_Por Qué Evaluar Las Habilidades Intelectuales en Los Procesos de Selección El Caso de Los Exámenes Nacionales de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes

Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato: Mendieta Parra, A., Nájera Sierra, A. L., Bernal Pedraza, R., Ortiz Landeros, I. (2014). ¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos, habilidades y competencias docentes. Revista de evaluación educativa, 3 (1). Consultado el día de mes de año en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current ¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos, habilidades y competencias docentes Adriana Mendieta Parra Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), México Ana Lilia Nájera Sierra Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), México Ramón Bernal Pedraza Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), México Iván Ortiz Landeros Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), México Resumen El propósito de este documento es fundamentar de manera cualitativa y cuantitativa la necesidad y la importancia de evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección de individuos, en particular para elegir a quienes aspiran a ocupar una plaza docente en la educación básica del Sistema Educativo Mexicano. Asimismo, por medio del uso de modelos de ecuaciones estructurales, se pretende identificar posibles relaciones causales entre las variables de estudio (áreas del examen). Palabras clave: educación básica, habilidades intelectuales, evaluación, modelo de ecuaciones estructurales Abstract The intention of this article is to base in a qualitative and quantitative way the need and the importance of evaluating the intellectual skills in the processes of selection of individuals, especially to choose those who aspire to take up a teacher position in the basic education of the Educational Mexican System. Likewise, one tries to identify possible causal relations between the variables of study (areas of the examination) by means of the models' use of structural equations. Fecha de recepción: 23 de octubre 2013 Fecha de aceptación: 7 de febrero 2014 habilidades y competencias docentes. structural equation models REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 3.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. Keywords: basic education. 1 2014 . No. evaluation. intellectual skills. valores y actitudes. En los últimos años. Estos aspectos. en conjunto. y que se efectúan a partir de la Alianza por la Calidad de la Educación. estado de salud. habilidades y competencias docentes. En otras palabras. según la cual el ingreso y promoción en todas las plazas nuevas y las vacantes definitivas se realizarán mediante concurso nacional público. un docente debe evidenciar en su quehacer diario. Habilidad para la precisión numérica. se consideró relevante evaluar las habilidades intelectuales de los aspirantes a través de una prueba de opción múltiple. Habilidad para comprender lo que se lee o lo que se oye y la relación entre las palabras. En el proceso de diseño de los ENCHCD para el Concurso Nacional 2012-2013. Razonamiento inductivo. convocado y dictaminado de manera independiente. y son fundamentales en el perfil REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. Visualización espacial. 3. como un mecanismo para garantizar la eficiencia tanto en el estudio como en el ejercicio profesional. La memoria. Antecedentes Los Exámenes Nacionales de Conocimientos. que ha adquirido y desarrollado a través de la práctica. son el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos. aquellas habilidades que. así como su aplicación a situaciones novedosas. Habilidad para imaginar la manera en que se vería un objeto al cambiarle de posición en el espacio. se ha observado que en los procesos de selección o admisión de aspirantes se evalúan diversos aspectos: conocimiento. Habilidad de identificar la secuencia lógica de un problema y luego resolverlo. No. habilidades. mínimamente. Las habilidades intelectuales se pueden dividir en las dimensiones siguientes:        Aptitud numérica.