pci_2015.pdf

1“PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA ‘LEONCIO PRADO’ DE RAMIS-TARACO-HUANCANÉ-PUNO 2015” 2 ÍNDICE PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 4  I. INFORMACIÓN GENERAL ...................................................................................................... 6  1.1. Datos generales de la institución ................................................................................................ 6  1.2. Número de estudiantes matriculados en el 2015 por grado y sexo ........................................... 6  1.3. Número de estudiantes matriculados por año ........................................................................... 7  1.4. Personal directivo, docente y administrativo ............................................................................. 9  1.5. Infraestructura física ................................................................................................................. 10  1.6. Personal directivo y coordinadores .......................................................................................... 11  1.7. Comité de Autoevaluación y Calidad ........................................................................................ 11  1.8. Base legal .................................................................................................................................. 12  II. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y DETERMINACIÓN DE NECESIDADES  DE APRENDIZAJE .................................................................................................................... 13  2.1. Fundamentación de la problemática pedagógica ..................................................................... 13  2.2. Necesidades de aprendizaje y temas transversales .................................................................. 15  III. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................................. 17  3.1. Perfil en base a competencias .................................................................................................. 17  3.2. Perfil de estudiante que demanda la comunidad ..................................................................... 18  IV. OBJETIVOS DEL PCI ........................................................................................................... 21  4.1. Objetivo general ........................................................................................................................ 21  4.2. Objetivos específicos ................................................................................................................. 21  V. PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DE HORAS ................................................................. 22  5.1. Plan de estudios de la Educación Básica Regular ...................................................................... 22  5.2. Cuadro de distribución de horas de la I.E.S. “Leoncio Prado” .................................................. 23  VI. ORGANIZACIÓN CURRICULAR ........................................................................................... 24  6.1. Fundamentación de las áreas curriculares ............................................................................... 24  VII. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO .............................................................................. 29  7.1. Diseño curricular diversificado por áreas y ciclos ..................................................................... 29  VIII. LINEAMIENTOS GENERALES .......................................................................................... 137  8.1. Enfoque curricular ................................................................................................................... 137  8.2. Evaluación ............................................................................................................................... 140  8.3. Tutoría ..................................................................................................................................... 143  BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 144    3 PRESENTACIÓN   En  el  marco  del  convenio  de  cooperación  suscrito  entre  el  Fondo  Nacional  de  Desarrollo  de  la  Educación  Peruana  (FONDEP)  y  la  Institución  Educativa  Leoncio  Prado  de  Ramis,  se  elabora  el  presente proyecto curricular institucional (PCI).     En  la  Ley  General  de  Educación  N°  28044,  conceptúa  a  la  educación  como  un  proceso  de  aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación  integral  de  las  personas,  al  pleno  desarrollo  de  sus  potencialidades,  a  la  creación  de  cultura,  y  al  desarrollo  de  la  familia  y  de  la  comunidad  nacional,  latinoamericana  y  mundial.  Se  desarrolla  en  instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Así mismo, define como  objetivos  de  la  gestión  educativa:  (i)  desarrollar  la  Institución  Educativa  como  comunidad  de  aprendizaje,  encargada de lograr una excelente calidad educativa; (ii) fortalecer la capacidad de decisión de las  Instituciones Educativas para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las funciones  de  todas  las  instancias  de  gestión  se  rigen  por  los  principios  de  subsidiariedad,  solidaridad,  complementariedad y concurrencia; (iii) asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas  y  la  subordinación  de  éstas  a  las  decisiones  de  carácter  pedagógico;  (iv)  lograr  el  manejo  eficaz,  eficiente e innovador de las instituciones educativas, que conduzca a la excelencia educativa.    La  elaboración  del  presente  PCI,  ha  implicado  un  trabajo  conjunto  de  los  miembros  de  la  comunidad educativa: directivos, profesores, administrativos, estudiantes y padres de familia.    Este proyecto curricular institucional tiene como propósito fundamental integrar la propuesta  de gestión con las acciones educativas, lo que supone, asumir que el cambio curricular implica un  cambio cultural que se inscribe en el proyecto educativo institucional.    La estructura del presente proyecto curricular institucional está dividido en ocho secciones;  cada sección está referida a un aspecto en particular que a continuación presentamos.    En la sección I, presentamos una información general de nuestra institución educativa, en la  cual  presentamos  los  datos  más  relevantes  en  cuanto  a  la  información  demográfica  de  nuestra  institución así como de nuestro personal.    En la sección II, damos a conocer nuestra problemática pedagógica, habiendo priorizado los  problemas  más  resaltantes  y  mencionamos  las  posibles  soluciones  así  como  las  necesidades  o  intereses de aprendizaje; y por supuesto, el eje transversal correspondiente.    En la sección III, se establece el perfil de los estudiantes de nuestra institución educativa en tres  dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal.    En la sección IV, fijamos  los objetivos del proyecto curricular institucional, enmarcados siempre  en el aprendizaje de nuestros estudiantes.    En  la  sección  V,  presentamos  el  plan  de  estudios  correspondiente  a  nuestra  institución,  así  como el horario correspondiente bajo el modelo de servicio de Jornada Escolar Completa.  4   En la sección VI, se fundamenta las áreas curriculares correspondientes al nivel de educación  secundaria.    En  la  sección  VII,  se  presenta  el  diseño  curricular  diversificado  correspondiente  al  nivel  de  educación secundaria, por áreas y grados o ciclos.     Finalmente  en  la  sección  VIII,  describimos  las  estrategias  metodológicas,  el  sistema  de  evaluación, así como el sistema de tutoría; los que se constituyen en los lineamientos metodológicos.    Este  PCI,  estará  en  constante  revisión,  ya  que  por  su  naturaleza  deberá  estar  en  constante  actualización de acuerdo a los cambios que se susciten en el diseño curricular nacional, regional, local  y los intereses de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa “Leoncio Prado” para  desarrollar  una  práctica  de  mejora  continua  para  el  desarrollo  de  nuestra  institución  educativa,  centro poblado, distrito, provincia, departamento y nuestro país.                                         5   I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Datos generales de la institución 1.1.1. Denominación 1.1.2. Documento de Creación 1.1.3. Código Modular 1.1.4. Ubicación Geográfica ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Lugar Distrito Provincia Departamento Dirección Área total Correo electrónico ▪ Página web 1.1.5. Nivel Educativo 1.1.6. Modalidad educativa 1.1.7. Modelo educativo 1.1.8. Jurisdicción Educativa :  I.E.S. “Leoncio Prado”, R.D. N°. 2112 – 2000 :  R. D. Z. N°. 0328 del 12 de agosto de 1982 :  0634345   Centro Poblado de Ramis Taraco Huancané Puno Carretera Callejón – Capilla Km. 2 1493 Has [email protected] [email protected] :  www.leoncioprado.edu.pe : Educación Secundaria  :  :  :  :  :  :  :  : Educación Básica Regular (EBR)  :  Jornada Escolar Completa     ▪ Ministerio de Educación :  Perú ▪ Dirección Regional de Educación :  Puno ▪ Unidad de Gestión Educativa Local :  Huancané 1.2. Número de estudiantes matriculados en el 2015 por grado y sexo Grado Primero Segundo  Tercero Cuarto Quinto Total  Femenino 18 17 12 15 17 79 Masculino 22 19 23 15 12 91 Fuente: Nómina de matrícula 2015 de la IES “Leoncio Prado” 6 Total  40  36  35  30  29  170  Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” Gráfico 1 Estudiantes matriculados por grado y sexo, I.E. “Leoncio Prado”, año 2015 25 23 22 20 18 19 17 17 15 15 15 12 12 10 5 0 Primero Segundo Tercero Femenino Cuarto Quinto Masculino Fuente: Nómina de matrícula 2015 de la IES “Leoncio Prado” 1.3. Número de estudiantes matriculados por año N°  AÑO N° DE ESTUDIANTES  MATRICULADOS  1  2003 2  2004 3  2005 4  2006 5  2007 6  2008 7  2009 8  2010 9  2011 10  2012 11  2013 12  2014 13  2015 304  307  299  281  275  253  258  252  219  199  175  174  170  Fuente: Nóminas de matrícula de la IES “Leoncio Prado” 7 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” Gráfico 2 Estudiantes matriculados por año, I.E. “Leoncio Prado”, años 2003-2015 350 300 250 200 150 100 50 0 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Fuente: Nóminas de matrícula de la IES “Leoncio Prado” Gráfico 3 Estudiantes matriculados por año, I.E. “Leoncio Prado”, los primeros 30 años 350 300 250 200 150 100 50 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Series1 Fuente: Nóminas de matrícula de la IES “Leoncio Prado” 8 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 1.4. Personal directivo, docente y administrativo N° APELLIDOS Y NOMBRES CONDICIÓN CCALLO CAHUANA, David CARGO ESPECIALIDAD Director 1 2 CONDORI MAMANI, Víctor Hugo Coordinador Ciencias Nombrado 3 FLOREZ CHAVEZ, Beatriz Coordinador Letras Nombrada 4 QUISPE MEDINA, Víctor Andrés Coordinador Tutoría Nombrado 5 CHEVALIER ANCO, Eyner Docente AIP Nombrado 6 VASQUEZ MACHICAO, Zenobio. Docente AIP Nombrado 7 VARGAS SUCASAIRE, Francisco Matemática Nombrado 8 OJEDA CUSILAYME, Fermín Historia Geografía Nombrado 9 VILCA QUELLO, Rómulo Comunicación Nombrado 10 BELIZARIO YANA, Rosas Florentino Comunicación Nombrado 11 CAÑAZACA CAHUANA, Sabina Ciencia Tecnología y Ambiente Nombrada 12 VILCA ENRIQUEZ, Víctor Raúl Arte Nombrado 13 PEREZ PERCCA, Isidro Religión Nombrado 14 SUCASAIRE CANAZA, Marili Luisa Matemática Contratada 15 LUQUE CAIRA, Walter Matemática Contratado 16 MENDOZA OLIVERA, Eloy Computación Contratado 17 MACHICAO CLAROS, María Dolores Ciencia Tecnología y Ambiente Contratada 18 Inglés Contratado 19 CHUQUICALLATA MULLISACA, Héctor OJEDA POMA, Álcida Inglés Contratada 20 QUISPE COILA, Cesar Daniel Educación Física Contratado 21 YTO APAZA, Juan Luis Ciencias Sociales. Contratado 22 YUCRA YANA, Yetty Gladys Ciencias Sociales. Contratada 23 MAMANI TICONA, Felix Ciencias Sociales. Destacado 24 MAMANI LUQUE, Pablo Auxiliar de Educación Nombrado 25 CARI TURPO, Javier Hugo Apoyo Pedagógico Contratado 26 MAMANI QUISPE, Yane Coordinador Administrativo Contratada 27 ORTIZ QUISPE, Erlita Contratada 28 ALVAREZ MAMANI, Vanesa Coordinadora de Soporte Tecnológico Secretaria 29 SALAS GALINDO, Dafne Psicóloga Asistenta. Social Contratada 30 Personal de Servicio Nombrado 31 AGROMONTE QUISPE, Juan Francisco QUISPE LLUNGO, Rolando Personal de Servicio Nombrado 32 PACO TRUJILLO, Víctor Rene Vigilante Contratado 33 GUTIERREZ SANCHO, Bryan Marco Vigilante Contratado 34 CAYO RAFAEL, Fredy Edgar Vigilante Contratado Fuente: CAP de la IES “Leoncio Prado” 9 Nombrado Contratada Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 1.5. Infraestructura física N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 DESCRIPCIÓN TOTAL TOTAL AMBIENTES AULA FUNCIONAL DE COMUNICACIÓN AULA FUNCIONAL DE MATEMÁTICA AULA FUNCIONAL DE CIENCIAS SOCIALES AULA FUNCIONAL DE ARTE AULA FUNCIONAL DE TUTORÍA AULA FUNCIONAL DE INGLÉS AULA FUNCIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE AULA FUNCIONAL DE RELIGIÓN DIRECCIÓN SALA DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA LABORATORIO DE CÓMPUTO CENTRO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS SALA PROYECCIONES /AUDIOVISUAL SALA DE TENIS DE MESA Y AJEDREZ BIBLIOTECA COMEDOR ALMACEN SERVICIOS HIGIÉNICOS ALUMNOS SERVICIONES HIGIÉNICOS DOCENTES CANCHA DE BASQUET Y FUTSAL CANCHA DE VOLEY CANCHA DE FUTBOL CANCHA CON GRAS SINTÉTICO DE FUTSAL 41 02 EN USO 41 10 EN DESUSO - Bueno 02 02 - Bueno 02 02 - 01 01 - 1 Bueno 1 Deficiente Regular 01 01 - Deficiente 01 01 - Bueno 02 02 - Bueno 01 01 - Bueno 01 01 - Bueno 01 01 - Bueno 01 01 - Bueno 01 01 - Bueno 01 01 - Bueno 01 01 - Bueno 01 01 - Bueno 01 01 01 12 01 01 01 12 - Deficiente Muy Deficiente Muy Deficiente Bueno 02 02 - Bueno 01 01 - Bueno 02 01 01 02 01 01 - Muy Deficiente Regular Muy Bueno Fuente: Ficha de censo 2015 de la IES “Leoncio Prado” 10 CONDICIÓN/ESTADO Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 1.6. Personal directivo y coordinadores ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Director general Coordinador Pedagógico de Ciencias Coordinador Pedagógico de Letras Coordinador de Tutoría y Orientación Educativa Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico Coordinador Administrativo : Prof. David CCallo Cahuana : Lic. Víctor Hugo Condori Mamani : Lic. Beatriz Florez Chavez : Prof. Víctor Andrés Quispe Medina : Téc. Erlita Ortiz Quispe : Lic. Yane Mamani Quispe Fuente: Ficha de censo 2015 de la IES “Leoncio Prado” 1.7. Comité de Autoevaluación y Calidad ▪ APELLIDOS Y NOMBRES CARGO/REPRESENTANTE ▪ CCALLO CAHUANA, David Director ▪ CONDORI MAMANI, Víctor Hugo Coordinador Pedagógico de Ciencias ▪ FLOREZ CHAVEZ, Beatriz Coordinador Pedagógico de Letras ▪ QUISPE MEDINA, Víctor Andrés Coordinador de Tutoría ▪ VASQUEZ MACHICAO, Zenobio Representante de los docentes y CONEI ▪ VILCA ENRIQUEZ, Víctor Raúl Representante de los docentes ▪ CHEVALIER ANCO, Eyner Representante de los docentes ▪ VILCA QUISPE, Iván Alcalde escolar ▪ CALLATA HALLASI, Walter. Presidente de APAFA ▪ TAPIA BARRANTES, Ambrosio Teniente gobernador ▪ LIMAHUAYA QUISPE, Agustín. Teniente gobernador ▪ HUANCAPAZA HUANCA, William Especialista UGEL Huancané ▪ GARCES TAPIA, Yadira Especialista de la DRE Puno Fuente: Acta de constitución de Comité de Autoevaluación y de Calidad de la IES “Leoncio Prado” 11 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 1.8. Base legal Ley Nº 28044 Ley Nº 29944 Ley N° 27444 Ley N° 28988 Ley Nº 27558 Ley Nº 30057 D.S. N° 004-2013 R. N° 041-2012-SINEACE/P R. Nº 003-2011-SINEACE/P Ley Nº 28740 DS. N° 013-2004-ED. DS. N° 008-2006-ED. RM. N° 0343-2010-ED. RM. N° 0234-2005-ED RM. N° 440-2008-ED. RM. N° 199-2015-ED RM. N° 571-94-ED Ley General de Educación Ley de Reforma Magisterial Ley de Procedimiento Administrativo General Ley que Declara La Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial. Ley de Fomento de la Educación de la Niñas y Adolescentes Rurales. Ley de Servicio Civil Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial Oficialización la Guía de autoevaluación de la Gestión Educativa de las instituciones educativas de EBR Aprobación de “Matriz de Evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión de las Instituciones de Educación Básica Regular” Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Reglamento de Educación Básica Regular Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones Educativa Públicas. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa Aprueba Directiva N° 004-VMGP-2005 “Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica Regular”. Aprueba “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular” y su modificatoria. Control de Asistencia del Personal del Ministerio de Educación. 12 II. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE 2.1. Fundamentación de la problemática pedagógica Un  problema  fundamental  que  hemos  vivido,  es  ver  en  la  diversidad  un  problema  y  no  una  posibilidad. La escuela,  ha contribuido a esta situación que ha significado una violación a los derechos  de  estudiantes    a  ser  educados  de  acuerdo  a  sus  características,  al    contexto,    a  las  aspiraciones  sociales  y formas de asumir el desarrollo por cada uno los  pueblos.    En este contexto, durante muchos años se asumió el currículo nacional como una “receta”  de  acciones  pedagógicas  sin  que  fueran  revisadas  en  términos  de  pertinencia  y  significatividad  y  en  algunos  casos  se  ha  revisado  algunos  contenidos  curriculares  de  las  áreas  y  a  introducir  algunos  conocimientos  y  valores  desarrollados  por  las  propias  comunidades  y  pueblos  originarios.  Sin  embargo, en muchos casos más que un “repensar” los contenidos curriculares desde una perspectiva  intercultural,  se  buscaba  “agregar”  algunos  conocimientos  locales  sin  mayores  modificaciones  al  currículo nacional. Detrás de estas opciones existían diversas formas de abordar la diversidad cultural  y lingüística y distintas formas de pensar el papel que deberían asumir los pueblos originarios en el  futuro del país. Mientras que algunas iniciativas seguían apostando por su asimilación a la sociedad  dominante,  otras  más  bien  cuestionaban  las  relaciones  de  poder  imperantes  y  valoraban  su  capacidad  de  contribuir  a  la  construcción  de  nuevos  modelos  sociales,  económicos  y  políticos,  orientados  a  la  construcción  de  una  sociedad  más  justa,  equitativa  e  intercultural  (Ministerio  de  Educación, 2013, p.12).     El  Proyecto  Curricular  Institucional  de  la  I.E.S.  “Leoncio  Prado”  –  Ramis    se  define  como  un  proyecto en desarrollo cuyos contenidos se verifican en la acción pedagógica del aula. Además de  proponer las intenciones pedagógicas intenta superar el divorcio existente entre los que  proponen  el currículo desde supuestos (expertos del currículo), los  que  ejecutan  el  diseño  (docentes)  y los  destinatarios  del  currículo  (estudiantes).  Son  los  docentes  como  profesionales  de  la  enseñanza,  quienes proponen los aspectos técnicos en el proyecto curricular, a partir de las necesidades de los  actores  educativos,  para  llevarla  a  la  práctica  de  una  manera  flexible  y  creativa,  sujeto  a  enriquecimientos y ajustes necesarios. De este modo se busca  evitar que el Proyecto Curricular sea  un producto de la importación acrítica de modelos que responden a contextos y necesidades ajenas,  cultural y socialmente, sino, más bien, respondan a las características, necesidades y demandas de  los actores socioeducativos de Ramis – Huancané y Puno.   13 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”   Para  que  la  educación  sea  de  veras  un  fin  y  un  medio  y efectivamente   de   calidad,   necesariamente   debe   corresponder   a   las necesidades  y  demandas  de  la  población  y  servirle   para  su  desarrollo individual y grupal, en el corto, mediano y largo plazo. Por eso asumimos que la  pertinencia es un rasgo fundamental de la calidad educativa. Bajo estas consideraciones, se tiene que  trabajar las siguientes dimensiones.  Dimensión: Conocimiento de la situación de aprendizaje de los estudiantes.   El conocer la situación actual de aprendizaje o el cómo llegan los estudiantes a un determinado grado,  constituye información relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que  nuestra planificación obedezca a la realidad de aprendizajes, saberes con los que cuentan nuestros  estudiantes al llegar a un determinado ciclo y grado, lo cual se convierte en el punto de partida o en  el  referente  inmediato,  es  la  manera  de  saber  si  nuestros  estudiantes  cuentan  con  los  requisitos  exigidos para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician.   El progreso anual de logro de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa “Leoncio  Prado”  nos  permite  asumir  la  realidad  como  una  situación  que  inspire  compromisos  de  mejora  permanente en todos los actores educativos, siendo los resultados los siguientes:  14 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 2.2. Necesidades de aprendizaje y temas transversales   Problema Causa Posible solución priorizado u Oportunidad  El profesor debe Indisciplina y  Desintegración motivar al estudiante a desinterés de familiar los alumnos  Poca voluntad para seguir estudiando por su el estudio y deseo de  Promover la práctica aprender, no de buenos hábitos de rendimiento cumplen las tareas o estudio se copian. Necesidad o Interés Eje transversal de aprendizaje  Reconocimiento y  Educación para el respeto a las normas éxito de convivencia  Técnicas de estudio conciencia sobre la importancia del estudio para lograr mejores condiciones de vida .  Escuela de padres  Formación en valores  Educación en valores y formación  Charlas de reflexión y  Elevar su autoestima motivación  Generar un clima ética.  Crear empatía en los emocional adecuado al  Educación para la estudiantes aprendizaje. convivencia, la paz  Concientizar a los y la ciudadanía. padres de familia en la responsabilidad de la Educación de sus hijos. Práctica de  Falta de orientación valores en la adecuada en convivencia diversos temas Escolar  Poco apoyo y motivación de los profesores  Falta de apoyo y acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo Comprensión  Lengua Materna  Mejorar el trabajo en  Estrategias en  Educación para la lectora  Poca práctica de EIB comprensión lectora convivencia, la paz lectura  Fomentar lectura y la ciudadanía  Limitado léxico comprensiva de las diferentes áreas la  Resolución de  Educación para la Resolución de  Planteamiento de  Desarrollar capacidad de: problemas convivencia, la paz problemas problemas contextualizados y la ciudadanía  Nociones básicas de problematiza planteamiento y soluciones (rutas del resolución de aprendizaje) problemas. 15 Proyecto Curricular Institucional Problema Causa priorizado u Oportunidad Conciencia  Desconocimiento de ambiental la importancia de la sostenibilidad ambiental Deficiencia en  Desconocimiento de la estrategias de comprensión comprensión de de texto. textos.  Carencia en hábitos de lectura. Retención  Alimentación mental inadecuada. deficiente.  Influencia de problemas familiares.  Inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza de parte de los docentes.  Poca motivación por Poca parte de docentes. participación familiar en el proceso  Influencia autoritario. de aprendizaje. Institución Educativa “Leoncio Prado” Posible solución Necesidad o Interés Eje transversal de aprendizaje  Fomentar la  Investigación  Educación para la conciencia ambiental e gestión de riesgos importancia de la y la conciencia sostenibilidad. ambiental.  Fomentar hábitos de  Comprensión y  Educación para el lectura. producción de textos. éxito.  Enseñar estrategias y técnicas de comprensión de textos.  Practicar hábitos  Estudio de técnicas de  Educación para el alimenticios retención éxito. saludables. (mnemotecnia).  Orientar adecuadamente a través de escuela de padres.  Generar un clima  Relación interpersonal  Educación para la entre docentes, convivencia. favorable en el aula.  Brindar orientación a alumnos y padres de través de escuela de familia. padres.     16 III. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES   3.1. Perfil en base a competencias Dimensión  Perfil  (Conceptual)  Aprender  conocer  a   Logra  comunicar  y  expresar  sus  ideas  basándose  en  una  estructura  lógica.   Analiza y discrimina las situaciones de su entorno.   Interpreta, resuelve y crea problemas de índole matemático con datos  de  situaciones  cotidianas,  demostrando  habilidad  en  el  cálculo,  razonamiento y flexibilidad.   Logra un nivel de comprensión de lectura que le permita reconocer las  ideas  principales,  personajes  y  funciones  de  cada  uno,  ambiente,  secuencia de acciones, inicio, nudo y desenlace.   Deduce el mensaje o reflexión final de un texto.   Analiza la naturaleza que le rodea aprendiendo a relacionarse con ella  de manera respetuosa y armónica.   Demuestra  capacidad  para  investigar,  explorar,  buscar,  consultar,  navegar  y  recopilar  información,  ya  sea  en  la  red  o  en  textos  y  materiales de apoyo para poder participar activamente de una tarea. (Procedimental)   Demuestra destreza y control corporal. Aprender a hacer   Reconoce y practica el ejercicio físico como un medio para mantener y  mejorar su calidad de vida.   Sabe  desempeñarse  en  trabajos  grupales,  mostrando  conductas  asertivas.   Busca ser creativo para proponer nuevas alternativas de solución a los  problemas.   Conoce  las  TIC  y  las  reconoce  como  un  medio  para  optimizar  el  conocimiento.   Toma decisiones basándose en sus aprendizajes y su sentido crítico.  (Actitudinal)   Muestra interés por la realidad nacional e internacional.  Aprender a ser  17 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”  Muestra curiosidad e interés por conocer y analizar la naturaleza que  le rodea aprendiendo a relacionarse con ella de manera respetuosa y  armónica.   Muestra empatía con los demás para estar atento a las necesidades del  otro, mostrando confianza y una actitud de ayuda.   Se  muestra  sensible  ante  los  sentimientos  de  los  demás  y  actúa  solidariamente.   Conoce y acepta que vive en una sociedad global que le plantea retos  de crecimiento personal.   Logra integrarse a su grupo social de pertenencia y se identifica con su  institución educativa.   Muestra  sensibilidad  social  ante  la  problemática  de  los  más  necesitados.   Sabe reflexionar sobre sus actos y asume sus responsabilidades.   Se reconoce como una persona valiosa, segura e importante distinta a  las demás, manifestando una autoestima saludable.    3.2. Perfil de estudiante que demanda la comunidad Perfil  Descripción  Ser  un  aprendiz  SIMIYUQ / ARSURI,  permanente,  una  persona que:  Se    expresa    correctamente  en  diferentes  contextos    culturales,  demuestra  madurez  e  integridad  en  sus  diálogos,  es  bilingüe  coordinado,  valora  y  practica  las  lenguas  originarias  y  otras  lenguas,  maneja  un vocabulario  adecuado  para expresar sus ideas y argumentos.  Tiene lenguaje: habla bien, con propiedad, coherentemente, tiene vocabulario. Ser  un  aprendiz  RURAYNIYUQ  /  IRNAQIRI,  permanente,  una  persona que:    Valora y participa en los procesos productivos locales, demuestra habilidad y  destreza  manual  y  artística,  es  original  y  creativo  en  sus  diferentes  producciones, se esmera por realizar acciones con calidad, practica deportes  y maneja rutinas para el cuidado de su cuerpo.  Desarrolla  su  potencial  creativo  en  las  diferentes  áreas  del  aprendizaje  que involucran  la  lengua,  el  arte  y  la  ciencia,  entre  otras,  para  mirar  y  afrontar  su realidad  desde diferentes perspectivas.  Tiene  habilidad  para  producir  cosas  manualmente:  habilidad,  destreza  manual y artística, deportista,  es  creativo,  auténtico.  Ser  un  aprendiz  UYARIYNIYUQ  /  IST'IRI,  permanente,  una  persona que:  Lee  el  mundo  con el referente de su propio entorno  y  su  cultura, usando los  diferentes  conocimientos  para  tener  una  visión  más  amplia  de  los  fenómenos  que  lo  afectan.  Valora  su  identidad  cultural,  la  respeta  y  la  promueve a través de la comprensión crítica de ella y de las otras culturas.  18 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”   Ser  un  aprendiz  ÑAWIYUQ  /  UÑTIRI,  permanente,  una  persona que:  Indaga  y  promueve  su  espíritu  investigativo  a  través  de  la  observación,  la  exploración  y  la  generación  de  hipótesis  y  respuestas  parciales  a  sus  preguntas.  