Pca de e. Fisica 1 Grado

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0SDIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO EDUCACIÓN FÍSICA Sub nivel Preparatoria 1er grado SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): Grado/curso: Primer Grado Nivel Educativo: Preparatoria 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo mímicas, entre otras) de manera espontánea, segura y placentera largo de su vida. individualmente y con otras personas. OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, corporales. conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre prácticas corporales individuales y con otras personas. otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se O.EF.1.3. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). (lúdicas y expresivo-comunicativas) que favorezcan el desarrollo de OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo las habilidades motrices básicas, y de manera específica, la a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. motricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan. decisiones acordes a sus intereses y necesidades. O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo. mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. O.EF.1.5. Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar individuales y culturales. personal, acorde a sus intereses y necesidades OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. participación en diferentes prácticas corporales individuales. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen O.EF.1.7. Reconocer las acciones individuales y colectivas la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. realizadas en diversas prácticas corporales que colaboran con el cuidado de su entorno próximo. O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su entorno familiar y escolar. Los determinados por la institución educativa en concordancia con 4. EJES TRANSVERSALES: los principios del Buen Vivir. Participación y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas Mi cuerpo le cuenta Logre participar en diferentes La enseñanza de prácticas historias a mis representaciones expresivas, EF.1.3.1. Reconocer estados expresivo- comunicativas en la Criterio de Evaluación compañeros/as. reconociendo sus estados de de ánimo, sensaciones y escuela (además del colegio) es ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, un terreno que ofrece múltiples CE.EF.1.3 Construye y emociones de manera aburrimiento, enojo, frío, calor, opciones para facilitar saberes y comunica mensajes 1. individual y con sus pares. entre otras) para crear, conocimientos corporales que expresivos (convencionales expresar y comunicar serán claves en la vida se los y/o espontáneos), utilizando Dos Logre explorar y descubrir las mensajes corporales sujetos. Además abre el juego gestos, ritmos, posturas, diferentes posibilidades de (gestuales convencionales y/o para que los mismos puedan tipos de movimiento en el expresión de su cuerpo al espontáneos). encontrarle un sentido y tiempo y el espacio, momento de comunicar una significado, tanto personal como reconociendo sus ritmos historia utilizando gestos, EF.1.3.2. Usar gestos colectivo, distinto a los que están internos, sus estados tipos de movimientos, convencionales y/o presentes en la cultura. Son corporales y de ánimo habilidades motrices básicas, espontáneos, habilidades prácticas que reivindican al cuerpo y sus posibilidades de ritmos, entre otras. motrices básicas, posturas, como el lugar donde habitan los creación, expresión, ritmos y tipos de movimiento deseos, las emociones y interpretación y traducción de Logre interpretar la historia y (lento, rápido, continuo, sensaciones, los sueños, miedos, mensajes corporales propios el mensaje que el cuerpo de discontinuo, fuerte, suave, entre otras cosas, las cuáles y de pares a otros mi compañero está enviando. entre otros) como recursos pueden manifestarse, más allá del lenguajes, estableciendo expresivos para comunicar los lenguaje oral o escrito y sin acuerdos colectivos (de Logre disfrutar de la mensajes producidos. distinción de género, lugar de seguridad e higiene representación de la historia proveniencia o experiencia de individual, colectiva y del y de las posibilidades de EF.1.3.3. Tener disposición vida. Es este último párrafo el que ambiente de aprendizaje, expresión del cuerpo. para interpretar mensajes se constituye como el objetivo a de respeto a diferentes corporales producidos por alcanzar en la propuesta de formas de expresión, entre otros, respetando las enseñanza y que se desarrolla a otros) que favorezcan la diferentes formas en que se través de las sesiones. Los participación en prácticas expresen. estudiantes de éste subnivel corporales expresivo- EF.1.3.4. Traducir a lenguaje tienen mucha disposición para comunicativas. oral y/o gráfico los mensajes comunicar lo que sienten pero corporales producidos. sobre todo para moverse ¿qué EF.1.3.5. Crear, expresar, puede surgir de la combinación de Participa en diferentes comunicar e interpretar ambas posibilidades? Muchas representaciones expresivas, mensajes corporales cosas, una de ellas es poder reconociendo sus estados de individuales y con otros, de realizar pequeñas y simples ánimo, sensaciones y manera espontánea. representaciones de las cosas emociones de manera que se viven en el cotidiano individual y con sus pares. EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los escolar o fuera de ella. Los otros cuando participa en desafíos que cada estudiante debe Explora y descubre las superar son varios, pero diferentes posibilidades de SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO prácticas corporales expresivo- principalmente son aquellos expresión de su cuerpo al comunicativas. relacionados con explorar, momento de comunicar una descubrir, conocer y valorar las historia. formas de expresión de nuestro Interpreta la historia y el cuerpo (manos, cara, piernas, mensaje que el cuerpo de mi sonidos, voz, dedos, etc.), también compañero está enviando y con interpretar y comprender los recursos expresivos que gestos y expresiones de los demás se utilizaron. y además con poder desinhibirse junto a un par. Se recomienda que las actividades tengan un nivel de exposiciones pertinentes y poco masivas, ya que en este subnivel los estudiantes suelen compartir sentidos en pequeños grupos. Trabajar en dúos, tríos o cuartetos podría ser de gran ayuda para habilitar a la confianza y seguridad de la representación corporal del estudiante. Los cuentos que se leen, historias que se escuchan y se ven por televisión o se inventan son grandes y necesarios disparadores para darle una referencia al estudiante. Los recursos a utilizar varían desde canciones hasta la utilización de elementos no convencionales, dependiendo de las posibilidades de la institución. A veces hasta una simple palabra también provee de herramientas para el trabajo y la posibilidad de expresar mensajes con el cuerpo, más aún si esa palabra tiene un significado profundo para el niño o niña. La imitación es un recurso común en subnivel, pero no el único, el maestro o maestra debe siempre alentar y brindar consignas a los estudiantes para la creación y exploración de diversas y nuevas SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO maneras de expresar mensajes con el cuerpo. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES  Ediciones Guillermo Castilla: Expresión corporal en el aula de primaria: su didáctica. http://www.alhaurin.com/pdf/2012/09.pdf .  Fundación Dialnet https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=798867  Sierra Zamorano. M A (2001): la expresión corporal desde la perspectiva del alumnado de EF. Tesis doctoral.  Sánchez, Galo (2003): “La expresión corporal-danza en Patricia Stokoe”. Universidad de Salamanca. Salamanca. http://www.expresiva.org/wp-content/uploads/2015/01/12-La-EC-danza-en-Patricia-Stokoe.pdf ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO EDUCACIÓN FÍSICA Sub nivel Elemental 2do, 3er, y 4to grado SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): Grado/curso: Segundo Grado Nivel Educativo: Elemental 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, - Participar en juegos de persecución, rondas y populares conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo reconociendo sus características, objetivos, reglas y demandas largo de su vida. motoras para poder jugarlos. OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas - Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, corporales. entre otras) que presentan los juegos. OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre - Participar/jugar en diferentes juegos propios de la región. otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se - Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). personas, durante la participación en los juegos para no golpearse y OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo jugar de manera segura. a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. - Participar placenteramente de diferentes tipos de juegos a partir del OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar reconocimiento de las características, objetivos y demandas que decisiones acordes a sus intereses y necesidades. presentan dichas prácticas. OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y - Reconocer la necesidad de acordar y respetar las reglas, para mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. participar en diferentes juegos. OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias - Reconocer y comunicar si se sienten a gusto con la práctica, si individuales y culturales. conocen lo que deben hacer y las dificultades para resolver la OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos propuesta, para poder participar placenteramente en diferentes contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. juegos. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen - Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización de la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institución educativa. - Experimentar diferentes tipos de destrezas, rol adelante, rol atrás, medialuna, de manera segura. - Reconocer la importancia del cuidado de sí para construir acuerdos básicos de seguridad que le permitan la realización de las destrezas de manera segura. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrúpeda, parado, de cúbito dorsal —boca arriba—, ventral — boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) durante la realización de las diferentes acrobacias. - Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices involucradas en las acrobacias que realice. - Vivenciar la realización de destrezas y acrobacias simples que impliquen coordinación, flexibilidad y fuerza. - Explorar distintos tipos de apoyos corporales y posiciones, (en cuáles necesito mayor equilibrio, mayor resistencia, mayor fuerza) para realizar distintas destrezas. - Percibir su cuerpo y diferentes posiciones (Sentado, arrodillado, cuadrúpeda, parado, de cúbito dorsal (boca arriba), ventral (boca abajo) y lateral) que adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas corporales para optimizar el propio desempeño. - Participar en mímicas identificando los diferentes estados de ánimo que se pueden expresar en ellas. - Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a sus ritmos internos, de acuerdo al mensaje que se quiere expresar y/o comunicar. - Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los demás en la realización de todas las prácticas corporales expresivo- comunicativas, para tomar las precauciones acordes en cada caso. - Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la participación colectiva en diferentes prácticas corporales expresivo- comunicativas. - Participar de diferentes prácticas corporales expresivo- comunicativas (danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, otras) - Participar de algunas coreografías simples de danzas de la región de modos placenteros. - Identificar sus ritmos corporales (orgánicos), respiración, ritmo cardíaco y recuperación del cansancio durante y luego de una práctica corporal. 