planificacion de clase, Regulación de las funciones corporales y homeostasis, Biología, Usada en Instituto de Cultura Britanica.

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN MEDIA DISEÑO DE UNIDAD DIDACTICA TALLER PEDAGÓGICO VI ETPN 1506PEDAGOGÌA MEDIA EN CCNN Y BIOLOGÍA I.- IDENTIFICACIÓN           Nombres: Solange Ramírez Carrera. Curso: 3°A. Subsector: Biología Unidad: Regulación de las funciones corporales y homeostasis. Temas programados: -Regulación de la concentración y del volumen de la orina. -Regulación neuroendocrina de la homeostasis. -Homeostasis estrés Horario: 08:50 – 12:00 Hrs. Fecha de inicio: - Primera clase: 27 de octubre de 2009. - Segunda Clase: 03 de Noviembre de 2009. Establecimiento: Instituto de Cultura Británica. Profesor Mentor: Profesor Mentor. Profesora supervisora: Srta. Jessica Bórquez. II.- OBJETIVO FUNDAMENTAL • Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistémico y su interacción con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable. III.- OBJETIVO GENERAL Objetivo para la clase del 27/10/09 • Identificar el proceso de regulación de la concentración del volumen de la orina, para la mantención de la composición química del medio interno. Objetivo para la clase del 03/11/09 • Identificar el proceso de la regulación neuroendocrina de la homeostasis, que permiten asegurar una adecuada función celular. IV.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivos para la clase del 27/10/09 • Distinguir la regulación hormonal del volumen y concentración de orina como un ejemplo de control por retroalimentación. • Observar la estructura del nefrón para poder relacionarla con su función en la formación de la orina. • Sensibilizarse por la importancia del proceso de regulación del volumen de la orina, para la mantención de la composición química de nuestro organismo. Objetivos para la clase del 27/10/09 • Distinguir que las respuestas al estrés y el control de la temperatura implican una acción coordinada de los sistemas nervioso y endocrino, con circuitos hormonales y nerviosos que involucran a las glándulas del hipotálamo y a las suprarrenales. Describir las semejanzas y las diferencias entre el control endocrino y el control nervioso. Interesarse por la importancia del funcionamiento neuro-hormonal en la coordinación e integración de los diversos procesos que gatillan en situaciones de estrés. • • V.- OBJETIVOS TRANSVERSALES  Dentro del ámbito desarrollo del pensamiento. Enfocado a observar, comprender desde una perspectiva científica los contenidos que serán tratados en clases. Dentro de este marco y en especial para esta clase se reforzaran en los estudiantes las habilidades de investigación, de observación y comunicación propias del proceso científico, esto a través de la observación de un video y de un taller que deberán resolver en la que posteriormente deberán dar a conocer a sus demás compañeros sus respuestas permitiendo de esta forma favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje. VI.- JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA El Instituto de cultura Británica es un establecimiento Subvencionado con Financiamiento compartido, es un colegio que imparte enseñanza desde Kinder a Cuarto año de enseñanza media, de carácter Científico-Humanista y se encuentra ubicado en la calle General Cruz 063 y Calle Francisco Bilbao 1228 en la ciudad de Temuco. El curso 3 año A, está conformado por 38 estudiantes, de los cuales 14 son mujeres y 24 son hombres. La edad de los alumnos y alumnas varía entre los 16 y 18 años, lo cual nos indica que se encuentran en un periodo de las operaciones formales, Piaget J. (1956:15) “El estadio de las operaciones formales difiere substancialmente del de las operaciones concretas. Aparece la lógica formal. El alumno ya es capaz de reflexionar no tan solo sobre los objetos concretos, sino, además, sobre proposiciones que contienen dichos objetos. El pensamiento es capaz de realizar la combinatoria lógica que le posibilita un análisis de las distintas resoluciones de un problema: se vuelve hipotéticodeductivo.” Los estudiantes en esta etapa de las operaciones formales pueden pensar en abstracciones y variedades de hipótesis. Son capaces de utilizar símbolos para representar ideas y categorías y, paralelamente, llevar a cabo operaciones mentales sobre ellos. En esta etapa, están en condiciones de utilizar el silogismo, el razonamiento propositivo y el reflexivo. Ya que según Good (1996:37) “también pueden usar estas operaciones para diseñar y sacar conclusiones de los experimentos que pretenden desarrollar respuestas científicas a problemas verificables”. Esto es un indicador que facilita y da claridad de que se puede establecer mecanismos de trabajo, donde se involucre actividades que estén orientadas a despertar y/o desarrollar habilidades cognitivas. También se hará implementación de los procesos científicos básicos e integrados como observar, inferir, sintetizar, comunicar, predecir, interpretar datos. Esto se llevara a cabo durante cada una de las clases sobre todo cuando tengan que observar un video sobre la formación de la orina y al resolver un taller sobre la regulación de la concentración y del volumen de la orina. Con