أثر التدريس باستخدام منحنى الدراما في اللغة العربية.PDF

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ*‬

‫ﻤﻠﺨﺹ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (62‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ‪ ،‬ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ؛ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺜﻼﺙ ﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠ‪‬ﻤﻌﺕ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺜﻼﺙ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺼﻤﻤﺕ ﺨﺼﻴﺼﹰﺎ ﻷﻏﺭﺍﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺘﺤﺩﺙ‪ .‬ﻭﻟﺩﻯ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺴﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻴﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‪ :‬ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤــﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؛ ﻷﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﻭ‪‬ﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻌل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﻭﻅﻔﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ‪ :‬ﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻭﻴﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ )ﺒﻴﻥ ﻤﺘﺤﺩﺙ ﻭﻤﺴﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻗﺎﺭﺉ ﻭﻜﺎﺘﺏ(‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺘﺎ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻜﺎﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ )ﻤﺩﻜﻭﺭ‪.(2000 ،‬‬ ‫* ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﺴﺘﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،2008/6/30‬ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﻗﺒﻭﻟﻪ ‪.2008/12/3‬‬

‫ﻭﻴﺼﻁﺩﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻌﺩﺓ‬ ‫ﻋﻘﺒﺎﺕ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻲ )‪ (1998‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺘﺩﺭﻴﺴﹰﺎ ﻭﻓﻬﻤﹰﺎ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ‪،‬ﺃﻭ ﻗﻠﺔ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎﺠﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺎﹰ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻨﺤﻭ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ‬ ‫ﺭﺒﻁ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺒﻔﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻗﻠﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﺭﻏﻡ ﺍﺸﺘﻤﺎﻟﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ )ﻤﺩﻜﻭﺭ‪ .(2000 ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻋﺒﻴﺩ )‪ (1999‬ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬

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‫© ‪ 2011‬ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ ﺍﳊﻘﻮﻕ ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ‬

‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﺎ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺫﺍﺒﺔ ﺘﺤﻔﺯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺜﻴﺭ ﻁﺎﻗﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﻡ ﻤﺭﻭﺭﻩ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻴﻭﻅﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻟﻪ ﻤﻥ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﺘﺭﻯ ﺴﻴﻜﺱ )‪ (2003‬ﺃﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ‬ ‫ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺘﺫﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻨﻤﻭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﺘﺭﻯ ﺩﻭﺩﺴﻭﻥ ‪(Dodson,‬‬ ‫)‪ 2000‬ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺭﻯ ﻜﻴﻤﺒﻲ )‪ (Kempe, 2003‬ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻋﺩﺓ ﻓﻭﺍﺌﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻤﺜل‪:‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻟﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺘﻨﻘﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺎﺩﻯ ﺒﻪ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ‬ ‫ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺠﺫﺍﺏ ﻴﺸﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺤﺴﻴﻥ )‪ (2004‬ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺨﺒﺭﺓ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﺩﺭﺍﻤﻲ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﻥ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ" )ﺹ‪ .(109 :‬ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻊ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺎﻍ‬ ‫)‪ (Haag, 1998‬ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﻭﻀﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺴﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤﺤﺒﺒﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ؛ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺨﻠﻕ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ" )ﺹ‪ .(33 :‬ﻭﻴﺫﻫﺏ‬ ‫)ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ (2004 ،‬ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻭﺴﻌﹰﺎ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻤﺴﺭﺤﻲ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬

‫ﺩﺭﺍﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺭﺝ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻌﻴﻥ )ﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ"‬ ‫)ﺹ‪ .(6 :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺄﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﺩﺭﺍﻤﻲ ﻤﺤﺒﺏ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﺴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻴﻪ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺭﺝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺘﻡ ﺘﺒﺎﺩل‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺒﺸﻜل ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻓﺘﻨﺴﺠﻡ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻊ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻤﺘﻜﺎﻤل‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫• ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻤل‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺘﻔﺴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫• ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﻥ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﻴﺔ ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻨﺎﻁﻘﺔ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻤﺴﺭﺤﻲ ﺸﺎﺌﻕ‪.‬‬ ‫• ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫• ﻋﻼﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺨﺠل‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ )ﺍﻟﻌﻨﺎﺘﻲ‪،‬‬ ‫‪2000‬؛ ﻴﻭﺴﻑ‪.(2007 ،‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻨﻡ )‪(1994‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺭﻤﺎﻭﻱ )‪ (2000‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﻠﻴﺩﻱ )‪ (2002‬ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؛‬ ‫ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻘﻠﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺠﺫﺍﺏ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻤﻴﻭل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻤﻭﻫﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺸﺎﺭ ﻓﻀل ﺍﷲ )‪ (1998‬ﻭﻋﺒﻴﺩ )‪ (1999‬ﻭﻤﺩﻜﻭﺭ‬ ‫)‪ (2000‬ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ؛ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻘﻠﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺍﻀﻊ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺭﻏﻡ‬ ‫ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺤﻰ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁﻪ ﺒﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬

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‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺒﺭﺯﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻤﺸﻜﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫•‬

‫•‬

‫ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻫل ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻫل ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ؟‬ ‫‪ .3‬ﻫل ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ؟‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺘﺸﻜل ﺃﺭﻀﻴﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺘﻭﺠﻪ ﺃﻨﻅﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺴﻭﺒﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪،‬‬ ‫ﻭﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﻲ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬ ‫• ﺘﺴﻠﻁ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬‬ ‫ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻼﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬

‫ﺃﻭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ ﺇﻁﺎﺭﹰﺍ ﻨﻅﺭﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻟﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‬ ‫ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ :‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻀﻤﻥ ﺤﺒﻜﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺨﻴﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﺘﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻹﻋﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺨﺭﺍﺝ ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻴ‪‬ﻌﺭ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﻨﻬﺞ ﻤﺘﺒﻊ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺜﻼﺙ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ )ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻅﺭﻓﺎ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ( ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺩﺭﺍﻤﻴﺔ ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﺸﻜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺼﻭﺭ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤﺤﺒﺒﺔ ﺇﻟﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺭﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﻔﺫ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻥ ﻭﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺒﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻴ‪‬ﻌﺭ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻨﻬﺎﺝ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 109 -‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ‬

‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪...‬‬

‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﻗﻴﺴﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺃﻋﺩ ﺨﺼﻴﺼﹰﺎ ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺘﹸﻌﺭ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻨﻘﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻭﻗﻴﺴﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻁﻭﺭ‬ ‫ﺨﺼﻴﺼﹰﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﺘﹸﻌﺭ‪‬ﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺩ‬ ‫ﻁﺭﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﹰﺎ ﺍﻟﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﻕ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﺅﺜﺭ‪ ،‬ﻭﺼﻔﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺍﺼﻠﻪ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪ .‬ﻭﻗﻴﺴﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻁﻭﺭ‬ ‫ﺨﺼﻴﺼﹰﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪:‬ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻅﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻑ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺒﻁ‪،‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺜﻼﺙ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬

‫ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻅﺭﻓﺎ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻁﺊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻋﻨﺩ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﹰﺎ ﺨﺼﺒﹰﺎ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ؛ ﻓﻘﺩ ﺃﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﺔ( ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺘﺭﺍﻜﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ )ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ(‪:‬‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺭﻯ ﻏﺎﻭﺩﺁﺭﺕ )‪ (Gaudart, 1990‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬ ‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ‪ .‬ﺸﻤل ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ )‪ (300‬ﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺭﻜﺯﻭﺍ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫ﻭﺨﻠﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﺍ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪ .‬ﻭﻭﺠﺩﻭﺍ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺠﻠﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﺤﻔﻴﺯ ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺃﺒﻭ ﺤﺭﺏ )‪ (1990‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻋﻨﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻭﻕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﺒﻤﺠﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺴﻭﻴﻨﻲ )‪ (Sweeney, 1992‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺩﻯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻜﻭﻙ ﻜﺎﻭﻨﺘﻲ ‪Cook‬‬ ‫‪ County‬ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺇﻟﻴﻨﻭﻱ ‪ Illinois‬ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻋﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﺩﺭﺍﻤﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﻜﺎﻻﻨﺩ ﻭﻴﻠﺯ )‪ (Kaaland-wells, 1993‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺩﺭﺍﻤﺎ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺘﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﻜﻤﺩﺨل ﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻲ‪.‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬

‫‪- 110 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ ﺒﻨﺴﺏ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻥ ‪ %39‬ﺇﻟﻰ ‪ ،%79‬ﻭﺃﻭﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪ ،‬ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪ %84‬ﻤﻨﻬﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻜﻴﻔﺭ )‪ (Kiefer, 1996‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ )ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ( ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﺸﻨﻁﻥ ‪ Washington‬ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺘﻨﻤﻲ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺯﻭﺩﺕ ﻜل ﻓﺭﺩ‬ ‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﻤﺘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﻻﻨﺞ )‪ (Lang, 1998‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﺘﺎ ﺒﻔﺼل ﺼﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻟﺒﺭﺘﺎ‬ ‫‪ Alberta‬ﺍﻟﻜﻨﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ )ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ( ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ )ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ(‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﻭﺯﻴﺎﻥ )‪ (1998‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﺒﺎﻟﻭ )‪ (Ballou, 2000‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺭﻴﻨﻔﻴل ‪ Greenville‬ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﻜﺎﺭﻭﻟﻴﻨﺎ ‪ South Carolina‬ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺁﺜﺎﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻴﻭﻨﺱ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ )‪ (2000‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﺨل ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﻠﻭﺡ )‪ (2001‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﻓﻬﻤﻲ )‪ (2001‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﺘﺠﺎﻩ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ‬ ‫ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﺍﻟﺴﻴﺩ )‪ (2002‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ﻟﻠﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻥ ﻨﺤﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﻤﺎﺴﻲ )‪ (Macy, 2002‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻹﺤﺩﻯ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺇﺩﻤﻨﺘﻭﻥ ‪Edmonton‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺃﻟﺒﺭﺘﺎ ‪ Alberta‬ﺍﻟﻜﻨﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺘﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ‪ .‬ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺴﻴﺎﻕ ﻓﻌﺎل ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺘﺠﺭﻴﺏ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻗﻴﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻴﻤﻠﻙ ﺘﺄﺜﻴﺭﹰﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﻫﺎﺌ ﹰ‬ ‫ﻟﺩﻋﻡ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪،‬‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺨﻠﻕ ﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺒﺎﻙ )‪ (Tabak, 2002‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺕ )‪ (14‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻤﺒﺘﺩﺌﹰﺎ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ‬ ‫‪ Chicago‬ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺇﻟﻴﻨﻭﻱ ‪ Illinois‬ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺘﺸﻭﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻴﺩ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻭﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻤﺘﺎﻋﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻓﻠﻴﻤﻨﻎ )‪ (Fleming, 2004‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺭﺕ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﻭل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺩﻭﺭﻫﺎﻡ ‪ Durham‬ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪- 111 -‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ‬

‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪...‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻁﻼﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﺭﺠﺏ )‪ (2004‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻨﺼﺭ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ )‪ (2004‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﻜل‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‪ ،‬ﻴﻌﺯﻯ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻟﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﻘﺭﻨﺔ )‪ (2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ‬ ‫ﺒﻔﺭﻭﻋﻬﺎ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﻌﻭﺩﺍﺕ )‪ (2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻌﺎﻥ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺸﺭﻉ )‪ (2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﺩﻤﻰ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻓﺭﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ( ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻜﻜل ﻭﻓﺭﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﺩﻤﻰ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﻗﻭﺍﻗﺯﺓ )‪ (2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬

‫ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﻁﻭﺭﺓ )‪ (2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔﻭﻕ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﻤﺎﺴﻲ )‪ (Macy, 2005‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﻷﺭﺒﻊ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺴﻥ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺘﻬﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺘﻌﺩ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴ ﹰﺎ ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻬﺎ ﺘﺩﻋﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻋﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻜﻭﺭﻜﺭﺍﻥ ﻭﺩﺍﻓﻴﺱ )‪(Corcran and Davis, 2006‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﺼﺎﺤﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻻﻴﺔ ﻓﻠﻭﺭﻴﺩﺍ ‪ Florida‬ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻤﺴﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺜﻘﺘﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﺼﺎﺤﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻴﺯﻭﺩﻫﻡ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﺭﻏﻡ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻷﺸﻜﺎل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺒﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤل‪.‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓﺼﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻁﺊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﺼﻭل‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻜل ﻓﺼل )‪ (31‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ‪،‬‬ ‫ﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫‪2008/2007‬ﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺸﻜل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬

‫‪- 112 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒل ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(1‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﺭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪ :‬ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻅﺭﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺇﻋﺭﺍﺒﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪(12‬‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺜﻼﺜﺔ ﺒﺩﺍﺌل ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻤﺱ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﻬﺎ ﻜﺘﺒﺕ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﻁﺊ ﻤﻊ ﺘﺼﻭﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﺸﺭ ﺠﻤل ﻴﻭﻅﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﻪ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻬﻲ )‪ (40‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ (8) :‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺩﺭﺠﺘﻴﻥ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ‪ :‬ﺩﺭﺠﺔ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻹﻋﺭﺍﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭ)‪ (12‬ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻠﺜﺎﻨﻲ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻜل‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭ)‪ (10‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻠﺜﺎﻟﺙ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺩﺭﺠﺘﻴﻥ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ‪ :‬ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻟﺘﺼﻭﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭ)‪ (10‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﺭﺍﺒﻊ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻜل ﺠﻤﻠﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻨﺤﻭﻴﹰﺎ ﻭﺇﻤﻼﺌﻴﹰﺎ‪.‬‬