4. EJES TRANSVERSALES: 6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Participar en diferentes Participar en juegos de La propuesta comenzará juegos de persecución persecución, rondas y recuperando los saberes de los y Criterio de Evaluación Juegos de persecución: reconociendo sus populares reconociendo sus las estudiantes sobre los juegos CE.EF.2.1 Participa “Atrápame si puedes” características, objetivos y características, objetivos, que conocen para seleccionar los colectivamente y de modo reglas para poder jugarlos de reglas y demandas motoras de persecución. seguro en juegos propios de 1. manera segura. para poder jugarlos. EF.2.1.1. Se jugarán juegos de persecución la región, identificando Una (Este objetivo de unidad, ha que ellos conocen y se reconocerá características, objetivos, sido construido teniendo en Reconocer las demandas el sentido del juego (qué hay que roles de los participantes y cuenta el conjunto de (motoras, conceptuales, tratar de hacer en este juego, que demandas (motoras, destrezas a trabajar en la actitudinales, entre otras) que hace que valga la pena jugarlo, conceptuales, actitudinales, misma) presentan los juegos. cuáles son los roles que se deben implementos, entre otras) que Participar/jugar en diferentes cumplir), aquello que es le permitan agruparlos en juegos propios de la región. característico en este tipo de categorías y mejorar su EF.2.1.2. juegos y que no sucede en otros. desempeño, construyendo Distinguiremos características cooperativa y Reconocer la importancia del propias de los juegos de colaborativamente cuidado de sí y de las demás persecución. posibilidades de personas, durante la Se problematizará sobre las reglas participación. participación en los juegos presentes en el juego que están para no golpearse y jugar de jugando para destacar la Indicador de Evaluación manera segura. EF. 2.1.6 importancia y la necesidad de “reglas y acuerdos”, como Participa con pares en juegos condición indispensable para de persecución nominando poder jugar. las características, objetivos y Se ofrecerán juegos nuevos y se reglas de los mismos. realizarán comparaciones con los I.EF.2.1. que ya conocían. Durante las clases se estará Reconoce las demandas atento a las respuestas (verbales, (motoras, conceptuales, gestuales) de los estudiantes para actitudinales, entre otras) que articular aquello que ya saben, con presentan los el conocimiento nuevo, puesto a juegos.I.EF.2.1.2. disposición. A la vez, las preguntas funcionarán como termómetro (a medida que los estudiantes contestan) que nos darán información sobre lo que van aprendiendo y las dificultades respecto de lo que les proponemos (si comprenden la consigna, el nivel de complejidad, si estamos haciendo foco en lo que pretendemos enseñar). A partir de SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO allí, se tomarán decisiones y se realizarán los ajustes que se consideren necesarios, para avanzar en las clases. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES . - http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): Grado/curso: Tercer Grado Nivel Educativo: Elemental 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, -Participar y modificar los juegos (relevos, cooperativos, de conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo percepción) diferenciando sus características, objetivos, reglas y largo de su vida. roles, OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas - Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, corporales. entre otras) que presentan los juegos y explorar distintos modos de OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre responder a ellas, para mejorar el propio desempeño en diferentes otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se juegos. involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). - Conocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la región. OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo - Construir con pares diferentes posibilidades de participación a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. colectiva para alcanzar los objetivos del juego OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar - Reconocer riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios decisiones acordes a sus intereses y necesidades. para participar en diferentes juegos de manera segura. OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y - Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. personas, durante la participación en diferentes juegos para tomar OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias las precauciones necesarias en cada caso. individuales y culturales. - Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos reconocimiento de las características, objetivos y demandas que contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. presentan dichas prácticas. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen - Reconocer la necesidad acordar, respetar y modificar las reglas la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. propuestas colectivamente, para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto. - Reconocer y comunicar mis condiciones y mis disposiciones (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes prácticas corporales. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institución educativa. - Diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas (rol adelante, rol atrás, medialuna, vertical) y de acrobacias (figuras simples de equilibrio) de manera segura. - Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices básicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que le permitan mejorar su desempeño en la práctica gimnástica. - Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares, para construir acuerdos básicos de seguridad que le permitan la realización de destrezas y acrobacias de manera segura. - Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbito dorsal —boca arriba—, ventral — boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) durante la realización de diferentes destrezas y acrobacias para optimizar el propio desempeño. - Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para mejorarlas en relación con los objetivos y características de las destrezas y acrobacias que se realice - Reconocer las capacidades motoras que me permiten resolver de manera eficiente las destrezas y acrobacias simples. - Identificar y diferenciar partes del cuerpo según su peso, volumen, posición y posibilidades de movimiento para vivenciar diferentes posiciones corporales de manera segura. - Ajustar mis posiciones, agarres y apoyos al tipo de acrobacias y destreza, según la demanda motora que implique cada una. - Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (Sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal (boca arriba), ventral (boca abajo) y lateral.) que adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realización de diferentes prácticas corporales para optimizar el propio desempeño. - Identificar posturas que ayuden a mejorar el desempeño motor en las acrobacias, y no impacten negativamente en el cuerpo. - Participar en diferentes teatralizaciones y bailes percibiendo las emociones y sensaciones que pueden expresar en ellas. - Reconocer las posibilidades expresivas de sus movimientos (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) durante la realización de teatralizaciones y bailes. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento ritmos externos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del mensaje que se quiere expresar y/o comunica. - Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los demás en la realización de todas las prácticas corporales expresivo- comunicativas, para tomar las precauciones acordes en cada caso. - Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la participación colectiva en diferentes prácticas corporales expresivo- comunicativas. - Participar de diferentes prácticas corporales expresivo- comunicativas (danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, otras) - vinculadas con las tradiciones de la propia región. Reconocer las características principales de las danzas (por ejemplo, coreografía y música) como producciones culturales de la propia región y participar en ellas de modos placenteros. - Identificar estados corporales (fatiga, temperatura, tono muscular, etc.) durante la participación de prácticas corporal 4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas Participar y modificar los En este grado se ingresará a la Criterio de Evaluación Juegos de persecución Participar en juegos de juegos (relevos, cooperativos, lógica de los juegos de “Te persigo, me persecución propios de su de percepción) diferenciando persecución, es decir en sus CE.EF.2.2 Participa con persiguen, nos entorno reconociendo y sus características, objetivos, rasgos esenciales o pares en diferentes juegos perseguimos diferenciando sus reglas y roles. EF.2.1.1. particularidades profundizando en identificando características, 1. características, objetivos, los diferentes tipos: todos contra objetivos, reglas, demandas Una reglas y roles. Reconocer las demandas uno, uno contra todos. Todos de los juegos, (motoras, conceptuales, contra todos. Por bandos. Con posibles situaciones de Explorar distintos modos de actitudinales, entre otras) que refugios estáticos o móviles. Con o riesgo, la condición y responder de manera segura presentan los juegos y explorar sin rescate. etc. disposición personal, la a las demandas (motoras, distintos modos de responder a Será central en este grado, necesidad de construir y conceptuales, actitudinales, ellas. trabajar sobre las posibles acordar pautas de seguridad, entre otras) que presentan Conocer y participar/jugar en modificaciones de la regla juego y cooperación los juegos de persecución, diferentes juegos propios de la ajustándose a las necesidades del necesarios, según el construyendo con pares región. EF.2.1.2. grupo. ambiente/contexto en que los diferentes posibilidades de Se hará foco en el reconocimiento practica y la necesidad de participación colectiva para Construir diferentes de las demandas motoras que le respetarlos para cuidar de sí, alcanzar los objetivos del posibilidades de participación requiere el juego para lograr el de sus pares y de su entorno, juego. para alcanzar los objetivos del objetivo con éxito y se les solicitará y así poder disfrutarlos. que propongan otras respuestas Indicador de Evaluación SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO juego de persecución. motrices para la resolución de las EF.2.1.7. tareas. Participa con pares en juegos Reconocer riesgos y acordar de persecución propios de su con otros los cuidados entorno, reconociendo necesarios para participar en características, objetivos, diferentes juegos de manera reglas y demandas de los segura. mismos. I.EF. 2.2.2. Reconocer la importancia del I cuidado de sí y de las demás Experimenta nuevos juegos y personas, durante la modifica y acuerda reglas participación en diferentes para participar de manera juegos para tomar las segura en juegos de precauciones necesarias en persecución. I.EF.2.2.2. cada caso. Construye con pares posibilidades de participación colectiva en juegos de persecución, acuerdo a las necesidades del grupo. I.EF.2.2.2. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES . - http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): Lcda. Mirtha Córdova C. Grado/curso: Cuarto Grado Nivel Educativo: Elemental 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, -Identificar las características, objetivos y roles de los participantes conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo en diferentes tipos de juegos (de persecución, de cooperación, de largo de su vida. relevos, con elementos, populares, ancestrales, de percepción, entre OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeño corporales. motriz en ello OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre - Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se entre otras) que presentan los juegos y explorar distintos modos de involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). responder a ellas, para mejorar el propio desempeño en diferentes OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo juegos. a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. - Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar necesarias para participar en cada juego, según los objetivos a decisiones acordes a sus intereses y necesidades. alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rápido, lanzar lejos, entre OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y otras mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. - Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias región individuales y culturales. - Identificar posibles maneras de organizar por categorías diferentes OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos tipos de juegos, según sus características, (objetivos, cantidad de contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. jugadores, lógicas, recursos, entre otras OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen - Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. le permita participar/jugar en diferentes juegos. - Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para participar colectivamente en los juegos según las características del grupo. -Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes juegos de manera segura. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Reconocer la importancia del cuidado - de sí y de las demás personas, durante la participación en diferentes prácticas corporales para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo que cada práctica requiera). - Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de las características, objetivos y demandas que presentan dichas prácticas. - Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto. - Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la práctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversión en la práctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes prácticas corporales. - Reconocer al medio ambiente como espacio para la realización de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institución educativa. - Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas y acrobacias (rol adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y dinámicas) individuales y con otros, de manera segura. - Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices básicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), en la creación de un esquema de gimnasia. - Identificar la importancia del cuidado de sí y de sus pares, para construir acuerdos básicos de seguridad que le permitan la realización de destrezas y acrobacias. - Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales. - Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbito dorsal —boca arriba—, ventral — boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y el tiempo (simultáneo, alternado, sincronizado) durante la realización de las diferentes destrezas y acrobacias para optimizar el propio desempeño. - Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para mejorarlas en relación con los objetivos y características de las destrezas y acrobacias que se realice. - Reconocer cuáles son las capacidades (coordinativas y condicionales: flexibilidad velocidad, resistencia y fuerza) que SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO demandan las destrezas y acrobacias e identificar cuáles predominan en relación con el tipo de ejercicio que realiza. - Identificar cuáles son las articulaciones que deben alinearse cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir contracciones y movimientos que favorecen la elevación del centro de gravedad en diferentes situaciones. - Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo durante la realización de destrezas y acrobacias, para adoptar las maneras más seguras de realizarlas según cada estudiante. - Identificar, ubicar y percibir mis músculos y articulaciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar mi desempeño motriz en función de las demandas u objetivos de las prácticas corporales. - Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño en diferentes prácticas corporales. - Expresar sus estados de ánimo, emociones y sensaciones en mímicas, teatralizaciones, bailes, danzas. - Utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de ánimos y sentimientos. - Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes ritmos musicales, de acuerdo a las intenciones o sentidos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar. - Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras personas, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para lograrlo. - Reconocer la necesidad del cuidado de sí y de los demás en la realización de todas las prácticas corporales expresivo- comunicativas, para tomar las precauciones acordes en cada caso. - Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la participación colectiva en diferentes prácticas corporales expresivo- comunicativas. - Reconocer y participar de diferentes prácticas corporales expresivo- comunicativas (danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, otras) vinculadas con las tradiciones de la propia región. - Reconocer el valor cultural de las danzas y sus características principales (por ejemplo, coreografía y música) como producciones culturales de la propia región y participar en ellas de modos placenteros. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono muscular, fatiga, entre otros propios para regular su participación (antes, durante y después) en prácticas corporales 4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas “Juegos de persecución, EF.2.1.1. Identificar las Criterio de Evaluación los inventamos y los Mejorar el desempeño motriz características, objetivos y Finalizando el subnivel, los niños corremos” en diferentes juegos de roles de los participantes en llegan a cuarto grado con muchos CE.EF.2.1 Participa persecución a partir de diferentes tipos de juegos (de saberes acerca de los juegos de colectivamente y de modo identificar las características, persecución, de cooperación, persecución. En esta instancia seguro en juegos propios de 1. objetivos, demandas y roles de relevos, con elementos, será central la integración de este la región, identificando Una de los participantes. populares, ancestrales, de conocimiento a partir de la características, objetivos, percepción, entre otros) como creación de los propios juegos roles de los participantes y Explorar distintos modos de elementos necesarios para para luego ser propuestos por demandas (motoras, optimizar las acciones mejorar el desempeño motriz ellos a otros niños. La creación de conceptuales, actitudinales, motrices que le permitan en ellos. nuevos juegos junto a la necesidad implementos, entre otras) que responder a las demandas de comunicarlos con cierta le permitan agruparlos en que presentan los juegos de EF.2.1.2. Reconocer las claridad para que otros puedan categorías y mejorar su persecución para mejorar el demandas (motoras, jugarlos pone en acción dos desempeño, construyendo propio desempeño en los conceptuales, actitudinales, procedimientos complejos que cooperativa y mismos. entre otras) que presentan los aseguran un conocimiento colaborativamente juegos y explorar distintos profundo. posibilidades de Reconocer juegos de modos de responder a ellas, participación. persecución propios de su para mejorar el propio entorno para participar en desempeño en diferentes Indicador de Evaluación ellos construyendo con pares juegos. I.EF.2.1.1. Participa con acuerdos colectivos según pares en diferentes juegos las características del grupo. EF.2.1.3. Identificar posibles propios de la región, modos de optimizar las identificando características, Reconocer la importancia del acciones motrices necesarias objetivos, roles de los cuidado de sí y de las demás para participar en cada juego, jugadores, demandas y personas, durante la según los objetivos a alcanzar construyendo los participación en diferentes (por ejemplo, saltar lejos, implementos necesarios. juegos de persecución para correr rápido, lanzar lejos, tomar las precauciones entre otras). I.EF.2.1.2. Mejora su necesarias en cada caso. desempeño de modo seguro EF.2.1.8. Reconocer y en juegos propios Reconocer la necesidad de participar/jugar en diferentes de la región, construyendo construir, acordar, respetar y juegos propios de la región. con sus pares modos SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO modificar las reglas cooperativos/colaborativo, propuestas colectivamente, EF.2.1.9. Identificar posibles posibilidades de para participar de diferentes maneras de organizar por participación, de acuerdo a juegos de persecución, categorías diferentes tipos de las necesidades del grupo acondicionándolos al juegos, según sus contexto. características, (objetivos, cantidad de jugadores, lógicas, recursos, entre otras). EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de participación colectiva en distintas prácticas corporales. EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para participar colectivamente en los juegos según las características del grupo. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes juegos de manera segura. EF.2.6.5.Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, durante la participación en diferentes prácticas corporales para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y alimentación acorde a lo que cada práctica requiera). 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES . - http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html ELABORADO REVISADO APROBADO SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO EDUCACIÓN FÍSICA Sub nivel Media 5to, 6to y 7mo grado SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): Grado/curso: Quinto Grado Nivel Educativo: Media 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, -Reconocer las características, proveniencia y objetivos de conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, largo de su vida. acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas participar en ellos y reconocerlos como producción de la cultura. corporales. - Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre juegos colectivos, de manera democrática y segura. otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se - Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). de ser acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo juegos, según sus necesidades e intereses. a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. - Reconocer si participa o juega en diferentes juegos e identificar OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela. decisiones acordes a sus intereses y necesidades. - Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y parroquias, cantones, ciudades, provincias). Participar en juegos mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias mismo y sus pares. individuales y culturales. - Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. oposición). OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen - Reconocer con sus pares diferentes estrategias para los desafíos la construcción de la identidad del estado ecuatoriano que presenta cada juego (de dominio técnico y táctico). - Reconocer semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para practicarlos. - Reconocer y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustración, disposición, interés, entre