Planificación Integrada Lenguaje y Comunicación y su Didáctica Valeska Donoso, Patricia Morales y Mariana Vidal la cual abarca de manera cabal los tres ejes esenciales en la enseñanza de la lengua oral y escrita: lectura. Producir un texto argumentativo (argumentación: cartas al director) con Oralidad temáticas de contingencia e interés. A su vez. es de suma importancia intencionarla. META Lectura Escritura Comprender un texto escrito (género noticia) de contingencia e interés. y hablo. aunque en ocasiones las encontraremos juntas dentro de una misma clase. se trabajará de manera transversal. mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos. En la primera intencionaremos el eje de lectura y en la segunda el eje de escritura. escucho. escritura y oralidad. ya que no son excluyentes. en base a un tema de interés. que la secuencia de las dos clases planteadas. Es importante señalar que cada clase propuesta abordará el eje de oralidad. demostrando interés ante lo escuchado. 2013 Profesora Paula Cortés Ayudante Lorena Andrade Nombre de unidad Objetivo Aprendizaje la de Leo. escribo. formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión.27 de noviembre. Es por esto. ya que corresponde a una interacción entre dos interlocutores que poseen un conocimiento común. sino ejes complementarios. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo en foco de la conversación. Fundamentación Teórica: El objetivo propuesto para ejecutar la presente planificación integrada. que según Palou (2005). fue seleccionada a partir de los planes y programas (MINEDUC). Cassany (2011) menciona que el proceso de comprensión oral implica respuestas constantes para lo cual es receptor utiliza un conjunto de estrategias que manifiesta en comprensión hacia la conversación. conjugan sus saberes a partir de los cuales se pueda crear una conversación con significado para ambos hablantes. A partir de este OA (Objetivo de Aprendizaje) seleccionado es que se han formulado dos clases en las cuales se trabajarán los tres ejes que ya mencionamos. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. . Participar de manera activa en conversaciones grupales. que como ya hemos dicho. en otras palabras. esta didáctica está pensada desde el punto de vista de generar un aprendizaje significativo. Para lograr el objetivo propuesto para la clase. a favor del aprendizaje de los niños. Duarte & Núñez. como por ejemplo. 2001). que se utilizará para trabajar lectura y que además nos servirá como punto de entrada a la escritura en la clase. como por medio de estos métodos los alumnos serán capaces de reconocer la importancia del contenido a partir de la necesidad del uso estos. lo que implica que el profesor media la enseñanza de manera tal que los alumnos se apropian de los conocimientos de manera gradual. los otros dos siempre estarán presentes. siguiendo los pasos dados por el docente. el cual se enmarca dentro de una situación real comunicativa.27 de noviembre. que corresponden a textos auténticos extraídos del periódico. a fin de cumplir con la meta de aprendizaje. se utilizará el enfoque de enseñanza comunicativo funcional. en donde el profesor solo un guía dentro del aula. el método de enseñanza por descubrimiento. aunque se intencione en una clase uno de los ejes. A este enfoque comunicativo nos referimos cuando utilizaremos como material de trabajo la noticia y las cartas al director. puesto que tal como lo menciona Condemarín (1991) es esencial que la enseñanza de la lengua se promueva por medio de comunicación que incluya el uso de conocimiento adquirido por medio de situaciones reales. como por ejemplo el eje de lectura el cual se presenta en ambas clases. Es así. ya que en una primera instancia utilizaremos una notica y luego. siguiendo el modelo dado por él. 2013 Profesora Paula Cortés Ayudante Lorena Andrade están organizadas de tal manera de trabajar de manera sistemática y profunda los tres ejes. sin . Así como también los alumnos integrarán el correcto uso del conocimiento al ser guiados constantemente por el docente durante el proceso. en la segunda clase. Esto debe ir acompañado de la correspondiente aplicación y relevancia en la medida que son reforzados constantemente en el aula (Cortés. se debe concientizar el proceso de aprendizaje. responder preguntas en base al material presentado. Este método ha sido elegido ya que se requiere que los estudiantes