respecto al ambiente de aprendizaje; en cada uno de mis protagónicos promoveré el respeto entre profesor – alumnos y alumnos –alumnos, vigilando constantemente el trabajo realizado durante la clase, sobre todo porque los estudiantes avanzan a un ritmo muy lento cuando se le designan tareas y además se distraen con facilidad, es por ello que se irá monitoreando constantemente para comprobar y guiar su avance sin que este monitoreo intervenga de manera negativa en su aprendizaje. Los estilos de aprendizajes son las distintas formas de aprender que cada persona posee. Los porcentajes de estilos de aprendizajes presentes en el curso según la aplicación del test de Kolb (anexo Nº 1) son los siguientes; 25% de los estudiantes son asimiladores 25%, de los estudiantes son convergentes 25%, de los estudiantes son acomodadores 15%, de los estudiantes son divergentes De acuerdo a los datos obtenidos se puede dar cuenta que los alumnos presentan variados estilos de aprendizajes, por lo cual a la hora de planificar las clases se tomaran en cuanta en mayor o menor medida todas estas consideraciones, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. En el estilo de aprendizaje asimilador los estudiantes tienen mejor capacidad de aprender teóricamente razonando inductivamente. Las actividades que más favorecen este tipo de estilo son; informe escritos, investigaciones sobre la materia, tomar apuntes, lectura de textos etc. Para reforzar este estilo de aprendizaje se pedirá a los estudiantes que tomen apuntes sobre la materia, y que reflexiones sobre una noticia. En el estilo de aprendizaje convergente los y las estudiantes son buenos realizando tareas, es racional, organizado, es por ello que se realizaran talleres para que los estudiantes refuercen las habilidades que más les acomodan. En el caso del estilo de aprendizaje divergente los alumnos y alumnas se desempeñan mejor en cosas concretas y observando reflexivamente presentando alta capacidad imaginativa. Las actividades que más favorecen este tipo de estilo son; lluvia de ideas, ejercicios de simulación, realización de experimentos, adivinar acertijos entre otros, es por ello que para trabajar este estilo de aprendizaje se mostrara un pequeño video sobre la formación de la orina, en que los estudiantes deberán observar, dando a conocer sus inquietudes y aportes. En definitiva durante cada una de las clases se buscara que los alumnos y alumnas fortalezcan habilidades como: observar, comunicar, identificar, inferir, predecir y plantearse problema, a través de un video que se les mostrara, además tendrán que comunicar, argumentar sus respuestas en los talleres que deberán realizar durante la síntesis. Durante la realización del protagónico pretendo realizar una clase expositiva – participativa, mediando y facilitando el proceso enseñanza aprendizaje en la que los alumnos podrán observar, resolver preguntas, se incentivará a que vayan preguntando, para ello, se hace necesario crear las instancias de participación creando así un ambiente grato donde el proceso de enseñanza aprendizaje se vea favorecido. Ontoria A, (2000:178) “El eje central es el alumnado, tiene iniciativa, conocimientos habilidades, etc. Y el profesor se implica en la tarea de potenciar estas cualidades, lo que, en el fondo, equivale a confiar en el alumno como persona, y los orienta en dicho proceso”. En definitiva, se busca que los y las estudiantes aprendan realmente los contenidos, que los internalice como parte de ellos, para que en cualquier momento los puedan aplicar o explicar. VII.- CONTENIDOS • Regulación de la concentración y del volumen de la orina. - Formación de la orina - Formación de orina hipotónica - Formación de orina hipertónica • Regulación neuroendocrina de la homeostasis. -Regulación de la temperatura corporal -Regulación de la glicemia -Regulación de la presión sanguínea • Homeostasis estrés -Agentes estresores -Efecto del estrés en el organismo VIII.- METODOLOGÍA DE TRABAJO  Método El método que se utilizará en clases es el Inductivo- deductivo, Jones (1997:55). “Que se fundamenta pedagógicamente en la enseñanza cognitiva de la ciencia, que pretende involucrar a los alumnos en una construcción activa de significados y en la organización y usos de sus conocimientos personales y científicos a favor de explicaciones propias y correctas de los fenómenos del mundo natural”. Para ello, los alumnos deben relacionar sus conocimientos previos, con aquellos que serán tratados por la alumna practicante, logrando así conectar y dar significados a sus aprendizajes. Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación y la comprobación. La aplicación se hará a través de los talleres que deberán realizar los alumnos y alumnas; que contendrá preguntas sobre los contenidos trabajados en clase y la comprobación se hará al finalizar, cuando los estudiantes en conjunto con la alumna practicante revisen los resultados del taller en clases. En definitiva en el desarrollo de las clases se realizarán actividades en las que se evaluará el nivel de entendimiento de los y las estudiantes sobre lo que se ha expuesto en la exposición-participativa, de no ser así, la alumna practicante orientará a que alcancen la solución de las interrogantes. Monereo (1998) plantea “que un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica, aunque esta pueda ser muy compleja, a menudo está subordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización”. (Pág. 172).  