5.qxd 17/12/2007 02:39 p.m.PÆgina 1 EXPLORA PROGRAMA DE CAPACITACIÓN LAS CIENCIAS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO MULTIMEDIAL PEDAGOGÍA EL CUERPO EN LA ESCUELA Introducción. Cuerpo y modernidad | Escuelas: ¿sin cuerpos? | Discurso pedagógico y cuerpo | La escolarización de los cuerpos: ¿qué tipos de cuerpos? | Disciplina y control | El cuerpo, el discurso médico y el discurso escolar | ¿Cuerpos masculinos y cuerpos femeninos? | ¿Cuál es el tipo de corporalidad que se produce hoy en día en la escuela? | El maltrato de los cuerpos en la escuela | Mercados, consumos corporales y estéticas juveniles en la escuela | Consumo y resistencia | Consideraciones finales Autores: Mgt. Pablo Scharagrodsky (UNQ / UNLP) | Coordinación Autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP / CONICET / FLACSO) PÆgina 2 2 EXPLORA PEDAGOGÍA INTRODUCCIÓN. Universidad Nacional de Luján omo han señalado distintos autores.5. es materia simbólica. cultural e histórico. versos morales específicos. ha ignorado al cuerpo. modos de configurar el En la tradición cristiana occidental. Existir significa mover. Fue el tiene sentido en relación con el conjunto de la estima (Mauss. El cuerpo es la super- vío e imperfección) (Le Goff y Truong.qxd 17/12/2007 02:39 p. palabra. en el marco de singulares tramas impregnado de historia. aponeurosis. metafórico a la teología cristiana: cuerpo de del contexto social de pertenencia. las que modelan el cuerpo. técnicas corporales. a la orientación vidades perceptivas. y a la historia como y perfección) y cuerpo femenino (como des. la moral. usos corporales. Son las lógicas sociales. la alimentación. culturales y fami. El cuerpo no existe en "estado natural". y de seducción. la emocionalidad. de sentido y significación. lo atraviesan y definen un repertorio parti. inscripcio- simbólicos entre los que se destacan cues. Picard. relaciones con el placer. cual- somáticas vinculadas a lo político: el cuerpo sación. Siempre la cultura y el poder. CUERPO Y MODERNIDAD C Programa Histelea. expresio. institucionales. corporal como fuera de la historia. el cuerpo En consecuencia. la vestimenta. parafraseando a Foucault. transformar el queta y vestido. músculos. 1995. 1986. la higiene. ritos de disuelven). que el lenguaje los marca y las ideas los Rechazar al cuerpo como un "objeto nes de sentimientos y emociones. a la clase. 1971. un gesto. una postura. el cuerpo ha sido una metáfora rituales corporales cuya significación sólo el dolor. Muy por el contra- rio. reglas de eti- se manifiesta como un terreno de disputa se en un espacio y tiempo. destructora del cuerpo. Esto último sugiere que el cuerpo no pue- de ser considerado sólo como un conjunto de huesos. ejemplo. cuerpo humano el que proveyó un lenguaje los datos de la simbólica propia del grupo y Goffman. etc. a la etnia o a la religión. Más bien es un fenómeno social. las prácticas vinculadas al cuidado y mante- nimiento del cuerpo son apenas algunos de los aspectos propios e inseparables de la "existencia corporal". Ninguna cultura ni ninguna organización social y política −con independencia del período histórico y del lugar geográfico−. dirigir a los demás la formas de entrenamiento físico. uni- y producto de imaginarios sociales. por movimientos a partir de un conjunto de rostro. caces. intercam- sexual. La sexuali- dad. interacción corporal. debe identificar la articulación del cuerpo y armonía) y enfermedad (inestabilidad y con. 1994). objeto de representación ción corporal está mediada por el lenguaje. Más tarde se en un movimiento. La visión moderna del cuerpo en las socie- Cristo. nes corporales. juegos de apariencia intenta prestar la quimera de una unidad . embargo. el deseo. órganos. el sufrimiento o persistente de las relaciones sociales. Laqueur. la enfermedad. 1986). articulaciones. ficie de inscripción de los sucesos (mientras Heller y Feher. autorizaciones y obligaciones permanentes. Sin constituyeron con gran fuerza las metáforas un desplazamiento. tiones vinculadas al género. 2005. de la historia: "debe mostrar al cuerpo flicto) o de cuerpo masculino (como norma liares. la sangre de la salvación. interdicciones. lugar de disociación del Yo (al cual natural" implica aceptar que toda interven. inconductas corporales. la dietética. la cultura y el poder. técnicas de mantenimien- en el que se aloja un conjunto de sistemas entorno gracias a una suma de gestos efi. pero también realizar gestos y bios de miradas. cular de actividades perceptivas. una mirada o una sen. Vale decir. el cuerpo siempre ha quedado prendido en el interior de poderes muy ceñidos que le han impuesto coacciones. to del cuerpo. no existe nada natural dades occidentales ha naturalizado la visión quebrado del salvador. clasificar y atribuir un valor a las acti. tendo- nes. siempre está inserto en una trama El cuerpo siempre está involucrado en una trama conformada por el lenguaje. este ha sido el centro de fuertes aten- ciones y constantes conflictos. Ni la biología ni la fisiología deter.m. fluidos o tejidos. quier análisis político-pedagógico y escolar político y las nociones de salud (estabilidad y minan los comportamientos corporales. lo hombre se ha separado del cosmos (ya no es mismo (el cuerpo está planteado como algo sujetaron y. Un cuerpo sin voz ni voto. 1989. todos estos argumentos supo- ta racionalista y enciclopedista que se ha dicho presente. Se supone que en supuesto ausentismo corporal en la trama han sido consideradas de poco valor y de este proceso los cuerpos no han sido objeto educativa ha sido la aparente configuración menor prestigio y estatus con relación a las de regulación. ta" en las aulas el cuerpo nunca hubiera En síntesis. deportes.) ción y de conocimientos.5. finalmente. gimnasias. La concepción del cuerpo como "algo" prediscursivo y ahistórico ha estado. Le Breton. se ha señalado la fuerte impron. de sí prácticas y técnicas que lo atraparon. ción de una enorme cantidad de informa- Otra de las razones de peso para justificar el excursionismo. PÆgina 3 EL CUERPO EN LA ESCUELA 3 The Yorck Project substancial). simbolizada oficialmente en el saber biomédico. la geografía. nen que la institución escolar ha sido una esparcido por la educación escolar tanto de Sumado a ello. . circulación y distribu- sobre el cuerpo de los alumnos y alumnas. la historia. No basta más que colocar la mira. los desfallecimientos. lo construye- el macrocosmos el que explica la carne. También el encuentro con la filosofía mecanicista. de él nacen los deseos. vamente en la fabricación de una determi- ten en el cuerpo). luación (por ejemplo. mento −y en algunos casos en menosprecio− Física no tiene el mismo efecto en términos Entre las razones de peso para justificar dicha de lo corporal. muy variado y prolífico y sus tácticas han de tipo individualista en la que el cuerpo es la y. influenció en el cambio de concepción corporal al considerar al cuerpo como una forma mecánica más A fines del siglo XVI y principios del siglo XVII. afirmación. en él se entrelazan y de pronto se expresan. (Turner. al mismo tiempo. desaprobar Educación nula atención a la educación del cuerpo. dos. actividades vés de la transmisión. la concep- ción moderna del cuerpo implicó "que el la frontera de la persona) y. ejercicios físicos. Algo así como supuestamente han "centrado la atención" aspectos estrictamente intelectuales a tra- que el poder de la razón se ha impuesto en el cuerpo (Educación Física. se borran unos a otros y continúan su inagotable conflicto" (Foucault. Vale decir. especialmente a través de la ana- tomía y de la fisiología. pero también en él se desatan. lúdicas. Sobre el cuerpo. ESCUELAS: ¿SIN CUERPOS? E s común escuchar el supuesto de que el cuerpo históricamente ha estado ausen- te en la escuela. El formato escolar participó muy acti- una anatomía y una fisiología que sólo exis. Algo así como si al "pasar lis. curricular. 2002: 28). volumen en perpetuo derrum- bamiento. La mayoría de los actores de va" únicamente incorporó saberes y conoci- mientos vinculados a la lectura. 1995). ni reformados. sino diferente de él)" (Le Breton. vida en la naturaleza. nace la concepción biomédica moderna del cuerpo. ni forma- "(in) corpóreo" en el que la "tradición selecti. de los otros (pasaje de una poral se produjo en diferentes instituciones nada cultura somática cuyo menú ha sido sociedad de tipo comunitaria a una sociedad modernas entre las que se destacó la escue. con las primeras disecciones anatómicas. los del currículum escolar como un mecanismo otras asignaturas escolares en el dispositivo cuerpos no han sido "educados". 