Pap Solidario Unad

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO PAP SOLIDARIO 08 Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) La Candelaria (Boyacá), noviembre 5 de 2008 Apreciados miembros de la Comunidad Universitaria Unadista: El Documento que hoy se entrega a la comunidad universitaria para su estudio y mejoramiento, integra los siguientes escritos: Proyecto Académico Pedagógico (PAP, 2004); Sistema Nacional de Formación para la Solidaridad (SISNES, 2007) y, Pensamiento, Liderazgo y Acción Unadista (PLAU, 2008). El nuevo PAP Solidario recoge los últimos aportes del pensamiento del Dr. Miguel Antonio Ramón Martínez (q.e.p.d.), en homenaje a su memoria y como producto de la evolución institucional, tras la transformación a Universidad. JAIME ALBERTO LEAL AFANADOR RECTOR 2 CONTENIDO Prefacio................................................................................................................................... 7 Jaime Alberto Leal Afanador Presentación.......................................................................................................................... 29 Miguel Antonio Ramón Martínez 0. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO 1. COMPONENTE ORGANIZACIONAL-ADMINISTRATIVO 46 1.1 Antecedentes Históricos ................................................................................................ 50 1.2 La Nueva Universidad Nacional Abierta Y A Distancia 1.2.1 Marco Teleológico 55 58 Misión................................................................................................................................... 58 Visión ................................................................................................................................... 58 Decálogo De Valores............................................................................................................ 59 Principios .............................................................................................................................. 60 Fines ..................................................................................................................................... 61 Objetivos .............................................................................................................................. 62 1.3 Criterios De Actuación 64 3 1.3.1 Sistematicidad 64 Campos Estratégicos de Actuación ............................................................................. 66 Sistemas Estratégicos ................................................................................................... 66 1.3.2 Reticularidad 1.3.3 Fractalidad 1.3.4 Actuación En Multicontextos 68 75 77 Las Zonas ..................................................................................................................... 77 Los Nodos..................................................................................................................... 78 Centros De Educación A Distancia (Cead) .................................................................. 79 1.3.5 Heterarquía ......................................................................................................... 83 1.3.6 Gestión Por Proyectos ........................................................................................ 85 1.3.7 Productividad...................................................................................................... 85 2. COMPONENTE ACADÉMICO-CULTURAL .............................................................. 87 2.1 Significado Y Sentido..................................................................................................... 87 2.2 Dinámica E Integración Curricular................................................................................ 89 2.2.1 Organización Del Currículo 91 Estudios Generales O Formación Básica Común ...................................................... 96 Formación Básica Disciplinaria Y Profesional Específica ........................................ 102 2.3 La Investigación Como Fuente De Conocimiento ...................................................... 102 2.3.1 La Investigación Y La Acción Pedagógica Sistemática ................................... 104 2.4 La Investigación Y La Proyección Social 108 4 ....5 Bienestar Universitario 112 3...3........6........7 Proyecto Metodológico 133 134 139 143 3...........2 Dimensiones De Las Mediaciones Pedagógicas 120 122 123 3...............4........................... 129 3...............1 El Curso Académico 3...............................1 Exigencias E Implicaciones De La Proyección Social ..................10 Estudiantes 3....... 2.............................4 El Sistema De Consejería ................5 La Evaluación Como Mediación Pedagógico-Cultural ..3 Nuevos Roles Del Cuerpo Académico ...........2 El Material Didáctico 3... 130 3....................8 Proyecto Evaluativo 3......................2.................2 Aprendizaje Autónomo Y Mediaciones Pedagógicas 3..1 Acompañamiento Del Trabajo Independiente Del Estudiante 128 3...... 126 3...............................................1 Interfases De Aprendizaje ............... 116 3....................................................7..9 El Sistema De Integración Unadista Y Las Consejerías 3..6...................................... 116 3.....2.... COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO..11 Egresados 153 161 164 172 5 ....................1Significado Y Sentido..................1 Criterios Para La Producción De Mediaciones Pedagógicas 3.... 146 3...6 Proyecto Didáctico 3....................... 109 2..... ................................. 175 4......4 La Formación en Ambientes Digitales ...... 183 4.1 Significado Y Sentido......................2 De Los Medios Tecnológicos A Las Mediaciones Pedagógicas ..... COMPONENTE TECNOLÓGICO – CONTEXTUAL........3 Desarrollo Del Espíritu Emprendedor .........................................................................................................3 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como generadores de nuevas formas de organización....... 187 5.............................................2 Desarrollo Comunitario Y Regional ...............................................................1 Significado Y Sentido........................................ 212 6....................... 187 5......................................................... 174 4................... COMPONENTE ECONÓMICO – PRODUCTIVO............................... 197 6........................4................................................................................... 197 6............... 190 6.....................................................................................................................................................................................................1 Significado Y Sentido...................4 Formación para el trabajo...................................... 199 6. formación e investigación ..... COMPONENTE COMUNITARIO – REGIONAL ........... la innovación y el desarrollo regional .......... 178 4.............................................. ..2 Economía Solidaria ..................... 218 6 ............... 174 Introducción............................................. 186 5................... Sobre el Proyecto Académico Pedagógico El máximo legado del Dr. ven en nuestra organización un destello de esperanza con la firme intención de transformar sus 7 . noviembre 5 de 2008 LECCIÓN INAUGURAL El directivo unadista como gestor de la consolidación institucional. Bogotá D.PREFACIO ENCUENTRO NACIONAL DE DIRECTIVOS UNADISTAS La Candelaria (Boyacá). y participativa en y para el desarrollo regional y para la atención prioritaria de colombianos y colombianas que en la búsqueda de oportunidades de educación por su precariedad social y/o económica. Miguel Antonio Ramón Martínez para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). desde agosto de 2004 hasta septiembre de 2008. Colombia). Reflexiones para el liderazgo unadista desde los lineamientos del PAP hacia un Proyecto Académico Pedagógico Solidario Por: Jaime Alberto Leal Afanador-Rector In Memorian del Maestro Miguel Antonio Ramón Martínez (Reflexiones compartidas al aroma del café y de mucha pasión Unadista.C. fue el derrotero ideológico que le trazó desde la otrora Unisur. dicho camino la definió como Universidad solidaria. intereses y problemas reales del país.vimos con sorpresa que se habían desdibujado las esencias fundamentales de nuestra organización educativa y fue entonces cuando establecimos la necesidad de diseñar un escenario dialógico. es una oportunidad que se abre para proponer nuevamente un escenario dialógico. Cuando retomamos la evolución del entonces llamado Proyecto Educativo Universitario-PEU -que la Unad había difundido desde los años 2000 a 2003-.vidas y la de la sociedad colombiana. 1983). la técnica y la cultura‖… (Unisur. participativo e interactuante que toca las raíces de nuestra existencia organizacional y por lo cual. especialmente de los ―sectores populares marginados de la ciencia. es 8 . que como bien ustedes conocen es un proceso dinámico en permanente construcción que nos obliga a pensarlo y repensarlo para aproximarnos cada vez más sobre la base rigurosa de nuestra propio aprendizaje organizacional. Dicha evolución se genera a partir de la esencia comunitaria abierta y a distancia de la UNAD y del compromiso ético social que poseemos para apoyar la búsqueda de respuestas pertinentes a las necesidades. participativo e interactuante entre los miembros de la comunidad universitaria para trazar y rescatar el derrotero ideológico unadista que en su historicidad y desde su creación habían definido teleológica y epistemológicamente el ser y la razón de ser de nuestra universidad. los lineamientos que hoy esbozaré sobre este Proyecto Académico Pedagógico Solidario y que a raíz de este Encuentro Nacional de Lideres Unadistas. a un Proyecto Académico Pedagógico Solidario para la formación de líderes con sello unadista en todos los ámbitos y multicontextos de actuación de nuestra universidad. Fue allí cuando se estructuraron los seis componentes que en su famosa ―Estrella de David‖ magistralmente visualizó nuestro Maestro y amigo en lo que hasta hoy hemos reconocido como el PAP. Proyecto Académico Pedagógico. Por otra parte. En tal sentido reitero nuestra Misión. la acción pedagógica. En esta perspectiva nos debemos reafirmar en otro postulado allí definido: ―El componente comunitario representa la estructura social y participativa del Proyecto Académico Pedagógico (PAP). la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación TICs. libres. 2005). dignos e interdependientes.). tanto académicas como no académicas e incluye sus correspondientes potencialidades productivas y culturales…‖. puesto que las personas además de luchar por la supervivencia y por el trabajo. el cual sin duda constituye la carta de navegación de la institución. (Inducción Unadista: Educación para todos. reafirman su identidad y se reconocen como seres sociales. Lo que planteamos entonces fue relevar como fundamento misional el componente comunitario con sentido y significado hacia la interacción social que se basa en el reconocimiento recíproco presente en todos los procesos de comunicación humana. (UNAD.necesario recalcar que NO es un nuevo proyecto educativo para la Universidad sino por el contrario es un paso adelante en su dinámica y desarrollo y que sigue contextualizándose en el marco de referencia que dio vida al Proyecto Académico Pedagógico (PAP). para la realización coherente de su Misión y el avance hacia nuestra Visión reconocida y compartida a partir del logro de nuestra Autonomia Universitaria. para acompañar el aprendizaje autónomo y el desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales. mediante la investigación. que como bien lo establece su rezo ―busca contribuir a la educación para todos. El ser humano sólo se construye al interior de un ―nosotros‖ como resultado de la interacción del reconocimiento recíproco y de la conciencia comunitaria. en cuya raíz se 9 . luchan también por su reconocimiento personal y social. porque así. que está conformado por las fuerzas vivas de las comunidades regionales. 74. eficiencia y equidad social‖. 75 y ss. con calidad. pp. entenderán como desde su propio desarrollo como personas y como ciudadanos se logrará reemplazar la ―ilógica‖ de la violencia. En estos principios se fundamenta la constitución del Sistema Nacional de Educación Solidaria (SISNES). que valore no solo el conocimiento y la sabiduría individual sino especialmente el de las comunidades a las cuales servimos. en una interacción participativa. a partir de espacios de interacción formativa y productiva.  Construir escenarios creativos e innovadores para la actividad laboral y organizativa. los colombianos y las colombianas de hoy y los que nos sucedan en el tiempo. búsqueda de la verdad y construcción de la solidaridad. el SISNES de la UNAD debe seguir repensando su tarea dinámica y participativa en la construcción colectiva de procesos de cohesión social. justa y solidaria. Tal forma de educación unadista de sello comunitaria exige aprender a convivir desde nuestra propia cotidianidad como directivos y lideres unadistas. básico para garantizar aún más el sentido de la educación unadista en donde la interacción comunitaria como práctica de la libertad. del amor y de la solidaridad. mediante la participación en organizaciones sociales. democracia participativa y convivencia pacífica. con 10 . de la fuerza y del miedo que hoy nos acompaña . Solo así Colombia. Frente a la educación comunitaria. en el logro de propósitos tales como los siguientes:  Encontrar una dinámica propia que reafirme su identidad y genere los medios necesarios para realizar proyectos de vida. ejercicio de la justicia. comprendida como libertad de asociación para la decisión autónoma y la participación social.genera una auténtica libertad individual. mediante estrategias que acompañen a las comunidades locales y regionales. por la dinámica de la razón. nos obligan hoy a difundirla al país y al mundo entero. digna. autogestión productiva. democrática y cultural. para la emancipación individual y colectiva. fractal y reticular especialmente. Tales propósitos. tanto interno como externo. interconectados en redes de aprendizaje. En tal sentido y a manera de síntesis lo que se busca con este paso adelante –del PAP hacia el PAP solidario. (Inducción Unadista.. Los invito entonces para que analicemos esta Lección Rectoral en el contexto referido intentando a doble voz con el Maestro Miguel. con el soporte de las diferentes redes humanas que se han venido fortaleciendo desde nuestros criterios de actuación heterárquico.tolerancia política e ideológica.  minar los fines del desarrollo comunitario y regional. exigen estrategias pedagógicas para operacionalizar el marco de referencia conceptual del SISNES en los diferentes contextos socio-culturales.es el que las diversas redes académicas y administrativas que hoy nos constituyen dentro y fuera del entorno institucional focalicen su norte de actuación para así fortalecer el ser y el quehacer solidario unadista. constituidas por dos ámbitos de actuación. pp. puntualizar el sentido y el significado de esté nuevo paso adelante: 11 . mediante la unión de voluntades para superar las causas de los conflictos que generan la crisis humanitaria. Con la presente Lección lo que se pretende es seguir invitando a toda nuestra comunidad universitaria para que de manera participativa nos ayuden en la dinamización de nuestro Proyecto Educativo. que fortalecen equipos inteligentes de trabajo soportados en mentes abiertas y creativas que de manera recursiva hacen también de los medios y tecnologías de la información y la comunicación una herramienta accesible y accequible a todos. 