Es inquieto y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va  más allá de las verdades ofrecidas.  Sabe comparar, leer, escribir, contar, representar.  Asume la lectura del mundo no solamente desde el texto escrito sino también  desde diferentes perspectivas como la artística, la académica, la científica, la  política, entre otras.  Ser  un  aprendiz  UMAYUQ,  YUYAYNIYUQ  /  AMUYURI,  permanente, una  persona que:  Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su  entorno. Considera lo que aprende como una herramienta que le sirve para  la vida y se convierte en una fuente generadora de inquietudes y preguntas  que le permiten participar en cambios de su realidad.  Reconoce  la  importancia  de  su  participación  en  la  construcción  de  nuevas  ideas y es escéptico frente a la memorización del conocimiento. Construye  desde el compartir, la interacción, la valoración y la convivencia con el otro.  Reconoce sus fortalezas y las de los demás y las usa para obtener respuestas  más apropiadas a sus preguntas. Es un estudiante que reconoce el valor de  los otros en la construcción de su visión del mundo y, por lo tanto, siempre  está abierto a la discusión y a la crítica constructiva.  Es una persona que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene  talento,  reflexivo,  juicioso,  racional,  creativo,  ingenioso,  perseverante,  emprendedor, curioso, investigador.  Asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente para  probar sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el punto  de partida de construcción de su conocimiento.  Concibe el aprendizaje como un proceso continuo que no está limitado por el  tiempo, las personas, los contenidos u otros factores  Ser  un  aprendiz  SUNQUYUQ,  MUNAKUYNIYUQ /  CHUYMANI,  una  persona  que:  Está comprometida con su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se  identifica con el valor real de la educación y asume todas las posibilidades  negativas, positivas y retos que ésta le presenta.  Considera  a  su  profesor  como  una  acompañante  en  su  proceso  de  aprendizaje y trabaja con éste, asumiendo una posición clara y definida sobre  lo qué le interesa aprender y cómo lo debe aprender.  Es consciente de que sus conocimientos previos son la base para la apropiada  iniciación de nuevos ciclos de aprendizaje.  19 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” Reflexiona y revisa constantemente su proceso de aprendizaje, analizando las  situaciones,  estrategias  utilizadas,  dificultades,  avances  y  potencialidades  para tomar decisiones informadas sobre éstas y proponer alternativas.  Es  recursivo,  implementa  diferentes  estrategias  y  herramientas  para  solucionar  situaciones  específicas  de  su  proceso  de  aprendizaje.  Es  un  estudiante  que  está  preparado  para  usar  estas  estrategias  independientemente, dentro y fuera del salón de clase.  Reconoce el valor y los derechos de las personas y, por lo tanto, promueve su  voz y las voces de los demás para que éstas generen cambios.  Tiene corazón, voluntad, es comunitario, demuestra sensibilidad, es correcto,  maduro,  alegre,  líder,  responsable,  servicial,  honesto,  sensible,  celebra  el  misterio de la vida y del orden universal, colaborador, solidario, hospitalario  respetuoso y amante de la naturaleza.                                          20         IV. OBJETIVOS DEL PCI   4.1. Objetivo general  Desarrollar  en  los  estudiantes  de  la  institución  educativa  “Leoncio  Prado”  de  Ramis  aprendizajes significativos basados en un currículo diversificado.      4.2. Objetivos específicos    Elaborar un currículo diversificado de la institución educativa “Leoncio Prado”.   Participar en el proceso continuo de autoevaluación y revisión para el aprendizaje individual e  institucional.   Identificar procesos académicos para realizar acciones de mejora.   Generar actividades que permitan mejorar hábitos de estudio.   Establecer mecanismos para la organización de los estudiantes.   21 V. PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DE HORAS   5.1. Plan de estudios de la Educación Básica Regular   ÁREAS CURRICULARES GRADOS Relación Consigo mismo Comunicación Relación con el medio natural y social NIVELES CICLOS PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria I II III IV V VI VII AÑOS AÑOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 0–2 3–5 Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Comunicación Inglés Arte Arte Formación Cívica y Ciudadana Historia, Geografía y Personal Social Economía Personal Social Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ciencia, Ambiente Tecnología y Ciencia, Tecnología y Ambiente Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA   Fuente: Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular 2009                       22 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”   5.2. Cuadro de distribución de horas de la I.E.S. “Leoncio Prado”   HORAS SEMANALES POR GRADO  1°  2°  3°  4°  5°  7  7  7  7  7  6  6  6  6  6  5  5  5  5  5  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  3  2  2  2  2  2  3  3  3  3  3  2  2  2  2  2  6  6  6  6  6  3  3  3  3  3  2  2  2  2  2  45  45  45  45  45  ÁREA CURRICULAR  1. Matemática  2. Comunicación  3. Inglés  4. Arte  5. Historia, Geografía y Economía  6. Formación Ciudadana y Cívica  7. Persona, Familia y Relaciones Humanas  8. Educación Física  9. Educación Religiosa  10. Ciencia, Tecnología y Ambiente  11. Educación para el Trabajo  Tutoría y Orientación Educativa  Total de Horas    Fuente: Plan de Estudios de la I.E.S. “Leoncio Prado” de Ramis, 2015                                   23 VI. ORGANIZACIÓN CURRICULAR     6.1. Fundamentación de las áreas curriculares N° 1 Área Matemática Fundamentación El  área  curricular  de  matemática  se  orienta  a  desarrollar  el  pensamiento  matemático  y  el  razonamiento  lógico  del  estudiante,  desde  los  primeros  grados,  con  la  finalidad  que  vaya  desarrollando  las  capacidades  que  requiere para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su  contexto y de la realidad.    Los  conocimientos  matemáticos  se  van  construyendo  en  cada  nivel  educativo  y  son  necesarios  para  continuar  desarrollando  ideas  matemáticas,  que  permitan  conectarlas  y  articularlas  con  otras  áreas  curriculares.  En  ello  radica  el  valor  formativo  y  social  del  área.  En  este  sentido,  adquieren  relevancia  las  nociones  de  función,  equivalencia,  proporcionalidad,  variación,  estimación,  representación,  ecuaciones  e  inecuaciones,  argumentación,  comunicación,  búsqueda  de  patrones  y  conexiones.  2 Comunicación El  área  de  Comunicación  fortalece  la  competencia  comunicativa  desarrollada  por  los  estudiantes  en  Educación  Primaria  para  que  logren  comprender  y  producir  textos  diversos,  en  distintas  situaciones  comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer  sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y  disfrutar  de  la  lectura  o  la  creación  de  sus  propios  textos.  Así  mismo,  se  promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no  lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este  nivel,  enfatiza  los  aspectos  académicos  y  científicos.  El  área  de  Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una  relación  asertiva  y  empática,  solucionar  conflictos  y  llegar  a  consensos,  condiciones indispensables para una convivencia armónica.    El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en  pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles y  24 Proyecto Curricular Institucional N° Área Institución Educativa “Leoncio Prado” Fundamentación a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses  de los estudiantes. Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico,  asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del  docente la generación de situaciones favorables para que los estudiantes  dialoguen,  debatan,  expongan  temas,  redacten  textos  en  forma  crítica  y  creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a escuchar.  3 4 5 Inglés El área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas. El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado. El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se hacen por lo general en inglés. El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales. Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto. Arte Historia, Geografía Economía y Siendo el arte la expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aún cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos. El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la apreciación artística. El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación. El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. 25 Proyecto Curricular Institucional N° Área Institución Educativa “Leoncio Prado” Fundamentación El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social. 6 Formación Ciudadana Cívica y El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico– ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos. El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de proyectos. 7 8 Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Asimismo, el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social, económica, política) y ámbitos de la vida social como la familia, la Institución Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su participación crítica, constructiva y autónoma en comunidad El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida. El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones. La finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural, etc. La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad. 26 Proyecto Curricular Institucional N° 9 Institución Educativa “Leoncio Prado” Área Fundamentación Educación Religiosa El área de Educación Física se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento. El Área de Educación Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral. Se han considerado dos competencias propias del área: Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe, las que se articulan y complementan a su vez con la Formación de la conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida, los dos organizadores generales de los conocimientos propuestos para cada grado. En la Educación Secundaria, los jóvenes se hacen preguntas sobre la vida, sobre sí mismos y sobre la existencia, es decir, son capaces de profundizar y trascender la propia existencia concreta y abrirse a una visión espiritual, en un proceso progresivo, de acuerdo con su edad, sus intereses, sus vivencias previas y el entorno en el que se hallan insertos. 10 11 Ciencia, Tecnología Ambiente y Educación para el Trabajo El área de Educación Religiosa enfatiza además, los valores y propuestas que forman parte del proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida. El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia y tecnología en el desarrollo de la humanidad. El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificación y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos y sociales y económicos del país. Al diseñar y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el caso. 27 Proyecto Curricular Institucional N° Área Institución Educativa “Leoncio Prado” Fundamentación El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.     28 VII. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO     7.1. Diseño curricular diversificado por áreas y ciclos 29 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”             1. ÁREA: MATEMÁTICA 30 Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1°  Reconoce 1.1. Matematiza situaciones VII CICLO 2° datos y  Relaciona 3° datos en  Organiza, 4° a partir relaciones no explicitas situaciones de medidas y fuentes de información, fuentes, en situaciones duales y plantea modelos referidos magnitudes datos relativas, al expresar un a potenciación de base 10 pequeñas modelo usando números con exponente positivo y modelos negativo. enteros y sus operaciones.  Reconoce la pertinencia de modelos  Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear referidos a potenciación duales y condiciones con magnitudes expresan grandes plantear magnitudes notación pequeñas, al plantear un notación exponencial, múltiplos y modelo científica. submúltiplos del S.I. notación grandes referido a exponencial o la en determinadas situaciones de  Reconoce relaciones no  Identifica cantidades y magnitudes explicitas en aditivos de comparación e situaciones de en problemas dos relaciones situaciones entre magnitudes. cantidades o más entre vincular información, situaciones magnitudes, en fuentes de aleación, de en mezcla, desplazamiento en modelos referidos a la fracciones y porcentajes, y modelo modelo potenciación de de al grandes y vincular información y reconoce relaciones, en situaciones de mezcla, aleación, desplazamiento de móviles, al plantear un modelo de proporcionalidad.  Extrapola datos, para hacer proporcionalidad. predicciones, haciendo uso de compuesta.  Usa modelos referidos a la proporcionalidad expresen  Organiza datos, a partir de información, y plantea un los expresa en un modelo. que pequeñas. igualación con decimales, con de restricciones al vincularlos a regularidad y los expresa exponente positivo. propuestas que expresan relaciones de móviles, y plantea un potenciación y al modelos entre magnitudes. datos exponencial vincularlos a situaciones  Organiza datos a partir de  Ordena al modelos para reconocer sus que expresan relaciones relativas. pequeñas, plantear un modelo referido a la  Examina  Contrasta modelos o y científica. de y organizar al  Reconoce la pertinencia o para que con la resolver un problema en situaciones grandes en determinados problemas. 5° de  Selecciona información de  Relaciona datos a partir de un modelo relacionado a la  Usa modelos aditivos que  Interpola y extrapola datos expresan soluciones con haciendo uso de un modelo proporcionalidad al plantear y decimales, relacionado resolver problemas. fracciones y 31 a la Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° plantear VII CICLO 2° y resolver problemas en situaciones 3° 4° porcentajes al plantear y  Diferencia y usa modelos proporcionalidad resolver problemas. plantear basados de regularidad. en la proporcionalidad y 5° al  Organiza datos a partir de resolver problemas. datos y  Reconoce relaciones no  Selecciona información de relaciones no explicitas, y explicitas en problemas los expresa en un modelo multiplicativos de relacionado a múltiplos y proporcionalidad divisores. expresa en y lo un modelo basado en fuentes, para obtener datos relevantes y los expresa en modelos referidos a tasas de interés simple. solución más pertinente basados al proporcionalidad directa e modelos relacionados a múltiplos y indirecta interés divisores. resolver problemas. al plantear la  Compara y propuestas de modelos de interés simple compuesto que  Examina modelos propuestas de interés y de simple de al vincularlos a situaciones de decisión financiera.  Reconoce relaciones en  Relaciona problemas aditivos cantidades y de magnitudes en situaciones, comparación e igualación y los expresa en un modelo con de aumentos y descuentos decimales y fracciones, y los expresa  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. porcentuales sucesivos. en un modelo. 32 y involucran hacer predicciones. contrasta tasas de comparación de porcentaje que ganancia. el modelo de  Diferencia y usa modelos en modelos simple y compuesto. y los porcentajes. para hacer predicciones de indirecta. resolver problemas en referidos a tasas de interés  Examina y tasas de interés y compara involucran extrapolar datos proporcionalidad directa e  Emplea expresa información expresa en modelos referidos a compuesta al resolver y  Organiza datos a partir de plantear problemas. vincular información y los  Reconoce vincular Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3°  Usa modelos aditivos con decimales al plantear y  Reconoce la restricción de resolver problemas un modelo de aumentos y aditivos de comparación descuentos porcentuales e igualación.  Reconoce entre sucesivos de acuerdo a relaciones magnitudes condiciones. en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución.  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problema.  Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales.  Usa un modelo basado en aumentos y descuentos porcentuales al plantear y resolver problemas. 33 4° 5° Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° 4° 5°  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema  Expresa el significado del  Representa 1.2. Comunica y representa número  Expresa rangos numéricos  Expresa un decimal como  Expresa signo en el número entero decimal o fraccionario, en en situaciones diversas. una potencia a través de intervalos. notación con y de multiplicación y división números representación notación datos comparaciones de provenientes de medidas,  Lee, escribe y compara  Expresa en forma gráfica  Describe las operaciones  Expresa intervalos en su y simbólica las relaciones exponencial científica. exponente entero. ideas matemáticas un racionales en científica la eventos y duración de de magnitudes derivadas y sus equivalencias usando notaciones y convenciones. de orden entre números con potencias de bases geométrica, simbólica y utilizando potencias de 10 enteros iguales, y de exponentes conjuntista. con exponentes enteros  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o (positivos y negativos). empleando la recta numérica. iguales.  Expresa un decimal como  Expresa la operación inversa de la potenciación empleando notación exponencial, y  Expresa la escritura de una o magnitud asociada a múltiplos y  cantidad submúltiplos. radicales exactos.  Expresa el valor absoluto como medida de la distancia de un punto al origen de la recta numérica. grande o haciendo uso notación pequeña de exponencial posible temperatura, entre otros, número decimal o fracción encontrar un magnitudes proporcionales entre otros dos. 34 exponencial y científica. y científica.  Expresa de forma gráfica y  Expresa de forma gráfica y simbólica racionales los números considerando también los intervalos e simbólica los racionales también números considerando intervalos e organizador de información relacionado al situaciones se emplea la significado de la proporcionalidad. proporcionalidad  Elabora  Expresa los irracionales. procedimientos  Expresa que siempre es  Expresa relaciones entre de medida de peso y notación la irracionales.  Expresa pequeña haciendo uso de la en qué un numérica, Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° con VII CICLO 2° 3° expresiones  Expresa la equivalencia de decimales. números racionales 4° compuestas empleando  Emplea ejemplos. organizar (fracciones, decimales,  Emplea esquemas potencia de base 10 y tabulares para organizar y porcentaje) con soporte reconocer dos o más concreto, gráfico y otros. relaciones directa e inversamente proporcionales entre simbólica números  Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre dos números racionales características las  Describe que una cantidad  Elabora un organizador de la potenciación es directamente proporcional a la otra. considerando su base y relacionado a la fracción, el decimal y el porcentaje.  Emplea expresión como exponente con números  Organiza datos en tablas naturales. para expresar relaciones de proporcionalidad directa capital, monto, interés, y tiempo en modelos de interés simple. 35 reconocer inversamente proporcionales entre magnitudes. el cambio porcentual constante en un de tiempo identificándolo porcentaje y proporcionalidad geométrica. o como interés compuesto. considerando  Emplea expresiones como los intervalos.  Describe para directa intervalo  Expresa de forma gráfica y racionales y relaciones  Expresa magnitudes. 5° esquemas  Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la proporcionalidad.  Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés compuesto. capital, interés, monto y  Describe numéricamente, tiempo en modelos de gráficamente y simbólicamente interés compuesto. la variación porcentual en  Describe numéricamente, gráficamente simbólicamente variación porcentual intervalos de tiempo. y la en intervalos de tiempo. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Representa 2° en forma gráfica y simbólica las potencias e 3° inversa entre  Describe magnitudes. eventos, longitud, medidas de peso y tiempo haciendo uso de representaciones recursos. temperatura considerando múltiplos y submúltiplos, °C, °F, K.  Expresa el significado de  Elabora un organizador de múltiplo, divisor, números información relacionado a primos, la compuestos y divisibles. clasificación de las fracciones y decimales, sus operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.  Utiliza la criba Eratóstenes expresar primos los y de para números compuestos  Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos empleando diagramas, gráficos entre otros. inferiores a un número natural cualquiera.  Representa el orden en la recta numérica de fracciones y decimales.  Expresa características las de 4° variación porcentual en intervalos de con  Expresa la duración de exponentes positivos. la las 36 y 5° Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5° fracciones equivalentes, propias e impropias.  Expresa las medidas de peso y temperatura, entre otros, con expresiones decimales haciendo uso de la estimación.  Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes.  Representa aumentos o descuentos porcentuales empleando diagramas o gráficos.  Expresa en forma oral o escrita, el aumento o descuento porcentual, expresando el significado del porcentaje. 1.3. Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas problemas.  Emplea procedimientos y  Emplea recursos para realizar  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de heurísticas estrategias  Realiza operaciones con  Realiza operaciones con  Adapta y combina estrategias al resolver operaciones con números problemas con números enteros. racionales y base 10 con intervalos problemas. 37 al resolver intervalos problemas. al resolver heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Emplea 2° estrategias heurísticas para resolver exponente 3° positivo y  Realiza negativo. problemas con números  Emplea enteros. basados procedimientos en teoría de cálculos 4° multiplicación y división medidas considerando la considerando la notación notación exponencial y científica. científica iguales, y de al resta, exponentes división, al resolver problemas. multiplicación procedimientos  Realiza operaciones con entre para resolver problemas números potencias de una misma relacionados a fracciones resolver problemas. base mixtas, al problemas. resolver heterogéneas racionales al multiplicación con y al heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas números racionales relacionados a la e proporcionalidad reconociendo irracionales algebraicos al cuando son valores exactos y resolver problemas. aproximados. en problemas relacionados a mezclas, aleación, reparto proporcional y magnitudes derivadas del S.I.  Adapta 38 científica resolver problemas. resolver problemas. simple el método de reducción a y notación notación  Adapta y combina estrategias unidad y la regla de tres  Emplea convenientemente exponencial la exponencial y científica al el método de reducción a la decimales. operaciones considerando  Emplea convenientemente y exponencial y científica. resolver  Realiza  Realiza operaciones con  Emplea operaciones de  Emplea relacionado con la notación y  Realiza cálculos de suma, exponentes iguales) con enteros exponencial problemas. exponentes (potencias de bases 5° de  Realiza conversiones de estrategias y combina heurísticas, recursos gráficos y otros, al Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Emplea 2° 3° estrategias  Emplea procedimientos de proporcionalidad. y simplificación de fracciones simple, procedimientos al al resolver problemas. relacionados problemas relacionados a potencias de base natural y  Emplea exponente entero. el método de reducción a la de traducción simple y unidad y la regla de tres compleja con fracciones. simple, en problemas de proporcionalidad. procedimientos  Emplea heurísticas, de recursos exactos y aproximados.  Realiza operaciones con números racionales capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver problemas. de números naturales al problemas relacionados a  Emplea heurísticas, la proporcionalidad. heurísticas estrategias y al resolver problemas. gráficos y otros, al resolver  Emplea simple y proporcionalidad directa e  Emplea procedimientos de inversa reconociendo cálculo con porcentajes al cuando son valores resolver problemas. polinómica con múltiplos resolver problemas. relacionados a tasas de  Halla el valor de interés, estrategias problemas. para resolver problemas compuesto. para resolver problemas heurísticas, recursos interés y irracionales estrategias problemas fracciones números recursos gráficos y otros, gráficos y otros, al resolver gráficos resolver procedimientos al operar 39 y estrategias recursos otros para problemas operaciones combina estrategias cuatro con y compuesta. problemas que combinen  Emplea el MCD y el mcm  Emplea convenientemente descomposición con  Adapta heurísticas, porcentajes. de problemas de  Realiza proporcionalidad estrategias  Emplea decimales,  Realiza en problemas heurísticas para resolver operaciones 5° resolver heurísticas resolver 4° la unidad y la regla de tres racionales al con e resolver Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° o simplificar fracciones y relacionados decimales. simple.  Emplea 4° al 5° interés estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones con decimales y fracciones.  Emplea de procedimientos estimación decimales al con resolver problemas.  Emplea de procedimientos simplificación de fracciones.  Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en problemas con relacionados proporcionalidad directa.  Halla el desconocido término de  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. una proporción apoyado en recursos gráficos y otros al resolver problema. 40 Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Emplea 2° estrategias  Emplea 1.4. Razona y heurísticas para resolver heurísticas, argumenta problemas relacionado al gráficos generando aumento resolver ideas o descuento porcentual. 3° 4° recursos y otros, para problemas descuento el valor en experimentación, geométricas la condición de para reconocer números densidad y completitud en los problemas. irracionales en la recta numérica. porcentual  Emplea de  Halla el valor de aumentos  Emplea estrategias aumentos o descuentos o descuentos porcentuales heurísticas, porcentuales apoyado en sucesivos gráficos recursos gráficos y otros problemas resolver recursos y al resolver problemas. relacionados  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,  Juzga la efectividad de la procedimientos matemáticos y recursos usados al ejecución o modificación resolver el problema. de su plan al resolver el problema de las conjeturas a número para decimales orden y propiedades de relación reconocer el valor absoluto periódico. números enteros. potenciación y radicación. con reconocer la teoría de números enteros se ve exponentes con números afectado por el signo. fraccionarios. las ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y relaciones de orden en Q. con que irracional infinitos todo son  Argumenta no con números racionales. ejemplos  Propone conjeturas para  Justifica que las operaciones con reconocerlas en Q. intervalos. partir  Justifica algebraicas de los R a partir de y  Emplea diferencia, complemento de casos, referidas a la la casos, propiedades diferencia simétrica y el referidas a relaciones de entre operaciones  Generaliza de las reconocer las propiedades intersección, conjeturas  Propone conjeturas a partir  Propone y para para relaciones de orden en Q. problemas  Justifica las operaciones al interés como la unión, simple.  Propone ejemplos otros resolver números reales.  Justifica contraejemplos al proyecciones años y meses) al resolver sucesivos.  