Plan de Mejoramiento Institucional- Institucion Educativa Cecilia de Lleras

INSTITUCION CECILIA DE LLERASPLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Mg. ALVARO FRANCO CARDOZA RECTOR 2010 CONTENIDO Presentación 1. El Plan de Mejoramiento: Una oportunidad de Integración 2. La integración institucional. 2.1 Componentes de integración. 2.1.1. Desde la gestión administrativa. 2.1.2. Desde la gestión Pedagógica 2.1.3. Desde la gestión directiva 2.2. Análisis de actores 2.2.1. Valores y principios institucionales. 2.2.2. Matriz axiológica 3. Realidad institucional 3.1. Indicadores de eficiencia interna 3.2. Composición de la planta de personal. 3.3. Desempeño pruebas saber e icfes 4. Direccionamiento institucional. 4.1. Visión 4.2. Misión 4.3. Objetivos institucionales. 4.4. Meta global 4.5. Competencias institucionales a partir de la expectativa del perfil del estudiante. 5. Proyección institucional 5.1. Oportunidades de mejoramiento por dimensión 5.2. Áreas de intervención 5.2.1. El conocimiento. 5.2.2. Convivencia escolar 5.2.3. Formación complementaria 6. Gestión y administración. 7. Metodología 8. Proceso de diseño y elaboración del plan de mejoramiento. 8.1. Redefinición del horizonte institucional, reconociendo la realidad de las sedes y el contexto nacional y local 8.2. Proyecciones potenciales 8.3. Análisis de problemas. 8.4. Análisis de objetivos. 8.5. Plan operativo de cada proyecto. 9. Gestión de recursos 10. El proceso de mejoramiento. PRESENTACIÓN La Institución Educativa Cecilia de Lleras no es ajena a los problemas sociales del contexto, por lo que día a día trabaja por ser la mejor a nivel académico para así brindar una educación de calidad a sus educandos. La Ley general de Educación (Ley 115/94), establece las normas generales para que la educación cumpla una función social, acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, fundamentadas en el derecho a la educación, a la libertad de enseñanza – aprendizaje, investigación y cátedra, como su carácter de servicio público. Igualmente plantea como fines de la educación, la formación de un ciudadano participativo, justo, solidario, equitativo y tolerante con capacidad crítica, reflexiva y analítica. Las anteriores consideraciones plantean grandes retos frente a la calidad educativa e implica concebirla como una práctica pedagógica, comunicativa, intencionada, holística y cualitativa que responda a la demanda por la integración de intereses técnico interpretativo y visionarios, coherente con el espíritu de la Ley General de Educación. Solo se puede mejorar y lograr mejor calidad, si se sabe en dónde se está y cómo se está en relación a los objetivos y metas propuestas. Una de las metas de calidad es lograr que todos los educandos que asistan a la Instituciòn educativa, aprendan a ser, a convivir y aprendan a aprender , en el momento oportuno, con excelentes resultados y con las competencias necesarias para la vida. Es por ello que, diseñar y poner en práctica el plan de Mejoramiento Institucional que contenga los niveles de aprendizajes, desempeño de los estudiantes y los niveles de calidad de la institución tanto en lo organizativo como en lo académico son los referentes inmediatos para orientar el quehacer de la institución educativa previsto en el Proyecto Educativo Institucional. . El Plan de Mejoramiento Institucional se constituye en una oportunidad para que desde la Institución se generen y consoliden procesos y acuerdos internos, se concilien intereses , esfuerzos y recursos; a la vez contribuye al reconocimiento de las debilidades y fortalezas e identificación de las necesidades; las cuales son importantes jerarquizar para la toma de decisiones en cuanto a la organización y fortalecimiento institucional. La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas expuestas en los Planes de Desarrollo Municipal y Nacional, y consciente que el elemento central de la política de calidad del sector debe ser la institución educativa, el espacio donde se concretan actividades tan diversas como la medición de la calidad y la evaluación de los resultados del aprendizaje, la referenciación con estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestión de los rectores, y la aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la EQUIDAD y el rendimiento interno del sistema educativo. Con el DECRETO 2082 DE NOVIEMBRE DE 1996, por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones y/o con talentos excepcionales, se establece la integración educativa de personas con limitación visual en la I.E Cecilia de Lleras. Por tal razón, en el año 2003, ante la necesidad de reubicar a los niños y niñas con limitación visual que pertenecían al Centro de Educación Especial “Sagrado Corazón de Jesús” y que con la expedición del decreto 2082 del año 1996, el cual dicta normas para la atención de la población con discapacidad del país, debían ser integrados a una institución educativa de educación regular, la Secretaría de Educación Municipal y el Instituto Nacional para Ciegos INCI, deciden escoger a la I.E Cecilia de Lleras, para tal fin, convirtiéndose ésta en una institución de educación inclusiva para limitados visuales, única en el Municipio Certificado de Montería, con la asignación de la asesoría y orientación de un docente de apoyo. Atendiendo a las políticas de inclusión establecidas por el MEN, la I.E Cecilia de Lleras se ve en la necesidad de crear los espacios físicos y pedagógicos para atender a esta población vulnerable proveniente no solo del Municipio de Montería, sino del departamento de Córdoba y de municipios de departamentos aledaños al nuestro. 1. EL PLAN DE MEJORAMIENTO: UNA OPORTUNIDAD DE INTEGRACIÓN “Vivimos un momento histórico en que sabemos mucho, sabemos muchísimo pero comprendemos muy poco o casi nada. Y el mundo actual necesita ser comprendido más que ser conocido. (. . .) sólo podemos pretender comprender aquello de lo que somos capaces de formar parte, aquello que somos capaces de integrarnos, aquello que somos capaces de penetrar profundamente”. MANFRED MAX NEFF. El acto creativo, Primer congreso internacional de Creatividad, Bogotá 1991. El Plan de Mejoramiento construido participativamente en la Institución Educativa se enmarca dentro de un proceso de integración que significa un reto para auto reconocerse y redefinirse de tal modo que se logre alcanzar los resultados esperados en los estudiantes, lo cual sólo es posible desde una gestión integral que permita su fortalecimiento mediante procesos sistemáticos de trabajo que apunten a la prestación de un servicio educativo con criterios de eficiencia, calidad y equidad; pues, el plan de mejoramiento no es otra cosa que la proposición de operar el Proyecto Educativo Institucional –PEI- de forma mejorada. La estructura del plan de mejoramiento permite observar una clara intencionalidad de desarrollo de la nueva Institución Educativa que impulsa inclusión, la innovación y la construcción de la autonomía en la gestión escolar y viene sirviendo de escenario para generar y consolidar acuerdos, conciliar intereses, esfuerzos y recursos que conlleven a interactuar en mejores condiciones con entidades públicas y privadas vinculadas al sector educativo, del orden local, regional y nacional. La concepción de mejoramiento en la Institución, se concreta a partir de las acciones realizadas en el proceso de integración desde las gestiones directiva, pedagógica, administrativa, y de proyección de la comunidad; el apoyo en la planeación estratégica para el diseño de la ruta del plan de mejoramiento y la identificación de oportunidades de mejoramiento en las dimensiones de construcción de tejido social, conocimiento, convivencia escolar, gestión directiva y administrativa. Esta nueva etapa de mejoramiento de la Institución va creando condiciones que permitirán alcanzar resultados tales como: Implementar estrategias que favorezcan la construcción de la capacidad institucional para la atención educativa a los estudiantes con necesidades educativas especiales (limitados visuales) y contribuyan a la reconstrucción de su tejido social a través de la integración de un plan de estudios que articule de un lado procesos de aprendizaje en los niveles de preescolar, básica y media y de otro la unificación de enfoques, contenidos, metodologías y formas de evaluación de las diferentes áreas; la implementación de un sistema de evaluación de competencias que busca saber en un tiempo determinado de cada año lectivo como utilizan los estudiantes sus conocimientos y fortalezca el proceso educativo a través de la aplicación de planes de mejoramiento de área; la reconstrucción participativa del Manual de Convivencia que tiene como fundamento el manejo proactivo del conflicto como parte integral de la convivencia y los acuerdos para aproximarnos a una normatividad construida y acordada por todos; la implementación de proyectos que fortalecen la formación ciudadana de la comunidad educativa y la minimización de los factores de riesgo que inciden negativamente en la formación integral del estudiante tales como el alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas, las pandillas y embarazos no deseados. De igual manera se espera desde la gestión administrativa implementar una estrategia que desarrolle en los estudiantes competencias comunicativas y mejore los flujos de información hacia terceros con criterios de calidad, objetividad y oportunidad. 2. INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL. Rediseño del P.E.I . Para la integración de los establecimientos educativos se tuvieron presente los artículos 85-97 del capítulo IV de la Ley 115 de 1994, que establece la organización administrativa del servicio educativo; los artículos 76-79, Capítulo II de la Ley 115 de 1994 que rige la elaboración del currículo y Plan de Estudios; el decreto 230 de 2002 que en su momento determinaba las pautas para promoción de los educandos y evaluación Institucional y artículos 16, 20,21,22 y 33 de la Ley 115 de 1994 que establece los objetivos para los diferentes niveles escolares. Por Resolución Nº 001089 del 20 de Septiembre de 2002 el Alcalde del Municipio conforma la Institución Educativa “Cecilia de lleras¨, lo cual formaliza la integración de los establecimientos educativos: Jardín Infantil Nacional, Escuela Santa Teresita, el Colegio Departamental Cecilia de Lleras y el Colegio de Bachillerato Nocturno Liceo Córdoba, quienes venían ofreciendo los niveles de preescolar, básica y media respectivamente. Lo anterior, tiene como fundamento el mejoramiento de los niveles de acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología y el mejoramiento de las relaciones de convivencia basadas en el mutuo respeto. Este proceso de integración, necesariamente está articulado al Proyecto Educativo Institucional y al Plan de Mejoramiento como requisitos para dinamizar la participación de la comunidad educativa a través de la organización de un equipo de gestión y desde luego enfrentar en mejores condiciones este nuevo escenario. Desde las nuevas políticas educativas que hoy demandan una estructura escolar para la focalización, reorganización y manejo sostenible en los planteles de educación oficial, se ha establecido una figura llamada “Institución”, con implicaciones de reorganización que obligan a iniciar nuevas políticas para realizar un desarrollo pedagógico y educativo que permita: • • • Hacer del aprender una fiesta permanente, donde se pedagogice la vida cotidiana y se cotidianice la pedagogía. Trabajar las zonas y espacios de conflicto, para garantizar pactos de convivencia pacífica. Garantizar la continuidad del conocimiento del preescolar al undécimo grado; donde se logre la permanencia, la sistematicidad y la relación de los aprendizajes, para que tengan sentido y significación tanto para estudiantes como para profesores. • • • • Iniciar la creación de una cultura del trabajo cooperativo y en equipo. Buscar e implementar las formas de uso del conocimiento y la información, empleando la mejor herramienta que es la investigación. Hacer atractiva la jornada escolar y laboral. Utilizar los lineamientos y estándares curriculares para diseñar y ejecutar planes de estudio que rompen la vieja concepción de los programas de estudio rígidos, extensivos y sin ninguna articulación con el nuevo orden de la memoria actual.. Para el rediseño y elaboración del PEI de la institución, se tuvo en cuenta la coevaluación de las diferentes sedes en todos sus aspectos para promover el mejoramiento de la Institución Educativa en conjunto. Aunque cada una tiene sus características socioeconómicas, las dificultades son muy comunes: falta de recursos, la necesidad de optimizar los existentes, un bajo rendimiento en pruebas SABER e ICFES, falta de compromiso y sentido de pertenencia frente a la institución, igual que un seguimiento continuo a todos los procesos que se adelanten. Así mismo, la integración de la misión, visión y horizontes institucionales se lograron organizar en un único PEI, atendiendo a la autonomía que el artículo 15 del capítulo III del decreto 1860 de 1994, le confiere a cada Institución Educativa para formular, adoptar y poner en práctica su propio Proyecto Educativo Institucional, lo cual se implementó teniendo a la comunidad educativa como protagonista en la re-estructuración del PEI, en donde mediante mesas de trabajo, proyectos educativos pedagógicos institucionales se detectaron, analizaron y buscaron alternativas de solución a los diferentes problemas sugeridos en la comunidad. Se elaboró un PEI acorde a las características de la población y comunidad educativa en general. 2.1. Componentes de Integración. La integración de la Institución Educativa Cecilia de Lleras parte de aceptar la diferencia humana, que implica tener en cuenta la existencia de una diversidad dentro de un contexto social y ofrecer la posibilidad de que niños, niñas y jóvenes de los niveles de preescolar, básica y media, bajo el principio de equidad accedan a las mismas oportunidades que les brinda la Institución para el desarrollo de sus potencialidades. La inclusión de los estudiante con limitaciones visuales y de diferentes etnias culturales (indígenas emberakatios) en la institución educativa se da en todos los procesos de las Áreas de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en consonancia con el Plan de Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las políticas y lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos Más”. Es importante recordar que ambos Planes de Desarrollo están fundamentados en las siguientes premisas: 1. La educación es pilar fundamental del desarrollo económico y social del país. 2. Más y mejores oportunidades educativas para la población: Acceso a la educación con calidad en todos los niveles. 