PRESIDENTA DEL CONGRESO AMELIA MILAGROS SALAS COORDINADORA Y SECRETARIA GENERAL MAYRA BREA ASESOR DEL COMITÉ CIENTÍFICO DEL CONGRESO ENERIO RODRÍGUEZ ARIAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO PRIMADA DE AMÉRICA FUNDADA EL 28 DE OCTUBRE DEL 1538, AÑO 465 DE SU FUNDACIÓN MIEMBROS DEL COMITÉ ORGANIZADOR CARMEN SÁNCHEZ ODILE CAMILO CARMEN MIRIAM MOLINA DE VALVERDE MIRIAM ADALGISA TORIBIO PURO PERALTA MARÍA EUGENIA GUEVARA JOSEFINA PIMENTEL LIBIA MORENO ÁNGELA PÉREZ ENID GIL RICARDO WINTER NELSON RODRÍGUEZ LORENZO ENCARNACIÓN MARCOS EUSTACHE DE LA CRUZ CLARA BENEDICTO MILDRED MELO UNIVERSIDADES PARTICIPANTES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD) UNIVERSIDAD DOMINICANA ORGANIZACIÓN Y MÉTODO (O&M) UNIVERSIDAD DEL CARIBE (UNICARIBE) UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO HENRÍQUEZ UREÑA (UNPHU) UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA (UNIBE) UNIVERSIDAD INTERAMERICANA (UNICA) INSTITUTO SUPERIOR DE PSICOLOGÍA INDUSTRIAL DOMINICANA (INSPID) UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA (UNEV) UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO (UTESA) UNIVERSIDAD CENTRAL DOMINICANA DE ESTUDIOS (UCDEP) INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SANTO DOMINGO (INTEC) UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO DOMINGO (UCSD) UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD (UTE) PORFIRIO GARCÍA FERNÁNDEZ RECTOR IVÁN BRUGAL VICE-RECTOR ACADÉMICO CLARA BENEDICTO VICE-RECTORA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO EDITRUDIS BELTRÁN VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO DIANA CONTRERAS VICE-RECTORA DE EXTENSIÓN MATEO AQUINO FEBRILLET SECRETARIO GENERAL FACULTAD DE HUMANIDADES CARMEN EVARISTA MATÍAS DECANA FÉLIX GÓMEZ VICE-DECANO MAYRA BREA DIRECTORA DEL INSTITUTO DE PSICOLOGIA (IPSU) LEONIDAS HEREDIA DIRECTOR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA VOLÚMENES 3-4 • AÑO IV • 2003 VOLÚMENES 3 - 4 AÑO IV. 2003 C O N TE N I D O Presentación.............................................................................................................................5 I. Artículos Rubén Ardila Psicología latinoamericana. ¿Cuáles son los principales logros y aportes de medio siglo de actividad científica y profesional? ........................................... 7 Guillermo Arias Beatón La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque histórico-cultural ........................................................................... 17 Ángel R. Villarini Jusino Teoría y pedagogía del pensamiento crítico .................................................. 35 Wanda C. Rodríguez Arocho La relación entre funciones ejecutivas y lenguaje: Una propuesta para estudiar su relación ......................................................... 43 José V. Díaz Esteve Análisis de una evaluación transcultural de la inteligencia académica del escolar ..................................................................................... 51 Enerio Rodríguez Arias El psicólogo dominicano y la metodología de la investigación psicológica .. 75 Gabriel Cirino Gerena Los intereses como motivación intrínseca en la sala de clases ...................... 80 Lina María Álvarez-Arboleda, Wanda C. Rodríguez-Arocho, Mary Annette Moreno-Torres. Evaluación neurocognosctiva del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. ................................................................................................ 85 Raquel Castillo Paulino, Rosángela Mendoza Relación entre núcleos familiares de 1 a 7 años de constituidos y sus familias de origen en la ciudad de Santo Domingo .................................. 93 Víctor Manuel Joffre V., Eva Laura Castilleja Ilustración de un caso: Terapia artística en un hombre de 37 años con diagnóstico de trastorno por estrés postraumático ................................. 100 PUBLICACIÓN OFICIAL DE LA ESCUELA Y EL INSTITUTO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO REVISTA ANUAL MAYRA BREA DE CABRAL DIRECTORA ENERIO RODRÍGUEZ ARIAS CONSULTOR EDITORIAL EDITORES MAYRA BREA DE CABRAL AMELIA MILAGROS SALAS ENERIO RODRÍGUEZ ARIAS DIRECCIÓN POSTAL APARTADO POSTAL 1355 CIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO SANTO DOMINGO REPÚBLICA DOMINICANA. EL CONSEJO EDITORIAL DE PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS NO SE HACE RESPONSABLE DE LAS OPINIONES EMITIDAS POR LOS AUTORES. Fernando Sánchez Martínez, Franklin Gómez Montero Salud mental comunitaria: La experiencia del centro comunitario “Los Cocos de Pedro Brand” ........................................................................ 113 Juan Raddamés de la Rosa Hidalgo La aventura de la vida: La educación para la salud como estrategia para la prevención del uso indebido de drogas ........................................................ 118 Víctor Manuel Joffre V., Eva Laura Castilleja R. Los temores en las historias, mitos y fantasías en la narrativa de la cultura laboral. Un estudio con el personal del Hospital Psiquiátrico de Tampico .. 128 María Mercedes Botero Lo que llamamos liderazgo: Consideraciones críticas de lo que ocurre en diversas organizaciones ................................................................................ 134 Edylberto Cabral Ramírez, Mayra Brea de Cabral Violencia en la República Dominicana: Tendencias recientes ..................... 145 Edda Quirós El impacto de la violencia intrafamiliar: Transitando de la desesperanza a la recuperación del derecho a vivir libres de violencia ............................................................................ 155 José Toro-Alfonso, Sheilla Rodríguez-Madera Violencia doméstica en parejas de hombres gay puertorriqueños: Prevalencia, violencia intergeneracional, conductas adictivas, y destrezas de manejo de conflictos ............................................................. 164 José Toro-Alfonso, Nelson Varas-Díaz Desarrollo e implementación de un programa de fortalecimiento de redes de apoyo para personas con VIH/SIDA en la República Dominicana: un trabajo de colaboración ............................................................................ 173 E. Antonio de Moya Versiones y subversiones de la masculinidad en la cultura dominicana ................................................................................................... 186 II. Psicoinformes Actividades relacionadas con la psicología, efectuadas en la República Dominicana en el año 2002-2003 ............................................ 193 Páginas de interés en la Web y Calendario de congresos y otros eventos internacionales importantes .......................................................................... 194 Programa del Congreso ................................................................................ 195 Comité Organizador ..................................................................................... 205 4 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV República Dominicana. celebrado en Perú en julio del 2003. Sin lugar a dudas. 3 y 4 de Perspectivas Psicológicas. 56 ponencias. en el mes de noviembre del año 2001.4 • AÑO IV 5 . solicitamos la comprensión del lector. en el reciente Congreso Interamericano de Psicología. dada la rápida evolución que afecta al conocimiento científico. además. Como prueba evidente. en recolectar y posteriormente editar gran parte de la amplia producción de este importante evento. Merece la pena recordar que el primer Congreso Interamericano de Psicología fue celebrado en la República Dominicana en el año 1953. bajo la coordinación de la Universidad Autónoma de Santo Domingo y trece universidades privadas del ámbito nacional. también a quienes no pudimos publicarles sus trabajos por ser materialmente imposible recogerlos todos. celebrado en la Ciudad de Santo Domingo. ya que algunas posiciones y conceptos emitidos al momento del encuentro. como termitas laboriosas durante más de un año. especialmente en el campo de la psicología. al ser sometidos al criterio de los editores y a las exigencias del formato que demanda la revista. En ese sentido. De igual manera estrechó vínculos de amistad y de cooperación científica e incentivó la discusión de temas importantes en psicología. son una edición especial con las principales ponencias del Congreso Interuniversitario de Psicología del Caribe y Centroamérica: Logros y Perspectivas. quizás hoy han sido modificados por sus autores. los objetivos propuestos fueron alcanzados porque propició el intercambio de experiencias entre psicólogos y especialistas de ciencias afines de los países centroamericanos y del Caribe. Otros atractivos del Congreso fueron los siguientes. E PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . en el diseño y planeamiento del Congreso. 12 talleres y 3 pósters. asumiendo que no hay una “ciencia pura”. más de mil participantes de diferentes instituciones y de universidades aprovecharon tres cursos pre-congreso. De igual manera. lo que estimuló la organización de otros encuentros posteriores entre muchas de las universidades participantes. en el tratamiento de los fenómenos educativos. El encuentro atrajo una gran concurrencia. Se pudo. Por otra parte. Se hizo énfasis en los enfoques multi e interdisciplinarios para el análisis e investigación del comportamiento humano. clínicos. y les pedimos disculpas por los cambios que puedan haber sufrido sus artículos. agradecemos a los expositores por sus valiosos aportes. Pedimos formales excusas por la demora. Reconocemos el entusiasmo y dedicación con que trabajó el Comité Organizador. prevalecieron las aproximaciones histórico-culturales. se presentó el tema para un simposio de discusión entre investigadores de los “50 Años de Psicología Interamericana: Evaluación y Perspectivas”. que pueda dar explicaciones unilaterales de la conducta. y que había sido expuesto en la conferencia inaugural del evento que ocupa nuestra atención. de orden bio-psico-social. al margen de un enfoque global e integrador de las demás ciencias. de casi dos años.PRESENTACIÓN stos Volúmenes No. tener acceso a recientes informaciones bibliográficas. sociales. En el ámbito de la metodología y la investigación. de una u otra manera. En la vertiente clínica (preventivo-terapéutica).4 • AÑO IV . desafortunadamente las ponencias sobre estos contenidos no fueron obtenidas para su publicación. La variedad de cuestiones tratadas y la riqueza de su contenido. se analizaron algunos paradigmas metodológicos y se compartió la preocupación de las debilidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje en investigación psicológica que se dan en las universidades. el tratamiento postraumático. la rehabilitación psicosocial del enfermo mental y el manejo del stress. las relaciones familiares y la preparación para la jubilación. fueron abordadas numerosas temáticas. Otros temas altamente debatidos fueron las alternativas para el diagnóstico objetivo y algunos procedimientos terapéuticos factibles de aplicar. Mayra Brea Directora Perspectivas Psicológicas Ciudad Universitaria Octubre del 2003. de relevancia social. por esta vía. el establecimiento de programas de salud mental comunitaria. el fenómeno de las drogas y el alcoholismo. los miedos. continuemos todos trabajando a favor del desarrollo de la psicología. Algunas de las temáticas abordadas en los talleres fueron las técnicas psicodramáticas y de aplicaciones neuropsicológicas. el autoritarismo. como: el afecto. y la hiperactividad. cada quien tiene su responsabilidad social. el liderazgo moderno. las creencias. la vulnerabilidad social. el estudio y la investigación en psicología. 6 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . de una problemática sociocultural compleja. el profesional de la conducta y de otras áreas relacionadas tiene la suya. algunos aportes al bienestar común. Desde este punto de vista. actitudes y programas frente a la pandemia del VIH/SIDA. la emotividad. Dra. tal como hubiese sido conveniente. Pueblos como los nuestros. la comunicación efectiva. los posibles efectos de la clonación humana. como la violencia de género. y aquellas usadas para elevar la autoestima. la masculinidad. los trastornos por déficit de atención. con el potencial de sus hombres y mujeres. las terapias a mujeres maltratadas. deportiva y forense. de tipo criminal y sexual. en algunos casos con el aval de investigaciones que aportan mucha luz. el VIH/SIDA y el liderazgo en las organizaciones.Temas como el desarrollo cognitivo y del lenguaje. capaces de ensanchar los niveles de la ciencia y sus aplicaciones y hacer. son indicio del reto que tiene Centroamérica y el Caribe ante la necesidad de impulsar. cuentan esencialmente. marcada por altos niveles de desigualdad social. la bulimia. Aunque el público mostró un alto interés asistiendo a las exposiciones en el área de la psicología organizacional. Gracias a todos los que. hicieron posible la celebración del Congreso y la publicación de esta edición especial de la revista. los métodos de crianza. entre otros. fueron objeto de interesantes presentaciones. cada vez más. entre muchos otros que resultaría muy largo enumerar. y la hoy denominada psicología de la salud y del bienestar social. psicología social. psicometría. E-mail: psycholo@latino. profesor de la Universidad Nacional de Colombia y director de la Fundación para el Avance de la Psicología.co PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Se coloca especial énfasis en las características de la psicología en América Latina. etc. psicología evolutiva del ciclo vital.ARTÍCULOS PSICOLOGÍA LATINOAMERICANA. En la presente conferencia se describen los principales logros. Presentaremos los comienzos de la SIP. psicología cognitiva.en una secuencia temporal. se publican importantes teorías. psicología política. señalar las limitaciones y tratar de reflexionar sobre las perspectivas futuras de la psicología como ciencia y como profesión. psicología social y transcultural. etc. Esta última abarca la segunda mitad del siglo XX. desde la creación de los primeros programas de formación profesional (1947. entrenamiento profesional. los desarrollos de los principales “enfoques” o “escuelas psicológicas” que arraigaron en América Latina. Palabras claves: psicología latinoamericana. los aportes. porque en ese momento se crean los primeros programas de entrenamiento profesional en psicología (1947). análisis experimental del comportamiento. MEDIO SIGLO La psicología en América Latina tuvo un importante punto de desarrollo en la mitad del siglo pasado. avances y contribuciones de la psicología latinoamericana en estas cinco décadas. 1948) hasta nuestros días.4 • AÑO IV 7 . Este balance de medio siglo incluye aspectos científicos y profesionales. psicoanálisis. etc. aunque coinciden en muchos períodos cronológicos. psicología cognitiva. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES LOGROS Y APORTES DE MEDIO SIGLO DE ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y PROFESIONAL? Rubén Ardila. análisis experimental del comportamiento. los Congresos Interamericanos de Psicología. para analizar los logros. Estas áreas están -en términos generales. psicología política. psicoanálisis. Colombia RESUMEN La psicología latinoamericana tiene un largo pasado pero una corta historia. se escriben los primeros libros de psicología con énfasis profesional. psicoanálisis. psicoanálisis.net. Se analiza el desarrollo de las principales áreas de trabajo psicológico que han florecido en Latinoamérica: psicometría. la organización profesional. desarrollo profesional. las principales áreas de investigación y aplicación: Psicometría y evaluación.D* Universidad Nacional de Colombia. La Sociedad Interamericana de Psicología se fundó en 1951. Recibió en 1983 el Premio Interamericano de Psicología. Daremos E * Ha publicado 24 libros y más de 150 artículos científicos en revistas de diversos países. INTRODUCCIÓN ste trabajo tiene por objeto efectuar un balance de la psicología en América Latina. Por estas razones hemos decidido centrarnos en estos últimos 50 años de actividad científica y profesional. análisis experimental del comportamiento. Ph. psicología social y transcultural. Fundador de la Revista Latinoamericana de Psicología. etc. SIP. y psicología política. Los aportes mas relevantes de la psicología latinoamericana han sido en las siguientes áreas: psicometría. análisis experimental del comportamiento. La presente conferencia analiza el período comprendido entre l950 y la actualidad. psicología política. Se elige la mitad del siglo XX como punto de inicio. Los primeros programas de entrenamiento profesional se crearon en 1947 y 1948. las revistas de psicología de mayor impacto. se funda la Sociedad Interamericana de Psicología (1951). psicología política. Se obtiene el título de “Psicólogo” y en algunos casos de “Licenciado en Psicología”. Veamos en los diferentes aspectos: . 3. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PSICOLOGÍA EN AMÉRICA LATINA De acuerdo con Alarcón (1999). 8 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . ORGANIZACIÓN PROFESIONAL Durante los últimos 50 años la psicología latinoamericana se ha organizado como profesión. El vitalismo de Bergson fue recibido con entusiasmo y devoción en épocas más recientes. La psicología latinoamericana actual es predominantemente empírica. con Tesis de Grado y Prácticas Profesionales. al desarrollo de la psicología social comunitaria y finalmente a la 6. Es posible que estas características de la psicología en América Latina tengan diferentes énfasis en distintos países y en distintas épocas. La orientación científica Interés en hacer una psicología empírica. a la investigación-acción. El carácter dependiente La psicología latinoamericana ha utilizado doctrinas importadas: el racionalismo de Descartes. en su mayor parte. 139). Los pioneros de la psicología fundaron laboratorios experimentales. Escuelas Profesionales e Institutos.ARTÍCULOS importancia a la organización profesional de la psicología. Los psicólogos latinoamericanos buscan entender al hombre. utilizaron estadísticas. Aunque existen importantes trabajos en psicología comparada y psicobiología. son las siguientes: 1. “Signos de que la ausencia de originalidad está en vías de quedar atrás” (Alarcón. objetiva y cuantitativa. divulgaron el método científico.Formación de psicólogos. tuvieron gran acogida en decenios posteriores del siglo XX Escasa originalidad En su primera etapa la psicología en América Latina se limitó a adaptar tests y sólo produjo unas pocas concepciones originales en la región. Ignacio Martín-Baró (19421989) es probablemente el más distinguido representante de este punto de vista. El positivismo lógico. sólo cuando existió una “masa crítica” de investigadores y profesionales. se han propuesto teorías originales como la de DíazGuerrero quien en 1972 postuló la teoría histórico-bio-psico-socio-cultural del comportamiento humano y Ardila la síntesis experimental del comportamiento en 1988. describirlo. p. y era algo inevitable dado que las principales ideas psicológicas se habían propuesto en Europa y en Estados Unidos. Entre la relevancia social y la permeabilidad política A los psicólogos latinoamericanos les interesó orientar la investigación psicológica hacia problemas ligados al desarrollo social. liberada de la filosofía. El modelo de formación es de 5 años. y luego la psicología angloamericana. Existen programas de Maestría y Doctorado en varios países. Esto llevó al compromiso político. lo que se denomina “psicología organizada”. 2.4 • AÑO IV . El objetivo fue hacer una psicología socialmente relevante. El carácter dependiente fue característico de la etapa formativa de la psicología latinoamericana. Se lleva a cabo en Facultades de Psicología. comprenderlo y explicarlo. Utiliza técnicas más correlacionales que experimentales. procedentes de Latinoamérica. 4. 1999. La preferencia por la psicología aplicada La psicología latinoamericana enfatiza trabajos prácticos. Sin embargo. solución de problemas de aplicación inmediata. el sensualismo de Condillac. 5. el empirismo de Locke. El ser humano como problema central Se trabaja más con participantes humanos que con animales. Existe en casi todos los países. ocurriendo lo mismo también en otras áreas. Por ejemplo el activismo político y la psicología comunitaria predominaron en el decenio de 1980. se pudieron hacer contribuciones originales a la psicología. La preferencia por la psicología aplicada es una constante en el ámbito internacional a comienzos del presente siglo XXI y no algo específico de América Latina. el énfasis se centra en el trabajo con participantes humanos. También en Departamentos. en ciudad de México. Carlos Alberto Seguín (Perú). La Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology se fundó en 1967 y publica artículos en castellano.518 Unos datos similares se encuentran en Jing. Werner Wolff fue el impulsor de la idea de crear una sociedad como ésta.Códigos de Ética. Ha sido asunto de gran interés en países como Argentina y Uruguay. País Brasil Argentina Colombia1 México Número de Psicólogos 86. Rogelio Díaz-Guerrero (México) y Wayne H.Estatus legal. p. Guillermo Dávila (México). relaciones con otras profesiones. esta categoría nacional desapareció. Q. El reconocimiento legal varía de país en país. 1999. p.808 974 2. Incluye registro profesional.000 5. entre otras. (la asociación nacional de psicólogos de cada país era la rama de la SIP en ese país). a un psicólogo latinoamericano y a uno SOCIEDAD INTERAMERICANA DE PSICOLOGÍA La Sociedad Interamericana de Psicología (SIP) es la principal asociación científica y profesional de psicología de la región. Varios países tienen Código de Ética especialmente elaborados. durante el IV Congreso Internacional de Salud Mental. inglés y portugués. la Sociedad Mexicana de Psicología).000 psicólogos en América Latina (según Alonso y Nicenboim. Contactó en México a Guillermo Dávila.000 11. Se hizo en Santo Domingo porque se afirmaba que la primera Universidad del continente americano se había fundado en esa ciudad en 1538. José Bustamante (Cuba). 576). Oswaldo Robles tuvo injerencia directa en su organización. Se destacan los de México. Holtzman (USA) fueron los orientadores de la SIP y las personas que más trabajaron en su organización. El Premio Interamericano de Psicología se concede desde 1976. (2000. y sólo nos indican tendencias generales. 384). pero existe en la mayor parte de ellos. y demás temas similares. Congreso Interamericano de Psicología tuvo lugar en Santo Domingo (República Dominicana) del 10 al 20 de diciembre de 1953. Víctor Sanua (USA). El Boletín de la SIP (publicado desde 1957) se denomina Psicólogo Interamericano y ha cumplido una importante función informativa. En su primera etapa Werner Woff (USA). no una información exacta. Al crearse formalmente asociaciones de psicólogos. Los países con mayor número de psicólogos son: Número de Psicólogos por 100 mil habitantes 55 103 43 12 Número de habitantes 1. Asistieron 50 personas.Asociaciones profesionales. y reúne a profesionales de Latinoamérica y Angloamérica. Manuel Falcon y Oswaldo Robles.290 38.4 • AÑO IV 9 . Estos estimados son siempre aproximados. .ARTÍCULOS . cubre todo el continente americano. Los Congresos Interamericanos han sido una de las principales actividades llevadas a cabo por la SIP en toda su historia. El I. La SIP fue fundada el 17 de diciembre de 1951. Rogelio Díaz-Guerrero.333 8. . Existen asociaciones nacionales (por ej. Asociación Latinoamericana de Análisis y Modificación del Comportamiento ALAMOC). asociaciones de áreas específicas (ej.000 NÚMERO DE PSICÓLOGOS Una estimación realista es de 178. áreas de actividad laboral. Chile y Chile y Colombia. La más importante es la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP) creada en 1951. En sus comienzos la SIP estuvo conformada por individuos y por países PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Santo Domingo (República Dominicana) 2. Congresos Interamericanos de Psicología NÚMERO LUGAR 1. Austin. San Juan (Puerto Rico) 26.500 1.500 2. Montevideo (Uruguay) 13.000 2.4 • AÑO IV . Ciudad de México (México) 6. Bogotá (Colombia) 16. Lima (Perú) 11. Ha desarrollado activa comunicación por Internet.540 2. La Habana (Cuba) 22. Buenos Aires (Argentina) 23. sobre temas específicos. Lima (Perú) FECHA Diciembre 1953 Diciembre 1954 Diciembre 1955 Diciembre 1956 Diciembre 1957 Agosto 1959 Diciembre 1961 Abril 1963 Diciembre 1964 Abril 1966 Diciembre 1967 Abril 1969 Abril 1969 Abril 1973 Diciembre 1974 Diciembre 1976 Julio 1979 Julio 1981 Julio 1983 Julio 1985 Junio-Julio 1989 Junio 1989 Julio 1991 Julio 1993 Julio 1995 Julio 1997 Junio-Julio 1999 Julio-Agosto 2001 Julio de 2003 ASISTENTES 50 200 150 250 350 399 650 600 300 466 900 392 392 3. durante los Congresos Interamericanos de Psicología.200 10 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .000 1. Florida (USA) 17. São Paulo (Brasil) 27. Miami Beach. Mar del Plata (Argentina) 9. Caracas (Venezuela) 21. La SIP ha organizado grupos de trabajos. y a partir de 1997 un premio al mejor artículo publicado durante los dos años anteriores en la Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology. Río Piedras (Puerto Rico) 5.000 2. Quito (Ecuador) 20. Santiago (Chile) 29. Desde 1991 se conceden Premios Estudiantiles. Panamá (Panamá) 14. Santiago (Chile) 25. Florida (USA) 10.900 720 4. Río de Janeiro (Brasil) 7. Ciudad de México (México) 3. Posee además contacto con otras asociaciones internacionales.ARTÍCULOS angloamericano. San José (Costa Rica) 24.600 2. Ciudad de México (México) 8. Texas (USA) 4.500 2. entre ellas la Unión Internacional de Ciencia Psicológica (IUPsyS). São Paulo (Brasil) 15.500 2. Lima (Perú) 18.072 2. Miami. Ciudad de México (México) 12. Se otorga cada dos años. Santo Domingo (República Dominicana) 19. Caracas (Venezuela) 28. ARTÍCULOS REVISTAS DE PSICOLOGÍA Son numerosas, y en algunos casos de vida muy corta. La más antigua fue Anales del Instituto de Psicología de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, fundada por Enrique Mouchet y que se publicó en 1935, 1938 y 1941 (3 números). En la actualidad casi todas las revistas son generales y sólo algunas son especializadas. _ Diagnóstico Miokinético (de Emilio Mira y López). Personalidad, funcionamiento psicológico. El Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (Buenos Aires) dirigido por Horacio J. A. Rimoldi (1971) ha llevado a cabo importantes trabajos originales en medición y evaluación psicológica El Instituto de Seleção e Orientação Proffisional (ISOP) de Rio de Janeiro (1947), fue también un importante centro de investigación y aplicación en este campo. LAS MÁS RECONOCIDAS SON LAS SIGUIENTES: * * Revista Latinoamericana de Psicología (Bogotá) Revista Interamericana de Psicología/ Interamerican Journal of Psychology (San Juan, Puerto Rico) Revista Mexicana de Psicología (México) Psicología: Teoría e Pesquisa (Brasilia) Psykhe (Santiago de Chile) Avances en Psicología Clínica Latinoamericana (Bogotá) PSICOANÁLISIS Se puede afirmar que el psicoanálisis tuvo su primer centro de actividad en Viena, luego en Nueva York y después en Buenos Aires. El psicoanálisis comienza siendo parte de la medicina, luego de la psiquiatría, después de la psicología, y finalmente se convierte en un espacio específico de actividad (diferente de la psicología, la psiquiatría y la medicina). El psicoanálisis llegó muy temprano a América Latina: - CHILE. Germán Greve es un médico chileno que presentó en el Congreso Interamericano de Medicina e Higiene (Buenos Aires, 1910) un trabajo sobre “Psicología y psicoterapia de ciertos estados angustiosos”. Freud se refirió muy favorablemente a Greve en su Historia del movimiento psicoanálitico (1948, vol. II, p. 1909). Fernando Allende regresó a Chile en 1925 tras cursar estudios sobre psicoanálisis en Europa, y se dedicó a difundir las doctrinas de Freud en su país. - BRASIL. Francisco Franco de Rocha lideró un grupo de estudios psicoanalíticos en São Paulo, dictó cursos formales sobre psicoanálisis en la Facultad de Medicina. Publicó en 1919 el libro A doutrina de Freud. - PERÚ. Honorio Delgado (1892-1969) difunde el psicoanálisis en Perú desde 1915, con un artículo en el diario El Comercio de Lima, titulado “El Psicoanálisis”. Su libro El Psicoanálisis aparece en 1919, que es ampliación de su tesis de bachiller en medicina de 1917. Honorio Delgado escribe sobre el tema en la Revista * * * * PSICOMETRÍA En los primeros decenios del siglo XX gran parte de la investigación psicológica en América Latina, y de su aplicación profesional, estaban centradas en la psicometría. Se tradujeron tests psicológicos, se estandarizaron, se desarrollaron nuevas pruebas originales de autores latinoamericanos. En la psicología educativa, clínica, industrial/ organizacional, el papel de la medición psicológica fue fundamental. Muchos de los primeros Institutos de Psicología se dedicaron a la psicometría. Esto ocurrió en México, Guatemala, Colombia, Venezuela, Chile, Brasil, Argentina, Uruguay y otros países. _ _ _ Test ABC (de Lourenco Filho). Mide madurez para la lectura y la escritura. Test de Intereses Profesionales (de Arrigo L. Angelini). Mide intereses. Test Rápido Barranquilla (de Francisco del Olmo). Mide inteligencia. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV 11 ARTÍCULOS de Psiquiatría y Disciplinas Conexas entre 1917 y 1924. Freud se refiere a esta revista como órgano del movimiento psicoanalítico y valora el trabajo de Honorio Delgado. Este conoce a Freud en 1922 y mantiene correspondencia con él hasta 1924; se vincula también con importantes figuras del psicoanálisis en Europa. Su otro libro sobre el tema se denomina Sigmund Freud (1926) y fue traducido al portugués. Más tarde Honorio Delgado se aparta del psicoanálisis y se convierte en uno de sus más duros críticos. - ARGENTINA. Ángel Garma (1904-1993) es un psicoanalista español que llegó a Buenos Aires en 1938. Allá se vinculó con Enrique Pichon Rivière (19071977), Arnaldo Raskovsky (1907-), Arminda Aberasturi, Teodoro Schlossberg y otros argentinos interesados en el psicoanálisis. El desarrollo del psicoanálisis, fue acelerado en Argentina. En 1942 se fundó la Asociación Psicoanalítica Argentina y en 1943 la Revista de Psicoanálisis. El enfoque fue freudiano ortodoxo. Hacia 1956 Pichon Rivière introdujo aspectos sociales, de familia, etc. Más adelante el enfoque de Lacan adquiere importancia primordial. Al crearse la carrera de psicólogo en Argentina -comenzando en 1958 en la Universidad del Litoral en Rosario- la mayor parte de los profesores fueron psiquiatras orientados hacia el psicoanálisis, y el enfoque de la carrera de Psicólogo en el país fue definitivamente psicoanalítico. Durante muchos años en Argentina psicología fue igual a psicoanálisis. “En Argentina se llegó al extremo de confundir psicoanálisis y psicología. Se dejaron de lado otros enfoques de la clínica que no parten del modelo freudiano y se ignoraron aquellas ramas de la psicología no pertenecientes a la clínica... Para muchos argentinos, psicología y psicoanálisis configuraban la misma disciplina que solamente podían ejercer personas con entrenamiento médico. Los conflictos profesionales resultantes fueron muy profundos y de amplio alcance. A esto se sumó la politización del psicoanálisis y la psicología, que intentó integrar estas dos disciplinas con el marxismo. Es posible que tal confusión conceptual no beneficiara en nada la psicología, ni al psicoanálisis, ni tampoco al marxismo” (Ardila, 1986, p. 172). - MÉXICO. El psicoanálisis en México no tuvo la importancia que había tenido en el cono sur de América. Hubo trabajos freudianos durante las décadas de 1950 y 1960. En 1965 llega a México Erich Fromm (19001980) quien permaneció durante gran parte de su vida productiva en ese país; en 1971 se trasladó a Suiza. El psicoanálisis culturalista y humanista de Fromm tuvo gran impacto en México. PSICOLOGÍA SOCIAL Y TRANSCULTURAL Ha sido uno de los campos de trabajo más importantes y en los cuales la contribución y el aporte de los psicólogos latinoamericanos ha tenido mayor reconocimiento internacional. Comienza en la década de 1960, bajo el liderazgo de Rogelio Díaz-Guerrero. Investigaron entre otros temas los siguientes: • • • • • • Desarrollo de la personalidad en México y en USA. Dicotomía actividad-pasividad. Filosofía de la vida. Significado afectivo de los conceptos. Percepción de los roles de género. Diferencial semántico. Según Díaz-Guerrero y sus colaboradores, la sociocultura establece normas o premisas históricosocioculturales (PHSC) que definen la interacción entre los individuos, los roles sociales, las ideas y los sentimientos. El sistema definitivo de Díaz-Guerrero se concreta en su libro titulado: Hacia una teoría histórico-bio-psicosocio-cultural del comportamiento humano (1972). Los últimos desarrollos se presentan en la etnopsicología. Muchos otros investigadores han trabajado en este campo, en México, Chile, Puerto Rico, Venezuela, República Dominicana, Ecuador, Perú, Brasil, Bolivia, etc. Una lista parcial de psicólogos latinoamericanos que han logrado gran reconocimiento en psicología social incluyen a Abelardo Brenes (Costa Rica), Julio Eduardo Cruz (Colombia), Rolando Díaz-Loving (México), Luis 12 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV ARTÍCULOS A. Escovar (Panamá), Fernando González Rey (Cuba), Jorge La Rosa (Brasil), Gerardo Marín (Colombia), Ignacio Martín-Baró (Salvador), Maritza Montero (Venezuela), Ángel Pacheco (Puerto Rico), Susan Pick (México), Alba Nydia Rivera (Puerto Rico), Ángel Rodríguez Kauth (Argentina), Aroldo Rodríguez (Brasil), José Miguel Salazar (Venezuela), Jacobo Varela (Uruguay), Julio F. Villegas (Chile). • Fred S. Keller fue invitado a la nueva Universidad de Brasilia en 1964. Allá desarrolló el Plan Brasilia, con la participación de Carolina M. Bori y otros destacados psicólogos brasileños. Sydney W. Bijou participó en varias actividades en México en la década de 1960. • PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL CICLO VITAL Los psicólogos latinoamericanos han realizado aportes al desarrollo del niño, desde las perspectivas de Piaget, de Vygotski y de Bijou. Los trabajos sobre adolescentes y sobre adultos son menos numerosos que los trabajos sobre niños o sobre ancianos. Un área de interés contemporáneo es el desarrollo del juicio moral, utilizando el marco de referencia de Kohlberg y sus colaboradores. Los trabajos sobre envejecimiento, vejez, muerte, han cobrado importancia. El aporte de Elisa Dulcey-Ruiz (Colombia) y el Centro de Psicología Gerontológica, merece especial mención. Más adelante se realizaron trabajos originales en muchos países, ante todo en México, Brasil, Colombia, Venezuela, República Dominicana, Perú y Chile. El líder del análisis experimental del comportamiento (AEC) fue Emilio Ribes Iñesta. Su trabajo se realizó sucesivamente- en la Universidad de Veracruz (Xalapa, México), en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en UNAM-Iztacala y actualmente en la Universidad de Guadalajara. Entre los psicólogos que más han trabajado sobre AEC en algunos países representativos, se encuentran los siguientes: ARGENTINA: Ricardo Musso, Mirta Granero, J. Guillermo Blanck. BOLIVIA: Erick Roth, René Calderón. BRASIL: Carolina M. Bori, Joao Claudio Todorov, Raquel R. Kerbauy. CHILE: Sergio Yulis, Jorge Luzoro. COLOMBIA: Rubén Ardila, Luis E. Flórez Alarcón, Telmo E. Peña. MÉXICO: Emilio Ribes Iñesta, Florente López, Benjamín Domínguez-Trejo. PANAMÁ: Pablo A.Thalassinós, Alejandro Cantón-Dutari. PERÚ: José Anicama, Rafael Navarro Cueva. REPÚBLICA DOMINICANA: Enerio Rodríguez. VENEZUELA: Roberto Ruiz, Miriam Dembo. ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO Tiene sus raíces en: - Desarrollos científicos en la investigación experimental, ante todo en el área del aprendizaje, con sujetos animales y con participantes humanos. - Interés de los psicólogos latinoamericanos en desarrollar tecnologías científicamente validadas y socialmente útiles (en clínica, educación, desarrollo comunitario, organizaciones, deportes, rehabilitación de delincuentes, salud, etc.). - Avances realizados en Estados Unidos y otras naciones. - Visita de varios psicólogos estadounidenses, a Brasil y México: • Fred S. Keller estuvo en la Universidad de São Paulo en 1961. PRINCIPALES CAMPOS • • Aspectos conceptuales y metodológicos de AEC. Investigaciones de laboratorio con animales y humanos. 13 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV ARTÍCULOS • Aplicaciones: en terapia de la conducta, análisis comportamental aplicado a la social comportamental, rehabilitación de delincuentes, psicología deportiva, psicofarmacología, etc. computadores, tienen lugar en grupos interdisciplinarios en los cuales participan psicólogos e ingenieros. El estudio de la conciencia es uno de los tópicos de mayor interés en este campo. La psicología cognitiva ha tenido aplicaciones en la instrucción, el aprendizaje y el desarrollo psicológico. Un cierto número de psicólogos latinoamericanos ha contribuido a estos campos aplicados, en distintos países. Las relaciones entre psicología cognitiva y ciencia cognitiva necesitan definirse más en Latinoamérica. Principales revistas • Revista Mexicana de Análisis de la Conducta (fundada en 1975). • • • • Revista Peruana de Análisis de la Conducta (fundada en 1992). Acta Comportamentalia (fundada en 1993). Analise e Modificacão de Comportamento (fundada en 1976). Aprendizaje y Comportamiento (fundada en 1976). PSICOLOGÍA POLÍTICA Es uno de los campos de trabajo más recientes y mejor valorados en la psicología de América Latina. La psicología política es un descendiente directo de la psicología “comprometida” del decenio de 1970, de la psicología comunitaria de los 80’s, de la investigaciónacción, y además ha realizado importantes aportes originales. La psicología de la paz puede enmarcarse dentro de la psicología política en sentido contemporáneo. Seguramente las figuras más distinguidas de la psicología política latinoamericana son: Maritza Montero (Venezuela), Ignacio Martín-Baró (EspañaSalvador), Ángel Rodríguez Kauth (Argentina), Alexander Dorna (Chile-Francia) y León Guzmán (Chile). Este último compiló Exploraciones en Psicología Política (1997). Ignacio Martín-Baró (1942-1989) Martín-Baró fue lo más parecido a un mártir contemporáneo de la psicología según M. Brewster Smith. Nacido en Valladolid, España y ordenado sacerdote jesuita, estudió psicología y recibió su Ph.D. en psicología social en la Universidad de Chicago en 1979. La mayor parte de su actividad científica la llevó a cabo en El Salvador, en la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. Fue director del Departamento de Psicología de dicha Universidad y vicerrector de la misma hasta su muerte acaecida el 16 de noviembre de 1989. Fundó el Instituto Salvadoreño de Opinión ALAMOC La Asociación Latinoamericana de Análisis y Modificación del Comportamiento (ALAMOC), fue fundada el 19 de febrero de 1975 en Bogotá, Colombia. Reúne psicólogos, educadores, médicos y otros profesionales interesados en el análisis experimental y sus aplicaciones. Publica la revista Aprendizaje y Comportamiento. Organiza los Congresos Latinoamericanos de Análisis y Modificación del Comportamiento. PSICOLOGÍA COGNITIVA Es un desarrollo de las décadas de 1980 y 1990. Es la “revolución” más reciente en la psicología latinoamericana. Antecedentes: las investigaciones sobre Piaget y la epistemología genética son de vieja data en el continente. Brasil, Argentina, México, Colombia, han hecho aportes al enfoque piagetiano. Más recientemente la obra de Vygotski cobra especial importancia, ante todo a finales del siglo XX. Merecen citarse las investigaciones llevadas a cabo en Puerto Rico, Venezuela, Brasil, Guatemala, etc. Los trabajos de inteligencia artificial (IA) y sobre modelamiento de procesos psicológicos por 14 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV Ardila. L (1999). pp. En http://www. (1988). Martín-Baró fue crítico de la Iglesia católica y del gobierno de El Salvador. una nueva epistemología y una nueva praxis. sino también en su negatividad. La Psicología Social en Venezuela. 77-82.ship. Los principales elementos de la psicología de la liberación son los siguientes (Martín-Baró. su objetivo claro e inconfundible era su omnipresente compromiso para lograr una mayor justicia social. (1999). Sin embargo no renunció a ser sacerdote y cuando fue asesinado era vicerrector de la Universidad Centroamericana. A. 22-29. Que se propiciase una nueva forma de buscar la verdad desde las propias mayorías populares. Honorio (1926). “Que la psicología descentrase su atención de sí misma. (1994).ARTÍCULOS Pública. y vicepresidente de la Sociedad Interamericana de Psicología. para América Latina y para el mundo “mayoritario” o mundo en desarrollo.156. Sigmund Freud. es decir.4 • AÑO IV 15 . E. teorizar o demostrar el incuestionable valor científico de nociones y conceptos. Blanco. “El objetivo de Martín-Baró. Madrid: Alhambra Banchs. Anthropos. (1914). 44-48. Erich Fromm (1900-1980) Biography. Que se iniciase una nueva praxis psicológica. el poder. herramientas apropiadas para la praxis liberadora” (Banchs. S. 50). Comentario y Cronología de la Psicología en las Américas. escribió libros de psicología y fue un miembro muy activo de la profesión a nivel nacional (en El Salvador) e internacional. Síntesis experimental del comportamiento. 156. 2000). Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. la salud mental. Revista Interamericana de Psicología. investigó en temas psicológicos. Martín-Baró. En: M. un conceptualizador y aportó al estudio de la violencia. Fue director del Boletín de Psicología (de El Salvador). para tratar de contagiarnos su entusiasmo por la causa de las mayorías oprimidas y para aportarnos PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .A. Tomo XIV. 235-244. Una escala factorial de premisas histórico-socio-culturales de la familia mexicana. M. como todos sabemos. 1989). Flórez Alarcón. y los libros escritos por el propio Martín-Baró. para dedicarse en forma eficaz a atender los problemas lacerantes de las mayorías populares latinoamericanas. R. # 8. además del compromiso personal -de inmensa importancia para El Salvador. Sin embargo trabajó siempre como psicólogo. Revista Colombiana de Psicología.edu/~cgboeree/ fromm. Caracas: Sociedad Interamericana de Psicología.fue también un teórico. nos permitiese conocer a uno y otra no sólo en lo que de hecho son. Alonso & A. Aron y Corne (1994). Fue crítico de la psicología y de su poco interés por las masas populares. la religión y otros temas (ver Trejo Pérez y Sánchez Moreno. Sin embargo. Lima: Sanmarti. Delgado. Obras Completas. Ignacio Martín-Baró: Breve semblanza de un psicólogo social. Psicología en las Américas. Buenos Aires: Amorrortu Editores. realidad y representación. & Nicenboim. 227-229): 1. y artículos en revistas profesionales. de su status científico y social. en todas aquellas potencialidades negadas por los actuales ordenamientos sociales”. Su contribución básica la denomina psicología de la liberación (probablemente por analogía con la teología de la liberación). Boeree. escribió 12 libros sobre diferentes tópicos de psicología social y varios capítulos para libros editados. 3. 6. que al contribuir a la trasformación del hombre y la sociedad latinoamericanos.html Delgado. Honorio (1919). regentada por jesuitas. (1994). Eagly (Eds.). R. Díaz-Guerrero. 2. 1994. 1986. Las principales ideas de la psicología de la liberación implicaban un nuevo horizonte. M. Anthropus. La Psicología de la Salud y la Salud Pública: El Papel de la Comunidad Científica. como los dos volúmenes de Psicología Social desde Centro América (1983. p. Contribución a la Historia del Movimiento Psicoanalítico. REFERENCIAS Alonso. El Psicoanálisis . no era hacer ciencia. Para un análisis de la obra de Ignacio Martín-Baró ver también Blanco (1994). Freud. George (1997). (1972). los grupos. Los aportes de MartínBaró a la psicología política fueron decisivos. Como hizo notar Banchs (1994). L. Cambridge. Boletín de Psicología de El Salvador 5. Martín-Baró. E. 219-31. Martín-Baró. (1983). Facultad Ciencias Humanas. Pawlik & M. In A. Martín-Baró. Aron & S. Martín-Baró. 108-121). 22. I. Sistema. Q.R. San Salvador: UCA Editores. Rosenzweig (Eds.). Hacia una psicología de la liberación (d). Universidad Diego Portales. Exploraciones en Psicología Política I.4 • AÑO IV . Jing. Del psicoanálisis a la psicología social (Tomos I y II). (2000). MA: Harvard University Press. En K. I.). San Salvador: UCA Editores.570-584). (1986). 16 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Buenos Aires: Ediciones Galerna S. I.ARTÍCULOS Guzmán. I. International Handbook of Psychology (pp. (1971). Pichon Rivière. Writings for a liberation psychology: Martín-Baró. León (1997). War and mental health. Grupo y Poder: Psicología Social desde Centroamérica II. Acción e Ideología: Psicología social desde Centroamérica I. (1989). Ignacio (pp. Corne (Eds.R. (1994). International psychology. lo que sucede es que ésta ni es acabada. más. e impartido cursos y ponencias en 9 países y recibido reconocimientos internacionales por su labor. sí han tenido una fundamentación. Anastasi. 1991). Se propone los supuestos del enfoque histórico-cultural como fundamento para la evaluación y el diagnóstico psicológico. la cual poseía una crítica muy fuerte a este tipo de instrumento de evaluación y diagnóstico. la elaboración del programa interventivo. estandarizados. Comprendía aquella crítica. de tests preparados. la discriminación. Profesor asistente de la Facultad de Psicología de la Universidad de la Habana. 1985). test estandarizados. la historia de explotación. pero no la compartía completamente porque me parecía muy radical y posiblemente no abordaba la esencia del problema.4 • AÑO IV 17 . RESUMEN Se presenta el enfoque histórico-cultural como alternativa para una evaluación y diagnóstico educativo de manera integral. 1910. Ha publicado más de 10 libros y 20 artículos en revistas cubanas e internacionales. el fenómeno de la evaluación integral. la función de otros actores en el desarrollo. L a búsqueda de algunas consideraciones críticas acerca de este importante tema comenzó para mí en los años 70s. Se destacaba el carácter empírico de estos instrumentos y se desconocía una concepción teórica que les sirviera de fundamento.ARTÍCULOS LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Y PSICOLÓGICO Y EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL Dr. Vigotsky. En ese período comenzó a entrar en mi país la bibliografía psicológica proveniente de la Unión Soviética. Guillermo Arias Beatón* Universidad de la Habana Facultad de Psicología. que no se podía decir tan categóricamente. Se abordan temáticas sobre la evaluación psicológica y educativa en base a pruebas. que lo negaba. entre otros aspectos. la escuela de la Unión Soviética. se me ocurrió pensar que ellos estaban evaluando el resultado o consecuencia histórico-cultural. que es lo que habitualmente ocurre. Se discute la evaluación y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) para ilustrar la aplicación de este modelo. estos niños obtenían calificaciones bajas. cuando contaba con una formación muy cercana al “assessment” norteamericano. garias@hotmail. Por suerte. luego se explicaba el porqué no podían obtenerse otros resultados y mucho más si los comparábamos con normas que no le pertenecían. al evaluar y medir una cualidad psicológica y ésta ser un producto de lo histórico y cultural. las crisis de las evaluaciones y los diagnósticos. las concepciones biologicistas e innatistas.com PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . ni la compartimos. y por eso. por tanto los tests. Se muestra el trasfondo histórico de la evaluación psicológica infantil. existen algunos indicios y reflexiones de autores que permitirían una reconstrucción de dicho fundamento. del contexto en el que se educan y forman. etapa en la que me inicié en mi práctica profesional con la psicometría. En vez de decir que los tests evaluaban bajo a los hijos de los obreros y trabajadores porque procedían de la psicología burguesa. que los test psicológicos no servían y no debían ser utilizados. Considero que ellos. la multidisciplinaridad del diagnóstico educativo. en tanto posee una fuerte orientación biologicista o innatista. * Psicólogo. eso está por hacerse (Binet. 1966 y 1970. y todavía considero. sus alcances y limitaciones. Por esto consideraba. o sea la evaluación psicológica y educativa sobre la base de pruebas. la construcción del autodesarrollo. casi de manera absoluta (Talizina. con doctorado en Ciencias Pedagógicas del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba. la relación entre los aspectos teóricos y empíricos en el desarrollo de la evaluación psicológica. la ausencia de una educación de calidad en estas familias durante años. se habían apoderado de estos importantes medios para la búsqueda de información y habían elaborado una fundamentación inadecuada. estigmatizar. cuáles son sus estilos de aprendizaje.. de alguna manera. conociendo sus posibilidades de desarrollo. por eso hay tanto temor y ansiedad cuando alguien está evaluando a una persona o a una organización. (Lewontin. incluso las instituciones están sometidas a la consideración de si son buenas. y por tanto.4 • AÑO IV . si tienen determinadas ventajas o si no tienen determinadas ventajas. qué ha pasado en la vida y la historia de éste.. Es una cifra. por eso hay tanto miedo. sobre la base de los resultados que a través de ellos se obtienen. porque todas las evaluaciones y los diagnósticos. lo más productivo del proceso evaluativo.ARTÍCULOS Por esto. holística?.. explicativa. a las personas e instituciones. ¿es una valoración integral. que si bien esta vía de los test. inferir una posición. porque. como consecuencia de la PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . por eso hay tanto miedo en las propias personas cuando la someten a un estudio y diagnóstico de su desarrollo. independientemente de la concepción con la que se empleaban estas técnicas y pruebas.. en una forma de lograr que el sujeto pudiera conocerse mejor a sí mismo y conociéndose mejor a sí mismo. una historia que se vuelve contra el sujeto y contra la institución. nosotros obteníamos un resultado importante. un desarrollo. que el sujeto. La persona está sometida a esta condición. atraviesan hace algún tiempo ya.. Es un mensaje peyorativo y en contra de la propia persona.. cuando se anuncia un proceso de evaluación. Sobre la base de lo que hemos sistematizado en nuestros estudios. cuáles son todavía las insuficiencias que pudiera tener para poder alcanzar mejores niveles de desarrollo o mejores niveles de aprendizaje. Rose y Kamin. implícitamente. Pero nada sabemos de las posibilidades del sujeto y de lo que deberíamos hacer para obtener otros resultados (Vigotsky. 1981). una perspectiva o una proyección futura del sujeto objeto de la evaluación. podía ser una vía efectiva para obtener determinada información. en un proceso negativo y dañino para el ser humano.. 1987) Las concepciones biologicistas e innatistas. como incluso el de las instituciones. si sólo 18 nos quedamos con este dato. Sin embargo. ella se había convertido en un medio para clasificar. algo acerca de cómo era el proceso interno y qué se estaba produciendo en el sujeto. por ejemplo. desgraciadamente. Ha sido un arma de discriminación. lo más significativo era. Incluso. nos hemos planteado las diferentes ideas y concepciones críticas que pensamos que existen detrás de estas interrogantes y de la práctica o uso inadecuado de los tests y de la evaluación y diagnóstico del desarrollo educacional y psicológico. si le aceptan un proyecto o no le aceptan un proyecto. por una gran crisis.vamos a clasificar. exclusión y de estigmatización Creo que esta historia hay que revertirla y qué les parecería a ustedes. lo más que podemos hacer es ubicar quién es el que está mejor y quién es el que está peor. Haciendo un análisis en este sentido. una calificación fría y sin un significado. saber si las pruebas y sus resultados nos brindaban. tanto el de las personas. hemos planteado que el diagnóstico y la evaluación... Nos aproximamos a una hipótesis en la cual sosteníamos que. si la evaluación personal y el producto de la evaluación de la persona se convirtiera en un modo. De la misma manera se produce con la evaluación y el diagnóstico de las instituciones. segregar y discriminar a los seres humanos. están orientados a describir. no es una valoración integral. y a partir de este dato.. No son más que una cantidad. qué resulta de esa evaluación. Con ello se había convertido el proceso de evaluación y diagnóstico de las cualidades psicológicas y el aprovechamiento escolar. vamos a determinar quiénes son mejores y quiénes son peores. a esta tensión. ¿por qué ocurre esto?. verdaderamente. qué ha producido que presente esos resultados y no otros. quién puede hacer algo y quién no puede hacerlo. un determinado dato matemático. No. muy rápidamente nos dimos cuenta estudiando la bibliografía y conociendo los estudios y las tendencias que habían en este campo.. de alguna manera. si el sujeto pudiera producir u orientarse mejor en el proceso de construcción de su autodesarrollo y se pudiera producir en él un cambio. existe un mensaje social que se ha formado de acuerdo con la historia de todo este proceso de evaluación y diagnóstico. muy poco sabemos del desarrollo actual y del desarrollo futuro de la persona . vamos a ponerte en un lugar. encaminada a orientar y promover el proceso de desarrollo y formación de las personas e incluso de las instituciones. o si son malas. a darle un puntaje.. la evaluación y el diagnóstico tiene. pues una evaluación clasificadora. a clasificar. qué le dice eso al sujeto. O sea. por qué existen estas contradicciones. criterios. de su experiencia social y cotidiana y uno se da cuenta cómo cambia el sentido y el significado del resultado de la prueba psicológica para este sujeto. Hemos logrado. Por qué se produce este proceso. frena y limita el poner en claro la aplicabilidad de la segunda. tendrían otro sentido personal y social para el sujeto y las instituciones. incluso la última. más centrada en los beneficios para el ser humano. ideas. que seguramente no los conocéis. los resultados de las pruebas psicológicas y las hemos analizado y discutido con ellos. En Emilio. de cómo la evaluación y el diagnóstico pueden dañar y cómo la evaluación y el diagnóstico pudieran ser beneficiosos. desde nuestra perspectiva de controlar y regular las actividades. Rousseau comentaba que era necesario para cualquier labor de educación el comenzar por conocer a los niños. por ejemplo.. las opiniones están inclinadas hacia la necesidad de aplicar esta segunda concepción. e incluso el diagnóstico psicológico. de manera tal que él reflexione. el sentido personal para el sujeto. la mejor opción es la segunda manera de concebir y ejecutar esta importante actividad profesional. en qué área él tiene buenos resultados. estamos ante este dilema. nunca han dejado de existir en la historia del desarrollo de la evaluación y el diagnóstico educativo. una de las grandes obras de la educación. entonces el sujeto se va de nuestra consulta con otra proyección y con otra perspectiva acerca de lo que significa un proceso de evaluación y diagnóstico. Yo creo que este dilema es el que existe a nivel internacional. más progresista y que más se necesita que se aplique a nivel mundial. Esto no es nada más que un simple ejemplo práctico. Al contrario. dificultades e insuficiencias y por qué. y desde mi punto de vista. que es la concepción. podamos construir una concepción y una metodología de éste proceso. con esta práctica. analizarlos en función de su historia académica. nunca ha dejado de existir en toda la historia de construcción de los sistemas de evaluación y diagnóstico. a través del cual se puede llegar a conocer al sujeto y sus características de desarrollo y que ello es esencial para poder realizar cualquier labor de enseñanza y educación. Como señalamos anteriormente.4 • AÑO IV 19 . a mi modo de ver.. está presente siempre y se basa en que es realizar un proceso de la enseñanza PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . utilizar con personas que van a consulta de orientación. posiblemente lo que logremos es que el sujeto salga de allí traumatizado. O sea. las vías para que el propio sujeto pueda evaluar. hace mucho tiempo que la evaluación y el diagnóstico se concibe como medio..ARTÍCULOS práctica educativa. Y desde la perspectiva del psicólogo. los cientos de años en los que ha prevalecido la primera concepción y se ha impuesto su negativa ejecutoria. Juan Jacobo Rousseau escribió Emilio o la Educación en 1762. puntos de vista que defiendan tanto la primera. se pudieran cambiar las valoraciones y críticas negativas que existen acerca de la evaluación y diagnóstico educativo y psicológico y lo mejor. los procedimientos. Se construye una orientación acerca de lo que se debe hacer para producir el cambio promoviendo el desarrollo de lo que pudiera resultar insuficientemente evaluado. si nosotros analizamos. aprendiera a autoevaluarse. pudiera apreciar que este proceso le sirve para orientar un proceso para crecer. controlar y autorregular lo que ha hecho. como le llamamos hoy en día. de su historia educativa. como la segunda concepción. pues absolutamente nada. desarrollarse y ser cada vez mejor. de sus relaciones en la vida familiar. social y personal. el primer concepto que les brindaba Rousseau a los maestros y ¿por qué? porque en todo este libro se aprecia que la evaluación y el diagnóstico. ¿mantendrá el temor hacia el proceso de diagnóstico? o ¿tomará conciencia de la utilidad que él tiene para su desarrollo? En resumen. Si lo llamo y le digo: usted está en el percentil 40 o tiene un CI de 85 y tiene tales y más cuales niveles de desarrollo. Hoy en día. a conocer los métodos. tratando de encontrar y reconstruir cómo pudiera en el presente y en perspectiva promover un cambio y un desarrollo mejor. en conjunto con el sujeto. por tanto. Sin embargo. sin embargo. tratando de encontrar el por qué de ellas. es el clamor general. ¿cuál sería la mejor opción? Sin dudas yo les propondría. por suerte. incluso.. ideas en estas dos direcciones. De esa manera. Quizás. por qué tiene esos buenos resultados y en qué área puede que tenga problemas. pensamientos. Con esta idea. la evaluación educativa. pudiera cambiar el significado que ha sido construido por la cultura y. desde nuestra perspectiva de educadores. esa fue la primera recomendación. quizás. cómo lo ha hecho y cómo pudiera hacerlo mejor. pidió llegar a tener un conocimiento del niño y no hacer comparaciones entre un niño y otro en cuanto a su aprendizaje y conocimientos. además. va más allá de lo que planteó Rousseau y ya la concepción históricocultural. los intereses. Estas reflexiones nos indican. sino comparar al niño con él mismo para apreciar su progreso (Idem). producto de la estimulación y labor que ellos realicen para promover que en el sujeto se produzca su construcción. Además. cuyo iniciador fue L. el maestro. qué desea aprender. Vigotsky y que nosotros hemos estudiado y compartimos. y que actualmente es la base de todo nuestro pensamiento con respecto al desarrollo del sujeto y concretamente el papel de la educación en el desarrollo psicológico infantil.y vamos a hablar un poco de eso -. en una adecuada plataforma para la conceptualización de la evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico. el desarrollo actual y real del sujeto. Les preguntaría: Rousseau no habló nada de los tests. porque no existían. Nos plantea las direcciones en las que debe insistir el maestro para conocer al escolar y hacer que aprenda con efectividad. del trabajo concreto con el niño. lo externo y lo interno. los intereses. a mi 20 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . pudiéramos hacer algo por mejorar la historia de la evaluación y el diagnóstico educativo. por supuesto. el psicólogo. sino que tiene que ser un proceso que conduzca al maestro a conocer profundamente al niño y sus cualidades y poder orientar el proceso de estimulación y de promover su desarrollo y mostrarlo a través de cifras. La primera es el área afectivoemocional. las posibilidades de aprender lo nuevo y más complejo o abstracto y esto qué es. Esta concepción en lo particular. El maestro tiene que explorar qué estructuras cognitivas y qué intereses no están formados en el niño. sus motivaciones. El maestro tenía . de la motivación. a mi juicio. estructuración o formación.que conocer cuáles son los intereses de los escolares en el momento en que se inicia y promueve el proceso de la enseñanza. la concepción histórico-cultural.ARTÍCULOS no basado en los contenidos de un programa.S. lo social y lo individual o personal que se constituye. ¿no es precisamente lo que deberíamos alcanzar a través del proceso de evaluación y diagnóstico educativo y del desarrollo? ¿dijo algo relacionado con la clasificación de los escolares en buenos y malos? ¿postuló que a los niños había que evaluarlos según una norma estandarizada? Todo lo contrario. lo que el sujeto tiene como cualidades cognoscitivas e intelectuales. práctica. que desde hace más de doscientos años existen concepciones que permitirían una elaboración o construcción de una diferente conceptualización y. además de insistir en el conocimiento de las motivaciones.4 • AÑO IV . y nos plantea que es imprescindible que el proceso de evaluación y diagnóstico también aprecie cuáles son las potencialidades que el sujeto tiene en ese momento. sino que la concepción histórico-cultural plantea una posible explicación acerca de cómo interactúan los componentes biológicos. de lo que hoy en día se refiere a la evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico. las reflexiones que existen en esta concepción permiten una construcción de un criterio más integral y. lo más importante era que el contenido que el maestro desarrolla en la enseñanza fuera objeto del interés. ¿Qué se puede pensar que él nos estaba trasmitiendo? Que cualquier proceso de evaluación no puede ser un proceso descriptivo y clasificatorio del niño. cuáles son sus motivaciones. no a nivel de la validación predictiva que tienen los técnicos. históricos-culturales y psicológicos en el desarrollo del sujeto. a nuestro juicio. lo que ya ha madurado. pero con estas palabras y con esta idea general que se puede extraer de este valioso libro de Rousseau. sino a través de la actividad interpersonal con el niño. no sólo defiende lo que defendió Rousseau. conocer si está preparado desde el punto de vista cognoscitivo y desde el punto de vista intelectual para aprender los nuevos conocimientos que deberán aprender. de las posibilidades de ser adquirido por el niño y para eso era imprescindible conocer a profundidad el desarrollo. 1973). y. el papel y la dinámica de lo afectivo y lo cognitivo. pero además. la concepción histórico-cultural establece otro nivel de conocimiento. o no sólo en el programa y en el contenido que el maestro decidiera desarrollar con el niño (Rousseau.según Rousseau . coeficientes y escalas. de la preocupación. en la actualidad . y también debería ser para nosotros. por ejemplo. debe evaluar no de la manera en que lo hacen los técnicos. Para Rousseau. Rousseau no habló nada de evaluación y pruebas estandarizadas porque tampoco existían. pero están en vías de formación o pudieran formarse con determinada facilidad y con determinada brevedad. también. tomaron de Binet nada más que su escala de medición.4 • AÑO IV 21 . A pesar de que en esta concepción. Nuestros maestros. esta concepción parte de aceptar aquella otra concepción que planteó Rousseau. Las pruebas que se hicieron de Terman. Hoy en día todo el mundo habla de la concepción histórico-cultural de Vigotsky porque Vigotsky señala que la educación produce el desarrollo. una relación interdeterminada entre lo que el niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer y debe llegar a hacer en interacción con los adultos. la negativa concepción histórica de una evaluación fría. de alguna forma. 1987) fueron hechos. Prácticamente los sistemas de evaluación se apoyan en la antítesis de lo que planteó Binet hace casi un siglo. por tanto. Burt y otros. y psicometristas se apoyaron en la concepción de Binet y tergiversaron. qué hay que hacer a continuación. Para Rousseau estaba más claro que el desarrollo se producía de una manera más espontánea e independiente del aprendizaje y la enseñanza. Y le agregaron su concepción biologicista. más acabado. desgraciadamente. todavía no logramos erradicar. y toda acción de diagnóstico debe encontrar.Merrill para la evaluación del ejército norteamericano a partir de la II Guerra Mundial y la aplicación de la prueba de Binet a los inmigrantes que procedían de Europa (Lewontin. Y construyó su PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Estaba implícito. a lo que el niño va a poder aprender. Pensamos que con esta concepción y con esta visión del problema. acerca de la necesaria relación e interdependencia entre lo cuantitativo y lo cualitativo y entre lo descriptivo y lo explicativo. como lo hizo Binet. y las concepciones que tuvo un Goddard. según esta concepción. de lo que ya ha alcanzado el escolar. completamente. y como esa es la dinámica en la que se produce el desarrollo y formación psicológica infantil. el maestro va a apreciar. o sea. cuál es el desarrollo potencial y cuál es su dinámica. después de los que realizaron Galton. como un psicometrista ortodoxo. Él insistió como Rousseau. que ella no niega el aporte progresivo y de avanzada que han tenido otras concepciones y. En realidad. lamentablemente. un Yerkes. la educación facilita o frena el desarrollo. Es una de las ventajas de la concepción histórico-cultural. o sea. en que el sistema de evaluación y diagnóstico tenía como objetivo fundamental apreciar y conocer cuál era el desarrollo del niño y cómo se producía. se plantea ese otro nivel en el proceso de evaluación y diagnóstico. Binet precisa concretamente de las pruebas y de los sistemas de evaluaciones en las escuelas. conocemos a Binet de esta manera. se obtiene por la educación. Rose y Kamin. Este se explica porque la humanidad ha conocido a este autor. y el psicólogo va a conocer. por tanto. entonces. como un clasificador de niños retrasados mentales o deficientes. los que marcaron toda la historia de este proceso. incluso en Cuba que partimos de la concepción histórico-cultural. Binet no dijo nada de eso. debe explicar. toda acción de evaluación. no tiene ningún valor para la educación. debe permitirnos conocer cuál es el desarrollo actual. por los escritos y la práctica que los estadounidenses hicieron que apreciáramos de sus trabajos y que lo viéramos a él. para que éste adquiera un nuevo nivel de desarrollo. un Terman. aunque Rousseau no llegó ni a conceptualizar ni a relacionar educación y desarrollo.ARTÍCULOS juicio. en la labor efectiva de la evaluación y el diagnóstico. sin embargo. y. todo lo contrario. pero estos testólogos. dice: es verdad. descriptiva y clasificadora. a partir de lo que ya tiene formado. su concepción deterministabiológica (Gould. todavía hacen lo que muy claramente Alfred Binet advirtió en su último libro. Por lo tanto. estamos en mejores condiciones y posibilidades de atender aquella brillante solicitud que hacía Rousseau hace más de 200 años al magisterio y que. la concepción histórico-cultural establece una relación dialéctica. Binet ha planteado que un sistema de evaluación que se base en la calificación de los exámenes. sí relacionó de alguna manera la educación con el desarrollo. 1981). pero el proceso de enseñanza no se puede realizar si no partimos de lo que el niño puede hacer. Binet no llegó a decir esto. su concepción innatista. hay que evaluar al niño con relación a las potencialidades que el niño tiene. y como un constructor de una prueba que mide las cualidades innatas del sujeto. por alguna vía. porque la psicología norteamericana y la psicología inglesa así lo impusieron. tenemos que considerar su papel en la fundamentación o base para la evaluación y el diagnóstico y. en la obra de Rousseau. por tanto. el desarrollo en el ser humano. Entonces. y en esa dinámica es que para la concepción histórico-cultural se produce el desarrollo. en este contexto y con el sentido que ello produjo. se cayó de esta manera en el otro extremo. mucho más reaccionarios que el planteamiento que hizo Charles Spearman. fundamentó que el desarrollo intelectual no era estable y verdadero (ídem). que a su vez. por tanto esos males. aunque participa el sujeto.4 • AÑO IV ... Esta concepción fue un fundamento . (Jensen. Esto que aún se escribe y la práctica profesional basado en estos puntos de vista. El centro del problema de su prueba estaba en llegar a tener una idea de cómo era el desarrollo. nada se hace para desarrollar sus facultades. Jensen. que para nosotros son males sociales. o sea. la falta de una buena alimentación y la no estimulación de los procesos intelectuales y afectivos (Bricker. Estos criterios actuales son más reaccionarios. inmutable y que no puede promover su desarrollo. arremetió en contra de esas posiciones progresistas de psicólogos y educadores norteamericanos. partiendo de la concepción de que al estimular el desarrollo del niño se podría vencer estas insuficiencias como consecuencia de sus limitaciones de alimentación e influencia cultural. en suma: nada se hace para desarrollar su inteligencia. era inmutable y fija en un individuo aunque variable entre los individuos? lo cual permitió patentizar que existieran personas que desde que nacen ya poseen una inteligencia. de la educación? ¿Qué la inteligencia es una cualidad inherente. un desajustado social. un psicólogo de la Universidad de Harvard. como decía Charles Spearman. No obstante a los nobles propósitos de este grupo. por tanto. su prueba lo que pretendía era apreciar dónde estaban las dificultades de los niños. ¿Una persona que es capaz de decir esto. un biologicista por naturaleza. un convencido de que Charles Spearman. cuatro o cinco años después. esgrimiendo aquellas antiguas concepciones biologicistas. Nada se hace para desarrollar su pensamiento. desde lo externo podríamos vencer el estigma que los niños pudieran tener. fija. mecanicista y estático todavía se constituye en un fundamento en libros y concepciones como los del Bell Curve (Herrnstein and Murray. y poder conocer. fija e inmutable en los seres humanos? o ¿qué la inteligencia.. porque ella se realiza acorde a estos postulados y entonces se torna contra él. Porque para qué hacerlo. Este planteamiento biologicista. pudiera considerar que la inteligencia no es un producto del desenvolvimiento. o pudiera ser. No con el objetivo de clasificarlo. conocer el desarrollo de la inteligencia actual del sujeto. y plantea: después del mal el remedio. y. pero lo más trascendente que podemos hablar en ese sentido es que él decía: el mal de la educación. para organizar el remedio. porque él lo dice en un momento de su obra. el nivel de desarrollo actual del niño.. cuáles eran los problemas que tenía. Ese movimiento de la educación remedial planteó tratar de influir en los niños más desfavorecidos norteamericanos o emigrados a Norteamérica y tratar de influir en su desarrollo. pero. cuando Jensen. 1991). postuló que desde lo social. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . en una brillante concepción teórica plantea.ARTÍCULOS prueba con la idea de poder establecer. Galton. 1994). si ya eso es inevitable. son consecuencia de una insuficiente inteligencia 22 en el sujeto. promover o formar una familia disfuncional. un delincuente. Burt y Terman tenían razón. sobre la base de estudios a los niños que pasaron por estos programas. para podernos explicar si este sujeto es. y por eso se constituye en una necesidad construir definitivamente una conceptualización general acerca del desarrollo infantil y en particular del proceso de diagnóstico. un drogadicto. En 1994. 96 y 98 vuelve otra vez la concepción de que no hay posibilidades de hacer nada con aquellas personas que de alguna manera tienen un desarrollo intelectual insuficiente o son deficientes.. este grupo planteaba una concepción completamente diferente a lo que se desprendía de los planteamientos biologicistas sobre este problema fundamental del proceso de desarrollo humano. promoverlo a partir de un trabajo de estimulación o de educación temprana. el mal del trabajo de los maestros es la utilización absoluta de los métodos memorísticos. Muy rápidamente. porque su libro parte del criterio que es necesario evaluar. 1969). porque partía del criterio de que podía haber un remedio.. es lo más dañino que puede existir para el ser humano y la práctica de la evaluación y el diagnóstico. y fue decisiva en los Estados Unidos en los años 60 y 70 cuando un grupo de profesionales progresistas promovieron la educación remedial y comenzaron a sugerir acciones para promover el desarrollo infantil y compensar los trastornos y alteraciones en el desarrollo que producía la pobreza. A una deficiente cualidad biológica portada por sus genes (idem). esta inteligencia se debe a un insuficiente contenido genético y biológico. A veces las personas realizan evaluaciones y diagnósticos y. 1991). Rápidamente este movimiento progresista de psicólogos desarrolló estudios. Gould. 1978. Yerkes. Jensen. social y cultural. Con el propósito de ayudar. sin embargo. y. Las diferentes conceptualizaciones de autores como: Rousseau. a partir de las inadecuadas concepciones biologicistas. los mecanismos de la biología son mecanismos fijos e inmutables. no comprenden o no asumen la importancia de tener una concepción acerca del desarrollo para hacer una evaluación de una persona. de estimulación. no basta que el niño tenga una buena educación en ese tiempo. paleontólogos. logramos apreciar que hay biólogos. En las afirmaciones de Galton.ARTÍCULOS Realmente esto ocurrió porque no habían cambiado las condiciones socioculturales de estas personas. se desenvolvieron bien en los programas. (ídem) Con este análisis. por tanto. o sea. o sea. de ambiente social. Y no basta que el niño sea estimulado dos o tres años en la edad temprana. a la educación remedial. Vigotsky. inclusive. Rose y Kamin. sin embargo. a nuestro juicio. en cualquier momento. genetistas.4 • AÑO IV 23 . los niños que están sometidos a los mismos problemas socioculturales de alimentación. Terman. las leyes de la herencia. las evaluaciones del desarrollo infantil y las evaluaciones educativas. Rose y Tobach. sobre el desarrollo humano y. inmutable y ciego. Murray. Jensen y Murria tratadas anteriormente. por tanto. a nuestro juicio. Binet. Lewontin. existir una concepción determinista biológica del desarrollo humano. Charles Spearman Burt. no solo físico. que las leyes biológicas. Jensen se apoyó en estos resultados para decir que esto era una prueba de que la inteligencia era fija e inmutable y que ningún sistema de estimulación puede evitar que la inteligencia se desenvuelva entre los límites en que está predeterminado genéticamente. pero cuando terminó la edad preescolar volvieron a las mismas condiciones sociales en las que estaban. pudiendo citar rápidamente por ejemplo a Gould. la evaluación y el diagnóstico necesitan de dos condiciones fundamentales: primero. interrumpirse (Bricker. Spearman. 1981. los planteamientos de Jensen fueron muy claros y tan poderosos que se utilizaron como argumentos y base para la reducción del presupuesto para la educación remedial. Sin embargo. Por esta historia de posibles tergiversaciones acerca de los fundamentos del proceso de desarrollo psicológico infantil es que. no evaluaban en los mismos percentiles o no tenían el mismo C. Jensen le propinó un golpe muy fuerte a la teoría remedial. en el caso del ser humano. ciego e inmutable de las leyes biológicas. sabiéndolo o no. sino que es imprescindible que estas condiciones se mantengan siempre. porque consideran que el desarrollo biológico humano es un proceso fijo. que nos presentan otra concepción más flexible y dinámica de lo biológico y en donde lo ambiental. que debemos partir de la construcción de algunas conceptualizaciones generales y de carácter teórico sobre el desarrollo humano. desde una biología más PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . de contribuir a su aplicación de una manera más relacionada con el bienestar y la calidad de vida del ser humano es que planteamos que. detrás de esta práctica no tiene que. análisis y puntualizó que el problema es que siempre las condiciones sociales y culturales que rodean al sujeto van a estar influyendo sobre él. por supuesto. Se puede construir. Yerkes. fundamentan los problemas históricos y contradictorios que hoy podemos decir tienen detrás la evaluación y el diagnóstico. cuando profundizamos un poco en otras concepciones biológicas. Terman. porque el desarrollo puede. cuáles son sus fuerzas motrices y cómo se produce su génesis. e incluso. existen problemas con la fundamentación de la evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico. Goddard. a Lewontin. por supuesto. Herstein. estén conscientes o no. frío. a evaluar psicométricamente y. 1987) . no tienen porque hacerse. que se puede enmarcar entre los que pensamos que el desarrollo intelectual es un producto de los contextos sociales y culturales en los que vive el sujeto. sino esencialmente del psicológico (Tobach. de una institución. La posición gratificadora que obtenemos de estos estudios es que no sólo existe una concepción biológica que enfatiza el carácter fijo. pues comparados con el resto de su coetáneos. Es en estas condiciones en que los vuelven. otra vez. ¿Cuál es la concepción que predomina y que han impuesto para explicar las teorías acerca del diagnóstico y la evaluación? Es una concepción biologicista del ser humano. pero muy mala desde el punto de vista biológico. de hacer un intento.I. pasaron por los programas. se constituye en una fuerza motriz importante del desarrollo. de influencia educativa. Toda esta situación y sus implicaciones en el proceso de la evaluación y diagnóstico nos hace pensar que tenemos que adoptar un adecuado abordaje del desarrollo y de sus orígenes. técnicas y procedimientos. Por eso para superar este mito decimos y fundamentamos que. “Para ellos lo psicológico es sólo heredado”. cómo podemos sustraerle de todo esto. porque además. por el abandono pedagógico y por el abandono social. a las cuales están sometidos. la evaluación y el diagnóstico son una forma particular en la que se expresa esta intersubjetividad. Esto solamente se puede afirmar a partir de tener una concepción de que lo psicológico no tiene nada que ver con lo cultural. entonces tendrían que reconocer que las dificultades en el aprendizaje de los niños. una de sus fuerzas motrices. No sé si puedo trasmitir el sentido ilógico de ese planteamiento. en gran parte.4 • AÑO IV . Este planteamiento lo consideramos la ley fundamental que rige la labor de diagnóstico e intervención psicológica. que es lo cultural y lo social que lo rodea y le es inseparable. como algo infalible y ajeno a nuestra propia subjetividad. entonces. lo social. porque si tuvieran que tomarlo en cuenta. Si concebimos que en el desarrollo y formación de las cualidades psicológicas. las actividades delictivas. aislándola de los contenidos de la cultura. Es totalmente ilógico para todos los que pensamos que la cultura es un aspecto imprescindible en el desarrollo humano. Esto implicaría. y por tanto. Que el insuficiente desarrollo infantil. lo estimulamos para que haga un dibujo. una biología que considere el importante papel del medio y esencialmente en el ser humano. etc. producidas por las insuficiencias en los currículos. pero ese planteamiento.. Porque efectivamente los biologicistas luchan denodadamente por apreciar que el contenido psicológico es sólo inherente a la biología humana y es el resultado de los mecanismos genéticos y fisiológicos. la pobreza. que tiene como contenido esencial lo cultural. que evalúe estas cualidades. Esto es lo que hace reflexionar que todo es un producto de la intersubjetividad. un proceso de reflexión y en este momento interactúa con diversas formas de la subjetividad humana.ARTÍCULOS acabada. a nuestro juicio. una precisión y una exactitud a ultranza. una de las condiciones que influyen en que ellas se formen y se desarrollen. de una concepción acerca del desarrollo. Esto 24 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Es por lo que consideramos a la concepción históricocultural como la concepción más acabada sobre el desarrollo infantil. Hay otro mito en el proceso de evaluación y diagnóstico que proviene de la creencia de la búsqueda de una objetividad. más actual y más optimista acerca del desarrollo psicológico infantil que sirva de fundamento al proceso de evaluación. Este es otro mito que nos viene del considerar los datos. diagnóstico e intervención educativa y psicológica. una explicación. son. sea la cultura. no podemos plantearnos construir una prueba que evalúe estas propiedades. por ejemplo. los biologicistas. le pedimos la descripción de una lámina. le hacemos una pregunta. El mito más grande que se ha producido a partir de estas concepciones biologicistas inadecuadas. Burt Jensen y a Murray realmente no les interesa evaluar el papel de la cultura en el desarrollo humano. observamos sus realizaciones en el juego. Todo dato y toda información necesita una interpretación. los problemas funcionales del sujeto dependen de las insuficiencias sociales y culturales. de este mito que aún perdura. tiene que ser aquella desprovista de los efectos de la cultura. Una conceptualización del desarrollo del ser humano y en particular de la evaluación y el diagnóstico no puede prescindir. Es de gran importancia reconocer cuál es nuestra concepción porque de alguna manera puede influir en la interpretación de cualquier evaluación o diagnóstico que hagamos. la drogadicción. es de que en la psicometría uno de sus postulados o concepciones refiere que la mejor prueba psicológica para evaluar al ser humano. Cuando situamos a una persona ante una tarea. a estos autores como Galton. la clase. lo intrapsicológico sólo se puede expresar a través de lo interpersonal. a mi juicio. y por la concepción acerca del ser humano en general. sí hay una lógica. del contexto social y cultural en el proceso de conformación de las estructuras y contenido de lo psicológico. La concepción antes descrita va en dirección contraria a la que deseo presentar. y por tanto para ellos. la falta de atención médica. la actividad con sus coetáneos. Se evalúa a seres humanos y la evaluación va a estar mediada por la subjetividad. que no tome en cuenta el papel de lo cultural y de lo social. la información que obtenemos en el proceso a través de diferentes métodos. va en contra del efecto que produce la cultura. en la medida que los individuos reciben una mayor y mejor estimulación externa. Greenough.. Esto es un ejemplo de cómo cambia el contenido de la estructura cerebral en el curso de los primeros meses hasta los dos años. Tsukahara. es importante elaborar una concepción del desarrollo y cómo está presente en esa concepción. como proviene de pruebas estandarizadas. fundamentalmente. este análisis.(Michel. A continuación presentamos una imagen que se titula: Al compás del aprendizaje. esencialmente. es. Morss. Fíjense cómo las redes neuronales se hacen más complejas. estudiaron y explicaron que estas redes neuronales se producen a los dos años. insuficiente estimulación. respondiendo al curso de las regularidades del funcionamiento biológico. 1978 y 1985. 1990). por la falta de un cuidado sobre la higiene y la salud física. es una evaluación y un diagnóstico objetivo y preciso. objetivas y precisas. la biología del ser humano está mediatizada. aunque no es propiamente lo psicológico. porque pudo haberse producido un daño en el niño. sino un daño producido por la cultura y las condiciones sociales en las que vivió.ARTÍCULOS es lo que ha producido que se llegue a pensar que la evaluación psicológica basada en los tests. de serios problemas en el desarrollo biológico del sujeto en los primeros años de vida. porque una buena concepción biológica del sujeto supone que también las insuficiencias culturales y sociales dañan el desarrollo físico y biológico del ser humano. William Greenough y otros investigadores en el Instituto de Psicología Cognitiva de la Universidad de Illinois. en los Estados Unidos y otro grupo en Japón. para nuestro propósito. ella se construye de una manera más rica y compleja. o de un percentil 50 o de un percentil 40. a la biología humana. Quizás.. no solamente plantea o toma en cuenta los resultados en las pruebas. es la acción de lo externo. los mismos resultados en manos de un biologicista. incluso en las estructuras biológicas. la subjetividad del que evalúa. como consecuencia de un proceso de la estimulación externa. y a los tres más que en el momento del nacimiento. y esencialmente el contenido de las relaciones interpersonales con la madre. sino que además. desde la psicología y la pedagogía. se produce una enorme cantidad de interconexiones neuronales y hay más a los dos años que a los tres meses. 1985. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . el padre. Los autores mencionados llegaron a probar que si bien la interacción sináptica se produce. un daño serio en sus estructuras cognitivas y afectivas. donde el niño recibe los primeros efectos de la estimulación ambiental. Mientras que para los primeros un resultado de un percentil 15. 1978. y por tanto. pero estos daños no son necesariamente un daño producido por los genes. Resultan estructuras cualitativamente diferentes. pudiera mejorar el proceso y resultado de su desarrollo. no pudiera lograrse todo lo deseado. ESQUEMA DE LAS SINAPSIS DEL CEREBRO ACORDE CON EL APRENDIZAJE El análisis que se puede hacer a partir de la imagen presentada en la siguiente página. dado por insuficiente alimentación. lo biológico y está presente en ella lo cultural. esto se va a producir. pero nada de eso. insuficientes relaciones afectivas y de comunicación emocional con el niño. y específicamente lo psicológico que se va formando y llega a tener una influencia sobre los otros dos. Entonces. pero la otra condición necesaria y suficiente para que ello tenga lugar. lo social y lo cultural para que definitivamente se produzca con la mayor efectividad posible. no es sólo esta información. 1981. la consecuencia de una herencia fatal. por tanto. se plantea que si cambia esta interrelación con el niño.4 • AÑO IV 25 . por la cultura. pero por sobre todas las cosas. quizás esto sea la base de la maduración fisiológica y psicológica. para los segundos pudiera ser consecuencia de una insuficiente estimulación cultural. pudiera incluir que sólo con el paso de la edad evolucionan las estructuras biológicas (fisiológicas). es que desde los años 70. son completamente diferentes que en manos de uno que parta de una concepción histórico-cultural. porque como dijimos sobre lo que muestran estas láminas: esto es consecuencia de la ley biológica del crecimiento de las neuronas y de todas maneras. los hermanos de mayor edad y en general de la familia. y lo más interesante de este análisis. con el programa correctivo o compensatorio. Por tanto. validadas. Collin. Esa evaluación está mediatizada por la subjetividad humana. también. sin embargo. Lo biológico ( genética y fisiología) se puede identificar con la potencialidad para que se produzca y ésta es una condición necesaria. hay criterios. por medio de la enseñanza. Spearman.ARTÍCULOS Al compás del aprendizaje Estos datos evidencian no sólo lo contrario a las aseveraciones de Galton. Si la educación. se percibe que toda la recuperación y la rehabilitación que se produce es consecuencia de la estimulación que le proporcionan los médicos y el esposo a lo largo de cuatro o cinco años. siempre hay opiniones. No. son los criterios. actual o que ha logrado el sujeto o si resulta necesario conocer que está en proceso de desarrollo o pudiera desarrollar y formar como consecuencia de la acción de los “otros” ¿Qué es. etapas o pasos. no sólo se desarrollen las redes entre las neuronas que estamos viendo a los dos años. ¿Cómo se produce todo este desenvolvimiento en el niño? Todas la respuestas a estas preguntas formarían parte de la metodología específica del diagnóstico y la evaluación. En el caso del accidente vascular en una persona de más de 60 años. incluso en personas de mucha edad y con severos accidentes cerebrovasculares. o construir una explicación que sirva de orientación a la intervención educativa y psicológica. pero además habría que agregarle ¿Para qué sirven y por qué se usan las pruebas psicológicas? ¿Con qué hay que complementarlas para realmente realizar una evaluación pedagógica y psicológica. cómo es.4 • AÑO IV . Goddard.. En este sentido ocurre lo mismo que con el desarrollo. explicativa y orientadora de la labor de intervención? ¿Cómo hay que complementarlas? ¿Cómo hay que encontrar la dinámica histórica del desarrollo del niño? Para conocer cómo el desarrollo o el desenvolvimiento del sujeto. qué es por fin el diagnóstico. conversarle. Terman. Murray y Herteins. sino que se reconstruyan. El segundo aspecto que hay que tomar en consideración en el proceso de evaluación y diagnóstico. a veces nos falta a los psicólogos y a los educadores una sistematización de estas ideas. su sentido personal para el especialista y el propio sujeto. sino que además. o una vía para dar una puntuación. sin embargo. las relaciones interpersonales. una descripción. tareas. el hablarle. La mujer llega a recuperar parte de sus funciones psicológicas como consecuencia de la estimulación externa. de las actividades y la comunicación que no podía realizar. qué es el diagnóstico. todo lo que puedo llegar a conocer acerca del desarrollo o desenvolvimiento del ser humano. según la concepción Tomado de: Revista Muy Especial (MUY INTERESANTE). el amor y la dedicación permiten que enfermos con accidentes cerebrovasculares y niños con insuficiente formación cerebral. qué papel tiene para lo social y lo educacional? Esta simple pregunta formaría parte de la elaboración de la concepción. Jensen. cuáles son sus objetivos.. pudiéramos afirmar que el desarrollo biológico también está mediatizado por la cultura y el contexto externo que rodea e influye sobre el sujeto. la evaluación. qué es la evaluación. los masajes. mediante la ejercitación y mediante la estimulación. si el diagnóstico es ya intervención y si ésta se debe hacer teniendo en cuenta un proceso de evaluación y diagnóstico. por fin. y si el diagnóstico y la evaluación son una vía para producir el desarrollo o una vía para clasificarlo. En estos vídeos del cerebro y su desenvolvimiento. la metodología y la teoría de este proceso. de someterla a un proceso reeducativo. la realización de tareas. 