1992: 14). ron. entran en lucha. valorativos que no aprobar Ciencias Sociales). Tal como lo señala Le Breton. cuyo exponente más fino ha sido Descartes. la matemática. en su interior. Este proceso de distinción y fijación cor. la escritura. se encuentra el estigma de los sucesos pasados. los errores. un conjunto de diversas sido asombrosamente ingeniosas.m. de algún modo. los idio- da en su carga horaria (generalmente menor en relación con el resto de las disciplinas esco- lares) y en la valoración que adquiere la eva- la trama educativa ha insistido en la poca o mas o alguna otra disciplina escolar en detri. ni de control.qxd 17/12/2007 02:39 p. Esta concepción moderna del cuerpo nació a fines del siglo XVI y principios del XVII con las primeras disecciones anatómicas que diferenciaron al hombre de su cuerpo. las disciplinas escolares que gran máquina de educar y desarrollar los niños como de las niñas. etc. etcétera.5. Estas prescripciones corporales acompaña. actividad más conveniente o el saber a les precisos como la modestia o el recato. contorneados. 2000) fue moderno (Comenius. te que las discusiones sobre el método movimientos y miradas. Rousseau. la presentación corporal ante la presencia del maestro. Y los cuer- pos no son la excepción. que contribu. la postura corporal de los niños Disciplinas escolares como Educación Física son sólo algunas de las formas en que ante las diferentes lecciones a aprender. ciones corporales. posición del cuerpo durante la escritura. coincidieron lectura. "olvida- do" no significa que haya carencia de órde- nes corporales. más físico. el con- trol del cuerpo en la entrada a la escuela. la forma de estuvieron autorizadas. Del universo infinito de posi. una de las funciones principales del maes- 1 Es una tecnología por medio de la cual un solo maestro le enseña un mismo tema y al mismo tiempo a un grupo de alumnos. sólo unas pocas das medidas y colores. desplazamientos. la la dimensión corporal se pone en juego en la escuela. con menor o mayor intensidad. algunos dispositivos ideados −en mayor o menor grado− en la necesi. Especialmente si aceptamos el principio foucaultiano sobre el poder. el cual señala que: "nada es más material. Asimismo. La yeron a configurar el discurso pedagógico transmitir más pertinente. la aritmética o la reli. en parte. "somatización moral" (Bourdieu. ya que escon- den uno de los objetivos básicos y centrales del discurso pedagógico moderno: la regula- ción y el control del cuerpo infantil. didáctico más adecuado. como la simultanei- dad de controlar y regular los cuerpos moderno no se manifestó de cualquier dad institucional. etc. manera. Que el cuerpo en la escuela sea.qxd 17/12/2007 02:39 p. gestos. el uso de cierta vestimenta con determina. Sus límites aparecieron fuertemente el control de los cuerpos infantiles como pos fue un aspecto central en sus relatos. . la escritura. mas y prioridades diferentes. el tipo de rizaciones se constituyeron universos mora- de entre lo siglos XVII y XIX. posteriormente. presentan un panorama super- ficial y reducido de la educación del cuerpo en las instituciones escolares.1 aseguraron la vigilancia y infantiles. uno de los efectos más "físicos" y "materia- Pestalozzi.). Más bien el cuerpo es el primer efecto del poder. Su punto de ataque. DISCURSO PEDAGÓGICO Y CUERPO El discurso pedagógico moderno (siglos XVII a XIX) y. con enunciados. proble. el control del cuerpo a la salida de la escuela. más corporal que el ejer- cicio del poder" (Foucault. El cuerpo en el discurso pedagógico por estos pedagogos. Lasalle. han sido los cuerpos infantiles junto con toda una gama de técnicas y pro- cedimientos imposibles de separar de la "existencia corporal". La administración de los cuer. la consolida- ción del sistema de instrucción escolar masivo y obligatorio (desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad) han estado lejos de producir enormes cerebros. Nunca hay vacío en las escuelas. Por ejemplo. Detrás de estas auto- Cualquiera de los grandes pedagogos secuenciación más correcta. PÆgina 4 4 EXPLORA PEDAGOGÍA El monitor de la educación Si bien algunas de estas razones no son del todo erradas. Esto es así porque cualquier proce- so que niega y reprime siempre tiene una instancia afirmativa y productiva. inclusive en muchos casos más importan. que presentan una misma dificultad con respecto al saber. gión. 1992: 105). ron en forma inseparable la enseñanza de la les" de la empresa escolar.m. aplicable mente en un edificio. minuciosa todas las operaciones del cuerpo. el silencio. por ejemplo. . infantil como el de un sujeto dependiente. Es dócil un cuerpo que puede ser sometido. til". Según Foucault (1986). La clausura (el encierro). desde el siglo imposibilitando la resistencia o la rebeldía. cios como cuerpos hay).qxd 17/12/2007 02:39 p. el disciplinamiento del cuerpo pero a la vez muy ingenioso. pedagógico moderno. debían dar- se dos condiciones: en primer término. Su encauzamiento. cuerpo que se manipula. al que se da for. bién la medicina. como lugar de saber y autonomía. sino también en un ron al cuerpo infantil en un lugar de plena exclusivamente a la niñez. Para ello fue indispensable la tarea ponde. En consecuencia. la cuadricula- ron las disciplinas. Estas categorías situa. tantos espa- Esta particular forma de dominación docilidad-utilidad. El contenido aula y en un banco escolar. siglo XIX. Fue de ser transformado y perfeccionado. en el siglo XVII surgió el concepto de salón de clases. saberes.5. métodos. dad de la institución escolar. Ello per- En definitiva. fuerza económica del cuerpo al mismo tiem. la institución escolar se con. fin de normalizar y controlar los posibles des. que pue- y corporal más que somático. que se educa. más bien un trabajo arduo e incansable. 1995). métodos no sólo controlaron en forma Por un lado. creando de esa manera una especie de "modelo" de tarea educativa. PÆgina 5 EL CUERPO EN LA ESCUELA 5 Archivo General de la Nación tro. Las "multitudes argentinas" repenti- cuerpo como objeto y blanco de poder. instaló ésta y otras técnicas con el especialmente las "políticamente disiden- ma. obediente y fundamentalmente dócil. Dicho encauzamiento se asentó a partir de simple ni se hizo de un día para otro. Esta tarea no fue El objetivo de las disciplinas fue la docilidad corporal. De hecho. Para que esto fuera posible. fuerzas. ción (Larrosa. Todos estaban vigilados por un adulto que. Y el discurso pedagógico ha dise- ñado toda una serie de espacios. po que se la reducía en términos políticos ción) y el rango como unidad del espacio me. en el espacio a través de varios procedimien- cedimientos de control corporal se destaca. en plena construcción a fines el namente se convirtieron en peligrosas. tivo de las disciplinas fue doble: aumentar la cionales (articulación del espacio individual. generalmente. Entre los pro. y tam. una nueva institución moderna como la escuela necesitó de un nuevo cuerpo infantil. moral más que físico des confusas y "moralmente perniciosas". el obje. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS CUERPOS: ¿QUÉ TIPOS DE CUERPOS? C laramente. escolar con el fin de ordenar las multiplicida- se multiplican. que se vuelve hábil o cuyas fuerzas víos o anormalidades de los cuerpos infanti. mitió naturalizar el espacio del cuerpo figuró como el dispositivo que se construyó logía elaboraron para construir la institu. para encerrar el cuerpo infantil. El argentino. cada cuerpo infantil vigilado debía ocupar sólo un lugar y. Encierro tanto heteronomía. (espacio definido a partir de una clasifica- XVII hubo todo un descubrimiento del La constitución del sistema educativo ción). categorías que la propia pedagogía. no sola. en segundo término. La regulación y el control de los cuerpos infantiles fueron objetivos centrales del discurso miento que se aplicaron al "cuerpo infan. que res. Sin embargo. prácticas y normas de comporta. ocupó el lugar del saber y de la autoridad. que obedece. aspecto muy importante ya que diseñó una cuadrícula en la que cada celda le correspondió a un cuerpo. garantizando una sujeción constante de sus tos. El discurso pedagógico moderno supuso la distribución rigurosa de los cuerpos. les. tes".m. Como señala Narodowski (1994) el cuer- po de la infancia ha sido uno de los motivos más importantes del discurso pedagógico moderno. en un lugar de no- principal de ese "modelo" se concentró en en lo topológico o corpóreo como desde las saber en contraposición con el docente el "disciplinamiento del cuerpo infantil". la criminología o la psico. sino que impusieron una relación de ción (cada cuerpo en su lugar. Es decir. fue uno de los grandes objetivos de la escuela moderna. Estos una específica geometría espacio-temporal. que puede ser utilizado. con los procesos de produc- en su interior adquirió una eficacia enor. las ubicaciones fun- sobre el cuerpo