manipulen información por si mismos para luego responder a otros desafíos propuestos por el docente. Es decir. de manera de intencionarlos y tratarlos de manera coherente y completa. Por otra parte. también se utilizará el método por modelo. siendo ellos quienes construyan este conocimiento. se utilizará por un lado. A su vez. para lo cual se debe lograr un proceso de enseñanza . Por otra parte. Como ya hemos dicho. el cual implica que el proceso de aprendizaje es construido por los estudiantes siendo ellos quienes identifican y establecen el conocimiento.aprendizaje donde exista una actividad que genere pensamiento. una carta al director. a partir de esto se utiliza otra metodología que es por modelamiento. pues el docente trabaja en conjunto con los alumnos. la comprensión del texto de los alumnos. -Power Point Tipo de evaluación Las evaluaciones a utilizar serán formativas: Por una parte. Reconocerán turnos de habla en una conversación grupal. 2000). se evaluará de manera oral. Para esta evaluación. la ortografía y recursos verbales utilizados por los alumnos. - - Conocimien to pragmático . esto. Por otra parte.léxico. Conocimien to gramatical. aplicando la estructura correspondiente al género argumentativo. sintáctico y semántico. ya que el docente presenta a los alumnos una noticia actual y de interés. Es así como. Finalmente. para posteriormente realizar preguntas de manera oral y evaluar la comprensión del texto leído. así como la estructura de la carta al director. orientándolos en el proceso tanto de escritura como al momento de llevar a cabo las conversaciones a Material es -Noticia (que noticia) -Plantilla para carta al director. -Pizarra -Plumón. cabe destacar que en cuanto a la oralidad. en cuanto a la lectura de la noticia. -Lápices. se evaluará la estructura de la carta. Los niños reflexionarán sobre la importancia de los turnos de habla en las conversaciones. Conocimiento lingüístico: . Por otra parte. Tipo de conocimiento Conocimiento declarativo: los niños identificarán el género noticia. Conocimientos condicionales: Los niños identificarán el objetivo de la utilización del género noticia y las cartas al director. Contenidos Conocimiento Discursivo: Género Noticia: estructura de la noticia - Género argumentat ivo: estructura de carta al director. Los niños escribirán una carta al director. a partir de la cual los estudiantes deberán extraer información y manipularla. 2013 Profesora Paula Cortés Ayudante Lorena Andrade perder de vista lo que se está aprendiendo (Molina. durante el proceso de hacen constantes preguntas a los alumnos así como aplicaciones que les permitan activar sus procesos cognitivos. se utilizará una lista de cotejo que contendrá los indicadores esperados adecuados a la actividad.27 de noviembre. esto se evaluará de manera trasversal . Método de enseñanza El método utilizado esta clase es en una primera instancia por descubrimiento. por medio de una pauta de evaluación. en cuanto a la escritura de la carta al director. Conocimiento procedural: Los niños aplicarán el conocimiento del género noticia para comprender un texto. Respetan turnos de habla. 2013 Profesora Paula Cortés Ayudante Lorena Andrade fin de que logren establecer junto con él los criterios para estructurar un texto argumentativo (carta al director). Posteriormente el profesor lee el texto para realizar preguntas de comprensión del texto leído. en donde dos alumnos salgan discutiendo o bien. ¿Cuál fue el problema ocurrido? Posteriormente. Producen un texto auténtico (carta) con adecuada coherencia local y global. y para ello. solicita a algunos alumnos que lean la noticia. Desarrollo 60 minutos El docente pregunta: ¿De qué se trata la noticia?. Pregunta a los alumnos: ¿Han visto este tipo de texto antes?. Infieren información a partir del texto leído. se utilizarán algunos criterios del decálogo del buen oyente. Extraen información implícita a partir de un texto. Utilizan ortografía acentual en las palabras correspondientes. Se presentan imágenes de violencia escolar. Indicadores Cronología durante el desarrollo de las clases. Identifican y diferencian las ideas principales y secundarias del texto. ¿En dónde ocurrieron los hechos?. Luego presenta a los alumnos una noticia de bulling escolar. ¿Dónde? ¿A qué género corresponde? ¿Cómo es su estructura? Luego de las preguntas. el profesor solicita a los alumnos reunirse en grupos de 3 o 4 