Pedagogía I.Concepto y División Categoria: Educación Propiedad del contenido: Ediciones Rialp S.A. Propiedad de esta edición digital: Canal Social. Montané Comunicación S.L. Prohibida su copia y reproducción total o parcial por cualquier medio (electrónico, informático, mecánico, fotocopia, etc.) 1. Definición. Del griego pais-paidos (niño) y ago (conducir), significa guía o conducción del niño; pedagogo tenía, en la Antigüedad, un significado similar al de ayo: «esclavo que llevaba a la escuela al muchacho joven» (Littre) y, más genéricamente, quien ponía a los niños en condiciones de seguir sin demasiada equivocación ni contratiempo los futuros caminos de la vida. El término ya aparece en Homero, quien llama a Fénix «pedagogo de Aquiles» (La Ilíada, carta IX), y, dos siglos d. C., Clemente de Alejandría (v.) titula una de sus obras El Pedagogo, dando cuatro acepciones de la palabra Pedagogía. Así, pues, etimológicamente, el pedagogo es quien conduce al niño hacia las capacidades y responsabilidades del hombre completo; en una palabra, es el constructor del hombre del mañana. En el s. XVII, se generaliza la P. como expresión técnica que refleja el conjunto del pensar y del hacer educativo e instructivo. Littre, en su Diccionario abreviado, apunta que «en sentido figurado se dice las más de las veces en mala interpretación»; esta acepción peyorativa «dícese del pedante lleno de altanería» (Salvat) y «suena mal a oídos del ciudadano medio, que al escucharla sólo evoca una mezcla harto confusa de dogmatismo primario y presión administrativa» (Mesnard). En sentido lato, pedagogo es «el que anda siempre con otro y le lleva donde quiere, o le dice lo que ha de hacer» (Salvat). Clásicamente, se ha definido la P. como «ciencia del arte de educar». Herbart (v.) la entiende como ciencia independiente y preparatoria del arte educativo. Nassif, defendiendo que es más técnica que arte, la define como la teoría y técnica, o mejor tecnología, de la educación. Schneider entiende por P. una ciencia cuyo objeto material radica en la especulación y realidad educativa de diversos pueblos o épocas, y cuyo objeto formal consiste en compararlos en función de ciertos factores. Para Zaragüeta (v.), la P. es «la actuación de un espíritu sobre sí mismo o sobre otro para el logro de un objetivo ideal que es su información instructiva y su forma educativa». Por último, existe también un concepto teológico de la P., expresado claramente por Pío XI: «cooperar con la gracia divina (para hacer) del hombre caído, pero redimido... el verdadero y perfecto cristiano, es decir, el mismo Cristo» (Divini illius Magistri). La P., por tanto, perfecciona las dotes personales que ya existen y conduce de manera sistemática y rápida a la perfección humana. El «objeto formal» de la P. es la educación (v.; del latín educere, conducir de un sitio a otro), y el fin es la consecución del hombre perfecto en naturaleza y en gracia. Jerárquicamente, podemos distinguir un fin primario a) inmediato: el desarrollo integral; b) mediato: el logro del conjunto armónico y perfectivo de hábitos (v.), y c) último: el hombre perfecto; un fin secundario que se resume en el acto educativo. cuyo rasgo esencial es la descripción o «enumeración ordenada de los rasgos característicos de un fenómeno que basta para presentar claramente el objeto y para distinguirlo de otros».. por ser un conjunto cierto y sistemático de verdades referentes a la educación (entendemos aquí por ciencia la teoría y doctrina de la labor educativa). fines y elementos integrantes). ii. Algunas precisiones. 