95. cuál es su significado.el cómo la estimulación externa. se ve muy bien. 27 Otoño 1996. pag. si este proceso solo se ocupa de apreciar el desarrollo real. de David Susuki) que nos muestran el proceso de restablecimiento de las redes neuronales. el afecto. la evaluación y el diagnóstico. 26 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Burt. España Hay unos videos japoneses (El Cerebro: El Universo dentro de nosotros. Yerkes. de cambiar. su constitución. porque me parece que es la más completa.de gran importancia que condiciona el tratamiento y evolución posterior del sujeto.ARTÍCULOS histórico-cultural. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . El médico o el psicólogo no establecerán por sí solos su diagnóstico. quizás. el concepto de diagnóstico. pag. su afectividad y la calidad de sus relaciones humanas. pensamos de esta manera. sus métodos. El diagnóstico médico tiene sus regularidades. y además. Cada vez más el trabajo en equipo reemplaza la acción individual. No es que estas concepciones no hayan existido. El diagnóstico psicológico es un proceso -insisto en esto. Les presento esta definición entre todas las que he buscado. 1967. lo que hay es que sistematizarlas. En un primer lugar que el diagnóstico y la evaluación psicológica no proviene directamente del concepto de diagnóstico médico. Gracias a esta cooperación los errores en el diagnóstico se han disminuido” (Sillamy. es uno de los indicadores que podemos tomar de validez científica. completamente insuficiente. lo que tiene un fuerte valor metodológico. por lo tanto. Y esto sería una concepción concreta acerca de cómo es el diagnóstico y para qué es el diagnóstico y la evaluación. el diagnóstico que tenemos que hacer es otro diagnóstico. ellos estudian los individuos. La palabra diagnóstico y la palabra evaluación no es una palabra que parte o viene de Hipócrates en la medicina. para que aprecien que estas concepciones están gestándose desde hace tiempo.datos recogidos en el curso del examen. En las consultas médico. Están en la cultura. de objetividad y precisión acerca de lo que pensamos. práctica y metodológica diferente. Después de haber reflexionado un poco acerca de una concepción del desarrollo psicológico humano. plantearnos una metodología concreta del diagnóstico y la evaluación. Pudiéramos asumir con algunas observaciones el concepto editado en un Diccionario francés de Psicología. es para promover el desenvolvimiento. no clasificadora. Binet también combatió este reduccionismo. 97). Entonces el primer problema que nos debemos plantear es. no podemos partir del diagnóstico médico para definir el diagnóstico psicológico y el diagnóstico educativo. sus aptitudes. orientada a la intervención. de trocar la práctica del diagnóstico y de la evaluación psicológica. Diccionario de Psicología.psicológicas y los centros de observación. A partir de esta definición podemos argumentar los aspectos de la metodología del diagnóstico. no estigmatizante.una gran experiencia. En esta definición están los argumentos esenciales. la que más se acerca a lo que debemos lograr en el proceso de evaluación y diagnóstico psicológico y educativo. apropiarse de ellas y aplicarlas.4 • AÑO IV 27 . que exige del psicólogo no solo maestría para aplicar las técnicas. para comprender la personalidad. sino además. con nuestros orientadores para tratar de revertir. sin darnos cuenta de que sí hay una elaboración teórica. una concepción perdura o se mantiene en el tiempo. París. sus características. Según Binet. el educador. (Larrouse. 1967). a promover o producir el desarrollo se hace necesario. al igual que el diagnóstico psicológico las suyas. y ayudar a la educación. debemos partir de una conceptualización general de lo que para nosotros significa el diagnóstico. Cuando una idea. para poder intervenir en cualquier rama del saber se debería evaluar y diagnosticar para tener una adecuada orientación de la intervención. que considera al “Diagnóstico Psicológico: acto para reconocer o conocer el procedimiento normal de análisis de un caso y síntesis lógica de los datos recogidos en el curso del examen -subrayo. técnicas y procedimientos. el diagnóstico es aplicable en cualquier ciencia y en cualquier práctica. el diagnóstico y la evaluación tienen que ser instrumentos para apreciar cómo va el proceso educativo. en francés. con nuestros psicólogos. ellos unen sus esfuerzos con los trabajadores sociales. una vasta cultura y mucha intuición. -y esto lo subrayo también. Él los vio en una interrelación pero ello se constituye en una condición metodológica. a la estimulación. por lo tanto. si produce o no el desenvolvimiento esperado. a seguir promoviendo ese desenvolvimiento. y no nos apropiamos de ellas y hacemos una práctica del diagnóstico y de la evaluación. una de mis funciones es alertarlos de que eso existe y de que podemos divulgarlo y trabajar con nuestros maestros. porque a veces. en segundo lugar. a pesar de que fue la primera ciencia que la empleó. lo que se considera la primera condición para realizar una evaluación y un diagnóstico como el que definimos: explicativa. No tiene ningún sentido que se haga un diagnóstico para no intervenir. no vamos a acabar de arreglar definitivamente la práctica del diagnóstico educativo y del diagnóstico psicológico. porque el sistema del ser humano. durante todo el proceso. la dirección. haciendo evaluaciones y diagnósticos. y fundamentalmente el referido al desarrollo humano. cuando hace el diagnóstico del carro. Todo proceso de evaluación y diagnóstico. pero sin embargo. Siempre que diagnosticamos estamos interviniendo y para la realización de cualquier tarea o proceso interventivo es necesario diagnosticar. un diagnóstico para excluir. sino un sistema biológicosocial. el diagnóstico psicológico no se puede apoyar sólo y de manera reduccionista. es intervención. Porque los dos necesitan conocer el proceso interno que está ocurriendo tanto en el motor como en el cuerpo humano. se justifica perfectamente. por lo tanto. Sin embargo. existen criterios. además. Se discute mucho si el diagnóstico es intervención y si la intervención es el diagnóstico. según mi criterio. en el contexto. Tiene que hacer un diagnóstico mecánico. la ciencia pedagógica. que no existe. Yo creo que es ganas de emborronar cuartillas. en una conceptualización médico-biológica. es imprescindible esta aclaración acerca de donde está la unidad y la diversidad de los diferentes problemas. ajustado a las leyes que rigen el funcionamiento del motor. hacen una evaluación y un diagnóstico de su objeto de estudio. claro. el diagnóstico médico es para atender al paciente. en la personalidad del sujeto. tengo que continuar realizando acciones de evaluación y diagnóstico y ésta. en una concepción clasificatoria. porque el ser humano no es un sistema mecánico. se tiene que apoyar en una conceptualización psicológica. es otro objeto de estudio y de aplicación. otras regularidades. y escribir artículos para publicarlos. esta discusión se constituye en un mito. el mecánico y el psicólogo. no tiene sentido. de discriminación. Se evalúa y diagnóstica para intervenir y se interviene. Esto. produce lo que quiero producir. completamente distinto. aquí también hay una intervención. existen puntos de vista. es completamente diferente a la maquinaria de un automóvil. Son otras condiciones.ARTÍCULOS Por lo tanto. lo que ésta es de exclusión. al mecánico no se le puede exigir que haga del carro un diagnóstico psicológico. no hay posibilidad. ambos. La evaluación y el diagnóstico psicológico-educativo es para intervenir. en esos dos casos. igual que para el médico. Esto es un mito. más afecta la práctica de la evaluación y el diagnóstico psicológico y educativo del ser humano durante su proceso de desarrollo y formación. que toma prestado de otras ciencias. a nuestro juicio. porque mientras que el mecánico diagnostica al principio y evalúa y diagnostica al final. Ahora. Mientras estemos reduciendo nuestra ciencia. un mecánico hace un diagnóstico cada vez que nosotros le llevamos un carro defectuoso. sus conceptualizaciones y entonces hasta que esto no se arregle. la ciencia psicológica a otras ciencias. de construirla teniendo en cuenta 28 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . lo realiza para arreglarlo. en la dinámica de las relaciones interpersonales. Tenemos en el proceso interventivo que ir aproximándonos sucesivamente a la buena intervención. ¿Para qué se hace el diagnóstico? Ahí está también otro de los aspectos esenciales de esta temática. Porque para saber si un proceso interventivo se ajusta. tomando en consideración la evaluación y el diagnóstico sistemático que se hace del sujeto. pedagógica. y si no hace el diagnóstico no repara el carro. para eliminar y para frustrar a las personas. por lo tanto la tarea fundamental del diagnóstico es para intervenir y todo proceso de intervención implica la labor de evaluación y diagnóstico. nosotros tenemos que estar. lamentablemente. discriminadora del problema. de otras disciplinas. pero aun así. la unidad entre diagnóstico e intervención es inseparable e indiscutible. en el cerebro. es una propiedad muy específica del diagnóstico psicológico. que condiciona el tratamiento y evolución ulterior del sujeto.4 • AÑO IV . histórico-cultural. imagínense ustedes que le impongamos al mecánico que comience a ver cuáles son las influencias culturales en el carro qué tienen que ver con el motor. Por eso dice la definición: el diagnóstico psicológico es un proceso de gran importancia. es lo que en segundo orden. es de primer orden en el caso del diagnóstico del ser humano. y creo que este es uno de los problemas de la evaluación y el diagnóstico psicológico. Desde mi modo de ver el problema. pero. tampoco en una exclusivamente sociológica. es esta la eterna relación biunívoca que se da entre estos dos procesos. Yo creo que el mecánico. igual que el mecánico. yo creo que no existe. los maestros. y si el retraso mental depende de un funcionamiento biológico. tenemos que buscar otra estrategia interventiva con el sujeto. es una imagen. madres y familiares. entonces se supone que poseo un conocimiento y una experiencia en consecuencia. sino que voy a tratar de encontrar en mi relación interpersonal con él. decimos que si el desarrollo se produce en la relación de lo interpersonal y lo intrapersonal. Esa se constituye a nuestro juicio en la ley fundamental que rige el proceso del diagnóstico. lo que se tiene delante de uno es un sujeto con una formación anterior. decimos a veces el “olfato”. en el caso del diagnóstico psicológico es imprescindible la multidisciplinariedad. cómo lo puedo ver. se debe conocer cómo influye el funcionamiento biológico en el retraso mental. adoptemos una estrategia interventiva. con una historia. de mi cultura y de mi preparación para esto. Si el sujeto no nos brinda indicadores de la efectividad de la intervención. creo que puedo asumir la integridad. Cómo influye el Síndrome de Down. Finalmente diagnosticarlo. del maestro. entrevistas. Por último. Se necesita también formación y preparación de los especialistas que trabajan en el diagnóstico. y solamente con esos datos es que podemos construir el diagnóstico. no. qué tipo de daño biológico pueda haber. la experiencia y la intencionalidad del especialista. como evaluador.ARTÍCULOS al sujeto. cómo se puede compensar. como diagnosticador es conocer lo que el sujeto trae y es. pero si en el psicólogo. tareas. y mucha intuición. lo que me puede brindar. Porque es el sujeto el que nos está dando la efectividad de la intervención. Hablar de la entrevista es importante porque supone que al estudiar a un niño con dificultades en el aprendizaje. modificarla. el diagnóstico se puede apoyar en un corolario de esta ley. porque si vamos a diagnosticar el retraso mental por las dificultades en el aprendizaje. Es importante. como especialista. con unas cualidades formadas y unas cualidades por formar y el dilema que se nos presenta como investigador. en la formación biológica del sujeto y en su actividad intelectual. En todo proceso de diagnóstico. no es una cosa fantasiosa. los psicólogos. para poder llegar a un diagnóstico. la cromosopatía del par 21. y por eso el diagnóstico psicológico requiere de esta constante y sistemática apreciación. Es posible que hagamos un diagnóstico inicial. y por lo tanto. una vasta cultura. y es a lo que se llama la ley fundamental del diagnóstico y de la intervención: todo lo que se ha formado o está en proceso de formación en el nivel intrapsicológico se puede expresar y conocer a través de lo interpsíquico. Necesitan: una gran experiencia. en este proceso del diagnóstico defino que en esta metodología hay también un planteamiento sumamente importante sobre la concepción históricocultural. el proceso de desarrollo y formación que se vaya produciendo. el ojo clínico. lo interpersonal. sí yo. y también. observación de los productos de la actividad. mediante la realización de actividades. Se cae en los instrumentos de la metodología. Lo más importante es la referencia y tomar en cuenta que haya o no un daño clínico. El especialista puede tener una visión integral del proceso. o no es una cosa sobrenatural. o sea en los instrumentos del proceso. En función de esto. situaciones experimentales. tenemos que analizar el contexto escolar. un daño biológico. pero a veces no es posible constituir un equipo de múltiples especialistas. para eso hay que tener un conocimiento profundo de las categorías diagnósticas de estudio. sus necesidades e intereses. y consultar por diferentes vías. trocarla. debemos tener una visión integral. la que establece una ley que plantea que todo lo que se desarrolla interpersonalmente produce lo intrapersonal. o el especialista asume la integridad del proceso y la multidisciplinariedad. Tenemos que reconstruir la historia de la labor educativa en la familia. pero en definitiva el ojo clínico y el olfato es una imagen construida de mi experiencia. la comunicación con el sujeto. por lo que puedo remitirlo para que solicite una evaluación en las demás áreas. y la multidisciplinariedad es posible como dice la definición. no voy a tratar de encontrar en el sujeto lo que creo que el sujeto tiene. los padres. las pruebas psicológicas o los tests psicológicos. los trabajadores sociales. La intuición tiene que ver mucho con el conocimiento del problema.4 • AÑO IV 29 . lo intersubjetivo. o participan diferentes especialistas. pero esa estrategia haya que cambiarla. en el mecánico no. y entonces realizar diferentes acciones. Por último. una representación en mí mente de mi experiencia. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . a través del conjunto de información dada de la interacción entre los médicos. uno se explica por qué el niño hiperactivo no puede llegar a regular su hiperactividad o no ha aprendido a regularla. se utilizan los tests. Se tiene que elaborar una buena entrevista. es necesario usar las otras vías como los resultados de las pruebas. pero solo como un dato más que permita triangular o cruzar la información. es extremadamente importante saber y apreciar cómo la intranquilidad daña al padre y a la madre. el test del árbol. de la comunidad. Todo esto ofrece datos acerca de cómo debe organizarse la futura intervención y la explicación. de forma indirecta. antes de aplicarle los tests. y sus compañeros. pero el especialista sabe cuáles son las fuerzas motrices del proceso y cómo influyen determinados comportamientos y conductas de los padres en los diferentes períodos sensitivos en el período infantil. si un niño es hiperactivo o no. y la PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Para determinar. la dinámica de esa relación. Conociendo esta dinámica. el especialista sabe hacer preguntas y el tipo de preguntas y orientar la entrevista en el sentido que nos digan cuál fue la dinámica de esa relación. secuenciales. Y los padres. solamente se obtiene eso. al niño. por lo tanto a esa entrevista tenemos que agregarle por eso el nombre de dinámica. de la observación. trascendiendo el dato. Los tests dan una información. construyendo la explicación y con ello el diagnóstico. la reconstrucción la hago yo. intersubjetiva. de reconstruirlo. Le denomino a eso la reconstrucción de la dinámica histórica del desarrollo y la entrevista es el instrumento fundamental para esto. saber cómo el maestro lo estimula. o si es hiperactivo pero no adecuadamente regulado. o sea cómo ha sido la relación de comunicación afectiva. y cómo ellos devuelven esa agresividad.ARTÍCULOS cómo el niño produce la actividad escolar. los familiares y el propio niño son las fuentes básicas para lograr este resultado. cómo los agrede. en esta obra. y cómo el niño responde a todo eso. el cuarto excluido. Y por lo tanto. se comportan y cómo el niño recibe. y después someter a los padres a un tratamiento terapéutico y una orientación. por lo tanto los resultados de los tests son una expresión de la historia cultural del sujeto. de la entrevista. descriptivas. reconstruir la dinámica histórica del sujeto. Esto empieza con la pregunta clásica de si el niño es deseado o no. Pero nosotros tenemos que. cuál es la relación de la familia con el niño. e información que obtengo a través de los familiares. Por supuesto. sus trabajos pictóricos. reconceptualizar los tests. Tomo No. que incluye al sujeto y su historia y de esta manera supera definitivamente el diagnóstico apoyado en los tests. de la dinámica de las relaciones interpersonales de ese sujeto a todo lo largo de su desarrollo. cómo se sienten agredidos por este comportamiento de los hijos. y el análisis se extrae de la conceptualización y metodología del proceso de evaluación y diagnóstico. el test de la familia. conocer cómo el maestro organiza y dirige el proceso de aprendizaje. los padres no me dan la dinámica.4 • AÑO IV . vivencia. 1989). caracterológica y esa es mi crítica a este tipo de entrevistas que resultan ser mecánicas. para que sean suficientes. desde el nacimiento. porque los padres también ocultan o a veces no pueden decir lo que no saben que es importante decir. En definitiva. más que la relación. esta relación con sus padres. y por lo tanto. Por eso: la entrevista. pero no es de ninguna forma suficiente. del medio social del sujeto. Este es un planteamiento fundamental de Vigotsky que lo fundamenta en un artículo titulado “El diagnóstico del desarrollo y la clínica paidológica de la infancia difícil”. Hay que indagar los significados y sentidos que tienen o tuvieron los diversos comportamientos del niño. de los maestros. Esta concepción al final permite. por ejemplo. por múltiples vías tenemos que llegarlo a conocer con la mayor amplitud y profundidad. la experiencia emocional entre el padre y la madre con el niño. asuman su hiperactividad. pero además. no solamente hacer una entrevista anamnésica. y esa violencia y esa incomprensión. Por supuesto el camino más difícil para la atención a un niño hiperactivo es tratar de construir esto. Vigotsky. 5 de las Obras Escogidas (Vigotsky. se constituyen en las vías para obtener información que permitan reconstruir una explicación de lo que le ocurre al sujeto. encaminada a que comprendan. cómo los padres y las madres lo vivenciaron y cómo respondieron a ellos y por qué. la observación en la escuela y la revisión de las libretas escolares. sus maestros. Los tests miden lo psicológico y también lo cultural. cuando se logra una verdadera actividad interpersonal con el sujeto. fundamenta la importancia y la necesidad y el cómo realizar la 30 reconstrucción de la historia del desarrollo. cómo los padres influyen. Yo creo que la hiperactividad es un fenómeno que tiene un origen biológico. se puede convertir en uno de los famosos delincuentes y antisociales. Esta perspectiva del problema permite. el empleo de métodos e instrumentos de diagnóstico válidos y confiables. pero un hiperactivo bien educado. El tratamiento más fácil. con sus implicaciones prácticas y científicas. al revestirse con las cualidades de éste y las de la cultura por él construida. se convierte en un ser humano de unas capacidades laborales. sin embargo. pero que se regula desde lo cultural. Todos ellos. entonces se puede llegar a hacer. continuo y sistemático. del uso de la metodología científica que permita la validez y confiabilidad de todo el proceso. bien dirigido. el diagnóstico de resultados versus diagnóstico de proceso. Esto está estrechamente relacionado con la cualidad anticipadora del ser humano. 1980). los objetivos y las tareas que se les plantean a los especialistas de acuerdo con las exigencias de la práctica. el diagnóstico psicológico es para intervenir y la intervención se realiza para promover. dependen directamente de la elevación del nivel profesional de los especialistas. según los objetivos. sería conveniente y tener por objeto de análisis. de una u otra forma. en gran medida. deja de ser hiperactivo. enfoque científico y objetivo y detección temprana o precoz. enfoque integral y holístico. pero vienen otra serie de problemas desde el punto de vista de la atención. Puede resultar una visión hasta cierto punto mecánica. En el proceso de evaluación y diagnóstico se pueden concebir diferentes tipos de tareas que dependen de los objetivos que se plantee el investigador o especialista y por ello. conjuntamente con el análisis realizado para una posible conceptualización y definición del diagnóstico psicológico propiamente dicho. la estrecha relación entre estos tipos de diagnóstico. Otro aspecto importante de la metodología o concepción especifica del proceso de evaluación y diagnóstico son sus objetivos. el clasificatorio versus el explicativo. que tiene su expresión más elemental en el reflejo anticipador en el mundo animal. desde el punto de vista del aprovechamiento escolar. pero lo que produce que se ubiquen en uno u otro polo. sin perder de vista lo que ya se ha señalado que. un adecuado uso de datos de naturaleza cualitativa y cuantitativa. como a veces se plantea. increíbles de la misma manera que un hiperactivo mal tratado. la acción de los “otros”. se pudiera definir el tipo de diagnóstico que se realiza. canalización para lograr una integración social productiva. transformar o cambiar el proceso de formación y desarrollo del sujeto. en lo esencial y por lo tanto el diagnóstico debe explicar el proceso y curso del desarrollo infantil para poder intervenir con lo que sea necesario. es la actividad educativa. (Pawlik. en determinados momentos.ARTÍCULOS canalicen. Los principios que contribuyen a una adecuada realización y aplicación del diagnóstico y la evaluación se pueden denominar de la siguiente forma: enfoque individual e histórico. El cumplimiento de los principios y la conceptualización formulada. no sé qué medicina para inhibir la hiperactividad y entonces se “embobece” al chiquito. Que cuesta trabajo. se presentan como excluyentes o en oposición. Estos principios son un resultado de la experiencia y la concepción general acerca del proceso de formación y desarrollo de las estructuras psicológicas. el clasificar los diagnósticos de forma contrapuesta. En el proceso de diagnóstico se deben. Los objetivos pudieran enunciarse de la siguiente forma: El objetivo esencial de este proceso se puede enunciar como una actividad encaminada a la búsqueda de un conocimiento acerca de cómo marchan los acontecimientos del desarrollo y en qué sentido hay que dar inicio o seguir desarrollando dicha actividad. consciente. mal educado. mal regulado. pero que en el ser humano. desde lo interpersonal. Las medicinas pueden ser un paliativo pero no su regulación. bien estimulado. a través de las acciones educativas e interpersonales. sin duda. etapas o períodos del propio proceso de diagnóstico como un todo y que el especialista ha de tenerlas en cuenta. y sobre todo. son momentos. emocionales. desde lo educativo. incluida su experiencia práctica frente a casos estudiados. las tareas y la concepción con la que se PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .4 • AÑO IV 31 . el de normas versus el de criterios. un sistema de principios que resumen y hacen más precisa la concepción teórica y metodológica que debe regir la realización de una evaluación y diagnóstico psicológico. enfoque dinámico. y mediante diversas maneras. etc. planificada. y pueden enumerar. intelectuales. tareas y principios. pero a mi juicio menos efectivo es dar. La literatura presenta diferentes tipos de diagnóstico que. se pueden definir dos tareas que ya señaló Vigotsky. pero desde lo conceptual. la primera. la dinámica causal que la ha producido. El maestro. el psicólogo y los demás especialistas que participan en la compleja labor de la educación. Diagnóstico en el proceso de tratamiento e intervención. En cualquiera de estos niveles en los que se realiza el diagnóstico. se refiere a la búsqueda del conocimiento sobre el desarrollo actual. cultura y condiciones sociales. La primera tarea parece ser: la de buscar y obtener información por diferentes vías de forma tal. él o los especialistas no estén considerando la construcción de dicha explicación. La cuarta tarea se relaciona más con la construcción de una concreta explicación de los problemas. la tercera. se puede necesitar sólo la selección de sujetos para ser pilotos de aviación. precisión o modificación de acuerdo con la marcha del proceso y del desarrollo del sujeto. de lo más avanzado de las ideas psicológicas de todos los tiempos y se ajustan a un proceso de desarrollo y cambio en el sujeto. sí pueden existir diferentes tipos de diagnóstico. El cómo se realiza el diagnóstico parece depender de dos aspectos importantes: el para qué. por la naturaleza de esta tarea. lo esperable y lo real en el proceso de formación y desarrollo del sujeto. grupo.ARTÍCULOS trabaje. porque eso la hace más eficiente y. este tipo de diagnóstico nada tiene que ver. a nuestro juicio. que al igual que la anterior no tiene que sucederse en un orden rígido. familiar. que no es más que la que cierra un ciclo o etapa que se puede repetir tantas veces como lo requiera el proceso de intervención. por sus parcialidades y limitaciones. orientación o atención psicológica y educativa. detenerse en sólo una parte del proceso y esto nos puede dar la imagen de que existen diagnósticos contrapuestos.4 • AÑO IV . hasta el momento. relación entre los datos y valoraciones de acuerdo con la concepción del desarrollo psíquico que se posea y de las alteraciones que se les presentan al sujeto. cuando en realidad esto es expresión del tipo de tarea que se plantea. por eso la búsqueda de indicadores del desarrollo de los niños. Se puede desear o tener interés en clasificar a un grupo de niños. La última tarea. tratamiento. Diagnóstico específico que determina y precisa problemas y sus causas. Su dinámica histórica personal. su perfeccionamiento. que resulte válida y confiable. lo cual no significa que. Parece que a partir de un criterio práctico. 32 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . se pueden definir tres niveles. se puede denominar como: elaboración del programa interventivo. En sentido general. deben aplicar consecuentemente estos resultados en su práctica. sino incluso marchar paralelamente a lo largo de todo el proceso. Esta tarea se puede enunciar de la siguiente forma: elaboración de la conclusión del diagnóstico. adolescentes y jóvenes resulta una tarea permanente para la evaluación y el diagnóstico que se debe realizar durante la permanencia en la escuela de los escolares y debe marchar paralelamente a los avances de la psicología. en esos casos. una clasificación de los candidatos puede ser suficiente. Por otra parte. una segunda tarea debe ser el plantearse posibles hipótesis explicativas o causas que expliquen el problema. en los que se realiza el diagnóstico y que precisa lo que ya se intentó definir al principio de este trabajo. se puede definir como el determinar y precisar las características del problema. lo individual y su relación con lo que en general se produce aproximadamente en la edad. Una tarea importante resulta el conocer como marcha el proceso de la enseñanza y la educación de los escolares. del conocimiento acerca del desarrollo del escolar y del proceso de formación de su personalidad. el proceso de diagnóstico sí debe cumplir con las concepciones teóricas y metodológicas expuestas en este material que son extraídas. y la concepción que se posea. en todos los casos. escolar y en relación con todo su medio social. en el artículo arriba mencionado. Las siguientes tareas específicas del diagnóstico pudieran tener la utilidad que se señala. resulta indispensable la realización de tareas concretas que pudieran precisar los pasos que deben cumplirse para realizar esta actividad de manera efectiva. acerca del ser humano y su desarrollo. En el proceso de realización de la segunda tarea general. con el conocimiento que se necesita para una intervención de propósitos educativos y formativos. Los tres niveles que se proponen al considerar su alcance son: Diagnóstico general para detectar problemas o sólo conocer evolución. tanto en la evaluación educativa como en el diagnóstico psicológico. porque esto es lo que más se menciona cuando se habla de Vigotsky.. lo que falta por madurar. quiero resumir o concluir a partir de un esquema que siempre pongo y que no es solo mío. REFLEXIÓN DIAGNÓSTICO EXPLICATIVO INTERVENCIÓN ORIENTACIONES DE CÓMO HAY QUE PROMOVER EL DESARROLLO PROMOVER EL DESARROLLO PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . INDICADORES DE CUÁNTO Y CÓMO APROVECHA LA AYUDA. El sujeto que diagnostica debe saber. es la actividad fundamental del proceso de diagnóstico que conduce a una reflexión y a un análisis por parte del especialista y esta reflexión debe conducir a un diagnóstico explicativo. Es un proceso de conocer lo que se ha madurado... en un primer momento es un acto de conocer. Por último. La autora fue una de mis estudiantes que representó lo que aprendió en un curso sobre evaluación y diagnóstico en la Universidad de Málaga en España. la de determinar el desarrollo potencial o la Zona de Desarrollo Próximo que tanto deben haber escuchado. Según ella. pero este es un primer momento. luego el nuevo desarrollo y a continuación volver a continuar el proceso de evaluación y diagnóstico para afirmar. indicadores de cuánto y cómo aprovecha la ayuda. ESQUEMA DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO La estudiante integró en este esquema el proceso de diagnóstico psicológico que propongo. de incrementar su conocimiento a través de sus propias investigaciones acerca de este importante aspecto. PROCESO DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Y DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO PROCESO NIÑO O NIÑA ACTO DE CONOCER: RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL DESARROLLO CONOCER LO QUE HA MADURADO. además. Esto. Esto posee su método especifico para lograrlo y les recomiendo su estudio y aplicación. cómo ha madurado. de construcción histórica del desarrollo.ARTÍCULOS presente o real en el momento de realizar la evaluación y diagnóstico. corregir o cambiar el plan interventivo. pero sobre todo por lo que está en proceso de formación o maduración o aun no se ha formado.4 • AÑO IV 33 .. debe apreciar estos indicadores importantes cuando explica lo que el niño tiene. Esto a modo de conclusión. y la segunda. LO QUE FALTA POR MADURAR.. formulada por él. lo que el niño posee. luego viene la intervención que estará orientada a partir de lo que el niño posee. Talizinia N. (1990). Science. New York: The Guilford Press. El papel de los «otros» y sus características en el proceso de potenciación del desarrollo humano. Obras Completas. No. (1987). The Methodology of Sociobiology from the viewpoint of a comparative psychologist. Madrid: Librería Gutemberg. La Habana: DEPES. J. México: Editorial Trillas. La Habana: Ediciones Revolucionarias. (1966). Dictionnaire de la Psychologie. & De Vooogd T. 3. Greenough. Tsukahara. Michel. La Habana: Editorial Ciencias Sociales. and C. Obras Escogidas. Norton & Company Herrnstein. Sillamy Norbert (1967). The Bell Curve. Vigotsky L. Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior. (1978). p. Harper. Colectivo de autores (1986). No está en los genes. Lawrence Erlbaum Associated. España: Editorial Aguilar. Bricker. Emilio o La Educación en Obras Escogidas. Vigotsky. Arias Beatón. Educación temprana de niños en riesgos y disminuidos.T. E. (1981). Tomo 1. 202. (1985). España: Editorial Visor.D. U. Monterey. Rose y L. (1981).S. (1981). Rousseau. (1978). Biological Perspectives in Developmental Psychology.J. (1985). pág. R. Universidad de La Habana. G.C. The mismeasure of man. CA: Brooks/Cole. (1985). Pensamiento y Lenguaje. En Revista Cubana de Psicología. New York: The Guilford Press. In Synaptic Plasticity. 1096-1098 Greenough. Crítica. (1969) How Much Can We Boost IQ and Scholastic Achievement? In Harvard Educational Review.J.F. Developmental Plasticity. 16. Caplan. Barcelona: Editorial Herder.S.194-199. The Biologising of Chidhood: Developmental Psychology and the Darwinan Myth. New York: Academic Press. L.W.K. Vigotsky L. Vol. (1991). (1978). J. Los fundamentos de la enseñanza en la educación superior.S. Fundamento de Defectología . Binet. Publishers. R. A.J. (1999). (1989). edited by Carl W Cotman.J. N. W. S. Morss.R. A.. Gould. Barcelona: Ed. Jensen. (1910). E. Edición en español.W. (1973). Diagnosis del Diagnóstico. Vol 39 No.ARTÍCULOS REFERENCIAS Anastasi.T and Fen Lei Ch. G. 2da. Las ideas modernas acerca de los niños. Tobach. Psicología Diferencial. W. Kamin. 77-79. R. West. Pawlik y otros (1980). París: Larousse. 34 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Synaptic Plasticity in the Red Nucleus and Its Possible Behavioral Correlates. Subsynaptic Plate Perforations: Change with Age and Experience in the Rat. Murray (1994). C.(1991). Collin. en el libro The Sociobiology Debate. A. In Synaptic Plasticity Edited by Carl W Cotman. de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. editado por Arthur L. New York: Free Press. Intelligence and class structure in American Life. Synaptic Structural Correlates of Information Storage in Mammalian Nervous Systems. S. D. Madrid. Psicodiagnóstico: Teoría y Práctica. New York London: W.4 • AÑO IV . Colophon Books. Ltd.S. 1 Lewontin.J. un taller. el maestro de Bolívar. debía ser al mismo tiempo que un lugar de transmisión de conocimiento. Presidente de la Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento Internacional y Vice presidente para Latinoamérica de la Intenational Association for Cognitive Eduaction and Psychology. Se abordan las temáticas de los elementos constitutivos. que no es un hecho político. arvupr@prw. en el propósito mismo de la educación común.4 • AÑO IV 35 . la influencia de un principio armonizador en el profesorado. militara contra el error. Aruba. sus fundamentos. Decía José Martí: “Hombres haga quien quiera hacer pueblos”. estaba en todo. Profesor honorario de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. y no se le había ocurrido restablecer su conciencia y su razón. en toda la República.. Costa Rica.D. Ph. pretendió construir una pedagogía verdaderamente democrática que respondiera a las necesidades y demandas de la realidad latinoamericana. Simón Rodríguez. así como también los fundamentos interdisciplinarios.. era absolutamente indispensable establecer un orden racional en los estudios. Villarini Jusino. contra la ignorancia.net PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Estaba muriéndose de falta de razón en sus propósitos. contra el cretinismo. Para que la República convaleciera. 1995). se argumenta en torno a la posibilidad y conveniencia de aplicar este modelo en nuestra práctica profesional. República Dominicana. como estaba en las relaciones jurídicas de la nación.. la escuela debía tener una acción directa sobre la mente de la niñez y la adolescencia y “por acción refleja sobre la inteligencia popular” de nuestros pueblos predestinados a completar la obra de la independencia. Así en el discurso en el acto de la investidura de los primeros maestros normalistas de la Republica Dominicana declara: “Todas las revoluciones se habían intentado en la República. un método razonado en la enseñanza. Segundo.. sino un estado social. Ha publicado decenas de libros e impartido cientos de seminarios y talleres de formación profesional para educadores en Puerto Rico. Era indispensable formar un ejército de maestros que.. Se tocan aspectos del aprendizaje auténtico y la mediatización educativa. Para Hostos. * Catedrático en la Facultad de Estudios Generales y director del Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de Pensamiento en la Universidad de Puerto Rico. En esta pedagogía reconocemos tres motivos centrales que la definen. Primero la educación como instrumento de liberación política y social. Cuba. la formación integral del ser humano como meta y contribución de la escuela a dicha liberación. menos la única que podía devolverle la salud. Venezuela. la escuela debía vincularse a la producción . contra la superstición. de este modo resumía el credo central que ha animado a nuestros grandes educadores y liberadores. estructura y niveles del pensamiento crítico. Se identifican los fundamentos y elementos interdisciplinarios de una propuesta de pedagogía del pensamiento crítico.. El puertorriqueño Eugenio María de Hostos (18391903) fue quizá el primero en articular con claridad y E sistematicidad esta pedagogía del desarrollo humano y el pensamiento. y el ideal de un sistema superior a todo otro. forjando a martillazos la nueva sociedad”. un espacio para el trabajo y la creación donde se educara “un hombre distinto con otra capacidad de pensar y otra posibilidad de hacer.” (Puigross. Brasil. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA PEDAGOGÍA LATINOAMERICANA xiste en nuestra América una larga tradición que configura los elementos principales de lo que podríamos llamar una pedagogía latinoamericana. elementos y estructura. y estuvo en la enseñanza y en los instrumentos personales o impersonales de la enseñanza. de falta de conciencia en su conducta. contra la barbarie. sus dimensiones y la pedagogía de dicho modelo. el desarrollo de la razón o el pensamiento como tarea central de la escuela que busca promover el desarrollo humano y la liberación.* Universidad de Puerto Rico RESUMEN Se analiza un modelo de pensamiento crítico. Tercero. la anarquía. México y los Estados Unidos. Colombia.ARTÍCULOS TEORÍA Y PEDAGOGÍA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Ángel R. hemos desarrollado un modelo del pensamiento que sirva de base a las prácticas educativas. pensaba Hostos. los algoritmos y los métodos. que. Las emociones. sistema de representaciones o codificación. TEORIA DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO Modelo de pensamiento: el pensamiento como actividad vital histórico-cultural.” ( J. “A lo largo de su desarrollo el sujeto va elaborando no sólo sus conocimientos.4 • AÑO IV . las nociones. tanto más estoica resolución los impulsara”. Esta tarea tiene gran vigencia. las funciones y las operaciones que permite reconocerlas como tales. Robert Sternberg. los libretos. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO La organización del sistema de pensamiento comprende tres subsistemas íntimamente relacionados. son ejemplos de tipos de procedimiento. se trata de procedimientos mentales que se llevan a cabo sobre la información para organizarla o reorganizarla. Las destrezas intelectuales.lo que Hostos llamaba la “razón”. los conceptos. 1986). la memoria. se trata de patrones mentales en términos de los cuales se organizan los estímulos o la información de modo que ésta se torna significativa. estructura y desarrollo del intelecto. Delval. y corrientes de investigación y reflexión filosófica como lo son las psicologías del procesamiento de información y el constructivismo. cuanto más combatieran. Jean Piaget. Todo ser humano desarrolla la capacidad para pensar a partir de unas ciertas condiciones biológicas naturales e histórico-culturales.ARTÍCULOS Era indispensable. sistema de operaciones. psicólogos y educadores acerca de la naturaleza del pensamiento. en J. Existen múltiples definiciones elaboradas por diversos filósofos. es inútil. Pero ya desde el pasado siglo Hostos comprendía. los esquemas. Al respecto durante los últimos años. tanto más los iluminara la noción. la solución de problemas y la toma de decisiones. los intereses. Como la verdad y el conocimiento sólo existen para el sujeto que activa y desarrolla las facultades. 3. se trata de disposiciones afectivas que proporcionan finalidad y energía a la actividad del pensamiento. pero ampliando su trabajo con las ideas sugeridas por autores como John Dewey. los valores. el ser humano desarrolla funciones mentales superiores como lo son la percepción. El proceso por el cual se constituye un mundo significativo para el sujeto es el mismo por el cual se constituye el sujeto. sino también las estructuras o mecanismos mediante los cuales adquiere esos conocimientos. son ejemplos de estos patrones o formas de representación. como sabemos ahora que hemos superado el conductivismo. pero también su propia inteligencia. que llevaran en la mente una noción tan clara. Jerome Brunner. cuyo carácter específico está determinado por los procesos adaptativos y de apropiación histórico-cultural: 1. En el documento 36 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . las heurísticas. las propuestas de un currículo humanista constructivista carecen de fundamento psicopedagógico si el maestro no cuenta con un modelo del funcionamiento. es decir construye su conocimiento del mundo. y en la voluntad una resolución tan firme. partiendo de Hostos. que todo el desarrollo humano tiene como eje el desarrollo cognitivo . funciones. son ejemplos de tipos de actitud. la hermenéutica y la teoría critica. El ideal educativo hostosiano es la formación del ser humano pleno en razón. las estrategias y tácticas de pensamiento. Piaget. Principios para la Integración del Currículo (1987) hemos propuesto la siguiente definición: Capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo. etc. sistema de actitudes. etc. La epistemología genética. Las imágenes. para que esos soldados de la verdad pudieran prevalecer en sus combates. etc. la neurobiología. Para Hostos la base de todo programa de estudios racional y todo método razonable (pedagógico) estriba en que el maestro conozca la estructura. pretender enseñar si simultáneamente no trabajamos con el desarrollo intelectual. Lev Vigotsky. los sentimientos. 2. operaciones y forma de desarrollo del intelecto humano. sensibilidad y voluntad entregado a la causa de la patria chica que es la nación y la patria grande que es la humanidad. Como parte de sus procesos de adaptación natural y apropiación cultural. Según la psicología del procesamiento de información. plantear problemas y buscar soluciones. tiene sus limitaciones y no puede dar cuenta de la complejidad del pensamiento humano. creativa o crítica. la mente funciona en forma análoga a una computadora que procesa información usando para ello diversos programas. sobre todo el que tiene que ver con el aprendizaje escolar. Al decir que queremos orientar la enseñanza al desarrollo del pensamiento. sólo el ser humano puede pensar su propio pensamiento.4 • AÑO IV 37 . y. La metacognición es precisamente esta capacidad del pensamiento para examinarse. tareas y condiciones educativas que pongan al estudiante a pensar. como quería Hostos. como todas. de modo que pueda ser más eficaz y efectivo en lograr sus propósitos.ARTÍCULOS pensamiento. conceptos y actitudes y que le ayudará a desarrollarlas. no a recitarla. esta analogía. Sabemos que un estudiante está haciendo uso y desarrollando su capacidad de pensamiento por el poder que muestra al producir conocimientos. pero resulta útil para entender algunos aspectos de su funcionamiento. solucionar Por otro lado. En gran medida aprender una disciplina académica es adquirir o construir un programa mental para procesar información. establecer metas y medios para su logro. Para ello es necesario poner a pensar al estudiante en la información. Estos programas corresponderían con el sistema de codificación y operaciones del PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . como en sus conceptos y actitudes. a procesar información y a producir conocimientos. A través de las diversas materias académicas proporcionaremos información que el estudiante procesaría haciendo uso de sus destrezas. Dicho programa comprende fundamentalmente unas estructuras conceptuales y unos procesos (métodos) para construir las generalizaciones propias de la disciplina. tomar decisiones y comunicarse e interactuar con otros. en forma automática. si bien es cierto que otros animales piensan. en un entrenador de pensamiento del estudiante. criticar y ajustar el proceso de pensamiento tanto en sus destrezas. para producir creencias y conocimientos. Desde luego. sistemática. combinando representaciones. nos referimos a que a través de las diversas materias académicas vamos a proveer información. El maestro(a) se convierte así. operaciones y actitudes mentales. EL PENSAMIENTO COMO COMPETENCIA HUMANA GENERAL A la luz de las consideraciones anteriores proponemos la siguiente definición: El pensamiento es la capacidad o competencia general del ser humano para procesar información y construir conocimiento. tomar decisiones y comunicarse significativamente. nos dedicamos a examinar nuestra propia actividad y proceso de pensamiento. A veces actuamos “sin pensarlo mucho”. decidir o crear algo. Ayudar al estudiante a ejercitarse y desarrollar esta capacidad intelectual es el objetivo educativo primordial de la enseñanza orientada al desarrollo del pensamiento. operaciones y actitudes mentales. UN MODELO DE PENSAMIENTO REFLEXIVO (SISTEMÁTICO) El pensamiento reflexivo consiste en el empleo deliberado y sistemático de nuestros recursos mentales a la luz del propósito o meta de entender. manejar.para transformarse en conocimiento.4 • AÑO IV . LOS NIVELES DE PENSAMIENTO Hemos definido el “pensamiento” como la capacidad para procesar información y construir conocimiento. llevamos a cabo lo que los filósofos llaman autoconciencia y los psicólogos El proceso de pensamiento sistemático parte de un propósito y se vuelve sobre una información (su objeto de pensamiento) la cual pasa por tres momentos de procesamiento -que descansan uno sobre el otro en forma recursiva (la recopilación puede activar una cierta interpretación que abre el paso a nuevas recopilaciones de información). en ocasiones muy extraordinarias. explicar. pensamos automáticamente. Otras veces “nos detenemos a pensar”. Finalmente. pensamos sistemáticamente. tomar decisiones y comunicarse en forma significativa. es decir. Sabemos que en un salón de clases se está estimulando el desarrollo del pensamiento cuando el maestro(a) le plantea al estudiante . es el pensamiento instrumental por excelencia. metacognición. usamos todos los recursos intelectuales a nuestro alcance (los conceptos. Es el pensamiento orientado a la solución de problemas y la toma de decisiones eficaces y efectivas. sistemática (reflexiva). actitudes y su relación con las realidades que ellos pretenden expresar. conceptos. En cada uno de estos momentos se lleva a cabo una 38 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . respondemos de modo inmediato ante los diversos estímulos del ambiente con respuestas previamente aprendidas. Podemos entonces someter a análisis y evaluación nuestras operaciones. Esta combinación puede ocurrir en forma automática. solucionar problemas. de acuerdo con los propósitos que persiga el pensamiento. mediante la combinación de representaciones.y lo guía en su realización -tareas de construir conocimiento. El proceso de pensamiento puede tener lugar a tres niveles de funcionamiento mental consciente. creativa y crítica. destrezas y actitudes) para crear nuevas respuestas a las situaciones. nos volvemos sobre nuestro propio proceso de pensamiento.ARTÍCULOS problemas. eficacia y creatividad del pensamiento está en su capacidad para el continuo autoexamen. o político. PENSAMIENTO EFICAZ Y CREATIVO “Ponerse a Pensar” Capacidad de Pensar PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . LÓGICA: La capacidad para examinarse en términos de la claridad de sus conceptos y la coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se lleva a cabo conforme a reglas que establece la lógica. es decir asignan las partes en que procederá el análisis. Todo el procedimiento de la destreza va orientado por unos conceptos que lo estructuran. relacionamos las partes y formulamos un principio que las integre. CONTEXTUAL: La capacidad para examinarse en relación con el contenido biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento y del cual es una expresión. SUSTANTIVA: La capacidad para examinarse en términos de la información. para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos pensamientos. Llamamos pensamiento crítico a la capacidad del pensamiento para examinarse y evaluarse a sí mismo (el pensamiento propio o el de los otros). observamos el objeto. el análisis podrá ser químico o literario. que a lo largo de la historia los seres humanos han ido creando para examinar y evaluar el pensamiento. lo clasificamos y lo descomponemos en partes. En esquema podemos representar el desarrollo de la capacidad de pensar al pensamiento crítico del modo siguiente: Desarrollo del Pensamiento Crítico Metacognición Pensamiento Crítico (dimensiones) Lógica Sustantiva Contextual Dialógica Pragmática Cuando la metacognición se lleva a cabo desde cinco perspectivas críticas.). autocontrol. 3. La capacidad para el pensamiento crítico surge de la metacognición. sistematicidad. 2. También requiere de unas ciertas actitudes que lo orientan y lo energizan (curiosidad. En nuestro modelo de pensamiento sistemático reconocemos doce operaciones o destrezas generales que estarían en la base de todo procesamiento de información y construcción de conocimiento. etc.ARTÍCULOS serie de operaciones del pensamiento. DIALÓGICA: La capacidad para examinarse con relación al pensamiento de los otros. etc. Estas cinco perspectivas o dimensiones son las siguientes: 1. El fomento del desarrollo del pensamiento implica conocer el procedimiento que caracteriza a cada destreza y ayudar al estudiante a desarrollar la facilidad para ejecutarlo en forma efectiva. cuando analizamos. objetividad. autocrítica. Así por ejemplo. De este modo. Cada destreza es un procedimiento para el manejo de la información. UN MODELO DE PENSAMIENTO CRÍTICO El crecimiento. perseverancia.4 • AÑO IV 39 . que llamamos destrezas de pensamiento. métodos o modos de conocer la realidad que se posean y que se derivan de diversas disciplinas (las cuales representan el conocimiento que se tiene como objetivo y válido). conceptos. el pensamiento se eleva al nivel crítico. que proporciona su capacidad critica a partir de la metacognición. en términos de cinco dimensiones. 4. El estudiar es entonces una acción que tiene valor intrínseco. que lo propician. es decir que tiene la intención de aprender y desarrollarse. no el mero ejercicio.1988). es decir. Cuando el estudiar es actividad y acción. La base para ello es la actividad de estudio y el proceso de aprendizaje que ello implica (Talízina. y se percata de que ya no es el/la mismo/a. El pensamiento está condicionado. El aprendizaje es un evento. a recibir los apoyos que necesita para el logro de sus fines. por los factores emotivos. Cuando 40 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . consideramos una idea de evento y tratamos de realizarla. sociales.4 • AÑO IV . En la educación que llamamos formal el estudiante agente reconoce que su finalidad de aprender y desarrollarse requiere de la colaboración de otros y por ello está dispuesto a entrar en un pacto colaborativo. un sentido final o de fin porque en su ejercicio. en evento. suscita su fin. en la manera de pensar. es decir. En el aprendizaje auténtico el estudiante pasa por un proceso que: (1) parte de sus procesos de adaptación y desarrollo en el contexto histórico-cultural concreto en que le ha tocado vivir y del cual emergen sus potencialidades.un cambio de estado . Cuando el estudiante (6) reflexiona sobre su experiencia. culturales. conceptos y bloqueos (influencias exteriores que lo obstaculizan) como de ciertos valores que sustenten el compromiso con un pensamiento autónomo y solidario. (2) a partir de este procesocontexto asume los objetivos del proceso de enseñanza. de las ideas e intereses particulares de un individuo. al reconocer sus fortalezas y limitaciones. Nos enseñan que el pensamiento va más allá de un ego. El aprendizaje auténtico supone que el estudiante es agente activo. Como subraya Mosterín (1993) una acción consta de un evento que sucede gracias a la interferencia de un agente y de un agente que tenía la intención de interferirse para conseguir que tal evento sucediese. necesidades. es decir . (4) que lo lleva a interactuar con los otros educandos y educadores y (5) a tener una experiencia educativa. de que ahora PEDAGOGÍA DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO Aprendizaje auténtico El desarrollo del pensamiento que aspiramos a promover es un proceso que el estudiante tiene que asumir y dirigir a partir de su potencial. tenemos la intención de hacer algo. Pero ese evento sólo ocurre como parte de una actividad y la acción que llamamos estudiar. El aprender a pensar requiere tanto del desarrollo de actitudes. Las dimensiones contextual. pero que también pueden obstaculizarlo o bloquearlo. como una idea que quiere hacer real. el estudiar. de sentir y de actuar del estudiante. añade Mosterín. La actividad de estudio adquiere sentido práctico en ese contexto. etc.ARTÍCULOS 5. El desarrollo del pensamiento es inseparable del desarrollo moral. es un proceso que se enmarca en el contexto más amplio de los procesos adaptativos y de aculturación en los que se encuentra insertado el ser humano. (3) se involucra en una actividad . dialógica y pragmática del pensamiento crítico nos previenen de que no podemos entender el pensamiento en términos de un proceso puramente racional dirigido por un yo o ego. se comporta de modo que conduce a la producción del evento que llamamos aprender. El estudiante tiene el aprender como un fin. en su forma y contenido. de hacer que deje de ser mera idea. el aprender. intereses y capacidades. para transformarse en hecho.que se traduce en . políticos. PRAGMÁTICA: La capacidad para examinarse en términos de los fines e intereses que busca el pensamiento y de las consecuencias que produce. analizar las luchas de poder o las pasiones a las que responde el pensamiento. en forma continua su proceso de aprendizaje y desarrollo. propiciar que el proceso de enseñanzaaprendizaje sea pertinente. es decir cultura. la activad de enseñanza debe promover el apoyo mutuo.ARTÍCULOS comprende o domina un aspecto nuevo de la realidad. estructura. entonces. El plan se elabora a partir de ENSEÑANZA ESTRATÉGICA En términos generales. Es por ello que tiene que ser ejemplo de pensador: curioso. la actividad de enseñanza implica que el docente actúa como un mediatizador entre la experiencia. 1986b. necesidades. un clima de libertad. el docente se pone como ejemplo a imitar. la actividad de enseñanza debe proporcionar el desarrollo y la adopción de criterios de calidad. La estrategia permite precisar objetivos instruccionales a la luz de los intereses y necesidades de los estudiantes surgidas en el proceso instruccional mismo. creativo. métodos y técnicas que faciliten el aprendizaje y el desarrollo. la actividad de enseñanza debe ayudar a crear el clima afectivo que requiere el desarrollo humano y del pensamiento reflexivo y crítico. organizar el proceso de enseñanza simultáneamente como un proceso de evaluación y retrocomunicación. 1987a. La clave para una enseñanza pertinente es que se parta de aquellos intereses y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo correspondan con las necesidades de su desarrollo personal y social. crítico. en términos de los cuales el estudiante puede evaluar PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . la enseñanza es sobre todo modelaje. el estudiante esta involucrado en una actividad de estudio que es de carácter: significativo. La educación se concibe. la comunicación y el diálogo entre los estudiantes fomentando el aprendizaje cooperativo. etc. La adopción de criterios de calidad es la base para la autoevaluación como sistema de control de calidad de la propia actividad. sistemática. La estrategia general de enseñanza ECA es un plan general de actividades o interacciones entre docente y estudiantes dirigido a suscitar aprendizaje y desarrollo humano de habilidades. determinar necesidades y tomar decisiones educativas de manera experimental. La creación de las condiciones que fomentan el aprendizaje auténtico. La estrategia de enseñanza ECA es un marco conceptual general para plantear problemas. de las materias académicas. colaborativo y empoderador. Tercero. la colaboración. Cuando hay aprendizaje auténtico. Sexto. que ha adquirido una capacidad o poder. intereses y capacidades que trae el estudiante al proceso de aprendizaje y la experiencia que está contenida en los conceptos. La estrategia permite organizar el proceso de aprendizaje en fases que dan pertinencia y activan el potencial de crecimiento intelectual del estudiante. Cuarto. reflexivo. Permite además. en el que los estudiantes experimentan que el educador es también educando que vive preocupado por entenderlos y atenderlos en su proceso de desarrollo humano. sistemático. reflexivo. Quinto. gracias a la cual puede ir regulando su interacción con su medioambiente y con ello su propio desarrollo. se completa el proceso de aprendizaje y se promueve el desarrollo humano. pues de este proceso surgen las operaciones superiores del pensamiento como lo son el razonamiento y la argumentación. tolerancia y cuidado.4 • AÑO IV 41 . la actividad de enseñanza debe proporcionar herramientas intelectuales. procesos y valores. 1991a). creativa y crítica con relación a la planificación. activo. instrumentos. y los valores culturales. estrategias. conceptualización y aplicación (ECA) (Villarini. la puesta en práctica de la mediación educativa es lo que se persigue con el uso de la estrategia de exploración. como el proceso mediante el cual el individuo va satisfaciendo sus necesidades e intereses y desarrollando sus capacidades. al ayudar a estructurarlo (recuérdese el planteamiento central de Vigotsky: las estructuras mentales superiores son inicialmente estructuras externas que se interiorizan a través de la práctica en el contexto de la interacción social y por medio de herramientas). objetivo. ésta es la clave para la acción excelente y la autonomía intelectual y personal. es decir. La enseñanza es precisamente esta actividad de mediatización la cual comprende seis dimensiones: Primero. Segundo. Ángel R. El pensamiento critico y lo afectivo. La enseñanza orientada al desarrollo del pensamiento. La epistemología genética. N. Las causas de la Revolución Francesa. Puerto Rico: Biblioteca del Pensamiento Crítico. Madrid: Alianza Universidad. (1986). el docente coloca al estudiante frente a nuevas situaciones o problemas que deberá analizar y solucionar al transferir y aplicar el conocimiento construido o las destrezas y actitudes desarrolladas. A. Madrid: Debate. Usos y abusos del lenguaje: Introduccióna la lógica informal. (1997). El currículo orientado al desarrollo humano integral. Puerto Rico: Proyecto de educación liberal-liberadora. Ángel R. Villarini Jusino. San Juan. según Eugenio María de Hostos. Book and Series Editor. Puerto Rico: Biblioteca del Pensamiento Crítico Villarini Jusino. Principios para la integración del currículo . Ángel R. que el estudiante. se lleva a cabo el proceso de conceptualización.4 • AÑO IV . Talízina. La enseñanza de la lectura a niveles complejos del conocimiento. Ángel R. (1986). San Juan. San Juan. el docente a través de una situación o problema pertinente provoca el pensamiento de los estudiantes y activa su experiencia previa relacionada con los objetivos y contenido de la unidad instruccional bajo estudio. (Edit: 1977) Investigaciones sobre lógica y psicología. San Juan. A partir del diagnóstico de la exploración. Villarini Jusino. (1988). Ángel R. Filosofía de la Cultura. Lucy S. (1988). Villarini Jusino. San Juan. Villarini Jusino. Psicología de la enseñanza. Esto permite que tanto el estudiante como el docente puedan diagnosticar las necesidades. Ángel R. Puerto Rico: Proyecto de educación liberal-liberadora. con la guía del docente. (1992). San Juan. Puerto Rico: Proyecto de Educación Liberal-liberadora. Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento. Madrid: Alianza 42 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . (1984). construirá los conceptos. Milwaukee: Alverno College Producctions. Delval. Finalmente en la fase de aplicación. trabajo cooperativo. (1991). Mosterín. consiste en recrear dichas condiciones en el salón de clases a través de las interacciones y comunicaciones entre docente y estudiantes. Adriana ( 1995). REFERENCIAS Cromwell. Es a través de su propia actividad de lectura.Teaching Critical Thinking in the Arts and Humanities. Villarini Jusino. (1993). Puigróss.. destrezas y actitudes). J. (1987). La enseñanza orientada al desarrollo del pensamiento. (1994). es decir de procesar información y construir conocimiento (conceptos. En la exploración. Piaget. Puerto Rico: Departamento de Instrucción Pública. etc. (1993). Ángel R. San Juan. San Juan. Introducción a la historia como modo de interpretar la realidad. inquirir. Ángel R. En (1986). (1985). San Juan. diálogo. Puerto Rico: Biblioteca del Pensamiento. Volver a educar.ARTÍCULOS la identificación de las condiciones que propician el aprendizaje. destrezas y actitudes del estudiante. Este diagnóstico permite reconocer la pertinencia del objetivo educativo y la base para su logro. Ángel R. Puerto Rico: Biblioteca del Pensamiento Crítico Villarini Jusino. Villarini Jusino. limitaciones y potencialidades de conocimiento. et al. Villarini Jusino. J. Moscú: Editorial Progreso. Buenos Aires: Ariel. Esta construcción ocurre a través de un proceso interactivo. Puerto Rico: Proyecto de educación liberal-liberadora. J. La estrategia se divide en tres fases o momentos. INTRODUCCIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS El término funciones ejecutivas refleja. * Ph. aprenden.upr. Sin embargo. la inteligencia artificial. Esta busca de complejidad ha llevado al surgimiento de nuevas áreas de estudio como la neurociencia cognitivaevolutiva (Jonhson. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . S. por ejemplo. R. 1997). Rodríguez Arocho. Se trata de un concepto que surge de la neuropsicología para representar lo que la psicología cognoscitiva tradicionalmente ha asociado con su objeto de estudio: los procesos mentales superiores y la actividad voluntaria que algunos entienden como expresión de la conciencia y la intencionalidad. con varias publicaciones en el área.edu. se presenta la teoría PASS y el Cognitive Assessment System como nuevas herramientas para abordar el estudio de los procesos cognoscitivos. en cierta forma. Tal vez por esto Welsh (2002) se refiere a las funciones ejecutivas como un “constructo cognitivo” (p. describiendo el trabajo que realiza en esa dirección. Para discutir esta concepción. en primer lugar. wrodrig@upracd. Este trabajo se enmarca en el reconocimiento de la complejidad del funcionamiento cognoscitivo y en la necesidad de trabajar múltiples niveles de análisis en su explicación. las funciones ejecutivas son L a psicología cognoscitiva se ocupa del estudio de los procesos mediante los cuales las personas perciben. la lingüística y la antropología. Para Borowski & Bruke (1996). Especialistas en el campo han generado diferentes definiciones del concepto. Está orientado por el legado de L. Morris. 1996). que busca integrar el estudio de las funciones ejecutivas y del lenguaje. Ph. las tendencias descritas en el párrafo anterior. Vygotski y A. Esta rama es parte de lo que Gardner (1985) llama ciencia cognoscitiva que está integrada por la filosofía. 1 La autora agradece el apoyo del National Insitute of Mental Health y del Decanato de Estudios Graduados e Investigación del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico. Docente en la Cátedra de Desarrollo Humano del Departamento de Psicología. 1988). 1999). La historia de lo que hoy se conoce como las ciencias y tecnologías de la cognición muestra un movimiento hacia la complejidad cuya discusión rebasa el alcance de este trabajo (Varela. Luria. se examinan las definiciones conceptuales y operativas de la noción de función ejecutiva.4 • AÑO IV 43 . sólo trabajan una de las dimensiones que él consideró fundamentales para entender y explicar el funcionamiento cognoscitivo complejo.D en Psicología. Al presente no hay consenso sobre este “constructo” y el término funciones ejecutivas es utilizado como concepto sombrilla para cobijar un conjunto de funciones cognoscitivas complejas interrelacionadas (Lyon & Krasnegor. En segundo lugar.clu.ARTÍCULOS LA RELACIÓN ENTRE FUNCIONES EJECUTIVAS Y LENGUAJE: UNA PROPUESTA PARA ESTUDIAR SU RELACIÓN1 Wanda C. la neurociencia.140). Finalmente. la autora argumenta a favor de la incorporación de las habilidades lingüísticas en la evaluación del funcionamiento cognoscitivo. 1996. recuerdan y piensan con respecto a la información (Sternberg. Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico. específicamente su concepción del rol del lenguaje en la regulación de la actividad cognoscitiva.D* Universidad de Puerto Rico RESUMEN La presente exposición es parte de un programa de investigación actualmente en proceso. aunque estas herramientas se fundamentan en el trabajo neuropsicológico de Luria. Barkley (1996) define las funciones ejecutivas como comportamientos que alteran la probabilidad de eventos y comportamientos futuros. inhibición. a pesar de diferencias conceptuales y metodológicas en el estudio de las funciones ejecutivas. Lyon & Kansengregor (1996) señalan que el uso de teorías. la esencia de la función ejecutiva es que se trata de procesos básicos coordinados para un propósito específico: dirigir la actividad hacia una meta. mientras que Graham y Harris (1996) han destacado el uso diestro de estrategias. Bennetto. métodos y vocabulario divergentes para identificar y describir el desarrollo normal y las variaciones de la atención. hay consenso en su importancia para la realización de tareas en la vida cotidiana. Por su parte. Indica que la investigación no ha podido determinar en forma concluyente qué son las funciones ejecutivas. 1996). el ejecutivo ejerce la función directiva y asigna los recursos para la realización de operaciones. el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (ADHD) y el Autismo. En términos organizacionales.4 • AÑO IV . Las definiciones de funciones ejecutivas presentadas tienden a variar dependiendo de los aspectos del funcionamiento ejecutivo que se interese destacar en una particular investigación. A pesar de que la investigación en torno a las funciones ejecutivas se ha enfocado al estudio de mal funcionamiento en la corteza prefrontal del cerebro y sus correlatos conductuales en trastornos particulares (Pennington & Ozonoff. La coordinación y el control de estos procesos justifica el uso del término ejecutivo. Según Welsh. Gifford y Ruckstuhl (1996) han definido las funciones ejecutivas en términos de flexibilidad y efectividad de la autorregulación verbal. Welsh (2002) ha elaborado su definición en términos de actividades particulares como planificar. Es pertinente señalar que el conocimiento en torno al funcionamiento ejecutivo se ha elaborado a partir del estudio de disfunciones. Dado que la capacidad para la solución de problemas es una característica que la psicología tradicionalmente ha aceptado como definitoria de la inteligencia. se trate esta conducta del plan de un infante para alcanzar un juguete o de la elaboración de argumentos finales por parte de la defensa de un caso legal. percepción. Las investigaciones para explorar el mal funcionamiento ejecutivo se han concentrado en tres grupos clínicos de gran variabilidad en cuanto a las funciones específicas que están afectadas. la memoria y la funciones ejecutivas dificulta precisar áreas de convergencia. McAleer & Roberts (1996) amplían esta concepción al definir las funciones ejecutivas en términos del mantenimiento de un esquema de solución de problemas para el logro de metas futuras. Este componente de orientación temporal es resaltado por Denkla (1996a). Welsh (2002) concluye que. memoria y lenguaje. Welsh completa su conclusión con un señalamiento que es central al programa de investigación que presentamos más adelante: las funciones ejecutivas de planificación. generar y monitorear estrategias. Estos grupos son la (fenilcetonuria) (PKU). Hayes. Si bien este trabajo ha facilitado el desarrollo de evaluaciones e intervenciones clínicas es muy poco lo que conocemos del desarrollo normativo de estas funciones en la niñez. En un análisis de la historia del concepto de funciones ejecutivas y de su medición. parece haber un tema común en estas definiciones que nos permite visualizar estas funciones como un conglomerado de destrezas que son necesarias para la efectividad y eficiencia de la conducta orientada al futuro. el trabajo actual sobre funciones ejecutivas y procesos cognoscitivos impulsa a una revisión de ese concepto. inhibir acciones inapropiadas y tener flexibilidad para cambiar a acciones más apropiadas.141). La realización de tareas y la solución de problemas dependen de esa asignación. pero está dolorosamente consciente de cuándo hay un disloque en sus operaciones (p. Korkman (2001) argumenta que el estudio neuropsicológico de las relaciones edad-ejecución en diferentes áreas de actividad cognoscitiva puede 44 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . su cabal entendimiento sólo será posible si se investiga también el desarrollo normal de estas funciones. pese a estas variaciones. Pennington.ARTÍCULOS un enfoque ordenado hacia la solución de problemas. Estos autores plantean que existen tendencias convergentes en los datos que es preciso aclarar para facilitar el aprendizaje y el desarrollo. quien señala que. quien define el funcionamiento ejecutivo como procesos de control para la organización del comportamiento a través del tiempo. Esta idea de convergencia es recogida también por Welsh (2002). monitoreo y flexibilidad requieren de una amplia gama de procesos cognoscitivos como atención. Estas últimas definiciones ponen el acento en las operaciones o estrategias implicadas en la solución de problemas. todo esto en el contexto de enfrentamiento a una tarea o situación-problema. Luria notó que una de las manifestaciones conductuales de la tercera unidad funcional (planificación). es la actividad que se realiza sobre la información para integrar estímulos verbales y no verbales en un orden serial específico. 1978) colocó la noción de función en el centro de su teoría y se ocupó de describir la organización funcional de los procesos cognitivos en el cerebro. DE LA DEFINICIÓN CONCEPTUAL A DEFINICIONES DE TRABAJO Welsh (2002) señala que. lo que permite verlos como una totalidad con relación a sus partes. Kemp & Kirk. involucrada en la planificación y ejecución de conductas orientadas a la solución de problemas que reflejan un mayor grado de abstracción y un mayor nivel de complejidad. y la organización de actividades cognitivas. Bateman & Guzmán. atención. la orientación de la conducta y la vigilancia. Estos son: planificación. pero interdependientes. 2001. Ardila. a su vez divididas en tres subescalas. Carter. La inteligencia se conceptúa como multidimensional Su planteamiento central es que la acción inteligente es el resultado de un conjunto de procesos cognoscitivos diferenciados. Implica actividad de integración con respecto a estímulos tanto verbales como no verbales. 1997). monitorear y controlar el comportamiento. La primera unidad regula la excitación y la atención. En su conjunto la prueba está enfocada a examinar las estrategias utilizadas para solucionar las tareas cognitivas. Esta teoría se contrapone a la noción tradicional de la inteligencia como la expresión de una habilidad o factor general. selecciona y utiliza estrategias efectivas para la solución de problemas. El Cognitive Assessment System (CAS) es una prueba desarrollada por Naglieri & Das (1997) para evaluar el funcionamiento cognoscitivo de acuerdo a la teoría PASS. observada tan temprano como a la edad de seis años. También notó que el área terciaria de esta unidad funcional. se desarrolla entre el inicio de la adolescencia y la adultez PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . temprana. El procesamiento sucesivo. La teoría de Luria ha generado aplicaciones para mejorar el funcionamiento cognoscitivo en contextos escolares (Santana. Son estos procesos los que dan nombre a la teoría PASS. 2001. Se trata de un área de investigación que sólo recientemente ha comenzado a ser explorada y cuya importancia recién comienza a visualizarse (Korkman. Los procesos corresponden a la actividad de los bloques funcionales en la conceptuación de Luria. tanto por la identificación de sus componentes cognitivos como por la identificación de su sustrato neurológico. Para las últimas dos unidades Luria identificó áreas primarias. Naglieri & Kirby (1994) para el desarrollo de una teoría de la inteligencia. Luria (1966. Reznick & Frye. 1996. Luria. Esa autora también aboga porque este tipo de estudio incluya comparaciones transculturales que podrían contribuir a nuestro entendimiento del rol de los contextos sociales y culturales en el desarrollo del funcionamiento cognoscitivo. y la tercera unidad se ocupa de la planificación. Zelazo.4 • AÑO IV 45 . La teoría del cerebro en acción de Luria (1978) y las investigaciones recientes en el área del procesamiento de información sirvieron de base a Das.ARTÍCULOS contribuir a nuestro entendimiento de períodos de desarrollo y la susceptibilidad de los diferentes procesos a estimulación o modificación por vía de la instrucción. por otro lado. la segunda unidad se ocupa de codificar la información mediante procesamiento sucesivo y procesamiento simultáneo. Morris. La planificación es definida como un proceso mental mediante el cual la persona determina. Roselli. secundarias y terciarias en la actividad cerebral que reflejan niveles de creciente complejidad en el manejo e integración de información. La atención es definida como un proceso que permite atender selectivamente algunos estímulos al tiempo que se ignora otros. el auto-monitoreo. Las tareas en las subescalas evalúan las actividades que definen cada proceso básico. Propone cuatro procesos básicos en este conjunto. solución de problemas. Según Luria. la mayor influencia en la definición de trabajo de funciones ejecutivas ha sido la del neuropsicólogo Alexander R. Implica actividad cognitiva enfocada y es un elemento clave en la resistencia a la distracción. La actividad del sistema como tal es una función de la actividad de tres bloques o unidades funcionales para el manejo de información. presentar y facilitar la comprensión de la naturaleza de los errores. 1999). es el uso del habla privada (internalizada) para planificar. control de impulso. procesamiento sucesivo y procesamiento simultáneo. 1973. control de procesamiento y recuperación de información. El procesamiento simultáneo integra los estímulos en grupos. Involucra formación de representaciones mentales. El CAS tiene cuatro escalas. el cerebro trabaja como un conglomerado de sistemas funcionales. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores (1930/1997) y Pensamiento y habla (1934/1987). el ser humano utiliza herramientas y signos que son productos de su historia cultural (Rodríguez Arocho. Las acciones son conceptuadas como procesos dirigidos a una meta realizadas por sujetos particulares. 2002). Hedegaard & Jensen. su proceso de construcción y estandarización (Naglieri. usan de ella principalmente sus trabajos sobre el cerebro. El equipo de investigación que dirijo trabaja en la traducción. a mi juicio. Vygotski.1982. el Dr. El lenguaje social se transforma en habla privada y desde ahí inicia y perfecciona su función autorreguladora. Comienzan con comandos verbales por parte de los adultos en el entorno de la cría humana y terminan con la acción por parte de ésta. La posición de Luria al respecto está trabajada en detalle en su texto Lenguaje y cognición (Luria. para la acción transformadora de la materia. 1976.ARTÍCULOS Varias publicaciones recientes ofrecen detalles con respecto a los fundamentos teóricos del CAS (Das. Naglieri & Kirby. sus planteamientos 46 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Las investigaciones de Luria y Vygotski se orientaron a documentar con detalle cómo las etapas en el desarrollo del lenguaje y el progresivo dominio de esa herramienta van dando paso a formas particulares de percibir. 1930/1997). Vygotski y Luria atribuyeron al lenguaje un rol central en la formación de los procesos cognoscitivos y teorizaron e investigaron en torno a su rol en la regulación de la actividad voluntaria y dirigida. 1997. Es sólo cuando aprende a hablar y se apropia del lenguaje que la cría humana comienza a regular su propia actividad por medio del lenguaje. para la construcción de herramientas que se utilizan en interacción social y que dan forma esencial a sus acciones. adaptación y validación de este instrumento con la colaboración de uno de sus autores. No obstante. que implica todas las funciones ejecutivas. 2002). organizar la actividad para la solución de problemas (Luria. Engestrom. particularmente El cerebro en acción (Luria. Estas acciones. Konstantareas & Tannock. Hemos emprendido esta tarea en el convencimiento de que será de utilidad para explorar el desarrollo de actividades cognoscitivas asociadas al funcionamiento ejecutivo. 1999). Estas tres dimensiones son: la noción de actividad. Luria y Leontiev en la antigua Unión Soviética las décadas de 1920 y 1930 y que no es hasta muy recientemente que este modelo ha comenzado a ser difundido y estudiado en nuestro medio (Chaklin. 1934/1987. y las operaciones como funciones psíquicas condicionadas por las condiciones materiales prevalecientes y las herramientas disponibles. 1999). 1982). 2000). Miettienen & Punamaki. LENGUAJE Y DESARROLLO EN EL FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO Es interesante notar que aunque la teoría PASS y el CAS se inscriben en la teoría neuropsicológica de Luria. 1994). Para realizar estas acciones y operaciones. ACTIVIDAD. Jack Naglieri. 1997ab. Estas transformaciones van de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Pese al tiempo transcurrido desde las formulaciones originales de Vygotski y Luria con respecto al rol del lenguaje en la autorregulación. recordar. 1996) y un incipiente número de investigaciones que buscan entender mejor el desarrollo normal de estas funciones. Procede examinar brevemente qué aporta cada una. Molfese & Molfese. hay tres dimensiones de la concepción de Luria que. atender. sus variaciones y su relación con el aprendizaje (Kirby & Williams. 1978) y la idea de unidades funcionales elaboradas allí. 1999. La formulación original de la teoría pone énfasis en que una de las características que distingue el comportamiento humano del animal es su capacidad para el trabajo. el rol del lenguaje en la autorregulación y la perspectiva evolutiva. resultan en la transformación del propio ser humano. La tarea se torna particularmente importante ante un considerable cuerpo de investigaciones que relacionan el mal funcionamiento ejecutivo con diversos problemas psicológicos (Beitchman. necesitan trabajarse más para profundizar en la explicación del funcionamiento cognoscitivo. El acto voluntario. La concepción del funcionamiento cognoscitivo como actividad fue la base de un modelo conceptual y una línea de investigación elaborada por Vygotski. que tienen la capacidad de transformar el medio ambiente. el cual se asienta sobre los textos seminales de Vygotski. su utilidad como herramienta de evaluación psicoeducativa y su evaluación (Kaufman. fue conceptuado por Luria y Vygotski como el resultado de un proceso de transformaciones mentales en la ontogénesis que tiene su origen en la actividad social. Cohen.4 • AÑO IV . 1997. 2) un estudio exploratorio sobre la relación entre desórdenes PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Actualmente el proyecto se encuentra en la etapa de recopilación de datos. 2) internalización del habla (memoria de trabajo verbal).4 • AÑO IV 47 . Esperamos comenzar análisis preliminares el año próximo. Se destacan entre éstos: 1) la traducción y adaptación del CAS y el estudio de validación en proceso. disertaciones y proyectos de prácticas de investigación podamos dar amplitud y profundidad al estudio de la relación entre funcionamiento cognoscitivo y lenguaje. Carmen C. atención. Fine. Este proyecto estaba dirigido al estudio del Déficit de Atención en niños y niñas de 6-11 años en Puerto Rico.ARTÍCULOS tienen mucha pertinencia para la investigación contemporánea sobre funciones ejecutivas. al igual que Russell Barkley. Ardila. El proyecto tiene su sede en el Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos del Departamento de Psicología del referido Recinto. del Hospital for Sick Children en Canadá y el Dr. Purvis & Tannock. además de por las personas mencionadas. Elmer Rodríguez Franqui. 1999. Las personas interesadas en estos nuevos desarrollos encontrarán particularmente importante los trabajos recopilados por Beitchman. Konstantareas & Tannock (1996). y las investigaciones de Berk (1992). El equipo actual está constituido. Karen Mir Badillo. Lina M. en un proyecto llamado EFEL (Estudio de Funciones Ejecutivas y Lenguaje) y con apoyo del Fondo Institucional para la Investigación del Decanato de Estudios Graduados e Investigación del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico. Cantwell & Baker (1991). tesis. El Proyecto EFEL comenzó en octubre de 2000 y se extenderá hasta septiembre de 2005. de George Manson University en Estados Unidos. Alvarez Arboleda. Maribel Matos son coinvestigadores en el estudio actual. Sirven como consultores del proyecto la Dra. El análisis de los resultados de estas investigaciones y su divulgación mediante publicaciones está en proceso. 1998). En la primera fase del proyecto colaboraron Grace Reina. 2001). El proyecto EFEL tiene sus antecedentes en algunos estudios pilotos desarrollados con el banco de datos de un proyecto dirigido por el Dr. Bauermeister y la Dra. y 6) habilidades lingüísticas. Silvia Arosemena. Chaban (1996). El Dr. además. Tannock & Schachar. El esfuerzo de integración ha llevado a aglutinar colegas y estudiantes de bachillerato y graduado con peritaje e intereses en diversas áreas. Bauermeister entre 1995 y el año 2000 (Moreno-Torres & Rodríguez Arocho. Jack Naglieri. 1999). La meta a largo plazo es hacer uso de la información obtenida para el diseño y la evaluación de intervenciones psicoeducativas. Lo estamos haciendo desde un proyecto de investigación bajo los auspicios del National Institute of Mental Health. Bateman & Guzmán. Cohen (1996). Cohen. Salas y José Martínez. Entre éstas se destacan psicología cognitiva-evolutiva. 5) reconstitución. El Proyecto EFEL ha dado paso a otros proyectos. 3) memoria de trabajo no verbal. Annelly Buré y Rosa González. 4) procesos cognoscitivos (planificación. Rosemary Tannock. EN BUSCA DE INTEGRACIÓN La integración de lo presentado hasta aquí en un programa de investigación es un gran reto. José J. Se busca. Resultados preliminares se han presentado en foros nacionales e internacionales. Nilda Medina Santiago. procesamiento sucesivo y procesamiento simultáneo. Hemos comenzado a trabajar en esa dirección desde nuestro contexto socio-cultural y lingüístico. psicología clínica y patología del habla. psicología escolar. Estas áreas han recibido muy poca consideración en los estudios realizados al presente sobre funcionamiento ejecutivo (Rosselli. Así lo evidencian trabajos contemporáneos que están rescatando estos planteamientos y haciendo uso de nuevas tecnologías para someterlos a prueba. Oram. Dado que el Déficit de Atención con Hiperactividad ha sido abordado recientemente como un problema de funcionamiento ejecutivo (Barkley. Josymar Cardona Vázquez. examinar la especificidad de la relación entre funciones ejecutivas y lenguaje expresivo. 1997. 1996). Nuestra expectativa es que por medio de tesinas. neuropsicología. Se exploran las diferencias en ambos grupos con respecto a: 1) inhibición de respuesta. El objetivo general del Proyecto EFEL es estudiar los cambios evolutivos en procesos cognoscitivos y lenguaje en 90 niños y niñas de 6 a 11 años diagnosticados con el TDAH y 90 de un grupo control. Okamoto & Tannock. decidimos utilizar el trabajo realizado hasta el presente en Puerto Rico para abordar el problema incluyendo las dimensiones que hemos discutido en este trabajo. por Mary Annette Moreno Torres. (1997). and clinical perspectives. Esta línea de investigación nos dará información sobre el funcionamiento cognoscitivo en el contexto cultural puertorriqueño. la consideración del lenguaje como mediador del funcionamiento cognoscitivo puede ayudarnos a entender y atender aspectos específicos de ese mal funcionamiento.. M. In G. Attention. Igual ocurre con las variaciones evolutivas en funcionamiento cognoscitivo y aprovechamiento académico.). New York: Cambridge University Press. Todos estos proyectos están en proceso. M. (1996). R. Barkley. Barkley. memory. Linkages between attention and executive function. Hillsdale. Baltimore: Paul H.4 • AÑO IV . nos permitirá hacer una contribución a la búsqueda de un mejor entendimiento de las funciones ejecutivas. 3) la construcción de un perfil psicolingüístico de niños y niñas con el TDAH. Hedergaard. U. S. 1992). R. Nuestra proyección es continuar esta línea de investigación. J. and behavior disorders: Developmental. Netherlands: Aarhus University Press. N. El trabajo de investigación realizado. A. NJ: Lawrence Erlbaum (pp. En segundo lugar. In R. Cohen. (1992). (1999). (1996). particularmente en lo que concierne al habla privada (Díaz & Berk. Brookes.).A. R. En el proceso deberemos enfrentar problemas conceptuales y metodológicos que han caracterizado tanto el estudio de las funciones ejecutivas como el de la función reguladora del lenguaje. mirar las funciones ejecutivas como 48 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Lyon & N.. learning.307326).)..E. Lyon & N. E. Activity theory and social practice. 17-53). ADHD and the nature of self-control.). La realización de este tipo de investigación en Puerto Rico nos ofrece la oportunidad de aportar a la construcción de conocimientos sobre el funcionamiento ejecutivo desde nuestro contexto sociocultural.E. actividades cognitivas o destrezas cognitivas. Beitchman. (Eds. & Jensen. A. Theories. En primer lugar. el que está en proceso y el proyectado nos permitirá profundizar en el estudio del funcionamiento cognoscitivo. R.). Esta investigación representa interesantes posibilidades para el trabajo de diversos problemas psicológicos. CONCLUSIÓN El apretado recorrido que hemos hecho por el campo de estudio de las funciones ejecutivas permite argumentar con respecto a la importancia de su estudio y del programa de investigación que hemos iniciado. S. H. (Eds. Un examen de las investigaciones en el área avala la idea de que añadir medidas de lenguaje a modelos para predecir inteligencia y aprovechamiento académico puede ser de gran utilidad para un mejor diseño de intervenciones educativas (Molfese & Martín. Hemos trabajado una propuesta de investigación para estudiar el desarrollo de los procesos cognoscitivos básicos en función de la edad en una muestra de niños y niñas de 6 a 11 y su relación con algunas áreas de funcionamiento escolar (lectura. and executive function (pp. F. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for diagnosis and treatment. abordar el estudio de las funciones ejecutivas desde una perspectiva de desarrollo es fundamental para entender diferencias individuales. escritura y aritmética) relacionadas con el aprovechamiento académico. (1998). en lugar de como el producto de una habilidad general. La relación entre funcionamiento ejecutivo y problemas específicos de aprendizaje ha sido poco trabajada y presenta un campo fértil para la investigación y la práctica psicoeducativa (Denkla. and executive function (pp. models. Krasnegor (Eds. Konstantareas. implica el reconocimiento de una particular relación entre aprendizaje y desarrollo cognoscitivo y abre posibilidades a su modificación mediante intervenciones psicoeducativas. Barkley. (Eds. Brookes.. A. L. tanto en su desarrollo normal como en su mal funcionamiento. Finalmente. Díaz & L. A. Private speech: From social interaction to self-regulation. 1996b). Berk. J. and measurements of executive functioning: An information processing perspective. biological. 235-262). y 4) dos estudios sobre procesos cognoscitivos implicados en problemas de lectura y el desarrollo de intervenciones para atenderlos. (1996). memory. Berk. New York: The Guilford Press. 2002). J. R. Chaiklin. Language.M. Baltimore: Paul H. A la misma vez. New York: The Guilford Press.ARTÍCULOS afectivos y lenguaje. Krasnegor (Eds. A. REFERENCIAS Borowski. In G. & Tannock. & Burke. M. Children’s private speech: An overview of theory and status of research. Attention. R. .). Relational frame theory and executive function: A behavioral approach. A. C. (1999). Psychophysiology of the frontal lobes . M. DC: American Psychiatric Press. memory. memory. L. (2001). D. Baltimore: Paul H.4 • AÑO IV 49 . A. Luria. In G. La Habana. 20 (1). B. New York: Academic Press. and behavior disorders: Developmental. G. Attention. Molfese. y Berk. & Kirby (1994). Korkman. Attention. M. Learning problems: A cognitive approach. Luria (Eds. Revista Interamericana de Psicología. El uso del lenguaje en niños y niñas con características del trastorno por déficit de atención con hiperactividad durante la planificación de una tarea. M. Perspectives on activity theory. MA: Cambridge University Press. & Krasnegor. La Habana. biological. 12(1). K. U. (1966). 105-127). In H. R. (Eds. In J. language and reading skills. Naglieri.).R. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Tannock (Eds. and executive function (pp. J. & Molfese. 331-354. A. Developmental Neuropsychology. A. (2002). Y. (1991). Krasnegor (Eds. Luria. Language. Effects of age on neurocognitive measures of children ages 5 to 12: A cross-sectional study of 800 Children form the United States.. E. Gifford.. R. New York: Cambridge University Press. 23-37). Research on executive function in a neurodevelopmental context: Application of clinical measures. R. 143-162. Language and cognition.J. 20(1).). H. M. Krasnegor (Eds. (2000). V. S. New York: Cambridge University Press. 35(1). Brookes. T. M.). language and reading skills (pp. and clinical perspectives (pp. Lyon & N. El cerebro en acción. Brookes. A.. In D. A. Cambridge. & Kirk. M. Intelligence and achievement: Measurements and reaction of developmental variations. 229-306). R. In G. Washington. Johnson. Luria. and clinical perspectives (pp. & V. Cohen. Las funciones corticales superiores del hombre. In K. Higher cortical function in man. H.R. and executive functioning: An example from self-regulated strategy development. Lyon & N. (1997). Beitchman. Addressing problems in attention. (1996a). MA: Blackwell Publishers. (1996). The mind`s new science: A history of cognitive revolution.). & R. and executive function (pp. memory. A.P. (1987).H. memory. Handbook of intelligence (445-476). C. R. J. Baltimore: Paul H.ARTÍCULOS Cantwell. New York: Basic Books. Moreno Torres. (2002). PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . executive functions.. (1996). R. and executive function (pp.). A. Krasnegor (Eds. Korkman. (1982). (2001). J. Kaufman.S. N. Brookes. Beitchman. Luria.. 263-278). Developmental Neuropsychology. biological.H. Cuba: Editorial Orbe. Chaban. N. N. L. B. (2001). R. N.R. M. L (Eds). N. Tannock (Eds. Das.. 325330. E. V. & Rodríguez Arocho. R. (1996).P. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Introduction to the special issue on normal neuropsychological development in the schoolage years. L. executive functions. Understanding language dysfunction from a developmental perspective: An overview of pragmatic theories. Developmental cognitive neuroscience. (1996) (Eds. Tests of intelligence In R. New York: Basic Books. Cambridge. (1996). Miettinen.. J. Attention. Denckla.Cohen. MA: Allyn & Bacon. A theory and model of executive function: A neuropsychological perspective. P. Hayes. Kemp. Konstantareas. Boston. (1996b). W.. V. Díaz. Unsuspected language impairments in psychiatrically disturbed children: Developmental issues and associated conditions.). Developmental variations in learning applications to social. H. Assessment of cognitive processes: The PASS theory of intelligence. J. M. 5-16. New York: John Wiley.R. Language. Pribram & A. MA: Cambridge University Press.). & Martin. 349-366). Engestrom. Molfese. L. & Ruckstuhl. Lyon & N. Luria. Hillsdale. learning. B. S. J. S. & Harris.). L. Psychiatric developmental disorders in children with communication disorders. (1991).M. Denckla. Malden. (1973). R. & Punamaki. Developmental Neuropsychology. and behavior disorders: Developmental. Graham. Attention. learning. Konstantareas & R. memory. A. A. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Molfese. Cohen. & Baker. (1878). D. Private Speech: From social interaction to self-regulation. Developmental variations in learning applications to social. & Williams. Brookes. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. In G. J/ Molfese. R. and executive function. Baltimore: Paul H. R. Baltimore: Paul H. 1-22). Lyon.L. M. Kirby. The frontal lobes and the regulation of behavior. (1992). N. Sternberg (Ed. (Eds.). J. A. (1977). Toronto: Kagan & Woo. Gardner. Naglieri.). S. Developmental and clinical variations in executive function. & V. The collected works of L. Relationships and distinctions among the concepts of attention.. Ardila. (1997). Vygotsky. In G. J. Okamoto.. Sternberg.S. NY: Plenum Press. Vol. Naglieri. 128-155. (2001). Cohen. (1996). R.). 4. 133-144.). R. F. R. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Zelazo. & Tannock. R.W. Neuropsychological test scores. Rodríguez Arocho. J. Pennington.. & R.. (Ed. 23. J. New York: Hartcourt Brace College Publishers. language and reading skills (pp. Thought and language. Cognitive Assessment System interpretive handbook. Reznick. 11-16). Carter. Itasca. F. and executive function: A developmental perspective. (2002).W. Executive dysfunction as an underlying mechanism of behavior and language problems in attention deficit hyperactivity disorder. (2002).). C. 139-185).. Krasnegor (Eds. & Roberts. R. R.. 72-80. J. Madrid: Editorial Gedisa. 355-374. J. & Frye. In J. 1. Ciencias de la Conducta. Inc. (1996). (1930/1997). N... O. Fine. (1934/1997). The history of the development of higher mental functions. and executive function (pp. Oram. learning. J. Brookes. Vol. Cambridge University Press. C.). (1999). NY: Plenum Press. R. R. Santana. The collected works of L. & Das. y Schachar. 4. L. M. Purvis. K. Conocer. (1999). Aspectos neuropsicológicos del aprendizaje. Riber (Ed. Brookes. L. P. W. Bateman. Developmental variations in learning applications to social. V. (1996). A. and normal controls. & Guzmán. J. B.ARTÍCULOS Morris. J. R. In R. Vygotsky. Illinois: Riverside Publishing.S. Early development of executive function: A problemsolving framework. 17: 12-19 Rosselli. Language abilities in children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder.. memory.). M. A... D. In D. 20(1). 50 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . (1999). 327-348). 51-87. A. (1997). Cognitive Assessment System administration and scoring manual. Beitchman. Assessing the language of children with attention deficit hyperactivity disorder. memory. (Eds. S. Bennetto. Attention. and behavior disorders: Developmental. J.. Jr. C. Journal of Abnormal Child Psychology. Herramientas culturales y transformaciones mentales: De los jeroglíficos a la Internet. L. 8.. J. J.D. (1988).. McAleer. In G. and developmental disorders in Spanishspeaking children. M. J. Molfese. Itasca. Essentials of CAS assessment. Pennington. A. Developmental Neuropsychology. & Das. B. Executive functions and developmental psychopathology. and clinical perspectives (pp. academic performance. Tannock (Eds. American Journal of SpeechLanguage Pathology. Cognitive psychology (2nd ed.).). San Juan. S. biological.J.Vygotsky. In R. Journal of Child Psychology and Psychiatry. memory. L. & Ozonoff. Baltimore: Paul H.S. Language. executive functions. A. Krasnegor (Eds. F.. New York: John Wiley & Sons. Lyon & N. and executive function (pp. Konstantareas. H. P. Tannock. Puerto Rico: Innovaciones Psicoeducativas. A. Executive functions and working memory: Theoretical and measurement issues. (1997).Vygotsky.. Illinois: Riverside Publishing. A. (1997). Lyon & N. Riber (Ed. Review of General Psychology. P. R. (1996). J. (1999). L.. Baltimore: Paul H. & Tannock. D. J. Naglieri. Varela. 198-226.4 • AÑO IV . M. A. Welsh. Molfese. N. Attention. R. 37. reading disabilities. Correo: Jose. y en cambio al dominicano más la inteligencia práctica. Cognitive Assessment System -CAS. Entre estos tests los más destacados son: el Binet y Simon (1905. Del estudio se infiere que la diferencia entre la inteligencia académica de los alumnos de los dos países parece estar relacionada con que al alumno español se le estimula a desarrollar más la faceta fluida. el Stanford-Binet (1916. 1967). empleándose un ANOVA factorial mediante el paquete estadístico StatView. que intenta evaluar la inteligencia a través de cuatro tipos de contenidos: semánticos (AS). los tests Factor g de Catell “Culture Fair” (1971).es PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . de la Universidad Complutense de Madrid. La prueba se aplicó a 258 alumnos de 6º curso de primaria de ambos países.ARTÍCULOS ANALISIS DE UNA EVALUACION TRANSCULTURAL DE LA INTELIGENCIA ACADEMICA DEL ESCOLAR Dr. 1937. INTRODUCCIÓN D esde principios del siglo XX se ha intentado definir la Inteligencia. Se ha querido apreciar las diferencias entre el nivel de desarrollo de las funciones mentales básicas.Diaz@uv. donde labora impartiendo asignaturas de Métodos de Investigación y Medición en Psicología y Educación. Finalmente. Profesor titular en la Universidad de Valencia. los Army Tests: Alpha y Beta (1917) y General Classification Test (1947). el Differential Ability Scales -DAS. WAIS. el Detroit Test of Learning Aptitute-DTLA (1935). estructural-espaciales (AE) y conductuales (AC). 1955. realizando un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). y el segundo buscando el Funcionamiento Diferencial de los Items (DIF: differential item functioning) utilizando el programa HMDIF de Fidalgo (1995). matemáticos (AM). Estos intentos han estado dirigidos: -por un lado a construir tests capaces de evaluar la Inteligencia. José V. Para ello se realizó un análisis diferencial funcional de los items mediante dos procedimientos: el primero comparando la proporción de aciertos en cada uno de los items entre las dos muestras. 1961) de Terman. las Escalas de Wechsler (WBI. el DTLA. 1983) y el KAIT (para adultos y adolescentes. Para este estudio se elaboró el IAP. WBII. los tests de Kaufman: el K-ABC. España RESUMEN Se analizan los resultados de una evaluación transcultural de la Inteligencia Académica en España y República Dominicana.2.de Elliot (1990).1 (1995). 1994). el Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery (1977) revisados en 1989 y 90.4 • AÑO IV 51 . 1993).II. WPPSI. Díaz Esteve* Universidad de Valencia. R.Revisado por Baker (1967). tarea que llevaba implícita dar una definición operacional de la Inteligencia.2 se ajusta o no al mismo. Edad y País. Se buscó las posibles diferencias en las puntuaciones obtenidas en cada una de las subpruebas y en la prueba total entre los valores de las variables independientes controladas: Sexo. 1911). 1990. como consecuencia de los procesos enseñanza-aprendizaje del sistema educativo que cada país ha adoptado. con doctorado en Filosofía y Letras. 1941. * Psicólogo. 1949. a través del programa EQS de Bentler versión 5. Se procesaron las respuestas a través del programa ITEMAN para Windows del Microcart Testing System (1995). Ex -Director del Departamento de Psicología y Orientación de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña en Santo Domingo. para ver si la selección de items hecha para construir el IAP. el DTLA-2 (1985) y DTLA-3 (1991) revisado por Hammil. procedimiento que está muy expuesto al impacto de la muestra. utilizando el estadístico Z para contrastar las proporciones. 1908. pero por su carácter excesivamente molar se ha hecho imposible alcanzar este objetivo (Sánchez Cánovas y Sánchez López. educador. 1939. últimamente en 2001 (WJTCA-R).(1996). así como descubrir las posibles deficiencias en la Inteligencia Académica en las dos muestras.D.V.(para niños. WISC. se ha buscado validar el modelo de procesamiento propuesto. Autor de más de una docena de libros. ya que la misma implicaría: observar y clasificar todos los comportamientos inteligentes. la social vs la académica (Riggio & al.. Deriaz. el nivel educacional alcanzado por el sujeto. 60. 1913. 1930. Anderson (1993). 1958. 1927). 1966. 1978). la inteligencia académica podría ser identificada con el tradicional factor g. Wagner (1990. En las primeras décadas del siglo XX se pensaba en la unidad del constructo. Piaget (1955. tales como: el cubo de Güilford (1965. 1910.) se realizan. no definido. Stern (1914). 1938. Gough. formular hipótesis plausibles. en diversos niveles educativos y ambientes culturales. tales como: la práctica vs la académica (Wagner et al. la emocional (capacidad para identificar y manejar adecuadamente las emociones) y la académica (capacidad de adquirir y utilizar adecuadamente los conocimientos en el contexto adecuado. 1997). 1998. 1933. 1989). 2000). y. 1957. estas son: la práctica o sentido común (estructurada sobre los llamados conocimientos tácitos). Lee. 1959. o mecánica. los esquemas mentales de Anderson (1993).. A pesar de estos intentos se ha comprobado que la magnitud del constructo es tal. 1932. 1941). Pero.. desde los finales de la década de los 20 y sobre todo en la de los 30. Dentro de la inteligencia académica (IA). . 1997.N. las teorías jerarquizadas de Caroll (1993) y de McGrew y Flanagan (1996). identificación muy criticada por Jensen (1993) y que es claramente diferenciable del rendimiento académico.finalmente otro grupo de autores se ha empeñado en delimitar el dominio de los comportamientos inteligentes. En estos años aparecen. 1922. Sternberg et al. Por último en los años 80 y 90 aparece un grupo de autores. entendida. 1928. Warhadpande & Kuller. 1996. 1961. Thurstone (1929. Rusu. que la palabra inteligencia es un “término primitivo.163). o verbal) y la Práctica (o manipulativa. 2000): la fluida (el conjunto de habilidades inherentes al sujeto que facilitan el aprendizaje) y la cristalizada (el conjunto de conocimientos implícitos y destrezas/automatismos que el sujeto ha adquirido y desarrollado a través de los diversos procesos enseñanza/aprendizaje). tales como: Sternberg y colaboradores (1981.ARTÍCULOS -por otro lado. los premios o distinciones recibidos (Oliver. también.. Al parecer. o social). Wong & al. el exaedro de Secadas (1995) y el Catell-Horn-Carrol (C-H-C) defendido como definitivo por Sattler (2001). 1985. Tsudsuki. expresado por cualquiera de estos valores: las notas o calificaciones obtenidas. 1935. varios trabajos que comparan y contrastan entre sí estos tipos de inteligencia. parece un proceso inacabable. Kovoslay. 1948. 1978). . de acuerdo con Sternberg y Wagner. 1956. la motivación para aprender. Sternberg et al. diversos estudios correlacionales entre la evaluación de estos aspectos de la Inteligencia y el rendimiento académico y/o laboral (Williamson & Darley. Gardner (1993). la social (habilidad para adaptarse a las diversas situaciones sociales). Jensen (1969). Mierke. 1966. desarrollar modelos teóricos capaces de integrar los viejos y los nuevos conocimientos y datos. el índice académico. tales como: Spearman (1904.. el diagrama de Vernon (1971). que la tarea de definir la Inteligencia. (Scheringer.. Keating. En fin se puede afirmar con Sánchez Cánovas y Sánchez López (1994). esquematizarlos. 1961. 1991. Carter. 50. Stewart (1998) que prefieren hablar de varias clases o tipos de inteligencia. Scudder & Raubenheimer. la dicotomía inteligencia fluida vs cristalizada de Catell-Horn. Ford & Tisak (1983). para luego clasificarlos y/o categorizarlos en diversos modelos teóricos. como -la capacidad para solucionar problemas académicos. (1981. Guilford. 1988). 1927). Shuluke. 1935. R.. 1995.. 1928. Horn (1968). Kolowinsky. predecir a corto plazo. Catell (1963. 70. 1938. 1965. que se perciben bien diferenciadas entre sí. 1967). Wechsler. 1996). cuyo sentido viene dado por el papel que este desempeña en la teoría y porque sirve para definir los demás conceptos de dicha teoría” (p.) comienzan a hacer una clara distinción entre dos facetas de una misma Inteligencia: la Teórica (o académica.(Jones & Day. Singh-Baldev.1994). otro grupo de autores ha llevado a cabo una serie de trabajos destinados a investigar la naturaleza del constructo. 1996. 1994. algunos autores. precisar y hacer verificaciones concurrentes. 1972). En las décadas posteriores (40. Wong et al. 1994). efectuar nuevas precisiones y predicciones.4 • AÑO IV . 52 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . lo que implica percibir y asumir la responsabilidad de las limitaciones y la capacidad de trasladar el pensamiento a la acción). luego. 1961. Jones & Day. Hoepfner & Petersen. 1964. Thorndike (1907. aunque envuelto en otro lenguaje (g-océntrico). Yamamoto. 1990.. 1907. se han distinguido a su vez dos facetas (Allik & Realo. McBee & Duke. por último. 1939. 1985. Torf & Sternberg. Sechrest & Jackson. 279). . reunirlos todos en una especie de mapa conceptual.ARTÍCULOS Esta patente dificultad para delimitar y clasificar el dominio de los comportamientos intelectivos ha llevado a muchos constructores de tests a olvidarse de buscar una definición sustantiva de la inteligencia y pasar a ofrecer una definición operacional que permita crear tests adecuados a las necesidades o propósitos de la investigación. II-A. se han agrupado estos comportamientos en cinco tipos de procesos: I-A. socio-familiar y escolar. Seleccionados estos comportamientos se diferenciaron y organizaron entre sí para constituir una especie de modelo metodológico jerarquizado. a consecuencia del proceso enseñanza/aprendizaje académico”.. 1988). entendiendo la misma. que permite operar con rapidez y precisión con estos materiales. Este aspecto del constructo ha sido denominado Inteligencia Académica. tales como: recordar. En este sentido se podría decir que la “inteligencia es aquello que cada autor de test. en este caso la inteligencia académica. completar. .. Dominio de contenidos o materiales cognitivos propios del área. razonar. se hace necesario elaborar un modelo de procesamiento jerárquico (model of cognitive functions.4 • AÑO IV 53 . siguiendo las directrices de Sternberg y Wagner. Definido el atributo. que viene expresado en las figuras No. derivados de diversos tipos de aprendizajes (A): personal. elaborar nuevos. cuya definición operacional podría ser esta: la capacidad para: .. Detrás de este proceso se identifican algunas funciones mentales o destrezas (D) específicas de cada área. asimilar y reconocer objetos y/o conceptos expresados mediante palabras. profundizar e inferir consecuencias de los mismos. resolver problemas. Detrás de este proceso se identifican las siguientes funciones mentales: memoria y capacidad de aprendizaje. símbolos numéricos. a seleccionar aquellos.operar con estos contenidos de diversas maneras.establecer relaciones entre ellos. . 1 y 2. . ordenar. Capacidad de establecer relaciones diversas entre las diversas clases de contenidos que forman parte del área estudiada. Figura. y operar eficazmente en el medio ambiente (Díaz.captar. Detrás de este proceso se identifica la llamada función razonamiento (R) en sus diversas facetas.y actuar con propósito y/o anticiparse a situaciones. No. -comprender. agrupar en conceptos superiores. luego. en el que se señalan las funciones y componentes sobre los cuales se va a construir el test. comprender. “como el nivel de desarrollo mental que alcanza un alumno en un determinado nivel escolar. siempre desde el enfoque cognitivoacadémico. mutar. clasificar. contraponer y emitir juicios. p. Para elaborar este modelo se ha procedido a realizar una amplia revisión de los comportamientos mentales más utilizados para evaluar la inteligencia en los principales tests desarrollados hasta el presente.. Por eso a la hora de definir la inteligencia. que facilitan la ejecución de este tipo de actividad.. Grado de automatización de estos contenidos. . PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . 1977). 2000. para comenzar. Así pues. 1 Modelo de procesamiento ligado a la definición de inteligencia académica adoptada La lista de comportamientos propios de la actividad mental es inmensa. fijándose sólo en algunos aspectos funcionales de la actividad mental. III-A. reproducir.Das. que en opinión del autor podían estar más relacionados con la inteligencia académica.. dice que es” (Whitaker. el autor. figuras o comportamientos. ha intentado evaluar algunos aspectos de la inteligencia. que pueden ser globalizadas con la expresión flexibilidad mental (F). más precisa de la Inteligencia tal como ha sido propuesta. La especificación de estos conceptos y comportamientos se hace a continuación con la presentación de un esquema al estilo de los teorías jerárquicas (Figura No. cuatro tipos de Inteligencia. durante varios Figura No. así como inferir consecuencias y generalizaciones. evaluar contenidos. dentro del contexto académico escolar.. que han sido considerados importantes. p. Una descripción operativa de las funciones mentales indicadas y comportamientos concretos de cada función de este modelo de procesamiento puede ser vista en Díaz (2001. números o contenidos matemáticos (AM: aptitud matemática). que implica actuar con propósito. Detrás de este proceso se identifican funciones mentales.. V. 2). siendo esta como una especie de estructura interna. Capacidad de proyección mental. Detrás de este proceso se pueden identificar funciones mentales.. hacer extrapolaciones. Categorías que generan.ARTÍCULOS IV. se puede afirmar que en el hombre existe una capacidad general para operar mentalmente. Definido el modelo de procesamiento y el modelo de medición (items de selección múltiple con cuatro alternativas) se procedió a redactar un copioso banco de items ayudado por los alumnos de Práctica en Psicología Evaluativa y Educativa de las Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia. a su vez. 21-26) De modo. tales como: aplicar los contenidos a casos concretos. interpretar el sentido.4 • AÑO IV . figuras o estructuras espaciales ( AE : aptitud estructural o espacial) y conductas o estimaciones ponderativas (AC: aptitud conductual o ponderativa). sintetizar conceptos. ponderar su eficacia. demostrar algo.. Capacidad de comprender y profundizar en sus estructuras internas. que puede servir de base para ofrecer una definición operativa. Proceso que identificamos con la expresión proyección mental (P). tales como: analizar y señalar los elementos esenciales. que permite amoldarse a diversas clases de contenidos. prever las secuencias y buscar soluciones eficaces a los problemas planteados. así como los cambios sucedidos en los mismos después de aplicar un proceso educativo normal o terapéutico mediante una intervención psicoeducativa intensiva (evaluación dinámica). Contenidos que han sido clasificados en cuatro categorías: palabras ( AS : aptitud semántica). para apreciar en primer lugar el nivel de desarrollo de las funciones mentales que ha alcanzado cada sujeto en un momento educativo dado (evaluación estática). establecer reglas. 2 Esquema jerárquico de la Inteligencia Académica 54 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 ... hacer nuevas versiones. que de acuerdo a este modo de definir la inteligencia. ARTÍCULOS cursos académicos (1995-2000). Estos items fueron administrados a grupos pequeños (30-50 alumnos) en estos niveles educativos: Primaria.1 (P.1) (2,3,4 cursos), Primaria 2 (P.2) (4,5,6 cursos), ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria), Bachillerato y Universidad. Los resultados de los análisis psicométricos fueron guardados en un banco de items a través del programa LXR.Test (5.1) llegando a disponer de unos 700 items. Banco que finalmente se ha dividido en otros cinco, denominados de este modo: Intel P.1 (items experimentados con alumnos de Primaria 1), Intel P.2 (items experimentados con alumnos de Primaria 2), Intel ESO (items experimentados en alumnos de ESO), Intel BUP (items experimentados con alumnos de Bachillerato), Intel U (items experimentados con alumnos universitarios y adultos). Este artículo presenta un estudio comparativo transcultural entre los resultados de la aplicación del IAP.2 Forma A, aplicado a dos muestras de alumnos de 6˚ curso de Primaria: una española que reside en Valencia o grandes ciudades de la provincia y otra dominicana que reside en Santo Domingo D. N. de la República Dominicana. (M1) que durante el curso escolar 2000-01 estaban cursando en el 6º de primaria en la provincia de Valencia (España) y la otra formada por 121 alumnos (M2) de Santo Domingo (República Dominicana), que así mismo cursaban el 6º de primaria en tres centros privados de la capital del país. En la tabla No. 1 se presenta la distribución de las muestras por sexo y edad y país: La prueba fue aplicada de forma colectiva, en horario normal de clase, de este modo: a la primera muestra (M1) fue administrada por estudiantes del II ciclo de Psicopedagogía como parte de una práctica del módulo “Introducción a los Métodos de Investigación y Medición Psicológicos: construcción de cuestionarios, escalas y tests” (6 créditos), que el autor impartió en el I er Semestre del curso académico 2000-01 en la Universitat de València, y a la segunda muestra (M2) por el propio autor, con la ayuda del psicólogo escolar de cada centro, aprovechando la visita que el autor hizo al país para impartir un curso en una universidad dominicana. INSTRUMENTO DE MEDIDA El test IAP.2 Forma A (Test de Inteligencia Académica aplicable al 2º nivel de Primaria, 4-6 curso) forma parte de un conjunto de tests desarrollados para evaluar las funciones mentales más ligadas al rendimiento académico en los diversos niveles escolares. El IAP.2 Forma A consta de cuatro subpruebas con doce elementos cada una, distribuidos de esta forma por categorías: (Ver tabla No. 1). MÉTODO DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Dado que el objetivo básico de la investigación era efectuar una evaluación transcultural de la inteligencia académica del escolar primario se buscaron dos muestras: una de España formada por 135 alumnos Tabla No. 1 La distribución de las muestras por sexo y edad M1 (española) Sexo N Edad N V 68 10 2 H 67 11 112 T 135 12 21 13 M2 (dominicana) V 60 10 4 H 61 11 86 T 121 12 30 13 1 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV 55 ARTÍCULOS Cuadro No. 1 Distribución de los items que forma el IAP.2 Forma A por categorías Subpruebas AS n ID* Categoría n D* AM Categoría n AP ID* Categoría n AC ID* Categoría 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AV-039 ISA.5 AV-051 ISD.4 AV-030 ISR.3 AV-028 ISR.4 AV-042 ISD.4 AV-004 ISR.4 AV-044 ISA.6 AV-031 ISF.3 AV-035 ISF.4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 AN-014 AN-020 AN-39 AN-004 AN-023 AN-008 AN-018 AN-003 AN-005 AN-006 AN-013 AN-009 IMR.2 IMD.4 IMP.2 IMF.3 IMD.4 IMD.1 IMP.1 1 2 3 4 5 6 7 AP-004 IEA.3 1 AP-009 IER.2 2 AP-006 IED.4 3 AP-001 IEP.2 4 AC-004 AC-029 AC-009 AC-041 AC-013 AC-014 AC-042 AC-020 AC-022 ICA.5 ICF.1 ICF.1 ICR.4 ICA.5 ICF.2 ICA.4 ICF.3 ICA.3 ICR.2 ICF.3 ICF.4 AP-017 IED.1 5 AP-038 IEA.1 6 AP-012 IED.1 7 AP-002 IER.2 8 AP-013 IER.2 9 IMD.1/2 8 IMP.2 IMA.3 IMP.2 IMD.3 9 10 11 12 10 AV-050 ISD.1 11 AV-002 ISA.4 12 AV-029 ISD.3 AP-014 IEA.1 10 AC-003 AP-019 IEA3 AP-011 IEP.2 11 AC-005 12 AC-019 * ID: identificativo del ítem en el banco de items: Intel P.2 En el cuadro No. 2 se resume el número de ítem que tiene cada una de las cinco funciones mentales o “testless”, que permiten elaborar el modelo de procesamiento adoptado. Cuadro No. 2 Funciones mentales del IAP.2 y número de items en cada una de ellas Contenido: Verbal Conocimientos 3 ISA (1,7,11) Destrezas 4 ISD (2,5,10,12) Razonamiento 3 ISR (2,4,6) Flex. Ment 2 ISF (3,4) 2 IMF (2,3) 0 IEF Proyección M. 0 ISP n 12 Matemático 1 IMA (10) Espacial Conductual n/testless 4 IEA (1,6,10,11) 4 ICA (1,5,7,9) 12 4 IMD (2,5,6,8,12) 1 IMR (1) 3 IED (3,5,7) 0 ICD 11 3 IER (2,8,9) 2 ICR (4,10) 4 IMP (1,1,2,2) 12 2 ISP (4,12) 12 12 6 ICF (2,3,6,8,11,12) 0 ICP 9 10 6 48 * los números colocados dentro de los paréntesis indican los items del test que corresponde a cada proceso o testless. 56 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV ARTÍCULOS Este tipo de pruebas, se puede construir, como se ha indicado antes, de acuerdo a las necesidades evaluativas del constructor o del centro, sobre cualquiera de los bancos de items citados, cuyos items están debidamente calibrados. En la presente investigación, dado el caso que se trataba de dos muestras de poblaciones cultural y educativamente distintas, aunque hablen el mismo idioma, algunos de los items (AV11, AM5, AE10, AC1, AC6,AC9, AC12) tuvieron que ser modificados o sustituidos, pero procurando mantener siempre el mismo tipo de ítem y las mismas características psicométricas de los items originales. R. (razonamiento)= suma de items acertados referentes a: ISR, IMR, IER, ICR. F. (flexibilidad mental)= suma de items acertados referentes a: ISF, IMF, IEF, ICF. P. (proyección mental)= suma de items acertados referentes a: ISP, IMP, IEP, ICP. De modo que se puede decir que los tests IA se estructuran sobre estos tres tipos de variables (Figura No. 3): -variables observables: (V1-V16) las respuestas directas a los items que asociadas por grupos, como se ha visto en la sección b, dan origen a 20 (5x4) posibles variables. - variables latentes, que corresponden a las categorías subyacentes a las que se pueden asignar los items. Estas, a su vez, pueden agruparse en dos tipos: - variables latentes internas, que se han reunido en dos niveles: uno por el contenido de los items (F1-F4) y el otro por los procesos mentales que utilizan para contestar bien a los mismos (F5-F9), - variables latentes externas (E1-E16), que corresponden a la influencia de otras fuentes de variación, no controladas directamente en la situación experimental del estudio, pero que influyen en los resultados del test. VARIABLES CONTROLADAS Dado que el objetivo básico de esta investigación fue realizar un estudio comparativo entre las dos muestras señaladas a través del IAP.2, se han establecido: Las siguientes variables independientes: 1º Sexo: 1 hombre; 2 mujer. 2º Edad: 1. 10 años; 2. 11 años; 3. 12 años. 3º País: 1 muestra española; 2. muestra dominicana Las variables dependientes , corresponden a las valoraciones dadas a las respuestas de los sujetos a los 49 items del test, agrupadas de acuerdo a estas dos categorías: a. Atendiendo a los contenidos de los items se han desarrollado cuatro clases de puntuaciones: AS (aptitud semántica o verbal) = suma de items acertados en la 1ª prueba AM (aptitud matemática) = suma de items acertados en la 2ª prueba AE (aptitud espacial) = suma de items acertados en la 3ª prueba AC (aptitud de estimar comportamientos) = suma de items acertados en la 4ª prueba b. Atendiendo a los procesos mentales necesarios para responder los items se han desarrollado cinco clases de puntuaciones en cada una de las subpruebas anteriores: A. (conocimientos-aprendizajes)= suma de items acertados referentes a: ISA, IMA, IEA, ICA. D. (destrezas- automatismos)= suma de items acertados referentes a: ISD, IMD, IED, ICD. PROCEDIMIENTO Las respuestas de los sujetos fueron procesadas, para cada una de las muestras, a través del programa ITEMAN para Windows del Microcart Testing System (1995). Los” outputs” obtenidos informan acerca: de los estadísticos de los items, de los estadísticos del test y de las puntuaciones de los sujetos. Con estos resultados se procedió a comprobar los siguientes objetivos o hipótesis: - I. buscar, en primer lugar, las posibles diferencias en las puntuaciones obtenidas en cada una de las subpruebas entre los valores de las variables independientes controladas: Sexo, Edad y País. Para lograr este objetivo, los datos se procesaron mediante un ANOVA factorial utilizando la rutina de un paquete estadístico (StatView.II, 1990). PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV 57 ARTÍCULOS Figura. No. 3 Estructura teórica de la Inteligencia Académica sobre la que se construyen los tests IA Nota: En esta figura se pueden observar: -Cuadrados que representan las variables independientes con cinco categorías posibles en cada tipo de contenido contemplado: Semántica o verbal, matemático, espacial y conductual. Variables que son observables, en el caso específico del iap.2 algunas variables no están presentes. - Círculos, que representan las variables latentes o factores, distribuidos en dos niveles: En la parte inferior se sitúan lo contenidos (f1-f4) y en la parte superior los procesos (f5-f9), como se ha explicado anteriormente. - Tres clases de líneas: Continuas que indican relaciones estudiadas, discontinuas que indican relaciones a estudiar de 2 orden y líneas continuas gruesas que expresan las correlaciones posibles entre factores. - Finalmente en la parte superior aparece un óvalo, que representaría un factor de segundo nivel que sería la inteligencia académica, que es en último término lo se quiere medir. - II. luego se ha querido ver las diferencias entre el nivel de desarrollo de las funciones mentales básicas así como descubrir las posibles deficiencias en la Inteligencia Académica, desarrolladas en las dos muestras como consecuencia de los procesos enseñanza-aprendizaje del sistema educativo que cada país ha adoptado. Esto ha sido posible efectuando un análisis diferencial funcional de los items mediante dos procedimientos: el primero, comparando la proporción de aciertos en cada uno de los items entre las dos muestras, utilizando el estadístico Z para contrastar las proporciones, procedimiento que está muy expuesto al impacto de la muestra y el segundo buscando el Funcionamiento Diferencial de los Items (DIF: differential ítem functioning) utilizando el programa HMDIF de Fidalgo (1995). - III. finalmente se ha buscado validar el modelo de procesamiento propuesto, es decir, ver si la selección de items hecha para construir el IAP.2 se ajusta al modelo de procesamiento propuesto (Figuras No. 1, 2 y 3) realizando un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC), a través del programa EQS (Equations Estructural) de Bentler versión 5.1 (1995). Los resultados del procesamiento de los datos y su discusión son presentados a continuación por separado para cada uno de los objetivos propuestos: I. Comparación de las variables independientes Los resultados obtenidos en cada uno de los cálculos señalados se expresan en las siguientes tablas para cada variable independiente controlada: 1º Sexo (1 Hombres, 2 Mujeres) en cada una de las muestras estudiadas (M1 Española, M2 Dominicana, M3 Total). 2º Edad (10,11,12) en cada una de las muestras estudiadas (M1 Española, M2 Dominicana, M3 Total) 58 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV 819 0.271 (2 vs 3) 1.020* 0.065 p 0.169 0.2556 M1 6.581 3.975 0.395 0.156 Tabla No.999 1.086 0.632 0.577 0.964 0.703 1.856 1.093 1.197 -0. Tabla No.071 0.186 0.375 17.562 0. 3 º País (1.724 6.759 0.4 • AÑO IV 59 .175 -0.2) en ambas muestras divididas en dos categorías (M1 España.457 0.406 0.298 p 0.041* 0.031 1.270 0.380 8.839 2.883 6.671 -1.556 0.200 1.978 1.795 0.560 0.315 0.874 1.269 F (M2) 0.990 p 0.623 F (M3) 3. 4 Resultados del ANOVA de las puntuaciones del test por países Test AS AM AE AC Total F 0.645 p 0.817 * diferencia significativa entre medias (p<0.443 0.818 M2 6.05) PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .137 0.066 6. 2 Resultados del ANOVA de las puntuaciones en el test por sexos y muestras Test AS AM AE AC Total F (M1) 2.243 0.613 22.002 0.339 0.686 6.010* 0.739 p 0.066 1.963 (1 vs 2.686 27.0001* 0.838 0.ARTÍCULOS Tabla No.635 Dif -0.123 1. 1 vs 3 1.199 * existe diferencia significativa entre medias (p<0.623 p 0.838 0.511 28.064 2.360 0.122 F (M2) 4. 1 vs 3) 0.0001* 0.2806 0.180 F (M3) 3.228 p 0.824 (1 vs 2.737 7. 3 Resultados del ANOVA de las puntuaciones en el tests por edades y muestras Test AS AM AE AC Total F (M1) 0.05).043 0.158 0.684 1.348 0. M2 República Dominicana).012* 0.504 7. en cambio el sistema educativo dominicano tiende a desarrollar los contenidos referentes al comportamiento (AC).en la puntuación AS aparecen diferencias significativas (p<0. Estos resultados pueden inducir a exponer algunas reflexiones generales sobre los sistemas educativos de cada país.en la puntuación AM aparecen diferencias significativas (p<0.2. .05). por lo que el grupo 3 pudo estar formado por un número importante de alumnos con cierto retraso o fracaso escolar. AE. Resultado que no es de extrañar.0001). Respecto a las mismas se pueden establecer las conclusiones y reflexiones: 1º La variable independiente sexo no parece influir significativamente sobre ninguna de las puntuaciones obtenidas (AS.0122) entre las dos muestras (1 española. Lo que podría ser explicado por el hecho de que el test fue aplicado en el 1º trimestre del curso 2000-2001.en la puntuación AM aparece una diferencia significativa (p=0. Para efectuar este análisis se han utilizado dos procedimientos: uno meramente estadístico y otro de carácter más psicométrico. mediante el estadístico Z para proporciones y cuyos resultados se exponen en la tabla No. AC. es decir. así como.05) sobre casi todas las puntuaciones del Test IAP. ya que en los centros seleccionados se imparte una educación mixta y a ese nivel educativo (6 º curso de primaria) las mujeres suelen presentar mayor madurez que los hombres. que permita ofrecer alguna señal de las propiedades estadísticas de los items entre los grupos. tales como que: el sistema educativo español tiende a dar mejor formación que el dominicano en el procesamiento mental de los contenidos matemáticos y espaciales. 3º Finalmente la variable país sí parece influir significativamente (p<0. 5: 60 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .05) en la muestra dominicana entre los grupos 1 (N1=4) vs 2 (N2=86) y 1 (N1=4) vs 3 (N2=31). Así: . Análisis diferencial del funcionamiento de los items Dado que uno de los objetivos básicos de esta investigación era realizar un estudio comparativo entre las muestras de los dos países. 2º En cambio.2. No obstante habría que recalcar que en todas las puntuaciones la media de las mujeres es superior a la de los hombres. se ha decidido añadir a los resultados anteriores un análisis diferencial del funcionamiento de los items.No aparecen diferencias significativas en las puntuaciones AV y ni en la Total.4 • AÑO IV . . . . II. y dado el caso que el test fue aplicado en el 2do semestre. Edad y País. la variable edad sí parece influir en algunas puntuaciones del Test IAP. Así: .05). en la muestra española. posiblemente los resultados pueden estar afectados por el escaso número de sujetos del grupo 1.así mismo estas diferencias se muestran muy significativas en la puntuación AE a favor de la muestra española (p=0. 1º Resultados del procedimiento estadístico El procedimiento estadístico se ha efectuado comparando y contrastando la proporción de aciertos entre las dos muestras en cada uno de los items. siempre a favor del grupo 1. tanto en las dos muestras tomadas por separado.00001). como en la muestra total (p> 0.y en la puntuación AC a favor de la muestra dominicana (p=0.ARTÍCULOS DISCUSIÓN Toca ahora llevar a cabo la discusión correspondiente para comprobar si las hipótesis propuestas son o no sostenibles de acuerdo a los resultados obtenidos para cada una de las variables independientes controladas: Sexo. 2 dominicana) a favor de la muestra española. descubrir las posibles deficiencias en la Inteligencia Académica desarrolladas en las dos muestras como consecuencia de los procesos enseñanza-aprendizaje del sistema educativo que cada país ha adoptado. entre los grupos 2 (12 años) y 3 (13 años). buscando las posibles diferencias entre el nivel de desarrollo de las funciones mentales básicas. AM. 1994). hace pensar que estos alumnos fueron adelantados de curso por su alta madurez mental.2. la llamada inteligencia práctica (Wagner. T) en el Test IAP. madurez que se manifiesta principalmente en los contenidos verbales. 79 0.58 0.39 0.70 -5.85* 2.50 0.30 0.61 1.89* -0.62* 1.77 0.65 0.65 0.91 1.12 0.69 -2.66 0.60* -1.98 -1.50 0.34 0.68 0.96 0.36 4.09 -0.53 0.31* -1.67 0.18 0.87 0.88 0.72 0.73 0. 5 Comparación de proporciones de acierto en las dos muestras Subtest AS Muestra esp.43 0.55 0.32 -2.68 -10.72 0.97 0.72 0.28* -0.68* -3.49 0.32 -0.37 0.47 0.60 0.45 0. ítem 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11# 12 01 02 03 04 05 # 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10# 11 12 01# 02 03 04 05 06# 07 08 09# 10 11 12# Muestra dom.94 0.58 0.00 -4.70 0.83 0.31 0.74 0.09* 0.36 0.51* -1.58 aparece diferencia significativa a dos colas entre las proporciones al 1% # ítem con valores paramétricos similares.55 0.41* 8.92 0.64 0.ARTÍCULOS Tabla No.75 3.97* 0.45 0.16 -0.70 0.26 0.48* 2.97 0.58 0.63 0.21 0.69 0.56 0.91 0.96 -5.27 0.59 0.51 0.67* 0.10* 1.61* 2.46* 2.18 0.30 0.61 0.93 0.53 0.82* -0.12 0.12 0.24 3.58 0.68 2.44* AM AE AC * cuando Z>1.93 0.51 1.88 0.33 1.95* 3.84 0.10* 3.37 0.23 Estad. pi 0.21 0.31 0.87 3.41 0.76 0.85 0.87 0.69 0.50 0.56 0.24* 2.90 0.82 0.48 0. que han sido modificados por tener contenidos diferenciables culturalmente PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .96 aparece diferencia significativa a dos colas entre las proporciones al 5% ** cuando Z>2.60 0.54 0.93 0.4 • AÑO IV 61 .35 0.23* 5.49 0.59 0.79 -0.28 0.91 0.64 0.27* 3.48 0.13 1. de contraste pi 0.02 -7.44* 0.88 0.88 0.08 0.40 0.59 0.91 0.85 0.64 Z -2.74 0. 00 0.64 -0. y cuando está a favor del Grupo de Referencia (muestra dominicana). que permite señalar la presencia o ausencia de DIF en los items del test en aquellos items que presenten valores superiores a 3. los modelos basados en la Teoría de las Respuestas al Ítem (TRI) calculado sobre: la diferencias de área en la CCI (Shepard. Se han señalado diversos procedimientos para detectar el DIF: el M-H DIF (Mantel-Hanszel.50 1.06 0. Camilli y Williams. que la probabilidad de responder correctamente es mayor para un grupo que para otro.64 0.39 23.06 29.2 AS MH Alpha MH D-DIF MH-CHI2 DIF % Empty cells Score cat Item 01= Item 02= Item 03= Item 04= Item 05= Item 06= Item 07= Item 08= Item 09= item 10= item 11= item 12= 2.67 26. 1993).62 -7.26 11. 1959).94 20.27 0.ARTÍCULOS Procedimiento que indica que aparecen diferencias significativas (*) en 24 de los 48 items.84 0.29 40.17 19. En este trabajo.63 1.96 0. pero que dicha diferencia reside más bien en el nivel de habilidad de los sujetos que en el hecho de pertenecer a un grupo o a otro.72 20.83 22. Tabla No. 6. 6 DIF en los items del IAP.26 -0.68 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 19 62 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .62 9. el Ji-cuadrado de Lord (1980).83 16.30 1.93 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 31.27 0. 1992) 2º Resultados del procedimiento psicométrico El procedimiento psicométrico.56 71.74 5.53 4.44 20.77 24.62 0. Trabajo que se facilita observando la columna DIF con estos criterios: 0= ausencia de DIF.16 0.64 -2. Kim y Cohen. Diferencia que es identificada como Impacto (Ackerman.12 1. los Modelos Loglineales (presentes en el SPSS ).09 0. Si además se observan los signos de la columna MH D-DIF.59 3.31 2. por su sencillez.27 -0. 1991). se efectuó utilizando el DIF.14 -2. que indican el sentido del DIF. como puede observarse en la tabla No. lo que implica que la probabilidad de responder correctamente al ítem puede ser la misma para sujetos con el mismo nivel de habilidad con independencia del grupo al que pertenezcan (Fidalgo.83 34. que permite señalar que la probabilidad de responder correctamente al ítem está ligada mayormente al grupo al que pertenece (Fidalgo. 1995).84 con un gl=1 en la columna “MHCHI2”.22 18. así: + cuando el DIF a favor del Grupo Focal (muestra española). Esta diferencia permite inducir solamente.00 0.68 3. 1985.33 0.61 0.61 -0. se verá que van precedidos de signos.45 1. bajo costo computacional y buenos resultados se ha utilizado el MHDIF de Fidalgo (1994) que fundamentado en el procedimiento Mantel-Hanszel permite calcular el MH-CHI2 (ji cuadrado MH). el estandarizado DPE D-DIF (Dorans-Holland. 1993).4 • AÑO IV . el SIBTEST (Shealy y Stout. 1= presencia DIF. 1995). 21 2.05 25.00 20.98 0.22 30.06 16.11 1.26 3.45 1.35 0.63 -3.49 0.36 0. Los datos de las tablas No.83 -1.63 19.69 -4.67 20.83% de los items del test presentan DIF.30 10.49 4.56 15.07 4.ARTÍCULOS AM MH Alpha MH D-DIF MH-CHI2 DIF % Empty cells Score cat item 1= item 2= item 3= ítem 4= ítem 5= ítem 6= ítem 7= ítem 8= ítem 9= ítem 10= ítem 11= ítem 12= AE 1.68 1.88 0. en el que se aprecian tres fuentes de variabilidad: el impacto (I).16 1.48 0.67 1.79 2.67 19.66 13.28 % Empty cells 18 18 18 18 18 18 19 19 18 18 18 18 Score cat ítem 1= ítem 2= ítem 3= ítem 4= ítem 5= ítem 6= ítem 7= ítem 8= ítem 9= ítem 10= ítem 11= ítem 12= 3.4 • AÑO IV 63 .47 1.90 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 18.44 27.56 0.71 -0.07 MH D-DIF 0.51 -1.58 3.22 MH-CHI2 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 DIF 22.18 10.64 -3.47 23.22 21. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .45 1.41 0.24 7.61 MH Alpha -0.64 1.44 0.73 0.06 37.88 0. el DIF (D) y las modificaciones (M) hechas a los items por estar posiblemente influenciados de contenidos culturales.11 31.69 32.09 1.15 MH D-DIF 0.51 2.75 5.75 1.06 19.67 27.02 1.33 22.77 8.00 MH-CHI2 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 DIF 33.41 1.36 1.33 25.00 7.58 5.39 -1.00 0.63 24.93 -0.07 0.82 0.92 -3.83 18 18 18 18 18 18 18 18 19 18 18 18 Lo que representa un 45.46 1.70 32.69 0.44 23.25 3.34 0.11 -2.24 0.61 23.94 22.53 2.01 10.59 18.01 -0.62 2.48 3.10 9.61 27.64 -0.84 1.22 18.09 -0.53 1.73 2.00 -2.61 15. 5 y 6 han sido esquematizados en el cuadro No.40 8.31 1.83 23.73 0.07 0.64 0.71 0.05 0.00 19.28 16.87 5.97 MH Alpha 0.95 0.50 4.65 0.93 0.35 1. 3.06 15.44 26.56 0.61 1.83 20.35 0.01 1.39 % Empty cells 18 18 18 18 18 18 18 17 18 18 18 18 Score cat ítem 1= ítem 2= ítem 3= ítem 4= ítem 5= ítem 6= ítem 7= ítem 8= ítem 9= ítem 10= ítem 11= ítem 12= AC 0.13 4.17 0.44 1.51 0.26 -5.44 16.01 2.09 -5.22 33.02 1.06 0.78 22.50 36.78 20.40 0. estos datos: 1.12). 3. AC (1. presenta DIF a favor del grupo dominicano (AM-5) Para facilitar la discusión de los datos del cuadro No.ARTÍCULOS Cuadro No.12). AE (0). AM (7). AC-6.9.8.8.12). De los 7 items. AM (4. AM (5. pues.7. AE (0). 3 se observan. Así está a favor del grupo: a. AC (5.8. 64 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .6.10).12) 2. AC-12) b.2 en las dos muestras Prueba/items AS/impacto / DIF / modif AM/impacto / DIF / modif AE/impacto / DIF / modif AC/impacto / DIF / modif -I -D M I D 1 -I 2 3 4 5 -I -D 6 I D 7 8 I D 9 10 11 -I -D M 12 I D I D -D M I -I -D I D I I D I I D I D I I D M I D I -D -I -D M I D -I -D M -I -D -I -D M En el cuadro No. AM (4.8.9. AC (1.8.9.6. así mismo. y 1 tan sólo.4 • AÑO IV .4. español en: AS (6. DIF (D) y Modificación (M).10) b. 6 presentan impacto a favor del grupo dominicano (AS-11 AE-10. El sentido del DIF varía. 4 agrupando los items en los procesos mentales o testless propuestos. español en: AS (6.9.8.12). AE (2. AC-1. que presentan impacto (I). 3 Resumen de las fuentes de variabilidad en los items del IAP.11. El sentido del impacto varía de una muestra a otra de este modo.5. dominicano en: AS (1. El DIF aparece en 21 de los 48 items.4.7).10) b.10). se observa que: a.11). de una muestra a otra.10. AC (5. dominicano en: AS (5. e indicando debajo de cada item la presencia y sentido del: Impacto (I).12) 3.7. éstos se han organizado de nuevo en el cuadro No.5. AC-4. Se han encontrado 23 de los 48 items. Así está a favor del grupo: a.6. AE (2. que fueron modificados (M)por razones culturales.3.10). D.12) 0. 3 IER (2. entre las muestras de los dos países.11) 0.0 Proyección M.10. I 0. 0 . excepción hecha de uno (el 7) de los 65 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . 10) -I.-D.0.D Razonamiento # items 3 ISR (3. Pero parece inferirse.4 • AÑO IV . -D M 1 IMA (10) I D Destrezas # items 4 ISD (2. . I. y uno solo (el 11) presenta I.4. 9) 0 ICD -I. -I -D. . 0.6.11. D. 0 0. -I 0. 7. D. I 0. 0 0. -I 0. 9) I. esta diferencia favorece a los dominicanos. I 0. uno que favorece a los dominicanos (el 5) y otro a los españoles (el 8). 7. 0. mas que a la aptitud.0. . 7) 0. 2º Anteriormente se ha visto. Sin embargo. . 0. que aparece una diferencia significativa en las puntuaciones globales de la subprueba AM. 8. D 1 IMF (4) I.6. 0 D. I D. D. . -D M M 2 ICR (4. presentan impacto. a la modificación del ítem. 4IMP (3..no hay items en el tests referentes a la proyección mental (ISP) o capacidad ponderativa Es decir.0. I D. 0. 0.12) 0 ICP 0. 0.3. D. 0. 0.9. Al realizar el análisis diferencial funcional y sustantivo de los items se encuentra que estas diferencias favorecen en la mayoría de los casos a la muestra española. M 3 IED (3. 0. 0. -I. si se recurre a los análisis funcional y sustantivo de los items. 2 ISP (2. Wong et al. se observa que: .-D. I. 0. 1997. 11) -I. I. I. 2000). que los que están más cargados de aprendizajes o automatismos (inteligencia cristalizada) parecen favorecer a los dominicanos. 4 Distribución de los items en testless e indicación de las fuentes de variabilidad Contenido Semántico Impacto DIF Modificación Matemático Impacto DIF Modificación Espacial Impacto DIF Modificación Conductual Impacto DIF Modificación Conocimientos # items 3 ISA (1.0. I.en la flexibilidad mental (ISF) se da un ítem (el 8) de los dos que presenta impacto y DIF a favor también de los españoles. -I. 0 D.0. así mismo. 5.ARTÍCULOS Cuadro No. 8.6) 0. I 0. analizando el contenido de los items. 6 ICF (2.11) 0.-D. 0.-D. como lo indica el cuadro No. 0.7. 4. 0 4 IEA (1.D M M DISCUSIÓN 1º Se ha visto que no aparece una diferencia significativa entre las dos muestras en la puntuación global de la subprueba AS.. I.10. D.-I. 9) I.2 de los 3 items del testless ISA.6. # items 0 ISP 5 IMD (2.5. Lee.en la utilización de la capacidad de razonamiento (ISR) se da en un ítem (el 6) de los tres que presentan impacto y DIF y es a favor de los españoles. en cambio los items que implican utilización de las aptitudes mentales innatas (inteligencia fluida) favorecen a los españoles (Allik & Realo. 0. D. 0. 0 .12) 4 ICA (1.8. que el sentido del impacto y DIF va de un lado al otro de las muestras. D Flexibilidad Ment # items 2 ISF (8.12) 1 IMR (1) 0. 0 M 0 IEF I. 5. D. D y M). Es muy probable que esta diferencia funcional sea debida.en el dominio de las destrezas lingüísticas (ISD) se dan en sólo dos de los cuatro items que presentan impacto y DIF. 0 0.5. presentan simultáneamente impacto y DIF a favor de los dominicanos.ARTÍCULOS cuatro items referentes a la proyección mental (IMP).4 • AÑO IV . quedan sólo tres: dos a favor del grupo español (el 5 y el 10 de contenido abstracto) y uno favor de los dominicanos (el 4 de contenido concreto). de acuerdo a la estructura teórica propuesta. Al realizar el análisis funcional y sustantivo de los items se encuentra que cuatro de los items que presentan impacto. conocimiento del sistema métrico decimal. Esto se hace. que son las casillas sombreadas en la figura No. 2000). pero dado el caso que en el IAP. Validación del modelo de procesamiento Finalmente se pretende validar el modelo de procesamiento propuesto (figuras No. de este modo: . a la modificación de dos de los items (el 1 y el 9). Diferencia que se evidencia más en los procesos de razonamiento (IER) donde los tres tienen I y D. presentan también DIF (2. en cambio el grupo español se presenta superior en los items que tienen contenidos más abstractos y que implican el uso de la inteligencia fluida (Allick y Realo. . que hace posible inferir que los dominicanos se muestran superiores en aquellos items que presentan contenidos concretos y referentes a la inteligencia práctica basada sobre los llamados “conocimientos tácitos” (Wagner y Sternberg. lo que ha dado lugar a las 16 variables independientes (V1-16) de la figura No. operaciones con quebrados. si bien fueron modificados. . Wong. III. . Estos resultados vienen a confirmar lo visto anteriormente. se ha visto que aparece una alta diferencia significativa a favor de los dominicanos en las puntuaciones globales de la subprueba AC.7. 3. . en la aplicación del sentido práctico (el ítem 7) favorece significativamente al dominicano. 4º Sin embargo. en cambio uno (el 3) presenta sólo DIF.no aparecen items en el dominio de las destrezas (ICD). 2000). Day. 1997. 1. 1994. que permite incluir variables observables y variables latentes e hipotetizar la existencia de una estructura factorial 66 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . se han manejado solamente 16 variables independientes. Al realizar el análisis diferencial funcional y sustantivo de los items se encuentra con que siete de los doce items presentan I y D. Esto induce a pensar que la preparación académica en los contenidos matemáticos de los españoles se evidencia superior a la de los dominicanos.en los dos items de razonamiento se da I y D. De los tres procedimientos que pueden utilizarse en el programa EQS. sobre todo en el uso de algunos contenidos. ya que hay 4 clases de contenidos (F1-F4) x 5 clases de procesos (F5-F9).1 (1995).tres de los cuatro items del testless ICA. Lee.. tales como: cálculo mental. Los resultados obtenidos en las subpruebas. 3º Así mismo se ha visto que aparece una diferencia significativa en las puntuaciones globales de la subprueba AE. en cambio el sistema educativo dominicano tiende a desarrollar más lo concreto y la llamada inteligencia práctica.no hay en el test referente a la proyección mental o capacidad ponderativa. introduciendo como datos a procesar las sumas de las valoraciones de los items acertados en cada una de las categorías de contenidos y testless. en cambio el otro (el 5) que no ha sido modificado favorece al grupo español. permiten corroborar la hipótesis inferida intuitivamente en la sección anterior. Estas diferencias favorecen en todos los casos a la muestra española. Estos resultados pueden inducirnos a exponer la siguiente reflexión general sobre los sistemas educativos de cada país: el sistema educativo español tiende a dar mejor formación que el dominicano en el procesamiento mental de los contenidos matemáticos y espaciales. pero uno (el 4) está a favor de los dominicanos y el otro (el 10) a favor de los españoles. 2 y 3). entre las muestras de los dos países. 3. se ha escogido el segundo. efectuando un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) a través del programa EQS (Equations Structural) de Bentler versión 5.2 no se han utilizado items en alguna de las categorías (casillas cuadradas no sombreadas). En cambio. De modo que si eliminamos los cuatro items modificados.. que la muestra española se muestra superior en la utilización de las aptitudes inherentes (inteligencia fluida). éstas debían ser 20.8.en los items de flexibilidad mental se dan dos (el 6 y el 12) de los 6 que presentan I y D a favor de los dominicanos. Maxwell y Torpe.10). más que a la aptitud. En realidad. Es muy probable que esta diferencia funcional sea debida. )= 0. las ecuaciones estructurales que permiten constatar las saturaciones que las variables independientes tienen con respecto a las variables latentes internas (F1-F9) y externas.044*F6+. pero aquí se han seleccionado tres solamente: .412*F1+ . que presenta el Programa LISREL ( Jöreskog y Sörbom. cuyo valor oscila entre 0 y 1.071 6.044 8. El output del programa ofrece varios índices de carácter global. error típico y test de contraste Z de su significatividad V1=V1=.391 061 .(E1-E16) y los coeficientes de correlación existentes entre los factores o variables latentes. que nos indica la probabilidad de error que se comete. a.el CFI (Comparative Fit Index)=0. 1988). 1993). índice que es un derivado del Chi cuadrado que intenta Tabla No.160*F7+.ARTÍCULOS subyacente a las variables observables (Tomás.220** -.084 . Entre la multitud de datos que presenta el “output” del programa se han extraído tres clases: los índices de ajuste que permiten observar si los datos extraídos de la muestra se adecuan al modelo teórico propuesto. 7 corregir sus limitaciones. .220** -.053 8. Sus valores oscilan también entre 0 y 1. . que indican de la saturación de las variables latentes en los momentos: Saturaciones de las variables independientes con latentes: internas (F1-F9) y externas (E1-E16).522*F1+-.031 10.y el RMSEA (Root Mean SQ.316 .621 Z V3=V3=.084 . En el cuadro siguiente se presentan para cada variable independiente las saturaciones que éstas tienen con las variables latentes: internas (F1-F9) y externas (E1-E16).el AGFI (Ajusted goodness of fit index)= 0.621 Z V4=V4=. 1.085*F8+.071 6.897.319*F5+0.220** -.084 . b.904. Olivar y Meliá.208*F1+ . que se fundamenta en el tamaño de los residuales o errores comparados con los datos observados y que puede ser interpretado como la proporción de la matriz varianzascovarianzas iniciales que se consigue explicar con el modelo propuesto.071 6.835 coeficientes error típico estadístico de contraste PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . así como su error típico y estadístico de contraste Z que permite tomar decisiones sobre la significatividad de los coeficientes beta.824 5.752 . que facilitan el perfeccionamiento del test al señalar los efectos (saturaciones o covarianzas) que no resultan significativos. el EQS presenta dos clases de índices de ajuste: unos de carácter global que permiten inferir si la estructura propuesta para los datos es plausible y otros de carácter analítico.4 • AÑO IV 67 .050*F1+.234** Z V2=V2=. y que resulta adecuado para el tipo de tamaño muestral.092 8.281 coeficientes error típico Estadístico de contraste E3 .621 E4 .198 coeficientes error típico Estadístico de contraste E1 .387 coeficientes error típico Estadístico de contraste E2 .0408.061 . Error of App.441 . Índices de ajuste. 463*F2+-.4 • AÑO IV .086 7.025 6.077 .554 E12 .674 E10 .240*F2+-.ARTÍCULOS Z M1=V5=.094 .397 coeficientes error típico Estadístico de contraste coeficientes error típico Estadístico de contraste coeficientes error típico Estadístico de contraste coeficientes error típico Eestadístico de contraste coeficientes error típico Estadístico de contraste coeficientes error típico Estadístico de contraste coeficientes error típico Estadístico de contraste coeficientes error típico Estadístico de contraste E6 .202 E8 .480*F2+ .727** 2.049 3.119 .895 E9 .635 Z M5=V9=.035 .553** 3.142*F2+ .789 Z M4=V8=.332*F4+ .019 3.071 9.757 Z E3=V12=.153*F5+.105 5.381 Z E2=V11=.338*F9+.043 .087 .087 .312** -2.090*F8+.071 5.000 coeficientes error típico Estadístico de contraste E5 .642 5 .038 .324 8.160 .057 4.131*F6+.783 E14 .056 .108** 2.342*F7+.084 .051 3.330 coeficientes error típico Estadístico de contraste 68 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .975** -2.552 Z E1=V10=.473 Z E5=V13=.248 Z C1=V14=.553 E11 .338*F5+.089*F2+ .536** 17.238** 4.004 .179 E7 .037 .000 .058 .190*F8+.083 .111*F7+.317*F3+-.339 .158 Z M3=V7=.072 5.842 8.008 10.212** Z M2=V6=.037 .640*F3+ .691** 3.897*F6+.071 5.573** -3.088 .082 .527** 3.064 .307*F5+.017 2.401*F3+-.423 E13 .219 10.119 .181*F3+ .884 6. 265 E15 .362*F4+ .199*F2 + .309*F5+ .516 coeficientes error típico Estadístico de contraste coeficientes error típico Estadístico de contraste * Estadístico de contraste: significativo al 0.882*F6+ .188*F8+ .248*F7+ .455*F4+ -.798E15 C4=V16=.855E9 E1=V10=.908E11 E3=V12=.463 F7-F8=. que permiten constatar en los coeficientes beta las saturaciones de las variables independientes con las variables latentes internas (F1-F9) y externas.95 F8-F9=-.05 (Z>1.225*F7+ .82 F6-F8=.366 F5-F9=-.720 F2-F3=.616*F3+ .403 F3-F4=.296*F2 + . después de varias iteraciones correctoras y en el supuesto de una distribución normal de los datos. A la derecha aparecen las intercorrelaciones entre factores de los dos niveles. así como los coeficientes de intercorrelación entre las variables latentes internas.044*F6+ .269 F5-F7=1.348*F8+1.96) 2.560*F4+ .829 6.676 9 .553*F4+-.927E13 C1=V14=.01 (Z>2. aquellas que no pertenecen al modelo.843E10 E2=V11=.35 F7-F9=-.516*F1 + .052 E16 . las ecuaciones estructurales finales.082 5.929E4 M1=V5=.936E8 M5=V9=.129 . Cuadro No.387*F3+ -.334*F4+ .160*F6+.412*F3+ .343*F1 + .111** 2.410 Nota: en cada variable observable aparecen los coeficientes b. es decir.890E14 C3=V15=.82 F6-F8=.ARTÍCULOS Z C3=V15=.518 Nivel superior F5-F6= .258*F3+ .454*F5+ .799 F1-F3=. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .141*F8+ . 5.716E12 E5=V13=.418*F2 + -.270** -2.000E6 M3 =V7=.271*F9+ .58) ningún signo: no significativo (Z<1.366 F5-F8=-.472*F2 + .489*F2 + -.354 F5-F8=-.815E5 M2 =V6=.072*F1 + . que indican las cargas factoriales o saturaciones para los dos factores que se relacionan con la variable independiente y el coeficiente b para las variables exógenas.054 .329*F7+ .305*F9+ .597 Z C4=V16=.145*F7+.515*F1 + -.123 .856E2 V3 =V3= .888E1 V2 =V2= .286*F8+.463 F7-F8=.345*F5+ .409 F2-F4=.833E3 V4 =V4= .896 F1-F4=. también.00 F6-F7=.312*F5+ .161 4. como puede observarse en el cuadro No. El “output” del EQS presenta.(E1-E16).844E16 Correlaciones entre factores del Nivel inferior F1-F2= .96) * * Estadístico de contraste: significativo al 0.4 • AÑO IV 69 .948E7 M4 =V8=.69 F6-F9=-.071 .200*F7+ . 5 Ecuaciones estructurales finales y correlaciones entre factores o variables latentes Ecuaciones estructurales V1 =V1= . se ha podido inferir que la diferencia parece estar en que al alumno español se le estimula a desarrollar más la faceta fluida.las correlaciones entre los contenidos son todas significativas. 3º En el cuadro No. En este sentido se han repetido los cálculos en el EQS suprimiendo los valores correspondientes al F9 y se han obtenido resultados que mejoran sensiblemente los índices de ajuste y saturación. además del hecho. tales como: el F5 con F8 que podría ser explicada al ver que se trata de dos tipos de procesos adversos (aprendizajes y flexibilidad mental).4 • AÑO IV . que la definición de esta variable latente (F9) parece no estar bien acabada.en cambio no aparece ninguna en las variables matemáticas. y que la probabilidad de error debe ser menor que 0. V3 con F7 y V4 con F8. del que se han podido rescatar algunos como el F7 en V3 y F8 en V4. CONSIDERACIONES FINALES En la psicometría tradicional.904 y el RMSEA=0. Esta práctica resulta muy peligrosa. el AGFI=0.finalmente las correlaciones entre los dos grupos de variables latentes o factores permiten señalar que: . señalado en el párrafo anterior. 4. se presentan dos clases de datos: las ecuaciones estructurales finales y los coeficientes de correlación entre los dos grupos de variables latentes: contenidos y procesos: . ya que estos índices están en los límites de aceptabilidad. .así mismo. dado que se buscaba estudiar aquellos aspectos del comportamiento inteligente que hacen referencia a la inteligencia académica. ya que es el que mejor señala las verdaderas diferencias entre grupos. para los N= 258 casos de la muestra.040. buscando diferenciar en este análisis el Impacto y el DIF. 2º Al revisar los datos del cuadro No. de acuerdo con Wechsler: intelectivas (aprender. ni conductuales. tal como ha sido definida por Sternberg. en cambio al dominicano se le estimula a desarrollar más la inteligencia práctica. . Wagner y colaboradores (1994). razonar. 5.ARTÍCULOS DISCUSIÓN Vistos los datos anteriores se pueden señalar las siguientes observaciones: 1º Dado que el criterio de aceptación para los índices de ajuste de carácter global indica que estos deben ser iguales o mayores que 0. En nuestro estudio. flexibilizar contenidos) vs no intelectivas (actividades ponderativas). pues detrás de estos resultados globales hay demasiadas fuentes de variación. sin embargo aparecen algunas negativas. V2 con F6. que podrían ser explicadas en primer lugar por el tipo de actividades mentales que ellos implican. F6.96). 4 se observa que aparecen variables independientes que presentan en la prueba de contraste de hipótesis Z. y todos las F9 con el resto de factores (F5. todas las correlaciones entre los procesos definidos en el nivel superior (procesos) son significativas. De ahí que hayan surgido en las últimas décadas estudios que ponen la máxima atención en el análisis diferencial funcional de los items. F7. Observaciones que aconsejan revisar y posiblemente estructurar mejor los contenidos de la subprueba verbal o semántica. espaciales. Los resultados han salido similares a los datos del cuadro No.los coeficientes de las ecuaciones estructurales indican el grado de saturación que cada variable dependiente tiene con las variables latentes después de realizar varios cálculos iterativos por el procedimiento de máxima verosimilitud para reducir el error.1988).05.90 (Bentler. por razones de espacio. Finalmente. . cuando se querían hacer estudios comparativos entre grupos se aplicaban diversos cálculos ANOVA sobre las puntuaciones del test. se podría aceptar el ajuste de los datos al modelo aunque no holgadamente. automatizar. lo que nos lleva a estudiar detenidamente los índices de ajuste de carácter analítico. valores que no son significativamente distintos de cero (Z<1.las variables semánticas están: V1 con F1. así en: . F8).897. El análisis sustantivo de los items permite inferir qué tipos de procesos o contenidos son los que diferencian a los grupos. 70 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Dado que: el CFI=0. pero que sería muy conveniente revisar con profundidad los items referentes a los contenidos conductuales o ponderativos. Catell.). 269-322). New York. The architecture of cognition.I. A note on the Security. J. 1-22. A no transformational test of intellectual competence. Journal of Educational Research. Methodes nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormaux. J. Journal of Social Psychology. y Simon. n2. y Tisak.ARTÍCULOS dado que este estudio se ha realizado con un test nuevo. A Further Search for Social Intelligence. (1967). 809-814. Education Administration and Supervision.M. U. de Oviedo. Test Theory for a New Generation of Tests. T. (1963). a pesar de la diversidad de muestras (dos países de habla hispana) y de las modificaciones culturales introducidas al test.B. 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Psycho-Educational Battery. R. R. TX. Woodcock. y Johnson. J. y Darley. Chicago: Reverside. WoodcockJohnson. A multitrait-multimethod study of academic and social in college students. han constituido E el objeto de un debate intermitente. y las consecuencias que se derivan de la misma. un ejercicio profesional con plena conciencia de sus posibilidades y sus límites. Se subraya la importancia de la capacidad adquirida de evaluar tanto la fuerza como la debilidad inferencial del diseño de investigación subyacente a cualquier alegada prueba de conocimiento o a la supuesta eficacia de algún procedimiento. La psicología. técnicas y procedimientos de diagnóstico y de intervención. 1972). R. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Se defiende la idea de que la formación profesional del psicólogo debe ser de naturaleza más heurística que instruccional. proceso en el que la metodología de la investigación juega un papel central. sin dejar de mencionar el esfuerzo realizado desde una perspectiva conductista más amplia (Staats.D. 1993). Las últimas propuestas en esta dirección han sido hechas por Sternberg y Grigorenko (2001) y Katzko (2002). 1991. Las propuestas de unificación han sido tan diferentes que van desde la teoría histórico-bio-psico-socio-cultural del comportamiento humano (Díaz-Guerrero. Se insiste en que la continua aparición de nuevos instrumentos. y la poca importancia que se le concede en los programas de formación profesional de psicólogos en la República Dominicana. Koch (1969) defendió la imposibilidad de cualquier intento de unificación en * Profesor de la Escuela de Psicología y de Metodología de la Investigación en programas de Maestría de la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. en lugar de atribuir la desorganización de la psicología a la ausencia de una teoría unificadora.4 • AÑO IV 75 . en su condición de ciencia. poniendo el énfasis en principios y métodos para la adquisición. y 2) Que los programas de formación profesional de psicólogos en la República Dominicana no ofrecen actualmente esos conocimientos metodológicos indispensables. frente al actual estado de fragmentación de la psicología. y las posibilidades de unificar conceptualmente tanta heterogeneidad. se ha caracterizado por una considerable heterogeneidad conceptual. Contrariamente. hasta la llamada síntesis experimental del comportamiento (Ardila. l presente trabajo se divide en dos componentes centrales: 1) Que no puede haber un ejercicio profesional responsable en psicología. 1999). hace prácticamente imposible el entrenamiento en cada uno de ellos. 1983. piensa que la misma es causada por hábitos del discurso de investigación. que la metodología de la investigación psicológica podría ser la piedra angular que están despreciando los constructores. Los primeros. Para ello. El segundo. Presentaré a continuación los hechos y argumentos con los cuales daré sustentación a los enunciados expuestos. multiparadigmática y multidisciplinaria. evaluación y extensión del conocimiento. especialmente en los países del tercer mundo. y se exhorta a las instituciones dominicanas formadoras de psicólogos a restituirle su papel central en el currículo. a través del poder integrador de una unificación multimetodológica. proponen una psicología unificada mediante operaciones convergentes. partiré de la naturaleza dual de la psicología como ciencia y profesión. y se sostiene que dicha capacidad constituye el único recurso racional frente a la resurgente ola de anecdotalismo pseudocientífico que invade al mundo de la psicología. Enerio Rodríguez Arias* Universidad Autónoma de Santo Domingo. Se concluye señalando. RESUMEN Se resalta el contraste entre la importancia y necesidad de un conocimiento operacional de la metodología de la investigación para un ejercicio profesional en psicología plenamente consciente de sus límites y posibilidades. si no se dispone del indispensable conocimiento de la metodología de la investigación psicológica. esto es.ARTÍCULOS EL PSICÓLOGO DOMINICANO Y LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA Dr. antes de que se reconociera de manera oficial que jamás habían existido (Di Trochio. es decir. y la adquisición y desarrollo de esa capacidad debe pasar por los cursos de metodología de la investigación psicológica. lo cual implica ser capaz no solo de evaluar los resultados de técnicas y procedimientos tanto de diagnóstico como de intervención. El profesional. los rayos N fueron aparentemente observados por cuarenta científicos y analizados por cien estudiosos en casi trescientos artículos publicados entre 1903 y 1906. nos encontramos con un profesional expuesto a la tentación de aceptar como verdades probadas a simples creencias basadas en evidencias anecdóticas. en los cuales fue entrenado. Kohn. técnicas y procedimientos. 1997). El profesional de la psicología. Si a esto se agrega la fuerte propensión de los seres humanos a creer en los más extraños disparates y tonterías (Shemer. en su doble condición de ciencia y profesión. las mismas no le agregan un ápice de fuerza probatoria a la evidencia que él pueda invocar en favor de estas últimas. brindó una importante enseñanza histórica. Hablando en un lenguaje técnico. lejos de significar el final de la formación profesional. así como en diversas disciplinas científicas afines. 2001). El profesional de la psicología debe saber que por más grande que sea la confianza y la seguridad personal que él tenga en torno a la verdad de una hipótesis o a la eficacia de un procedimiento. en los cuales el psicólogo no fue originalmente entrenado. La psicología. Esto último ocurrió cuando Robert Wood.ARTÍCULOS la psicología. un usuario de técnicas y 76 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . y una amplia bibliografía ilustra su presencia en las llamadas ciencias duras (Bauer. introdujo en el propio laboratorio de Blondlot el control en las observaciones. En el campo de la Física. 2002) considera que la psicología es una ciencia esencialmente conflictiva. En efecto. y a los que se les atribuye los más sorprendentes efectos. y creo que esto es aún más importante. Como profesión. ¿Qué quiere usted decir? y ¿Cómo lo supo usted? resumen lo esencial de la inquietud metodológica en cualquier ciencia. profesor de Física en Johns Hopkins University. 1997). todo se reduce al examen de las pruebas aportadas en favor de la verdad de una relación entre variables o de la eficacia de alguna técnica o procedimiento. constituye más bien una credencial de que el egresado está preparado para la búsqueda independiente del conocimiento (Meltzoff. un diseño de investigación que carecía de los controles necesarios para producir resultados interpretables sin ninguna sombra de ambigüedad. de poder determinar el valor probatorio real del proceso de validación descrito en favor de técnicas y procedimientos nuevos. porque aprendió a aplicar técnicas y procedimientos a problemas específicos claramente identificables.4 • AÑO IV . Es por ello que se admite que el término de la educación universitaria. es en términos generales un consumidor de información. teorías. necesario para determinar la fuerza probatoria de las mismas. y por qué una determinada técnica funciona bajo ciertas condiciones y no funciona bajo otras. la psicología se apoya en la propia ciencia psicológica. Las dos preguntas fundamentales de los sofistas. de los más diversos orígenes. que el profesional de la psicología se vea a veces desconcertado frente a la necesidad de apoyar su práctica profesional en una ciencia abrumada de controversias y debates internos. en el mundo de la ciencia. pero su entrenamiento no alcanza a la reflexión sobre las condiciones determinantes de los problemas ni al conocimiento de los principios subyacentes al funcionamiento de las técnicas y procedimientos que aplica. No es nada extraño entonces. El profesional de la psicología se ve continuamente asaltado por una ola de nuevos conceptos. de ahí que no esté en condición de explicar por qué un problema es un problema. y acusa a Sternberg y Grigorenko de ofrecer una idea romántica de la misma y de ignorar diferencias metodológicas fundamentales dentro de la disciplina. El técnico resuelve problemas. 1984). Gratzer. supuestamente descubiertos por René Blondlot en 1903. debe estar en condición de pensar críticamente sobre su práctica profesional. sino también. el único recurso del psicólogo profesional es su capacidad de evaluar las evidencias alegadas en favor de una idea. Estar en condición de evaluar las evidencias aportadas en favor de una hipótesis es tan importante que puede establecer la diferencia entre la realidad y la ficción. 2001. se halla en un estado permanente de dinamismo. Ante la situación previamente mencionada. Es muy importante en este punto establecer una distinción fundamental: Un profesional no es un simple técnico. 1997. especialmente en nuestro medio. Este fenómeno no es exclusivo de la psicología. Igual que en los tribunales de justicia. el caso de los rayos N. en cambio. mientras que Kendler (1981. 2000. podríamos decir que la supuesta existencia de los rayos N descansaba en un diseño de investigación deficiente. aunque excepcionalmente podría llegar a cinco. víctima de su ignorancia en asuntos fundamentales de la metodología de la investigación psicológica. hablando en términos generales. Es por ello que sostengo que un ejercicio profesional responsable en psicología presupone la capacidad de discernir entre diseños de investigación inferencialmente débiles e inferencialmente fuertes (Kerlinger y Lee. mi planteamiento es sustentable también para los departamentos de más larga tradición en la formación de psicólogos en la República Dominicana. Ninguna observación posee más fuerza probatoria que la que le otorga la fuerza inferencial del diseño de la investigación dentro de la cual se realiza. variando desde programas de formación que incluyen un período de prácticas supervisadas al final de la carrera. 2002). y en esa condición. De lo contrario. La verdad es que no lo son en el tiempo requerido para la obtención del título profesional. basadas en el uso del sentido común no existen y son correlaciones ilusorias (Lilienfeld. observaciones realizadas en diseños de investigación que carecen de un nivel de comparación podrían ser una fuente de preguntas de investigación. siendo más frecuente una duración comprendida entre tres y cuatro años. Es ciertamente riesgoso hablar de los programas de formación profesional de psicólogos en la República Dominicana como si todos fueran exactamente iguales. A pesar de las muy probables diferencias apuntadas. de manera similar. No es lo mismo tomar un curso de Estadística diseñado por un psicólogo que conoce perfectamente el alcance y los límites de aplicación de la estadística en psicología. Pero la aplicación del método científico es la única forma de demostrar que muchas correlaciones entre fenómenos. así como el grado de eficacia de su propia práctica profesional? Las circunstancias me han colocado en la situación de un testigo de excepción. 2002).ARTÍCULOS procedimientos. extendiéndose desde un mínimum inferior a tres años hasta un máximum de cinco años. incluidos en el programa de formación profesional como en la formación académica del profesorado responsable de los mismos. Cuando un profesional es seducido por la opinión del público. Tampoco son iguales los diferentes programas en la importancia concedida durante la formación a la práctica profesionalizante. el psicólogo dominicano no está en condiciones de evaluar críticamente las técnicas y procedimientos al alcance de su uso. por ejemplo.4 • AÑO IV 77 . se pueda sostener que. a saber. En general. como al evaluar metodológicamente trabajos de investigación sometidos a publicación o a la consideración para ser presentados en simposios y PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . en un claro ejemplo de lo que Skinner (1972) llamó una huida hacia lo profano. Existen diferencias similares en torno a la importancia concedida a la metodología de la investigación psicológica en el proceso de formación profesional. el único recurso a su alcance para evitar una forma de alienación profesional es su comprensión del proceso de prueba y validación de los enunciados concernientes a las técnicas y procedimientos a ser empleados en el ejercicio de su profesión. el sentido común es con frecuencia el ganador. La misma se refleja tanto en el número de cursos de estadística. observaciones realizadas en un diseño de investigación puramente descriptivo no pueden arrojar datos que tengan poder explicativo. cuando la investigación científica y el sentido común chocan en el tribunal de la opinión pública. hasta aquellos que no incluyen ningún tipo de práctica profesionalizante. la suma total de cursos de estadística y metodología de la investigación varíe entre dos y cuatro. está anteponiendo el sentido común a la ciencia. terminará creyendo ciegamente en la eficacia de técnicas y procedimientos que se ponen de moda sencillamente porque gozan del favor del público. Y lo mismo puede decirse de la metodología de la investigación. tendremos a un profesional de la psicología que. medición psicológica y metodología de la investigación. Es muy probable que en un programa diseñado para formar profesionales de la psicología. que los programas de formación profesional de psicólogos en la República Dominicana no ofrecen los conocimientos metodológicos indispensables para un ejercicio profesional responsable. ¿Cómo es posible que aun en la mejor de las situaciones descritas. tanto al impartir cursos sobre metodología de la investigación a nivel de postgrado. Pasemos ahora al segundo componente del presente trabajo. pero carecen de todo valor probatorio. que tomar un curso de Estadística diseñado por un profesor familiarizado con datos relativos a la economía del país. Ambos extremos son excepcionales. donde la interacción entre el problema y el método es de una importancia fundamental. técnica o procedimiento. psicólogos de profesión y profesores de metodología. planteó el problema del charlatanismo en psicología.. un objetivo inalienable del curso debe ser el desarrollo de una actitud crítica hacia cualquier recurso. 22-23). al hablar de la psicología como ciencia y profesión. pseudocientíficos y otros individuos que se autotitulan expertos. la terapia magnética y la programación neurolingüística. constituyen una confirmación de la misma. a pesar de la existencia de libros PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . etc. algo que ocurre con mucha frecuencia en nuestras escuelas de psicología. por el simple hecho de coincidir con la hipótesis. Entonces el problema podría estar no tanto en el número de cursos sobre metodología de la investigación como en la naturaleza y propósitos de los mismos. con base en puras evidencias anecdóticas. En consecuencia. que algunos de los campos en los que trabajan los psicólogos profesionales. y donde el analfabetismo de la población supera el 15 por ciento. El charlatán ofrece métodos breves para autoevaluarse. prefieren utilizar como libro de texto uno escrito por autores que no son investigadores ni psicólogos. 1996). una nueva personalidad en diez fáciles lecciones. La dura realidad de la ciencia carece de atractivo ante tales perspectivas” (Anastasi. Tal situación podría justificarse con el alegato de que se persigue formar un profesional y no un investigador. pp. sin que el diseño de la investigación haya contemplado la eliminación de ninguna de las amenazas a la validez interna de la misma (Stern y Kalof. en general. perfeccionar la memoria o la capacidad de vender. alcanzar salud. superar los temores y otros problemas emocionales. Hay que agregar que se está hablando de una sociedad donde la psicología. La incomprensión es tan generalizada. Según Anastasi: “Un factor importante para explicar el desarrollo del charlatanismo es el intenso deseo de la gente de obtener el tipo de ayuda que los charlatanes le ofrecen. tanto en su condición de ciencia como en su condición de profesión. como la hipnoterapia. y pretender que los resultados de una investigación.ARTÍCULOS congresos de psicología. Además de familiarizar al futuro psicólogo con cada una de las fases del proceso de la investigación. El charlatán promete soluciones más fáciles y satisfactorias para los problemas de la vida que las que puede ofrecer el psicólogo profesional. Es cierto que son pocos los cursos de metodología de la investigación incluidos en la mayoría de los programas de formación de psicólogos en República Dominicana. en una forma extraña de resentimiento edípico. y. Anastasi (1975). organización y reglamentación. Señaló. riquezas y felicidad. En nuestro medio. Esto último es posible si se logra que el estudiante se apropie de la inquietud del sofista: ¿Qué quiere usted decir? y ¿Cómo lo supo usted? Pienso que estos objetivos son difíciles de alcanzar en psicología. Movimientos terapéuticos que se han desarrollado al margen de la investigación científica. La citada autora habló del charlatanismo como un fenómeno recurrente en la sociedad norteamericana del 78 siglo XX. así como con la interacción y las relaciones de interdependencia que se dan entre las mismas. donde la presencia de la psicología. etc.4 • AÑO IV . a los que se atribuyan efectos maravillosos o potencialidades terapéuticas hasta entonces desconocidas. cuando su profesión no tiene una fácil respuesta a los complejos problemas que debe enfrentar. 1975. constituyen contingencias altamente probables. a los que sus defensores suelen atribuir. supuestos efectos maravillosos. es muy escasa. Una sólida formación en metodología de la investigación psicológica es el único antídoto para proteger al psicólogo de la tentación de huir hacia lo profano. la curación inmediata de las neurosis. el estudiante nunca llega a entender el valor práctico que para su profesión tiene un curso de esta naturaleza. Éstos ofrecen diversos sistemas para desarrollar la personalidad. es innegable que tanto la emergencia del charlatanismo como la receptividad de la población a sus ofertas. La facilidad con que los psicólogos dominicanos sucumben a la tentación de la moda constituye un testimonio indirecto de la debilidad de su formación metodológica. que algunos profesores. han atraído tradicionalmente a charlatanes. han hecho furor en segmentos importantes de nuestra comunidad profesional. ha alcanzado el mas alto nivel de desarrollo. el análisis transaccional. cuando los cursos de metodología de la investigación son impartidos por profesores que recibieron su entrenamiento metodológico en áreas ajenas a la psicología. en su doble condición. He visto frecuentes intentos de concluir para poblaciones a partir de muestras cuantitativamente insuficientes. Ambas funciones me han puesto en contacto con las destrezas metodológicas arrojadas por los principales programas de formación de psicólogos en República Dominicana. México. escritos por investigadores que además son psicólogos. A. F. Gratzer. Skinner. 57. Review of General Psychology. 203-209. J. la responsabilidad de restituirles a los cursos de metodología de la investigación psicológica. New York: Barnes & Nobles Books. Unified Psychology. de cuya calidad son las primeras responsables. (2002).F. Katzko. (1991). M. When Worlds Collide. edition). sigo pensando que si los responsables de la formación profesional de los psicólogos dominicanos no atienden a este problema. S. 1125-1126. Hacia una Teoría HistóricoBio-Psico-Socio-Cultural del Comportamiento Humano. Psychology’s Crisis of Disunity: Philosophy and Method for a Unified Science. D. American Psychologist.C. 66-68 Kohn.. 56. Madrid: Alianza Editorial Díaz-Guerrero. Sigmund (1969). (2002). y la consecuente erosión del prestigio de la psicología como profesión. IL. Urbana. Unified Positivism and Unification Psychology: Fad or a New Field?. Alexander (1997). (1997). Stern.L. H. (2002). Romantic Versus Realistic Views of Psychology. aun siendo psicólogos. edición). con lo cual le están haciendo un daño irreparable a una profesión. American Psychologist. 3. Freeman and Company. New York: Oxford University Press. Cumulative Record (3rd. M. The Borderlands of Science. (2001). Buenos Aires: Kapelusz Ardila. M.J. Hace algunos años. Evaluating Social Science Research (2nd. H. Anne (1975). Lilienfeld. & Grigorenko. & Kalof. False Prophets: Fraud and Error in Science and Medicine.4 • AÑO IV 79 . Pero no importa. 176-188. Koch. 64. Es posible que esta sea la voz del que clama en el desierto.B. Shemer.: Trillas.N & Lee. Why People Believe Weird Things. Research Training for Clinical Psychologists: Point-Counterpoint. 57.S. Psicología Aplicada. como entonces. The Undergrowth of Science. Walter (2000). REFERENCIAS Anastasi. con motivo del congreso “Treinta Años de Psicología Dominicana”. 46. Bauer. Theory.S.H. E. Kerlinger. Professional Psychology: Research and Practice. Di Trochio.: University of Illinois Press. Santafé de Bogotá: Planeta PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . H. nuestras escuelas de psicología están despreciando la piedra angular. The Rhetoric of Psychological Research and the Problem of Unification in Psychology. 1069-1079. Punto. Investigación del Comportamiento (4ª. A. Para evitar tanto la huida hacia lo profano como el contagio del charlatanismo entre nuestros jóvenes psicólogos. Staats.H.H. B. A. F. Hoy. (1981). 3-13. 262-270. Sternberg. American Psychologist. Al no brindarle la debida importancia a la metodología de la investigación psicológica en la formación profesional del psicólogo. 