otros) en la construcción de SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO mis posibilidades de participación y elección de diferentes prácticas corporales. - Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del propio desempeño y de las diferentes prácticas corporales, identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las demás personas. - Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las prácticas corporales. - Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del desempeño propio o colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando se realizan prácticas corporales para poder decidir en cuáles elige participar fuera de las instituciones educativas. - Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de las destrezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera segura y placentera. - Recrear secuencias gimnásticas individuales y grupales con diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros. - Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado de las demás personas, como indispensable para la realización de los ejercicios, las destrezas y creación de acrobacias grupales, de modo seguro. - Percibir el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre otras), en la realización de destrezas, acrobacias y secuencias gimnásticas individuales y grupales. - Reconocer cuáles algunas de las capacidades motoras (coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecución de diferentes prácticas gimnásticas. - Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realización de las secuencias gimnásticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del cuidado de sí y de sus pares, como indispensables. - Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales. - Reconocer la relación entre las emociones de cada persona y sus modos de participación en diferentes prácticas expresivo- comunicativas, para mejorar su desempeño en ellas. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las demás personas, en la realización de diferentes coreografías/composiciones. - Recrear individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo-comunicativas reconociendo y, percibiendo diferentes movimientos, según la intencionalidad expresiva (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a comunicar. - Comunicar, reproducir e interpretar mensajes escénicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografías, prácticas circenses, entre otras) para ser presentados ante diferentes públicos. - Vivenciar, valorar y respetar las manifestaciones expresivo- comunicativas propias y de otras regiones, vinculándolas con sus significados de origen (música, vestimenta, lenguaje, entre otros). - Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en las prácticas corporales expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo seguro. - Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en diferentes prácticas deportivas colectivas de manera democrática y segura. - Experimentar posibles modos de intervenir en diferentes prácticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasión, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstáculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador). - Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el objetivo. - Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y resolviendo las situaciones problemáticas de los mismos, mediante la construcción de respuestas tácticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego. - Reconocer semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas y la presencia de los mismos en sus contextos. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Reconocer y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la construcción de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales. 4. EJES TRANSVERSALES: 6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas Aprendo Juegos Experimentar posibles modos Trabajar prácticas corporales Criterio de Evaluación Modificados Logra participar con pares en de intervenir en diferentes grupales implica presentar CE.EF.3.1 Participa y/o juega juegos modificados juegos modificados: de blanco propuestas en las que los de manera segura y nominando las y diana, de invasión, de cancha estudiantes deban resolver los democrática con sus pares en características, objetivos y dividida, de bate y campo, para problemas y desafíos con otros diferentes juegos (creados, 1. reglas de los mismos. decidir los modos de participar compañeros, como en el subnivel de diferentes regiones, entre Cuatro en ellas (según las elemental pero con un grado de otros), reconociéndolos como Logra reconocer las posibilidades, deseos o complejidad mayor ya que les producciones de la cultura demandas (motoras, potenciales de cada jugador). demandará realizar ajustes (propia y de otras), conceptuales, actitudinales, EF.3.1.1. corporales y motrices identificando sus entre otras) que presentan permanentes (para responder de características, objetivos y los juegos modificados. Participar en juegos la mejor manera, para no proveniencias y acordando, modificados de manera segura lastimarse, para no lastimar a respetando y modificando las cuidando de sí mismo y sus otros, etc.) y tomar decisiones en reglas según sus intereses y pares, identificando las función de los compañeros y necesidades. demandas (motoras, también de los oponentes. Indicador de Evaluación conceptuales, actitudinales, En el caso de los juegos Participa con pares en juegos entre otras) planteadas por modificados, para poder llegar a modificados nominando las cada una de ellas, para mejorar la meta del equipo contrario, el características, objetivos y el desempeño y alcanzar el estudiante deberá considerar la reglas de los mismos. objetivo. EF.3.1.3. posición de sus compañeros, el de I.EF.3.1.1. sus oponentes, las posibilidades Reconoce las demandas Participar en diferentes tipos de realizar un pase y a quién para (motoras, conceptuales, de juegos modificados, tener más oportunidades actitudinales, entre otras) que reconociendo sus lógicas de no perder la pelota, pero presentan los juegos particulares y resolviendo las además a qué compañero dirigirlo modificados. I.EF.3.1.2. situaciones problemáticas de porque está atento a la jugada los mismos, mediante la para luego resolver el mejor modo construcción de respuestas de realizar ese pase. tácticas que le permitan ajustar La enseñanza de los juegos sus acciones y decisiones al modificados requiere tomar los logro de los objetivos del juego. recaudos necesarios para que los EF.3.1.8. juegos que se ofrezcan sean variados, no se asemejen al SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Reconocer semejanzas y deporte (en sus reglas) y no diferencias entre los juegos demanden desempeños motores modificados y los deportes, en complejos (fundamentos técnicos), sus características, objetivos, por ejemplo en la enseñanza de reglas y la presencia de los “juego de cancha dividida”, si una mismos en sus contextos. de las reglas dice “no se puede EF.3.1.10 coger la pelota con las manos”, esa condición obliga al estudiante a “golpear la pelota” para poder jugar. En ese caso la complejidad del requerimiento motor hace que durante el juego los niños estarán más preocupados por resolver cómo golpear la pelota hacia la otra cancha, que en tratar de lanzar la pelota a los espacios vacíos para marcar puntos. Algo similar sucede con los juegos de invasión cuando, en los primeros juegos que se les ofrece, una regla es que “sólo pueden desplazarse picando la pelota”; otra vez las dificultades motrices sobre el picar la pelota cobra tal protagonismo que el objetivo del juego, que es tratar de marcar más goles que el equipo contrario, queda en muchos casos, o para muchos estudiantes, en segundo plano. Lograr la comprensión de la lógica de los juegos modificados y la participación activa de los estudiantes en ellos, no es tarea sencilla. Si bien parecieran procedimientos de baja exigencia, debemos recordar que estos juegos son para casi todos los niños muy novedosos y es probable que en muchos casos sean sus primeras experiencias. En este sentido, la participación y comprensión -o no- en este tipo de SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO juegos se verá fuertemente condicionada por una dimensión emocional, más que por una dificultad motriz. Los estudiantes temen equivocarse y quedar en evidencia frente a sus compañeros y al profesor sobre aquello que no dominan o saben, generando una sensación de incomodidad que opera como obstáculo para la participación y el aprendizaje. Por ello es central que los docentes consideren esta particularidad, para poder trabajar sobre ella y explicitar que el error es una “oportunidad” para aprender. Para poner en práctica esta idea, es necesario que la clase se constituya en un lugar que habilite a sentirse cómodo para equivocarse sin ser estigmatizado o castigado, más que un espacio en el que lo importante sea realizar más puntos, ganar o llegar primero. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES Ruíz Pérez: http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=520 Devís Devís: https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): Grado/curso: Sexto Grado Nivel Educativo: Media 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, -Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, largo de su vida. cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción corporales. de la cultura. OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre - Modificar con sus pares los juegos, estableciendo nuevos objetivos, otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se reglas, características, formas de agruparlos que respondan a sus involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). intereses y deseos. OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo - Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. juegos colectivos, de manera democrática y segura. OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar - Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas decisiones acordes a sus intereses y necesidades. de ser modificadas, recreadas, acordadas y respetadas para OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y participar/jugar en diferentes juegos, según sus necesidades e mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. intereses. OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias - Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder individuales y culturales. decidir los modos de intervenir en ellos (según las posibilidades, OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen - Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, la construcción de la identidad del estado ecuatoriano parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y diferenciándolos de los de su propio contexto. - Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando lógicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos. - Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposición). - Reconocer y proponer con sus pares diferentes estrategias para los SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO desafíos que presenta cada juego (de dominio técnico y táctico), asumiendo roles según las situaciones del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodín, entre otros). - Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para practicarlos. - Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustración, disposición, interés, entre otros) en la construcción de mis posibilidades de participación y elección de diferentes prácticas corporales. - Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del propio desempeño y de las diferentes prácticas corporales, identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las demás personas. -Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las prácticas corporales. - Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del