76 -77). mediante la participación comunitaria. a fin de convertirlo en respuesta efectiva en la búsqueda de contribuir a la construcción de un modelo de desarrollo humano alternativo. mediante redes de líderes comunitarios. capaces de anticipar nuevas situaciones. la personalidad de los líderes y el desarrollo de la sociedad.SIGNIFICADO Y SENTIDO DEL PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO PARA LA FORMACIÓN DE UN LIDERAZGO UNADISTA Reconozcámonos individual y grupalmente desde el siguiente interrogante en la búsqueda de una primera aproximación a algunas respuestas que buscan ser pertinentes: ¿Qué relación existe entre el liderazgo y el ejercicio del poder en la UNAD? El liderazgo se refiere a una situación social creada a partir de la interacción entre la cultura de los grupos. habilidades y calidades humanas que presentan determinadas personas o grupos para orientar. El poder se debe entender como una energía básica para servir a los demás y no para explotarlos. En tal situación. se ejercen ciertas relaciones de poder con base en las competencias. tanto axiológicas como existenciales. La utilización prudente de la energía básica contenida en el poder. de prever soluciones creativas a nuevos problemas y de comprender que ―la visión de futuro sin acción es un sueño y que la acción sin futuro carece de sentido‖. Una condición fundamental del liderazgo inspirador. Se debe comprender como la autoridad moral fundada en la capacidad para promover la acción comunicativa en las comunidades y convertir las intenciones en realizaciones concretas de mejoramiento humano. apoyar y acompañar a los demás en el despliegue de sus potencialidades y en la satisfacción de sus necesidades fundamentales. transformativo e innovador. a partir de la cual se genera el poder. facilita ―la transformación de los seguidores en líderes y la conversión de éstos en auténticos agentes de cambio. es 12 . coherente e integradora. es posible que el liderazgo genere condiciones que hagan viable la transformación de los seguidores en líderes y la conversión de éstos en auténticos agentes de cambio. que incita a participar solidariamente en la práctica de la libertad. de la responsabilidad y de la eticidad. sólo así podrá entenderse qué sentido tiene nuestra permanente producción dentro y fuera de la UNAD y qué significado darle a la acción colaborativa y solidaria. del concepto y de la estima de sí mismo y de los demás. esta directriz marca el por qué de un programa sostenible y relevante de formación para los directivos y lideres unadistas. pero que se remonta a la simiente plantada en los inicios de la década de los años ochenta nos exige reconocer la dinámica cultural de nuestras regiones y de nuestra gente para así desarrollar la capacidad para orientar nuevas formas de 13 . incorporar conscientemente sus principios de trabajo. a partir del mejoramiento de la calidad de la percepción. entender qué se debe hacer y cómo hacerlo bien. reflexiva. Es decir.la capacidad para comprender la misión de nuestra organización. Ya lo decía el Maestro Miguel ―desde tal perspectiva. y nuestros criterios de actuación a fin de motivar la acción y promover la creatividad de las personas que nos acompañan en la diaria cotidianidad para que ella no sea rutinaria sino espléndida en la construcción de cada vez más y mejores satisfactores personales y grupales. en el ejercicio de la justicia y en la construcción de la verdad. dinamizadores de la acción y transformadores de la realidad. transformadora. Reitero. La eficacia del liderazgo se expresa en una cultura de la confianza. lo mismo que a comprender por qué y para qué se debe realizar la acción inspiradora. Sólo así. La formación de un nuevo liderazgo Unadista para la Nueva Unad que reconstituimos desde el año 2004. con implicación afectiva y compromiso social. juega un papel fundamental el desarrollo personal que proporciona credibilidad en las relaciones interpersonales para cultivar la confianza e impulsar la eficacia en la gestión y productividad de las organizaciones que‖ como la UNAD tienen una responsabilidad sustantiva no solo en el ámbito educativo sino también en su congruencia con el desarrollo sociocultural y comunitario‖. En este caso de la UNAD la apropiación de sí mismo como directivo y líder significa reconocer el potencial de aprendizaje que uno tiene y desarrollar las capacidades y competencias necesarias para la acción y la relación con todo el mundo. y así poder moverse en distintas direcciones con capacidad de enfrentar y resolver problemas. el trabajo socialmente organizado y el encuentro con los demás seres de la naturaleza y de la sociedad. Para cada uno de nosotros y de los miembros que nos acompañan en ésta construcción de una ―idea de Universidad que nació para ser transformada en una Universidad con ideas‖. tales competencias 14 . explicar las causas y prever las consecuencias de las acciones propias y ajenas derivadas de nuestras buenas o malas decisiones.diseño y ejercicio del poder político solidario y de concebir y realizar la práctica comunitaria. la participación política. la Unad es un buen nicho para avanzar no sin que se nos exija en la producción del conocimiento organizacional y dentro de éste en las interrelaciones que ella produce con la interacción social. el metalenguaje simbólico. a partir de un proyecto académico pedagógico que interiorice y desarrolle la conciencia solidaria. ¿Cómo orientarnos entonces para influir conscientemente en esta etapa de nuestras vidas y así afianzar procesos de construcción y de deconstrucción de conocimiento en nuestro propio sí mismo? En primer lugar. Retomemos nuevamente al Maestro Miguel Ramón: ―El proyecto se denomina pedagógico porque está diseñado como una mediación para promover y acompañar el aprendizaje de las personas. se nos exige la apropiación significativa del mundo en el que se mueve nuestra institución. lo que significa hacerla parte de uno mismo e incorporarla a la propia existencia a través de la experiencia para aprender a relacionarse con ella y dentro de ella. para apoyar la tarea de cada participante en el proceso de autoconstruirse como sujeto social y lograr la apropiación crítica del mundo y de sí mismo‖. es decir. Citemos nuevamente al Maestro: ―… La experiencia histórica nos enseña que el hombre es mediado por las cosas en la medida misma en que las cosas son mediadas por el hombre. HACIA LA BÚSQUEDA ENFÁTICA DEL APRENDIZAJE CONTINUO DE NUESTROS DIRECTIVOS Y LÍDERES SOBRE LA UNAD La idea de una Organización Socialmente Inteligente proveniente de un Modelo de Educación Alternativa. a partir de su capacidad para convertir las ideas en realizaciones . cuando se apropian críticamente de su realidad y se auto realizan a partir de la construcción del conocimiento y cuando adquieren competencias para apropiarse de sus posibilidades y aprovechar las oportunidades que se ofrecen en múltiples y a veces inesperados momentos de la vida. Estas oportunidades están determinadas por los recursos que nos proporcionan el entorno. por ello insisto. no desaprovechemos esta nueva oportunidad que nos brinda la UNAD con el programa de Formación de Directivos que en este Encuentro se viabiliza. especialmente su aprendizaje. pero a la vez. Como Rector tengo claro que el manejo discrecional que me otorga la norma 15 . se hace realidad cuando las personas que hacen parte de ella se aprestan motivada y significativamente a aprender y desaprender. en este caso. la comunidad y por supuesto nuestra Universidad dentro de un ambiente social en donde interactuamos con otros como sujetos que pueden hacer realidad los imaginarios y las ideas compartidas. en un mundo globalizado y determinado por el conocimiento generado por una investigación acción participativa‖. el país. en la medida en que descubra y utilice el potencial expresivo. Lo anterior significa que todo está mediado en el ser humano. comunicativo y educativo que como líder posea cada quién para dinamizar su propia capacidad creadora y su propio potencial de aprendizaje. el mundo. la región. esto es. que el ser humano es el mediador por excelencia.son parte fundamental de nuestro éxito actual y futuro. que este tipo de decisiones no son siempre las más asertivas si no median eventos formativos sostenibles como los que se han propiciado desde el año 2004. estudio metódico y trabajo productivo. los cuales son ante todo la posibilidad de comunicación con toda la Comunidad Unadista a través de sus líderes naturales es decir sus directivos. teniendo en cuenta la articulación que existe entre teoría y práctica unadista. Ser líder unadista implica organizar y procesar la información. las incorporen a su propio proceso de producción y aplicación de nuevos conocimientos y a los procesos culturales de cooperación humana. estratégicas y funcionales a través del conocimiento profundo de nuestra organización y que reconocen en su praxis el valor social de su trabajo. Es aquí donde la UNAD debe dar un paso adelante que cualifique en la comprensión 16 . para que participen y relacionen los mensajes que se intercambian con sus experiencias vitales e intelectuales previas.permite decidir sobre la permanencia o no de los directivos de la Universidad. la equidad y la participación social. de tal modo que responda a las características socio-culturales y a las condiciones de aprendizaje de los interlocutores que siempre le acompañan. que están en la disposición siempre de aprender algo. Aparece aquí una mención significativa al ser solidario que actúa cuando surge la conciencia solidaria es decir cuando se comparte la carga (cualquiera que ella sea) y el dolor de los demás. cuando se actúa para superar las barreras sociales que disminuyen a las personas y se le coartan la libertad y le niegan la creatividad. pensamiento y acción. consciente y solidaria. pero ante todo entiendo. Me atrevo entonces a reiterar entre especialistas una pregunta Ramoniana: ¿Qué exige y qué implica ser directivo y líder de la Unad? Se es líder Unadista cuando se facilita la interrelación dialógica entre las personas que constituyen las áreas misionales. cuando se expresa la sensibilidad social frente al sufrimiento ajeno y se asume como propio. y así. capaz de desarrollar su potencial espiritual. en una nueva sociedad justa. eficiencia. histórico y cultural. Además. a partir del reordenamiento social y económico. reconocer hoy que la crisis neoliberal al igual que el comunismo sucumbieron por su intolerancia y exclusión la sociedad civil. lo mismo que brindarse por la formación de una nueva ciudadanía. de la justicia social y del bienestar colectivo. sino para asumir fundamentalmente con responsabilidad y compromiso social e histórico nuestra postura ideológica. la UNAD no puede soslayarse de la acción solidaria y centra su razón de ser para coadyuvar de manera vital en el proceso de autoconstrucción del nuevo colombiano que como individuo y como ser social. capaz de fortalecer la sociedad civil y de defender los derechos fundamentales de la persona y las comunidades que la integran. equitativa y participante. debe fortalecerse teniendo en cuenta una concepción integral de la persona humana como ser viviente.propia y de externos su razón de ser. que contribuya a la autoconstrucción individual y colectiva de un nuevo hombre. mediante la acción transformadora y creativa que nuestra organización solidaria a través de la participación puede brindarle. En síntesis ―Educación para Todos y Todas‖. es aquí donde el PAP se transforma dentro de una plataforma solidaria denominada SISNES para dar un paso adelante hacia el Proyecto Académico Solidario-PAP Solidario. con calidad. es una realidad de a puño. Tales procesos deben estar al servicio de la calidad de la existencia humana. es por ello que la UNAD en Colombia se debe jugar como dispositivo del Estado hacia la transformación socio-productiva incluyente y solidaria. ser afectivo. por lo tanto. 17 . como ser trascendente. equidad e igualdad social. Es aquí donde se visibiliza la acción de nuestra Comunidad Universitaria no sólo para producir bienes y prestar servicios. Solo así aportaremos en la construcción de la democracia real. De este modo. nosotros y nuestra comunidad 18 . así como de las características sociales y culturales del contexto en el cual se encuentran los líderes activos o potenciales de las distintas organizaciones. Debe ser viable y posible de ejecutar. Debe tener claridad en su estructura. Según Miguel Ramón las características anteriores nos permiten reconocer la vitalidad de nuestro Proyecto Académico Pedagógico Solidario.IDENTIDAD DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE LÍDERES UNADISTAS De acuerdo con Miguel Ramón ―la identidad del proceso de formación proviene de la elección fundamentada y consecuente que se haga de los principios orientadores. el mismo debe ser apropiado por toda nuestra comunidad universitaria. Y tal vez lo más importante… nuestro PAP SOLIDARIO estará vinculado y articulado con las personas que lo realizan es decir. garantizando que su actuar individual sea pertinente al imaginario de Universidad que colectivamente hemos trazado. para alcanzar sus objetivos. Es por ello que nuestro PAP SOLIDARIO es el resultado de la articulación del PAP con el PES buscando: Expresar la identidad institucional en el desarrollo del proceso formativo de las personas que en él participen. comunidades o entidades territoriales‖. su proceso de formación de directivos líderes debe partir por la garantía que ellos den para preservar su identidad. Debe ser asumido como un compromiso de toda y para toda la organización. a partir de la evaluación permanente. funcionamiento y acción formativa. Para la UNAD. Debe ser flexible para que permita su reelaboración continua. y. que le imprimen sentido humano a la formación de líderes. nacional e internacional. de acuerdo con las finalidades y objetivos que se persiguen. Finalidad educativa y pedagógica de las organizaciones. el Maestro Miguel Ramón nos recomienda considerar algunos aspectos del proceso para construirlo participativamente en la dimensión externa del SISNES: Análisis de contexto geopolítico. para incidir positiva y proactivamente en la comunidad local. Características de los participantes. teniendo en cuenta su potencial productivo y cultural. distribuir y ejercer el poder de decisión. Descripción y estructura administrativa de la organización.universitaria. con la participación ciudadana. niveles educativos y salud integral. con la comunicación. para conocer sus condiciones de aprendizaje y superación personal y social. con la cooperación solidaria. Consiste en identificar las características del territorio y de la población que lo habita. LA INVITACIÓN PARA TODOS LOS UNADISTAS. así como para imprimirle carácter y personalidad a la organización. de los recursos y capacidades que utilizan y de los procesos y 19 . con el trabajo. Se refiere especialmente a la distribución de la población por edades. de los recursos disponibles que se utilicen y de los estilos de gestión que se practiquen. Se relaciona con la organización social que tienen los grupos. que tienen las distintas organizaciones. Principios que orientan las organizaciones. socio-económico y cultural. Constituye el conjunto de valores relacionados con la persona humana. con la relación ética. así como sus posibilidades de desarrollo humano e integral. Teniendo en cuenta las características que definen el paso adelante del PAP hacia un PAP SOLIDARIO (Proyecto Académico Pedagógico Solidario). Se relaciona con el carácter formativo de las personas. localidades o comunidades para facilitar la participación ciudadana. ocupaciones. regional. a partir de los fines y objetivos que persiguen. actividades que realizan para ejecutar las decisiones orientadas a la satisfacción de sus necesidades y logros. Sistema de evaluación, tanto interna como externa. Constituye un proceso permanente de análisis y explicación de las diferentes situaciones que viven las organizaciones frente a realidades deseadas y posibles, así como frente a procesos realizados, objetivos previstos y logrados, para alcanzar el mejoramiento continuo de su calidad de vida. PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO UNADISTA Los principios generales que sirven de marco de referencia y que le imprimen sentido al PAP SOLIDARIO, están íntimamente relacionados con los principios fundamentales que caracterizan y orientan la acción solidaria en diferentes procesos de la práctica social-educativa, tales como los siguientes:  Respeto a la dignidad de la persona humana. En la medida en que se reconoce la libertad y la capacidad del hombre para tomar decisiones, moldear su mundo, transformar la realidad y construir su propia historia, mediante diferentes formas de representación mental, de normas de comportamiento y organización social y de formas de expresión de la sensibilidad y de la afectividad para trascender la realidad.  Autorrealización de los actores sociales. En el sentido de reconocer en la persona a un ser sujeto –protagonista de su propio proyecto de vida, capaz de asumir en forma consciente y responsable los procesos de autogestión formativa, empresarial y productiva, y de desempeñarse en diferentes ámbitos de actuación como empresario, productor, ciudadano, consumidor y dueño de los medios de producción y del producto de su trabajo, para auto-construirse como sujeto moral y social.  Participación organizada y solidaria. En términos de hacer realidad el ejercicio de la libertad, la autonomía comunitaria y la autodeterminación de las personas para tomar decisiones y organizar sus propias instituciones, de tal manera que se construya un 20 auténtico proceso democrático que facilite la redistribución y ejercicio del poder político de los asociados y la creación de espacios vitales, para preservar la identidad cultural y el sentido de pertenencia social.  Cooperación en el trabajo asociado. Como fundamento de la acción conjunta y articulada, coherente y concertada, para lograr los fines comunes de los procesos socioeconómicos y culturales, mediante la integración de esfuerzos y recursos, el despliegue de valores ético-sociales y el reconocimiento recíproco entre personas, grupos, comunidades y culturas, de modo que se evidencie la apertura a la diversidad cultural, a los cambios tecnológicos y al respeto a las diferencias para lograr la complementariedad y la realización íntersubjetiva (relaciones interpersonales entre los sujetos).  