3. Un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias. 4. Fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas y de la administración del sector. 5. Programas estratégicos para mejorar la calidad y la competitividad: • • • • Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS) Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera) Competencias laborales generales Política de Inclusión 2.1.1. Desde la gestión directiva Con el liderazgo del equipo de gestión se diseñaron y concretaron las acciones para el desarrollo de la nueva Institución educativa en su conjunto, articulándola con las políticas educativas nacionales y locales vigentes y básicamente buscando su direccionamiento a través de la construcción colectiva de su visión, misión, valores y objetivos institucionales. Entre las acciones desarrolladas se destacan las siguientes: • Constitución del equipo de gestión con la participación de directivos docentes, docentes y administrativos con formación no solo académica sino relacionada con la gestión y administración escolar. • Diseño de la matriz axiológica para compartir, priorizar principios y valores desde la expectativa del equipo de gestión, docentes, estudiantes, padres de familia y personal administrativo. Implicó un trabajo organizativo, tanto a nivel interno como externo o comunitario. A nivel interno, se hizo referencia a tres aspectos fundamentales de trabajo: El Gobierno Escolar, La Cultura de Convivencia y La Participación, por lo que se realizó: • Revisión y operativización de un manual de funciones para cada estamento de la institución. • Desarrollo de un proceso de formación, capacitación y actualización y compromisos por parte de la comunidad educativa. • Generación de espacios para el crecimiento en los niveles de participación de todos los estamentos de la comunidad educativa; estimular la discusión respetuosa y toma de decisiones de carácter administrativo, pedagógico y financiero. • Construcción de una cultura de acuerdos y pactos de convivencia acordes con la filosofía de la institución. • Dinamización coherente del funcionamiento colegiado de los organismos del gobierno para manejar el micropoder institucional de manera horizontal. Los aspectos precisos de este campo son: • Gobierno Escolar: Formas de elección, funciones y registros de la participación. Estamentos: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Estudiantes, Asociación de Padres de Familia. Restaurante Escolar: Manejo del bienestar estudiantil. La dirección colegiada. • Cultura de Convivencia: Legalidad y legitimidad, los derechos, consecuencias de los actos y procederes, objetivos y compromisos, acuerdos, discusiones y pactos, articulación con la filosofía de la institución. • Participación: Cuando se hace parte en la toma de decisiones; tiene un proceso de ascenso en los grados de participación de todos los actores de la institución: a) Ausencia: No se reconoce existencia de una situación problemática, no existe ningún nivel de concientización. b) Instrumental: Es impuesta desde afuera, por lo cual existe una reactancia (es una reacción cuando se impone desde fuera). c) Contestataria: Se responsabiliza a otros como los causantes y los poseedores de las soluciones. Por el inmediatismo, no se ve qué se podría conseguir después. d) Por omisión: Hay reconocimiento de hacer parte de la solución, y por medio de un acuerdo tácito o explícito se abstienen de actuar en una situación inducida por otros. e) De reconocimiento: Cuando se reconoce la necesidad hay comunicación pero falta respuesta. f) Reivindicatoria: Se supera el nivel de denuncia y se proponen soluciones que dependen de otras personas o grupos. g) Proyectada: organización de un proyecto común, visión teleológica y plan de acción compartido por el grupo, orientado a la autogestión. 2.1.2. Desde la Gestión Académica • La gestión académica de la institución ha estado orientada hacia la integración curricular de los procesos pedagógicos desde el grado preescolar hasta el grado once. Se asume el reto de lograr gestar una oferta educativa que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues solo así será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos con la realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y las necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes para lograr coherencia y continuidad en los distintos niveles y la identificación de ejes articuladores entre las distintas áreas del plan de estudios y los proyectos transversales, de tal manera que los niveles, las áreas y los proyectos no se desarrollen independientemente y en conjunto contribuyan al propósito de la institución cual es mejorar el desempeño de los estudiantes y las relaciones de mutuo respeto entre los miembros de la Comunidad Educativa. Entre las acciones desarrolladas se describen las siguientes: • Construcción e implementación del Modelo Pedagógico Constructivista Social Dialogante que orienta todas las acciones curriculares y pedagógicas de la institución. • Conformación de equipos de área con la participación de docentes de las sedes asociadas y cuya función es formular un plan de área integrado en sus tres niveles; preescolar, básica primaria y media. • Definición de los componentes del plan de área unificado: Diagnóstico, enfoque, estructura de contenidos, metodología, evaluación, proyectos de área y proyectos interdisciplinarios, estrategias de mejoramiento. • Reuniones pedagógicas para socializar los avances de integración de las áreas. Lo anterior implica, tener en cuenta cómo se han desarrollado y evaluado los procesos de aprendizaje, aquí se debe resaltar el tipo de metodología que se está aplicando o que se proyecta aplicar y el grado de participación de la comunidad educativa en la evaluación de estudiantes. Además se debe resaltar cómo los comités de promoción y evaluación vienen diseñando estrategias que conlleven a un verdadero proceso de seguimiento y a detectar los diferentes ritmos de aprendizaje. Hace referencia a las diferentes acciones que la institución, los educadores, los estudiantes y la comunidad en general emprenden para construir y producir el conocimiento; son también las formas de relacionarse entre sí y de avanzar hacia el desarrollo total humano. Este aspecto o componente propicia: • La participación de toda la comunidad educativa en el diseño y desarrollo del proceso de construcción del currículo, el cual responde a las necesidades e intereses de la comunidad y a los desafíos y retos de la sociedad moderna y/o postmoderna. • Espacios de investigación permanente de los educadores y de los estudiantes. • Desarrollo de metodologías activas para el desarrollo humano. • Establecimiento de los criterios del plan de estudios general y del área académica, lo cual apunta al diseño de los PROYECTOS DE ÁREA. • Estructuración de logros académicos, Estándares curriculares, saberes implicados, competencias, construcción de los escenarios del proceso y del contenido. Problematización de los ejes vitales del área. • Traducir la estructura de contenido y los proyectos de área a “proyectos de aula”. • Establecer propuestas para manejo de tiempo y espacio en el nuevo modelo educativo. • Plan para administrar, ejecutar y evaluar el desarrollo de los proyectos. • Procedimiento para abordar la evaluación cualitativa de los estudiantes, de los educadores y de la institución. • Construir ambientes estimulantes y lúdicos del trabajo escolar. • El trabajo académico se maneja con sentido y significación para los estudiantes Este componente implica el aspecto teórico, sistemático, riguroso y permanente del hecho educativo, el aspecto científico dado por la sistematicidad del trabajo pedagógico, la producción de conocimiento y la rigurosidad en el proceso de construcción del PEI e igualmente la construcción del puente requerido para poder acercar la teoría a la práctica cotidiana. Hay que recuperar las palabras de Alvin Toffler (“El shock del futuro”), cuando manifiesta que “los nuevos conocimientos han acabado con el mundo que conocíamos y han sacudido los cimientos del poder que los dominaba contemplando este naufragio, mientras se crea una nueva civilización, todos nos hallamos ahora en el punto cero” 2.1.3. Desde la Gestión Administrativa. El enfoque administrativo de la acción es sistémico e interdisciplinario, por lo cual se constituye un equipo de gestión integrado por directivos docentes, docentes y administrativos con formación en áreas especificas relacionadas con la administración escolar y la educación, cuya función específica es realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y formular un plan de mejoramiento con sus respectivos planes operativos para los periodos lectivos siguientes. Sin embargo se pueden describir algunas actividades que se vienen desarrollando de manera precedente: • Análisis de los procesos administrativos de las respectivas sedes asociadas incluida la sede central, en sus componentes de planeación, organización, dirección, potencial humano y el control, actividad orientada por los coordinadores asignados a la nueva institución, • Mantenimiento y adecuación de la infraestructura adecuada a las condiciones de los educandos. • Implementación de un esquema organizacional que involucra los docentes directivos, docentes y administrativos en el proceso educativo. • Organización e implementación de los órganos del Gobierno Escolar acorde a las normas vigentes y las necesidades de la Institución. • Apoyo al desarrollo de actividades académicas relacionadas con la información sobre los procesos de matrícula, calificaciones, certificados, constancias, actas. • Apoyo financiero que incluye los procesos de planeación a través de la elaboración del presupuesto; de ejecución, mediante el desarrollo de actividades de tesorería y de control con el manejo contable además de la contratación. • Procesos de adquisición y manejo de bienes de consumo, inventario de bienes devolutivos, administración de medios educativos y organización de ambientes de aprendizaje. • Administración del personal asignado a la institución y el reporte de novedades, Es necesario tener en cuenta: grado de articulación del PEI con el Plan de Educación Municipal (PEM), niveles de enlace e intereses de las particularidades y comunes de las sedes, grado de consolidación y participación de la comunidad educativa; formas participativas en la construcción del PEI y grados de compromiso y pertenencia; niveles de profesionalidad, capacitación y formación impartida; procesos de capacitación de docentes, de gestión administrativa y financiera de manejo de personal y del plan operativo. Así mismo, trabajar en la búsqueda y consecución de materiales, procesos, conceptos, propuestas, estrategias y resultados para dar soluciones a problemas institucionales y del contexto. De igual forma, programar estrategias o mecanismos que permitan: • Desarrollar un proceso de formación, capacitación y actualización y compromisos por parte de la comunidad educativa que viabilicen la consolidación del PEI integrado y su implementación, e iniciar la construcción de equipo humano institucional. • Diseñar, Presentar gestionar e implementar proyectos de inversión a entidades competentes, nacionales e internacionales; sean estos en el orden de intervención y desarrollo, así como de Investigación, con el fin de abordar los procesos de mejoramiento educativo institucional. • Establecer canales de comunicación con las autoridades locales en procura de mejorar las condiciones de la institución. • Construcción de un PEI común para garantizar la continuidad de la educación básica y media. Aspectos de los que trata este campo: • PEI: Articulación al Plan de Desarrollo Municipal, compromiso de los estamentos, convenios, Horizonte Institucional. • Alumnos: Cantidad, tamaños en la enseñanza aprendizaje, atracción, retención, deserción; necesidades educativas especiales y expectativas, participación, bienestar, satisfacción. • Infraestructura: Planta física, recursos didácticos, ambientes escolares, tecnologías informacionales. • Gestión: Aspectos financieros, Proyectos, convenios, relaciones institucionales e Interinstitucionales, estrategias de comunicación, libros y documentos, registros. • Personal docente y administrativo: Capacidades, compromisos, pertenencia, capacitación, bienestar, valoración de desempeño. 2.1.4. Gestión de Comunidad y Proyección a la Comunidad En el ámbito externo o comunitario, podemos afirmar que éste se encuentra acorde con las interrelaciones con la comunidad y sus organizaciones e instituciones, para compartir y aprovechar espacios, bienes y servicios; así mismo fué necesario medir el impacto del proyecto educativo institucional en su entorno inmediato local, medir el grado de apropiación de la visión, misión y objetivos del PEI por parte de la comunidad educativa, y con los resultados obtenidos implementar la ejecución de propuestas de transformación, y el desarrollo de proyectos de investigación orientados al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. La Gestión de la Comunidad, es la capacidad de la institución educativa Cecilia de Lleras, de incidir y transformar su contexto, así mismo lograr su aceptación y grado de satisfacción por parte de la comunidad educativa. Esta gestión, permite hacer referencia al planteamiento de acuerdos con las organizaciones e instituciones de la comunidad, de la región, del país y/o de la comunidad internacional, para compartir y conquistar espacios, aprovechar adecuadamente bienes y servicios que viabilicen y permitan: • Proyectos de desarrollo social, cultural, económico y político que vinculen directamente a la institución y la comunidad local. • La concertación con otras instituciones, organizaciones y sectores para la ejecución y evaluación del PEI. • Grado de apropiación de la visión – misión y objetivos del PEI por parte de los miembros de la comunidad educativa. • Elevar los niveles de participación de los miembros de estamentos institucionales y organizaciones tanto dentro como fuera de la entidad educativa. • Proceso constructivo para evidenciar el nuevo modelo educativo. • Desarrollo de compromisos y convivencia. • Proyección e impacto de la institución en su contexto de influencia. La actividad fundamental de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con el equipo de gestión implicó durante el proceso realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y la formulación del plan de mejoramiento. La estrategia es la adopción de una ruta que contempla componentes de la planeación estratégica en la cual la planeación, la ejecución de acciones y la evaluación se convirtieron en las fases más importantes para alcanzar los objetivos y propósitos señalados en esta etapa de integración. 