desempeño propio o colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando se realizan prácticas corporales para poder decidir en cuáles elige participar fuera de las instituciones educativas. - Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de las destrezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera segura y placentera. - Recrear y modificar secuencias gimnásticas individuales y grupales con diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros. - Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado de las demás personas, como indispensable para la realización de los ejercicios, las destrezas y creación de acrobacias grupales, de modo seguro. - Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre otras), en la realización de destrezas, acrobacias y secuencias gimnásticas individuales y grupales. - Reconocer cuáles son algunas de las capacidades motoras (coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO fuerza) que intervienen en la ejecución de diferentes prácticas gimnásticas e identificar cuáles requieren mejorarse para optimizar las posibilidades de realizarlas. - Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realización de las secuencias gimnásticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del cuidado de sí y de sus pares, como indispensables. - Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales. - Reconocer la relación entre las emociones de cada persona y sus modos de participación en diferentes prácticas expresivo- comunicativas, para mejorar su desempeño en ellas. - Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las demás personas, en la realización de diferentes coreografías/composiciones. - Recrear y modificar individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y seleccionando diferentes movimientos, según la intencionalidad expresiva (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a comunicar. - Comunicar, reproducir, modificar e interpretar mensajes escénicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografías, prácticas circenses, entre otras) para ser presentados ante diferentes públicos. - Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vinculándolas con sus significados de origen (música, vestimenta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural. - Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en las prácticas corporales expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo seguro. - Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en diferentes prácticas deportivas colectivas de manera democrática y segura. - Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prácticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasión, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstáculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la escuela. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el objetivo. - Participar en juegos de cancha divididas de prácticas deportivas (juegos modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y resolviendo las situaciones problemáticas de los mismos, mediante la construcción de respuestas técnicas y tácticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego. - Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafíos que presenta cada práctica deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), según las situaciones del juego y las posibilidades de acción de los participantes. - Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participación ellos. - Reconocer las intenciones tácticas ofensivas (ejemplo: desmarque, búsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del móvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el móvil) como recursos para resolver favorablemente la participación en los juegos modificados. - Reconocer y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que habiliten la construcción de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales. 4. EJES TRANSVERSALES: 7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas Modifico Juegos de Logren participar con sus En este grado los estudiantes han Criterio de Evaluación Cancha dividida pares en juegos de cancha Participar en diferentes juegos alcanzado una comprensión dividida, reconociendo de cancha dividida de manera general de las lógicas de los CE.EF.3.1 Participa y/o juega características, objetivos, segura cuidando de sí mismo y juegos modificados (de blanco y de manera segura y reglas y demandas de los sus pares, identificando las de diana, de invasión, de cancha democrática con sus pares en 1. mismos. conceptuales, actitudinales, dividida, de bate y campo). diferentes juegos (creados, Dos entre otras) planteadas por de diferentes regiones, entre Logren experimentar nuevos cada una de ellas, para mejorar Por ello se profundizará en la otros), reconociéndolos como juegos de cancha dividida, el desempeño y alcanzar el participación, diferenciación y producciones de la cultura modifica y acuerda reglas objetivo. EF.3.1.4. comparación de los juegos de (propia y de otras), SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO para participar de manera cancha dividida, con los otros identificando sus segura en juegos de cancha Participar en juegos de cancha tipos de juegos modificados, en características, objetivos y dividida. divididas reconociendo su relación a los problemas tácticos, proveniencias y acordando, lógica particular y resolviendo motores y cognitivos que les respetando y modificando las Logren construir con pares las situaciones problemáticas demanda cada uno, para reglas según sus intereses y posibilidades de participación mediante la construcción de solicitarles la modificación de los necesidades. colectiva en juegos de respuestas técnicas y tácticas elementos del juego que lo cancha dividida, de acuerdo que le permitan ajustar sus vuelvan más desafiantes e Indicador de Evaluación a las necesidades del grupo. acciones y decisiones al logro interesantes para ellos. de los objetivos del juego. Considerando que los juegos de Participa con sus pares en Ef.3.1.6. cancha dividida son aquellos en juegos de cancha dividida, los que se procura “hacer goles en reconociendo características, Construir estrategias la cancha del equipo contrario objetivos, reglas y demandas individuales y colectivas para tratando de que no lo hagan en la de los mismos. I.EF.3.1.2. abordar los desafíos que propia” se trabajará sobre los presenta el juego de cancha momentos de ataque y defensa Experimenta nuevos juegos dividida, reconociendo y (posesión o no del móvil) y los de cancha dividida, modifica y asumiendo diferentes roles principios tácticos o ideas acuerda reglas para participar (atacante o defensor), según fundamentales del ataque (enviar de manera segura en juegos las situaciones del juego y las el móvil al espacio libre lo más de cancha dividida. posibilidades de acción de los alejado del oponente, buscar la I.EF.3.1.2. participantes. EF.3.1.8. mejor posición para devolver el móvil) y la defensa ( neutralizar Construye con pares Reconocer las intenciones espacios para que el oponente no posibilidades de participación tácticas ofensivas (búsqueda puntúe, buscar la mejor posición colectiva en juegos de cancha de espacios libres, retrasar el para recibir el móvil); desde el dividida, de acuerdo a las retorno del móvil) y defensivas reconocimiento de los roles, para necesidades del mandas (motoras, (cubrir los avanzar en los mejores modos de grupo.I.EF.3.1.2. espacios libres, devolver el resolver los problemas tácticos móvil) como recursos para del ataque y de la defensa, por resolver favorablemente la ejemplo en el caso de “enviar el participación en los juegos de móvil al espacio libre lo más cancha dividida. EF.3.1.8 alejado del oponente”, que experimenten formas de lanzar y/o golpear el móvil reconociendo cuál es la adecuada para cada estudiante en función de la situación contextual del juego y para resolver el problema táctico que le representa. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES Ruíz Pérez: http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=520 . Devís Devís: https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo www.efdeportes.com/efd18a/juegosm.htm http://www.eldenario.net/el-denalumno/juegos-modificados/ ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): Grado/curso: Séptimo Grado Nivel Educativo: Media 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, -Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, largo de su vida. cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción corporales. de la cultura. OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre - Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se reglas, características, formas de agruparlos que respondan a sus involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). intereses y deseos. OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo - Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. juegos colectivos, de manera democrática y segura. OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar - Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas decisiones acordes a sus intereses y necesidades. de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y para participar/jugar en diferentes juegos, según sus necesidades e mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. intereses. OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias - Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder individuales y culturales. decidir los modos de intervenir en ellos (según las posibilidades, OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen - Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, la construcción de la identidad del estado ecuatoriano parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y diferenciándolos de los de su propio contexto. Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción de la cultura. - Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposición). - Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafíos que presenta cada juego (de dominio técnico y táctico), reconociendo y asumiendo roles según las situaciones del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodín, entre otros). - Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para practicarlos. - Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustración, disposición, interés, entre otros) en la construcción de mis posibilidades de participación y elección de diferentes prácticas corporales. - Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del propio desempeño y de las diferentes prácticas corporales, identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil, bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las demás personas. - Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las prácticas corporales. - Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del desempeño propio o colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando se realizan prácticas corporales para poder decidir en cuáles elige participar fuera de las instituciones educativas. - Vivenciar las diferentes variantes de ejecución de las destrezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera segura y placentera. - Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales con diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros. - Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado de las demás personas, como indispensable para la realización de los ejercicios, las destrezas y creación de acrobacias grupales, de modo seguro. - Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia, entre otras), en SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO la realización de destrezas, acrobacias y secuencias gimnásticas individuales y grupales. - Reconocer cuáles son las capacidades motoras (coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecución de diferentes prácticas