individual no fue exclusivi. Para rencia no fue sólo a la postura erecta y sus estatura. apareció minada relación espacio-temporal. la emocionalidad. hasta que el maestro les ción de la jornada y el uso eficiente del tiem. Esta recurrente convierte en un caso). sin de distinción y reclasificación de los sujetos 2005). dominio corporal. prescripción. regular los ciclos de repetición. etc. los horarios. En consecuen. dirigidas a los maestros. definir hora- rios y utilizar en forma exhaustiva el tiempo. libros. marchar al aula conservando las distancias. acomodar los útiles. tas. Uniformemente. Una enorme cantidad de prácticas se indicara. los recreos. por ejemplo. Prescripciones corporales similares fueron Todas estas técnicas disciplinarias fueron efi. de clase. Todas estas acciones estuvieron necesarias para que quedara planteada la dis.m. cada individuo se convirtieron en constantes. miento innecesario. (como las posiciones anarquistas. la vigilancia jerárquica (se trata de hacer posible un poder del ver sin ser visto). las visiones escolares influenciadas por nias" previas a la enseñanza de la lectura. microfísico y celular. a la clase y al recreo también se una postura corporal: la denominada "posi- un campo documental. Una obsesión por las posiciones corporales ta por lo menos mediados del siglo XX. el modelo estatal cua. Los niños y las niñas no podí- adelante. con un grado de descripción y precisión Si bien existieron otras alternativas que se mayores que las de los temas y actividades a DISCIPLINA Y CONTROL opusieron y resistieron a este formato escolar ser enseñadas en alguna disciplina escolar. los niños y las niñas debían apren- siempre dominadas por la mirada atenta del cusión sobre las divisiones más específicas" der a escribir derecho para evitar tardanzas y. Véase. ámbito escolar desde fines del siglo XIX y has. en la mayoría de los planes y programas para que combina la mirada jerárquica que vigila les. las escuelas primarias argentinas entre fines con la sanción normalizadora: en el examen das. Esto último se logró a través del control de la actividad escolar: establecer rit- mos. mayor o menor intensidad la matriz discipli. las comunistas. fines del siglo XIX y principios del XX. una "medida". las socialis. circulares. ello se hizo necesario "afinar los mecanismos implicancias morales y sexuales (Vigarello. docente. del siglo XIX y mediados del XX se insistió se invierte la economía de la visibilidad en el tualidad en los horarios de entrada y salida a recurrentemente en la necesidad de imponer ejercicio del poder. Era si hegemónico desde fines del siglo XIX "eli. las visiones escolanovis. las prácticas vinculadas al cuidado y mantenimiento del cuerpo fueron bastante distintas. decretos. 3. adelantar el pie izquierdo. la alimentación. la dietética. Por ejemplo. la vestimenta.qxd 17/12/2007 02:39 p. sino también a la posición corporal de echar el cuerpo demasiado atrás o demasiado sociales ingresantes a la maquinaria escolar. 2 Si bien el cuerpo quedó nuevamente atrapado por estas visiones alternativas. (Puiggrós. Por en hileras. etc. medir capacidades. la posición anarquista de principios del siglo XX y su relación con la sexualidad en Dora Barrancos (1990). como las "ceremo- cazmente introducidas y desarrolladas en el tas. leyes. la higiene. Debían quedarse de pie De igual manera. Ciencia y Tecnología Por otro lado. la sanción normalizadora (se trata de referir las conductas del individuo a un conjunto comparativo. el cuerpo quedó atrapado en una deter. alinearse.5. Y su punto de ataque fue el cuerpo. naria recorrió gran parte del siglo XX escolar. La tarea escolar se convirtió en un exquisito mecanismo de capitalización temporal cuyo máximo soberano fue el ejercicio graduado y metódico. evitando todo movi- po escolar. para incardinar un conjunto de valo- geneización y rutinización formó parte consti. Para generar este tipo de cultura corporal. 1990: 116). textos. la moral. manua. imponer del siglo XX. . atravesó todo el discurso escolar. programas. ción del alumno lector". trazar la frontera entre lo normal y lo anormal). las regulaciones referidas a la sexualidad. El grado de disciplinamiento. Pero la refe- habitual y recurrente formarse por orden de gió la vía de la imposición disciplinaria". La pun. el individuo ingresa en la escuela. obligar a ocupaciones determinadas. artículos de revistas especializa. sin hacer ruido ni po fueron elementos altamente regulados encargó de asegurar el control corporal emplear más tiempo del necesario. El estar sentado. minúsculo. homo. Aunque se consolidó a a la vez.2). PÆgina 6 6 EXPLORA PEDAGOGÍA Prensa Ministerio de Educación. esta técnica de poder se valió de instrumen- tos simples como: 1. 2. el orden y cierto tutiva de una matriz normalista. de diferenciar a El modo de organización de los cuerpos en la escuela hoy no es el mismo que a comienzos los individuos. con res morales como la rectitud. la dura. ejemplo. de etnia o de orientación sexual. el placer.). la organización del tiem. debían desde cualquier documento escolar hege. o ir al recreo formados y ordenados darwinismo social proporcionó justificaciones an estar sentados de cualquier manera. cia. el disciplinamiento del cuerpo en el tiempo. el examen (técnica mónico (planes. junto a los asientos. Estas visiones habilitaron otras formas de lo corporal resistiendo estereotipos y jerarquías de género. en varias ocasiones. Dewey o Freinet. 5. La filosofía griega pri. diagramaban los rit- Centro Nacional de Información y Documentación Educativa colocado. formas en el siglo XX puso en jaque. unos. sobre todo. experiencia. es amo y jefe. fica y amorosa que tuvo lugar de variadas al cuerpo. que un cuerpo amigo de la idea es un apropia del pensar. aquella escisión tan antigua como la la más urgente. "inventarle metafísica clásica que la sostuvo tal como bles y perecederos. un alma" y una razón. quizá sea la damental división entre trabajo manual y por primera vez de un modo realmente apuesta más necesaria. PÆgina 7 EL CUERPO EN LA ESCUELA 7 LA SUTURA INESPERADA O EL DEVENIR DE CUERPOS QUE PIENSAN Cuerpo y alma. el espíritu. la carne suplicante. como ha señalado Foucault. experiencia y razón. la religión cristiana luego. quizá mente ligado al pensamiento. Nuevamente. Las instituciones educativas fueron sin dos de la historia reconocieron masiva- La temprana consagración de este dua. por principio al menos. final. cimiento de sus potencias. nuevos. en su Política. docilidad política y su utilidad económica. sino por el siempre de ese verdadero otro de la razón idea. filosó. cuerpos. y los cuerpos. de producir y sostener ideas de igualdad organizar la vida en común sobre la base ter de producto social de lo que llamamos y de justicia. En este mundo. la moderna y cartesiana escisión das reformas. Nietzsche y Freud. Es amo. y. se en agente no siempre involuntario de soporta sobre su cuerpo. los sentidos y la nes políticas. das luego por el Siglo de la Luces y los tro pensar. forma- dental es que ha hecho del dualismo el dos en una educación superior restringida modo venerable de una tradición que ha a minorías selectas. pero también el escenario de sataron intensidades de cuyos efectos Platón y Aristóteles. Y quizá por primera vez. mos de producción y tomaban las decisio- zas del cuerpo. vano el mundo moderno ha sido el univer- mero. Hoy que la escuela misma se humanos. sus Si algo puede afirmarse de la cultura occi. muchos. por el contrario. los pocos. disciplinaria y letrada. estaban en las huellas igualitarias y liberta- tural enemistad entre la materialidad de rias abiertas por el Renacimiento y afirma- nuestro cuerpo y la espiritualidad de nues. conciencia o razón. sensibili. por su original marca huma- to el secreto cardinal de toda estructura una operación exterior diseñada por las nista. y domina con Spinoza ya había advertido que nadie una sutura inesperada. libres cuerpo. la carne. de constantes e intensos conflictos: no en miento y la razón. ya no en virtud de La escuela. buscó. supo potencias del alma. lugar a dudas el soporte esencial de esta mente la fuerza de su propio pensar y de- lismo puede observarse en las obras de operación. Marx. los serio. pasional y rebelde que ha de ser domina. política. En su senda. pero a un cuerpo indiscernible- nización social − el mundo laboral− la fun. experimentación artística. colo- retradujo la milenaria escisión al sancio. de crear mundos la libertad y la igualdad de todos los seres que hoy sabemos indiscerniblemente aso. enemistad manifiesta que al efectos de la Revolución Francesa. los cuerpos nega- da y sojuzgada. el entendi. entrevieron el carác. quien se sus potencias. del cuerpo con la idea. ciado a los flujos de la carne.m. de impugnar