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. Habilidad de retener y recordar experiencias pasadas. Las habilidades intelectuales son las capacidades de una persona relacionadas con el conocimiento y el uso de la mente. Comprensión verbal. incluidas las que todo profesionista posee y aplica en el ámbito laboral. predicen la adquisición de conocimientos y habilidades propios de una disciplina. es decir. Habilidad para identificar las similitudes y las diferencias que se pueden ver rápidamente y con precisión. 1 2014 . Velocidad perceptual. Habilidad para usar la lógica y evaluar las implicaciones de un argumento. Habilidades y Competencias Docentes (ENCHCD) son instrumentos de evaluación utilizados en el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes como parte de los procedimientos que fortalecen la transparencia e imparcialidad en la selección del profesorado mejor calificado para ingresar a la docencia en la educación básica. Razonamiento deductivo. Es frecuente que en los procesos de ingreso a instituciones de educación superior se evalúen principalmente los conocimientos y las habilidades de los aspirantes a través de diferentes instrumentos (Cervantes. mediante el uso de conceptos. y otros. El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI II). REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. En el ámbito laboral. 2009). 1 2014 . 2008). de entrada del estudiante para el éxito académico en la Universidad. en los que. con conocimiento de las causas que los han ocasionado e introducir acciones para transformar la situación existente. Demostrar proposiciones de diversas áreas del conocimiento afines a la preparación profesional. se determinó evaluar las habilidades intelectuales asociadas a la comprensión lectora y el razonamiento matemático a través de la resolución de secuencias lógicas. La Prueba de Aptitudes y Competencias para la Educación Superior (PACES) identifica aptitudes de acuerdo con las necesidades de una determinada disciplina. Fundamentar la aplicación de métodos y procedimientos para resolver problemas de diversas áreas afines a la preparación profesional. No. aptitudes. que permiten:    Resolver problemas del área profesional o de la vida. y en áreas y carreras específicas (Cliff & Montero. razonamiento lógico-matemático e ingeniosidad y creatividad) específicos para las ciencias médicas (Espinosa. El Examen de Conocimientos y Habilidades Básicas (EXHCOBA) explora el lenguaje escrito. intervienen las capacidades. 1992). evalúa las habilidades matemáticas y habilidades verbales a través de contenidos relacionados con la comprensión de lectura y la aritmética. 3. conducta intelectual y social. el razonamiento matemático y los conocimientos básicos (Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo. y se debe intervenir a fondo. habilidades y competencias docentes. juicios y razonamientos adecuados. del Ceneval. 2010). El Test de Habilidades Múltiples evalúa conocimientos (información general) y habilidades (razonamiento verbal. que aplica el Examen de Habilidades Intelectuales y Ciencias Sociales. ya que son consideradas como “habilidades intelectuales para un profesional”. además de los conocimientos. El College Board mide el razonamiento matemático y verbal. Evaluación de las Habilidades intelectuales básicas En el diseño de los ENCHCD.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. como es el caso del Instituto Federal Electoral. con el fin de identificar el nivel de dominio de los aspirantes a ingresar al Servicio Profesional Electoral con respecto a sus habilidades intelectuales y conocimientos en ciencias sociales. 2007). y seleccionar a quienes demuestren que cuentan con el perfil adecuado (CENEVAL. recientemente ha habido un interés por evaluar las competencias y habilidades intelectuales de los aspirantes a incorporarse al servicio profesional. Zúñiga. habilidades y competencias docentes. 2009). de modo que se puedan aplicar los conocimientos y destrezas aprendidos en el aula “en una amplia variedad de contextos personales. Estructura de los ENCHCD En la estructura de los ENCHCD se consideraron aspectos para evaluar la comprensión lectora y el razonamiento numérico -a través de la aplicación de secuencias lógicas-. Castillo. Por otra parte. Zúñiga. destacan los lineamientos de asignatura de los bachilleratos tecnológicos que establecen el objetivo principal de promover una “formación matemática para el funcionamiento efectivo en la sociedad moderna”. Zúñiga. la enseñanza de las matemáticas se está transformando al promoverse las competencias básicas de la disciplina. Castillo. 