Halla la con capital, tasa y tiempo (en relacionado al aumento o matemáticas 5° estrategias  Halla el valor de interés,  Plantea conjeturas basado  Explica números que dado: tres racionales fraccionarios q, p, r (q< p y r>0) se cumple qr< pr; tres números relaciones  Justifica la condición de racionales fraccionarios q, p, r entre expresiones densidad y completitud de (q< p y r<0) se cumple qr> pr; simbólicas, gráficas la recta real. cuatro números reales a, b, c, d y (a< b y c< d) se cumple que 41 Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2°  Comprueba 3° a partir de numéricas ejemplos las operaciones intervalos. con potencia entera, de racional base 4° de 5° los  Justifica la diferencia entre las relaciones proporcionalidad y de directa, a+c<b+d; dos números reales positivos a y b (a<b) se cumple que 1/a>1/b. inversa y compuesta. exponente entero.  Justifica procedimientos de aproximación irracionales, a los empleando números racionales.  Plantea respecto Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos. conjeturas a relacionar  Justifica las propiedades de las cualquier número con una expresión decimal.  Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto. proporciones.  Justifica los procedimientos empleados para obtener un aumento o descuento porcentual sucesivo.  Explica el significado del  Explica el significado del IGV y porcentaje del impuesto a cómo se calcula. la renta, entre otros y como  Plantea conjeturas respecto al se calcula. cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo empleando procedimientos recursivos.  Explica el significado del impuesto a las transacciones 42 Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5° financieras (ITF) y como se calcula.  Justifica procedimientos diferencias entre el y interés simple y compuesto.  Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre otros y como se calcula.  Justifica la variación porcentual  Justifica a través de intervalos que es posible la tiempo unión, intersección y la procedimientos recursivos. diferencia de los mismos.  Justifica la densidad entre los números racionales en la recta numérica.  Propone conjeturas  Propone conjeturas  Propone conjeturas respecto al cambio del referidas a la noción de respecto signo de la base y el densidad, propiedades y número racional es un exponente relacionado o a que todo relaciones de orden en Q. decimal periódico infinito. la potenciación.  Propone conjeturas  Justifica que dos números referidas a las relaciones de orden entre potencias constante en un intervalo de racionales son simétricos  Justifica la existencia de cuando tienen el mismo números irracionales valor absoluto. 43 empleando Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° de base VII CICLO 2° 3° 10 con  Justifica cuando un número exponente entero. racional en su expresión 4° algebraicos en la recta numérica. fraccionaria es mayor que  Justifica otro. relación cuando es una directa o inversamente proporcional.  Propone conjeturas  Justifica cuando respecto a los números relación divisibles por 2, 3, 5, 7. 9, inversamente proporcional. 11.  Diferencia  Justifica cuando un número es divisible por es directa una  Plantea o la proporcionalidad directa de un intervalo de tiempo empleando impuesto procedimientos  Justifica aproximación los en procedimientos empleados números decimales por para obtener un aumento o exceso, descuento defecto o redondeo. de y las (ITF) y como se calcula. porcentual sucesivo. numerador denominador a transacciones financieras  Justifica que al multiplicar  Explica el significado del el cambio  Explica el significado del divisibilidad. de al porcentual constante en procedimientos recursivos. la inversa. otro a partir de criterios de  Justifica respecto conjeturas IGV y de cómo se calcula. una fracción por un número siempre se obtiene una fracción equivalente. 44 5° Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1°  Justifica a VII CICLO 2° través 3° 4° 5° de ejemplos que a:b = a/b= a x 1/b; a/b=nxa/nxb (siendo a y b números naturales, con n ҂ 0)  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos.  Justifica entre el la diferencia concepto de razón y proporcionalidad a partir de ejemplos  Argumenta procedimientos los de cálculo sobre aumentos y descuentos porcentuales.  Justifica los procesos de variación porcentual para resolver problemas.  Identifica diferencias y errores en una argumentación.  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. 2. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio 45 Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2°  Reconoce relaciones en  Identifica situaciones de regularidad, 2.1. Matematiza situaciones expresándolos en patrón combina que un transformaciones no  Organiza 4° datos exprese posiciones y relaciones información sobre información y expresa su regla de que permita expresar la regularidades, y expresa la de formación de una sucesión una regla de formación de una regla convergente y divergente. progresión geométrica. sucesiones expresa la formación regla de de de una aritmética al plantear y patrón de repetición de resolver problemas. de en fuentes formación de explícitas en fuentes de crecientes, decrecientes de una  Examina propuestas progresión geométrica. relacionadas a la regla de progresión posición empleando un explícitas no y posicionales, términos, relaciones valores  Usa la regla de formación relaciones 5° que  Determina relaciones no  Determina explícitas entre términos y progresión aritmética. geométricas.  Plantea 3° relaciones  Contrasta y reglas de formación de una sucesión formación de una sucesión convergente y divergente para variadas creciente, decreciente y de hacer transformaciones una comportamientos o extrapolar geométricas. geométrica,  Contrasta progresión reglas de de una relaciones no de acuerdo a situaciones  Determina explícitas en situaciones de afines. progresión geométrica  Organiza datos a partir de explícitas entre relaciones no  Organiza datos y datos explícitas en condiciones expresiones a partir de numéricos en situaciones de igualdad al expresar uno a más condiciones de de modelos relacionados a igualdad, al expresar un regularidad, permitan expresar que la modelo 46 referido a equivalencias, al expresar fuentes de información, en modelos referidos a sistemas situaciones de ecuaciones lineales. de equivalencias al expresar  Reconoce relaciones no  Identifica de datos. formación con situaciones afines. predicciones modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales.  Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sistemas de ecuaciones  Examina propuestas de modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales para resolver un problema. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° regla de formación de una ecuaciones lineales con sistemas de ecuaciones 4° progresión aritmética. una incógnita. lineales. problemas. referidos  Examina lineales a al lineales a cuadráticas ecuaciones en problema afines. expresen  Reconoce la pertinencia de un situaciones de restricción. modelo referido a funciones ecuaciones plantear modelos referidos a inecuaciones  Selecciona y usa modelos referidos 5° lineales en determinado  Compara y contrasta modelos y que resolver problemas cuadráticas al resolver un problema.  Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de cambios periódicos al expresar un modelo referido funciones trigonométricas.  Compara y contrasta modelos relacionadosa  Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas al expresar relacionados modelos  Determina relaciones no  Identifica relaciones no explícitas en situaciones que se de explícitas equivalencia a presentan en condiciones expresar ecuaciones lineales con de desigualdad, y expresa referido una incógnita. modelos relacionados a cuadráticas. un ecuaciones inecuaciones lineales con  Examina una incógnita. referidos al modelo modelos a ecuaciones cuadráticas en problemas afines. 47 funciones trigonométricas de acuerdo a situaciones afines. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2°  Usa modelos referidos a  Codifica ecuaciones plantear lineales o 3° 4° al desigualdad considerando inecuaciones lineales al variables de fuentes de resolver expresiones algebraicas al plantear información al expresar un expresar problemas. problemas. modelos relacionados y resolver modelo a  Selecciona una incógnita. referido  Codifica condiciones de  Asocia modelos referidos a desigualdad considerando expresiones algebraicas expresar modelos relacionados un a modelo funciones cuadráticas al plantear o un modelo referido inecuaciones lineales con ecuaciones una incógnita. de una incógnita.  Asocia modelos referidos  Reconoce relaciones no  Organiza a inecuaciones lineales explícitas entre datos de con situaciones afines. dos magnitudes en a cuadráticas a partir de fuentes de información, relaciones de variación  Reconoce relaciones no situaciones de variación, y entre dos magnitudes al explícitas en situaciones expresa modelos referidos expresar modelos referidos de variación al expresar a proporcionalidad inversa, a funciones cuadráticas. modelos relacionados a funciones proporcionalidad lineales afines. funciones lineales. a inecuaciones lineales con  Selecciona información de resolver un problema. situaciones afines. fuentes, para organizar  Examina modelos datos de situaciones de referidos a funciones equivalencias, y expresa trigonométricas que a y referido funciones cuadráticas. inecuaciones lineales con al 5° condiciones de  Usa modelos referidos a  Organiza datos en dos lineales y  Usa modelos de variación  Compara referidos a la función lineal y contrasta modelos relacionados a 48 expresen una situación de cambio periódico. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2°  Asocia modelos referidos a la proporcionalidad al plantear 3° y resolver problemas. directa y las funciones 4° 5° las funciones cuadráticas de acuerdo a situaciones afines. lineales con situaciones  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. afines.  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema  Describe 2.2. Comunica y representa ideas usando patrones  Describe el desarrollo de  Organiza términos y términos  Extrapola términos formados una progresión aritmética características transformaciones empleando el término n- condiciones geométricas. ésimo, índice del término, términos relacionados a la sucesión razón o regla de formación. progresión geométrica. decreciente. matemáticas de conceptos,  Interpola empleando formados por progresión geométrica, una creciente y por una progresión geométrica, sucesión convergente y divergente.  Relaciona representaciones tabulares,  Explica el desarrollo de  Emplea tablas y diagramas  Vincula representaciones un patrón geométrico. para reconocer relaciones de tablas y gráficas para entre términos y valores expresar relaciones entre posicionales. términos posicionales y valores de  Emplea gráficas y geométrica progresión representaciones tabulares y geométrica, sucesión creciente y decreciente. solución; una solución; relaciona expresiones conceptos  Describe la naturaleza de y gráficas.  Emplea las soluciones (no tiene 49 algebraicas en una progresión simbólicas de una misma una progresión geométrica. expresiones respecto a y un sistema de ecuaciones lineales en sus representaciones. diferentes. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3°  Emplea 4° expresiones y 5° infinitas soluciones) en un  Emplea conceptos respecto a los sistema diferentes elementos que lineales. de ecuaciones sistema un sistema de ecuaciones lineales. de ecuaciones expresiones  Describe una ecuación  Describe la resolución de gráficas y simbólicas que lineal expresan relacionando los miembros, relacionando términos, incógnitas, y su términos, incógnitas, y el solución. conjunto solución. transformaciones en patrones geométricos. reconociendo y una inecuación lineal miembros,  Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto. lineales para expresar otras representaciones equivalentes. Expresa que soluciones de algunas ecuaciones cuadráticas se muestran a través de números irracionales. lineales. para clasificar e  Describe interpretar las soluciones. transformaciones  Reconoce representación simbólica de un sistema de ecuaciones componen el sistema de  Relaciona ecuaciones lineales en representaciones gráficas, sus diferentes simbólicas y el conjunto  representaciones. solución de un mismo  Representa gráficamente la las que  Reconoce las funciones pueden realizarse en una cuadráticas a partir de sus inecuación lineal. descripciones  Expresa el conjunto solución de una inecuación verbales, sus tablas, sus gráficas o sus representaciones simbólicas. lineal de forma gráfica y  Describe la dilatación y simbólica vinculando la contracción gráfica de una relación entre ellos. función cuadrática.  Emplea la representación  Expresa de forma gráfica y gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución. simbólica el conjunto  Expresa las características de solución de una ecuación un fenómeno periódico usando cuadrática. la información provista por la gráfica. 50 Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5°  Representa la obtención  Expresa que la gráfica de  Traza la gráfica de una función de polinomios de hasta una función cuadrática se de segundo describe (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C grado con material concreto. como una parábola. el conjunto solución de una ecuación cuadrática. los elementos componen una una progresión expresan ecuaciones los valores de a, b, c aritmética empleando el lineales de una incógnita afecta la gráfica de las término n-ésimo, índice para llegar a conclusiones. funciones f(x)= ax2, f(x)= del término, razón o ax2+c, regla de formación. ∀a≠0. f(x)= ax2+bx+c,  Elabora representaciones graficas de f(x)= ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀a≠0.  Emplea diagramas esquemas y  Reconoce las funciones tabulares cuadráticas a partir de sus para reconocer descripciones una razón verbales, sus tablas, sus gráficas o constante. 51 que función cuadrática.  Representa  Explica el desarrollo de  Emplea gráficas, tablas que  Describe la variación de gráfica una de forma función trigonométrica de seno y coseno.  Expresa las características principales de la función trigonométrica de seno y coseno. forma f(x)=±A sen y D en términos de amplitud,  Describe la relación entre  Expresa de forma gráfica la frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3°  Expresa condiciones de sus equilibrio y desequilibrio representaciones simbólicas. a partir de interpretar datos y gráficas de situaciones que implican ecuaciones de primer grado.  Establece conexiones entre las representaciones gráficas, tablas y símbolos a la solución única de una ecuación lineal dada.  Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma: x >a o x< a, ax >b o ax< b.  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución.  Describe el  Emplea representaciones comportamiento de la tabulares, gráfica de función lineal, algebraicas examinando proporcionalidad su intercepto con los ejes, gráficas, y de la inversa, función lineal y lineal afín. su pendiente, dominio y rango.  Describe las características de la función lineal y la 52 4° 5° Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° 4° 5° familia de ella de acuerdo a la variación de la pendiente.  Describe gráficos y tablas  Determina de una que expresan función lineal a partir de lineales, la pendiente y su punto constantes. funciones afines y de intercepto con el eje de coordenadas.  Establece conexiones entre las representaciones gráficas, tabulares simbólicas de y una función lineal. 2.3. Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.  Realiza  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.  Halla el n-ésimo término de  Emplea procedimientos  Halla el valor de un término  Calcula la suma de los infinitos transformaciones una progresión aritmética para hallar el n-ésimo de una sucesión creciente, términos de una progresión geométricas para hallar con números naturales. término de una progresión decreciente y progresión geométrica en la que |r|<1. geométrica. geométrica, con recursos la posición y la expresión geométrica en gráficos y otros. problemas. 53 Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3°  Realiza procedimientos  Adapta y 4° para hallar el término n- estrategias ésimo, del recursos gráficos y otros, término, razón o regla de para solucionar problemas formación con números referidos naturales geométrica. índice de una progresión aritmética.  Emplea heurísticas, a una geométrica.  Adapta y combina estrategias estrategias a recursos soluciones o de un sistema progresión geométrica con de recursos gráficos y otros. de ecuaciones lineales  Aplica los diferentes  Emplea matemáticos algebraicas un sistema de ecuaciones para resolver problemas de lineales. sistema para resolver problemas de sistema de ecuaciones  Emplea transformaciones de lineales.  Ejecuta transformaciones para polinomios y transformaciones al de obtener la solución de equivalencia ecuaciones lineales. problemas de ecuaciones de equivalencias en problemas de sistema de ecuaciones lineales. heurísticas estrategias  Emplea transformaciones al resolver de equivalencias 54 equivalencias problemas y con expresiones >,≤,≥), ∀a, c≠0. en propiedades de la ecuaciones solución problema de de sistemas ecuaciones una de lineales identificando sus parámetros.  Desarrolla y aplica la fórmula problemas de general de ecuación cuadrática dado cuadrática un problemas. gráfico, una descripción, o su conjunto solución. y lineales. en  Halla de inecuaciones (ax+b<cx+d  Resuelve resolver lineales.  Emplea procedimientos métodos de resolución de identidades operaciones con solucionar e propiedades aritmética. aritmética. para dado. progresión términos de una progresión de progresión referidos problemas de progresión transformaciones convergente, y problemas heurísticas al resolver  Emplea sucesión divergente heurísticas estrategias  Calcula la suma de “n”  Emplea  Realiza una se expresa a partir de unas aritmética. equivalencias de progresión geométrica. progresión gráficos y otros al resolver  Emplea términos  Plantea un problema que heurísticas, problema 5° combina  Calcula la suma de “n”  Halla el valor de un término de la al ecuación resolver Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° 4° problemas lineales inecuaciones métodos de resolución de de ax±b<c,ax±b>c,ax±b≥c, las ecuaciones cuadráticas. ax±b≤c, ∀a≠0. cuadráticas. expresadas decimales o enteros. con de  Aplica los 5° problemas de ecuaciones diferentes  Aplica los diferentes métodos ecuaciones resolución  Halla el dominio y rango de  Emplea funciones cuadráticas al resolver problemas.  Resuelve problemas de de procedimientos las y estrategias, recursos gráficos y otros al resolver problemas relacionados a funciones función cuadrática dado un cuadráticas. de entrada-salida (incluye función seno y coseno y otros problemas gráfico, una descripción de  Resuelve considerando una gráfica de una relación, o dos pares lectura de estos de una tabla).  Emplea procedimientos con datos de amplitud, periodo y resolver problemas que construir la involucra rango para gráfica de una función trigonométrica.  Desarrolla y aplica la definición de las funciones seno 55 y coseno para recursos. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Emplea 2° recursos  Emplea 3° estrategias  Emplea gráficos para resolver heurísticas problemas problemas de inecuaciones gráficos lineales. solucionar de ecuaciones lineales.  Realiza al  Emplea transformaciones equivalencias de para estrategias heurísticas y procedimientos obtener la solución en resolver problemas proporcionalidad de inecuaciones lineales. resolver estrategias, recursos y referidos otros, operaciones de algebraicas para resolver inversa, problemas de ecuaciones función lineal y lineal afín cuadráticas considerando incógnita. ciertos función, o a partir de su representación. con coeficientes enteros.  Explora ensayo de en función cuadrática.  Adapta  Determina el conjunto de estrategias y combina heurísticas, valores que puede tomar recursos gráficos y otros el una para resolver un problema y el proporcionalidad error variable en una inversa, de función cuadrática. función lineal y lineal afín. puede tomar una función al de mediante conjunto de valores que lineal parábola, problemas y con eje simetría, los interceptos, el una resolver problemas de lineal el una  vértice y orientación de  Emplea estrategias para función ecuaciones cuadráticas. valores, su regla de la  Determina proporcionalidad, para problemas a para  Emplea problemas 4° procedimientos, resolver un problema. 56 resolver triángulos. problemas 5° de Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Emplea 2° 3° 4° 5° métodos gráficos para resolver problemas de funciones lineales.  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.  Plantea conjeturas  Plantea conjeturas respecto  Justifica la generalización  Propone conjeturas  Justifica la razón de cambio 2.4. Razona y respecto a posiciones, a la obtención de la suma de la regla de formación basadas argumenta de un patrón geométrico. de de particulares términos de una progresión aritmética. generando una progresión geométrica. en casos encontrada en sucesiones y la para utiliza para clasificarlas. generalizar la suma de una  Generaliza características de progresión geométrica. ideas una sucesión matemáticas   Prueba que algunos  Justifica el vínculo entre una  Prueba que los puntos de  Generaliza características  convergente y divergente. patrones geométricos se sucesión y una progresión intersección de dos líneas comportan aritmética. en el plano cartesiano como patrones cíclicos.  Plantea satisfacen dos ecuaciones  Prueba simultáneamente. sobre conjeturas  Prueba la progresión  Justificar si dos o más respecto a posiciones, aritmética a partir de su sistemas son equivalentes de regla a partir de las soluciones. una progresión aritmética. de una sucesión creciente  Analiza y y decreciente. razonamiento de (expresado formación de manera sus conjeturas los posibles un el para sistema de ecuaciones lineales. conjuntos soluciones de un  Justifica la naturaleza de las sistema de ecuaciones soluciones de una ecuación lineales. cuadrática reconociendo el  Justifica conexiones entre verbal o simbólica). resolver explica aplicado discriminante. la representación gráfica y la representación simbólica  Justifica las relaciones  Plantea conjeturas a partir  Justifica de dependencia entre el de reconocer pares procedimientos 57 los de de ecuaciones lineales. un sistema utilizando de  Generaliza razonamiento inductivo, el una Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° n-ésimo término y el ordenados que valor posicional de una solución progresión aritmética. lineales de dos incógnitas. de sean ecuaciones resolución 4° de una  Evalúa una  Prueba las ecuación es posible e aditivas imposible a partir del subyacentes conjunto solución. y en transformaciones las de equivalencia.  Justifica la obtención del en una inecuación lineal. forma f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0. de  Explica la obtención del procedimientos resolución ecuación de los conjunto de ecuaciones una propiedades. X. dos  Plantea conjeturas sobre el  Justifica el valor que tiene “equivalentes” considerando conjunto solución. el conjeturas comparar las gráficas de un cuadrática respecto al eje la con procesos algebraicos. respecto al valor de “p” al reflexión de una función de de  Justifica el valor de cada una de cuadráticas completa haciendo uso de  Explica los procesos de comportamiento solución cuadrática  Plantea cuadrática. son las las funciones cuadráticas de la y signos de una función ecuaciones determinar coordenadas de los vértices de cumplen los componentes cuando para condición de desigualdad conjunto solución de una  Plantea conjeturas a partir inecuación lineal. de reconocer el valor que  Justifica regla valores que cumplen una empleando propiedades  Justifica multiplicativas de incógnita equivalencia. cuando 5° conjunto inecuación lineal con una transformaciones  Justifica el el intercepto, intervalo de función lineal y lineal afín al crecimiento variar la pendiente. decrecimiento, etc. de una función cuadrática. 58 o conjunto de funciones de la forma f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, ∀a≠0.  Justifica por qué una determinada función en la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀a≠0 es cuadrática.  Justifica que el valor de cada una de las razones trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud respectiva) es independiente de la unidad de longitud fija. las razones trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud respectiva) es independiente de la unidad de longitud fija. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° 4° 5°  Plantea conjetura a partir  Prueba que las funciones de casos referidas a los lineales, criterios de equivalencia. proporcionalidad crecen afines o y la inversa decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de otros. 3. de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. INDICADORES DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3°  Reconoce relaciones no  Reconoce relaciones no  Relaciona 3.1. Matematiza situaciones 4° elementos y  Relaciona 5° elementos y  Diferencia y usa explícitas entre figuras, explícitas entre figuras y propiedades de cuerpos a propiedades geométricas basados en las expresa en un modelo partir de fuentes de información, geométricos compuestos y de construcción de cuerpos, basado información, y los expresa y expresa revolución y las expresa en un pirámides. en modelos basados en cuerpos prismas compuestos basados en  Examina propuestas de poliedros, prismas y de modelos referidos a razones revolución. trigonométricas de ángulos situaciones modelo prismas basado de en en  Selecciona regulares, irregulares y cilindros.  Usa modelos referidos a prismas un o modelo relacionado a prismas o de y revolución. pirámides al plantear y fuente cuerpos de de modelos de geométricos resolver problemas. en modelos al cuerpos plantear y resolver problemas. agudos, cubos, prismas y cilindros  Examina modelos basados al plantear y resolver en cuerpos geométricos suplementarios al plantear y problemas de proyección compuestos resolver problemas. 59 y de complementarios notables, y Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° o 2° construcción 3° de  Contrasta cuerpos. 4° modelos basados en prismas y 5° revolución al plantear y  Organiza datos y los expresa resolver problemas. de forma algebraica a partir de cuerpos de revolución al  Selecciona información vincularlos a situaciones para obtener datos afines. relevantes en situaciones de distancias inaccesibles,  Organiza medidas,  Organiza características y  Relaciona información y características situaciones para modelos analíticos relacionados a propuestas y propiedades geométricas condiciones, referidas a la superficies, para expresar modelos propiedades geométricas en figuras y superficies, y semejanza y relaciones de un circunferencia de figuras y superficies, y las expresa en un modelo medida entre triángulos y relaciones métricas de un las expresa en un modelo referido las expresa en un modelo. triángulo rectángulo, referido poligonales  Examina propuestas de referidos a a figuras poligonales. a figuras regulares, compuestas, triángulos y el círculo. referido a relaciones métricas de un triángulo a figuras regulares,  Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras poligonales y sus plantear problemas. y rectángulo, el teorema de Pitágoras y poligonales ángulos de elevación y compuestas, depresión al plantear y triángulos y el círculo para resolver resolver problemas. organiza situaciones 60 y de la elipse al plantear y resolver problemas. datos  Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la interpretación en de de mapas ó planos.  Genera nuevas relaciones y datos basados en expresiones analíticas  Diferencia y usa modelos  Discrimina información y basados en semejanza, analíticos de el  Usa un mapa ó plano en teorema de Pitágoras y problemas de medida, ángulos de elevación y desplazamiento, altitud y depresión. relieve. modelos  Usa modelos, relacionados la circunferencia y la elipse. ubicación de cuerpos, y de  Examina modelo expresar para reproducir movimientos rectos, circulares y parabólicos. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5° propiedades al plantear y congruencia y relaciones desplazamientos, altitud y  Examina propuestas resolver problemas. de medida entre ángulos. relieves para expresar un modelos analíticos mapa ó plano a escala. reproducir movimientos  Reconoce relaciones no  Expresa diseños de planos  Contrasta explícitas basados medidas de desplazamiento ubicación de en formas, y mapas a escala con basados regiones y formas. métricas, y modelos en relaciones razones trigonométricas, el cuerpos, teorema de Pitágoras y para expresar mapas o ángulos de elevación y planos a escala. depresión al vincularlos a  Usa mapas o planos a  Diferencia y usa planos o escala al plantear y resolver un problema. situaciones. mapas a escala al plantear  Organiza datos de o resolver un problema. medidas en situaciones y los expresa por medio de un plano o mapa a escala.  