‫ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ‬ ‫ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ :‬ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻤﺜل‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﻔﻘﺭﺘﻴﻥ‪:‬‬ ‫)‪ (10‬ﻭ)‪ (12‬ﻟﻌﺩﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻁﹸﺒﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (31‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺼﻔﻲ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻨﺼﻔﻴﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﻴﻥ ﻓﻜﺎﻥ ‪ 0,91‬ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪ 0,96‬ﻭﻫﻭ ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ "ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ" ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬

‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‬

‫‪3‬‬

‫ﺴﺅﺍل ‪1‬‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ ‪2‬‬

‫ﺱ‪ ،2‬ﻑ‪:‬‬ ‫‪8 ،3 ،1‬‬

‫ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‬

‫‪3‬‬

‫ﺴﺅﺍل‪1‬‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ ‪1‬‬

‫ﺱ‪،2‬ﻑ‪:‬‬ ‫‪2،5،7،9،11‬‬

‫ﻅﺭﻓﺎ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬

‫‪3‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪9‬‬

‫ﺴﺅﺍل‪1‬‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ‪:‬‬ ‫‪3،4‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺱ‪ ،2‬ﻑ‪:‬‬ ‫‪4،6،10،12‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺱ‪ ،1‬ﻑ‪2‬‬ ‫ﻓﻘﺭﺘﺎﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺱ‪ ،1‬ﻑ‪1‬‬ ‫‪4‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺱ‪ ،1‬ﻑ ‪4 ،3‬‬ ‫‪ 4‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫‪14‬‬

‫‪- 113 -‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬

‫ﻋﺩﺩﻴﹰﺎ‬

‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬

‫‪ 4‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬

‫‪10‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪ 3‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬

‫‪15‬‬

‫‪%37,5‬‬

‫‪ 3‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬

‫‪15‬‬

‫‪%37,5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪40‬‬

‫‪%100‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ‬

‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬ ‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺫﻜﺭ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ .‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻟﻸﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻔﻜﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻲ‪ .‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻡ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻨﻘﺩﻩ‪ .‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻗﺒﻭﻟﻪ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻪ ﻟﻤﺎ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻨﻘﺩ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺨﺎﻤﺴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ .‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺒﻴﺎﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ )‪(15‬‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺨﻤﺱ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻲ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻬﻲ )‪ (20‬ﺩﺭﺠﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻜل‬ ‫ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻷﻤﺜﻠﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬

‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫‪%15‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5،6‬‬ ‫‪7،8‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪%15‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬

‫ﺒﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻜﻤﺜﺎل ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ‪:‬‬ ‫‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺫﻜﺭ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﻭﻴﻘﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫ﺍﺫﻜﺭ ﻋﻨﻭﺍﻨﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﻭﻴﻘﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ‪:‬‬

‫‪- 114 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﺃ( ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ( ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺝ( ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﻭﻴﻘﺎﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬ ‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﻼﻗﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ‬ ‫ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫ﺃ( ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ( ﻋﻤﺎل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺴﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺝ( ﻤﺨﻁﺌﻭﻥ ﻭﻤﺼﻴﺒﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ‬ ‫ﻋ‪‬ﺭﺽ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻼﺀﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪،‬ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻤﺜل‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻀﺒﻁ ﻨﺹ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻨﻘل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ "ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺭﺃﻱ" ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ" ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ "ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ" ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻨﻘﺩﻩ"‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (31‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻔﻲ ﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻌﺩ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻨﺼﻔﻴﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﻴﻥ ﻓﻜﺎﻥ‬ ‫‪ 0,97‬ﻭﻫﻭ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫‪ 0,98‬ﻭﻫﻭ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺼﺤﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤل ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺼﻭﺘﻪ ﻭﺘﻠﻭﻴﻨﻪ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪ ،‬ﺘﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ :‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ‪ ،‬ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ‪ :‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‪ ،‬ﺘﺸﻭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ ﻭﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻭﺠﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ :‬ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺭﺃﺓ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﺩﺭﺝ ﺨﻤﺎﺴﻲ‬ ‫)ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻤﺭﺘﻔﻊ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻤﻨﺨﻔﺽ‪ ،‬ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺠﺩﹰﺍ( ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻜل ﻤﺅﺸﺭ ﺨﻤﺱ ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﻗﺎﻡ ﻤﻌﻠﻤ‪‬ﻴﻥ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﹶﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﻤﺎ ﻟﻜل ﻤﺅﺸﺭ‪.‬‬ ‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ‬ ‫ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪،‬‬ ‫ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻱ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﻜﺭﺕ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺤﺫﻑ ﺒﻨﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻠﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (31‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻔﻲ ﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻌﺩ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻨﺼﻔﻴﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﻴﻥ ﻓﻜﺎﻥ‬ ‫‪ 0,94‬ﻭﻫﻭ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫‪ 0,98‬ﻭﻫﻭ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 115 -‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ‬

‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪...‬‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻠﻴﻥ‪ ،‬ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨﺭ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻔﺼﻴل ﻟﻜﻼ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪:‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺜﻼﺙ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻅﺭﻓﺎ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻁﻭﺭﺕ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻤﻥ‪:‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﻭﻤﺭﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻜل ﻭﺤﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﺇﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻤﻊ ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﻤﻘﺎﻁﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻭﻀﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ‪ .‬ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁﻬﻡ ﻟﻠﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴل‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ ﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﺎﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬ ‫ﻭﺸﻤﻠﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻤﻊ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﺘﻠﺨﺹ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ؛‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪،‬‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺒﻜﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻀﺒﻁ ﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﺴﺘﻼﻡ ﺨﻁﺎﺏ ﺘﺴﻬﻴل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪،‬ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻔﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺴﻠﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻁﺊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓﺼﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﺼﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﺭﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻤﹰﺎ ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻜل ﻓﺼل )‪ (31‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺴﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬ ‫)‪ (31‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﹰ؛ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ‪.‬‬

‫‪- 116 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪.7‬‬

‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺄﺤﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻁﺊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪،‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺤﻰ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪،‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴل‬ ‫ﻤﻬﻤﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺴﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ‬ ‫ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ‪ ،‬ﺒﻭﺍﻗﻊ ‪ 14‬ﺤﺼﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫)ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺨﻤﺱ ﻟﻭﺤﺩﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻅﺭﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ( ﻤﺩﺓ ﻜل ﺤﺼﺔ‬ ‫‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬

‫‪ .8‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪،‬‬ ‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻫل‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ؟‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‬ ‫)‪ (ANCOVA‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(3‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(3‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻟﻠﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫‪9,45‬‬ ‫‪2,134,67‬‬ ‫‪977,26‬‬ ‫‪3121,38‬‬

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(128,88‬‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ .(0,00 = α‬ﻭﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﻴﻥ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩل‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )‪ (36,03‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ )‪ .(24,23‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؛ ﻟﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0,00 = α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻴﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫‪9,45‬‬ ‫‪2,134,67‬‬ ‫‪16,56‬‬

‫)ﻑ(‬

‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬

‫‪0,57‬‬ ‫‪128,88‬‬

‫‪0,453‬‬ ‫‪0,00‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ؛ ﻷﻨﻪ ﻴﺠﺴﺩ‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﺸﻜل ﺤﻲ ﻤﻠﻤﻭﺱ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ؛ ﻓﻴﺘﺎﺒﻌﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺃﻤﺎﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﻴﺘﻴﺢ‬ ‫ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ؛ ﻓﻘﺩ ﺃﻭﺠﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺠﻭﹰﺍ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ؛ ﻤﻤﺎ ﺍﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ؛ ﻷﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻠﻔﺘﺔ ﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻓﻲ ﺸﺤﺫ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﺩﺍﺙ؛ ﻓﺎﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪،‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ ﻤﺘﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‪،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺩﺭ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫‪- 117 -‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ‬

‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪...‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺸﺎﺭﻜﹰﺎ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﺒﺩ ﹰ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻠﻘﻴﹰﺎ ﺴﻠﺒﻴﺎﹰ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺩ ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺒﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻤﺭﺌﻲ ﻤﺴﻤﻭﻉ؛ ﻤﻤﺎ ﻗﻠل ﻤﻥ‬ ‫ﻏﻤﻭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻪ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﻗﻠل ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻨﻊ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗﺩﻤﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺼﻁﻨﻊ ﺒﻌﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ؛ﻤﻤﺎ ﺼﻌ‪‬ﺏ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺩﻯ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﺎ ﻭﺠﺩ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻭﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎﻥ )‪ .(1998‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻭﺡ )‪ .(2001‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫)‪ .(2001‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺩ )‪ .(2002‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻠﻤﻴﻨﻎ ‪(Fleming,‬‬ ‫)‪ .2004‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺸﺭﻉ )‪ .(2005‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻨﺔ‬ ‫)‪ .(2005‬ﻭﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﻨﺱ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ )‪ (2000‬ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ‪ .‬ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻫل‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ؟‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‬ ‫)‪ (ANCOVA‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(4‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪،(154,70‬‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ .(0,00 = α‬ﻭﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﻴﻥ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩل‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )‪ (18,03‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ )‪ .(12,29‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ؛ ﻟﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0,00 = α‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﻌﺯﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻫﻨﺎ؛ ﻓﺎﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﺃﺘﺎﺡ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﻌﺩ ﻜل ﻤﺸﻬﺩ ﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺹ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﻗﺼﺔ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻓﺘﺢ ﺁﻓﺎﻕ‬ ‫ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻟﻸﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻨﺒﻭﺀ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻨﻘﺩﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻗﺒﻭﻟﻪ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﺸﺎﻫﺩﻩ ﻭﺍﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﻜل ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪،‬‬ ‫ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺘﻪ‪ .‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﻘل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺩﻫﻡ ﺒﺨﻠﻔﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺃﻱ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺴﺘﻤﻊ؟‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃﺴﺘﻤﻊ؟‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﺃﺴﺘﻤﻊ؟‪ ،‬ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺭﺒﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺠﺩ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺸﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻤﺜﻠﺔ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﺯﺃﺓ ﻻ ﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻗﺩ ﻻ ﺘﻭﻓﺭ ﻨﻅﺎﻤﹰﺎ ﻤﺘﻜﺎﻤ ﹰ‬ ‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺒﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ .‬ﻭﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺤﺏ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﻴﻭﻅﻑ ﻜل‬ ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﺸﻬﺩ‪،‬‬

‫‪- 118 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﻭﻨﻘﺩ ﺃﺩﺍﺀ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺄﻓﻀل ﺼﻭﺭﺓ ﻷﺩﺍﺀ ﻜل ﺩﻭﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﻴﻭﻓﺭ ﻤﻴﺯﺓ ﺸﺩ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺒﺱ ﻭﺩﻴﻜﻭﺭ‬ ‫ﻭﻤﺎﻜﻴﺎﺝ ﺠﺫﺍﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺍﻨﻌﻜﺱ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻨﺩﺭ ﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ؛ ﻨﻅﺭﹰﺍ‬ ‫ﻟﻘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﺠﺫﺍﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺩﻯ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﺎ ﻭﺠﺩ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺜل‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻏﺎﻭﺩﺁﺭﺕ )‪ ،(Gaudart, 1990‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻻﻨﺩ ﻭﻴﻠﺯ ‪(Kaaland-‬‬ ‫)‪ wells, 1993‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﺭ )‪ (Kiefer, 1996‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻻﻨﺞ‬ ‫)‪ (Lang, 1998‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻭ )‪ (Ballou, 2000‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺒﺎﻙ‬ ‫)‪ (Tabak, 2002‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﺠﺏ )‪ (2004‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺴﻲ‬ ‫)‪ (Macy, 2005‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﻭﺍﻗﺯﺓ )‪.(2005‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(4‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻟﻠﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫‪52,52‬‬ ‫‪507,50‬‬ ‫‪193,55‬‬ ‫‪753,57‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫‪52,52‬‬ ‫‪507,50‬‬ ‫‪3,28‬‬

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬

‫)ﻑ(‬

‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬

‫‪16,01‬‬ ‫‪154,70‬‬

‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬

‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(5‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻟﻠﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫‪12,09‬‬ ‫‪6,555,24‬‬ ‫‪2422,49‬‬ ‫‪8989,82‬‬

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬

‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻫل‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﻁﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ؟‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‬ ‫)‪ (ANCOVA‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(5‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻠﻎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫)ﻑ( ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ،(159,65‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ .(0,00= α‬ﻭﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﻴﻥ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫‪12,09‬‬ ‫‪6,555,24‬‬ ‫‪41,06‬‬

‫)ﻑ(‬

‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬

‫‪0,29‬‬ ‫‪159,65‬‬

‫‪0,589‬‬ ‫‪0,00‬‬

‫ﻜﺎﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ؛‬ ‫ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )‪ (73,71‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫)‪ .(53,15‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ؛ ﻟﺫﺍ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ‬ ‫ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0,00 = α‬ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ؛ ﻷﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ‬

