Semejanza s Diferencias Postulan el conocimiento como una construcción. Una comunicación entendida como el intercambio de signos.Reconocen los multideterminantes del desarrollo del aprendizaje y la irreductible e intrincada relación entre ambos procesos Semejanzas y diferencias entre Piaget y Lev Vygotsky Piaget -El conocimiento es un caso específico de adaptación biológica - La actividad está en las acciones espontáneas realizadas por el sujeto - El desarrollo psicológico del niño es un punto estable Vygotsky - El conocimiento evoluciona por la red de relaciones socioambientales - La actividad utiliza instrumentos mediadores como las herramientas y el lenguaje - El desarrollo psicológico del niño es un intervalo flexible Teorías cognitivas del aprendizaje: Piaget, Vygotsky y Bruner (Segunda parte) 1. Elección del tema 2. Delinear la trama 3. Descomponer el programa La Psicología cultural de Jerome Bruner Objeto de estudio La cultura y la sociedad La narrativa como alternativa para estudiar la identidad Propuesta Mediante como de la constructivista. ya que él considera vital la interacción social para que se promueva el aprendizaje.com Vargas Alvarado Sonia Laura Lic. A continuación. almacenamiento y transferencia. Email: arual_special@hotmail. explicaremos en qué consisten estas ideas vygotskyanas: A continuación hacemos mención de las semejanzas y diferencias entre estos dos autores. envueltos en realidades socioculturales completamente diferentes.com I.mx Email: maricarhs9@hotmail. Lev Seminovich Vygotsky es catalogado como representante de la corriente psicológica educativa denominada constructivismo. A pesar de ser autores contemporáneos. Lev Vygotsy y Jerome Bruner Segunda parte Hernández Sánchez María del Carmen Lic. su estructuración. el aprendizaje es un proceso que cada individuo construye en función de su contexto.Teorías Cognoscitivas del aprendizaje.mx Mosso Cotino Natividad Lic. Jean Piaget es catalogado como representante tanto de la ciencia cognoscitiva por poner énfasis en el procesamiento de la información.escuelasenred.hernandez@escuelasenred. 30 Guztavo Baz Prada Email: natividad_mosso@hotmail. pertenecen a dos corrientes psicológicas distintas cuyo contexto histórico marcará e influirá en el nacimiento de las mismas. Jean Piaget. nacidos incluso en el mismo año de 1896. Docente en la Secundaria.com. en Educación Secundaria con especialidad en Biología. . Piaget y Vygotsky.com Carmen. Según esta tendencia. en Educación Primaria Especialista en Estrategias Psicopedagógicas Profesora de la Normal Francés Pasteur Psicopedagoga en el Colegio María Curie Coautora del libro Escuelas que Matan I Directora editorial de la revista electrónica www. de sus capacidades innatas y de la ayuda que pueda facilitarle un mediador dentro de la llamada Zona de Desarrollo Próximo. en Educación Secundaria con especialidad en Formación Cívica y Ética.com. General No. Semejanzas y diferencias entre Jean Piaget y Lev Vygotsky Jean Piaget y Lev Vygotsky son quizá algunos de los autores más significativos del siglo XX debido a las incalculables contribuciones que ambos han realizado en el campo de la psicología y a su creciente proyección en el ámbito educativo. para Vygotsky el énfasis no está en las acciones espontáneas realizadas por un sujeto que busca construir el ordenamiento del mundo a base de sus descubrimientos personales (como lo maneja Piaget). es decir. Para Vygotsky. acomodación y la organización las invariantes funcionales que regulan el desarrollo cognitivo. una verdadera comunicación. 2. porque no se trata de adquisición de respuestas sino de un proceso de construcción de conocimiento. como perspectiva epistemológica y psicológica. Ambos reconocieron los multideterminantes del desarrollo del aprendizaje y la irreductible e intrincada relación que estos dos procesos guardan entre sí. entendida como intercambio de signos. Para Vygotsky la acción humana. ambos coincidieron en que el mismo es un proceso de construcción por parte del sujeto B. siendo lo social el agente mediador que determina el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. pero que en ningún momento se desarrollaron con soluciones simplistas a problemas complejos. El enfoque de Vygotsky parte de la premisa que el conocimiento evoluciona por la red de relaciones socioambientales donde conviven los individuos. El aprendizaje se explica en términos de las asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio de respuestas. subrayando la interacción de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. el conocimiento tienen un origen y un desarrollo siendo significativos los diferentes momentos conceptuales de procesos complejos como la lectoescritura. por definición. Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construcción (de dónde proviene el término "construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento). debemos reconocer el postulado de que el conocimiento es un proceso de construcción por parte del sujeto. Semejanzas 1. el desarrollo cognoscitivo es mucho más complejo. Según Vygotsky. propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden. Sin embargo. utiliza instrumentos mediadores. la actividad también es fundamental para construcción del conocimiento. simbólico. Diferencias 1. El constructivismo. tales . 2. y en ello coincide con Piaget. tanto para Piaget como para Vigotsky. Al contrario. La inteligencia es funcional por lo que las estructuras lógico matemáticas y físicas evolucionan por etapas. En el modelo cognoscitivo de Piaget el conocimiento es un caso específico de adaptación biológica siendo la asimilación. como para Piaget. sólo puede manifestarse cuando los participantes del intercambio comparten un sistema convencional. Aunque con notables y significativas diferencias con respecto al origen del conocimiento. Este postulado contradijo los supuestos epistemológicos de su época enmarcados en el paradigma mecanicista (y por lo tanto.A. ingenuo y naturalista) que tendían a privilegiar el conductismo y a conceptuar el aprendizaje como un resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas. 3. . y estos instrumentos dan a la acción su forma esencial. En sus palabras: “Llamamos internalización a la reconstrucción de una operación interna. Mind in society: The development of higher psy-chological processes. -en La educación.. aunque son condiciones externas. como para Piaget. JEROME SYMOUR BRUNER “Aunque no hagamos otra cosa. sino un intervalo flexible que se modifica de acuerdo con el avance interior de ciertas estructuras cognitivas en relación con las experiencias y adquisiciones de información y significados obtenidos del medio ambiente. Lev. El proceso de internalización consiste de una serie de de transformaciones: (a) Una operación que inicialmente representa una actividad externa es reconstruida y comienza a ocurrir internamente. Para Vigotsky. el aprendizaje específico engendra un área de desarrollo potencial.. de tropezar con interesantes conjeturas bien informadas… de volver el estudio más racional. pues.como las herramientas y el lenguaje.. 1 Vygotsky. más que en la acción. Para Vygotsky.y advierte como se estructura el sentido de la realidad a través del lenguaje y otros sistemas simbólicos. Así. es imposible referirse a las acciones físicas o las acciones lógico-matemáticas sin considerar los medios que hacen posible dichas acciones.. de alguna manera deberíamos lograr que los niños sintieran respeto por su propia capacidad de pensar.. de generar buenas preguntas. de predicción y de construcción del futuro. puerta de la cultura. más sensible al uso de la mente…(JEROME BRUNER) II. El desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje radican en la re-construcción de actividades externas. en los que se encierran y expresan. El desarrollo potencial de un niño abarca. el énfasis debe ponerse en la acción mediada.. (c) La transformación de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una larga serie de eventos evolutivos” 1 3. entonces. Bruner aborda el plano narrativo -"la construcción narrativa de la realidad". un área de continuo movimiento que vincula la capacidad de actividad independiente con la capacidad de actividad imitativa o guiada. el desarrollo psicológico de un niño no es. La psicología cultural de Jerome Bruner La instrucción aparece como un factor básico en la construcción de la realidad social. un punto estable. las cargas psicológicas de los diferentes usos y valores de la comunicación. Desde esta perspectiva.. mediante las diversas modalidades narrativas. La habilitación que