2006). el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS. además de los aspectos propios de la práctica del docente de educación básica.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. & Llarena. por sus siglas en inglés (Lüscher. Castillo. de este último (PISA) se revisaron los referentes que tiene sobre la evaluación de la comprensión lectora. 2012). así como los niveles de comprensión (OCDE. Entre las pruebas estandarizadas que evalúan el constructo de competencia lectora se encuentran los estudios internacionales conocidos como el Estudio de Alfabetismo y Destrezas de Adultos. No. por sus siglas en inglés) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Académico (IEA) ha obtenido datos acerca del logro académico en matemáticas durante la educación básica en distintos países. respectivamente. como son el conocimiento del plan y programas de estudio de educación básica y los aspectos disciplinares de la asignatura o área en la que imparte clases (Tabla 1). PIRLS y PISA. con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje en esta área (Lüscher. como ALL. sociales y de trabajo” (Lüscher. lo que conlleva “la habilidad para pensar y trabajar matemáticamente. 3. entendiendo las tareas y procesos matemáticos como habilidades para la vida y no solo de interés académico. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. el Estudio Internacional sobre el Progreso de la Alfabetización Lectora y el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. & Llarena. En México. conocidos. el Examen para la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE). En el caso de la educación media superior. desde 1995. 2012). & Llarena. 1 2014 . incluyendo la creación de modelos y la solución de problemas”. tomando en cuenta la clasificación de los tipos de textos. y a escala nacional. analizar y utilizar textos escritos para alcanzar los objetivos de un lector: desarrollar sus conocimientos. además de la identificación de figuras y cuerpos desde distintos planos y perspectivas. posibilidades y participación en la sociedad. Comprensión lectora. partir de estas definiciones. Habilidades intelectuales: Razonamiento que engloba capacidades que favorecen el aprendizaje de nuevos conocimientos e incluye el uso de varias estrategias de lectura para reconstruir el significado que el autor quiere comunicar. con base en operaciones matemáticas. Área Habilidades intelectuales Conocimiento de la educación básica Competencias docentes Subáreas Comprensión lectora Secuencias lógicas Temas Tipos de texto Niveles de comprensión Sucesiones numéricas Sucesiones de figuras Normatividad y ética docente Mapa curricular y articulación de los Articulación de la niveles educativos educación básica Competencias para la vida y Perfil de egreso Principios pedagógicos Plan de estudios 2011 Campos de formación Programa de estudios (conceptos y principios) Planificación docente (estrategias. que fueron el marco de referencia para el desarrollo de los contenidos específicos y las preguntas que se elaborarían.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. se consideraron las siguientes definiciones conceptuales. se seleccionaron los contenidos y se precisaron los temas de cada subárea (Tabla 2). habilidades y competencias docentes. Estructura general de los ENCHCD Para fines de diseño de los exámenes. Capacidad para comprender. instrumentos y estrategias) Dominio disciplinar Tema 1 (Temas a definir en Tema 2 función del tipo de Tema n examen) Tabla 1. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. No. 3. mediante operaciones mentales al leer un texto. aprendizajes esperados. recursos y y competencias materiales didácticos y digitales) didácticas Evaluación para el aprendizaje (enfoque. así como para resolver situaciones abstractas. Cabe mencionar que. tipos. 1 2014 . gestión Programas de estudio de ambientes de aprendizaje. pues el marido –lo sabe REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. Implica determinar operaciones apropiadas y realizar los correspondientes cálculos para resolver problemas matemáticos. Estos niveles comparten también una serie de propiedades y dificultades que pueden ir de un grado inferior a un superior. habilidades y competencias docentes. organizar y resolver un problema utilizando un método o fórmula matemática. en sentido particular. Es una sucesión ordenada de símbolos estructurada bajo un patrón o modelo. rotaciones y traslaciones). la niña lo ve. los modos discursivos y las funciones de la lengua que les corresponden. en sentido general. Amenazada con la pistola. la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor. con la forma.