PEC Pedagogía de La Socialización Calif. 9,5

Prueba deEvaluación a Distancia Premisas para el diseño de un plan de socialización. Las hijas de los refugiados sirios Mª Inmaculada Carrasco Martín Centro asociado Huelva Pedagogía de la Socialización Grado en Pedagogía INTRODUCCIÓN En el presente curso 2016/2017, hemos matriculado en el Colegio Ángel Pérez de la localidad de Isla Cristina (Huelva) a cinco niñas sirias de ocho años que cursarán 3º de primaria. Son hijas de refugiados sirios que han conseguido el estatuto de refugiado en España, porque fueron heridos en los bombardeos ocurridos en Alepo. Ante ésta circunstancia, el colegio pone en marcha un programa para la integración social de las niñas, para el cual, el Orientador del Centro solicita un marco teórico sobre el que fundamentar la elaboración de un plan de socialización para las cinco niñas. El manual de apoyo para la teorización del citado plan, es la obra; Lebrero Baena, M. P., Quicios García, M. P., (2011), Pedagogía de la Socialización. Madrid, España: UNED. La condición de refugiado, queda definido en el artículo 3 de La Ley 12/2009 de 30 de octubre, reguladora del derecho de asilo y de la protección subsidiaria, reconoce a toda persona que, debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, opiniones políticas, pertenencia a determinado grupo social, de género u orientación sexual, se encuentra fuera del país de su nacionalidad y no puede o, a causa de dichos temores, no quiere acogerse a la protección de tal país, o al apátrida que, careciendo de nacionalidad y hallándose fuera del país donde antes tuviera su residencia habitual, por los mismos motivos no puede o, a causa de dichos temores, no quiere regresar a él. TEMA 1 SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 1.1. ASPECTOS Tenemos de entender en el contexto en el que nos movemos, CONCEPTUALES debemos definir la socialización y sociabilidad del individuo. Entendiendo la realidad que se les presenta, ya que proceden de una sociedad habitualmente patriarcal y con unos valores definidos en cuanto a familia y educación, según Pearson (1951) prima la acción de la sociedad sobre la respuesta del individuo, defiende lo social como lo primordial y considera al individuo una derivación de la sociedad. 1.2.1. Cultura común Debemos procurar el ambiente necesario para la educación y la comprensión del multiculturalismo. 1.2.2. Comunicación Sus condicionantes, persiguen la integración social de la Intercultural diversidad cultural. 1.2.3. Integración Las sociedades actuales llevan intrínsecas el pluralismo cultural cultural. 1.3.1. Sociología de La sociología de la educación, se define como una ciencia la Educación donde el campo de la investigación trata de atender y preocuparse de la socialización de la educación, instituciones educativas, procesos escolares, etc. ayudando de una forma auxiliar a la pedagogía, teniendo un campo de investigación, que aborda especialmente los hechos educativos. 1.3.2. Pedagogía Da cobertura a las diferencias en la socialización. Social 1.3.3. Psicología La psicología social es una de las grandes partes de la Social psicología. Los enfoques de la psicología social pueden ser utilizados como base para una mayor integración y posterior desarrollo y adaptación a la sociedad que las acoge. TEMA 2 PROCESO DE SOCIALIZACIÓN La socialización en primaria normalmente se produce en el periodo de la infancia, en el cual se establecen relaciones entre iguales y particularmente familiares. Debemos de tener en cuenta que la familia (madre, padre etc.) son modelos formativos para la educación del niño, además, del grupo de iguales, transmitiendo los valores básicos que deben imperar en la sociedad, afianzando la personalidad y la integración del niño. La socialización es el periodo esencial, en el que se transmitirán los rasgos culturas que habrá de adquirir en la nueva sociedad en la que se deberá desenvolver el niño. EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 2.1. DESARROLLO Considerar la perspectiva subjetiva que es desde los siete EVOLUTIVO Y años, estas niñas aun teniendo como modelos de base SOCIAL DEL SER educativa a sus familiares y demás allegados, habrá que HUMANO dotarlas de la posibilidad de un enfoque más relista de la nueva situación mediante el desarrollo de propuestas que mejoren la percepción del entorno y de la nueva sociedad. 