1Tarea 4 Paradigma Cognoscitivista en Educación Correa Ramírez Edgar Iván Docente: Luna García Ana Lilia Universidad Digital Del Estado de México Aliat Universidades Universidad ETAC Maestría en Docencia Teorías Contemporáneas en Educación Grupo: 02 Febrero 29, 2016 Tarea 4 2 Resumen El presente trabajo consiste en la elaboración de varios mapas conceptuales en el que se describen las diferentes perspectivas dentro del paradigma cognoscitivista, desde la perspectiva del procesamiento de la información, la propuesta de Piaget, Vygotsky, Bruner, hasta llegar a la propuesta del aprendizaje significativo de Ausubel. Palabras clave: Paradigma cognoscitivo, Historia, acomodación, evolución, adaptación, propuesta del procesamiento de la información, aprendizaje significativo. Tarea 4 3 Introducción El paradigma cognoscitivista tiene diversas vertientes, iniciadas a partir de la década de los años 50´s, mismas que se han agregado con el fin de explicar distintos fenómenos en los procesos cognoscitivos y con el propósito de entender la mente humana desde diversas perspectivas. Las propuestas posteriores a la propuesta del procesamiento de la información, hacen más hincapié en elementos ontogenéticos y evolutivos para explicar cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje en las distintas etapas de desarrollo humano, y principalmente, se enfocan al ámbito educativo. televisión). en la primera mitad del siglo se consideró al paradigma conductista eficiente para lograr cambios conductuales específicos para lograr llegar a una homogeneidad en la población y los miembros de una cultura. y es en esta parte en que el paradigma conductista se ve rezagado. pues dejó incógnitas sin responder. si todos sus engranes y piezas se sincronizan. tan solo homogeneizaba a los individuos y no permitía el desarrollo de la personalidad individualizada. que implica pensar un todo como la suma de sus partes. Una mecanicista. la proliferación de medios de comunicación a distancia (teléfono. Por ello. surgió el paradigma cognoscitivista. Sin embargo. se vivieron crisis económicas severas y el advenimiento del desarrollo tecnológico (como la aparición de las computadoras y los viajes al espacio) influyeron en los grandes cambios relativos a la concepción del ser humano. la humanidad vivió transformaciones fuertes como las guerras mundiales. marcarán la hora puntualmente.. . ocurrieron dos guerras mundiales. como lo mencioné anteriormente.Tarea 4 4 Desarrollo del tema En siglo XX la humanidad se enfrentó a cambios drásticos y profundos. donde se percibe con mayor facilidad el efecto de las transformaciones socioculturales. en la historia. como un reloj en el que. Mientras que la segunda concepción piensa a la humanidad como un todo en el que sus partes no son iguales. radio. El proceso de repensar al ser humano se ve reflejado con el devenir del tiempo. Como respuesta de ello. no facilitó un aprendizaje significativo. y del futuro que de la humanidad se espera. medio de transporte que acortaron distancias. y las consecuencias de los conflictos. etc. son cada una singularidades que en su conjunción emerge la humanidad. compuesto por un crisol diferenciado de diversas perspectivas de entender la mente humana. A lo largo del siglo se confrontaron fundamentalmente dos concepciones de la humanidad. de los que deduce otras verdades El conocimiento de la realidad procede de la razón El pensamiento refleja 5 .Tarea 4 Mapa 1. El Racionalismo El Racionalismo La razón es capaz de captar principios evidentes. manipulación de objetos. Antecedentes del Innatismo de las ideas Alcanzar la filosofía universal al estilo de las matemáticas deductivamente a partir de principios o ideas innatas realidad y se corresponde con ella El entendimiento sólo conoce directamente sus propios contenidos o ideas. como sustancia pensante se reduce a dos facultades: Entendimiento y Voluntad Aprendizaje Enseñanza Proceso mediante el cual se construye conocimiento por medio de la experiencia. etc. interacción con las personas. usando sus propias herramientas de la asimilación de la realidad Conceptos: Inteligencia Esquemas cognitivos Adaptabilidad Asimilación Acomodación Equilibración Racionalidad del sujeto que aprende y potencialidad cognitiva . conocimiento El modelo y paradigma de conocimiento es el de las matemáticas La razón no Piaget tiene límites y puede alcanzar