2.2. Análisis de Actores El desarrollo de este proceso estuvo bajo la coordinación del equipo de gestión integrado por directivos docentes, docentes y administrativos que tienen formación y experiencia en áreas afines a la gestión escolar y la docencia y tiene como función específica realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional, y concretamente, la formulación del horizonte institucional desde la expectativa de la integración así como también la formulación e implementación del plan de mejoramiento en sus dimensiones académica, directiva, administrativa y comunitaria El equipo de gestión está integrado por: • El rector quien lo preside • Los coordinadores de las sedes y/o Centros Educativos • Los coordinadores de los equipos de área. • Docentes con formación y experiencia a fin con la gestión escolar. • Representantes de los administrativos. Para su formalización la rectoría expidió una resolución determinando los nombres de los integrantes del equipo de gestión, sus funciones, organización y determinando los tiempos y espacios de reunión. 2.2.1. Valores y principios institucionales. La persona. concebida como un ser cultural, social, histórico y antropológico, es un ser inacabado. Su desarrollo humano depende de un proceso educativo que lo lleva a apropiarse críticamente de la cultura, el saber, la técnica, la tecnología, la organización económica y social, las costumbres, las normas y valores. Desde esta óptica estas son las características de la persona en el proceso educativo. La persona es Un ser situado en el mundo • Existe en el universo. • Tiene una historia concreta. • Está inmersa en su naturaleza social, cultural, sociológica y biológica La persona es Un ser social. • Es un ser ambiental (Interdependiente) • Vive en una constante interacción. • Maneja la comunicación como un hecho social. La persona es Un ser libre y autónomo. • Se hace libre a través de sus decisiones. • Su coherencia esta con lo que piensa, dice y hace La persona es Un ser trascendente. • Por su capacidad de conocer. • Por su capacidad afectiva • Por su acción; sobre sí misma, sobre los otros y sobre la naturaleza. La persona es Un ser activo. • La acción integra toda la existencia humana, sentimientos, voluntad, pensamiento, saberes. • En la acción la persona ejercita su libertad • Los valores son su punto de referencia para la interacción. En este nuevo escenario de integración la tarea fue la de identificar los valores que guían la actividad de la comunidad educativa. Para este propósito la institución canalizó esfuerzos, recursos y acciones en la interiorización y explicitación para dar prioridad a los valores más relevantes y de urgente necesidad de interiorización y sean reconocidos por los aportes a la sociedad. La dinámica consistió en priorizar una oferta significativa de valores, mediante tres escalas: alta, media y baja, con estudiantes, padres de familia, directivos docentes, docentes y administrativos. Para cada estamento se usó el mismo cuadro con los mismos valores o principios definidos en la institución, para lo cual se pidió a cada participante que marcara cada valor plantado en la institución, según la prioridad necesaria. La vivencia de la filosofía institucional permitió generar actitudes e identificar valores de: • Respeto hacia las personas, la diferencia, la autoridad, la ley, las creencias, los valores y las tradiciones. • Responsabilidad, en todo el proceso educativo se reflejó un ambiente de responsabilidad, al asumir las tareas y deberes que corresponden a cada integrante de la comunidad. • Tolerancia, por las ideas y formas de pensar del otro, • Lealtad, Justicia y Sentido de Pertenencia, por la institución, demostrando el amor que se tiene por el ambiente educativo y de formación de los integrantes de la comunidad educativa de manera que se promueve la identidad personal y cultural de sus miembros, y se concreta en un compromiso social por medio de la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos para el desarrollo de la capacidad crítica, analítica, reflexiva y creativa, orientada hacia la conciencia de la conservación del medio ambiente a la práctica del trabajo y en pro de mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de sus miembros, atendiendo a la diversidad de la población estudiantil (estudiantes con necesidades educativas especiales) 3. REALIDAD INSTITUCIONAL 3.1. Indicadores de Eficiencia Interna Estos muestran los resultados de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con respecto a las tasas de cobertura, aprobación, reprobación y deserción, así como también las relaciones técnicas que mantiene, tales como: alumno / grupo y alumno / docente. Una tabla matriz de relaciones permitió observar las tasas de reprobación según o en comparación con los parámetros fijados por la norma. El decreto Nº 230 de febrero de 2002 reguló la evaluación y promoción de los educandos hasta el año 2009, y determinaba que la tasa de reprobación no podía ser superior al 5% de los estudiantes matriculados en el periodo lectivo. De igual manera las tasas de deserción y reprobación en los niveles de secundaria y media implicó que se analizaran las causas de retiro y pérdida de los grados de los estudiantes y tomar decisiones correctivas al respecto. TASAS DE APROBACION, REPROBACION Y DESERCION DEL PERIODO LECTIVO NIVELES NIVELES Matricula 2009 Nº % Tasa Aprobación Nº % Tasa Reprobación Nº % Tasa Deserción Nº % PREESCOLA R BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDA. MEDIA TOTAL Fuente Formularios C-600B MATRICULAS POR SEXO Y JORNADA NIVELES PREESCOL. B/ PRIMARIA B/SECUNDA RI MEDIA POR SEXO Hombr Mujer es es TOTA L POR JORNADA NIVELES MAÑAN A TARD E NOCTUR NA TOTA L PREESCOL. B/ PRIMARIA B/SECUNDA RI MEDIA Fuente Formularios C-600B 3.2. Composición de la Planta de Personal. De conformidad con la ley Nº 715 de 2001 le corresponde al Rector de cada institución educativa la administración de la planta de personal para lo cual debe sujetarse a los criterios establecidos por el decreto Nº 3020 de 2002 y a las relaciones técnicas alumno/grupo y alumno/docente. El manejo de la planta de personal se convierte en indicador de eficiencia de la nueva institución. Para el análisis específico con respecto a este aspecto de la institución Educativa se configuran las tablas de relación pertinentes, con los aspectos y datos requeridos, según se muestran en las siguientes tablas: COMPOSICIÓN DE LAS PLANTAS DE PERSONAL Y SU RELACIÓN TÉCNICA Para cada nivel (preescolar, primaria, Secundaria y media) se hará la misma tabla NIVEL ESCOLAR SEDE O CENTRO TOTALES ESTUDIANTE DOCENTES GRUPOS POR CURSOS ALUMNOS POR GRUPO ALUMNOS POR DOCENTE Fuente Formularios C -600B CONSOLIDADO COMPOSICION DE LA PLANTA Y RELACIONES TECNICAS NIVELES PREESCOLAR. B/ PRIMARIA B/SECUNDARI MEDIA ESTUDIANTES DOCENTES GRUPOS ALUMNOS / GRUPOS ALUMNOS / DOCENTES Fuente Formularios C -600B PARAMETROS Y RELACIONES TECNICAS - DECRETO 3020 DE 2.002 NIVELES PREESCOL. BASICA (PRIMARIA Y SECUNDARIA) MEDIA TOTAL ALUMNO / GRUPO DOCENTES / GRUPO ALUMNOS / DOCENTES Tabla No 6 Fuente Decreto 3020 de 2002 Los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, se encuentran en niveles equilibrados de acuerdo a los parámetros de la norma, de esta manera podemos determinar que no se dieron dificultades de orden jurídico. La administración de la Institución Educativa analizó y no se requirió tomar decisiones frente a las relaciones técnicas ya que no se presentaron niveles inferiores a lo dispuesto. Estas situaciones como bien sabemos inciden negativamente en las relaciones globales de la Institución. El consolidado de la composición de la planta de cargos y las relaciones técnicas muestran que con respecto a la relación técnica alumno/grupo la institución en su conjunto es eficiente. Con respecto a la relación técnica alumno/docente la institución es eficiente en todos los niveles 3.3. Desempeño Pruebas SABER e ICFES Este informe contiene la evaluación de competencias en matemáticas y lenguaje realizada en el año anterior y presentada por los estudiantes de los grados terceros, quintos, séptimos y novenos de las Sedes y/o Centros educativos de la Institución Educativa Cecilia de Lleras. La comparación de las pruebas se realizan tomando como referencia los resultados obtenidos por el Municipio y/o el Departamento, basados en los tipos de interpretación: Promedios y desviaciones estándar, Niveles de logro y tópicos. ESTABLECIMIENT O Colombia Departamento y/o Municipio Sede Centro Educativo TOTALES GRADO AREA Nº Lenguaje Matemáticas L M L M L M L M PROMEDIO DESVIACION Fuente pruebas saber (icfes) DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS NIVELES DE LOGRO (para cada grado 3º y 5º) ENTIDAD Colombia AREA L M Departamento L M Municipio L M Sede L M Centro L M TOTAL Nº GRADO B C D DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (AÑO-S) LENGUAJE Y MATEMATICAS NIVELES DE LOGRO (Tabla para cada grado 7º y 9º) GRADO ENTIDAD Colombia AR Nº C D E F L M Departamento L M Municipio L M Sede L M Centro L M TOTAL L M PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS TOPICOS DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO (Una tabla para cada grado) GRADO ENTIDAD Sede Centro AR L M L M Nº Estad. 1 2 3 4 AREA LENGUAJE MATEMATICAS TOPICOS 1. Identificación ( repetición de texto) 2: Resumen (paráfrasis) 3: Intenciones del texto ((pragmática) 4: Conocimientos 1: Aritmética (los numeros y su organización) 2: Geometría y medición (lo espacial y medidas) 3: Estadística y probabilidad ( organización) VALORACION SB: Significativamente bajo B: Bajo M: Medio A: Alto SA: Significativamente Alto PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS TOPICOS DE LOS GRADOS SEPTIMO Y NOVENO (Una tabla para cada grado) GRADO ENTIDAD Sede Centro AR L M L M Nº Estad. 1 2 3 4 AREA LENGUAJE MATEMATICAS TOPICOS 1. Resumen (paráfrasis) 2: Intenciones del texto (pragmático) 3: Gramática 4: Conocimiento 1: Aritmética (Pensar en los números) 2: Geometría y medición (pensar con la geometría.) VALORACION SB: Significativamente bajo B: Bajo M: Medio A: Alto 3: Estadística (organización SA: Significativamente y Clasificación) Alto 4: Algebra( pensar con la variación) Fuente pruebas saber Año-s (Icfes) 4. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL. El proceso de planeación de la Institución Educativa, se establece con la formulación de la visión, misión, valores y objetivos estratégicos con la participación del equipo de gestión, proceso a través del cual se alcanzó a reflexionar sobre los elementos básicos de la planeación escolar, fortalecer criterios y herramientas como elementos previos para la construcción de planes a mediano y corto plazo 4.1. VISIÓN Atendiendo a que la visión se define como la imagen o situación prevista que la institución educativa proyecta tener en un futuro determinado y teniendo en cuenta lo que dice al respecto Joel Barkler: “Una visión de futuro sin acción es simplemente un sueño, una acción sin visión de futuro carece de sentido, una visión de futuro puesta en práctica puede cambiar el mundo”, formulamos la visión institucional de la siguiente forma: “Posicionarse en el 2015 como una Institucion Educativa líder en la formación integral de la persona, abierta y flexible a la diversidad, prestando un servicio educativo con calidad académica, científica y tecnológica, contribuyendo así con la construcción de un ser, productivo, dispuesto al cambio que responda a las exigencias de una sociedad cada vez mas competitiva” 4.2. MISIÓN Teniendo presente que la misión se define como la razón de ser de la institución, facilita la unidad de los propósitos, motiva hacia el buen uso de los recursos, trasmite la imagen deseada de la institución y es la base para desarrollar objetivos y metas convirtiéndose en un parámetro de evaluación y control, se formula la misión de la institución educativa Cecilia de Lleras de la siguiente forma: “Contribuir con la formacion de personas teniendo en cuenta la diversidad de la población, propiciando de esta manera la construcción de seres competentes e idóneos, capaces de ejercer liderazgo y proyectarse de manera positiva; evidenciando en su actuar, la filosofia inscellista para transformer el entorno social, economico, político y cultural “ 4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES. Los objetivos institucionales o globales surgen como resultado que la Institución Educativa “Cecilia de Lleras” espera alcanzar en el desarrollo y operacionalización de la visión y la misión. Por ser globales, estos se cubren e involucran en toda la organización en sus dimensiones: directiva, académica, administrativa y comunitaria. Atendiendo a lo anterior se plantean los siguientes: • Mejorar los niveles de acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología, en preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y evaluación, de tal manera que mejoren las condiciones del estudiante atendiendo a la diversidad y a las necesidades educativas especiales, para el ingreso a la educación superior y su articulación con la sociedad y el trabajo. • Promover con los integrantes de la comunidad educativa de la institución la construcción de reglas de convivencia fundamentadas en principios y valores humanos y ciudadanos; respeto, sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad, diálogo, justicia, transparencia y equidad que contribuyan al mejoramiento de sus relaciones interpersonales y la solución pacífica de conflictos. • Fomentar acciones en el marco de la formación integral del estudiante para: la práctica de la Constitución y la instrucción cívica; uso del tiempo libre; promoción de la cultura, la recreación y el deporte; protección del medio ambiente, la ecología y los recursos naturales; educación para la justicia, la paz, la democracia, la confraternidad, respeto a la diversidad educación sexual y factores de riesgo. • Establecer una estrategia de comunicación que optimice los procesos administrativo y pedagógico de la institución educativa con el fin de desarrollar competencias comunicativas en la comunidad educativa y garantizar a terceros el flujo de la información con criterios de calidad, objetividad y oportunidad. y el ejercicio de la ciudadanía; • Construir capacidad institucional en las áreas de gestión directiva, académica, administrativa y financiera y de proyección comunitaria, para atender con calidad a la población con necesidades educativas especiales y reconstruir su tejido social 4.4. META GLOBAL En términos de porcentajes, se estipulan unos indicadores, que se expresan en presente, como si ya se hubiesen conquistado. Así por ejemplo, en nuestro caso, la Institución Educativa “Cecilia de Lleras” de Monteria en el periodo proyectado ha obtenido los siguientes logros: • Mejorar los promedios municipales de las pruebas SABER e ICFES. • El 40% de los estudiantes desarrollan competencias comunicativas y el 80% de los procesos académicos, administrativos, financieros, logístico y recursos humanos identificados se encuentran sistematizados. • El 60% de los estudiantes, docentes, directivos docentes y administrativos mejoran sus relaciones interpersonales derivadas de la implementación de acuerdos de convivencia. • Mejora la cobertura en un 15% en las jornadas diurna y en un 40% en la jornada nocturna. • Mejora en un 40% los niveles de permanencia institucional de los estudiantes en preescolar, básica y media. • Disminuye en un 10% la tasa de reprobación de estudiantes en los niveles de preescolar básica y media • El 80% de los estudiantes desde el grado preescolar hasta el grado once, aprueban la evaluación de competencias interna. 