899-912.F. (1999). L. 14. la importancia y el valor que les corresponden en el proceso de formación de los psicólogos dominicanos. Method. Shemer. Federico (1997).3. México. Rubén (1993). Staats. New York: Appleton-Century-Crofts. expresé mi personal preocupación por la deficiente formación metodológica del psicólogo dominicano y sus funestas consecuencias para el prestigio de la profesión psicológica como un todo. Rogelio (1972). New York: Praeger. (1984). (1996). P. American Psychology. debemos empezar por concienciar al estudiante de psicología sobre el verdadero valor práctico del conocimiento de los fundamentos de la metodología de la investigación psicológica.S. Síntesis Experimental del Comportamiento. Psychology Today.ARTÍCULOS excelentes en el área..: McGrawHill Interamericana.O (2002). nunca se han visto realmente involucrados en investigaciones psicológicas. Las Mentiras de la Ciencia. (2001). en manos de los directores de nuestras escuelas de psicología. 57. Kendler. New York: Oxford University Press. Kendler. Psychology: A Science in Conflict. Science or pseudoscience. Staats. continuaremos inundando la profesión de psicólogos incapaces de leer con provecho un artículo de investigación científica en psicología y hacer un juicio crítico sobre las conclusiones del mismo. Meltzoff. D. 15. Unifying Psychology Requires New Infrastructure. and Research Agenda. New York: W. Queda pues. (1983). A. A esto se podría agregar el hecho de que esos docentes en el área de la metodología de la investigación. edition). American Psychologist. New York: Oxford University Press. (1972). y seguido. New York: Oxford University Press. Jamás despreciaré oportunidad alguna de insistir en este asunto. Henry (2001). Psychology Cannot Be a Coherent Science.W. Considera que un enfoque más efectivo es examinar los intereses de cada estudiante para atenderlos en la sala de clases. las historias del espacio. han descubierto que a la mayoría de los niños le interesan los animales. los psicólogos educativos han explorado los intereses comunes de los niños en diferentes edades. Los inventarios de intereses se utilizan mayormente en el proceso de planificación académica y de carreras. Venezuela y Honduras en proyectos relacionados con la administración de recursos humanos auspiciados por las Naciones Unidas y la U. Guatemala. Sin embargo. República Dominicana.com 80 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Estas son las que presentamos a continuación: * Ph. Un conjunto de esas necesidades son los intereses. Hasta la fecha.D.A. Sin embargo. en Psicología Industrial Organizacional y Medición de Purdue University. Entendemos que varios de los programas de motivación en la escuela. desarrollamos una serie de inventarios de intereses para la escuela elemental e intermedia que vienen a complementar el Inventario Cirino de Intereses que se utiliza mayormente en la escuela superior. Profesor de psicología por 22 años en la Universidad de Puerto Rico. la conducta autodeterminada y el rol del consejero. los psicólogos educativos han explorado los intereses comunes de los niños en diferentes edades. en Psychological Services de Teachers College de Columbia University. la motivación intrínseca y extrínseca. Nueva York y Venezuela. quien desarrolló una serie de inventarios de intereses para estudiantes de educación superior. consultor en Ecuador. Han encontrado que los intereses están relacionados con mejor aprovechamiento escolar. Entendemos que otra forma de darle pertinencia a la educación es diseñando experiencias académicas que llenen las necesidades individuales de cada niño. con oficinas en Puerto Rico.4 • AÑO IV . B. Hemos hablado de los intereses como motivación intrínseca y debemos empezar a definir algunos términos. tienen como propósito motivar al estudiante al demostrarle que los conocimientos y destrezas que adquiere en la escuela son pertinentes al mundo del trabajo y a su vida personal. Agency for International Development. Nos parece que un enfoque más efectivo es examinar los intereses de cada estudiante para atenderlos en la sala de clases. Por ejemplo. Hasta la fecha. D urante los últimos años en la Corporación Psicométrica hemos trabajado en la conceptualización de los intereses como un conjunto de motivaciones intrínsecas. hoy queremos presentarles el uso de los intereses en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol del consejero en ese proceso. Ha publicado dos libros y en varias revistas profesionales.S. en Economía de la Universidad de Puerto Rico. Un conjunto de esas necesidades son los intereses. PR RESUMEN El autor. casi todas las definiciones tienen unas características comunes. los maestros y los padres.A. Ph. conceptualiza los intereses como un conjunto de motivaciones intrínsecas para la escuela elemental e intermedia. San Juan. Se analizan las características de la motivación. Hay una variedad de definiciones que dependen del marco teórico de cada investigador. Actual presidente de la Corporación Psicométrica. Expone el uso de los intereses en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol del consejero o psicólogo escolar en el mismo. universidades y con personas adultas.D* Corporación Psicométrica. Comencemos con motivación. M. como son el de “Career Education” implantado hace más de diez años atrás y el de “School to Work” (De la Escuela al Trabajo) que está en vigencia actualmente. los cuentos de hadas y las ilustraciones.ARTÍCULOS LOS INTERESES COMO MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN LA SALA DE CLASES Gabriel Cirino Gerena. Como resultado de este trabajo. cppruebas@hotmail. Guatemala. los intereses como un tipo de motivación intrínseca. Entiende cómo la forma de darle pertinencia a la educación es a través de diseñar experiencias académicas que llenen las necesidades individuales de cada niño. la teoría de la autodeterminación. 4 • AÑO IV 81 . También dirige la conducta. Sin embargo. la sala de clases. Deci (1985). premios. La tercera característica es que provee integración a ese esfuerzo. Sin embargo. La motivación extrínseca usualmente se define en oposición a la intrínseca. Por último. un nivel alto de emoción puede llevar a que las acciones no estén coordinadas y sean inefectivas. La acción del individuo va dirigida a alcanzar un objetivo. la conducta del individuo incluye una serie de acciones concertadas en un orden particular para lograr el objetivo. Algunas son: • Curiosidad • Competencia • Reconocimiento. castigos y presiones sociales o culturales. Presentamos a continuación la modificación que hicimos de la definición ofrecida por Edward L. Hemos añadido a la lista la curiosidad que es la necesidad de explorar y obtener información sobre todo lo que nos rodea o nos pueda afectar. La tercera necesidad que menciona Deci es la autonomía que está relacionada con sentir que tenemos libertad de realizar actividades que seleccionemos. indiferente y no responsable de lo que le sucede. Esta característica distingue la motivación de otros aspectos similares como lo es la emoción. Él la define de la siguiente manera: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Es una tendencia inherente al ser humano que lleva a realizar actividades por el placer de hacerlas sin aparente razones externas al individuo. Podemos definirla de la siguiente manera: MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Es motivación resultante de variables externas al individuo. Esto crea la impresión que son totalmente contrarias una de la otra. una meta. Competencia. la escuela y en particular. cuando a uno le da coraje. La emoción también energiza y dirige la conducta. Definamos ahora motivación intrínseca. Algunas de las charlas motivacionales que se ofrecen tienen estas mismas características de las emociones. Incluye incentivos. Deci (2000) ha propuesto la Teoría de Autodeterminación con el propósito de investigar las condiciones organizacionales que facilitan el que surja la conducta autodeterminada y las consecuencias de esta conducta. Esto puede tener como consecuencia el que la persona se sienta alienada. La persona se mantiene realizando el esfuerzo por largos periodos de tiempo e insiste en ella hasta que logra el objetivo. la emoción usualmente desaparece al poco tiempo. añadimos intereses que representan la necesidad que tenemos de realizar las tareas que nos gustan y evitar las que nos disgustan. Deci sugiere que toda motivación se visualice en un continuo que va desde motivación intrínseca a la extrínseca y entremedio motivaciones que comparten elementos de una y otra. Es un resorte que impulsa al individuo a actuar. Finalmente. autodeterminada. Esto es. Por ejemplo. La segunda necesidad él la llamó “relatedness” y la hemos traducido como reconocimiento y aceptación. que es la necesidad que tiene todo ser humano de sentirse capaz de identificar tareas específicas que puede realizar bien. aceptación • Autonomía • Intereses Deci identifica tres motivaciones intrínsecas importante que él relaciona con lo que ha llamado conducta PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Implica en su último análisis que la conducta de la persona está siendo controlada por otros. Podemos apreciar que la motivación extrínseca es la prevaleciente en las organizaciones de trabajo. la adrenalina le provee una fuerza y energía particular. la motivación provee para que la conducta sea persistente.ARTÍCULOS CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN • Energiza • Dirige • Provee integración • Provee persistencia a la conducta Podemos ver que un elemento característico es que la motivación energiza la conducta. Por otro lado. Como seres sociales todos necesitamos sentirnos aceptados por nuestros grupos de referencia y que se nos reconocen nuestras conductas positivas. Los incentivos y los refuerzos de conducta van dirigidos a controlar la conducta de otros. esto es lo que se trata de lograr con programas como “Career Education” y “School to Work”. Las relaciones se logran con los siete hábitos de la teoría. otros autores consideran que la motivación extrínseca tiene consecuencias negativas. desarrolló lo que él llamó “Choice Theory” y que tal vez podemos traducir como Teoría de Opciones. él y sus colaboradores han encontrado que son aquellas que permiten la satisfacción de las necesidades intrínsecas. digamos que entre los intereses de un 82 TEORÍA DE OPCIONES El control externo de la conducta destruye las relaciones entre el maestro y el estudiante. “relatedness” y autonomía. el maestro tiene que establecer una buena relación con sus estudiantes y entre estudiantes. seguridad. Se relaciona con tres de las necesidades intrínsecas: competencia. darle apoyo en las PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .4 • AÑO IV . Además de la conducta surgida de la motivación intrínseca. Estas relaciones se logran practicando siete hábitos positivos. sino porque son esenciales para lograr sus metas. b) motivaciones extrínsecas que hayan sido internalizadas e integradas al sistema motivacional intrínseco. La conducta autodeterminada son las cosas que hacemos porque sí. el estudiante debe ver el valor instrumental de los conocimientos y destrezas que no les gusta para internalizarlo y sentir que los desea adquirir. Esto indicaría que no está motivado intrínsecamente a realizar actividades verbales como son la lectura y la escritura. los intereses y. Ryan y Deci. aceptación). porque nos produce placer hacerlas. Aún en esta situación si el maestro le demuestra al estudiante que la lectura y escritura son vehículos necesarios para una carrera que satisfaga sus necesidades de actividades manuales y de aire libre. autonomía y “relatedness” (apoyo. que incluye desde nuestra perspectiva. Considera que el control externo de la conducta destruye las relaciones entre el maestro y el estudiante. Por ejemplo. reconocimiento. A mi entender. escuchar efectivamente.ARTÍCULOS TEORÍA DE AUTODETERMINACIÓN Estudia la conducta automotivada y la integración de la personalidad que resulta de ella. En otras palabras. Además de Deci. Así que necesitamos promover la conducta autodeterminada entre nuestros niños para lograr varios de los objetivos de la educación. Debemos notar que esta definición incluye dos elementos importantes: a) la motivación intrínseca. Por ejemplo. Por ejemplo. puede incluir algunos aspectos de la motivación extrínseca que han sido internalizados e integrados. puede percibir su conducta como autodeterminada. no porque le guste necesariamente. En términos de las condiciones organizacionales que promueven la conducta autodeterminada. pero no están las verbales. Él considera que para que se pueda motivar a los estudiantes. el estudiante que ve la justificación y valor instrumental de aprender cierta materia y hace suya las razones. ¿qué es conducta autodeterminada? Deci la define de la siguiente forma: estudiante están las preferencias por actividades manuales y las de aire libre. William Glasser (1998) aunque no utiliza estos términos. • Interesarse • Escuchar • Apoyar • Contribuir • Alentar • Confiar • Hacer amistad El maestro debe interesarse en el estudiante como persona. Entre las consecuencias de que las personas exhiban conductas autodeterminadas que han sido comprobadas por los investigadores del grupo de Deci (por ejemplo. 200) están las siguientes: • Buena salud mental • Bienestar • Desarrollo personal • Felicidad Son estos resultados precisamente los que queremos conseguir con los niños en la sala de clases. Pero. que su uso en la escuela se debe reducir y en su lugar se debe promover en la escuela la motivación intrínseca. CONDUCTA AUTODETERMINADA Incluye autoregulación y automotivación. particularmente competencia. el estudiante podría internalizar este valor e integrarlo a su sistema de motivación intrínseca. 4. El resultado de la intervención del consejero puede resultar en estudiantes con mejor salud mental. lo que estos investigadores nos dicen es que debemos reducir significativamente el uso de la motivación extrínseca en la sala de clases y promover la motivación intrínseca. 5. Veamos un ejemplo hipotético: Ejemplo de proyecto para trabajar en grupo para la clase de Estudios Sociales Tema: Diferencias en la familia del Siglo XIX y el Siglo XX. En este sentido proponemos lo siguiente: 1. redactar informe y presentarlo en clase. La conducta autodeterminada se ha relacionado con buena salud mental. A) Estudiantes con intereses manuales: evolución del coche de caballos al automóvil B) Estudiantes con intereses artísticos: contrastar algún aspecto del arte en ambos siglos (ej. mejor desarrollo personal y más felices. Debe ayudar al maestro a identificar los intereses de cada estudiante. 2. El consejero puede ayudar a los maestros (y a los padres) a lograr que la conducta de los estudiantes sea autodeterminada (aprenden porque les gusta lo que hacen).ARTÍCULOS ideas y proyectos que éste genera. desarrollo y felicidad. Debe ayudar a diseñar actividades de enseñanza dirigidas a satisfacer los intereses de cada subgrupo. Presumiblemente. aceptación. Glasser (2000) habla también de siete pecados capitales del maestro que destruyen las relaciones con el estudiante. 3.). las iniciativas del estudiante están determinadas por sus intereses. bailes. además de utilizar los intereses de los estudiantes para fines de desarrollo vocacional y planificación de carreras. El consejero debe puntualizar su rol de consultor del maestro. Canciones. podría ayudar al maestro a crear condiciones que permitan la generación de conducta autodeterminada de sus estudiantes.4 • AÑO IV 83 . SIETE PECADOS CAPITALES DEL MAESTRO • Criticar • Culpar • Quejarse • Amenazar • Cantaletear (nagging) • Castigar • Premiar para controlar a los estudiantes Podemos reconocer entre estos pecados capitales esfuerzos de motivación extrínseca. 2. Una forma tal vez poco utilizada de promover la motivación intrínseca y la conducta autodeterminada es mediante los intereses individuales de cada estudiante. alentar las iniciativas. Consideramos que de esta forma el consejero. Tarea: Investigar. bienestar. confiar en la capacidad y buenas intenciones del estudiante y hacer amistad. La motivación intrínseca produce la conducta autodeterminada. Debe ayudar a crear subgrupos de estudiantes con intereses similares de manera que la tarea del RESUMEN 1. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . 3. 4. Debe asesorar sobre la importancia de la motivación intrínseca como forma de lograr una conducta autodeterminada. Podemos ver que estos hábitos positivos del maestro establecen las condiciones para que el estudiante satisfaga su curiosidad y sus necesidades de competencia. reconocimiento y autonomía. etc. debe contribuir al éxito del estudiante en estos proyectos. Los intereses son un tipo de motivación intrínseca. En este respecto la nueva familia de inventarios de intereses que hemos desarrollado resultará útil. A nuestro juicio. Estos son: maestro sea manejable. (2000). W. Choice Theory. Glasser. L. Inc. A New Psychology of Personal Freedom. E. Manual. CA: William Glasser. G.ARTÍCULOS REFERENCIAS Cirino Gerena. M. (1998). Los Angeles: The Willliam Glasser Institute. American Psychologist. 84 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . 55. M. Ryan. NY: Plenum. Inventario Cirino de Intereses: Nivel Elemental e Intermedio. (2000). José I. (2000). R. & Ryan. 68-78. W. Deci. Social Development and Well-Being. Glasser. Every Student Can Succeed. (1985). E. y Aguilar. Chatsworth. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. L. & Deci. R. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation.4 • AÑO IV . docente y asistente de investigación del CUSEP. La evaluación neuropsicológica juega un importante papel para el diagnóstico y desarrollo de intervenciones especializadas. Ha realizado varias investigaciones y publicaciones en el área. Sandberg. Tamayo. Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico.D. 1988) y en un 1% a 5% de la población general. 1994. Esto se debe posiblemente a que en Inglaterra se exige que los síntomas se presenten en todos los entornos en los que se desenvuelve el niño.net *** Ph. Investigaciones recientes confirman la presencia de déficit cognoscitivo en esta población y apuntan a la necesidad de obtener un perfil más preciso al respecto. El TDAH es el trastorno psiquiátrico más común en niños en edad escolar. se presenta en 5-20% de los niños escolares en Estados Unidos (Safer & Krager.4 • AÑO IV 85 . y se compara el desarrollo cognoscitivo de niños con TDAH-TC con un grupo control. los antecedentes familiares y las variables socio-demográficas y culturales. El TDAH parece ser mas frecuente en niños que en niñas. 1997) y es 4 veces más frecuente en escolares que en adolescentes. Ardila. Las autoras presentan un modelo de evaluación utilizado en la Universidad de Puerto Rico para examinar funciones ejecutivas y el lenguaje en niños con TDAH. Rodríguez-Arocho. es el trastorno generalizado el que tiene significación clínica real (Popper & Steingard. un tema de investigación de gran interés debido al número cada vez mayor de niños diagnosticados con este trastorno.D. 1996. wandacr@caribe. El diagnóstico suele establecerse entre los 4 y 5 años de edad. desde hace algunos años. con maestría en Neuropsicología en la Universidad de San Buenaventura. Coordinadora del proyecto EFEL (Estudio de Funciones Ejecutivas y Lenguaje). Medellín.zzn. Correo electrónico: moreno_torres@hotmail. Directora del proyecto EFEL (Estudio de Funciones Ejecutivas y Lenguaje).com ** Ph.D**. además de pruebas de evaluación sistemáticas.D*** Universidad de Puerto Rico Departamento de Psicología Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos (CUSEP) RESUMEN El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) como tema de investigación reviste gran interés por el número de niños diagnosticados con este trastorno. Dichos estudios diagnósticos deben considerar. Mary Annette Moreno-Torres. pues permite identificar. Wanda C. pues según ellos. linaalvarez@sinapsis. hiperactividad e impulsividad. donde un 2% de los niños que son pacientes ambulatorios reciben este diagnóstico. Colombia. más frecuente y severo que el observado en otros niños de * Psicóloga. especialidad en Psicología. Recinto de Río Piedras.S*. Cursa el programa doctoral de Psicología Académica Investigativa en la Universidad de Puerto Rico. también la interpretación de resultados sobre el desarrollo del niño. Ph. E l Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es.com PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Pineda & Lopera. con varias publicaciones en el área. Docente en la Cátedra de Desarrollo Humano del Departamento de Psicología. en una relación de 4 a 1 (Rosselli.ARTÍCULOS EVALUACIÓN NEUROCOGNOSCTIVA DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD Lina María Álvarez-Arboleda. M. Ph. El diagnóstico de TDAH parece ser más elevado en Estados Unidos que en otros países como Inglaterra. 1999. El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de inatención. tanto los déficits como las fortalezas que los niños presentan en diversas áreas cognoscitivas. Los resultados obtenidos permitirán una mayor comprensión de las características cognoscitivas asociadas a este trastorno y la implementación de programas de desarrollo cognoscitivo para esa población. profesora del Departamento de Psicología de la Universidad de Puerto Rico. El 51% de los mellizos monocigóticos de pacientes con TDAH. así que es necesario tener esto en consideración para realizar un diagnóstico apropiado que permita implementar un plan de intervención apropiado. trastorno oposicional desafiante. 1999) Se ha observado que del 20% al 50% de los niños con TDAH cumplen criterios suficientes para hacer el diagnóstico de Trastorno de Conducta (Barkley. como alcoholismo y adicción. 13% de los controles] Los parientes de individuos con el trastorno tienen un riesgo mayor que los controles de presentar trastorno de déficit de atención / hiperactividad (25%). disforia. Hechtman & Weiss. trastorno de estrés postraumático. narcolepsia. 1996) Además de los factores medioambientales. y un compromiso de distintas regiones cerebrales (Rosselli. Hechtman. trastornos de ansiedad. lo que explicaría la heterogeneidad cognoscitiva y comportamental de este trastorno. 1990. a problemas perinatales como hipoxia. Ardila. trastornos depresivos o de pánico [29% vs. el riesgo de un trastorno de PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . esquizofrenia. continúan con dificultades en la adolescencia. terquedad. pues se ha observado mayor psicopatología. trastorno profundo del desarrollo. las niñas con TDAH presentan una menor actividad motora pero un compromiso atencional mayor. ambientales y bioquímicos en el desarrollo de este trastorno. En los pacientes con TDAH se observan altas prevalencias de personalidad antisocial y alcoholismo en los padres [65%]. Ardila. La malnutrición puede dar cuenta de muchos de los casos de niños con TDAH. trastorno obsesivo-compulsivo. la inquietud motora y la labilidad emocional pueden persistir hasta la adultez (Rosselli. si el pariente del individuo también presenta el trastorno. 1984). El diagnóstico y la intervención temprana de este trastorno es fundamental. 1986. 1999). trastorno de Tourette. la causa no puede ser atribuida a un solo factor. Los síntomas deben presentarse antes de los siete años y deben darse. académico o recreativo. Hechtman & Weiss. por lo menos en dos ambientes diferentes. 1989. Algunos estudios han demostrado que este trastorno está presente en un 10% a un 60% de jóvenes que presentaron el síndrome durante la niñez y que del 30% al 40% de los sujetos con el diagnóstico. 1988. trastornos depresivos crónicos. pérdida del control. presentarán el trastorno. abuso de drogas. sobrestimulación ambiental. trastorno de personalidad antisocial (25%) y trastornos del afecto (27%) Además. y a componentes genéticos. estilos inconsistentes de crianza y pobres interacciones padres-hijo parecen contribuir a la patogénesis del TDAH (Sandberg. 1999. como por ejemplo. 1997). retardo mental. El diagnóstico de TDAH se da sólo si los síntomas interfieren de manera significativa en su desarrollo social. en adultos que presentaron TDAH durante la niñez al ser comparados con controles sin el diagnóstico. los factores genéticos también deben ser considerados. American Psychiatric Association. trastornos del afecto. rechazo por semejantes y baja autoestima (Tamayo. Sharwitz & Shaywitz. Pineda & Lopera. entre otros. 1994). 1994). trastornos de conducta. trastornos del aprendizaje y de la comunicación (Tamayo. tienen mayores tasas de trastornos cognitivos y del lenguaje y presentan tres veces más riesgo de desarrollar un trastorno de conducta (Berry. Tamayo. como por ejemplo. Dentro del diagnóstico diferencial hay que considerar: comportamientos adecuados con la edad en niños activos. pero en ocasiones algunos síntomas como la impulsividad. trastorno bipolar. Puede asociarse a baja tolerancia a la frustración. temperamento explosivo. predominantemente hiperactivo-impulsivo (TDAH-H).ARTÍCULOS la misma edad e igual nivel de desarrollo. agresividad y delincuencia. 1997) Por lo general. por lo que diversos autores sugieren una etiología combinada de factores genéticos. o como una combinación de estas dos características (TDAH-C) (American Psychiatric Association. insistencia frecuente y excesiva que requiere ser atendida. 1985). Se ha mostrado cómo la malnutrición severa en el primer año de vida conduce al diagnóstico en 60% de los que la padecen (Galler & Ramsey. la irritabilidad. Rosselli. Este trastorno se ha asociado. trastornos del lenguaje y trastornos relacionados con el consumo de sustancias psicoactivas (Tamayo. Pineda & Lopera. 1997). (Greenfield. 86 Weiss & Perlman. labilidad emocional. desmoralización. la casa y la escuela. Ardila.4 • AÑO IV . Aún hoy no se conoce la etiología precisa del TDAH. conflictos maritales. 1999) Status socio-económico bajo. Pineda & Lopera. Este trastorno se acompaña de una alta prevalencia de trastornos del afecto. Los síntomas del TDAH pueden confundirse con otros trastornos. sin embargo. Los síntomas del TDAH son relativamente estables en la adolescencia temprana y suelen mejorar con el desarrollo. Este trastorno puede presentarse como predominantemente inatento (TDAH-I). Biederman. tanto en poblaciones normales como patológicas. especialmente para ser consideradas al diseñar planes de manejo o de rehabilitación (Tranel. 1987. Krifcher. Biederman.ARTÍCULOS personalidad antisocial aumenta al 61% (Biederman. el lenguaje. también son de utilidad. datos normativos que indiquen el nivel típico de desempeño de los individuos normales (media) y el rango de variabilidad (desviación estándar) de dichas ejecuciones. La capacidad atencional. Sverd. pues la aparición de técnicas de imagenología cerebral como el TAC. Así. Las técnicas comportamentales pueden ser útiles a corto plazo en el control del comportamiento. relacionar el desempeño de un sujeto con el de sus pares es importante y requiere la disponibilidad de información acerca del grupo par. Gersten. 1990. Varley. Benjamin. La cognición y el comportamiento. Diferentes investigaciones confirman la presencia de déficit cognitivos en estas personas y apuntan a la necesidad de evaluaciones comprensivas que permitan obtener un perfil más preciso del desempeño de estos niños. Biederman. del establecimiento de estructuras y rutinas predecibles y. Knee. 1992). la percepción. Pero. e incluyen funciones como la memoria. Faraone. la solución de problemas. su procesamiento de información se vuelve más rápido y preciso y son capaces de manejar información más compleja (Morris. La aplicación clínica más frecuente de la evaluación neuropsicológica es la detección y medición de los cambios cognitivos y comportamentales que se dan en un sujeto.4 • AÑO IV 87 . . Keenan. Nolan. Faraone. así como tutorías o clases especiales para el manejo de las dificultades del aprendizaje. las afirmaciones acerca de la “normalidad” de la cognición y el comportamiento son relativas. sin embargo el objetivo principal ha cambiado. Esto se puede lograr a través de la reducción de estímulos y distracciones. Bolduc. Keenan. et al. Armentano. la atención y la concentración. Peterson & Beilke. Gadow. las interacciones sociales y el desempeño académico. Ablon & Lapey. es el estudio del funcionamiento cognoscitivo de los sujetos con TDAH. En cuanto al tratamiento y manejo de estos niños. Autor. et al. 1995) Los estimulantes pueden reducir el comportamiento agresivo y oposicional cuando se usan con un programa de manejo de contingencias (Speltz. 1990. 1992). Moore et al. & Paolicelli. 1999) Por esto es fundamental conocer y comprender PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .. Sprafkin. Faraone. tratando en la medida de lo posible. la promoción de actividades deportivas y de hábitos de sueño adecuados y la organización del tiempo y del espacio. Knee & Tsuang. Faraone. Wilens. Rosenbaum. es decir. Spencer. que el niño esté en grupos escolares pequeños. 1990) y pueden ser útiles en la mejoría del rendimiento académico en los niños con TDAH-I (Famularo & Fenton. a su vez. Dentro del manejo farmacológico se utilizan principalmente los estimulantes como el Metilfenidato con mejorías del 70% de los casos en la niñez y del 50% al 78% en los adultos (Wilens & Biederman. son necesarias la educación de los padres. la RM y otras. 1984) La terapia del lenguaje. Ahora la evaluación neuropsicológica se utiliza más para proporcionar información detallada acerca del perfil cognoscitivo y comportamental de los sujetos evaluados. 1999). 1987). son los aspectos más elevados del funcionamiento cerebral humano. aunque este efecto es cuestionado por algunos investigadores (Tamayo. así como la caracterización de sus habilidades y capacidades. la impulsividad y la inatención (Abikoff & Gittelman. Waternaux. Para ello. Biederman. por lo general. 1992. La importancia de la evaluación neuropsicológica ha aumentado desde la última década. a medida que los niños se desarrollan. mnémica y ejecutiva mejora con la edad. Lo anterior debido a que las distintas funciones cognoscitivas se modifican a lo largo del desarrollo. Munir. El propósito de la evaluación neuropsicológica es la medición amplia y precisa de la cognición y el comportamiento tanto cuantitativa como cualitativamente. Las funciones cognoscitivas presentan una enorme variabilidad de un individuo a otro. pero no son útiles en el control de la hiperactividad. la evaluación neuropsicológica es una herramienta de gran importancia. 1988. la toma de decisiones y la planeación. Es importante controlar la estimulación medioambiental. Ya no es la detección y localización de lesiones cerebrales. Hirshfeld. la terapia familiar y el entrenamiento en técnicas de manejo comportamental. han asumido esta función. Una de las áreas de mayor interés en la actualidad. pero no determinan el por qué de la ejecución de un sujeto en las distintas tareas realizadas. económica y social. el sexo. entonces. Distintas investigaciones coinciden en afirmar que la principal alteración de los niños con TDAH. la escolaridad o la ocupación. hay que ser muy cuidadoso al momento de interpretar los resultados de una evaluación. es tan exhaustiva como lo sería la evaluación de un sujeto con cualquier otro diagnóstico. La función ejecutiva es un conjunto de procesos que incluyen. La evaluación neuropsicológica de un niño que se sospecha presenta el diagnóstico de TDAH. Cuando se realiza una evaluación neuropsicológica es fundamental considerar también si los niveles actuales de desempeño constituyen un cambio con respecto al desempeño previo del sujeto. La evaluación neuropsicológica. Hay un amplio rango de instrumentos para los que están disponibles datos de individuos con diferentes antecedentes (Ardila. junto con el cuerpo estriado. y sus conexiones con la corteza y el sistema límbico (primera unidad funcional de Luria). la atención. mientras que el mantenimiento de la atención así como el cambio de foco. lo que es fundamental para llevar a cabo cualquier proceso cognoscitivo. Es bien sabido que estructuras como la formación reticular ascendente y descendente ubicada en el tallo cerebral. 1992) Eso permite al neuropsicólogo tomar en consideración variables como la edad. & Rosselli. Considera también la interpretación de los resultados a partir de la historia personal y de desarrollo del sujeto. la memoria. y que las alteraciones observadas en una función. especialmente la escolaridad (junto con la calidad del desempeño académico) y el logro ocupacional en adultos (Tranel. iniciación y organización. y del efecto que pueden tener en la ejecución de la tarea. juega un rol fundamental en la elaboración del perfil cognoscitivo y en el desarrollo de intervenciones especializadas. Esto.ARTÍCULOS cómo se van desarrollando las distintas funciones cognoscitivas en los sujetos y cómo intervienen y se relacionan los aspectos biológicos y ambientales en este proceso. de forma integrada. No obstante. las praxias. involucra mucho más que la aplicación sistemática de pruebas de evaluación. son los que permiten una mejor comprensión del funcionamiento cognoscitivo del sujeto. 1992). entre otras funciones. anímica. es la alteración de los lóbulos frontales. Se ha planteado que los niños con TDAH tienen una disfunción de los lóbulos frontales y de sus conexiones con el tallo cerebral. así como la flexibilidad cognitiva y la inhibición. Una de las fortalezas de la neuropsicología clínica es la disponibilidad de información normativa. La evaluación neuropsicológica por lo tanto. La observación y el análisis cuidadoso de los errores del paciente. estaría mediado por los lóbulos temporales y frontales. sin importar si el síntoma predominante es atencional o hiperactivo / impulsivo. Debe incluir la evaluación de la habilidad cognitiva general. lo que se traduciría en el déficit en las funciones ejecutivas que se observa en estos niños (Benson. los antecedentes familiares y las variables socio-demográficas y culturales. los procesos de análisis 88 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . proporcionan el estado de alerta necesario. el tálamo y la corteza de los lóbulos temporales y parietales. pueden ser el resultado del déficit en otra. lo que se evidencia en el elevado estado de alerta y la hiperactividad que presentan. Siempre deben incluirse tareas que evalúen la capacidad de planeación. Este sistema parece estar alterado en los niños con este diagnóstico. lo que evita acudir a reflexiones propias del sentido común. o si por el contrario. las gnosias. Poder disponer de datos normativos permite una interpretación más precisa de las respuestas del sujeto. la habilidad para mantener la atención y la concentración. el lenguaje y la función ejecutiva. lo que afectaría de forma directa las funciones que dependen de dichos sistemas. son una característica constante a lo largo de su desarrollo. A. sin olvidar además. Ambos procesos pueden verse alterados en los niños con TDAH. pues los datos normativos constituyen un punto de referencia. variables que han demostrado tener gran influencia en el desempeño cognoscitivo de los sujetos. pues permite identificar y comprender. 1991) y que afecta el desempeño en distintas áreas cognoscitivas. intervienen en el proceso de focalización de la atención.4 • AÑO IV . La corteza de los lóbulos parietales y temporales. su situación personal. que el funcionamiento cerebral se lleva a cabo como un todo. tanto los déficit como las fortalezas que los niños pueden presentan en diversas áreas cognoscitivas. Distintas variables demográficas pueden ser indicadores útiles de las habilidades premórbidas. Semple.ARTÍCULOS y síntesis. la solución de problemas y la automonitorización de un sujeto. Tampoco poseen estrategias apropiadas que les posibiliten plantear soluciones eficaces cuando tienen que enfrentar algún problema social. de mantener una conversación con los demás. Diversas investigaciones han reportado diferencias significativas en los resultados de niños con TDAH en pruebas de inteligencia como la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños. la autorregulación y la metacognición. Esto a su vez incide en la interacción social y en su vida académica. Bauermeister. los cuentos narrados por estos niños son por lo general desorganizados e imprecisos. Purvis y Schachar (1993) proponen que la función ejecutiva es un mecanismo subyacente que explica. Los déficits se presentan principalmente en la recuperación de la información. el inicio y monitorización de actividades. DuPaul & Murray. los datos no son consistentes (Reina. se ve alterado el CI Verbal. Esta alteración en el control ejecutivo afecta. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . principalmente por puntuaciones bajas en la subprueba de matemáticas. comparados con controles normales. principalmente a nivel pragmático. 1997). King. no sólo la organización de las actividades escolares. Además hay que considerar que tanto la habilidad cognitiva general. no se deben realizar conclusiones erróneas a cerca de los déficits del niño sin una evaluación comprensiva. no muestra alteraciones. la cual está íntimamente relacionada con la disfunción ejecutiva. y en el CI Total. 1991). Barkley (1997) plantea que la disfunción ejecutiva observada en los niños con TDAH es causada por un rezago en el desarrollo del comportamiento inhibitorio de estos niños en comparación con sus pares. DuPaul & McMurray. También son frecuentes las alteraciones en las pruebas de memoria en los niños con este diagnóstico. Ya que esta actividad tiene una gran demanda metacognitiva. 1992) Las dificultades en las relaciones sociales con pares y adultos que estos niños presentan. a que no perciben ni interpretan adecuadamente las claves no verbales del lenguaje. Ardila. y por consiguiente el CI Total. Murphy. Tannock. Además la dificultad que tienen en el lenguaje pragmático. 1996) Los lóbulos frontales juegan también un papel importante en la atención. por lo que cualquier alteración en alguna de estas áreas puede afectar de manera importante su desempeño cotidiano. como la escolaridad y la estimulación socioambiental afectan y se ven afectadas significativamente por la habilidad conceptual. Algunas investigaciones han reportado diferencias significativas entre los subtipos (Barkley. Gross. sino también la producción narrativa. ya que los niños con TDAH tienen dificultades en esta área. El lenguaje comprensivo. Esto debido a que la subprueba de matemáticas es una tarea de memoria de trabajo y. es decir del lenguaje pragmático (Rosselli. mas que en el almacenamiento de la misma (Barkley. la capacidad de razonamiento. sin embargo. tanto los problemas del TDAH como del lenguaje expresivo. ya que los problemas atencionales y ejecutivos pueden afectar otras tareas como las mnémicas y el cálculo. 1990). se deben. Estas alteraciones en el lenguaje son más frecuentes en los niños con TDAH-H que en los niños con TDAH-I (Cantwell & Baker. la abstracción y la planeación. tanto en el ámbito social como en el laboral y el académico. Distintas investigaciones utilizando imagenología cerebral funcional como SPECT (escanografía cerebral por emisión de fotón único) y PET (tomografía por emisión de positrones) han corroborado la disfunción en los lóbulos frontales evidenciando la disminución del flujo sanguíneo regional y del metabolismo cerebral de la glucosa en los lóbulos frontales de niños con TDAH. la flexibilidad cognitiva. & Ávila-López. principalmente en el grupo TDAH-I (Reina. 1990) No obstante. Pineda & Lopera. 2001). por ejemplo. lo que dificulta que el niño planee y utilice estrategias adecuadas para utilizar y recuperar la información. la organización simultánea y sucesiva. Nordahl. la inhibición comportamental y la regulación de los aspectos sociales del lenguaje.4 • AÑO IV 89 . También se han observado alteraciones en la memoria de trabajo. áreas que en mayor o menor grado se encuentran comprometidas en los niños con TDAH (Sandberg. por lo general. También conceptualiza la internalización del lenguaje (memoria de trabajo verbal) como una función ejecutiva (Barkley. el establecimiento de metas. Resultados similares se han encontrado en adultos con antecedentes de TDAH en la infancia (Zametkin. en parte. Rumsey et al. 1998). se hace evidente al tratar. 2001) Estas diferencias aparecen en el CI Verbal. como las expresiones faciales y la actitud corporal. Cerca del 70% de los niños con TDAH repiten algún año en la primaria y alrededor del 80% tienen pobre desempeño académico. en especial la producción narrativa y el lenguaje pragmático. 1990).. Por otro lado. 1997) Estos aspectos pueden evaluarse cualitativamente a través de la descripción de experiencias pasadas o del relato de cuentos. debido a su impulsividad y a la dificultad que tienen para inhibir las respuestas. Pineda & Lopera. C. Si los síntomas del TDAH no son severos. Hechtman y colaboradores afirman que los niños que recibieron Metilfenidato durante la infancia mostraban una mayor autoestima en años posteriores (Hechtman.. Como se mencionó. no se evidenció un efecto preventivo sobre el comportamiento antisocial. mayor nivel de organización y mayor permanencia en actividades constructivas. tienden a incurrir en más errores por comisión. Caddell. R. 2001) Se ha observado que los niños sin TDAH tienden a aumentar la precisión de sus descripciones verbales en función de la edad. León-Carrión. más dificultades en la focalización y el sostenimiento de la atención. lo que permitiría evaluar la necesidad de reinstaurar la medicación (Buitelaar. Ardila. así como el aprendizaje de pares asociados.ARTÍCULOS Los niños con TDAH-I tienen. Los estimulantes tienen su efecto más visible sobre el comportamiento hiperactivo.A.. o también a través de tareas como las Historietas de la EIWN. También entre los adolescentes con TDAH. debe incluir siempre la evaluación del lenguaje. delincuencial ni sobre niveles elevados de hiperactividad en un grupo de adolescentes manejados en clínicas de investigación (Satterfield. Van der Gaag. tanto de base como de seguimiento. M. 1987 . sino sobre el déficit atencional y ejecutivo de estos niños. Por el contrario. por lo que son comunes los errores por omisión en tareas como la Prueba de Ejecución Continua. mantenerse y focalizarse no sólo mediante los estímulos procedentes del mundo externo. Finalmente. (Rosselli. Los efectos benéficos en la capacidad de entablar relaciones interpersonales también han sido evidenciados con el Metilfenidato (Pelma. Ardila. sino también a través de los planes. Fischer. Satterfield & Schell. Por lo general. al realizar una evaluación neuropsicológica. es necesario considerar el efecto de la medicación sobre el funcionamiento cognoscitivo. 1990). También parecen tener un efecto positivo en la productividad académica. es decir más falsos positivos en este tipo de tareas (Rosselli. PTM) para evaluar categorización y análisis y síntesis. 1995). la administración de estimulantes ayuda a la remisión de la sintomatología (Klein. 1992) Algunos estudios concluyen que. Ardila. Fitzpatrick. (Rosselli. La Torre de Hanoi es una de las tareas más complejas para evaluar planeación y solución de problemas (Pennington & Ozonoff. Estos medicamentos parecen mejorar el desempeño en pruebas de atención sostenida tanto auditiva como visual. cuyo propósito principal es evaluar la autorregulación y la habilidad para inhibir impulsos inmediatos evocados por un estímulo visual y las pruebas de Fluidez Verbal Semántica y Fonológica (FAS. lo que sugiere un retraso en el desarrollo del uso del lenguaje en estos niños. Se ha utilizado una forma modificada de administrar la Torre Hanoi para evaluar lenguaje (Moreno & Rodríguez. la atención puede elevarse. Brumaghim. Booth & Moorer. 1995). 1996). 1997. Esto ha llevado a pensar que el efecto principal de la medicación no es sobre la hiperactividad principalmente. tanto simples como complejas. Esta tendencia no se observa en los niños con TDAH-C. & Borgstedt. 1995). Pero este efecto no se limita a la reducción de movimientos. de los sujetos con TDAH. Pineda & Lopera.S & Smallish. una de las pruebas neuropsicológicas más utilizadas para evaluar atención. los estimulantes son efectivos en el tratamiento de los síntomas cognitivos y/o comportamentales (Klorman. Bender. La disminución del comportamiento hiperactivo sería entonces una consecuencia del mejoramiento en el funcionamiento cognoscitivo. con excepción de aquellos sujetos que presentan comorbilidad con trastornos de ansiedad o que muestran conductas agresivas asociadas a su sintomatología (Matier et al. 1997) Durante las distintas actividades cognoscitivas. Dentro de las pruebas neuropsicológicas más empleadas para evaluar la función ejecutiva se incluyen: el Stroop Color-Word Test. Edelbrock. la evaluación neuropsicológica de los niños con este diagnóstico. proyectos y programas que forman los individuos a lo largo de su vida consciente y que involucran el funcionamiento de los lóbulos frontales. junto con la Prueba de Clasificación de Cartas de Wisconsin.4 • AÑO IV . se puede permitir la suspensión anual del medicamento de los escolares durante las vacaciones. Weiss & Perlman. Swaab-Barneveld & Kuiper. sino también a una mayor atención. la forma más eficaz de tratamiento es 90 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . 1984). los niños con TDAH-H. por lo general. Barkley. 1985) Sin embargo. Pineda & Lopera. A. DuPaul. (1990). Psychiatry. 801-809 Biederman J. C. Benson. L. Rosenbaum J. Hirshfeld D. es probable que siempre existan áreas de “penumbra” en disciplinas como la nuestra que intentan comprender el más profundo e intrincado de los procesos. & Rapport. (1990). Gadow K. M. 11(6):34352. Biederman J. M. follow-up study. . Barkley. J. A critique of current diagnostic criteria for attention deficit hyperactivity disorder: clinical and research implications. Arch. R. (1997). 2a ed. Faraone SV. Comprehensive evaluation of attention deficit disorder with and without hyperactivity as defined by research criteria. R. Acad. 1025-1032. (1993). Keenan K. Am. Does methylphenidate normalize the classroom performance of children with attention deficit disorder? J. D. Am. Am.. Attention deficit disorder with and without hyperactivity: clinical response to three dose levels of methylphenidate. Nolan E. 76. (1992). Acad. E. Keenan K. 87. D (1998). Faraone SV. En: Ardila. Psychiatry. Waternaux C. Psychiatry. Diferentes disciplinas deben integrarse para lograr una mejor comprensión de tan vasto tema. Clin...J. 41. B. Acad.. (1992). Am. Pediatrics. A. Psychiatry . 330-333.. 47. 32 : 190-198 Famularo. 58(6):775-89. M. Autor S. Milich & Walker. 449-454. A.4 • AÑO IV 91 . J. Acad. F. The adolescent outcome of hyperactive children diagnosed by research criteria : I. The effect of methylphenidate on school grades in children with attention deficit disorder without hyperactivity. 519-31 Barkley. J Dev Behav Pediatr. Child Adolesc. J. Sverd J. I. (1987).1999). & Rosselli. & McMurray M. 29. Edelbrock. et al. (1990).. A. Am.ARTÍCULOS la combinación de terapia comportamental y medicación (Pelham. An 8-year prospective PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Swaab-Barneveld H. Van der Gaag RJ. Child Adolesc. & Rosselli.. D. (1992) Neuropsicología Clínica Tomo II (330-351) Medellín: Prensa Creativa Barkley R. Psychiatry. Sprafkin J. Kuiper M. K. Bolduc E. D. DuPaul. Knee D. 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Actualmente.ARTÍCULOS RELACION ENTRE NUCLEOS FAMILIARES DE 1 A 7 AÑOS DE CONSTITUIDOS Y SUS FAMILIAS DE ORIGEN EN LA CUIDAD DE SANTO DOMINGO Licda. y en relación al cuidado de los hijos. tanto en el cuidado de los hijos como en la economía del núcleo familiar. de salud. Los hallazgos más relevantes apuntan hacia una importante participación de las familias de origen. en los aspectos de cuidado de los hijos. Psicóloga en el Hospital Robert Reid Cabral. En este punto surgen varias interrogantes: 1 ¿Significa la señalada participación de la familia de origen en la familia joven una falta de límites intergeneracionales bien definidos?.4 • AÑO IV 93 . tomar sus propias decisiones y resolver las dificultades que se le presenten sin la intervención imprescindible de su familia de origen. raquelmcastillo@yahoo. en el que los abuelos tienen una participación frecuente. toda la ayuda recibida por parte de las familias de origen es percibida como muy positiva por la mayoría de los sujetos. a pesar de su importancia para el desarrollo social y humano. se observa que las familias jóvenes de un grupo social de ingresos relativamente altos reciben diferentes tipos de ayuda por parte de sus familias de origen. participación económica e intervención en los conflictos de la pareja.com ** Psicóloga y terapeuta familiar Psicóloga en el Hospital Robert Reid Cabral. ¿es esta situación causante de disfuncionalidad en los sistemas familiares involucrados? ¿La participación de familia de origen en las familias jóvenes en cuanto a la ayuda económica 2. centrando la atención en algunos aspectos de su funcionamiento con respecto a la vinculación con la familia de origen. Dom. *Psicóloga y terapeuta familiar. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . a través de aportes o regalos que van desde la compra de la vivienda hasta el pago de gastos domésticos. INTRODUCCIÓN L a familia dominicana ha sido poco estudiada desde una perspectiva psicológica. Se habla entonces del establecimiento de límites intergeneracionales que deben estar claramente especificados y que son necesarios para el adecuado funcionamiento de la nueva familia. mientras que su intervención en los conflictos de la pareja resulta limitada. Estas ayudas se manifiestan principalmente en el aspecto económico. Rep. La muestra estuvo compuesta por 73 sujetos de la ciudad de Santo Domingo y la información fue recolectada a través de una encuesta elaborada para tales fines. y por consiguiente. Surge la inquietud de reflexionar sobre la familia joven dominicana a la luz de la teoría psicológica desarrollada en torno a la familia y la pareja. Además. Se llevaron a cabo análisis de frecuencia de todas las variables. RESUMEN El foco del presente estudio fue la relación entre núcleos familiares de 1 a 7 años de constituidos y sus familias de origen. económicas y de protección social. Raquel Castillo Paulino* y Licda. El factor psicológico puede ser considerado preponderante a la hora de establecer políticas educativas. M. Establecer la frecuencia con que los miembros del núcleo familiar co-residen con una de las familias de origen o viven cerca de éstas. la pareja debe acomodarse mutuamente y enfrentar la tarea de separarse de cada familia de origen y negociar una relación diferente con los padres. afirma que los cónyuges se atraen porque entienden que con determinada pareja podrán elaborar y vivenciar los conflictos de su familia de origen y tratar de mejorarlos o resolverlos a través del nuevo sistema que se crea. la persona adquirirá una mayor diferenciación de su sí mismo dentro del marco de las relaciones familiares. si se valoran desde la ideas normativas que establecen ciertos modelos psicológicos.4 • AÑO IV . ¿Cómo influyen en este funcionamiento los aspectos culturales y socio-económicos? 5. En esta etapa. 6. en la etapa de desarrollo que ha sido denominada como la del adulto joven. y explorar cómo perciben los sujetos la ayuda que reciben de los abuelos en relación al cuidado de los hijos Determinar las actitudes de padres y abuelos frente a la conducta inadecuada de los hijos. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Describir la ayuda que ofrecen los miembros de las familias de origen en el cuidado de los hijos del núcleo familiar. los amigos y el menudo exterior en general. 94 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Explorar cuáles recursos utiliza la pareja para resolver sus conflictos Establecer la frecuencia y la manera con que la familia de origen de la muestra interviene en estos conflictos y cuáles son los miembros de la familia de origen que más intervienen. según Bowen (1991). ya que podríamos estar frente a una situación que propicie serias dificultades. 4. lo que es el objetivo de esta investigación. por lo regular. mediante su teoría de las lealtades familiares que la relación de pareja se plantea como un recurso para equilibrar las “cuentas familiares”. Un primer paso para aproximarnos a esta realidad lo constituye el explorar cómo realmente se está presentando la relación de estas familias jóvenes con sus familias de origen en cuanto a la participación económica. Estos cuestionamientos se consideran relevantes. Bowen señala que la gente tiende a casarse con quienes están al mismo nivel de diferenciación con relación a su sistema familiar original. 2. O bien podríamos estar frente a un tipo de organización familiar adaptado a los cambios socioeconómicos y culturales que no tiene que ser considerado necesariamente disfuncional. Al inicio del matrimonio. Se han enumerado múltiples hipótesis sobre la elección de la pareja. Planteamientos similares han formulado BoszormenyiNagy (1983) al afirmar. cuidado de los hijos e intervención en los conflictos conyugales. Identificar los temas de conflicto más frecuentes entre las parejas jóvenes y las causas a las que atribuyen el origen de estos conflictos.ARTÍCULOS y al cuidado de los hijos promueve su participación en otras áreas como puede ser la relación de pareja? 3. Por su parte. Las prioridades de la pareja se enfocarán hacia el nuevo sistema y las familias de origen deberán apoyar y aceptar esta ruptura. 7. MARCO TEORICO El inicio de una relación de pareja basada en el compromiso y con objetivos a largo plazo tiene lugar. así como la percepción de los sujetos de esta intervención. hermanos y parientes políticos. Determinar el tipo de participación económica que tienen las familias de origen en los núcleos familiares y la percepción de los sujetos de la misma y si esa ayuda económica varía a lo largo del matrimonio. cuidado de los hijos e intervención en los conflictos de la pareja. propuesta por Framo. Minuchin (1979) especifica que la tarea consiste en mantener importantes contactos con las familias. el individuo espera recibir en ella lo que no le fue dado en su familia de origen. 3. una de ellas. y al mismo tiempo crear un sistema cuyas fronteras OBJETIVO GENERAL Describir la relación entre núcleos familiares de 1 a 7 años de constituidos y sus familias de origen en los aspectos de ayuda económica. El concepto fundamental de la teoría de Murray Bowen es el de “masa indiferenciada del yo”. Este señala un cambio radical en la familia. por lo que. Estiman indispensable la capacidad de cambio y ajuste de la pareja. sino que posee sus propias características. Se ha probado que las pautas establecidas por los padres se relacionan estrechamente con sus experiencias previas como hijos y con la calidad de la relación con la familia extensa. Se considera el matrimonio como una institución universal. Señala que en la mayoría de las familias. un sano desarrollo del individuo implica el logro de una adecuada diferenciación del su sí mismo con respecto a la masa indiferenciada de su familia de origen. pueden ser difíciles y generar conflictos en la pareja o con las expectativas de las familias de origen. Autores como Bowen y Framo consideran básico en los matrimonios sanos el nivel de diferenciación de cada cónyuge. especialmente con respecto a la familia de origen. los padres PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . que existe en cada nivel de intensidad. Es importante resaltar que el matrimonio se desenvuelve en un medio con el que interactúa de forma inmediata. Luego de la mutua acomodación de los cónyuges y del establecimiento de las reglas y transacciones que rigen su relación. Los terapeutas de familias también hacen énfasis en la transformación del matrimonio a través del ciclo vital de la familia. El sistema marital no es simplemente la suma de sus partes. Un elemento al que casi todas la corrientes psicológicas atribuyen un gran valor en la dinámica de la pareja es la experiencia previa del individuo en su familia de origen. pues deben proporcionar orientación y apoyo. Bowen sostiene que las personas tienden a formar pareja con otros cuyo nivel de diferenciación del sí mismo sea similar. servicio de salud. creó el concepto de nivel de diferenciación del sí mismo para evaluar este aspecto. no sólo en el ámbito conyugal o familiar. sobre todo con la llegada del primer hijo. etc. sino también en lo personal. aglutinada. y por tanto. En un nivel más amplio la familia establece nuevos contactos con la escuela. Cuando los cónyuges no han logrado una adecuada independencia de sus familias de origen y se ha separado sin resolver el apego emocional. 1992).ARTÍCULOS sean nítidas en la medida suficiente para permitir el crecimiento de una relación íntima de pareja. La conciliación de las necesidades de los padres es otro elemento importante en esta etapa. Las familias de origen tienen un importante papel en esta etapa. Satir (1991) afirma que las dos generaciones tienen que encontrar una relación de igualdad entre sí. existe no sólo en función de los cónyuges y su mutua relación. mayores serán las posibilidades de que su relación sea exitosa ya que la influencia de los campos familiares será menor. aunque con el paso del tiempo sus objetivos han cambiado (Bornstein y Bornstein. Defiende la idea de que muchas veces la relación con el cónyuge y también con los hijos se ve afectada por cuestiones personales o de la familia de origen que pueden comprometer significativamente la vida conyugal. etc. es habitual que sean más dependientes uno de otro. La presencia de los hijos determina la creación de nuevos roles tales como los de abuelos. tanto en las familias en las que es más evidente como en aquellas en las que es prácticamente imperceptible.4 • AÑO IV 95 . la familia inicia un nuevo período con la llegada del primer hijo. y ha desempeñado un papel fundamental en las sociedades y el desarrollo de la familia y sus miembros. como un factor que facilita o dificulta el éxito del matrimonio. Esta “se trata de una identidad emocional. tíos. Sager (1980) considera el nuevo sistema como una tercera persona autónoma. en la cual puedan respetar la intimidad e independencia de la otra parte y participar de manera conjunta cuando sea necesario. Una de las características principales de la familia con hijos pequeños es la necesidad de contacto con el mundo exterior. Framo sustenta la hipótesis de que mientras uno de los cónyuges mantenga asuntos sin resolver en su propia familia de origen el funcionamiento del matrimonio se verá seriamente afectado.” (1991) Esta identidad aglutinada existe en toda familia. 1976). Boszormenyi-Nagy (1993) defiende la idea de que en toda pareja se refleja una dinámica trigeneracional. El proceso de individuación en la familia de origen constituye los elementos claves para algunos de los autores mencionados. Para este autor. el proceso emocional tiende a ser más intenso en la familia nuclear. Estos ajustes. mientras más diferenciados se encuentren. sino también en un contexto mayor que lo valida (Willi. Aspectos tales como la cercanía de las viviendas.4 • AÑO IV . tiene sus propias leyes. “Todo grupo social. En España. La creación de una nueva familia es vista como una amenaza de deslealtad hacia el sistema de origen. Esto implica la existencia de una trama de lealtad multipersonal” (1983) El cumplimiento o no de sus obligaciones por parte de los miembros de la familia es contabilizado en lo que se ha denominado “el libro mayor de cuentas”. Cuando no se logra un equilibrio adecuado. 1994) La familia ha constituido la fuente primaria de apoyo para el ser humano al cumplir con sus funciones básicas de cuidado. (Del Campo. en esta situación se encuentran los determinantes más profundos del matrimonio. y los aspectos relacionales en la dinámica de un barrio popular (Vargas. las consecuencias se transmiten de una generación a otra. ésta no puede ser tan rígida que no permita la preparación para acomodar nuevas relaciones y los concomitantes cambios que conlleven. las investigaciones sobre la familia dominicana han abordado aspectos tales como la cantidad ideal de hijos en el marco de la planificación familiar (Blecher y Vásquez. Reher (1996) estudió las familias jóvenes en el siglo pasado y encontró una fuerte vinculación con la familia de origen. 1998). De esta forma. la cual vincula el mundo de los objetos internos con las transacciones personales entre individuos que están íntimamente relacionados. ASPECTOS METODOLOGICOS Tipo de estudio Es un estudio de tipo exploratorio que tiene por objetivo acercarse a una realidad social entre dos sistemas humanos describiendo comportamientos. afecto y socialización. (1993) Las sesiones con la familia de origen pueden fomentar una reorganización del universo interno de las representaciones mentales. introducido en los años 50. la familia nuclear en la sub-cultura de la pobreza (Ferrán. a través de los aspectos internalizados en el pasado que se reviven en el presente. 1972). En el contexto nacional. Estudios a lo largo del tiempo se han ocupado de su formación y evolución. Las experiencias reales en la familia de origen modulan y organizan los intercambios entre los objetos internos y externos. incluyendo la convivencia con éstos al principio del matrimonio. Otros estudios realizados en Francia se han ocupado de la relación con las familias de origen y las ayudas que se reciben de éstas. entre otros aspectos. aunque este último ha generado múltiples debates.ARTÍCULOS transmiten parte de su inmadurez a los hijos (transmisión multigeneracional). James Framo basa su enfoque intergeneracional en la teoría de las relaciones objetales de Fairbain. Por ser un estudio de tipo exploratorio se prescinde del uso de hipótesis. Cuando en éste se presenta un desbalance. ya que con el mismo se pretende sentar las bases para trabajos futuros que contemplen el desarrollo de hipótesis explicativas sobre el problema en cuestión. ya que este sistema tiende a permanecer inalterable. Al revisar los aspectos históricos de la familia encontramos que se considera de carácter universal. un balance equitativo constituye un importante criterio para evaluar la salud familiar. la ayuda financiera y en el cuidado de los hijos son reseñados por Segalen (1992) . al igual que el concepto de la familia nuclear. las fuerzas transgeneracionales ocultas ejercen una influencia decisiva en nuestras relaciones íntimas. actitudes y creencias. La idea final es que aunque los miembros de la familia tengan una deuda de lealtad para mantener la integridad del sistema. lo cual promueve una percepción más sana del sí mismo. en forma de expectativas estructuradas no escritas y frente a las cuales todos los miembros adquieren un compromiso. incluyendo la familia. Una parte fundamental del proceso de diferenciación del sí mismo es adquirir control del propio poder de reacción emocional frente a la familia y desarrollar la capacidad de observar objetivamente los triángulos y los papeles que se juegan dentro de ella. Para estos autores. 1974). El matrimonio plantea a ambos cónyuges la exigencia de equilibrar su lealtad conyugal frente a la lealtad debida a la familia de origen. Población La población comprende los núcleos familiares de 1 a 96 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . el sistema presentará disfuncionalidad. La idea fundamental de la teoría de Borzomenyi-Nagy es el concepto de “lealtad”. en cambio. la frecuencia de los contactos. Padres con nivel educativo superior. Asistencia a servicios privados de salud. Inserción de la mujer al ámbito laboral en un alto porcentaje. el tercero contempla la participación económica de las familias de origen. Ayuda en el cuidado de los hijos: Se refiere a la colaboración de la familia de origen en la atención de los hijos del núcleo familiar. Análisis de la información Se analizaron las frecuencias de todas las variables. Percepción de la ayuda económica recibida y variación de la misma. La información fue procesada utilizando el programa Epi-Info versión 6. la intervención de las familias de origen en los conflictos de la pareja. Disponibilidad de empleados domésticos. consultorios pediátricos de clínicas privadas. y el cuarto. En estos tres últimos se evalúa tanto la participación de la familia de origen dela persona encuestada como la del cónyuge. de 1 a 7 años de casados con hijos y que presentan las características anteriormente descritas. A los que accedieron a participar se les entregó un cuestionario en un sobre para que lo llenasen. Posesión de vehículos privados.Uno o más hijos .4 • AÑO IV . recoge información sobre la ayuda que ofrecen las familias de origen en el cuidado de los hijos. • • • • • • • • Instrumento Para el presente estudio se elaboró un cuestionario con la finalidad de obtener la información requerida.Ajuste al perfil descrito. Los resultados se presentan en tablas y gráficos. eliminación de basura y teléfono. Establecimiento de la familia a través del matrimonio civil y religioso. Las variables percepción de la ayuda económica y percepción de la ayuda recibida en el cuidado de los hijos se analizaron cualitativamente. El procedimiento de encuesta consistió en la identificación de las personas que llenaban los criterios de inclusión. Otras variables: • • Convivencia o cercanía de las viviendas. Alta capacidad de consumo. El primero se refiere a los datos generales del sujeto. 97 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Se utilizó la técnica de juicio de experto para validar el instrumento y se realizó un estudio piloto en el que se encuestaron 10 personas con las características de la población. el segundo. Vivienda con condiciones materiales de alta calidad y acceso a servicios básicos de electricidad. Procedimiento de selección de la muestra Los sujetos de la muestra fueron contactados en cuatro lugares: colegios que incluyen el nivel pre-escolar a los que asisten los hijos del núcleo familiar. Muestra La muestra para este estudio estuvo compuesta por 73 sujetos de la ciudad de Santo Domingo. universidades privadas (áreas de post-grado) e instituciones bancarias. Participación de la familia de origen en los conflictos de la pareja: Se definió como los mecanismos utilizados por la familia de origen para colaborar en la solución de conflictos de la pareja y la frecuencia con que se produce.ARTÍCULOS 7 años de constituidos de la ciudad de Santo Domingo que se ajustan al siguiente perfil: • • Necesidades básicas mayormente satisfechas. VARIABLES PRINCIPALES Participación económica de la familia de origen en el núcleo familiar: Para los fines de este estudio esta variable fue definida como la ayuda financiera que proporcionan los padres o suegros al núcleo familiar. Se considera una muestra no probabilística y de la categoría sujetos-tipo. Asistencia de los hijos en edad escolar a centros educativos privados. Se les solicitó su colaboración y se le informó sobre la institución que llevaba a cabo la investigación y los objetivos de la misma.Tiempo de matrimonio: de 1 a 7 años de casados . agua potable. El cuestionario consta de 4 bloques. Criterios de inclusión . 22% tiene 7 años de casados. 4. Ayuda en el pago de la escuela de los hijos o alguna actividad extra-curricular (10% los padres. miembros que intervienen. En el 49% de los casos el núcleo familiar tenía 2 hijos. el 15% 4 años. Regalo o préstamo de la vivienda (19% los padres. 19% tenía post-grado y el 27% no había finalizado los estudios universitarios.4 • AÑO IV . Los sujetos atribuyen esta ayuda económica de la familia de origen principalmente a la personalidad de sus padres (51%). 10% los suegros) Posesión de una tarjeta de crédito adicional a la de los padres (14%. 16% . Temas y causas de los conflictos y mecanismos de resolución de los mismos. 5. Actitud de padres y abuelos frente a la conducta inadecuada de los niños. necesaria y favorable por la mayoría de los sujetos y por lo general permanece igual a lo largo del matrimonio. 8% los suegros) Le regalaron o prestaronla vivienda Le ayudan en el pago de los gastos de salud Le ayudan en el pago de la escuela o alguna actividad extracurricular Posee una tarjeta de crédito adicional de la de sus padres Frente a determinada necesidad le facilitan dinero Familia del cónyugue Le regalaron o prestaronla vivienda Le ayudan en el pago de los gastos de salud Le ayudan en el pago de la escuela o alguna actividad extracurricular Posee una tarjeta de crédito adicional de la de sus padres Frente a determinada necesidad le facilitan dinero Ayuda en el cuidado de los hijos En cuanto a la ayuda recibida por el núcleo familiar en el cuidado de los hijos por parte de la familia de origen se encontró que la misma se presenta sobre todo: 1. 98 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .ARTÍCULOS • • • • Percepción de la ayuda en el cuidado de los hijos.y 46% los suegros. de los que el 64% fue femenino. Percepción de la intervención en los conflictos conyugales. 23%. Cuando los padres del núcleo familiar se ausentan del hogar (62% los padres del sujeto encuestado. 3. a la solicitud de su parte junto a las posibilidades de la familia (44%) y a una tradición familiar (26%). con una media de 30 años. Participación económica de la familia de origen La ayuda económica ofrecida por la familia de origen al núcleo familiar resultó más relevante en los siguientes aspectos: 1. los padres. La edad de los sujetos fue de 21-41 años. El tiempo de matrimonio fue muy variado. El 75 % de la muestra reportó que su vivienda estaba localizada cerca (aproximadamente 10 minutos en carro) de la de sus padres o suegros.6 años. 67% de los sujetos es propietario de su vivienda y 63% posee dos o más vehículos. 63% los suegros) 2. En el nivel educativo encontramos que el 51% había completado la educación universitaria. en el 25% se produjo por 6-12meses y en el 25% restante fue mayor al año. 38% sólo un hijo y 12% tenía 3 o más hijos. El 38% reportó haber vivido con una de las familias de origen en alguna ocasión. Facilitar dinero frente a una necesidad determinada (68% los padres. 10% los suegros) Esta ayuda es calificada como buena. Esta convivencia tuvo una duración menor a los 6 meses en el 50% de los casos. 11% 3 años. 7% 1 año y dos años el 4%. los suegros) Ayuda en los gastos de salud (14% los padres. Participación económica de la familia de origen en el núcleo familiar Familia del sujeto RESULTADOS La muestra estuvo compuesta por 73 sujetos. 70%. 69% por sus suegros). Sentimientos de seguridad de que los hijos están bien cuidados (92% con la familia del sujeto.Los miembros de la familia de origen que más intervienen en los conflictos de la pareja son: la madre (61%).49%). 41% los suegros). solamente en un 29%. la familia del sujeto. la familia del sujeto. En ningún caso se presentó el deseo de que esta intervención se produjera con mayor frecuencia. 2. También en algunas ocasiones. Con frecuencia los abuelos critican la decisión de los padres (40% los padres del sujeto. que no crea más problema en la pareja (88%. Cuando los hijos se comportan en forma inadecuada en presencia de sus padres y abuelos.ARTÍCULOS 2. Intervención de la familia de origen en los conflictos de la pareja De acuerdo a la percepción de los sujetos. la familia del cónyuge. Para los sujetos encuestados los sentimientos más importantes que genera la ayuda de la familia de origen en el cuidado de los hijos son: 1. Los abuelos sugieren lo que debe hacerse (para corregir a los niños) en un 79% los padres del sujeto. 32%. los sujetos reportan en un alto porcentaje que siempre le llamarían la atención al niño (81% en presencia de los padres del sujeto. y en un 66% los suegros. Se considera que esta ayuda contribuye a resolver el problema (58%. por el Le cuidan durante todo el día Los cuidan los fines de semana Ayuda a realizar actividades extracurriculares Los cuidan durante parte del día Los cuidan cuando los padres se ausentan Familia del cónyugue Le cuidan durante todo el día Los cuidan los fines de semana Ayudan a realizar actividades extracurriculares Los cuidan durante parte del día Los cuidan cuando los padres se ausentan PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . la familia del sujeto. 45% la familia del cónyuge)y diálogo con ambos miembros de la pareja (34%. contrario. La ayuda recibida en el cuidado de los hijos no genera sentimientos de deuda hacia los padres (62%) ni hacia los sueros (67%). Los fines de semana (52%. los suegros) La ayuda en el cuidado de los hijos es percibida como muy positiva por parte de la mayoría de los sujetos. la familia del sujeto. la suegra (12%) y los hermanos/ as ((12%). 74% en presencia de los suegros). 73% con la familia del cónyuge). con respecto a la familia del sujeto. los padres del sujeto. los abuelos contradicen lo que los padres dicen o hacen dando otro mensaje (40% los padres del sujeto.4 • AÑO IV 99 . y tampoco dificulta la relación con los padres (86%) ni con los suegros) (89%). el 70% desearía que su familia lo hiciera con menos frecuencia y el 38% desearía lo mismo con relación a la familia del cónyuge. la familia del cónyuge). 33%. Además se encontró que se sienten apoyados en el manejo que hacen en (86% por sus padres. 78% con la familia del cónyuge). con respecto a la familia del cónyuge). Según los sujetos la participación de la familia consiste mayormente en: Diálogo con el sujeto (52%. Ayuda en el cuidado de los hijos Familia del sujeto 3. 41%. 41% los suegros). la familia del sujeto. Diálogo con el cónyuge (29%. la familia del cónyuge). Apoyo y descanso para la pareja (89% con la familia del sujeto. 80% la familia del cónyuge). Asimismo se considera que la misma genera conductas inadecuadas en los niños. 73% con la familia del cónyuge). las familias de origen casi nunca participan en sus problemas de pareja (73%. Mayor cercanía familiar (93% con la familia del sujeto. Finanzas y economía (49%) Educación de los hijos (26%) Las causas a la que se atribuyen estos conflictos son mayormente: a características de personalidad de uno o ambos cónyuges(62%). dificultades en la comunicación (44%) e interferencias de factores externos a la pareja -trabajo. amigos. La muestra del estudio estuvo compuesta por un número mayor de mujeres que de hombres por lo que los resultados obtenidos se basan más en la percepción femenina de las cuestiones planteadas. en lo relacionado con la vivienda (42% recibió su vivienda en calidad de préstamo o regalo por parte de los suegros o padres). Estos resultados dejan ver la tendencia de la familia de origen a ser fuente de apoyo económico. valor que por lo menos triplica el valor promedio de la canasta familiar (al momento del estudio) por lo que este grupo se ubica en uno de los estratos superiores de la escala socio-económica. La ayuda recibida de la familia de origen en el cuidado de los hijos resultó muy frecuente en la mayoría de las categorías evaluadas y fue descrita como muy positiva y beneficiosa para los sujetos. para lograr el mantenimiento del estatus social. Algunos autores como Andree Michel (citado por Segalen. aunque esta ayuda se ha mantenido igual o ha aumentado a lo largo del matrimonio. Podría entenderse también que la familia es la primera instancia a la que recurren en caso de necesidad económica. en un alto porcentaje. En algunos casos se Familia del cónyugue ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS A modo de introducción al análisis se plantean algunos aspectos importantes en relación con las características generales de los sujetos encuestados: 100 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .ARTÍCULOS Los temas de conflicto más frecuentes en las parejas de la muestra fueron: 1. lo que puede constituir un reflejo del valor otorgado por este grupo a la formación académica y las expectativas económicas y sociales que ésta implica. Las razones reportadas por los sujetos. Los recursos más utilizados por las parejas para resolverlos son: diálogo con el cónyuge (59%). 78% percibe un ingreso mensual igual o superior a los RD$ 20. 67% de los sujetos refirió ser propietario de su vivienda.(41%). Los sujetos encuestados consideran que esta ayuda económica no es distorsionante a nivel familiar y parecen tener claro que se debe perseguir la independencia económica. Esto sugiere la necesidad de realizar futuras investigaciones en las que la opinión masculina sea mayor. lo que se relaciona con un poder adquisitivo alto. Diferencias en el temperamento y/o la personalidad entre ambos cónyuges (66%) 2. pueden vincularse a esta idea. en la medida en que sus posibilidades se lo permiten. hacer acuerdos con la pareja (30%) y la búsqueda de ayuda profesional (22%).000. Encontramos una participación económica de la familia de origen en diferentes aspectos especialmente en los casos de necesidad. Frecuencia con que la familia de origen interviene en los conflictos de la pareja Familia del sujeto El 70% de la muestra reportó haber completado la educación universitaria. con los gasto de salud y la posesión de una tarjeta de crédito adicional a la de los padres o suegros. Se destaca el hecho de que los sujetos sienten que sus hijos están más seguros y mejor cuidados con la familia. 3. Igualmente.4 • AÑO IV . familia. 1992) sugieren que esta ayuda se produce entre otras cosas. etc. Enfatizar en la formación en metodología de investigación clínica y su aplicación. En cuanto a los recursos empleados por la propia pareja para la resolución de sus conflictos. de acuerdo a sus valores. Se encontró que ambas familias de origen (la del sujeto y la de su cónyuge) intervienen con una frecuencia relativamente parecida. Estos recursos son valorados como favorables e importantes en la mayoría de las corrientes psicológicas de terapia conyugal. Enriquecer el análisis de las relaciones familiares tomando en cuenta lo aportado por otras disciplinas como la sociología y la antropología. Abordar los aspectos antes señalados partiendo de la perspectiva de la familia de origen. además de que culturalmente se les considera con más experiencia en el manejo de los niños. SJ. Estos hallazgos lucen en cierta forma contradictorios. pero a pesar de esto existe un deseo de que la misma no se incremente.ARTÍCULOS encontró que esta ayuda genera culpa al entenderse que la misma quita tiempo a los abuelos y que muchas veces ellos terminan agotados. 105. Esta ayuda se produce tanto por iniciativa de las familias como por solicitud de los cónyuges. Estudiar la relación entre las familias de origen y núcleos familiares en otras etapas del ciclo vital considerando los aspectos antes mencionados. Estudios Sociales No. La presencia de estos sentimientos ambivalentes pueden asociarse a los planteamientos de Boszormenyi-Nagy (1983) acerca de la deudas y lealtades familiares. Alemán. Estudios Sociales. se encontró que los sujetos reconocen la importancia de ser ellos quienes corrijan al niño. - REFERENCIAS Adames. RECOMENDACIONES En el área de investigación sugerimos los siguientes temas para ser estudiados en futuros trabajos como una forma de complementar y profundizar la problemática planteada: PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Santo Domingo: SJ. desde una perspectiva psicológica representan una autoridad para los padres. (1996). los critican o apoyan al niño en su mala conducta. 3. No. pero tal vez están planteando el hecho de que las intervenciones de los abuelos no son vivenciadas como descalificantes para los sujetos. así como la asistencia profesional. Centro de Estudios Sociales Juan Montalvo. Estudiar familias jóvenes que co-residan con la familia de origen para identificar pautas de interacción y posibles efectos de esta situación en el funcionamiento familiar. Estudiar los mecanismos utilizados por la familia joven para que se presente tan poca intervención de la familia de origen en los conflictos conyugales.4 • AÑO IV 101 . Familia y juventud estudiantil. Se encontró también que en general. los sujetos se sienten apoyados por los abuelos en las decisiones que toman. en un porcentaje significativo perciben que los abuelos sugieren lo que se debe hacer. Teresa y Celestino. - Correlacionar los aspectos funcionales y disfuncionales de la familia joven y la relación con la familia de origen. Las mujeres dominicanas y su rol en la construcción de la familia. Centro de Estudios Sociales Juan Montalvo. Santo Domingo. Comparar la relación entre la familia joven y la familia de origen en diferentes estratos socioeconómicos. lo cual puede permitir a los padres ser más flexibles de cara a la intervención de éstos. Explorar el establecimiento de límites entre la familia joven y la de origen y relacionarlos con el nivel de funcionamiento de ambas. Los abuelos. corrigen al niño antes que los padres. Sin embrago. se destacan el diálogo y el llegar a acuerdos juntos. aún cuando la mala conducta se produzca en presencia de los abuelos. Con respecto a las actitudes de los padres y abuelos frente a la conducta inadecuada de los niños. Una aproximación desde nuestra experiencia urbana. - - - - - En el área clínica sugerimos: Reflexionar sobre el contexto social y cultural en que se desenvuelve la familia para establecer las estrategias de intervención más adecuadas. Ana. La intervención de la familia de origen en los conflictos conyugales es percibida como positiva y consideran que ayuda a resolver los problemas. (1969). José Luis. ). Pumar. Segalen. De la casa a la calle. (1974) La familia nuclear en la subcultura de la pobreza dominicana. Craig. Ramón. 2da ed. Familias y terapia familiar. Madrid: Instituto de Ciencias del Hombre. Valencia: Promolibro. La familia en España. (1982). (1989). Barcelona: Herder. (1994). Virginia y Baldwin. N. Santo Domingo: Instituto de estudios de Población y Desarrollo (IEPD) de Pro-Familia y Fondo de las Naciones Unidas para Actividades de Población (FNUAP). Lealtades Invisibles. Framo. Fromm. Ediciones Bilbao: Mensajero. James (1996). Inguar. Centro de Estudios Sociales Juan Montalvo. 102 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . 6ta ed. Salvador y Fishman. Buenos Aires: El Ateneo. Santo Domingo: SJ. Reher.J. Mauricio Andolfi y Israel Zwerling. (1972). Watzlawick. Jhon. 27. Madrid: Ediciones Morata. (1980). (1991). Espina Alberto. Ética y Psicoanálisis. Begoña y Garrrido. (1983). México: Prentice Hall Hispanoamericana. México: Editorial Pax. Ed. (1994). Barcelona: Paidós. (1980). Metodología de la investigación. David. Fernández Collado. Miguel (comp. La pareja: Relación y conflicto humano. Pasado y presente. Manual de orientación y terapia familiar. Geraldine. Del Campo. Madrid: Taurus Ediciones. Padua. Duarte. Roberto. Ahamn. Minuchin. H. (1980). E. Los hogares dominicanos: el mito de la familia ideal y los tipos de jefatura del hogar. Familia de origen y psicoterapia. Problemáticas actuales y terapia familiar. Ivan y Spark. (1995).. Salvador. Santo Domingo: SJ. México: F. Sager. Marcy. P. Buenos Aires: Amorrortru. México: Mc Graw-Hill. Carlos. Relaciones familiares: Cómo salir bien librado. Framo. México: Editorial Pax. J.. Un enfoque intergeneracional. Buenos Aires: Amorrotu. Clifford. Juan Montalvo. Madrid: Alianza Editorial. Fernando. Un enfoque Conductual-Sistémico. y Jackson. Estudios Sociales No. Familia y culturas. (1978). Dimensiones de la terapia familiar. y Baptista Lucio. (1985). (1983). Skynner. Erickson. Dionisio Borobio. C. Bornstein. Anatomía de la familia. Satir. Minuchin. Héctor y Borsottti. Snijders-Oomen. Paul.ARTÍCULOS Blecher. Willi. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Ediciones Pirámide. Barcelona: Piados. Boszormenyi-Nagy. Familia en un mundo cambiante. (1995). J. Planteos y técnicas en la entrevista inicial. 2da ed. Philip y Bornstein. Jorge. Apezechea. Pilar (1998). Murray. Rios Gonzáles. Y Vásquez. 2da ed. Beavin. (1985). 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De la familia al individuo: La diferenciación del sí mismo en el sistema familiar. Barcelona: Gedisa. Vargas Tahira. Terapia de pareja. Contrato matrimonial y terapia de pareja.4 • AÑO IV . Ferran. Se establece el tratamiento médico psiquiátrico con atención psicológica. permaneciendo cinco de esos días inconsciente. RESUMEN Se presentan 10 pinturas de arteterapia del caso de un sujeto masculino de 37 años de actitud distante.. Presenta cicatrices en el lado derecho de su cabeza.ARTÍCULOS ILUSTRACIÓN DE UN CASO: TERAPIA ARTÍSTICA EN UN HOMBRE DE 37 AÑOS CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR ESTRÉS POSTRAUMÁTICO. se sube a los autobuses sin saber H * Director General del Hospital Psiquiátrico de Tampico.net. Carlos Canseco de Tampico donde es internado durante 10 días aproximadamente por politraumatismo. constitución fuerte. terapia ocupacional. apático. que se manifesta en la muerte. hpsiq@infosel. Refiere constantes cefaleas y malestares físicos tales como: cansancio. tendencia al ensimismamiento. El estudio es del tipo exploratorio y cualitativo. Eva Laura Castilleja R** Hospital Psiquiátrico de Tampico. a referencia de sus compañeros de trabajo desde hace dos o tres semanas presenta conducta inadecuada. utilizando las técnicas de entrevista directa. PADECIMIENTO ACTUAL En Febrero de 1999 sufre accidente de tránsito en la camioneta que él guiaba volcándose y dando por resultado una persona fallecida. DESCRIPCIÓN DEL CASO P es un hombre de 37 años. retraído. El examen mental manifestó desorientación en tiempo y lugar. Se realiza un examen mental para analizar sus manifestaciones. cabello negro. tiempo en el que el paciente refiere mucha tristeza y depresión. (IEST).mx PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . trasladado al Centro de Readaptación Social de Tampico por un periodo de tres meses. insomnio. comprensión deficiente. psicoterapia gestalt y 10 sesiones de arteterapia del dibujo libre con tizas al pastel. Además. Coordinadora del Servicio de Salud Mental de la Jurisdicción Sanitaria II. evalore@prodigy. Se observa una evolución favorable en el proceso de su reintegración personal y psicosocial. tristeza y decepción por la vida. gimnasia cerebral y danzaterapia. Directora del Departamento de Psicología del Hospital Psiquiátrico de Tampico. Él es conducido en estado inconsciente al Hospital General Dr. sin embargo. Se considera la técnica del dibujo libre como un método del proceso de rehabilitación.4 • AÑO IV 103 .. Aproximadamente en dos meses se reinstala en su área laboral. tez morena. En la documentación médica que presenta se relata que: “. parcialmente en persona. Víctor Manuel Joffre V* y Psic.mx ** Psicóloga. Dr. México. psicoterapia grupal.probablemente fue valorado por Neurología y Medicina Interna. Viste ropa de su propiedad en adecuado cuidado y aliño personal. Atención dispersa. master en Salud Pública y candidata al doctorado de Psicología. retraído y apático. Los dibujos y su análisis indican una evolución que va desde un momento de depresión. el sentimiento de vida hasta la integración de los opuestos. Se observa una actitud distante. pasando por una regresión arcaica de tipo fetal. dificultad para ver. que permite entender ciertos mecanismos más profundos a nivel estructural de la enfermedad mental y su dinámica en la personalidad.net. Catedrática y Asesora de Tesis de la Universidad Autónoma de Tamaulipas y del Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas. hasta llegar dentro de todo un proceso que va por la reivindicación del sí mismo. Tamaulipas México. ojos color café oscuro. retardo en la emisión de respuestas verbales. y en algunos momentos incoherencia en el lenguaje. de estatura media. complexión robusta. con una apariencia acorde a la edad señalada. irritabilidad y durante el interrogatorio comenta que observa incomprensión por parte de su familia y vecinos. expresión facial preocupada. Desde hace dos años padece bronquitisasmática. también es “muy desesperado”. Vida Familiar Contrajo matrimonio a los 18 años procreando tres hijos. ESTRUCTURA PSICOLÓGICA Y FACTORES ETIOLÓGICOS. tiende al ensimismamiento. atención conservada. Dejó pasar diez años y estudió secundaria incompleta. ni ideas delirantes.. a veces anda vacilando. A los 14 años de unión se separa y vive dos meses solo. lenguaje coherente. y niega uso de drogas. ya que la tuvo que abandonar por motivos laborales. motivo por el cual se envía a valoración psiquiátrica para su mejor manejo y tratamiento”. marcha normal con lentitud general en sus movimientos corporales sin movimientos anormales. dice estar preocupado porque “me van a llevar allá dentro. aprendió a manejar a los 19 años: fue supervisor de gasolineras. que está triste. consciente. Se desconocen datos de la historia prenatal y natal así como del desarrollo psicobiológico. Actualmente él se encuentra bajo fianza. En su vida laboral ha trabajado como obrero en diversos empleos. Acude al Servicio de Psicología de Seguridad Pública manifestando que presenta tendencias hacia el suicidio. ingiere bebidas alcohólicas con moderada frecuencia. actualmente de 18. aunque haya pagado la fianza. íntegro. lugar y tiempo. de complexión robusta. Refiere que tiene dificultades familiares. Vida escolar Manifiesta que estudió la primaria completa sin reprobar. que en parte pagó él y en parte el ayuntamiento de la ciudad donde laboraba. los que actualmente tienen 8 y 7 años respectivamente.si yo no he hecho nada. su hija de 18 años. después en el sistema de gobierno municipal. comprensión deficiente.. La madre falleció de un CA gástrico hace aproximadamente 7 años. refiere insomnio parcial. mis compañeros siempre me han tenido confianza”. La informante.ARTÍCULOS el rumbo y posteriormente se regresa olvidándose a dónde se dirigía o hablando incoherencias. “Si he 104 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Sin embargo el paciente se encuentra tranquilo. no manifiesta alucinaciones visuales.. retardo en la emisión de respuestas verbales.. las fechas. sin llanto. tiene 55 años.. muy callado. Masculino de edad aparente igual a la cronológica. se queja de dolor de cabeza. tabaquismo regular.. bien orientado. con disminución del talante. con pérdida de conocimiento durante cinco días aproximadamente. El padre vive. Refiere que era “muy desesperada”. permaneciendo en terapia intensiva.. se muestra indiferente ante los hechos ocurridos. pero no las identifica. que acompaña a la consulta a HP indica que casi no convive con él pero ha observado que se le olvidan mucho las cosas (sic) no se acuerda en dónde deja las cosas. Fue contratado como chofer aproximadamente cinco meses antes del accidente ocurrido en febrero de 1999. Él vive con su segunda pareja.yo no le hago ningún mal a nadie”. está desganado. dice escuchar voces que le dicen: “HP”. solamente teme regresar al Centro de Readaptación Social de Tampico. después del accidente regresa a casa de su primera esposa a petición de ésta “para cuidarlo” y así continúa a la fecha. 