a conocer todo lo real Todo lo que ocurre en el mundo puede ser entendido por la razón La libertad consiste en el conocimiento más profundo del orden natural y la aceptación racional de sus procesos (Spinoza) El yo. Implica la modificación activa de los esquemas cognoscitivos por medio de la acomodación y asimilación Carácter prescriptivo. Fundamentar el uso de la libertad en la razón. construya su propias concepciones y nociones del mundo que le rodea. para alcanzar la perfección 4 6 y laTarea felicidad La deducción y la intuición intelectual son los instrumentos más adecuados para cognitivismo: Vygotsky y Bruner alcanzar elPiaget. la enseñanza debe proveer oportunidades y materiales para que el alumno aprenda activamente.Principios: El único criterio de verdad radica en la razón Menosprecio de los sentidos como fuente de conocimiento Mapa 2. 7 . voluntad y memoria por descubrimiento y por el proceso de interiorización. pues es este el que incide en la determinación de como el alumno ve el mundo Aprendizaje y Desarrollo son independientes Racionalidad del sujeto que aprende y potencialidad cognitiva propia Niveles de desarrollo. etc. que le permiten interiorizar y reconstruir los signos de la cultura Conceptos: El desarrollo se conceptualiza como el proceso de interiorización o apropiación de instrumentos y signos de la cultura por medio de la interacción social El entorno social afecta directamente el desarrollo del alumno. actividades que el alumno puede realizar con ayuda de mediadores externos Zona de Desarrollo Próximo. diferencia entre el desarrollo real y potencial.Tarea 4 Vygotsk y Enseñanza Aprendizaje El sujeto desarrolla sus habilidades mentales como pensamiento. compuesto por la familia. La zona de desarrollo próximo define lo que el alumno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. adultos. instituciones. y al uso de mediadores. atención. en un ambiente sociocultural. La enseñanza gira en torno a determinar la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. Real o efectivo. que le permiten apropiarse de los signos y elementos de la cultura. e indica las habilidades y competencias que se pueden activar mediante mediadores. reconstruyendo sus significados. pares. acciones que puede realizar el alumno con independencia Desarrollo potencial. transformación de la información. el sujeto descubre o construye su propio conocimiento. esquema o modelo mental. para almacenarlos con el fin de predecirlos. consiste en la internalización de estímulos del entorno. y asegura la conservación del recuerdo Racionalidad del sujeto y potencialidad cognitiva.Tarea 4 Bruner Aprendizaje Enseñanza Proceso activo mediante el cual el sujeto construye o descubre nuevas ideas o conceptos. toma de decisiones y ordenamiento de los datos La enseñanza debe estar orientada a estimular al sujeto para descubrir principios por sí mismo. por selección. construcción de hipótesis. de forma activa. el conocimiento es aprendido por el sujeto mismo como resultado del descubrimiento creativo. basado en su conocimiento previo (del sujeto) Conceptos: Desarrollo y crecimiento intelectual. secuenciar y traducir la información para que sea aprendida por el sujeto. basados en ideas anteriores o presentes en su estructura cognoscitiva. y le permite utilizar y construir nuevas estrategias y esquemas mentales 8 . La función del docente radica en estructurar. este proceso permite organizar de forma eficaz la información de forma interna y asegura la motivación interna y confianza. El lenguaje tiene un rol fundamental pues permite la comunicación con el sujeto mismo y con su entorno Principios del aprendizaje. Perspectiva del Procesamiento de la Información Principios: Fenómenos cognitivos humanos son similares a los que llevan a cabo las computadoras. por medio de programas y como soporte de verificación 9 .Tarea 4 Mapa 3. Ambos transforman información procedente del entorno en símbolos inteligibles parea el sistema. Ambos ejecutan operaciones sobre la información interpretada. Ambos emiten respuestas basadas en las operaciones realizadas Analogía del ordenador Como fuente de conceptos para representar características del pensamiento humano Como fuente de hipótesis sobre el funcionamiento de la cognición humana Como medio para representar teorías sobre la cognición humana. Analogía computacional. Tarea 4 Modelos Duros Modelos