2.2. TEORÍAS DEL Sears, Bandura, Brown, El ambiente está determinado DESARROLLO especialmente por los estímulos que recibe y de modelos HUMANO Y más cercanos a ellas que forman parte de su entorno. La CONOCIMIENTO principal característica que define este modelo de SOCIAL aprendizaje es que se produce en una mayor medida en el periodo de la infancia, en el cual se afianzan los roles que posteriormente servirán para la inclusión en el nuevo entorno social en el que se han de desarrollar. 2.3.1. Infancia Ha de tenerse en cuenta que debemos proceder a realizar un proceso de socialización a partir de las primera etapas ya que el niño carece en su nacimiento de ningún tipo de cultura, ésta se adquirirá mediante los adultos que deberán establecer las pautas necesarias para socializar al niño. A partir de los ocho meses se inicia el desarrollo social del niño. De ahí la importancia de que las niñas sean lo más uniforme posible en la sociedad en la que se encuentran, para que su socialización sea lo más rápida y exitosa posible. TEMA 3 LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓN EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 3.1. LA ESCUELA: La escuela socializa al niño desde la convivencia e instrucción ASPECTOS en los niveles no universitarios. CONCEPTUALES 3.2. LA ESCUELA Y El carácter formativo y socializador de la escuela ha de ser LA ENSEÑANZA entendido por la familia, la cual, por ignorancia, desinterés, etc. FORMAL obstaculiza en muchas ocasiones el desarrollo equilibrado de los hijos 3.3. EL CLIMA Los elementos fundamentales en el clima social, son la SOCIAL DEL AULA comunicación entre los miembros del aula y cómo se desarrolla la misma. La buena interacción entre ambos, redunda en la mejora de la calidad de la enseñanza, consiguiendo en las niñas que se sientan más implicadas en las diversas tareas, además de valoradas, aceptadas y escuchadas. 3.4. OTROS Para alcanzar la tan ansiada educación de calidad, es preciso TÉCNICOS EN no sobrecargar al profesor con tareas que no garanticen el EDUCACIÓN EN LA éxito y que bien pueden ser encomendadas a técnicos en ESCUELA educación más específicos para abordar dichas tareas. 3.5.1. Sociología del El profesor es en la escuela el inspirador y a él se le debe en profesorado gran parte la socialización de sus alumnos, su personalidad influirá notablemente en como sus alumnos se relacionarán e interactuarán entre iguales. 3.5.2. Sociología del No siempre se produce una buena interacción entre el alumnado alumnado y la escuela, pese a que ésta sigue siendo uno de los pilares fundamentales en el campo de la socialización. El sistema tradicional de enseñanza es incapaz de retener al alumnado en la escuela. Dentro del sistema social toma una mayor relevancia los medios de comunicación. 3.6. LA ESCUELA El objetivo de la escuela ha trascendido más allá de enseñar o DEL FUTURO transmitir conocimientos, también se le otorga un objetivo social. El aumento desproporcionado de información, y las políticas cambiantes, hacen ecos de fracaso y de crisis en la educación. TEMA 4 OTROS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS Los medios de comunicación de masas y sociales se les reconoce la capacidad de comunicación e influencia ideológica que tienen. El tratamiento interdisciplinar está principalmente destinado a difundir la cultura y facilitar la comunicación social. Se usan medios cada vez más sofisticados, teniendo más relevancia que la simple comunicación verbal interpersonal, llamémosle a todo esto la comunicación de masas. La finalidad de los medios de comunicación es la de informar, entretener, manipular, controlar y generar entre otras cosas un tipo de opinión principalmente sesgado. El objetivo final entre otros muchos, siendo este el principal para dichos medios es el económico. EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 4.2. INFLUENCIA La influencia de los medios de comunicación masiva, tienen la SOCIAL Y consideración (Fermoso, 1990: 215 ss): origen de pasividad y FUNCIONES DE causa de unilateralidad, unidireccional y sugestión de los LOS MEDIOS DE mensajes, provocando la tele adicción. COMUNICACIÓN Los mensajes se producen a una velocidad y a una escala DE MASAS elevada, facilitándose de esta forma la persuasión y manipulaciones ideológicas. 