Propiedad social y comunitaria de los factores productivos. Con base en el principio de que el trabajo es la fuente originaria de la propiedad y que ésta constituye un factor fundamental para la realización del trabajador, de su familia y de la comunidad. Dentro de los factores productivos se deben destacar el conocimiento tecno-científico, el gerencial y el ético-moral, como dinamizadores básicos de los demás factores productivos.  Dirección participativa, cooperada y descentralizada. En la medida en que los asociados tomen conciencia del valor pedagógico del trabajo socialmente organizado, de la interacción social, de la acción comunicativa y de la responsabilidad solidaria. Estos aspectos son fundamentales para el desarrollo del sentido de pertenencia social e identidad cultural para la participación democrática.  Preservación del medio ambiente natural y social. En la medida en que se desarrolle una conciencia ecológica y una ética ambiental, que reconozca la necesidad de cambiar el comportamiento humano frente a la forma de interactuar con la naturaleza y de utilizar tecnologías productivas apropiadas, para no deteriorar los recursos naturales ni contaminar el ambiente, y promover un desarrollo humano e integral, sustentable y autosostenido.  Distribución equitativa de los bienes y beneficios obtenidos en los procesos socioeconómicos y culturales teniendo en cuenta que la finalidad social de la 21 producción de la riqueza social y cultural, es la distribución equitativa, y que en ésta se sintetiza un conjunto de valores éticos, morales, culturales y políticos, relacionados con la libertad individual, la justicia social, el bien común, la dignificación del hombre y la humanización de la sociedad. Componentes del Proyecto Académico Pedagógico Solidario Unadista La mayor insistencia de nuestro Maestro Miguel, se centró en la construcción y el desarrollo participativo de nuestro Proyecto Académico Pedagógico con énfasis Solidario, y en garantizar con él articular esfuerzos, integrar recursos e imprimirle sentido y dirección al ser y al quehacer social y educativo de nuestra institución, en relación con su Misión Histórica, su proyecto académico pedagógico y sus políticas institucionales. Tales componentes se describen brevemente para que sean ustedes y los equipos y redes que gestionan la acción unadista, quienes los estudien y los sometan al análisis dialógico dentro de la comunidad universitaria. De este modo, el nuevo Proyecto Académico Pedagógico Solidario actualiza nuestra carta de navegación (PAP anterior), incorporando los elementos del Sistema Nacional de Formación para la Solidaridad (SISNES) y el documento Pensamiento, Liderazgo y Acción Unadista (PLAU), últimos legados de nuestro maestro el Dr. Miguel Antonio Ramón Martínez. El PAP SOLIDARIO se estructura entonces, en seis componentes articulados e interdependientes: El Componente Académico – Cultural. Constituye la columna vertebral y el hilo conductor de la razón de ser de la Universidad, considerada no sólo como institución de educación superior de carácter público, sino como proyecto público vital y espacio específico de la cultura, con un principio propio de racionalidad pedagógica y un objeto específico de conocimiento, estudio e investigación que debe ser fractalmente retomado en 22 los Proyectos Educativos de Escuela y por supuesto en los Proyectos Educativos de Programa El desarrollo de la academia lo asume la Universidad mediante el cumplimiento de la voluntad de formación integral de la persona humana, la voluntad de producción y socialización del saber científico y la voluntad de servicio a la comunidad. Igualmente, el desarrollo de la academia está íntimamente relacionado con el acompañamiento del aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo. El componente pedagógico-didáctico, representa la reflexión y el sentir universitario frente a la necesidad de asumir un cambio radical de los enfoques tradicionales utilizados en la docencia llamada ―bancaria‖, retórica e instrumental y que confunden la información con el conocimiento, la formación con la instrucción y la educación con la capacitación, el entrenamiento o la escolarización, con énfasis en la enseñanza, para asumir un paradigma centrado en el aprendizaje. Con el nuevo paradigma pedagógico centrado en el aprendizaje, se hace énfasis en la autonomía y en la autogestión del conocimiento, apoyado por múltiples mediaciones pedagógicas y tecnológicas, desde criterios pedagógicos y didácticos para un aprendizaje metódico y sistemático, autónomo y significativo. En este componente se hace énfasis en currículos problémicos dirigidos a la formación de valores fundamentales como la solidaridad, la fraternidad, la responsabilidad, el comportamiento ético, el cumplimiento de metas y tareas, así como en la autogestión de la formación, mediante la pedagogía solidaria de calidad, las didàcticas específicas y la práctica de la libertad, el ejercicio de la justicia y de la equidad social. El Componente Tecnológico-contextual, constituye el soporte mediático, expresado en diferentes formatos, para el acompañamiento del aprendizaje propio de la Educación Abierta y a Distancia, a partir de la producción y utilización de diferentes mediaciones pedagógicas mediadas por tecnologías tradicionales y tecnológicas El Componente Regional-Comunitario, es connatural a la Universidad Nacional 23 Síntesis del por qué un paso adelante en la búsqueda del ser solidario unadista En conclusión el PAP SOLIDARIO articula las seis responsabilidades básicas de la UNAD: la Investigación.Abierta y a Distancia. El Componente Organizacional-Administrativo. para la 24 . Fundamenta la consolidación del Proyecto Académico Pedagógico Solidario para el desarrollo autónomo y autosostenible de las regiones. y eleva la cuestión social a la categoría de proyecto político. ético y vital. disciplinar. potencial de aprendizaje y recursos disponibles para lograr la Misión y los fines institucionales. Representa la intencionalidad social. porque lleva la proyección social a un ámbito concreto de actuación. solidaria y participativa unadista. mecanismos. con énfasis en la educación comunitaria. preguntas e inquietudes. su compromiso solidario con las comunidades regionales académicas y no académicas y el reconocimiento de sus respectivas tradiciones y potencialidades productivas y culturales. la autoconservación de la especie y la transformación de la realidad. con sus necesidades. creatividad. considerado éste como un proceso constitutivo de la cultura. el Desarrollo Regional y la Proyección comunitaria. interdisciplinar…). la formación como acción pedagógica sistemática. no otro escenario. El componente Económico-Productivo. mediante diferentes formas asociativas centradas en el valor pedagógico e histórico del trabajo humano. En este sexteto juega un papel fundamental la investigación en sus diferentes formas (formativa. la Inclusión Social como reto permanente. dispositivos y relaciones entre las personas que conforman la organización y que utilizan sus capacidades. la Innovación pedagógica y tecnológica y la Internacionalización. El proyecto nos permitirá ahora visualizar un nuevo. comprende la reflexión acerca del metasistema organizacional denominado UNAD. en articulación con la acción pedagógica sistemática y la proyección social de la Universidad. como el conjunto de estructuras. generador de bienes materiales y espirituales y de las condiciones reales que hacen posible la existencia humana. integrada por personas con sensibilidad social y sentido de la amistad. capaces de dialogar interculturalmente. cívica y cultural. Con respecto al tipo de comunidad que se desea construir Se hace énfasis en una organización autónoma. moral y eficazmente en los diferentes procesos de autogestión formativa. con identidad cultural y sentido de la pertenencia institucional. de 25 . la antigua ASOSED Ramoniana. con capacidad para participar e interactuar íntegra. solidaria. familiares y comunitarias en el contexto local y global. centrada en el potencial espiritual de los sujetos sociales. consciente de sus derechos y deberes como ser social y ciudadano del mundo. participativa y permanente. reflexiva y crítica. Tal proceso requiere restituir nuestros encuentros con la comunidad. socialmente responsable. de tal manera que desarrollen la vocación de conocimiento. y promover de manera permanente el diálogo entre saberes. para construir nuevos saberes pertinentes que aborden problemas y soluciones apropiadas a la transformación de las realidades personales. para acompañarlos en un proceso de aprendizaje autónomo y de autoconstrucción personal. democrática y participativa. En cuanto al tipo de educación que se debe promover Se privilegia la acción pedagógica liberadora y autogestionaria. responsable y solidaria.realización de la Misión de la UNAD en el marco de los siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de ciudadano se quiere formar? ¿Con qué tipo de educación y mediación pedagógica? ¿Para cuál comunidad y sociedad? ¿Con qué perfil de directivo líder unadista? En relación con el tipo de ciudadano que se aspira formar Se busca una persona autónoma y creativa. productiva. de fe en sí mismos y de comportamiento ético. empresarial. para lograr equipos reticulares que 26 . y. asumir el papel del directivo en una Universidad que se visiona como líder no solo para Colombia sino para el mundo. capaz de autogestionar su propio aprendizaje para el cambio educativo y organizacional. Liderazgo y la Acción Unadista. la dimensión cultural recupere los valores de una auténtica cultura nacional y de una ética de la solidaridad universal. encarna los principios de igualdad de oportunidades. equidad. se traduzca en auténtica democracia real y participativa. paz y justicia social. y consolidar las ya permanentes innovaciones institucionales. la dimensión social. los directivos lideres unadistas hagan gala de su sólida formación humana y participen de este proceso formativo que hoy se instituye para hacer de nuestra institución. Someto entonces al escrutinio de toda nuestra Comunidad Universitaria este paso adelante en el escenario teleológico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia para que en cumplimiento del mandato participativo que hemos instaurado. de complementarse mutuamente y de autogestionar los cambios e innovaciones necesarios para el mejoramiento de la vida. en la cual la dimensión política. una ―organización social inteligente‖. Como se ha expresado en múltiples ocasiones y escenarios. la dimensión económica. En relación con el tipo de sociedad Se busca una sociedad solidaria. de respetar las diferencias. significa la necesaria y urgente apuesta por la formación sostenible y rigurosa de nuestro cuerpo directivo en sus escenarios múltiples de actuación. SOBRE LAS COMPETENCIAS DE NUESTROS DIRECTIVOS Y LÍDERES UNADISTAS.reconocerse recíprocamente. fraternidad. He aprendido con ésta experiencia rectoral de ya cuatro años en la UNAD. dentro de un enfoque humano. responde a los principios de autogestión productiva y empresarial. que el carácter innovador y estratégico de nuestra organización parte de las competencias y capacidades de nuestros líderes y es por ello que sustentamos esta iniciativa de seguir apostando por un espacio cualificado en el Pensamiento. libre y solidario de la economía. varios de ustedes entre asombrados y agradecidos. como la gota que taladra la piedra seguiremos insistiendo en la formación de quienes con sus resultados demuestren su interés y motivación por el mejoramiento continuo de su gestión dentro de la UNAD. pero no satisfacían lo fundamental que era la transformación de nuestros modelos mentales. la transparencia y la autogestión. REFLEXIONES Y LECCIONES APRENDIDAS Y POR APRENDER 27 . Palms y computador portátil. la responsabilidad. autónomo y autorregulado Trama de relaciones signadas por la confianza. la solidaridad. les entregamos a nuestros directivos como herramientas para su trabajo el teléfono celular. otros malograron la oportunidad e inclusive luego de entregado el incentivo lo desdeñaron al ni siquiera iniciar los estudios convenidos. Luego y desde el año 2005 iniciamos el proceso de alianzas estratégicas con Universidades de orden nacional e internacional para que a través de programas posgraduales se afinara esa transformación de pensamiento. votaron junto con las cajas las memorias SIM del celular entregado y luego me manifestaron que no usaban el portátil por temor a que les fuera robado o porque de pronto se les dañaba. Tienen la palabra… Probidad -Mente Clara y Abierta Decisión y Voluntad Férrea Energía y temple para enfrentar dificultades Trabajo cooperado.realmente sustenten la consolidación institucional. Quiero entonces proponerles una reflexión abierta sobre los siguientes aspectos. Sin embargo. muchos lo vienen logrando. Indudablemente eran herramientas que facilitaban nuestra labor e interacción. Aquí deseo ser infidente intentando sistematizar mi propia experiencia rectoral desde el año 2004. cuando en el evento nacional de Paipa en un acto simbólico y a la vez consecuente con el ser y el deber ser unadista. al ciudadano y a la comunidad Gobernabilidad generada por la coherencia del Pensar. Noviembre 5 de 2008 28 . Hablar.Preparémonos apreciados Directivos todos nosotros debemos ser reconocidos como UNADISTAS que propician: Trabajo en equipo Comunicación y relaciones interpersonales favorables Previsión para actuar Proactividad Fractal Discursividad coherente y académica Desarrollo de redes Mediaciones tecnológicas Emprendimiento y gestión solidaria Sensibilidad Social Toma de decisiones pertinentes Solución de problemas apropiada Gestión humana con calidad y de calidad Planificación participativa y rigurosa Orientación y dialogo permanente al estudiante. Boyacá. Sentir y Actuar Gestión adecuada en el multicontexto unadista Liderazgo Inspirador En síntesis: Maestría del Sí Mismo. ¡Con usted siempre y para siempre maestro del alma! JAIME ALBERTO LEAL AFANADOR Monasterio de la Candelaria. La transformación de la UNAD en términos de la Ley 30 de Educación Superior en Colombia.d). perspectivas y de escenarios inéditos y creativos representa un aporte fundamental del pensamiento unadista para recomponer las gramáticas universitarias. del sentido de lo público y particularmente de la Universidad Pública en el marco del derecho a la educación. Miguel Antonio Ramón Martínez (q. en el marco de la sociedad del conocimiento y de acuerdo con el proyecto de nación. pública y autónoma en la modalidad abierta y a distancia para el siglo XXI. el reconocimiento del carácter transterritorial. 29 . el Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAP Solidario) que se presenta a la comunidad universitaria unadista y del país.p. una respuesta decidida a los retos del ideal de universidad nacional. la igualdad de oportunidades y demás derechos humanos establecidos en la Constitución Política de Colombia. y. intersubjetividades y sujetos universitarios como condición para la sostenibilidad holística y la efectividad institucional en el contexto de la sociedad global. lo social. no solo reafirmó el sentido histórico y la legitimidad social de su existencia. las representaciones y significados que tenemos de las dimensiones espaciotiempo.PRESENTACIÓN Como reflejo de la voluntad de la comunidad universitaria de la UNAD para definir su nueva existencia al haberse transformado de institución universitaria a universidad. de la historia. sino que le exigió un profundo debate y reflexión acerca de su episteme y de su ethos institucional para redefinir y reinventar escenarios.e. en segundo lugar. de sociedad y de persona por los que aboga. es en primer lugar un merecido homenaje a nuestro fundador el Dr. de la cultura. al igual que la enorme convergencia tecnológica. transfronterizo y simultáneamente local de la modalidad de educación abierta y a distancia con el nuevo impulso que la ha dado el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. El diseño de lineamientos. subjetividades. para dar respuesta pertinente a las múltiples necesidades y pobrezas. En las formas de percibir y comprender las realidades regionales y comunitarias. político y económico. científico. En los estilos de gestión. ha consolidado un pensamiento centrado en los estudiantes. que demandan hoy una universidad viva y comprometida con el desarrollo regional y comunitario Desde este punto de vista. a través de la oferta de nuevos programas y servicios de alta calidad. un desafío permanente para todos los estamentos universitarios. para desarrollar e implementar las innovaciones contenidas en sus componentes. 