Blandos Su principio es describir las operaciones cognitivas que producen la ejecución. supervisar. reproduciéndola en forma de programa que simula el comportamiento humano Parten de que la cognición humana consiste en la manipulación de símbolos de acuerdo a unas reglas regulares. tomar decisiones y evaluar su ejecución Componentes de rendimiento Codificación de estímulos Inferencia de relaciones entre estímulos Relaciones entre relaciones Aplicación entre relaciones encontradas Comparación entre alternativas Justificación Componentes de adquisición de conocimientos 10 . y que el cambio evolutivo consiste en esta modificación Fundamentos Procesos elementales subyacen a toda actividad cognitiva: Metacomponentes responsables de planificar. Asumen que estos se automodifican. Tarea 4 Los procesos individuales operan de manera organizada Arquitectura de la cognición Registros sensoriales Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Mayor complejidad Memoria de trabajo Funciones ejecutivas Operaciones de alto nivel Integra procesamiento y almacenamiento Procesos metacognitivos implicados en la planificación y supervisión del proceso cognitivo 11 . Requieren tiempo para ejecutarse y generalmente se realizan de manera secuencial Cambios estructurales El enfoque del procesamiento de la información y la explicación del desarrollo Cambios biológicos relacionados con el aumento de capacidad de memoria y velocidad de procesamiento Cambios funcionales Uso de estrategias cada vez más eficientes Conocimiento experto Conocimiento experto Aumento de la base de conocimientos. etc. recuperación.Tarea 4 Sistema procesador humano se supone con limitaciones El número de unidades de información a las que se puede atender o que pueden ser procesadas simultáneamente es limitado Los procesos de codificación. cantidad de conocimiento acumulado Desarrollo y Metacognición Forma en cómo se organiza el conocimiento Resultado de la experiencia y práctica intensa y continuada en el tiempo Dominios específicos de conocimiento Metacognición como actividad que se orienta a gestionar y regular la propia actividad cognitiva Procesos de control ejecutivo Procesos de planificación Procesos de supervisión y control Procesos de evaluación Metacognición como conocimiento sobre cómo funciona nuestro sistema cognitivo 12 . comparación. Proceso de enseñanza aprendizaje Elementos implicados Procesos básicos de aprendizaje. Convertirse en experto. dentro de estructuras de conocimiento que poseía previamente. 13 . nuevos contenidos. percepción. Psicología Cognitiva. Procesamiento de la Información y Educación. codificación. atención. almacenamiento y recuperación de información Base de conocimientos Conocimientos estratégicos y metacognitivos Proceso de adquisición progresiva de un grado de maestría sobre ciertos dominios de conocimiento.Tarea 4 Mapa 4. Estilos cognitivos Aprendizaje significativo de Ausubel Concepto de Proceso de asimilación: Se da cuando el alumno integra nuevo conocimiento a su conocimiento previo para crear una nueva estructura integrada El aprendizaje significativo se da cuando el alumno es capaz de relacionar e integrar nueva información. Reconciliación integradora.Tarea 4 14 Tipos de Aprendizaje: Aprendizaje Receptivo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje por descubrimiento Condiciones que mejoran el aprendizaje significativo: Los conocimientos se recuerdan mejor y por más tiempo Significación lógica del material Aumenta la capacidad de aprender nuevos contenidos relacionados Significación psicológica del material Facilita el aprendizaje Disposición favorable para aprender nuevos contenidos Proceso de asimilación Conceptos inclusores o ideas de anclaje Conocimiento nuevo Conocimiento previo Estructura cognitiva del sujeto Red conceptual jerárquica. igual rango. . menor rango. Aprendizaje combinatorio. Organizadore s previos: mapas conceptuales Diferenciación progresiva. inclusores de mayor rango que el nuevo material. las teorías de sentido común se elaboran y mantienen en las conversaciones cotidianas Sus concepciones son tolerantes a la inconsistencia Poseen una tendencia confirmatoria Concepción de causalidad basada en la ocurrencia de acontecimientos Modelos Mentales Representaciones de tipo episódico que construye el sujeto de manera dinámica mientras experimenta los acontecimientos y que sirven para