Reconoce relaciones no  Plantea relaciones  Reconoce la pertinencia explícitas, en situaciones geométricas en de los planos o mapas a de de situaciones artísticas y las escala que expresan las superficies, al elaborar un expresa en un modelo que relaciones de medidas y modelo combinan posición transformaciones. problemas. recubrimiento basado transformaciones. en 61 al resolver  Contrasta mapas ó planos al vincularlo a situaciones que involucra decidir rutas.  Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos que traslación, combinan rotación reflexión de y figuras geométricas.  Examina modelos propuestas que traslación, respecto simetría. combinan rotación reflexión de a de y figuras un eje de acuerdo a un contextualizado. de para de propósito Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3°  Usa un modelo basado  Reconoce la restricción de  Selecciona 4° en transformaciones al un modelo relacionado a para organizar elementos plantear o resolver un transformaciones y problema. adecuada respecto a un geométricas problema. situaciones y lo 5° información propiedades en al expresar modelos que combinan transformaciones geométricas.  Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones isométricas y la homotecia.  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. resolver el problema.  Describe 3.2. Comunica y representa ideas matemáticas prismas  Describe prismas y  Describe y relaciona  Expresa las propiedades y  Expresa las propiedades y regulares en función del pirámides en relación al variados desarrollos de un número y forma de las número mismo prisma o cuerpo de caras, caras, arístas y vértices. el número de de sus lados, revolución. relaciones de poliedros y relaciones entre el cilindro, de cuerpos de revolución. cono  Expresa vértices y el número de enunciados y pirámide con sus respectivos troncos. prismas, pirámides y conos simbólica cuerpos generales relacionados a  Representa gráficamente el las propiedades del desarrollo de cuerpos poliedro, pirámide, cono y geométricos truncados y sus esfera. proyecciones. rectangulares, cubos y considerando basados en prismas y  Presenta ejemplos de razones cilindros. elementos. aristas.  Describe el desarrollo de  Describe el desarrollo de  Expresa de forma gráfica y prismas triangulares y sus cuerpos de revolución. 62 trigonométricas con ángulos Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3°  Expresa 4° enunciados  Expresa 5° las generales relacionados a puntos propiedades en prismas y triángulo cuerpos de revolución. terminologías, líneas notables y del usando reglas y convenciones agudos, notables, complementarios y suplementarios en situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros. matemáticas.   Grafica el desarrollo de  Describe prismas, cubos y cilindros, vistas de diferentes posiciones. pirámides prismas indicando y  Expresa la relaciones propiedades de y los posición desde la cual se triángulos relacionados a ha su efectuado la observación. congruencia, semejanza y relaciones de medidas.  Expresa las relaciones métricas en un triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras).  Representa triángulos a  Describe los movimientos y parabólicos circulares mediante modelos algebraicos en el plano cartesiano. partir de enunciados que expresan sus características y propiedades.  Describe las relaciones de paralelismo y  Expresa líneas y puntos perpendicularidad polígonos  Describe en regulares compuestos, propiedades terminologías, y y sus notables usando del triángulo terminologías usando  Representa triángulos a y partir de reconocer sus reglas lados, matemáticas. bisectriz y otros. 63 ángulos, regiones a escala y de  Describe con formas bidimensionales.  Describe características de matemáticas. convenciones planos diseños altura, transformaciones geométricas sucesivas de formas bidimensionales trayectorias empleando razones trigonométricas, características y propiedades geométricas de formas conocidas, planos o mapas. en Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° 4°  Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° terminologías,  Describe las relaciones  Representa de paralelismo perpendicularidad formas y en bidimensionales (triángulo, rectángulo, trazos rectas de paralelas, perpendiculares en sistemas articulados de formas matemáticas. equiláteros, a escala desplazamiento y la hexágonos regulares en de animales otros) para embaldosar un siguiendo que expresa propiedades plano. regla y el compás. y características de triángulos. convenciones  Describe matemáticas. características de sistemas dinámicos y creación de mosaicos con figuras poligonales que aplican transformaciones geométricas.  Expresa las relaciones y  Representa y reconociendo información instrucciones y usando la cuerpos, para paralelogramos figuras cuerpos en  Grafica la composición de diferencias entre área y mapas o planos a escala, transformaciones perímetro de polígonos considerando información figuras regulares. que muestra posiciones en planas perspectiva o que contiene transformaciones 64 de geométricas que combinen mecanismos. triángulos  Usa expresiones simbólicas ubicación circunferencia de el de y a propiedades terminologías, reglas y transformaciones geométricas, la relacionadas cuadrado y rombo) y sus usando matemáticas. convenciones planos empleando usando  Expresa transformaciones reglas y que permitan cambiar las figuras  Representa en mapas o poligonales, 5° empleando terminologías  Describe (pájaros, peces, reptiles y expresar transformaciones geométricas con figuras geométricas simples y compuestas. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Representa regulares 2° 3° la ubicación y distancias isométricas y la homotecia entre objetos. en un plano cartesiano polígonos  Describe siguiendo 4° 5° las características de instrucciones y usando la composición regla y el compás. transformaciones la de geométricas de figuras.  Expresa las distancias y  Grafica la composición de medidas de planos o transformaciones de rotar, mapas usando escalas. ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadrícula. 3.3. Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.  Emplea  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. características,  Emplea características y  Halla el área y volumen de  Selecciona propiedades prismas perspectivas de cuerpos para construir y reconocer revolución geométricos, prismas y pirámides. unidades convencionales volumen o descomponiendo formas geométricos compuestos, geométricas poliedros y de revolución. construir y reconocer  Halla el área, perímetro y prismas regulares, volumen de prismas y irregulares y cilindros. pirámides empleando unidades de cuerpos de combina  Selecciona la estrategia más propiedades de polígonos para y y y empleando cuyas estrategias para resolver conveniente problemas y problemas que involucran el cuerpos cálculo del volumen y áreas del medidas son conocidas,  Selecciona referencia unidad 65 de de y de área utiliza la medida para resolver tronco de formas geométricas.  Selecciona la estrategia más conveniente problemas para que resolver involucran Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° (basadas  en convencionales descomponiendo geométricas cubos), o 3° 4° con recursos gráficos y apropiada para determinar razones trigonométricas otros. las medidas de ángulos, ángulos agudos, perímetros, área en figuras complementarios formas cuyas 5° compuestas. de figuras planas. otros.  Emplea  Usa estrategias para con procedimientos  Halla puntos de coordenadas líneas y puntos el volumen de prismas  Emplea procedimientos regulares e irregulares con dos rectas paralelas y con perspectiva, usando secantes para reconocer ampliar, reducir triángulos notables del triángulo y la empleando circunferencia al resolver unidades de referencia características de ángulos congruencia, en ellas. instrumentos de dibujo. en cubos) y sus propiedades, semejanza y estrategias de la circunferencia y elipse. trazos, paralelas, perpendiculares, entre dos puntos en un sistema transversales relacionadas de coordenadas, con recursos a la circunferencia. gráficos y otros. poligonales lados y proyecciones en regulares y compuestas, razón a características, triángulos, círculos clases, líneas y puntos perímetros y notables de triángulos, al polígonos. usando instrumentos de dibujo. componiendo descomponiendo en otras resolver problemas. la para encontrar la distancia de propiedades, de para  Aplica el teorema de Pitágoras sus y ecuación rectas construir polígonos según características figuras instrumentos realizar para  Calcula el perímetro y área  Halla valores de ángulos, en el plano cartesiano a partir problemas. usando  Usa convencionales.  Usa y  Calcula el centro de gravedad con recursos gráficos y (basada notables, suplementarios. medidas son conocidas,  Halla el perímetro, área y de  Usa coordenadas para calcular  Usa coordenadas y áreas de para  Adapta y combina estrategias figuras cuyas medidas son calcular perímetros y áreas heurísticas conocidas, con recursos de polígonos. medidas, y optimizar tramos al gráficos y otros.  Adapta  Aplica el teorema de Pitágoras para determinar 66 estrategias y relacionadas a combina resolver problemas con mapas heurísticas ó planos, con recursos gráficos relacionadas a ángulos, y otros. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Emplea 2° 3° estrategias  Emplea las propiedades de heurísticas, recursos 4° razones trigonométricas y  Realiza proporcionalidad los lados y ángulos de desconocidos gráficos y otros, para polígonos triángulos rectángulos. resolver resolver problemas. problemas perímetro de al en resolver mapas al problemas ó planos, heurísticas y procedimientos para hallar el área, perímetro y estrategias y  Emplea procedimientos relacionadas razones trigonométricas a la para resolver problemas. traslación, rotación, reflexión y homotecia rotación, reflexión y de homotecia con segmentos, rectas y formas geométricas en el o planos a escala, con recursos gráficos y otros. resolver recursos gráficos y otros. problemas con mapas o planos a escala, descomponiendo triángulos conocidos. con recursos gráficos y otros.  Realiza transformaciones  Realiza de rotar, ampliar y composición de problemas, con recursos transformaciones de rotar,  Adapta y combina ampliar y reducir, en un estrategias heurísticas plano cartesiano o relacionadas a ángulos, cuadrícula al resolver razones trigonométricas y gráficos y otros. problemas, con recursos proporcionalidad gráficos y otros. resolver problemas con reducir, con figuras en una cuadricula al resolver al mapas o planos a escala, 67 plano de con proporcionalidad entre las  Calcula el perímetro y medidas de lados de área de figuras figuras semejantes al poligonales ubicar cuerpos en mapas composición y transformaciones de traslación, área estrategias  Usa proyecciones con del  Emplea propiedades de los  Emplea recursos gráficos y otros. relaciones triángulo, rectángulo, ángulos y líneas notables métricas para resolver  Realiza proyecciones y cuadrado, rombo. de un triángulo al resolver problemas. composición de un problema. transformaciones de  Emplea y regulares 5° longitudes de los lados cartesiano al resolver problemas, con al resolver relacionados problemas a sistemas dinámicos y mosaicos, con recursos gráficos y otro. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° 4° 5° con recursos gráficos y otros.  Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas, con polígonos en un plano cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos y otros.  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.  Propone 3.4. Razona y referidas conjeturas  Propone a las conjeturas  Plantea tridimensionales área en generados las explicar objetos del entorno de relaciones en objetos de (por ejemplo, modelar el tronco dos dimensiones. de un árbol o un torso humano propiedades de prismas de generando regulares y el cilindro. prisma y la pirámide. matemáticas objetos  Usa formas geométricas, sus respecto a la variación del argumenta ideas conjeturas  Justifica respecto a las relaciones volumen entre un y prismas volumen y cuerpos revolución. por medidas y sus propiedades al como un cilindro).  Justifica las propiedades de prismas y pirámides.  Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre  Plantea poliedros y prismas. demostrar conjeturas el teorema al de Pitágoras.  Plantea conjeturas respecto a la condición de paralelismo y 68 Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° 4°  Justifica las propiedades  Explica de prismas y pirámides. entre 5° las relaciones ángulos inscritos, radios y cuerdas.  Justifica la relación entre  Justifica la clasificación de  Explica áreas de sus bases y  Justifica la pertenencia o superficies laterales del no de un cuerpo cubo, prismas y cilindro. geométrico dado a una clase determinada prisma según de sus prismas (regulares, irregulares, oblicuos, rectos, paralepipedos, ortoedros) según las relaciones inscritos y relaciones entre las coordenadas de dos puntos. la longitud de un segmento de recta, dadas las extremos.  Explica la relación entre la  Justifica la obtención de la irregulares, semejanza de triángulos, circunferencia y la elipse a elementos de prismas y teorema partir de corte en cuerpos cilindros, proporcionalidad al desarrollo los (regulares, pendiente de una recta, dadas coordenadas de dos puntos círculos son semejantes. características de forma  Explica como varía las dos rectas.  Justifica circunscritos. sus  Demuestra que todos los atributos de Forma. de  Justifica la obtención de la entre el ángulo central, y polígonos perpendicularidad rectos, etc). obtener de estos de Thales  Justifica  Expresa  Plantea conjeturas para  Plantea conjeturas para  Plantea conjeturas sobre de planos a escala con las área de los lados y ángulos de Ángulos determinados por regiones polígonos regulares. bisectrices. bidimensionales. poligonales (triángulo, de procedimientos de diseños reconocer las propiedades figuras propiedades los determinar perímetro y y formas  Justifica que una figura de rectángulo, cuadrado y rombo) conicos. geométrica. cuerpos de y  Explica la relación proporcional entre medidas los 69 de las lados dos dimensiones es similar o congruente considerando a el otro plano los procedimientos relacionados problemas a con resolver mapas a escala.  Justifica el efecto de transformaciones respecto a líneas verticales u horizontales o un punto empleando puntos de coordenadas y expresiones simbólicas. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° 4° correspondientes a triángulos semejantes. transformaciones.  Justifica la clasificación de polígonos  Explica deductivamente la congruencia, semejanza y la relación pitagórica empleando relaciones geométricas.  Justifica la pertenencia o  Juzga  Justifica sus no de una figura las relaciones y estructuras dentro del generalizaciones sobre el geométrica dada a una sistema de escala, con número clase mapas y planos. de triángulos determinada desde un paralelogramos número de triángulos. trazadas vértice, diagonales en que se  Justifica de y enunciados  Justifica la combinación descompone un polígono relacionados regular, suma de ángulos formados internos y externos. perpendiculares y oblicuas transformaciones a rectas paralelas. geométricas  Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada a ángulos por líneas de proyecciones composiciones polígonos cartesiano. de cuadrilátero. 70 en y de con el cartesiano plano 5° y Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Plantea 2° 3° conjeturas  Plantea acerca de la semejanza respecto de dos figuras al realizar correspondientes sobre estas rotaciones, figuras ampliaciones semejantes luego de una y reducciones en el plano. a las congruentes de y transformación. las algunas transformaciones respecto transformaciones pueden a una línea o un punto en completar partes el plano de coordenadas figuras por medio de trazos. como ausentes en 5° partes  Explica  Explica 4° conjeturas geométricas.  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. 4.  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. INDICADORES CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1°  Organiza datos 2° en  Organiza 3° datos en  Organiza datos en  Organiza cualitativa variables en  Organiza datos en variables cuantitativas datos cuantitativas provenientes de (discreta y continua) y una muestra representativa y cualitativas, plantea un modelo basado en variables situaciones que expresan (ordinal cualidades o cuantitativas provenientes cuantitativas provenientes características y plantea de variadas fuentes de de variadas fuentes de provenientes de variadas un modelo de gráfico de información y los expresa información fuentes de información y y nominal) y variables 5° variables cualitativas en barras y circulares. cualitativas 4° (ordinal y nominal) de y una muestra representativa, 71 datos determina una muestra un gráfico de dispersión. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° 4.1. Matematiza situaciones  Selecciona gráfico el modelo estadístico plantear al VII CICLO 2° 3° en un modelo basado en en un modelo basado en representativa 4° gráficos estadísticos. gráficos estadísticos. modelo y resolver  Selecciona el modelo situaciones que expresan gráfico estadístico al  Diferencia y usa modelos características o plantear y resolver basados en gráficos cualidades. situaciones que expresan estadísticos al plantear y características cualidades de 5° en basado un  Examina en gráficos gráficos estadísticos. propuesta de estadísticos que involucran expresar características o cualidades  Compara y modelos contrasta gráficos de una muestra representativa. o resolver problemas que estadísticos al plantear y una expresan características o resolver problemas que sucesos expresan características contexto de variadas fuentes o de población. cualidades de una muestra representativa. cualidades de una  Organiza datos basados en considerando información, el las muestra representativa. condiciones y restricciones  Organiza datos relativos para la determinación de su independientes  Organiza datos relativos a provenientes de variadas frecuencia de un sucesos fuentes de información, de provenientes de variadas a sucesos compuestos espacio muestral y plantea un considerando el contexto modelo provenientes de variadas probabilidad condicional. comunidad y plantea un característica aleatoria al fuentes de información, fuentes de información, modelo en expresar considerando el contexto, las de referido a probabilidad de las y restricciones para la determinación de su espacio muestral y plantea  Organiza datos en  Ordena datos al reconocer variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de basado histogramas su frecuencia relativa. eventos problemas experimentos aleatorios modelo sucesos equiprobables.  Plantea  Ordena datos al realizar un y restricciones resuelve sobre condiciones determinación la probabilidad de un evento un modelo probabilístico. . 72 a propuestas la de y modelos de condicional que para la involucran de su aleatorios. espacio muestral y plantea un condiciones modelo referido a operaciones con sucesos. en una situación aleatoria  Examina referido eventos Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° 4° simples o de eventos que a partir de un modelo  Diferencia y usa modelos expresar un modelo que referido a la probabilidad. caracterizan la probabilísticos al plantear modelos al plantear y y resolver situaciones de resolver situaciones probabilidad de eventos y referidas a frecuencia de el espacio muestral. sucesos.  Plantea y 5°  Examina propuestas de sucesos compuestos. resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de conocer un modelo referido a la probabilidad.  Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. resolver el problema.  Sugiere preguntas para el  Sugiere preguntas para el  Redacta 4.2. Comunica y representa ideas cuestionario encuesta de acorde una al propósito planteado. cuestionario encuesta acorde de una presentada al propósito planteado. matemáticas  Expresa información  Expresa presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados agrupados. y preguntas  Redacta preguntas  Redacta preguntas cerradas y cerradas respecto de la cerradas abiertas abiertas respecto de la variable variable estadística y de respecto de la variable estadística de estudio para los estudio para los ítems de estadística de estudio para ítems de la encuesta. la encuesta. los ítems de la encuesta. información  Expresa presentada en tablas y  Formula una pregunta de gráficos estadísticos para interés y define las datos no agrupados y variables claves que  agrupados. pueden atenderse a través de una encuesta. 73 predicciones a  Describe la información de partir de datos en tablas y investigaciones gráficos estadísticos. simples que implican muestreo. estadísticas Expresa relaciones entre  Representa el sesgo de una las medidas de tendencia distribución de un conjunto de central y las medidas de datos. dispersión (varianza, desviación típica, Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° 3° 4° 5° coeficiente de variación, rango).  Representa características conjunto de las de un datos con medidas de localización (cuartiles) y coeficiente de Variación.  Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos independientes usando terminologías y fórmulas.  Expresa operaciones con propósito de cada una de propósito de cada una de presentada en tablas y eventos al organizar datos  Distingue entre preguntas que y sucesos en diagramas de pueden investigarse a través Venn, árboles, entre otros. de una encuesta simple, un las medidas de tendencia las medidas de tendencia gráficos pertinentes al tipo estudio observacional o de un central para datos no central, y el rango con la de variables estadísticas. experimento. agrupados aportando a media, las expresiones de los agrupados aportando a las las medidas de tendencia demás. expresiones de los demás. central y las medidas de  Expresa información y el  Expresa información y el  Expresa  Usa para cuadros, datos tablas no  Expresa relaciones entre y dispersión gráficos estadísticos para varianza, mostrar típica), datos información no 74 (rango, desviación con datos Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO VII CICLO 1° 2° agrupados agrupados, 3° y y datos agrupados sus agrupados. 4° y no relaciones.  Representa las medidas  Emplea diferentes  Expresa el concepto de la gráficos estadísticos para probabilidad de eventos mostrar equiprobables datos no agrupados y agrupados de variables estadísticas y sus relaciones.  Expresa conceptos relaciones y entre experimento determinístico y aleatorio, espacio sucesos, muestral y usando terminologías y fórmulas.  Representa con diagramas de tendencia central y de dispersión para datos no y agrupados en tablas y gráficos.  Expresa conceptos probabilidad de de de árbol, por extensión o frecuencias por comprensión, sucesos terminologías y fórmulas. compuestos  Representa fracciones, relacionados a una porcentajes situación aleatoria simples usando en o propuesta. decimales, la probabilidad ocurra un de evento, que la probabilidad, cantidad de casos y de usando terminologías y frecuencia para organizar notaciones aportando a los las expresiones de los pruebas o experimentos. resultados demás.  Representa con diagrama del árbol una serie de sucesos y halla el espacio 75 de las 5° Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° muestral 2° de experimento para 3° 4° 5° un aleatorio expresarlo extensión VII CICLO o por por comprensión.  Recolecta 4.3. Elabora y usa estrategias datos  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. cuantitativos discretos y  Recopila datos  Recopila datos  Recopila datos  Elabora una encuesta de un continuos o cualitativos cuantitativos discretos y provenientes de su provenientes de su tema de interés, reconociendo ordinales y nominales de continuos o cualitativos comunidad referidos a comunidad referidos a variables y categorizando las su aula por medio de la ordinales y nominales variables cualitativas o variables cualitativas o respuestas. experimentación o provenientes de su cuantitativas usando una cuantitativas usando una  Ejecuta técnicas de muestreo interrogación o comunidad usando una encuesta de preguntas encuesta de preguntas aleatorio estratificado al encuestas. encuesta de preguntas cerradas y abiertas. cerradas y abiertas. resolver problemas. cerradas.  Reconoce la pertinencia de un  Determina la representativa muestra de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la población al resolver problemas.  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o continuas al resolver problemas. 76 gráfico para representar una variable en estudio al resolver problemas. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5°  Determina cuartiles como medidas de localización para caracterizar conjunto de datos un al resolver problemas.  Organiza gráficos datos de circulares en  Organizan barras al datos en  Determina representativa resolver de frecuencias al resolver conjunto de datos, usando problemas. criterios  Selecciona la medida de  Selecciona la medida de tendencia central tendencia apropiada para apropiada representar un conjunto datos al muestra  Formula histogramas y polígonos problemas. de la y resolver problemas. central de aleatorios un y al resolver problemas. cualitativas al resolver problemas.  Determina el rango situación pertinentes a la población para  Reconoce la pertinencia representar un conjunto de de un gráfico para datos al resolver representar variables problemas. una aleatoria considerando el  Determina medidas de contexto, las condiciones y localización como cuartil, quintil restricciones. o percentil y desviación o  Compara los valores de estándar,  Determina muestral compuestos problemas. el de al espacio apropiadas un conjunto de datos al resolver sucesos problemas. resolver  Escribe la ecuación de la gráfica de dispersión y la usa para establecer predicciones; e interpreta la pendiente de la línea en el contexto del recorrido de una variable y las medidas de tendencia la usa como una medida de central de dos poblaciones  Formula una situación aleatoria dispersión. para señalar diferencias considerando el contexto, las entre ellas.  Determina por extensión problema. condiciones y restricciones.  Determina el espacio muestral y comprensión el espacio de muestral independientes al a resolver problemas. eventos problemas. 77 compuestos al e resolver Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° VII CICLO 2°  Reconoce 3° sucesos  Reconoce sucesos  Determina simples relacionados a equiprobables una situación aleatoria. experimentos aleatorios. en mediana la probabilidad por la regla de Laplace. y moda una probabilidad en el modelo aleatoria de Laplace sus al resolver problemas. al situación considerando condiciones y restricciones.  Determina  Reconoce que si el valor numérico 5° media, resolver problemas.  Usa las propiedades de la  Formula  Calcula 4° la de la el espacio muestral de un suceso estudiado. probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es más probable que suceda y, por el contrario si va hacia 0 es menos probable.  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.  Justifica 4.4. Razona y argumenta trabajo generando realizado ideas matemáticas. los  Justifica procedimientos determinación los  Justifica que variables  Justifica del procedimientos del trabajo intervienen estadístico estadístico realizado y la investigación de acuerdo a la determinación de la (s) la la decisión(es) para datos no variable. y de decisión(es) para datos naturaleza agrupados y agrupados. 78 en una de las tendencias  Justifica sus interpretaciones observadas en un conjunto del sesgo en la distribución de variables relacionadas. obtenida de un conjunto de la  Argumenta procedimientos datos. para hallar la medida de  Argumenta la diferencia entre localización de un conjunto un procedimiento estadístico de datos. de correlación y causalidad. Proyecto Curricular Institucional 1. Institución Educativa “Leoncio Prado” Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES VI CICLO 1° no VII CICLO 2° agrupados 3° y agrupados.  