2) el arte educativo. J. Pedagogía y ciencia de la educación. no es una mera práctica afortunada del arte de educar (entendiendo «arte» como la realización subjetiva de la labor educativa) sino que se mueve en el campo de las ideas y del saber científico (v. 7). en bibl. «pues si es arte la realización bella de una concepción determinada. como ciencia del arte de educar. Más moderna es la acepción de P.. y 3) la ciencia educativa o «investigación de hechos». en cuanto expresión o realización sujeta a normas de una idea. es también arte en sentido estricto. Consuelo Sánchez Butrón puntualiza. Conviene distinguir. v. cfr.) hablan repetidamente del «arte de la Pedagogía». Krieck y Lochner distinguen tres aspectos: 1) la educación. en . y la disciplina -la P. que implica una sistematización con objeto propio y un cuerpo organizado de doctrina. reservando a la P. y una serie de fines especiales. «determina lo existente y trata de aclararlo» (Lochner. el conjunto de términos que tiene por objeto reflexionar sobre los sistemas y sobre los procedimientos educativos. que es más bien teoría normativa. La P.. es una teoría científica en cuanto conocimiento positivo del hecho educativo (la historia de la P. o. CIENCIA).que es una ciencia que tiene por objeto el estudio de dicho arte. que la P. Por último. según las diversas aptitudes.que es arte. no hay obra humana más excelsa que la de transformar el sujeto imperfecto en el más hermoso ideal realizable. lo cual entra más bien en el concepto de técnica o tecnología de la educación. Cumple los requisitos de las ciencias: campo propio. Detengámonos brevemente en su eventual distinción terminológica. haciendo hincapié así en el valor perfectivo de la práctica. Nassif niega que la P. y filosófica en cuanto reflexión problematizadora y unificadora de las aportaciones parciales de la ciencia y conciencia unitarias de la dirección de la actividad educativa. Para él. sea un arte. práctica o actividad educativa. a no ser que se entienda por tal el conjunto de reglas para la actividad y la producción de un resultado determinado. principios conocidos con certeza y doctrina sistematizada (Víctor García Hoz). La P. 2.(según las modalidades nacionales e históricas): el mayor bien social. Durkheim (v. la P. É.) entiende por ciencia de la educación el estudio de la génesis y funcionamiento de los sistemas educativos.: uno. en encarnar el ideal humano en una materia humana. es la toma de conciencia de su génesis y evolución) y del proceso pedagógico (la P. sistemática es el conjunto de factores. por la comunicación de vidas -la del educando y educador-». ¿es ciencia o arte? Littre y William James (v. por tanto. no obstante. c. pues muestra lo que se debe hacer. entre la actividad -la educación. cultural y económico. para apreciar su valor. «quiere conseguir hacer existir a lo no existente». Güttler concibe dos sentidos dentro de la P. por aplicación de procedimientos y métodos concretos para educar. tiende a reducirse a una interpretación histórica de los hechos educativos y presenta prejuicios teóricos positivistas. es una ciencia descriptiva e histórica (tipos de educación que se han dado en la . como ciencia rectora de la educación al servicio de los ideales humanos.cuanto designa el acto pedagógico en sí. HISTORICISMO) del s. dentro del departamento de las disciplinas prácticas. pues. es una ciencia práctica. y una P. tras distinguir entre ciencias de índole estrictamente especulativa (aunque tengan conclusiones prácticas) y ciencias prácticas (fundamentadas en una determinada ciencia especulativa. Arsenio Pacios. ajena a todo interés práctico). normativa. entendida como ciencia analógica -no unívocael significado hasta ahora reservado a la ciencia de la educación.. completamente separada de la actitud especulativa propia de la ciencia de la educación. como ciencia positiva. en cuanto teoría del acto pedagógico o de la acción educativa (conocido como Púdagogic). En otras palabras. en la actualidad se tiende a identificar ambos conceptos (García Hoz). subordinado a las ciencias del espíritu». En resumen. se puede distinguir una P. es reflejo del ambiente historicista (v. las investigaciones en este campo apuntan a la valoración de la educación y al descubrimiento de las normas que han de dirigirla. Esta última. y la sitúa «muy cerca de la Ética y de la Política. investiga las causas de los procesos y sistematiza los conocimientos adquiridos. puramente especulativa o descriptiva. basada en la experiencia y en la inducción y sujeta a comprobación. y es ciencia teórica. la acción educativa o instrucción práctica (lo denomina Püdagogie). la limita a la faceta práctica. que se encuentra entre las especulativas y bellas artes. según García Hoz. sino conocer lo mejor posible