explicar sus circunstancias concretas. Características: Objetivo de orden pragmático Circunstancias sociales. como los esquemas. por ajustes situacionales Aprendizaje por reestructuración.Tarea 4 Los esquemas de conocimiento o teoría de los esquemas Tipos de aprendizaj es para la teoría de los esquemas Los esquemas son estructuras de conocimiento que permiten seleccionar. generación de esquemas nuevos a partir de anteriores por medio de la experiencia Teoría implícita o de sentido común Conjunto integrado de creencias y conocimientos que intentan explicar determinado dominio de la realidad. Pueden entenderse como mediadores entre lo genérico. Hace énfasis en las causas y efectos subyacentes en ciertos dominios de conocimientos. La analogía de la teoría científica. interpretar y predecir los acontecimientos que experimentamos Aprendizaje por agregación o generalización Aprendizaje por ajuste. y las circunstancias concretas 15 . almacenamiento o utilización de la información Reestructuraci ón Técnica de enseñanza de estrategias: Por ejercitación Modelado o ejemplificación Análisis y discusión metacognitiva Hojas de pensamiento o reflexiva Consideraciones que debe tomar en cuenta el docente: Estrategias para activar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos Estrategias para orientar la atención de los alumnos Estrategias para organizar la información nueva Estrategias de elaboración o enlace con conocimientos previos y material por aprender 16 .Tarea 4 Estrategias de aprendizaje Propósitos: Asociación Secuencia de actividades cognitivas integradas con el propósito de facilitar la adquisición. La teoría de Piaget El constructivismo de Piaget Psicología genética Intenta dar respuesta al problema del conocimiento y de su origen Origen de la Psicología evolutiva Concibe la inteligencia como una estructura con función adaptativa Concibe a la acción como fundamento de toda actividad intelectual Conocimiento es resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto Conceptos clave: Evolución de la inteligencia como ajuste gradual del sujeto al mundo externo Inteligencia: capacidad de adaptación de esquemas cognitivos al mundo exterior Esquemas cognitivos: unidades fundamentales de la cognición humana. con el fin de dar coherencia al mundo que perciben 17 .Tarea 4 Mapa 5. construidos por el sujeto y representa al mundo que le rodea Adaptabilidad: capacidad del ser humano que le permite tener concordancia al sujeto con el mundo que le rodea y los esquemas cognitivos que le permiten funcionar en el (mundo que le rodea) Asimilación: proceso en el que se incorpora nueva información a un esquema cognitivo preexistente Acomodación: proceso en el que ocurren cambios esenciales en el esquema cognitivo para incorporar nueva información que es incomprensible para esquemas anteriores Equilibración o equilibrio: impulso o tendencia innata de los sujetos para modificar sus esquemas cognitivos. Tarea 4 Los estadios de desarrollo de Piaget Estructuras de inteligencia que aparecen a lo largo del desarrollo Inteligencia sensoriomotora Inteligencia representativa Inteligencia formal Características del equilibrio que rige entre las etapas de desarrollo Secuencialidad Integración Estructura de conjunto Descripción lógica Factores que influyen en el desarrollo Maduración Medio social Experiencia 18 . medio) Periodo sensorio motor Capacidades sensorias y motoras para explorar el medio 19 .Tarea 4 Nacimiento Sujeto Objeto (Entorno. Tarea 4 Acomodació n Asimilación SUJETO -OBJETO Equilibrio Aprendizaje Conocimiento 20 . Tarea 4 Periodo Preoperacional Comienzo de uso de símbolos El sujeto responde de acuerdo a lo que parece que son los objetos Asimilación Acomodación SUJETO -OBJETO Equilibrio Aprendizaje Conocimiento 21 . Tarea 4 Periodo de Operaciones Concretas Comienzo del pensamiento lógico Asimilación Acomodación SUJETO -OBJETO Equilibrio Aprendizaje Conocimiento 22 . Tarea 4 Periodo de Operaciones Formales Comienzo del pensamiento sistemático y abstracto Asimilación Acomodación SUJETO -OBJETO Equilibrio Aprendizaje Conocimiento 23 . Tarea 4 Piaget y la educación Aprendizaje: Experienci a Manipulaci ón de objetos Construcción del conocimiento Interacció n con las personas Asimilació n Acomodaci ón Modificación activa de los esquemas cognitivos del mundo que le rodea (al sujeto) Enseñanza Proveer al alumno de oportunidades