30 . repensarnos en términos de la autonomía y del significado profundo del ser una universidad abierta y a distancia. en particular de la formación en valores en una sociedad globalizada que asigna a las personas y al conocimiento un importante papel en el camino del progreso social. pero fundamentalmente a la función social. dirección y operación de los procesos académicoadministrativos y tecno-pedagógicos. cultural. tales como: En las prácticas cotidianas. en los comportamientos y en la mentalidad de los actores educativos. la gestión del conocimiento científico y tecnológico se encuentra articulado a la formación.Desde lo académico. núcleos de población en situación de vulnerabilidad y las comunidades. eficiencia administrativa y equidad social. La experiencia acerca de la comprensión y aplicación de los componentes sistémicos del Proyecto Universitario Unadista. comprometidas e inspiradoras. pertinentes y en consonancia con la dinámica de progresión del conocimiento. porque debe generar cambios. para renovar la cultura organizacional y cumplir con la misión institucional. frente al propósito de contribuir a disminuir tanto la brecha entre la riqueza y la pobreza como la división digital. enseña que éste es en sí mismo. para construir respuestas transformativas. En las formas de liderazgo y dirección institucional. en el mejoramiento continuo de los procesos institucionales con calidad humana. significativo y colaborativo y le permita a los estudiantes desarrollar plenamente sus capacidades.C. MIGUEL ANTONIO RAMÓN MARTÍNEZ † Bogotá. continuar aprendiendo y mejorar su calidad de vida. en el comportamiento de las personas y en las condiciones de las comunidades locales y globales.para contribuir a la recuperación del tejido social. con el fin de generar cambios en el conocimiento existente. En la concepción y estrategias para la construcción de redes curriculares y procesos formativos. a la generación de espacios laborales. a la participación ciudadana y a su desarrollo autónomo. En la apropiación de la misión institucional de garantizar la educación para todos y todas. vivir y trabajar dignamente. D. Diciembre 13 de 2007 31 . de tal manera que responda al aprendizaje autónomo. tomar decisiones autónomas. como un derecho humano fundamental. a la reconstrucción de las comunidades humanas. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO No obstante los avances logrados en el campo económico. estos desafíos se convierten en retos que traducidos a propósitos y estrategias nacionales. particularmente. en Colombia y América Latina persisten escollos sociales expresados en el desempleo. Para la UNAD. la pérdida de valores humanos fundamentales. la concentración de la riqueza. bajos niveles educativos y desaliento social. el aumento de las desigualdades. compromiso. la marginalidad y la exclusión social. el aumento de las pobrezas absolutas. 32 . deterioradas por múltiples factores tales como: El incremento de las patologías colectivas. participación e identidad cultural sino que han dificultado los procesos de gobernabilidad e incrementado los desafíos frente a las distintas revoluciones contenidas en la globalización. pertenencia. Tales escollos no solamente han producido rupturas en el tejido social y disminuido la vivencia de los valores de solidaridad. generadas por situaciones de extrema pobreza.CAPÍTULO 0. en los sistemas políticos y jurídicos y en el ámbito cultural. buscan contribuir a la superación de la crisis humanitaria que vive el país y. lo cual afecta la sustentabilidad del desarrollo y la calidad de vida de la población. a partir del análisis de los subsistemas que conforman la sociedad global. El impulso del mercantilismo exagerado. la sensibilidad social. exigen un despertar ético. Tales factores. en el caso colombiano existen estudios muy valiosos que incitan a la reflexión. se infiere que junto a la crisis social y de vulnerabilidad ecosistémica del planeta. causado por el predominio del individualismo egoísta. Por ejemplo. La pérdida del espacio y del espíritu cívico social y del vivir de la ciudadanía como fuentes de democracia. cultural y humano. la convivencia pacífica. la espiritualidad y la cultura en general. exclusión económica y distorsión cultural. puesto que parece que han crecido las cosas pero las personas no.El aumento de multiplicadores de miseria. paz y solidaridad. La disminución del capital social. con la miseria y la marginación. la afectividad humana. Uno de los estudios e investigaciones que merece ser consultado. desarrollo humano. político y pedagógico frente a la cuestión social fundamental. en los campos de la supervivencia. de tal manera que se promueva la reconstrucción de las comunidades humanas a partir de la globalización de la conciencia solidaria y del espíritu comunitario. civilización. para superar las desigualdades y la crisis humanitaria. motivada por la confrontación de intereses de los diferentes grupos que detentan el poder o están en su búsqueda. la discusión e interpretación de algunos problemas críticos. 33 . es el realizado por la Universidad Nacional de Colombia. la desconfianza en las relaciones interpersonales y el bajo capital intelectual y social. lo que existe es un estilo de desarrollo en donde conviven la riqueza y el desperdicio. generador de marginación social. La presencia del carácter conflictivo y autoritario de las relaciones sociales. a costa del ecosistema natural. mediante la Educación Abierta y a Distancia (EAD). Por otra parte. la poca valoración del conocimiento. El subsistema social. el no futuro de la juventud. la situación crítica de la política exterior. y la débil identidad nacional. se contextualizan problemas muy concretos. la baja calidad y cobertura de la educación. la corrupción y la impunidad. de los niños y de la vejez desamparada cuyas situaciones son objeto de estudio. El subsistema político. en donde se reitera la concentración de la riqueza y el ingreso.titulado ―Colombia un país por construir‖ (2000). de los discapacitados y enfermos mentalmente. inversión y competitividad. la falta de visión a largo plazo. la debilidad del Estado. el desequilibrio de la balanza de pagos y el déficit fiscal. las organizaciones no gubernamentales y las localidades regionales organizadas. la baja capacidad de ahorro. las instituciones especializadas. investigación e intervención por parte del Estado. que pone de relieve el bajo capital social. La profundización de los problemas anteriores es motivo suficiente para que nos preocupemos por imprimirle sentido de realidad a la renovación y desarrollo de los 34 . reconoce como problemas sustanciales la descomposición social. y a la pérdida de la calidad ambiental. la desinformación. la sociedad civil. de los marginados y excluidos socialmente. El subsistema natural. En este estudio se analizan cinco subsistemas: El subsistema del conocimiento. los desequilibrios regionales. pérdida y desaprovechamiento de los recursos naturales. la ausencia de democracia real. lo mismo que la ineficiencia del sistema financiero. El subsistema económico. relacionados con las poblaciones de los desplazados por la violencia y desarraigados culturalmente. la corrupción y la violencia. En esta perspectiva. de los desocupados e improductivos laboralmente. de las mujeres cabezas de familia. la débil infraestructura física. en el cual se llama la atención acerca de la concentración del poder. el atraso científico-tecnológico. la informalidad y la economía subterránea. en el cual se llama la atención al desconocimiento. el desempleo. la pobreza e inseguridad de ―la seguridad social‖. El desarrollo agropecuario e industrial equilibrado por una parte. con el fin de que los aprendizajes sean culturalmente pertinentes.programas curriculares. la búsqueda y co-construcción de alternativas de solución a los problemas que afectan a las comunidades y a la sociedad colombiana. tecnológico. de la comunidad y de las instituciones responsables de dinamizar los procesos de participación. académica y pedagógica que nos compete en tanto que universidad 35 . científico y social equilibrado. el desarrollo del potencial y capacidades de la persona en su integralidad. lo cual implica un desarrollo económico equilibrado. pluralismo político y respeto a los derechos y libertades de los ciudadanos. social. exige un cambio en las estructuras de poder y una amplia participación social de la población en la construcción de una forma de vida más justa. digna y solidaria. justicia social. dentro de los principios de solidaridad. El desarrollo social. programas y proyectos de desarrollo y bienestar social. Estos aprendizajes deben hacer énfasis en la promoción y acompañamiento de un desarrollo humano e integral. tanto de la persona. sustentable y autosostenido. a partir de la responsabilidad ética. para el conjunto de la sociedad. el desarrollo social y cultural. y por la otra. equidad. La reflexión anterior nos sirve para contextualizar o ubicar en el tiempo y en el espacio. no es posible sin un desarrollo social sostenible y autosostenido. El desarrollo económico. como de la familia. socialmente relevantes e intelectualmente significativos. política. decisión y ejecución de los planes. teniendo en cuenta que: El desarrollo humano. para lograr el abastecimiento de los elementos materiales vitales como también de los bienes culturales dignos y de servicios de toda índole. para impulsar el despliegue de las fuerzas productivas. exige e implica el desarrollo científico y tecnológico. se potencia mediante un desarrollo productivo. científica y cultural. interacción social y procedencia socioeconómica y cultural. debe ser capaz de dar respuesta a través de sus programas y servicios a las necesidades fundamentales (axiológicas y existenciales) que las comunidades y grupos humanos presentan para desarrollar su potencial productivo y de aprendizaje autónomo. para conocer sus habilidades de pensamiento.socialmente responsable. autoritario e impositivo. sus motivaciones e intereses. para transformar la «universidad isla» o «puente» en universidad comunitaria y solidaria asumimos como compromisos fundamentales de la acción universitaria unadista. producir satisfactores y así impulsar la autogestión del desarrollo a escala humana (Max-Neef. sus conocimientos y experiencias previas. formas de expresión. 1986). porque implica un desconocimiento del «otro» y de los «otros». comunicación. De este modo. socio-afectiva. madurez y equilibrio conceptual. socialmente responsable como dinamizador del aprendizaje autónomo. que implica un mejor conocimiento de las características y condiciones de aprendizaje de grupos de estudiantes heterogéneos. Desde este pensamiento. Cambio del discurso pedagógico verticalista. mediante la utilización de múltiples estrategias y formatos de aprendizaje que 36 . significativo y colaborativo. de la comunicación e interacción humana como fuentes de desarrollo personal. del comportamiento ético. ético-moral y social de los seres humanos. la acción tutorial y la evaluación de proyectos. con el objeto de orientar la construcción de los materiales para el aprendizaje autónomo. la UNAD como entidad pública.los siguientes: Compromiso con la gestión del conocimiento y las necesidades de formación personal. así como sus estrategias de aprendizaje. y de la educación integral como práctica de la libertad. Desarrollo del aprendizaje autónomo. Transformación cualitativa de la interacción entre la universidad y la comunidad local. aumentar y sostener su producto y la riqueza social global. para que su acción se abra a nuevas personas y grupos diferentes. mediante programas pertinentes. para la satisfacción de las necesidades fundamentales de toda la población. no sólo con el fin de obtener mayores recursos. promoviendo la cultura investigativa. regionales y nacionales. para la apertura hacia los entornos geopolíticos y socio-culturales. nacional e internacional con una nueva orientación. para atender diversas poblaciones. para dinamizar el pensamiento crítico y autónomo que permita la apropiación de los saberes existentes y la construcción creativa de nuevos conocimientos. las identidades culturales y el derecho a la diferencia. mediante la desmitificación de la investigación y el uso de nuevos enfoques de gestión del 37 . para que en vez de ser generada desde la institución únicamente.superen los límites territoriales de las comunidades locales. a la vida digna y plena. pero no exclusivo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. nacionales e internacionales. a la paz y a la seguridad integral. a partir de una concepción clara y comprehensiva del desarrollo regional y del entorno nacional y global. puedan desarrollar las competencias y el liderazgo social. Respeto por la sostenibilidad de los ecosistemas. sino para generar cambios cualitativos que. de tal manera que se mantenga el equilibrio entre la dinámica interna de la universidad y la demanda externa de la comunidad. los cuales sin ser docentes o estudiantes formales. una voluntad libre y una decisión autónoma. mediante el uso pedagógico y didáctico intensivo. Cambio en el paradigma de la investigación universitaria. surja desde las comunidades educativas. etnias y culturas en diferentes contextos. para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentación y fortalecer la cultura de la innovación y el emprendimiento. regional. que colocan a las comunidades en capacidad de generar. respondan a innovaciones pedagógicas y sociales. la inclusión social y la formación a lo largo de la vida. tales como la creatividad. docencia y proyección social universitaria de acuerdo con las esencias misionales. autonomía y dignidad. en el contexto de la dinámica del progreso humano. Construcción de la megauniversidad. solidaridad. a valores culturales de cooperación. ética. la valoración de la interacción social y el cultivo del lenguaje simbólico. orientados hacia un cambio innovador y radical. la cooperación. equidad. la participación. apliquen y experimenten los conocimientos relacionados con la práctica pedagógica de los saberes específicos. Fomento de las capacidades de dirección y liderazgo de todos los colaboradores de la UNAD. en la multiculturalidad. fortaleciendo el desarrollo de competencias como servidores públicos y líderes de sello unadista y apoyando su formación continua. con visión prospectiva. y capacidad investigativa. son el hilo conductor del quehacer institucional y deben reflejarse en su balance social. en el contexto de las megatendencias. para que estos no sólo conceptualicen.conocimiento. así como de aquellos valores que constituyen recursos no convencionales. Consolidación de un sistema de formación de formadores para el desarrollo profesional y de actualización permanente de los docentes-tutores. sino para que cumplan a cabalidad en forma articulada e integral las funciones de investigación. En tal proceso se hace necesario reiterar la dignificación del trabajo humano. dialógica. la solidaridad. inteligente. que responda proactivamente en forma idónea. Tales acciones se mueven por intereses prácticos y emancipatorios y responden a necesidades fundamentales axiológicas. pedagógica y socialmente responsable a los problemas de cobertura con calidad y fomente la equidad. Como compromisos signan la calidad de la interacción entre la institución universitaria y el entorno social. abierta y flexible. la ayuda mutua y la comprensión de los 38 . De otra parte. en los múltiples contextos locales. reconocer que el mundo en el que estamos de grandes brechas de conocimiento. al de la apertura interna generada en la descentralización de los diferentes entes territoriales. de política. es necesario dinamizar el proceso de transformación de los tiempos. en el momento de rendir cuentas a la sociedad debe responder por tres nuevas responsabilidades misionales sustantivas (ver figura 1). exige una nueva visión de las situaciones que las generan y del aporte de la universidad a su comprensión y explicación profunda. los pequeños y medianos empresarios. para darle sentido a su planificación y a su misma existencia. Nuevas funciones de la Universidad 39 . regionales y globales. como actores protagónicos de su propio desarrollo. las organizaciones de base popular. en el mundo globalizado. los grandes empresarios y los productores organizados. juegan múltiples actores. Así. lo que significa entre otras cosas. como concreción real de su discurso en las prácticas que desarrolla. las unidades productivas y las instituciones educativas. tales como el estado y las políticas públicas. comunitaria y solidaria. de cultura. En tales escenarios. tecnológicas. de comunicación. con múltiples comprensiones y responsabilidades sustantivas compartidas. Figura 1.procesos socioeconómicos y culturales que se dan en la comunidad. los sectores económicos y financieros. los espacios y las relaciones. la UNAD ha sido la inspiradora de la propuesta de ampliar las responsabilidades sustantivas de la universidad. En el contexto anterior. para dar respuesta al desafío de la apertura externa del comercio internacional expresada en la competitividad y. los centros de desarrollo científico y tecnológico. al brindar 40 . M. Para la UNAD. emergen—además de las responsabilidades tradicionales de formación. Balance Social Universitario 2004-2007 De este modo.Fuente: Ramón. la cooperación y la participación La innovación tecnológica Por su parte. & Vidal. como nuevas responsabilidades sustantivas: La internacionalización La inclusión. investigación y proyección social—. (2007). que indudablemente toca a las universidades colombianas y coincide con las transformaciones mundiales de la educación superior. que busca contribuir al derecho a la educación para todos y todas. E. la internacionalización reconoce a la universidad en el escenario de integración mundial. la internacionalización es ahora otra función sustantiva de la Universidad. de tal manera que empieza a ser una función inseparable de su identidad y cultura. Fortalecer la propia identidad cultural y el manejo de la inter y la multiculturalidad. pero también para aprovechar las oportunidades y beneficios que ella ofrece. la internacionalización como soporte fundamental de la consolidación de la UNAD como megauniversidad. político y productivo. al logro de una amplia participación ciudadana donde el ser humano actúe. La inclusión. profesional y social. En este sentido. que en coordinación amplia con las 41 . Contribuir a la generación de nuevos conocimientos en un entorno global. En este sentido. como sujeto ético social. con proyectos y grupos de investigación en interacción armónica en las comunidades locales y globales. al uso y distribución ética del poder local. participante. en un contexto internacional. la participación y la cooperación como nueva responsabilidad misional de la universidad. sectores. tales como: La internacionalización del currículo que busca preparar estudiantes para su realización. organismos gubernamentales y asociaciones ciudadanas internacionales. a la reconstrucción del tejido social. la UNAD debe generar estrategias de participación. que coadyuven a la autodeterminación de las comunidades. La articulación con otras instituciones de educación superior. en respuesta a la necesidad imperiosa de crear estrategias para orientar la acción universitaria hacia una población objetivo amplia.oportunidades de formación dado el carácter transterritorial y transfronterizo de la educación abierta y a distancia. consecuentemente. abarca varios aspectos. y para superar las inequidades generadas por la globalización. al desarrollo de escenarios productivos y. con movilidad internacional de los miembros de la comunidad educativa. La cooperación como parte integrante de las misiones institucionales de los establecimientos y sistemas de educación superior. Es decir. vídeo. es definitiva. 