Argumenta  Argumenta procedimientos procedimientos para para hallar la media, dispersión sugiere tendencias las medidas de tendencia lineales, y si es así, traza la central y de dispersión, y mediana y moda de datos la y moda de datos no agrupados; determina la estudio. agrupados, medida más representativa  Plantea de un conjunto de datos y relacionadas su importancia en la toma resultados medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de de decisiones. decisiones. importancia probabilidad como una de conjeturas con los de la compuesto por sucesos obtención de frecuencias  Justifica a través de de datos generados a ejemplos eventos partir de un proceso independientes y simples o compuestos. probabilístico no uniforme. un experimento aleatorio conjeturas  Explica la comparación de las relacionadas a la medidas de tendencia central y determinación de su de dispersión obtenidas, espacio muestral y de sus utilizando una muestra de una sucesos. población entendida  Justifica el desarrollo de una distribución de frecuencia conjeturas  Justifica el proceso de acerca del resultado de línea de mejor ajuste. su  Plantea relativa.  Propone 5°  Justifica si el diagrama de procedimientos para hallar hallar la media, mediana la 4°  Argumenta probabilidad de con las mismas medidas y con datos obtenidos de un censo de la población. una  Plantea conjeturas variable aleatoria definida relacionadas al estudio por un espacio de muestra. muestras probabilística. de condicionales.  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos  Propone conjeturas sobre de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos. la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.  Identifica diferencias y errores en una argumentación. 79 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 2. ÁREA: COMUNICACIÓN 80 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES I N D I C A D O R E S 3° 4° D E D E S E M P E Ñ O 5°  Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.  Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no Escucha activamente diversos textos orales. 1. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito  Toma y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos. apuntes mientras escucha de acuerdo con su  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto propósito oral estratégicamente organizadores gráficos. utilizando varios y el tipo de texto oral utilizando organizadores gráficos.  Identifica información básica y varios detalles de textos orales  Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática con temática variada. especializada.  Agrupa información explícita  Clasifica Recupera y organiza información de diversos textos orales. 2. información ubicada en distintas partes de explícita ubicada en distintas un partes de texto oral. texto oral.  Reordena información  Reordena explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa -efecto y discriminando el hecho de la opinión. un información explícita estableciendo relaciones de comparación, secuencia, causa -efecto e identificando la postura asumida.  Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.  Reordena explícita con sus comparación, palabras lo que entendió del texto oral integrando 81 causa– efecto, e identificando la postura, propias  Expresa el contenido de un estableciendo relaciones de secuencia, argumentos.  Expresa información tesis y  Reordena explícita información  Reordena estableciendo explícita información estableciendo relaciones de secuencia, relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, comparación, causa efecto, e e identificando la postura, la identificando postura, argumentos contraargumentos. tesis, y tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos.  Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES I N D I C A D O R E S texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante 3° 4° D E D E S E M P E Ñ O 5° y complementaria. información relevante.  Deduce palabras  Deduce desconocidas, referentes, hechos, lugares y palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto relaciones de causa efecto a de implicación partir de información explícita y presuposición a partir de e implícita en los textos que información escucha. implícita en los textos que explicita e  Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto, de implicación y presuposición a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha. escucha. Infiere el significado de los textos orales. 3.  Deduce el tema, idea central,  Deduce el tema, idea central,  Deduce el tema específico, propósito y conclusiones en conclusiones y la intención  Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención la idea central, los del emisor en los textos que del conclusiones y la intención textos que escucha. escucha. emisor en los textos que escucha. del emisor en los textos que escucha.  Interpreta emisor en contienen la intención del  Interpreta la intención del  Interpreta la intención del  Interpreta la intención del  Interpreta la intención del discursos que emisor en discursos que emisor en discursos que emisor, el sentido figurado, emisor, el sentido figurado, expresiones con contienen expresiones con contienen expresiones con la la sentido figurado, ironías y sentido figurado, ironías y ambigüedades sesgos. sesgos. textos que escucha. sentido figurado e ironías. ironía, sesgos en y los ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que escucha.  Explica, según modos culturales diversos, emociones y  Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de estados de ánimo a partir de recursos no verbales. recursos no verbales. Reflexiona sobre  Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y  Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto. la forma, contenido postura del texto escuchado. 4. 82 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES y contexto de los textos orales. I N D I C A D O R E S 3° 4° D E D E S E M P E Ñ O  Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas  Evalúa la pertinencia de las utilizadas por el hablante. estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante  Descubre los roles del  Descubre estereotipos, roles  Descubre Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante. estereotipos, del hablante y los intereses roles del hablante y los  Descubre las representaciones sociales y las relaciones de están detrás del discurso para que están detrás del discurso intereses que están detrás poder de los textos que escucha para construir su postura asumir para del discurso para asumir propia. asumir una posición. una posición. una SE EXPRESA ORALMENTE  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su 1.  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias hablante y los intereses que posición. COMPETENCIA 02 5° texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.  Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.  Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. 2. Expresa con claridad sus ideas.  Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.  Utiliza vocabulario variado y pertinente. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. 3. previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.  Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.  Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.  Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos Como comparaciones y metáforas.  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. 83  Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal y ejemplificaciones.  Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO 1° CAPACIDADES VII 2° I N D I C A D O R E S  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. 3° 4° D E D E S E M P E Ñ O 5°  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral. y creativa para transmitir su texto oral.  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, adecuados según su propósito y tema. tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de contradicciones. información. Reflexiona sobre  Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado. la forma, contenido  Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. y contexto de sus  Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales  Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado textos orales. contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. de su texto oral. 4.  Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.  Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.  Participa en interacciones, dando y solicitando información  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los 5. Interactúa  Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema colaborativamente para profundizar el tema tratado. tratado. manteniendo el hilo temático.  Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.  Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad. COMPETENCIA 03 COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS 84 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES I N D I C A D O R E S 3° 4° D E D E S E M P E Ñ O 5°  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, Recupera información de diversos textos escritos. 1. estructura compleja y vocabulario variado. vocabulario variado y especializado.  Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.  Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja  Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y y vocabulario variado.  Parafrasea el especializado. contenido de textos de  Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y estructura compleja y vocabulario variado. especializado.  Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes Reorganiza información de diversos textos escritos. 2. (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).  Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.  Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto. Infiere el significado de los textos escritos. 3.  Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.  Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual).  Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.  Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto.  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.  Deduce las características y cualidades de personajes objetos  Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes, objetos y lugares y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja. 85 en diversos tipos de textos con estructura compleja. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO 1° CAPACIDADES VII 2° I N D I C A D O R E S  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática  Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. 3° 4° D E D E S E M P E Ñ O 5°  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.  Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.  Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos autor de textos con estructura compleja. con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. Reflexiona  Explica la intención del sobre la forma, autor en el uso de los  Explica la intención del autor en el uso de los recursos contenido y contexto  Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales recursos textuales a partir textuales a partir de su conocimiento y del contexto de los textos escritos. a partir de su conocimiento y experiencia. 4. de su sociocultural. conocimiento y experiencia. COMPETENCIA 04 PRODUCE TEXTOS ESCRITOS  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Planifica la producción de diversos textos escritos. 1. utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.  Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de propósito. Textualiza sus ideas según las textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo los textos que va a producir, en función del tema, canal o 2.  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos  Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. 86 con su propósito comunicativo.  Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.  Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES convenciones de la escritura. I N D I C A D O R E S 3° 4° D E D E S E M P E Ñ O 5°  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o repeticiones, contradicciones o vacíos de información. vacíos de información.  Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.  Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.  Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, la medida que sea necesario. conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.  Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.  Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.  Revisa el contenido del texto  Revisa si el contenido y la en relación a lo planificado organización de las ideas en  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo el texto se relacionan con lo planificado. planificado.  Revisa la adecuación de su texto al propósito.  Revisa la adecuación de su texto al propósito. Reflexiona sobre  Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar  Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, la forma, contenido digresiones, contradicciones o vacíos de información. y contexto de sus repeticiones, contradicciones o vacíos de información. textos escritos. 3.  Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar conectores y referentes para relacionar las ideas. las ideas contenidas en el texto.  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación  Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto fin de dar claridad y sentido al texto que produce. que produce. 87 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO 1° CAPACIDADES VII 2° I N D I C A D O R E S 3° 4° D E D E S E M P E Ñ O 5°  Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para  Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes diferentes campos del saber. campos del saber.  Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido. COMPETENCIA 05  Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido. INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS  Explica los significados de algunos recursos paratextuales y  Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias. sentido global del texto literario.  Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.  Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos 1. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.  Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.  Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.  Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario.  Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los  Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de efectos de ritmo, rima y la organización de los versos. los versos.  Opina sobre los temas, la  Opina sobre el modo en que historia y el lenguaje usado a se articulan los temas, la  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos partir de su experiencia y la historia y el lenguaje usado a que relación con otros textos. partir de su experiencia y la contextos socioculturales. se desprenden del texto literario en relación con otros textos y relación con otros textos. 2. Crea textos literarios  Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para  Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la enfatizar significados en la composición de su texto literario. 88 composición de su texto literario. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA 01 COMPRENDE TEXTOS ORALES. VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES según sus necesidades expresivas. I N D I C A D O R E S  Elabora una historia con un  Elabora presenta un conflicto, con cuyo personajes principal presenta rasgos principales D E S E M P E Ñ O caracterizados según diversos. un conflicto, en escenarios acciones diversos. escenarios diversos. rítmicos y una organización espacial. 5° y  Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios secundarios, caracterizados patrones su rol y cuyas transcurren considerando según poemas  Elabora el su rol, cuyas acciones transcurren en escenarios en ritmo, considerando poemas el ritmo, organizándolos en estrofas organizándolos en estrofas o de forma libre. o de forma libre.  Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado. Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural. D E característicos y se enfrenta a  Elabora poemas considerando  Elabora 3. 4° una historia que inicio, un nudo y un desenlace, personaje 3°  Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas.  Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.  Compara algunos elementos  Compara personajes, temas como personajes y acciones o géneros en textos literarios en textos literarios de distinta de procedencia cultural.  Participa periódicamente  Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural. distinta procedencia cultural. en actividades literarias  Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, intercambiando sus interpretaciones y creaciones. creaciones y recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales. 89 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”   3. ÁREA: INGLÉS                 90 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” DOMINIO: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL INDICADORES VI CICLO CAPACIDADES 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5°  Dialoga . 1.1. Expresión oral 1.2. Comprensión oral con sus  Dialoga con sus  Dialoga con sus compañeros para  Planifica su participación en diversos contextos compañeros usando compañeros expresar acuerdos y desacuerdos e y con propósitos diversos. los saludos y intercambiando su intercambiar información personal despedidas. información personal. utilizando estrategias pertinentes y fluidez.  Describe el aspecto físico y sus rutinas diarias de  Describe lugares, eventos y personas  Conversa con sus  Debate sobre temas las personas con pronunciación clara. en determinados momentos. compañeros sobre variados de interés temas de interés social expresando sus personal y social. ideas y opiniones.  Utiliza recursos verbales y no verbales y  Expone temas  Expone sus ideas expresiones pertinentes en el proceso variados emitiendo referidas al tema a comunicativo para iniciar o terminar un dialogo. su opinión con tratar presentando suficientes argumentos. argumentos.  Describe lugares,  Describe lugares, sucesos y situaciones sucesos, hechos y específicas con una situaciones diversas entonación y con proyección a su pronunciación vida futura. precisa.  Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así como mantener y terminar una conversación, dialogo o un debate.  Entiende y sigue instrucciones de las expresiones  Entiende y sigue las indicaciones de  Infiere la información proveniente de los textos usadas en el proceso comunicativo. los textos y expresiones del salón de que lee sobre temas familiares o de su interés clase. usando un lenguaje estándar.  Escucha y comprende información de los textos, diálogos según el tema.  Infiere información  Infiere la intención comunicativa de  Analiza textos variados expresando ideas, proveniente de los textos que lee. opiniones, emociones y sentimientos teniendo imágenes, textos y en cuenta las cualidades de la voz. 91 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” DOMINIO: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL INDICADORES VI CICLO CAPACIDADES 1° VII CICLO 2° ejercicios según tema propuesto 3° 4° 5° el  Analiza textos diversos  Analiza textos diversos registrados en  Evalúa las opiniones vertidas por hablantes como diálogos, un mensaje auditivo (cd) vinculados a nativos sobre temas de interés social. conversaciones yemas de interés social. referidas a temas personales según las cualidades de la voz de su emisor.  Evalúa el control de  Evalúa el contenido del  Evalúa la claridad de las ideas voz, del cuerpo y de la mensaje emitido por su emitidas por su interlocutor y las mirada para interlocutor cualidades de la voz. comprender el manifestando su mensaje. acuerdo o desacuerdo. DOMINIO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS  INDICADORES  VI CICLO  CAPACIDADES  1°  VII CICLO  2°  3°  4°  5°   Predice  el contenido del texto teniendo en cuenta los   Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura y   Identifica  la  estructura   elementos para textuales  COMPRENSIÓN  TEXTOS   los  elementos para textuales.    de  diversos  textos,  subrayando  el  vocabulario  DE  desconocido.   Identifica la información   Interpreta  el  contenido   Identifica el tema, la secuencia éntrelos   Identifica  las  ideas   Discrimina  la  global  o  especifica  de  del  texto,  teniendo  en  elementos  propios  del  tipo  de  textos  principales    y  información,  ejercicios,  textos  sencillos   cuenta  el  lenguaje  que lee.  secundarias  o  textos,  reglas  usando  el  utilizando  los  iconográfico.  secuencias  de  ideas  diccionario.  92 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” procedimientos  de  comprensión  como:  el  skimming y el scanning.  en  cuentos  u  otros  temas  referidos  a  temas  sociales  de  su  interés.   Discrimina  las  ideas   Discrimina  la  principales  de  las  información  relevante  secundaria  subrayando  de la complementaria en  el  vocabulario  textos diversos referidos  pertinente.  a  hechos  o  sucesos  pasadas.   Infiere  el  propósito  comunicativo y las ideas  implícitas  de  los  ejemplos  y  textos  que  lee.   Infiere  el  mensaje  de   Organiza  la  información  los textos y oraciones  para  una  mejor  que lee.  comprensión  del  texto  leído.     Discrimina la información relevante  de   Organiza  la  los textos y las reglas de la gramática.   información  de    diversos  temas  de  interés  social,   Infiere  el  significado  de   Organiza la información,   Infiere el propósito del texto, brindando  empleando  las  palabras  por  el  producto  de  la  sus respuestas.  esquemas  visuales  contexto.  comprensión del mismo.  para su comprensión.   Organiza  la  información     Organiza las ideas que recepciona de un  del  texto  leído  para  medio  auditivo  de  acuerdo  con  su  aplicar en los ejercicios.  relevancia.  Para  la  comprensión  de  un  texto.   Evalúa    la  estructura  y  contenido  del   Evalúa  las  opiniones   Evalúa  el  contenido  y  texto  vertidas en los textos  el  tipo  de  lenguaje   Evalúa el contenido de los textos.       empleado  en  los    textos.   Discrimina  el  vocabulario  y  las  reglas  de  la  gratica  según el tiempo.    DOMINIO: PRODUCCIÓN DE TEXTOS  INDICADORES  VI CICLO  CAPACIDADES  1°  VII CICLO  2°  3°   Planifica  el  tipo  de  texto,  identificando  la  situación   Planifica  comunicativa  PRODUCCIÓN DE TEXTOS   4°  5°  el  texto  producir,   Planifica  el  tipo  de   Planifica  el  tipo  de  seleccionando  información  según  el  texto  a  producir  y  texto  a  producir  y  destinatario.  selecciona  la  selecciona  el  tema  de  información  relevante  Acuerdo  al  interés  a comunicar   personal y social.  93 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”  Organiza  la  información   Organiza la información,   Organiza  la  información,  respetando  el  orden  lógico  de  las  ideas   Organiza  la  estructura  teniendo  en  cuenta  el  texto que produce  respetando  el  orden  utilizando imágenes.   del texto empleando el  lógico  de  las  ideas  y  las  vocabulario  y  el  léxico  reglas de puntuación.  adecuado.   Redacta textos  y oraciones sencillas sobre aspectos  personales,  actividades  diarias  que  pueda  realizar   Redacta  textos  formales,  empleando   Redacta    diversos    tipos  textos    para  informar  y  considerando la estructura del texto.  las  expresiones  formales  expresar   sus ideas sobre temas culturales.  correspondientes a cada caso.  Redacta  cuentos,  experiencias  vinculadas  a  su  entorno personal, familiar y social, respetando las  reglas gramaticales y ortográficas.   Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.   Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión,  coherencia, corrección y reglas ortográficas del texto.    94 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”             4. ÁREA: ARTE                         95 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” EXPRESIÓN COMPETENCIA ARTÍSTICA: Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, EXPRESIÓN ARTÍSTICA: Expresa sus emociones sentimientos e ideas con imaginación y mediante diversas formas de comunicación artística de su creatividad, mediante diversas formas de comunicación artística de otros espacios culturales, entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos aplicando los procedimientos técnicos necesarios para la realización artística que fortalezca modos la identidad y la estética del arte tradicional y popular del Perú y el mundo. para la realización artística, respetando las normas de convivencia. VI CICLO / GRADO 1° VII 2° CAPACIDADES 3° 4° 5° I N D I C A D O R E S Expresa y analiza sus  Expresa sus emociones y sentimientos aplicando técnicas  Aplica técnicas del dibujo inspiradas en artistas de renombre y su entorno narrando los aspectos de las composiciones artísticas. emociones y de dibujo y pintura. sentimientos mediante el dibujo, la pintura,  Expresa situaciones diversas de su entorno a través del  Representa obras universales de temática sencilla y compleja así como de su creatividad teatro. basadas en leyendas y mitos de su comunidad, región y país. el canto, la  Expresa sus emociones a través de la música, el canto y la danza y el teatro y la música utilizando diversos elementos artístico plástico. danza de su contexto y pueblo.  Ejecuta diversos y temas musicales utilizando instrumentos y la voz.  Ejecuta temas musicales de su contexto utilizando instrumentos musicales de su localidad.  Representa danzas de coreografías sencillas y complejas de su comunidad, región, país y el mundo.  Interpreta temas musicales de corte tradicional, popular o moderno de diferentes estilos. APRECIACIÓN ARTÍSTICA: Manifiesta sus opiniones COMPETENCIA APRECIACIÓN ARTÍSTICA: Aprecia críticamente el arte peruano y universal, como críticas acerca de diversas expresiones artísticas de la expresión de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar realidad social y cultural de su medio, identificándose con su identidad personal, social y cultural. ellas  Identifica los elementos que componen las diversas Discrimina y argumenta información relevante sobre las diferentes expresiones artísticas. manifestaciones artísticas.  Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza  Identifica y compara los elementos que constituyen las composiciones artísticas diversas mediante el análisis y enjuiciamiento de su contenido y mensaje. sonora.  Emite opiniones respecto a la variedad cultural y artística de  Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las variedades culturales y artísticas su comunidad, región y país. de su comunidad, región y país.  Relaciona imágenes del mundo artístico del contexto local  Relaciona imágenes del mundo artístico del contexto local, regional, nacional y mundial con con sus vivencias. sus vivencias. 96 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 5. ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 97 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES 3° I N D I C A D O R E S D E 4° 5° D E S E M P E Ñ O  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.  Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias locales.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.  Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación concreta  Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica.  Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas diferentes fuentes primarias. Interpreta críticamente fuentes diversas  Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a través de los mitos y leyendas.  Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto de un tema.  Ejemplifica cómo las descripciones y valoraciones de los hechos del pasado pueden diferir por razones válidas.  Explica que una visión, interpretación o narración no es necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que ambas reflejan diversas perspectivas.  Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna narración del pasado.  Complementa la información de diversas fuentes sobre un  Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su producción.  Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de entrevistas, testimonios, etcétera.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.  Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.  Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener información sobre otro.  Señala cómo las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden llevar a distintas interpretaciones del pasado.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías. Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto  se basan en fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser posteriormente refutadas. mismo aspecto.  Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas usando información de otras fuentes 98 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS VI CICLO / GRADO VII 1° CAPACIDADES 2° 3° I N D I C A D O R E S D E 4° 5° D E S E M P E Ñ O  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer referencia al tiempo.  Reconoce los años que abarca un determinado siglo.  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.  Comprende que los calendarios son convenciones culturales (por ejemplo, el cristiano, el musulmán, el judío).  Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios de diversas culturas. Comprende el categorías temporales épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de las sociedades.  Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir distancias temporales.  Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier  Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos. proceso histórico. tiempo histórico  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia y emplea  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial. local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes históricos más generales  Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que pueden tener o no características similares. momentos.  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan. en un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología  Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico. agrícola y evolución de la tecnología militar, etcétera).  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.  Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de  Elabora diagramas de secuencia complejos acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen igual.  Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones). 99 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES 3° I N D I C A D O R E S D E 4° 5° D E S E M P E Ñ O  Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del pasado.  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas, culturales, etcétera.  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país.  Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o Elabora explicaciones históricas culturales del presente con algunos hechos o procesos históricos. determinados procesos en su contexto.  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.  Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo, nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia, leyes, república) estudiando.  Diseña problemas de investigación histórica.  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica.  Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.  Explica los elementos característicos de una revolución.  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.  Reconoce que todas las personas son actores de la historia. reconociendo la  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos relevancia de  Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está  Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las causas de otro posterior.  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.  Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes.  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del futuro.  Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han variado a lo largo del tiempo. 100 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS VI CICLO / GRADO 1° CAPACIDADES VII 2° 3° I N D I C A D O R E S D E 4° 5° D E S E M P E Ñ O  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.  Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la época.  Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una situación histórica compleja.  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos.  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.  Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo, burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión económica, oligarquía, revolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo, anarquismo, nacionalismo).  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).  Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes COMPETENCIA Explica “ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE” las  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de relaciones entre  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a los elementos naturales actores sociales.  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de diferentes escalas. y  Describe los procesos y dinámicas de la población. vida de la población. 101 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES sociales 3° I N D I C A D O R E S 5° D E S E M P E Ñ O que  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la  Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una intervienen en la configuración del espacio geográfico. actividad o un servicio. construcción de  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje los D E 4°  Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente y territorio espacios geográficos.  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde dimensiones –política, económica, social, cultural, etcétera–. Evalúa  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar problemáticas y  Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de ambientales conflictos ambientales. territoriales desde diferentes escalas y dimensiones.  Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos en un conflicto. internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus impactos. múltiples  Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas socioambientales y territoriales. perspectivas  Explica las perspectivas de perspectivas en el marco del desarrollo sostenible. los diversos actores sociales  Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial involucrados en los conflictos socioambientales y territoriales Evalúa  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de de  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido situaciones riesgo y propone disminuir la a los diversas fuentes de información y encuentre.  Analiza el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone mejoras a diversos planes de prevención de riesgo de desastre él. desastres Maneja y elabora escalas (global, regional, nacional, local).  Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se situaciones de riesgo inducidas.  Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en vulnerabilidad frente  Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes ocurridas en distintos escenarios y analiza sus causas. para  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de acciones riesgo de desastres considerando diferentes escalas.  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales problemáticas ambientales y territoriales. y territoriales. 102 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS VI CICLO / GRADO 1° 2° CAPACIDADES herramientas digitales comprender VII I N D I C A D O R E S  Reconoce para 3° que las diversas fuentes cartográficas D E 4° 5° D E S E M P E Ñ O suponen  Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos intencionalidades. estadísticos. el  Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como diferentes temáticas ambientales y territoriales. espacio otras representaciones, a partir de diversas fuentes.  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas,  Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando la lectura geográfico fotos, etcétera) para obtener información vinculada a las temáticas cartográfica, la brújula o tecnología digital (GPS, geoservidor). en estudio COMPETENCIA ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero.  Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.  Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico financiero y en el Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el bienestar para todos.  Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones económicas considerando determinados factores. de identidad, fraude electrónico, lavado de activos, evasión de impuestos, etcétera).  Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país.  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos.  Argumenta que la producción y comercialización de productos y servicios tienen que cumplir con las leyes que protegen al consumidor.  Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional.  Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y desarrollo de un  Explica los conceptos de oferta y demanda.  Identifica los principales productos y servicios financieros, y que estos se encuentran protegidos y regulados por las leyes y normas del Estado.  Explica las funciones de las entidades del Estado que toman decisiones económicas.  Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo, sobreendeudamiento) a nivel nacional.  Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos financieros (robo país.  Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.  Explica otros sistemas de administración de recursos (cooperativismo / economía solidaria).  Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional, y las relaciones entre ellos.  Explica los diversos modelos económicos y sus características.  •Explica conceptos como inflación y deflación. 103 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS VI CICLO / GRADO VII 1° 2° CAPACIDADES 3° I N D I C A D O R E S  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos.  Reconoce que las decisiones de política económica que toma Toma conciencia de que es parte de un sistema económico el Estado lo afectan como sujeto económico.  Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar decisiones económicas o financieras.  Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y D E 4° 5° D E S E M P E Ñ O  Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).  Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya finalidad podría ser incrementar el consumo de bienes y servicios.  Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.  Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y crediticias afectan a la sociedad.  Reflexiona cómo su decisión de involucrarse en actividades económicas ilícitas trae consecuencias negativas para él mismo y para la sociedad. país  Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos personales o del hogar.  Toma decisiones considerando que cada elección implica Gestiona los recursos de manera responsable renunciar a algo para obtener otra cosa.  Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos.  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.  Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos.  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad y país.  Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Código de Protección y Defensa  Propone maneras de vivir económicamente responsables.  Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado. del Consumidor.  Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de interés como una  Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario 104 herramienta para la toma de decisiones financieras. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”               6. ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 105 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”   COMPETENCIA: Convive respetándose a sí mismo y los demás CICLO VI VII INDICADORES CAPACIDADES 1° 2° 3°  Explica qué significa ser sujeto de derechos y por qué se considera un sujeto de derechos. 4° 5°  Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana.  Explica por qué es importante que las personas cumplan con  Reconoce a los demás como sujetos de derecho. sus deberes y responsabilidades.   Trata con respeto a varones y mujeres con y sin discapacidad  Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades, con diferente origen étnico-cultural y de diferente condición sexual.  Integra sin descrinar, a sus compañeros en las actividades que  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en desarrolla los diálogos, trabajos en equipo, actividades deportivas y lúdicas  Indica situaciones que afectan la convivencia democrática Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes. como la exclusión y la violencia.  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más vulnerables en el Perú y cómo afecta la convivencia democrática.  Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre  Cuestiona y analiza situaciones sobre los prejuicios y estereotipos más género y discapacidad.  Explica cómo sus comunes sobre edad, origen étnico-cultural y de diferente condición sexual. acciones pueden contribuir a la discriminación.  Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que el dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos explora caminos para superarlos.  Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad.  Enfrenta con asertividad situaciones de equidad que afectan a personas adultas mayores, personas con diferente origen étnico-cultural y de diferente condición sexual.  Expresa al grupo que todos rechacen conductas discriminatorias, violencia o  Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo. ajenas a las buenas normas de convivencia.  Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la convivencia de los peruanos. 106 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA: Convive respetándose a sí mismo y los demás CICLO VI VII INDICADORES CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5°  Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que se  Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los toman en el aula y escuela se basan en principios y valores democráticos.  Hace derechos humanos.  uso de los principios democráticos al dialogar, argumentar o actuar de determinada manera en relación con las normas.  Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera en relación a las normas de convivencia.  Explica en que consiste los principios y valores democráticos: Construye y asume normas y leyes utilizando pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad,  Maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión. igualdad y libertad. conocimientos y principios  Explica conceptos como norma, ley y constitución política. democráticos.  Conceptualiza los principales dispositivos legales: ley, decreto legislativo, ordenanzas, resoluciones.  Propone normas basadas en principios y valores democráticos  Asume las normas y acuerdos institucionales. que contribuyan a evitar situaciones y conductas de discriminación y exclusión.  Asume los acuerdos y normas tomados en la escuela  Explica que, para garantizar la convivencia, el estado debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza en el marco del estado de derecho.  Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda la  Explica cómo y por qué la sociedad hace uso de la fuerza para evitar abusos escuela ( manual de convivencia, reglamento interno) del estado de derecho  Da a conocer las experiencias culturales más importantes de  Manifiesta pertenencia cultura mediante sus formas de comunicarse, Se relaciona interculturalmente otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente. su pueblo. vestimenta, alimentación sin sentir vergüenza. con  Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman  Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y parte de su identidad.  Explica pluricultural que existen diversas formas de expresar las  Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.) 107 comunicativos de otras culturas. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA: Convive respetándose a sí mismo y los demás CICLO VI VII INDICADORES CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5°  Trata con cordialidad y consideración a personas provenientes  Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de vida y códigos de otras culturas comunicativos que discrepan con los suyos.  Escucha con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos  Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con  Muestra disposición al intercambio y a los enriquecimientos de saberes con miembros de otras culturas miembros de otras culturas.  Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de  Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de diferentes edades, género y discapacidad, rechaza los prejuicios y estereotipos con diferente origen étnico-cultural y de diferente condición sexual en distintas sobre determinados grupos culturales. culturas.  Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no  Actúa frente a situaciones de discriminación contra cualquier persona por su significa que vulneren los derechos humanos. pertenencia y étnica.  Identifica situaciones en que a determinadas personas no se  Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados les trata como ciudadanos debido su origen cultural y étnico.  Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana en su condición ciudadana a nivel local, regional o nacional.  Explica paso a paso el procedimiento que se debe seguir para la resolución de conflictos.  Explica que el conflicto es una oportunidad. Maneja manera través  Entiendo cómo operan los sistemas de poder en la generación de conflictos conflictos de  Identifica actitudes que son fuente de conflictos propia y ajena.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de constructiva a aquellos generando por su estancamiento. de pautas,  Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos:  Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos: escucha activa, estrategias apropiados. y canales escucha activa, asertividad, empatía, etc. asertividad, empatía, etc.  Explica que es la mediación como forma de resolver conflictos.  Propone alternativas de solución de conflictos que se originan dentro la escuela y organizaciones: CONEI, municipio escolar.  Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos  Analiza cómo funcionan los mecanismos de resolución de problemas a nivel a nivel de escuela. de Estado. 108 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA: Convive respetándose a sí mismo y los demás CICLO VI VII INDICADORES CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5°  Explica que tanto los elementos naturales y sociales del  Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente. ambiente son parte esencial del bien común.  Fundamenta la importancia de la participación de los  Explica la importancia del rol del Estado en la conservación del medio estudiantes y la ciudadanía en la conservación del ambiente natural y social. Cuida ambiente.  Evidencia practicas lesivas contra el medio ambiente en su comunidad y país. los espacios  Aplica la regla de las 4R: reducir- reciclar-reutilizar y recuperar  Aplica la regla de las 4R: reducir- reciclar-reutilizar y recuperar. En la escuela públicos y el ambiente en su vida cotidiana y comunidad. desde la perspectiva del  Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos  Aplica medidas para el aprovechamiento razonable del agua y fuentes de desarrollo sostenible. sólidos en la escuela hogar y comunidad. energía en la escuela el hogar y la comunidad.  Explica que el uso adecuado de los recursos naturales,  Señala los problemas de los espacios públicos en su comunidad y país. conservar el ambiente y cuidar los espacios públicos para que loas persona los puedan usar y disfrutar en futuro.  Muestra interés por la preservación y creación de los espacios  Promueve la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios públicos dela escuela y comunidad. públicos en su región y país. COMPETENCIA: Participa en asuntos públicos para promover el bien común  Explica que es un asunto público y lo diferencia de los asuntos  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales privados. e internacionales.  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos. Problematiza públicos a análisis crítico.  Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales. asuntos partir del  Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que  Elabora preguntas complejas que permitan de manera profunda y amplía el involucran a miembros de su escuela, localidad y región.  Discrimina la información asunto en sus diversos aspectos. presentada en los diferentes  Maneja de manera autónoma diferentes formatos y fuentes para encontrar formatos: editoriales, columnas, reportajes, etc. Usados por los medios de comunicación 109 información sobre un asunto público. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA: Convive respetándose a sí mismo y los demás CICLO VI VII INDICADORES CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5°  Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y  Identifica posibles intereses detrás de las opiniones expresadas sobre los redes sociales presentan cuando abordan un asunto público. asuntos públicos.  Indaga sobre asuntos en fuentes del internet, discriminando y  Explica los aportes, límites y posibilidades del internet como fuente para tomando en cuenta los diversos formatos que esta ofrece. indagar sobre asuntos públicos. Blogs- redes sociales- paginas institucionales, etc. Aplica principios,  Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado. conceptos e información vinculada institucionalidad a y  Explica las características y funciones de los poderes del Estado y las instituciones regionales y nacionales del Perú. la  Describe las funciones de los organismos constitucionales  Explica las características dey el sentido de la descentralización, así como la a la autónomos cercanos a la vida cotidiana. relación entre democracia y descentralización. ciudadanía.  Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y  Explica la relación entre democracia como sistema político y como forma de la región. vida.  Explica el significado del artículo primero de la Constitución  Explica la relación entre democracia y estructura del Estado peruano. Política del Perú. Democracia y derechos humanos  Explica las características de la democracia como sistema  Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía político.  Dialoga con sus compañeros aunque no esté de acuerdo con  Elabora argumentos razonados a partir de puntos de vista discrepantes y sus opiniones. respuestas múltiples.  Elabora opiniones razonadas a partir de datos, argumentos,  Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas estructurales de criterios o hechos que respalden su posición. los asuntos públicos nacionales.  Argumenta su posición a partir de una visión de bien común,  Rechaza de manera crítica los discursos que legitiman la violencia. Asume una posición sobre más allá de intereses o preferencias personales. un asunto público que le  Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que  Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas. permita consensos. construir atenta contra los derechos humanos y los principios democráticos. 110 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA: Convive respetándose a sí mismo y los demás CICLO VI VII INDICADORES CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5°  Expresa su indignación por la violación de los derechos civiles,  Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la políticos, económicos, culturales y sociales de las personas. institucionalidad nacional e internacional.  Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas  Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyan en situación de vulnerabilidad: social y económica. al bien común  Utiliza las redes sociales como medio para canalizar acciones  Participa en campañas de solidaridad ante situación de desventaja económica participativas en la escuela. y social de personas de su localidad., región o país.  Identifica cuáles son los derechos y libertades que todo ser  Expresa que la Constitución Política es el instrumento jurídico que establece Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos. humano tiene según la Constitución Política. Art. 2 los derechos de todas las personas.  Explica como los derechos humanos cubren varios campos:  Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las personas. civiles, políticos económicos, sociales, solidarios y culturales.  Reconoce los principales puntos del código de los niños y  Exige, en diferentes situaciones y contexto el cumplimiento de sus derechos. adolescentes.  Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la  Promueve el conocimiento de los organismos defensores de los derechos igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas. humanos en el mundo.  Expresa de manera pacífica su desacuerdo cuando las  Identifica las instancias a las cuales dirigirse frente a un abuso de autoridad, autoridades cometen injusticias. de acuerdo a la normatividad vigente.  Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil.  Hace uso de mecanismos de fiscalización del poder en su escuela y su comunidad. 111 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”     7. ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS   112 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA: Afirma su identidad CICLO VI VII INDICADORES CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5°  Define sus características personales en base al conocimiento  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que de sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. escolar y cultural.  Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y  Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultaneas: primarias y/o Se valora a sí mismo prácticas de su grupo y de otros diferentes a los suyos, para secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos con agrado y seguridad en si mismo.  Expresa en forma verbal y no verbal su orgullo por sentirse  Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, único y diferente en relación con los cambios de su cuerpo e utilizándolas como ventajas en diversa situaciones para generar su bienestar imagen que le dan seguridad en diversas situaciones y el de los demás. personales, familiares, escolares y culturales.  Argumenta sobre la importancia de pertenencia a su comunidad y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros permitiendo la interculturalidad. Autoregula sus emociones  Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones  Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y y comportamiento de su vida explicando las causas y anticipando y reconociendo consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en los efectos en sí mismos. diferentes situaciones de su vida.  Utiliza estrategias para la autorregulación y el manejo de la  Maneja estrategias anticipatorias y de autoregulación impulsividad en el manejo de situaciones problema en situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y de los demás para enfrentar retos. COMPETENCIA: Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente  Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y  Identifica las coincidencias y discrepancias colectivas y personales en ante cotidianas situaciones razones individuales con las normas sociales en situaciones situaciones de conflicto diversas.  Describe situaciones en las que tiene que decidir si actuar de  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que acuerdo a los sentimientos y razones individuales o las normas confrontan a la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonio homosexual, límites convencionales sociales. de la ciencia. 113 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPETENCIA: Afirma su identidad CICLO VI VII INDICADORES CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5°  Examina los principios ideológicos, históricos y religiosos de las  Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las normas influyen decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales. dilema.  Examina las consecuencias de las decisiones y acciones  personales y en grupo.  Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas o en situaciones temas éticos de conflicto moral.  Identifica argumentos que sustentan posiciones sobre dilemas  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de morales conflicto moral. Sustenta sus principios  Elabora explicaciones del porque el “otro” tiene un opinión  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos. éticos distinta a la propia  Explica los principios que forman parte de una ética mínima  Explora argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la ética mínima.  Explica la relación entre ética mínima y dignidad humana.  Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de principios éticos asumidos como propios. Reflexiona sobre las  Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus  Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de sus acciones relaciones entre sus acciones principios, decisiones y  Autoevalúa la relación entre a los fines de las propias acciones  Autoevalúa los medios y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes acciones. y los medios utilizados para su logro. personales, sociales y culturales.  Identifica como miembro de la sociedad de Jaén y peruana, la  Identifica, desde su rol de ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus responsabilidad de sus acciones. acciones.  Confronta los valores de la ética mínima con las propias  Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes motivaciones y los resultados de sus acciones. personales, sociales y culturales.  Cuestiona los propios principios éticos en relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas morales.   114 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”                   8. ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA                         115 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD. COMPETENCIA 01 Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimientos de ejercitación y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y descanso. CICLO/GRADO VI 1° 2° CAPACIDADES INDICADORES Reconoce y ejecuta oportunamente CAPACIDADES  Reconoce, explica y ejecuta la activación movimientos corporales básicos para la corporal en actividades físicas. Identifica y ejecuta movimientos corporales  Propone y ejecuta durante el desarrollo de apropiados para activar la totalidad corporal activación de la totalidad corporal y explica INDICADORES y la movilidad articular. la clase ejercicios para activar la total  dad corporal y movilidad articular. su utilidad Identifica y regula la aceleración  Explica la respiración y relajación antes y progresiva de su frecuencia cardiaca y después de las actividades Físicas. respiratoria en situaciones diversas Utiliza oportunamente la respiración y  Utiliza y explica en forma oral los relajación en la práctica de actividades ejercicios físicas. respiración y relajación antes y después de y su importancia de la las actividades realizadas. Describe relajación y explica la utilizándolas respiración en y  Describe situaciones diversas. mediante una ficha importancia de la relajación la para Conoce y practica de manera organizada la  Crea actividades lúdicas que lo realizará ejercitación corporal en circuito. en circuitos para la ejercitación corporal. regenerarse después de las actividades físicas. DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA COMPETENCIA 02 Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y específicas con autonomía y eficacia, para proponer y resolver de manera creativa situaciones lúdicas, deportivas y expresivas complejas; adecuando procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los otros.  Practica de manera coordinada, partidas  Practica de manera coordinada, partidas, Reconoce y practica de manera coordinada carreras mediante actividades lúdicas actividades atléticas simples de carreras,  Identifica saltos y lanzamientos. y lanzamiento ejecuta de las disco fases del mediante actividades propuestas. de carreras mediante actividades lúdicas. Identifica y ejecuta actividades atléticas de velocidad y salto.  Identifica las fases del salto largo mediante la ejecución de tres intentos.  Investiga y ejecuta las fases del lanzamiento de disco mediante actividades propuestas. 116 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD. COMPETENCIA 01 Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimientos de ejercitación y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y descanso. CICLO/GRADO VI 1° 2° CAPACIDADES INDICADORES Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo, ejecuta la flotación, el deslizamiento y la propulsión de piernas y brazos.  Practica la flotabilidad CAPACIDADES mediante actividades en el medio acuático. el estilo libre  Practica Ejecuta con dominio y coordinación  Investiga la metodología y pone en práctica INDICADORES mediante general movimientos corporales la flotabilidad mediante actividades en el medio acuático. de  Investiga la metodología y pone en propulsión de brazos y piernas. actividades. práctica el estilo libre mediante actividades. CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ COMPETENCIA 03 Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes naturales, integrándose y cooperando con el grupo. Practica, relacionándose adecuadamente con sus compañeros, juegos tradicionales de su comunidad, identificándose con su entorno.  Reconoce, practica tradicionales de los su juegos Identifica y practica en equipo juegos entorno tradicionales de su comunidad revalorando relacionándose con sus compañeros. las prácticas lúdicas de su entorno  Reconoce, practica los juegos tradicionales de su entorno mediante actividades lúdicas en relación con sus compañeros.  Se integra y se relaciona con su equipo y  Práctica juegos pre deportivos utilizando Practica juegos pre deportivos de carácter colectivo utilizando sus habilidades básicas y genéricas combinadas. sus habilidades básicas en el fútbol.  Práctica juegos pre deportivos utilizando sus habilidades básicas en el vóleibol.  Práctica juegos pre deportivos utilizando sus habilidades básicas en el básquetbol. su adversario al ejecutar los fundamentos Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente con los otros al ejecutar los fundamentos básicos de diversos deportes colectivos. básicos del fútbol.  Se integra y se relaciona con su equipo y su adversario al ejecutar los fundamentos básicos del vóleibol.  Se integra y se relaciona con su equipo y su adversario al ejecutar los fundamentos básicos del básquetbol. 117 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD COMPETENCIA 01 Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar. VII GRADO/ CICLO 3º CAPACIDAD INDICADORES Utiliza y 4º CAPACIDAD diferencia  Propone actividades físicas, actividades de diferenciando las actividades activación corporal y de que son elongación muscular. corporal para y activación elongación Utiliza INDICADORES de respiración y relajación; y recupera la calma, luego de la práctica de actividades físicas.  Explica de forma oral las fases de la respiración antes, durante y después de las actividades físicas para relajarse y volver a la calma. CAPACIDAD de  Propone y ejecuta actividades corporal para la activación corporal actividades activación general mediante actividades general. Propone y INDICADORES explica actividades de activación corporal específica.  Explica la toma de y la pulsaciones  Crea, frecuencia cardiaca que se debe durante alcanzar la activación realiza físicas actividades para pulsaciones Regula y explica la medir las frecuencia cardiaca que durante la debe alcanzar durante la activación corporal.  Propone explica y ejecuta actividades específicas para la activación corporal físicas. muscular. Utiliza técnicas básicas 5º actividad aeróbica.  Ejecuta y explica actividades para regular la frecuencia durante cardiaca la actividad aeróbica. corporal Practica y explica la ejercitación en circuito utilizando el método de repeticiones. Selecciona  Crea, realiza actividades en y utiliza  Utiliza actividades técnicas de respiración y respiración circuitos realizando luego de relajación adecuadas para regenerarse cada trabajo intervalos de disminuye la fatiga en la después descanso en cada estación. actividad actividades muscular aeróbica y y anaeróbica. y de relajación de ejecutar aeróbicas y Aplica oportunamente técnicas de respiración y  Identifica técnicas básicas relajación pertinentes en de respiración y relajación situaciones diversas. en situaciones diversas. anaeróbicas. DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA COMPETENCIA 02 Crea, resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole, y utiliza con precisión y economía de esfuerzo, sus habilidades motrices específicas en la práctica de actividades recreativas, deportivas y rítmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su actuar las diferencias y tradiciones culturales del Perú.  Ejecuta pruebas de velocidad en las distancias de 70 metros Utiliza con dominio y  Utilizando economía de esfuerzo, 118 sus habilidades específicas realiza carreras Practica, materiales, adaptando  Investiga, diferentes practica la metodología a seguir en el Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD COMPETENCIA 01 Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar. VII GRADO/ CICLO 3º CAPACIDAD Practica 4º INDICADORES CAPACIDAD actividades evaluando su rendimiento de sus atléticas de carreras de acuerdo al baremo propuesto. específicas y carreras saltos velocidad, saltos y  Investiga y pone en práctica lanzamientos los pasos a seguir en el lanzamiento del INDICADORES habilidades y 5º empleando realiza la CAPACIDAD metodología correspondiente. explica de  Investiga, analiza y ejecuta la diversos tipos metodología del salto largo disco utilizando mediante actividades. sus INDICADORES tipos de lanzamientos y los procedimientos utilizados habilidades lanzamiento disco durante la práctica.  Crea y ejecuta con material reciclable el lanzamiento de bala específicas. de utilizando la metodología correspondiente. Ejecuta en acuático, corporales el medio movimientos para la propulsión de brazos y piernas y la respiración lateral, identificando su lado dominante.  Utilizando sus habilidades  Realiza movimientos para la toma de aire, buscando su Utiliza, lado q mejor domina en el pertinente, la propulsión medio acuático. y el ritmo respiratorio y se  Perfecciona la técnica en la toma de aire en la natación. de manera desplaza adecuadamente en  Realiza de manera coordinada la respiración en el medio acuático.  Realiza el medio acuático. permitan actividades que le un mejor realiza el estilo libre en el Utiliza sus actividades medio acuático. acuáticas para ejecutar  Utilizando sus habilidades con dominio corporal los realiza el estilo espalda. en estilos de la natación. el medio acuático desplazamiento en el medio acuático. CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ COMPETENCIA 03 Interactúa asertivamente con los otros y participa con autonomía y responsabilidad en la planificación, organización y práctica de actividades lúdicas, deportivas y en el medio natural; valorando los juegos tradicionales de diferentes contextos, las normas de convivencia, así como el cuidado y conservación de ambientes naturales. 119 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD COMPETENCIA 01 Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar. VII GRADO/ CICLO 3º CAPACIDAD Participa en región y INDICADORES juegos tradicionales de explica su su importancia cultural.  Propone relaciona positivamente con los otros en la ejecución de estructuras simples de juego en los deportes utilizando específicas. básicas juegos 5º INDICADORES CAPACIDAD Organiza y practica en Planifica, organiza equipo juegos internos y practica en torneos deportivos.  Organiza grupos y realizan un campeonato interno. INDICADORES y equipo campeonatos deportivos  Organiza y pone en práctica campeonatos internos importancia cultural. Se habilidades ejecuta y explica de forma oral su básicas adecuadamente y CAPACIDAD tradicionales de su comunidad  Utilizando colectivos, 4º sus y sus habilidades  Participa y específicas, se socialmente relacionan con los otros en la ejecución de estructuras de Participa juego en el fútbol socialmente  Utilizando sus habilidades básicas y específicas se otros, interactuando con en colectivos, los deportes mostrando relacionan con los otros en la dominio de ejecución de estructuras de habilidades específicas juego en el vóleibol en  Utilizando sus habilidades básicas y específicas se la equipo. formación los otros Participa habilidades específicas en el responsabilidad fútbol. interactúa asertivamente socialmente del con interactuando con los otros 120 decisiones acertadas juego de los deportes vóleibol. colectivos. el basquetbol. juego en el básquet con los otros y toma sobre las estrategias de sus habilidades específicas en ejecución de estructuras de e habilidades específicas en el otros mostrando dominio de relacionan con los otros en la con mostrando dominio de sus  Participa interactuando con los con responsabilidad mostrando dominio de sus  Participa sus  Interactúa interactuando decisiones y toma acertadas en estrategias de juego en el fútbol.  Interactúa con responsabilidad decisiones y toma acertadas en estrategias de juego en el voleibol.  Interactúa con responsabilidad decisiones y toma acertadas en estrategias de juego en el basquetbol. Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”             9. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA                         121 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA: Profundiza el COMPETENCIA COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA: Acoge en su vida la ley moral plan de salvación de dios, y lo aplica en su actuación diaria cristiana y universal del mandamiento del Amor como instrumento del Plan de Dios. con los demás, respetando las diferencias. VI CICLO / GRADO 1° VII 2° 3° 4° 5° CAPACIDADES I N D I C A D O R E S Reconoce en las  Participa activamente en actividades dentro del aula con  Reconoce en los sacramentos los valores morales al que está llamado a practicar en su vida fuentes doctrinales, absoluta responsabilidad y respeto. Dios a través de su fe y la Iglesia con los de ellos mismos. diaria. en los evangelios que  Compara los valores de María, los profetas y padres de la  Participa con respeto en la representación o realización de los sacramentos. hijo y María tiene un  Enjuicia la forma de vida de María, los profetas, Abraham,  Moisés, Isaac, Jacob y otros con la vida actual. Plan de Salvación Reconoce a Jesús como centro de su proyecto de vida. para la humanidad y  Redacta ejemplos de y asume un rol de  Analiza la información que se le presenta a través de las juzga las acciones a través cumplimiento de las  Escenifican y dibujan la creación, las parábolas y los sagradas escrituras, vídeos, lecturas motivadoras, etc. del método de la DSI: ver sagradas escrituras, juzgar y actuar. milagros de Jesús.  Recoge y organiza la información sobre las festividades locales, regionales y mundiales mandamientos y rendidas a la Virgen María, los santos, la iglesia y otros personajes que fueron misioneros. sacramentos con una  Emite sus puntos de vista actitud de  Identifica los valores que refleja la imagen de los profetas,  Identifica en los documentos eclesiales la misión de María con certeza sobre agradecimiento y padres de la fe y del pueblo de Dios, María y los pone en como discípula y misionera de Jesús. situaciones sociales de su respeto. práctica. región. Asume la decisión de conservar y defender  Comparan la realidad del tiempo de Jesús con la actual para rescatar lo bueno de cada una. la vida en todas sus formas valorando su  Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la Iglesia.  Diseña proyectos diversos entre ellos el proyecto de vida para  vivir de acuerdo al mandamiento del amor y las doctrinas de Cristo y la Iglesia. identidad de persona Identifica los principales valores que rigen para un proyecto de vida.  Transforma el mundo participando en la vida y misión de la comunidad de creyentes. humana trascendente  Emite su punto de vista sobre el inicio de la vida pública de  Se compromete a trabajar con todos buscando la paz, la solidaridad, la justicia y el bien reconciliándose con Jesús. común movido por el amor. Dios, consigo mismo, 122 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA: Profundiza el COMPETENCIA COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA: Acoge en su vida la ley moral plan de salvación de dios, y lo aplica en su actuación diaria cristiana y universal del mandamiento del Amor como instrumento del Plan de Dios. con los demás, respetando las diferencias. VI CICLO / GRADO 1° VII 2° 3° CAPACIDADES 4° 5° I N D I C A D O R E S con los demás y con la creación. DISCERNIMIENTO DE FE: Discierne y da testimonio de COMPETENCIA DISCERNIMIENTO DE FE: Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas enseñanzas de Jesucristo y a trabajar con los demás en el de la Iglesia. de la Doctrina Social anuncio y construcción del Reino.  Comparan la realidad del tiempo de Jesús con la actual  Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de para rescatar lo bueno de cada una. su fe religiosa. Interpreta la realidad  Valora el efecto espiritual de los Sacramentos y los recibe con a la luz del mensaje y ejemplo de Jesucristo construyendo una cosmovisión cristiana para actuar en su frecuencia.  Diseña un plan teniendo en cuenta los valores del reino de Dios y la presencia de él en la liberación del pueblo de la esclavitud egipcia. entorno.  Juzga el planteamiento de la iglesia publicado en sus diferentes encíclicas  Diferencia con precisión conceptos básicos: ética, moral, ciencia, valores, etc.  Analiza la información que  Recoge y organiza la información sobre las festividades se le presenta a través de locales, regionales y mundiales rendidas a la Virgen María y las sagradas otros personajes que fueron misioneros. vídeos, escrituras, lecturas motivadoras, etc.  Se respeta así mismo, valorándose a sí mismo y a los demás. Actúa según los principios de la conciencia moral cristiana en  Practica valores como el respeto en el trato a sus compañeros.  Expone con firmeza los conceptos básicos sobre el año litúrgico y sus diversas etapas.  Asiste a las celebraciones de algunos sacramentos dentro y fuera de institución.  Practica buenos hábitos morales en su desenvolvimiento como estudiante, hijo y futuro ciudadano.  Da razón de su fe con argumentos comprensibles y con gestos creíbles para el hombre actual en diferentes contextos. 123 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA: Profundiza el COMPETENCIA COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA: Acoge en su vida la ley moral plan de salvación de dios, y lo aplica en su actuación diaria cristiana y universal del mandamiento del Amor como instrumento del Plan de Dios. con los demás, respetando las diferencias. VI CICLO / GRADO CAPACIDADES 1° VII 2° 3° I N D I C A D O R E S situaciones concretas de la vida.                       124 4° 5° Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”                       10. ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE                         125 Proyecto Curricular Institucional COMPETENCIA 1 Institución Educativa “Leoncio Prado” INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA INDICADORES VI CICLO CAPACIDADES 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5°  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada 1.3. Problematiza situaciones  Delimita el problema (menciona qué conocimientos científicos se relacionan con el científicamente haciendo uso de su conocimiento y la problema). complementa con fuentes de información científica.  Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre  plantea preguntas referidas al problema que puedan se indagadas, utilizando leyes y las variables. principios científicos.  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las    1.4. Diseña estrategias para hacer indagación      Establece comportamientos (cualitativos) entre las variables independiente y la variables independiente, dependiente e intervinientes, que dependiente responden al problema seleccionado por el estudiante.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que respondan al problema seleccionado por el estudiante. Elabora un procedimiento que permita manipular la variable  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables independiente, medir la dependiente y mantener constantes eficazmente. las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la complejidad y el alcance de los  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes. recojo de datos. Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de  Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el datos considerando el margen de error que se relaciona con margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables las mediciones de las variables.  Señala el alcance de su indagación con respecto a las herramientas, materiales, equipos e instrumentos escogidos. Justifica la confiabilidad de la fuente de información  Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su pregunta de relacionada a la pregunta de indagación. indagación. Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación. Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación. 126 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”  Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente  Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para 1.5. Genera registra datos información u o disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.  Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.  Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales. para medir la variable dependiente.  Incluye unidades en sus tablas, tanto para sus mediciones como para las incertidumbres asociadas.  Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.  Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas que incluyan las incertidumbres de las mediciones.  Selecciona el tipo de gráfico más apropiado (lineales, circulares, barras, dispersión, etc.) y las escalas que representan los datos.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y  Establece patrones y busca tendencias lineales considerando la incertidumbre de los cualitativas a partir de las gráficas elaboradas y las datos o información y los complementa con las fuentes de información seleccionadas. complementa con las fuentes de información seleccionadas. 1.6. Analiza datos  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados o información y los resultados obtenidos en la indagación o de otras obtenidos en la indagación, en otras indagaciones científicas o en leyes o principios indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis científicos; y valida o rechaza la hipótesis inicial. inicial.  Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.  Establece las causas de posibles errores y contradicciones 1.7. Evalúa comunica  Emite conclusiones basadas en sus resultados. en el proceso y resultados de su indagación.  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas científicos y terminología matemática en medios virtuales o de otros. y presenciales.  Determina patrones o tendencias  Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica.  Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.  Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.     127 Proyecto Curricular Institucional COMPETENCIA 2 Institución Educativa “Leoncio Prado” EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS INDICADORES VI CICLO CAPACIDADES 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5° MATERIA Y ENERGÍA  Justifica la neutralidad eléctrica de algunos materiales en relación a los átomos que los forman y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.  Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden cuantificar usando fórmulas o modelos.  Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.  Justifica las semejanzas y diferencias entre los modelos para la fuerza eléctrica y gravitatoria entre 1.8. Comprende los cuerpos. Compara fórmulas y modelos. y aplica conocimientos científicos y  Justifica que la energía de un ser vivo depende de argumenta sus células que obtienen energía a partir del científicamente metabolismo de los nutrientes para producir sustancias complejas.  Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que transforma la energía luminosa en energía química.  Justifica que los organismos dependen de las biomoléculas que conforman su estructura.  Justifica que la concepción de un niño o niña se inicia con la unión de un ovulo con un espermatozoide formando el huevo o cigoto.  Sustenta que la combinación de sustancias químicas, depende de la configuración electrónica de sus reactantes.  Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.  Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas que lo producen.  Sustenta que la energía que se libera en reacciones de fusión o fisión está asociada a la existencia de un defecto de masa entre los reactantes y productos de la reacción nuclear y la calcula usando la ecuación de Einstein. MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS  Sustenta que las características que se observan de generación a generación dependen de las leyes genéticas.  Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección natural.  Sustenta que algunas enfermedades genéticas pueden deberse a mutaciones genéticas o a la herencia de sus progenitores.  Sustenta que la conservación de la homeostasis depende de la replicación del ADN y la síntesis de proteínas. BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO 128 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”  Justifica que las especies actuales proceden de       Sustenta que en la composición de la Tierra y en los diferentes cuerpos celestes del sistema ancestros extintos. solar existen elementos comunes porque todos tienen un mismo origen. Justifica que la biosfera es un sistema cerrado para  Sustenta que el calentamiento global está influenciado por la actividad humana. la materia, donde fluyen los ciclos biogeoquímicos.  Sustenta que el impacto ambiental en algunos lugares es el resultado de la explotación Justifica que la biosfera es un sistema abierto para la irracional de los recursos naturales. energía que ingresa en forma de luz y luego de  Sustenta que la geografía de la Tierra es el resultado de una gran cantidad de cambios en transformarse en los sistemas vivos, sale como calor. diferentes momentos o eras geológicas. Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado de la convección atmosférica y oceánica causada por los diferentes tipos de radiación que emite el Sol y calientan la Tierra. Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol. Justifica que el cambio climático, se debe a la contaminación de diversos factores como el agua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema).     COMPETENCIA 3 DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO INDICADORES VI CICLO CAPACIDADES 1° VII CICLO 2° 3° 4° 5°  Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico 1.9. Plantea  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema. problemas que requieren  Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos soluciones en la menor cantidad posible para lograrlo tecnológicas y   Propone y justifica acciones de verificación dentro del rango de funcionalidad requerido. 129 Proyecto Curricular Institucional selecciona alternativas solución Institución Educativa “Leoncio Prado”  Justifica especificaciones de diseño en concordancia de  Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y con los posibles beneficios propios y colaterales de colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros la funcionalidad de su alternativa de solución. productos tecnológicos similares.  Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.  Organiza las tareas a realizar y lo presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites.  Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental  Representa gráficamente su alternativa de solución 1.10. Diseña alternativas solución problema con vistas y perspectivas donde muestra la  Representa gráficamente su alternativa de solución incluyendo vistas y perspectivas a escala organización e incluye descripciones escritas de sus donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas de sus partes o fases. partes o fases.  Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo de al  Describe el funcionamiento de su prototipo  Describe el funcionamiento y mantenimiento de su prototipo.  Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario.  Justifica el grado de imprecisión debido a diferentes  Justifica los márgenes de seguridad considerados en la estimación de los parámetros. fuentes de error en la estimación de parámetros.  Describe las partes o fases del procedimiento de  Describe gráficamente el proceso de su implementación incluyendo armado- desarmado o implementación y los materiales a usar. montaje-desmontaje de cada fase o etapa y los materiales a usar.  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.   Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas convencionales, y con 1.11. Implementa conciencia de medidas de seguridad. y valida  Explica las dificultades en el proceso de implementación. alternativas de  Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados de algunas propiedades físicas de los materiales solución seleccionados.  Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario. 1.12. Evalúa comunica  Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo, rediseña o hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.  Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo. y la  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia. 130 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” eficiencia, la  Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo  Infiere, fundamenta y comunica posibles efectos de la aplicación del prototipo en el ámbito confiabilidad y los en su contexto inmediato. social, ambiental y ético. posibles impactos   Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo y estima la de su prototipo. confiabilidad de sus resultados.  Fundamenta y comunica los posibles usos en  Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo, considerando los procesos de implementación y diseño seguidos. prototipo, considerando el proceso de implementación seguido.  Explica cómo construyó su prototipo mediante un  Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito y una presentación oral. reporte escrito.  Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.     COMPETENCIA 4 CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD INDICADORES VI CICLO CAPACIDADES 1°  Explica VII CICLO 2° las razones que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo. a. Evalúa las  Explica los pro y contra de situaciones sociocientíficas. implicancias del  Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y saber y del ambiental de los materiales y recursos tecnológicos. quehacer  Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la científico y mejora de la comprensión del funcionamiento de los tecnológico organismos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos de vista. 3° 4° 5°  Analiza las implicancias éticas de los sistemas de producción y del uso de objetos     tecnológicos en la forma de vida de las personas desde diferentes puntos de vista. Evalúa las implicancias éticas del desarrollo de la tecnología que amenaza la sostenibilidad de un ecosistema terrestre o acuático. Evalúa la efectividad de las iniciativas y esfuerzos de gobiernos (central, regional, local), grupos sociales, organizaciones no gubernamentales y escuelas, respecto al problema ambiental que afecta la sostenibilidad de los ecosistemas terrestres o acuáticos. Analiza situaciones sociocientíficas en las que se ponen en juego las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en la sociedad y la naturaleza. Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos agentes involucrados en cuestiones sociocientíficas. 131 Proyecto Curricular Institucional  Establece    b. Toma posición crítica frente a situaciones  sociocientíficas relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas y práctica de valores de la sociedad y de los científicos. Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías. Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad. Da razones para defender su posición respecto a los efectos de un cambio paradigmático en el pensamiento humano y la sociedad. Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente. Institución Educativa “Leoncio Prado”  Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la visión del universo y del hombre en él.  Explica la relación que existe entre el desarrollo de los países y la investigación científica y tecnológica que se da en estos.  Analiza cómo la investigación científica y tecnológica se subordina a intereses públicos y privados.  Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos paradigmáticos de la ciencia.  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a situaciones sociocientíficas.  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a eventos paradigmáticos.   132 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”               11. ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO                 133 Proyecto Curricular Institucional COMPETENCIA 01 Institución Educativa “Leoncio Prado” GESTIÓN PROCESOS GESTIÓN PROCESOS Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de planificación de la producción de bienes y servicios de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional diversas opciones ocupacionales. específica. VI CICLO / GRADO 1° VII 2° CAPACIDADES 3° I N D I C A D O R E S Organiza y ejecuta procesos de diseño en las áreas  verdes de la institución educativa. Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización diversas 4° D E 5° D E S E M P E Ñ O  Reconoce y describe el concepto de la Empresa: clases de empresas, sector formal e  informal, selección de personal contratos laborales, planillas, etc. Realiza procesos básicos de control de calidad con productos como el café, cacao, arroz, queso, etc.  Expresa ideas de negocio e identifica las oportunidades, factores que influyen para  Diseña, planifica, organiza y ejecuta planes de negocio iniciar una empresa y gestión financiera. tomando como base las necesidades y problemas de  Analiza e interpreta estrategias de estudio, análisis y evaluación de mercado la producción de bienes y servicios del entorno local y incluyendo el perfil del cliente. regional.  Organiza la promoción y venta de producto de mercadeo y su adecuada de opciones ocupacionales.  Planifica el uso y comercialización de recursos naturales y culturales potenciales para la actividad distribución y almacenamiento Identifica mercados y productos locales estratégicos para su comercialización  productiva del entorno local y regional. hacia el exterior. EJECUCIÓN DE PROCESOS EJECUCIÓN DE PROCESOS Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de prestación de servicios de diferentes opciones diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control ocupacionales, considerando las normas de seguridad y de la calidad, mediante proyectos sencillos. COMPETENCIA 02 control de la calidad, mediante proyectos sencillos. Selecciona y organiza espacio,  materiales, Selecciona espacios y materiales e insumos para el Elabora mapas conceptuales y cuadros sinópticos sobre la empresa.  Ejecuta la investigación de mercados locales recopilando información mediante trabajo en las áreas verdes. equipos de insumos para la prestación de   encuesta Diseña el producto a producir y vender un servicio.  134 Debate información sobre temas del trabajo, la empresa y otros asuntos. Proyecto Curricular Institucional COMPETENCIA 01 Institución Educativa “Leoncio Prado” GESTIÓN PROCESOS GESTIÓN PROCESOS Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de planificación de la producción de bienes y servicios de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional diversas opciones ocupacionales. específica. VI CICLO / GRADO 1° CAPACIDADES Realiza tareas prestación y 4°  Realiza tareas y procesos básicos considerando las D E 5° D E S E M P E Ñ O  Elabora presupuesto de ventas y compras de un plan de negocio.  Calcula inventarios aplicando los métodos de valuación normas de seguridad en el trabajo. de servicios, considerando 3° I N D I C A D O R E S procesos básicos para la VII 2° las  Identifica alternativas optimas de necesidades a satisfacer normas de seguridad y control de calidad. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS COMPETENCIA 03 COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS Comprende y aplica elementos y procesos básicos del Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios diseño, principios tecnológicos de estructuras, máquinas tecnológicos de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se simples y herramientas informáticas que se utilizan para utilizan para la producción de un bien o servicio. Comprende y analiza las la producción de un bien o servicio. Comprende y analiza características del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del las características del mercado local, regional y nacional y emprendedor. las habilidades y actitudes del emprendedor.  Aplica programas computarizados para elabora proyectos productivos para pequeña  Indaga y realiza metodología para el manejo del sembrío Realiza cálculos procesa Información utilizando y el en las áreas verdes utilizando y procesado de información.  Elabora y esquematiza estudios de mercado y marketing para productos de la zona evaluando los costos y gastos.  Evalúa e identifica la tecnología más adecuada para su proyecto de negocio. procesador de textos Productivos. empresa.  contexto local, regional y nacional. Emplea conceptos claves del marketing visual y del servicios por Internet  Conocen y analizan las profesiones de mayor demanda en el mercado laboral en un  La tramitación para obtener créditos comerciales en el banco, financieras y cajas. 135 Proyecto Curricular Institucional COMPETENCIA 01 GESTIÓN PROCESOS GESTIÓN PROCESOS Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de planificación de la producción de bienes y servicios de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional diversas opciones ocupacionales. específica. VI CICLO / GRADO Institución Educativa “Leoncio Prado” 1° VII 2° CAPACIDADES 3° I N D I C A D O R E S  4° D E 5° D E S E M P E Ñ O Manejo de Excel para proyecciones financieras y el rol de la informática empresarial. Identifica y analiza las  Identifica las necesidades que se requieren para  Analiza información sobre legislación laboral, estudios de mercado, formación de necesidades sociales desempeñar una actividad laboral. empresas que están en su localidad y país. que se requieren para Conoce la legislación laboral peruana, la legislación municipal para implementar un negocio, conoce los certificados de salud y defensa civil desempeñar una  actividad laboral. para implementar un negocio.     136   VIII. LINEAMIENTOS GENERALES       8.1. Enfoque curricular 8.1.1. Enfoque por competencias En  educación,  se  entiende  por  competencia  como  un  conjunto  de  saberes,  actitudes  y  valores abarcando los dominios saber‐formalizado, saber‐hacer y saber‐ser; esta concepción  tiene mucho que ver con la capacidad, habilidad, aptitud, potencialidad o conocimiento. La  competencia  permite  al  estudiante  enfrentar  y  regular  adecuadamente  un  conjunto  de  tareas  y  situaciones  educativas.  De  esta  manera,  la  competencia  surge  cuando  en  una  situación dada, el estudiante es capaz de movilizar adecuadamente diversos conocimientos  previos, seleccionándolos e integrándolos de forma ajustada a la situación en cuestión, la  competencia exige una apropiación sólida y amplia de saberes, por lo tanto la competencia  recurre a nociones, conocimientos, informaciones, procedimientos, técnicas y métodos.   8.1.2. La enseñanza El docente no se debe limitar a la enseñanza de contenidos, es más importante enseñar a  los estudiantes a pensar; el pensar de manera adecuada permite a los estudiantes a que se  coloquen como sujetos históricos, de tal manera que se conozcan y vean el mundo real, y  pueden aprender a partir de los conocimientos existentes.    Enseñar  por  lo  tanto,  es  buscar,  indagar,  constatar,  intervenir,  educar.  El  acto  de  enseñar  exige  conocimiento  y  consecuentemente  implica  intercambio  de  saberes;  esto  supone  la  presencia  de  individuos  para  intercambiar  experiencias  de  las  nuevas  informaciones adquiridas, respetando al mismo tiempo los saberes comunes y la capacidad  creativa de cada uno. Enseñar por lo tanto no es trasferir conocimientos sino  más bien es  crear posibilidades para su producción y construcción.  8.1.3. El aprendizaje En el aprendizaje los saberes enseñados son reconstruidos por los estudiantes y docentes,  a partir de esa reconstrucción se vuelven autónomos, cuestionadores, crítico‐reflexivos.   8.1.3. Pedagogía asumida para el desarrollo de la sabiduría local en el marco de la interculturalidad 8.1.3.1. Actividades vivenciales  Las  actividades    vivenciales  son  una  forma  de  acceder  al  saber  de  nuestra  cultura,  nos  permite además de tener conocimiento sobre las formas de hacer en nuestra cultura, nos  permite  sentirlo,  vivirlo,  asumir  compromisos  con  la  comunidad,  vincularte  sentimentalmente  con  el  ayllu  (los  seres  de  la  naturaleza,  deidades,  animales,  plantas,  137 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” montañas,  personas,  el  arco  iris,  el  sol  la  luna,  las  estrellas)  y  saber  oír  lo  que  nos  está  comunicando, para mantenernos en armonía unos con otros.  Entonces las actividades vivenciales nos permite lograr aprendizajes integrales vinculados al  Munay (la voluntad por hacer las cosas) Yachay (conocimientos de nuestra cultura) Ruray  (Al saber hacer bien las cosas) Kawsay (vivir en armonía con los demás seres de la naturaleza  y vivir en armonía con uno mismo). Entre muchas ventajas de trabajar a partir de actividades  vivenciales tenemos:   Nos permiten tener empatía con la naturaleza, y esto se manifiesta mediante señas.   Nos permite tener una empatía con los humanos, mediante el ayni, en sus formas de  organización del trabajo.   Nos permite tener empatía con lo sagrado, pidiendo a las deidades, a la pachamama.  La  actividad  vivencial  es  una  estrategia  pedagógica  planificada  desde  la  programación  curricular  y  tiene  como  objetivo  promover,  desde  las  demandas  de  las  familias  y  los  calendarios  comunales,  situaciones  de  la  vida  cotidiana  donde  nuestros  niños  y  niñas  puedan  fortalecer  su  identidad.  Al  mismo  tiempo,  favorece  las  relaciones  entre  varias  generaciones presentes en nuestras comunidades, fomentando un mayor diálogo con los  padres,  las  madres,  sabios  de  la  comunidad,  yatiri2,  paco3,  “curiosos”,  “papitos”,  “mamitas”,  quienes  al  compartir  sus  conocimientos  y  experiencias  se  convierten  en  una  excepcional oportunidad para incorporar los conocimientos locales al currículo.  Cando hablamos de “sabios”, nos referimos a aquellas personas que tienen un “saber” o  “conocimiento” reconocido por la comunidad.  En este sentido, llamaremos sabio a una madre, padre u otro miembro de la comunidad que  tiene dominio sobre alguna tecnología local, o sobre el arte de curar con plantas, o de contar  historias, o interpretar señas. 8.1.3.2. Otras formas de acceder a la sabiduría de los pueblos y comunidades originarias  Los relatos.‐ son los que transmiten conocimientos, una serie de valores y conductas  ético  morales  como  herencia  social.  Son  ellos  los  que  permiten  comprender  el  mundo que nos rodea e interactuar con él.   La  observación.‐  los  conocimientos  también  deviene  de  cuando  se  observa  a  las  personas cuando desarrollan diferentes actividades cotidianas   La participación en las actividades y eventos que realiza la comunidad.   Testimonios  de  vida.‐  son  narraciones  contadas  por  los  ancianos    y  ancianas  de  la  comunidad sobre hechos que han vivido, a través de los cuales se construye parte  de la historia.   Otras  formas  más  son  los  sueños,  designios,  cuerpo  que  sabe,  curaciones,  dietas‐ sueño‐visión.  138 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 8.1.3.3. Calendario comunal El  calendario  comunal  es  un  elemento  clave  en  el  proceso  de  construcción  de  la  programación y diversificación curricular, pues contribuyen al desarrollo nuestros pueblos  y  es  donde  los  estudiantes  aprenden,  a  partir  de  la  interacción  con  sus  padres,  madres,  sabios y otros personajes, recogiendo situaciones de la vida cultural y productiva a partir de  un encuentro entre generaciones.  En  los  calendarios  comunales  encontramos  las  primeras  referencias  sobre  saberes  y  conocimientos  locales  que  nos  permiten  identificar  aquellos  que  se  desarrollarán  en  la  escuela durante el año.  CALENDARIO PROPUESTO PARA RAMIS.  MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD 08 Día Internacional de la Mujer 15 Día Mundial de los Derechos del Consumidor. 22 Día Mundial del Agua 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 02 Aniversario del distrito. 07 Día Mundial de la Salud 08 Día de la inmolación de Pedro Vilcapaza 2do. Domingo Día del Niño Peruano 12 Nacimiento del Inca G. de la Vega 14 Día de las Américas 18 Día Mundial de la tierra. 23 Día del Idioma Castellano 23 Día Mundial del Libro y Derecho de Autor 01 Día del Trabajo. Día Mundial del Trabajo 02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo 2do. Domingo Día de la Madre 11 Aniversario de la Acción heroica de María Parado de Bellido 18 Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas 19 Aniversario del nacimiento de César Vallejo 29 Día de la Administración Pública. 30 Día de la solidaridad. 30 Día de la papa peruana 31 Día mundial del No Fumador 31 Día del idioma nativo. 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la arqueología peruana 05 Día Mundial del Medio Ambiente 07 Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi 3er. Domingo Día del Padre 21 Año nuevo andino (musuq wata qallariy) 24 Día del Campesino-Concurso de Danzas Originarias. 29 Día del sacrificio del mártir José Olaya Balandra. 06 Día del Maestro 10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco 11 Día de la Población y Poblamiento del Territorio. 14 Aniversario del Centro Poblado de Ramis 15 Aniversario de la muerte del coronel Leoncio Prado 23 Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones 24 Aniversario del nacimiento del Libertador Simón Bolívar 28 Día de la Proclamación de la Independencia 22 Día del Folklor 26 Aniversario de la Institución Educativa. 27 Día de la Defensa Nacional 28 Día de la Reincorporación de Tacna al seno de la Patria 139  Chakmay (barbecho)  Kiwma, Qañiwa T’iray (cosecha de la quinua y cañihua)  Taripakuy, uywa t’ikachay, turu raymichay (Carnavales).  Papa hasp’iy (cosecha de la papa)  Hanpi pallay (Recojo de hierbas)  Semana Santa.  Chakana raymi (Fiesta de las cruces y alasitas)  Muhuchay (selección de semillas).  Kawsaykuna huqariy (cosecha de trigo, cebada, habas)  Festividad de San Isidro el Labrador.  Señalakuy (Marcación del ganado ovino)  Ch’uñu, khaya, muraya, tunta ruray (Elaboración del chuño).  Ch’arki ruray (elaboración de chalona).  Intipaq raymin, musuq wata (año nuevo andino).  Festividad de San Pedro y San Pablo. (Trueque con productos de la selva)  Festival de danzas autóctonas  Phuchkay, K’antiy, away (tejido y confección de prendas)  siwara k’upay wayrachiy ima.(Trilla de cebada y venteo /  Wasichakuy (construcción y techamiento de casas)  Ch’alla – haywarikuy , Qullqi ch’alla (Ritos a la pachamama).  Siwara k’upay, wayrachiy ima. (Trilla y venteo de granos) Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 30 Día de Santa Rosa de Lima 31 Día del Libertador Mariscal Ramón Castilla  Masachakuy raymi (matrimonios)  Wasichakuy (construcción y techamiento de casas) 1era. Semana de la Educación Vial  Milli tarpuy (Primeras siembras) Tarpuy 07 Derechos Cívicos de la Mujer (siembra de quinua, papa, oca olluco, e 08 Aniv. del desembarco de la Expedición Libertadora de San isaño). Martín en Paracas  Hawas tarpuy (siembra de habas) SETIEMBRE 2do. Domingo Día de la Familia  Wanu astay (Traslado de abono) 16 Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono  Wasichakuy (construcción y techamiento 23 Día del estudiante y la Juventud de casas). 24 Semana Nacional de los Derechos Humanos 05 Día de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión  Pacha mama qhaway, ch’allakuy ima 06 Día del ilustre tradicionalista Ricardo Palma Soriano (Rito a la Pachamama para la siembra). 08 Aniversario del distrito de Taraco  Hatun tarpuy / la gran siembra 08 Combate de Angamos: Día del Héroe Miguel Grau  Trigo t’akay (siembra de trigo) 08 Día de la Educación Física y el Deporte  Tarpuy (siembra de quinua, papa, oca OCTUBRE 2do. Miércoles Día Internacional de la Reducción de los olluco, e isaño). Desastres 10-10 12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a América 16 Día Mundial de la Alimentación 21 Día Nacional del Ahorro de Energ 1era. Semana Forestal Nacional  Kawsaqpaq p’unchawnin (Día de todos, 04 Aniversario de la Revolución de Túpac Amaru II Elaboración de wawas de pan) 10 Día de la Biblioteca Escolar  Qhipa papa tarpuy (siembra tardia de la 20 Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos del papa) Niño e Iniciación de la Semana del Niño  Sebara tákay (siembra de cebada) NOVIEMBRE 21. Día mundial del reciclaje y el aire limpio.  Millma rutuy (Esquila y venta de fibra de 25 Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer lana de alpaca). 27 Día de la batalla de Tarapacá y Día del Mariscal Andrés  Papa hallmay (Aporque de cultivos de Avelino Cáceres papa.  Umalliqkuna akllay chaninchay (Elección de autoridades). 01 Día de la Lucha contra el SIDA  Hawas kutipay (resiembra y entresaque 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho de habas) 10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos  Yuyu t’iray ( entresaque de la quinua) DICIEMBRE  Papa hallmay (Aporque de cultivos de papa).   8.2. Evaluación   8.2.1. Según el contenido   CAPACIDAD/ TIPO DE CONTENIDO TÉCNICA INSTRUMENTOS  Observación  Aplicación de test Conceptual  Test o prueba  Entrevista de sondeo Actitudinal  Test o prueba 140  Escalas, sistemas de categorías, anecdotarios, lista de cotejo, diario de clases, fichas, etc. Sistema categorías, escalas, fichas, etc.  Test objetivo y de ensayo (diagnóstico)  Test con referencia a criterios, informe de asignación. Test objetivo y de ensayo, mapa conceptual, círculo concéntrico, cuadros, esquemas, diagramas, etc.  Escala, Fichas, etc.  Test Psicológico. Prueba objetiva, de actitudes, de atención, etc.  Prueba objetiva, de actitudes, de Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” atención, etc.  Sociodrama  Sistema de categorías, escalas anecdotarios, etc. Sistema de categorías, agenda de reunión, registro de acuerdos, escalas, etc. Fichas de acompañamiento, inventarios (interés), escalas de actitudes  Cédula de Cuestionario  Ficha de autoevaluación, Cuestionario de heteroevaluación, Hoja de coordinación, etc.  Escalas, sistemas de categorías, anecdotarios, fichas, etc. Sistema de categorías, escalas, fichas, etc.  Test objetivo y de ensayo (diagnóstico). Test con referencia a criterios. Test objetivo y de ensayo  Hoja de resolución de problemas, hoja de instrucción, textos escritos, etc.  Sociometría  Observación  Cuestionario  Metacognición  Observación Procedimental  Test o prueba  Análisis de tareas   8.2.2. Según el nivel de formalidad de la evaluación TIPO DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO  Observación de actividades realizadas por los alumnos. Informales Semi-informales  Exploración a través de preguntas formuladas por el docente.  Por emplearse episodios breve, no es necesario utilizar instrumentos.  Ejercicio s y prácticas que los alumnos realizan en la clase.  Hoja de verificación ejercicios y prácticas.  Tareas que encomiendan los docentes fuera de la I.E.  Informe de tareas  Reconocimiento del entorno del alumno  Fichas integrales del alumno  Exploración previos  Registro, formato o inventario de saberes previos de saberes  Observación sistemática Formales  Escalas de valoración  Escalas de estimulación  Lista de cotejo  Registro anecdótico  Fichas de campo  Guías de observación 141 de Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”  Análisis de producciones de los alumnos: Mapas conceptuales, Mapas semánticos, Resúmenes, Esquemas, Cuadernos de campo,Textos escritos: literarios y no literarios, Monografías, Producciones orales: discursos, etc., Producciones grafico plásticas y musicales, Informes, Maquetas, Murales  Se puede utilizar: Listas de cotejo, Escalas de valoración o de observación o de calificación, Fichas de seguimiento, Fichas de autoevaluación y Coevaluación, Fichas de observación, Ficha de trabajo individual /grupal, Organizadores cognitivos (síntesis de información)  Intercambios orales de los alumnos: Diálogos, Entrevistas, Debates de grupo, Asambleas, Exposiciones temáticas, Reactivos orales, Simulación y dramatización  Guías de diálogo  Guías de entrevista  Escalas valorativas  Fichas de coevaluación  Cuaderno de actas  Guion de prueba oral  Protocolo audiovisual  Pruebas (test) de comprobación: Escritas, Gráficas, Orales  Guía de prueba oral  Pruebas de ensayo(escrita)  Pruebas objetivas  Pruebas mixtas  Pruebas gráficas  Pruebas de actuación o de ejecución  Listas de cotejo  Escalas de valoración  Expresión corporal  Técnicas socio métricas  Formatos de cuestionarios  Tablas sociométricas  Sociogramas (gráficas)  Revisión y análisis cuadernos de trabajo de  Escalas o Fichas Valorativas  Cuestionarios  Formatos de cuestionarios  Cumplimiento de normas  Fichas de escala de actitudes o escala de apreciación  Lista de cotejos.       142 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” 8.3. Tutoría La atención tutorial integral es parte del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar  Completa,  en  este  sentido,  la  finalidad  de  la  atención  tutorial  es  brindar  un  acompañamiento  a  los  estudiantes  para  apoyarlos  con  su  desarrollo  integral  en  las  dimensiones personal, aprendizaje, social y comunitario, a través de una serie de acciones  planificadas  para  la  prevención  y  orientación  en  torno  a  problemas  asociados,  principalmente al bajo rendimiento académico, la deserción o el rezago escolar.    El  acompañamiento  al  estudiante  se  debe  dar  a  lo  largo  de  su  trayectoria  por  la  institución, promoviendo al mismo tiempo la elaboración de un proyecto de vida personal,  en un marco de respeto y confianza entre el tutor y los estudiantes.    Para  la  atención  tutorial  integral,  es  necesario  un  plan  institucional  de  tutoría  que  incorpore los siguientes elementos:   Datos informativos: Se consignan los datos generales de la institución educativa así  como los datos del tutor o tutora, grado, sección, fecha.   Diagnóstico del problema: La matriz FODA puede servir como punto de partida, al  igual que los demás elementos del proyecto educativo institucional. El plan anual de  trabajo,  puede  ser  otro  referente.  El  diagnóstico  puede  abarcar  las  dimensiones  personal, de los aprendizajes, social‐comunitario.   Objetivos de la acción tutorial: Estos objetivos en lo posible deben ser mensurables  para poder ser evaluados.   Áreas del trabajo de tutoría: Pueden ser área de derivación, pedagógica, proyección  social.  Puede  considerarse  las  dimensiones  personal,  de  los  aprendizajes,  social‐ comunal.   Estrategias: Éstas servirán para lograr los objetivos de la atención tutorial   Recursos: Pueden ser recursos humanos, materiales, financieros.   Cronograma  de  actividades:  Estas  actividades  se  realizan  con  padres  de  familia,  estudiantes,  docentes,  en  general  miembros  de  la  comunidad  educativa;  se  establecen  las  actividades,  fechas  y  responsables.  Además  pueden  elaborarse  cronogramas para reuniones con estudiantes o padres de familia o apoderados.   Evaluación: Ésta es útil para mejorar el servicio de tutoría en la institución educativa.     Además,  la  atención  tutorial  integral,  de  acuerdo  al  Ministerio  de  Educación,  contempla un conjunto de acciones de acompañamiento al estudiante durante su paso por  la institución educativa, las mismas que se harán efectivas a través de la tutoría grupal y la  tutoría individual. El equipo de tutores, coordinadores de tutoría, psicólogos o auxiliares de  educación  y  profesores  deberán  desplegar  sus  capacidades,  conocimientos,  estrategias,  técnicas y recursos que aseguren las condiciones para brindar un servicio educativo óptimo.      143 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado”     BIBLIOGRAFÍA     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Perú. Ministerio de Educación (2014). Marco curricular nacional: Propuesta para el diálogo.  Lima, Perú: MINEDU.  Perú. Ministerio de Educación (2007). Pedagogía: Evaluación de valores  y actitudes. Lima,  Perú: El Comercio.  Perú. Proyecto Andino de Tecnologías Campesinas (2008). Diálogo de saberes y escuela rural  andina. Lima, Perú: Bellido ediciones.  Peñaloza  Ramella,  W.  (2003).  Los  propósitos  de  la  educación.  Lima:  Fondo  Editorial  del  Pedagógico San Marcos.  Ramírez  Villacorta,  Y.  (2009).  Antropología  sociocultural  y  educación.  Lima:  Centro  de  Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.           145 Proyecto Curricular Institucional Institución Educativa “Leoncio Prado” “Un Pradino, Un Paladino” 146