4.5. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES A PARTIR DE LA EXPECTATIVA DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE. Así mismo, se plantea y se expresa para el caso de los estudiantes que al finalizar el nivel de educación media académica en la Institución Educativa estarán en capacidad de: • Escuchar, hablar, leer y escribir correctamente. • Razonar lógica y analíticamente para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología. • Conocer y comprender las relaciones del hombre y su medio en los campos local, regional, nacional e internacional. • Observar, interpretar, formular hipótesis. experimentar, analizar resultados y concluir. • Expresarse y/o traducir en una lengua extranjera. • Usar adecuadamente su tiempo • Practicar al menos una actividad artística y/o deportiva. • Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos y competencias para superar las pruebas internas, SABER e ICFES. • Conocer y practicar las normas jurídicas del orden nacional, regional y local • Apreciar las distintas manifestaciones o expresiones culturales del contexto y las diferencias y diversidad de la población. • Trascender como persona, con la sociedad, con la naturaleza y lo espiritual. 5. PROYECCION INSTITUCIONAL La transformación y desarrollo del sector educativo en la última década, ha cambiado de manera importante la forma de concebir la nueva Institución Educativa en nuestro municipio y en el contexto nacional, así como la manera de dirigirla. El proceso de integración institucional orientado como lo señala la ley, hacia la calidad, su continuidad y universalidad, así como al desarrollo del proceso de formación integral de los educandos, ha conformado un escenario escolar más coherente en su tejido social, más complejo en su organización, pero enormemente rico en oportunidades para generar aprendizajes significativos, pertinentes y acordes con los estándares de calidad y atendiendo a la diversidad y necesidades educativas de la población. El plan de mejoramiento institución de la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”, contribuye al reconocimiento de su propia realidad, a la identificación y organización de las necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, a la toma de decisiones, a la organización institucional y al mejoramiento de los resultados de la acción educativa. Es decir el plan de mejoramiento plasma una clara intencionalidad de desarrollo a partir de la identificación de las oportunidades de mejoramiento que impulsan la innovación y la autonomía de la gestión escolar de nuestra institución. 5.2. OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO POR AREA DE GESTION. Dimensión Directiva. • • • • • • • • • Gestión Estratégica Gobierno Escolar Cultura Institucional Integración curricular Sistema de evaluación interna en competencias Sistema de información Reconstrucción participativa del manual de convivencia Centro de gestión y manejo del conflicto Utilización adecuada del tiempo libre Dimensión académica. Dimensión Administrativa y Financiera. Dimensión comunidad educativa Objetivo: Mejorar en los estudiantes los resultados de la acción educativa de la Institución en los periodos lectivos proyectados a través del fortalecimiento de: Los niveles de acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología; la formación complementaria; el proceso de administración escolar con el diseño e implementación de estrategias de comunicación y construcción colectiva de acuerdos de convivencia. . AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA PROCES O GESTION ESTRAT EGICA COMPONE NTES Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones . NIVEL 2 PLAZO OBJETIVO Utilizar la información externa e interna de la institución, disponible para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo, asì como para tomar medidas oportunas y pertinentes METAS En Diciembre de 2010 el 80% de los directivos utilizará sistemáticament e toda la información disponible externa e interna para posibilitar la toma acertada de decisiones. Y en el 2012 debe ser el 100x100%. INDICADORES Porcentaje de docentes y directivos implementando la utilización sistematizada de toda la información interna y externa disponible para las decisiones ACTIVIDADES -jornadas pedagógicas para actualización de directivos y docentes en la información externa e interna disponible. -Evaluar trimestralmente los resultados de los planes de trabajo en lo pertinente. -Tomar medidas de ajustes para realizar las correcciones correspondientes en los meses de Junio y Diciembre de 2010. -Cronograma de reuniones. -Seguimie3nto a la realización de las reuniones. -Evaluación de cumplimiento y ajustes a que halla lugar. RECURSOS Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería RESPONS ABLES Rector y coordinador, área de tecnologías y humanidade s INICIA Febrero/1 0 TERMINA Dic/10 Dic/12 Febrero/1 0 GOBIER NO ESCOLA R CONSEJO ACADEMIC O Nivel 2 Hacer seguimiento continuo a los procesos pedagógicos a través de la ejecución de los planes de trabajo Al 30 de Nov/10 el 85% de las reuniones del consejo académico se deben haber realizado. Al 30 de Nov/12 debe darse en un 100x100% En Dic/10 la comisión de evaluación y promoción debe haberse reunido una vez en cada periodo lectivo % de reuniones realizadas por el concejo académico, evidenciadas en las actas GOBIER NO ESCOLA R COMISION DE EVALUACIO NY PROMOCIO N. Nivel 2 Evaluar y promover los resultados de sus acciones y decisiones, % de reuniones rewlizadas por la comision -Cronograma de reuniones. -Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones. -Planes de Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería . decretos, reglamentos , planes de estudios Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento Rector, coordinador académico, coordinador es de área y área de sociales Febrero/1 0 Dic/10 Dic/12 Febrero/1 0 Rector, coordinador es, representan tes padres de familia y estudiantes, Febrero/1 0 Dic/12 AREA DE GESTIÓN PROCE RELACI SO ONES GOBIE CON RNO EL ESCOL ENTOR AR NO COMPONEN SECTOR TE PRODUCTIV COMITÉ DE O. Nivel 2 CONVIVENC IA. Nivel 1 OBJETIVO Mejorar las relaciones Conformar el con el sector comité de productivo en convivencia la ejecución para que de las este analiza, actividades planee, académicas solucione los de la problemas institución que se Cecilia de presentan en lleras para la población activar el diversa de la desarrollo de institucion competencia Propiciar la s en los participación estudiantes activa del consejo estudiantil para fortalecer los procesos de aprendizaje y demás. METAS En Dic/10 las relacione con el En Dic/10 el sector comité de productivo convivencia estarán en un deberá cumplir nivel del 70% . sus funciones En Dic/11 el en un 60%. De sector manera productivo progresiva habrá hecho deberá llegar al aportes para el 100x100% en el mejoramiento 2012. institucional. De manera progresiva En Dic/10 el al deberá llegar cosejo 100x100% en el estudiantil 2012. deberá cumplir sus funciones en un 60%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012. En Dic/10 el personero estudiantil deberá cumplir sus funciones en un 80%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012. Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo INDICADORES % de sectores prodctivos % de de casos vinculados a la solucionados institución por el comite educativa Cecilia de lleras. ACTIVIDADES -Visitas, cartas de solicitud. -Conformacion -cronograma de del comite actividades -Cronograma de -reuniones reuniones. trimestrales -Seguimiento y para fortalecer evaluacion a la los aportes. realización de -Seguimiento y las reuniones. evaluacion a la -Planes de realización de mejoramiento las actividades. -Planes de mejoramiento -Al 30 de marzo deberá estar elegido sus miebros. Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones. -Planes de mejoramiento RECURSOS Auditorio, correo electronico, Auditorio teléfonos, dotado con papelería, tecnología oficinas, de punta, espacios aulas, abiertos, espacios refrigerios, abiertos, utilería. talento Informes humano, necesarios refrigerios, utilería. Informe de seguimiento Auditorio dotado con tecnología de punta, aulas, espacios abiertos, talento humano, refrigerios, utilería. Informe de seguimiento Auditorio, aulas dotado con tecnología de punta, espacios abiertos, estudiantes refrigerios, utilería. Informes de seguimiento Computadora Video-beam RESPONSA BLES Rector, consejo Rector, directivo, coordinadore comité de s, profesores, psicorientado padres de res, familia. representant es padres de familia y estudiantes, profesores. INICIA PLAZO TERMINA Dic/12 Dic/12 Febrero/ 10 CONSEJO ESTUDIANTI L. Nivel 2 % de cumplimiento reuniones realizadas.Vs. Las programadas. Rector, coordinadore s, areas de sociales, representant es padres de familia y estudiantes, profesores. Febrero/ 10 Dic/12 PERSONER O ESTUDIANTI L. Nivel 1 CULTU RA INSTIT UCION AL Identificación y divulgación de buenas prácticas Realizar seguimiento continuo a la labor del personero estudiantil con el fin de que el gobierno escolar avalué su gestión. Evaluar periodica y sistemáticam ente el impacto que tiene la socialización, la documentaci ón y la apropiación % de cumplimiento del respectivo programa de gobierno. -Al 30 de marzo deberá estar elegido el personero. -Seguimiento y evaluacion a la realización de las actividades. -Planes de mejoramiento Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en la institución. Realizar Rector, Gobierno escolar, areas de sociales, estudiantes, personero, profesores. Febrero/ 10 Dic/12 Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico Rector 01/02/2 0 30/03/2010 Computadora Video-beam Coordinador académico Coordinador de área 15/06/2010 01/04/2 010 PROCES O COMPONENT E Actividades extracurricular es OBJETIVO Diseñar e implementar una política y una programación completa de actividades extracurricular es METAS En diciembre de 2010 la institución debe estar implementando en un 70% actividades extracurriculares. Durante el 2012 la institución implementará en un 100% actividades extracurriculares En diciembre de 2010 la institución debe estar implementando en un 70% un programa adecuado de bienestar para la población diversa. INDICADORES Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas a diciembre de 2010. Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas durante el 2012 ACCIONES Todas las áreas diseñarán e implementarán actividades extracurriculares durante los años 2010 - 2012 RECURSOS RESPONSAB LE Rector Consejo directivo Consejo académico Secretaría de educación PLAZO INICIA RECURSO S Febrero Económico de 2010. s Modelo TERMIN pedagógic A o Diciembr Humanos e de Logísticos 2012 Áreas CLIMA ESCOLA R Bienestar del alumnado Elaborar e implementar un programa completo y adecuado de promoción del bienestar del estudiante. Porcentaje de estudiantes favorecidos con el programa de bienestar para la población diversa del alumnado. La institución elaborará un programa de bienestar y lo implementará durante los años 2010- 2012 a toda la comunidad estudiantil. Rector Psicoorientaci ón Coordinadores Docentes Consejo directivo Comité del bienestar social Comité de convivencia. INICIA Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012 Logísticos Humanos Económico s P. E. I PROCES O COMPONENT E Manejo de conflictos OBJETIVO Establecer el comité de convivencia que identifique los conflictos que se presenten entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. METAS En diciembre de 2010 el comi8té de convivencia debe estar mediando los conflictos que se presenten a nivel institucional en un 60% y al 2012 el 100% INDICADORES Porcentaje de los conflictos mediados por el comité de convivencia. ACCIONES Configuración del comité de convivencia Identificación de los conflictos. Mediación de los conflictos. RECURSOS RESPONSAB LE Comité de creciendo en valores Comité de convivencia Estudiantes Padres de familia Docentes Administrativo s Psicorientació n Docentes Consejos I. B. F. Casa de justicia y paz Convenios Comité de creciendo en valores Comité de convivencia Estudiantes Padres de familia Docentes Administrativo s Psicorientació n Docentes Consejos I. B. F. Casa de justicia y paz Convenios PLAZO INICIA RECURSO S Febrero Logísticos de 2010. Humanos Económico s TERMIN Convenios A Manual de convivenci Diciembr a e de 2012 Manejo de casos difíciles Definir políticas y mecanismos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles. En diciembre de 2010 se manejarán en un 60% los casos difíciles que se presenten en la comunidad diversa. En el 2012 se deberá tratar en un 100% Porcentaje de los casos difíciles identificados y solucionados a nivel institucional Definición políticas mecanismos seguir Divulgación Tratamiento Seguimiento continuo Análisis resultados de y a INICIA Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012 Recursos internos Recursos externos Manual de convivenci a Humanos Económico s de PROCES O COMPONENT E Ambiente físico OBJETIVO Adecuar y propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional. METAS En diciembre de 2012 la institución contará con un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional. Logrado en un 90% INDICADORES Porcentaje de la planta física será apropiada para el desarrollo de un buen ambiente del aprendizaje y convivencia de la población diversa. ACCIONES 1 Diagnostico del estado físico actual de la institución educativa 2 Elaboración de proyectos del mejoramiento del ambiente físico escolar. 