la educación. práctica. no estrictamente especulativas. XIX. Parece mejor. Postura similar adopta Maritain: la P. así como entre las aplicadas y artes útiles. en cuanto que su fin no es educar bien. la P. y Millán Puelles. no como una ciencia meramente descriptiva de seres y acontecimientos. es ciencia práctica. «por razón del modo de conocer y del fin que se proponen sus cultivadores». entre estas últimas. que da normas inmediatas y postreras para actuar. a la que suele denominarse también ciencia de la educación. Hoy día predomina el concepto de P. que indica cómo se realizan los fenómenos. y otro. reservar a la P. defiende la concepción especulativa de la P. por su parte. por tanto. su conocimiento tiene sentido en sí mismo. sino más bien como normativa del deber y del valor. que muestra cómo deben realizarse los fines educativos. Así. pues la reflexión especulativa es requisito previo a la normativa. García Hoz sintetiza la cuestión considerando que las verdades relativas a la educación pueden presentar: a) una actitud meramente especulativa (cómo se realizan los fenómenos educativos) en cuyo caso la P. y ambas están unidas por el objeto. que es idéntico: la realidad educativa. equidistante de ambas. La Pedagogía ¿es ciencia especulativa o práctica? Góttler entiende la P. Uzcátegui describe la P. coloca a la P. es decir. Geografía. Dolch. Psicología. Filosofía. a la vez teórica y práctica. y echa mano de fuentes de investigación positiva. Higiene. Historia. p.. ni filosofía. En resumen. y su objeto es «elaborar una doctrina de la educación. perfeccionamiento. creaciones y relaciones del presente). tales como la Biología. práctica (cómo deben realizarse). la Medicina. difiere. y científicos. 1. Lógica. 3. es una ciencia especulativa y normativa. ni arte.. histórica (estudia el pasado). según investigue el proceso educativo para conocerlo (ámbito del ser) o para dirigir la educación científica (ámbito del deber ser) respectivamente. Medicina. sino todo eso junto y ordenado según articulaciones lógicas» (R. y c) el conocimiento de fe (v. Metodología y fuentes.. en: a) ciencias fundamentales.. para un mejor ejercicio docente (materias de enseñanza). el Derecho. perfección humana (Teología y Filosofía). que son la base de la P. cuestiones. porque somete dichos materiales a exigencias educativas y por su objeto o dominio propio: la educación (E. pero sí es autónoma por su enfoque e interés propios. Anatomía. la P. como la doctrina de la moralidad. de la que es una prolongación y que no sea exclusivamente ni ciencia. Fisiología. como. la estadística y la descripción.La división de la P. García Hoz y Sánchez Butrón clasifican las fuentes de la P. que ofrecen un mayor conocimiento teórico (metodología general. que suministran datos. ej. y la de los métodos necesarios para hacer fecundas estas fuentes para su finalidad. Epistemología.) como método. Gal).). técnica de la investigación). y se vale de fuentes de reflexión filosófica: Metafísica.. Sociología. y b) una actitud normativa. 3) doctrina educativa y formativa (dominio práctico de las tareas futuras). y 4) ciencia educativa (crea categorías y principios pedagógicos válidos .) se basa en la Revelación. según la cual se reflexiona sobre los procesos y se los valora. y c) conocimientos instrumentales prácticos. varía según el criterio sistemático seguido. experimentos. b) el conocimiento racional utiliza la deducción (v. tests y ensayos). según el criterio adoptado. La P. no tiene un «contenido intrínsecamente propio» (1. Derecho. Política. bibliografía pedagógica. Economía. desde los puntos de vista más variados. Dewey.. al suministrar los conceptos previos necesarios para que tengan sentido las nociones y sistemas pedagógicos: hombre. son todos aquellos ámbitos de la realidad y relaciones que conciernen de alguna manera al problema pedagógico. vida. ni técnica. la Psicología. Planchard). reflejada en la ciencia teológica (R. Hay diversos modos de conocimiento humano: a) el conocimiento experimental o empírico usa como métodos principales: la inducción (v. Su enumeración. es obvio. 