4.1.1. La Es una forma de comunicación en beneficio de una actividad publicidad empresarial, dando todo tipo de servicios, etc. Es un medio de comunicación interesado, tratando mediante cualquier medio expresivo de acceder al mayor número de personas posible. Actuando mediante la psique colectiva de cualquier sociedad, haciendo creer al público en cosas que no necesita, utilizando un lenguaje agresivo e imágenes 4.4.3 La televisión La televisión es el medio que más influencia tiene sobre las y el cine personas jóvenes, ellos están abiertos y su influjo repercute notablemente en su aprendizaje, pero también puede generar peligros entre las personas menos cultas, siendo en muchos casos centro de su vida privada y de esta forma obviar los problemas personales o familiares subyacentes. Su espectro es amplio llegando en muchos casos a generar corrientes de opinión indeseadas, aparentemente la información que dan está cribada y dan opiniones personales. 4.4.4. La La red social produce una interacción social, llevándose a cabo comunicación en un intercambio de información entre personas. Siendo red: las redes principalmente las páginas web que se suele utilizar para sociales compartir información, contenidos, etc. con otros usuarios. Habiendo una gran diversidad de redes sociales, también se suelen usar con fines educativos. TEMA 5 LA COMUNICACIÓN EN EL GRUPO SOCIAL EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 5.1. CONCEPTO DE Como hecho social que implica una relación entre personas, la COMUNICACIÓN comunicación permite el intercambio de información mediante códigos que revelan el significado. 5.3. TEORÍAS DE LA Goffman (1974) dentro de la teoría de la Escuela de Chicago y COMUNICACIÓN su “organización de la experiencia”, nos da las claves para una buena comunicación con las niñas, tomando la ciudad y su entorno como marcos referenciales, cuya nota dominante se encuentra en el conocimiento de la vida social de los individuos que se encuentran en un segundo plano. 5.4. COMUNICACIÓN La “educomunicación”, Kaplún (1992), defiende la integración Y EDUCACIÓN de la enseñanza con los medios de comunicación en el currículo escolar, su objetivo es la aplicación del pensamiento crítico ante nuevas situaciones. 5.5. LA El aula en sí mismo es una micro sociedad´, necesita de una COMUNICACIÓN EN estructura bien definida, unos objetivos claros y el papel que EL AULA representará cada uno de sus miembros, para el óptimo funcionamiento de la clase. 5.6. LA VENTANA DE Con ésta técnica se permite identificar y mejorar (mediante JOHARI ejercicios) el proceso de comunicación, por ejemplo las preferencias sociales, la relación grupal, “feedback”, etc. TEMA 6 EL GRUPO COMO FACTOR SOCIALIZADOR EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 6.1. EL GRUPO: Determinar y establecer el tipo o los tipos de grupos que se ORIGEN, dan, posibilitan la identidad como individuo de las niñas. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN 6.2. DESARROLLO Es necesario que las niñas entiendan cómo se desarrollan los DE LOS GRUPOS grupos para su integración y participación y así obtener el máximo provecho para su desarrollo social. 6.3. EL LIDERAZGO Las cualidades de quien ejerce el liderazgo, redundará en el EN EL GRUPO buen funcionamiento del grupo o el fracaso del mismo. El líder ideal, se presenta como un individuo equilibrado psicológica y socialmente capaz de llevar al éxito a todo el grupo. 6.5. EL LIDERAZGO Supone cierto prestigio para el centro y el grupo que lo EN LOS CENTROS compone, influyendo de forma positiva en el equilibrio, la EDUCATIVOS armonía, la igualdad e integración social, contribuyendo en la mejora educativa a través del aprovechamiento de cuantos recursos personales dispone. 6.6. CUESTIONARIO Identificar anticipadamente la validez de líder, redundará en las DE relaciones interpersonales del grupo. AUTOVALORACIÓN TEMA 7 TÉCNICAS GRUPALES DE SOCIALIZACIÓN EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 7.1. ORIGEN DEL La dinámica de grupo de Lewin sitúa a los grupos pequeños TRABAJO EN como probables mecanismo de cambio personal y social y por EQUIPO consiguiente, como posibles medios de solución de problemas actuales de la sociedad. Éste aprendizaje precisa de una coherencia para la adecuada marcha del trabajo común. 7.3. APLICACIÓN DE Requiere llevar a cabo una meticulosa selección que se ajuste LAS TÉCNICAS DE al máximo a las necesidades del grupo y fomenten las GRUPO actitudes de cooperación del mismo. 7.4. CLASIFICACIÓN Muestra las técnicas en las que interviene sólo el grupo, en las Y DESCRIPCIÓN que intervienen expertos y las de diagnóstico y formación, describiendo en cada una de ellas su procedimiento. 