gimnásticas e identificar cuáles requieren mejorarse para optimizar las posibilidades de realizarlas. - Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realización de las secuencias gimnásticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del cuidado de sí y de sus pares, como indispensables. - Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales. - Reconocer y analizar la relación entre las emociones de cada persona y sus modos de participación en diferentes prácticas expresivo-comunicativas, para mejorar su desempeño en ellas -Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las demás personas, en la realización de diferentes coreografías/composiciones. - Construir individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y seleccionando diferentes movimientos, según la intencionalidad expresiva (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a comunicar. - Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escénicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, coreografías, prácticas circenses, entre otras) para ser presentados ante diferentes públicos. - Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vinculándolas con sus significados de origen (música, vestimenta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural. - Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en las prácticas corporales expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo seguro. - Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en diferentes prácticas deportivas colectivas de manera democrática y segura. - Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prácticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasión, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstáculos, saltos en altura y SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la escuela. - Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el objetivo. - Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y resolviendo las situaciones problemáticas de los mismos, mediante la construcción de respuestas técnicas y tácticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego. - Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafíos que presenta cada práctica deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), según las situaciones del juego y las posibilidades de acción de los participantes. - Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de participación y elección para practicarlos - Reconocer las intenciones tácticas ofensivas (ejemplo: desmarque, búsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del móvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el móvil) como recursos para resolver favorablemente la participación en los juegos modificados. - Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la construcción de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales La interculturalidad 4. EJES TRANSVERSALES: 8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas Logren participar y/o jugar de Participar en juegos de cancha En séptimo grado será de suma Modifico juegos de manera segura en juegos de dividida de manera segura importancia que los estudiantes Criterio de Evaluación cancha dividida. cancha dividida identificando cuidando de sí mismo y sus puedan anticipar y planificar la lógica, características, pares, identificando las estrategias de juego de cancha CE.EF.3.1 Participa y/o juega de objetivos y demandas, demandas (motoras, dividida y ponerlas en práctica manera segura y democrática con 1. construyendo con sus pares conceptuales, actitudinales, evaluando el desempeño y las sus pares en diferentes juegos Dos diferentes respuestas entre otras) planteadas por decisiones tomadas al interior de (creados, de diferentes regiones, SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO técnicas, tácticas y cada una de ellas, para mejorar cada grupo. También será central entre otros), reconociéndolos estratégicas y el desempeño y alcanzar el reconocer las habilidades como producciones de la cultura diferenciándolos de los objetivo. EF.3.1.3. específicas que les demanda el (propia y de otras), identificando deportes. juego para resolver los problemas sus características, objetivos y Participar en juegos de cancha tácticos de ataque/defensa y poder proveniencias y acordando, dividida reconociendo su lógica trabajar en ellas para mejorarlas respetando y modificando las Logren mejorar su particular y resolviendo las (por ejemplo, los estudiantes reglas según sus intereses y desempeño de manera situaciones problemáticas descubren que si se dan pases con necesidades. segura y con ayuda de sus mediante la construcción de más velocidad y precisión las Indicador de Evaluación pares en los juegos de respuestas técnicas y tácticas posibilidades de descolocar al cancha dividida, a partir del que le permitan ajustar sus oponente son mayores Participa y/o juega de manera reconocimiento de su acciones y decisiones al logro aumentando también los espacios segura en juegos de condición física de partida y de los objetivos del juego. vacíos para poder puntuar). iniciación deportiva individual la posibilidad que le brindan EF.3.1.8 y colectiva, identificando las las reglas de ser acordadas y Cerrando el trabajo específico con lógicas, características, modificadas, según sus Construir estrategias juegos de cancha dividida en el objetivos y demandas de intereses y necesidades individuales y colectivas para subnivel medio, el foco estará cada uno, construyendo con abordar los desafíos que puesto en la creación de juegos sus pares diferentes presenta el juego de cancha de cancha dividida recuperando respuestas técnicas, tácticas dividida, reconociendo y todos los conocimientos y estratégicas, y asumiendo diferentes roles construidos en los años anteriores. diferenciándolos de los (atacante o defensor), según deportes. I.EF.3.1.1. las situaciones del juego y las posibilidades de acción de los Mejora su desempeño de participantes. EF.3.1.8. manera segura y con ayuda de sus pares en diferentes Reconocer las intenciones juegos de iniciación tácticas ofensivas (ejemplo: deportiva, a partir del desmarque, búsqueda de reconocimiento de su espacios libres, retrasar el condición física de partida y la retorno del móvil) y defensivas posibilidad que le brindan las (ejemplo: marcar, cubrir los reglas de ser acordadas y espacios libres, devolver el modificadas, según sus móvil) como recursos para intereses y necesidades. resolver favorablemente la I.EF.3.2.2. participación en los juegos modificados. EF.3.1.8. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES Ruíz Pérez: http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=520 Devís Devís: https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo www.efdeportes.com/efd18a/juegosm.htm http://www.eldenario.net/el-denalumno/juegos-modificados/ SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO EDUCACIÓN FÍSICA Sub nivel Superior 8vo, 9no y 10mo grado LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): Grado/curso: Octavo Grado Nivel Educativo: Superior SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, - Participar en diferentes categorías de juegos conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo - Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, largo de su vida. populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas medio natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural corporales. proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre nacional. otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se - Participar en juegos de diferentes lógicas, reconociendo las involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. acciones (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno. decisiones acordes a sus intereses y necesidades. - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias de las instituciones educativas. individuales y culturales. - Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. cuidado de sí y de las demás personas. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen - Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal. - Recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades. - Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juego. - Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para poner en práctica respuestas tácticas individuales que le permitan resolver situaciones del juego. - Reconocer las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con estrategias individuales y alcanzar los objetivos del juego. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar de manera segura y placentera. - Reconocer la condición física (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla. - Construir grupalmente composiciones gimnásticas, utilizando los desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas. - Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación de elementos durante la participación en prácticas gimnásticas. - Reconocer los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas considerando las condiciones espaciales, temporales, recursos requeridos para su utilización en otras prácticas corporales de modo saludable, seguro y placentero. - Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas corporales. - Explorar y reconocer los posibles cambios corporales que se producen durante y después de la realización de la práctica corporal. - Identificar las habilidades motrices que debe mejorar y ejercitarlas de formas seguras y saludables para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza. - Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante un público (de pares, institucional o comunitario). - Indagar sobre las diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo o región. - Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de origen para re- significarlas, reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una comunidad. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus intervenciones. - Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales. - Construye espacios escénicos individuales y grupales, empleando diferentes recursos expresivos (percepciones, sensaciones, estados de ánimo, música, vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la improvisación, el ensayo, las coreografías y composiciones, y valorando la importancia de confiar, respetar y cuidar de sí mismo y de sus pares antes, durante y después de expresar y comunicar mensajes ante diversos públicos. - Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. - Valorar la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura. - Reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo- comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público. - Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo-comunicativas. - Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa. - Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la construcción de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prácticas corporales. - Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos. - Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas. - Diferenciar entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los mismos. - Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas. - Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación durante la práctica de los mismos. - Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compañero necesario para poder participar en ella. - Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas. 4. EJES TRANSVERSALES: 9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas EF.4.2.3. Construir Criterio de Evaluación Hacemos Acrobacias Construir grupalmente grupalmente Las acrobacias grupales refieren a la CE.EF.4.3 Construye Grupales composiciones gimnásticas y composiciones construcción de pirámides humanas grupalmente de manera coreografías con acrobacias gimnásticas, utilizando que permiten poner en juego