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. Serie de tareas que están asociadas a conocimientos y habilidades que se unen para conseguir un objetivo en la lectura. Secuencias lógicas. es decir se espera que un lector pueda obtener información explícita e implícita y emitir juicios de valor. Tipos de texto Comprensión lectora Niveles de comprensión Secuencias lógicas Sucesiones numéricas Sucesiones de figuras Por tipos de texto se entiende un conjunto de escritos agrupados. Definición de las subáreas de los ENCHCD Ejemplos de reactivos Comprensión lectora Lea el siguiente texto y conteste las preguntas Ladrón de sábado Hugo. un ladrón que solo roba los fines de semana. su niña de tres años. Habilidad para entender. No. 1 2014 . relacionados por transformaciones sucesivas (reflexiones. Se consideraron dos formas para generarlas: 1) De acuerdo con una razón: aritmética o geométrica (números enteros y fraccionarios). Secuencias lógicas de figuras planas y cuerpos. y le pide que no se acerque a Pauli. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto. si se está tan bien aquí?». Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación. Razonamiento numérico. una treintañera guapa e insomne empedernida. estructurar. que pueden ser crecientes o decrecientes. la dueña. entra en una casa un sábado por la noche. lo descubre in fraganti. Secuencias lógicas de sucesiones de números a partir de una regla dada. Tabla 2. de acuerdo con el tema y. y él la conquista con algunos trucos de magia. cómputos y series numéricas. 3. 2) Utilizando la sucesión de Fibonacci (suma de los dos términos anteriores para encontrar el siguiente). Ana. Sin embargo. Incluye problemas verbales. o potencial (números enteros). habilidades y competencias docentes.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. porque los ha espiado– no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche. porque sin música no puede vivir. 1 2014 . ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura? A) Nota informativa B) Crónica C) Cuento D) Leyenda 2. No. ¿Cuál es la función comunicativa del texto? A) Emotiva B) Referencial C) Poética D) Apelativa REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la casa y le pide a Ana que cocine para él. 1. que saque el vino de la cava y que ponga algo de música para cenar. hechos y personas B) Presenta hechos o acciones en una secuencia temporal y causal C) Plantea razonamientos que intentan persuadir al lector D) Contiene información que explica hechos o conceptos sobre un tema 3. 3. ¿Cuál de las siguientes oraciones expresa el modo discursivo del texto? A) Menciona cualidades de objetos. Examen Nacional de Conocimientos. Secuencias Lógicas 1.785 23 Música en Secundaria MUS-SEC 246 24 Acompañamiento Preescolar MUS-PRE 281 12 Historia en Secundaria HI 3.137 5 Primaria indígena PRIM-IN 996 17 Educación Tecnológica en Secundaria TEC 6. No.622 3 Educación Preescolar indígena PRE-IN 655 15 Telesecundaria TS 10. Habilidades y Competencias Docentes para… Acrónimo Sustentantes 1 Educación inicial INI 93 13 Formación cívica y ética en Secundaria FCE 6.049 20 Artes Visuales en Secundaria VIS 526 9 Física en Secundaria FI 1.739 7 Matemáticas en Secundaria MT 7.663 21 Danza en Secundaria DAN 450 10 Química en Secundaria QUI 1. desviación estándar. utilizando la Teoría Clásica de los Test. 3. discriminación media y confiabilidad). REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos.039 18 Educación Especial EED 6. acrónimos y número de sustentantes.687 16 Educación Física EF 11. . Cada sustentante debía responder 30 preguntas correspondientes al área de Habilidades intelectuales y 70 relacionadas con aspectos de la práctica docente.689 Tabla 3. Habilidades y Competencias Docentes para… Acrónimo Sustentantes No.Seleccione la figura que corresponde a la posición siguiente. ENCHCD.819 22 Teatro en Secundaria TEA 120 11 Geografía en Secundaria GE 1. Para cada examen se derivaron sus estadísticos (dificultad media.354 2 Educación Preescolar PRE 25.684 4 Primaria PRIM 30.870 6 Español en Secundaria ES 6. distribuidos entre los 24 exámenes como se muestra en la Tabla 3. 