Estrategia Para Kaufman, (1999:99) “las estrategias constituyen una parte fundamental y muy importante en el proceso educativo, ya que son ellas las que nos dicen de qué manera se abordan las diversas actividades de cada contenido”. Como se señala anteriormente las estrategias son una parte esencial en el proceso educativo es por ello que una de las estrategias que se utilizará, será una clase expositivo – participativa la que se caracteriza por una enseñanza en donde la actividad del alumno está mediada y facilitada por el docente, quien es el que debe ayudar a activar sus conocimientos previos estructurando los nuevos contenidos y proponiendo experiencias de aprendizaje adecuadas a su nivel de desarrollo, es por ello que en la primera clase, los alumnos y alumnas observaran un pequeño video (de aproximadamente 8 min), para dar inicio a lo que es la formación de la orina, conectándola además con los conocimientos previos que los estudiantes poseen. Durante el desarrollo de la primera clase los alumnos y alumnas realizaran un taller, el cual es de gran importancia para el aprendizaje de los estudiantes, ya que como señala Starico M (1996) El punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad del sujeto. Actuar es comunicarse para intercambiar opiniones, diseñar una estrategia para solucionar un problema, buscar información, usar una herramienta, reflexionar sobre algo, en este caso deberán reflexionar y utilizar la información sobre el video observado, buscando además información en el texto del estudiante. Y por último al momento de síntesis, se revisarán las actividades a través de la pregunta y diálogo. Vigotsky y Bruner en su obra citan “la importancia de crear espacios de diálogo, de significados compartidos, entre los que el alumno trae y lo que el docente tiene para ofrecerle del conocimiento de su disciplina”. Esto servirá para darme cuenta que tanto aprendieron los estudiantes, esto se reflejara en el tipo de respuestas que ellos me entreguen, ya que deberán ser capaces de identificar y describir correctamente el proceso de regulación de la concentración y del volumen de la orina, es decir; deberá ajustarse a los objetivos que debían lograr los y las estudiantes plantearon para cada clase.  Técnica Las técnicas que se utilizarán será: el diálogo profesor –alumnos. Para Salinas (2006) Esta es una relación donde el docente debe favorecer diferentes tipos de relación de acuerdo al contexto situacional en la que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el profesor se comprometa, transmita entusiasmo y altas expectativas de logro en los estudiantes. Por medio de esta técnica se hablará de los conocimientos previos necesarios de los estudiantes, para abordar un nuevo contenido. Además durante la clases se utilizará como técnica el análisis de un video, y posteriormente de una imagen que muestra la estructura del nefrón que permitirá dar a entender a los alumnos y alumnas la función de este en la formación de la orina. Además ha medida que avance la clase los y las estudiantes podrán hacer intervenciones con las preguntas, ideas, experiencias, sobre todo la alumna practicante irá consultando si están entiendo o no el contenido, por medio de las consultas directas, Según Arancibia (2000:78) “se le debe dar tiempo a los alumnos para analizar y organizar el material, inferir hasta que aparece la idea, sin presionar con la solución correcta muy rápido”. Esto es muy importante, para ello durante el desarrollo de la clase se realizara un taller de dos personas, donde se requiere que los alumnos comprendan, investiguen e interpreten, dándoles el tiempo necesario, para que a la hora de hacer la revisión se refleje todo el análisis. Según García (2002) Las actividades en grupos pequeños funcionan mejor, sobre todo cuando el profesor proporciona preparación y retroalimentación para ayudar a completar el trabajo con éxito, esto ayuda además permite mantener a los alumnos interesados y motivados. Este trabajo es más efectivo y seguro para que los alumnos aprendan más rápido ya que, se comparten y manejan las experiencias, las dudas, las ideas o cualquier otra inquietud.  Rol del Profesor y del estudiante: Rol del profesor, el rol que cumpliré en la realización del protagónico será de ser mediadora entre el nuevo conocimiento y los alumnos y alumnas del curso 3º A. Según Meléndez (2004:28) “Una de las funciones más interesantes de un docente de apoyo es encontrar la forma para que el educador regular experimente un acercamiento seguro con las formas de conocer las necesidades y posibilidades educativas de todos sus estudiantes y así se atreva a proponer alternativas curriculares básicas y estrategias pedagógicas adecuadas para ellos”. Por otro lado Para Arancibia (2000.144) “el rol del profesor es de ser facilitador, guía”. Esto es a lo que más se aproxima la práctica que pretendo desarrollar en el curso ya que voy a guiar el aprendizaje de los estudiantes. El Rol de los estudiantes será de