3. Gestionar a través de entidades gubernamentales y ONG, recursos económicos. 4 Ejecución de proyectos 1 Diseño descripción programa y del RECURSOS RESPONSAB LE Rector Secretaría de Educación Consejo directivo Comité del área directiva PLAZO INICIA RECURSO S Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012 Logísticos Económico s Materiales Humanos Espacios Tecnológic os Inducción a los nuevos estudiantes Elaborar y sistematizar un programa de inducción para estudiantes nuevos, su familia y otro personal. Implementar estrategias que motiven el aprendizaje en la institución En el 2012 la institución educativa tendrá y aplicará su programa de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa. A diciembre de 2012 el 60% de los docentes implementarán estrategias pedagógicas que motiven el aprendizaje de los estudiantes; y a 2012 en un 100%. 1 porcentaje de los nuevos miembros de la comunidad educativa recibirán la inducción acorde a las exigencias del programa. Porcentaje de docentes que participan activamente en la aplicación de estrategias motivadoras de aprendizaje. 2 Sistematizar el programa 3 implementación del programa Implementar estrategias orientadas durante proceso socialización modelo pedagógico institucional. las el de del Rector Psicorientació n Comité de bienestar Comité de convivencia Coordinadores Profesores de ética y religión Coordinac ión académic a Consejo académic o Comité de gestión Docentes. INICIA Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012 INICIA Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012 Logísticos Humanos Económico s Tecnológic os Motivación hacía el aprendizaje Modelo pedagógic os Tecnológic os Proyectos Programas de área Plan de clase Plan de asignatura. Humanos AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA PROCES COMPONENT O ES Cultura Identificación y Institucio divulgación de nal buenas prácticas OBJETIVO Evaluar periodica y sistemáticame nte el impacto que tiene la socialización, la documentació n y la apropiación de buenas prácticas y realizar los ajustes pertinentes. METAS Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico y el impacto que han tenido en la comunidad educativa INDICADORES Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico Porcentaje de los docentes que implementa nuevas prácticas en armonía con el modelo pedagógico institucional ACTIVIDADES Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en la institución. Realizar jornadas pedagógicas por áreas para socializar las propuestas nuevas de los docentes que tributan al modelo institucional Realizar jornadas pedagógicas con todos los docentes para socializar las nuevas prácticas pedagógicas que han implementado, y evaluar sus resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación y sistematización de buenas prácticas pedagógicas y administrativas Crear una comisión para sistematizar las experiencias pedagógicas significativas implementadas por las diferentes áreas. Crear canales de comunicación (revistas, periódicos, folletos, pagina Web) donde se RECURSOS Computadora Video-beam RESPONSAB LES Rector PLAZO INICIA 01/02/20 TERMINA 30/03/201 0 Computadora Video-beam Coordinador académico Coordinador de área 01/04/20 10 15/06/201 0 Computadora Video-beam Coordinador académico 21/07/20 10 30/11/201 0 Al finalizar el año académico 2012 la institución identifica, divulga, evalúa, sistematiza y se apropia de las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales en un proceso articulado con el modelo pedagógico en un 100%. Porcentaje de procesos de socialización, divulgación, sistematización y evaluación de buenas prácticas administrativas y pedagógicas que harán parte de una cultura institucional de la cual se han apropiado los miembros de la comunidad educativa para el cumplimiento de la misión institucional. Papelería Computadora Coordinador académico Coordinadores de áreas Rector Coordinador académico Coordinadores de áreas 21/07/20 10 30/11/201 2 Papelería Computadora 21/07/20 10 30/11/201 2 30/11/201 2 21/07/20 10 AREA DE GESTIÓN ACADEMICA AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA PROCES COMPONENT O ES PLAZO OBJETIVO Evaluar periódica-mente la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos esta-blecidos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje y ajustarlos en función de los nuevos requerímientos. METAS Al finalizar el año 2012 la institución habrá establecido e implementado en un 80% procedi-mientos para la asignación, pertinencia y funcionalidad de los recursos, atendiendo a la evaluación y pla-neación anual de las diferentes áreas. INDICADORES Porcentaje de áreas implementando procedimientos para evaluar los recursos de aprendizaje. ACTIVIDADES Evaluación anual de los recursos existentes para el aprendizaje. Determinación de las necesidades de cada área en su planeación inicial de acuerdo con el enfoque metodológico de la institución y las políticas de inclusión. Establecimiento de políticas institucionales que permitan apoyar el trabajo académico de las áreas atendiendo al uso y mantenimiento de los recursos solicitados por las áreas que requiere el aprendizaje. RECURSOS RESPONSAB LES Docentes de las áreas de aprendizaje. Coordinación Académica INICIA Enero 2010 TERMINA Diciembre 2012 Plan de área. Instrumento de evaluación DISEÑO PEDAGO GICO CURRIC ULAR Recursos para el aprendizaje (1) Enfoque metodológic o (2) Evaluar periódicamente la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las practicas de aulas de los docentes • Al finalizar el 2012 el 80% de los docentes de la Institución Educativa habrán aplicado y evaluado el enfoque metodológico de nuestro modelo pedagógico. • Al finalizar el 2012, el 90% docentes de la Institución deben estar capacitados y manejando las estrategias • Porcentaje de docentes que hayan evaluado a través de su práctica docente el enfoque metodológico del modelo pedagógico. 1.) Revisión y acompañamie nto periódico del plan de clases. 2.) Realización de jornadas de acuerdos y concertación por áreas. 3.) Realización de reuniones de docentes por grados y áreas para la evaluación de prácticas de clases. 4.) Realización de talleres de capacitación Planes de área Planes de clase PMI- PEI Docentes de las áreas de aprendizaje. Coordinación Académica Feb 2010 Dic 2012 AREA ACADÉMICA PROCE SO GESTIO N DE AULA COMPONE NTE Planeación de clases OBJETIVO Evaluar periódicamente las estrategias de planeación de clases utilizando los resultados para implementar medidas de ajuste y mejoramiento que contribuyan a la consolidación de conjuntos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes. Realizar un seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verificando y promoviendo el impacto en los aprendizajes de los estudiantes METAS Al finalizar el año 2012 se habrá: - Diseñado, implementado y evaluado un instru-mento para realizar seguimiento a las planeaciones de clase. - Utilizado los resultados para elaborar oportunidades de mejoramiento en la planeación de clases. INDICADORES Porcentaje de pla-nes de clases con seguimiento de coordinación académico. Número de clases planeadas atendiendo a las sugerencias de coordinación académica. ACTIVIDADE S Elaboración de un instrumento que permita hacer seguimiento a los planes de clase. Implementació n de instrumentos de evaluación a los planes de clase. Aplicación de correctivos a los planes de clase evaluados. RECURSOS Fichas de seguimiento Planes de clase RESPONSA BLES Coordinador académico PLAZO INICIA Enero 2010 TERMIN A Diciembr e de 2010 Estilo pedagógico Al finalizar el año 2012: se habrá realizad o seguimi ento académi co periódic o en la práctica de aula en un 80% Porcentaje de prácticas de aula con seguimiento académico Elaboración de un instrumento para el seguimiento de las prácticas de aula Aplicación del instrumento de seguimiento pedagógico a las prácticas de aula. Encuentro pedagógico para realizar análisis de los resultados de la aplicación Ficha de seguimiento para la práctica de aula Talento humano Medios audiovisuales Coordinador académico Coordinador académico Coordinador académico Planes de clase AREA ACADÉMICA PROCE SO SEGUI MIENT O ACADÉ MICO COMPONE NTE Seguimient o a los resultados académico s (2) OBJETIVO Diseñar un sistema de seguimiento académico, haciendo revisión y ajuste del mismo con el propósito de mejorarlo METAS Al finalizar el segundo año al 80 % de los estudiantes con bajo rendimiento académico se le habrá hecho seguimiento académico INDICADORES Porcentaje de estudiantes a los cuales se les hizo seguimiento académico ACTIVIDADE S 1. Sensibilización a docentes. 2. Diseño de Sistema de seguimiento. 3. Socialización a padres de familia. 4. Análisis de resultados por periodo. 5.Seguimiento RECURSOS Computador Fotocopias Video beam humanos RESPONSA BLES 1.COORDIN ADOR ACADEMIC O 2.CONSEJO ACADEMIC O 3.DIRECTO RES DE GRUPO 4.COMISION ES DE PROMOCIÓ N 5.COORDIN ADOR ACADEMIC O 1.CONSEJO ACADEMIC O 2.COORDIN ADOR DE AREA 3.COORDIN ADOR ACADEMIC O 4.CONSEJO ACADÉMIC O PLAZO INICIA Feb 2010 Marzo 2010 Abril 2010 Cada periodo perman ente TERMINA Feb 2010 Abril 2010 Abril 2010 Cada periodo permanen te Uso pedagógico de las evaluacion es externas (2) Posicionar a la institución a nivel regional entre las mejores teniendo en cuenta los resultados de las pruebas ICFES y SABER Realizar seguimiento a los resultados de las pruebas externas implementando planes de mejoramiento por áreas para el año 2010 % de áreas con planes de mejoramiento académico implementado. % de áreas con resultados en un nivel alto o superior en las pruebas externas. 1. Análisis de los resultados de pruebas externas de los últimos 3 años. 2. Diseño de plan de mejoramiento por áreas. 3. Seguimiento a planes de área. 4.Ajustes a planes de área y sugerencias 1.Diseño de programa de apoyo para estudiantes con dificultades de aprendizaje. 2.Identificación de estudiantes con problemas de aprendizaje. 3. Socialización a Humanos tecnológicos Febrero 2010 Dic 2012 Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico (2) Revisar y evaluar los programas de apoyo pedagógico implementand o acciones correctivas tendientes a mejorar los resultados de los estudiantes Diseñar para el año 2010 un programa de apoyo pedagógico que permita brindar apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje % de estudiantes con problemas de aprendizaje a los cuales se les brindó soporte a través del programa de apoyo Humanos Tecnológicos Entidades externas 1.CONSEJO ACADEMIC O 2.DIRECTO RES DE GRUPO. 3.COORDIN ADOR ACADEMIC O. 4DOCENTE S COORDINA DOR Marzo 2010 Noviembr e 2012 AREA ACADEMICA PROCE COMPO SO NENTE Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos OBJETIVO Evaluar periódicament e la coherencia y articulación de las opciones didácticas utilizadas en función del enfoque metodológico, las practicas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio y utiliza esta información como base para elaborar estrategias de mejoramiento METAS 1. Al finalizar el 2012 el 80% usará las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos en forma coherente y articulada en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio. 2. Al finalizar el 2012 el 80 % de los docentes utilizará los resultados obtenidos mediante el uso de las opciones de didácticas como base para elaborar nuevas estrategias de mejoramiento. INDICADO RES 1. Porcentaje de docentes que utilizan las opciones didácticas en forma coherente y articulada con el modelo pedagógico de la institución, el PEI y el plan de estudio. 2. Porcentaje de docentes que utilizan los resultados obtenidos con el uso de las opciones pedagógicas para elaborar estrategias de mejoramiento. ACTIVIDA DES 1. Elaboración de un cronograma de visitas a las diferentes sedes y jornadas. 2. Realización de reuniones con el rector, coordinadores y docentes de cada área para revisar y evaluar el uso de las opciones didácticas. 3. Planeación y desarrollo de talleres en jornadas pedagógicas para el mejoramiento del uso de las opciones didácticas. RECURSOS PEI, Plan de estudios, Programaciones, Planes de asignaturas, Planes de clases RESPONSA BLES Rector, Coordinador académico y docentes de todas las áreas y proyectos PLAZO INICIA TERMIN A Febrero Diciembr 2010 e 2012 Estrategias para las tareas escolares La institución revisará y evaluará periódicament e las tareas escolares en el aprendizaje de los estudiantes y ajustará su política en este tema. 1. En Diciembre del 2012 la institución contara con unas políticas y criterios sobre las estrategias para las tareas escolares. 2. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes aplicaran las estrategias en las tareas escolares de acuerdo con las políticas y criterios establecidos por la institución. AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCES COMPONENT O E ADMINIST MANTENIMIE RACIÓN NTO DE DE LA PLANTA DE PLANTA FÍSICA FISICA Y RECURS OS OBJETIVO GENERALES: Asegurar los recursos económicos y logísticos que permitan el mantenimiento y revisión permanente de la planta física. Gestionar ante las entidades gubernamentales los proyectos para el mejoramiento de la planta física. ESPECÍFICOS: Construir con los recursos de la institución zonas, senderos, rutas para el desplazamiento de la población inclusiva de la institución METAS Al finalizar el 2010 las aulas, unidades sanitarias y drenajes de la institución deben mejorar en un 50%. INDICADORES La institución revisa periódicamente el programa de mantenimiento de su planta física y realiza los ajustes pertinentes. ACTIVIDADES • Realizar carteleras informativas a la comunidad para enterarlas de las obras que se realizan y la importancia de cuidarlas. RECURSOS • Cartulinas, videos, marcadores, pinturas, grabadoras, fotocopias, portátil, videoveam. RESPONSABL ES PLAZO INICIA TERMINA Alvaro Franco Cardoza Prisciliano Agresott Directores de Grupo Febrero 20 del 2010 Diciembre 5 del 2010 Concientizar a la comunidad educativa en el cuidado, uso y conservación de sus bienes para gozar de un mejor ambiente estudiantil. • En las reuniones de comunidad concientizar a los estudiantes sobre estas construcciones. • Ubicar los sitios donde se construirán las zonas peatonales para la población de la institución. • Relleno y adecuación de esas zonas. • Supervisar permanentemen te esas zonas • Limpieza y adecuación de los salones. • Conformar un comité de embellecimiento institucional que vigile y coordine las actividades programadas. • Pintar los salones y hacer cumplir los horarios de aseo. • Balastro y señalización de las zonas. Febrero del 2010 Comunidad educativa Diciembre del 2010 PROGRAMA PARA LA ADECUACIÓ NY EMBELLECIM IENTO DE LA PLANTA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN . Desarrollar actividades permanentes de embellecimiento de la planta física con la participación de los diferentes estamentos de la institución. 