‫‪- 119 -‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ‬

‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‪...‬‬

‫ﺃﺘﺎﺡ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ؛ ﺤﻴﺙ ﺃﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺼﻭﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻴﻭﺼل ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻟﻠﺠﻤﻬﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻭﻴﻊ ﻭﺘﻠﻭﻴﻥ ﺼﻭﺘﻪ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺤﺼﻴﻠﺘﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺎﺡ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬ ‫ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﺸﻭﻴﻘﻬﻡ ﻭﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﻜل ﻤﻭﻗﻑ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺎﺡ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺠﺭﺃﺓ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻙ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺨﺸﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻋﻠﻰ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎل ﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺘﻘﻤﺼﻪ‪ ،‬ﻭﺠﻌل ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﺃﺘﺎﺡ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ؛ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺍﻗﺘﺼﺭ ﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻠﺒﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻗﺒل ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻴﻭﻅﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻨﺤﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ؛ ﻤﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺃﺒﻠﻎ ﺍﻷﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ؛ ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﻻ ﺘﺠﺯﺃ؛ ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ ﻭﻤﻌﺒﺭ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﻟﻡ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﻤﻌﺒﺭ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﻴﻭﺍﻜﺒﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻴﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻤﻌﺎﻤﻼﺘﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ؛ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻘﻠﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺩﻯ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﺎ ﻭﺠﺩ ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺜل‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺃﺒﻲ ﺤﺭﺏ )‪ (1990‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻏﺎﻭﺩﺁﺭﺕ )‪(Gaudart, 1990‬‬

‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻴﻨﻲ )‪ (Sweeney, 1992‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻻﻨﺩ ﻭﻴﻠﺯ‬ ‫)‪ (Kaaland-wells, 1993‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻔﺭ )‪(Kiefer, 1996‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺴﺔ ﻻﻨﺞ )‪ (Lang, 1998‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻭ ‪(Ballou, 2000,‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺒﺎﻙ )‪ (Tabak, 2002‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺴﻲ )‪(Macy, 2002‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺼﺭ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ )‪ (2004‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺩﺍﺕ )‪(2005‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺴﻲ )‪ (Macy, 2005‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻭﺭﻜﺭﺍﻥ ﻭﺩﺍﻓﻴﺱ‬ ‫)‪ (Corcran and Davis, 2006‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﻭﺭﺓ )‪.(2005‬‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻤﻴﻘﻬﺎ؛ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ ﻤﺎ ﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﻭﻴﺴﻤﻌﻪ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ؛ ﻷﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻤﺘﻤﺤﻭﺭﺓ‬ ‫ﺤﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻠﺒﻲ ﺒﻌﺽ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻤﻭﻩ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ .‬ﻭﺘﺘﻀﺢ ﻗﺩﺭﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻀﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺠﻭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌـﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ؛ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪ :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ .‬ﻤﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻤﺎﺩﻴﹰﺎ‬ ‫ﻭﻤﻌﻨـﻭﻴﹰﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻭﻓﺭ ﺇﻁﺎﺭﹰﺍ‬ ‫ﺘﻜﺎﻤﻠﻴﹰﺎ ﻴﺸﻤل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬

‫‪- 120 -‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ ‪ ،38‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪2011 ،1‬‬

‫ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ ﻓﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﺤﻭل ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﻭﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﺤﻭل ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻨﺤﻰ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ‬

‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻨﺤﻰ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬

‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺼل‪ ،1998 ،‬ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺘﻲ‪ ،‬ﻴﻭﺴﻑ‪ ،2000 ،‬ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺴﺎﻤﻲ‪ ،2005 ،‬ﺃﺜﺭ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻌﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺅﺘﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺭﻙ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،1994 ،‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪:‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻀل ﺍﷲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،1998 ،‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬ﺇﺤﺴﺎﻥ‪ ،2001 ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭﻫﺎ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.125-97 ،(9) ،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ ،2005 ،‬ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪،‬‬ ‫ﺇﺭﺒﺩ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﻗﻭﺍﻗﺯﺓ‪ ،‬ﻴﺴﺭﻯ‪ ،2005 ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻻﺴﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺡ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‪ ،2001 ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭﻫﺎ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ﻭﺯﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻤﺎﺠﺩﺓ‪ ،1998 ،‬ﺃﺜﺭ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.24-1 ،(49) ،‬‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،2004 ،‬ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻜﻤﺩﺨل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻕ‪.‬‬

