstein. también es ineludible la problemática del sujeto que aprende: “El reconocimiento de estas dos variables como determinantes en toda definición metodológica clarificaría la imposibilidad de un modelo único. los caminos de indagación sugeridos. En esa clave de análisis. por 8 . 1995). Díaz Barriga.. los contextos institucionales en los que intervenimos. 1996: 81). Así como no hay alternativa metodológica que pueda obviar el tratamiento del contenido. Ministerio de Educación de la Nación predefinen pasos organizados rigurosa y linealmente para lograr diseños que permitan obtener productos óptimos y válidos en diferentes contextos” (Edelstein.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. las situaciones particulares de aula y una perspectiva ético-política para pensar y asumir la enseñanza.. El proceso de construcción metodológica supone adoptar. la construcción metodológica constituye una trama compleja entre los saberes objeto de transmisión. permitiendo además acuñar en relación con lo metodológico una nueva categoría en el campo de la didáctica: la de construcción metodológica. y las materialidades que decidimos incorporar pues abren mundos. ¿por qué plantear lo metodológico como una construcción? Hay diferentes capas de sentido que contribuyen a pensar esa práctica de modo procesual. Sólo desde el contenido y una posición interrogativa ante él es posible superar la postura instrumentalista en relación al método" (Edelstein. la imagen que tenemos sobre los sujetos del aprender y el enseñar. 1996: 81).. Y también un acto creativo que implica elegir las mejores articulaciones entre el tratamiento del contenido y las múltiples mediaciones y opciones que producimos.no hay alternativa metodológica que pueda omitir el tratamiento de la especificidad del contenido. sus consignas. En realidad. 1996: 79). Se trata de la manera singular que despliega el docente para abordar determinados temas a través del vínculo que construye entre el contenido y la forma de enseñar. 2011). Edelstein nos propone pensar que ". seleccionamos y proponemos como parte del trabajo metodológico que busca favorecer procesos de apropiación: las actividades que inventamos. Si bien la enseñanza es similar a otras prácticas que requieren la ejecución de muy diversas actuaciones en tiempo real y en contextos impredecibles –como en el campo de la medicina." (Edelstein. y coincidiendo con A. Edelstein retoma ideas trabajadas por Ángel Díaz Barriga al señalar que el método implica una articulación entre el conocimiento como producción objetiva (lo epistemológico objetivo) y el conocimiento como problema de aprendizaje (lo epistemológico subjetivo). Ahora bien. ha sido uno entre tantos otros caminos posibles para compartir nuestras pasiones. que entrelaza y liga nuestras experiencias e historias formativas. Por supuesto que en un itinerario –para jugar con la metáfora del territorio a la que echamos mano en la tercera clase– uno puede imaginar 9 . de las materialidades involucradas (textos e imágenes en soporte papel. Pero aludir al trazado de itinerarios significa dar materialidad a ese plus que significa la construcción metodológica. que como parte de la inteligencia nos permite aventurar relaciones y proyectarlas de manera original.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. abierto y altamente imaginativo. Chagall. ponerlos en relación. auditivo. que es la idea de articular el conjunto de componentes de la propuesta didáctica. Klee. pensarlos en un orden siempre tentativo. Ministerio de Educación de la Nación ejemplo– en este proceso constructivo para enseñar resulta clave poner en juego pasión con reflexión. de cómo imaginamos las formas de apropiación. de entender que la enseñanza debería ser promotora del pensamiento apasionado –que incluye el deseo y la imaginación– para provocar una educación comprometida con la sociedad que a su vez dotará de significado la vida de los niños y los jóvenes” (Litwin. y con “el permiso” de Picasso. Matisse. 