1 2 1 2 1 A) C) B) D) Aplicación de los ENCHCD y resultados obtenidos Los ENCHCD se aplicaron el 15 de julio de 2012 a un total de 134. 1 2014 .146 14 Inglés en Secundaria IN 3.689 sustentantes.239 8 Biología en Secundaria BI 4.329 de Total de sustentantes Música en 134.160 19 Educación Especial (Psicólogo) EEP 4. Examen Nacional de Conocimientos. habilidades y competencias docentes. No. 4 8 7.6 7.5 0.3 5.7 1.5 0.7 1.1 8.2 7.5 9 8.5 7. 3.8 5.7 1.6 9.8 1.7 1.6 0.4 6.146 655 30.049 1.5 10.3 8.870 6.5 5.5 0.5 0.7 aciertos (de 14 posibles).5 0.7 1.5 0.7 1. mismos que se muestran en la Tabla 4. Estadísticos globales de los ENCHCD.7 1. un error estándar de 1.5 0.9 7.7 1. un alfa de Cronbach de 0.4 0.5 0.5 0.4 7. con una varianza de 5.3 7. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol.6 0. aciertos Aciertos 48% 52% 46% 57% 51% 60% 57% 54% 56% 57% 52% 54% 55% 60% 54% 51% 54% 55% 58% 57% 52% 61% 55% 53% 0.1 4.5 0.5 0.6 7.4 5. con un promedio de 61% de respuestas correctas.4 6.5 0.5 0.5 0.4 7.5 0.48.6 0.7 0.7 1. Bis.5 0.1 8.5 0.7 1.7 1.137 6.6 0.5 0.7 8.7 0.7 1.1 5.622 10.6 7.1 9.7 0.7 7.5 0.5 7.7 1. se encontró que los que obtuvieron menores puntajes en promedio fueron los sustentantes de Preescolar indígena y Educación inicial con 46% y 48% de respuestas correctas.5 0.7 0.7 1.6 0.7 0.7 1.8 6. equivalente al 55%. habilidades y competencias docentes.5 0.4 0.329 6.8 1.3 5. 1 2014 0.5 0.4 7.6 0.7 1.5 0.5 0.6 0.739 4.7 1.5 0.7 7.2 Varianza Alfa de Cronbach Error Estándar 7.7 1. respectivamente.6 0.1 5 5.7 Secuencias Lógicas Porcentaje Correlación Media de de P.7 1.6 0.5 7.8 1.684 11.2 7.354 3.6 0.5 0.7 1.7 5.6 5.8 9 8.5 0.70.8 8 7.2 7 7.1 8.1 7.6 0.5 0.7 1.5 6.7 1.7 1.1 8.7 1.4 8.7 0.7 1.7 1.8 1.6 0.7 1.1 7.4 Varianza Alfa de Cronbach Error Estándar 6.5 0.9 8. Con el propósito de analizar el Área de Habilidades intelectuales de manera específica.5 .7 1.5 0.6 0.7 1.5 0.5 0.6 5.7 1.3 5.5 0.6 8.1 5.1 8 7.7 8.5 0.5 0.5 0.4 7 5.5 0.5 0.7 1.9 7.6 0.7 0.6 1.5 0.687 996 6.5 0.3 6.5 0.2 8.5 0.6 0.7 1.3 5.7 9.4 7.2 0.8 8.8 8.5 0. mientras que los sustentantes que obtuvieron un mejor puntaje fueron los de Teatro.5 0. se obtuvieron los estadísticos de las subáreas Comprensión lectora y Secuencias lógicas.6 0.8 1.7 0.6 0.8 7.4 7.3 0.6 0.5 0.9 8.5 0.6 0.6 8 7.6 0.8 1.7 1.7 0.2 10.5 5.3 7.8 1.785 3.6 1.3 6.5 0.5 0.7 Porcentaje Correlación de P.160 4.68 y una media de correlación punto biserial de 0.5 0.6 8.5 0.7 1. Al obtener los estadísticos globales de la subárea de Comprensión lectora se observó que la dificultad media se ubicó en 7.7 1.5 0.239 526 450 120 246 281 6.6 8.8 7.7 1.7 6.6 0.5 0.6 5. Comprensión Lectora Examen INI PRE PRE-IN PRI PRI-IN ES MT BI FI QUI GE HI FCE IN TS EF TEC EED EEP VIS DAN TEA MUS-SEC MUS-PRE Total de Media de sustentantes aciertos 93 25. Bis.6 8.5 0.5 0.1 10.5 0.5 0.8 7.9 6.663 1.9 5.039 7.5 0.7 1.4 0.9 8. No.3 7.8 1.8 1.3 7.819 1.5. Al revisar la dificultad obtenida por los sustentantes en los diversos exámenes.5 0.5 0. Aciertos 40% 44% 37% 49% 40% 44% 64% 47% 56% 52% 45% 44% 44% 49% 47% 48% 53% 47% 48% 50% 44% 51% 51% 45% Tabla 4.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos.9 7. 3. con 64% de respuestas correctas en promedio. Para Secuencias lógicas la dificultad media se encontró en 7. un alfa de Cronbach de 0. con 37% de respuestas correctas en promedio. equivalente al 48%. mientras que los de mayor puntaje fueron los sustentantes de Matemáticas. Inglés y Teatro. Porcentaje de Respuesta Correcta Secuencias Lógicas 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% MT FI TEC QUI MUS-SEC TEA IN VIS PRI EEP EF EED TS BI MUS-PRE GE DAN HI FCE ES PRE PRI-IN INI PRE-IN 0% Gráfica 2: Porcentaje de respuesta correcta obtenido en la subárea de Secuencias Lógicas. 1 2014 . Los puntajes más altos se asocian a sustentantes que compiten por una plaza en Español. Los puntajes más altos se asocian a sustentantes que compiten por una plaza en el área de Ciencias (Matemáticas.74 y una media de correlación punto biserial de 0.68 aciertos (de 16 posibles). No. Porcentaje de Respuesta Correcta Comprensión Lectora TEA IN ES EEP VIS MT QUI PRI FI EED MUS-SEC FCE TS TEC HI BI DAN MUS-PRE GE EF PRE PRI-IN INI PRE-IN 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Gráfica 1.4. Porcentaje de respuestas correctas obtenido en la subárea de Comprensión Lectora.