alumnos activos que pretenderán hacer construcción de su propio aprendizaje con la ayuda o más bien monitoreo de la alumna practicante. Según Piaget en Arancibia (2000:121) “los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por eso, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje”.Es por ello que durante la clase los alumnos harán gran parte de construcción de su aprendizaje. En síntesis para Arancibia (2000:122) “el rol de la educación consistiría así, en proveer las oportunidades y materiales para que los niños puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones”. Les daré el material a los y las alumnas, pero ellos tendrán que hacer construcción de su aprendizaje de manera activa, en este caso a través de la observación de un video y la solución de un taller. En general rol que cumpliré será el de guiar el conocimiento de los estudiantes generando en ellos una activa participación mediante la aplicación de diferentes técnicas, tales como, el uso de preguntas simples relacionadas con los contenidos trabajados en clases.  Recursos: Uría, (1998:88) afirma que “Los recursos educativos son cualquier medio facilitador del aprendizaje de los alumnos, además son herramientas y utensilios que utilizan los profesores y alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje”. Durante esta clase los recursos que se utilizarán los talleres (ver anexo nº 6 y 8), el un papelógrafo con la estructura de un nefrón, el cual será de ayuda al momento de la explicación y un papelografo que contendrá un mapa conceptual que deberá ser completados por los estudiantes de forma colectiva con la finalidad de activar los conocimientos previos. En apoyo paralelo, se fomentara el uso del libro de la disciplina pues todo lo que se exponga y trabaje esta en este, ya que el texto es un instrumento importante con que cuenta el docente. Son el apoyo o soporte intelectual de lo que enseña. Este le proporciona la información básica y la estructuración lógica de la ciencia o disciplina que enseña cada docente. En una segunda clase se utilizara una guía de contenidos para que los estudiantes puedan ir trabajando con ella durante la clase de manera que le sea una ayuda en la construcción de su aprendizaje. Ander-Egg (1994). El otro recurso a utilizar es la pizarra, según Ander-Egg (1994), el pizarrón es el recurso más usual que se maneja dentro del aula es la más antigua, la más elemental y la más utilizable de las ayudas visuales. El ideal es utilizar pizarras instaladas en la pared. Sirve para: Fijar y mantener la atención sobre las cuestiones fundamentales que se están tratando (además de “escuchar” se “ve”); ello ayuda a retener lo que se dice y facilita el diálogo o discusión posterior. Dar énfasis visual a los conceptos principales o puntos más salientes. Durante el protagónico utilizaré la pizarra, para anotar la información más relevante durante el desarrollo de la clase. Además se hará uso de un Data show que se caracteriza por ser un recurso didáctico, el cual será usado para mostrar un video sobre la formación de la orina. De alguna manera este recurso, es más llamativo, interesante, con el que se pretende sobre todo motivar a los estudiantes dentro del aula.  Materiales: Lápices; para que los alumnos respondan el taller y tomen apuntes. Cuaderno para que los y las estudiantes tomen los apuntes. Plumón para pizarrón blanco; que tendrá la finalidad de poder ir escribiendo las ideas principales. IX.- ACTIVIDADES Clase del 27 de octubre de 2009  Motivación e inicio Se comienza con el saludo a los alumnos. La alumna practicante dará a conocer las normas de comportamiento a los y las estudiantes, éstas serán dadas a conocer oralmente; como la disposición de las mesas, se les pedirá a los estudiantes que guarden sus celulares, MP3, MP4, entre otros. Además, se pedirá a los y las alumnas que estén silencio cuando la situación lo amerite. La alumna practicante leerá el objetivo de la clase que estará escrito en una hoja que contendrá un taller (ver anexo n° 6), luego será socializado con los alumnos, de manera que ellos comprendan cuales serán los aprendizajes que deberán lograr al finalizar la clase. Con respecto a los conocimientos previos; una clase anterior se les entregara a los estudiantes un cuestionario (anexo n° 2) que deberán responder en sus casas, para luego ser analizadas durante mi protagónico a través del diálogo profesor- alumno (a), de manera de aclarar todas las dudas y para evitar que los estudiantes se queden con conocimientos erróneos y sobre todo para activar los conocimientos previos de los estudiantes y para que la alumna practicante se dé cuenta de cuánto saben los alumnos. Para Ontoría (2000:58) “lo que se aprende se relaciona con los conocimientos previos y el alumno construye significados mediante la relación entre las experiencias percibidas y los significados interiorizados, aplicándolos a otras situaciones y contextos”. Es por esto la necesidad de obtener información sobre los conocimientos previos de los educandos, para partir de esta base al entregar los nuevos contenidos permitiendo que los estudiantes generen aprendizajes significativos. Se pretende motivar a los estudiantes a través de un pequeño video que les mostrara el proceso de la formación de la orina (ver anexo n° 3), se le pedirá a los estudiantes que tomen apuntes sobre el video. Luego será socializado y analizado entre la alumna practicante y los y las alumnas, quienes además deberán responder de forma colectiva preguntas (sobre el video) realizadas por la alumna practicante (anexo n° 4), tales como ¿Dónde se forma la orina? ¿En todos los organismos ocurre el mismo proceso? Entre otras preguntas relacionadas con el video. El cual además servirá para dar inicio al nuevo contenido. Y en si tratare de motivar a los estudiante durante toda la clase mediante preguntas, con ejemplos de la vida real para que así se interesen por los contenidos.  