y materiales para aprender activamente Estimular procesos de asimilación por medio de una actividad constructiva 24 . deben ser estimulados a elaborar conjeturas y exponer sus propios puntos de vista. con la interacción de pares. Propuesta de un currículo en espiral: en el que los contenidos se den cada vez más amplios y profundos. de manera enactiva. de manera simbólica. en un contexto “natural” Profesor debe proveer un ambiente en el que se pueda experimentar la investigación espontáneamente Mapa 6. en función de los estados de desarrollo. primero. Basado en el pensamiento intuitivo Enseña al alumno a aprender procedimientos Produce motivación y fortalece autoconcepto Desarrolla su capacidad crítica El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje 25 . adaptados al desarrollo evolutivo del alumno. Bruner Elementos importantes de la teoría de Bruner Importancia de la estructura: el alumno debe descubrir la estructura de aquello que va a aprender. posteriormente de manera icónica y finalmente. Aprendizaje por descubrimiento: el aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno. Se entiende la estructura como las ideas principales y las relaciones entre ellas. representándolos.Tarea 4 Principios educativos Aprendizaje como proceso activo en el que tanto errores como soluciones serán encontrados Aprendizaje como proceso social que ocurre en grupos colaborativos. con atributos relevantes presentes al mismo tiempo Disyuntivo: se define por uno de sus atributos relevantes Relacional. transformación de la información. toma de decisiones y ordenación de datos Pensamiento: considera la influencia de la cultura sobre el modo de razonar de los individuos que forman parte de ella y el uso y formación de estrategias individuales en la resolución de problemas Modalidades de funcionamiento cognitivo: Paradigmática o lógico científica Narrativo Proceso de resolución de problemas Ensayo. los atributos definitorios se relacionan entre sí Lenguaje. cuando adulto y alumno establecen una relación de interlocutores Significado. evaluación y selección de alternativas Formación de conceptos: Conjuntivo. construcción de hipótesis. consideración de alternativas Sensibilidad. uso del sentido común Autocorrección. como elemento amplificador del pensamiento. no neutral Comunicación significativa. consenso y acuerdo sobre un concepto 26 .Tarea 4 Operacionlización en el aula: Disposición del alumno por aprender Estructura de los conocimientos Secuenciación efectiva de presentación del material Reforzamiento como motivador Principios: Enseñanza: procesos para estimular a los alumnos a descubrir principios por sí mismos Aprendizaje: proceso activo en el que los alumnos descubren nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos previos por selección. y que estos conceptos comunican el significado de alguna cosa. y cada persona construirá distintos enlaces conceptuales. Ausubel La teoría de Ausubel La teoría del aprendizaje significativo Considera los procesos de comprensión. en función de su experiencia propia Estima que la instrucción debe enfatizar los conceptos más generales e inclusivos 27 . almacenamiento y uso de la información envueltos en los procesos cognitivos Concibe que la estructuración del mundo está en función de las percepciones de nuestra experiencia Propone que el conocimiento es flexible y evoluciona basado en nuevos hallazgos Supone que nuevas ideas e información pueden ser aprendidos en la medida de que sus conceptos relevantes e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva para servir de anclaje Define el aprendizaje significativo como el proceso en el que nueva información adquiere sentido o significado por la interacción con conceptos existentes Sugiere que las personas piensan por medio de conceptos. transformación. Significado denotativo: atribuidos a conceptos y proposiciones que permiten la comunicación y el entendimiento entre personas de la misma cultura Significado connotativo: es de carácter personal. surge como resultado de reacciones efectivas y actitudinales que construye el propio sujeto.Tarea 4 Mapa 7. en el que. los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se reorganizan y pueden tener nuevos significados Organización secuencial Consolidació n 28 . aprendizaje de atributos de criterio o sustantivos Aprendizaje significativo de proposiciones. están