proporciona el conocimiento aumenta la capacidad de intervención sobre la realidad. (b) Un proceso interpersonal se transforma en uno intrapersonal. porque estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones que. 56-57 . Para él tanto las acciones físicas como las acciones lógicomatemáticas tienen un origen históricocultural.. se convierten en adquisiciones internas. Págs. los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner retoma e incorpora dos ideas seminales: el andamiaje (scaffolding) y la narrativa. maestros o expertos realizan con el propósito de encauzar y enriquecer el comportamiento que un aprendiz. estamos bien encaminados cuando al estudiar la actividad mental tomamos en cuenta los instrumentos empleados en esa actividad. para lograr su expresión plena. Realidad mental y mundos posibles. explícita y sistemáticamente. Siguiendo a Bruner: “la actividad humana mental depende. afirmar "de que una cultura en sí comprende un texto ambiguo que necesita ser interpretado constantemente por aquellos que participan en ella"3. se pone en juego cuando el aprendizaje se desenvuelve cooperativamente o mediante los esfuerzos coordinados de terceros? La respuesta a esta interrogante nos conduce nuevamente a la herramienta psicológica tan altamente ponderada por Vygotsky: los símbolos. En otros términos. Pero.” 2 Bruner. En el texto citado. de estar vinculada a un conjunto de instrumentos culturales -una serie de prótesis. entre otras cosas. al estudio del significado desde una perspectiva más hermenéutica y comprensiva que experimental y explicativa. En sus inicios profesionales. 15 Bruner. por tanto. Bruner estudió procesos relativos a la percepción y al pensamiento desde una perspectiva lógicocognitiva. Indudablemente. dado que desafió el paradigma conductista de la caja negra. es una herramienta esencial de ésta. las personas participantes tienen una función activa en la cultura: "La implicación más general es que 2 3 Bruner. 128 . Aunque ya incluía a la cultura en sus cálculos analíticos. Educación Superior en América Latina: Cambios y Desafíos Pág. el significado de una palabra constituye la unidad de análisis básica de la psicología y es equivalente a la célula del biólogo o el átomo del físico. Jerome. ¿qué. La mente. también ha sido explícito en reconocer que se siente más cercano a Vygotsky que a los otros dos autores. 1. El objeto de estudio de la psicología de Jerome Bruner. por así decirlo-. Pág. específicamente. 1986).Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje. en la que. un estudiante podría alcanzar una zona de desarrollo potencial que estaría fuera de sus posibilidades si se mantuviera actuando en solitario. Bruner y Ross publicado en 1978 y refiere al apoyo que despliegan personas más capaces en torno a los esfuerzos de un aprendiz. Piaget y Vygotsky (Bruner. Aunque Bruner ha señalado que los tres titanes de la psicología del desarrollo son Freud. Así. con publicación de Actos de significado. ha descrito el proceso de aprender. El objeto de estudio de la psicología de Bruner es la cultura y la sociedad como dimensiones necesarias en cualquier análisis psicológico. Desde su inicio profesional. el andamiaje es un tipo de apoyo dirigido que familiares. Jerome. Bruner ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva. esta metáfora tiene una profunda consonancia con la noción vygotskiana de Zona de Desarrollo Próximo que señala que un par más capaz o un adulto podrían ayudar a otro aprendiz para que éste pueda resolver un problema que sería incapaz de solucionar en solitario. Esto es. El concepto de andamiaje fue empleado por vez primera en un trabajo de Wood. un tema que Bruner siempre ponderó como vital fue el significado. no fue hasta 1990. encuentra una de sus expresiones vertebrales en el significado de la palabra que. que Bruner se abocó. Para Vygotsky. antropólogos. constituido por la narración de la secuencia de acciones que configuran su trama y el segundo. 133 . una cultura es tanto un foro para negociar y renegociar los significados y explicar la acción. de la creación conjunta de la cultura como objeto de la enseñanza y como paso adecuado para llegar a ser un miembro de la sociedad adulta en la cual pasamos nuestra vida"5 Considera que la cultura estructura y moldea la vida y la mente humana.. patrones inherentes a darle un sentido más o menos normativo a las situaciones humanas más diversas... Bruner. se ha usado como un modo de pensamiento para representar nuestras vidas y la de los demás. La propuesta de Bruner implica un trabajo interdisciplinario “…donde entrelacen sus manos y esfuerzos lingüistas. Dicho autor parte del supuesto de que existen dos formas de organizar y gestionar el conocimiento del mundo y estructurar la experiencia inmediata: Una forma es por medio del pensamiento lógico-científico el cual consiste en como tratamos a las cosas físicas y como organizamos este conocimiento a partir de la causalidad y el determinismo. 4 5 Ibidem Pág. Jerome Op cit. 2. como construcción social. Bruner propone a la narrativa como una alternativa para estudiar la identidad. sino que debe apropiarse de él en una comunidad formada por aquellos que comparten su sentido de pertenencia a una cultura. 6 Bruner. En un sentido.) Es este aspecto de foro de la cultura lo que da a sus participantes una función en la constante elaboración y reelaboración de esa cultura. Según esta perspectiva. Propuesta de Jerome Bruner. pero relacionados. El primero. Jerome Op cit. El término narrativa se ha usado en dos sentidos. como un conjunto de reglas o especificaciones para la acción. afirmando él mismo que se proponer superar (sin rechazarlo estrictamente) el concepto de aprendizaje por descubrimiento que antes había defendido.. desde muy temprano.una cultura se está recreando constantemente al ser interpretada y renegociada por sus integrantes. Pág.128 Ibidem Pág. Es esto lo que me hace subrayar no sólo el descubrimiento y la invención sino la importancia del negociar y el compartir. y es la que confiere. conformado por la explicitación de los estados mentales atribuidos a los personajes involucrados en la acción. sociólogos y demás profesionales de las ciencias sociales…”6 e instrumenta “una estrategia especifica: la narrativa”7 propone que las historias requieren construirse en torno a dos paisajes simultáneos y distintos: el paisaje de la acción y el paisaje de la conciencia. en síntesis. dentro de un enfoque negociador de la educación: "No se trata sólo de que el niño deba apropiarse del conocimiento. (. 132. La otra forma es el pensamiento narrativo que se refiere a como tratamos a la gente y sus situaciones y como representamos nuestras vidas así como la de los otros.133 7 Bruner. en este aparado hemos de hacer referencia al carácter dialéctico de la apropiación de las herramientas culturales. Päg. una función activa"4 Finalmente. que enfatice el desarrollo cognitivo y efectivo dentro de una reconceptualización de la educación frente a los desafíos de las megatendencias que están afectando a todos los sectores del país.Protagonistas reales o ficticios. 2) Delinear la trama en base a 3 aspectos: inicio. Escenarios. La necesidad de cambio del paradigma aún vigente está justificada: los países de todo el mundo otorgan mucha atención a sus sistemas educativos. Acciones. intenciones. Cierre de la narración. desarrollo y desenlace. Bruner concibe a la narración como un modo de pensar y sentir para crear una versión del mundo y encontrar un sitio para sí mismos. que ya se vislumbra. cuando el protagonista se funde con el narrador. la Psicología Cognitiva ha venido aportando una serie de modelos explicativos. la narración se convierte en un instrumento de la mente (forma de pensamiento) al servicio de la creación del significado.. de qué manera y porqué razones. 3) Descomponer el programa en 5 partes: I. con la autobiografía se tiene acceso a la autodescripción de lo que la persona cree que ha hecho. deben aprender como identificar y resolver problemas. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la búsqueda de un paradigma educativo alternativo. creencia.este modo lleva consigo estados subjetivos. Bruner sugiere que la identidad la podemos estudiar a través de la autobiografía en la que un yo narrador efectúo un relato sobre un protagonista que lleva su nombre y que existía en el allí y el entonces. Meta o desenlace. por considerarse a la educación un factor de desarrollo. en la que los individuos construyen historias personales y los acontecimientos de su vida. Medina Liberty en su texto Pensamiento y Lenguaje realizó un desglose de la propuesta de Bruner. Actores. deseos y todas sus interacciones en el ámbito de la vida humana. la historia se ubica en el presente. autobiografías informales en las cuales ellos se colocan a sí mismos como protagonistas. V. III. metodologías y estrategias que han suscitado expectativas tanto en el campo de la investigación como en la práctica educativa. II. en que situaciones. adaptarse a los cambios vertiginosos de la ciencia. En otro sentido.. donde el espacio . es decir. para hacer operativa esta propuesta donde contempla 3 pasos: 1) Elección de temas que permitan una presentación no canónica la cual debe ajustarse a las características de los actuantes del ejercicio. IV. cómo utilizar procesos de pensamiento del más alto orden. Muchos países se encuentran en la búsqueda de lo que realmente vale la pena enseñar para garantizar la formación de un tipo de hombre que se necesita para el cambio. Las personas que vivirán en el siglo XXI. CONCLUSIONES En las últimas décadas.Donde tiene lugar la narración. Recursos o instrumentos. la cultura y la sociedad. se ha usado como una forma textual..actividades o procesos que se desean describir. Barcelona: Gedisa.aprendizaje. criticidad y creatividad. y no los estímulos en forma directa.de conocimiento acumulativo debe ser reemplazado por el pensamiento crítico. memoria. La Psicología. Con lo expuesto anteriormente como docentes consideramos que el estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. BRUNER. Vygotsky: Un horizonte nuevo en las ciencias sociales. y por ende. El nuevo paradigma educativo cognitivo conlleva un replanteamiento de los fines y objetivos de la educación. las estrategias de aprendizaje y metacognición (Flavell y Brown). tanto para superar conflictos como para trabajar bajo presión. razonamiento y resolución de problema. manejar sus estados afectivos y su motivación. las teorías de la modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R. en particular a lo que se refiere a entender la relación entre desarrollo y aprendizaje. Madrid: Visor. Realidad mental y mundos posibles. las formulaciones teóricas de Vygotsky. Jerome (1988). Mc Graw Hill. FUENTES DE INFORMACIÓN BRUNER. MEDINA. MORALES. Liberty Adrián (2007). Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Deben aprender a respetar códigos éticos. Informe sobre la Educación Superior en Chile. Jerome (1997). Jerome (1990). BRUNER. tanto en la organización de los contenidos programáticos como en tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. puerta de la cultura. De este modo. Pensamiento y Lenguaje. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. Es este procesamiento. debido al impacto de la revolución cognitiva durante la segunda mitad del siglo. Fuerstein. Jerome (1986). las inteligencias múltiples de Gardner. cómo y cuándo aprender más destrezas. haciendo más efectivo los procesos de enseñanza. la renovación de los sistemas pedagógicos en lo que respecta a currículo. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones educativas con mayor eficacia. percepción. por citar algunos. ejecutar y controlar el propio conocimiento. La psicología cognitiva se preocupa por el estudio de procesos tales como lenguaje. Ruiz Lisset (2001). BRUNER. Deben aprender a enfrentar una realidad cambiante con valores y principios sólidos y criterios claros y flexibles. la enseñanza y la evaluación. Ed. Son importantes los aportes de la psicología genética de Piaget y colaboradores de la Escuela de Ginebra. desarrollar su capacidad de liderazgo. lo que determina nuestro comportamiento. adquiere especial relevancia. fortalecer las estrategias de aprendizaje del alumno. La educación. Educación Superior en América Latina: Cambios y Desafíos Fondo de Cultura Económica Santiago de Chile. una de las disciplinas que sustentan este nuevo enfoque. Está centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas que converjan en un solo objetivo: enseñar a aprender y a pensar con autonomía. la conducta valorativa y la capacidad de planificar. México. . RNWE:200627. Barral Editores.). Scribner & E. Libros de Tierra Firme. Grijalbo. Psicología y Filosofía.blogspot. Morata PIAGET. (1979): “El nacimiento de la Inteligencia. 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