1998). la cooperación universidad-Estado-sociedad civil-sector productivo. se contextualiza en la «sociedad del conocimiento».2% de la población mundial y quienes no lo tienen.organizaciones intergubernamentales. poder cambiarlos regularmente. (Conferencia Mundial de la Educación Superior. cuando su población objetivo ha dejado ser únicamente aquella que egresa de la educación media y ha pasado a ser aquella que cubre la educación para todos y a lo largo de la vida. una de las preocupaciones es que los «info-pobres»tienen menos posibilidades de acceso a la tecnología de las que tienen los «info-ricos». 1 La «desigualdad o brecha digital» (ver gráfico 2) divide a la humanidad entre los que tienen acceso a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) sólo el 13. UNESCO. como poseer computadores. el 75% pertenece a Estados Unidos. Europa y Japón y. mediante el hermanamiento de instituciones basado en la solidaridad y la asociación.berkeley. reconocida en múltiples contextos. con el objeto de acortar la distancia que separa a países ricos de países menos adelantados en los ámbitos cruciales de la producción y aplicación de los conocimientos. Los vertiginosos avances e innovaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación ofrecen enormes posibilidades para promover la democratización del conocimiento. teléfonos móviles.sims. Ver: http://www. De este modo. nanotecnología) en las que el sector de educación superior debe y puede incursionar dada su capacidad de emprendimiento y creatividad. Como se observa en la gráfica. tiene que ver con la responsabilidad de la universidad para contribuir a cerrar la «brecha o división digital»1 y con el nuevo impulso a las tecnologías en sentido amplio (biotecnología. apenas un 25%. televisión. El 80% de la población mundial ni siquiera tiene acceso a las telecomunicaciones básicas. Sin embargo. al resto del mundo. La innovación tecnológica como nueva responsabilidad sustantiva de la UNAD.edu:8000/research/projects/how-much-info-2003/ 42 . de los usuarios de internet. los organismos donantes y las organizaciones no gubernamentales deberán ampliar su acción para desarrollar proyectos de cooperación interinstitucional en particular. es cómo poner dichas tecnologías al servicio del saber y del desarrollo de competencias para los excluidos y pobres que no tienen acceso a ellas. una de las principales misiones que enfrentan las universidades de hoy. multimedia. estar conectados a internet. Aquí. tener fax. urge de respuestas concretas. la concepción de educación y el modelo de comunicación en el que se sustenta. lo que provoca que la investigación en este sector se considere como prioritaria y estratégica para el futuro. Como proyecto en constante construcción. tiene las mayores potencialidades académicas e investigativas para efectuar desarrollos significativos en esta materia. la actualización del Proyecto Académico Pedagógico (PAP) que se presenta en este documento es una respuesta clara. sino porque posee la oferta académica. En esta perspectiva. la red de laboratorios. el Proyecto Educativo Institucional es el proceso de reflexión y enunciación que realiza una comunidad educativa. no solo por la ventaja geoestratégica que le significa estar en todo el territorio colombiano para conocer en mayor profundidad nuestra gran biodiversidad. particularmente el laboratorio en citogenética y la tradición investigativa en este campo. que permite tener esperanzas razonables acerca de nuestra contribución en la materia. la pregunta por la capacidad de la Universidad Colombiana para contribuir con el desarrollo de la biotecnología. los especialistas afirman que en el siglo XXI todas las previsiones apuntan a que la biotecnología será el sector clave para mejorar la competitividad de las economías avanzadas. orientado a explicitar la intencionalidad pedagógica. efectiva y anticipatoria frente a sus deberes y responsabilidades como organización de Educación Superior en la modalidad abierta y a distancia. la concepción de la relación entre el individuo y la sociedad. en general. afianzan el ideal del Proyecto Universitario Unadista. Según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (Ley 115/94).De otra parte. y de la genómica. La UNAD por su parte. Los cambios brevemente descritos en los párrafos anteriores. 43 . Se espera que el 25% de la transformación industrial futura esté causado por el impacto de la biotecnología. en particular. De este modo el proyecto universitario debe tener una intencionalidad (teleología) y una fundamentación (conceptualización y argumentación) acerca de la persona humana. el desarrollo humano e institucional. la educación. realidad posible. el conocimiento y la investigación. Nuestro proyecto universitario expresa así una dimensión de futuro en diferentes situaciones y escenarios que asumimos como retos. desafíos y oportunidades para construir nuevas alternativas mediante el espacio de diálogo y reflexiónque ofrece. En este marco. prospectiva. asumido como una investigación y construcción colectiva del ser y del quehacer de la comunidad educativa. impulso y caminos. la participación y la comunidad. capacidad. 44 . anteponiendo el desarrollo de las personas al de las cosas. con la intencionalidad de: Consolidar una comunidad universitaria con base en nuestro marco axiológico. nuestro ideal de Proyecto Universitario sugiere visión. la sociedad. la comunicación.Otra idea del Ministerio de Educación Nacional considera el Proyecto Educativo como un proceso permanente de desarrollo humano e institucional. Robustecer nuestra comunidad académica para que sea en efecto participativa deliberante. creativa y capaz de orientar los cambios que se requieren tanto interna como externamente. constituye un estímulo motivador para seguir construyendo respuestas y anticipándose a las necesidades por satisfacer e ideales por alcanzar. Interactuar en suma positiva con las comunidades. por encima de cualquier determinismo tecnológico. ético y solidario. tecnológicas. 45 .Promover desarrollo institucional creativo y armónico. tecnológicas e investigativas. comprometido con el desarrollo de su región y con las más altas competencias cognitivas. socio-afectivas. rebosante de amor y respeto por todas las formas de vida. la nueva organización y un Crear ambientes propios para el aprendizaje significativo y autónomo. interlinguales. interculturales. Caracterizar las exigencias pedagógicas. sociales y humanísticas de la modalidad abierta y a distancia. formado bajo estándares de calidad nacional e internacional. Transformar las relaciones y las prácticas pedagógicas para que seamos capaces de actuar en ambientes de aprendizaje inéditos que enaltezcan por sobre todo las virtudes humanas y la espiritualidad como condición de éxito de un desempeño profesional y laboral ético. Acentuar nuestra identidad y liderazgo en el campo de la educación abierta y a distancia para imprimirle sentido a nuestra acción cotidiana. científicas. Crear las condiciones para una sociedad posconflicto a través de unas prácticas pedagógicas para la convivencia pacífica. la cultura y el saber ancestral. para definir el perfil del estudiante unadista como el de un líder comunitario. armonizando el avance del conocimiento y de la tecnología con el respeto por las tradiciones. Fortalecer una cultura del conocimiento y de la investigación en el contexto del desarrollo regional y la proyección comunitaria. en primera instancia. con un principio propio de racionalidad pedagógica y un objeto específico de conocimiento. Componentes del PAP SOLIDARIO Académicocultural 46 . allí donde nuestro carácter transterritorial y transfronterizo nos demande el servicio para poblaciones marginales tradicionalmente sin capacidad de acceso a la educación superior. considerada no sólo como institución de educación superior carácter público. Componente Académico – Cultural. incorporando los elementos del Sistema Nacional de Formación para la Solidaridad (SISNES) y el documento Pensamiento. El PAP Solidario se estructura así.Hacer presencia pública nacional e internacional. Constituye la columna vertebral y el hilo conductor de la razón de ser de la Universidad. en seis componentes articulados e interdependientes como se observa en la figura 2. últimos legados de nuestro maestro el Dr. Miguel Antonio Ramón Martínez. sino como espacio específico de la cultura. De este modo. allí donde se encuentre un colombiano que necesite educación y en segunda. Figura 1. Liderazgo y Acción Unadista (PLAU). 1. estudio e investigación. el nuevo Proyecto Académico Pedagógico Solidario actualiza nuestra carta de navegación (PAP anterior). En esta triada juega un papel fundamental la investigación en sus diferentes formas (formativa. interdisciplinar…). la innovación tecnológica y la internacionalización. la voluntad de producción y socialización del saber científico y la voluntad de servicio a la comunidad. Igualmente.OrganizacionalAdministrativo PedagógicoDdidáctico Tecnológico -contextual PEP Económico productivo Regional Comunitario PEE Tecnológico Contextual Fuente: Ramón. Liderazgo y Acción Unadista Está integrado por seis responsabilidades básicas: la Investigación. en articulación con la acción pedagógica sistemática y la proyección social de la Universidad. la formación como acción pedagógica sistemática. el 47 . el Desarrollo Regional y la Proyección comunitaria. El desarrollo de la academia lo asume la Universidad mediante el cumplimiento de la voluntad de formación integral de la persona humana. la inclusión. M (2008). como se ha mencionado en las páginas anteriores. disciplinar.Pensamiento. Con el nuevo paradigma pedagógico centrado en el aprendizaje. el cumplimiento de metas y tareas. la fraternidad. el comportamiento ético. la responsabilidad. la formación con la instrucción y la educación con la capacitación. desde criterios pedagógicos y didácticos para un aprendizaje metódico y sistemático. autónomo y significativo. a partir de la producción y utilización de diferentes mediaciones pedagógicas mediadas por tecnologías tradicionales y tecnológicas 48 . apoyado por múltiples mediaciones pedagógicas y tecnológicas. El componente pedagógico-didáctico. expresado en diferentes formatos. las didàcticas específicas y la práctica de la libertad. mediante la pedagogía solidaria de calidad. para asumir un paradigma centrado en el aprendizaje. significativo y colaborativo. representa la reflexión y el sentir universitario frente a la necesidad de asumir un cambio radical de los enfoques tradicionales utilizados en la docencia llamada ―bancaria‖. para el acompañamiento del aprendizaje propio de la Educación Abierta y a Distancia. con énfasis en la enseñanza. retórica e instrumental y que confunden la información con el conocimiento.desarrollo de la academia está íntimamente relacionado con el acompañamiento del aprendizaje autónomo. El Componente Tecnológico-contextual constituye el soporte mediático. el ejercicio de la justicia y de la equidad social. así como en la autogestión de la formación. el entrenamiento o la escolarización. se hace énfasis en la autonomía y en la autogestión del conocimiento. En este componente se hace énfasis en currículos problémicos dirigidos a la formación de valores fundamentales como la solidaridad. potencial de aprendizaje y recursos disponibles para lograr la Misión y los fines institucionales. considerado éste como un proceso constitutivo de la cultura. El Componente Organizacional-Administrativo. generador de bienes materiales y espirituales y de las condiciones reales que hacen posible la existencia humana. como el conjunto de estructuras. dispositivos y relaciones entre las personas que conforman la organización y que utilizan sus capacidades.El Componente Regional-Comunitario. ético y vital. con énfasis en la educación comunitaria. solidaria y participativa unadista. Representa la intencionalidad social. mediante diferentes formas asociativas centradas en el valor pedagógico e histórico del trabajo humano. El componente Económico-Productivo. porque lleva la proyección social a un ámbito concreto de actuación. Fundamenta la consolidación del Proyecto Académico Pedagógico Solidario para el desarrollo autónomo y autosostenible de las regiones. mecanismos. es connatural a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. y eleva la cuestión social a la categoría de proyecto político. con sus necesidades. 49 . creatividad. preguntas e inquietudes. comprende la reflexión acerca del metasistema organizacional denominado UNAD. En los capítulos siguientes se desarrolla cada uno de los componentes enunciados. su compromiso solidario con las comunidades regionales académicas y no académicas y el reconocimiento de sus respectivas tradiciones y potencialidades productivas y culturales. la autoconservación de la especie y la transformación de la realidad. La Educación Superior Abierta y a Distancia. desde hace 25 años cuando fue creada mediante laLey 52 del 7 de julio de 1981 por el Congreso de la República como la ―Unidad Universitaria del Sur de Bogotá (UNISUR) con el carácter de establecimiento público adscrito al Ministerio de Educación Nacional. COMPONENTE ORGANIZACIONALADMINISTRATIVO 1. marginados de la ciencia. tiene antecedentes históricos y legitimidad social en el contexto universitario colombiano. hoy UNAD. ―un carácter de pertenencia social. (Principios generales y fines de UNISUR.CAPÍTULO 1. con el fin de «orientar todos sus esfuerzos para responder a las necesidades. Octubre de 1983). lo cual constituye un principio de realidad». inspirada por los 50 . la técnica y la cultura. especialmente de aquellos que afectan a los sectores populares.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS La institución que hoy se conoce como Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). para la instauración de una sociedad armónica. intereses y problemas reales del país. UNISUR. Tal principio le imprimió a la antigua UNISUR. las cuales entraron en diálogo e interacción dinámica con la nueva institución educativa denominada UNISUR. Las cuatro Facultades funcionaron como tal hasta el mes de diciembre de 2006. Humanas y Educativas. se dispuso que los programas de UNISUR se ofrecieran exclusivamente bajo la ‗metodología‘ a distancia. No obstante su inicio legal en 1981 y la puesta en marcha del nivel introductorio en el año 1983. significó una innovación educativa y a la vez. con base en el significado y sentido de la educación permanente. Posteriormente se creó la Facultad de Ciencias Agrarias en el año 1987 y en 1994 se incorporó la Facultad de Ciencias Sociales. para acompañar el aprendizaje significativo. como forma propicia de organización del conocimiento inter y transdisciplinar. es sólo hasta el año de 1984 que UNISUR emprende la oferta de programas académicos dirigida a la población del sur de Bogotá. con los programas tecnológicos de la Facultad de Administración de Empresas y los programas de Tecnología e Ingeniería de Alimentos. con relación a la orientación de sus esfuerzos hacia la producción de mediaciones pedagógicas y la formación de mediadores. La modalidad abierta y a distancia para la época. autodirigido. la justicia social y el bien común‖. 