1- Al iniciar las actividades escolares el día 2 de febrero del 2010 los estudiantes dispondrán del colegio limpio y los salones adecuados con sillas numeradas, tableros en buen estado e implementos de aseo. ----------------------2-Al finalizar el primer periodo 2010 el 100% de los salones deben tener un ambiente agradable que permita el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje. La institución revisa y evalúa periódicamente su programa de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento Sillas, abanicos, tableros e implementos de aseo Rectoría 25 de Enero del 2010 1 de Febrero del 2010 -------------------------Pintura, cartelera. ----------------------------• Diseñar, elaborar y divulgar en los salones de ------------------------Docentes y directores de grupos. ------------Febrero del 2010 -------------Diciembre del 2010. AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCES COMPONE O NTE TALENT INDUCCIÒN O HUMAN O PLAZO OBJETIVO Elaborar un portafolio con las estrategias organizadas para la inducción y acogida del personal nuevo previo análisis del PEI y del PMI. Además realizar re inducción con el personal antiguo en lo relacionado con los aspectos institucionales pedagógicos y disciplinares. METAS Organizar un portafolio que contenga los siguientes elementos misionales: misión, visión, valores institucionales, PMI, plan operativo, reglamento del SIE, manual de funciones. INDICADORES La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y reinducción del personal, y realiza los ajustes pertinentes para que ésta se adecue al PEI y al plan de mejoramiento ACTIVIDADES Reunión general con los padres de familia por parte de los directivos. Realizar reuniones con padres de familia y alumnos por niveles. Socializar el manual de convivencia y el reglamento del SIE de la institución a los padres de familia y estudiantes. Realizar orientaciones al personal docente o administrativo nuevos por parte de los coordinadores y sico-orientación. RECURSOS Manual de convivencia. Video-bean 05/02/1 Computadores Presentaciones electrónicas sobre el SIE Y Manual de Funciones Docentes, padres de familia y alumnos. 0 05/02/10 RESPONSA BLES Rector y coordinadore s INICIA 12/02/10 TERMINA 12/02/10 12/02/10 12/02/1 0 Sicoorientación y docentes. 05/02/10 05/02/1 0 Director de grupo Coordinador es y sicorientación. EVALUACI ÓN DEL DESEMPEÑ O Construir un instrumento de modelo evaluativo que sea coherente con el modelo pedagógico, el marco legal, conceptual y las políticas institucionales. En marzo del 2010 se debe tener diseñado y elaborado el instrumento de evaluación docente, directivo docente y personal administrativo y de servicios generales incellista. En diciembre 5 de 2010, se debe El proceso de evaluación de docentes, directivos y personal administrativo permite la implementación de acciones de mejoramiento y de desarrollo profesional. Además, es conocido por la comunidad y cuenta con un Formar una comisión para el diseño y elaboración del instrumento de evaluación con la participación de la comunidad educativa. Socialización y envío al correo electrónico de docentes, directivos y personal Video-bean Computador Presentaciones electrónicas Portafolio de Evidencias Internet y correos electrónicos Rector. Comisión integrada por Rector, Coordinador es, Docentes, personal administrativ o. 28/02/10 30/03/10 01/12/10 05/12/10 AREA DE GESTION PROYECCIÓN DE LA COMUNIDAD PROCESO ACCESIBILIDAD COMPONENTE Atención educativa a grupos en situacion de vulnerabilidad con limitación visual, grupos étnicos y dificultades de aprendizaje OBJETIVO Adecuar el currículo de forma pertinente que incluya estrategias pedagógicas para la atención a este población. METAS En diciembre del 2010, la institución educativa contara con un plan de estrategias explicitas. INDICADORES El 100% de los docentes estarán en condición de atender a la población vulnerable. ACTIVIDADES Implementar adecuaciones curriculares acorde a la inclusión. RECURSOS Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos RESPONSABLE Rector Coordinador académico. Docentes de apoyo y padres de familia. PLAZO INICIA TERMIN A Febrero Diciembr 1 del e 17 del 2010 2010. Necesidades y expectativa de los estudiantes. Elaborar el diagnostico de las necesidades y expectativas de los estudiantes. Elaborar un proyecto de vida integrado en cada uno de los niveles y jornada de la institución en coordinación con los profesores de ética y educación religiosa. OBJETIVO Organizar la escuela familiar Inscellista teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los integrantes de la familia y de la comunidad. El diciembre del 2010 se contara con un listado de expectativa y necesidades En febrero del 2010 a Diciembre del 2012. El 100% de los docentes aplicaran las encuestas y serán tabulados los resultados El 100% de la comunidad participara en el desarrollo de las actividades organizadas. Encuesta Tabulación Ejecutar acciones Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos Proyecto de vida Desarrollo del proyecto de ética y educación religiosa. Dramatizados. Elaboración de albunes Reflexiones. Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos Rector Coordinador académico. Docentes de apoyo y padres de familia. Clara Eugenia Sanchez. Rector Coordinador académico. Docentes de apoyo y padres de familia. Profesores de ética, Educacion religiosa de todas las jornadas y niveles. RESPONSABLE coordinador a Académico. Rafael Garcia Coordinadores de disciplina. Velis Manjarrez Hermidis Verbel. Roquelina Linan Prisciliano Agresott. Sicoorientacion. Fulvia Durango. Febrero 1 del 2010 Diciembr e 17 del 2010. Febrero 1 del 2010 Diciembr e 17 del 2010. PROCESO PROYECCION DE LA COMUNIDAD COMPONENTE ESCUELA FAMILIAR METAS En diciembre del 2010 el 70% de los padres de familia y comunidad en general integran la escuela familiar. INDICADORES Porcentaje de grupos familiares participantes de la escuela familiar. ACTIVIDADES Elaborar un diagnostico teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los padres en cuanto al proceso de formación de sus hijos. Realizar una sensibilización a los miembros de la familia para que participen de la escuela familiar. Crear el comité pedagógico que orienten la escuela familiar RECURSOS Humanos: Docentes. Especialistas de diferentes áreas. Físicos: Espacios físicos y recursos tecnológicos. Financieros: PLAZO INICIA febrero 242010 TERMIN A DICIEMB RE 142012 Oferta de servicios de la comunidad Fortalecer las acciones institucionales y alianzas con otras instituciones que favorecen la integración de la comunidad en lo cultural, social, recreativo y productivo con la institución. En diciembre del 2010 un 70% de las actividades programadas por la comunidad, organizacione se Instituciones Educativas contaran con el apoyo de los grupos de la institucion. Porcentaje de integrantes de la comunidad involucrados en las acciones de oferta de servicios a la comunidad. para mejorar el proceso de formación de sus hijos. Realización de talleres y charlas sobre temas y necesidades propias de la familia y de la comunidad. Fortalecer el grupo de teatro y pitos y tambores. Organizar el grupo de danza de la Institución. Conformar el coro de la Institución. Fortalecer las alianzas con instituciones y organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas para fortalecer los servicios a la comunidad. Dar a conocer mediante diversos canales de comunicación los servicios que ofrece la institución educativa a la comunidad. Implementar programas que favorezcan el uso Físicos: Consecución de nuevos implementos musicales, de danza, coro y de teatro. Humanos: Docentes especialista en el área de: folclor, recreación, emprendimient o y jóvenes emprendedores liderado por Comfacor. Larcio Nino. Clara Sanchez. Idalis Roman. Entidades involucradas en el proceso. Sena. Comfacor. Policia comunitaria. Febrero 1 de 2010. Diciembr e 17 de 2010. USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS. Poner a disposición de la comunidad los recursos físicos y los medios existentes en la institución para su servicio permitiendo su mejora y mantenimiento En diciembre de 2010 el 60% de la comunidad conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los medios que existen en la institución. Porcentaje de la comunidad que conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los medios que existen en la institución. Físicos: Planta física de la Institución. Humanos: Comunidad Inscellista. Financieros: Profesores del área de Informática. Bibliotecária. Junta de Padres de família. Febrero 262010 . Diciembr e 3/2010 en forma conjunta. y mantenimiento de los recursos físicos y los medios de la Institución. Crear acuerdos con la comunidad para el mejoramiento de los recursos físicos y los medios de la Institución. Desarrollar un programa de servicio social acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad. Organizar el proyecto para desarrollo del servicio social obligatorio en beneficio de la Institución y su entorno. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL Desarrollar políticas institucionales para organizar el servicio social obligatorio de los estudiantes acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad. En Diciembre del 2010 el 100% de los estudiantes que prestan el servicio social obligatorio, deben mostrar un trabajo que contribuya a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado. METAS Al finalizar el 2010 el 90% de los estudiantes deben estar incluidos en algunas de las actividades programadas. Porcentaje de estudiantes que prestan el servicio social estudiantil obligatorio que muestran un trabajo que contribuyo a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado. Fisicos: Medios informativos y de comunicación (Folletos, boletines, chapolas, cartelera, difusión radial) Comité ambiental. Coordinador Académico. Coordinadores de disciplina. Febrero 1 de 2010. Diciembr e 17 de 2012. PROCESO Participacion y convivencia COMPONENTE Participacion de los estudiantes OBJETIVO Promover y fortalecer la participación de los estudiantes en las diferentes actividades a nivel institucional, municipal, departamental INDICADORES Que al final el ano 2010 el 70% de los estudiantes estén involucrados en algunas de las actividades programadas. ACTIVIDAD ES Gobierno escolar. Recreación y deporte. Participación en la feria de la ciencia y tecnología. Participación en concursos y olimpiadas de las diferentes áreas. RECURSOS Talento humano. Estudiantes. Docentes. Directivos. Padres de familia. Institucionales: Alcaldía. Universidades. Instituciones RESPONSABLE Docentes y directivos y coordinadores de area. PLAZO INICIA Mayo 2010 TERMIN A Diciembr e 17 del 2010. y nacional. Divulgar con precisión las diferentes actividades para que toda la comunidad se entere oportunament e y se involucre en los eventos programados. Conformar la asamblea y consejo de padres de familia. Dar a conocer las funciones a las asambleas y consejo de padres de familia. Establecer canales de comunicación que faciliten a los estudiantes y padres de familia identificar los derechos y deberes. Participación en prueba saber, icfes. Eventos espirituales y convivencias. Descubrimiento de talentos artísticos. Participación en prensa escuela (meridiano) Finalizado el mes de Marzo debe estar conformado el consejo de padres. Finalizado el mes de abril debe haberse realizado la primera reunión del consejo de padres. Finalizado el año escolar se han debido realizar cuatro reuniones del consejo de padres. Contar con el 80% de la participación de los padres. Que el 90% de los padres asistan a esta reunión. Al finalizar el año 2010 el 90% conozcan sus funciones y se apropien como miembros legítimos de las asambleas y del consejo o de padres y con canales de comunicación claros y abiertos para su participación. El 60% de las familias deben estar involucrados en las actividades de Escoger los padres delegados al consejo de padres. Reunir el consejo de padres con el fin de darles a conocer sus funciones y normatividad. Reunión por periodos del consejo de padres para analizar las necesidades y participar en los grupos de apoyo en la institución. publicas y privadas. Asamblea y consejo de padres de familia. Talento humano. Padres de familia. Directivos. Docentes. Directivos, docentes y padres de familia. Febrero 2010 Marzo del 2010. Abril 2010 Abril 2010 Febrero 2010. Diciembr e 2010. Participación de las familias Involucrar a la familia en las diferentes actividades organizadas por la Al finalizar el año 2010 el 80% de las familias deben estar involucrados Celebración del día de la familia. Capacitación a padres de familia (Salud, valores, Humanos y especializados. Institucionales: Universidades U.P.B. Unicor. Directivos. Docentes. Estudiantes. Padres de familia. Coordinadores Mayo 2010 Febrero 2010 Junio del 2010. Diciembr e del institución. en actividades de la institución. la institución. violencia intrafamiliar, acompañamiento , uso de las tics, educación artística y cultural, embellecimiento del entorno, actividades recreativas). Participación de la familia en los 40 años de la Institución, feria de la ciencia, muestra empresarial. Cada docente en su proyecto de área involucre a los padres de familia de su grupo en una actividad. ACTIVIDADES Identificar y relacionar los riesgos físicos existentes. Socializar a todos los miembros de la comunidad la existencias de los riesgos físicos y la necesidad de implementar proyectos de prevención. Sensibilizar a la comunidad Unisinu. Alcaldía. Gobernación. Sena. Comfacor. Policía. de área. Líder de la comisión del área de gestión comunitaria (Balme Roca y Willian Sierra).. 