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. Al revisar la dificultad obtenida por los sustentantes en los diversos exámenes. Física. habilidades y competencias docentes.54. Química) y Educación tecnológica. se advirtió que quienes obtuvieron menores puntajes en promedio fueron los sustentantes de Preescolar indígena.68. un error estándar de 1. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. una varianza de 9. Es importante mencionar que se propusieron otros modelos y relaciones entre las variables. 3. proponiendo que Habilidades intelectuales determinara a Conocimientos de la educación básica y Competencias docentes. con estas pruebas se comprobó que el modelo propuesto es el de mejor ajuste para todos los exámenes. El diagrama del modelo se muestra a continuación: REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. los de Articulación de la educación básica y Plan de estudios 2011 para “Conocimientos de la educación básica” y los de Programas de estudio y competencias didácticas y Dominio disciplinar para “Competencias docentes”. habilidades y competencias docentes. evaluados a través de las áreas de Conocimiento de la educación básica y Competencias docentes. 1 2014 .¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. Se probó un modelo de regresión estructural con tres variables latentes (que correspondieron a las áreas del examen) y seis observadas (que correspondieron a las subáreas). los porcentajes de aciertos obtenidos por los sustentantes en Comprensión lectora y Secuencias lógicas se utilizaron como indicadores de la variable latente “Habilidades intelectuales”. y a su vez. se realizó un análisis estadístico inferencial a partir de los porcentajes de respuesta correcta obtenidos por los sustentantes en las subáreas de la prueba. Con el objetivo de constatar empíricamente la relación existente entre las Habilidades intelectuales y los conocimientos y habilidades relacionadas con la práctica profesional docente. esta última fuera determinada también por Conocimientos de la educación básica. además de que se evaluó estadísticamente si era necesario realizar modificaciones al modelo. De este modo. sin embargo.1. No. a través de ecuaciones estructurales. Estos puntajes porcentuales se analizaron con ayuda del programa estadístico EQS 6. En el modelo se especificó también una relación causal entre los factores. 3.05. Otros valores se consideraron indicadores de un mal ajuste (Hooper.98 y un RMSEA menor o igual 0. habilidades y competencias docentes. 2008).06 y 0. Se consideró un buen ajuste cuando simultáneamente se obtuvo un CFI igual o mayor a 0. los que se consideraron fueron el CFI (Comparative Fit Index) y el RMSEA (Root Mean Square Error of Aproximation). No. Cabe aclarar que la prueba de Chi cuadrada no fue considerada por trabajar con muestras de gran tamaño para algunos exámenes. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. Figura 1.1. & Mullen. Modelo propuesto de regresión estructural con tres variables latentes.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. Coughlan. Se obtuvo la solución estandarizada de este modelo para cada uno de los exámenes y sus correspondientes índices de ajuste. 1 2014 . el ajuste se consideró marginalmente aceptable con un CFI entre 0.95 y 0.97 y un RMSEA entre 0. Índices de Ajuste 1 0. Educación especial docente. habilidades y competencias docentes. Biología.18 0.02 1 0. Geografía y Física) obtienen un ajuste marginalmente aceptable. Artes visuales.06 0. Queda para futuras investigaciones profundizar en estas posibilidades.93 0. es decir.13 0.99 0.03 1 0.98 0. Matemáticas y Educación inicial) significativo.6 0.1 0. Teatro.08 0.05 0. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. Música en secundaria.98 0.09 0. Preescolar.99 0.7 0. Danza.04 0.07 0. Formación cívica y ética.1 MUS-PRE PRE HI EED FCE EEP DAN PRI TEC PRI-IN TS EF VIS MUS-SEC PRE-IN ES BI IN GE FI QUI TEA MT INI 0 CFI RMSA MUS-PRE PRE HI EED FCE EEP DAN PRI TEC PRI-IN TS EF VIS MUS-SEC PRE-IN ES BI IN GE FI QUI TEA MT INI CFI RMSA 1 0 1 0.98 0.08 0. mientras que 4 obtuvieron un mal ajuste (Química. la posibilidad de que en esa población los factores pueden asociarse de forma distinta y.98 0. Preescolar indígena.06 0. Asimismo. Se encontró que 9 de los 24 exámenes (Música preescolar.14 0.99 0.9 0. Índices de Ajuste (CFI y RMSA) obtenidos por examen.92 0. 