integrantes y solicita a los alumnos responder y comentar las siguientes preguntas: ¿Qué te parece este tipo de situaciones?.Ejecutan una conversación fluida. Clase 1: Inicio 15 minutos El profesor establece reglas de convivencia. . ¿Por qué? En . .Producen un texto considerando la estructura de la carta al director. teniendo una pelea.27 de noviembre. Producen un texto auténtico (cartas al director). . El profesor presenta el objetivo de la clase. . - Reconocen las partes del género noticia Extraen información explícita a partir de un texto. en la que el mensaje logra ser transmitido y recibido de manera efectiva. ¿qué crees de aquellas personas que piensan que está bien acudir a la violencia?. Utilizan ortografía puntual según corresponda para separar ideas.Utilizan un léxico adecuado a la situación comunicativa. .Utilizan un registro de habla adecuado a la situación comunicativa. que se adjuntará al final del trabajo. Luego de esto. etc. y de qué manera podrían implementarse estas iniciativas. ¿De qué se trataba?. Realiza preguntas: ¿Cómo se llama este texto?. Cierre 15 minutos La profesora realiza un breve síntesis de la clase. los alumnos comentan. El profesor anota algunos de los problemas en la escuela y del curso detectado por los niños en el pizarrón. Solicita a los niños que en los mismos grupos identifiquen el problema más grave y recurrente en la escuela. ¿La cumplimos? ¿Por qué? ¿Qué hicimos para cumplirla /o no cumplirla? ¿A qué género corresponde el texto que leímos?. medidas y soluciones por medio de un plenario. en que el profesor incentiva y media la participación de los niños y niñas.27 de noviembre. y realiza preguntas de metacognición: ¿Cuál era la meta de hoy?. ¿Cuáles?. ¿Qué ocurría en nuestra escuela o curso en cuanto a este tema?. El profesor pide a un alumno que lea el texto. El profesor muestra a los alumnos las mismas imágenes vistas en la clase anterior. ¿A qué género corresponde? Presenta el objetivo para la clase. para finalmente consensuar a nivel de grupo curso. Realiza preguntas: ¿Cuál era el tema central de la noticia leída la clase anterior?. ¿ocurren situaciones similares? ¿Y en tu sala de clases? ¿Cómo cuáles? Después de unos minutos. el profesor guía un plenario. en el que los niños y niñas comentan las ideas centrales de lo comentado y respondido en cada grupo. Desarrollo 60 minutos. Clase 2: Inicio 20 minutos Establece normas de convivencia. de esta manera recuerdan lo realizado en la clase pasada (noticia acerca del bulling en la escuela). El docente registra en el pizarrón las ideas de los alumnos. Luego lo lee el mismo y realiza . de manera que intenciona el diálogo y el debate de las ideas. ¿Dónde lo han visto? Entonces. Los niños comentan sus ideas. una o dos de las ideas propuestas. y que creen una medida o solución para el o los problemas seleccionados. etc. 2013 Profesora Paula Cortés Ayudante Lorena Andrade nuestra escuela. por qué estas soluciones podrían ser efectivas en el colegio o curso. El docente presenta a los alumnos un nuevo texto (carta al director). etc. etc. Una vez redactada la carta. Finalmente. Cierre 10 minutos El profesor realiza preguntas de metacognición: ¿Cuál era la mete de la clase? ¿La cumplimos? ¿Por qué? ¿Qué hicimos para cumplirla /o no cumplirla? ¿Qué género utilizamos hoy? ¿Para qué nos sirve la carta al director? ¿Cuál es su fin?. Una vez corregidas las cartas. el profesor selecciona a algunos niños para que compartan su carta con el resto del curso. solicita a los alumnos que intercambien con otro compañero su carta.27 de noviembre. anotar comentarios de la escritura en la parte posterior de la hoja. en el caso de ser necesario. en la que expresen al director uno de los problemas detectados en la escuela o curso. . de manera de que se coevalúen la escritura. Cada compañero deberá. para que cada quién corrija su escritura en medida de lo necesario. las cartas deben devueltas a su escritor. 2013 Profesora Paula Cortés Ayudante Lorena Andrade preguntas: ¿De qué se trata este texto? ¿A quién creen que va dirigido? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué? ¿Cuál es su utilidad?. Luego solicita a los alumnos que de manera individual redacten una carta a partir de una plantilla. con una solución o medida para el problema. en la que explicita las características relacionadas a este género. El docente realiza una breve explicación de manera expositiva.