Desarrollo En el desarrollo, se dará a conocer la explicación teórica de la regulación de la concentración del volumen de orina, con apoyo de la pizarra para anotar los puntos más importantes y para ir realizando esquema sobre el contenido que se va a trabajar, además se tendrá como apoyo un papelógrafo (ver anexo n° 5) que contendrá la estructura del nefrón que permitirá que los estudiantes comprendan de mejor manera el contenido, durante el desarrollo se les pedirá a los alumnos (as) que tomen apuntes de lo que se anota en la pizarra. Luego se les entregara un taller de preguntas sobre el contenido pasado en clases (anexo nº 6) que deberán resolver los estudiantes para verificar lo que van aprendiendo y que contenidos están débiles para reforzarlos. El taller se realizara de a dos personas y las respuestas serán respondidas en sus cuadernos. Además durante toda esta etapa se irá promoviendo la participación de los estudiantes a través de preguntas que se les ira realizando, sobre el contenido que se va pasando, sobre todo se les darán las instancias para que den a conocer sus opiniones y dudas.  Síntesis Durante esta etapa pretendo asegurarme de que los y las estudiantes hayan respondido correctamente el taller, es por eso que a través de la pregunta y diálogo profesor - alumnos (as) se contestaran las diversas preguntas del taller; para esto se le pedirá de forma voluntaria a un estudiante que lea su respuesta, la que luego será socializada entre la alumna practicante y los estudiantes, de esta forma serán revisadas todas las preguntas y sobre todo se lograra comprobar si los estudiantes lograron los objetivos de la clase. Clase del 03 de noviembre de 2009  Motivación e inicio Se comienza con el saludo a los alumnos. La alumna practicante dará a conocer las normas de comportamiento a los y las estudiantes, éstas serán dadas a conocer oralmente; como la disposición de las mesas, se les pedirá a los estudiantes que guarden sus celulares, MP3, MP4, entre otros. Además, se pedirá a los y las alumnas que estén silencio cuando la situación lo amerite. La alumna practicante leerá el objetivo de la clase que estará escrito en la guía de contenidos (ver anexo n° 10), luego será socializado con los alumnos, de manera que ellos comprendan cuales serán los aprendizajes que deberán lograr durante la clase. Se trabajará con los conocimientos previos de los estudiantes, necesarios para abordar el nuevo contenido, esto se hará por medio del diálogo profesoraalumnos con la ayuda de un papelógrafo que contendrá un mapa conceptual (anexo nº 8) que deberán completar los estudiantes, para ello los alumnos en forma colectiva deberán mencionar los conceptos que faltan y la alumna practicante los escribirá en los espacios correspondientes. Para Ontoría (2000:58) “lo que se aprende se relaciona con los conocimientos previos y el alumno construye significados mediante la relación entre las experiencias percibidas y los significados interiorizados, aplicándolos a otras situaciones y contextos”. Se pretende motivar a los y las estudiantes a través de una noticia (ver anexo n° 9) que les leerá la alumna practicante sobre el estrés en las personas y las consecuencias de éste. Luego será analizada en conjunto con los estudiantes, donde se les realizara preguntas tales como; ¿Por qué las personas más preocupadas tienden a morir antes que sus pares más relajados?, ¿Qué factores pueden provocar estrés? de esta manera se dará inicio al desarrollo de la clase. • Desarrollo En el desarrollo, se dará a conocer la explicación teórica de la regulación neuroendocrina de la Homeostasis, y homeostasis y estrés. además a cada estudiantes se le entregara una guía de contenidos (ver anexo n° 10) para que tengan la información que se tratara durante la clase y para que le sirva de apoyo para contestar unas preguntas de aplicación, se utilizara como apoyo la pizarra, para anotar los puntos importantes y para ir realizando esquema sobre el contenido que se va a trabajar, durante esta etapa de la clase se les pedirá a los alumnos (as) que tomen apuntes de lo que se anota en la pizarra, sobre todo durante este proceso se irán formulando preguntas a los estudiantes por parte de la alumna practicante sobre el contenido, para comprobar que los estudiantes estén comprendiendo el nuevo contenido, además se les incentivará a los estudiantes para que participen activamente durante la clases; a que realicen preguntas y aclaren sus dudas.  