‫ﺃﺒﻭ ﺤﺭﺏ‪ ،‬ﻴﺤﻴﻰ‪ ،1990 ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺭﻤﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻤﻬﺎ‪ ،2000 ،‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺠﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻴﺩﻱ‪ ،‬ﺤﺴﻥ‪ ،2002 ،‬ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻘﻨﻔﺫﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،2004 ،‬ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﺠﺏ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺀ‪ ،2004 ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩىﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.58-14 ،(30) ،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ ،‬ﻨﺩﺍﺀ )‪ ،(2002‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻟﻠﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻥ ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‪.186-185 ،(1) 3 ،‬‬ ‫ﺴﻴﻜﺱ‪ ،‬ﺠﻴﺭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،2003 ،‬ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﺇﻤﻠﻲ ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻫﺎﺭﻭﻥ‪ ،2005 ،‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻲ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ .‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺤﺎﻤﺩ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﺭﻉ‪ ،2005 ،‬ﺃﺜﺭ ﻤﺴﺭﺡ ﺍﻟﺩﻤﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻤﺅﺘﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.59-35 ،(7) 20 ،‬‬ ‫ﻋﺒﻴﺩ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ‪ ،1999 ،‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ‬ ‫ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪،‬‬

‫‪- 121 -‬‬

‫ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭ ﻭﻨﺭﺠﺱ ﺤﻤﺩﻱ‬

...‫ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ‬

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،‫ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬.‫ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬،2000 ،‫ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ‬،‫ﻤﺩﻜﻭﺭ‬ .‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻌﺏ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬،2004 ،‫ ﺤﺎﻤﺩ‬،‫ ﺤﻤﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ‬،‫ﻨﺼﺭ‬ .‫ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ .65-51 ،(1) 1 ،‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ ﻤﺴﺭﺤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ )ﻤﺴﺭﺤﺔ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺎﺭﻴﺦ‬،2007 ،‫ ﻓﺎﻁﻤﺔ‬،‫ﻴﻭﺴﻑ‬ .‫ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‬،‫ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬.(‫ﻤﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺩﺨل ﻤﺴﺭﺤﺔ‬،2000 ،‫ ﺸﺎﻜﺭ‬،‫ ﺴﻤﻴﺭ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ‬،‫ﻴﻭﻨﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ،‫ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬.‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‬ .133-105 ،(63) Ballou, Kathryn. 2000. The Effects of a Drama Intervention on Communication Skills and Learning Attitudes of At-risk Sixth Grade Students. Unpublished doctoral dissertation ,Clemson University, South Carolina. Corcoran, Carol, Davis, A. 2006. A Study of The Effects of Readers' Theater on Second and Third Grade Special Education students' Fluency Growth. ERIC Document Reproduction Service No. EJ725382. Dodson, Sarah. 2000. FAQs: Learning Languages Through Drama. Texas Papers in Foreign Language Education, 5 (1): 129-141. Fleming, Mike. 2004. The Impact of Drama on Pupils' Language, Mathematics, and Attitude in Tow Primary Schools. Research in Drama Education, 9 (2): 177197. Gaudart, Hyacinth. 1990. Using Drama Techniques in Language Teaching. ERIC Document Reproduction Service No. ED 366197. Haag, Claudia. 1998. Exploring Participation In a FirstGrade Multicultural Classroom During Two Literacy Events: The Read Aloud and The Literature Dramatization. Unpublished Doctoral Dissertation,

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2011 ،1 ‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬،38 ‫ ﺍﻟﻤﺠﻠﹼﺩ‬،‫ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬،‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬

The Effect of Teaching by Using Drama Based on Curriculum Dramatization Approach for Arabic Grammar of Sixth Grade Elementary Class on Students' Achievement and Development of Their Listening and Speaking Skills in Qatif City in Kingdom of Saudi Arabia Mohammed Alnassir and Narjes Hamdi*

ABSTRACT The purpose of this study was to investigate the effect of teaching by using drama based on curriculum dramatization approach for Arabic grammar of sixth grade elementary class on student' achievement and development of their listening and speaking skills in Qatif city in Kingdom of Saudi Arabia. Sample of the study consisted of (62) students distributed on two equal groups, one is an experimental, which studied three units of grammar subjects by drama based on curriculum dramatization approach and the other control, which studied the same units through inquiry methods. Data of the study was collected by using three instruments: an achievement test, listening, and speaking scales. All these instruments designed especially for the purposes of the study. Data analysis revealed the following results: There were statistically significant differences between the means of total marks of students on an achievement test, listening and speaking scales attributed to the effect of using drama based on curriculum dramatization approach. These differences were in favor of the experimental group. A need for training Arabic teacher had been recommended. Keywords: Curriculum Dramatization Approach, Students' Achievement, Listening and Speaking Skills.

________________________________________________ * Faculty of Educational Sciences, University of Jordan. Received on 30/6/2008 and Accepted for Publication on 3/12/2008.

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