4.. justificándolos o modificándolos. b) ciencias auxiliares. para una educación más perfecta (Biología.historia) y explicita lo implícito -en la realidad educativa: investiga causas. basándose en el momento pedagógico. conocimiento de idiomas. la Sociología. Hubert). Psicología experimental. Contenido y subdivisiones. y tantas otras). distingue cuatro partes: 1) P.. 2) arte educativa (problemas. Antropología filosófica.. Estética. sistematiza conocimientos y deduce explicaciones generales. Fuentes de la P. v. sino que toma materiales prestados a diversas ciencias.. la comparación.. y logos -tratado-) dice cómo debe realizarse: son técnicas o normas pedagógicas que ofrecen los medios necesarios para conocer psicológicamente al alumno. teórica (reflexiona sobre el hecho y el proceso educativo). y la conciencia de la unidad y dirección de 'las obras educativas): a) ontología o fenomenología de la educación. c) Sociología pedagógica. del ideal realizable y de las limitaciones de la naturaleza (diversidad y contrariedad u oposición): y 3) la P. recursos o instrumentos para las necesidades y fines de la educación): A) metodología educativa (normas relativas a métodos estimulativos. de la . histórica (sigue el hecho y proceso pedagógico a través del tiempo): 1) historia de la educación (es decir. En España. y B) organización educativa (medios materiales de educación sistemática) con 1) un aspecto pedagógico (elementos de interés técnico docente): a) ciclos escolares. b) axiología y teleología pedagógica (valores. con varios apartados: a) Biología pedagógica.y. los postulados sobre los que actúa son las realidades materiales -lo que esy personales -sujetos: educador y educando-. evolutiva. B) P. y c) epistemología (naturaleza. (o sea. mejor denominada P. de carácter histórico y esencialmente especulativa y descriptiva. ejercitativos. ideales y fines de la educación). etc. b) Psicología pedagógica. obteniendo la siguiente clasificación: 1) P. de las realizaciones). . 2) la P. actual. (educación como objeto). que valora los fenómenos educativos -el deber ser. II) P. a su vez. general o analítica (especulativa) que los estudia de manera aislada. d) material de enseñanza.. teleológica (griego: telos -finy logos -tratado-) dedicada al qué debe ser: los ideales que pretenden realizarse como fin y según los principios. ontológica (del griego on -sery logos -tratado-) estudia qué es. pues las demás partes también aplican criterios científicos. y 2) un aspecto político (gobierno o dirección educativa): a) legislación escolar y administración escolar. Zaragüeta distingue como partes esenciales de la P. Nassif prefiere aplicar como criterio la coexistencia de lo teórico con lo tecnológico. R. general o sistemática (objeto: fundamentos y elementos constitutivos del fenómeno educativo). A) P. general. dedicada a cuestiones generales y universales de la educación: 1) filosofía de la educación (cor:jurnto de reflexiones sobre el hecho y el proceso educativo conectado con la totalidad de la vida humana. c) horarios. García Hoz hace la siguiente distribución de los estudios pedagógicos: 1) P. de las doctrinas educativas). las siguientes: 1) la P. y 2) ciencia de la educación (investigación positiva y empírica del hecho y proceso pedagógico y de los factores reales que intervienen). es un puro saber teórico. tecnológica (presenta los medios. y 2) historia de la P. b) planes y programas de estudio. bien 1) formalmente: a) Filosofía de la educación (especulación filosófica. disciplina que trata de las orientaciones ideales que intentan lograrse. mesológica (griego: mesos -medio. didácticos y correctivos). 