2008: 29). del enfoque adoptado para su transmisión. En palabras de Edith Litwin –a quien en este breve video se escucha reflexionar especialmente sobre el vínculo de los docentes con las tecnologías– enseñar supone un pensamiento apasionado: “El pensamiento apasionado se vincula con el deseo por llegar a lo que todavía no se llegó y a la imaginación. emoción y cognición. entonces. Esa diversidad de itinerarios será producto entonces de las ideas que hayamos priorizado. Más específicamente. audiovisual). del modo en que hemos pensado la relación entre esos saberes y su historia de elaboración y modo de producción. reflexiones e imaginación. un pensamiento que no es neutral: ayudar a actuar en el mundo y comprometerse para que ese mundo sea mejor y más justo. producto singular y también artesanal de nuestro propio trabajo de construcción metodológica. Pensar sobre la experiencia de los chicos y chicas del Taller Azul y Silvia Katz. todos ellos posibles. Trazar itinerarios de enseñanza Si lo metodológico es producto de un proceso de construcción singular y situado. de las consignas que las traduzcan. Se trata. los sueños y experiencias de niños y niñas. y claro está. Hay que hacer bocetos para trazar al menos las grandes momentos de esos itinerarios. virtual. podríamos pensar que se concreta en distintos itinerarios para enseñar un determinado objeto de enseñanza. de las actividades que hayamos creado. las historias e identidades culturales. el psicoanálisis.ar/primaria/recursos-didacticos-y-publicaciones/ Varios fueron los criterios político-pedagógicos y específicamente didácticos seguidos al trazar esos itinerarios.html Cuadernos para el Aula para el último grado de la escuela primaria/primer año de la secundaria: http://portal. desafiantes. y como se puntualiza en una publicación reciente (Coria.gov.educacion. Ejemplos de itinerarios para la enseñanza de saberes en ciencias sociales. se intentó producir contrastes espacio/temporales para el tratamiento de los saberes poniendo en discusión criterios 10 . pueden encontrarse en la serie Cuadernos para el aula (desde nivel inicial hasta 7mo año). la comunicación. del campo cultural.educ. entre otros. producto de discusiones colectivas.ar/inicial/estrategias-y-recursos/ Cuadernos para el Aula de 1ero a 6to año: http://primariadigital. el arte. desvíos y retornos. ciencias naturales.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. hacia 2004. atendiendo a criterios específicos de las disciplinas escolares junto con criterios pedagógico-didácticos más generales que reconocen aportes socio-antropológicos. Entre otros.ar/material/index. Ministerio de Educación de la Nación líneas en un cierto sentido. producción ministerial dirigida a docentes y elaborada entre 2005-2007 como una condición de acompañamiento a escuelas y maestros a propósito de la enseñanza de los saberes priorizados en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. como la aventura de crear que hemos compartido en esta clase. 2013) se intentaron producir propuestas para la enseñanza variadas. se buscó construir itinerarios didácticos abiertos. Cuadernos para el Aula Volumen 1 y 2 de Nivel Inicial: http://portal. la psicología. lengua y matemática.educacion. construidas desde un enfoque narrativo como relatos de experiencia efectivamente llevadas a la práctica.gov. también merecen reflexión didáctica las sucesivas o alternadas descentraciones que las opciones en la virtualidad podrían implicar desde el punto de vista de los aprendizajes respecto de los recorridos que seleccionamos como organizadores de nuestros itinerarios de enseñanza. por ejemplo. Ministerio de Educación de la Nación didácticos muy establecidos. la cultural o la social). Construir y transitar itinerarios de enseñanza en el horizonte de la virtualidad merece una reflexión específica. En ese instante y por un tiempo (no sabemos bien cuánto) nos deslizamos del eje de la clase. cuando incluimos un link para amplificar las referencias a artistas como Pablo Picasso nos encontramos en la virtualidad con invenciones de otros que nos invitan a entrar a un museo interactivo. palabras. pero como invitado en el Taller Azul. nuevos desvíos… y allí vale la pena detenernos a pensar. preguntarnos qué aspectos de la biografía de Picasso se ponen de relieve y cuáles no se visibilizan. Actividades 11 . nos encontramos con una línea de tiempo –bastante difícil de manejar– construida sobre la base de criterios historiográficos específicos que sería preciso interrogar (por ejemplo.