51 . Una vez asumida la Presidencia de la República por el Doctor Belisario Betancourt Cuartas en el año de 1982 y en aras de cumplir con sus mandatos de gobierno en materia de educación superior mediante la ampliación de la cobertura. el cambio de paradigma en algunas instituciones de educación superior. autónomo y colaborativo de los estudiantes en la nueva modalidad. mediante la organización de diferentes modalidades educativas y énfasis en la educación abierta y a distancia. Dentro de esta evolución histórica se debe resaltar que mediante la Ley 396 de 1997 se transformó la denominación de Unidad Universitaria del Sur de Bogotá (UNISUR) por la de Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) la cual respondía de manera más adecuada tanto a su cobertura educativa como a la estrategia pedagógica que caracteriza la oferta de sus programas. cuando se transformaron a Escuelas. significó la promoción y organización de las comunidades regionales.principios de respeto a la dignidad humana. De igual manera. se pueden establecer diferencias significativas entre la anterior condición de Institución Universitaria y la actual como Universidad como se observa en la tabla 1. Ahora Ente Universitario Autónomo Régimen Especial Vinculada al Ministerio de Educación Nacional en lo referente a políticas y planeación del Sector. Tabla 1. como Institución Universitaria adscrita al Ministerio de Educación Nacional El salto cualitativo más importante se dio siendo Rector el Dr. Jaime Alberto Leal Afanador. vinculado al Ministerio de Educación Nacional. el carácter académico de Universidad. su carácter jurídico siguió siendo de establecimiento público del orden nacional. el que la Institución adquiriera desde el 16 de agosto de 2006 la 52 . con régimen especial en los términos de la Ley 30 de 1992. cuando mediante el Decreto 2770 de agosto 16 de 2006. Teniendo en cuenta el marco que se abre bajo la nueva naturaleza jurídica de la Universidad. patrimonio independiente y capacidad para gobernarse. personería jurídica. Sin embargo. Naturaleza Jurídica Antes Establecimiento Público Régimen General Adscrita al Ministerio de Educación Nacional. administrativa y financiera. se le otorgó a laUNADla condición de UNIVERSIDAD como ente Universitario Autónomo del orden nacional. autonomía académica.Casi una década después y como resultado del esfuerzo y del reconocido avance logrado en materia de calidad académica. Ahora bien. la UNAD obtiene mediante la Resolución 6215 del 22 de diciembre de 2005 del Ministerio de Educación Nacional. Se garantiza la autonomía universitaria.  Definir y organizar sus labores formativas académicas. El Estado facilitará mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior. científicas culturales. para el cumplimiento de la misión social y de su función institucional 2 y Constitución Política.autonomía universitaria. que puede autodeterminarse dentro de los límites que consagra la misma Constitución y la Ley.  Admitir a sus estudiantes. designación y período de sus directivos y administradores. Artículo 69. es ante todo.  Definir su régimen interno. docentes.  Otorgar los títulos correspondientes. el hecho de reconocer a la UNAD como una organización con mayoría de edad. de acuerdo con la ley. Las universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos.  Establecer la forma de elección.  Establecer los programas de su propio desarrollo.‖ 53 .  Aprobar los planes de estudio. El Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo.  Consagrar mecanismos de selección y nominación de docentes. de que trata la Constitución Política2.  Aprobar y manejar su presupuesto. arbitrar y aplicar sus recursos. La ley establecerá un régimen especial para las universidades del Estado.  Establecer. Las libertades que consagra la autonomía universitaria se pueden resumir en:  Elaborar sus propios estatutos.  Adoptar sus propios regímenes de personal y de contratación. En el campo académico. Acuerdo No. Presupuestal y Financiero6. UNAD Acuerdo No. la autonomía se traduce en la garantía constitucional de proteger las libertades de cátedra. Estatuto de Proyección social y extensión Universitaria10 Reglamentos: 3 Sentencia C. Organizacional5. administrativa y financiera de los entes de educación superior para darse sus propios reglamentos. Docente8. fines y objetivos. de Contratación7. UNAD Acuerdo No. a darle forma a la Nueva UNAD. 001 de agosto 29 de 2006. expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU). 006 de Octubre 5 de 2006. principios. del Personal Administrativo9. enseñanza y aprendizaje. 007 de Octubre 5 de 2006. la reciente transformación de Institución Universitaria a Universidad dio curso a la formalización y profundización del proceso de innovación académica y organizacional emprendido en el año 2004 cuyos resultados llevaron. UNAD 6 7 8 9 10 54 . pensamiento.En resumen y de acuerdo con lo definido por la Corte Constitucional3. entre otros. Así. UNAD 4 5 Acuerdo No. 009 de octubre 28 de 2006 . acordes con los principios del Estado Social de Derecho que nos rige. la autonomía universitaria ha sido considerada como la libertad académica. UNAD Acuerdo No. espíritu de cambio que fue recogió en su integridad en los nuevos Estatutos y Reglamentos siguientes: Estatutos: General4. expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU). expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU). 012 de diciembre 13 de 2006. Acuerdo No. UNAD Acuerdo No. a su nueva misión. expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU). investigación. expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU).220 de 1997 de la Corte Constitucional. 003 de febrero 14 de 2007. expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU). UNAD UNAD. escenario sin el cual difícilmente se habrían alcanzado los logros15 que hoy llenan de orgullo el ―Ser UNADISTA‖. expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU). Balance Social 2004-2006 y Prospectiva a 2011. 1. Bogotá. aprobados por el Consejo Superior Universitario (CSU). UNAD Acuerdo No. expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU). expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU).C. 001 de febrero 14 de 2007.General Estudiantil11. La experiencia de la transformación de la naturaleza jurídica institucional.2 LA NUEVA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA La educación abierta y a distancia no se puede reducir simplemente a una estrategia metodológica. dejó grandes lecciones en términos del liderazgo de un Consejo Superior Universitario sui generis por su voluntad. D. de Investigación13. flexibilidad y apertura que dio un amplio voto de confianza a un Equipo de Dirección igualmente audaz para hacer práctica viva la innovación organizacional. UNAD Acuerdo No. En los numerales siguientes se describe. conceptúa y argumenta el nuevo ethos institucional. 015 de diciembre 13 de 2006 . 008 de octubre 26 de 2006 . 002 de febrero 14 de 2007. ella exige e implica un nuevo paradigma pedagógico. de Bienestar Universitario14. marzo 3 de 2007 12 13 14 15 55 . UNAD Acuerdo No. contextualizado en un 11 Acuerdo No. cuyo modelo organizacional ha sido reconocido como pionero en diferentes instancias nacionales e internacionales. expedido por el Consejo Superior Universitario (CSU). Académico12. no sólo de los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que intervengan en la identificación y solución de sus necesidades y se comprometan en el diseño y realización de sus propios proyectos educativos. La educación abierta y a distancia se contextualiza en el horizonte de la educación permanente. transformar y enriquecer el conocimiento y su potencial espiritual y productivo mediante la acción académica. en el manejo dinámico del espacio. dinámica de procesos y coherencia entre medios y fines. intelectual y moral de los sujetos protagónicos de su aprendizaje. 56 . organización y relación de elementos. La educación abierta y a distancia se desarrolla fundamentalmente como un sistema social abierto. condiciones de aprendizaje. La educación abierta y a distancia reconoce que existen diferentes estilos cognitivos. La educación abierta y a distancia reconoce que la sociedad actual propicia diferentes escenarios formativos. el tiempo cronológico y la capacidad para aprender. de los enfoques curriculares y de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas para apoyar y acompañar el desarrollo del potencial de aprendizaje de los estudiantes. aprender y conocer. ritmos para aprender lo cual exige un diseño adecuado y flexible de las oportunidades de aprendizaje.nuevo escenario nacional e internacional y centrado en una nueva concepción de enseñar. a partir de la autonomía mental. ética. culturales. lo mismo que la capacidad para aprender y para la autoconstrucción individual y colectiva. en continua interacción con el entorno socio-cultural y regido por los principios sistémicos de adaptación. de carácter holístico. tecnológicos y socio-productivos. la creatividad social. retroalimentación. la investigación científica y la sistematización de experiencias como estrategias válidas para producir conocimiento. con énfasis en el aprendizaje autónomo. porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los procesos productivos del conocimiento duran toda la vida. La educación abierta y a distancia privilegia las estructuras de participación. que pueden convertirse deliberada e intencionalmente en ambientes de aprendizaje en los que se debe impulsar. con mayor autonomía administrativa y financiera en los multicontextos donde operan los programas y una relativa autonomía académica. autocontrol y autogestión. lo mismo que mediadores referidos a los docentes. La educación abierta y a distancia utiliza múltiples mediaciones pedagógicas. lo cual exige modelos de gestión flexibles. tutores y consejeros como su cuerpo académico y asesores. así como de la autoevaluación sistemática sobre la gestión e implementación 57 . mediante el diseño y desarrollo de investigaciones de seguimiento. para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo. en un tiempo académico razonable y socialmente pertinente. equipos de trabajo. La educación abierta y a distancia se legitima en la medida en que demuestra la calidad de sus procesos y resultados. quien debe responder por la gestión de su formación. mediante una estructura ágil. lo cual fundamenta el aprendizaje autónomo y la autogestión formativa. en la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las condiciones de los contextos y de los estudiantes.La educación abierta y a distancia supera los dilemas entre la cobertura y la calidad. sin importar el lugar en donde se encuentren. grupos de estudiantes. en la medida en que la calidad se sustenta en la cultura de la participación democrática de las organizaciones y en su intervención para acercar la educación a sus realidades locales y regionales. entre otros que tienen la función de facilitar el ingreso y garantizar la permanencia de los estudiantes. derivadas de los medios de comunicación y de las tecnologías telemáticas. independiente del espacio físico de aprendizaje y de la edad escolar. a partir de la apropiación crítica de la realidad. la teoría y la práctica. del desarrollo de su propio potencial de aprendizaje y de la capacidad de autodeterminación. La educación abierta y a distancia asume diseños curriculares pertinentes y flexibles. en relación con la sede nacional. La educación abierta y a distancia reconoce que el centro del aprendizaje es el estudiante. asociaciones profesionales y gremiales. la acción pedagógica. tiene como misión contribuir a la educación para todos a través de la modalidad abierta y a distancia. la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas. Artículo 2 58 . consolidar las experiencias positivas y reorientar las deficiencias encontradas. mediante la investigación. La educación abierta y a distancia se consolida de acuerdo con su grado de desarrollo organizacional a través de sus capacidades para atender los requerimientos de la atención a los estudiantes.2. eficiencia y equidad social»16. Capítulo 1. 1. Visión “La UNAD se proyecta como una Megauniversidad líder en Educación Abierta y a Distancia. con la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación. al cuerpo académico y al personal administrativo. para evidenciar los efectos y el impacto social. social y humano sostenible de las comunidades locales.de sus programas.1 Marco teleológico Misión «La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). para fomentar y acompañar el aprendizaje autónomo. regionales y Globales con calidad. reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora y 16 Estatuto General. mediante diferentes estrategias para la oferta e implementación de los programas. generador de cultura y espíritu emprendedor que en el marco de la sociedad global y del conocimiento propicie el desarrollo económico. en el trabajo arduo y honesto de nuestra comunidad universitaria.pertinencia de sus ofertas y por el compromiso y aporte de su comunidad académica al desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales. el respeto. la concertación y la conciliación entre los miembros de nuestra comunidad universitaria y con otros actores sociales del país. es propender por el respeto como elemento básico para su autorrealización personal y profesional. 2. 59 . la ética. 4. 5. en la actitud crítica. En el potencial creativo. En el poder restaurador de los valores. fundamental para la prosperidad de todos los colombianos. tutores. Que nuestro compromiso institucional. la disciplina el debate. En la “Educación para todos”: en cualquier lugar y momento de la vida. consejeros y funcionarios de todo nivel para lograr una sociedad colombiana equitativa. En la necesidad de cualificar a nuestros estudiantes. 3. En la fortaleza que genera en las personas la integración de la calidad profesional y humana como un resultado de un trabajo reticular e inteligente. eficiencia y equidad social.” Decálogo de Valores En la UNAD creemos: 1. justa y emprendedora. con calidad. 6. docentes. 8. Principios17 Por su carácter especial. aprendizaje e investigación. su naturaleza y misión. En la libertad acción. Artículo 4- 60 . de culto y de ideas políticas como pilares para una convivencia pacífica. UNAD. solidaria y tolerante. En la excelencia institucional y en la capacidad de nuestros egresados para generar progreso. de pensamiento. se regirá por los siguientes principios: Autodeterminación entendida como el ejercicio ético y socialmente responsable de la autonomía universitaria para el logro de sus responsabilidades misionales en el marco de la sociedad del conocimiento. como pilares integradoras de sus responsabilidades sustantivas. En la idea de que nuestros derechos deben ser el resultado del ejercicio adecuado de nuestros deberes. 10. En la importancia de trabajar para que la proyección social y la investigación generen mejores condiciones de vida a las poblaciones vulnerables del país. 9. Libertades académicas referidas a las actividades de enseñanza.7. 17 Ibid. la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.. las comunidades locales. se fundamentarán en el carácter público de la educación superior para afianzar la cobertura geográfica y poblacional. regionales y globales. en el marco de la cooperación e intercambio regional. mediante el uso pedagógico. los siguientes: royecto Público Vital. Excelencia académica relacionada con la pertinencia. nacional y global. apropiado e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. Las diversas acciones formativas. calidad y equidad de la formación que se imparte. en función del desarrollo humano sostenible del estudiante. 61 .Aprendizaje autónomo centrado en la autogestión formativa. Fines18 Son fines de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). actuación de sus actores y estamentos. gestión organizacional y globalización del conocimiento. investigativas y de proyección social propias de la organización. con calidad y equidad social. en los diferentes ámbitos educativos y contextos socioculturales. Democratización entendida como compromiso con el acceso y sostenibilidad de la formación. 