Síntesis En esta etapa de la clase se les entregara un taller de preguntas sobre el contenido pasado en clases (anexo nº 10) que deberán resolver los estudiantes para verificar lo que van aprendiendo y que contenidos están débiles para reforzarlos. El taller se realizara de a dos personas y las respuestas serán respondidas en los espacios designados. Luego para asegurarme de que los y las estudiantes hayan respondido correctamente el taller, por medio de la pregunta y diálogo profesor - alumnos (as) se contestaran las diversas preguntas del taller; para esto se le pedirá de forma voluntaria a un estudiante que lea su respuesta para ser socializada por todo sus compañeros en compañía de la alumna practicante. Esto aparte de que los estudiantes podrán aplicar lo aprendido me dará una visión sobre el grado en que ellos alcanzaron los objetivos dados a conocer y socializados al inicio de la clase. X.- EVALUACIÓN La evaluación es necesaria en cualquier etapa de la clase para tener una visión clara que se ha podido lograr y lo que aun falta. Según Arancibia (1997) El profesor es el responsable de la evaluación y el diagnostico del progreso de los alumnos, para ello se necesitan ciertos instrumentos orientados a la medición de rendimiento o desempeño que puedan apoyar. Formativa Durante el desarrollo de la clase se efectuará una evaluación formativa la que se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que sirve para proporcionar información sobre los procesos que van realizando los alumnos y las dificultades que van encontrando, Al mismo tiempo, proporciona a los profesores elementos para reajustar sus métodos y estrategias pedagógicas, es decir, les permite ir ajustando lo que enseñan al proceso de construcción de aprendizaje de los alumnos (Ander-Egg, 1994). Para ello, los alumnos deberán ir contestar un taller y las preguntas simples ( anexo nº 7 y 10) sobre la materia que se va trabajando en clases que permitirá obtener información sobre lo que van aprendiendo los estudiantes, esto se puede comparar con los objetivos que se tienen planteados para la clase. XI.- CRONOGRAMA Clase del 27 de octubre de 2009 Contenido Objetivo Actividad Evaluación Tiempo Identificar el proceso de -Regulación de la regulación de la concentración concentración y del volumen de la orina, para del volumen de la la mantención de la orina. composición química del medio interno. - Se comienza con el saludo a los alumnos- La alumna practicante da conocer las normas de comportamiento a los Formativa estudiantes. - Se socializa el objetivo de la clase con los y las estudiantes. - Se trabajará con los conocimientos previos mediante el dialogo profesoralumnos (as), en base a las respuestas sobre el cuestionario que se les entregará a los estudiantes la clase anterior al protagónico. -Se motivará a los estudiantes a través de un video que muestra la formación de la orina, que permitirá realizar preguntas tales como ¿Dónde se forma la orina? ¿En todos los organismos ocurre el mismo proceso? Entre otras preguntas relacionadas con el video. 20 minutos - Formación de la orina. - Formación de orina hipotónica. - Formación de orina hipertónica. Distinguir la regulación hormonal del volumen y concentración de orina como un ejemplo de control por retroalimentación. Observar la estructura del nefrón para poder relacionarla - se les pedirá a los alumnos (as) que con su función en la formación tomen apuntes de lo que se anota en la pizarra. de la orina. -Los estudiantes deberán resolver un taller de preguntas sobre el contenido pasado en clases. Sensibilizarse por la importancia del proceso de regulación del volumen de la En la síntesis; a través de la pregunta y diálogo con la ayuda de las y los alumnos, se contestaran las diversas -Se dará a conocer la explicación teórica de la regulación de la concentración del volumen de orina, con apoyo de la pizarra para anotar los puntos más importantes, y de un papelógrafo que contendrá la estructura del nefrón. Formativa 30 minutos Formativa 15 minutos XI.- CRONOGRAMA Clase del 03 de octubre de 2009 Contenido Objetivo Actividad Evaluación Tiempo Regulación neuroendocrina de la homeostasis. -Regulación de la temperatura corporal -Regulación de la glicemia Homeostasis estrés -Agentes estresores -Efecto del estrés en el organismo Identificar el proceso de la regulación neuroendocrina de - La alumna practicante da conocer las la homeostasis, que permiten normas de comportamiento a los asegurar una adecuada estudiantes. función celular. - Se socializa el objetivo de la clase con los y las estudiantes. - Se comienza con el saludo a los alumnos- Diagnostica 15 minutos - Se trabajará con los conocimientos previos de los estudiantes, necesarios para abordar el nuevo contenido, esto se hará por medio del diálogo profesoraalumnos con la ayuda de un papelógrafo que contendrá un mapa conceptual, que deberán completar los estudiantes, para ello los alumnos en forma colectiva deberán mencionar los conceptos que faltan y la alumna practicante los escribirá en los espacios correspondientes. - Se motivara a los y las estudiantes a través de una noticia que les leerá la alumna practicante sobre el estrés en las personas y las consecuencias de éste. Luego será analizada en conjunto con los estudiantes, donde se les realizara preguntas tales como; ¿Por qué las personas más preocupadas tienden a morir antes que sus pares más relajados?, ¿Qué factores pueden provocar estrés? -Se dará a conocer la explicación teórica de la regulación neuroendocrina de la Homeostasis y homeostasis y estrés. Cada estudiante tendrá una guía de contenido, para ser trabajada. En la pizarra se anotaran los puntos más importantes, solicitándoles a los estudiantes anoten lo que la alumna Formativa 30 minutos XII.