10 exámenes (Primaria indígena.99 0.05 0.3 0. el efecto de otras variables intervinientes no consideradas en el modelo.99 0.96 0.06 0.04 0.98 0.96 0.06 0.8 0. Educación especial psicólogo.2 0. Historia.03 1 0. 3.99 0.06 0. 1 2014 .4 0.08 0.99 0. finalmente.99 0. Se especula que el mal ajuste presente en estos 4 exámenes puede deberse a 3 factores: los relacionados con la prueba. Inglés.98 0. Español. No.18 Figura 2. Primaria y Educación tecnológica) obtienen un buen ajuste con el modelo propuesto.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. Educación física.04 0.99 0. ambos indicadores de ajuste están dentro de las significancias propuestas.5 0. influyeran positivamente sobre el nivel de conocimiento que tienen los sustentantes en aspectos relacionados con la educación básica. Conclusiones El Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes ha sido. se ha buscado que los Exámenes Nacionales de Conocimientos. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. Debido a que en 2012 se aplicaron por primera vez los Exámenes Nacionales con la estructura referida en este documento. Asimismo. es pertinente destacar que los propios conocimientos sobre la educación básica también influyen positivamente sobre las competencias docentes. proporcionando información sobre el nivel de conocimientos y habilidades mínimas necesarias para un óptimo desempeño profesional. 1 2014 . No. se observa que los puntajes obtenidos por los sustentantes de la mayoría de los exámenes corresponden a lo que se esperaría si las habilidades intelectuales. Debido al impacto de este Concurso Nacional. será necesario continuar el análisis de la información para confirmar los resultados obtenidos y fortalecer los exámenes. 3. y además. las habilidades y competencias de los aspirantes a ocupar una plaza en el servicio docente. un proceso que ha permitido llevar a cabo la selección de docentes de educación básica de manera transparente y equitativa. se han tomado las decisiones que posibilitan realizar una evaluación más precisa de los aspirantes y una mejor toma de decisiones. desde el año 2008. Habilidades y Competencias Docentes (ENCHCD). Entre estas acciones. deberá impulsarse el uso de otros instrumentos de evaluación que permitan evaluar. medidas con el instrumento utilizado. Los resultados obtenidos de este análisis muestran que los contenidos de los ENCHCD permiten realizar una evaluación adecuada de los aspirantes. Al revisar los índices de ajuste del modelo propuesto. habilidades y competencias docentes. validez y confiabilidad. Adicionalmente. de manera más amplia. los conocimientos. acerca de sus competencias docentes. cumplan con estándares de calidad.¿Por qué evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de selección? El caso de los exámenes nacionales de conocimientos. instrumentos que al día de hoy permiten la evaluación de más de 100 mil docentes o recién egresados de instituciones formadoras de docentes. . Gómez. A. (2012). Revista Iberoamericana de evaluación educativa. A... 2.. (2009). L. A. D. 3(2). habilidades y competencias docentes. 7-28. Enseñanza e Investigación en Psicología.. Márquez. México: CENEVAL. 5-13. Examen de Ingreso al Servicio Profesional Electoral del IFE. Niveles de Dominio en Habilidad Matemática: la estrategia de evaluación de ENLACE Media Superior.. Veracruz: X Congreso Nacional de Investigación Educativa.. Cliff. Articles. A. & Llarena. . Conocimientos y Habilidades en Ciencias. Castillo. Hooper. Structural equation modelling: guidelines for determining model fit. S. Manuel Suárez Trujillo. & Llarena. J. Castillo. Guía para el sustentante. (2008).. Lüscher.. El balance entre excelencia y equidad en pruebas de admisión: Contribuciones de experiencias en Sudáfrica y Costa Rica. S. Zúñiga. Caudillo. M. Dr. La evaluación objetiva de la Habilidad Lectora en la Educación Media Superior. R. Coughlan. Arriaga. Habilidades Intelectuales y Ciencias Sociales.. J. . & Mullen. Lüscher. (2007). D.. S. Mercado. A. A. (2010)... REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. M. & Montero. No. México: CENEVAL. 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