2010. Diciembr e 2010. Diciembr e 2010. RECURSOS Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos RESPONSABLE Rector. Coordinadores. Docentes. Sicoorientacion, integrantes del servicio social, padres de familia. PLAZO INICIA Marzo del 2010 TERMIN A Diciembr e del 2012 PROCESO PREVENCION DE RIESGOS FISICOS COMPONENTE Prevencion de riesgos fisicos OBJETIVO Elaborar proyectos inter áreas que faciliten la prevención de riesgos físicas en los miembros de la comunidad educativa METAS En diciembre del 2012 la institución contara con proyectos que garanticen la seguridad e integridad física de los miembros de la comunidad en los diferentes espacios INDICADORES El 100% de los directivos, docentes y administrativos implementando los proyectos de prevención y riesgos físicos . El 100% de padres de familia apoyando la implementació n de los proyectos de prevención de riesgos físicos. educativa para establecer compromisos en la prevención de riesgos físicos. Buscar apoyo en las instituciones idóneas (Cuerpo de bomberos, policía comunitaria y de transito, policía nacional, defensa civil, cruz roja) que nos brinden charlas formativas y simulacros sobre prevención de riesgos físicos. Adecuación de espacios accesibles para el desplazamiento de los estudiantes con limitación visual. Monitoreas y evaluar continuamente los proyectos. Organizar con los estudiantes grupos de apoyo liderados por el servicio social y orientados por las instituciones idóneas que nos prestan su apoyo. Aplicar una evaluación Prevencion de riesgos Identificar los factores de Los programas de prevención Los directivos, docentes y Rectos, Coordinadores, Humanos Técnico Marzo 2010. Marzo 2012 Psicosociales riesgos sicosocial y hacer seguimiento, evaluación a los programas de prevención existentes para fortalecerlos. son evaluados y fortalecidos para mejorar los modelos de intervención que tiene la institución. sicoorientacion harán el seguimiento y evaluación a los programas de prevención para mejorarlos. diagnostica por medio de una encuesta para identificar la situación problemática. Orientar los programas hacia la solución de las necesidades detectadas para crear una cultura de autocuidado y de la prevención. Vincular a los estudiantes y a la comunidad de estos programas de prevención. Realizar mecanismo de seguimiento a los factores de riesgos identificados como significativos para la comunidad y los estudiantes. Identificar los posibles factores de riesgo existentes en la Institución y su entorno. Socializar los planes y programas a la comunidad educativa. Solicitar a las Instituciones Sicoorientacion, docentes y estudiantes. Tecnologicos Logísticos. Programas de seguridad Elaborar planes y programas que capaciten y orienten a la comunidad educativa sobre que hacer ante cualquier evento de riesgo. En diciembre del 2012 la institución contara con los planes y programas de seguridad y prevención para posibles situaciones de riesgos. El 100% de los directivos, docentes, estudiantes y administrativos conocerán y aplicaran los planes y programas de seguridad y riesgo. Humanos. Institucionales. Logísticos. Técnicos. Tecnológicos Humanos Técnico Tecnologicos Logísticos. 03.201 0 12.2012 especializadas capacitación teórico -practica que permitan proteger la integridad y seguridad de la comunidad educativa. Señalizar rutas de evacuación y sitios de riesgos . Ubicar extinguidores en lugares estratégicos de la Institución. Sensibilizar a la población estudiantil en la solidaridad con los limitados visuales. Evaluar la pertinencia y ejecución de estos planes de seguridad y fortalecerlos. Continuar con el proyecto de mantenimiento del aseo y ornamentación en aulas y el entorno de las mismas y los alrededores de la institución. . 5.2. ÁREAS DE INTERVENCIÓN 5.2.1. El conocimiento. Desde este componente se busca incidir en la construcción de un plan de estudios unificado y la implementación de un sistema de evaluación interna con base en el Decreto 1279 del 16 de abril de 2009, con metodología en la formulación de preguntas de las pruebas SABER e ICFES. Con respecto al plan de estudios integrado, se trazó una ruta coherente, continua, sistemática y articulada desde el grado preescolar hasta el grado once: por lo que se conformarán equipos de área integrados por los coordinadores de las mismas y docentes de las sedes quienes desarrollarán y socializarán al resto de docentes una estructura de área que contiene los siguientes elementos: A.Diagnostico: • • • • Dificultades centrales de aprendizaje de los estudiantes Análisis de resultados de las pruebas Saber e Icfes realizadas por los estudiantes de la institución en periodo escolares de años anteriores Mirada desde el Ministerio de Educación con respecto a las necesidades y dificultades que presentan las áreas en su conjunto. Conocimiento por parte de los docentes y directivos docentes sobre la estructura y metodología de formulación de preguntas de evaluación de las pruebas ICFES y SABER. • • • • • Metodología utilizada por los docentes para su práctica pedagógica. Articulación de las diferentes tecnologías. Acceso y uso de recursos y materiales disponibles en la institución. Conocimiento por parte de los docentes de las competencias estándares y lineamientos curriculares. Articulación del área por niveles y con las demás áreas del conocimiento. áreas fundamentales y optativas con las nuevas B. Enfoques: • Desde las perspectivas pedagógicas y epistemológicas, se hizo un planteamiento de las discusiones teóricas desde las cuales se pretende abordar el conocimiento y sus contenidos básicos atendiendo al modelo pedagógico de la institución Constructivista Social Dialogante. • Cada área del conocimiento institucional, expresó sobre qué bases o fundamentos intelectuales y teóricos se plantea su trabajo en el aula de clases. C. Organización curricular y Estructura de contenidos: • • Se expuso cómo se organiza el plan de estudios en el ámbito curricular, desde qué lógica se trabajará los contenidos pertinentes en el área de conocimiento. Trabajar la estructura con los siguientes aspectos: Eje (vital, articulador o de relación), estándar de competencias o logro académico (estándar institucional) para áreas que no manejan estándares; conceptos claves, y/o temas asociados al eje y competencias. Para evitar mayores complicaciones y a nivel operativo del Plan Se plantea un esquema básico de trabajo estructural donde se consigne lo siguiente: FORMATO PLAN DE AREA ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCI AS Se formulan los estándares básicos de competencias COMPETENCIAS CONOCIMIENTO S Para cada estándar, se formulan los conocimientos que desarrollaran a nivel: DECLARATIVOS Concerniente a los conceptos propios del estándar NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIA Los docentes formulan los niveles de logros de competencias en cuanto a lo: COGNITIVO Establecen el alcance de los logros de conocimiento teórico y conceptual del estudiante INDICADORES DESEMPEÑO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COGNITIVAS Describe estrategias utilizadas para logro conocimientos tipo conceptual teórico TÉCNICAS/ACTIVIDA DES Y RECURSOS Para el desarrollo de cada estándar de cometencias se definen: TECNICAS ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES Establecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros de tipo procedimental y desarrollo de habilidades de los estudiantes METACOGNITIVA Describe las estrategias utilizadas para desarrollar habilidades y procesos en el aprendizaje de los estudiantes MOTIVACIONAL Describe las estrategias que favorecen el desarrollo de motivaciones de los estudiantes RECURSOS Materiales Logísticos DESEMPEÑO ACADEMICO DESEMPEÑO PERSONAL DESEMPEÑO SOCIAL CRITERIOS Los docentes establecen las competencias: • BASICAS • ESPECÍFI CAS DEL ÁREA • CIUDADA NAS • LABORA LES COGNITIVOS Establecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros de conocimiento teórico y conceptual del estudiante la el de de y Atendiendo al decreto 1290/10, y al SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN los docentes establecen los criterios DE EVALUACIÓN atendiendo a: PROCEDIMENTA LES Relacionado con los procesos, procedimientos, estrategias de dominio del estudiante ACTITUDINALES. Relacionado con los valores, actitudes, acciones y motivaciones del estudiante PRAXIOLOGICOS Establecen el alcance de los logros de tipo procedimental y desarrollo de habilidades de los estudiantes ACTITUDINALES Establecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros relacionado con valores, actitudes de los estudiantes ACTITUDINALES Establecen el alcance de los logros relacionado con valores, actitudes de los estudiantes INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para obtener el Índice de Inclusión se utilizó un cuestionario estructurado desde las cuatro áreas de gestión: directiva, administrativa, académica y comunidad. El cuestionario se compone por descriptores que orientan la evaluación del proceso y sus componentes inclusivos en cada área de gestión. El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativo, cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes, cuestionario No 2 INTERPRETACIÓN DEL INDICE DE INCLUSIÓN GLOBAL ÁREA / PROMEDIO DIRECTIVA ACADEMICA ADMINISTRATIVA COMUNIDAD INDICE INSTITUCIONAL ESTUDIANTE S 2,90 2,01 0,00 2,49 PADRES 3,67 3,42 0,00 3,41 DOCENTES 3,10 2,86 2,20 2,61 DIRECTIVOS 3,65 2,60 1,60 1,60 OTRO TOTA S 3,65 2,60 1,60 1,60 L 3,25 2,92 2,65 2,60 2,85 AREA DE GESTION DIRECTIVA ESTUDIANTES 2,90 GESTIÓN DIRECTIVA PADRE DOCENTE DIRECTIV S 3,67 S 3,10 OS 3,65 OTROS 3,65 TOTA L 3,25 BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA. Los resultados del Índice de Inclusión en este rango (3,25) indican que en el Área de Gestión Directiva con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa. AREA DE GESTION ACADEMICA AREA DE GESTIÓN ACADEMICA ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL 2,01 3,42 2,86 2,60 2,60 2,92 BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA Los resultados del Índice de Inclusión en la Gestión Académica, en este rango de 2,92, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propias del área de gestión académica y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS 2,20 1,60 1,60 TOTAL 2,65 BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA. Los resultados del Índice de inclusión de el Área de Gestión Administrativa y Financiera en este rango de 2,65, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propias del área de gestión administrativa y financiera y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL 2,49 3,41 2,61 1,60 1,60 2,60 BASES DE INTERPRETACIÓN DEL AREA DE GESTION A LA COMUNIDAD Los resultados del Índice de Inclusión en el Área de Gestión a la Comunidad en este rango de 2,60, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia de la Comunidad y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. INTERPRETACIÓN DE ÍNDICE GLOBAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CECILIA DE LLERAS”. El Índice de inclusión permite a la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”, realizar el proceso de autoevaluación de la gestión inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la diversidad, específicamente en lo concerniente a la atención a la población con necesidades educativas especiales que se encuentran en la institución, como son la población con limitación visual, el análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento para así establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de esta comunidad. El resultado del Índice de Inclusión Global de la Institución Educativa “Cecilia de Lleras” indica que se encuentra en el rango de 2,85. Esto significa, que las acciones inclusivas para la atención a la diversidad y en específico en atención a la comunidad con limitación visual, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continua y están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa. ÁREAS DE GESTIÓN EN LAS QUE SE VISIBILIZA EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN DE POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCTAIVAS ESPECIALES (NEE) . La inclusión de los estudiante con limitaciones visuales en la institución educativa se da en todos los procesos de las Áreas de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en consonancia con el Plan de Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las políticas y lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos Más”. Es importante recordar que ambos Planes de Desarrollo están fundamentados en las siguientes premisas: 1 La educación es pilar fundamental del desarrollo económico y social del país. 2 Más y mejores oportunidades educativas para la población: Acceso a la educación con calidad en todos los niveles. 3 Un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias. 4 Fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas y de la administración del sector. 5 Programas estratégicos para mejorar la calidad y la competitividad: • • • • Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS) Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera) Competencias laborales generales Política de Inclusión La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas expuestas en ambos Planes de Desarrollo, y consciente que el elemento central de la política de calidad del sector debe ser la institución educativa, como espacio donde se concretan actividades tan diversas como la medición de la calidad y la evaluación de los resultados del aprendizaje, la referenciación con estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestión de los En este contexto, la gestión rectores, y la aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la EQUIDAD y el rendimiento interno del sistema educativo. desarrollo, asumiendo los siguientes retos: En la GESTIÓN DIRECTIVA se manejan los siguientes componentes: • En el área misional, la misión de la institución educativa está formulada en el respeto a la diferencia, en este caso para estudiantes con limitación visual, significa que ellos participan en las actividades cotidianas de la institución, reconociendo que poseen canales perceptivos igualmente válidos en el procesamiento de información como son el auditivo y el táctil, además de plantear entornos accesibles para el aprendizaje del ser humano. De igual forma, la visión de la institución, muestra la tendencia a generar una nueva cultura institucional, expresada en sus distintas áreas, ha articulado las premisas de los planes de fundamentada en la valoración de la diferencia del ser humano, pensando en entornos accesibles para los procesos de desarrollo y promoción de éste, de manera que las nuevas generaciones de estudiantes entiendan que deben asumir y generar acciones de cambio e innovación en su desempeño laboral futuro. En líneas generales el primero de estos retos fue construir nuestra identidad, proceso que implicó el establecimiento de un área misional compartida, la promoción de ambientes para la convivencia, la tolerancia, el respeto y la socialización y, en general la articulación de los diversos elementos de su funcionamiento, desde la administración hasta el trabajo en equipo de los miembros de las diferentes sedes y jornadas, áreas y organizaciones de la comunidad educativa. • Familias o acudientes, La institución revisa y evalúa las políticas, procesos de comunicación e intercambio con las familias o acudientes de los limitados visuales y, con base en estos resultados, propone los ajustes pertinentes. • Otras instituciones, La institución cuenta con alianzas y acuerdos con diferentes entidades para apoyar la ejecución de sus proyectos pedagógicos orientados a la atención de la población con limitación visual. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la comunidad general. En la GESTIÓN ACADÉMICA, se asume el reto de lograr gestar una oferta educativa que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues solo así será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos con la realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y las necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes. En este orden de ideas, • El Modelo Pedagógico, constituye uno de los aspectos trasversales de mayor importancia al momento de definir la oferta del servicio educativo, desde éste, se ofrecen las orientaciones y de manera específica a nivel del currículo, las estrategias pedagógicas para lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica identificar aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión para ser tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza. En este sentido, lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica identificar aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión para ser tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza. Las personas con limitación visual logran acceder al conocimiento a partir del propio cuerpo, el cumple el papel de mediador posibilitándole el acercamiento al mundo de lo concreto, aproximación que se hace a partir de los canales kinestésicos y auditivos, utilizados para recepcionar la información. Es el manejo del cuerpo, el instrumento que le posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la direccionalidad y facilita el desarrollo del pensamiento. A partir del conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar a la representación grafica de cualquier objeto y es la forma de operar con el pensamiento abstracto. • Plan de estudios. Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución que, además de responder a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes. Este componente recoge lo que se considera una de las funciones más relevantes de la institución educativa y su razón de ser: asegurar las competencias de los estudiantes, incluyendo a los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). • Enfoque metodológico. Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes desarrollan el enfoque metodológico común en cuanto a métodos de enseñanza flexibles, relación pedagógica y uso de recursos que respondan a la diversidad de la población institucional. • Recursos para el aprendizaje. La política institucional de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje permite apoyar el trabajo académico de la diversidad de sus estudiantes y docentes. En concordancia con los programas estratégicos para mejorar la calidad y la competitividad, en términos de tecnología de la información y la comunicación, la institución posee y usa los siguientes recursos: • Pizarras y Punzones de la posterior lateralidad, posibilita las experiencias reales en los niños, niñas y jóvenes, esto • • • • • • Abaco Abierto Abaco Japonés Material Impreso en Braille y Macro tipo que fueron solicitados en la sede central del INCI. Cuentos, libros y cartillas que pueden ser adaptadas por los padres y maestro de apoyo para ser utilizadas por el estudiante. Existen 3 computadores, impresora Braille y software de síntesis de voz JAWS. Programas lectores de pantalla con síntesis de voz: este es un recurso alternativo que estimula el proceso, dando la opción de respuesta en voz, a medida que se manipula el teclado o que se quiera obtener alguna información digitalizada ya sea en ambiente MSDOS o MS- WINDOWS. • • Material didáctico adaptado: loterías, dominó, cajas de texturas, tamaños y pesos fichas y otros que sean fácilmente manipulables por él. Evaluación. La evaluación corresponde a lo establecido en el decreto 0230 de 11 de febrero de 2002 y a partir del presente año 2010, a lo establecido en el decreto 1290 del 16 de abril de 2009; es continua e integral, y se hace con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los estudiantes son evaluados de manera permanente, teniendo en cuenta los procesos de desarrollo y desenvolvimiento académico, personal y social; así mismo la forma de la evaluación se aplicará de manera oral o escrita. Durante las evaluaciones acumulativas, éstas por ser orientadas de forma escrita, son orientadas por el docente de apoyo, quien lee las evaluaciones a los estudiantes con limitación visual permitiéndoles que den las repuestas para que sean transcritas en la hoja de evaluación. • Promoción. El estudiante es promovido una vez ha cumplido los logros establecidos para el grado en que se encuentra matriculado. En todo momento, el estudiante debe cursar todas las áreas establecidas en los artículos 23 y 31 de la ley 115 de febrero 8 de 1.994. • Pruebas Externas. Para las Pruebas SABER la Institución Educativa, o el ente territorial, asignan un lector, por lo cual realizan el examen en un sitio distinto del salón, para no causar interferencia; si es posible, se deberá asignar más tiempo, pues los gráficos se deben explicar en detalle. En ningún momento el lector será asignado por el estudiante ciego. Estas recomendaciones son iguales para las Pruebas del Estado y la institución reporta la necesidad ante el ICFES, para que se asigne la estrategia en la aplicación de la prueba (apoyo de lector, pruebas en braille). En la GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA se manejan los siguientes componentes: • Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física. La institución revisa y evalúa periódicamente su programa de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento. Se implemento un aula de 3 computadores exclusivamente para instalar el software para estudiantes con limitación visual y la impresora braille. Además se diseñaron espacios (corredores) que están por construir para la movilización de esta población y evitar accidentes. • Adquisición de los recursos para el aprendizaje. La institución tiene un plan para adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantiza la disponibilidad oportuna de los mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciar la participación de todos los estudiantes, en concordancia con el direccionamiento estratégico y las necesidades de los docentes y estudiantes. En convenio con el INCI, ya se adquirió el software requerido para el manejo de impresión y la impresora de documentos en braille que facilite a las personas con limitación visual el acceso a la información ofrecida en un computador utilizando además síntesis de voz, magnificación del texto en la pantalla (para las personas con baja visión) o trascripción a braille de textos digitales. Está dirigida a padres, docentes, tutores y terapeutas que tengan interés de conocer más sobre temas como el Ábaco y el Braille • Suministros y dotación. El proceso para determinar las necesidades de adquisición de suministro de insumos, recursos y mantenimiento de los mismos, es participativo, se hace oportunamente y está articulado con la propuesta pedagógica de la institución. • Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de interacción. la estrategia para apoyar a los estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción, es aplicada en todas las sedes y es conocida por toda la comunidad educativa. Además, está articulada con los servicios prestados por la profesional de apoyo. • Pertenencia del personal vinculado. El personal vinculado está identificado con la institución: comparte la filosofía, principios, valores y objetivos, y está dispuesto a realizar actividades complementarias que sean necesarias para cualificar su labor. Bienestar del talento humano. La institución cuenta con un programa de bienestar que constituye un activo para los individuos y la sociedad pues les permite ampliar sus opciones y oportunidades para mejorar su calidad de vida. La sociedad existe como tejido social de sus ciudadanos y ciudadanas; a mayor tejido social, más sociedad. El deterioro, debilitamiento o rompimiento del tejido social significa el aislamiento del individuo de la sociedad debido a la pérdida de sus principales redes sociales, y de valores como la confianza y la solidaridad. El tejido social también se debilita cuando las normas de convivencia ciudadana son irrespetadas y violentadas impunemente, o cuando las leyes son fácilmente irrespetadas e incumplidas Por tal razón, la institución ha asumido el reto desde el año 2003 y se han programado acciones que buscan mejorar la atención a la población con necesidades educativas especiales de manera que sea beneficiada con las mismas y así fortalecer el tejido social al formarse de manera íntegra como persona, como miembro de una familia y actor activo de la sociedad. La institución modifica el paradigma del aislamiento y la dependencia de la persona con necesidades educativas especiales y a la vez se fortalece la institución como un sistema social abierto, incluyente, donde todos pueden aprender, desarrollar las competencias básicas y convivir pacíficamente. En la GESTIÓN A LA COMUNIDAD se manejan los siguientes componentes: • Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que experimentan barreras al aprendizaje y la participación. El modelo pedagógico diseñado para la atención a la población que experimenta algunas limitaciones en el aprendizaje, la participación y los mecanismos de seguimiento a estas demandas, es evaluado permanentemente con el propósito de mejorar la oferta y la calidad del servicio prestado. La institución es sensible a las necesidades de su entorno y busca adecuar su oferta educativa a tales demandas. Se plantean estrategias para desarrollar intencionalmente el currículo el cual debe dar respuestas en cuanto al qué, al cómo, al para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institución. En las áreas especificas del conocimiento el INCI ofrece a través del diplomado, en una serie de ejercicios por saberes que posibilita a los maestros de grado y área tener elementos para articularlos en la enseñanza. • Oferta de servicios a la comunidad. La comunidad tiene participación en la vida institucional y hay procesos de seguimiento y evaluación de los programas y las actividades. Las alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas son permanentes y sirven como base para la realización de acciones conjuntas que propenden al desarrollo comunitario. De igual forma, la institución ha venido ofertando y difundiendo la política de inclusión de necesidades educativas especiales mediante programas de radio, televisión, prensa, ofertando los servicios educativos para población con limitación visual. • Participación de los estudiantes. La institución posee mecanismos para evaluar las formas y demandas de participación del estudiantado; la organización escolar es sensible a tales demandas y crea espacios para promover alternativas de participación como respuesta a ellas. Tal es el caso de participaciones en representación de la institución a nivel local, regional y nacional en eventos deportivos( lanzamiento de bala, atletismo, natación), culturales (grupo de pitos y tambores “Rompiendo Barreras”), recreativos (campeonatos de ajedrez). • Participación de las familias. Las familias participan de manera regular en la dinámica de la institución a través de actividades y programas que tienen propósitos y estrategias claramente definidos en concordancia con el PEI y con los procesos institucionales. Estos programas tienen en cuenta las necesidades y expectativas de la comunidad. Se han ofrecido charlas de acompañamiento, talleres de sensibilización sobre las políticas de inclusión y acciones de mejoramiento de la formación integral de la población con limitación visual. • Prevención de riesgos físicos. La institución ha asumido el reto de diseñar estrategias que orientan a la formación de la cultura del auto-cuidado, la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la prevención frente a las condiciones de riesgo físico a las que pueden estar expuestos los miembros de la comunidad con limitación visual. Descripción de la participación de la familia, Ninguna familia está preparada para recibir un niño (a) ciego(a); cuando llegan los padres a la institución, se les ofrece charlas para determinar el grado de aceptación de la ceguera de su hijo(a); esto es básico para el desarrollo normal del niño (a) o del joven, pues de lo contrario creará mucha inseguridad y una baja autoestima en él o ella; si notamos que la familia aún no ha aceptado la condición de su hijo(a), se remite a programas de orientación familiar a través de los recursos de los que dispone la institución. De igual forma asisten a charlas y talleres relacionados con las políticas de inclusión educativas, manejo de autoevaluación y mejoramiento institucional Descripción de la articulación con otros sectores de la comunidad municipal. A la institución educativa, a través de alianzas estratégicas y convenios, le ha sido posible coordinar con la Caja de Compensación Familiar de Córdoba (COMFACOR), organizar actividades a través de clubes recreativos y deportivos las adaptaciones de los programas y talleres para que la población con limitación visual tenga acceso a servicios en esta área y de esta manera lograr el principio de integración escolar y social que les ha permitido desarrollar sus aptitudes artísticas y deportivas. El desarrollo de los deportes con las adecuaciones, han propiciado que se participe generalmente en atletismo, natación, lanzamiento de bala, juegos de mesa (ajedrez). De igual forma, los limitados visuales por utilizar con más frecuencia el canal perceptivo auditivo para recibir la información, muestran particular habilidad en aspectos como el ritmo, la melodía, la interpretación de canciones, la ejecución de instrumentos de percusión; facilitándoles el ingreso a grupos de música y a una pedagogía musical, así como capacitación en esta área, que les ha permitido organizar el grupo de pitos y tambores “Rompiendo Barreras” y representar a la institución en diferentes eventos de tipo cultural y artístico a nivel local, regional y nacional