- BIBLIOGRAFÍA • Arancibia. V. (2000) “Manual De Psicología Educacional”. Ediciones Universidad Católica De Chile. Chile. Pág. 78, 121, 122, 144. Ander-Egg, E. (1994). “Los Medios de Comunicación al servicio de la educación”. Editorial Magisterio del Rió de la Plata. 6º Edición. Argentina. Pag 220 Good T. (1996) “Psicología educativa contemporánea”. Quinta edición, Mc Graw Hill, México. Ministerio de Educación (2003). “Marco para la buena enseñanza”. Chile. Pág. 10-14. Ministerio de Educación (2000). “Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes”. Chile. Pág.4. Monereo. C. (1998). “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje”. Editorial Graó. Barcelona. Pág.17 Ontoria A y otros (2000) Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Ed Narcea S.A. Ediciones, Madrid. Pág. 178 Uría, M. (1998). “Estrategias didáctico- organizativas para mejorar los centros educativos”. Editorial Narcea S.A. Pág. 88. • • • • • • • XIII.- ANEXOS Anexo nº 1 TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE NOMBRE: CURSO ¿COMO APRENDO MEJOR? Ordena cada una de las situaciones presentadas de acuerdo a cuál es la que más te beneficia al momento de estudiar. A la que más te favorece asigna un 4, luego un 3 a la que te beneficia un poco menos y así sucesivamente. A DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE Me fijo principalmente en lo que recibo. SINTIENDO. Experimentando sensaciones. ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto. INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera. EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora. VIVIENDO LAS SITUACIONES. AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones. ENSAYANDO. Para mejor uso posterior. COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome. PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. B APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. C OBSERVANDO Examinando atentamente. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista. PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico. HACIENDO. Realizando actividades. D EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más. E F OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo. G REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después. PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos. H OBSERVANDO. CONCEPTUALIZANDO. Definiendo las cosas. RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso. DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS. RESPONSABLEMENTE. Obligándome a responder concretamente. I RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa. CA – EC= EA – OR= Anexo n° 2 Instituto de Cultura Británica Profesora Mentora: Doris Llano. Alumna Practicante: Solange Ramírez ¿Cuánto sabes? Objetivo: recordar que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistémico y su interacción con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable Instrucciones: contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1.- ¿Qué es la osmosis? 2.- Señale las diferencias entre un medio isotónico, medio hipertónico y medio hipotónico. 3.- Explique brevemente en qué consiste la Homeostasis. 4.- Señale que elementos contiene el plasma sanguíneo y el líquido intersticial. 5.- ¿Cuál es la función del riñón? No olvides trae contestadas estas preguntas para la próxima clase ya que serán revisadas de forma colectiva junta a tus compañeros y tu profesora. Anexo n°3 El vídeo esta anexado en la carpeta llamada planificación. Anexo n° 4 Preguntas sobre el video 1.- ¿Qué elementos se genera cuando los seres vivos descomponen las proteínas? 2.- Una vez que los mamíferos descomponen las proteínas, ¿Cómo eliminan los desechos? 3.- ¿Cuál es la misión de los riñones? 4.- ¿Cuántos nefrones tiene cada riñón? 5.- ¿Cuál es la función del nefrón? 6.- ¿Qué es la áurea? Anexo n ° 5: Papelografo; estructura del riñón. Nota: una estructura del nefrón similar a ésta es la que dibujare en un papelografo para explicar la formación de la orina, además con esta imagen mostrare y explicare a los estudiantes los sitios de acción de la hormona antidiurética. El nefrón que dibujare lo pintare de modo que a los estudiantes les quede claro que proceso va ocurriendo a lo largo de esta estructura. Anexo n° 6 Profesora Mentora: Doris Llanos. Instituto de Cultura Británica Alumna Practicante: Solange Ramírez Objetivo: Identificar el proceso de regulación de la concentración del volumen de la orina, para la mantención de la composición química del medio interno. Actividad Instrucciones: te invito a leer y responder cuidadosamente las siguientes preguntas en tu cuaderno. Puedes trabajar con la ayuda de tus apuntes tomados durante la clase y con tu texto de la asignatura. Además puedes trabajar con tu compañero de puesto. 