las segura, eficaz y placentera grupales. los desplazamientos posibilidades corporales, artísticas y composiciones y coreografías 1. gimnásticos como comunicativas de nuestros/as gimnásticas Cuatro Utilizar los desplazamientos enlaces y acordando estudiantes. Podemos reconocer tres (con y sin elementos), gimnásticos como enlaces pautas de trabajo ventajas pedagógicas derivadas de su identificando su competencia entre las acrobacias colectivo para encontrar lógica eminentemente grupal: • facilita motriz y su condición física de maneras seguras, la práctica y el reconocimiento de las partida, practicando con Acordar pautas de trabajo eficaces y placenteras de capacidades motoras puestas en diferentes niveles de dificultad colectivo para encontrar realizarlas. juego (equilibrio, fuerza, flexibilidad, la utilización de elementos y maneras seguras, eficaces y etc.) • potencia la creatividad motriz. • desplazamientos gimnásticos; SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO placenteras de realizar las EF.4.2.5. Reconocer los su lógica de resolución es diferenciando ejercicios acrobacias grupales ejercicios, destrezas y eminentemente cooperativa construidos de acrobacias aprendidas En las acrobacias grupales se habilidades motrices básicas y considerando las configura una situación comunicativa transfiriendo ejercicios, condiciones espaciales, de escasas distancias inter destrezas y acrobacias temporales, recursos corporales, una vía de encuentro, gimnásticas a otras prácticas requeridos para su donde las propias acciones tienen eco corporal utilización en otras y apoyo en la totalidad del grupo. La prácticas corporales de seguridad es un aspecto insoslayable Indicador de Evaluación modo saludable, seguro y a considerar con los estudiantes. placentero. Implica explicitar claramente: el uso Construye secuencias del espacio para evitar invasiones o gimnásticas individuales y EF.4.2.1. Identificar las choques entre los grupos; la grupales, utilizando variantes habilidades motrices que participación atenta al interior del de destrezas y acrobacias, debe mejorar y grupo para ayudar o cuidar cuando percibiendo el tiempo y ejercitarlas de formas sea necesario, evitando que alguien espacio. I.EF. 4.3.2. seguras y saludables se lastime; la resolución consciente de para lograr el objetivo de aspectos técnicos como agarres, Construye con pares acuerdos las prácticas corporales posiciones estáticas de sostén y de seguridad y trabajo en que realiza. apoyos que eviten lesiones. equipo, facilitando la confianza en la realización de secuencias gimnásticas grupales. I.EF.4.3.2. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES . ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Grado/curso: Noveno Grado Nivel Educativo: Superior 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, - Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el largo de su vida. medio natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad corporales. nacional. OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre - Participar en juegos de diferentes lógicas, diferenciando las otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo acciones (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno. OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación decisiones acordes a sus intereses y necesidades. (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. de las instituciones educativas. OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias - Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar individuales y culturales. los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos reciclables. contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. - Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. cuidado de sí y de las demás personas. - Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal. - Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades. - Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juego. - Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas tácticas individuales que le permitan resolver situaciones del juego. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con estrategias individuales y alcanzar los objetivos del juego. - Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, de manera segura y placentera. - Reconocer la condición física (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla. - Construir grupalmente composiciones gimnásticas y coreografías, identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas. - Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación de elementos para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas gimnásticas. - Asociar los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su realización de modo saludable, seguro y placentero. - Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas corporales. - Explorar y diferenciar los posibles cambios corporales que se producen durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce. - Identificar las habilidades motrices que debe mejorar y ejercitarlas de formas seguras y saludables para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza. - Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante un público (de pares, institucional o comunitario). SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Indagar sobre las diferentes prácticas corporales expresivo- comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo o región. - Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de origen para re- significarlas, reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una comunidad. - Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus intervenciones. - Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales. - Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. - Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de cada participante (protagonista, espectador). - Comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público. - Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las presentaciones. - Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan continuar practicándolo. - Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas. - Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los mismos. - Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los mismos. - Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación durante la práctica de los mismos. - Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compañero necesario para poder participar en ella. - Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas. 4. EJES TRANSVERSALES: 10. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas Teniendo en cuenta que se Criterio de Evaluación Nos iniciamos en el Construir colectivamente EF.4.2.2. Reconocer la trabajarán figuras en tríos, Acrosport secuencias gimnásticas condición física (capacidad que cuartetos, quintetos, será de suma CE.EF.4.3 Construye individuales y grupales de tienen los sujetos para realizar importancia la información grupalmente de manera acrosport. actividad física) como un técnica sobre los aspectos segura, eficaz y placentera 1. estado inherente a cada sujeto, motores y posturales que composiciones y coreografías Dos que puede mejorarse o posibilitan, además de una gimnásticas SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Utilizar variantes de deteriorarse en función de las práctica sin riesgos, la progresión (con y sin elementos), destrezas y acrobacias, propias acciones, para tomar en cuanto al dominio intercorporal. identificando su competencia percibiendo el tiempo y decisiones tendientes a Por otra parte se destinará tiempo motriz y su condición física de espacio y reconociendo las optimizarla. y atención a aspectos e partida, practicando con capacidades motoras a información organizativa del diferentes mejorar para la realización de EF.4.2.3. Construir grupo, donde el acuerdo sobre la niveles de dificultad la las mismas. grupalmente (con y sin distribución de los estudiantes, utilización de elementos y elementos: pañuelos, cuerdas, formas de ocupación espacial y desplazamientos Construir con pares acuerdos ulas, cintas, pelotas, bastones asignación de roles y ayudas gimnásticos; diferenciando de seguridad y trabajo en y clavas) composiciones necesarias, etc., cobran ejercicios construidos de equipo, facilitando la gimnásticas y coreografías, relevancia, para trabajar de habilidades motrices básicas confianza en la realización de identificando las manera segura, placentera y lograr y transfiriendo ejercicios, la composición de acrosport características, utilizando los niveles de autonomía cada vez destrezas y acrobacias desplazamientos gimnásticos mayores en los estudiantes. gimnásticas a otras prácticas como enlaces y acordando Las actividades y tareas corporal pautas de trabajo colectivo propuestas deben tener diferentes para encontrar maneras grados de dificultad para que Indicador de Evaluación seguras, eficaces y puedan ser realizadas con éxito y placenteras de realizarlas. evitar la frustración y/o desmotivación de los estudiantes. Construye colectivamente EF.4.2.4. Reconocer la Por ello las exigencias específicas secuencias gimnásticas implicancia de las capacidades de las habilidades gimnásticas y la individuales y grupales de coordinativas en la complejidad de las pirámides acrosport, utilizando variantes manipulación de elementos serán adaptadas al grupo, de destrezas y acrobacias, para mejorar su dominio, permitiendo cierta flexibilización percibiendo el tiempo y durante la participación en tanto a nivel individual y colectivo. espacio y reconociendo las prácticas gimnásticas. Será fundamental que los jóvenes capacidades motoras a puedan identificar, ajustar y mejorar durante su mejorar las habilidades participación en las mismas. específicas requeridas en las I.EF.4.3.2. figuras grupales para optimizar el desempeño tanto individual como Construye con pares grupal. Las habilidades acuerdos de seguridad y específicas/técnicas requeridas trabajo en equipo, facilitando cobran sentido cuando el abordaje la confianza en la realización es en relación al acrosport y de secuencias gimnasticas fundamentalmente a los sujetos grupales. I.EF. 4.3.2. intervinientes, por ello es importante trabajar para que los estudiantes comprendan la relación que existe entre la resolución de la dificultad motriz que les representa el SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO acrosport, la habilidad motriz (requerida) y la condición física para hacerla consciente, trabajarlas y aprender cómo mejorarlas. Para prevenir lesiones y accidentes en este tipo de práctica se debe concientizar a los estudiantes sobre: 1. considerar que el alumnado con problemas de espalda debe evitar sobrecargas en la espalda, puede participar como ágil y en el caso de hacerlo como portor nunca sube a nadie en su espalda. 2. Se trabaja siempre sin zapatillas deportivas, en calcetines, para evitar lesiones (pisotones en las caídas, hacer daño en hombros, espalda, etc.) 3. Las pirámides siempre se realizan con ayuda de los compañeros/as. 4. Hay que tener bien colocadas las colchonetas (sin separaciones, dobleces, etc.) 5. No puede haber alrededor de la pirámide ningún objeto o persona que provoque peligro. (Bancos suecos, espalderas…) 6. Conocer cuál es la función de cada uno, qué vamos a realizar y cómo hacerlo. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES Brozas, M. P & Vicente, M. (1999). Actividades acrobáticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Gymnos. - Cáceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., López Bedoya, J., León Prados, J.(2000): IIJornadas sobre Iniciación al Acrosport.Instituto de Deportes de Sevilla. - Díaz, J. (1994). El currículum de Educación Física en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE Publicaciones. - García, J. I. (1999). Acrogimnasia. Valencia: Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999) - Fodero, J., Fulblur, E.Creating Gymnastics Pyramids and Balances. (1989) Editorial Leisure Press. Champaing, Illinois. - León Prados, J., Gómez, M., Calvo, A. (2002): Jugando con habilidades gimnásticas y acrosport.C.E.P. de Alcalá de Guadaira. Sevilla. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - León Prados, J., Jiménez, J, Vernetta, M., López Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad Didáctica de Acrosport en Educación Secundaria .IV Simposium Nacional de Actividades Gimnásticas. - Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gómez-Landero, A., Bohórquez,B., García, J. (2000):Iniciación al Acrosport a través de actividades lúdicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnásticas. http://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key-22nuoe78xwqr43z0l2v3 ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017 PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Educación Física Asignatura: Educación Física Docente(s): SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Grado/curso: Décimo Grado Nivel Educativo: Superior 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos trabajo 5 40 3 37 185 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área Objetivos del grado/curso OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, - Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el largo de su vida. medio natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad corporales. nacional. OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre - Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, otras) teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo según sus intereses y necesidades. a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. - Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre decisiones acordes a sus intereses y necesidades. otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y acciones (técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno. OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación individuales y culturales. (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. fuera de las instituciones educativas. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen - Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario la construcción de la identidad del estado ecuatoriano. para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juego. - Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver situaciones del juego. - Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del juego. - Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables. - Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás personas. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera - Reconocer la condición física (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla. - Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y coreografías, identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas. - Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación de elementos para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas gimnasticas. - Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su realización de modo saludable, seguro y placentero. - Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante un público (de pares, institucional o comunitario). - Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo o región. - Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos (música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. - Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de origen para re- significarlas y recrearlas, reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una comunidad. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus intervenciones. - Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de cada participante (protagonista, espectador). - Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público. - Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica (repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las presentaciones. - Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan continuar practicándolo. - Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas. - Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los mismos. - Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas. - Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participación y la del equipo durante la práctica de los mismos. - Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compañero necesario para poder participar en ella. - Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas. - Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas corporales. - Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales. - Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como construcción social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la identidad corporal. - Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales, para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera. - Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal. - Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa. - Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera con el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada realización de actividades físicas. - Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce. SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de lesiones y promover el cuidado de sí, de sus pares. - Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza. 4. EJES TRANSVERSALES: 11. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en planificación unidad de planificación semanas Los estudiantes llegan al último Criterio de Evaluación Creamos Composiciones Construir colectivamente EF.4.2.2. Reconocer la año de EGB superior con de Acrosport secuencias gimnásticas condición física (capacidad que conocimientos acerca de las CE.EF.4.3 Construye individuales y grupales de tienen los sujetos para realizar acrobacias grupales y el acrosport: grupalmente de manera acrosport, realizando el actividad física) como un resuelven motrizmente la segura, eficaz y placentera 1. acondicionamiento corporal estado inherente a cada sujeto, construcción de pirámides, arman composiciones y coreografías Cuatro necesario. que puede mejorarse o composiciones simples que ponen gimnásticas deteriorarse en función de las en escena acrobacias creadas por (con y sin elementos), Utilizar variantes de propias acciones, para tomar ellos, recuperan saberes de la identificando su competencia destrezas y acrobacias, decisiones tendientes a gimnasia (como los enlaces, el motríz y su condición física de percibiendo el tiempo y optimizarla. ajuste rítmico, las destrezas, etc.) partida, practicando con espacio y reconociendo las reconocen las capacidades diferentes niveles de capacidades motoras a EF.4.2.3. Construir motoras y habilidades puestas en dificultad la utilización de mejorar para la realización de grupalmente (con y sin juego y pueden mejorarlas para elementos y desplazamientos la composición de acrosport elementos: pañuelos, cuerdas, resolver mejor, tienen gimnásticos; diferenciando ulas, cintas, pelotas, bastones conocimiento sobre tomas, ejercicios construidos de Construir con pares acuerdos y clavas) composiciones apoyos, agarres, posiciones habilidades motrices básicas de seguridad y trabajo en gimnásticas y coreografías, estáticas y roles que les permiten y transfiriendo ejercicios, equipo, facilitando la identificando las resolver los requerimientos que las destrezas y acrobacias confianza en la realización de características, utilizando los figuras acrobáticas les implican gimnásticas a otras prácticas la composición coreográfica desplazamientos gimnásticos minimizando las posibilidades de corporal de acrosport como enlaces y acordando lesiones, golpes y caídas. pautas de trabajo colectivo El acrosport es un deporte que para encontrar maneras puede inscribirse en un contexto seguras, eficaces y más amplio. Las acrobacias placenteras de realizarlas. grupales son prácticas corporales Indicador de Evaluación que tienen presencia en la cultura EF.4.2.4. Reconocer la desde la antigüedad, por lo que Construye colectivamente implicancia de las capacidades será de interés que los estudiantes secuencias gimnásticas coordinativas en la indaguen y reconozcan esta individuales y grupales de manipulación de elementos práctica en su contexto de origen, acrosport, realizando el SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO para mejorar su dominio, para recuperar sus acondicionamiento corporal durante la participación en manifestaciones en la cultura necesario, utilizando prácticas gimnásticas ecuatoriana. Esto les permitirá variantes de destrezas y analizar su presencia en la acrobacias, percibiendo el actualidad en expresiones tiempo y espacio y artísticas como el cheerleader y/o reconociendo las el circo y así compararla o capacidades motoras a diferenciarla de las diversas mejorar durante su formas que asume en otras participación en las regiones mismas.I.EF.4.3.2. En el último año del subnivel se les propondrá crear una producción coreográfica de acrosport dotando Construye con pares a esa práctica de otros sentidos y acuerdos de seguridad y significados a partir de algún tema trabajo en equipo, facilitando o problema social actual (Ecología, la confianza en la realización justicia social, paz mundial, etc.) de secuencias gimnásticas que elijan por considerarlo grupales. I.EF.4.3.2. relevante. La centralidad estará en la presentación de una construcción coreográfica que contenga acrobacias construidas por sus estudiantes, complejizada por el tema o problema a representar y que implique a todos los estudiantes, en una sola producción grupal que los represente. De esta manera, la creación se vuelve el producto del trabajo colectivo, nutrida por el aporte de todos los participantes; a la vez que sintetiza los saberes puestos en juego en las sucesivas unidades didácticas que en años anteriores se desarrollaron en relación a esta temática. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES Brozas, M. P & Vicente, M. (1999). Actividades acrobáticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Gymnos. - Cáceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., López Bedoya, J., León Prados, J.(2000): II Jornadas sobre Iniciación al Acrosport.Instituto de Deportes de Sevilla. - Díaz, J. (1994). El currículum de Educación Física en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE Publicaciones. - García, J. I. (1999). Acrogimnasia. Valencia: Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999) SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO - Fodero, J., Fulblur, E.Creating Gymnastics Pyramids and Balances. (1989) Editorial Leisure Press. Champaing, Illinois. - León Prados, J., Gómez, M., Calvo, A. (2002): Jugando con habilidades gimnásticas y acrosport.C.E.P. de Alcalá de Guadaira. Sevilla. - León Prados, J., Jiménez, J, Vernetta, M., López Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad Didáctica de Acrosport en Educación Secundaria .IV Simposium Nacional de Actividades Gimnásticas. - Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gómez-Landero, A., Bohórquez,B., García, J. (2000):Iniciación al Acrosport a través de actividades lúdicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnásticas. - Verneta, M., López, J & Panadero, F. (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona: Editorial INDE. http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm http://www.scoop.it/t/metodologia-aicle-en-educacion-fisica-acrosport http://acrosportenlaescuela.blogspot.com.ar/2010/04/metodologia-del-acrosport.html http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-en-el-aula-de-secundaria.htm http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm ttp://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key-22nuoe78xwqr43z0l2v3 ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha: