INTRODUCCION En el presente trabajo se definen y presentan los distintos tipos de Pautas de Despistaje. La idea fundamental es demostrar que son, para que sirven, quienes las utilizan, cuantos tipos hay y que áreas cubren. Uno de los objetivos de este trabajo es el reconocer y analizar el concepto de Procesos Cognitivos y su relación con la Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación Se presenta a continuación un instrumento indicador de las conductas de entrada de como vienen los procesos cognitivos del alumno al momento de una actividad como también sus conductas de entrada en cuanto a sus procesos afectivo sociales. Esperamos que estas Pautas de Despistaje sean de su utilidad en su trabajo profesional y logre conocer, comprender, manejar y aplicar con facilidad y seguridad a sus alumnos. comparar. la capacidad de trabajar en cualquier tipo de circunstancias y/o actividades. Esta pauta pretende emitir una opinión fundada. crear hipótesis o es capaz de tomar decisiones frente a las actividades que se le presentan. Sirven como indicadores para ver cual es la conducta de entrada que posee el niño a evaluar. la cual permite a los profesores de aula precisar las posibles alteraciones de procesos cognitivos que puedan presentar sus alumnos y así explicar las dificultades de aprendizaje ya sea en lenguaje y comunicación y en matemática. También existe una Pauta de Despistaje de Procesos Afectivo Sociales. Se utilizan para apreciar si el niño en lenguaje y comunicación y matemática es capaz de reconocer. distinguir. 2) ¿Para que sirven las Pautas de Despistaje? En este caso se propone una Pauta de Despistaje de Problemas Cognitivos. que no sabe. Y por esto no es ni debe ser considerada como un instrumento de diagnostico. clasificar. autocrítica. también permiten establecer con la mayor precisión el área o función que s e encuentra alterada para así lograr una derivación expedita y eficiente. interpretar. Es un instrumento subjetivo. Son parte esencial del proceso de evaluación del sujeto. su relación con sus . memorizar. autonomía. que conductas trae o no trae. ver que sabe. la cual permite indicar su nivel de: autoestima.DESARROLLO CUESTIONARIO 1) ¿Qué son las Pautas de Despistaje? Primero que todo el concepto de Despistaje se refiere al proceso mediante el cual el profesor de aula y/o el Psicopedadgogo logra identificar a aquellos estudiantes que presentan una necesidad educativa especial o extraordinaria. como parte de un proceso de derivación informado. repetir. analizar. Permiten una buena derivación y un mejor proceso de intervención primaria. lo cual quiere decir que corresponde a una opción personal basada en la experiencia cotidiana. como también con su profesor. Psicopedagogos. Neurólogos. 3) ¿Quiénes usan las Pautas de Despistaje? Estas Pautas la s utilizan los profesores de aula. y al aplicarlas le sirven para derivar a sus alumnos a especialistas tales como: Educadores Diferenciales. Ver que factor es el alterado y por ende puedan producir un retraso en su aprendizaje. y esta e suna parte esencial del proceso de evaluación del sujeto. ya que a toda la información que hay u ocurre en la viada cotidiana del alumno este profesional no tiene acceso directo. Psicólogos o Fonoaudiòlogos.Las Pautas de Despistaje cubren las siguientes áreas en cuanto a los Procesos Cognitivos: a) Memoria y Atención b) Percepción y Psicomotricidad . 4) ¿Cuántos tipos de Pautas de Despistaje existen? Existen estos tipos de Pautas de Despistaje: 1) En cuanto a los Procesos Cognitivos el cual la cual en esta oportunidad evalúa: (a y b) a) Matemática b) Lenguaje y Comunicación y 2) Procesos Afectivo Sociales 5) ¿Que áreas cubren las Pautas de Despistaje? . Pero principalmente a los Educadores Diferenciales.compañeros. Nos permite estar alerta y dar inicio al proceso de la cognición.c) Lenguaje d) Pensamiento e) Estrategias de Aprendizaje f) Estilos Cognitivos A) -MEMORIA: Proceso Cognitivo activo de retención y recuperación de la información que permite que el sujeto vaya avanzando en el aprendizaje -ATENCION: Proceso Cognitivo vital capaz de focalizar la percepción en uno o varios estímulos determinados. Participa como un filtro que me permite seleccionar los estímulos del medio. la cual es la capacidad de mantener la atención en un estimulo B) -PERCEPCION: Proceso Cognitivo que permite captar. seleccionar e interpretar un estimulo. sintetizar y así procesar la información E) -ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Construcción de procesos mentales para llegar a la realidad en interacción con el medio ambiente el . La Percepción conecta ala sujeto con el medio. La Atención tiene relación directa con la Concentración. Permite tomar conciencia de los movimientos que requieren aprendizaje C) -LENGUAJE: Es una de las características diferenciales del ser humano. Permite clasificar. Es un medio de comunicación/expresión intencional a través de sonidos y/o gestos D) -PENSAMIENTO: Operaciones mentales para conceptuar las cosas. recoge información del entorno -PSICOMOTRICIDAD: Proceso Cognitivo que permite relacionar el pensamiento con el movimiento. discriminar. seriar. aprender y actuar. Y las pautas de Despistaje de Procesos Afectivo Sociales cubren el área de sociabilizaciòn y afectividad que rodea al niño. como es su directa relación con compañeros y profesores.cual va facilitando la internalizacion de la realidad. se muestran de esta manera para que usted como profesional entienda de una forma mas clara y directa la aplicación de las Pautas de Despistaje. memorizar. actores principales en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. pensar. Están involucradas las siguientes tareas mentales: percibir. intencionada y metacognitiva F) -ESTILOS COGNITIVOS: Con lo que cada persona en forma peculiar puede percibir y procesar la información. que cursa Segundo básico en un establecimiento posteriormente indicado en la ficha del principio. A continuación se anexan las distintas Pautas de Despistaje de Procesos Cognitivos y Procesos Afectivo Sociales. los cual puede ser de vital importancia en el desarrollo de este. . Es un proceso reflexivo para la toma de decisiones de manera consciente. Se muestran aplicadas a una alumna de 8 años 4 meses. Cuando una actividad no le interesa no logra entenderla.Al final de la actividad 4. presta más atención a las actividades no matemáticas. En general. 3. . En general. Requiere estimulo constante para el trabajo matemático. presta atención a la actividad matemática. 5. 4 meses ESTABLECIMIENTO: Municipalizado CURSO: Segundo Básico ATENCION/CONCENTRACION FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE MATEMATICA 1. 7. SIEMPRE FRECUENTE MENTE CASI NUNCA NUNCA * * Al inicio de la actividad * * * * * .PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS COGNITIVOS MATEMATICA IDENTIFICACION: NOMBRE: Camila Duarte EDAD CRONOLOGICA: 8 años. Una vez comenzada la actividad.Al inicio de la actividad. 8.Su nivel de Atención es mejor: . Requiere estimulo fuerte para iniciar la actividad. mantiene la atención hasta que la finaliza.En la mitad de la actividad .Cuando una tarea le motiva presenta atención 2. 6. MEMORIA FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE MATEMATICA SIEMPRE 1. FRECUENTEM CASI NUNCA ENTE NUNCA * * * * . 3. 5.Memoriza cantidades en el ámbito0 al___1000______ 4.Es capaz de repetir un enunciado: -De un problema leído.Recuerda las Con mas de instrucciones verbales: dos ordenes -Con una orden -Con dos ordenes. -Con más de dos órdenes 2.Recuerda procedimientos operatorios. -De un problema escuchado. Memoriza dígitos. 8. En columna adecuadamente cantidades para operar.Escribe cantidades al dictado sin inversión de cifras en el ámbito 0 al 1000 5.PERCEPCION/PSICOMOTRICIDAD FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE MATEMATICA SIEMPRE 1. * 4.Lee cantidades en ámbito 0 al__1000___ el 7. FRECUENTEM CASI NUNCA ENTE * * * * * NUNCA . sustracción y multiplicación. Lee dígitos. Copia dígitos sin invertirlos. Copia cantidades sin invertir las cifras. 2. Equivoca procedimientos operatorios: no empieza por la unidad en adición. Escribe dígitos al dictado sin inversiones. * 6. * 3. Es capaz de realizar la operación SINTETIZAR (unir) 10.Es capaz de realizar la operación SERIAR 6. -Procedimientos. APLICAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 12. ELABORAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 11. Es capaz de realizar la operación.Es capaz de realizar la operación de OBSERVAR 2.Es capaz de realizar la operación ANALIZAR 9.Es capaz de realizar la operación CONSERVAR CANTIDAD 7.Es capaz de realizar la operación COMPARAR 4.Es capaz de realizar la operación de DESCRIBIR 3.PENSAMIENTO FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE MATEMATICA 1.Es capaz de realizar la operación HIPOTETIZAR 13. 8. Es capaz de realizar la operación.Es capaz de realizar la operación CLASIFICAR 5. Es capaz de realizar la operación.Es capaz de realizar la operación INTERPRETAR: -Símbolos. TOMAR DESICIONES SIEMPRE FRECUENTE MENTE CASI NUNCA NUNCA * * * * * * * * * * * * * . ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes: FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE MATEMATICA SIEMPRE Repetición : -Copiar. FRECUENTE MENTE * * * * Superficial * * Regulación: -Planificar su actividad -Controlar su tiempo. -Repetir. Organización : -Ordenar la información -Comprender y usar materiales CASI NUNCA NUNCA * Elaboración: -controlar su entorno. -Registrar la información -Memorizar la información -Demostrar lo que se sabe Enfoque de estudio: -Superficial -Estratégico -Profundo. -Evaluar sus procedimientos y resultados Afectivo/Emocionales: -Valorarse a si mismo -Auto-controlarse * * * * * . Control de su procesamiento: -Control rígido Control flexible -Control flexible Percepción de la información: -Globalizador. Globalizador -Analítico. Enfrentamiento de la actividad: -Impulsivo -Reflexivo Impulsivo . ESTILO COGNITIVO FRECUENTEMENTE CASI NUNCA Clasificación de la información: -Abstracto: agrupa la información en pocas categorías y muy amplias. el sujeto tiende a usar preferentemente los siguientes Estilos (puede marcar mas de uno). Práctico -Practico: Agrupa la información en muchas categorías y reducidas.ESTILOS COGNITIVOS Enfrentando a la actividad matemática. No presenta alteraciones en su percepción ni psicomotricidad. Su memoria en ocasiones o en pocas ocasiones es óptima. requiriendo fuertes estímulos y prefiere actividades no relacionadas con la matemática. pero el problemas es que equivoca al sumar (agregar) o restar (quitar). Casi nunca utiliza estrategias de aprendizaje. observar. El estilo cognitivo que presenta es frecuentemente practico. En relación al pensamiento.SINTESIS DE LO OBSERVADO Presenta baja motivación frente a las actividades. globalizador e impulsivo . es decir erre en los resultados. etc. la niña casi nunca o nunca es capaz de realizar operaciones tales como. hipotetizar. flexible. compara. clasificar. describir. Su enfoque de estudio es superficial. mantiene la atención hasta que la finaliza * 5-Requiere estimulo fuerte para iniciar la actividad * 6-Requiere estimulo constante para el trabajo lingüístico * 7-En general. presta atención CASI NUNCA * 2-Cuando una actividad no le interesa no logra aprenderla * 3-Su nivel de atención es mejo: -Al inicio de la actividad -En la mitad de la actividad -Al final de la actividad Al inicio de la actividad 4-Una vez comenzada la actividad. 4 meses ESTABLECIMIENTO: Municipalizado CURSO: Segundo Básico ATENCION/CONCENTRACION FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACION SIEMPRE FRECUENTE MENTE 1-Cuando una tarea le motiva. presta mas atención a las actividades no lingüísticas NUNCA * * . presta atención para la actividad lingüística comunicacional 8-En general.PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS COGNITIVOS LENGUAJE Y COMUNICACION IDENTIFICACION: NOMBRE: Camila Duarte EDAD CRONOLOGICA: 8 años. MEMORIA FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SIEMPRE 1-Recuerda las instrucciones verbales: -Con una orden -Con dos ordenes -Con mas de dos ordenes Con mas de una orden 2-Memoriza letras * 3-Memoriza silabas * 4-Recuerda procedimientos de escritura * 5-Es capaz de repetir un enunciado: -De un cuento leído -De un cuento escuchado * FRECUENTE MENTE CASI NUNCA NUNCA . PERCEPCION/PSICOMOTRICIDAD FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACION SIEMPRE 1-Copia letras sin invertirlas * 2-Copia sílabas sin invertir las letras * 3-Escribe letras al dictado sin inversiones * 4-Escribe palabras al dictado sin inversiones de letras silabas * 5-Lee letras * 6-Lee letras en el ámbito de las consonantes * 7-escribe adecuadamente cantidades sin continuidad * 8-Equivoca los procedimientos de escritura FRECUENTE MENTE CASI NUNCA * NUNCA . Es capaz de realizar la operación COMPARAR 4.Es capaz de realizar la operación ANALIZAR(descomponer) 9.Es capaz de realizar la operación CLASIFICAR 5.Es capaz de realizar la operación SINTETIZAR(unir) 10.Es capaz de realizar la operación INTERPRETAR: -Símbolos -Procedimientos 8.Es capaz de realizar la operación TOMAR DESICIONES SIEMPRE FRECUENTE MENTE CASI NUNCA * * * * * * * * * * * * * NUNCA .Es capaz de realizar la operación ELABORAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 11.Es capaz de realizar la operación APLICAR ESTRATEGIAS ADECUADAS 12.Es capaz de realizar la operación de DESCRIBIR 3.Es capaz de realizar la operación HIPOTETIZAR 13.Es capaz de realizar la operación SERIAR 6.Es capaz de realizar la operación RECONOCER 7.PENSAMIENTO FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1-Es capaz de realizar la operación de OBSERVAR 2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes: FACTOR RELACIONADO CON EL AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN REPETICION: -Copiar -Repetir SIEMPRE FRECUENTEM ENTE ORGANIZACIÓN: -Ordenar la información -Comprender y usar materiales NUNCA * ELABORACION: -Controlar su entorno -Registrar la información -Memorizar la información -Demostrar lo que sabe ENFOQUE DE ESTUDIO: -Superficial -Estratégico -Profundo CASI NUNCA * * * * Superficial * * REGULACION: .Planificar su actividad -Controlar su tiempo -evaluar sus procedimientos y resultados * * * AFECTIVO/EMOCIONALES: -Valorarse a si mismo -Auto-controlarse * * . el sujeto tiende a usar preferentemente lo siguientes Estilos (puede marcar mas de uno) ESTILO COGNITIVO CLASIFICACION DE LA INFORMACION: -ABSTRACTO:Agrupa la información en pocas categorías y muy amplias -PRACTICO:Agrupa la información en muchas categorías y reducidas CONTROL DE SU PROCESAMIENTO: -Control rígido Frecuente mente Practico Flexible -Control flexible PERCEPCION DE LA INFORMACION: -Globalizador Analítico -Analítico ENFRENTAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: -Impulsivo -Reflexivo Impulsivo Casi Nunca .ESTILOS COGNITIVOS Enfrentado a la actividad de lenguaje y comunicación. analizar y tomar decisiones. . auque prefiere este ramo antes que matemática. analíticos. flexibles e impulsivos. es capaz de realizar operaciones como clasificar. Frecuentemente sus estilos cognitivos son: prácticos. No presenta dificultades significativas en la operación de su pensamiento. posee la capacidad de recordar y repetir. En ocasiones es capaz de repetir y copiar y usar materiales en forma adecuada. aunque nunca planifica.SINTESIS DE LO OBSERVADO Su motivación es de bajo nivel. No se presentan problemas en su percepción y psicomotricidad. No presenta alteraciones en su memoria. no controla su tiempo ni actividades. Tiene baja autoestima y no posee autocontrol. interpretar. 4 meses ESTABLECIMIENTO: Municipalizado FACTOR RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE CURSO: Segundo Básico SIEMPRE FRECUENTE MENTE 1-Emite opiniones * 2.Emite opiniones aunque sean discrepantes * 3-Se da cuenta de lo que puede y no puede realizar 4-Se le observa como un sujeto que se autovalora CASI NUNCA * * 5-Se le observa como un sujeto que tiene confianza en si mismo 6-Enfrenta la actividad de aprendizaje positivamente 7-Se declara poco exitoso para la actividad de aprendizaje * * * 8-Rehuye la actividad de aprendizaje * 9-Muestra repetidamente sus actividades en busca de aprobación * 10-Pide ayuda constantemente * 11-Es autónomo en el trabajo NUNCA * 12-Se frustra fácilmente ante el fracaso * 13-Se esfuerza por terminar con éxito * 14-Se relaciona armónicamente con sus pares * 15-Participa armónicamente en el trabajo de equipo * 16-Confía en el trabajo de sus compañeros * 17-Respeta opiniones de sus compañeros * 18-Respeta y compañeros apoya el trabajo de sus 19-Organiza adecuadamente grupos de trabajo * * .PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS AFECTIVO SOCIALES IDENTIFICACION: NOMBRE: Camila Duarte EDAD CRONOLOGICA: 8 años. le levanta su autoestima. la idea es hacerla sentir útil. ya que si esta mas lejos..-Estilo de Enseñanza y Estilo de Aprendizaje: Una estrategia de las estrategias utilizadas es sentarla cerca de la profesora. 2. Debido a su notable baja autoestima se ve: poco exitosa.RELACION PROFESOR-ALUMNO Sr. __Catalina Alvarez______________________ NOMBRE Y FIRMA DEL EXAMINADOR FECHA__________________ . poco esforzada. ya que se siente aislada. lo cual influye en su relación con sus compañeros. se levanta y esta en permanente desorden SINTESIS DE LO OBSERVADO: En forma frecuente la niña rehuye las actividades. y poco confiada. los mas objetivamente que pueda su relación con el estudiante en cuanto a: 1. La alumna se presenta agradecida y cooperadora. Profesor: Autoevalúe.-Percepción de la calidad de aprendizaje de su alumno: Muy bajo nivel a raíz de su inestabilidad emociona 3. reacciona con falta de respeto hacia ellos.Aceptación/Rechazo: Existe apoyo y estimulación por parte del profesor. . lo cual facilitara el descarte de problemas o alteraciones en el proceso de aprendizaje. Gracias a las Pautas de Despistaje podemos evaluar las conductas de entrada de nuestros alumno.CONCLUSION La aplicación de las Pautas de Despistaje es un método muy fácil de usar. ya que se utiliza mediante la observación directa hacia el alumno en el entorno de su sala de clases También resultan muy útiles para la evaluación de los procesos Cognitivos y los Procesos Afectivo Sociales de los niños y si se encuentra alguna alteración la derivación a un profesional será mas seguro y acertado. TALCA 2000 * MADUREZ ESCOLAR * INTERNET: WWW.BIBLIOGRAFIA * PROBLEMAS EN EDUCACION MATEMATICA ROBERTO CAREAGA BELZART.COM .PSICOPEDAGOGIA.