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Ustedes como lectores podrían saltear esa reflexión didáctica. se trató de dar relevancia a los saberes de la vida cotidiana y al modo de encuentro con los saberes que las propuestas habilitan. que en el caso de nuestra experiencia en esta materia del postítulo abordaremos en la última clase. qué aspectos de la historia se enfatizan al priorizar la historia del arte. compartiendo ideas expuestas en el marco de una entrevista como parte de actividades de Desarrollo Profesional Docente del INFD ligadas con el Programa Conectar Igualdad (los invitamos a ver en el siguiente link una entrevista a Adela Coria). En el museo virtual. Pensar entre otras cosas qué significa inventar artesanalmente en estos soportes. múltiples clases. por sobre la historia política. Podrían. que era Pablo Picasso. Abrimos aquí algunas aristas. en una clase. decidir abandonar la tarea. hablar de diversos modos de nuestros mundos. múltiples caminos. entre obras. desvíos. Tenemos casi la certeza de que en la virtualidad se abren. retornos. volver al inicio de esta misma clase. en un itinerario. abrir nuevos mundos. múltiples itinerarios posibles. Y podríamos seguir… En otra arista de la misma problemática. o continuar leyendo. En el juego hipermedial e intertextual. Y pensar que necesitamos hacer conscientes las implicancias de trabajar en simultaneidad con las múltiples clases que resisten ya los bocetos habituales pero a la vez reclaman las palabras maestras que nos acompañen. interesantes. las hormigas. Nos parece importante mencionar que se trata de una escuela con una larga tradición en la publicación de las producciones de sus alumnos. respuestas fantásticas acerca de bichos que no son cuento. En los archivos adjuntos encontrarán las producciones de los años 2012 y 2013: láminas informativas con infografías de cada insecto. “autores” que van atesorando las obras publicadas a lo largo de su trayectoria escolar (desde el Nivel Inicial). ya que se sumaron las familias de los alumnos en un proyecto de estudio que se desarrolló durante varios meses. nanas 12 . jugar a imaginar y conocer más acerca de los mundos en miniatura de la mano de los grillos. revistas. llevadas a la práctica en distintas aulas de primer grado de escuelas cordobesas. que nos permitirán asomarnos a una experiencia que dejó huellas en esta comunidad educativa. La Revista Educar en Córdoba publicó un relato (bajo el título “Grandes expertos. Ministerio de Educación de la Nación Para continuar reflexionando acerca de los motivos y temas que organizan esta clase que tiene que ver básicamente con los procesos de construcción metodológica y de invención. Lo encontrarán entre los materiales de estudio asociados a esta clase. etc. Todas estas propuestas plantean itinerarios didácticos diversos –con múltiples soportes– en torno de un propósito y un tema común: abrir nuevos mundos. desafiantes. explorar. preguntas y curiosidades científicas (del tipo ¿sabías que?). los mosquitos.. colaborar en la etapa de lectura de ese material prestando su voz para leer a los más pequeños algunos pasajes de los textos seleccionados. seleccionar el material de estudio (enciclopedias. videos. dentro del aula y más allá.. incluimos el relato de una experiencia desarrollada en el marco del Proyecto de Fortalecimiento Pedagógico a 108 Escuelas Urbano Marginales del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba. manuales. pequeños escritores”) y fotos del trabajo compartido con las madres también protagonistas. las vaquitas de San Antonio. En primer lugar. En los talleres que compartieron familias y escuela se fue gestando con las mamás de los chicos todo el proceso de preparar la salida al canal más cercano para recolectar insectos que se encuentran en la zona. acercamos aquí (para recorrer y analizar) una serie de propuestas para la enseñanza en las que se despliegan actividades variadas. En este caso.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. registrar las observaciones en fichas que fueron elaboradas de manera conjunta. las abejas. proyecto que se fue enriqueciendo a partir de las miradas y saberes del equipo docente que ha participado. poesías disparatadas con bichos protagonistas (a la manera de los limericks del Zoo loco de María Elena Walsh). Se trata de una propuesta didáctica que movilizó numerosas búsquedas en la escuela primaria Javier Lazcano Colodrero y sus primeros grados. desde hace varios años. esculturas tridimensionales de bichos inventados con distintos materiales.) para que los chicos pudieran saber más sobre el mundo de los bichos. descubrir. También les proponemos analizar en esta clase distintas producciones de chicos y chicas de primer grado de otra escuela primaria de la Ciudad de Córdoba. las producciones corresponden a un proyecto institucional desarrollado en primer grado. las hormigas y cuanto bicho está esperando que le susurren con voz y luz bien bajita.Memotest (juego de la memoria) de insectos (2012) . Natalia Baravalle Docentes de Plástica: Soledad Videla Docente de Filosofía: Sandra Lario Proyecto de Reflexión sobre las prácticas docentes: Mariana Iglesias Asesoramiento en el área de Lengua y Literatura: Paula Basel Diseño: Julieta Moreno 13 .Libro Nanas bichunas. Erika Lescano y Eugenia Acevedo (año 2013) Docentes de Música: Melisa Alvarez.Cd Nanas bichunas (2012) ..Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC.Libro Un mundo en miniatura: los insectos (2013) . Curiosidades y canciones de cuna (2012) . visitan primer grado . las moscas. Ministerio de Educación de la Nación bichunas o canciones de cuna para hacer dormir a los grillos.. Ficha de la experiencia Proyecto: Los insectos.Cd Cuando los bichos cantan a María Elena Walsh (2013) Escuela: San José (calle Sol de Mayo).. Silvina Picca Docentes de primer grado: Clara Iglesias y Natalia Gigena (año 2012).Memo-limericks sobre los bichitos (2013) .. Ciudad de Córdoba Asesora pedagógica general: Beba Casih Equipo Directivo de Nivel Primario: Juani Gutierrez. Los insectos (2013) Portada del Cd Nanas bichunas (2012) Uno de los motivos para invitar a los chicos a sumergirse en este universo y recorrido didáctico fue la proyección de los cortos Minuscule realizados por la productora de origen francés Futurikon. La singularidad de estas producciones es que presentan pequeños animales (arañas. 14 . hormigas. abejas. Ministerio de Educación de la Nación Memotest (tarjetas) con bichos dibujados (2012) Portada del libro Un mundo en miniatura.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. patios de casas. En esta experiencia se trabajó con soportes de audio para registrar los limericks que los propios niños escribieron y recitaron. Por otro lado. docentes y niños. La conjunción de distintos soportes y lenguajes expresivos enriquece la construcción de una propuesta que pone a los niños en el lugar de productores. Minuscule cuenta pequeñas historias que les ocurren a los insectos con mucho sentido del humor y guiones divertidos.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC.futurikon. Consignas: Actividad Obligatoria (AO) 15 .com/ Pero los chicos y chicas de primer grado inventaron también sus propios limericks inspirados en las animaciones que realizó Paka Paka de las poesías disparatadas del Zoo loco de María Elena Walsh (accediendo a este enlace pueden verse algunos). En la señal infantil del Ministerio de Educación Paka Paka pueden verse todos los días en horarios rotativos (en la temporada 2014 se emiten a las 11:50. Los animales transitan por fondos de imagen real en movimiento y la animación de los personajes tiene un dibujo exquisito. orillas de ríos. también se registraron en audio las “Nanas Bichunas” que los niños imaginaron para acunar a los animalitos. 15:50 y 23:50). junto a la interpretación de distintas canciones de la querida María Elena. Minuscule Fuente: http://www. Ministerio de Educación de la Nación entre otros) realizados por animación computada pero cuya vida cotidiana transcurre en paisajes reales: campos. Como resultado de este proyecto resultó la producción “Los Bichos le cantan a María Elena Walsh” que se puso a disposición de padres. el tipo de vínculo con los saberes culturales —escolares y sociales— que se promueve. 5. Analizar estas propuestas de enseñanza entramando los conceptos de bricolaje. Recorrer las distintas producciones resultantes del proyecto “Los insectos. Leer la nota publicada por la revista Educar en la que se sintetiza la experiencia “Grandes descubridores..Memo-limericks sobre los bichitos (2013) . pequeños escritores” llevada adelante en la Escuela Lazcano Colodrero.Cd Cuando los bichos cantan a María Elena Walsh (2013) 3.Cd Nanas bichunas (2012) . invención y construcción metodológica (claves de lectura que proponen los autores trabajados en la clase). visitan primer grado” realizado en la Escuela San José: Nanas bichunas. el lugar de la sorpresa en el despliegue de estas prácticas. 16 .. 1. La tarea deberá ser entregada subiéndola al aula virtual. Curiosidades y canciones de cuna (2012) Memotest (juego de la memoria) de insectos (2012) . Ministerio de Educación de la Nación No olviden consultar los criterios de evaluación que se explicitan al final de la clase. 4.Un mundo en miniatura: los insectos (2013) .Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. los diversos modos de presentación del conocimiento escolar alrededor de un mismo tema. Leer la Clase 4 “La clase imaginada: citados a inventar” 2. Elaborar un texto (de no más de dos páginas) en el que se reflexione sobre uno de estos ejes: el tipo de actividades y recursos que eligieron los docentes. Criterios de evaluación (¿Qué tendremos en cuenta a la hora de evaluar?) En cuanto a los aspectos de contenido: ▪ Adecuación de la producción a las consignas propuestas para la resolución de la actividad. 6. ▪ Equilibrio entre el uso de citas de autor y la propia producción. ▪ Se valorará especialmente la forma en que logran entramarse en un texto esas relaciones. Disponible en http://www. La perspectiva de la investigación en Argentina y Brasil. N. En: Miranda. (coord. Coria.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. ▪ El escrito debe incluir un título que condense lo que se quiere comunicar con el análisis.unc. sujetos y prácticas educativas.) Formación de profesores.ffyh. Universidad Nacional de Córdoba.edu. y Bryan. ▪ Será importante relacionar las propuestas pedagógicas con los ejes y conceptos que se desarrollan en la Clase 4.5. FFyH. ▪ El trabajo se presentará con una portada de presentación. ▪ Utilización correcta de citas y referencias bibliográficas (se deberá seguir la forma en que se citó en la actividad obligatoria 1 referida a las normas APA). Ministerio de Educación de la Nación Imaginar también otros recursos y medios tecnológicos con los que se podrían ampliar o enriquecer estas propuestas. Aristas de un proceso político-pedagógico en la construcción de la política curricular y de enseñanza en Argentina (2004-2007)”.imaginaria. ▪ Se valorará la claridad en la exposición y redacción. E. ▪ Se espera también un aporte personal para enriquecer estas experiencias de enseñanza.htm Fecha de consulta: 17 de julio de 2014. A. 17 . En cuanto a los aspectos formales: ▪ El análisis debe tener una extensión máxima de dos páginas. tipografía Arial 11 y un interlineado de 1.ar/16/0/elmer. Subir a través de Actividades la producción del punto 5. Disponible en http://www. Bibliografía de referencia Carranza. Revista Imaginaria Nº 160.ar/editorial/e-books/ Fecha de consulta: 17 de julio de 2014. (2005) “Elmer. M. David McKee”. (2013) “Entre curriculum y enseñanza.com. curriculum. E-book. Entrevista a la Dra. E.youtube. México. Edith Litwin. En: Edelstein. Entrevistas Entrevista a la Dra. Cronología interactiva. Buenos Aires.youtube. 18 . literatura y arte). Dirección Nacional de Gestión Educativa. G. Litwin. G. Disponible en http://www.com/pintor. Camilloni y otros (1996) Corrientes Didácticas Contemporáneas. Disponible en https://www. Paidós. Entrevista publicada en sitio web del Centro de Investigaciones María Saleme de Burnichón. (2008) El oficio de enseñar.com/watch?v=5Rh35qf164o Fecha de consulta: 17 de julio de 2014.epdlp. Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Humanidades. P. Barcelona. Universidad Nacional de Córdoba. (1996) “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo”. Marc Chagall. Octaedro.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. (2011) Formar y formarse en la enseñanza. Adela Coria (segunda parte).com/pintor. Ética y pedagogía. Biografía y algunas obras publicadas en Blog El poder de la palabra (Blog de poesía. Universidad Nacional de Río Negro (UNRN Virtual). Disponible en http://epdlp. Biografía y algunas obras publicadas en Blog El poder de la palabra (Blog de poesía. Disponible en http://www. Paidós. (1995) Imágenes e imaginación. literatura y arte). Paul Klee.com/watch?v=pm9ekD5DiXs Fecha de consulta: de julio de 2014. Iniciación a la docencia. Conectar Igualdad. (2001) La opción de educar. Web oficial. Museo Picasso Barcelona.php?id=214 Fecha de consulta: 30 de julio de 2014. realizada en el marco del Programa de Desarrollo Profesional Docente. Paidós. Disponible en https://www.bcn. G. A. Edelstein. Y Coria. Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en Fecha de consulta: de julio de 2014. Gloria Edelstein: “La formación de docentes no es un terreno neutral”. Datos sobre los pintores mencionados Pablo Picasso. Meirieu.html Fecha de consulta: 30 de julio de 2014. Buenos Aires.php?id=284 Fecha de consulta: 30 de julio de 2014.cat/museupicasso/es/picasso/cronologia. Kapelusz. Ministerio de Educación de la Nación Edelstein. Entrevista a la Dra. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.epdlp. Autora: Coria. literatura y arte). Título Módulo. Disponible en http://www. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC.com/pintor. Adela Colaboradores: Paula Basel y Mariana Palmero Cómo citar este texto: Coria.Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Adela (2014). Ministerio de Educación de la Nación Henry Matisse Biografía y algunas obras publicadas en Blog El poder de la palabra (Blog de poesía. Clase Nro 4: La clase imaginada: “citados a inventar”.0 19 .php?id=307 Fecha de consulta: 30 de julio de 2014.