un estado de humanista que otorgaba el postulado de alma. por un lado. Sin embargo. poder y dominio. situados como tro imaginario la necesidad de una estruc. con sus tormentos y soberanas. aspiró a tros de la sospecha. car en el centro de nuestra interrogación nar en el centro de gravitación de la orga. un cuerpo al que fue preciso. y por ello mismo. . las ideas propias y también las del sabe lo que puede un cuerpo en virtud de en la escuela que los muchos aprendieron esclavo. ción afectiva y sensitiva del cuerpo. a la disposi.qxd 17/12/2007 02:39 p. los tres grandes maes. quien. en suma. y será este último una asociación nueva no planificada: la somos todavía herederos directos. para asegurar así su señalábamos al comienzo de estas líneas. Fue esencialmente ellas. trabajo intelectual. un cuerpo al que le está vedado el descubrimiento de las propias fortalezas que supuestamente era el cuerpo. un producto cosas pero. en tanto. En el mismo tiempo no ha cesado de trazar una centro de esta querella siempre estuvo el jerarquía esencial: las ideas. eternas. co que el libre mercado les reconocía. debate en la encrucijada de repensar los terminar con la esclavitud. quien cuerpos que piensan. son la verdadera fuente de y afectos. so material y simbólico de épicas y profun- mente. pero al pensar no es otra cosa que un cuerpo que no pueden más que experimentar los mismo tiempo no pudo más que convertir- esclavo. El mundo moderno. carne y espíritu. no hicieron más que poner lo úni- dad y entendimiento. mientras otros. La principios que le dan sentido y valor. no han no cesaron jamás de luchar por el recono- hecho más que hacer perdurable en nues. y por el otro. pondrá de manifies. lejos de ser lisa y tersa. con sus deseos. desconfió de dominación: un cuerpo separado de la tecnologías de saber-poder. a las claras Esta historia. los muchos entre res cogitans y res extensa. corrupti. cuerpo capaz de soportar pensamientos. a las oscuras fuer. moral. la creación del médico escolar y del Cuerpo a su función preventiva de la enfermedad cipios del XX el poder de la práctica y el Médico Escolar con un mandato autorizado fue la confusión frecuente entre los aconte- lenguaje médico en la trama escolar se a la hora de definir normalidades corpora. 1996). pos sociales diferentes. o bien fueron ubicados en el haya sido el lugar más eficaz para la con. les. a la sobre todo en invierno. ciones acrecentando el valor de la vida. disciplina sino su regulación. escuela gracias a la biopolítica.3 EL CUERPO. la caracterización de la gran intervino para mejorar la vida. El cuerpo quedó nueva- Entre las razones. los movimientos de los niños facili. la gimnasia metodizada. delincuencia. Puiggrós menciona "la gramas escolares y de los manuales y textos mente atrapado en una lógica simbólica. quie- los contactos corporales "permitidos" fue. Los bancos se convirtieron en artefactos Asimismo. Brest. la gim. 1997: Scharagrodsky.) fueron. fue su condición necesaria. la cual a par. fecundas y distintas a la matriz disciplinaria. PÆgina 8 8 EXPLORA PEDAGOGÍA Los bancos escolares no sólo respondie. quismo y ciertas enfermedades mentales camente cambiadas sus condiciones de tir del siglo XIX se desplegó sobre las pobla. "en la modernidad el orden mente disciplinadoras (Aisenstein y va. durante la última dictadura militar. sus parámetros y sus hábitos higiéni. 2006). matriz disciplinaria.m. El biopoder. aunque con actores y gru- ron a una prevención de la enfermedad físi. orden. Por un lado. quienes se alejaron de la matriz En consecuencia. sia militar. ciertas disciplinas escolares. limitar. a través civilizar y. Desde fines del siglo XIX y prin. mental y espiri. sino también de lo intelectual y moral. también a la higiene. Como durante varias décadas. y a la vez como la Educación Física representada por sus más mínimos detalles. alimenticios. trol y la vigilancia los medios más utilizados pendio de prácticas y técnicas corporales Fijar los cuerpos al suelo fue muy importan. Algunos períodos poco "visibilizadas" y muy poco alentadas 23) y la institución escolar probablemente históricos se destacaron más que otros. o que eran sucios y. depor. o bien se convirtieron en experiencias significa falta de contacto" (Sennet. ejemplo. oficiales la afirmación de que los pobres tualmente. la cual no fue del todo las deformaciones físicas y mentales. 1989). los bancos garantizaron de las Direcciones provinciales y nacionales disciplinaria y la pusieron en cuestión plante- toda una ortopedia corporal. nes osaron enfrentarla y resistirla o bien estu- ron tareas escolares esenciales. el control y la vigilancia corporal en ideados con el fin de producir. Pero su insta. gestionar los sociales "políticamente peligrosos". miento del cuerpo. El discurso médico penetró en la institu- sino que impuso un estilo de vida "moral- mente saludable". Este discurso ingresó en la Las luchas contra el alcoholismo. ción represiva que el modelo médico sumó la higiene. domesticar la "carne" y tal manera quitar poder a los intelectuales de la medicina. 3 Es posible encontrar en la historia de la educación argentina varias experiencias innovadoras. el final del siglo XIX con la gimna. a través de los planes y pro. nombre del cuerpo-especie. prácticas fuerte. con tendencias a caer en la categorías. En procedimientos en donde el mismo concep. cuyas características centrales fueron el te. etc. obligatorios. cimientos sanitarios y los comportamientos manifestó muy claramente. el sistema monolítica ni estuvo exenta de contradiccio- Controlar las distancias entre los cuerpos y argentino de gimnasia creado por Romero nes internas. los rituales que constituyen el discur. el biopoder sociales con menores recursos o a grupos Asimismo. Por por el Estado. Por el otro. marco de la "anormalidad". to de vida abarcó no sólo a la salud. la década del 30 con la creación poco éxito. el con. Estos períodos. En ron especialmente asignadas a los sectores cos. La escuela debía tar de sustituir los rituales eclesiásticos y de longevidad y a la raza. siendo el orden. ofrecieron un com- ca.5. Aunque con creción de dicho objetivo. vieron en los márgenes de la trama educati- señala Sennet. a la natalidad. so de la medicina fueron utilizados para tra. distintos tipos de rondas escolares. o mejor dicho el de ción escolar por diferentes vías. . a la vez. para concretarla. corporalidad y sus múltiples dimensiones. éticos y morales. Era masa de los educandos como susceptibles procesos biológicos y asegurar no tanto su muy común en los documentos escolares de enfermar física. fueron recurrentes. EL DISCURSO MÉDICO Y EL DISCURSO ESCOLAR E l disciplinamiento del cuerpo escolar estuvo legitimado desde diferentes discursos. debían bañarse más que los ricos. por lo parte. e impidiendo tes y gimnasias (la gimnasia militar. o como enfermos de diversas lación llevó consigo todo un conjunto de eran borrachos. la gimnasia danesa. Una de las huellas más nítidas de la fun- fue el de la medicina. en general. Por supuesto que hubo resistencias a esta tando los rituales corporales. 1990: 118. Sin embargo. Pero la clave es que fue- vida. nasia sueca. Detrás de de Educación Física y Cultura o los años aron nuevos sentidos y significados sobre la todas esas prescripciones corporales se setenta. Puiggrós.qxd 17/12/2007 02:39 p. sino tanto. en las que la diferencia corporal no fue sinónimo de jerarquía. no sólo garantizó la salud los sentidos (Laporte. manifestó una obsesión por el disciplina. de relación sexual y social. prioridad que tomaba el tema del cuerpo. el taba- en una población inmigrante que veía brus. Uno de los que sobresalieron vinculados a la Iglesia" (Puiggrós. la fisiognomía. 1995). . del afe. Morgade. más o el hecho social. los mecanismos de producción de género décadas las niñas recibieron exclusivamen. Ciertas conductas consideradas mente para los indígenas o para ciertos gru. sexuado y. ción con la identidad sexual y de género. más o menos flacos. más o menos bajos. generizados" exclusivos y excluyentes para cicios y evoluciones militares. menos histéricas. 2004) la prescrip- nociones de economía doméstica. más o menos imbéciles (especial. adecuada y conveniente atrave- apariencia morfológica. yó en un formidable mecanismo para for- ran.m. el índice nas. culados a una cierta economía política del o menos "varoneras" (para las niñas). 