18 Ibid. Artículo 5. como elementos esenciales del quehacer universitario.. que permita generar competencias acordes con los procesos formativos. y contribuya a la construcción de una sociedad solidaria. planes. Formular políticas. estrategias y acciones de educación abierta y permanente que faciliten el diseño y realización de programas de formación de adultos en todos los niveles y ciclos 62 . ambiental y cultural de las regiones. tica ecológica. proyectos. Objetivos Son objetivos misionales de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. La institución promoverá la formación integral sobre una base científica. odalidad de educación a distancia.ormación integral. (UNAD)los siguientes: ducación abierta y permanente. La Institución fomentará la conservación del patrimonio socioeconómico. Para el cumplimiento de sus responsabilidades sustantivas la Universidad facilitará la utilización de las tecnologías de la información y comunicación en los modelos pedagógicos. justa y libre. adecuados a las características propias de la educación abierta y a distancia. ética y humanística en el marco de la sociedad del conocimiento. liderazgo con conciencia social. mediante una producción limpia y competitiva que contribuya a la sostenibilidad de las generaciones futuras. Promover la construcción de redes apoyadas en tecnologías para consolidar las comunidades académicas de docentes. nvestigación y desarrollo. ostenibilidad holística. consultorías y proyectos especiales. estudiantes y egresados. que promuevan la gestión de la Universidad y coadyuven a su impacto social y sostenibilidad financiera. iderazgo en educación abierta y a distancia. Diseñar alternativas para la diversificación de fuentes de financiación a través de la oferta de programas.educativos. mediante el uso intensivo de las tecnologías de la información y comunicación. tecnológica. 63 . con la utilización de tecnologías telemáticas y virtuales en el contexto de la sociedad del conocimiento. asesorías. nacional y global. competencias laborales. Fomentar la cultura investigativa y el espíritu emprendedor. Fomentar políticas para el desarrollo y sostenibilidad de la modalidad de educación abierta y a distancia. productiva y científica que contribuya a dar soluciones acordes con las necesidades y posibilidades de los diferentes contextos regionales y socioculturales. para el diseño y desarrollo de procesos de innovación social. desarrollo comunitario y atención de poblaciones vulnerables. en los ámbitos local. regional. edes académicas. tutores. de prestación de servicios. convivencia y participación comunitaria. que promuevan los principios y las prácticas de la identidad Unadista y generen nuevas formas de asociación. 1. toma los sistemas tal 19 Estatuto Organizacional Cap. acción en multicontextos. de sí misma y a la par del entorno que la rodea. que en la práctica actúa en forma metasistémica20. 20 El término meta-sistema o MetaSystem en la cibernética es sinónimo de sistema de gestión o sistema de control.3. El estudio de las organizaciones desde el enfoque de sistemas. al estudio de la libre voluntad y a la búsqueda de objetivos y propósitos (Ackoff.27) Nuestra concepción de organización es sistémica y se comporta como un sistema complejo en condiciones de alta incertidumbre. Stafford Beer. reticularidad. quien fundó la gestión de la cibernética con su modelo de sistema viable 64 . Desde la perspectiva del conocimiento. Esto hacer pensar a la UNAD no sólo como un lugar físico. con el fin de superar la ruptura creada por la fragmentación del mundo.1 Sistematicidad Las langostas no tienen rey… y salen todas acuadrilladas (Libro de Proverbios 30. fractalidad. 1.3 Criterios de actuación19 La UNAD basa su actuación académica y administrativa en seis criterios fundamentales: sistematicidad. Art. las ocupaciones y las artes. las profesiones. la atomización y dispersión de los conocimientos y el concepto mecanicista del hombre. que no da cabida en la ciencia. el enfoque de sistemas tiene gran aplicación para responder a la necesidad de integrar las diversas ciencias y disciplinas. gestión por proyectos y productividad. 1972). sino como una red de redes estructurada intencionalmente para crear y mantener condiciones para la innovación y el desarrollo de las ciencias. misión y prospectiva y de garantizar su sostenibilidad holística‖. Un rasgo característico de los sistemas es la interacción e interdependencia dinámica y fluida entre sus partes. con visión cerrada e instrumentalista. leyes y teorías… Por lo tanto se hace algo más que recopilar un conjunto de teorías disponibles en un lenguaje disciplinariamente mixto. Para el caso concreto de la UNAD. Los sistemas que tienen la capacidad de control autónomo se denominan también sistemas cibernéticos. problemas y situaciones. De este modo. el enfoque sistémico supera en forma crítica y creativa la ruptura de algunos enfoques reduccionistas. para plantear un nuevo sentido a los sistemas sociales abiertos. confirmando así el carácter holísticode los sistemas.. provoca un cambio en las demás y en el sistema en su conjunto. Por otra parte.. de manera efectiva. el cabal cumplimiento de sus principios. cuyo interactuar debe estar dirigido a asegurar un comportamiento coherente del todo. sino que genera procesos múltiples de transformación social e institucional.como los encuentra: ―holísticamente. el cambio de una de ellas. Unifica las disciplinas en la marcha de la investigación y de ahí deriva hechos. A partir de las consideraciones anteriores. El Metasistema UNAD está constituido por sistemas y subsistemas misionales y de gestión contextualizados en dos campos estratégicos de actuación que se interrelacionan e interactúan para potencializar y materializar. el enfoque sistémico se expresa a través de su organización. considerada como ―un dispositivo estructural que tiene como propósito potenciar y materializar de manera efectiva la naturaleza social y académica de la institución. que permitan comprender y analizar múltiples fenómenos. se interrelaciona con diferentes entornos de los cuales recibe y entrega energíay contenidos de información y conocimiento. no sólo que aprende permanentemente. de autorregulación como organización inteligente. con capacidad de control autónomo y por lo tanto. su naturaleza social y 65 . la UNADcomo sistema social abierto. fines.‖. en toda la lozanía multidisciplinaria. Sistema Organizacional). b) Campo de sostenibilidad económica y administrativa. Estos campos. que tienen como objeto la búsqueda de condiciones de calidad en la prestación del servicio y. encargadas del desarrollo de las responsabilidades sustantivas de la institución y enfocadas desde el Proyecto Académico Pedagógico (PAP). integrado por unidades misionales. el mejoramiento continuo de cada uno de los procesos.constituido por las unidades de gestión. se clasifican así: a) Campo de sostenibilidad académica y social. se describen a continuación. Sistemas estratégicos El metasistema UNAD.académica a través de los campos y subsistemas que lo integran (Artículo 1. es el sistema de mayor jerarquía. Está compuesto por los siguientes sistemas: Sistema de Alta Política Universitaria 21 Artículo 3. dinamizado desde el Plan de Desarrollo. financiera y económica y. 66 . que tienen como propósito articular las responsabilidades sustantivas expresadas en su sostenibilidad misional con las responsabilidades de gestión expresadas en su sostenibilidad administrativa. Campos Estratégicos de actuación 21 Los Campos Estratégicos de Actuación son un componente del metasistema UNAD. orientado a la definición y formulación de las políticas y planes institucionales. pecuarias y del medio ambiente). Administrativa y Financiera y de Relaciones Interinstitucionales). de Control Interno y de Control Interno Disciplinario. relacionados con el desarrollo de las responsabilidades sustantivas y la sostenibilidad holística de la Institución. Sistema de Gestión. Tiene como actores fundamentales a: Las Escuelas (Ciencias de la Educación. el Consejo Académico y el Rector. Contables. Ciencias Sociales. Económica y de Negocios. Jurídica. Ciencias Básicas. organización y direccionamiento de estrategias que soporten la puesta en marcha de los mismos. de Calidad y Mejoramiento Continuo. Tiene como actores fundamentales al Consejo Superior Universitario. Ciencias Agrarias. Lo integran las diferentes unidades misionales y de gestión. diseño. Coordinación y Ejecución Corresponde al ámbito táctico operacional de la organización. las Vicerrectorías (Académica y de Investigación. Las Gerencias (de Innovación y Desarrollo Tecnológico. de Medios y Mediaciones Pedagógicas y de Desarrollo Regional y Proyección Comunitaria). Tecnología e Ingeniería. Tiene como actores fundamentales la Secretaría General.Corresponde al ámbito del alto gobierno de la Universidad. Artes y Humanidades. orientado a la traducción de las políticas y planes institucionales en proyectos y procesos concretos y a la definición de criterios. orientado al desarrollo. Sistema de Dirección Estratégica Corresponde al ámbito estratégico de la Universidad. Ciencias Administrativas. autorregulación y evaluación integral de los procesos derivados de los diferentes planes y proyectos. las Oficinas Asesoras (de Planeación. Direcciones Zonales 67 . administrativo.2 Reticularidad Las políticas formuladas con base en el diagnóstico situacional desde el año 200422 validadas por las prácticas subsecuentes y definidas a través de mecanismos de concertación y participación con la comunidad universitaria fueron la fuente para que los cambios se formalizaran en el nuevo ordenamiento jurídico de la UNAD. Lo integran equipos contingentes que apoyan el desarrollo de acciones y tareas específicas. las zonas de la Universidad empiezan a ser 22 Ver: Plan de Desarrollo 2004-2007. Con el propósito de ser la vanguardia y el modelo de una educación abierta y a distancia con fuerte incorporación de tecnologías de avanzada. como piso para abrirse paso en una sociedad donde el conocimiento se viene instituyendo como la principal fuente de valor agregado. orientado al soporte académico.3. técnico y logístico para el cumplimiento de los diferentes planes y proyectos. 1. A partir de esta disposición. orientando su acción desde el medio que caracteriza precisamente a la sociedad del conocimiento: el trabajo en red.Direcciones de CEAD Consejos de Escuela Los Decanos Sistema de Asistencia y Apoyo Técnico a la Gestión Corresponde al ámbito operativo de la organización. la UNAD decide conjugar las ventajas que le representa estar en la mayor parte del territorio nacional. ―La UNAD como proyecto público vital‖: Árbol explicativo del Problema 68 . como una red humana. en un proceso de transformación conjunta. que más adelante son descritos en este mismo documento. complementariedades e interdependencias a las que está sujeta una organización compleja. De este modo. daría paso a un nivel mayor de organización. En este contexto.concebidas como nodos alrededor de los cuales giran centros satélites en las regiones (CEAD y CERES). un sistema ordenador inteligente. la comunicación y el diálogo basado en el entendimiento. porque además cada centro tiene su propia periferia interior y viceversa. solidaria y virtual. puede ser concebida como una fase intermedia en su proceso de innovación. La fase siguiente. hacer y pensar en la UNAD. Lo anterior es un paso decisivo para fundar un nuevo modo de ser. por organización reticular en el sentido más general se entiende una organización sin centro ni periferia. es decir. no ―sobre‖. Desde esta concepción. complementariedades e interdependencias son la clave para una acción sinérgica. en el que no habría una estructuración nítida entre centro-periferia. capaz de hacer que la UNAD se comporte como un metasistema nacional coherente con su misión y visión. El metasistema exigiría ahora. pero con jerarquías de cierto modo reordenadas en función de las interacciones. que se extiende hacia el exterior como formas de comprender. 69 . capaz de autoproducirse y autorregularse. mucho más allá de las posibilidades brindadas por la tecnología. la UNAD tiene la potencialidad de desarrollarse como una fuerte dinamizadora del desarrollo del país y de la región. ya que mirando hacia el futuro. sino ―con‖ el entorno a través de la información y la comunicación. la reticulación de la UNAD. Dichas interacciones. es la base fundamental de la coordinación que tipifica a una red. si es que se gesta un sistema reticular de innovación organizacional suficientemente amplio. capaz de fortalecer el tejido social a través de su actuación en las diversas redes de conocimiento y comunitarias existentes Las redes se basan en una relación dialógica e intersubjetiva de mutua construcción de identidades personales y colectivas. interpretar y actuar. más que la coordinación alcanzada en esta fase. flexible y dinámico en esta fase de su evolución histórica. el conocimiento y las competencias se distribuyen por toda la institución y residen en múltiples lugares (Vidal. Sus patrones de acción son flexibles pero exigen un alto grado de cooperación y coordinación para su sostenibilidad.La organización-red se configura así a partir de procesos de aprendizaje colectivos. al conformar una estructura de gobierno heterárquica. por su naturaleza intrínsecamente interdependiente y en virtud de aquel principio de complejidad. 2006). de la información oportuna y un procedimiento de incentivos específico. quienes son los llamados a efectuar las coordinaciones necesarias para generar estas redes comunicacionales como formas válidas de actuación visibles y deseables y sobre todo referidas a las responsabilidades sustantivas de la Universidad. de la comunicación horizontal extensa. Parafraseando a Castells (2000). Bogotá. Acerca de la Investigación en red. no es futuro. donde los recursos. en su cotidianidad. el gobierno de la UNAD se basa en la construcción de «redes equinodales convergentes» (varios nodos sintonizados). están compuestas de lógicas distintas a las de la ubicación espacial o geográfica propiamente dicha. de estándares comunes. son los sujetos colaboradores y mutuos constructores de procesos organizacionales con sus acuerdos. D. como estructuras de organización social. este nuevo modo de gobierno. afecta los intereses de las burocracias universitarias establecidas y modifica sus prácticas. la organización-red es el tejido de nuestra acción. dificultades e identidades. que se apropian de éstos y adaptan e incorporan elementos propios..C. Es presente. a las que genéricamente se denominan hoy ―comunidades de práctica‖ o ―comunidades virtuales‖. En este sentido. La coordinación se facilita a través de objetivos. que se traducen en nuevas formas de agrupación concretas y realizables. 2004 70 . Más allá de su formalidad. metas y valores compartidos. Las redes. que se fundan en las relaciones de equidad entre miembros con objetivos y metas comunes e integran comunidades académicas productoras y difusoras de información y conocimiento. donde los grupos o 23 Ver: VIDAL. De este modo. frecuentemente ilustrado con la metáfora ―un aleteo de una mariposa en Singapur. puede producir un sisma en Nueva York‖23. Elizabeth. requiere de una organización flexible. monitoreo sobre el plan y la consolidación del observatorio de la gestión universitaria El gobierno y la gobernabilidad en una red de redes como la UNAD. La red entonces. y el ahora. Precisando el concepto de nodo. que se traducen en nuevas formas de organización del trabajo académico. las redes se caracterizan por la capacidad tecnológica y organizativa de ―dispersar‖ el proceso de producción de conocimiento en diferentes nodos. en el después observamos una configuración espacial en nodos. y es en este punto donde convergen estrategias y dispositivos como el subsistema de gestión de la calidad y los dispositivos de gestión. se observa de una manera muy simple y como ilustración de lo atrás descrito. tales como los subsistemas de petición y rendición de cuentas. capaz de transformar sus prácticas y relaciones. la concepción de retículas y nodos como pivote del cambio o como ―medios de innovación‖ organizacional. desde las fortalezas de las regiones. la historia de este proceso de cambio en la UNAD la estamos escribiendo a la par que la estamos haciendo. este genéricamente se concibe como el punto de unión entre varias redes. se expresa claramente la concepción centralista. que cumple con la funciones de enrutar tráfico desde y hacia otros nodos de la red. que como nuevo modelo de nodos tiene una importancia decisiva como complejo significativo de generación de conocimiento. Esta organización-red se configura a partir de procesos de aprendizaje colectivos. retroalimentación y aprendizaje. En la figura 3. mientras integra su unidad mediante la acción humana mediada tecnológicamente. ausente de linealidades. el antes de las concepciones y modelos mentales bajo los cuales se ancla una organización a su pasado. Del mismo modo. En la parte 1b.equipos de trabajo son relativamente temporales dado que se integran a proyectos específicos. y desde y hacia los clientes o usuarios a los que proporciona acceso. 