16 y 13 años respectivamente..si lo conocía pero yo ni sabía que había muerto. No existen evidencias de Traumatismo Craneoencefálico durante el accidente. sufrió traumatismo craneal en región parietal derecha con herida de aproximadamente 6 cm.4 • AÑO IV . constitución fuerte. se levanta en la noche porque tose mucho y arroja flemas.. Diagnóstico y pronóstico diferenciales realizados por psiquiatría. congruente. orientado en persona. Sin embargo a los siete años de matrimonio se separó de su pareja y se unió libremente a la segunda procreando dos hijos. Dice estar esperando sentencia. Dentro de los antecedentes personales patológicos refiere: Ingesta moderada de bebidas alcohólicas antes del accidente... LA FAMILIA Y LA HISTORIA PERSONAL. Con frecuencia piensa en el accidente: “y me pongo triste porque me pasó eso.. Refiere que se identifica con personajes rudos porque son fuertes y hacen mucho ejercicio. hacía su trabajo de manera individual. Bender. Reconoce como fallas que le gustan mucho las mujeres.. Test Cromático. PSICOTERAPIA EZ Y TERAPIAS ALTERNATIVAS Metodología. estableciendo afectos inapropiados y ocasionando fuerte tensión e irritabilidad así como agresividad y negativismo. En su desarrollo puede observarse como una persona incapaz de enfrentarse a una tarea que constituye un reto a su esfuerzo. Finalmente se encontraron indicadores de ideación suicida e inclinación a la muerte. Existe una pérdida total de límites que se refleja en la incapacidad para manejar las relaciones espaciales a su propio espacio. Se observa desorientado en tiempo y lugar.5. lo considera restrictivo y rígido. Manifestándose en la actualidad con una vulnerabilidad exagerada a las presiones del ambiente. 08 de septiembre. puede percibirse que el individuo se encuentra preocupado por situaciones ocurridas en su pasado. 06 de septiembre.ARTÍCULOS pensado en suicidarme. Incursiona de manera agresiva en su ambiente. con un puntaje de 9. Test de Frases Incompletas de Sacks Evaluación Cognitiva Abreviada.. le gustaba tomar PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . HP asiste al grupo de psicoterapia EZ. La falta de habilidad para cambiar de un ajuste desarrollado hacia uno nuevo. lo cual interfiere con su atención pues constantemente está recordando esos momentos. no se ajusta a los modos esperados de su comportamiento.. y menciona que precisamente ayer fue el cumpleaños del más pequeño. “Cambiando fallas y limitaciones”. ya que. lo cual limita su funcionamiento y desempeño actual. conducir aceleradamente. y se molesta cuando le cortan el cabello mal. Además refiere que las situaciones anteriores limitan su vida. Test de la Casa-árbol y persona. lo cual puede llevar a una disgregación y desorganización de la personalidad. Escala de Inteligencia de Wechsler. le hace fluctuar de un estado de ánimo a otro.a nadie le hago falta. afecto y cariño.4 • AÑO IV 105 . Finalmente manifiesta que lo que más le molesta es que le dijeron mentiras para traerlo al Hospital y que no le dejen ver a su mamá. renuente a hablar espontáneamente. Por lo que preferiría morir. Presenta una disminución en las funciones críticas y la capacidad de juicio. En los resultados obtenidos de la Escala de Inteligencia de Wechsler. Estudio psicológico Pruebas aplicadas: Test Guestáltico Visomotor de L. cuando el sujeto tiene que enfrentar una situación que no puede controlar tiende a desorganizarse. carente de comprensión. actitud retraída.mis hijos ya están grandes”... Manifiesta hostilidad hacia su ambiente familiar. 10 de septiembre. constantemente piensa en sus hijos. Por otra parte. HP presenta un CI verbal de 88 y un CI 95 en la escala de Ejecución para integrar un CI total de 90 con un diagnóstico intelectual de Normal. estableciendo un pobre contacto con la realidad. En el grupo de Psicoterapia EZ Inicia con el ejercicio: “Autoconcepto y autoestima”. además demanda y expresa de manera infantil sus afectos. Se observa en el examinado un deterioro cognitivo. demanda ver a su hermana. “Lista de autoconceptos” Reconoce que antes del accidente era independiente.. Test de la Figura Humana. a terapia ocupacional y alternativas tales como gimnasia cerebral y danzaterapia. “Autoconcepto y autoestima”. Lo que hace que actúe sin conciencia y de manera impulsiva. En lo que se refiere al material proyectivo se encontraron índices de perturbación emocional con aguda ansiedad. haciéndolo perder a su familia y no poder ver a sus hijos. Así como una atención dispersa y concentración deficiente.. Golpeaba a su mujer. se considera una persona “enojona”. “Los cinco sentidos” Le gusta ver la luna por los cambios que presenta. refirió “al escuchar música me siento alegre. dolores en la cabeza. no quiero ver a mis hijos. “Ahora soy una persona rígida. “Importancia de la aceptación de síntomas” Reconoce como principales síntomas el hecho de que escuchaba voces que se burlaban de él. cuando escucho el motor de los coches me produce placer.ARTÍCULOS sus propias decisiones y hacer lo que pensaba.. el ver un puente me siento como en la parte más alta. “No puedo-no quiero” Dice: “No puedo entender a las personas. dominante.“de esta manera saco el coraje”. hacía y decía cosas que estaban fuera de lugar. no puedo gritar. 27 de septiembre. “Doble personalidad” Refiere que cuando se siente mal piensa en: no estar vivo. a sus hijos les decía que los quería y se lo demostraba. que no puede trabajar o desempeñar labores de seguridad pública. sobresaliendo un carácter explosivo y difícil de controlar. y que no puede contener su agresión. “Manejo de afectos” Expresa: “la persona que más me quiere es mi mamá y yo a ella es a quien más quiero. 13 de septiembre. en la situación que está viviendo. no puedo ver a mis hijos. Asimismo.. 17 de septiembre. no quiero dormir bien”. no me gusta cambiar mi carácter ni que se metan en mis decisiones. 06 de octubre. después a mi hermana Jo. le gusta oír la música. en lo feliz que cree fue con su familia. agresivo. los niños porque le gustaría volver a ser niño. me atiende y me viene a visitar. la última vez fue cuando le pegó a un compañero y le fracturó la quijada. me siento 106 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . en el coraje que le tiene a su ex-esposa. en lo solo que está. las estrellas porque brillan muy bonito. ya que según refiere en realidad si quiere hacerlo. “Reconocimiento de actitudes” Refiere que lo que más le molesta es que le digan mentiras. porque es quien se preocupa por mí. “Los demás piensan que yo no puedo. 29 de septiembre.” Considera que sus compañeros de trabajo piensan de él que no puede cambiar de comportamiento. no puedo dormir bien. en su madre.durante el internamiento es este ejercicio en donde HP expresó de manera verbal las experiencias vividas al través de sus órganos sensoriales. cuando estaba en la policía exponía mi vida y esto me ponía tenso. Así. creen que no puede utilizar armas de fuego o punzo-cortantes ya que puede lastimar a las personas. con actitud positiva hacia el grupo y el ejercicio. los gritos de la gente en un partido de football cuando meten gol. fuerte. “Cualidades y defectos” Reconoce que es una persona que le gusta la limpieza personal y es atento a lo que le indican. pensaba que todo le iba a salir bien. poca tolerancia a la espera. en tener una familia unida y muy feliz. en sus hijos que hace tiempo que no los ve. 22 de octubre. 09 de octubre. era violento y agresivo con los compañeros de trabajo. insomnio. cariñoso. porque -manifiesta. y cuando está bien piensa otra vez en su mamá en que la quiere mucho. También quiero a mis hijos principalmente al menor de ellos porque es quien se parece a mí”.4 • AÑO IV . como principalmente de las mujeres que había tenido. refiriendo además que le gustaría volver a ser niño para no tener responsabilidades. 04 de octubre. introvertido: no me gusta hablar de mis cosas con nadie”. no quiero gritar. -no quiero entender a las personas. optimista. platicaba sobre cosas personales. Al través de sus respuestas se observa una adecuada conexión de sus experiencias con relación a sus sentimientos. 15 de septiembre. tenso. Además se considera capaz de privar de la vida a una persona. llegando a ponerse agresivo. principalmente la de Julio Jaramillo ya que le hace recordar cosas. por ejemplo. “Los cinco sentidos” Su última sesión -coincidental con la sesión 10 de terapia artística. en ayudar a la gente humilde. Le costó dificultad decir “no quiero ver a mis hijos”. 01 de octubre. “Autoconcepto-autoestima” Se observa una identificación con lo rudo. Se observó a HP cooperador. Extrovertido. Así la caja de muerto es la viva representación de la muerte.4 • AÑO IV 107 . déjame escuchar música. ya que es una carga para los demás. “está bien bonita la caja. ni a mi ex-mujer en mucho tiempo. 2. te vas con él” <sonrisas>. lo que él quiera realizar. Representa el ajuste a la situación doméstica en general y. se observa una cerca que delimita la casa de la carretera. su baja autoestima y la añoranza de su familia. Este sueño ha sido repetitivo y me siento como si estuviese desahuciado. así no batallan más conmigo. gordo. otra dimensión desconocida”.. escuchaba música bonita como “las golondrinas” y música con canciones de Vicente Fernández. -”Mi pasado” “La casa familiar” Descripción Este dibujo es una representación de la casa en donde vivía con su familia de procreación.“Mi pensamiento” “La cascada y el lago” SESIONES DE ARTE TERAPIA Metodología HP asiste a las sesiones regularmente a las 12:00 horas y se le pide que haga un dibujo.. del aislamiento. Ahí yace inerte ante la expectativa de otro mundo. adiós. Se discute la temática relacionada con aspectos de su vida personal. mi esposa. unas flores y una corona. y es más notorio cuando no existen personas que rodeen la caja del muerto. Referencia personal “Me recuerda mi casa. más específicamente. Se pueden observar las ideas o sentimientos suicidas. de su esposa y sus hijos. delimita la ubicación de la parte superior izquierda en donde se observa una féretro color blanco con una cruz morada. los cuatro cirios. La duración aproximada de cada sesión es de 45 minutos. al cónyuge y los hijos. cuando yo me salí de la casa para irme con otra persona. Lo que da una buena impresión de un lugar común del contexto en donde se ha desenvuelto. dentro de la caja. Al final de la sesión expresó sentirse muy bien y que le había gustado el ejercicio. me gustaría ver a mi hijo (Guti) Agustín de 9 años que es el que más se parece a mí. de la oscuridad. mis hijos. Si me quedara en esta vida. El no me deja dormir preguntó-: ¿Quién? El “muertito”. flanqueado por cuatro cirios. Considera que sería mejor no estar aquí. en donde se ven dos autos. movimiento y vivacidad por los colores utilizados. él era alto. de Javier Solís. despreciado de alguien. ya que se tú nunca volverás. -su esposa y sus tres hijos. las lagunas y las playas me tranquilizan. “adiós. una corona de flores rojas y un ramo de flores amarillas con el centro violeta y las ramas rojas. 13 de octubre.se observa un cielo azul y un sol brillante. Se le solicita que elabore un relato de su pintura. No obstante que su producción verbal es escasa. me sentía a gusto. me da gusto estar dentro. sobre un fondo negro. . las flores y el perfume me hacen sentir relajado”. Referencia personal “Es una caja donde me veía dentro.“La realidad” “La caja del muerto” Descripción Escena enmarcada por el color rojo. yo estaba gustoso. Así mismo. el dibujo de la casa genera una mezcla de asociaciones conscientes e inconscientes acerca del hogar y de las relaciones interpersonales íntimas. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . así como el sentido de lógica en cada uno de los objetos representados. está solo entre sus cirios y flores. por mi mujer. me vi dentro. Sesión 1..ARTÍCULOS grandioso. uno se encuentra solo.” Análisis Se puede decir que es un dibujo con proporción. uno en cada extremo de la caja. me sentía bien “riquillo”. 3. Análisis “Es <la realidad>. no hay objeciones en cuanto a lo que desea pintar con colores al pastel. de Pedro Infante. todos nos vamos a morir. del encierro. Esta casa se encuentra ubicada hacia el lado izquierdo en medio de dos árboles. No he visto a mis hijos. una casa color naranja con ventanas amarillas y un corto tejado color verde. asi como una pequeña puerta azul -en proporción con el tamaño de la casa-. sonriendo. acuáticas y aéreas. -aislamiento y soledad.4 • AÑO IV . dentro de un mundo de fantasía y creatividad magnificando. de acuerdo a su posición espacial lo que le rodea. en sus primeros años de aparición en la faz de la tierra los animales prehistóricos tienen un significado muy especial precisamente en el niño pequeño que explora su medio.“Un partido de fútbol” “La cancha de fútbol”. Por fuera del lago. y de la parte media hacia abajo el lago que se forma al caer. el círculo es donde estaba una planta de energía eléctrica. se observan peces y una persona pescando. En la parte del extremo derecho se ubica un rectángulo color naranja y enmarcado por una línea de color morado. En una división ambiental 108 entre la parte inferior color azul y la superior color blanco.“Mi recuerdo de infancia” “Animales prehistóricos” Descripción Es de hacer notar que el cartoncillo se encuentra pintado en su totalidad. Descripción Es una mitad de un sol color amarillo con destellos del mismo color. eso es muy bonito. se observan árboles. peces de colores y un terodáctilo color morado. la alegría de vivir. pesca. Lo que me gustaría es tomar una foto de la laguna donde vivía con mi otra señora”. pescar. el salto de los pescados y me gusta. el dibujo en donde se representa la cascada es en la parte superior izquierda. es la población que existió hace muchos. Es interesante que en la anterior pintura dibujara precisamente una caja de muerto. la nutrición y protección dentro del ambiente materno-afectivo. no tiene hijos. tiene agua para tomar.pintada en color naranja. 5.ARTÍCULOS Descripción En esta sesión HP llega contento.. Es una puesta de sol frente al río y en la parte inferior izquierda se ubica una pequeña casa color verde enmarcada por una línea color morado. Le gustaría estar acompañado de su padre y su hermana. el centro esta enmarcado por una línea de color rojo. La casa en donde vivía y el cuadro color naranja un tipo de muelle. y tres flores en color rojo y amarillo. plantas. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . . la cascada y el lago aparece ya el ser alimentándose. Y el sol de donde sale la alegría.se le ha denominado al elemento agua como el arquetipo de la vida. Referencia personal “Son los animales prehistóricos que andan en el bosque. me agrada este panorama.“El amanecer” “El sol naciente”. muchos años” Análisis En la historia filogenética del hombre. es cuando salía el sol. puesto que dice que le gustaría estar con la mamá y regarle la rosa que se encuentra en la parte izquierda del dibujo. 4. tales como un gran dinosaurio color naranja. refiere que ha estado antes en la Terapia Alternativa de Gimnasia Cerebral. A este hombre le gusta estar ahí tiene para comer. Análisis La simbología del vientre materno en el período de gestación. 6. primera necesidad de protección y seguridad que nos da la familia. alimentándose de lo que cae por el tubo digestivo -peces que caen-. Esto acompañado del paisaje de tres plantas. no acepta la pérdida de la madre. vivía con mi papá y mi mamá. está solo. Y la casa. Lo veo alegre por la caída del agua. al hablar de la familia. representación de la vida. Referencia personal “ El hombre que está aquí tiene 40 años. la esperanza de un nuevo día. Así que manifestó que le gustaría pintar eso. Por otra parte. donde estábamos viviendo. Referencia personal “Es por el 106.. Análisis El sol viene a representar la vida. nada más que casa no tiene. del nacimiento. no tiene familia. El agua. se observan figuras prehistóricas terrestres.. Asimismo. le gusta al hombre estar ahí. se ve bonito. Así fue. que se ha relajado y en este momento llega a su mente una cascada que al caer formaba un lago.dentro de una lancha color morado. se veía muy bonito.y en ésta. Y la muerte es el renacimiento. La fuerza de sí mismo y la energía expandida hacia los demás. en color verde. Refiere por último que este dibujo está tranquilo. desde arriba. este equipo era de la policía preventiva. por los momentos que no recuerda. pero ahora tengo mucho que no juego. Referencia personal “Es donde ya estaban cansados los campesinos de tanta opresión por parte de los capataces. ponen al equipo “rojos” del Toluca. hijos y que ha tenido otras relaciones con mujeres con las cuales también ha procreado familia. que tiene esposa. Considero que esta sesión es importante. ya que lo que quería era esquivar al trailer que zigzagueaba en la carretera. fue la primera toma que hizo el Cura Hidalgo. además de estar mal alimentados. ya que empieza el proceso del “darse cuenta” de saber qué pasa con él y con su familia. 7. Se considera que ya se entró en un momento de su etapa crucial que le ha generado la crisis postraumática. por eso le ponen la formación así. Es un dibujo con mucho colorido lógico y con movimiento. el cabello del simio es café.. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Todo esto en medio de un campo verde y un cielo azul. Más defensas y tres delanteros. entra en duda de lo que quizá sabe que es cierto. boca. para hacer una rebelión en contra del gobierno. tales como el hecho de que: “dicen que tengo hijos” y “yo no recuerdo”. Y así fue como fue el comienzo de la independencia de México”. ésta se volcó con las consecuencias ya señaladas. “La Independencia de México” Descripción Es un dibujo visto desde una perspectiva superior. las reglas. situación que le hace angustiarse y que considera que él no es responsable del accidente. la cara parece reflejar la exclamación y tristeza por algo o conocer algo. Es en este dibujo en donde se “engancha” con el momento del accidente en que perdió la vida una persona.ARTÍCULOS Descripción Es el dibujo de una cancha de fútbol con sus jugadores en un partido. que en mi familia hay “ojos borrados”. no tenían donde vivir. Asimismo.“La historia de los inicios de la vida humana del hombre”. cuatro defensas.” Análisis Así HP expresa su preocupación por sus orígenes. por su pasado. y dos en la media cancha y cuatro en la delantera y “los morados” del Santos Laguna. Ignacio Allende. “Cara de simio” Descripción El dibujo de la cara de simio sobre un fondo color verde. está poniendo tres defensas dos medios y tres laterales y cuatro en la media cancha y en la delantera está poniendo nada más tres medios y dos laterales. se encuentra un fuerte en la parte extrema derecha del dibujo y la representación de hombres corriendo. la unidad. con José María Morelos. pinta de verde el pasto y los jugadores de cada equipo unos son rojos y los contrarios están de color morado. Saben que el Toluca es muy bueno para jugar. uno va a caballo con un estandarte.” Análisis El juego es la recreación. ojos y el modo de mantenerse siempre unidos en grupos. van a jugar. se establece el contacto interpersonal. la competencia. Estuve trabajando en la policía preventiva tres años. “necesito verlos y que me digan mis hermanos si es cierto o no ver también si se parecen a mí o a mi mamá. nariz.4 • AÑO IV 109 . el maltrato que les daban. Allí sale el Pípila para prender el portón y posesionarse de la alhóndiga. Carlos Darwin en comparaciones con el ser humano. las normas. Sesión 8 “La Toma de la Alhóndiga de Granaditas”. Si se pone bueno el partido porque los dos son buenos. como son la cabeza. El Cura Hidalgo fue el que habló con ellos. Antes yo jugaba con el equipo Alcatraz. Referencia personal “Las facciones del hombre mono o simio fueron las suposiciones de los primeros inicios del Sr. es el recrear los límites. pero al virar su camioneta policíaca. y qué mejor que al través del juego. dos medios y dos laterales. la cara es amarilla con un contorno morado y unos grandes ojos expresivos. Referencia personal “Los jugadores. a ver quién gana en la cancha. por la angustia que le causa el no estar seguro de algunos aspectos. la sensación de pertenencia al grupo. dirigiéndose al fuerte. fueron los inicios del Mesías de varios grupos de monos como se fue cambiando las facciones de los seres humanos. el liderazgo y la toma de decisiones. humillan. con reconocimiento de sus cualidades y defectos al través de la proyección con capacidad para la recuperación del yo. Ya no se puede hacer guerras para cambiar a las personas. lo enamorado que era. Hay que darles la oportunidad a otras personas. Las figuras son simétricas tendientes al manejo de ángulos en el caso del fondo y de las figuras. Acabó ejecutado. pero sí me agradaría estar en contacto con la familia de mi mamá. que con tanto esfuerzo habían trabajado y no tenían en donde estar. fortaleciendo aquellas áreas yoicas que le permitirán tener más recursos para enfrentar sus responsabilidades pasadas. se apreciaba como que tenía algo de suerte con las mujeres y pues esto es una vanidad para uno como hombre.4 • AÑO IV .ARTÍCULOS “Antes había un poco de más unión entre todos los mexicanos y trataban de ganar lo que era de ellos. o dirigentes y prepararlos como debe de ser. lo que se podría hacer es diálogo” “Me hubiera gustado ser Ignacio Allende. cambiaría todo realmente y a las personas. Me gustaría ser abogado. Tengo medias hermanas en Washington y no he contactado con ellas. “Me gustaría cambiar de mí mismo. nada más que no conozco esos dos lugares. médico. se ha observado una evolución favorable en su tratamiento integral (psiquiátrico. Si hubiera más comunicación entre todos sería otra cosa. Me gustaría entablar una comunicación. Siempre me ha gustado solo. Pienso que hay que hacer felices a otras personas que quieren salir adelante. con dos perfiles que se encuentran el primer perfil delineado en color morado y pintado en color verde sobre un fondo azul la otra mitad de la hoja con un perfil delineado en color naranja y pintado en color morado sobre un tono amarillo. estableciendo una red de apoyo. 110 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Mi padre murió cuando yo tenía 14 años y ahora no sé nada de ellas”. Esto es. como concederle una hectárea a cada uno de ellos y tratar de que Ignacio Allende se reincorporara con otro cargo más elevado ya que él estaba bien capacitado para el manejo de personal” Análisis En este momento en HP se observa una muy buena producción verbal. Antes yo tenía muy buena memoria. Sesión 10 Descripción Es dibujo que se encuentra dividido en la mitad de la hoja. creo que tengo algo de culpa. psicológico. Considero que su internamiento ha sido satisfactorio. haciendo conciencia de su falta de comunicación con su familia. ahora tengo problemas y no retengo nada”. Si el gobierno de aquellos tiempos hubiera actuado bien. golpean. Si no fuera por la lucha de ellos. Sesión 9 “Un paisaje” El Cerro de la Silla Descripción Se observa un cielo azul con tres nubes blancas. no estuviéramos como estamos ahora nosotros”. Nuevo León. un joven militar que se cambió a la lucha de la independencia. Inclusive tengo pensado que hay personas que necesitan ciertos órganos y yo he pensado donar un pulmón. No obstante con un gran sentido humanitario y de dar a los demás. les quitan sus propiedades. porque he visto cosas que no me gustan. y tener buena relación con los campesinos. aspectos tales como no hacer lo que otras personas han hecho como molestaban. un riñón. tales como gente que esta apadrinada. estar en muchos lugares y ver que hay corrupciones. Análisis En este momento HP enlaza su persona con su pasado familiar. él era una persona muy tenaz para salir adelante. un cerro con dos montañas. presentes y futuras inmediatas. un pasto verde y una carretera delimitada por líneas moradas en color crema y dos autos que van en sentido contrario. sonreír y que se sientan felices”. todo en vida. pienso que uno solo no puede cambiar el sistema de pensamiento de una persona. Referencia personal “Tengo familia allá en Monterrey y en Linares. capacitó a los campesinos para luchar sin armas prácticamente. ya tengo tiempo que no me gusta estar apegado. grupal e individual) que lo han llevado a este nivel de conciencia y del darse cuenta. ir educando a los niños para presidentes. pero yo no lo he hecho. “He visto muchas cosas que no me han gustado. desde pequeños como a los 5 años en la etapa del kinder. pero no necesariamente en el centro. Obsérvese la pintura del juego de fútbol con los contrarios luchando entre sí. Cuando su atención se dirige a éstos. Niega sus propias polaridades negativas -aquellas facetas de sí misma que le han enseñado a considerar inaceptables o repulsivas. por dolorosa. La persona saludable conoce la mayoría de las polaridades que contiene. a la vez. sus actitudes ante las circunstancias difíciles manifiestan pasividad. su homosexualidad. integrándolas. Aún así. Para seguir adelante y poder afrontar sus responsabilidades. por lo general se siente víctima de la mujer. Que se trabajan específicamente en el grupo de psicoterapia EZ. y es capaz de aceptarse tal como es. No sólo es importante estar conscientes. incluso aquellos sentimientos y pensamientos que la sociedad reprueba. Obsérvese la figura de la cara del simio. y las que son yodistónicas o inaceptables por si mismo. Puede conocer su lado tierno.y tiende a proyectar sobre otros tales características. en la búsqueda del sí mismo. Tiene una visión rígida y estereotipada de sí mismo y no logra aceptar muchas de sus partes: su mezquindad. de sus hijos y del accidente ocurrido (ideas de muerte). Tal vez la persona saludable no apruebe todas sus polaridades. Desde el punto de vista de su personalidad y rasgos caracterológicos encuentro patrones de comportamiento indicativos de una importante y básica necesidad de afecto materno. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . pero no sus aspectos duros. Aquellas polaridades y características que son yosintónicas. En este caso HP tiene conciencia de las polaridades que existen en sí mismo. puede haber puntos oscuros en la conciencia de la persona saludable. A menudo. tal y como son los extremos en los que proyecta su trastorno Hp. En la conciencia de una persona perturbada hay grandes vacíos. las alteraciones del dormir con ensoñaciones relacionadas con el accidente se controlaron. Como consecuencia surgen síntomas neuróticos: la neurosis consiste en la imposibilidad de controlar la aparición de ansiedad. pero también su alegría. su agresión. el autoconcepto excluye. Como es obvio. se desempeñaba muy bien como policía en donde tenía la posibilidad de utilizar el poder como mecanismo complementario a su desvalidamiento emocional.” Análisis Autoconcepto que tiende a la salud. además se tiene que dar cuenta de la calidad de esta conciencia. reconociendo sus cualidades y defectos manejándolos como parte de sí mismo en su crecimiento personal. Crecer implica expandir la conciencia que se tiene de sí mismo. Y esto se puede observar al través del dibujo de la casa. puede confrontar su situación traumática sin alterarse ni temer la crítica de los demás y los sentimientos de culpabilidad se han minimizado.ARTÍCULOS Referencia personal “Este es Picasso. CONCLUSIÓN El individuo como conglomerado de fuerzas polares. de incorporar esta nueva noción de sí mismo a su autoconcepto. se refieren a la particular historia del individuo y a su percepción de la propia realidad interior. la conciencia de las fuerzas polares que operan en el propio interior. son las aceptables por el sí mismo consciente. pero también deseo CIERRE DEL TRATAMIENTO INTEGRAL El médico tratante refiere para dar su alta: “A la fecha HP se muestra sin ansiedad ni depresión. frustración y evasión.4 • AÑO IV 111 . Es decir. puede experimentar pena. pero el hecho de que aceptó soportar la conciencia de ellas es un aspecto importante de su energía interior. reconociendo su depresión. En compensación. que posee miles de polaridades integradas y entrelazadas. se debe luchar por darse cuenta del proceso de tomar conciencia y del control que se tiene sobre ésta. la muerte y la vida. todas las cuales se interceptan entre sí. solo que ya no me alcanzó la hoja. que se fusionan todas entre sí. Tomar conciencia de esas polaridades inaceptables la torna ansiosa. de la caja del muerto y de los animales prehistóricos básicamente. su insensibilidad. Las conceptualizaciones y sentimientos polarizados son complejos y se entrelazan unos con otros. En teoría. la persona saludable constituye un círculo completo. pero me falta. de ahí su inconsistencia en relación a las diversas parejas sexuales con las que ha convivido sin llegar a una definitiva y estable. su dureza. para lo cual se debe poner atención a la propia conciencia. Hammer. El proceso creativo en la terapia guestáltica. Paidós. Tests proyectivos gráficos. Se programa para sus consultas ambulatorias con buen pronóstico para la vida funcional y laboral”. El Manual del Entrevistador. Zinker. (1992). Paidós. John & Warren. W (1986). Joseph (1995). H.(B. Y Starak. Renée (1989). T. H-T-P Manual Y Guía Interpretación de Técnica Dibujo Proy.G) Usos y aplicaciones clínicas. México: Edit. Se habla de ello con la hermana y el esposo de ésta quienes le darán alojamiento en su casa como antes del internamiento. Test Guestáltico Visomotor. España: Edit. Emanuel (2002).ARTÍCULOS Se externa para no favorecer sus tendencias pasivas y evasivas.4 • AÑO IV . 112 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . El riesgo de vivir. México: Edit. México: Edit. Oldham. Y Cogger John. James. México: Edit. Buck.Y. El test del Arbol. REFERENCIAS Bender. Argentina: Edit. Lauretta (1998). I. Paidós. WL (1992). Paidós. Manual Moderno. El Manual Moderno. H. Paidós Morgan. Argentina: Ed. Stora. Key. La calidad de la asistencia mejora considerablemente. Franklin Gómez Montero** Secretaria de Estado de Salud Pública y Asistencia Social Dirección General de Salud Mental. propias de un programa de residencia médica. con las siguientes características: Descentralización. - * Médico psiquiatra. El objetivo del trabajo es presentar las actividades que se realizan en el Centro. Autor del libro Salud Mental en la Comunidad. a través de la Historia Clínica. así como a los residentes. Hospital Psiquiátrico Padre Billini. Club Deportivo y Cultural. Jefe de enseñanza del Hospital Psiquiátrico Padre Billini y director del Centro Comunitario de Salud Mental Los Cocos. por el sacerdote Francisco Xavier Billini. En general. la cual promueve modelos alternativos centrados en la comunidad y dentro de sus redes sociales. una institución de represión social. las sesiones bibliográficas y otras actividades docente-asistenciales. Autor de varios libros. del centro de la Ciudad de Santo Domingo.4 • AÑO IV 113 . Club Amantes de l@s Abuel@s y Medio Ambiente. Embarazo en Adolescentes. En 1959 es trasladado al local que ocupa en la actualidad. y de la salud mental en particular. Proceso de Reforma Desde hace algunos años el Estado inicia un proceso de reforma del sector salud en general. Se valoriza los resultados de la Atención Primaria en Salud Mental en la comunidad Los Cocos de Pedro Brand. Fernando Sánchez Martínez* Dr. en las ruinas de la Iglesia de San Francisco.net. en el Distrito Municipal Pedro Brand. en la comunidad de Nigua. Atención Primaria en Salud. E-mail: fernando. a 28 Km. la discusión de los casos.D. de la cual es un componente la salud mental. - Desde sus inicios funcionó como un “almacén” de enfermos mentales y un lugar de reclusión para marginados sociales y presos políticos. fundamentadas en la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades mentales. Se presentan las experiencias en los siguientes programas: Escuela Saludable. Ex-rector de la Universidad Autónoma de Santo Domingo e investigador social. a través de las Direcciones Provinciales de Salud y de las Direcciones Municipales de Salud. Residencia de Psiquiatría Fue establecida en 1977. asumiendo la Declaración de Caracas sobre la “Reestructuración de la Atención Psiquiátrica” auspiciada por la OPS-OMS. íntegra a un importante grupo de profesores. En 1940 es trasladado al local de una fortaleza construida durante la ocupación norteamericana de 1916-1924. ANTECEDENTES Hospital Psiquiátrico Padre Billini Fue fundado el 21 de Enero de 1886. y se estimula la conveniencia de que los programas de Salud Mental Comunitaria sean asumidos como prioritarios por las autoridades de Salud y por los profesionales de la salud mental.sanchez@codetel. R. RESUMEN El Centro Comunitario en Salud Mental “Los Cocos de Pedro Brand” se inauguró en julio del año 2001. con el Equipo de Salud Familiar (ESAF) hoy denominado UNAP. Guía para la Acción. Profesor de epidemiología y medicina social en la Universidad Autónoma de Santo Domingo y subdirector del Centro Comunitario de Salud Mental Los Cocos.ARTÍCULOS SALUD MENTAL COMUNITARIA: LA EXPERIENCIA DEL CENTRO COMUNITARIO “LOS COCOS DE PEDRO BRAND” Dr.do ** Médico epidemiólogo. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . cuyo crecimiento es de 1. El Consejo Directivo lo integran cinco personas de la comunidad y cuatro profesionales del Hospital. En 1971 y 1972 se produjeron inundaciones en la zona y algunas familias fueron ubicadas en pabellones no usados por el Hospital. de las cuales el 51 % es femenina. la cual promueve modelos alternativos centrados en la comunidad y dentro de sus redes sociales.ARTÍCULOS - La Dirección General de Salud Mental ha venido estableciendo unidades de salud mental hospitalaria y unidades de salud mental comunitarias. el Hospital Psiquiátrico Padre Billini dispuso la creación del Centro Comunitario en Salud Mental “Los Cocos de Pedro Brand”. diabetes. La morbimortalidad en menores de cinco años corresponde a enfermedad diarreica aguda.403 (15%) : 5. Por su parte. La Comunidad “Los Cocos” es uno de los catorce parajes que pertenecen a la Sección “El Coco” del Distrito Municipal Pedro Brand. el Hospital Psiquiátrico Padre Billini. Existe un subregistro sanitario de un 30%. Mediana Estadía y Rehabilitación Psicosocial. y se relaciona con la 114 : 1. En 1979 con motivo del paso del huracán David y la tormenta Federico. atendiendo a la revisión crítica del papel hegemónico del hospital psiquiátrico y en el compromiso de salvaguardar la dignidad personal y los derechos humanos del enfermo mental. trastornos mentales y accidentes de motoconcho y vehículos de motor. fueron alojadas nuevas familias en pabellones del Hospital. Se estima una Mortalidad Infantil de 37 por cada mil nacidos vivos. Se fue formando como comunidad a partir del 1964. de la nueva provincia Santo Domingo de Guzmán. cuadrados. El Centro Comunitario fue inaugurado el 9 de Julio del año 2001.250 personas. La población es de 9. El Tanque. Otros problemas sanitarios en la comunidad están relacionados con la hipertensión arterial. 28 de la Autopista Duarte. la Mortalidad General es de 8 por cada mil habitantes y la Mortalidad Materna es de 40 por cada 100 mil nacidos vivos. Municipio Oeste.964 (21%) : 1. cuadrado.4 • AÑO IV . Surgimiento Como parte del proceso de reforma y asumiendo la Declaración de Caracas (1990) sobre “La Reestructuración de la Atención Psiquiátrica en América Latina” auspiciada por la OPS. Fueron sus primeros pobladores trabajadores de la construcción.327 Kms. en un proceso lento. Los Pabellones y La Loma. Los Cocos tiene una superficie de 6. ha venido realizando importantes transformaciones: Cierre de los pabellones y establecimiento de Unidades: Intervención en Crisis.5% anual. enfermedades inmunoprevenibles y algunas afecciones propias del período perinatal. La pirámide etarea es la siguiente: Menores de un año 1 a 12 años 13 a 21 años 22 a 59 años 60 o más años : 280 ( 3%) - CENTRO COMUNITARIO EN SALUD MENTAL “LOS COCOS DE PEDRO BRAND”. Está situado en el Km. dado más por el sello migratorio que por el crecimiento vegetativo.477 habitantes por Km. familiares y pacientes egresados de ambos hospitales. Está constituido por cuatro sectores: Los Cocos. Plaza de los Derechos del paciente mental Parque recreativo para el paciente y sus familiares Institucionalización de la Jornada Científica Anual construcción de los hospitales Psiquiátrico Padre Billini y Antituberculoso Rodolfo de la Cruz Lora. con una densidad poblacional de 1.073 (55%) : 560 ( 6%) Es una población de inmigrantes jóvenes y adultos. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . tuberculosis. asignados al Centro. enfermedad respiratoria aguda. al igual que en el período 1982-1984 cuando fueron desalojadas familias por la ampliación y remodelación de la Autopista Duarte. asma bronquial. pero sostenido. participación y sobrevivencia comunitaria. drogadicción. el hacinamiento. violencia intrafamiliar. promueve actividades de intercambio social. ofrece psicoterapia de familia. se establecieron los siguientes programas de intervención: Escuela Saludable Familia Saludable Embarazadas y Seguimiento al niño Programa de Adolescentes Club Amantes de l@s Abuel@s Seguimiento al paciente de larga evolución Medio ambiente Educación en Salud Mental Investigación en Salud Mental la visión. la nutrición. a la vez que existen 22 organizaciones cristianas. prostitución. actividades recreativas. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . la audición. Recordamos que se trata en sus inicios. delincuencia. tanto en la labor educativa como en la asistencia psicosocial. estimula y verifica las visitas al ginecoobstetra. el bajo nivel de escolaridad y las actitudes y estilos de vida no saludables. Programa de los y las adolescentes El programa está dirigido a estimular las actividades culturales. la Asociación de Padres y Amigos de la Escuela. Las orientaciones psicosociales están dirigidas a las situaciones de riesgo en la comunidad: Uso y abuso de alcohol y otras sustancias psicoactivas Enfermedades de transmisión sexual y SIDA Embarazo en adolescentes y otros aspectos de la salud reproductiva Orientación vocacional Club amantes de l@s abuel@s Se registran y organizan las personas mayores de sesenta años. la lactancia materna. Embarazadas y seguimiento al niño Este programa detecta a la mujer desde el inicio del embarazo. imparte charlas y cursos sobre el embarazo. El equipo de salud mental realiza sus actividades en el “Club Cultural y Deportivo Los Cocos de Pedro Brand”. visita al lugares de interés como los Jardines Botánico y Zoológico. La población está expuesta a importantes riesgos psicosociales: alcoholismo. las vacunas. Trabaja también con los profesores. contribuye a satisfacer las necesidades de análisis. las malas condiciones de la vivienda. parto. detecta la familia en crisis y orienta para la superación de la misma. recreativas y de orientación psicosocial. cuenta con una Escuela de Educación Básica. actividades artísticas y culturales. deportivas. un Club Deportivo y Cultural y otras instituciones que constituyen una red de apoyo social de asistencia. medicamentos y otras demandas relacionadas con la salud. Actividades De acuerdo al perfil de salud integral de la comunidad y conforme a las recomendaciones de un análisis de situación previo. el aprendizaje y la conducta. juegos de azar. Existe predominio de las creencias mágico-religiosas. como juegos de mesa.4 • AÑO IV . Imparte charlas sobre relaciones conyugales. Familia saludable El programa está dirigido a promover la salud familiar desde una perspectiva biopsicosocial. la nutrición y el desarrollo psicomotor. con el estigma social que esto significa. como declamación 115 Escuela saludable El Programa tiene una ficha de cada estudiante y pone énfasis especial en el desarrollo psicomotor. Se realizan actividades productivas. de una comunidad formada a partir de familiares y pacientes egresados de los hospitales psiquiátrico y antituberculoso. Se les evalúa clínicamente de manera integral y se les visita al domicilio en los casos necesarios. relación padre-hijos. postergada y de desarrollo social restringido. verifica las condiciones en que nació el niño. vulnerable. lo cual refleja una comunidad que vive por debajo de la línea de pobreza. como artesanías y huerto comunitario. lactancia materna y cuidado al recién nacido. la Iglesia Católica y otras Iglesias Cristianas. salud reproductiva y otras.ARTÍCULOS Estos problemas están relacionados con los graves problemas de saneamiento básico. La comunidad está organizada en una Junta de Vecinos. el Acuario y otros. El área de estudio fue la comunidad y la muestra fue probabilística. El grupo de edad más frecuente era el comprendido entre los 23 a 32 años. proporcional al número de habitantes de cada sector de la comunidad. La mitad de los encuestados era menor de 37 años. los pasantes de medicina. intercambio generacional. a los voluntarios de la comunidad y a los profesionales de la salud mental. el 75% era femenino. descriptivo y de fuente primaria con el objetivo de medir el grado de satisfacción de los usuarios con los servicios y programas que oferta el Centro Comunitario en Salud Mental “Los Cocos de Pedro Brand”. Trastornos del Estado de Ánimo y otras. El 48% sabía que el Centro Comunitario tenía tres meses de fundado. Enfermería y Psicología enviados por las Universidades. De las actividades realizadas por el Centro Comunitario. así como pasantes y estudiantes de Medicina. El 54% dijo conocer las funciones del Centro para resolver problemas de la comunidad. A pacientes y familiares se les orienta sobre las características de la enfermedad. Investigacion en salud mental Es un programa basado en la investigación aplicada a la comunidad. a la clorinación del agua. los profesionales voluntarios y los voluntarios de la comunidad. para dar charlas y evaluar embarazadas. Se elabora un expediente clínico. entrevistando la última con un cuestionario para estos fines. bacheo de calles. participan en un programa del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) y de la Universidad de ILLINOIS que incluye los siguientes cursos: Prevención en Salud Salud Reproductiva Salud Familiar y Comunitaria Gestión en Medio Ambiente Dirección y Administración Hospitalaria personas de la comunidad. Alzheimer. Educacion en salud mental Está dirigido a la comunidad. entre otras actividades. La investigación sobre la satisfacción de los usuarios fue un estudio transversal.4 • AÑO IV . con un salto sistemático por cada cinco viviendas. Hipertensión Arterial. reforestación. Cada uno de los Programas tiene un equipo de trabajo. etc.ARTÍCULOS de décimas. Esquizofrenia. seguimiento a los niños y ayuda a los enfermos mentales. los pasantes de psicología. privilegiando la epidemiología cualitativa y de investigación-acción. La mayoría de los profesionales son voluntarios. CONCLUSIONES Se entrevistaron 89 personas mayores de edad y residentes en cada uno de los cuatro sectores de la comunidad. en el cual participan profesionales. También rotan los residentes de Psiquiatría. en total 21. Evaluación Se realizó una evaluación trimestral de las actividades generales de los programas. El 92% de las personas conocen la existencia del Centro. Medio ambiente La actividad del programa está dirigida al logro de agua potable en la comunidad. se involucra a los familiares en el proceso. previo convenio. tales como los casos de Diabetes. En la actualidad líderes comunitarios y miembros del equipo de salud mental. Epilepsia. bailes. La unidad muestral fue la vivienda. se realizan visitas domiciliarias. en el cual participan los residentes de psiquiatría. interpretación de canciones. control del ruido. del grado de satisfacción de los usuarios y del cumplimiento de los perfiles o ejes de desarrollo. control de insectos y roedores. las más identificadas en orden de frecuencia: Abastecimiento y conexión del agua Celebración del Día del Envejeciente Se realiza un programa de educación en servicio. El 60% no ha visitado el Centro Comunitario. vertedero de basura. Seguimiento a los pacientes de larga evolucion Se registran los pacientes con enfermedades somáticas y mentales crónicas. estudiantes y 116 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . como parte de su formación profesional obligatoria. letrinización. Parkinson. 4 • AÑO IV 117 . la Corporación del Acueducto y Alcantarillado de Santo Domingo (CAASD). sea donando libros a la biblioteca del Centro Comunitario. Simón Guerrero Escuela Saludable. tenemos a la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). La Oficina Panamericana Sanitaria (OPS) nos ha dispensado su estímulo y apoyo en materiales de oficina y equipos educativos. lo que más nos interesa es que nos visiten y que conozcan nuestras actividades: BIENVENIDOS AL CENTRO COMUNITARIO EN SALUD MENTAL “LOS COCOS DE PEDRO BRAND” PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . el 63% expresa satisfacción con las actividades del Centro Comunitario. la mayoría de los profesionales son voluntarios y destacadas personalidades sirven como asesores de los programas: Medio Ambiente. 14 % dice que es regular y el resto (23%) dice que no sabe. la Lotería Nacional y la Primera Brigada del Ejército Nacional. Jacobo Moquete e Iris Lara Familia Saludable. Entre las instituciones oficiales que nos han brindado su apoyo. Daisy Acosta Embarazadas y Seguimiento al Niño. José Miguel Gómez Club Amantes de los Abuelos. por orden de frecuencia: Club de Abuelos Embarazadas y Seguimiento al Niño Medio Ambiente Escuela Saludable Perspectiva Para el nuevo año 2002 se espera obtener los siguientes resultados: Fortalecimiento de los Programas existentes Funcionamiento del Hospital de Día Diplomado en Salud Mental Comunitaria Apoyo El Centro Comunitario es una Unidad del Hospital Psiquiátrico Padre Billini. A nivel personal. el 14% que es excelente y el 8% muy buena. Al 90% le gustaría trabajar como voluntario en los siguientes programas. El personal y sus actividades Hacemos propicia la ocasión para solicitar la solidaridad de cada uno y cada una de los/as lectores. bajo las normas de la Dirección General de Salud Mental de la Secretaría de Estado de Salud Pública. En resumen.ARTÍCULOS - Deportes Visitas domiciliarias Ayuda médica Seguimiento a Embarazadas Evaluación de niños y ancianos son financiados por la Dirección del Hospital. José Garrido Calderón y Freddy Aybar Adolescentes. de todos modos. sea como profesionales voluntarios. Martha Díaz de León y Dagoberto Tejeda El 41 % señala que la labor del Centro es buena. Solicitamos colaboración de instituciones públicas y privadas. * Psicólogo. y en consecuencia. consumen varias drogas en forma simultánea. habilidades para la vida. psíquico.4 • AÑO IV . y no ven sus adicciones como problema. forman parte del proceso. La niñez. Se habla de proceso de curación en función del tiempo de abstinencia. Con este criterio se han habilitado salas para que los adictos puedan administrarse las sustancias en condiciones de salubridad adecuadas. y desarrollar el sentido de la responsabilidad individual. Las personas que desarrollan adicciones son cada día más jóvenes. En muchos países europeos. Dom. Son las que la prensa ha bautizado como “narcosalas” 118 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Se plantea la necesidad de la individualización de los procesos ante las dificultades que se presentan con jóvenes dependientes de drogas cada vez más irresponsables.en nuestras realidades con tendencias a la violencia -. La metodología es vivencial. incluso durante el tratamiento. el favorecer modos de vida sanos. y otras disfunciones sociales. dinámica y con un enfoque predominantemente lúdico. deseen estar sanos/as. el 95% de las personas que terminan su tratamiento. son en general indisciplinados . alguna vez definida como la más bella etapa en la vida de las personas. Juan Raddamés de la Rosa Hidalgo* Casa Abierta. E En Bélgica ya se utiliza un criterio en el que se prefiere no hablar de curación cuando se trata de adictos. a lo largo de muchos años de trabajo. Se enfocan los contenidos en el desarrollo de la autoestima. contribuir al pleno desarrollo físico. se considerará “en proceso de curación”. los fracasos en programas de sustitución de heroína.ARTÍCULOS LA AVENTURA DE LA VIDA: LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD COMO ESTRATEGIA PARA LA PREVENCIÓN DEL USO INDEBIDO DE DROGAS Lic. Además. merced a la corrupción y el miedo de la población La adicción a drogas continúa siendo un gran enigma para la humanidad. pasados 5 años están de nuevo consumiendo. si se mantiene abstinente durante los mismos diez años. Así. Rep. En algunos centros de tratamientos de España se está planteando que la meta a seguir no necesariamente debe ser el dejar de consumir por completo. hoy es también una etapa de alto riesgo para el inicio en el consumo indebido de drogas. Los profesionales que trabajan en la recuperación de los adictos a drogas. Director Ejecutivo de Casa Abierta. INTRODUCCIÓN l tráfico y uso indebido de drogas constituyen hoy uno de los más serios problemas psicosociales del mundo. Se trata de que niños y niñas entiendan la salud como un valor. confiesan que cada día se les hace más difícil el tratamiento. y estrategia para el trabajo con la población infantil. Se muestran los objetivos principales del programa. uso de sustancias y hábitos de vida. aunque ya los distribuidores de drogas ilegales han ganado espacios públicos. con el propósito de captar la atención y el interés de sus destinatarios. educación para la salud. a la adquisición de una autoimagen positiva y a favorecer buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa y de ésta con su entorno. si una persona fue adicta durante diez años. sepan cómo alcanzar la salud y hagan lo que puedan individual y colectivamente para mantenerla. han llevado a pensar en nuevas estrategias basadas en el criterio de “reducción del daño”. RESUMEN Se presenta “La Aventura de la Vida” como programa de prevención. Hoy ya se admite que las continuas recaídas. familiar y social en relación con la salud. De acuerdo con estudios realizados en los Estados Unidos. El tráfico ha generado todo un gran negocio legal e ilegal. como son los programas con metadona. a sus familiares o a la comunidad. en capacidad plena de realizarse y realizar el mundo. la afectividad. reconocido en respuestas contrarias a las esperadas por las medidas de control. PsicoSocial. sin embargo. Pero llegar a este nivel de reflexión tampoco ha sido un proceso sencillo o de corto plazo. 2. La primera reacción frente al abuso de drogas se expresó en el llamado modelo Ético. o se asocian con bondades reales.4 • AÑO IV 119 . Por otro lado. que sin embargo.jurídico. En este modelo se considera el uso indebido de drogas cono una conducta censurable. Para unos “ es evitar que las personas se hagan daño a sí mismas. El problema del uso indebido de drogas ha sido abordado desde cinco modelos: Ético. se evidenció en las innumerables capacidades del tráfico para organizarse. nos señala. con el objetivo de que los seres humanos vivan con dignidad. el empleo. Así vemos cómo se promueve. Del Olmo (1988). Para la Dra. ya no como cuerpo de delito. El usuario no es más que un delincuente. especialmente cuando se refiere a las personas adictas.ARTÍCULOS Hoy se discute incluso la creación de programas en los que el estado mismo proporcione las sustancia. Ahora la sustancia se ve como un agente externo que produce efectos nocivos a la salud de los individuos. mientras las leyes “persiguen” las llamadas drogas ilegales. Médico-Sanitario. A nivel general. siempre se ha tenido un efecto paradójico. Es la comprensión de lo complejo del problema que ha llevado a insistir en la importancia de dar prioridad a la prevención como estrategia fundamental. las oportunidades de participación. (Kormblit. Los usuarios. 1988). el tráfico encuentra vías alternativas”.Modelo Médico-Sanitario Este cambio en la visión del problema origina el modelo Médico-Sanitario. se busca establecer medidas de contención que eviten que los consumidores “infecten” LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN 1.jurídico.Modelo Ético-Jurídico.. En este sentido. situando al alcohol como ejemplo. la educación. que abordar el problema de las drogas desde el punto de vista del ser humano no es un tema sencillo. Estas limitaciones del modelo Ético-Jurídico se hicieron notar en el carácter masivo que fue adquiriendo el problema.. mintiendo sin rubor alguno. que existen una serie de sustancias que actúan igual que otras en su interacción con el organismo del ser humano. Por otro lado. 1987). En el modelo Ético-Jurídico se mezclan consideraciones morales con hechos culturales. Una concepción más amplia nos diría que prevención en realidad es el conjunto de esfuerzos que se realizan desde ámbitos tan diversos como la salud. Socio-Cultural y Geopolítico-Estructural. la recreación. En fin. Un ejemplo de ello es que se supervalora la diferencia entre drogas legales e ilegales. cuando como medidas preventivas se ha confiado fundamentalmente en la represión. este crecimiento ya no fue posible ubicarlo como expresiones delincuenciales de sectores sociales marginados. (Grimson. Doris Amaya (1992) la prevención es “la creación de un ambiente en el cual los individuos pueden encontrar respuestas a todas las necesidades sin recurrir a drogas u otros comportamientos destructivos”. Es entonces cuando empieza a cambiar el punto de vista para llamar enfermos a los usuarios. Este modelo se centra también en la sustancia como referente. 1987). con entusiasmo digno de mejor causa. nos señala Oñate (1983). Se centra en la sustancia como “cuerpo del delito”. La incapacidad del modelo Ético-Jurídico. exagerando los peligros de la segunda y minimizando los de la primera. Valora las medidas legales y penales para la reforma del toxicómano . que debe ser castigada socialmente con severidad. en programas dirigidos a adictos que han fracasado en todos los programas y tratamientos disponibles. “Es un hecho históricamente comprobado que cerrado un cauce. son entonces enfermos que requieren curación. En realidad persisten muchas diferencias y concepciones encontradas. las supuestas bondades del alcohol y el tabaco.. al ingerir o abusar de sustancias tóxicas”.delincuente PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . no se definen oficialmente como drogas “por razones ajenas a su capacidad de actuar”. Pero al hablar de prevención no hablamos de un concepto cerrado al que todo el mundo se adhiere con un sentido único. Ya el consumo era evidente en grupos sociales a los que no se podría etiquetar como delincuentes (Del Olmo. las drogas. ha sido visto más que como respuesta o expresión de insatisfacción y rebeldía social. En este modelo se critica a los modelos anteriores por no considerar o ignorar “la complejidad del fenómeno. En este Modelo se hace un énfasis mayor en el medio social. sociólogos y psicólogos asumen papeles cada vez más importantes en la adopción de medidas de prevención. se han mostrado incapaces. y las que buscan disminuir las demandas. económico y social. su dimensión social y política. 1983). el sujeto. En este modelo es fácil observar el predominio del tratamiento médico y los profesionales de esta área como protagonistas de las medidas a tomar. tratamiento y rehabilitación. las dinámicas familiares y. 1988). de prevención integral (información. se busca “aportar medidas de prevención en el orden político. El Modelo Geopolítico. (Oñate. 5 . Se plantea una dinámica social en la que interactúan cinco elementos que convierten al tráfico y consumo “en una unidad dual indivisible”. como “la culminación de un proceso de enajenación” (Grimson. no ya para disminuir el problema. 1986). el ambiente y la sociedad. el conocimiento de las múltiples causas que se vinculan hoy al problema. formación y educación). Este esquema supera a los anteriores integrándolos en los planes de prevención. “concibe el tráfico y consumo de drogas como fenómeno global”. (Conacuid. Esto. policiales y las meramente médicas. 3 . depende de muchos factores interrelacionados y en el que no influyen necesariamente las medidas meramente represivas o sanitarias.Modelo Psicosocial Del Modelo Médico-Sanitario se pasó a una visión en la que la farmacodependencia se ubicó como un comportamiento humano que. El uso de drogas como respuestas a esas necesidades. 1983). porque “medidas represivas-legales. acción militar. En este modelo. sus efectos en el organismo. Lo que ocurre es una valoración diferente.ARTÍCULOS a los no consumidores. sino también su acción coordinada en las áreas de fiscalización y control sanitario. de aduana. y no sólo del problema de las drogas. el consumidor. enfatizando los daños a la salud física y mental del potencial usuario.. igual que otros. incluyendo la investigación científica y la evaluación”. El personal sanitario investiga sobre las características de la sustancia. La evolución del concepto de prevención. así como medidas terapéuticas. 4 . 120 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . por supuesto. “La sucesión de modelos ha supuesto una mayor valoración de la Prevención Primaria. penales.. Este proceso ha implicado una mayor valoración de la Prevención Primaria ante las señales de fracaso o escaso éxito de otras medidas. Esto no supone. Se insiste en el carácter de síntoma entre otros síntomas. la eliminación de las dimensiones antes señaladas. en la mayor parte de los usuarios dependientes. 1990). mucho más genéricas y menos individualizadas”. “carga el acento sobre el sujeto y enfrenta el consumo y abuso de sustancias tóxicas como modos de comportamientos que responden a unas “necesidades” reales o supuestas del sujeto”. nos señala Oñate (1983). sin dudas ha permitido una mayor comprensión del problema. sin embargo. su relación económica” (Conacuid. 1988). como causante o facilitador de conductas marginales. Este Modelo llamado Psicosocial. en la represión policial. nos señala Ramos (1986). esto se expresa en acciones que persiguen reducir la oferta. Estos elementos son los siguientes: El traficante.4 • AÑO IV .Modelo Socio-Cultural Una visión más amplia la aporta el Modelo SocioCultural.Modelo Geopolítico-Estructural Los modelos antes resumidos enfocan el problema del Uso Indebido de Drogas. (Ramos. (Oñate. en relación con las estructuras sociales. haciendo énfasis en aspectos distintos: la sustancia.Estructural. el ambiente. Esto se expresa en campañas de educación relativas a Uso Indebido de Drogas. En este Modelo. sino ni siquiera para impedir el ritmo escalofriante de incremento”. “Como cuestión compleja y complicada se exige no sólo la planificación de la interacción de los diversos modelos y disciplinas sociales. lo mismo que la sucesión de modelos. en la que estas perspectivas se ubican en un esquema más complejo y ambicioso. presenta una visión más compleja y flexible. al compás del reconocimiento de los fracasos en los intentos de detener una extensión del consumo de drogas. (Oñate. “Se confía especialmente en el papel del ámbito educacional a los fines preventivos. que obligaron a ampliar sucesivamente los inventarios “etiológicos” de la iniciación. nos plantea dos aspectos que a su entender influyeron en la progresiva relevancia que fue adquiriendo la prevención inespecífica.. sino que en los programas debe implicarse a sujetos destinatarios específicos y a la comunidad toda como globalidad. Es esta la razón por la que se insiste hoy en que no son excluyentes la disuasión y la persuasión. y diferentes de los que sustentan la dependencia”. mucho más veloz que la multiplicación de los presupuestos dedicados a prevención”. partiendo de Calafat (1986). Para algunos autores.” Esto fue posible debido a “investigaciones más rigurosas que las meras apreciaciones subjetivas. la evolución se produjo al ritmo de los cambios antes mencionados. Prevención Inespecífica Al no tener como referente un aspecto determinado. se han desplazado a lo largo de los años. más bien se afirman y proponen aspectos positivos. Es a partir del modelo psicosocial. incluso objetivos que persiguen reducir oferta o disminuir demandas. hoy se cuestionan por considerar que son muy ambiciosos. describe estas etapas: “La primera etapa. El énfasis está puesto en ese momento en la información y se apela a despertar sentimientos de temor en los alumnos. religiosa. 1983). Hoy se habla de “prevención específica y prevención inespecífica”. social. especialmente como afirma Oñate (1983). PREVENCIÓN ESPECÍFICA E INESPECÍFICA La sucesión de Modelos significó una evolución en los contenidos de los programas de prevención.. En segundo lugar. Posteriormente se insistió en las consecuencias para la salud cuando el modelo fue el Médico-Sanitario. país pionero en este campo. incluidas las instituciones que la rigen. con disociabilidad. No se desarrollan programas centrados en la educación sobre drogas. En primer lugar “los riesgos detectados de resultados nocivos a partir de actividades específicas programadas con propósitos de prevención. Estas se identifican en función de los tipos de propuestas y/o conclusiones más frecuentes en los períodos que abarcan.etc.ARTÍCULOS Sin embargo. considerado el verdadero salto a la prevención.4 • AÑO IV 121 . atañe especialmente a los Estados Unidos. Kormblit (1987). se fue evolucionando de contenidos específicos a contenidos menos específicos. “el descubrimiento de la inacabable lista de factores que influyen en la promoción de la demanda. Estos se desarrollan más en el modelo socio-Cultural. parcialmente distintos de los que condicionan la continuación del consumo. Oñate (1983). a partir de la exposición de datos e imágenes amenazantes para la salud”. con medios familiares rotos. “los objetivos de las actividades preventivas de orden primario. a fines de la década de los 60. riesgos no compensados con la aparente eficacia de los programas”. Se establecen cuatro etapas. inventario que en un primer momento incluía únicamente categorías “respetables” relacionadas con la rebeldía política. con desajustes de personalidad. Prevención Específica Cuando hablamos de prevención especificas nos referimos a los programas en los que la sustancia y los riesgos de su consumo son el punto de partida. en principio se insistió en los peligros de carácter moral y penal (discurso EticoJurídico). esta evolución es la expresión más concreta de la sucesión de modelos. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . En cuanto a los programas. cuando empiezan a desarrollarse los programas inespecíficos. En primer lugar. En la prevención específica. familiar. Comprende el desarrollo de los primeros programas y es una fase en la que todavía no se han evidenciado las dificultades que emergerían posteriormente”. Recuérdese que en este modelo el referente fundamental es la sustancia como cuerpo de delito. .4 • AÑO IV . 1987). citado por Kormblit (1987). Este enfoque pretende ubicar el problema en un contexto amplio. contribuyen a la construcción de un consenso en función de cómo piensan las minorías en el poder. A este respecto Bergeret (1986). permeado por las posiciones dominantes. y no sólo la comunicación. además de la escuela”. nos explica cómo se expresaba esta situación: “La educación acomodaba su mensaje y su metodología misma al modelo (no hace falta especificar que éste no tenía porqué corresponder a la mayoría numérica de los ciudadanos. a partir del comienzo de los 80 hasta la actualidad. aparecen las primeras evaluaciones de programas. tanto político.” (Kormblít. y ello en relación con cualesquiera preocupaciones de la sociedad adulta”. a la vez que se critica el modelo teórico subyacente a los trabajos anteriores basados en la secuencia “cambio de actitudes-cambio de conductas. que producen un efecto contrapreventivo. aislado de las angustias fundamentales que agitan a los hombres de nuestro tiempo y a los jóvenes en particular”. Vale decir cómo cuasi experimentos que contemplan medidas pre-test y post-test y seguimiento posteriores se comienza a recomendar la participación activa de los alumnos y la inclusión de otras instituciones comunitarias. sino más bien a la mentalidad de la clase dominante). Se recomienda fundamentar la prevención en programas elaborados en las premisas de la investigación social en boga en la época. se persigue cuestionar qué se ha estado haciendo para que las personas desarrollen comportamientos autodestructivos contra el consumo de drogas. 1987). padres y grupos comunitarios tienen un rol de primera fila. actitudes y pautas de comportamiento. Kormblit (1987). La “solución europea” pone énfasis en la necesidad de programas generales “en los que el problema de las drogas es un aspecto del enfoque más amplio de educación para la salud en diferentes aspectos como valor social”. “la escasa eficacia demostrada por los programas específicos de educación sobre drogas ha llevado a la búsqueda de énfasis distintos. Algunas características de los programas inespecíficos nos ayudan a comprender mejor la orientación filosófica de éstos. nada promisorios. económico. cuando a partir del Modelo Psicosocial se da el llamado salto hacia lo social e interpersonal. aunque hoy incluyen factores del contexto social. Oñate (1983). recurso a miedo.. 1987). segunda mitad de la década del 70. La necesidad de activar los recursos de la comunidad en los que los educadores.ARTÍCULOS Pero la educación. (Oñate. Aunque la educación es “el instrumento más valorado de transmisión intergeneracional de valores. afirma: “No tenemos ningún interés en hacer del problema de la droga un problema aparte. no está al margen del espíritu de los tiempos. permite que los programas no recaigan sobre los “expertos”. no insistiendo tanto en la distinción de licitud o ilicitud si el modelo predominante era de orden sanitario”. se adaptará. (citado por Kormblit. etc. 1987). etc. dramatización y sensacionalismo. Así la educación subrayaba más el aspecto penal. El objetivo de influir sobre “estilos de vida más que en pautas concretas que implica una discusión que no puede partir de consensos” impuestos por expertos extraños a las comunidades. 1983). En la cuarta etapa. (Kormblit.. En esta etapa ya pueden distinguirse dos estrategias diferentes: Calafat. 122 entrenamiento en la toma de decisiones. primeros años de la década de los 70. En la “solución americana” continúan la tradición de programas específicos. enfoca PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .. Esta es una expresión de cómo instituciones como la escuela. “En la segunda etapa. como intelectual. Se delinean diferentes estrategias: grupos de crecimiento personal. en función del modelo de moda. Como puede notarse. esta segunda etapa es coincidente con la evolución de los modelos. o más tarde se demoraba en los peligros a la salud que suponían estos malos hábitos o aquellos abusos de la bebida..” (Kormblit. la legalidad y los riesgos de la delincuencia respecto a determinadas drogas. en el que más que buscar fáciles culpables. Kormblit (1987). La evaluación que se hace de estos programas específicos sobre drogas muestran un exceso de información. clarificación de valores. habla de “la solución americana” y “la solución europea”. “En la tercera etapa.. se insiste en la importancia de la evaluación y en precisiones metodológicas concretas de la técnica a emplearse. este último por cuestiones de idioma. y los padres y madres de cada niño/a que participan en el programa. al enfrentarse con reiteradas muestras de puertas cerradas”. Se ha creado la Red Iberoamericana de Educación sobre Drogas: La Aventura de la Vida. (Kormblit. La Unión Europea ha escogido este programa como uno de los mejores programas preventivos. familiar y social en relación con la salud. la organización. la autonomía. 4to y 5to de la educación básica.. habilidades. Las excepciones son Puerto Rico y Brasil. sino que también como seres humanos que “no encuentran su lugar. como se postuló en los años 60. psíquico y social. Ha ganado el premio Reina Sofía por su ejecución en España.. y todos aquellos valores que promueven la salud integral. al desarrollo de habilidades sociales y hábitos de vida saludables. Ámbito Se desarrolla en los tres principales espacios donde el niño y la niña se desenvuelven. psicologos/as. la Comunidad. Están involucrados los maestros/as.ARTÍCULOS el tema en la forma siguiente: “El concepto de estilo de vida”. Desarrollar el sentido de responsabilidad individual. Los programas inespecíficos. y la adquisición de una imagen positiva de sí mismo en los niños y niñas. se relacionan indirectamente con el problema del Uso Indebido de Drogas. OBJETIVOS • Brindar a los niños y niñas de tempranas edades educación en valores. • • • Destinatarios El programa va dirigido a niños/as de 8 a 12 años de edad que cursan 3ro. la creatividad.. la participación que libera. expresándose en una serie de medidas que. la capacidad de decisión. Es así como la prevención inespecífica se desarrolla.4 • AÑO IV 123 . autonomía y el sentido de solidaridad. Favorecer modos de vida sanos y ofrecer a la comunidad educativa alternativas realistas y atractivas en materia de salud. Es un programa diseñado por el Colectivo EDEX (Educación y Experimentación). Se fundamenta en la siguiente hipótesis: “mientras a más temprana edad el niño o niña adquiere como valores el cuidado de la salud. que son: La Escuela. orientadoras/es. Posibilitar el pleno desarrollo físico. desarrollando en ellos conocimientos. destrezas y actitudes para que asuman y enfrenten los retos de la vida. representan una visión mucho más coherente en las que no solo aparece el joven en oposición al sistema como una contracultura. en la medida que promueven la salud integral. España. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . si bien se mantiene la idea de la salud como concepto positivo que enfatiza los recursos sociales y personales entre los que se encuentran el fortalecimiento de las redes comunitarias y de las ayudas sociales auto-gestionadas”. En esta red participan casi todos los países de América latina. mayores serán las probabilidades de éxito para superar situaciones de riesgo”. la Familia. organización no gubernamental del país Vasco. mediador entre la estructura social y los grupos sociales entraña la aceptación de la diversidad y la tolerancia de modalidades no aceptadas consensualmente. más que programas (Calafat le llama “solución europea”). contrario a la específica. ¿QUÉ ES LA AVENTURA DE LA VIDA? La Aventura de La Vida es una estrategia metodológica que apunta al fortalecimiento de valores. 1987). lo que más le gusta es comer a todas horas.4 • AÑO IV . Tiene un diario en el que escribe todas las noches lo que le ha ocurrido durante el día. “AMIGATO” (Osasunkume): Mascota del grupo. Es ciega pero esto no le impide hacer todo lo que le gusta. 12 temas y 36 laminillas con sus historias. Para la experiencia piloto la capacitación se desarrolló a través de tres talleres. Santiago. jugar con sus amigos y montar patines. Provincia Duarte. En el año escolar 2001-2002.2001. Entrenamiento para la Aventura de la Vida: Metodología y manejo de los materiales del programa. 4to. También le gusta ir a clases y saca muy buenas notas. AREA Autoestima TEMAS Respeto hacia uno mismo Enfrentarse a los desafíos Manejar la tensión Relacionarse Tomar decisiones Drogas Medicamentos Tabaco Alcohol Actividad y descanso Alimentación Seguridad Higiene Es la más presumida del grupo. Experiencia Piloto El Programa La Aventura de la Vida se inicia en República Dominicana en el año escolar 2000. Aunque a menudo discute con Héctor. La Romana. Acompañando a los escolares están cada uno de los Directores/as. YOLANDA: Hermana de Javier.orientadores/as. Se trató de una experiencia piloto coordinada por EDEX y Casa Abierta. No es muy amigo de los libros. APLICACIÓN DEL PROGRAMA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA. como tocar la guitarra. El Seibo. una experiencia con 25. iniciamos con apoyo financiero del Gobierno Vasco y el Ayuntamiento de Leioa. El programa se inicia con una capacitación al personal de las escuelas.. ubicados en el Distrito Nacional. Salcedo y María Trinidad Sánchez. El mismo integró a 68 educadores y 16 psicólogos/as . aunque en ocasiones no puede debido a los entrenamientos y a los partidos de baloncesto. Los temas trabajados fueron: Realidad de las Drogas en República Dominicana. La Prevención y el Papel del Educador. como a Héctor. pasa mucho tiempo leyendo ya que éste es uno de sus pasatiempos favoritos.000 escolares. también del País Vasco. Es buena amiga de sus amigos.ARTÍCULOS MARTA: CONTENIDOS DEL PROGRAMA “LA AVENTURA DE LA VIDA” Son 4 áreas. le gusta mucho estar con el grupo. leer sus libros favoritos e ir a jugar con sus amigos. SERGIO: Es el hermano de Héctor. En ocasiones le echa una mano a Sergio con los deberes. Habilidades Sociales y Asertividad. que involucró a 22 centros educativos de educación básica.742 alumnos de los grados 3ro. Habilidades para la vida Hábitos saludables PERSONAJES DE “ LA AVENTURA DE LA VIDA” HÉCTOR: Le gustan todo tipo de deportes. en el fondo son buenos amigos. 688 educadores y 153 Orientadores/as y Psicólogos/as. Y por supuesto padres y madres con desbordante entusiasmo. JAVIER: Juega a baloncesto y le encanta escuchar música. Nordeste y Distrito Nacional. y 5to. Con una población beneficiaria de 2. distribuyendo a los participantes de acuerdo a la región: Este. 124 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . San Cristóbal. le gusta mucho estudiar. Además indican que el mismo les ha ayudado a conocer y entender mejor a los/as estudiantes y darles respuestas individuales a sus realidades. lectura-Experiencia vividas. tanto álbum como laminillas. Educación Cívica. lecturadebates. Encuentro de maestros/as con el objetivo de socializar las experiencias de cada centro educativo en la implementación del programa Aventura de la Vida. Citamos frases textuales de una maestra: “En 14 años que tengo impartiendo docencia es la primera vez que conozco la realidad individual de cada uno de mis estudiantes y esto se ha dado a través del programa Aventura de la Vida”. por las ilustraciones. grupal. Los materiales: Los estudiantes y profesores/as califican los materiales. reflexiones en torno a los temas. tomando como referencias: Materiales y contenidos. artísticas. comparten experiencias.4 • AÑO IV 125 . Se partió de la metodología participativa y vivencial que hace al estudiante sujeto del proceso enseñanza aprendizaje.evaluativos por región con los niños/as participantes en el proyecto Aventura de la Vida en el año escolar 2000-2001 Maestros/as manifiestan que el programa es único y ha sido una experiencia enriquecedora tanto para ellos como para sus alumnos y por consiguiente debe asumirse dentro del sistema educativo dominicano para trabajar la educación en valores. permitiendo que los mismos se concienticen sobre la importancia de asumir estilos de vidas saludables. La metodología: La capacitación de los maestros/as permitió el buen manejo del material didáctico. Los contenidos de Aventura de la Vida fueron desarrollados como un eje transversal a todas las asignaturas del currículo de la educación básica: Ciencias Naturales. aprendizaje evidenciado en los niños. Ciencias Sociales. la aplicación del programa con los/as escolares. EVALUACIÓN. habilidades sociales. Este contemplaba visitas periódicas realizadas a los centros por técnicos de Casa Abierta. preguntas. tareas para la casa. Evaluación de los maestros/ as: En la conclusión del proyecto se realizaron dos actividades generales: 1. Señalan que el programa debe presentarse como una propuesta alternativa a la Secretaría de Educación por los resultados positivos concretos y evidentes que garantiza su correcta aplicación. Para impartir los contenidos de cada bloque se utilizaron: Cuestionario. y familiar. Matemáticas y Educación Artística. Formación Humana y Religiosa. Educación Física. Consideran que los contenidos reflejan su realidad socio-cultural y responden a las necesidades propias de sus edades. teniendo como objetivos evaluar la marcha y acompañar a las escuelas. todas favorables a la adquisición de estilos de vida saludables. colores y calidad del material. Evaluación de los estudiantes: En las evaluaciones continuas realizadas por profesores/ as a los/as estudiantes al finalizar cada tema se ha evidenciado la aceptación y motivación que ha tenido el proyecto en los/as estudiantes. garantizando una PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . metodología participativa. Encuentros recreativos . observación-Interpretación Seguimiento Desde Casa Abierta se desarrolló un proceso de seguimiento para garantizar los resultados de la implementación del programa. comprenden los problemas.ARTÍCULOS Puesta en Marcha del Programa Se inicia éste con la entrega de los materiales a cada uno de los centros educativos. iniciando a través de un acto simultáneo. donde los/as niños/as eran los sujetos centrales de la clase y el profesor fungía como facilitador y guía del proceso enseñanzaaprendizaje. para llegar a conclusiones y resoluciones que le motivan a asumir compromisos positivos a nivel personal. como excelentes. lecturaIdentificación de palabras desconocidas. preguntasComentarios. creatividad. dramas. metodología de los facilitadores. Donde ellos a partir de las historietas. Las visitas se llevaban a cabo partiendo de la planificación de cada Centro y a la finalización de cada eje desarrollado. permitiéndoles el desarrollo de la criticidad. Lengua Española. En el enfoque cualitativo se trabaja con 20 educadores de veinte escuelas. Wilbur Ricardo (1988). un programa que promete revolucionar la intervención social en la prevención en el ámbito escolar. La Cara Oculta de la Droga. registrándose sólo en dos escuelas donde se pudo trabajar el primer bloque de contenido. lo que dificultó la participación de éstos en el programa Aventura de la Vida.ARTÍCULOS Resultados preliminares de la experiencia: En los maestros • Conocer y entender la realidad de sus estudiantes • Enriquecerse de otros conocimientos que pueden integrarse a otras áreas del proceso enseñanzaaprendizaje • Fortalecimiento de su autoestima como educadores. el cual fue valorado positivamente por parte de los padres y/o tutores. Grimson. • Hacen conciencia del daño que produce el alcohol. En el enfoque cuantitativo se trabaja con un diseño post test con un grupo control no equivalente. pero también lo que hay que mejorar. Otro elemento que los/as profesores señalan es la necesidad de adaptar los personajes para hacerlos más cercanos a la realidad social de los escolares. 126 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Esto es. S. Guía para la Familia con Problemas de Alcoholismo. Del Olmo. Esta evaluación integra un enfoque cuantitativo y otro cualitativo. • Asumen la solidaridad como un valor. 400 alumnos que no han participado en el programa. • Aumento de la autoestima. Este será el grupo control. motivado por: • • Ausencia de un material didáctico dedicado a los/ as padres/madres En el sistema educativo de República Dominicana todavía existe una debilidad marcada en la integración de los/as padres/madres en el REFERENCIAS Amaya. Conacuid (1988). Esperamos que la evaluación que está en marcha nos dé elementos confirmatorios. Caracas Venezuela: Autor. diez de los países que integran la Red “La Aventura de la Vida” realizan una evaluación. • Mayores niveles de responsabilidad. • Mayor rendimiento académico. Esta es “La Aventura de la Vida”. • Implementación de estrategias para la resolución de conflictos en el aula. • Se convierten en promotores de prevención en sus hogares y en la comunidad. • Dan mejores respuestas a situaciones de riesgos. de lo que ha sido nuestra experiencia. S. Doris (1992). Drogas. • Expresan y manifiestan sus sentimientos. • desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje llevado con los/as niños/as. Medellín. La Cuestión de las Drogas en América Latina. A. ni ningún otro parecido. CONCLUSIÓN En estos momentos. DIFICULTADES La mayor dificultad que hemos encontrado en la implementaron del programa. Colombia: Editorial América. Bogotá Colombia: Edit. especialmente la identidad y marginalidad. • Han mejorado sus relaciones afectivas. • Desarrollo de sus habilidades artísticas. En los estudiantes • Actitud de creatividad.2001. • Mayor socialización del trabajo en el aula.4 • AÑO IV . tabaco y otras drogas. Rosa (1988). ha sido la articulación de los/as padres/madres al desarrollo del programa. El grupo de tratamiento estará formado igual por 400 alumnos que hicieron la experiencia en el año escolar 2000 . • Han adquirido mejores hábitos de salud. Prevención y Drogas. Termis. Creemos que se han tomado todas las previsiones para evitar errores de interpretación. A. Biblioteca Casa Abierta. Pedro (1983). Boletín de Investigaciones del Convenio Marco. Grimson. (Mimeografiado). Prevención de la Toxicomanía y Educación. Políticas y Acciones frente al Abuso de Drogas. Fundación Proyecto de Vida. Wilbur Ricardo (1990). Casilda (1986). Casilda (1983). Biblioteca Casa Abierta. España: Cruz Roja Española. Actualizaciones sobre Prevención de la Drogadicción. Argentina. Biblioteca Casa Abierta. Año 3. Argentina. Buenos Aires. Salud y Sociedad. Casilda (1985). Kormblit. Algunas Consideraciones sobre Prevención. República Dominicana. Lia Ana (1987). (Mimeografiado). Ramos.4 • AÑO IV 127 . Ramos. Dirección General de Acción Social. (Mimeografiado). Prevención del Uso Indebido de Drogas. República Dominicana. Santo Domingo. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Santo Domingo.ARTÍCULOS Hacia la participación comunitaria: Seminario de la Comisión Nacional contra el Narcotráfico. República Dominicana. Oñate. Buenos Aires. Santo Domingo. Estrategias de la Prevención. Madrid. Revista Prevención. Argentina. Ramos. Año III N° 4. Buenos Aires. No obstante. master en salud pública y candidata al doctorado de psicología.UN ESTUDIO CON EL PERSONAL DEL HOSPITAL PSIQUIÁTRICO DE TAMPICO Dr. dando así la pauta para hacer de esto un estudio más profundo de su influencia en el medio laboral. tomando así una actitud que va más allá de los límites de acción del deber. revelante de su sentido de identidad y sentimiento de pertenencia con la institución. así mismo socializa a los miembros del hospital y genera un compromiso a cumplir con la institución tendiendo E a un mayor interés por ella. México. mitos y fantasías. y el pensamiento mágico ante lo desconocido. Se sostiene que lo que caracteriza a las historias llamadas mitos. con 50 años de historia. De la misma forma. hpsiq@infosel. conjugadas con las emociones. Tamaulipas.net. y la presencia de los pacientes mentales que fomenta fantasías y temores. esto es el temor. México. la influencia del ambiente físico del hospital. Refrán popular. MITOS Y FANTASÍAS EN LA NARRATIVA DE LA CULTURA LABORAL. Eva Laura Castilleja R. Se sopesan los aspectos cognitivos del comportamiento humano y que determinan el lenguaje. * Médico Psiquiatra. esto es. y su valor en la promoción del cambio. es obvio que el ambiente físico del hospital caracterizado por instalaciones antiguas en su interior. “Nada es verdad. Se valoriza la influencia de la Psicología Narrativa e interpretativa del funcionamiento de un sistema laboral.P. l Hospital Psiquiátrico de Tampico.S. Coordinadora del Servicio de Salud Mental de la Jurisdicción Sanitaria II. nada es mentira todo depende del color con el cristal con que se mira”. caracterizado en un principio como un hospital para enfermos tuberculosos y también para enfermos mentales. cuyas instalaciones son antiguas en su interior. así como el tipo de usuarios con enfermedades mentales. Catedrática y asesora de tesis de la Universidad Autónoma de Tamaulipas y del Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas. ante los supuestos y la distorsión cognoscitiva que dan rienda suelta al mundo de las ideas. es su estructura fuertemente simbólica para explicar el origen de una situación que determina el presente y el futuro en las personas estudiadas. La identidad crea sentimiento de pertenencia. a su paso del tiempo personal que al través de las conversaciones han ido entretejiendo historias y narraciones con una dosis de emoción y temor que en algún momento podrían estar convirtiéndose en mitos. ha tenido. como un todo. Director general del Hospital Psiquiátrico de Tampico. RESUMEN Se hace un estudio observacional narrativo de las experiencias del personal laboral del Hospital Psiquiátrico de Tampico en México. Así se va creando una cultura laboral permitiendo que se transmita un sentido de identidad. Se analiza. aun cuando la medicina ha logrado avances en esta área.** Hospital Psiquiátrico de Tampico. se traduce en un sinfín de fantasías.4 • AÑO IV .mx ** Psicóloga. Tamaulipas. siempre hay la duda. M.net. que los trabajadores se identifiquen con la institución.
[email protected]ÍCULOS LOS TEMORES EN LAS HISTORIAS. Se observa cómo la cultura de la organización influye en la toma de decisiones.*. (IEST). la cultura de la organización ayuda a que los miembros de ella sepan actuar para tomar decisiones en los momentos necesarios aunque no siempre de manera correcta. sobre sus temores. Directora del Departamento de Psicología del Hospital Psiquiátrico de Tampico.mx 128 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Víctor Manuel Joffre V. son pacientes que han estado mucho tiempo en el hospital. “Las estructuras narrativas organizan y le confieren sentido a la experiencia.. pero siempre hay sentimientos y experiencia vital que no están totalmente enmarcada en una historia dominante” (Bruner..”. no voy sola. porque no había ningún usuario... la sorpresa fue que al asomarnos la cama estaba pegada a la puerta sin haber nadie. junto con una compañera... en donde cada uno de los integrantes de la sesión habló de sus experiencias o de las narraciones que ha escuchado de sus compañeros y la influencia que han tenido en su comportamiento y actitud laboral. así como de la historia laboral..Me han contado que esto antiguamente era un hospital en donde había tuberculosos y que muchos murieron por lo cual pienso que hay muchas almas en pena. en donde se “leen” pautas de interacción.. Así hablan del “me contaron. 1986)... un día en la madrugada en el recorrido que se hace rutinariamente... a veces me molesto con el doctor de guardia porque no quiero ir. esto en un clima de atención y escucha en las intervenciones de cada uno de los trabajadores y en un ambiente de respeto por el otro. se llevó a cabo el módulo denominado “Mis miedos y temores en el lugar de trabajo”.” “. las personas experimentan problemas cuando las historias de sus vidas no representan suficientemente toda su experiencia vital. sino más bien son los significados que los miembros atribuyen a los hechos los que determinan esa conducta”...” “. Sin embargo... y ahora temo que. años.A mí.ARTÍCULOS Dentro del curso de capacitación III “Integración del Proceso de Cambio”. Siento un poco de miedo.A lo que le tengo temor es que cuando voy a alguna sala y existen usuarios con conducta hipersexual.sola”.. El temor que se manifiesta ya en el momento de realizar la acción del deber laboral.. me sucedió un caso en este hospital hace como 12. como la que sigue: “.. Se reconoce la influencia de la Psicología Narrativa. También me han contado de otra historia..” “.. pensamientos y sentimientos de los trabajadores y se interpretan con relación a un modelo de funcionamiento del sistema laboral.... Del mismo modo.. yo ahora tengo mucho temor cuando estoy en la guardia nocturna. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .. tengo miedo que me vayan a atacar. sino que hay un flujo entre la experiencia y el relato..”.. En este enfoque. es entonces en donde hasta pueden sucederse problemas de relación interpersonal con el jefe o autoridad correspondiente al tener un inadecuado desempeño en las labores correspondientes. a mí me dá miedo esto. señalan que “los eventos existen como construcciones lingüísticas...En este hospital hace tiempo que se cuenta que se ahorcó un empleado y se dice que espanta.. y ahora yo tengo miedo de. Penn y Frankfurt (1994). Así se presentan los estímulos exteroceptivos. mi compañera y yo... a veces me da miedo cuando queda oscura la sala. White y Epston (1993) también indican que: “no es la estructura subyacente o la disfunción lo que determina las conductas e interacciones -en este caso del equipo de trabajo-.. de acuerdo al esquema conceptual dentro de su sistema de valores y creencias. dándose entonces la situación abierta para escribir y comentar su historia.” “me sucedió. a mí me da miedo ir en la noche sola a las áreas tanto de hombres como de mujeres.A mí me contó una compañera jubilada que estaba en el turno de noche: que en las guardias que ella laboraba.. la inseguridad del acto y toda la carga emocional que representa. He aquí algunos ejemplos: “. “. y un discurso social puede ser visto como palabras que surgen en respuesta a otras palabras” por lo que los problemas pueden ser descritos como “un monólogo que se experimenta como autoacusatorio y negativo”.4 • AÑO IV 129 ..En este hospital se aparecen usuarios lavando trastes y barriendo el patio.... gritaba y lloraba. escuchamos un ruido en el cuarto 4 de privados. se escuchaba que alguien. en donde si se quiere modificar algún aspecto se puede promover ese cambio. los cuales son interpretados por los trabajadores. que a los que trabajan de noche se les aparece una enfermera. que arrastraron una cama y nos sorprendimos..”. Según Goolishian y Anderson (1987) “los problemas no son más que realidades socialmente creadas que son sostenidas por comportamientos y coordinadas en el lenguaje”. las narraciones no son cerradas sobre sí mismas.. . pero siempre tuvimos temor. 1975)...” “. mejor corrimos temerosas hacia la enfermería. fui corriendo a avisar a la enfermería y mi sorpresa fue que estaban esperando al Ministerio público.Me sucedió que cuando al llegar a recibir mi área de trabajo y ver a la paciente tirada boca hacia abajo. pueden convertirse en alucinaciones. La gente difiere en la frecuencia con que fantasea o tiene ensoñaciones (Lynn y Rhue. 1986).. p. lo que más me impactó y me molestó es que no había nadie que me ayudara y así. 130 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .. 1990)..Recién entrado a trabajar en el año de 1991-1992. he oído que en área de mujeres atrás en donde están los cuartos aislados se aparece una enfermera con una libreta en mano. “...Yo en lo particular.” Los aspectos cognitivos del comportamiento humano. Si estas experiencias no son controladas rápidamente por quienes las viven.Bueno.. Y aunque estas experiencias suelen asociarse con desórdenes psicológicos severos. 2. La acción genera ser. porque estaba muerta. 136). para entonces ser transmitida al través del lenguaje.. tendrán una influencia grande en la percepción de su realidad vivida como tal.. las dos nos quedamos con la duda.. me quedé muy impresionada.No sabemos cómo las cosas son. Pero el relato del individuo existe dentro de un relato histórico y social (dentro del lenguaje de un grupo social determinado). Uno deviene de acuerdo a lo que hace. hechos o escenas imaginarias que experimentamos mientras estamos despiertos (Singer. “. Sin embargo. al menos por un rato.No sólo actuamos de acuerdo a cómo somos..”. estaba trabajando en el turno de noche y cuando una compañera de trabajo me pidió que la acompañara a hacer el recorrido a la una de la madrugada oímos quejidos en un cuarto aislado de la sala tres y cuando fuimos a ver no había nadie.. por la sala de hombres. no todos ocupan el mismo lugar ni efectúan las mismas acciones.. caminamos nuevamente y escuchamos que nos hablaban.Nosotros íbamos para el patio de atrás en el área de mujeres y al pasar nos hablaban y volteamos para ver quién era y no vimos a nadie. 1992)..”. aquí en el hospital. sólo una insatisfecha” (1908. La intensidad de dichas experiencias también varía de forma considerable: algunas personas aseguran que sus fantasías y ensoñaciones son tan vívidas que casi parecen reales y que pueden incluso confundirlas con la realidad.4 • AÑO IV . El individuo no puede ser separado de su relato: La pregunta ¿Quién eres? ó en este caso ¿Qué sucedió? Lleva a la descripción de una historia que le confiere un sentido a la definición que uno hace de sí mismo.... yo le dije que era el eco... Sólo podemos hablar de verdad al interior de sistemas de proposiciones y no toda interpretación es igual a cualquier otra: se puede enjuiciar el poder de cada una de ellas. Echeverría (1995). Sólo sabemos cómo las observamos o cómo las interpretamos. Además para algunas personas esas experiencias pueden ser muy intensas y borrar al mundo externo. de cuando en cuando ocurren también entre personas que no están enfermas (Bentall. también somos de acuerdo a cómo actuamos. me contó uno de los policías que estaban descansando cuando de repente miraron a una mujer y la siguieron rumbo a la salida pero se desapareció en la glorieta de enfrente. en el mismo comportamiento. Éramos dos personas una enfermera y de intendenta.ARTÍCULOS “.” “. propone en relación a la Ontología del Lenguaje lo siguiente: 1... Vivimos en mundos interpretativos. experiencias perceptuales intensas que ocurren en ausencia de un estímulo externo. Mientras que unos reportan que consumen hasta la mitad de su tiempo libre en esta actividad. Sigmund Freud dijo una vez que “una persona nunca fantasea.. con miedo.Recuerdo cuando un paciente intentó violarme dentro del comedor.. pero nos salimos y ya afuera volvimos a escuchar el quejido. en el cual hay variaciones: En el sistema de la coordinación del comportamiento..... en la mayoría de las personas las fantasías y las ensoñaciones son mucho menos intensas y envolventes. “.. Así.”.. yo me sentí avergonzada.. otros indican que raramente tienen fantasías o ensoñaciones (Silva y kirsch. el paciente me rompió el uniforme. la mayoría de la gente tiene ensoñaciones y fantasías. las cuales surgen de sus vivencias personales y familiares.. pues yo en lo personal no he sentido nada. Es decir.”..Cuando estuve en el turno de noche se venían unos aguaceros enormes con truenos y estaba en el área de mujeres. pero se hace una focalización dentro de cierto tipo de historias. en los cuartos privados había una usuaria viejecita. “. también pueden cambiar tales sistemas sociales. y finalmente la historia como una expresión de las narrativas dominantes. aunque condicionados por estos sistemas sociales.. es que algún usuario se salga a media madrugada y nos dé un gran susto. que se oyen ruidos en la noche como que tosen..3 ya que entraba apenas al servicio y fue lo primero que vi al llegar. que se estaba quejando... eran las tres y treinta de la madrugada... nos situamos dentro de la perspectiva narrativista...” Echeverría también plantea que: “En su afán por la búsqueda de sentido... además de otros ruidos extraños. los ojos le brillaban... decían las compañeras que era de un paciente que se había suicidado en una sala y que en vida era muy travieso.Quedé muy impresionada al ver un paciente colgado en el privado No. Y cuando nos preguntan acerca del mundo.Un usuario con ideas suicidas. desgraciadamente logró su objetivo cuando escuché un ruido.Dicen que espantan en la noche. pero ya estaba colgado de la ventana en el privado 3. los mitos son historias....A mí me han contado que espantan aquí en el hospital. no tuvieron la precaución. pero no todas las historias son mitos. es que tienen una estructura fuertemente simbólica y buscan explicar el origen de una situación que determina el presente y el futuro... era un chico fármaco. desde entonces me da temor que cuando llegan usuarios con esas ideas logren su objetivo..... los seres humanos inventan y narran historias.” En este punto. Desde esta perspectiva.desde entonces me da temor cuando llegan usuarios.. pero hay algo que me da terror. así como de sus compañeros y de los discursos dominantes en el contexto laboral y cultural.4 • AÑO IV 131 .. El mito es una narración de un acto fundacional. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .. lo que caracteriza en forma más distintiva a las historias que se llaman mitos.ARTÍCULOS 3. del turno nocturno no tuvieron la precaución de cerrar el cuarto y el paciente estaba colgado con una sábana amarrada de la ventana y el paciente estaba de frente entrando al pasillo principal que comunica a enfermería. contamos una historia.. o me da miedo ir sola. “..” “. Es una historia que nos posiciona en un mundo.Cuando estuve en el turno nocturno se oían ruidos de la parte trasera del área de enfermería..Pensaba antes de entrar a trabajar aquí al hospital que los usuarios eran como endemoniados que se veían tan feos como los que salían en las películas y en las novelas. le di el agua pero ya no aguanté más me dio mucho miedo y rápido me vine a la Central de enfermeras. pero esto es muy esporádico. lo que se sostiene es que las historias son la forma en la cual las personas organizan su experiencia..- Los individuos actúan de acuerdo a los sistemas sociales a los que pertenecen. Nuestro mundo es siempre una historia acerca de cómo son las cosas que nos rodean.” Así hay cuatro características de las historias que son relevantes: la historia como una versión de lo dicho y de lo no dicho: “.. en el cual generalmente encontramos la confrontación entre dos fuerzas.. contamos otra historia.” “. estaba sujeta y muy irritable. la historia como una crónica al través del tiempo “decían las compañeras que era.quedé muy impresionada. se cimbraban los cristales del departamento de enfermería.” “. Pero a través de sus acciones.. fuimos. la historia como parte de las interacciones de los compañeros al contarse historias.. se oía el timbre de la entrada. Nuestra identidad se constituye como una historia que contamos acerca de nosotros mismos. las cuales tienen una importancia crucial en la vida de la comunidad que lo genera.. me quedé pensando si debía ir y al final fui a verla hasta atrás.” “. ya que las compañeras MITOS Al hablar de los mitos laborales. Si nos preguntan quiénes somos. “. que ejercen influencia tanto en el medio laboral: “.. le pregunté si quería agua y me dijo que sí.. en la existencia de la comunidad. indistintos. los fundadores como en este caso.Los mitos son historias. con una existencia independiente del propio grupo primario. es el relato originario que sirve de soporte para la construcción del 132 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . cuya respuesta a él pudo haber sucedido en épocas prehistóricas. El mito aglutina. porosos y fluidos.. Por lo tanto. El mito es un sistema dinámico de símbolos que se convierte en relato. durante el alba de la conciencia. tomando las experiencias como una base sólida para un futuro proyectado a los niveles más altos de calidad humana en el trato hacia el otro. se alcanzaba sólo por unos pocos elegidos: los héroes del mito y la leyenda” .. se aparece asomándose en la ventana del área de hombres 3 y les chista a las enfermeras.. Los límites entre las experiencias conscientes e inconscientes eran borrosos. Sin embargo cuenta acciones particulares que acontecen en tiempos particulares. se convertirá en parte inseparable e indispensable de la vida de la comunidad y. en donde la estabilidad física y emocional juega un papel preciso en la atención hacia el usuario así como el adecuado ambiente interpersonal que se irá generando día con día. “. mitos y fantasías sean los de la necesidad de logro y autorrealización personal. los fundadores transmiten su visión a los integrantes y les enseñan valores por los cuales se regirán. en donde los temores y miedos se traduzcan en seguridad y valentía ante los retos que implica el trabajo. 4.son quienes tienen el impacto central en la misma ya que tienen una visión y misión de lo que debe ser el hospital y de lo que se quiere lograr en él. “. Resulta entonces vital. La cultura de una organización como la del Hospital Psiquiátrico de Tampico no surge de la nada. A causa de la relación que mantiene la historia o el mito con la existencia concreta de la comunidad. de la cotidianidad. describe la parte de su ambiente interno. Llevarán la marca de su cultura..”. es allí donde encuentra la respuesta.4 • AÑO IV . y persistirán durante generaciones como parte de su tradición..- Según Bagarozzi y Anderson (1966) el origen de los mitos se remonta al hecho de que “nuestros ancestros primitivos.. La cultura refleja la forma habitual y tradicional de pensar y hacer las cosas en ella.La comunicación aprecia la historia o el mito porque sugiere algo distintivo e importante en la existencia humana y. que hace tiempo se ahorcó. Es en este sentido que es un relato fundador de las interacciones e instituciones sociales. y guiarán los comportamientos dirigidos a trabajar en función de los objetivos actuales del hospital. La percepción del yo como entidad separada. cohesiona ilusiones colectivas. especialmente para el mundo de los humanos. 3. no hacían una clara distinción entre un universo externo. 2. será un símbolo irremplazable. objetivo y sometido a leyes. particularmente.. solamente de noche y que se siente la sensación de escalofrío. la importancia de la capacitación así como el adiestramiento en servicio constante. narraciones imaginativas. generando así una cultura en donde las historias.”. que tratan de actos cosmológicamente significativos de dioses o seres suprahumanos. -los primeros trabajadores. Desde una perspectiva antropológica Mélich (1996) señala que “El mito es razón última. mundo de la vida. y una adecuada higiene mental en quienes laboran en lugares tan específicos como son los centros de salud mental y hospitales psiquiátricos.. los héroes.Los mitos siempre tienen su fuente en la vida común y las experiencias de una comunidad humana particular. las creencias y valores que se acompañan entre los miembros para guiar el funcionamiento de la misma. Un acto o acontecimiento cósmicamente significativo es de decisiva importancia para el mundo.. hoy ya jubilados.Yo tengo 23 años de trabajar en el hospital psiquiátrico y nunca he visto nada espantoso que me dé miedo pero sin embargo. me platican los compañeros que en el patio que está allá atrás se escucha que llora una mujer en la noche.A mí me contaron que a veces en la noche se aparece un usuario. y su propio mundo interno de las experiencias subjetivas. además. para los que participan en ella.ARTÍCULOS Knox en (1964) describe cuatro características fundamentales de los mitos: 1. Sigmund (1908). H. Joe (1993). (1986). Psicología.com. Multiple voices. Y Frankfurt. May. Translated by James A Strachey. Mélich. S. H. The Standard Edition. México: Edit. Gutton. P.) Psychoses et Adolescence. M. K. & Anderson. Tercera Edición. Annales Internationales de Psychiatrie de L’Adolescence. (1992). Bruner. London: The Hogarth Press. 33 No. H. Argentina: Edit. citado por Weingarten. Colombia: Editorial Legis.. Batten. D. In F. Paidós. Freud. Rhue (1988). Reconstructing Schizophrenia. (1964). Creating a participant text: Writing. España: Editorial Paidós.html White. Año 17. narrative Multiplicity. & M. 217-232. Bentall (ed). Antropología simbólica y acción educativa. Primera edición. P. Y Epston. Mitos personales. Robert A. J.4 • AÑO IV 133 . Chicago: University of Illinois Press. La Necesidad del Mito: La influencia de los modelos culturales en el mundo contemporáneo. España: Editorial Paidós. R. Andolfi. Iberoamericana. Knox. F. (1989). M ( 1994). (1990). matrimoniales y familiares. 3 p. Tiempo y Mito en la Psicoterapia Familiar. Bagarozzi. R. Primera Ed. Vázquez R.matrimoniales y familiares. En R. 45:1-43. Prentice Hall. (1996). Ladame. Medios Narrativos para fines terapéuticos. Pp 159-155. Formulaciones teóricas y estrategias clínicas.. Myth and Truth Charlottesville.sistemasfamiliares. Y Angelo. C. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Kalogerakis (Eds. Aspectos Teóricos. Bentall. (1987) De la therapie familiale a la therapie systemique et au-dela. The Antropology of Experience. The syndromes and symptoms of psychosis: Or why you can´t play twenty questions with the concept of schizophrenia and hope to win. C. J. En http:// www. M. España: Edit. México: Edit. Los Mitos en la Terapia de la Familia. Santiago: Dolmen. Echeverria. S. Allaire. Y Anderson. IX. Family Process. S. S. Masson: France. (1998).ARTÍCULOS REFERENCIAS Abranavel. y Anderson (1996). España: Edit. Baron.ar/info/revista. La Ontología del Lenguaje. (1996). Formulaciones teóricas y estrategias clínicas. and J. Lynn. P. Nº 1. London: Routledge. Cultura Organizacional. University of Virginia. En por Bagarozzi. (1995). Penn. España: Editorial Paidós. M. Mitos personales. Vol. Goolishian. Fantasy Proneness. E. 1959. (1993). Cristian (2001). A. D. Vol . D. Cómo construir una cultura de Calidad Total. American Psychologist. (1996). Paidós. Etnografhy as Narrative. Prácticos y Metodológicos. (1992). Paidós. co 134 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . En el campo empresarial. líder es lo mismo que tecnócrata.4 • AÑO IV . el liderazgo se teñirá de variables como empeño y afán de logro. Consultora empresarial. E-mail: mmbotero@uninorte. administración y dirección como sinónimos. se trata de clarificar cuáles son las características. Joan Ginebra. quienes definen dos variables vertebrales sobre las que descansa el ejercicio de liderazgo. El objetivo perseguido con esta presentación es realizar una revisión de la literatura y señalar lo que. el contexto. entre otros. para quienes dirigir y administrar significan lo mismo y el juego de la dirección se enmarca en la competencia por adaptarse al entorno cambiante mediante el uso de tecnologías avanzadas. Plantear la diferencia de posturas conceptuales desde las ópticas de la Psicología y la Administración. comercial. Especialista en Desarrollo Organizacional. a Douglas Mc Gregor (1960). se tiende a utilizar indiscriminadamente los vocablos liderazgo. de tal forma que se entiende el liderazgo desde un “enfoque directivo”. y también a Robert Blake y Jean Mouton (1975). Directora del Programa de Psicología Universidad del Norte en Barranquilla Colombia. especialista en Psicología Clínica. estilos de liderazgo. y se basa en el presupuesto de que cada praxis investigativa requiere un cimiento conceptual. teórico y metodológico no necesariamente indiscutible. ENTRANDO A CONCEPTUALIZAR n el ámbito científico. Colombia RESUMEN Se persigue presentar consideraciones sobre el tema del liderazgo. una perspectiva E más entre otras. afirmando que debido a la misma. centrados en el análisis de la relación entre los estilos autoritario y democrático. Trabajando desde la Universidad del Norte de Barranquilla. en su libro El liderazgo y la acción. Así. tareas y comportamientos propicios para que líderes y seguidores interactúen en función de objetivos comunes. quien estudia el influjo de la filosofía del líder en su conducta y estilo de dirección. Esta es. sindical y educativo. MA* Programa de Psicología de la Universidad del Norte en Barranquilla. no se trata de dejar a un lado todos los modelos teóricos y conceptos de liderazgo para aportar un abordaje unívoco. se refiere a esta tendencia. a Robert Tannembaum y Warren Schmidt (1973). nada más presuntuoso y lejos de mi propósito. se le otorga al término liderazgo mayor o menor dignidad de acuerdo a la concepción que se tenga sobre lo que es dirigir. Desde una posición * Actual Presidente de ASCOFAPSI Asociación Colombiana de Facultades de Psicología. los estudios sobre liderazgo escasean. a saber. Ahora bien.edu. Magister en Estudios Políticos y Económicos. entonces el líder es fuente y transmisor axiológico. En cambio. por lo tanto. donde el liderazgo no es una moda sino un reto. en organizaciones del sector industrial. la orientación hacia los resultados y la orientación hacia la conducción de las personas. son los conceptos y modelos más adecuados a la hora de fundamentar un estudio coherente del liderazgo en contextos organizacionales. Psicóloga. Las investigaciones más conocidas al respecto nos remiten. se pretende provocar una reflexión para la toma de conciencia de los retos que plantea el liderazgo en las organizaciones modernas.ARTÍCULOS LO QUE LLAMAMOS LIDERAZGO: CONSIDERACIONES CRÍTICAS DE LO QUE OCURRE EN DIVERSAS ORGANIZACIONES María Mercedes Botero. para aquellos que relacionan dirigir con establecer objetivos y conducir a una organización hacia ellos. haciendo urgente una fundamentación teórica que dé cuenta del tópico. pero sí concordante y válido. Y si se trata de alguien que se adscribe a la corriente humanista y cree que dirigir es necesariamente conducir con valores. e identificando el clima y la cultura organizacional que se dan en estos ambientes. a mi parecer. que es difícil discernir a qué se refiere cada una. que el liderazgo implica una relación de influencia transaccional que depende. De acuerdo con Kotter. 1970). un enfoque de conducción más volcado hacia el liderazgo que hacia la dirección. manteniéndolo con. así concebida. simultáneamente. Asimismo. Para ellos. afirmando que las organizaciones actuales necesitan líderes y no administradores. contextualizado en el ámbito colombiano: El 76% de todos los negocios que existen hoy en el país. de dos factores: la percepción que los seguidores tienen acerca de la capacidad del líder para alcanzar los objetivos grupales y su conformidad inicial con las normas del grupo. en donde es habitual hablar en términos de productos o empresas líderes del mercado. Lo cierto es que muchos han subrayado la diferencia entre liderar y dirigir. es necesario afirmar que la dirección es más formal. En la línea de la psicología social. para quien el líder de un grupo es aquel que posee mayor autoridad. Por consiguiente. por la naturaleza de las relaciones que se establecen entre la mayoría de sus integrantes. El segundo caracteriza a ambientes propios de instituciones gubernamentales o grupos organizados. las aproximaciones al tema del liderazgo a las que me refiero provienen básicamente de dos ramas: la psicología social y las ciencias administrativas.ARTÍCULOS aún más extrema. un cierto grado de liderazgo con una dirección fuerte. poder y autoridad se amalgaman hasta tal punto como parte de la cultura organizacional. El primer equívoco suele presentarse en los campos de la mercadotecnia y de la ciencia administrativa. que los empresarios colombianos han aplicado (en la mayor parte de los casos. en donde las nociones de liderazgo. lo cual coincide con la época de crisis económica generalizada que se vive a lo largo y ancho del país. no es efectiva si no va acompañada de un buen liderazgo. al menos. La dirección. porque tiende a ser rígida. Muchos teóricos distinguen claramente la posición de líder de la de aquél que ocupa un cargo en la jerarquía de una organización cualquiera: el status inherente a un cargo no necesariamente convierte a su ocupante en líder. según Kotter que “en líneas generales se puede decir que en épocas estables y de prosperidad. en épocas de crisis y de caos. Pero. Estas empresas entrañan. a través y para la gente. puesto que implica el uso de instrumentos y técnicas específicas diseñados para ser empleados en una heterogeneidad de situaciones y contextos. un liderazgo muy fuerte tiende a ser demasiado cambiante y hasta arbitrario cuando no está matizado por un sentido adecuado de dirección. Hollander (1969. estima y capacidad para influir. el liderazgo consiste en poseer el poder personal y social para convertir una intención en un resultado. La postura de John Kotter (1990) es menos radical. sin importar su posición en la escala jerárquica. científica y universal que el liderazgo. En esta perspectiva tenemos la definición de Homans (1961). Inicialmente. puede ser una combinación ideal. es quien más influye en el grupo en el proceso de clarificar metas y alcanzar resultados. Continuando con la revisión conceptual sobre el tema que me ocupa en esta presentación. entendida ésta como la capacidad de una persona para influir a un gran número de miembros del grupo de forma regular.4 • AÑO IV . Desde el punto de vista del autor. Los dos conceptos -dirección y liderazgo. no hay razón lógica para pensar que una persona con antecedentes y preparación idóneos no pueda desenvolverse adecuadamente en ambas circunstancias. tenemos principalmente las definiciones que hacen hincapié en un proceso de influencia según el cual el liderazgo es función de la relación que establecen líderes y seguidores sobre la base del influjo que los primeros puedan tener sobre los segundos. y recibiendo a cambio prestigio. son familiares y cerca del 80% de las grandes empresas privadas. incluidos los grupos económicos. Para Cartwright y Zander (1971). por el contrario. Otro tipo de confusión más común consiste en entender el liderazgo como primacía o como equivalente a tener el poder. una persona consigue autoridad y se convierte en líder siguiendo el modelo transaccional: dotando a los miembros del grupo de recursos valiosos que éstos no pueden obtener por cuenta propia. son empresas de familia. Por su parte. Es curioso constatar. de manera intuitiva) los preceptos de Kotter. puesto que arguye que aunque dirección y liderazgo se diferencian. entonces. liderazgo es sinónimo de santidad. puede convenir un fuerte liderazgo unido a un grado limitado de dirección” Con respecto a este punto.pueden complementarse y a menudo se superponen. considera. El colofón de tales consideraciones es. el líder es aquel que. el mando o la responsabilidad. no son conceptos mutuamente excluyentes. tenemos el siguiente hecho. parecería que la definición de estos dos 135 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . dirección sin liderazgo conduce a la burocratización progresiva de las organizaciones y a su consecuente obsolescencia. al igual que Homans. Generalmente. Y el arrastre se mueve en la espontaneidad. por su parte. Esta disyuntiva supone una paradoja sobre la cual ya algunos autores han disertado: el líder 136 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . 1999). El líder visionario tiene un conocimiento intuitivo de las condiciones futuras y lo combina con la audacia suficiente para aprovechar el flujo de las circunstancias. en parte. Gardner (1991). Cabe observar que este tipo de definiciones también son limitantes. tales definiciones son recibidas con entusiasmo por el ciudadano profano. Prácticamente. Dentro de la perspectiva del líder como visionario tenemos a Warren Bennis (1985). 6). esas ventajas no tienen que ver con el simple logro de los objetivos grupales. Muy parecida es la concepción ideal de John P. Las anteriores definiciones hacen parte de un caudal de literatura no científica y enfatizan el papel del líder como motor de cambio no impositivo. ser líder consiste en concebir y comunicar metas capaces de hacer trascender a las personas sus propios intereses y conflictos para comprometerlas en la consecución de objetivos comunes a través de sus mejores esfuerzos. Kotter (1988). de adelantarse a su tiempo. estas definiciones minusvaloran los hallazgos de las investigaciones llevadas a cabo al interior de los predios de la psicología social. p. sobre todo de las que tienen que ver con el proceso de influencia ya descrito. cuestión de prever. lo cual implica conocer el presente ampliamente para poder proyectarse hacia el porvenir. El líder tira. pues. al que me referiré posteriormente. Dentro de las ciencias administrativas. descuidando otros tipos de variables involucradas. De acuerdo con John W. ideas y programas que genera actividades y procesos sistematizados. pero cubre sigilosamente el hecho de que los seguidores también obtienen ventajas al dejarse conducir por su líder. de ser prospectivo en contraposición a ser reactivo. sin que medie ninguna acción punitiva. segunda rama dentro de la cual se enmarcan las definiciones revisadas. visionario y estratega. por ejemplo.4 • AÑO IV . centradas básicamente en el líder como agente de cambio.ARTÍCULOS autores centrara el liderazgo en capacidades meramente personales. de tal manera que siempre se convierte en “el hombre preciso y en el momento justo”: ese maravilloso producto de factores personales y circunstanciales que tiene la capacidad de deslumbrar a quienes le rodean por esa aparente capacidad para “adivinar” cuándo es asertivo tomar la iniciativa. y los otros procedimientos empujan. La posición de los especialistas en planeación estratégica no está muy lejos de la anterior. El enfoque del líder como agente de cambio lo humaniza y resalta la libertad y consecuente responsabilidad inherentes al ejercicio del seguidor. colocan la esencia del liderazgo en el servicio: “Ser líder es servir” (Blanchard. entre otras. a través de medios no coercitivos”. pero su enfoque en la consecución de resultados a través de la influencia sobre los miembros del grupo incluye su concepción dentro de la aproximación tratada. para quien el líder es un profeta y artista del futuro con la capacidad de hacer que las visiones se hagan realidad. Liderar es. como agente capaz de dirigir a las personas hacia el logro de metas comunes por voluntad propia. y que muchas veces. una cualidad personal y. arrastra. Para nosotros el liderazgo es. Joan Ginebra (1994. se refieren al líder en términos de un globalizador de metas. Peter Drucker (1990) y Kenichi Ohmae (1995). Existe toda una gama de beneficios secundarios a la pertenencia de un grupo que se relacionan más con elementos puramente subjetivos que con intereses compartidos alrededor de los cuales se organiza la acción. sin perjuicio de que esta convergencia esté impulsada también por otros procedimientos que actúan sobre la organización. Pero hemos de notar en ellas un fuerte contenido ideológico de base que sesga el carácter transaccional de la relación líderes-seguidores al que se hacía alusión antes. todavía aferrado a la figura del líder revestido de cualidades que lo hacen casi un ángel. tenemos otras visiones del liderazgo. concibe al liderazgo como un proceso de “arrastre” en contraposición al “empuje”: El liderazgo es un modo de mover una organización. como son las expectativas de los seguidores y los factores del contexto. para quien el liderazgo “es el proceso de mover a un grupo o grupos hacia alguna dirección. como todos los grandes hombres de la historia. por cuanto se centran en demasía en cualidades de tipo personal para describir la naturaleza del liderazgo. muy comunes en los últimos años. Otras definiciones cobijadas bajo el ala administrativa. en parte. un fenómeno situacional que produce o ayuda la convergencia de una organización hacia un propósito. el llamado líder carismático. . sobre todo cuando se trata de capitales.ARTÍCULOS dirige. por lo menos la definición es coherente dentro de la orientación humanista al considerar los resultados sólo como una consecuencia más en la dinámica del liderazgo. pero generalmente se pasa por alto esta realidad. De nuevo.y con el fin de lograr resultados”. muchas veces distintos y hasta francamente opuestos a los de la organización. Esta es una concepción también viciada. a través del manejo de los recursos materiales. podría equipararse a la diferenciación que Burns (1978) llevó a cabo entre liderazgo transaccional y liderazgo transformacional o. no podemos olvidar que el juego de los grupos y organizaciones de todo tipo es uno de intereses: sociales. En un contexto organizacional. lo que es lo mismo. En esta misma línea se desarrollan las definiciones actuales. Estos resultados se conciben en términos de riqueza material. El líder sirve porque ha de utilizar sus energías. la trascendencia. Esta distinción entre las definiciones formuladas desde la psicología social y desde las ciencias administrativas. especialmente los responsables de los procesos que se gestan al interior de los departamentos de Recursos Humanos. políticos. el desarrollo personal y el comunitario. el líder transaccional garantiza la satisfacción de las necesidades de sus seguidores y sus condiciones de trabajo. Los resultados.. como tampoco la vida misma”. no coinciden con las perspectivas de crecimiento personal y desarrollo sostenible. si el líder conduce al éxito. ¿Quién podría resistirse a la tentación de sucumbir ante una definición que aúna el carácter prospectivo necesario para un liderazgo en épocas de cambio con esa calidez de la imagen del líder como amigo interesado en el bienestar y en los intereses propios? La misión. frecuentemente. la colaboración. pero no necesariamente con los de sus ocupantes. llevan a cabo las tareas que les han sido asignadas para alcanzar los objetivos propuestos. Los factores que subyacen al liderazgo transaccional son: a) Los líderes PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . pero interesante como creadora de nuevas posibilidades. pero al mismo tiempo sirve a sus seguidores. cultural y espiritual. en este caso. social. brindándole al hombre recursos necesarios para elevarse en cuanto a su calidad humana integral. El liderazgo transaccional cobija todas las definiciones ya estudiadas dentro de la psicología social que se refieren a un proceso de influencia. Negar los intereses e iniciativas individuales. Estas metas son las mismas que las del líder y las de la organización. el sentido del trabajo y de la vida. se enfoca en las transacciones o intercambios que se gestan entre líderes y seguidores. etc. Es otra faceta del viejo vicio de no reconocer los aspectos poco amables del ser humano. bajo una capa de humanismo avasallador. entre liderazgo transaccional y liderazgo carismático. se dibuja una sonrisa socarrona en la cara de muchos.. económicos. y con el fin de lograr resultados” (Casares Arrangoiz. ante tal despliegue de ecuanimidad. el hecho de que las organizaciones necesitan alcanzar metas que. por lo tanto. La definición de liderazgo como servicio intenta integrar el sentido ético trascendente de este ejercicio con el proceso mismo de delegación. a su vez. “La complejidad del concepto (de liderazgo) nos refuerza en la idea de que el liderazgo es una situación existencial de la relación humana que no puede ser conceptualizada de una sola forma. otra vez.4 • AÑO IV 137 . visión y metas de una organización cualquiera concuerdan con los objetivos de los puestos y cargos. a diferencia de anteriores definiciones. productividad y competencia. talentos y esfuerzos en la consecución de las metas de sus seguidores. tecnológicos y administrativos. Para algunos autores como David Casares Arrangoiz (1994). 1994). Parece obvio. El autor mexicano define al líder como “.. la lealtad. Si bien es cierto que el contexto mundial y organizacional en particular y las concepciones sobre el trabajador han cambiado hasta tal punto que los presupuestos tayloristas sobre el hombre ya no son válidos. todos ganan. sólo se nombran al final: “. tal vez porque implica un cuestionamiento ético a la labor de quienes se desenvuelven en contextos organizacionales. mientras que éstos. la pasión por lo que se hace. quienes son vistos a veces como verdaderos “ingenieros” encargados de potenciar la competencia de los empleados. procurando que éstos se desarrollen. muy dentro de las concepciones humanistas que recogen aspectos hasta de la corriente de la filosofía existencial. al fomentar un liderazgo no centrado en los objetivos sino en las cualidades de quienes los conciben. Cierto o no en la praxis. y como su nombre lo indica. no viene al caso.un administrador de energías y recursos que se dirige a los procesos humanos superiores como son la entrega. Los aspectos ideológicos subyacentes quedan sepultos. 1967). en un artículo titulado Sobre la definición del liderazgo afirma que cuando se intenta especificar el sentido que el término encierra. valores. es decir. Eleanor Carter. ya que la acción del líder carismático posee altas probabilidades de suscitar cambios relevantes en la organización. palabra utilizada originalmente en el ámbito religioso y que significa gracia) fue empleado por el sociólogo alemán Max Weber. la personalidad de los seguidores es tan importante como la del líder. en el estimular intelectualmente a los seguidores. afirma que más que de “autoridad carismática”. Este punto de vista. o de posiciones sociales elevadas. concuerda con la definición de liderazgo como un “proceso-situación en el que una persona. en los últimos años las ciencias administrativas se han apropiado de él. imponiendo el deber de ser obedecida. consciente o inconscientemente. más bien es originaria de las ciencias sociales. Donini (1994). creencias y aspiraciones. por lo tanto. Aunque el término liderazgo carismático haya tenido origen en el seno de las ciencias sociales. El liderazgo carismático. Comúnmente se asocia el liderazgo carismático al llamado liderazgo transformacional. 1958). con el contexto entendido como las condiciones de trabajo en el caso de las organizaciones y el medio en que se halla la satisfacción de necesidades para motivar a sus seguidores y b) Sólo en el caso de que los seguidores no alcancen los objetivos de rendimiento establecidos. encuentra seguidores que se someten a su influencia. pero sólo hasta épocas recientes se ha dado cuenta de tal cambio. es una definición no exclusiva del campo de las ciencias administrativas. simpatía. INTENTANDO EL CONSENSO EN MATERIA DE LIDERAZGO Como podrá confirmarse. en el prestigio que otorga la posesión de ciertos conocimientos y cualidades. El liderazgo puede basarse en cualidades personales (aspecto físico. ¿Afirmaría usted que este niño juega el papel de líder de su grupo? La idea de los objetivos del grupo. etc. deberíamos referirnos a “liderazgo carismático”. En una situación de liderazgo. en la confianza que el líder muestra hacia sí y sus subalternos y en el hecho de que el líder espera que sus seguidores 138 se autosacrifiquen y alcancen objetivos más allá de aquellos que les fueron designados oficialmente. que tienen que ver con la situación. pero no necesariamente en líder. polarizador de la conducta de los otros niños y de su profesor. se emplean por lo menos cinco ideas diferentes: La idea de la polarización de los miembros del grupo alrededor de una persona central. con el que estoy plenamente de acuerdo. Tal idea pierde solidez cuando se piensa en aquellas situaciones en las que un miembro del grupo se convierte en centro de la atención y de la conducta de los demás. verbigracia. gran parte de los autores contemporáneos que se refieren al liderazgo en medios organizacionales. valor. Al respecto. por su parte. en El Estudio del Liderazgo (Browne y Cohn compiladores. Esta perspectiva es excesivamente común PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . en la comunicación no verbal. en la fundamentación de la acción sobre valores ideológicos. aunque las definiciones de liderazgo seleccionadas hagan parte de enfoques diferentes. El liderazgo carismático hace énfasis en la conducta simbólica del líder. o por una combinación de varios de estos elementos” (Fairchild. todas ellas en conjunto presentan una serie de rasgos comunes.). necesidades. Piénsese para ello en la circunstancia hipotética de un salón de clases en donde un niño problemático es agente distractor y. al centrarse en la transformación de sus seguidores por medio de la inducción de cambios en sus objetivos. que líder es aquél capaz de servir de eje a la conducta de los otros miembros. puesto que la autoridad implica el poder de mando. Aquí encajan todas las definiciones que focalizan el liderazgo en la capacidad de dirigir a un grupo hacia sus metas y objetivos. mientras que el liderazgo encierra un trasfondo de relación bidireccional no supeditado a la obediencia automática.ARTÍCULOS utilizan compensaciones contingenciales (Fiedler. 1949). El término pasó de designar un tipo de dominación o autoridad a adjetivar una clase de liderazgo. el término carismático (de carisma.4 • AÑO IV . Antonio O. el líder tomará medidas correctoras. entonces. en sus mensajes visionarios e inspiradores. entendiéndose. en mérito de su capacidad real o supuesta para resolver los problemas cotidianos en la vida de un grupo. En efecto. convirtiéndose en un vocablo de uso común y en una concepción a la que se adscriben. para referirse a un tipo de dominación. sinergia. encuadra la definición de líder como la persona que posee influencia demostrable sobre la sintalidad grupal. Los inconvenientes se organizan alrededor del hecho de que tales conductas variarían considerablemente de un grupo a otro y de una tarea a otra. el liderazgo de una persona se mide por la magnitud del cambio de la sintalidad provocada por esa persona en su grupo. distribuyendo. quien ha sido escogido por la mayoría de sus compañeros como líder. El perito: es el que ayuda. dado que las definiciones enmarcadas dentro del paradigma de las formas de conducta del líder serían menos limitantes y más abiertas que cualesquiera otras. siempre que el liderazgo sea entendido como un concepto multimodal: “El hecho es que diferentes tipos de conducta implican liderazgo en situaciones distintas (. tenemos como epítome las siguientes: • El directivo: la concepción del líder como coordinador de las tareas del grupo y supervisor de actividades. No obstante. • El organizador: el que planifica. por otra parte. entendidas éstas como las formas de conducta que los expertos en el área de liderazgo desean definir como tal. El intercesor: actúa como árbitro que regula las intervenciones y relaciones entre él y sus seguidores y entre los seguidores mismos. están las definiciones que giran en torno a la idea de las formas de conducta del liderazgo. porque definir los objetivos de un grupo es bastante complicado. por la diferencia entre la sintalidad del líder medio o modal y su propia sintalidad. no siempre una persona capaz de mover a un grupo hacia una dimensión u otra de su sintalidad es un líder. pero insatisfactoria desde el punto de vista investigativo. verbigracia. El líder es aquel miembro del grupo que recibe mayor cantidad de elecciones sociométricas. toman la forma de clisés y de afirmaciones estereotipadas sobre el liderazgo.) Naturalmente. Así. pero por otra parte el problema tampoco es claro y simple. y no se dispondría de un acuerdo común acerca de lo que significa liderazgo. disponiendo y arbitrando recursos. El estratega: aquel que prepara y pone en marcha tácticas ingeniosas ordenando.. proveniente del modelo de Catell (1951). en el caso de un grupo experimental. es decir.. Durante demasiado tiempo hemos estado tratando el concepto de liderazgo como si el mismo implicase sólo una serie unitaria de formas de conducta. en caso de ser formulados explícitamente. La sintalidad grupal hace referencia a las dimensiones o parámetros de variación de los grupos. La “madre alcahueta”: se hace cargo de la responsabilidad individual. El “chivo expiatorio”: funge como víctima propiciatoria sobre la cual los miembros del grupo proyectan aquellos aspectos de sí mismos que les resultan inaceptables. entre otros. se afirma también que las elecciones sociométricas no son necesariamente una medida de liderazgo. aconseja y complementa los esfuerzos de sus seguidores valiéndose de su experiencia. programa y orienta las actividades con un sentido prospectivo. permeabilidad. de tal manera que cuando se indagan los motivos por los cuales se eligió a tal o cual como líder. existen tantos objetivos como miembros. Este tipo de definiciones basadas en la sintalidad encuentra un obstáculo: no existe literatura acerca de investigaciones sobre los parámetros de la sintalidad y. El motivador-castigador: recompensa o premia a sus seguidores cuando éstos cumplen la labor asignada. cohesión. La principal ventaja es que se pueden definir con exactitud las conductas propias del liderazgo.. 139 • • • • • • • PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .ARTÍCULOS por lo cómoda. moral. aliviando a sus seguidores de las obligaciones que les competen. este enfoque no aporta una formulación clara y simple del problema del liderazgo. castiga. es decir.” (Carter. El emblema: representa al grupo al encarnar sus valores compartidos. Este enfoque presenta un inconveniente. Una cuarta idea. censura o reprime cuando ocurre lo contrario. curiosamente tal desventaja se convierte en una prebenda. Por último. sino más bien de popularidad. 1958). En cuanto a las funciones que todas estas definiciones y modelos atribuyen al líder.4 • AÑO IV . y es que se basa en la identificación. a saber: integración. los miembros se refieren a juicios subjetivos que. Además. Desde este punto de vista. Esta clase de conceptualizaciones presenta ventajas e inconvenientes. La noción de elección sociométrica.. quienes aportan un concepto parecido. de acuerdo con Stodgdill (1958) condición sine qua non para la existencia del liderazgo. de la interacción con los demás. para que se abra la posibilidad de que uno se distinga como el que más influye en la definición de los objetivos y en las actividades que la organización emprende para alcanzarlos. es necesario entender que el poder es una probabilidad o posibilidad.. 1951). y que éste comúnmente se homologa con el término poder.. poder es la habilidad potencial de una persona para lograr que otra se conduzca de cierto modo (Lewin. lo más importante. liderazgo.ARTÍCULOS LAS ORGANIZACIONES COMO CONTEXTO PARA EJERCICIO DEL LIDERAZGO Aunque el liderazgo ha sido estudiado a profundidad en el ámbito de las ciencias sociales como fenómeno de grupos. En una primera acepción. Delimitado el radio de acción del liderazgo a la trama organizacional. ni de que la influencia del líder no sea permanente sino discontinua. el liderazgo encuentra su medio ideal. estas definiciones no suponen que los miembros del grupo tengan responsabilidades diversas. Para Krech. el análisis del tópico en el contexto de las organizaciones ha sido escaso. Empecemos por hacer distinciones necesarias.” De acuerdo a las anteriores consideraciones tenemos que: Las condiciones sociales mínimas que permiten el ejercicio del liderazgo son: a) la existencia de un grupo conformado por dos o más personas. c) que los miembros del grupo tengan obligaciones diferentes. cabe aquí dirigir nuestra atención hacia la legitimidad del líder como aspecto relevante en la relación que éste establece con sus seguidores.4 • AÑO IV . David Casares (1994) afirma que “Liderazgo y poder no son sinónimos. y si una organización se caracteriza precisamente por esta diferenciación. la de Smith (1945). b) una tarea común o una serie de actividades que los miembros del grupo lleven a cabo y que estén orientadas hacia un objetivo 140 y. entre ellas. Stodgdill proporciona una definición de liderazgo a partir de la cual se hace clara esta disparidad entre los conceptos de grupo y organización: “El liderazgo puede ser concebido como el proceso (acto) que implica ejercer influencia sobre las actividades de un grupo organizado en los esfuerzos que éste realiza para definir y alcanzar objetivos. el poder es la capacidad de lograr lo que uno se propone. mientras que el poder implica coerción y control. es decir. Líder significa la persona que tiene mayor poder relativo en la PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Sin embargo. Uno de los obstáculos que ha contribuido a tal estado de las cosas es que en la bibliografía sobre el liderazgo se empleen las palabras grupo y organización como sinónimos. Teniendo en cuenta que la mayoría de las definiciones de liderazgo en el campo de la psicología social remiten a un proceso de influencia. Si bien en la literatura sociológica no existe un acuerdo sobre lo que se entiende por grupo. pero el uso del poder no reviste necesariamente con la aureola del liderazgo. ni asegura que siempre la influencia del líder sea benéfica en el sentido que conduzca a sus miembros al éxito seguro. lo cual es. los criterios a partir de los cuales se evalúa la existencia o no de un grupo son: a) Todos los miembros existen como grupo en el campo psicológico de cada individuo y por consiguiente. Si la diferenciación de responsabilidades es básica para el ejercicio del liderazgo. entonces el liderazgo es un aspecto de las organizaciones grupales. En una segunda acepción. En el seno de las organizaciones. el liderazgo se basa en el poder. que son grupos orientados hacia tareas comunes y con una diferenciación de responsabilidades. Los líderes pueden emplear ambos en la consecución de objetivos. La definición de liderazgo estudiada no cierra la posibilidad de que una organización tenga más de un líder. se perciben y se reacciona ante ellos como tales y b) Las relaciones que establecen los miembros entre sí son mutuas y dinámicas. Crutchfield y Ballachey. resulta relevante recordar que la influencia apela a la persuasión y a la iniciativa voluntaria de los seguidores. quien define el grupo social como “una unidad formada por un número plural de organismos (agentes) que poseen una percepción colectiva de su propia unidad y tienen capacidad de actuar o están actuando de manera unitaria sobre el medio”. Empero. algunas definiciones son satisfactorias. Simplemente deja claro que el líder se diferencia de sus compañeros porque ejerce una influencia particular en la definición y alcance de los objetivos comunes. Como podemos observar. El poder ejercido pasa a ser “influencia”. Este tipo de autoridad predomina en las sociedades occidentales modernas. “ir adelante”. el empleo de esta categorización de la dominación. sobre todo desde el momento mismo en que algunos autores empiezan a referirse al liderazgo carismático en vez de la dominación o autoridad carismática. por supuesto. Max Weber. la palabra liderazgo proviene del verbo inglés “to lead”. propone una categorización de la dominación (autoridad). el heroísmo o la ejemplaridad que posee una persona y en las disposiciones creadas o reveladas por ella.. aún contra toda resistencia y cualquiera que sea el fundamento de esa probabilidad. De carácter tradicional: Está cimentada sobre la creencia cotidiana en la inviolabilidad y sacralidad de las tradiciones que han regido desde tiempos pretéritos. pero sin llegar a confundirse: Poder significa la probabilidad de imponer la propia voluntad. después de que Weber hubiese publicado sus formulaciones sobre los tipos de dominación. La conformidad inicial a las normas del grupo: tanto mayor será la legitimidad del líder en cuanto se conforme más a las normas del grupo. hablamos de autoridad carismática. En este caso. De carácter carismático: Para Weber. la autoridad concedida a su rol. simple y automática (Weber. de la gobernabilidad entre los hombres. “guiar”. Max Weber (1949) también conceptualiza el poder. distinguiéndolo del término dominación.ARTÍCULOS interacción con otros. el liderazgo carismático se fundamenta en la creencia extracotidiana en cualidades como la santidad. por lo 141 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . empezó a ser estudiado y desarrollado en la primera década del siglo XX. De acuerdo con el autor. Weber. 1994). quien aporta evidencia empírica para sustentar su tesis. las cuales señalan a quienes han de ejercer la autoridad. En este caso. dentro de una relación social. relativamente moderno. de acuerdo al fundamento de la legitimidad que sustenta la autoridad en cada caso: De carácter racional: Se basa en la legalidad de ordenaciones estatuidas que confieren derechos de mando a ciertos elegidos para ejercer la autoridad. sea pronta. Así. o si se prefiere. Ahora bien. interesado como la mayoría de los teóricos en el área de las ciencias sociales en establecer generalidades válidas en cuanto a lo fenoménico en las realidades sociales. y b) Etimológicamente. en virtud de actitudes arraigadas. Como prototipo de esta clase de autoridad. válida aún en la actualidad para una gran variedad de comunidades y organizaciones humanas. De acuerdo con lo anterior. la autoridad está basada en la aceptación de leyes y normas impersonales y en el derecho de mandar y ser obedecidos que inviste a aquellos a los que se les concede este tipo de dominación racional-legal.4 • AÑO IV . ha conducido a numerosos equívocos con respecto a los términos autoridad y liderazgo. sino aquellos que se dedicaron y aún se dedican a trasplantar conceptos de un modelo a otro. El autor arguye que poder y dominación (entendida como autoridad) se relacionan íntimamente. en virtud de la cual éste se destaca entre los demás miembros de la organización y es aceptado y obedecido por sus poderes o virtudes especiales o excepcionales” (Weber. cuyas concepciones ya estudiamos al referirnos a la psicología social como una de las fuentes más relevantes de definiciones sobre el liderazgo. presenta una formulación distinta a la de Weber. 49). acepciones entre las cuales no se encuentra en ningún momento referencia alguna al “poder de mando” y al “deber de obediencia” propios del concepto de autoridad. la legitimidad del líder se origina a partir de cuatro fuentes: 1. según la cual la legitimidad del líder descansa en tres factores. tanto el poder como el liderazgo son relativos a un grupo o a una persona específicos” (p. Este cambio. p. 53). que significa “conducir”. a saber.. El responsable de tal confusión no fue. cuya razón de ser ya fue expuesta antes. el origen de dicha autoridad (interno o externo con respecto al grupo) y las impresiones que mantienen los seguidores en cuanto a las competencias y motivaciones del líder. llamadas también dinastías. el carisma es “una cualidad atribuida a un individuo. Por dominación debe entenderse la probabilidad de encontrar obediencia para un mandato por parte de un conjunto de personas que. Hollander (1969). citado por Donini. “mostrar el camino”. Una vez especificado el concepto de poder y otros asociados. Dos argumentos a favor de esta afirmación son: a) El concepto de liderazgo. tenemos las monarquías hereditarias. tal como lo define Weber. Tal categorización consta de tres tipos. empleando indiscriminadamente el término liderazgo carismático para referirse a casi todo tipo de liderazgo. no implica que autoridad y liderazgo sean sinónimos. (Ver el primer apartado de esta presentación. 3. y que por ello el liderazgo es ante todo un ejercicio de poder al interior de una organización. A comienzos de 1951. De acuerdo con esta teoría. 2) La división social del trabajo ha elevado el nivel de desarrollo tecnológico hasta límites insospechados algunas décadas atrás. los autores -principalmente estadounidensesque han tratado el tema del liderazgo en los últimos años. En etapas posteriores del ejercicio de su liderazgo. titulado Entrando a conceptualizar). el líder puede incluir cambios a algunas normas. es decir. El auge del liderazgo situacional en las organizaciones contemporáneas: consideraciones críticas desde el modelo weberiano. es en el marco social de este juego entre la macro y la microgobernabilidad en donde se sitúa cualquier ejercicio de liderazgo. fundamentados en los modelos de las escuelas conductistas. a saber: 1. ya que éstas tienden a desaparecer.ARTÍCULOS menos inicialmente.4 • AÑO IV . El paradigma del liderazgo situacional. Teniendo en cuenta que un elemento común de la praxis de la dominación se refiere al poder y al control de unos sobre otros. y que tal circunstancia está condicionada por tres dimensiones. según la cual el tipo adecuado de conducta del líder depende de lo favorable o desfavorable de la situación del grupo. es frecuente que las organizaciones privadas y públicas estén preocupadas en mejorar sus formas de gobernabilidad. cabe indagar sobre las condiciones que conforman la trama dentro de la cual se ejerce el liderazgo en las organizaciones y sociedades 142 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .para comprender los modelos de conducción. se han cobijado bajo el paradigma del liderazgo situacional como enfoque orientado hacia la eficiencia y la productividad.. La identificación de los seguidores con el líder: el líder será más legítimo ante los ojos de sus seguidores en la medida en que comparta sus ideales. muchas veces bajo el influjo imperialista y. los dos factores determinantes en la configuración del contexto social al que aludimos son: 1) La sociedad de mercado se ha transformado en el sistema dominante en el planeta. 2. la legitimidad de su autoridad adquiere un carácter casi indiscutible.. Por lo tanto. autor al que nos hemos referido antes al aludir a las recompensas contingenciales en el marco del liderazgo transaccional. A partir de lo anterior. gracias a lo cual ya no son tan diversas las formas sociales. Si bien actualmente. Las relaciones líder-miembros: hace referencia a la calidad de las relaciones entre el líder y los miembros del grupo y al grado de confianza. Fiedler propone un modelo contingencial de liderazgo sobre la base de la relación entre el rendimiento organizacional y las actitudes del líder. De acuerdo con el autor citado arriba. Cuando un seguidor se siente identificado con su líder en cuanto a los aspectos compartidos. dice José Luis Martínez (1998) en su artículo Crítica epistemológica al modelo de liderazgo situacional: . Fiedler y sus colaboradores propusieron una hipótesis. confiabilidad y respeto que los subordinados tienen con respecto a su líder.. 4. valores y aspiraciones. Por lo tanto. contemporáneas. es indispensable contextualizar socialmente el poder. normalmente se olvidan de los procesos y contextos en donde se ejercen las acciones de poder. El origen de la autoridad del líder. De acuerdo con lo anterior. la forma en que obtiene su liderazgo: cuando el líder es escogido por los mismos miembros del grupo. y en virtud de la autoridad ya legitimada. el desempeño de los grupos eficaces depende de una vinculación idónea entre el estilo de interacción del líder con sus seguidores y el grado en que la situación le posibilita al líder ejercer control e influencia. el liderazgo organizacional dentro de cada uno de los países se ve inexorablemente condicionado por estos procesos de macrogobernabilidad que rigen el contexto internacional. se le confiere mayor legitimidad que cuando es elegido por un agente externo. No obstante. A nivel de microgobernabilidad. La competencia del líder: la autoridad del líder será legítima si sus seguidores perciben en él las habilidades necesarias para conducir al logro de los objetivos grupales. es claro que la dirección o jefatura es inseparable del sistema social en el cual se ejerce el gobierno o dominio. encuentra sus orígenes en las formulaciones de Fred Fiedler.. mencionado anteriormente. ARTÍCULOS 2. resultan más reales los prototipos o jefaturas o de dominio que sugiere Max Weber. De acuerdo con estas críticas.. también lo es que aborda el liderazgo desde el punto de vista de la conducta manifiesta.. cuya idea vertebral es que el estilo de liderazgo depende de la madurez y del nivel de preparación de los seguidores: La investigación de Hersey y Blanchard ha demostrado que para que un líder sea efectivo debe tener un estilo o forma de liderazgo acorde a la madurez técnica o psicológica de los seguidores. pero no constituye una reflexión ponderada y profunda sobre los fundamentos y valores sociales del poder. dos componentes fundamentales en la dinámica de la productividad organizacional (ya nos referimos a este punto al abordar las definiciones que desde las ciencias administrativas desconocen los intereses involucrados en el juego de los grupos organizados). p. que son quienes aceptan o rechazan al líder influyendo directamente en la eficiencia y eficacia de la tarea que estén cumpliendo. promover o degradar y proponer incrementos salariales. funciones y responsabilidades por medio de la especificación de métodos. Poder del puesto o posición: grado en que el puesto o posición le permite al líder influir en sus seguidores para que éstos aúnen sus esfuerzos a los de él en la consecución de las metas grupales. 41). Estructura de la tarea: alude al grado en que la tarea se programa. Un grupo con baja madurez técnica o poca educación para llevar a cabo una tarea específica requiere un estilo de influencia más autocrática o impositiva” (Casares. El modelo presenta la ventaja de ofrecer una visión amplia del ejercicio del liderazgo en un grupo particular al tomar en cuenta tanto la interacción miembro-líder. 3. El liderazgo situacional deposita casi toda la importancia de la elección del estilo de liderazgo en los seguidores. objetivos. “Por ello. obviando las bases legitimadoras del poder que sustentan las relaciones de gobernabilidad en un contexto social determinado. recompensar. En este sentido. castigar. como es el caso de las corporaciones. Hersey y Blanchard (1972) formulan la teoría del Liderazgo Situacional. 1994. Sin embargo.” plantea José Luis Martínez (1998). como la tarea a realizar y el grado de autoridad del líder en cuanto a su posición en la estructura formal de la organización. entendido como el desenvolvimiento de la sociedad en armonía con el ambiente que la sustenta. la perspectiva de Blanchard y Hersey desaprueba las posiciones empresariales radicales que sólo consideran los estilos autocrático y democrático de liderazgo. Esta influencia deriva de la posición jerárquica y supone autoridad para contratar. de reunir actualmente bajo su dominio a gran cantidad de adeptos y de ser empleado frecuentemente en la práctica de formación de líderes. en vez de colocar todo el peso en las cualidades del líder.4 • AÑO IV 143 . PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . asigna y explica al subordinado con el fin de que éste lleve a cabo su trabajo en el marco de procedimientos claramente establecidos. también ha sido fuertemente criticado. Existen también instituciones de otro tipo. ya que éstos de enraízan en los niveles profundos de las estructuras materiales y espirituales que mueven a los hombres y sus sociedades. El cuestionamiento ético de este tipo de críticas radica en que no todas las organizaciones están orientadas hacia la productividad como respuesta a la ardua competencia del mercado. La mayoría de las críticas se dirigen a aspectos formales de la teoría. tal paradigma. Esta teoría se centra en las características de los seguidores y de las circunstancias. La principal implicación de esta perspectiva es que el líder ha de seleccionar un estilo de liderazgo de acuerdo al grado de capacidad y disposición de sus subordinados para emprender y llevar a cabo tareas específicas. y también hace referencia al nivel de claridad a la hora de proponer metas. dedicados a la acumulación de conocimiento y capital de tipo intelectual con el fin de ponerlos al servicio del desarrollo sostenible. como los centros de investigación pura y aplicada. una teoría que dé cuenta de la legitimidad de la autoridad que ejercen los directivos y posibles líderes de una Basándose en el modelo de Fiedler. a pesar de ser citado profusamente. disciplinar. tal como sucede con el paradigma del liderazgo carismático. pero algunos van más allá y cuestionan las bases epistemológicas mismas del modelo y los aspectos éticos que subyacen a su praxis. Si bien es cierto que el modelo promueve ampliamente el alcance de la eficacia y la eficiencia. comparto el parecer de Nelson Mandela. J. Estados Unidos: McGraw Hill. D. Diccionario de Sociología. Human Relations. (1949). Jane S. A dynamic theory of personality. ed. Crutchfield & Ballachey (1962).za/ ancdocs/history/mandela/2000 Martínez JL.W. (1945). Fiedler (1967). Mandela N. Sobre la definición del liderazgo. Fairchild HP. Liderazgo. G.E. (1994) El liderazgo y la acción. he de afirmar que llevar a cabo un análisis crítico de los modelos sobre liderazgo entraña mucho más que ser cuidadosos a la hora de proferir afirmaciones poco ponderadas dirigidas a desmeritar la labor de quienes. San Francisco. (1985). y al mismo tiempo finalizar esta presentación. En ese sentido. II. Transformativ power and leadership. México. http://www. El Estudio del Liderazgo. Building community. Burns. No. (1972). El factor del liderazgo. R. (1999). p/330. Mc Gregor D (1960). Para concluir sobre este punto referido a las consideraciones críticas del liderazgo situacional. Smith. 3era. (1991). Economía y Sociedad. in T. Social behavior: Its elementary forms. (1994). es adecuada en el sentido de fomentar un liderazgo basado en premisas éticas fundamentales. afiliación y organización en: El estudio del liderazgo. (1994). Stodgdill M. implica también. 4. (comp. Urbana. Casares Arrangoiz. Individual in Society. (1990). No obstante. (1961). 52. Buenos Aires: Paidós. (1951). Blake. 161-184. & Blanchard K. San Francisco: Independent Sector Ginebra J. sobre todo en ámbitos en donde la competitividad y la lucha por la productividad no son reprochables. (1958). Massachussets: Fondo Educativo Interamericano S. (1998). Robert R y Mouton.A.J. a mi juicio.org. (1995). How to Choose a Leadership Pattern. Hersey P.) “Leadership and organizational culture”. Liderazgo: Capacidades para dirigir. en: Browne P. enfoque harto empleado en la actualidad. MéxicoBuenos Aires: F.E Corbally (Eds. 1971 Homans. Krech. M. Browne P. Harvard: Business Review.. 144 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Liderazgo. Ohmae K. con trabajo intelectual y mucha paciencia. Buenos Aires: Paidós. Díaz de Santos. Englewood Cliff: Prentice Hall. autoridad y carisma: una lectura crítica de los tipos de dominación de Weber.ARTÍCULOS organización dada. social behavior. Hollander E. Cartwright & Zander (1971). y Cohn L. M. Cattell. Leadership. New York: Harper Carter E. México: Fondo de Cultura Económica. La sociedad postcapitalista. Cuadernos Weberianos. (1973).4 • AÑO IV . cuando en el Encuentro Mundial de Liderazgo Año 2000. (1958). En: Estudios de la Academia de Ciencias de Buenos Aires. REFERENCIAS Bennis W. B. (2000). Bogotá: Norma. Madrid: Ed. (1990). 224-229. Liderazgo situacional. M. Blanchard K. The heart of a leader.). no es mi intención desechar el modelo situacional. México: Fondo de Cultura Económica. (comp. Weber. Human Side of Enterprise. Dinámica de Grupos. New York: Mc Graw Hill. University of Illinois press. Tannembaum R & Schmidt W (1973). social group. Buenos Aires: Amorrortu. Sergiovani & J. en: Razón y Palabra. Donini A. Mandela Speaks. Investigación y Teoría. Londres: Free Press Papersbacks.anc. Gardner. Edición. Psychological Review. Drucker P. New York: Harcourt Kotter J. J. 11. (1949). “El modelo de cuadro organizacional Grid”. (1978). California.).C. Congreso de la ASTD. se han dedicado a construir enfoques teóricos sobre el tema en cuestión. México: McGraw-Hill. un sentido de responsabilidad ética que sólo se adquiere en la práctica del liderazgo y en la observación sistemática y prolongada del ejercicio del mismo en diversas organizaciones. Lewin K.: Principios y métodos de la Psicología Social. y Cohn L. Crítica epistemológica al modelo de liderazgo situacional. año 3. (1951). julio-septiembre. C. New York: Mc Graw Hill. The end of the Nation State: The rise of regional economies. New York: Mc Graw Hill. A theory of leadership expectativeness. afirmó enfático: “No podemos hablar de liderazgo sin autoridad moral”. Social situation. in terms of group syntality. New concepts for measuring leadership. en psicología del Desarrollo Infantil. además. Más preocupante aún. a una familia que no haya sido afectada directa o indirectamente por la delincuencia. Graduado en la Universidad de Ciencias Económicas de Budapest. tanto en la capital como en cualquiera de sus ciudades principales. Ph.ARTÍCULOS VIOLENCIA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA: TENDENCIAS RECIENTES Dr. Graduada en la Universidad de Ciencias Eötvös Lórand de Budapest. Mayra Brea de Cabral** Universidad Autónoma de Santo Domingo. aunque no es comparable con las más altas magnitudes de la delincuencia criminal latinoamericana (casos realmente extremos). triplica los promedios mundiales que son considerados “normales”. La violencia y sobre todo la delincuencia en Latinoamérica crecieron paralelamente con la profunda crisis económica de la década de los años ochenta. motivo de gran preocupación entre los dominicanos. a las cifras que en este sentido presentan algunos países latinoamericanos. La violencia dominicana. Los autores exteriorizan su preocupación respecto al crecimiento de la criminalidad. de que esta situación de particular gravedad con dos excepciones . INTRODUCCIÓN n la actualidad en República Dominicana los niveles de violencia y delincuencia son relativamente altos con relación a los parámetros internacionales.D. Ex-Rector de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Edylberto Cabral Ramírez* Dra. lo que es por demás.(1998) en el sentido de su resistencia a decrecer.se ha venido creando en las dos últimas décadas. responsable primordial de la seguridad de los ciudadanos.com 1 Término utilizado por Fajnzylber et al. de que América Latina es hoy por hoy la región donde se registran los índices más elevados de violencia. R. cada vez que se plantea la magnitud del fenómeno.
[email protected] y El Salvador. si juzgamos las tendencias de los últimos cinco años. Se hace referencia al costo socioeconómico de la violencia y al gasto social como deber del Estado. La “inercia criminal” se manifiesta * Economista. Desafortunadamente.4 • AÑO IV 145 . Se soslaya en cambio lo principal. olvidándose. sin embargo. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . RESUMEN Se analiza el incremento de la tasa de homicidio de los últimos años en la República Dominicana y se compara con la de otros países de la región. que las acciones delictivas y violentas crecieran sensiblemente en la E región. incluso en el primer lustro de la década de los noventa a pesar de los altos ritmos de expansión y de estabilidad macroeconómica que experimentó la economía latinoamericana. la falta de políticas públicas preventivas y la carencia de planes dirigidos a controlar el aumento acelerado de la violencia criminal en la nación caribeña. Directora del Instituto de Psicología (IPSU) y profesora de la UASD. Llama la atención. Hungría. Se introduce el concepto de violencia inercial para mostrar la resistencia del fenómeno frente al crecimiento económico experimentado en el país. en los sectores oficiales dominicanos. y con grado de Doctor en el área de Planificación. Resulta difícil de encontrar. La presencia de esta “ inercia criminal”1 ha mostrado lo ineficaz de las políticas públicas en el contexto regional y sugiere en consecuencia el análisis y la comprensión del fenómeno de la criminalidad de manera menos ortodoxa. ** Psicóloga. se recurre para subestimarlo. Hungría.D. Se hace alusión a diferentes manifestaciones de violencia delictiva predominantes y al marco socioeconómico y psicosocial que los caracteriza como factores de riesgo. de lo más significativo. La tasa promedio en la región latinoamericana se calcula en 20 por 100. Cabral & M. y de una real estrategia nacional.4 • AÑO IV . (E. El costo económico. casi triplicó el promedio de los países de alto ingreso. Aun cuando se reconoce que se trata de un fenómeno social complejo. pero todavía alejada de la mayoría de los países latinoamericanos. La siguiente tabla nos puede ilustrar gráficamente la situación. informes otras). sin embargo. al margen de un diagnóstico objetivo y preciso.000 habitantes) en República Dominicana para el año 1994-95 es de 13. social. Clasificación de 19 países latinoamericanos según la magnitud de la Tasa de Homicidio del 1995. Fuentes: Cuadro propio construido en base a diversas fuentes consultadas (Informes del PNUD 1998 y 1999. Asia. a todas luces contraproducentes. se registran cambios favorables en el volumen y en la calidad del consumo de la mayoría de los dominicanos.000 habitantes. lo que indiscutiblemente se encuentra por encima de la dominicana. Oceanía y Norteamérica. la delincuencia criminal en la República Dominicana se sigue abordando desde perspectivas tanto oficial como privada. 1999). En la comparación regional. las perspectivas de la situación dominicana no son nada halagüeñas. humano y ético crecerá geométricamente de continuar ejecutándose las políticas que son llevadas a cabo hasta la fecha. En consecuencia. Se enfrenta la problemática. sin lugar a dudas.ARTÍCULOS en la República Dominicana de manera peculiarmente vigorosa. que toma más en consideración los aspectos coyunturales que los estructurales e institucionales. de reducción considerable del desempleo y como lo atestiguan las encuestas oficiales. que de manera constante se ha mantenido alrededor de 5 homicidios por cada 100. de manera dispersa. dicha tasa de homicidio no luce tan alta. multidimensional y multicausal. Los resultados a mediano plazo han sido.000. además. Debemos subrayar. En la comparación con los demás países latinoamericanos podríamos ubicar a nuestro país en una franja “alta” en relación con los niveles mundiales normales. Por otro lado. MAGNITUD DE LA VIOLENCIA EN REPÚBLICA DOMINICANA La tasa de homicidio (número de homicidios por cada 100. 1. precisamente cuando se registran las tasas más elevadas de crecimiento del producto per cápita de los últimos veintitrés años. cifra esta que duplicaba y triplicaba los promedios de las naciones de Europa. Tabla No. las que han estado acompañadas de baja inflación. de la CEPAL del 1998 y 146 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . que América Latina posee la tasa más elevada de todas las regiones del mundo. sin embargo. Brea. político. La gravedad del asunto puede percibirse no solo en la gran parte de la población que legalmente porta un arma de fuego sino en la gran cantidad que las posee ilegalmente. señalemos que en el período 1990-94 el número de personas sometidas por drogas fue de 1. entre ellas los suicidios. que en el período citado crecen al mismo ritmo que las muertes por accidentes de tránsito (6%).139. es lo que conduce frecuentemente a muchos.000. Cabral & M. se muestran aspectos muy importantes de la evolución de la violencia en el país.1999). La primera causa de muertes no naturales son los accidentes de tránsito que crecen en el período 19921999 a un ritmo de 6% promedio anual.ARTÍCULOS Esa relatividad de los índices de criminalidad en el contexto regional. (E. en los últimos años. La segunda causa está constituida por los homicidios.783 y en los años comprendidos entre 1995-1999 fue de 6. La proliferación de las armas de fuego indiscutiblemente se ha convertido en un factor coyuntural catalizador del crecimiento de la violencia y la delincuencia en el país. a restar importancia a la magnitud del fenómeno de la violencia en territorio dominicano.212. la persistencia en el período 1970-1980. Mientras en los hombres recluidos (94% del total reclusos) las causas se repartían casi por igual entre robos. Otras causas de muertes no naturales. 1990. anuarios del 1990-1995 y datos de la Dirección Nacional de Control de Drogas. cifra muy alta si es comparada en el contexto regional. el 23% por homicidio. de tasas oscilantes alrededor de 10 homicidios por 100. Llama la atención el hecho de que las drogas también en la década de los noventa se ha convertido en otro de los factores catalizadores de la violencia criminal. Según los reportes de la Policía Nacional. 1999).000 habitantes creó un verdadero pánico. lo que significa un 147 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .661 personas. en un período relativamente corto de solo seis años. de 391. El número de homicidios que para el año 1981 era de 490 se elevó en el año 1999 a 1. anuarios del 1993-1999). Para que pueda comprenderse el auge y los efectos de las drogas en la República Dominicana.4 • AÑO IV . Para el año 1999 en la composición de las muertes no naturales la distribución fue la siguiente: los accidentes de tránsito 45%. sin embargo. Es indudable que la proliferación de las armas de fuego y el auge de las actividades relacionadas con la venta y consumo de drogas son dos factores que contribuyen a explicar la expansión de la violencia y la delincuencia de los últimos años en nuestro país. lo que representa una tasa de 180 reclusos por cada 100. más del triple de la cantidad del cuatrienio anterior. los ahogamientos y los electrocutamientos también han crecido en su conjunto con mayor rapidez que la población. sobre todo que durante casi todo el período de la posguerra prevaleció una tasa cercana al 5 x 100. sobre todo del sector oficial. Por otro lado. CARACTERÍSTICAS Y TENDENCIAS RECIENTES Las muertes no naturales empiezan a tener un peso significativo dentro del total de las defunciones en República Dominicana. en las mujeres exactamente el 53% y en los menores el 27% como segunda causa de reclusión.000 habitantes. drogas y homicidios. ascendieron de un 30% en 1993 a un 51% en el 1999. Esto supone 78. En el año 1999 constituían el 15% de la totalidad de las defunciones ocurridas. (Policía Nacional. en el período 1993-97 fueron sometidos por actos violentos un total EVOLUCIÓN DE LA TASA DE HOMICIDIO (1981-1999) Analizando más de cerca el comportamiento de las cifras estadísticas y las tasas de homicidio en las dos últimas décadas.333 personas por año. Es importante destacar que los homicidios con armas de fuego. En Estados Unidos. el 8% por violencia sexual y el restante 13% por diversas causas. es decir.251. en las mujeres (4%) y en los menores ( 2%) las drogas constituían la principal causa de reclusión. Brea. los homicidios 30% y los restantes 25%. En dicha población el 29% estaba recluida por el delito de robo y asociación de malhechores. (Policía Nacional. el 27% por drogas. la población reclusa en el 1999 era de 15. Tabla No.1% en el mismo intervalo de tiempo.4 en el 1991. casi triplica el incremento poblacional que fue de 2. pero aun así.005 1. Se destaca en la última década una reducción en el ritmo de crecimiento.059. los países latinoamericanos tenían tasas de homicidio por debajo de la tasa de los Estados Unidos y cerca de la tasa promedio de los países desarrollados.907 7. dicha tasa se coloca muy por encima del crecimiento de la población.698 8.122.202.784 8.9 12. y en la década de los noventa de 3. De ahí que la tasa de homicidio pasara de 8. (Basado en los informes de 148 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Tasa de Homicidio x 100.3 8.558 8.260 Fuentes: Cuadro propio construido con datos poblacionales de la Oficina Nacional de Estadísticas del 1981 al 1999 e informes anuales de la Policía Nacional en la misma fecha.8 12.032 1.977.768.007 1.3 en 1981 a 12.644 5.8 12. 2.212 Población Total 5.2 12.343.8 8.4 • AÑO IV .320.3 Homicidios 490 527 526 582 908 807 930 1. COMPARACIÓN HEMISFÉRICA DE LA EVOLUCIÓN DE LAS TASAS DE HOMICIDIO Veamos la evolución de la tasa de homicidio dominicana con respecto a otros países de América Latina y los Estados Unidos.3 en el 1999.915.4 14.081 7. En el llamado período de la década perdida (años 80).269. a comienzos de los años 80. 2.7%. En la comparación histórica podemos percibir con cierta claridad el origen del incremento sin precedentes de la violencia delictiva en algunos países latinoamericanos.317 8.533 7.096 7. Año 1981 1982 1983 1984 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 Tasa de Homicidio 8. el crecimiento del número de homicidios fue de 6.12 1.000 Habitantes en la República Dominicana del 1981-1984 y 1991-1999. que se ha mantenido estable a todo lo largo del período señalado.ARTÍCULOS incremento en el promedio anual de 5.4 10.7 12.470.835.2%. y posteriormente a 14.871 6. Este salto cuantitativo puede ser observado en la Tabla No. 3.646 6. Como se puede observar en la Tabla No. Venezuela.2 12. México y Brasil. Esto refuta la tesis de algunos tratadistas del fenómeno en Latinoamérica. a excepción de Colombia.4% de promedio anual.038 1.391 7. es decir.6 9.6 13. quienes califican la violencia de la región como un problema de tipo cultural.620.483. En la región latinoamericana donde la tasa promedio de homicidio se calcula alrededor de 20. Se estima que en los países de mayores tasas de homicidio en el continente. los costos económicos se estiman en alrededor del 14% del PIB regional. Costos que son mayores a medida que crece la espiral de la violencia y la delincuencia. pese a la mejoría relativa en las condiciones de vida de la población respecto a la década anterior.ARTÍCULOS la CEPAL hasta el 1998 y del PNUD hasta el 1999). Es importante subrayar que la tendencia predominante en la década de los noventa fue el recrudecimiento de la violencia. ingresan al grupo de países con tasas de homicidio que duplican los promedios mundiales. como el caso de Argentina y Costa Rica. países muy conocidos por los niveles educativos de su población y por el clima de tranquilidad que se respiraba en sus más importantes ciudades. alcanzando la mayoría tasas de dos dígitos. lo que significa que la violencia absorbe la cuarta parte de del valor agregado bruto de la población. como son los casos de Colombia y El Salvador.4 • AÑO IV . Incluso. Tabla No. Evolución de las Tasas de Homicidios en Algunos Países Seleccionados de América. 3. Mientras Estados Unidos reduce a lo largo del período su tasa de homicidio. País USA República Dominicana Argentina Colombia Venezuela Brasil Chile Uruguay México Panamá Ecuador Perú Costa Rica Paraguay Promedio de los Países Desarrollados 5 5 5 0 1980 10 8 4 20 12 11 3 3 18 2 6 2 6 5 1990 9 12 5 89 15 20 3 4 18 11 10 11 5 4 1995 8 13 7 79 22 30 5 6 19 12 18 10 10 18 1999 6 14 10 1980-95(Variación) 1980-99(Variación) -2 5 3 59 10 19 2 3 1 10 12 8 4 13 -4 6 6 - Fuente: Cuadro propio construido en base a los informes de la CEPAL hasta el 1998 e informes del PNUD hasta el 1999. COSTOS ECONÓMICOS DE LA VIOLENCIA Uno de los aspectos que hay que tener en consideración en relación con el tema de la violencia es el alto costo económico que implica. los costos económicos superan el 25% del Producto Interno Bruto (PIB) de ambos países. todos los países de América Latina la elevan. se estimaron los costos económicos de la violencia iguales al 12% del PIB. En Venezuela y México con tasas de homicidio que oscilan entre 19 y 22 en 1995. 149 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Para poder apreciar los vínculos entre la violencia y los factores socioeconómicos de riesgo se presenta la tabla No. en países que viven intensos procesos de urbanización y/o de emigración hacia el exterior (M. (E. Siendo cierta la afirmación de que las técnicas de medición de los costos de la delincuencia no están muy avanzadas. y otros. Cabral. distribución del ingreso a nivel urbano (Gini).1999). Tabla No. los cálculos hechos hasta ahora nos permiten evaluar cómo la violencia criminal va convirtiéndose en uno de los obstáculos más poderosos al crecimiento y desarrollo equilibrado de los países latinoamericanos. adolescentes y jóvenes se incorporan a la vida delictiva. 2000). unos por problemas de supervivencia económica y social. como de los victimarios. económica y psicológicamente o cuando niños. 150 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . línea de pobreza.ARTÍCULOS En Estados Unidos. en la que se relaciona la tasa de homicidio con los siguientes indicadores: nivel de ingreso. niveles de educación y de empleo. es indiscutible la relación que guarda la violencia con la situación socioeconómica de la población. sin más criterios que no sean los de obtener bienes y dinero de forma rápida y fácil. 4. FACTORES SOCIOECONÓMICOS DE RIESGO Aunque la violencia es un fenómeno multidimensional y multicausal. y que difícilmente pueda tener en cuenta en su verdadera magnitud aspectos cualitativos de la problemática de la violencia. Brea. Los elevados costos económicos y éticos de la violencia son los que nos permiten adoptar en estas circunstancias la frase de “la rentabilidad de la paz”. sobre todo. 4. cuando una parte tan importante de su población se lesiona física. La lucha contra la violencia y la delincuencia tiene además un contenido ético. Cabral& M.4 • AÑO IV . donde la tasa de homicidio es alrededor de 9 en el año 1992. el costo económico ya era de un 7. La sociedad sufre una grave derrota moral tanto del lado de las víctimas. gasto social per cápita y gasto social en relación al Producto Interno Bruto (PIB). Brea & E.2% del PIB. Relación entre la tasa de homicidio (1991) y algunas variables socioeconómicas de 10 países de América Latina (1995 y 1997). y de la UNESCO hasta 1998). Uruguay y Chile son los que presentan menores tasas de homicidio. país que ocupa el cuarto lugar en la clasificación de países. es Uruguay el que presenta mejores indicadores sociales en armonía con su nivel relativamente alto de ingreso. Panamá. tasa de desempleo. conocer la estrecha relación que existe entre la tasas de homicidio. En el caso de Brasil. ya que a pesar de que poseen un relativamente alto nivel de ingreso per cápita. el menor dentro del grupo de países mencionados.538) entre los diez países seleccionados. lo que provoca una estructura más desigual del ingreso y la riqueza.7 %). en Venezuela un 8% y en la República Dominicana apenas un 6%. y de igual manera con el bajo nivel del gasto social per cápita (7. además. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . mejor distribución del ingreso (menor índice de Gini) y menor población viviendo en la línea de la pobreza. los países donde se combinan los tres factores: alto ingreso per cápita. una relativa y escasa población por debajo de la línea de pobreza. de tal forma que si la economía crece. sin embargo. los niveles de pobreza y el gasto social. se acentúa más la estrecha relación entre los niveles de violencia y la magnitud de la pobreza. Los casos de Uruguay y Costa Rica no sólo llaman la atención por ser países pequeños de la región. Resulta interesante. Países de alto ingreso como Argentina. Venezuela.5 %) y con el analfabetismo (10. tienen la mejor distribución del ingreso. en Colombia un 15%. y con la segunda más alta tasa de analfabetismo (16. En México puede relacionarse con la alta población que se encuentra en la línea de la pobreza urbana (37. En los países de menor ingreso entre ellos Panamá y Costa Rica se destina un 22 y 21% respectivamente. Dos fenómenos parecen explicar esta situación. 4 encontramos que nuestro país ocupa el décimo o último lugar en cuanto a los niveles de educación. (Informes de la CEPAL. lo que se corresponde con la inadecuada distribución del ingreso y gran población por debajo de la línea de pobreza. y en segundo lugar a las grandes inmigraciones desde países cercanos que tienen un alto grado de violencia y delincuencia. LA INERCIA CRIMINAL En la teoría económica sobre la delincuencia se explica que existe una relación inversa entre el comportamiento de la economía y la delincuencia. es decir. la tasa de homicidio en Costa Rica se ha convertido en una tasa bastante elevada. se caracterizan por tener tasas más bajas de violencia. gasto social per cápita y gasto social/PIB. Uruguay y Brasil destinan el 18%. Sin embargo. Es importante destacar la heterogeneidad entre los países en cuanto al gasto social/ PIB. EL CASO DOMINICANO La República Dominicana tiene una tasa de homicidio de dos dígitos. lo que muestra el esfuerzo real de cada país por enfrentar los problemas sociales. Banco Mundial.8%).4 • AÑO IV 151 . En sentido general. donde sus tasas de homicidio tradicionalmente se han encontrado por debajo del promedio de los países desarrollados. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y EVOLUCIÓN DE LA VIOLENCIA. La situación cambia en cuanto a México y Brasil. ceteris paribus. El primero se refiere al cambio de su modelo de desarrollo económico. Colombia y República Dominicana. Si realizamos la comparación con Costa Rica. En los cinco países que siguen en cuanto al ingreso per cápita. la violencia y la delincuencia tienden a decrecer y viceversa. en los últimos años. Si observamos la Tabla No. los países de mayores ingresos per cápita como Argentina. En cambio en Chile un 14% y en México apenas un 8% son destinados al gasto social.ARTÍCULOS Tal como puede observarse. sobre todo el gasto social en su relación con el PIB. que tiene la peor distribución del ingreso (Gini urbano de 0. notamos la formación muy favorable de sus más importantes indicadores sociales. En el caso de la República Dominicana todas las variables socioeconómicas parecen justificar las altas tasa de violencia y la tendencia a seguir incrementándose aceleradamente. De los tres. excelentes índices educativos y una política social consecuente y sostenida.4%). Costa Rica. el 22% y el 20% respectivamente del PIB al gasto social. para caracterizarla con bajos niveles de criminalidad. sino además por la armonía de los indicadores bajo estudio. Esta situación no puede ser explicada únicamente sobre la base del nivel de su ingreso/cápita. sus tasas de homicidio son bastante elevadas. con tasas de homicidio entre un 18 y un 20%. Este fenómeno “anormal” que se da en nuestro país lo denominamos “Violencia Inercial”. los problemas de la violencia y la delincuencia y. los informes de la Oficina Nacional de Estadísticas y los anuarios de la Policía Nacional hasta el 1999.5 4. han crecido a un grado tal. el consumo y tráfico de drogas. De ser así. a pesar de que son mejorados algunos de sus factores condicionantes que la mantienen en cierto nivel. Las muertes accidentales. en vez de disminuir su ritmo de crecimiento. la violencia intra-familiar. como en la mayoría de los países de América Latina y el Caribe.0 4.3 respectivamente) y en ambos intervalos la tasa de homicidio creció (3. Tabla No. el crecimiento no fue lo suficientemente vigoroso como para poder superar los efectos de la década anterior. la República Dominicana podría deslizarse hacia el grupo de países de alta violencia. por tanto.3 y la tasa de violencia vuelve a crecer (0. Guillermo. que demandan atención prioritaria para su rápido control. citado por Perry.1. tal como se proyecta actualmente. aunque lo hace a un ritmo sensiblemente menor que anteriormente. cuando el PIB/CÁPITA crece en una tasa notablemente alta (6.3) y la tasa de homicidio.. los robos.4 0. el PIB/CÁPITA crece en 3.6). ya que va en una dirección diferente a lo que predicen las teorías económicas sobre el comportamiento antisocial.1 -0. A todo lo largo del período 1981-1999 (último en el recuadro).8 2. se eleva a niveles muy parecidos al sub-período 19811984. ritmo que podría ser mucho mayor si la economía. mostrando la violencia una gran resistencia para decrecer.6 3.3 6. La pregunta que nos preocupa es si a mediano plazo la tasa de homicidio crecerá como en el período 19951999. Sin embargo. 5. la inseguridad ciudadana. los secuestros. atracos y asaltos.3 3.4 • AÑO IV . 152 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .2 4. SE NECESITA UN CAMBIO DE POLITICAS En la República Dominicana. el comportamiento de ambas variables en el período 1995-1999. han dejado de ser simples asuntos en la agenda nacional y se han convertido en problemas sociales de mucha importancia y gravedad.1 1.0 Incremento de la Tasa de Homicidio 3. 2000).ARTÍCULOS En República Dominicana durante los períodos 1981-1984 y 1984-1991 el PIB real per CÁPITA decreció (-0. tal como puede ser apreciado en la Tabla No. Es decir. Crecimiento Económico (Incremento porcentual del PIB/CÁPITA real ) y Evolución de la Violencia en República Dominicana (Variación porcentual promedio anual) Períodos 1981-1984 1984-1991 1991-1995 1995-1999 1981-1991 1991-1999 1981-1999 Incremento del PIB/CÁPITA real -0. los homicidios y suicidios. creciese en los próximos cinco años a una tasa menor que el período 1991-1995. el maltrato y abuso de menores.1 y -0. (tomado de los informes del Banco Central de la República Dominicana hasta el 1998 y 1999).4% respectivamente). se constata un crecimiento del PIB/CÁPITA de2. la tasa de homicidio crece independientemente del crecimiento del PIB/CÁPITA.8 3.5 % y 4.3 -0. término usado por otros autores como “inercia criminal” (Fajnzylber et al. En el tercer sub-período (1991-1995).0 y por debajo del crecimiento de la tasa de homicidio de 3. En la década de los noventa.1 Fuente: Cuadro propio construido en base a los informes del Banco Central hasta el 1998 y 1999. 5. afectada por el influjo determinante de la década perdida. es necesario reconocer que el factor socioeconómico y psicológico más importante para el desarrollo del país y del ser humano lo constituye la paz. Preocupa. se debe mejorar de manera eficaz la educación. que tienen que recurrir a múltiples formas de autodefensa que no siempre son efectivas. fortalecer los mecanismos que preserven el orden público. Hasta ahora el Estado ha asumido una responsabilidad en el crecimiento económico a través del gasto de inversión. De esta manera. sino de cambios en la naturaleza de la composición del gasto público y en la relación del gasto público/ PIB. la seguridad ciudadana que debiera ser un bien público.ARTÍCULOS Sin lugar a dudas que el bajo nivel de ingreso. tanto para el Estado como principal responsable de la seguridad de los ciudadanos. en acciones coordinadas y en medidas preventivas (no meramente punitivas) que ataquen el mal en sus raíces. policial y judicial. sanear cada vez más la policía y la justicia y enfrentar con firmeza el flagelo del narcotráfico. Una de las causas del crecimiento incontrolado de la violencia criminal en República Dominicana es. se continúa actuando al margen de diagnósticos precisos que podría dar luz sobre cómo abordar la situación. y para eso tiene que hacer cuantiosos gastos. del pago de la deuda externa y ha mantenido muy baja la presión fiscal como incentivo al desarrollo del sector empresarial nacional y extranjero. En la República Dominicana. como para todos los sectores de la sociedad amantes de la paz y del progreso del país. reduciendo así el margen de contagio de una parte importante de la niñez y de la juventud dominicana. debe enfrentarse la pobreza con energía. A todo esto hay que agregar el impacto de los factores contribuyentes como la urbanización anárquica. El gobierno tiene que enfrentar el problema de la violencia.4 • AÑO IV 153 . impulsando el desarrollo de las reformas y modernización del sistema penitenciario. el alcoholismo. el pobre gasto que a través del tiempo ha realizado el Gobierno en el logro de los objetivos de orden interno y justicia. En general. que coloque el énfasis en las políticas sociales e institucionales eficaces. si se quiere también combatir la pobreza con eficacia deben operarse variaciones sustanciales. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Urge la creación de condiciones favorables que garanticen la seguridad ciudadana en el sentido amplio de la palabra. crear más oportunidades de trabajo. como la educación y la salud. Y vale la pena porque se evitarían grandes pérdidas materiales y humanas y se preservaría la seguridad de los ciudadanos cuyo precio es incalculable. sin lugar a dudas. sobre todo. la salud. la proliferación de las armas de fuego y el tráfico y consumo de drogas que dan nuevos impulsos a la aparición de los delitos o conductas indeseables. dados los elevados niveles de desempleo y el alto índice de analfabetismo. ha descuidado el gasto social en educación. enfrentar la pobreza con planes integrales de desarrollo y mejorar las instituciones públicas para hacerlas más estructurales y funcionales. acompañado de un modelo de crecimiento o desarrollo que favorece una distribución del ingreso muy injusta. y en consecuencia con ausencia de políticas adecuadas. Para lograrlo. reconociendo el esfuerzo que algunas instituciones nacionales están realizando de manera aislada. elevados niveles de pobreza y políticas sociales de poca eficacia. En el caso dominicano se agrava la situación. y muchos de clase media. se convierte en fuente de diferenciación entre los ricos que pueden pagar un sistema sofisticado y costoso de seguridad privado y los pobres. Finalmente. han contribuido a la elevación de las tasas de violencia y delincuencia hoy presentes en la sociedad dominicana. Somos partidarios de un cambio esencial. El Estado sin embargo. el tipo de respuesta que tanto el sector oficial como el privado aplican al enfrentar tan compleja y delicada cuestión. Se hace necesario tomar conciencia del elevado costo económico. El mejoramiento del gasto social/cápita no solo debe depender del crecimiento del PIB. político y ético que conlleva este estilo de acción espontánea e improvisada. social. salud y seguridad social y el gasto público en materia de orden y justicia. Indicadores Sociales: Autor Brea. Vol. Tomo II. Santiago de Chile: Publicaciones de las Naciones Unidas. República Dominicana en el Contexto de América Latina. Santo Domingo: Autor. p. (1999). 1999 y 2000. Santo Domingo: Autor Fajnzylber. En: www. Lederman. Exposición presentada en la Conferencia Internacional “Crimen y Violencia: Causas y Políticas de Prevención”. Fortalezas. Investigación y Políticas Públicas.org/laccrime PNUD (1998) y (1999). El Curioso Caso del Crimen y la Violencia en América Latina. Organización Mundial de las Naciones Unidas (1997) Informe sobre la Situación Social en el Mundo. Anuario de Estadísticas Policiales. Del 1981. Panorama Social de América Latina. Unidad de Investigaciones Económicas de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la UASD (1995). Informe de Evaluación de la Economía Dominicana en el Año 1995 y sus Perspectivas. Universidad de Los Andes. (Mimeo). Universidad de El Salvador. Daniel (2000). Anuario Estadístico. Cabral. Loayza. UNESCO (1998). Revista CañaBrava. Daniel.org/laccrime Lizardo. 23 (3). 9-11 y 24 (3). Brea. García. (1994). Condiciones de los Menores en República Dominicana. EEUU: Unesco Publishing & Bernan Press. Pablo. Banco Central de la República Dominicana (1999). Brea. Loayza. Fondo de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNICEF) (1999).worldbank. Santo Domingo: Editora Collado.worldbank. varios. 1997. Boletín Trimestral. Publicaciones del Banco Mundial. Mayra. Bogotá. Violencia y Factores Socioeconómicos de Riesgo. Daniel. 154 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Informe Sobre Desarrollo Humano 1998. Desafíos. Taller sobre la Violencia de los Adolescentes y las Pandillas (“Maras Juveniles “). New York: Autor Perry. McAlister. Violencia y Salud. Martínez. Pablo. Ciencia. 4-6. San Salvador: Autor. Antonio. Washington: Publicaciones OPS/OMS. Encuesta Nacional de Gastos e Ingresos de los Hogares 1997-1998.A. Seminario-Taller Propositivo sobre la Violencia en la República Dominicana. 64-72. Santo Domingo: Autor. México: Alfaomega Grupo Editor y Banco Mundial. Delincuencia y Drogas en Nuestra Sociedad. Año 1 (1). Cabral. Mayra. Desarrollo Económico y Social en la Rep. La Violencia Juvenil en las Américas: Estudios Innovadores de Investigación. Guillermo (2000). Aragena (1993). Santo Domingo: Publicaciones de la UNICEF. Colombia. Jeffrey. Alfred (1998). Tomo I y II (Compendio Estadístico): Editora Mediabyte.4 • AÑO IV . Lederman. ¿Qué hemos aprendido? Reflexiones sobre políticas públicas. Franklin. Diagnóstico y Prevención. Edylberto (2000). Santo Domingo: Editora Universitaria. Debilidades. Norman (2002). ¿Aumenta la Violencia en República Dominicana? Perspectivas Psicológicas. Norman (1998). Thelma (2000). Dom. Camilo. Policía Nacional (1980-1998). Edylberto. Foro Nacional Contra la Violencia: Hacia el Diseño de un Sistema de Protección Ciudadana.1998. En www. Fajnzylber. Santo Domingo: Publicaciones de la UNICEF. p. Datos y Estadísticas de los últimos 19 años de la Policía Nacional. Oficina Nacional de Estadística (ONE) (1980-1999). De Moya. Crimen y Violencia en America Latina. Memoria del VIII Coloquio en Salud. Exposición presentada en la Conferencia Internacional “Crimen y Violencia: Causas y Políticas de Prevención”. Mayra. CEPAL (1998). San Salvador: Publicaciones Universitarias. series Latin America and Caribbean Studies. CEPAL y Pontificia Universidad Madre y Maestra (2001). Dirección Nacional de Control de Drogas (1999) Estadísticas de Tráfico de Drogas Ilícitas en la República Dominicana. S. New York: Ediciones Mundi-Prensa. Lederman. Base de datos elaborados por la División y el Departamento de Sociales y Culturales. Adolescencia. Santiago de Chile: Publicaciones de las Naciones Unidas. OPS/OMS (1997). Los Últimos Veinte Años y Perspectivas para el Siglo XXI. Casa Nacional del Diálogo (1999). CEPAL (1998) El Pacto Fiscal. La Criminalización de la Pobreza en América Latina.ARTÍCULOS REFERENCIAS Banco Central de la República Dominicana (1981-1998). Determinants of Crime Rates in Latin America and the World. Santo Domingo: Autor Secretariado Técnico de la Presidencia. p. asumir el compromiso de construir respuestas sociales integrales para la atención de las personas afectadas. Saúl Franco ara muchas personas las vivencias familiares no suelen ser como en tantos cuentos y novelas se decía: de amor.com PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . la igualdad de oportunidades y la equidad en las relaciones de pareja y se rechaza toda forma de discriminación. A lo largo de la historia se ha querido justificar y legitimar. Se hace énfasis en la importancia de la simetría. identifica algunas áreas del daño producido por la violencia intrafamiliar y reconoce la violencia intrafamiliar como uno de los más graves obstáculos para el desarrollo humano.4 • AÑO IV 155 . Se insiste en que es un deber de los profesionales de la salud mental. haciéndolas sentir que nada era posible hacer para evitar tanto maltrato.”. Labora en el área de la problemática de la violencia intrafamiliar. Finalmente se invita a construir una cultura de paz. C. efectos que conducen a los profesionales de la salud mental a la prevención-atención del fenómeno. discapacidad y reducidos poderes sociales y materiales. a la dificultad de romper el silencio y enfrentar los efectos de esta profunda desesperanza aprendida. se generó nuevos conocimientos que empezaron a confirmar lo que se presumía: la violencia dentro de las familias no sólo generaba graves consecuencias en el potencial vital de las personas. Investigadora y productora de material didáctico.ARTÍCULOS EL IMPACTO DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: TRANSITANDO DE LA DESESPERANZA A LA RECUPERACIÓN DEL DERECHO A VIVIR LIBRES DE VIOLENCIA Licda. Edda Quirós* Dirección de Servicios de Salud del Ministerio de Salud de Costa Rica. Forma parte del Equipo Técnico de la Dirección de Servicios de Salud del Ministerio de Salud de Costa Rica y consultora para diferentes países en América Latina. así como para las personas que maltratan. la reciprocidad. La violencia intrafamiliar es un problema que afecta con mayor fuerza a las mujeres. el hogar para ellas y ellos es un espacio de terror y riesgo permanente a su integridad. las más atroces agresiones dentro de las familias dejando a las personas agredidas en la más absoluta P desolación y aislamiento. edad. RESUMEN La autora reflexiona sobre el impacto personal y social de la violencia intrafamiliar. niñas. entristecerla. muchos sufrimientos y hasta muertes se generaron al interior de las familias. eddaquiros@hotmail. placentera y productiva. hasta que se pudo empezar a sacar del ámbito de lo * Psicóloga costarricense. hacerla menos feliz. Gracias a la sensibilidad de muchas personas y a un sabio sentido común que hacía evidente que el maltrato generaba sufrimiento y pérdida de las capacidades para enfrentar mejor el mundo. Se refiere al grave daño que genera la violencia intrafamiliar en edades tempranas. “Generalmente la violencia casi se reduce en los registros cotidianos a los episodios sangrientos. adolescentes y personas mayores que han sido vulnerabilizadas/os por su condición de género. sino que se aprendía de generación a generación a ser víctima o agresor. cuidado y protección. explosivos y letales. coerción o manipulación. incluso en nombre del amor y de la disciplina. Por el contrario.R. niños. Como si la vida sólo se alterara con su liquidación y no con una inmensa variedad de formas de entorpecerla. Desgraciadamente muchos siglos. Se propugna un apoyo para las personas agredidas. tiene que darse una condición: la existencia de un desequilibrio de poder. tendrán en esta sociedad que los ha colocado en el lugar de los inferiores. esa fuerza sobre ellas/os con el fin de dirigir. la etnia. la conducta violenta es sinónimo de abuso de poder. económica. entre otros) que van a ser utilizadas para defender y hacer realidad deseos e intereses. que en ninguna sociedad las mujeres están seguras o son tratadas igual que los hombres. sistema social patriarcal en que vivimos. de crianza u otra figura de autoridad. de la negación e impunidad que por siglos ha invisibilizado el problema de la violencia. excluidos y desposeídos.. las/os analfabetas. recursos económicos. la edad. el nivel de escolaridad o manejo de la información.ARTÍCULOS privado este grave problema público y reconocerlo como una de las más graves violaciones a los derechos humanos. La inseguridad personal las persigue. en tanto y en cuanto el poder es utilizado para ocasionar daño a otra persona . y se reconoció sin mucha dificultad su situación de vulnerabilidad frente a las figuras maternas. parejas. “ En el ámbito de las relaciones interpersonales. La denuncia de la violencia contra las niñas y los niños se inició primero. pone en juego una serie de fuerzas personales (experiencia. estas fuerzas van a estar determinadas por el lugar social que se ocupe y el valor social asignado según sea el género (masculino. Es así como el ejercicio de este poder de dominio se transforma en graves formas de violencia que atentan constantemente contra la integridad y libertad de las UNA SOCIEDAD QUE LEGITIMA LA VIOLENCIA DENTRO DE LAS FAMILIAS Toda persona en el momento de relacionarse con otras. las/os pobres. inferiorizar. y desde la cuna hasta la vida adulta tienen más probabilidades de ser abusadas por su género. ordenar. reconocerlo como una de los más grandes obstáculos para el desarrollo humano. las mujeres (en su condición de hijas. la clase social. femenino). las niñas. que puede estar definido culturalmente o por el contexto. Es por eso que un vínculo caracterizado por el ejercicio de la violencia de una persona hacia otra se denomina relación de abuso”. 1994. las personas mayores.. Más lento fue el reconocimiento de la violencia contra las mujeres porque se asumía que por ser adultas tenían los recursos para salir de esa violencia. desarrollo y libertad de otras/os. paternas.. La violencia dentro de las familias toma muchas formas y es universal. sentenciar o castigar. marcadas y construidas por el poder del que se “cree” superior sobre aquel designado como inferior. el mismo informe sobre Desarrollo Humano reconoce por ejemplo. confianza en sí misma/o. es importante tener presente que dentro del 156 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . trabajadoras. Los niños. p 23). mientras que otras personas se les ha enseñado y estimulado a usarlas sólo para su beneficio sin pensar en las necesidades de los demás. el lugar de nacimiento. las/ os indígenas. y se denomina poder de dominio. “Para que la conducta violenta sea posible. Lo que facilita relaciones donde se legitima y perpetúa que algunas personas puedan utilizar su poder . por el hecho de estar socialmente colocadas en una posición jerárquica subordinada y de menos poder en la vida pública y muchas esferas de la vida privada. J. menos fuerza. normar. de ciudadanas/os.4 • AÑO IV . poder que atentará contra la integridad. la condición de salud. imponer. lo que les hace . los adolescentes (en su condición de hijos/as. las adolescentes. ciudadanas). la violencia siempre es una forma de ejercicio del poder de dominio mediante el empleo de la fuerza física. enjuiciar. (Corsi. conocimientos. hermanas. pareja ). entre otras. En sus diferentes manifestaciones. la raza. la lengua. se ha transitado hacia un final y principio de siglo que decidió reconocer y denunciar las graves fracturas vitales y sociales que ha producido y produce esa violencia. o producido por maniobras interpersonales de control de la relación”. del temor a romper el silencio. controlar. menos poder dentro de las diferentes relaciones. Del silencio. las/os discapacitados entre otros. psicológica. muchas veces imposible hasta la defensa de sus intereses. El problema es que no todas han podido desarrollar o reconocer esas fuerzas. alumnos/ as. Cuando se habla de fuerzas que influyen en las relaciones. argumento que invisibilizaba la seria vulnerabilización que se iba desde niñas construyendo en ellas. política. Comprender qué está pasando en la vida de las personas afectadas por la violencia obliga a volver los ojos hacia una larga cadena de agresiones y de intentos inútiles por detener la violencia. sólo insultos. Lo que pase en cada etapa o fase de este ciclo o el daño que se va a generar. tensión o frustración. Esto duele mucho cuando uno está con toda la ilusión. en el trabajo. 1992) La violencia intrafamiliar produce serios daños en sus vidas. se inicia a edades muy tempranas con los castigos físicos y sicológicos que sus padres. en una tregua amorosa y en muchos casos sólo en una tregua que permite a la mujer agredida un tiempo de “respiro”. Esta “educación de “respeto a la autoridad”. en sus relaciones de pareja. Ella reconoció que las mujeres no son agredidas al azar. es que usted no sirve para nada”. que han ido minando las fuerzas y los poderes personales para seguir haciendo intentos de salir de esa violencia. abandonada. dependerá de los años que el ofensor lleve utilizando esta dinámica. nos lleva a identificar la compleja dinámica que se genera a partir de ciclos vitales de agresión sistemática que han vivido las mujeres desde la infancia. seguido de un episodio de explosión donde él descargaba su enojo. y me decía “no tengo la culpa que ella sea más linda y que sea mejor que usted. necesitaba creerle. hasta que el ciclo se vuelva a iniciar. y en el más profundo cautiverio a muchas mujeres al interior de las familias. en el modelo de relaciones verticales y autoritarias que tendrán que aceptar en el futuro. Hablar de la violencia intrafamiliar implica hablar de una larga historia de agresiones desde la infancia. la agresión física y sicológica no empieza cuando son adultas o por lo que empiezan a hacer sus parejas. en los lugares de estudio. entristecerla. como cuando me lo decían de niña. hacerla menos feliz.la violencia casi se reduce en los registros cotidianos a los episodios sangrientos. Miles están siendo silenciadas por el dolor y el agotamiento que produce vivir una cotidianidad en la que se es permanentemente discriminada. No se tiene que hacer mucho esfuerzo en reconocer las diversas expresiones autoritarias y violentas con que se mantiene dominadas. un ciclo definido de agresión en el que entra el agresor sobre todo en el caso de violencia contra la pareja. para terminar en algunos casos. Saúl Franco .. S. explosivos y letales.” En la mayoría de las mujeres agredidas. sufriendo la anulación constante de lo único que realmente se puede pensar que es de una misma: PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .comenta el Dr. donde no era posible opinar. yo le creía. quería creerle. por un lado. Y a los días otra vez venía a pedirme perdón. Es fundamental reconocer en qué etapa del ciclo de agresión se encuentra el agresor porque facilita reconocer el nivel de riesgo que la mujer puede estar viviendo. es como volver a vivir lo mismo. pedir. “Generalmente .” (Franco.ARTÍCULOS personas. y a los días todo era igual. Identificó un ciclo definido en el agresor de acumulación de tensión. Como si la vida sólo se alterara con su liquidación y no con una inmensa variedad de formas de entorpecerla. en entre otros. hablar o negociar se convierte en la vida de las mujeres. madres o cuidadores utilizaron como “recursos pedagógicos”. “Entonces él empezó la agresión buscando otras mujeres.4 • AÑO IV 157 . Estos ciclos en los que entra el ofensor pueden presentarse en forma regular o separados por diferentes períodos de tiempo. y por otro con las sobreprotecciones que impidieron que las niñas y adolescentes fortalecieran sus recursos personales para enfrentar el mundo. cuestionar. lo más duro es que uno lo va creyendo. maltratada. y de la dinámica o ciclos de agresión en los que entra quien arremete La psicóloga Lenore Walker (1991) llegó a identificar a través de su trabajo con mujeres agredidas. desestimando los serios daños psicosociales. Puede entrar en estos ciclos desde que se inician la relación de pareja o después de muchos años. Sentir y pensar en la forma en que se va instaurando en las vidas de las mujeres la agresión en sus relaciones de pareja o con otros miembros de la familia. placentera y productiva. EL IMPACTO QUE PRODUCE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LA VIDA DE LAS MUJERES Muchas veces se cree que la violencia dentro de las familias se reduce a los efectos de las lesiones físicas.. la gravedad que va en aumento y las fracturas síquicas que se van produciendo en las mujeres. depresión. Son cada día más las/os profesionales que se han abocado a la dura tarea de identificar la dinámica que se genera. -La experiencia no predecible. ¿Cuál será el costo de resistir. -El poco o nulo acceso a recursos propios. -La frustración e impotencia ante la falta de apoyo -La alerta y vigilancia constante frente a un peligro inminente tanto para ellas como para sus hijos/as en el caso de las mujeres o sus madres. Estados constantes de miedo y ansiedad Tristezas profundas Fuertes sentimientos de culpa “por no hacer lo suficiente” Percepción de un cuerpo ajeno. tristes y sobre todo desamparadas.. El abuso repetido tiene un enorme costo vital y atenta contra el derecho a vivir con bienestar. abortos espontáneos. es un cuerpo psíquico y social. La violencia que incluye además la agresión sexual puede poner en grave riesgo a las mujeres de ser contagiadas de alguna enfermedad de transmisión sexual. El maltrato exige a las personas afectadas por el. de la capacidad de crear. Estos costos vitales se manifiestan en 3 áreas: Comportamiento Afecto Pensamiento Estos costos vitales se ven expresados en. Son múltiples. -La falta de respuestas sociales para detener la violencia intrafamiliar. la tensión es una reacción normal para la defensa. intermitente y repetitiva de la violencia intrafamiliar . A. sino también para el de sus familias y comunidades.4 • AÑO IV .. su imagen.. Los costos vitales de vivir bajo una permanente amenaza. innovar. La experiencia de : -Vivir en una sociedad que no enfrenta las inequidades y desigualdades. de vivir siendo ignorada la condición de persona • En cualquier persona que enfrenta una abrumadora amenaza. serios y dolorosos los daños que produce la violencia intrafamiliar en la identidad de las personas agredidas.ARTÍCULOS la integridad física y psicológica. (Londoño. las hace sentirse impotentes. objeto para otros Desconfianza para expresar el afecto. La violencia intrafamiliar efectivamente se dirige contra el cuerpo de las personas del grupo familiar percibidos como más débiles y dependientes.. en una identidad que es dañada en su integridad. tener embarazos forzados o no deseados. valorar las consecuencias y el impacto de la violencia contra las mujeres. su valor.. hermanas/os en el caso de las/os niñas/os. a tener una buena calidad de vida. 1992). Estas reacciones no son una enfermedad mental. Además de el daño que puede producir en el cuerpo las agresiones físicas.son devastadoras para las personas maltratadas. tantas 158 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . paralizadas. patrimonio. aspiraciones. utilizar una gran cantidad de energía personal que les permita enfrentar: -El estado continuo de miedo al que las/os expone el agresor. sus relaciones interpersonales y su salud. reconocimiento. el maltrato puede tener consecuencias para la salud mental como es la pérdida de la motivación y alegría. Tiene consecuencias directas no sólo para su propio bienestar. más bien evidencia las consecuencias normales de vivir una situación anormal Problemas de memoria y concentración (ante tantos obstáculos que enfrentar al mismo tiempo. pero ese cuerpo no es sólo físico. sexualidad. y hasta intentos de suicidio. que se convierte en el ser de las personas. de estar en permanente tensión para sobrevivir? • La exposición a un estresante extremo experimentado directa o indirectamente exige a las personas utilizar una gran cuota de energía que les desgasta. Incluso se le tuvo que enseñar otra vez como salir arrastrándolos a la fuerza. La Dra. Una desesperanza que las personas maltratadas se niegan a aprender. no podían controlar el choque. lo que sorprende es ver como desde su - Este tipo de respuesta o falta de respuestas se traducen en confusiones. si no encontramos explicaciones asumimos que la situación era inevitable y que no pudimos controlarla. 1997). es que irá poco a poco no sólo perdiendo su capacidad de respuesta. Otro importante resultado de este estudio fue comprobar que entre más temprano en sus vidas los perros vivían este tipo de experiencia. subversión y osadía cesaron para dar paso a la sumisión y pasividad.. las posibilidades reales que se tengan para resolver un hecho no importan ya que el mayor peso lo tendrá la creencia. Si las soluciones encontradas no funcionan buscamos las razones por las cuales no resultaron y tratamos de corregir la estrategia. Al inicio de la experiencia los perros trataron de escapar. no creerá que las cosas puedan cambiar. L. Sin embargo. El investigador Martín Seligman tenía la hipótesis de que los organismos sometidos a continuas vivencias que no podían controlar podían aprender que su PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . que tenemos derecho a la felicidad y la paz”. y respuestas contradictorias. también verificaron que una vez que los perros aprendían de nuevo que podían tener control sobre la situación. “estaré pidiendo mucho”. no confiará en que la situación puede estar bajo su control. El resultado más serio de esta investigación se observó cuando se dieron cuenta que aún y cuando eliminaron los estímulos aversivos e incluso abrieron la jaula. más difícil era vencer los efectos de esta llamada invalidez o desesperanza aprendida. comportamiento voluntario no tenía efecto para controlar lo que pasaba. En síntesis. La situación real. Si un estímulo aversivo se presentaba muchas veces. dejaron de hacer intentos para salir y su conducta de resistencia. Es a este proceso de pérdida de capacidad para rebelarse y controlar las situaciones que se le llamó invalidez aprendida . 1991). pero cuando reconocieron que nada de lo que hacían detenía los choques. (Citado por Walker. Incluso. Lenore Walker (1991) en su publicación The Battered Woman comenta que experimentos de laboratorio con diferentes animales han demostrado que cuando estas criaturas experimentan en forma reiterativa situaciones que no pueden controlar. E. La Dra. Cuando se escuchan las historias de vida de las mujeres agredidas se descubren importantes fortalezas y capacidades para resolver los problemas en la vida cotidiana.a pesar del dolor (Quirós. Walker comenta que para comprobar esta hipótesis. así como situaciones que no podemos controlar.ARTÍCULOS personas en quien pensar que hay que proteger y mantener. su invalidez o desesperanza desaparecía.. la motivación para seguir intentando encontrar soluciones se verá seriamente dañada.. la motivación para responder sería disminuida. el investigador comprobó rápidamente que los perros aprendieron que sin importar la respuesta que ellos tuvieran. Es así como poco a poco vamos reconociendo situaciones que podemos controlar.4 • AÑO IV 159 .. sino su capacidad hasta de aprender nuevas formas de controlar las situación. La fractura que se da en la capacidad de juicio o en la forma en que se representan las cosas es tan seria. desconfianza en sus capacidades para tomar decisiones y sensación de que lo que pienso está mal: “estaré loca”. culpógenas y ambiguas que otro/as dan al problema que viven las personas maltratadas. Lo más serio. ambivalencias. aunque tenga la capacidad de actuar. Seligman y sus investigadores colocaron perros en una jaula y les administraron choques eléctricos al azar y a diferentes intervalos. La posibilidad de reaccionar ante una situación nos da la seguridad de que somos capaces de encontrar diferentes salidas. también conocida como impotencia aprendida o desesperanza aprendida. los perros no respondieron. quién no tendría problemas de memoria) Distorsiones del pensamiento producto de: Las explicaciones. que la expectativa o creencia puede o no ser exacta y la persona sigue creyendo que no tiene control sobre la situación. La falta de respuestas de apoyo que les confirme lo que sienten y creen: “Que nadie merece ser maltratado. la expectativa. Áreas vitales fracturadas. su supervivencia y autonomía no dependen de sus respuestas efectivas y creativas a las situaciones de la vida...4 • AÑO IV ..) pueden obstaculizar la habilidad para aprender posibles alternativas de cambio. custodiadas . “A la mujeres . 1991. Es así como podemos reconocer 4 importantes áreas de daño en las personas afectadas por la violencia intrafamiliar: La Confianza: La traición reduce la posibilidad de confiar en los-as demás La imagen y el valor de sí misma-o: Se produce una estigmatización. los deseos. lo que reduce el número de respuestas que se puedan escoger. no desde lo que les han arrebatado. “Algo he hecho. pp.. sino más bien que dependen de su belleza física y su atractivo para los hombres. fragmentado. oídos sordos a sus solicitudes de ayuda. comunidad religiosa..costos vitales Transitando por el daño que genera la violencia intrafamiliar en la vida de las personas afectadas. situación económica muchas salen sin ayuda alguna del maltrato La capacidad de reacción se activa cuando pide ayuda y su solicitud es escuchada - Si como adultas han cuidado y sostenido a otros.. Tomemos sólo un momento y pensemos en las fortalezas que miles de mujeres maltratadas demuestran cada día.” Es difícil mirarse como una-un ser humanao valiosa-o y con derechos. no podemos verlas como niñas que necesitan ser tuteladas. y se les dificulta identificar sus fortalezas. 209) Cada vez son más las/os investigadoras/es que reconocen y denuncian las serias consecuencias que puede tener para la vida de las mujeres y los hombres este complejo sistema de construcción de género que define “destinos” y posibilidades o no de desarrollo. Aprenden que no tienen control directo sobre las circunstancias de su vida. Y tristemente empiezan a verificar que sobre las diferencias sexuales que caracterizan a las personas. maltrato de la pareja. que su valor personal. Lenore Walker ..” (Walker. Este complejo proceso de desesperanza que se suma al poco apoyo social que tienen las mujeres agredidas debilita la capacidad para encontrar soluciones a los problemas de violencia. Con frecuencia se miran más desvalidas de lo que son. Fuertes y capaces al.. lo que no tienen.. inequidad y asimetría entre los hombres y las mujeres que legitiman y perpetúan la violencia intrafamiliar. el placer: Es un cuerpo desconocido..dice la Dra. La capacidad de controlar el mundo: Reconocerse impotente impide darse cuenta de los poderes personales con los que se cuenta. al azar y a diferentes intervalos agresiones.. para que abusen de mi. Una cultura patriarcal que enseña la desesperanza a las mujeres.se les enseña . Seguir trabajando para mantener a la familia Estudiando Cuidando hijas/os Atendiendo la casa Teniendo en contra a la familia. se montaron la desigualdad.ARTÍCULOS percepción sienten que no son capaces. Temprano en sus vidas. - A pesar del dolor y la desesperanza. etc. aprendizaje identitario de ser sólo para otros. además percibirán con pesimismo e impotencia la posibilidad de aprender nuevas alternativas de vida. podemos darnos cuenta de que entre más temprano en la vida de estas personas se reciban en forma sistemática. sistemáticamente... las niñas aprenden de sus padres y de la sociedad que deben ser más pasivas que los niños. algo tengo que hace que me maltraten . 160 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Fuertes y capaces Nos urge mirar a las personas afectadas desde los poderes que les han permitido sobrevivir al maltrato. Las diferentes formas de abuso (maltrato desde la infancia. por esta razón algunas mujeres no sólo no perciben la soluciones. por lo que será más difícil romper el silencio y enfrentar los efectos de esta profunda desesperanza aprendida. leyes.. Un cuerpo para otros. El cuerpo.. Ellas no son incapaces o incompletas. ellas aprenderán más rápido que no es posible rebelarse y que no son capaces de controlar las situaciones.. L. policonsulta por otros problemas de salud derivados del maltrato.ARTÍCULOS son personas con gran coraje. muerte. • • • • • PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . familias . son ciudadanas. En servicios de salud mental. Rendimiento de cuentas del ofensor Es tarea fundamental garantizar un sistema efectivo de rendimiento de cuentas de los ofensores. y que nadie tiene derecho de apropiarse de la integridad física y sicológica de un miembro de la familia. comunidad y sociedad. fatiga crónica. En la pérdida de la capacidad productiva. tanto en las personas que son directamente maltratadas o en las testigas/os de dicha violencia: Costos de enfrentar efectos como: • Depresión. • En servicios que se relacionan con la protección y seguridad. costos directos que suman costos individuo y sociedad. la comunidad y el Estado. 4. (Instancias represiva-judicial) Tareas fundamentales de la atención a la violencia intrafamiliar Se podrá hablar de atención integral cuando se contemple dentro de la organización de la atención como tarea fundamental dar respuesta a las siguientes áreas. Se suman costo individuo y costo sociedad: Costo personas: Daño en propiedades. definir acciones relacionadas con la : 1. con el fin de romper en una forma temprana el ciclo de enseñanza para convertirse en víctima-ofensor. problemas de comportamiento. Costo sociedad: Costos derivados de los gastos que le implican a los servicios sociales atender las consecuencias inmediatas y a largo plazo. días incapacidad. Por lo tanto será responsabilidad de cada sector según sea su ámbito de acción y características . 3. 5. así como para las madres que maltratan a sus hijas/os. Veamos : -Costos directos • Se derivan de la incidencia a corto y largo plazo. Estrategias que deben mirar • -Costos indirectos En las personas. No enfrentar el problema de la violencia intrafamiliar implica grandes costos para la sociedad Es urgente reconocer los enormes costos que implica no enfrentar el problema de la violencia intrafamiliar. En servicios de atención a niñas. con el fin de que reconozcan que la violencia intrafamiliar es un hecho repudiado y sancionado por la familia. pérdida de la motivación. Programa para hombres ofensores y madres que maltratan. niños y adolescentes. con derecho a ser protagonistas de sus propios procesos de cambio. En la sociedad En servicios de salud. pérdida de oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades. económica y social de las personas afectadas por la violencia intrafamiliar. han resistido.4 • AÑO IV 161 . sicológica. Es tarea fundamental de modelo de prevención y atención garantizar la seguridad tanto de la integridad física. las familias y las comunidades Tiene que ver con los costos derivados de los efectos asociados con la violencia intrafamiliar. reducción de oportunidades de educación y empleo. Promoción de una cultura de respeto y resolución pacífica de los conflictos Es tarea fundamental de modelo de prevención y atención garantizar que las diferentes instancias del Estado y la sociedad civil promuevan acciones que den nuevos elementos para aprender que es posible construir una cultura de paz y de convivencia respetuosa. como los costos indirectos en las personas. Es tarea fundamental desarrollar estrategias de intervención diferenciadas para los hombres ofensores adultos y juveniles. Seguridad para las personas directamente afectadas por la violencia intrafamiliar. Atención para las niñas/os testigas/os de la violencia intrafamiliar Es tarea fundamental desarrollar una estrategia de apoyo y fortalecimiento de las niñas/os y adolescentes testigas/ os de la violencia intrafamiliar. 2. que nada justifica la violencia y sobre que somos personas no cosas y que por lo tanto tenemos el derecho a ser tratadas con respeto. Colocar en el centro de la tarea el proceso de fortalecimiento personal y social a través de : Mayor información Más confianza en sus capacidades de reconocer y decidir sobre lo que le conviene para su bienestar Más acceso a justicia real Más protección estatal Más apoyo de otras personas e instituciones NUESTRA TAREA Construyendo la esperanza. recuperando los poderes personales Las personas agredidas necesitan apoyo para fortalecerse. tristemente para muchas personas el amor ha sido. Es necesario acompañarlas para construir junto con ellas la confianza en sus habilidades para controlar sus vidas. Ellas necesitan un espacio donde sean apoyadas desde el respeto y la solidaridad. posibilidades y recursos de cada grupo para iniciar procesos de cambio. Si se parte que amarse dentro de las diferentes relaciones. crea y se les dé apoyo. incapaces y dependientes. miedos y ritmos. los mensajes que las construyen como impotentes. en reciprocidad y simétricas . a ser dirigida. decisiones. Ejes claves por los que podemos transitar.. por definición. crean y no juzguen a las personas afectadas. las necesidades del uno y del otro deberían tener igual peso y valor. es acompañarlas/os en el proceso que ellas y ellos van definiendo.. Construir relaciones de igualdad y equidad con nuestra pareja y con nuestra familia es una tarea de todos los días que implica antes que nada reconocer que nadie merece ser maltratadas/os. serán difícilmente construidas si existe en la relación una persona que esté constreñida a ser complemento de la otra. Esta confianza sólo se podrá fortalecer cuando se les escuche. la igualdad de oportunidades y la equidad. brindando lo que podamos aportar. respetando creencias. libres de toda discriminación. una relación asimétrica que raramente contempla la reciprocidad. Fortalecer la autoestima y los sentimientos de suficiencia - 162 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Acercamiento a nuestro cuerpo y al cuerpo de los/as demás De las dependencias vitales a la independencia. Cambiar sus expectativas de fracaso Ayudarlas/os a sentir lo que significa tener éxito cuando se toman iniciativas y decisiones.. Aumentar la motivación y niveles de aspiración Apoyarlas/os para que encuentren respuestas más variadas y eficaces para un mismo problema. significa querer el bien de la otra persona. Cuando se empiece a re-mirar con ellas los mandatos que han recibido de ser-para-otros. normada. empezando por decisiones pequeñas. controlada.ARTÍCULOS las especificidades. Romper el silencio y empezar a rebelarse contra una vida de violencia será posible cuando se encuentren personas que escuchen. coerción o manipulación. Por eso nuestras tareas deben estar encaminadas a: - No es darles las soluciones. Pero no se está enseñando en esta sociedad de poder de unos sobre otros la igualdad en la relación amorosa de pareja y en la familia. Relaciones de pareja y con los diferentes miembros de la familia. fallidas. a la autonomía Nuestras tareas valen Los proyectos propios La conciencia de nuestros poderes: los poderes “permitidos” los poderes que merecemos tener La expresión del afecto La expresión del enojo La vivencia de la culpa Es nuestra tarea.4 • AÑO IV .. así como para las personas que maltratan..4 • AÑO IV 163 . !Es nuestro deber construir una cultura de paz! PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . P. Compilador. En Memoria Primer Seminario Subregional sobre Violencia contra la Mujer. REFERENCIAS Corsi.MERECEMOS VIVIR LIBRES DE VIOLENCIA. P..ARTÍCULOS - Ayudarlas/os a reconocer que tienen la capacidad de afectar y cambiar con su comportamiento las diferentes situaciones.. un derecho que no podemos ni debemos administrar. 23 Franco. San José. NADA JUSTIFICA LA VIOLENCIA. Pensar y Enfrentar la Violencia Intrafamiliar. OPS/OMS. Londoño Argelia (1992). 34 Quirós Edda (1997). Saúl (1992).. New York: Harper and Row Publishers. The Battered Woman. OPS/OMS.27 Walker.. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. y es nuestro deber como profesionales de la salud mental asumir el compromiso de construir respuestas sociales integrales para la atención de las personas afectadas. Lenore (1991). Costa Rica. Jorge (1994). Argentina: Editorial Paidós. CMF. P.un derecho inalienable que todos debemos respetar.. Violencia familiar. Y no viví feliz para siempre. ES NUESTRO DERECHO .: Serie: Sentir. En Memoria Primer Seminario Subregional sobre violencia contra la mujer. RESUMEN La violencia doméstica (VD) es un problema social caracterizado por conductas dirigidas a controlar. se suscitan con la finalidad de controlar.com 164 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . el maltrato psicológico y el abuso sexual. forma parte de nuestra cotidianidad. y que más se destaca a través de los medios de comunicación. 2001). ocurre en los espacios de la intimidad. hasta un 42% de los sujetos del estudio reportaron que ellos. físico.D* Sheilla Rodríguez-Madera. sheillalrm@hotmail. CONDUCTAS ADICTIVAS. 1999).4 • AÑO IV . El presente estudio identifica: La prevalencia de la VD en sus diversas manifestaciones en una muestra de 302 hombres gay puertorriqueños. a las drogas o al alcohol. la presencia de conductas adictivas y las destrezas que poseen los participantes para manejar conflictos. Hickson. con amplia experiencia profesional e internacional en el área. Ph. por lo que también incluye a las citas románticas casuales (Merill. Estas conductas. 1994). Davies. & Coxon. Scarce. La mayoría de los abordajes se realizan en parejas heterosexuales.D. Profesor Asociado de la Universidad de Puerto Rico. a la comida. Por otra parte. Docente en el programa de psicología de la Escuela de Medicina de Ponce.edu ** Ph. La misma asume múltiples máscaras sin discriminar a sus víctimas por razones de clase social. Schornstein. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para el desarrollo de esfuerzos preventivos. la violencia intergeneracional. ya sea al sexo. 1 Este proyecto fue financiado por Fondos Institucionales para la Investigación (FIPI) de la Universidad de Puerto Rico y la Fundación Americana de Psicología (APF).D** Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos Departamento de Psicología Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Puerto Rico. por lo que urgen investigaciones en parejas gay para reconocer sus factores relacionados. sus padres y sus hermanos presentaban algún tipo de adicción. 1999. INTRODUCCIÓN a violencia. que pueden manifestarse en forma de abuso emocional.D con especialidad en Psicología Clínica de la Universidad de Puerto Rico. McManus. problema que desfigura las relaciones de pareja. 1997. Weatherburn.ARTÍCULOS VIOLENCIA DOMÉSTICA EN PAREJAS DE HOMBRES GAY PUERTORRIQUEÑOS: PREVALENCIA. para la práctica clínica y el quehacer psicológico en general. P. L La violencia doméstica se define como un patrón de conductas abusivas ubicadas en el contexto de una relación íntima. grupo socioeconómico o nivel educacional al que pertenecen (Myths and Facts. Coordinadora de Proyectos relacionados al VIH/SIDA en el CUSEP. Se encontró que un 61% de la muestra ha experimentado violencia en la pareja y cerca de la mitad presenciaron experiencias de abuso en sus familias. dominar y coaccionar a otra persona mediante la fuerza física. VIOLENCIA INTERGENERACIONAL. coartar y dominar a la otra persona (Farley.upr. en sus diversas manifestaciones. Y DESTREZAS DE MANEJO DE CONFLICTOS1 José Toro-Alfonso. * Ph. 1997). Hunt.R. especialidad en Psicología Clínica del Centro Caribeño de Estudios Avanzados de Puerto Rico. jtoro@rrpac. Una de las formas más comunes de violencia. 1992.clu. Director de Programas de Investigación en el Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos (CUSEP). y sexual (Russo. trasfondo étnico. La conocemos como violencia doméstica. Ph. ARTÍCULOS Nosotros partimos del entendido que la violencia doméstica es un asunto de poder. En otras palabras, la persona abusiva es quien posee el poder en la relación y lo utiliza, valiéndose de las tácticas extremas que componen la miríada de conductas violentas, con la intención de controlar a la otra persona. Por lo anterior, enfatizamos que la conducta abusiva no debe ser vista como una “pérdida de control” por parte de uno de los miembros de la pareja, sino como una acción deliberada e intencional (Gondolf, 1984). Sin lugar a dudas, la violencia doméstica hoy día representa un problema social y un asunto de salud pública que implica serias consecuencias para las comunidades y la sociedad en general (Bachman & Saltzman, 1995, Greenfeld et al., 1998). Sin dejar pasar por alto las consecuencias que tiene para las víctimas ya que las vulnera a: lesiones graves u homicidio, enfermedades de transmisión sexual y VIH/SIDA, suicidio, problemas de salud mental, reducción de su capacidad y productividad laboral, entre otros (Velez, Vega, Torres, Martínez, Sánchez, et al., 2000). el otro (Haskell, 2001; Klinger, 1995). Sin embargo, el movimiento feminista fue el responsable de colocar en la mirilla el asunto de la violencia doméstica, llevando a la luz pública los casos de las mujeres que habían sido víctimas de maltrato a manos de sus compañeros (Burke & Follingstad, 1999, Toro-Alfonso, 1999). Esta acción marcó un momento en la historia del activismo político a favor de los derechos de las mujeres, pero también contribuyó a generar la visión de que la violencia doméstica era un problema exclusivamente heterosexual. Por esta razón, los esfuerzos realizados, aún hoy día, han estado dirigidos a tratar el tema desde este marco (Hamberger, 1996), ignorando que la violencia doméstica no discrimina por la orientación sexual de la persona. LA VIOLENCIA DOMÉSTICA EN PAREJAS DEL MISMO GÉNERO A diferencia del vasto cúmulo de investigaciones que existe sobre la violencia doméstica en parejas heterosexuales, lo cual ha favorecido la elaboración de teorías explicativas y preventivas sobre la misma, los estudios sobre ésta en parejas del mismo género han brillado por su ausencia. Fue hace muy poco tiempo que miembros de la comunidad gay y lésbica se dieron a la tarea de identificar la prevalencia de este tipo de violencia en parejas del mismo género (NCAVP, 1997; Renzetti, 1997, 1998; Shernoff, 1995). Lobel, Island y Letellier (1986; 1991) fueron los pioneros en exponer que la violencia doméstica en dicho contexto no sólo existía, sino que alcanzaba cifras alarmantes. Estos investigadores estimaron que al menos 500,000 hombres gay en los Estados Unidos eran víctimas de violencia doméstica y un número similar eran agresores. Un estudio que se realiza anualmente con esta población identificó que uno de cada cuatro hombres ha estado involucrado en relaciones violentas (NCAVP, 2000). Este estimado es congruente con las estadísticas en parejas de mujeres lesbianas (De Vidas, 1999; Klinger & Stein, 1996). En otros estudios, vemos que Kelly y Warshafsky (1987) encontraron que el 47% de sus participantes habían experimentado violencia doméstica en sus relaciones. Por otra parte, Burke y Follingstad (1999), y Toro-Alfonso (1999a; 1999b) identificaron que entre 165 LA VIOLENCIA DOMÉSTICA BAJO LA MIRILLA Se estima que entre el 25-33% de las personas han tenido experiencias de violencia en sus relaciones de pareja (National Coalition of Anti-violence Programs, 2000; Koss, 1990; Strauss, & Gelles, 1990). No obstante, aclaramos que estas cifras se basan sólo en los casos que han sido informados. Bien sabemos que no toda persona que es víctima de violencia doméstica da parte a las autoridades, por diversas razones entre las cuales destacamos el miedo, la indefensión aprendida, la falta de recursos económicos, la bajaautoestima, entre otras. Además, existen muchos casos en los cuales las personas ni tan siquiera reconocen que están involucradas en una relación de violencia. Es lógico pensar que la violencia doméstica haya estado presente en nuestra historia como sociedad por dos razones primordiales: (1) la distribución desigual del poder entre las personas que propicia un ejercicio inadecuado del mismo y, (2) la forma en que se construyen las identificaciones de género, lo cual promueve que un género tenga poder y dominio sobre PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV ARTÍCULOS un 7-13% de los participantes de sus estudios habían sido víctimas de violencia física. Nieves-Rosa, Carballo-Dieguez y Dolezal, (2000) encontraron un porcentaje más alto (35%). Los hallazgos de estos últimos y los del estudio de Toro-Alfonso (1999a; 1999b) coincidieron en que un mayor número de personas (33-50%) reportó haber sido víctima de violencia psicológica por parte de su pareja. Por otro lado, estos investigadores identificaron que una cuarta parte de sus participantes habían tenido sexo anal sin protección bajo alguna forma de coerción sexual. Ante cifras tan alarmantes, es importante cuestionarnos las razones por las cuales la violencia entre parejas del mismo género fue un problema ignorado por tanto tiempo. No debe sorprendernos que las explicaciones estén relacionadas con el prejuicio y la marginación existente hacia las minorías sexuales. personas del mismo género son esencialmente más equitativas. RAZONES PARA LA VIOLENCIA DOMÉSTICA: UNA MIRADA INTEGRATIVA El entendimiento de la violencia doméstica debe incluir un análisis sobre los elementos estructurales y personales que la generan. Entre estos destacamos en primer lugar, la influencia que ejerce en la persona abusiva la exposición al modelaje de roles en el contexto del hogar y el aprendizaje vicario. En segundo lugar, el hecho de que el ambiente social que nos sirve de contexto está inscrito en la violencia, por lo cual fomenta que la persona agresora sea abusiva. Por último, el individuo agresor carece de destrezas de manejo de conflicto, lo que propicia que entre toda la gama de alternativas que existe para solucionar una situación, elija ser violento. El ambiente social en el que una persona abusiva se desarrolla contiene altos niveles de violencia. El historial de violencia intergeneracional en la familia de origen es probablemente uno de los elementos más significativos para que la violencia en la pareja ocurra (Arias, 1984; Kalmus, 1984; Strauss, Gelles & Steinmetz, 1980). A pesar de que éste es un debate hoy día, por la evidencia contradictoria existente sobre la influencia que tiene la violencia en la familia de origen en la persona abusiva (West, 1998), pensamos que el mecanismo más importante en la transmisión de patrones intergeneracionales de violencia es el modelaje que proveen el padre y la madre (Arias, 1984; O’Leary, 1988). En términos generales, la violencia en la pareja está relacionada con patrones de conductas abusivas en la generación anterior. En otras palabras, el que presenciemos violencia entre nuestros padres y madres guarda una estrecha relación con el agredir o maltratar posteriormente a nuestras parejas. Un factor importante, que también está relacionado con el modelaje, es el aprendizaje de conductas compulsivas manifestadas en forma de adicción. La falta de control personal puede relacionarse con la violencia. La literatura nos presenta un cuadro en el que notamos que en aquellas familias en donde se observan una variedad de conductas compulsivas o adictivas, se observa también una mayor tendencia a la violencia en el hogar. Nos referimos aquí a conductas descontroladas LA VIOLENCIA ENTRE HOMBRES QUE SE AMAN: RAZONES PARA EL SILENCIO Son múltiples los factores que explican porqué el tema de la violencia doméstica en parejas del mismo género permaneció invisible. Entre estos podemos mencionar los siguientes: (1) la homofobia, el discrimen y el sexismo en torno a las personas gay que permea en nuestra sociedad; (2) la negación del problema por parte de las personas miembros de la comunidad gay y lésbica motivadas por el temor a fomentar ataques homofóbicos provenientes de la comunidad heterosexual (Elliot, 1996; Hamberger, 1996; Hanson, 1996; Island & Letellier, 1991; Merrill, 1999a, 1999b; Renzetti, 1992); (3) el énfasis que esta comunidad puso en otros problemas como el VIH/SIDA y la opresión que experimentaban a manos de organizaciones políticas de derecha y grupos religiosos; (4) las víctimas estaban reacias a acudir a instituciones como la policía, el sistema judicial, o escenarios que ofrecían servicios de salud física y mental debido al prejuicio, la hostilidad, y a la falta de interés que percibían (De Vidas, 1999; Fray-Witzer, 1999); y (5) los mitos existentes sobre la violencia doméstica, entre otros. Entre estos mitos podemos resaltar: (1) la creencia de que sólo los hombres pueden agredir y las mujeres sólo pueden ser víctimas; (2) los estudios sobre la homosexualidad tradicionalmente han construido las identidades gay y lésbicas adjudicándoles matices patológicos; y (3) la falsa noción de que las relaciones románticas entre 166 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV ARTÍCULOS en el comer, en el abuso de bebidas alcohólicas y la compulsividad sexual. Se han encontrado datos que relacionan estas conductas con la violencia doméstica y conductas sexuales no protegidas en parejas heterosexuales (Bailey, Montgomery, Sly, Soler, Lacroix, & Moore, 1999). En el caso de las personas que mantienen relaciones con parejas de su mismo género, se suma un elemento adicional: la influencia de la homofobia. La homofobia contribuye a la violencia doméstica ya que no propicia una respuesta social adecuada. Esto permite la práctica de violencia sin mayores consecuencias ya que tiene la complicidad de la mayoría social, compuesta esencialmente por sectores conservadores, lo cual no facilita el encauzamiento legal de agresiones en parejas que no están socialmente sancionadas. A su vez, esto favorece que las personas agresoras dirijan su violencia contra otras con el conocimiento de que no tienen que asumir las consecuencias. Nos enfrentamos a un sistema que se retroalimenta, ya que por una parte incluye a un individuo que es violento contra alguien a quien percibe como menos poderoso, menos experimentado, menos capaz, y de quien sabe no tendrá represalias mayores y por la otra; a una víctima que mantiene la violencia oculta en lugar de notificarlo a las autoridades pertinentes, debido a que las identifica como entidades hostiles hacia miembros de la comunidad gay y lésbica (Gump, Kulik & Henderson, 1998). De hecho, existe un bajo nivel de informe de eventos de violencia entre parejas del mismo sexo. Cuando ocurre el informe, la autoridades insisten en clasificarlo como “agresión”, eliminando así todas las implicaciones emocionales y psicológicas que posee la violencia de parte de la pareja sentimental (FrayWitzer, 1999). El discrimen social, la estigmatización, la negación de la comunidad, y la falta de apoyo y de servicios a los hombres gay víctimas de violencia doméstica refuerzan su sentido de impotencia e invalidez. Además, se toman el riesgo de ser re-victimizados por las personas que proveen los servicios de ayuda que les tratan con apatía y prejuicio (Lehman, 2001). Tanto los hombres gay como las mujeres lesbianas que son víctimas de violencia doméstica no encuentran albergues que les acojan, lo que fomenta que regresen a la “escena del crimen” tornándoles vulnerables a más episodios de violencia. Aunque, la violencia en las relaciones de personas del mismo género tiene muchas similitudes con la que se manifiesta en parejas heterosexuales en cuanto a tipo de violencia, frecuencia, la reacción de la víctima y las razones para permanecer en la relación, la homofobia no favorece una conceptualización adecuada ni el desarrollo de estrategias preventivas y remediativas para las personas involucradas (Coleman, 1997; Lehman, 2001). Para ejemplificar esto, vemos cómo nuestra sociedad proporciona apoyo inmediato a las mujeres que son víctimas de violencia doméstica, pero responde con silencio y negación cuando la víctima es una persona gay o una mujer lesbiana que ha sido víctima de violencia por parte de su pareja del mismo sexo. Ante la necesidad del surgimiento de esfuerzos que contribuyan a un mejor entendimiento de la violencia entre personas del mismo género, desarrollamos este estudio con una muestra de hombres gay puertorriqueños. En el mismo identificamos: (1) la prevalencia de la violencia doméstica en los participantes, en sus tres manifestaciones (emocional, física, y sexual); (2) la violencia en el hogar de origen; (3) las conductas adictivas en los participantes y su exposición a éstas en el hogar de origen; y (4) las destrezas de manejo de conflictos que poseen. MÉTODO E INSTRUMENTOS Este es un estudio descriptivo. Nos interesaba reclutar hombres gay que aceptaran contestar un cuestionario autoadministrado. Contactamos organizaciones que ofrecen servicios a hombres homosexuales para obtener referidos para participar en el estudio. También identificamos redes de amistades, quienes a su vez referían amistades y conocidos. Escribimos cartas a diferentes personas claves solicitándoles que identificaran participantes. Todos los participantes llenaron una hoja de consentimiento en donde se explicaba la naturaleza del estudio y se les indicaba que podían retirarse en cualquier momento sin que eso significara ninguna censura o pérdida de los servicios a los cuales tenían derecho, si fueron referidos por una organización. Utilizamos un instrumento desarrollado por ToroAlfonso y Nieves-Rosa (1996). El mismo se compone de las siguientes escalas: (1) historial de abuso intergeneracional; (2) conductas adictivas; (3) conductas de violencia doméstica que realizan los 167 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV ARTÍCULOS participantes y sus parejas; y (4) escala de manejo de conflictos. Esta última, consta de dos dimensiones. La primera dimensión agrupa los reactivos relacionados a la asertividad en el manejo de conflictos y la segunda dimensión acoge a los reactivos asociados a la manifestación de agresión en el manejo de conflictos. RESULTADOS Contamos con la participación de 302 hombres gay puertorriqueños. El reclutamiento fue por disponibilidad. Los criterios de participación fueron: tener la mayoría de edad legal, ser puertorriqueño, identificarse como gay o bisexual; y haber tenido al menos una relación de compromiso en su vida. Los participantes tenían una edad promedio de 31 años y contaban con niveles altos de escolaridad. El 77% tenía estudios a nivel universitario. El 81% se identificó como gay y el 19% como bisexuales. Cerca de la mitad (49%) tenía pareja estable al momento del estudio. El 77% indicó que había tenido tres o menos relaciones de compromiso en su vida. Los datos sobre la violencia doméstica en las relaciones de los participantes incluyen dos perspectivas: lo que el participante informó que le hizo su pareja a él y viceversa. En la gráfica No. 1 vemos por un lado, que existe una tendencia a que los participantes se perciban más como víctimas de la violencia que como victimarios; y que las conductas más identificadas fueron las asociadas a la violencia emocional. Gráfica No. 1 Violencia Doméstica en las Relaciones de Pareja de los Participantes 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 48% 40% 24% 26% 16% participante su pareja 25% escala de abuso sexual incluyó eventos en los cuales los participantes incurrieron en conducta sexual no protegida para la infección del VIH en contra de su voluntad. Se incluyeron las dimensiones de violación sexual y de uso de recursos para coaccionar a la pareja para una conducta sexual no deseada. En la gráfica No. 2 vemos las razones que los participantes identificaron con mayor frecuencia para dejarse penetrar sin protección. Gráfica No. 2 Conductas de Coerción Sexual que Llevaron a los Participantes a Tener Sexo Anal Sin Protección 40% 30% 20% 10% 0% 32% 27% 24% sintió la necesidad de complacerlo se sintió presionado por su insistencia le mintieron Las actividades sexuales de penetración anal en esta población de hombres gays, tiene enormes implicaciones para la salud tomando en consideración la posibilidad de la infección con el VIH (Doll & Carballo-Diéguez, 1998). Ser coaccionado para realizar actividades sexuales que pudieran exponer a la pareja al VIH/SIDA es sin dudas una conducta de violencia contra la pareja (Kalichman & Rompa, 1995). El 52% de los participantes informó que había presenciado violencia en su hogar de origen. En la gráfica No. 3 presentamos la distribución por los tres tipos de violencia (emocional, física y sexual) en el hogar de origen de los participantes. El 48% identificó haber vivido instancias de abuso por parte de su padre y el 44% por parte de su madre. El 31% informó que sus hermanos/as fueron violentos/as entre sí. Gráfica No. 3 Tipos de Violencia Presenciada en el Hogar de Origen de los Participantes 50% 40% 30% 20% 10% 0% 13% emocional física sexual 46% 40% al xu se Enfatizamos que del por ciento de participantes que identificaron haber sido coaccionados sexualmente por sus parejas, más de una cuarta parte hizo referencia a situaciones sutiles en las cuales hubo penetración anal sin protección, sin que mediatizara la fuerza física. La i oc em al on a ic fís 168 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV La frecuencia de actividades compulsivas identificada por los participantes pudiera confirmar la premisa de que existe una relación entre las conductas de adicción y la necesidad de controlar y manejar de forma agresiva a la pareja.4 • AÑO IV 169 . 1). (Véase Tabla No.ARTÍCULOS Cerca de la mitad de las personas participantes indicaron que realizaban compulsivamente o mostraban adicción por al menos una de las siguientes: el alcohol. 2 Porcentaje de Participantes en la Dimensión de Asertividad en la Escala de Manejo de Conflictos Nivel de Destrezas Bajo Moderado Alto Total % 11 71 18 100 Por un lado las personas no poseen las destrezas suficientes para expresar asertivamente sus sentimientos. Esta combinación de factores provee el caldo de cultivo para la violencia doméstica. Tabla No. 3). 2). observamos que la mayoría de los participantes presentaron un estilo de manejo de conflictos violento (Véase Tabla No. mientras que el 71% indicó poseer destrezas de asertividad moderadas (Véase Tabla No. Tabla No. La combinación de una baja asertividad y la presencia de la dimensión de agresividad en la solución de conflictos es evidentemente. Los participantes identificaron estas conductas en su familia de origen incluyendo padres/madres y hermanos/as. 1 Conductas Adictivas Identificadas por los Participantes Conductas Adictivas Alcohol Drogas Comida Sexo Padres % 41 11 18 14 Madres % 7 6 15 8 Hermanos/as % 42 34 22 25 Participantes % 45 42 36 45 Nota: Los participantes podían identificar más de una Por último. Tabla No. 3 Porcentaje de Participantes en la Dimensión de Agresividad en la Escala de Manejo de Conflictos Nivel de Destrezas Bajo Moderado Alto Total % 8 34 58 100 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . las drogas. una combinación peligrosa. y el sexo. la comida. mientras manifiestan una tendencia a reaccionar agresivamente frente a las dificultades. Esto puede deberse al hecho de que la violencia doméstica usualmente se asocia al abuso físico o sexual. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . de un contexto social que propicia la conducta agresiva. ya que hay formas más sutiles que pasan desapercibidas. su percepción al responder si pensaban que eran víctimas de violencia doméstica fue baja. (2) el impacto de la violencia intergeneracional y el modelaje. No obstante. Sin obviar que este ejercicio representa un paso importante en la desarticulación de la homofobia.4 • AÑO IV . sino producto de la manipulación (Krahe. Schutze. enfatizamos que un elemento importante es el manejo del poder. y de la falta de destrezas. resulta interesante que aunque el 40% de los participantes identificaron que sus parejas realizaban conductas de abuso emocional en contra de ellos. Un por ciento similar al de los participantes que identificaron conductas violentas en sus relaciones de pareja. Los participantes identificaron asumir un estilo agresivo en su proceso de manejar 170 situaciones conflictivas. No obstante. La violencia doméstica entre hombres gay implica trabajar con el poder y con el género (Waldner-Haugrud & Magruder. podemos decir que los participantes de este estudio eran hombres gays puertorriqueños relativamente jóvenes y con preparación académica a nivel universitario. La historia dará cuenta de la participación de la psicología en el fortalecimiento de comunidades marginadas. Las conductas identificadas con más frecuencia fueron las conductas asociadas a la violencia emocional. 1995). la identificación de situaciones de riesgo. Por otra parte. Fritsche & Waizenhofer. el desarrollo de destrezas de negociación. es que los participantes tendieron a identificar más las conductas de abuso que hacían sus parejas que las que ellos realizaban. Un modelaje en el hogar asociado a la práctica de conductas plasmadas de violencia y la falta de controles deja huellas en el proceso de aprendizaje de las generaciones siguientes. los hallazgos de este estudio apoyan lo presentado en la introducción sobre los elementos que son necesarios para que la violencia doméstica ocurra. La psicología latinoamericana tiene una deuda con la comunidad de hombres gays y por lo tanto tiene ante sí el reto de desmantelar los prejuicios y la homofobia como forma de intervenir para mejorar el desarrollo de la salud mental de todas las personas. Como mencionamos anteriormente. La violencia doméstica es el resultado del aprendizaje. identificó que había presenciado violencia en su hogar de origen.ARTÍCULOS DISCUSIÓN En términos generales. destrezas de asertividad. la exposición al modelaje en el hogar es un elemento importante en el aprendizaje de patrones conductuales. Es importante destacar que una cuarta parte de los participantes identificaron haber sido víctimas de abuso sexual. En resumen. debemos desarrollar esfuerzos concretos que beneficien a las personas involucradas en relaciones violentas con parejas de su mismo género. Otro punto importante. así como puede implicar vulnerabilidad para la infección con el VIH en parejas de hombres gays. fueron expuestos a conductas adictivas especialmente por parte de su padre y hermanos/as. Cerca de la mitad de ellos identificaron conductas de violencia doméstica en sus relaciones de pareja. 2000). 1997). Por lo anterior. urge la creación de programas de intervención y prevención que contemplen: (1) las relaciones de poder (quién las domina y sus repercusiones). minimizando el aspecto emocional. Pensamos que las intervenciones deben incluir la discusión de aspectos importantes como: el manejo de la auto-estima. Así mismo. Esto contribuye a su vez a que no se desarrollen destrezas adecuadas para el manejo de conflictos. esto puede tener implicaciones serias para el contagio con el virus del VIH porque en la coerción sexual no media la protección. La misma puede ser un factor de riesgo para la salud física y mental de las víctimas. La falta de destrezas para el manejo de conflictos es otro elemento importante que puede dar cuenta de la violencia doméstica. entre otros. aun cuando este abuso en su mayoría no es físico. De esta manera trabajamos directamente con las necesidades de las personas que están siendo afectadas y favorecemos el desarrollo de relaciones más equitativas. en lugar de actuar con asertividad. En esta línea. lo cual parece influir en sus conductas ya que cerca de la mitad manifestaron conductas de este tipo (Dutton. y (3) la percepción errónea sobre lo que son conductas violentas. (1999). Gay violence.C. Greenfeld. Basic and Applied Social Psychology. En B. P. 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También pueden padecer de consecuencias negativas asociadas a vivir con VIH/SIDA. y el impacto de la auto-eficacia y de las destrezas de comunicación y negociación sobre la capacidad de protección de las personas (Kelly. hay evidencia de las contribuciones significativas que han hecho las ciencias de la conducta al entendimiento del VIH/SIDA y al desarrollo de intervenciones preventivas y remediativas para controlar su impacto.ARTÍCULOS DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE REDES DE APOYO PARA PERSONAS CON VIH/SIDA EN LA REPÚBLICA DOMINICANA: UN TRABAJO DE COLABORACIÓN1 José Toro-Alfonso.D. condiciones favorables de trabajo. Ha habido avances en nuestro conocimiento de los factores de riesgo. l994). Pese a la gravedad de la situación.
[email protected]. En las Américas ha afectado especialmente el área del Caribe. NADR. Sus efectos son evidentes en países caribeños como Puerto Rico [26. entre éstos: el acceso a seguro médico y tratamiento. aspectos psicosociales del VIH/SIDA y el desarrollo de vínculos de trabajo con otras redes de personas seropositivas. Ph. en psicología clínica del Centro Caribeño de Estudios Avanzados de Puerto Rico. estigma y deterioro de relaciones con profesionales de la salud. Entre los temas trabajados se encuentran: el manejo de la condición. Las personas que viven con el virus enfrentan múltiples retos. ansiedad. en el Caribe y en la República Dominicana en particular. depresión. Se presentan resultados preliminares de un esfuerzo colaborativo entre ambos países para fortalecer las destrezas de redes de trabajo de personas seropositivas en la República Dominicana. Profesor asociado de la Universidad de Puerto Rico.045 casos (Departamento de Salud.D* Nelson Varas-Díaz. INTRODUCCIÓN E L VIH/SIDA es un problema de proporciones epidémicas en el mundo en general.4 • AÑO IV 173 . 2001)] y República Dominicana [130. Docente de la Universidad de Puerto Rico e investigador en el Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos (CUSEP). con el coauspicio de Acción SIDA y REDOVIH de la República Dominicana. P. la relación de la conducta con actitudes. aislamiento. estrés. nvaras@hotmail. * Ph.edu ** Ph. 1 Este esfuerzo fue financiado por el Proyecto ATLANTEA de la Universidad de Puerto Rico. RESUMEN La enfermedad causada por el virus de inmunodeficiencia humana ha producido una epidemia mundial. servicios psicológicos y derechos humanos.D** Universidad de Puerto Rico Departamento de Psicología Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos. Esta realidad presenta retos particulares para colaboraciones entre psicólogos/as de ambos países que fomenten el empoderamiento de personas seropositivas. l995. todas poblaciones con recursos insuficientes para atajar el impacto devastador de la epidemia (OMS. en Psicología Social Comunitaria de la Universidad de Puerto Rico. Investigador en el Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos (CUSEP).com PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . pérdida de apoyo. Agradecemos a cada una de las personas que viven con VIH que participaron y ofrecieron sus perspectivas en esta experiencia. normas y creencias.000 casos (UNAIDS. Centro América y sus emigrantes que conforman parte de los grupos llamados minoritarios en los Estados Unidos. con amplia experiencia profesional e internacional en el área. como el deterioro de relaciones interpersonales.upr. Estos casos se distribuyen en 72% por contagio heterosexual.8 millones se infectan cada año y 2. entre los sectores más pobres y menos instruidos de la población (Del Río & Cahn. es decir. La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que 30. múltiples obstáculos para poder brindar una descripción precisa del SIDA en la región 174 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . ONUSIDA estimó que para fines del 2000 en la República Dominicana existían 130. que a su vez implican diferencias en la cobertura y calidad de la atención a las personas afectadas. LA EPIDEMIOLOGÍA DEL VIH/SIDA La enfermedad causada por el virus de inmunodeficiencia humana (VIH) ha producido una epidemia causando enfermedad y muerte a través de todo el mundo. Murphy. l993.4 casos por 100. los/as psicólogos/as tenemos una función importante en la identificación y diseño de estrategias de cambio de comportamiento.658 casos de infección de VIH para una tasa de incidencia anual de 54. hasta otros países con menor número de casos pero igualmente impactados (OMS. Existen sin embargo. LA EPIDEMIA DE VIH EN LA REPÚBLICA DOMINICANA La epidemia del VIH en República Dominicana se considera un problema serio de salud pública. uno de cada 100 adultos sexualmente activos entre los 15 y los 49 años de edad.000 casos estimados en adultos. 2001). Se ha notificado un total de 4. l994). La epidemia del VIH/SIDA le presenta a la psicología una oportunidad para expandir la investigación sobre cambio comportamental. 8% por transfusiones y 2% por utilización de drogas intravenosas (ver Gráfica No. Como profesionales con adiestramiento en el estudio del comportamiento. La epidemia del VIH/SIDA presenta interrogantes pertinentes a la psicología. Britton et al. 1999). 1).ARTÍCULOS También ha habido adelantos en el área de la prevención secundaria y en la importancia del tratamiento y del impacto de los aspectos psicosociales en el desarrollo de la enfermedad (Bird.776 casos de SIDA. 1999). accesibilidad y utilización de los servicios de salud. se hace necesaria su participación en la aplicación de los resultados de las investigaciones a la solución de los problemas que el VIH/SIDA les presenta a nuestras comunidades caribeñas (Schneiderman & Speers. Aproximadamente 5.4 • AÑO IV . 1993). Entre éstos se encuentran las diferencias en la infraestructura de salud. como el retraso en la notificación de casos y el sub-registro de los mismos.3 millones mueren de condiciones asociadas al VIH. Sikkema & Kalichman.6 millones de personas están infectadas por el VIH en el mundo (OMS. desde casos como Haití y Honduras con una epidemia rampante. 2001). StraitsTroster. Sin embargo. y sobre enfoques culturalmente apropiados para llenar las necesidades de esas poblaciones afectadas (Kelly. 2001). haciendo grandes esfuerzos para reducir el impacto del sub-registro. Se calcula que en el 1998 América Latina contaba con 1. A finales del 2000 se habían notificado al Programa de Control de Enfermedades de Transmisión Sexual y SIDA (PROCETS) 4. Para finales del 1999 se estimaba que los países en desarrollo aportaban el 90% de las personas que viven con VIH o SIDA. 2001).3 millones de personas con el virus y el Caribe 310 mil (OMS. Siendo la psicología una disciplina que tradicionalmente se ha destacado por la investigación sobre el comportamiento humano.000 habitantes (SESPAS/DIGECITS. La mayoría de estas personas no saben que son portadoras del virus. lo cual no permite una comparación de los datos. la información de la que se dispone actualmente puede utilizarse como un estimador de mínima expresión de la epidemia y se pueden hacer estimaciones al futuro (Del Río & Cahn. 11% por contagio homo/bisexual. En los países del Caribe. 2001). otros tienen que ver con aspectos de definiciones operacionales. sobre las necesidades de las personas infectadas y afectadas. La búsqueda de intervenciones que identifiquen respuestas ante esta epidemia se ha convertido en un imperativo para el campo de la salud pública y la salud mental. caribeña. Algunos aspectos que explican estas limitaciones se refieren a la disponibilidad. actitudes y en la estructuración de respuestas a la epidemia. Centro y Sur América se observan cifras alarmantes. Existen indicios claros de un aumento en la propagación del VIH en gran parte de los países de la región. l993. Propuesta para la Vida. feminización. La misión de la Red es defender los derechos humanos de las personas que viven con VIH en la República Dominicana y luchar para que éstos y éstas tengan una mejor calidad y cantidad de vida. Esta coalición está conformada por grupos de auto apoyo de personas que viven con VIH. se destaca por un proceso continuo de clandestinización. GRUPO CLARA (Puerto Plata). César Castellanos. Amor y Esperanza (Santiago). Los grupos que conforman la Red se distribuyen entre la capital Santo Domingo y otras regiones del país. se plantean estimados de la epidemia que pueden ser espantosos (SESPAS/DIGECITS.ARTÍCULOS Gráfica No. 2001. familiares y amistades. heterosexualización y marginación de las personas afectadas y sus familias.4 • AÑO IV 175 . del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) en Santo Domingo. TRASFONDO DEL TRABAJO DE COLABORACIÓN La República Dominicana ha identificado estrategias diversas a nivel gubernamental y no gubernamental 2 SESPAS/DIGECITS. Se estimó que para finales del año 2000 habría más de cuatro millones de personas dominicanas en altísimo riesgo de infección. Adoratrices del Santísimo. Las personas seropositivas han logrado iniciar un proceso de organización que intenta crear un espacio de aprendizaje y de defensa de los derechos humanos de las personas infectadas y sus familiares.4% de la población adulta está infectada por el VIH (320. liderada por el Lic. Con el auspicio de financiamiento internacional. Solidaridad y Esperanza del Instituto Dermatológico de Santo Domingo. con un estimado de 110. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . se ha creado REDOVIH+ (Red Dominicana de Personas que viven con VIH/SIDA). En resumen podemos indicar que la epidemia en la República Dominicana. Actualmente la red está compuesta por los siguientes grupos de auto apoyo: Unidad de Atención Integral VIH/SIDA. coordinado por Acción SIDA. El Buen Samaritano de la Iglesia Santísima Trinidad.373 personas infectadas. Todo esto sin lugar a dudas representa un reto para la salud pública y para los derechos humanos de las personas con VIH/SIDA en el país. El estudio indica que el 5. 12 Casos SIDA acumulados según factor de riesgo República Dominicana 1983-2001 En un estudio presentado por el Programa de Epidemiología del Ministerio de Salud de la República Dominicana. para hacer frente a la epidemia. al igual que en otros países de la región caribeña.000 dominicanos). Amigos Siempre Amigos. 2001). Orozco. 1996). Boeke. Castenada. Hay evidencia de que el funcionamiento psicológico (ajuste a la enfermedad. 1999). Los estudios realizados sobre el impacto del apoyo social en situaciones de enfermedades crónicas tienden a señalar que el apoyo social prolonga la vida. 1992). existen estudios que indican que hay un impacto positivo sobre los estados de depresión y los estilos de afrontamiento y nivel de apoyo (Aranda. 1999). 1994). Kyle. Pakenham. 596). Estos mecanismos de apoyo se convierten en fuertes redes sociales que logran contribuir en múltiples aspectos de lo que significa vivir con VIH/SIDA en nuestros países latinoamericanos. 1999). van Tilburg. Se ha encontrado que los mayores niveles de satisfacción con el apoyo social se observan principalmente en personas que participan activamente en grupos de auto ayuda y en redes sociales de personas seropositivas (Barroso. Independientemente de sus definiciones particulares. invalidez.ARTÍCULOS CEBOPRETSIDA (Bonao). Provee un espacio para relajarse y desarrollar un compartir positivo. Dadds & Terry. 1981). algunas investigaciones han encontrado que el apoyo social tiene un impacto positivo en el desarrollo de auto-eficacia. 1994. Hays. Las necesidades de apoyo social pueden variar desde las “necesidades de apoyo económico. Turner & Coates. lo que se asocia con un mejor estado de salud (Hays. Lee & Sobel. Sallis & Patterson. trastornos del ánimo. Otros estudios lo han definido como la percepción de pertenecer a una red social a través de la comunicación y obligaciones mutuas (Kaplan. 1994). Además. definiéndola como la creencia individual en la habilidad y competencia para realizar alguna conducta en particular (Penninx. También se ha definido apoyo social como una red de personas cuyas relaciones interpersonales satisfacen necesidades sociales específicas en el individuo (Lindley. Turner & Coates.4 • AÑO IV . Las investigaciones relacionadas con los niveles de apoyo social y el VIH/SIDA han revelado claramente que las personas con mayores índices de apoyo social presentan menos probabilidades de experimentar emociones disfóricas. Mohr. mejora las condiciones de salud con una influencia positiva que estimula conductas saludables. 1996. Squier et al. Deeg. Kadushin. Laboratorio Nacional y el del Hospital Infantil Robert Reid Cabral. 1998. & Sachs. UNAIDS. 2001. acceso a información adecuada y fortalecimiento para la defensa de derechos humanos de las personas con SIDA (Fasce. sentido de pertenencia. Algunos investigadores lo definen como el número de contactos sociales de una persona o la complejidad de su red social (Thoits. 1993). Swindells. 2001. 2001. Esto a su vez. comprensión del significado de las enfermedades y sentido de valía para enfrentarlas adecuadamente (Sandstrom. destrezas de lidiar. 1994. cuando las redes sociales contribuyen al desarrollo de intervenciones en las políticas de salud del estado y en desarrollo de actitudes de participación en la toma de decisiones (Barroso. Lesserman et al. Norbeck & Carrieri. Eldridge. se ha encontrado que el apoyo social ayuda a las personas con enfermedades crónicas a reducir el estrés en la vida (Eldridge. 1999. Por otro lado. 1992. Kriegsman & van Eijk. Se le ha definido además como los lazos interpersonales a un grupo específico que provee apoyo emocional en momentos de necesidad (Green. Estas organizaciones ofrecen un espacio protegido y seguro en donde las personas con VIH/SIDA reciben y ofrecen apoyo individual y colectivo. Fasce. & Kimbrough. Cobb (1976) lo define como la percepción de una persona de que se le cuida y forma parte de una red de obligaciones mutuas. 1998). La depresión ha sido relacionada con el REDES DE APOYO SOCIAL El apoyo social ha sido definido de varias maneras. Pugliesi. depresión. reducción de conductas de riesgo. El apoyo social ofrece información. COCOETSI (La Vega). 1996. Eroza. 1994). 1993). ansiedad y nivel de hostilidad) se relaciona con la satisfacción y la percepción de la disponibilidad del apoyo social (Kadushin. 1999. Linn. Cain. Hernández & Aggleton. Justis. Lewis. Todo parece indicar que el efecto principal del apoyo social está directamente relacionado con la reducción de la depresión. Las redes de apoyo social son un recurso extraordinario para el desarrollo de estima. apoyo en las confrontaciones con los profesionales de la salud hasta la lucha contra la estigmatización que produce aislamiento físico y moral” (Castro. reduce los efectos negativos de la condición de salud. Esto se amplía 176 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Kimberly & Serovich. 1982). Berman. 1998 p. 1999. nos dimos a la tarea de desarrollar -junto a representantes de personas que viven con VIH/SIDA. Alloy. 5. Estos fueron los supuestos que formaron la base del trabajo que hemos realizado. 1999. Proveer información actualizada sobre el desarrollo de la enfermedad y alternativas de manejo de la condición. Aspectos de marginación. Se identifica como importante el facilitar destrezas de comunicación y negociación con instancias gubernamentales que pudieran servirles de apoyo como la Dirección General de Control de Enfermedades de Transmisión Sexual (DIGECITS). Metalsky. Squier. relaciones familiares y sociales. Proveer actividades que faciliten el manejo de los aspectos psicosociales asociados al VIH/ MÉTODO DE INVESTIGACIÓN El diseño seleccionado para nuestro trabajo fue uno de corte integrativo en el cual entrelazamos elementos de intervención para el cambio social y la investigación. 1992). Proveer información y facilitar el desarrollo de destrezas para participar en el proceso de política pública que permita incidir en la legislación y en la defensa firme de los derechos humanos de las personas con SIDA. 6. Nunes. a la misma vez que investigamos ese tema a profundidad (Serrano-García. OBJETIVOS DEL TALLER PARA PERSONAS SEROPOSITIVAS: INTERVENCIÓN EN LA INVESTIGACIÓN 1. Leary & Schreindorfer. incluyendo el acceso y utilización de antivirales. Programa de SIDA de las Naciones Unidas (ONUSIDA). rechazo social. 2000. Justis. aumentar las destrezas de manejo de la información sobre la enfermedad (Swindells. Facilitar el desarrollo de vínculos y redes a nivel internacional en la región del Caribe que refuercen el trabajo realizado en el país y que les permitan examinar modelos de trabajo en redes aplicables a la realidad dominicana. López & Rivera-Medina. reconocer las necesidades individuales y sociales. Este diseño sigue al modelo de “intervención en la investigación” en el cual se plantea la necesidad de intervenir con los problemas particulares que atañen a un grupo o sociedad. Leuner & Webster. Las redes de apoyo social tienen serias implicaciones para la salud de las personas que viven con VIH/SIDA. mejorar la calidad de vida (Friedland. 1999). Somlai & Sikkema. Facilitar el desarrollo de estrategias de trabajo en redes tomando en consideración las diferencias culturales y educativas de las personas que conforman los grupos de auto apoyo. 2000). A la luz de esta integración llevamos a cabo un taller de tres días para personas que 2. 1996) hasta la movilización social como forma de defender sus derechos humanos y confrontar el estigma (Eldridge. estigma. 2001). Renwick & McColl. El apoyo puede proceder de amistades. Rabkin. diseñamos los siguientes objetivos para nuestro trabajo: SIDA. 1999. et al. Nicholas. 1999). trabajo en equipo y toma de decisiones se identifican como importantes. et al. Areas de manejo de conflicto. 4. Mohr. Facilitar el desarrollo de destrezas de manejo de estructuras organizativas que fortalezcan el interior de la organización y que permitan el trabajo hacia el exterior en la sociedad dominicana. 3. 1996. Con esto en mente. Wandersman. 1995). 7. Panzarella. Bermen. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . familiares y de otras personas que también tienen la experiencia de marginación y rechazo (Jankowski. Facilitar la identificación de mecanismos de auto sostenibilidad que le permita a la Red y sus miembros manejar asuntos de empleabilidad y permanencia del esfuerzo desarrollado. y derechos humanos se incluyeron como áreas fundamentales. confidentes. Kalichman. Tomando en consideración el efecto positivo del apoyo social en la comunidad de personas que viven con VIH/SIDA. 1994.4 • AÑO IV 177 . Raymond. Desde la reducción o eliminación de condiciones emocionales individuales que pueden reducir las probabilidades de supervivencia (Leserman.ARTÍCULOS deterioro de la salud física en enfermedades catastróficas (Johnson. Kadushin.un adiestramiento dirigido a fortalecer el desarrollo y la participación en redes de apoyo social. Programa de SIDA Latinoamericano y del Caribe (SIDALAC) y otras. 2) que fueran personas viviendo con VIH/SIDA. Puerto Plata. un participante no informó su género. De las 23 personas que informaron el último grado académico completado. Un 57% (17) de las personas participantes eran mujeres y un 43% (13) hombres. 22% (7) informó considerarse heterosexual. Los criterios de selección de las personas participantes fueron los siguientes: 1) que las personas invitadas formaran parte de redes locales de sus pueblos. 2) la utilización del tiempo. 4) los riesgos y beneficios de su participación. 2) el aspecto voluntario de su participación. Cada participante leyó y firmó junto a los investigadores la hoja de consentimiento. Guía de preguntas de discusión Desarrollamos una guía con el propósito de mantener uniformidad en las preguntas que fueron discutidas por las personas participantes una vez fueron divididas en 178 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .000 pesos dominicanos al mes y 4 (17%) señalaron que no sabían sus ingresos. La mayoría reportó vivir solos/as en su casa o apartamento (35%. 13% (n=3) informó no haber sobrepasado los grados de secundaria. 21% (6) homosexual. y vivir actualmente en diferentes partes del país: Santo Domingo. 11 a tiempo parcial (38%) y 16 personas indicaron depender de su pareja (24%. Las dimensiones medidas a través del instrumento incluyeron: 1) la propiedad del espacio físico en el cual se llevó a cabo la actividad. y 3) que participaran voluntariamente de la actividad/ investigación. Distrito Nacional. Instrumento de evaluación Con el propósito de evaluar la actividad del taller descrito anteriormente. Veamos cada uno individualmente. Estas fueron: ¿Qué significa vivir con VIH/SIDA en la República Dominicana? y ¿Cómo las nociones estigmatizantes asociadas al VIH/SIDA (como género y sexualidad) influencian el proceso de toma de decisiones dentro de las redes de apoyo? Veamos el método implementado en sus diferentes dimensiones. En relación a su orientación sexual. Participantes Los participantes de este taller y estudio fueron 31 personas que viven con VIH/SIDA en la República Dominicana. 13% (n=3) haber completado un grado técnico y un 9% (n=2) estudios a nivel graduado. 5) su percepción de la preparación técnica de los facilitadores del taller. 4) su percepción sobre la participación de las demás personas y. n=5). Reclutamiento La personas participantes fueron reclutadas a través de REDOVIH (Red de Personas que Viven con VIH/ SIDA). n=20) o en casa de otras personas (16%. Santiago y La Vega. n=7) o familiares (31%. San Pedro.4 • AÑO IV . Las Caobas. Santiago. un 8% (n=2) informó haber completado un bachillerato.ARTÍCULOS viven con VIH/SIDA al cual incorporamos una técnica cualitativa de grupos de discusión para contestar nuestras preguntas de investigación. 5) la confidencialidad de la cual gozaría al participar y 6) la audio grabación de su participación en algunas de las discusiones que se llevarían a cabo. y 3% (1) bisexual. 3) que podía retirarse de la actividad o cesar su participación en cualquier momento sin ser penalizado/a. El mismo estuvo compuesto de 9 preguntas cerradas que se midieron con una escala tipo Likert con rangos que variaban desde “Completamente de acuerdo” (valor de 5) hasta “Completamente en desacuerdo” (valor de 1) con la aseveración planteada. desarrollamos un instrumento de evaluación. Hoja de consentimiento La hoja de consentimiento informado desarrollada para propósitos de este estudio cumplió con el objetivo de informarle a las personas participantes sobre: 1) el propósito del taller y de la investigación. De las 29 personas que informaron sus ingresos económicos. 3) la participación de la persona que completó el instrumento. 13% (n=3) había completado una licenciatura. Sólo 23 personas informaron la cantidad de sus ingresos mensuales de las cuales 19 (83%) ganaron entre 0 y 5. La edad promedio de las personas participantes fue 33 años. n=9). El 96% (29) informó haber nacido en República Dominicana (1 participante informó haber nacido en Cuba y otro/a no lo informó). 7 reportaron tener empleo a tiempo completo (24%). Instrumentos Para cumplir los objetivos del taller y de la investigación desarrollamos varios instrumentos para recoger información de vital importancia. Moca. Guayacanes. La capacidad logística de esta organización desde sus oficinas en Santo Domingo y la amplia gama de redes que incorpora facilitaron el proceso de reclutamiento. Discusiones de grupo Para facilitar el trabajo en grupos y contestar nuestras preguntas de investigación. comidas y compensación por sus gastos de transportación. presentamos las respuestas a una de estas preguntas: 1) ¿Qué significa vivir con VIH/SIDA? Esta pregunta aborda la pregunta principal de investigación mencionada anteriormente. Una vez aclaradas las dudas de las personas participantes. comenzaron a discutir en los grupos. El taller fue llevado a cabo en la localidad de Juan Dolio. 4) funcionamiento del sistema inmunológico. Luego de las discusiones en dichos grupos. El formato del taller incorporó presentaciones tipo conferencia por parte de los/as investigadores/as y colaboradores/as de República Dominicana. 5) la estigmatización de la persona que vive con VIH/SIDA. Análisis de los resultados Los resultados presentados en este trabajo están compuestos por la evaluación del taller por parte de las personas participantes y el análisis de contenido realizado a las grabaciones del ejercicio descrito anteriormente. y 9) el desarrollo de planes de trabajo y agendas nacionales para el trabajo en redes. le entregamos a las personas participantes un papel con la pregunta ¿qué significa para ti vivir con VIH/SIDA? Le mencionamos en voz alta que deberían discutir en su grupo lo que para cada uno de ellos/as significaba vivir con VIH/SIDA en términos de su salud. Veamos cada uno de ellos por separado. 6) manejo del sexismo y el prejuicio dentro de las redes. cada vez que el grupo se subdividía en grupos pequeños se le entregaba la pregunta designada para dicho ejercicio. Los resultados que generó la evaluación del taller fueron de corte cuantitativo y los de los grupos de discusión de corte cualitativo. Se les proveyó a todas las personas participantes de alojamiento. se les invitó a participar del taller de tres días. Estas fomentaron el intercambio de opiniones entre las personas participantes y la recolección de las mismas para propósitos de la investigación. mencionaron en el pleno su experiencia en la discusión y los hallazgos que les parecieron más interesantes e importantes. Para cada discusión en grupos pequeños se crearon 4 grupos de personas compuestas por hombres y mujeres que fluctuaron entre 7 a 8 personas por grupo. 4) el manejo del estigma y sus consecuencias. Una vez divididas en grupos pequeños. este trabajo va dirigido a identificar los significados que las personas le dan a vivir con VIH/SIDA y cómo esto se relaciona con la experiencia de participación en grupos de auto-ayuda y redes de apoyo social. Esta guía de preguntas fue entregada a las personas participantes por filtración.ARTÍCULOS grupos pequeños. Es decir. 3) adherencia al tratamiento médico. Taller de tres días sobre fortalecimiento de redes Una vez los/as potenciales participantes fueron identificados/as por REDOVIH en colaboración con las redes existentes a través del país. 8) derechos humanos de la personas que viven con VIH. y trabajo PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . en esta publicación presentamos el análisis de una de las preguntas que fueron entregadas como guías de discusión en los grupos. trabajo. 5) trabajo en grupo y redes. De esta forma nos aseguramos de que las personas participantes pudieran trabajar y manipular la información presentada para buscar la aplicabilidad de la misma a sus vidas cotidianas y a su trabajo en grupos o redes locales. relaciones familiares. También mencionamos la posibilidad de discutir otras dimensiones que se les ocurriera en la discusión. Como indicáramos. en grupos pequeños por parte de las personas participantes. presentamos a los grupos pequeños las preguntas de discusión. Veamos a continuación el ejercicio.4 • AÑO IV . Para propósitos de esta publicación. Los temas abordados en el taller fueron los siguientes: 1) epidemiología del SIDA en República Dominicana. Ejercicio 1: Vivir con VIH/SIDA El propósito general de este ejercicio fue explorar los significados que las personas participantes le atribuyen a vivir con VIH/SIDA. Una vez las personas participantes firmaron la hoja de consentimiento descrita anteriormente comenzó el taller. Como mencionamos anteriormente. relaciones con amistades y salud. 7) destrezas en la toma de decisiones. 2) aspectos médicos de la infección con VIH. 179 PROCEDIMIENTO Para propósitos de claridad en esta sección dividiremos el procedimiento de nuestro trabajo en la implementación del taller y el análisis de los grupos de discusión. 5) significados sociales asociados a vivir con VIH/SIDA. Estas fueron: 1) descripciones de la experiencia de vivir con VIH/SIDA y 2) beneficios del trabajo en grupos. Evaluación del taller En relación con los aspectos estructurales del taller. Los temas más comunes en la categoría 1 fueron: 1) el VIH/SIDA como elemento que cambió la vida. una persona diagnosticada con VIH. estableciendo así una confiabilidad por consenso de 100% (Miller.. Categoría 1: Descripciones de la experiencia de vivir con VIH/SIDA Para las personas participantes. vivir con VIH/SIDA es un evento que afecta sus vidas de múltiples formas. y empiezas a valorar una serie de cosas que te rodean. 2000). El temor y la preocupación de infectar a la pareja se destaca en las discusiones. me pasó esto. para mí. que sus pares participaron activamente (X=4.. 180 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 ..” Para otras.. aprender a vivir de nuevo. las personas reportaron altas evaluaciones para todas las dimensiones. La unidad de análisis seleccionada fue el tema (Ander-Egg. La mayoría de las personas informaron que los facilitadores mostraron amplio conocimiento sobre los temas abordados en el taller (X=5. tú haces un nuevo estado en tu vida. implicando que posterior al diagnóstico han realizado cambios significativos en su visión de mundo y de la vida como tal. En términos de la participación individual las personas reportaron haber mantenido su atención todo el tiempo (X=4. Análisis de las discusiones de grupo El análisis de contenido llevado a cabo con las transcripciones de las discusiones de los grupos reflejó la existencia de dos categorías de contenido generales. Las grabaciones de los grupos de discusión fueron transcritas y posteriormente sometidas a un análisis de contenido.ARTÍCULOS El procedimiento descrito anteriormente arrojó información relacionada con nuestras preguntas de investigación y con la evaluación del taller por parte de las personas participantes. eh. comentarios y oraciones que las personas hicieron en los grupos.9) y que la utilización del tiempo fue apropiada (X=4.8). es como un niño que tiene que aprender a caminar. y 3) el sentirse útil para con sus semejantes. Algunas mencionan que vivir con VIH/SIDA cambia la vida de la persona. y 4) la necesidad de tener mayor acceso a tratamiento. ha sido.4 • AÑO IV . Un participante indicó que había cancelado su boda a la luz de su nuevo diagnóstico. El análisis fue hecho por los investigadores y las citas incluidas en los resultados son aquellas en las cuales existió acuerdo. la mayoría de las personas reportaron que el salón en el cual se llevó a cabo la actividad fue apropiado (X=4.7) y que recomendarían este taller a sus amistades (X=4.9).9).9). Los datos obtenidos del instrumento de evaluación fueron codificados. Algunos de estos impactos son positivos y otros negativos. Como evidencian las puntuaciones de la evaluación del taller. 3) una preocupación por los hijos/as y la familia. estos cambios de vida incluyen ajustes en su sexualidad. y empiezas a reconocer cosas que hasta ese momento no vivías. me parece que soy mejor después de tener esto. siendo 5 representativo de totalmente de acuerdo con la aseveración planteada y una evaluación positiva del taller.porque para mi. 2) recibir apoyo. 2) el VIH/SIDA como elemento que cambió la sexualidad.6. Yo te digo.para mi vivir con VIH significa. Veamos cada una de estas categorías y sus correspondientes temas individualmente. y cómo tengo que adoptar esa visita nueva a mi cuerpo. entrados y analizados con el programa estadístico SPSS. En cada una de estas categorías generales encontramos temas que fueron mencionados con mayor frecuencia. “. en cierto sentido. 1980) ya que nos permitió incorporar palabras.0). participar haciendo preguntas (X=4.9) y contribuir con su opinión en los grupos de discusión (X=4.7) o comentarios (X=4. Todas las dimensiones incorporadas en el cuestionario obtuvieron puntuaciones promedio por encima de 4. Los temas más comunes de la categoría 2 fueron: 1) obtener información al participar en grupos. Otras indican que hay un antes y un después en esta experiencia.” “Me pasó esto. tomar conciencia de que tengo. A continuación presentamos los hallazgos del estudio relacionados con nuestras preguntas de investigación exploradas a través de las discusiones de grupo de los ejercicios mencionados anteriormente y de la evaluación del taller por parte de las personas participantes. fuerte. pero yo siempre lucho por ellos. lo voy a infectar. y desde que tu llegas a un hospital es seguro que te mandan así.... porque no hay nada peor que estar enfermo. otro paciente que vaya.” Preocupaciones como éstas y sobre el futuro de hijos.ARTÍCULOS “al principio pensaba que era un poquito difícil. mencionaron el importante rol que juega el trabajo en grupos en sus vidas.. ese niño.. Categoría 2: Beneficios del trabajo en grupos El trabajo en grupo fue mencionado como una estrategia efectiva para lidiar con las situaciones a las cuales se enfrentan las personas seropositivas..... la adquisición de información. tantas dificultades... una mujer sumamente sexual. todo preparado. quizás se me arregle la situación más para adelante y tengo que estar. acost*ndome con un hombre que me gusta... “. Se evidencia aquí la experiencia repetida de rechazo y marginación por parte de los profesionales de la salud. Me iba a casar un viernes y el jueves me hicieron los an*lisis.. Asuntos relacionados con la autoestima.. me iba a casar... y yo dije bueno... realmente. y digo yo. que cualquier otro.. Yo tenía mi boda. todos mis hijos están sanos.. Yo tengo una hija que hace bachiller de piano y los otros están. La incertidumbre sobre su salud y amenaza a la vida les provocan la preocupación de no estar allí cuando sus familiares les necesiten... estoy tratando de poner mi mente positiva... mostraron ansiedad por necesidades inmediatas que surgen a partir de su diagnóstico..” Además de mostrar preocupación por el futuro se sus familiares. aquí yo me fuñí.” “Porque es que a veces tu te pones malo.” “Lo que tenemos es que seguir unidos y exigir que. te echan a un lado.. Cada día le pido las fuerzas para seguir pa’lante. el recibir y dar apoyo fueron mencionados repetidas veces como resultado de la experiencia de participación en redes... una mujer..” “Porque yo tengo un niño de 8 años. que su vida y su salud pasan a un segundo plano ante las necesidades de sus seres queridos.. “Particularmente yo. me dijeron que tenía el VIH. yo he sido siempre una persona. tenemos que obtener los medicamentos todos y tenemos que lograr que también se nos hagan los análisis gratuitamente.4 • AÑO IV 181 .. pero que yo no sé si sea positivo y por darme un. desde que saben eso te discriminan. hijas y familiares se repiten con frecuencia entre las personas que viven con VIH..” Las dificultades mencionadas por las personas participantes fueron acompañadas por mecanismos de manejos para enfrentarse a ellas.......” PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .. apoyo emocional y apoyo concreto como la contribución principal de los grupos de apoyo a las personas que viven con VIH/ SIDA. primeramente porque yo no le voy a hacer un daño a nadie.. que el conocimiento es muy importante. se nos dé atención..he sentido. que... Las dificultades en acceso a tratamiento médico y a medicamentos antivirales se manifiestan como preocupaciones importantes.. tener pareja.... gracias a Dios. estar con una situación de salud diferente a los demás y no conocerla.. y por el otro. Veamos algunos comentarios de los participantes. vamos a dejar la boda. “Pero yo tengo a mis hijos. Solamente Dios sabe hasta cuándo yo puedo llegar. Por un lado a esta preocupación le subyace la idea de la cercanía de la muerte. Esto coincide con la literatura que señala al apoyo instrumental. si yo no hubiese sido cristiano ella estuviera enferma.. aunque he tenido tantos problemas. con las informaciones que se nos dio.” “Hablo de lo que me costó a mí. Dios me dio.tenemos que unirnos para la lucha. me ha dicho de tenerlo. sentí. Nunca hay camas para ti.. ¿Por qué? Porque no sé.. porque es duro una persona acostarse con una mujer e infectarla.. para nuestra condición. nunca hay camas.... que se nos esta dando hoy... bueno.. pues.. Esto se evidencia en la segunda categoría que hemos desarrollado a partir de nuestro análisis.. los hospitales que hay. Varias personas en los diferentes grupos de discusión señalaron la importancia de profesionales sensibles y de espacios hospitalarios receptivos a las necesidades de las personas seropositivas.. Coincidiendo con la literatura en torno a las consecuencias positivas del apoyo social ante las exigencias de vivir con VIH/SIDA. no hay boda porque no. Conocer lo que es el virus realmente. una persona positiva puede lograr y hacer muchas cosas.. según del médico.. Y muchísimas veces me he sentido.eh.4 • AÑO IV ... para nosotros vivir con este problema.. La literatura coincide en identificar que la experiencia de ofrecer apoyo representa a la vez un mecanismo útil para el manejo de situaciones estresoras personales... Las personas entrelazan sus relaciones interpersonales ofreciendo y recibiendo apoyo. De igual forma es importante el desarrollo de redes de auto-ayuda que reduzcan los estresores asociados a la experiencia de vivir con el VIH/SIDA y abra los canales de comunicación y apoyo entre las personas que comparten esta experiencia. que he salvado alguna vida. con cada persona que yo esté.. de algún compañero también positivo.. información. los mecanismos de apoyo en las redes sociales ocurren de forma bilateral.. y lo otro. “.. cambiar..” Finalmente. las redes.. Este trabajo recoge las múltiples experiencias que apalabran un grupo de personas que viven con VIH/ SIDA en la república Dominicana. Pero tú no puedes ponerte todo el rato en un llanto... acompañar y servir de apoyo a otras personas. De igual forma la experiencia de participación en redes de apoyo desarrolla en las personas participantes una necesidad de expresar solidaridad y apoyo a otras personas. porque.ARTÍCULOS “También na’ más que por las informaciones.. eso me da..... la existencia de redes de apoyo fue mencionada como mecanismo que posibilita enfrentar dichas consecuencias.... a llegar a lo positivo....” Para las personas participantes el grupo representa una fuente de apoyo... o sea. la experiencia de vivir con VIH/SIDA en la República Dominicana no es fácil debido a las múltiples barreras estructurales e interpersonales que deben enfrentarse... fueron de gran utilidad para nuestra investigación... que ayudándome yo. eso es uno de los boleros.. Las personas se sienten acompañadas..... se identifican con las experiencias de las otras personas y se ofrecen apoyo mutuamente.. ya después que tu vives con. algún paciente.. que es lo importante. En esto consiste el desarrollo de redes.... pero hay que ponerse como meta salir de esto y buscar ayuda..también aprendí..porque estoy conociendo personas y le puedo decir a las personas también cómo se pueden cuidar... 1999)....de las experiencias de las otras personas nutrirme para poder ayudar. es un proceso que va a pasar. en el grupo de apoyo..” “Porque así me.a educar.” “. para mí. siempre hay que tener un motivo.... y es normal.. a tener también una actitud también positiva....... Nuestros objetivos de fortalecer esta experiencia y recoger los aportes de las redes sociales en las destrezas de lidiar se han cumplido a cabalidad... las relaciones que hemos tenido con los demás grupos. Como podemos ver en las verbalizaciones de las personas participantes. me da fuerzas y ánimo. 182 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 ....... compañía y uniéndose a los esfuerzos organizados para lograr cambios en las políticas institucionales. Exploramos a continuación algunas de las implicaciones de nuestros hallazgos.. y esto... CONCLUSIÓN La Organización de las Naciones Unidas (ONUSIDA) ha señalado en muchas ocasiones la necesidad de fortalecer a las personas que viven con VIH/SIDA como estrategia para la salud pública y para la defensa de los derechos humanos de las personas seropositivas (UNAIDS.. Sin embargo. La reflexión sobre los significantes identificados se enmarca dentro del examen de las aportaciones que hace a esta experiencia la participación en redes de apoyo social. Eso también es una cosa que nos ha hecho también. con eso se puede vivir..... que. “. tú te previenes y también puedes...” El uso de los grupos de discusión como técnica para recoger información y el análisis de contenido como estrategia de análisis. que no sabía que tenía ese don. lo hemos vivido todos.. Varias de las personas participantes identificaron como importante lo que en ocasiones llamaron “solidaridad” y preocupación por educar. la persona ofrece apoyo a la misma vez que recibe apoyo y satisfacción en el proceso de reconocerse útil....ayudaba a los demás y..pero tú decidiste echar pa’lante por tus hijos.. las informaciones.. y compartir con la gente que están igual que tú. enseñarlo.. que ya le hayan presentado el resultado positivo.. La literatura coincide en reconocer el efecto de mitigar ( buffer-effect ) el impacto de las enfermedades catastróficas que posee la experiencia de los grupos de apoyo.. G. Jankowski. Kelly. S. 4354. Silva. R. N.. 24. 198-209. San Juan.C. Washington. Aranda.A. AIDS Care. (1992). Castenada. M. Revista de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Perú.. R. Eldridge. 395-407.B. New York.A. Coping and social support as determinants of quality of life in HIV/AIDS. (1999).F. En N. Lima. AIDS CARE. Manca.H. J. (1999). S. Hays. American Psychologist.5. Psychological distress and the role of significant others in a population of gay/bisexual men in the era of HIV. (1994). & Aggleton. Argentina: El Cid. Sallis. Kadushin. J..4 • AÑO IV 183 . P. A. social support. Issues in mental health nursing. T.B. Kalichman. 66-86. Journal of Consulting and Clinical Psychology. Journal of Counseling Psychology. (1976). Focusing on living: Attitudinal approaches of long-term survivors of AIDS. J.J. 15-31. and depression among gay men. Turner. J. 41. Hernández. J. Psychosomatic Medicine. T.J. I. 69. J. G. & Hobfoll. S. DF. & Coates. G.Schneiderman. Stress. Panzarella. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .ARTÍCULOS Deseamos que este trabajo sirva para estimular el desarrollo de grupos de apoyo y que las personas seropositivas en la República Dominicana sirvan de ejemplo para otros grupos y nacionalidades que deseen organizar redes sociales de apoyo para personas que viven con el VIH/SIDA.. The role of beliefs in promoting health among men with HIV/AIDS in Puerto Rico: Implications for clinical practice and research.R. Social support and HIV: A review. D. Kapplan. K. 463469. Friedland.M. M. 17. Changing HIV risk behavior: Practical strategies. (1994). Tomes. Zarski. & Sobel. and coping as predictors of depressive symptoms: Gender differences among Mexican Americans. Kalichman. 60. Izazola (Ed. Terapéutica anti-retroviral y de padecimientos asociados al VIH/SIDA: Aspectos generales e implicaciones para América Latina y el Caribe. DF. Green. P. AIDS-related illness trajectories in Mexico: Findings from a qualitative study in two marginalized communities. N.) The Family and HIV (79-97). AIDS-related symptoms.G..G. Buenos Aires. R. DC: American Psychological Association. & Cahn. M.G. 37-48.. New York. AIDS CARE. J. C..1056-1060. P. Rabkin. Family Matters. Barriers to social support and support received from their families of origin among gay men with HIV.M. S. Sikkema. 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Hopelessness as a mediator of the association between social support and depresion symptons: Findings of a study of men with HIV. E.A. 1023-1034. 19. Social support networks of confidants to people with AIDS. 56-59. 10.Técnicas de Investigación Social.Y. Developing coherent community support networks. K. Cobb. Izazola (Ed. NY: McGraw-Hill. 25. & Patterson.) El SIDA en América Latina y el Caribe: Una Visión Multidisciplinaria (47-82). REFERENCIAS Ander-Egg. (1999). México: Fundación Mexicana para la Salud.: Guilford Press. Kelly. Barroso. En R. Johnson. & Abramson. S. P. México. (2001). Social support. C. Health & Social Work. Soporte social en personas que viven con VIH. A. S. & McColl. (1980). 17. A. H.j. L. (1998). Community involvement in HIV/AIDS prevention. & J. En J. R. (1999). P. M. (1996). J. NY: Cassell. Social support as a moderator of life stress. Alloy. Orozco. Mahwah. 583-598.(2001). J. Integrating Behavioral and Social Sciences with Public Health. (1993). Castro. S. 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Urban women’s health project: Community intervention to reduce HIV risk behaviors for women in housing developments. and psychological well-being in a sample of help-seeking adults. Penninx. 621-647. International Journal of STD & AIDS. Newsbury. R. J. Effects of social support and personal coping resources on depressive symptoms different for various chronic diseases? Health Psychology. L. 397-406. J.W. (1996). L. 17. En V. (En imprenta). SerranoGarcía & W. T.. Jackson. and health in persons living with HIV. Informe de vigilancia de VIH/SIDA en la República Dominicana . 5: 254-262. Bermen. 174-198. Dadds. 9. Swindells. J.D. 2001). Jianwen. D.. K. Leary.) Contribuciones Puertorriqueñas a la Psicología Social-Comunitaria (75105). HIV-illness. K. J. En N.D. M. D. AIDS Patient Care. S. & J. 4. S. The American Journal of Family Therapy. Roffman. interpersonal competence and immunologic status in HIVinfected men.A. K. Thoits. CA: SAGE. Journal of Holistic Nursing.Solomon.. Conferencia por invitación presentada en la Universidad de Puerto Rico. 61. (1981)..(1994). Organización Mundial de la Salud.. R.M.. Norman. & Sachs. . Kriegsman.. Sikkema. Psychosomatic Medicine. Lewis. 465-490. understanding.I. Rosario Collazo (Eds. 24..S. Integrating Behavioral and Social Sciences with Public Health.J. Deeg. 8. J. (1995). Gender.) HIV and Social Interaction (pp. AIDS Education and Prevention. Progression to AIDS: The effects of stress. J. and network characteristics: Variations in social support resources.A.. Rockville. (1999).N. D. (3-30). Sex Roles. D.Schneiderman. SESPAS/DIGECITSS (Junio. R.. E. (2001). J. Kelly. Gentry (Eds. K.J.. methodological... & Andersen (1995).M. depressive symptoms. NADR (l994). Social Work in Health Care.. & Carrieri....ARTÍCULOS Kimberly.M. and social support. (1998. Perceptions of control and social support in relation to psychosocial adjustment to HIV/AIDS. Gentry (Eds. Community mobilization for prevention and health promotion can work. UNAIDS (1999). A.). J.H. En N.Schneiderman. 23. Journal of Health and Social Behavior. Integrating Behavioral and Social Sciences with Public Health (231-248). 145-159. Ginebra. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Silva. Wandersman.M. & J. Best Practice Digest. Tomes. M. Washington.A. DC: American Psychological Association. (2000). H.4 • AÑO IV 185 . Suiza: Autor.ARTÍCULOS against life stress. Research into the participation of people living with HIV/AIDS in community-based organizations. Speers. ARTÍCULOS VERSIONES Y SUBVERSIONES DE LA MASCULINIDAD EN LA CULTURA DOMINICANA E. Antonio de Moya, MA, MPH.* Instituto de Sexualidad Humana, Universidad Autónoma de Santo Domingo, R.D. RESUMEN El autor pretende mostrar cómo la identidad masculina es parte importante de la “problemática de legitimación” en República Dominicana. Además, explorar los significados de la virilidad en las relaciones sociales y conocer las “identidades” masculinas múltiples. Emplea la recolección y clasificación de nombres o “etiquetas” para analizar los tipos de masculinidad. Utiliza técnicas de estudio documental sobre el vocabulario dominicano, recuerdos autobiográficos validados en discusiones grupales, conversaciones informales en el transporte público y observación partícipe en reuniones sociales. Se discute los resultados en cuanto a la masculinidad como una noción totalitaria que produce intrincados juegos de poder entre los hombres dominicanos. El estudio concluye demostrando que en la cultura dominicana las identidades masculinas son frágiles, ya que dependen tanto de la conducta del varón individual como de la de los demás hacia él y “su/s” mujer/es. Las amenazas simbólicas de emasculación recíproca son un juego de poder recursivo y generalizado. Aunque la masculinidad continúa siendo hegemónica, los discursos que tradicionalmente la han validado están en crisis. No obstante, la polaridad masculino-femenino parece ser paradójicamente resistente a la disolución. iguiendo los razonamientos de Habermas (1976), este trabajo trata de mostrar cómo la identidad masculina es una parte importante de la “problemática de legitimación” para la vida política y social en la República Dominicana, abriendo o cerrando oportunidades para las realizaciones personales de los hombres. De acuerdo a Krohn-Hansen (1996), el intento de establecer diferencias entre sí como hombres, ayuda a producir lo que es pensable políticamente y un conjunto particular de relaciones de poder. La masculinidad, postulo, es una noción totalitaria que produce intrincadas estrategias o juegos de poder para que los hombres se opriman y prevengan ser oprimidos entre sí. Cada relación diádica entre hombres parece estar “generizada” (Kaufman, 1997) u ordenada en rangos por las características y la conducta de los actores, es decir, establece quién es más hombre que quién, y quién ejercerá el rol dominante y el dominado. El resultado, por supuesto, es una multiplicidad de identidades situacionales masculinas desplegadas por cada hombre (“multiple selves,” en términos de Ernesto Laclau, 1993). S En la década pasada surgieron dos importantes ejemplos de conducta social relacionada con la fluidez de la masculinidad: el auge de la canción El Venao, calificado como el “merengue que mata” (Caroit, 1996) y la celebración de “fiestas de cuernos” en varias comunidades de nuestros países. En ambos eventos, la reputación de hombres ha sido cuestionada y destruida fácilmente por la acusación de ser víctimas de adulterio, lo cual es, para los hombres, equivalente a convertirse en una mujer, una señal de “degeneración.” Las amenazas simbólicas de emasculación recíproca, probablemente como mecanismo de defensa contra la ansiedad, es un juego de poder recursivo, generalizado y mortal en este país. Desde una edad temprana, los varones son llevados a estar auto-conscientes de su conducta verbal y no-verbal que puede hacer que otros sospechen que ellos no son “hombres verdaderos.” Esta conciencia, que puede hacerse casi paranoide hacia la adolescencia para varones que no cumplen las normas, es producto de un proceso continuo de “generización” exigente y totalitaria, orientada hacia la construcción de un varón * Psicólogo social y epidemiólogo. Profesor del Postgrado y la Maestría de Sexualidad Humana en la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Coordinador de investigaciones del Instituto de Sexualidad Humana (ISH) y asesor e investigador del Consejo Presidencial del SIDA (COPRESIDA).
[email protected] 186 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV ARTÍCULOS hegemónico. Los padres temen fuertemente que sus hijos eventualmente se conviertan en homosexuales, y por ello, la madre tiende a conducirse como la guardiana de su sexualidad, probablemente para evitar cualquier cuestionamiento de la masculinidad del padre (De Moya & García, 1996). En este proceso, tanto hombres como mujeres, jóvenes y viejos, parientes y extraños, probablemente bajo el liderazgo de la madre, se convierten en una especie de “policía de género” y conspiran para instilar la homofobia (Kimmel, 1993, 1997) en el niño que va madurando. Paradójicamente, esto puede disminuir el umbral de resistencia a la prohibida tentación fálicahomosexual. Los varones dominicanos son socializados en un ambiente fuertemente restrictivo y prohibitivo, que seguramente deteriora su espontaneidad, autenticidad, y alegría, produciendo mucha hipocresía y neurosis. Este temor irracional de convertirse en mujer, como he dicho, de “degenerarse,” ayuda a construir obligatoriamente -y desconstruir simultáneamente- la heterosexualidad exclusiva en el varón (ver Adrienne Rich, 1993). Esta etiqueta es conocimiento obligado en por lo menos las últimas tres generaciones, y ha sido validado por decenas de madres como prácticas de crianza “normales” o “dadas por Dios” de varones. Algunos ejemplos son: • Un niño no debe adoptar la posición supina con sus glúteos levantados en la cama, como si solicitara ser montado por otro varón (en el discurso popular, “pidiendo hijos”). Definitivamente no debe jugar con muñecas ni mostrar interés en actividades o “cuestiones de mujeres”. No debe poner las manos en su cintura, dejar caer sus manos, cruzar los dedos de ambas manos, mirar a sus uñas con la palma de la mano abierta apuntando hacia abajo, cruzar los brazos, o cruzar las piernas por debajo de las rodillas. No puede aprender a bailar ballet clásico o tocar piano o violín. No es bienvenido en la cocina del hogar (territorio hegemónico femenino) ni se le enseña cómo preparar siquiera comidas sencillas. • • • No debe barrer o trapear el piso de la casa si hay mujeres disponibles. No debe sollozar ni llorar, aun cuando esté herido. No debe ser sofisticado o muy cortés al hablar, y debe usar comúnmente “malas palabras” “masculinas.” Debe aprender a escupir y orinar tan lejos como sea posible, a silbar a través de sus dedos, y jugar deportes rudos. Y alrededor de los 12 o 13 años, en la pubertad, debe mostrar un interés erótico vívido y visible hacia todas las mujeres a quienes se acerque, principalmente a niñas de su edad y a sus madres, cuando está con sus pares. • • • • Una distinción necesaria para entender las masculinidades dominicanas y afrocaribeñas tiene que ver con lo que he llamado cultura de clase social-razaetnia. Esta compleja interrelación define en términos amplios dos culturas opuestas aunque complementarias. La cultura de la casa es construida alrededor de conceptos de lo femenino, lo sagrado y lo respetable, y la cultura de la calle es construida sobre la base de lo masculino, lo profano, y la reputación (Wilson, 1969). La cultura de la casa descansa sobre la noción de hombría (por ejemplo, “paternidad responsable”) como forma de reproducir poder a través de la familia. Para esta cultura, la indigencia y la carencia de hogar constituyen la emasculación. El león, como rey de la selva, comehombre o comegente, es su símbolo. La cultura de la calle, por otro lado, está centrada en la noción de virilidad (es decir, potencia sexual). La infidelidad femenina y la impotencia masculina, entonces, representan la emasculación para esta cultura. El tíguere, astuto y rápido, es el icono de esta cultura, esperando su oportunidad para atacar (ver Damirón, 1948; Collado, 1992, Krohn-Hansen, 1996). Siguiendo a Kaufman (1997), postulo también que existe una jerarquía de categorías, subcategorías y “etiquetas” o rótulos usadas por los dominicanos para comparar a los hombres. Estas etiquetas son perfectamente traducibles del Español a otros idiomas, lo que sugiere que este tipo de taxonomía no se restringe a unas cuantas realidades sociales geográficas e históricas. Ellas parecen existir, y probablemente son • • PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV 187 ARTÍCULOS relevantes dondequiera, aunque las premisas para ordenar en rangos a los hombres pueden ser muy variables. En este sentido, estas categorías son pensadas básicamente como una invitación para la investigación lingüística y etnográfica transcultural, especialmente en el Caribe. MÉTODO El presente estudio exploratorio es una recolección de nombres, “etiquetas,” o “rótulos” para denominar tipos de hombres en la cultura dominicana, y un primer intento de categorizar y recategorizar de manera inductiva cada una de ellas, para crear una taxonomía de masculinidades definidas en el país. Alrededor de una tercera parte de las etiquetas recogidas provienen de mi trabajo de campo personal sobre la masculinidad durante los tres últimos años, realizados como parte del trabajo de una Red Caribeña de investigadores puertorriqueños, jamaiquinos, de Trinidad, brasileños, norteamericanos y dominicanos del área. Se realizaron múltiples sesiones de observación partícipe en reuniones informales de hombres, y de hombres y mujeres, en lugares públicos y privados. También sostuve muchas conversaciones informales sobre este tópico en vehículos del transporte público (autobuses y carros públicos), y entrevisté a muchas personas de ambos sexos, dominicanos y extranjeros, de diferentes clases sociales, orientación sexual, etnia/raza, y grupo de edad. Otra tercera parte de los datos fue extraída de memorias autobiográficas y validadas a través de grupos informales de discusión con hombres y mujeres. El último tercio, principalmente de las primeras siete décadas del siglo pasado, fue obtenido de un amplio estudio lingüístico del vocabulario dominicano (Rodríguez-Demorizi, 1983). Se han realizado validaciones iniciales internacionales y nacionales de la tipología con los investigadores de la Red, científicos sociales dominicanos, y grupos de estudiantes en el país. 1. Hombres Hegemónicos Denomino “hegemónicos” a hombres presumiblemente heterosexuales absolutos, siguiendo a Connell (1995, 1997). Gramsci (1971) entendía la hegemonía como una dinámica cultural mediante la cual un grupo demanda y sostiene una posición de liderazgo en la vida social. Los varones hegemónicos deben producir y reproducir como un ritual el juego patriarcal de poder de las masculinidades. Como símbolo, los hombres hegemónicos constituyen la medida contra la cual todos los hombres se compararán. Ellos tienen que definir, “patrullar” y preservar las fronteras de la “normalidad” patriarcal. Es esa la razón por la cual los hombres en nuestro país, probablemente desde tiempos inmemoriales, tienen que ser “exactamente lo opuesto” a las mujeres. Ellos tienen que cumplir las reglas de la sana y probada paternidad “genéricamente balanceda,” es decir, teniendo niños de ambos sexos, y deben mostrar que ellos no son menos masculinos que cualquier otro hombre en su misma posición social. Ejemplos claves de esta categoría en la cultura de la casa son: el hombre serio, el hombre de palabra, el hombre de pelo en pecho, el hombre público, y el político. Más recientemente, el cacique, el ejecutivo y el empresario. Ejemplos equivalentes en la cultura de la calle son: el macho proba’o, el tíguere-gallo, el barraco o verraco, el pato macho, el machazo, macharrán o supermacho, y el braga’o. Más recientemente, el vive-lejos, el singuista, el machomén o machómetro. Otras etiquetas usadas en nuestra cultura, relacionadas con la virilidad y la potencia, son: el toro, el bilíguer, el bichán. Algunos nombres recientes son: mayimbe, caballo, bacano, pachá, y matatán. 2. Hombres Heterosexuales Subordinados Los Hombres Heterosexuales Subordinados, de acuerdo con el número de etiquetas encontradas, parecen constituir la mayoría de los varones. Estos han sido subclasificados como: 1) hombres incompletos, 2) hombres en apariencia, 3) hombres dudosos, y 4) supervivientes y fracasados. 2.1 Hombres Incompletos: Ejemplos válidos para ambas culturas son: el hombre soltero o “jamón”, el hombre casado sin hijos, y el hombre que “sólo da hijas” (chancletas). Hombres en Apariencia: Ejemplos son: el casero, el faldero, y el embatola’o. Esta RESULTADOS Las cinco principales categorías inductivas de masculinidades que propongo para análisis, basadas primariamente en la orientación sexual, y en gran parte en la clase social y la edad, son: 1) la hegemónica heterosexual, 2) la subordinada heterosexual, 3) la subordinada bisexual, 4) la marginal homosexual, y 5) la residual, compuesta por diversas formas de las mujeres virilizadas. 2.2 188 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV ARTÍCULOS subcategoría incluye: 1) los hombres pasivos; 2) los hombres débiles o de poco carácter; 3) los hombres “insignificantes”; 4) los hombres pequeños; y 5) los hombres víctimas de infidelidad. Los primeros cuatro grupos parecen ser más enfatizados en la cultura de la casa por su relación con la falta de poder. 2.2.1 Hombres pasivos: Pariguayo, manilo, mamita, mamao, bolsa, bolsón, tipito, m’hijo y mi’jijo. También pendejo y sus variantes, gallina, gallo pelón, ñoño, guanajo, beato, y santo. 2.2.2 Hombres de poco carácter: Hombrecito, medio hombre, pelele, mequetrefe, ñeñeñé, flin-flin, menea’o, de’telenga’o, flojo, blandito, bobalicón, acoña’o, tembleque, suave, poquito, toto, totico, pupú, mojón y buena mierda. 2.2.3 Hombres insignificantes: Pelagato, don nadie, infeliz, carajo, carajo a la vela, bocón, buchipluma, allantoso, figurero, fantoche, payaso, boque-burro, loco viejo, pobre diablo. 2.2.4 Hombres pequeños: Enano, tapón, pineo. 2.2.5 Víctimas de infidelidad: Principalmente en la cultura de la calle, las etiquetas son: cuernú y venao. 2.3 Hombres Sospechosos: Las razones principales para ser considerados bajo sospecha de no ser un hombre de verdad son: 1) ser delicado, bien parecido, o físicamente atractivo como una mujer; 2) ser dependiente de la madre o la esposa; y 3) ser un gigoló (i.e., vivir de las mujeres). 2.3.1 Hombres delicados y atractivos. En la cultura de la casa, los tipos delicados son: príncipe, caballero, caballerísimo, dama, señorito de su casa, pichirilo, cura, y sacristán. Los atractivos son: gallo, pollo, pepillo y pepillito, lindo, lindón, lindoro, buenmozo, priti, belleza, muñeco, carita de niño, carita lavada, osito y peluche. Estos términos se refieren a ausencia de poder. En la cultura de la calle encontramos al chopero, el cuero macho, el hembro, el nalgú, el bololo o gustavito, y el paganini. Como esperábamos, estos términos se relacionan con el sexo y la potencia sexual. 2.3.2 Hombres dependientes. Arrima’o, manganzón, tajalán, zángano, gevito, tineyer, muchacho, muchachito, y muchachón, carajito, monaguillo, y pajuilito. Etiquetas más peyorativas son: piojo, mime, porquería y pedazo de gente. En áreas rurales se usa el término niño de oro. En la cultura de la calle encontramos: vaca muerta. 2.3.3 Gigoloes. Los hombres que viven a costa de mujeres son llamados chulos, pero esto significa cosas diferentes en ambas culturas. En la cultura de la casa, el chulo es un hombre mantenido por una mujer (dimensión de poder), y es llamado también “rubirosa,” tíguere bimbín, dandy , prostituto, o stripper. En la cultura de la calle es llamado chulo, papi, papichulo, papi-de-nylon, control, y singa-fia’o. 2.4 Supervivientes y Fracasados. Hombres tratados como parias, intocables, o no-personas. Las etiquetas usadas para los supervivientes en la cultura de la casa son: tíguere-tíguere, verdugo, come-hoyo, bárbaro, barbarazo, perro, tranca, trinquete; liebre, lince, crápula, plebe, lumpen, y últimamente, talibán. Las etiquetas usadas para los perdedores son: pata por suelo, salta p’atrá, pate-puerco, jocico’e’puerco, boque-burro, hijo de Machepa, limpia-saco, lambe-ojo, tumba-polvo y lambón. También seboruco, ñame con corbata, sarataco, tarugo, desbarata’o, pitifui o pitifuiche, fundillo vacío y viralata. Lambe-plato, lambetrago y muerto de hambre, pulgón, plaga, ladilla, sanguijuela, vomitivo, tiesto, sorullo y chopo. Etiquetas usadas para los supervivientes en la cultura de la calle son: culebro, labioso, muelú, bregador, jodedor, joseador, busca-vida, turpén, brigán, levente, y truchimán. Mangrino y palomo (ver De Moya, 1989) son aplicados a personas destituidas que trabajan o viven en las calles, o que no tienen domicilio. El buzo es un hombre que recoge y separa la basura de los zafacones de los hogares, y usualmente vive en un vertedero. Mal nacío y mal parío es alguien que está “vivo de milagro.” 3. Masculinidades Subordinadas Bisexuales La aparente atracción hacia parejas sexuales de ambos sexos, y su presunto interés en “subordinar” o “ser subordinado” por otro hombre a través de la penetración PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV 189 que se aplica a hombres transgenéricos. machómetra. maricón de orilla. tortillera. puerca. La mayor parte de las mujeres dominicanas en esta situación tienden a reaccionar con vergüenza. amanerado o partido. se usan frecuentemente las palabras pájaro. en la industria del sexo. y venenosa. Esto parece ser la 190 continuación de la llamada tradición bardaje o persona de dos espíritus (Midnight Sun. afectado. La mayor parte de los transgéneros dominicanos se inyectan silicona en pechos y caderas para lucir más femeninos. y el polipanky) (ver De Moya. y sus versiones diminutiva y superlativa. ser criados como señoritos de su casa (De Moya & García. Un caso especial de bardaje es el masissí calembé en los bateyes. maca-grano. como una manera de disfrutar del legado fálico patriarcal. el bugato o bugarrón. a la astucia. el término “nueve” identifica principalmente a los hombres homosexuales extranjeros. parece ser entendida socialmente como una prueba del grado de masculinidad de los interactuantes. mariconazo. asociadas fuertemente al trabajo sexual. el sanky-panky y sus variantes (sankysanky. el heliogábalo o tíguere-rapatíguere. 1996). redondo. y medio pájaro. En ambas culturas encontramos etiquetas muy peyorativas usadas contra estas mujeres. cachapera y lesbiana. mujeres virilizadas. las etiquetas usadas son: bisexual. manfloro. En la cultura de la casa. a menudo depilándose o decolorando el vello facial o de los brazos. que dicen sentirse como “mujeres atrapadas en cuerpos de hombres”. Otros nombres usados dentro de la comunidad homosexual son: loca. Fadul & Herold. En la cultura de la calle: machorra. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . marimacho. y el intermediario entre ellas y los clientes. Estas mujeres a menudo desarrollan actitudes y características secundarias masculinas. y en la vida nocturna de las dos ciudades más grandes del país. En la cultura de la casa. su lealtad principal será para con la figura materna. Unas pocas.ARTÍCULOS oral y/o anal. En la cultura de la calle encontramos varias versiones de masculinidades bisexuales. El maipiolo es usualmente un hombre homosexual de mediana edad. 5. Masculinidades Residuales La categoría final incluye el estereotipo de las llamadas viragos. débil. Estas son: el hombre normal o macho. Entre otras etiquetas reservadas para preadolescentes y adolescentes gays están: loquita. no tengan descendencia. Me parece legítimo incluir esta categoría dentro de las masculinidades. maricona. ambidiestro. y carente de poder. maricona. Tanto en las culturas de la casa y de la calle.4 • AÑO IV . perra. entre otros. A menudo las abuelas reciben estos varones para acompañarlas y recibir una socialización ejemplar. Esta concepción parece estar centrada en la forma en que un varón usa su ano más que en cómo usa sus genitales. afeminado. en la medida que los hombres a menudo reaccionan a estas mujeres y las etiquetan como si fueran hombres sociales con los cuales tuvieran que competir. 1996. Otras etiquetas usadas son casi exclusivas de la cultura de la casa: mujercita. y lonfa. ya que sólo el hombre que es receptivo analmente por opción “pierde” sus atributos masculinos (De Moya & García. y bugarrona. cultivan estos rasgos. maricón y cundango. las madres o las abuelas crían a niños varones como hembras sociales. Probablemente ellos nunca se casen. En ocasiones. En la cultura de la calle se usan los términos: pájara mala. no obstante. un varón criado y tratado como la mujer social “más cara” en su comunidad. o Amazonas. también virao y volteao. como veremos más adelante. Travesti es el término usado para estos modernos bardajes urbanos. ya que algunos de ellos parecen ser investidos culturalmente de sensualidad. En la cultura de la calle. tales como ser ruidosas. y pingüino. bigote y abundante pelo en el pecho y los brazos. es decir. En la cultura de la casa se usa la palabra: vestida para los travestis. 1992). como un reconocimiento o como un insulto. 4. amachada. tener fuerza muscular. que recibe la tarea de ser el confidente de trabajadoras sexuales en un burdel. Masculinidades Marginales Homosexuales El estigma contra la homosexualidad masculina resulta parcialmente de la percepción de este rol como femenino. 1999). sanky. maldita. García. 1988). están: hombruna. mariquita y mariconcito. presentes en el mundo del espectáculo artístico. por ejemplo. pero en raras ocasiones se extirpan el pene. probablemente para asegurar su lealtad en la tercera edad. y si lo hacen. Una última etiqueta encontrada en la cultura de la calle es: cambiada u operada. y al tigueraje. sanky chipi-chipi. pajarito. en una competencia orientada a demostrar quién de los dos era más hombre. aunque la masculinidad continúa siendo hegemónica entre nosotros. y generalizado en nuestra sociedad. y constantemente demandaba que se respetaran sus derechos humanos. Esto apoya la noción de diferentes culturas asociadas con la clase social en el Caribe. semitransparente. supuestamente por medicamentos.ARTÍCULOS LA DINÁMICA DE LA HEGEMONÍA Comenzar a desenredar la madeja de las posibles relaciones de hombres que reciben una o más etiquetas específicas. Tras este largo viaje de descubrimiento. la proposición de que los hombres frecuentemente se comparan entre sí en términos de su masculinidad aparente. aún cuando lo cuestionemos e intentemos desconstruirlo. En segundo lugar. por un lado. creo que. y en consecuencia construyen léxicos diferentes para referirse a tipos de hombres. y proanales) aprendidos cuando niña en escuelas de religiosas católicas en España. Igualmente. aunque tentativas. usualmente vestía una túnica blanca. parezcamos contribuir a mantener vivo el fantasma del Patriarca en nuestras mentes. y la virilidad o potencia sexual. igual. con otros “hombres” (o mujeres) que “portan” etiquetas similares o diferentes. Como persona mediterránea. así como con mujeres. las identidades masculinas son frágiles. los discursos que tradicionalmente la han validado parecen estar en crisis. El próximo paso tras la validación de estas observaciones. por el otro. debe ser sometida a escrutinio y validada por muestras representativas de actores de ambos sexos. Frecuentemente orinaba de pie en la calle como los hombres hacen a menudo en nuestro país. o menos masculinos que ellos. En ese sentido. La taxonomía propuesta. Ella exhibía una larga y llamativa barba tipo chiva. edades. La mayoría de los hombres (usualmente heterosexuales hegemónicos y subordinados) mostraban mucha curiosidad y eran rápidamente atraídos por ella. ya que dependen tanto de la conducta del varón individual como de la de los demás hacia él y “su/s” mujer/es. En conclusión. a menudo al punto de estallar en una pelea a puñetazos. debería ser el análisis comparativo de la auto-percepción de personas en cada una de las categorías. y le encantaba estar en la calle. y adoraba recitar poemas irreverentes (anticlericales. Las diferentes categorías y subcategorías de masculinidades identificadas en este estudio. antivirginales. parecen tener valor heurístico para la investigación del tema del género en nuestra sociedad. consciente o inconscientemente. parece estar respaldada por los datos encontrados en este estudio. ambos tipos de hombres prontamente chocaban con ella violentamente en la conversión. sigue siendo un punto importante de nuestra agenda de investigación. por supuesto. fue hallado en varios encuentros sociales: Brunilda era una aguerrida enfermera española trotamundos de unos 45 años de edad. orientaciones sexuales y nacionalidades diferentes. considerados como más. y su engañosa seductividad. No obstante. A menudo ella era ruidosa (no tenía pelos en la lengua). parece apoyar las nociones de Habermas (1976) y Krohn-Hansen (1996) en torno a la identidad masculina como una parte importante de la “problemática de legitimación” para la vida política y social en la República Dominicana. de una forma u otra. clases sociales. que visitaba la ciudad de Santo Domingo por primera vez. y su interacción con otros en agrupaciones similares y diferentes. la profusión de etiquetas casi siempre estigmatizantes para supuestas formas de ser de los hombres. Esto podría ser verdadero en la medida que. la proposición de que las culturas de la casa y de la calle privilegian diferencialmente la hombría y el poder. Las mujeres usualmente le temían y huían de ella debido a sus modales caballerosos.4 • AÑO IV 191 . se afeitaba la cabeza. brinda soporte a la proposición de que los hombres se organizan jerárquicamente sobre la base de esas comparaciones sociales. su impresionante cortesía. Las amenazas simbólicas de emasculación recíproca son un juego de poder recursivo PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Ella era heterosexual pero había sido virilizada. la polaridad masculina-femenino parece ser paradójicamente resistente a la disolución. Un caso ilustrativo de la interacción de una de estas mujeres con hombres hegemónicos y subordinados. percibiéndola como una posible lesbiana. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES En la cultura dominicana. subcategorías y etiquetas de masculinidad. In P. (1996). Universidad Autónoma de Santo Domingo. (1996). (1996). Isis Internacional/FLACSO. Gramsci. Santiago. J. In T.). Masculinidad/es. Theory and Contemporary Culture. E. Legitimation Crisis . In W. In P. A. Olavarría.). Masculinidad/es. Chile: Ediciones de las Mujeres No 24. I Congreso Dominicano sobre Menores en Circunstancias Especialmente Difíciles. Kaufman. Valdés & J. Olavarría (eds. 192 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Le Monde. London: Taylor & Francis. London: Taylor & Francis. (1983). E. Pain and the Lives of Men.4 • AÑO IV . Santo Domingo: Editora Taller. Laclau. Chile: Ediciones de las Mujeres No 24. & García. Politics. Olavarría. temor. R. Las experiencias contradictorias del poder entre los hombres.’ Santo Domingo: Instituto de Sexualidad Humana. Power and representation. Roscow (ed. Wilson. In M. International Perspectives. International perspectives on male prostitution and HIV/AIDS. Selections from Prison Notes. J. Masculinidad/es. M. (1997).).). The Lesbian and Gay Studies Reader. Valdés & J. (1992). Valdés & J. London: Verso Books. R. New York: Rutledge. New York: Columbia University Press. Three decades of male sex work in Santo Domingo. 1929-35. Krohn-Hansen. A. In H..).). R. (1969). Santo Domingo: Editora Panamericana. (1992). Machos. (1976). New York: St Martin’s Press. Santo Domingo. (eds. Chile: Ediciones de las Mujeres No 24. S. A. & Herold. [1971]. Kimmel. Masculinity as Homophobia. Damirón. C.). W. Kimmel. Aggleton (ed. London: Heinemann. Poder y Crisi s. Men who sell sex. Aggleton (ed. Mistresses. ‘El Tigre. Santiago.). M. R. A. Living the Spirit. (1993). R. García. 20 mai. Reputation and Respectability: A Suggestion for Caribbean Ethnology.’ In R. De Soslayo. vergüenza y silencio en la identidad masculina. Masculinity and the Political among Dominicans: “The Dominican Tigre”. E. C. Damirón (ed. (1999). M.). A. (eds. Toronto: Viking Canada. Isis Internacional/ FLACSO. Connell. (1995). A. De Moya. Brod & M. (1997). Fadul. Connell. In T. J. E. In T. Homofobia. M. Man 4:70-84.. “El Venao” ou le merengue qui tue. Rodríguez-Demorizi. Ciudad Trujillo: Luis Sánchez Andújar. Poder y Crisis . El Tíguere Dominicano. ‘Sosúa Sanky-Pankies and Female Sex Workers. AIDS and the enigma of bisexuality in the Dominican Republic. Rich. New York: International. (1989). Halperin (eds.). Poder y Crisis. De Moya. (1997). A. and Madonnas: Contesting the Power of Latin American Gender Imagery. E. In H. Del Vocabulario Dominicano. Kaufman (eds.). P. E.ARTÍCULOS REFERENCIAS Caroit. Midnight Sun (1988). Cracking the Armour: Power. Abelove. (1993). Isis Internacional/ FLACSO. De Moya. E.. Collado. M. S. Habermas. In M. Bisexualities and AIDS. Barale and D. (1993). La Alfombra de Guazábara o el Reino de los Desterrados. R. & García. Masculinities. A. Poster (ed. Compulsory heterosexuality and lesbians existence. Sex/gender roles in native North America. (1948). Berkeley and Los Angeles: University of California Press. De Moya. Stolen (eds. L. La organización social de la masculinidad. W. Santiago. Malkaus & K. 25-27 de octubre del 2002. UASD. 26 de enero. Juan Dolio. Organiza: la Escuela de Psicología de la UASD.PSICOINFORMES Actividades relacionadas con la psicología. Panel sobre la Identidad. Ciencias de la Salud. 2002. 19 de febrero del 2002. Paraninfo de la Facultad de Humanidades. Curso Taller de Terapia Sexual. 5 de marzo del 2002. Lugar: Facultad de Humanidades. 11 de marzo del 2002. Organiza: Valverde-Molina y Asociados. 24-26 de octubre. organiza: la Escuela de Psicología de la UASD. 2002. Congreso Internacional de Psicología General. Profesor de New York. RD. Paraninfo de la Facultad de Humanidades. Proyecciones y Alternativas para una Educación Latinoamericana y Caribeña. Pedro Almirall. Primera Jornada contra la Violencia Intrafamiliar. al 13 de dic del 2002. Curso Psicodiagnóstico a través del Test del Dibujo de la Familia. Hotel Playa Naco. Org: Centro de Atención y Capacitación contra la Violencia Familiar (CENACAVIF). 16 y 17 de noviembre 2002. 2 de marzo y 1 de junio del 2003. 17 de octubre del 2002. 23 de Febrero del 2003. Organiza: la Asociación de Educadores Latinoamericanos y Caribeños (AELAC). Primer Encuentro Internacional para Estudiantes de Psicología. 2 de febrero del 2003. Salón Durán Brache. II. Organiza: Escuela de Psicología. impartido por Dr. USA. AMD. 2. Organiza: Centro de Desarrollo Psicológico e Industrial (CEDEPSI). 15 de marzo del 2003. Curso Taller de Violencia Intrafamiliar. Organiza: Instituto de Psicología Clínica y Comportamiento Organizacional. 26 de octubre. del 2002. 7-9 de noviembre. Organiza: Asociación Latinoamericana de Trastorno de Déficit de Atención (ALDA). 1er Congreso Internacional de Educación: Problemática. Organiza: Escuela de Psicología y la Unidad de Postgrado de Humanidades. Acto de reconocimiento a las instituciones que colaboran con la carrera de psicología de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. organiza: la Escuela y el Instituto de Psicología de la UASD. Congreso Latinoamericano sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Encuentro Internacional y 3ro. UASD y otros. Curso de Psicología Aplicada a la Salud y al Trabajo. Desarrollo 193 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Organiza: Escuela e Instituto de Psicología de la UASD. 18 al 22 de nov. efectuadas en la República Dominicana en el año 2002-2003 Seminario Taller La Formación del Psicólogo Hoy. Organiza: Escuela de Salud Pública. Organiza: Asesoría Internacional Universitaria. 27 y 28 de febrero del 2003. Innovaciones. Gran Hotel Lina. Seminario “Supervisión de Personal”. Civismo. Museo del Hombre Dominicano 4to. Organiza: Asociación Dominicana de Psicología (ASODOEPSI). Puesta en circulación de la Revista Perspectivas Psicológicas No. Lugar: AMD. Y Atlantic Internacional University. Salón de Música de la Biblioteca Nacional. Facultad de Humanidades. Primer Congreso Internacional de Psicología.4 • AÑO IV . Biblioteca Nacional. Puerto Plata. 8 de nov. Organiza: Instituto de Psicología Clínica y Comportamiento Organizacional. Nacional de Educación y Pensamiento: Ética. Museo del Hombre Dominicano. 2002. 14 y 15 de nov. Curso de Psicología Aplicada a la Salud y al Trabajo. Jean Basten. Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Museo de Historia y Geografía. Organiza: Instituto de Psicología Clínica y Comportamiento Organizacional. 4to. III. Seminario Nacional sobre El Castigo. Hotel Decamerum. 30 de noviembre y 1 de diciembre del 2002. Organiza: Universidad Latinoamericana (UNICA) y Psicolab. Curso Taller Técnica de Entrevista en la Selección de Personal. 24 de octubre del 2002. Acto a la memoria del profesor Jaime Rijo. Organiza: la Escuela de Psicología de la UASD. Taller de Avances en Psicología Clínica: Terapia del Trauma con la participación del Dr. 3-4 de octubre del 2003. A.28. Organiza: Casa Abierta. conectarlas en una red internacional para aumentar el número de proyectos y metas concluidas a tiempo. Cartagena.net/ Revista de Psicología contemporánea de la APA. 4 de abril del 2003.geocities.uh.com. tutores. Colombia. X Simposio Nacional de Psicología. Seminario La Psicología en el Futuro. Inf: edgargon_99@yahoo. Organiza: Catrec.es Curso de Introducción a la Terapia Cognitiva. Violencia Versus Paz: La Epidemia a Detener. en el Paraninfo de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. 6-10 de octubre del 2004. Instituto de Formación Integral de San Francisco de Macorís.apa. 5 de abril.html http:// Centro de Terapia Integral Organización Pavlov Tratamiento terapéutico integral y rehabilitación http:/ /www.C. Directora: Dra.Argentina. Honolulu.html Formación de tesistas. Web: http:// www. 26-28 de marzo del 2003. Editor: Robert J. donde encontrará las más actualizadas e interesantes informaciones del área http:/ /www.pavlov.org Congreso Mundial de Psicología. Educación y Orientación. Organiza: APA.nisc.com Psicología latina e Integradora de Argentina. Auditorio del Banco Central. Plaza de la Cultura.logoterapia.psychologyinspain.apa.7. Marta Chiarelli. y la Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento.com. Bolivar. Organiza: Colegio Dominicano de Psicólogos (CODOPSI). Organiza: el Instituto y la Escuela de Psicología de la UASD. Junio 8 9. 2004. Organiza: Facultad de Psicología.es-asi. Museo del Hombre Dominicano.mx/ Base de datos compilada por la APA www. Curso Taller Terapia Racional Emotiva Aplicada para Mejorar la Calidad de Vida. 30 de julio al 5 de agosto.com.PSICOINFORMES Humano y Medio Ambiente. Leticia Ascencio de García.C.Cuba. Directora http://www. Inf: Email: catrec@fibertel. 2003. Organiza: Sociedad Mexicana de Psicología Social.com. Noviembre 24 . Directora. Organiza: Fundación para el Desarrollo dela Psicología. www. 3 y 4 de mayo.ar 112. Elizabeth Valarino http://www. Licda. Editor: José Ramón http:// Fernández Hermida. 2004.com/ Sociedad Mexicana de Análisis Existencial y Logoterapia S.com Calendario de congresos y otros eventos internacionales importantes IV Congreso Nacional de Psicología Social.ar Revista Psicología en España. Página psicológica de la web. PhD www. Seminario Conmemorativo al Día Nacional del Psicólogo.com/somepso 1ra Conferencia Internacional de Psicología Especial. Seminario Internacional Envenenamiento por Plomo: Secuelas en la Salud y el Aprendizaje. 2003 Ciudad de la Habana . HI. 4 de mayo. Curso Taller Técnicas de Modificación de Conducta.org 194 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Buenos Aires . Inf.: http://www. 6 de abril del 2003. Organiza: Instituto de Psicología Clínica y Comportamiento Organizacional. Museo del Hombre Dominicano.mx/productos/qpif. 2003. de junio del 2003.com Páginas de interés en la Web Información sobre los boletines de PsicoMundo http:/ /psicomundo.adolec. Centro de Eventos y Exposiciones. 2003 Tlaxcala . 24-25 de julio del 2003. Organiza: Instituto de Servicios Psicosociales y Educativos (ISPE).cjb. Universidad de la y Habana.4 • AÑO IV . Organizan: Universidades Autónoma de Santo Domingo y de Puerto Rico. Curso Taller Terapia de Aprendizaje. Organiza: la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado de la UASD. Inf: maritza@psico. líderes y personas exitosas. Organiza: Instituto de Psicología Clínica y Comportamiento Organizacional.cu
[email protected]. aportar soluciones creativas y asesorar en la solución de problemas de investigación.org/journals/cnt. Hotel V.com/enlaces/listas/boletines Visite la Biblioteca Virtual en Salud de Adolescentes en http://www. Noviembre 5 . Inf. Convención de la Asociación Americana de Psicología. 31 de mayo y 1 de junio del 2003. Centenario.México. Organiza: Centro de Desarrollo Psicológico e Industrial. Auditorio del Museo de Historia Natural. Seminario Manejo Terapéutico con Sobrevivientes de Violencia.Intercontacto. Sternberg http:// www. Nuñez de Cáceres Rubén Ardila. Lina María Álvarez.4 • AÑO IV 195 . Maribel Matos. M. Salón de Referencia Preside Clara Benedicto 9:00 AM. Logros y Perspectivas de la Psicología Latinoamericana en los Últimos 50 Años.A. M. Ph.-2:00 PM.D. Transformación Interna: la Verdadera Transformación. UNIBE Preside Thelma Camilo Rosa. 9:00 AM-4:00 PM Wanda Rodríguez Arocho. 9:00 AM.A.D(c). Av. Elmer L.D. Dra.A. Ph. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana) Intervención en Crisis: Tratamiento a Víctimas de Desastre. Asesor y Consultor Internacional (Colombia). NOCHE INAUGURAL CONFERENCIA MAGISTRAL Preside Dr.-1:00 PM. Dr. Bolívar casi esq. Rodríguez. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . B.A. Gilda Guzmán. B. II. Karen Mir Badillo. 7:00 PM Casa San Pablo. Universidad de Puerto Rico.A.CONGRESO INTERUNIVERSITARIO DE PSICOLOGÍA DEL CARIBE Y CENTROAMÉRICA: LOGROS Y PERSPECTIVAS Programa de Actividades Cursos Precongreso 22 de noviembre 2001 I. Salas. Eduardo Cumba-Avilés. Universidad Nacional de Colombia (Colombia). Ph. Ph. Carmen C. M. Mary Annette Moreno. Enerio Rodríguez Arias Viernes 22 de noviembre.A. Salón de Actos de la Biblioteca. Armando Matiz.D. III. Salón Auditorio (aula 205) Preside Carmen Miriam Molina.A. Recinto de Río Piedras (Puerto Rico) Trastorno del Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Niñez y su Impacto en el Caribe: La Experiencia desde Puerto Rico. M. M. CONFERENCIAS Viernes 23 de noviembre Lugar: Auditorio del Banco Central Género y Sexualidad Preside Licda. María Eugenia Guevara 9:30-10:00 AM. Refrigerio 196 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . (República Dominicana). Programación Neurolingüística (PNL) y Psicoterapia. & Consultores en Psicología y Sexualidad. Nancy Álvarez. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana). Universidad Autónoma de Santo Domingo. Alias Freddy Kruger. 3:00. Dra. 10:30-11:00 AM. Erotismo y Masculinidad 10:00-10:30 AM.4 • AÑO IV .A. 2:00-2:30 PM.D. Amar.2:00 PM. Universidad San Buenaventura. Amor. INDESUI.A. Dra. Sociedad Rorschach Internacional (República Dominicana). Ruth Nina. Arte Terapia: Diagnóstico y Tratamiento. Almuerzo 1:30. 3:30-4:00 PM.H. (República Dominicana) Propuesta de Reclasificacion del Suicidio como Fenómeno Clínico. Walter Riso. 11:30-12:00 M. Evaluación Proyectiva de un Asesino a Sueldo: Belarminio Díaz. Lic. Medellín (Colombia).A. M. Rasgos de Personalidad en Niñas Abusadas Sexualmente a Través del Test Dibujo de la Familia. Viernes 23 de noviembre Lugar: Auditorio del Banco Central Psicología Clínica: Diagnóstico. E. 2:30-3:00 PM. Amores: Un Análisis Psicosocial entre Generaciones. Antonio de Moya.A. Universidad Católica Santo Domingo (República Dominicana). Alberto Peralta. 12:00-1:30 PM. Nelson Moreno Ceballos. Carlos Hernández. Universidad de Puerto Rico (Puerto Rico). M.P.A. M. Intervención e Investigación Preside Leonardo Díaz. N. Instituto Latinoamericano del Niño (República Dominicana). Migdonia Galla. Versiones y Subversiones de la Masculinidad en la Cultura Dominicana.A. S. M. Refrigerio 11:00-11:30 AM. M. Ph. Afecto.3:30 PM. Dr. Viernes 23 de noviembre Lugar: Cinemateca Nacional Psicología Social y Comunitaria Preside Daysi Bastardo. Universidad Autónoma de Tamaulipas (México). PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Hospital Psiquiátrico Padre Billini. M. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana). Sujetos. Psicología Social del Autoritarismo. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana). 4:30-5:00 PM. 5:00-5:30 PM. Montalvo Arzeno. Escenarios y Contenidos de Socialización Política: La Democratización de la Escuela y la Comunidad como Proyecto Democrático. Pedro Morales. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana). Un Enfoque Futurista de la Psicología y Ciencias Afines. Medellín (Colombia).S. Consultor de Society of the Future World (Washington.A. Un Estudio con el Personal del Hospital Psiquiátrico de Tampico. 11:00-11:30 AM.4:00-4:30 PM. Walter Riso. Universidad de los Andes (Colombia). EE. Los Temores en las Historias. M. Enfrentando los Dramáticos Cambios del Siglo XXI. 11:30-12:00 M. Mitos y Fantasías en la Narrativa de la Cultura Laboral. Dr. Carmen Miriam Molina de Valverde. Refrigerio Viernes 23 de noviembre Lugar: Cinemateca Nacional Psicología de las Organizaciones Preside Licda. Dr. Elizabeth Castillo Guzmán. Salud Mental Comunitaria: La Experiencia del Centro Comunitario “Los Cocos de Pedro Brand”. Eva Laura Castilleja Rodríguez. Metodología Participativa en el Trabajo con Grupos.A 9:30-10:00 AM.. Dr. Luis E. 10:30-11:00 AM. 10:00-10:30 AM. Universidad del Norte (Colombia). 12:00-12:45 PM. Dr. 12:45-2:00 PM.P.UU).D. María Mercedes Botero M. Josefina Zaiter. Fernando Sánchez Martínez. Dra.A. Neurobiología de las Memorias Traumáticas en el Trastorno por Stress Post- Traumático. El Tratamiento de la Alexitimia: Una Aproximación Cognitivo-Comportamental. Ph. Asesor y Consultor Internacional (Colombia). M. Armando Matiz. Universidad San Buenaventura.4 • AÑO IV 197 . Almuerzo 2:00-3:00 PM. Lo que Llamamos Liderazgo: Consideraciones Críticas de lo que Ocurre en Diversas Organizaciones. 12:30-2:00 PM. Peralta.A. 11:30-12:00 M Dr. M. Moreno Torres. Universidad del Caribe (República Dominicana).A. Comportamiento de la Fatiga Central como Indicador de la Repercusión de las Cargas de Entrenamiento. Refrigerio Viernes 23 de noviembre Salón Salomé Ureña (Banco Central) Drogas y Tratamiento Preside Dr. Mary A. Marta Beatriz Díaz Álvarez. Universidad de Puerto Rico. 198 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Licda. Licda. Carlos de los Ángeles 9:30-10:00 AM. Uso de Drogas. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (República Dominicana). 10:00-10:30 AM. Juan Antonio Martínez Mesa. Casa Abierta (República Dominicana). M. 2:00-2:30 PM. 3:30-4:00 PM. M.A.A. La Aventura de la Vida: Educación para la Salud como Estrategia de Prevención de Drogas. Refrigerio Viernes 23 de noviembre Salón Salomé Ureña (Banco Central) Psicología Deportiva Preside Leonidas Heredia. Los Nuevos Paradigmas Laborales y la Psicología del Trabajo. Puro M. Instituto de Medicina Deportiva (Cuba). Jocelyn Medina Paneto. 10:30-11:00 AM. Violencia y Delincuencia en los Adolescentes Escolarizados de Santiago de los Caballeros. 1999-2000.4 • AÑO IV . Almuerzo Viernes 23 de noviembre ) Salón Salomé Ureña (Banco Central) La Psicología. M. Luis Ramón Valverde Rivas. Dr. Intervención del Psicólogo en el Proceso de Cambio y Desarrollo Organizacional: Análisis de un Caso de Consultoría. M. Lilliam García de Brens. Tratamientos Especializados del Hospital Psiquiátrico de la Habana (Cuba). El Papel del Psicólogo Clínico en la Rehabilitación Ambulatoria del Paciente Alcohólico en Cuba. Raddamés de la Rosa Hidalgo. M.3:00-3:30 PM.A. Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (República Dominicana). Recinto Río Piedras (Puerto Rico). Una Visión sobre la Enseñanza de la Investigación Psicológica a Nivel Universitario. 4:00 PM. Quehacer e Investigación Preside Clara Benedicto. 11:00-11:30 AM.A. Wilfredo Mora. Universidad Católica Santo Domingo (República Dominicana) Núcleo Familiar Joven y su Relación con la Familia de Origen.D.A. Universidad de Puerto Rico & Universidad de Michigan.A & Rachel Kimerling. Viernes 23 de noviembre Salón de Conferencia del Museo de Arte Moderno Psicología Forense Preside Lic.UU. Ph. (Puerto Rico). Estrés. Prácticas de Crianza y el Comportamiento de los Niños. M. 11:30-12:00 PM.2:30-3:00 PM. 10:30-11:00 AM. Universidad de la Tercera Edad (República Dominicana. Hoy. M. Ph. La Psicología Forense. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . selección por orden de llegada) Viernes 23 de noviembre Lugar: Museo del Hombre Dominicano Preside Lic. 10:00-10:30 AM. TALLERES (Cupos limitados. Nelson Rodríguez.A & Ann Shields. Lic.Hijo. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana) El Psicólogo Dominicano y la Metodología de la Investigación Psicológica. 3:00-3:30 PM. Terapéutica de la Memoria. Rosángela Mendoza.A. Enerio Rodríguez Arias. Viernes 23 de noviembre Salón de Conferencia del Museo de Arte Moderno Métodos de Crianza y Familia Preside Licda.D. M.). 11:00-11:30 AM. en una Muestra de Mujeres Latinas. David Tapia 9:00-10:45 AM. Jorge A. Universidad Adventista Dominicana (República Dominicana). (Puerto Rico). EE. Esther Abreu 9:30-10:00 AM Lic. ¿Los Psicólogos para Qué?! Reflexión Axiológica de Richelle. Coralee Pérez-Pedrogo.A. El Rol de la Violencia Íntima en la Pareja como Influencia en la Calidad de la Relación Madre. Universidad de Puerto Rico & Departamento de Psiquiatría de San Francisco. Leonidas Heredia. Dr. Eudelis Colón Nieves.4 • AÑO IV 199 . B. Acosta. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana) ¡Otra Vez. B. Raquel Castillo. Refrigerio (en la Cinemateca Nacional). Libia Moreno. Licda. Minerva Pérez. M. Técnicas Contra el Estrés: Uso de Terapias Alternativas. 200 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Marcia Rozón. Consultora BID/ONAPLAN (Costa Rica). Rafael Nadal. Edylberto Cabral R. 4:00-6:00 PM. Licda. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana).A. Violencia en la República Dominicana: Tendencias Recientes. Licda.. Edda Quirós R. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana). Viernes 23 de noviembre Lugar: Salón de Conferencias de la Biblioteca Nacional Preside Licda. Impacto Personal y Social de la Violencia Intrafamiliar: Transitando de la Desesperanza a la Recuperación del Derecho a Vivir Libres de Violencia. Licda. Refrigerio (Cinemateca Nacional).4 • AÑO IV . 11:00-1:00 PM. (República Dominicana).10:45-11:00 AM. Fior Daliza Tejada. M. Técnicas para elevar la Autoestima. Modelo Integrado del Manejo del Estrés: Abordaje Multidimensional de los Distintos Elementos Productores de Estrés. Universidad Autónoma de Santo Domingo y Universidad Católica Santo Domingo (República Dominicana). CONFERENCIAS Sábado 24 de noviembre Lugar: Auditorio del Banco Central Violencia Preside Dr. 9:30-10:00 AM.A. 4:00-6:00 PM. Dr. Puro Peralta 9:00-9:30 AM. Zoraida De León 2:00-4:00 PM. M. Universidad del Caribe. Almuerzo Viernes 23 de noviembre Lugar: Museo del Hombre Dominicano Preside Licda. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana).D. Luis Ramón Valverde Rivas.A Universidad Iberoamericana (República Dominicana). Consejería y Aspectos Legales del VIH/SIDA. Irene López. Ph. Mayra Brea. Rol del Psicólogo/a Escolar en una Escuela que Atiende a la Diversidad. 2:00-4:00 PM. 1:00-2:00 PM. 3:00-3:30 PM. Ph. Wanda Rodríguez Arocho. Corporación Psicométrica (Puerto Rico). 4:30-5:00 PM Dr. 2:30-3:00 PM.D.D. Almuerzo 1:30. Evaluación Neurocognoscitiva del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Villarini Jusino. Juegos Electrónicos Violentos de Videos y la Posible Relación entre el Comportamiento Antisocial en una Muestra de Niños Puertorriqueños. B. PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Sheila Rodríguez Madera. Universidad de la Habana & Universidad de Puerto Rico (Cuba-Puerto Rico). 12:00-1:30 PM. Dr..D. Evaluación. Universidad Autónoma de Santo Domingo. Loreto Nuñez Palacios. Ph. Refrigerio 11:00-11:30 AM. M. Ph. El Niño que No Aprende.10:00-10:30 AM. Sábado 24 de noviembre Lugar: Cinemateca Nacional Déficit de Atención e Hiperactividad Preside Mtra. Wanda Rodríguez Arocho. el Terrorismo y los Eventos del 11 de Septiembre. Tirso Mejía-Ricart. M. Miriam Adalgisa Toribio.A.D. Los Intereses como Motivación Intrínseca en la Sala de Clases.4 • AÑO IV 201 . Mary A. Ángel R. José Toro-Alfonso. Recinto Río Piedras (Puerto Rico).D. Ph. MorenoTorres. Universidad de Puerto Rico (Puerto Rico). Reflexiones sobre el Fanatismo. Evaluación Transcultural de la Inteligencia Académica en Alumnos de Sexto Curso de Primaria. Ph. Dr. Guillermo Arias Beatón. Enfoques Interdisciplinarios en Educación: Teoría y Pedagogía del Pensamiento Crítico 3:30-4:00 PM. Amelia Milagros Salas 9:00-9:30 AM. Refrigerio 4:00-4:30 PM. Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos (CUSEP). Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento (Puerto Rico). Universidad de Puerto Rico (Puerto Rico). Universidad de Puerto Rico. Diagnóstico Educativo y Psicológico desde el Enfoque Histórico-Cultural.A. 10:30-11:00 AM.A. 11:30-12:00 M. Lina María Alvarez-Arboleda. José Vicente Díaz Esteve . Universidad Católica del Maule (Chile) La Inteligencia Contra Sí Misma.2:30 PM. Sábado 24 de noviembre Lugar: Auditorio del Banco Central Psicología Educativa: Diagnóstico e Intervención Preside Licda. Patricia Ortíz-San Miguel. Conductas Adictivas y Destrezas de Manejo de Conflictos. Universidad de Valencia (España). Violencia Intergeneracional.D. Gabriel Cirino Gerena. Violencia Doméstica en Parejas de Hombres Gay Puertorriqueños: Prevalencia. Ph. M.G. Utilidad Diagnóstica de la Versión para Maestros/as de la Escala TDAH en Niños/ Puertorriqueños/as de Edad Escolar: Análisis Dimensional y Categórico. Marginalidad y Cadenas de Transmisión del VIH en Inmigrantes Haitianos.A & José J. Rafael García Alvarez. Perfil Psicolingüístico de Niños con el Diagnóstico de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Recinto Río Piedras (Puerto Rico). 11:00-11:30 AM. 202 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Opciones de Tratamientos para el Déficit de Atención (ADD) Tipo Inatentivo: Reporte de Experiencia Cuasi Experimental. Wanda Rodríguez Arocho. B. M.A. Conductas de Riesgo y VIH/SIDA en la Comunidad de Transgéneros enPuerto Rico. 12:00-12:30 PM.A. Dr. Implicación y las Intervenciones Psicoeducativas. Refrigerio 4:00-4:30 PM. M. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana). Ph. Ph. M. Recinto de Río Piedras (Puerto Rico). Sheila Rodríguez Madera. M. Ph. Karen Mir Badillo. Irene López. Déficit de Atención e Hiperactividad en una Población de 6 a 10 Años de Santo Domingo. Universidad de Puerto Rico (Puerto Rico). Wanda Rodríguez Arocho. 3:30-4:00 PM. (República Dominicana). M. Recinto de Río Piedras (Puerto Rico). República Dominicana. Ph. Mary Annette Moreno. Roles de Género. Marcos Eustache de la Cruz 2:30-3:00 PM.A. Antonio de Moya. 12:30-2:00 PM. Vulnerabilidad Social. Refrigerio 11:30-12:00 M Eduardo Cumba-Avilés.P.D.D. Bauermeister.D. Patronato de Lucha Contra el SIDA (PLUS). Coralee Pérez-Pedrogo. Junisa Rosario Rosa. Universidad de Puerto Rico.9:30-10:30 AM. Universidad de Puerto Rico (Puerto Rico). Ph. Sábado 24 de noviembre Lugar: Cinemateca Nacional VIH/SIDA Preside Dr.A.A. José Toro–Alfonso. Almuerzo 2:00-2:30 PM. Ph. 10:30-11:00 AM. Nelson Varas Díaz. Un Marco Conceptual y Una Agenda de Trabajo con Personas Seropositivas: Una Experiencia Colaborativa entre Puerto Rico y República Dominicana.A. Olympia Salazar. Universidad de Puerto Rico.A.D.H.A. 3:00-3:30 PM. Centro Universitario de Servicios y Estudios Psicológicos (CUSEP). M. B.4 • AÑO IV . José Toro-Alfonso. Universidad Interamericana (República Dominicana). El Lenguaje Pragmático y el Déficit en las Destrezas Sociales en Niños con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad Tipo Combinado (TDAH-TP). M.D.D. Universidad de Puerto Rico. B. Eunice La Santa. El Genoma y la Clonación Humana. Marcos Eustache de la Cruz.4 • AÑO IV 203 . M. Pedro Acosta. Instituto Nacional de Higiene.Sc. Colegio Babeque Secundaria (República Dominicana).A. M. 11:00-1:00 PM. B.A. selección por orden de llegada) Sábado 24 de noviembre Lugar: Salón de Conferencia de la Biblioteca Nacional Preside Licda.A.A. Marielisa Maysonet.A. 10:30-11:00 AM.D. La Percepción de Riesgos. Neuropsicología y sus Aplicaciones. Universidad de Puerto Rico. Un Factor Explicativo de las Conductas Riesgosas. Mitos. M. Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana). Depresión y Desesperanza en Jóvenes Puertorriqueños/as. Epidemiología y Microbiología (Cuba). Su Aplicación en las Diferentes Áreas de la Psicología. ETS y VIH/SIDA en Adolescentes y Madres Puertorriqueñas. 11:30-12:00 M. Bulimia Nerviosa: Estudio de Validez del Test Bulit-R para la Ciudad de Santo Domingo.A. Libia Moreno Pérez. Universidad Evangélica. TALLERES (Cupos limitados. Rosa González Arias B. Universidad de -Puerto Rico. Lic. Recinto de Río Piedras (Puerto Rico). 12:00-12:30 PM. Ivonne Crispín. Mayra N. B. Valores y Creencias sobre Sexualidad. Berrios. Niurys Fernández Larrea. Carmen Sánchez 9:00-9:30 AM. Refrigerio 11:00-11:30 AM. Universidad Autónoma de Santo Domingo y Universidad Católica Santo Domingo (República Dominicana). 1:00-2:00 PM. Centro de Trastornos Sexuales y Especialidades (República Dominicana). su Impacto Psicosocial. Técnicas Psicodramáticas. B. Diabetes Insulino-Dependiente. Milagros Méndez. Sábado 24 de noviembre Lugar: Salón Salomé Ureña del Banco Central Psicología de la Salud y del Bienestar Social Preside Licda. Jeannette Rosselló. Lic. 9:30-10:30 AM. Universidad Iberoamericana (República Dominicana). Ph.D.4:30-5:00 PM. Ph. Dr. Ángela Pérez 9:00-11:00AM. Recinto Río Piedras (Puerto Rico). Almuerzo PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . Importancia de la Preparación para la Jubilación o el Retiro. Pedro José Vásquez Castillo. Catalina Gallardo Sánchez. Rose Nina. Comunicación No Verbal: Su Importancia en la Psicoterapia.Sábado 24 de noviembre Lugar: Salón de Conferencia del Museo del Hombre Dominicano Preside Odile Camilo. 11:00-1:00 PM Dra.A. Almuerzo Sábado 24 de noviembre Lugar: Salón de Conferencia del Museo del Hombre Dominicano Preside William Astwood. Angel Bello. 4:00-6:00 PM.A. Silvia M.P.A. Rodríguez Franqui. 2.P & Licda. Román. 204 PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 . B. Eva Laura Castilleja Rodríguez. M. Hospital Psiquiátrico de Tampico (México). Eurípides Burgos Bierd. Lic. Aplicación Terapéutica a Mujeres Maltratadas.S. Universidad de Puerto Rico.4 • AÑO IV . Junisa Rosario Rosa . Importancia de la Comunicación Efectiva en las Relaciones Humanas. M.A. Eva Laura Castilleja Rodríguez. Hospital Psiquiátrico Padre Billini (República Dominicana). 9:00-11:00 AM. Hospital Psiquiátrico de Tampico (México). Gretchen Cabranes Bodón. 3. Universidad Iberoamericana (República Dominicana). Ilustración de un Caso: Terapia Artística en un Hombre de 37 años con Diagnóstico de Trastorno por Estrés Post-traumático.A. PÓSTER O CARTEL Salón contiguo al Auditorio del Banco Central 1. 2:00-4:00 PM. B. ¿La Libre Asociación Aumenta con el Transcurso de la Psicoterapia? Un análisis al Caso Psicoanalítico del Paciente G. Universidad Católica Santo Domingo (República Dominicana). La Rehabilitación Psicosocial del Enfermo Mental. Variables Sociodemográficas y Bienestar Psicológico en Madres y Niños del Área Oeste de Puerto Rico. Relación entre Prácticas de Crianza. M. B. Recinto de Río Piedras (Puerto Rico). Universidad de Puerto Rico.A. B. (Puerto Rico). 1:00-2:00 PM.S. Dr. Elmer L. M. COMITÉ ORGANIZADOR Presidenta del Congreso Amelia Milagros Salas Coordinadora y Secretaria General Mayra Brea Asesor del Comité Científico del Congreso Enerio Rodríguez Arias Miembros del Comité Organizador Carmen Sánchez Odile Camilo Carmen Miriam Molina de Valverde Miriam Adalgisa Toribio Puro Peralta María Eugenia Guevara Josefina Pimentel Libia Moreno Ángela Pérez Enid Gil Ricardo Winter Nelson Rodríguez Lorenzo Encarnación Marcos Eustache de la Cruz Clara Benedicto Mildred Melo UNIVERSIDADES PARTICIPANTES Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Universidad Dominicana Organización y Método (O&M) Universidad del Caribe (UNICARIBE) Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU) Universidad Iberoamericana (UNIBE) Universidad Interamericana (UNICA) Instituto Superior de Psicología Industrial Dominicana (INSPID) Universidad Nacional Evangélica (UNEV) Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) Universidad Central Dominicana de Estudios (UCDEP) Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) Universidad de la Tercera Edad (UTE) PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 .4 • AÑO IV 205 . fax: (809)682-1754. El Consejo Editorial de Perspectivas Psicológicas no será responsable de las opiniones emitidas por los autores en el contenido de los trabajos. y/o en formato de diskette de 3. Se requiere estar acompañado de un resumen del contenido del trabajo. Los artículos deben cumplir con las normas y requerimientos internacionales para publicación en psicología (estilo de la American Psychological Association . Si la cita excede de 40 palabras. volumen o número y páginas. E-mail:
[email protected] . ni notas al final. siempre se citan ambos. autores. etc. • Las citas bibliográficas se incluirán en el texto. Utilizar siempre el sistema de autor. de profundidad teórica y/o experimentales que refieran investigaciones psicológicas o relacionadas a la salud mental-comunitaria y que contribuyan con el desarrollo de la disciplina. éstas deben ir entre comillas “” y se incluirá el número de la página.APA). Si se trata de dos autores. y una vez sean estos aprobados. En caso de artículos: autor (es). favor de contactar a la Dra. las reseñas curriculares del (es). fotografías.REQUISITOS PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS Perspectivas Psicológicas en su sección de artículos/ensayos contiene trabajos inéditos (no publicados). también posee una sección de psicoinformes con noticias y comentarios breves del mundo de la psicología. título. habrán de ser enviadas en páginas separadas. se citan todos la primera vez. etc. Para fines de suscripción. por lo que no podrán ser publicados en otras fuentes sin la previa autorización. pasará a ser propiedad de la misma. teléfono: (809)532-0050. cuyo volumen no exceda de 25 páginas o cuartillas en total (con tablas. se harán con el apellido del autor y el año de publicación (ambos entre paréntesis y separados por una coma). experiencias y/o eventos en el ámbito psicológico). incluidos). año de publicación. en las siguientes citas se pone sólo el nombre del primero seguido de “et al. Los títulos de los libros y/ o revistas irán subrayados o en itálicas. Las figuras. año. señalando con claridad su ubicación. Anexo además. lugar de edición y editora. Si el nombre del autor forma parte de la narración se pone entre paréntesis sólo el año. Cuando el trabajo tiene más de dos y menos de seis autores. año. nombre completo de la publicación. Deben ser entregados en un original y una copia a doble espacio. tablas. reseñando autor (es).5" (Microsoft Word). Si se citan exactamente las palabras de un autor. referencias bibliográficas. envío de artículos o publicidad. un calendario de actividades nacionales e internacionales en dicho quehacer. Mayra Brea y/o Escuela de Psicología.” y el año. se inserta con la utilización de doble sangría. no al pie de página. Ya entregado el material al Consejo Editorial de esta revista. • Las referencias bibliográficas (solo estarán las mencionadas en el contenido) vendrán ordenadas alfabéticamente al final del artículo. título. Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. además reseñas (de libros. con una extensión entre 100 y 150 palabras para los artículos de investigación empírica y para los de carácter teórico entre 75 y 100 palabras. . inventarios.htm . que se convierte en una herramienta de actualización y comunicación indispensable para todos los psicólogos. la revista o el instrumento psicológico de su interés. además de toda la información editorial y comercial necesaria para aquellas personas que quieran obtener el libro.com/suscri_rev. En cada modalidad se presentan los títulos y resúmenes recientemente publicados. baterías y programas) de evaluación e intervención en numerosos campos de aplicación psicológica. La REHP consta de tres secciones: libros. revistas e instrumentos psicológicos. debido a la precisión.Revista Electrónica Hispanoamericana de Psicología . test. científica y empresarial. todo esto para usted por solo U S $ 1 5 anual. oportunidad y confiabilidad de sus informaciones.. pares académicos y editores. que sirven de instrumentos valiosos de evaluación e intervención en numerosos campos de aplicación psicológica. las reseñas de los libros de psicología recientemente publicados en español. Ingrese a la siguiente dirección para bajar un ejemplar GRATIS y conocer más sobre las ventajas de esta importante publicación psicológica. Informa sobre la creación y adaptación de numerosas herramientas psicotecnológicas. El material que ofrece es cuidadosamente seleccionado por un equipo especializado en información psicológica. El formato de la revista permite al suscriptor estar permanentemente informado sin invertir demasiado tiempo.REHP E ¿Por qué suscribirse a la REHP? - n esta publicación electrónica encontrará los resúmenes de las revistas más importantes.psicologiacientifica. Es una publicación valiosa y estratégica para alcanzar el éxito en las actividades académica. http://www.. Le ofrece oportunidades para establecer vínculos con autores. Le permite tener acceso a los mejores artículos de las principales revistas de psicología en idioma español. Es. y los instrumentos psicológicos (pruebas. - - - - La REHP circula por suscripción desde el 2000.