1. puede subdividirse en:A) P. también se denomina «Ética pedagógica». etc. guiadores.independientemente del tiempo). actuar pedagógicarznente y organizarla socialmente. y II) P. estructura y sistema de la Pedagogía).. ya que en ella se inicia la vida y la educación del hombre. b) los elementos sociales -Sociología pedagógica-. A la P. cultura. experimental (se basa en las manifestaciones de la experiencia).). condicionamientos. y c) los elementos técnico-culturales: didáctica («ciencia y arte de la enseñanza» en palabras de Consuelo Sánchez Butrón. se enfoca al varón. el mundo y la ciencia. tendente a la acción ejercida por el ambiente pedagógico en la configuración de un tipo humano (no busca el desempeño decoroso de una profesión). ya que la ciencia empírica no nos contesta el para qué de la educación. que estudia la actuación conjunta en una determinada situación o tipos de sujetos. enfocada a la instrucción). Familiar: la familia. Las diferencias pueden originarse: 1) en el interior del hombre. adolescente. y c) P. La P.. diversiones. su deber ser o el sentido de las cosas. deficiencias específicas. urbana. etocrática (griego: ethos -costumbre. femenina). precisamente aquel que se ocupa de la formación y de la educación» (Flitner). a su vez. cultura o política. b) Historia de la P. (analiza la realidad pasada en cuanto que pasada). y 2) por estímulos educativos sociales que actúan sobre el hombre: a) P. Pero no puede limitarse a esto. profundizando e intentando unificar los objetivos.. varonil -apenas se utiliza esta terminología. escolar o institucional: la escuela o institución educativa. tomando como eje a) los elementos personales -Psicología pedagógica-. adulta. en su sentido más amplio. puede concretarse en múltiples facetas: P. P. calle. ej. rural y P.y tratos -poder-). juvenil. por su peculiaridad psíquica (personales): a) sexo (P. racial o nacional. P. cuantitativo (individuo normal o anormal -superdotado y subnormal-) y cualitativo (clases de aptitudes. orientación y formación (busca el desarrollo de la capacidad para autodirigirse) y organización escolar (enseña el uso adecuado de los elementos de la escuela). y c) personalidad.etcétera. si se basa en la raza.educación a la luz de los primeros principios). en sus dos aspectos. B) P. son:a) Filosofía de la Educación. bien 2) materialmente. etc. Ante ellos debe tomar una actitud pasiva inicial. de otra manera dispersos. tales como la concepción del hombre y de la vida. y c) P. ambiental o social: el medio ambiente que. actuar examinando la congruencia de sus deducciones pedagógicas respecto a los principios de la Filosofía y Teología (García Hoz). b) edad. que «tiene que describir objetivamente un sector del mundo humano. es una ciencia positiva. escolar. que es «la parte de la ciencia de la educación que estudia la repercusión de la filosofía sobre los problemas educativos» (Planchard). profesional. De esto se encarga la filosofía de la educación. .. el problema de la perfección y perfectibilidad.aceptar las conclusiones..). con las más variadas subdivisiones según las etapas evolutivas consideradas (preescolar. Hay que reflexionar filosóficamente. P. le interesan previamente problemas que han de resolver la Filosofía y la Teología. de la vejez. p. Algunas de las divisiones más importantes de la P. y explicar la causalidad de los fenómenos pedagógicos o los valores y jerarquía de la educación. posteriormente. diferencial o sintética (práctica). infantil..para. dedicada a los usos sociales. según el medio geosocial.y P. ya que ordinariamente toda la P. b) P. científica (Piaget. puede definirse como «control científico de los fenómenos pedagógicos» (Planchard). Freeman). experimental es una técnica que «estudia los métodos. sino que pretende comprender lo que hace y explicar lo constatado (Piaget). es a la vez «ciencia y conciencia. experimental ha de limitarse a utilizar el método inductivo. IDEALISMO). En resumen.al igual que los psicológicos. y en 1890 R. denominada por algunos autores P. los experimentos -concluyenson mera ficción: la P. no añade nada nuevo a la Filosofía. pues no se conforma con ceñirse a una mera elección entre métodos en discusión. PSICOLOGÍA II) y de la Psicología pedagógica (v. experimental añade un carácter científico a la P.es una mera abstracción.). Conviene también distinguirla de la Psicología experimental (v. estudia el problema educativo desde el punto de vista de la investigación experimental de los hechos. filosófica o racional. experimental. pues su objeto es el hombre en cuanto educando. no es una rama de la Psicología. fines y objetivos. y de hecho hace ya mucho tiempo que se aplican métodos más o menos cuantitativos (en 1870 Sikorski publicó un estudio sobre la fatiga mental en el niño. empírica. resolver