7.5. LA Las técnicas grupales, buscan la dinamización del grupo, así, INTEGRACIÓN DE pueden integrarse más de una técnica de forma TÉCNICAS complementaria. La evaluación del funcionamiento del grupo a través de un cuestionario, ayuda a la mejora del mismo. TEMA 8 MEDIDA DE “LO SOCIAL” EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 8.3. CONCEPTO Y Desarrollada por Levy Moreno (1925) trata de FUNCIONES DE LA investigar, medir y estudiar la dinámica de las SOCIOMETRÍA relaciones interpersonales en los grupos sociales. Explora las motivaciones patológicas que pueden aislar al ser humano en sus grupos, instituciones y comunidades de pertenencia. 8.6. EL TEST Ofrece información muy útil acerca de lo que cada uno SOCIOMÉTRICO: considera que opinan unos de otros, las atracciones o SIMBOLOGÍA Y APLICACIÓN rechazos que se dan entre los miembros del grupo. Ayuda a identificar el tipo de relaciones que pueden producirse entre las niñas y el resto del grupo. 8.8. APORTACIONES Y Pese a no facilitar la magnitud de aceptación o rechazo LIMITACIONES que se produce entre los miembros del grupo, ofrece una fuerte descripción y gran cantidad de información, permitiendo conocer a los miembros del grupo, sus interacciones y en consecuencia una mejor organización de los mismos. 8.9. OTRAS TÉCNICAS Expone otras técnicas que complemente las carencias COMPLEMENTARIAS del test sociométrico y así ofrezcan una información más amplia que explique las causas de las situaciones que se producen en el grupo. TEMA 9 LA EDUCACIÓN SOCIAL PARA LA CONVIVENCIAY LA NO VIOLENCIA EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 9.1. EDUCACIÓN La educación cívica es principalmente una actividad CÍVICA humanística, trata de educar para la tolerancia y contra la barbarie, convirtiéndose en un gran reto para las generaciones de los ciudadanos europeos, siendo la escuela la iniciación de dicho reto, creando buenos ciudadanos y reforzando la democracia. 9.3. PREVENCIÓN La violencia y conflictividad son valores antisociales y algunas DE ACTITUDES formas de violencia pueden generar entre los alumnos un ANTISOCIALES referente del modo de actuar, estos casos suelen devenir de necesidades afectivas o de baja autoestima. La violencia escolar contribuye especialmente a la conflictividad en las aulas y puede ir dirigida hacia alumnos, profesores, materiales e instalaciones. Las manifestaciones son diversas, tales como el acoso, verbales, sexuales, físicas, coacciones, etc. produciendo exclusión social. 9.4. “Bullying”, “Grooming”, “Ciberbullying”, ciberacoso y “Morbing”, MANIFSTACIONES son algunas de la manifestaciones actuales de riesgo social. EMERGENTES DE Suponen un potente motivo de exclusión social, su detección e VIOLENCIA intervención temprana ayuda a mejorar las relaciones entre iguales y la inserción social. TEMA 10 LA SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ 10.3.3. La educación La educación, abarca una etapa que sólo culmina al final de para el ocio y el nuestra vida y se da constantemente en distintos ámbitos de tiempo libre nuestro entorno a través de la educación formal, no formal e informal. Usar ésta fuente extra de educación, aumentará la confianza en las niñas y en consecuencia favorecerá su forma de relacionarse con los demás. 10.4. PROMOTORES, El primer modelo de aprendizaje extraescolar es el hogar, el MODELOS Y que se da en la familia como agente educativo y social más AGENTES DEL cercano a las niñas, así como toda la comunidad de su ámbito APRENDIZAJE religioso, mientras su nueva situación de hijas de refugiados les FUERA DE LA ofrece nuevos modelos, escenarios y agentes en la educación ESCUELA no formal e informal del país de acogida. BIBLIOGRAFÍA Lebrero Baena, M. P., Quicios García, M. P., (2011), Pedagogía de la Socialización. Madrid: UNED. Albert Gómez, M. J. (2014). La vertiente educativa y social de los derechos humanos. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Ley 12/2009, de 30 de octubre, reguladora del derecho de asilo y de la protección subsidiaria. Boletín Oficial del Estado, num. 263, de 31 de octubre de 2009, pp. 90860 a 90884. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2009-17242 Instrumento de Adhesión de España a la Convención sobre el Estatuto de los Refugiados, hecha en Ginebra el 28 de julio de 1951 y al Protocolo sobre el Estatuto de los Refugiados, hecho en Nueva York el 31 de enero de 1967. Boletín Oficial del Estado núm. 252, de 21 de octubre de 1978, pp. 24310 a 24328. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1978-26331