1.- Señala la función que cumplen la hipófisis y el hipotálamo en nuestro organismo. 2.- ¿Cuál es el rol de la hormona antidiurética? 3.- Explica ¿cuál es la función básica del nefrón?. 4.- señale cual es la diferencia entre la formación de la orina hipotónica y la formación de la orina hipertónica. 5.- Con respecto a las imágenes, ¿Cuál de los siguientes animales es más probable que tenga nefrones con túbulos renales más largos? ¿Por qué? Anexo n° 7 PAUTA DE EVALUCIÓN FORMATIVA PRIMERA CLASE. Esta pauta de evaluación pretende evaluar a los y las estudiantes durante todo el proceso realizado en el protagónico CRITERIO Nombre: 1.- Participa en clases 2.- Da a conocer sus opiniones 3.- Responde las preguntas realizadas por la alumna practicante 5.- Se muestra interesado por resolver las preguntas 6.- Responden las preguntas relacionadas con el video 7.- logran describir la regulación hormonal del volumen y concentración de la orina. 7.- logran identificar el proceso de regulación de la concentración del volumen de la orina PUNTAJE Si No Anexo n° 9 ¿Sabias que…. Los hombres que siempre se preocupan por todo tienden a morir antes que sus pares más relajados debido a que es más probable que adopten hábitos poco saludables como fumar y beber, según un estudio estadounidense. Investigadores de la Indiana compararon hábitos, estilos de vida y tasas de mortalidad de personas con rasgos de personalidad asociados al estrés y la preocupación. "La investigación muestra que mayores niveles de neurosis pueden llevar a una muerte temprana porque al ser el tipo de persona que se estresa fácilmente ayuda a desarrollar malas conductas como fumar y, por lo tanto, elevar la tasa de mortalidad". FUENTE: Journal of Research in Personality, agosto del 2009 Anexo n° 10 Profesora Mentora: Doris Llano. Alumna Practicante: Solange Ramírez Instituto de Cultura Británica Guía de contenidos Objetivos: Identificar el proceso de la regulación neuroendocrina de la homeostasis, que permiten asegurar una adecuada función celular. Homeostasis y estrés El estrés es un comportamiento innato frente ante la amenaza, consiste en una respuesta defensiva que tiene por finalidad controlar la conducta de la persona frente a un estimulo que produce estrés (agente estresor) ¿Cómo funciona nuestro organismo frente a situaciones de estrés? Cuando te asustas, aumenta la fuerza con que tu corazón se contrae y la cantidad de veces que lo hace por cada minuto. Esta respuesta es rápida, como consecuencia de la de la acción del sistema nervioso simpático que libera el neurotransmisor Adrenalina.  El siguiente esquema representa el Circuito neuro-hormonal de la respuesta frente al estrés. Agente estresor Estrés Hipotálamo Sistema simpático nervioso Sistema endocrino Adrenalina Glándulas suprarrenales Aumenta la frecuencia cardiaca Adrenalina Corticol Aumenta el estado de vigilancia Aumenta la glicemia Aumenta la irrigación al cerebro y músculos Reduce la inflamación Disminuye la irrigación de la piel y riñones Inhibe reacciones alérgicas Tipos de estrés De acuerdo con la duración existen dos tipos: Estrés agudo: se presenta cuando una situación peligrosa puede poner en riesgo nuestra vida. Entonces, la respuesta innata frente al agente estresor es una conducta que asegura la supervivencia. Estrés crónico: Se presenta cuando la situación de estrés se sostiene en el tiempo. Es el caso de condiciones agobiantes como sentirse presionado constantemente por razones laborales o mala convivencia con personas cercanas. Actividad grupal Instrucciones: En grupos de no más de dos personas, te invito a contestar las siguientes preguntas en los espacios designados, para contestar puedes utilizar esta guía de contenidos o tus apuntes del cuaderno. 1.- En la vida moderna, las obligaciones y muchas exigencias pueden generar tenciones difíciles de sobrellevar. La presión en el trabajo, el trabajo en las calles y las grandes acumulaciones de gentes son situaciones que generan estrés. En consecuencia en el diario vivir se pueden reconocer algunos agentes estresores que pueden afectar a las personas. ¿Cuál de ellos podrías inferir a partir de estas imágenes? ¿Qué medidas podrías proponer para prevenir el estrés crónico? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.- Describan ejemplos de situaciones de estrés agudo que hayan vivido, señalando como respondió su organismo. Con esta información completen la siguiente tabla. Situación Agente estresor Respuesta 3.- Completa la tabla diferenciando entre el estrés agudo y el estrés crónico. Tipos de estrés Estrés agudo Estrés crónico Características Efectos en el organismo Anexo n° PAUTA DE EVALUCIÓN FORMATIVA PRIMERA CLASE. CRITERIO Nombre: 1.- Participa en clases 2.- Da a conocer sus opiniones 3.- Responde las preguntas realizadas por la alumna practicante 5.- Se muestra interesado por resolver las preguntas 6.- Responden las preguntas relacionadas con la noticia leída 7.- logran describir que las respuestas al estrés y el control de la temperatura implican una acción coordinada de los sistemas nervioso y endocrino 7.- logran identificar el proceso de regulación neuroendocrina de la homeostasis. PUNTAJE Si No