compuestos por grupos de palabras combinadas para expresar ideas Estructura cognitiva organizada jerárquicamente: Aprendizaje supraordenado o aprendizaje de ideas abstractas Aprendizaje significativo de representaciones. son símbolos aislados Palabras. son símbolos convencionales Conceptos. aprendizaje del significado de símbolos aislados Aprendizaje significativo de conceptos.Tarea 4 Elementos: Representaciones. aprendizaje de nuevas ideas en forma de proposiciones. son ideas genéricas unitarias o categoriales representados por símbolos aislados Proposiciones u oraciones. Las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas sustancialmente con lo que el sujeto ya sabe y posee en su estructura cognitiva Aprendizaje combinatorio en el que ideas nuevas son potencialmente significativas Mediadores del aprendizaje significativo: ideas de anclaje o elementos inclusores Proceso de aprendizaje significativo Nuevo conocimien to Diferenciación progresiva: se da cuando las nuevas ideas son incorporadas por medio de un elemento inclusor y este a su vez se modifica Reconciliación integradora: se presenta en el aprendizaje combinatorio y supraodenado. al entrar la nueva información. no conforma un cuerpo sólido e inmutable.Tarea 4 29 Discusión Pese a todo es necesario mencionar que cada propuesta no es única. Dimensiones de lo cognitivo Atención Pensamient o Percepción Lenguaje Memoria Inteligenci a . que consiste de considerar las dimensiones de los cognoscitivo: Cuadro 1. pero en los que es perceptible un núcleo o fundamento. se componen de diversas vertientes de pensamiento. pero nos permite darnos una idea general de las diferentes visiones que componen el paradigma cognoscitivista Cuadro 2: Cuadro sinóptico del paradigma cognoscitivo .Tarea 4 30 Podemos hacer un resumen. con la salvedad de reducir demasiado las diferentes vertientes. Tarea 4 31 Perspectiva del Procesamiento de la información PARADIGMA COGNOSCITIVO La representación mental como elemento fundamental de investigación (y sus dimensiones) Describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales. Operaciones concretas y Operaciones formales. Procesos: Diferenciación progresiva. así como el papel que juegan en la producción de acciones y conductas humanas Analogía del ordenador y la mente humana Lingüística. teoría de la información y la ciencia de los ordenadores Bruner Piaget Conceptos: asimilación. Dicotomía entre aprendizaje significativo y memorístico . Preoperacional. significado connotativo. acomodación y equilibrio Etapas del desarrollo cognitivo: Sensoriomotor. Reconciliación integradora. Aprendizaje por descubrimiento Vygotsky Constructivismo social Diálogo activo entre alumno y docente Comunidad tiene un rol central Formato adecuado de la información Zona de desarrollo próximo Currículo en espiral Extrapolación y llenado de vacíos Enseñanza de estructuras Ausubel Aprendizaje significativo Conceptos: significado denotativo. dentro de las escuelas. . y que nos permite configurar una serie creciente de factores externos e internos que influyen en el aprendizaje de los alumnos. Una de las consecuencias de revisar las diversas propuestas o tradiciones dentro del paradigma cognoscitivista radica en que podemos ver el creciente interés por implementar estrategias efectivas de enseñanza en el aula. todas interesadas en las dimensiones de lo cognoscitivo. Con el propósito de diseñar estrategias y tácticas prácticas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la labor docente. y en explicar el proceso de aprendizaje y los diversos factores que influyen en éste.Tarea 4 32 Conclusiones El paradigma cognoscitivista está conformado por cerca de cinco perspectivas diferentes. S. 6. Tomado de: www.D. El Enfoque Constructivista de Piaget. Vygotsky y Bruner.D.html La Teoría de Ausubel. S. tomado de: cmapserver. S. Bruner.es Psicología Cognitiva y Procesamiento de la Información.Tarea 4 Referencias Hernández Rojas.D. S.educared.D.D. tomado de: www. S. S. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases psicopedagógicas) Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo.ar Aportaciones de Bruner. Cap. Aliat Universidades. Universidad Pública de Navarra.franjamorada-psico.D.com. S. 33 .OEA 1997.org/wikiEducared/Racionalismo. Antecedentes del cognoscitivismo: Piaget.D.unavarra. El Racionalismo. Cap. Gerardo. México: Editado por ILCE. 5.