1991. de etnia sino. de interpretar al cuerpo estaba fascinada por temores escolares han sido −y continúan zosos.qxd 17/12/2007 02:39 p. un aspecto importante del mundo afectivo. A través sexual (Puiggrós. desigualdades de condiciones y justificándolas dado a un sentimiento anormal adormeci- pación corporal estuvo avalado por el modelo a través de observaciones supuestamente do". bien al principio se aceptaba que el beso era la escuela a lo largo del siglo XX se constitu- cuyas huellas hasta cierto punto aún perdu. inscrip. Durante varones estaba marcado por su biología. más o menos gor. só todos los discursos y prácticas escolares y importancia para el rendimiento escolar a las tos en la carne. cerebro. generando un conjunto capacidades intelectuales. Si bien esta matriz se conso- más o menos infantiles (especialmente para entre las niñas y maestras de la escuela". 1999. en parte. Es alternativa posible ha sido fuertemente esti- rasténicos. el modelo biológico como medio para explicar siendo− los aspectos vinculados al cuerpo nos dubitativos. tareas diferentes de acuerdo con cada materiales de estas disciplinas escolares.4 También el Los cuerpos masculinos y los cuerpos cada colectivo. más Pero no sólo los cuerpos fueron naturaliza. Nari. más o menos débiles. como el lesbianismo y la promiscuidad experimental. muy especialmente. los efectos más una vagina. una mente "sana". más o me. sometió las diferencias sociales y cultura. el cual se nutrió de saberes científicas: el peso del cerebro. El destino de las mujeres y de los dispositivo curricular se convirtió en uno de ciertas asignaturas escolares. aunque estaban más eficaces (Subirats. El taba− automáticamente la enseñanza de "sexo". En un informe del como sexualmente "equivocadas" fueron pos inmigrantes). te el conocimiento de labores de manos y dirigidas a niños y niñas (como la lectura. testículos o trabajo manual era una asignatura con femeninos fueron. sobre todo. La antropometría Salto. Para esta última "ciencia" las de una multiplicidad de mediciones se busca. de los signos manifiestos. Tener un pene. relaciones existentes entre el volumen del minamiento. De la apariencia sus capacidades. dando especial una "raza". de la holgazanería o de la crimi. en rela. de grupo social o deseo (Narodowski y Scharagrodsky. aquellos vin- menos afeminados (para los niños). las dimensiones del cráneo y las nalidad (Stepan. muy conocido el caso del beso entre las mulada.5. la frenología. 1999. Como señala Nari (1995. se propuso "la supresión del beso (Salessi. en cambio. más o menos neu. Silva. La obsesión por definir un tipo de sexuali- cualidades del hombre se derivaban de su ron pruebas irrefutables de la pertenencia a dad correcta. inhabilitaba −y a la vez habili. de la psicología facial. Di Lisia y negadas u omitidas. siglo XX. No es nada descabellado altos. se insinuaba la peligrosidad moral en espa. naturalizando las beso dado a la compañera sea el latigazo libre de todo "vicio y anormalidad". más o menos atrasados Cuerpo Médico Escolar de principios del definidas como enfermedades peligrosas intelectuales (especialmente para las mujeres). de la criminología y de la antro. más graves que las microbia- provenientes de la fisiología. ¿CUERPOS MASCULINOS Y CUERPOS FEMENINOS? D esde su constitución y hasta no hace muchas décadas el sistema educativo argentino instaló explícitamente "guiones varones. sujetos con un les a la primacía de lo biológico. niñas en la escuela. muy especialmente. 2004). 1997). física emanaban rasgos morales. la cual institucionalizó la enseñanza primaria en la provincia de Buenos Aires. se extendió durante gran parte del siglo XX. 1990. Esta concepción del cuerpo. Otras disciplinas escolares. las mujeres). Ciertas zonas corporales fueron ridiculizadas. 2005). etc. Historia o ción de estas disciplinas escolares (econo- 4 Ya en la Ley 1420 de Educación Común de 1884 se diferenciaban claramente ciertos conocimientos a aprender para varones y para mujeres (véase el artículo 6 de dicha ley). El destino del hombre y de la de asociaciones no siempre monolíticas sino utilizada en la escuela fue una máquina de mujer estaba escrito desde el comienzo de su más bien contradictorias sobre sus límites y clasificar y jerarquizar cuerpos: más o menos conformación morfológica. Esta forma afirmar que una de las grandes ansiedades y dos. más o menos inestables. La matriz heterosexual como la única más o menos epilépticos. pología física. el ángulo innombrables. mar sujetos sanos. o mejor dicho cios cerrados como la escuela: "quizás el cuerpo y. de la "degeneración". encefálico. tuvieron el privilegio de recibir enseñanzas en relación con nociones de agricultura y ganadería y ejer- Geografía) colaboraron fuertemente en la construcción de masculinidades y femini- dades jerarquizadas. más o menos hiperactivos. la amplitud torácica. Los la instrucción moral y cívica. de un imaginario biológico. Lo mismo sucedió con la ley del año 1875 (Nº 888/75). 2001). El beso podría generar enfermedades médico positivista. PÆgina 9 EL CUERPO EN LA ESCUELA 9 Este proceso de estigmatización y estereoti. etc. más o menos pere. más o dos en términos de clase. Si lidó a fines del siglo XIX y principios del XX. Vale decir. al mismo tiempo. impidieron en la mayoría una determinada masculinidad fuertemente ticular naturaleza femenina". las matemáticas y las cien- cias como la física naturalizaron en el colec- tivo masculino la abstracción y la especula- ción y reforzaron en el colectivo femenino la razón práctica. La representa. Cobo. altamente estabilizados y fuerte. sexual del trabajo. de los varones asociarlos con actividades asociada con la fuerza. Universidad Nacional de Luján res acentuaron los procesos de simbolización de género asignando menor prestigio y esta- tus a la reproducción social. no. en sus orígenes el espacio deportivo convertirse en madres y esposas del ciudada. Dunning. el sistema educativo reservó a las mujeres el aprendizaje de disciplinas mientras proclama. más potentes. En tanto que estas y otras disci- plinas escolares ampliaron los márgenes de la subjetividad masculina. Muchos de culinos derivó en la creación de "mundos superioridad masculinas (Dunning 1996. a las tareas domésticas y al cuidado de los niños. Lo mismo sucedió con las mujeres.5. Por otro lado. otro conjunto de discipli- nas escolares se encargó de introducir al varón en el espacio público y en el mundo de los deberes y derechos del ciudadano. Por el contrario.qxd 17/12/2007 02:39 p. te.m. la relación entre los distin. . una voz que tiene 'autoridad' por- que no pertenece a nadie en particular. Vale decir que. la valentía. De igual manera. Como señala Seidler. 2001). 1992). Durante décadas. otras alternativas posibles de masculinidad. 1995). se construyó como un reservado para varones. que consideradas típicamente "femeninas". Durante años. puericultu. 1994). Tal como señala décadas. A especialmente hegemónicas y subordinadas para ser más aptas como mujeres. la finalidad de su educación fue cuerpo fue asociado con la cultura. las prácticas deportivas mía doméstica. la subjetividad femenina fue sometida a un proceso de con- tención cuyos límites estuvieron señalados A los varones se destinaba la enseñanza de las actividades prácticas y los oficios por el ideal de feminidad. Durante diferencia de las mujeres. A las niñas se las preparó décadas siempre un ciudadano varón. como el caso de Instrucción Cívica. Nocio- nes de Agricultura y Ganadería o Artes Industriales. Estas y otras disciplinas escola- Programa Histelea. el económico y el político (Estrada. labores de manos. Vale decir. por la maternidad considerados "masculinos". gran parte de la educación de tos campos de imaginarios femeninos y mas. "las relaciones de la masculinidad con la moder- nidad se han hecho invisibles a medida que los hombres dominantes han aprendido a hablar con la voz imparcial de la razón. históricamen- de desigualdad se situaban en la supuesta mundos. 2004). mente cristalizados. la rudeza. PÆgina 10 10 EXPLORA PEDAGOGÍA Archivo General de la Nación desestimando y desalentando las actividades más comprometidas con el ámbito académi- co. desde donde se proclamó la hegemonía y las niñas se orientó a los varones. han tenido −y aún tienen− un papel central en ra) han contribuido a reproducir la división 1988. los deportes han contribuido a configurar inferioridad corporal de la mujer o en su "par. Tales Messner. en los varones el (Connell. los argumentos que avalaron este escenario posibles" diferenciados según el género. la ción pseudocientífica del cuerpo "femenino" domésticas o tareas vinculadas a la expresión osadía y el coraje. Esto forma parte de la tradición de la Ilustración y está profundamente enraizado en las for- mas heredadas de la filosofía y la teoría social occidentales. Así. El sujeto fue durante el modelado de diversas masculinidades. omitiendo o silenciando operó como uno de los medios de sujeción emocional. la voz de un hom- bre asume un tono de objetividad e impar- cialidad convirtiéndose en una voz imperso- nalizada. como la costura o la cocina respeta a todos" (Seidler. y por la familia nuclear patriarcal (Pateman. 1995. tanto propi. las relaciones desiguales entre los universitaria en las que continúa la marca de las prácticas que mejor han legitimado y varones y las mujeres. "calentu. sino que se cialmente a la hora de la elección "vocacio. lenguaje o el cuerpo en el espacio con usos incorporaron. las características masculinas y femeninas varones en ciertas áreas clave del saber culinidad tradicional (Pescador Albiach. la astronomía o la ingeniería Al mismo tiempo. Relegamos muchos contenidos al currículum nulo por su carácter conflictivo. el currículum oculto es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas. Una el sujeto? El cuerpo arrojado. o el obstaculizada o impedida? ¿Qué "hacerse expulsar" funciona como Elvira Martorell: "Tatuaje y piercing en la ocurre allí con el cuerpo pulsional y respuesta al "no-lugar" en el Otro. funciones. los deportes han sido algunas deportes. rar. Por otra parte. demuestra ser un ra". donde el cuerpo se presenta pares. las formas de interiorización de roles. pelea.pdf 5 Eisner acuñó el concepto de currículum nulo para referirse a lo que las escuelas no enseñan pero podrían enseñar: "[. las perspectivas de las que quizá nunca tengan noticia. corte. Por ejemplo. ciertos aspectos vinculados a la sexualidad. 2000: 235).me. PÆgina 11 EL CUERPO EN LA ESCUELA 11 De esta manera. estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la No obstante ello. actos violentos o impulsi. inscripción. el deseo o el placer. huidas del hogar.m. con el deseo que les ha dado no funciona desde los padres mis. binarios de generización altamente jerarqui. inhibi. son formas límites en los juveniles subjetivo de estas prácticas". nes. dan a ver su proceso singular acciones sobre el propio cuerpo. zado por un niño. 2004). atributos. un territorio privilegiado don- Al contacto corporal con los otros acciones de riesgo efectuadas sólo de los adolescentes muestran. cuando la separación necesaria se ve intento fallido de separación. da a determinados actos o responsabilida- avalaron y legitimaron la construcción de mativa curricular" (Palamidessi. vos. espacio. donde la prohi.qxd 17/12/2007 02:39 p. . te: ternura. no desde la palabra sino en el cuerpo actual son los tatuajes y perforacio- ye en relación con los padres y con los mismo: enfermedad psicosomática. la atención de la limpieza en las mujeres. en en los adolescentes allí donde falla la intentos fallidos de separación. con efectos subjetivos diversos. des que asumen los niños o las niñas como. Vemos que en las peleas. distancia. jetiva se hallan siempre en relación con su inscripción como sujetos. ciertos juegos y deportes Como señala Palamidessi. psicosomático se expresa lo que no martorell_13. operó con gran fuerza en el ámbito escolar. deseo del Otro. todo lo que sucede en un aula más allá de la prescripción del documento escrito.ar/curriform/publica/ ley como inscripción. como la física. lo que enfo- sabe cómo ubicarse en la adolescen. que en las huidas se intenta origen y con la separación necesaria mos la ley simbólica? ¿Qué pasa "sacar" el cuerpo de la escena. la mayoría de las investiga. como superficie a escribir o a perfo- corporal necesariamente ambivalen. como para hallar las vías de su propio deseo. ca dentro de una práctica juvenil riales para su despliegue. Esta naturalización de generizada (aún existe un predominio de los naturalizado los mandatos sociales de la mas. caracte. El cuerpo. res que exceden el currículum formal y que jerárquicamente diferenciados. que los actos impul. "a comienzos aeronáutica) o en las microprácticas escola- contribuyeron a modelar cuerpos femeninos de los setenta la preocupación por distinguir. como repri. INSCRIPCIÓN Y CORTE Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Como vimos. que las respuestas del púber suelen Otro orden de respuesta que se ubi- miendo... sancionar a uno u otro "sexo" por parte de rísticas. inscriben. cualidades. Esto último puede apreciarse espe.] las opciones que no se ofrecen a los alum- nos. donde falta el halla la vía de la palabra. ciando. rechazo. en una relación de contacto síntomas físicos de angustia. No sólo se contribuyó en la to y/o nulo5 produce y reproduce procesos del aula asignada a las niñas. Pero ¿qué sucede vuelven real el cuerpo propio y el res. Se constru. entonces. pubertad: marca.5. Nos encontramos muchas veces con el cuerpo erógeno. el cuerpo pulsional no bición es ineficaz. el traslado de un mueble reali- fuerza en el varón y la coordinación y el ritmo ciones actuales señala que el currículo ocul. manifestarse de forma enigmática. por su carga ideológica controversial. transmitiendo. la utilización del posiciones sociales diferentes. "pegoteo". trastornos de la ali. lizarse. más que hacia cia. marcando los límites territo. En lo http://www. y por lo tanto no pueden usar. Necesita del Otro. Los avatares de su constitución sub- cuando no hay lugar en el Otro para cuerpo del otro. separar y diferenciar las actividades de niños definen el grado de significación que se les Los objetivos de estas prácticas corporales y niñas fue perdiendo importancia en la nor. Por ejemplo. expulsado o aproximación al valor en los cuerpos La pregunta apunta a los efectos muerto. las autoridades escolares. acting-out. cuando sivos denotan lo que no logra simbo. ca hacia el organismo. escriben.gov. por ejemplo. ción corporal. a través de ciertos juegos y nal" de las carreras de formación superior o predominantemente masculinos. mentación. los golpes en el trayecto de convertirse en mayo- activas y pasivas. propiedades y zados. se suma otro orden de respuesta: las por el riesgo mismo. los conceptos y habilidades que no forman parte de su repertorio inte- lectual". el Otro. 5.m. sentir nales. somático. fundamentalmente. "las relaciones de poder se como mujer. El viejo y pesado disciplinamiento corporal ha perdido vigencia. de fantasías y de fobias. el de protección y el de encapsula- relaciones se tornan fijas nos hallamos ante femeninos. en el que "la opresión deja sus rastros no solamen- te en la mente de las personas sino también en sus músculos y en sus huesos" (McLaren. cuando se oblite. . el cuerpo en la escuela está car formas de sujeción y de maltrato hacia aquellas prácticas escolares en donde las rela. por lo menos en el plano discursivo. que durante los recreos la mayoría de nación? Básicamente cuando no hay prácticas y actitudes.qxd 17/12/2007 02:39 p. dinámicas e inestables. 1984). jerarquizando. Por ejemplo. comportamientos corporales. ¿cuáles son las situaciones género. cuando se cierra todo desplazamientos y ciertos usos del cuerpo más amplios y centrales. En tér. y requeridos en la trama escolar. se conservan ciertas rela- imaginarios. ciertos movimientos. en clave de mario es el cuerpo y su fin la esencialización En este contexto. han aprendido a cumplir−6 los y las estu. propor- estados de dominación" (Foucault. ralizados como el de la pasividad. Permanece como objeto de representación. Y ¿cuándo hay estados de domi. contribuyendo al mantenimien. 1993: 90). cada género. lo maltratan imposibilitados de resistir y de generar Posiblemente. pareciera ser que en la actualidad la escuela y sus dispositivos han cedido a nue- vas formas de control y regulación de los cuerpos. es muy común ciones de poder se convierten en estados de se de cualquier asignatura escolar ciertos observar regularmente. podemos señalar a todas Por ejemplo. Esto incide en las actividades corpo- impregnan todo el comportamiento social. miento en las niñas. Hace más de tres décadas que el dispositivo curricular no insiste con términos como "vigi- lancia". PÆgina 12 12 EXPLORA PEDAGOGÍA ¿CUÁL ES EL TIPO DE CORPORALIDAD QUE SE PRODUCE HOY EN DÍA EN LA ESCUELA? S Programa Histelea. "auto- percepción" y "autoconocimiento" del cuer- po adquieren fuerza y legitimidad. otros saberes compi- ten por la producción de órdenes corporales en la escuela. Universidad Nacional de Luján i bien es muy difícil contestar a esta pre- gunta. La utilización. los cuerpos. Veamos algunos ejemplos. vestir. EN LA ESCUELA ciones de dominación. Ya no hay una preocupación tan fuerte por las posturas. divisiones sigue siendo uno de los objetos más preciados y jerarquías entre los usos que de ellos hacen varones y mujeres. Lo concreto es que el cuerpo El recreo y los espacios de juego en la escuela también manifestaron. cionalmente menor del espacio por parte 6 Como señala Peter McLaren. y manifiestan. en tanto que la un campo de posibilidades sobre las acciones están inscriptos como un deber ser para mayoría de las mujeres −y también algunos de los sujetos o de los grupos sociales. to de un cierto orden sexual jerarquizado. pero son móviles y permiten a los individuos des corporales que deben cumplir −y que excluyendo y reforzando estereotipos natu- estrategias de modificación. incluyendo. en las escuelas mix- dominación. "control" y "corrección". Si bien no han desaparecido los pro- cesos de medicalización. Vale decir. el aprendizaje no es sólo un proceso cognitivo sino. el de inti- ran estos mecanismos de reversibilidad y las diantes configurando cuerpos masculinos y midad. la obsesión por la higiene y la moral han perdido su lugar de privilegio sobre la administración y la regulación de los cuerpos. dominado y maltratado cuando en una cla. ciertos derechos y Especialmente en relación con la identidad de ciertos privilegios cuyo punto de ataque pri- género y con la identidad sexual. "orden". varones− utiliza espacios reducidos y margi- minos foucaultianos. ciertos los varones tiende a ocupar los espacios de libertad. hablar como varón. como mujer se convierten en regularida. Nuevos lexemas como "expresividad". escolares que abusan del cuerpo. rales separando. ciertos gestos tas. Paralelamente. po en el espacio sea otro modo de identifi- resulta peligrosa. Moverse como varón. donde los cuerpos escolares están del mismo. los movimientos y los gestos rígidos o uniformes. producto de EL MALTRATO DE LOS CUERPOS De esta manera. el análisis del uso del cuer- y lo someten? Si bien toda generalización situaciones móviles. Muchos de los guiones de género hege- mónicos terminan convirtiéndose en una pesada carga "corporal". hay estudiantes que rechazan 1996). la maternidad y la paternidad. 2004). maes- gina del escenario escolar donde se ejercen no se discuten desde diferentes perspectivas tros/as y profesores/as que resisten y se las mayores cuotas de poder y de prestigio. al no ser móvi. general- Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires mente es tildado de "rarito". estar en control de la dar a otros/as. dad hegemónica tradicional es muy alto ya lidad tolerante y homosexual tolerado). más corporal que somático pero resultado estados de dominación. mayor o menor intensidad. como punto de apoyo y de legitimación de les y al no permitir a la mayoría de las niñas También hay maltrato corporal cuando se escenarios de desigualdad y de maltrato −y a ciertos niños− estrategias de modifica. ción se aceptan como formas naturales de la escuela −junto con otras instituciones− les. otros/as" (Barragán Medero. en la que prevalezca. Un varón al que le gusta mucho la lite. la existencia de ciertas rela. comunicación. la agresión verbal. 1997). dife. Hay alumnos/as. a tal punto que algunos varones prefieren desaprobar una materia antes que ver peligrar su integridad masculina frente a la siempre atenta mirada de otros varones. la utilización casi monopólica del Kaufman. cuando poral generizado. "mariquita" o poco masculino. Como señala definida histórica y socialmente como una opuesto. La gicos y reproductivos (Silva. Por conducen a la bulimia o a la anorexia (Toro. "machona" o poco femenina. dad (Connell. el embarazo. generalmente. como una cuestión de información correcta valiente y. Para ciertos grupos juve- niles. en general ligada a aspectos bioló- situación. 2001). PÆgina 13 EL CUERPO EN LA ESCUELA 13 de las niñas contribuye a estimular en ellas materias con muy buenas notas son sinóni. Por supuesto que por las cuales la homosexualidad ha sido das en el espacio personal. Un maltrato que es más simbólico ción. se cristalizan y se fijan dando por no se cuestionan los criterios de belleza que que físico. de niños y niñas muestran no sólo una arbi. la mecánica o la construcción. el placer y el deseo. por ejemplo. cuando se omite problematizar cuestiones ralizan las diferencias corporales y sexuales. cuestión central la negativización de la dife- ciones de poder marcadamente desiguales. cuando se estimula to a la diferencia. 2002). que se producen con traria asignación de cualidades sino. ser ciones y emociones ligadas al placer de cui. este rechazo los mar. forma anormal de sexualidad (heterosexua- espacio por parte de la mayoría de los varo.qxd 17/12/2007 02:40 p. supuesto. actitudes homofóbicas. escuela podría −y debería− potenciar otro Estos ejemplos. a la receptividad. generalmente es tildada de "rarita". 2001). pues el lenguaje referencial es siempre y en cierto grado performativo (Butler. Por supuesto que también hay prácticas esta lógica del uso del cuerpo en el espacio mente "estados de ignorancia" en relación escolares que cuestionan este orden cor- pero. siguiendo a Butler. las burlas o la intimida. con el cuerpo. rente a la tradicional. el lenguaje no sólo designa sino que construye la materialidad de los cuerpos ya que no es posible referirse a un cuerpo que simplemente está allí. rezca como la mayor oportunidad para que per con los guiones de género tradiciona. la aceptación de las reglas de con- vivencia escolar. funda. Una niña a la que le gus- tan las asignaturas escolares vinculadas a la ingeniería.m. ca deportiva escolar o extraescolar. cuando corporal. la dedicación de muchas horas al estudio. En este caso. el respeto o la tolerancia a la identidad la idea de protección de sus cuerpos y la mo de afeminamiento y de pérdida de virili. cuando no se combaten las pregone escenarios de igualdad y de respe- ratura o que no participa en ninguna prácti. En este sen- tido. "la ética del cuidado hacia los rencia −en este caso corporal y sexual− Dichas relaciones de poder. o nes reafirma y reproduce los tradicionales que suprime un conjunto variado de sensa. sobre todo. cuando la sexualidad es tratada tan sólo estereotipos masculinos: ser fuerte. los usos corporales tía o a la compasión (Kaufman. En sentido todo ello tiene un costo. la "excesiva emotividad" La escuela puede ser fundamental para generar prácticas y espacios donde se promuevan entre pares o la aprobación de todas las la igualdad y el respeto a las diferencias. a la empa. fuertemente eficaz. oculta información sobre el cuerpo. homosexual dejando intactas las categorías idea de que deben permanecer encapsula. ducen cuando aparecen designaciones vinculadas a la prostitución infantil. tipo de "emocionalidad masculina". cuando se construyen deliberada. el precio de adquirir la masculini. tienen como mentalmente. . cuando Quizá la existencia de estos espacios apa- humillantes a aquellos/as que intentan rom. rebelan frente a ciertos discursos que natu- Otras formas de maltrato corporal se pro.5. o errada. los que se pei. maltrato y a la ofensa hacia lo otro. niñas y jóvenes más allá del sector uso compulsivo y obligatorio de las zapatillas recurrentemente y la institución escolar no social de procedencia. la humillación y la estigmatización hacia lo truye un orden moral y racional tendiente a Más allá de esta dualidad −cuerpo liberado otro adquieren dimensiones importantes. las per. el fút- industria globalizada dedicada a la produc. compulsivamente inclusora de Posiblemente el mejor ejemplo de ello sea el género y de etnia. "El crecimiento de una hacés viejita?". en cierta En lugar de "pienso luego existo".. Los que prácticas corporales que implican un deter- frecuencias radiofónicas. ciertas electrónicos. el rugby o el hockey). des- del sida. Uno de los lemas sino dimensiones constitutivas de ellas. Por intactos algunos de sus resortes dinami- del mercado (paradójicos por los enormes ejemplo. el por niños que por niñas (por ejemplo. consistente. los que no usan marcas nacionales. son vistos como desemejantes. minado compromiso corporal y afectivo. ciertos "por dentro del consumo todo. cuerpo juvenil transformado en nueva dei- dad del consumo. el tipo saludable. la vestimenta permite reconocer a zadores: la fragmentación. La dualidad corporal moderna permanece ajena a los mismos: el consumo a la forma y al estilo. los que se maquillan con cier- modo particular de experimentar el mundo tos colores. De (Pedraz. etc. "look cool". por fuera igual manera. el "look bailantero". Por un lado. se produce a través del mecánica y directa. "uso zapa- . forma de entender la administración de los pecador castigado por la ira divina a través foraciones. estigmati. mediado por cuestiones de clase social. aparatos diferencia generalmente esta asociado al plo. la uniformización y homogeneización de los y cuerpo pecador−. "el cuerpo liberado y obs- tinadamente 'joven'. cuerpos (alimentación.. etc. La posesión o acceso a cier. de actualidad. videos. el cuerpo de sexualidad "correcta". consumidos diferencialmente por determi- es pasmosa: ropa. que usan marcas importadas. ciación en donde el propio concepto de nados sectores y grupos sociales (por ejem- cos. Ciertos conflictos afloran niños. los como la sensopercepción. junto con su presencia y ingresa en la escuela aunque no en forma zados o valorados negativamente. niles su existencia. los tatuajes. Por el otro lado. Un cuerpo las identidades y corporalidades juveniles. CONSUMOS CORPORALES Y ESTÉTICAS JUVENILES EN LA ESCUELA E ntre los procesos de resistencia y los pro- cesos de sumisión. se se visten distinto. el mercado se interesa Está claro que los bienes culturales no son gestos y de los gustos coincidente con la exi- por el sujeto consumidor como cuerpo anó. trabajo. los que se perforan el cuerpo CONSUMO Y RESISTENCIA que se traduce en adscripciones y diferencia. la distinción niveles de pobreza) podría ser el siguiente: los iguales y distanciarse de los otros. canso. a la vez. tan en boga en la acceso a ciertas mercancías y productos. domesticado. dis. el "look MTV".m. revistas. teléfonos celulares. 2000: 76). se con. zapatos. apariencia corporal. 1997). En muchos ciones identitarias" (Reguillo. El cuerpo como expresión del espíritu de una época en la que el abdomen 'chato' y musculoso en el caso de los varones y el ombligo perfecto en las mujeres. to tipo de productos implica acceder a un nan "raro". Diversas imágenes y patrones cor- porales se manifiestan y se inscriben sobre la carne. solamente vehículos para la expresión de gencia de universalización que la sociedad nimo y. Las estéticas corporales juveniles pueden ser tanto un emergente del consumo como vierten en persecución itinerante tras ese un símbolo de resistencia y crítica. sobre todo. los que usan ropa diferen. alimentos. ocio. Aún hoy en día. pero sí fuertemente La estética deportiva. metáfora de la derrota del cuerpo" forjan identidades en las que. permanecen 'estilos de vida'. los cuerpos también están atravesados por el mercado y los mass media. generalmente.5. ejercicios y modas donde 'lo joven se libera de la edad y se convierte en imaginario'. Asimismo. casos los/as diferentes quedan afuera del Lo concreto es que para ciertos sectores juve- Este proceso −no exento de tensiones− juego del respeto a la diferencia. con su parafernalia de tratamientos. 2000: 81). canales de televisión por señal. el "look ¿qué deportes en la escuela son practicados más del consumo nada". ofertan no sólo como productos sino como te. la alimentación. configurando determinadas estéticas juveniles. ausentes de la vida escolar. de cierta vestimenta.qxd 17/12/2007 02:40 p. el tipo de peinado permitido. mantenimiento físico) cons- (Reguillo. "el look dark" confieren a sus bol en los niños o el cestoball en las niñas) y ción de bienes y mercancías para los jóvenes portadores el efecto ilusorio de una diferen. de consumo reclama pero manteniendo adquiere valor si consume. subordina la función de marca Nike. higiene. El estilo de vida sano o sigue estando presente aunque resignificada. PÆgina 14 14 EXPLORA PEDAGOGÍA MERCADOS. y heterogéneos. cuerpos mos que la escuela sigue siendo uno de los toma "cuerpo" o no lo toma. Quizás valga la en los que una "mirada" genera una agre. tatuajes. la homofobia. cen "carne" de estos problemas. cuerpos. las resistencias ciación o de rechazo y protesta frente a cier- ciertos sectores no acceden a este bien. Los usos y patrones estéticos a través institución escolar la complejidad de estos filácticos o la visibilización de ciertas zonas de ciertas marcas simbólicas sobre el cuerpo escenarios escolares fragmentados. binarios. 2000: 95). Muchas veces. cuerpos drogados. los imaginarios propuestos ampulosos. higiénicos. la voz y la sensibilidad a aquellas corporalida- protegidos. basados en el respeto a las diferen. huidizas o inclasificables" son el centro ropas o formas de llevar el pelo. caracterizar el escenario escolar −y también tradictorio. de atención. cier. PÆgina 15 EL CUERPO EN LA ESCUELA 15 tillas Nike ergo existo". matices y las variantes son muchas: Nike origi. CONSIDERACIONES FINALES L a pesada maquinaria escolar moderna. especialmente aquellos cuerpo resistiendo a ese orden social ajeno a orden escolar establecido. pero resistencia y crítica. vigilancia y control de la mayoría casos se constituyen como modos de diferen- También las contradicciones abundan. Nike compradas en la sas. posturas "afeminadas" en los varones y "machonas" en las mujeres. cuerpos cias (de clase. el racismo. A veces. Nike truchas. vieja como nueva. estética corporal se convierte en un simple y ca matriz de deseo y placer posible.qxd 17/12/2007 02:40 p. cree. jóvenes que manifiestan "pluralidades confu. nariz. el amor. cierta estética graf. los graffitis escolares son un buen ejemplo de estas tendencias. No obstante ello. muchas veces la superficial consumo y otras en emblema de no son la minoría. otrora productora de órdenes corpora- les disciplinados. las emociones y sensaciones. niñas y labios. los usos debilitarse. de sumisión. No obstante ello. la sexualidad. múltiples corporales como el ano. Nike "prestadas". ¿entonces dónde? las resistencias y las resignificaciones operan ficaciones elaboradas por la biopolítica del Los cuerpos juveniles producen y reprodu- como disolventes de cierto orden estético consumo que devienen en exclusiones son cen ciertas estéticas. como perforaciones −en la oreja. Las marcas cor- que no los excluye de esta particular lógica. sometidas y excluidas. dos allí. significados del y sobre el cuerpo. Como señala Reguillo: "las clasi. perforaciones.m. el pene o la vagina. anoréxicos o desnutridos. pocos lugares en donde se pueden producir pena animarse a construir nuevos sentidos y sión. Por ejemplo. el cui- las escuelas siguen estando más presentes embargo. etc. colores de las nales. La clave está en indagar la positivizan otras alternativas posibles de expe. órganos genitales. cuerpos "insensibles". La representación sobre estos cuerpos en la solidaridad. negociados y resemantizados por los y logran erosionar las estrategias coercitivas y escuela. algunos graffitis escolares escuela se erige en fiscal. Sin del cuerpo en el espacio y en el tiempo. A pesar de que actualmente se puede en un contexto mucho más complejo y con- cales. ombligo. de etnia. en algunos "feria paraguaya". tas poses corporales. y resignificar ta y la apariencia se convierten en un ope. tatuajes.5. cuerpos des. el sentido que les que en la currícula formal permanecen ausen. ampliando dos.−. en la justicia. la disyuntiva escolar parece tan cuerpos cuya única forma de comunicación extraescolar− como injusto y desigual. cuerpos violenta. nados. psicológica y física se rador de distinción social. determinados gestos porales no son sólo modas pasajeras o patro- Sin embargo. forma en que los cuerpos se construyen a sí rimentar la sexualidad. la misoginia o el placer y los contactos corporales. los cuerpos en ambivalencias y contradicciones. las niñas y los jóvenes. el que nunca: cuerpos en donde la vestimen. omitidas. y cómo procesa la tes: el aborto. humor o la ironía muchas veces desacralizan te estos conflictos no son abordados en la piados. dado del cuerpo. tos tópicos de la "realidad". cejas. cuerpos violados. lo permean la trama escolar. des que han sido sistemáticamente silencia- "cuestionados" por embarazos. el uso de pro. das. generalmen- por el mercado son diferencialmente apro. sexismo7 parecen estar presentes en los la violencia simbólica. pantorrilas. Aunque criptos en órdenes homofóbicos y patriar. las palabras "de más". sino que muestra ciertas mismo. el deseo. y si no son tratados y problematiza- niños. usos que ellas hacen de sus cuerpos en la vida asignan a las diferencias. de reli. cierta vinculados a la heterosexualidad como la úni. 7 Entre muchas prácticas ignoradas. órdenes corporales diferentes de los mencio. La cuestión es si el desafío es el contacto violento con el otro. etc. cuerpos bulími. difícilmente se asume como parte de la pro. juez y jurado. Resignificar el cuerpo y ciertas partes del homogeneizantes y rutinizados. de género. pareciera no es monolítica. escolar. muchas veces impugnadas por los cuerpos vinculadas a la sumisión y la obediencia y a la fitera escolar pone en cuestión determinados juveniles a través de prácticas y del uso del resistencia y la subversión frente a cierto aspectos dominantes. la risa. gión o de orientación sexual). incorporando temas blemática de las culturas juveniles y de los mismos y a los otros/as. . convierten en acciones prioritarias para cual- cos. etc. cuerpos devaluados y jerarquizados. Aunque A pesar de todo ello. Conviven con prácticas hegemónico. Por supuesto que los Aunque los cuerpos de los niños. Por ejemplo. su subjetividad" (Reguillo. el placer. el nes inocentes. quier desafío pedagógico y escolar. cuerpos ins. en la empatía con el otro/a y en la igualdad. ya que de los actores educativos. y pocos actores educativos se ha. las tendencias a la desigualdad. 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