muchos problemas educativos y. no necesita de la Psicología (Claparéde). B. en última instancia. A diferencia de la P. y su fin es conocer para lograr una mayor eficiencia en la acción educativa (Binet dice que es «una Pedagogía de resultados»). La P. es un complemento básico e indispensable de la P. racional. Otros no creen posible la aplicación de la medida al estudio de los fenómenos pedagógicos. que trate de realizar ciertas «medidas». un simple concepto empírico al que no corresponde nada existente fuera del espíritu. en la práctica pedagógica. que se dirige hacia valores. empírica) en que la P. si se limita a investigar hechos y leyes sin explicar lo que constituyen. un método experimental rigurosamente científico? Los idealistas lo niegan: la naturaleza externa -dicen.y no poder reducirse a lo cuantitativo. no cabe una P. Aunque estudie programas y métodos. más aún. cooperar al progreso de la Pedagogía. En la práctica. es experimental -hay algunas cuestiones que no pueden estudiarse experimentalmente-. sin embargo. al ser éstos cualitativos. ¿Puede aplicarse. la P. que lleva . ciencia que se eleva a conciencia de la educación». midiendo sus causas o resultados externos. determinable numéricamente y capaz de ser comprobado en sus resultados» (Meumann). es decir. sí necesita recurrir a la Psicología. García Hoz les responde afirmando que los fenómenos internos pueden valorarse indirectamente. o sea. son dos conceptos equivalentes (v. Se diferencia del mero conocimiento empírico (éste suele ser objeto de la denominada P. al contrastar la labor en su contacto con la realidad. Cattell ya usaba el concepto de medición mental). La P.b) Pedagogía experimental. Por P. al menos con valor aproximativo. completa sin P. experimental. especulativa. experimental se entiende «todo estudio pedagógicoempírico que tenga el carácter de investigación exacta. aunque no toda P.Juan Mantovani destaca esta faceta diciendo que la P. No obstante. procedimientos y medios de la obra educativa» (Freeman). común). en bibl. y c) la experimentación e investigación (admiración de la naturaleza y actitudes para vivir inteligente y responsablemente). dependiendo principalmente de instituciones de la Iglesia. etc. morales y religiosas (educación sexual.. La P. V. ha de tener en cuenta_ las diferencias individuales de cada educando -P. c. Conviene distinguirla de la educación individualizada. y 5) de la experimentación. o regla de la variable única (para mayor información. o. m). ej. 3) de la colectividad del trabajo. coeducación. 4) de la medición objetiva. Barcelona y Valencia tienen en su seno la especialidad de P. Pedagogía experimental. si no quiere limitarse al enunciado teórico de unas ideas universales -P. diferencial-. Por último. las diversiones.). todas las universidades españolas disponen de las llamadas Escuelas de Formación de Profesores . en muchas otras poblaciones. acción de la gracia. Las Escuelas Normales de Magisterio. se centra. -tres cursos. general-.. en todas las capitales de provincia y. Desde 1964. experimental: a) la capacidad de reflexión (contacto con los principales problemas del hombre y sus soluciones. dependiendo su exacta organización y plan de estudios de la legislación escolar vigente en cada lugar. vocación sacerdotal o de entrega. la profesión. con carácter privado. que es la dada a grupos poco numerosos y homogeneizados. por tanto. encargadas de formar profesores para la Educación General Básica (EGB). cfr. Las Facultades de Filosofía y Letras de Madrid. Centros de enseñanza e investigación.o superior -Facultades de Pedagogía o de Ciencias de la Educación-. existen en España. La educación. Este hecho se denomina paidocenosis (del griego paideia. p. educación. b) la habilidad y la destreza (interpretación científica del mundo y de los fenómenos naturales y científicos). el régimen de trabajo. Así.. García Hoz. diferencial. especial y concreta. En los métodos inductivos y experimentales se han de aplicar los siguientes principios: 1) paidotécnico. muy vinculados entre sí. 2) de la individualidad. fenómenos y necesidades de vida). tras los dos años comunes a toda la Facultad.dirigida a preparar profesores de Escuelas Normales e Inspectores de Enseñanza General Básica. ya que los influjos educativos se agrupan en conjuntos de estímulos. por ej. que constituyen un todo determinante de un particular tipo de educación: Así. en la educación de la infancia. acomodados a cada uno (Sánchez Butrón). la familia. y koinós. otras cuestiones.). puede definirse como la parte de la P. con carácter estatal. cuestionarios. suele hacerse en centros universitarios de grado medio -Escuelas Normales de Magisterio. para lograr la adaptación de métodos flexibles. Uzcátegui presenta como objetivos de la P. también conocida como individual. que tiene por objeto la educación según las diferencias individuales.a las causas partiendo de la experiencia (comprueba los resultados introduciendo o suprimiendo factores determinados): observación. en Diccionario de Pedagogía. de manera objetiva y por la vía inductiva. puede abordarse el estudio de muchos de los hechos pedagógicos. 5. estadística (v. expresión.. c) Pedagogía diferencial. La enseñanza de la P. no pueden estudiarse bien con esos métodos. Europeo de Ciencias de la Educación «para promover. La investigación a nivel universitario está en continuo auge en los más diversos países. cada tres años. de Navarra funda el primer Inst.del continente. el de la Univ. y de orientación familiar. destacamos las siguientes: a) españolas: «Bordón». reúne a los principales profesionales de la educación. S. en el Inst. por su importancia. destacamos el Congreso Nac. numerosos programas de formación y perfeccionamiento del profesorado en todos sus niveles. además de en los centros universitarios. Interamericana de Educación» (Bogotá). coordinar. José de Calasanz del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). La investigación pedagógica analítica se ha venido realizando en España. Limitándonos a las publicaciones periódicas de ámbito general. En 1965 la Univ. of Educational Research» (Washington). «Études Pédagogiques» (Lausana). 1968. d) En lengua inglesa: «Education Abstracts» (París). de Ciencias de la Educación (ICE) del país. Analítica de Educación» (París). difundir y explotar las investigaciones emprendidas en los diversos países» (art. entre los que puede señalarse. En los Estados Unidos se lleva a cabo fundamentalmente en los Teachers Colleges. «Rev. «Educadores». XII). «Rev. en lengua castellana: «Didascalia» (Rosario). «Rev. «Rev. de Educación» y «Rev. Colombiana de Educación» (Bogotá) y «Rev. e) En lengua alemana: . International de Pédagogie» (La Haya). las Escuelas Superiores de Ciencias de Educación alemanas. «La Educación» (Washington). b) Americanas. son de destacar por su prestigio el Inst. a los que asigna la misión de actuar como «fermentos de renovación del sistema educativo». de directivos de centros educativos. «Educación» (México). los Inst. para perfeccionamiento pedagógico de posgraduados en diversas Facultades y escuelas de grado superior que piensan dedicarse a la docencia. Entre los múltiples congresos nacionales e internacionales dedicados a la educación. S. Jean Jacques Rousseau de Ginebra. Española de Pedagogía». Analytique de FÉducation» (París). de Educación de Londres. en colaboración con el Inst. la Ley de Educación crea un ICE en cada una de las universidades del Estado. «Rev. partiendo de la investigación sistemática de la realidad. «Nueva Educación» (Lima). «School and Society» (Nueva York). y con base en una metodología eminentemente activa. promulgada por la Association Européenne des Enseignants (AEDE) el 11 abr. 6. Principales revistas. la Carta Europea de la Educación. de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación). recomienda la creación de un Inst. ha desarrollado. desde entonces.de Enseñanza Media. de Columbia. José de Calasanz del CSIC. Su acción es coordinada por el CENIDE (Centro Nac. Entre los europeos. Con el fin de coordinar toda la investigación científica -fundamental y aplicada. «Rev. Cinco años después. de Pedagogía que. c) En lengua francesa: «Bulletin du Bureau International d'Éducation» (Ginebra). Española de Pedagogía. Está organizado por la Soc. 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