71 . En el antes de la Figura 1a. es elemento de gestión y también elemento pedagógico. Así pues. sin que necesariamente se de la simultaneidad de la concurrencia y contigüidad de las dimensiones espacio-tiempo-territorio. es la importancia decisiva que los nodos tienen como complejos de generación de conocimiento desde las fortalezas de las regiones. Antes. creando una red de interacción que los reúne en una estructura común que sobrepasa su discontinuidad geográfica. E.Figura 2. Ahora. los nodos compiten y colaboran entre regiones diferentes. Por lo tanto. 3 72 . Op Cit. Centralismo 1b. p. pues una vez establecidos. Organización tradicional y organización reticular 1ª. poseen una autonomía relativa. 24 VIDAL. los nodos tienen las siguientes características fundamentales24: Son desconcentrados en cuanto a la capacidad que las unidades tienen para auto-organizar sus procesos.. En Red Un elemento clave en este nuevo modelo de nodos en el que se inscribe la UNAD. Desde la perspectiva conceptual que estamos introduciendo. creando nuevas capacidades institucionales. Tienen capacidad para absorber complejidad.Disminuyen niveles de jerarquía que generan obstáculos al desarrollo de los proyectos y procesos de gestión. Tienen capacidad para mantener la identidad25como principio organizativo. y 25 Para Castells (2003). la identidad es el proceso mediante el cual un actor social se reconoce a sí mismo y construye significado en virtud sobretodo de un atributo o conjunto de atributos culturales determinados. No organizan el trabajo en torno de funciones sino de proyectos. no espontáneo. 54 centros satélites (CEAD y CERES) y un nodo internacional (Unadof Florida) anticipándonos de esta forma a la internacionalización de la Educación. al Tratado de Libre Comercio (TLC). Tienen capacidad para reconocer la diversidad que alimenta la unidad de la identidad en la red. 73 . que se gestará desde 8 nodos nacionales. En este sentido se cumple con un principio de descentralización para ganar gobernabilidad en las regiones: los problemas deben ser resueltos en donde tienen alto valor e importancia para quien decide y gestiona. la UNAD progresivamente se ha constituido en un sistema nacional de redes. Pero las relaciones sociales se definen frente a los otros en virtud de aquellos atributos culturales que especifican la identidad. con la exclusión de una referencia más amplia a otras estructuras sociales. en el sentido de comprender la naturaleza de la gestión institucional desde las semánticas de diversos actores que promueven intercambios de información reconfigurando constantemente el entorno próximo. por lo que tienen una alta movilidad en la composición de los grupos. Demandan colaboración interdependiente. De este modo. no el viejo esquema de división del trabajo ya que este es resultado de un esquema jerárquico. mientras que el trabajo cooperado es espontáneamente autogestionado y autorregulado. flexibilidad. la arquitectura de redes se reproduce en los centros regionales y locales. La competencia entonces. Esta experiencia. integrando la singularidad de cada región y los diferentes rasgos que suponen las condiciones de vida de segmentos tan distintos de la geografía nacional. creando una multiplicidad de redes. de tal modo que el conjunto del sistema queda interconectado dentro de la red. deja de ser por geografías. creando ventajas significativas para regiones enteras. parte de nuestras fortalezas en términos de la presencia en el territorio nacional. cuyas intersecciones y exclusiones transforman la misma noción de localización. tampoco puede considerarse estable. el espacio no es la geografía.preparándonos para exportar progresivamente nuestros servicios. Sin embargo en esta nueva lógica de la espacialidad que crea la dinámica del trabajo en red. dentro de cada país. 414). conocimientos y experiencia hacia otras latitudes. la trama para la innovación organizacional. que de las fortalezas de cada región. ya que en la nueva lógica espacial. sus componentes territoriales. En este contexto. pero manteniendo su unidad. el nodo se convierte en la base principal para la participación en una red de economías regionales. ahora lo que importa es la versatilidad. es de por sí inédita en el contexto de la educación pública en Colombia. La nueva lógica espacial que esto supone se expande. Así. abonando el terreno para el proceso de alta competitividad que la globalización en marcha comporta. adaptabilidad. a la vez. p. ya que los nodos se organizan en torno a flujos de información que reúnen y separan al mismo tiempo –dependiendo de los ciclos-. Si bien el trabajo en red es cooperado y la jerarquía no está de ningún modo asegurada. 74 . a medida que las ciencias y las tecnologías se expanden asimétricamente. Según Castells (2000. lo que no excluye de ninguna manera la competencia entre regiones. oportunidad y resultados concretos de sus nodos. las jerarquías territoriales pueden desdibujarse e incluso invertirse. estatutarias y reglamentarias. sistemático y armonioso. garantizando la participación de los miembros de la comunidad universitaria en el cumplimiento de sus responsabilidades sustantivas‖. Los Organismos Espejo ―son dispositivos fractales. a través de los cuales se operacionaliza y fortalece la organización reticular descrita en los párrafos anteriores. sino haciendo que efectivamente la organización tenga una estructura funcional y contingente. los órganos de Gobierno de la UNAD (Consejo Directivo. valores. Así. Diciembre de 2005 75 . en el anterior esquema). para un actuar ordenado. la coherencia y el sentido de las políticas y estrategias en todos los ámbitos organizacionales. cuyo objetivo fundamental es el de mantener la identidad. Consejo Académico y Consejos de Escuela). se mantienen de acuerdo con las disposiciones legales. en todos los niveles de la organización. 26 Vidal. desde una cultura del aprendizaje organizacional permanente. Lo mismo sucede con las responsabilidades adscritas a los cargos de los demás subsistemas. que a su vez generan réplicas a menor escala.26 Los ―organismos y cargos espejo‖ de la nueva estructura funcional de la organización. E. políticas y otros componentes de la filosofía y del horizonte institucional. y van siendo desdoblados en organismos y cargos espejo. cuyo objetivo fundamental es el de mantener la identidad. es decir como fractales. logrando de esta forma una organización más achatada donde los enunciados de misión. por ejemplo. se encuentran presentes en el todo y en la parte (en el centro y en la periferia.1. para marchar armoniosamente. propicia el ambiente oportuno para que ésta funcione a través de ―organismos y cargos espejo‖. visión. que le permita adaptarse rápidamente a los cambios tanto internos como externos. pueden entenderse como una configuración autosemejante. la coherencia y el sentido en todos los niveles jerárquicos y espacios regionales.3 Fractalidad La política de zonificación de la UNAD. Redes de Investigación.3. nacionales e internacionales de la acción institucional. no sólo de forma genérica y superficial. por cuanto la relación no es biunívoca en todos los casos y será la complejidad del entorno la que demande de ciertas unidades fractales. Figura 4. Por último. que es la operacionalización de lo reticular. Modelo Fractal UNAD Consejo Directivo Nal Consejo Académico Consejo de Escuela Comité Directivo Zonal Comité Académico Zonal Comité de Escuela Zonal Comité Directivo Local Comité Académico local Comité de Escuela local Al ―desdoblar‖ la estructura de los Consejos del orden nacional. que a su vez es desdoblada en la estructura local o de Centro. en este sentido puede decirse. los cargos del nivel nacional. tienen su correspondiente ―cargo espejo‖ del nivel seccional y local. 76 . Sin embargo la fractalidad en una organización no puede tener una aplicación mecanicista. observamos la estructura zonal.En la figura 4 se observa un ejemplo del modelo fractal de la UNAD. Del mismo modo. la fractalidad opera como estrategia de coordinación y de comunicación organizacional. Figura 5. Artículo 5 77 . Las Zonas ―Se entiende como un contexto sociocultural de actuación nacional e internacional en el que se promueve. Capítulo 2. las Zonas con sus respectivos Nodos y CEAD. gestiona y direcciona la misión de la Universidad.para que la organización se desempeñe armoniosamente en el todo y en cada una de sus partes. mediante una estructura compuesta por nodos y centros de Educación a Distancia (CEAD) en los cuales se replican.4 Actuación en multicontextos Los múltiples contextos en los que se adelanta el quehacer universitario unadista son.3. en forma fractal y reticular. Zonas de la UNAD 27 Estatuto Organizacional. 1. los Centros de Atención Virtual (CAV) y los Centros de Frontera (CF). las disposiciones y lineamientos misionales en su quehacer académico y administrativo y se articulan las funciones sustantivas de la Universidad‖27. los Centros en el exterior (CE). Las Zonas de la Universidad se observan en la Figura 5. 8 Los Nodos ―Es un componente estructural considerado como núcleo de interrelación e interacción entre varias redes con capacidad tecnológica. 8. académica y administrativa para la distribución y circulación de los procesos de gestión del conocimiento entre los diferentes Centros de Educación a Distancia (CEAD) y otras formas de organización que se dispongan‖. 7. Artículo 6 78 . 9. 6. USA. para el cumplimiento de la misión institucional en el ámbito 28 Una vez se cumpla con los parámetros establecidos por el Departamento de Educación del Estado de la Florida. USA. con sede en el Estado de la Florida.2 1.. 2. Op cit. Zona Amazonía Orinoquía Zona Caribe Zona Centro Boyacá Zona Centro Bogotá – Cundinamarca-Tolima Zona Centro Oriente Zona Centro Sur Zona Occidente Zona Sur NationalCollege Open andDistance28 5 4 1 4. administrativa y comunitaria.29 Los nodos tienen como propósito general realizar la gestión académica. el National College Open and Distance será denominado National University Open and Distance ―UNAD of Colombia‖. 5. 3. 29 Estatuto Organizacional. Operan articulados a las zonas y sus nodos. en el cual se desarrollan interrelaciones de índole académica y administrativa en forma reticular. con el fin de brindar oportunidades de socialización. Artículo 7 79 . Centros Comunitarios de Atención Virtual (CCAV) Son centros educativos de alta tecnología de la UNAD destinados para que el usuario encuentre allí un conjunto de servicios educativos. 30 Ibid. La asignación de los Nodos en las diferentes zonas es competencia de la Rectoría. comunitario y laboral. Estos pueden funcionar a su vez. Centros de Educación a Distancia (CEAD) “Es un componente organizacional de carácter universitario. gestión académica y administrativa y acceso a infraestructura tecnológica. articulado a un nodo. formación. sociales y virtuales de gestión del conocimiento. complementación e interrelación entre los CEAD con el fin de lograr la consolidación del arraigo de la Universidad en la región. con el uso intensivo de tecnologías digitales. que generan dinámicamente la interacción. los CEAD que se observan en la tabla 2. mediante redes humanas. social. generación de conocimientos e interacción de estudiantes. teniendo en cuenta el estudio previo de los criterios y condiciones de productividad. demanda de formación. dependiendo del contexto como Centros de Frontera (CF)y como Centros en el exterior (CE).regional.. cobertura poblacional y geográfica. necesarios para su desarrollo personal. con objeto de prestar servicios educativos con calidad y equidad social‖30. formales e informales. cuerpo académico y comunidad. nodos y Centros ZONA CARIBE NODO/CEAD Valledupar (Cesar) Nodo Barranquilla (Atlántico) Guajira (Guajira) Sahagún (Córdoba) Santa Marta (Magdalena) Corozal (Sucre) Cartagena (Bolívar) El (Magdalena) CERES Banco Curumaní (Cesar) El (Magdalena) Plato CENTRO ORIENTE Nodo Bucaramanga (Santander) Vélez (Santander) Saravena (Arauca) Ocaña (Norte de Santander) Pamplona Santander) Málaga (Santander) (Norte de 80 .Tabla 2. Distribución geográfica de las zonas. ZONA CENTRO BOGOTÁCUNDINAMARCA TOLIMA Nodo NODO/CEAD CERES Mariquita Líbano José Acevedo y Gómez (Bogotá) Arbeláez (Cundinamarca) Gacheta (Cundinamarca) Girardot (Cundinamarca) Facatativa (Cundinamarca) Zipaquirá (Cundinamarca) Ibagué (Tolima) ZONA CENTRO BOYACÁ Duitama (Boyacá) Nodo Chiquinquirá (Boyacá) Soatá (Boyacá) Sogamoso (Boyacá) Tunja (Boyacá) CENTRO SUR Cauca) Popayán (Cauca) Ibagué (Tolima) Nodo Palmira (Valle del Mariquita (Tolima) Santander Quilichao (Cauca) de Boavita (Boyacá) Garagoa (Boyacá) Socha (Boyacá) 81 . ZONA NODO/CEAD Pasto (Nariño) CERES Líbano (Tolima) El Bordo (Cauca) SUR Neiva (Huila) Nodo Pitalito (Huila) Florencia (Caquetá) Valle del Guamuéz (Putumayo) San Vicente del Caguán (Caquetá) La Plata (Huila) OCCIDENTE Medellín (Antioquia) Nodo La Dorada (Caldas) Turbo (Antioquia) Quibdo (Choco) Eje cafetero (Risaralda) Puerto (Risaralda) Caldas AMAZONIAORINOQUÍA Acacias (Meta) Nodo Yopal (Casanare) San (Guaviare) Puerto Carreño (Vichada) José del Guaviare Cumaral (Meta) 82 . . Poeksen. Bogotá D. Buehl. en: Koelner Zeitschrift fuer Soziologie und 32 Sozialpsychologie. pero están conectados estructuralmente a causa de su interdependencia recíproca. descentrada.1. pág. el vecino y archein. E. (2006). sin la injerencia de un centro dominante permanente. 33 Vidal.: Wahrheit ist die Erfindung eines Luegners. fue creado por H. La ―dirección entre sistemas. 1987.3.C. Sus formas comprenden:    Las redes interpersonales La coordinación negociada entre organizaciones y. El concepto de heterarquía como modo de coordinación. por lo que se expondrá brevemente de 31 Von Foerster. Paper presentado al Doctorado en Administrado. 83 . H. gobernar). ya que éste no está en manos de una sola instancia. excluye que se recurra a una sola jerarquía33. A.. En los dos últimos casos se produce una dirección autoorganizada de organismos. Gespaeche fuer Skeptiker. La heterarquía es un tipo de coordinación en que las relaciones de mando y de subordinación no son centrales ni fijas. Heidelberg. sino que varios están involucrados en él.: Grenzen der Autopoiesis. sino que se desarrollan autónomamente y de acuerdo con las tareas. 242. vonFoerster31. Significa «el gobierno del otro». instituciones y sistemas múltiples que son autónomos operativamente unos de otros. Jg. La coordinación heterárquica en Organizaciones flexibles. La dirección entre sistemas descentrada en la que media el contexto. en la que media el contexto" es menos corriente y es la característica buscada en la UNAD. B.5 Heterarquía El concepto organizacional de heterarquía (en griego heteros significa el otro. Universidad de San Pablo-CEU. 39. Las relaciones verticales son sustituidas por reglas de competencias situacionales32. 1998. que entraña la coordinación de órdenes institucionales o sistemas funcionales diferenciados. De igual modo. también debería basarse en un verdadero pluralismo. cada uno de los cuales posee una lógica operativa compleja tal que hace casi imposible ejercer un control general efectivo de su evolución desde fuera de ese sistema34. en vez de la colonización (o la penetración) forzosa de otros sistemas por la fundamentación y la lógica de un único sistema dominante. La clave de su éxito estriba en la adhesión permanente al diálogo para generar e intercambiar más información y disminuir de ese modo el ruido y el oportunismo al sujetar a los participantes en un conjunto de decisiones interdependientes sobre una mezcla de horizontes a breve. Al basarse en las interdependencias. estos mecanismos pueden contribuir a realizar un consenso entre sistemas en torno a visiones o misiones que facilitan una base para acuerdos entre organizaciones más específicos. Bob. la reducción del ruido acarrea la comprensión recíproca mediante el diálogo. sus códigos de funcionamiento y dinámica social. La heterarquía está hoy considerada como una forma de "buen gobierno" en organizaciones complejas. Con ello. Aunados.qué se trata. El ascenso del "buen gobierno" y los riesgos de fracaso: el caso del desarrollo economico pág 84 . orientados a la coordinación positiva de actividades pertinentes a propósito de objetivos concretos. 34 Jessop. En las condiciones más favorables. para que la coordinación negativa no se convierta en una forma disimulada de coordinación imperativa. fomenta la solidaridad entre todos los interesados. Esto no excluye intervenciones externasEl "buen gobierno" heterárquico se basa en la racionalidad reflexiva. medio y largo plazo. cada uno de los asociados en la actividad renuncia a parte de su autonomía a cambio de influencia y de un mejor funcionamiento general del sistema. en lugar de en la muda dominación de un sistema. requiere de mecanismos que controlen la alta variedad que los caracteriza. eficacia y efectividad o impacto.Se mide a través de indicadores de calidad.7 Productividad Orientada al logro de altos niveles de desempeño por parte de todos los actores e involucra lasresponsabiidades y acciones puestas en funcionamiento para su consecución. 1. financiero.3. 1. conducentes al logro sistemático de resultados. cultural. De este modo. tanto en los procesos como en el cumplimiento de las metas de los proyectos contemplados en el Plan de Desarrollo Institucional. social. es la unidad específica de acción de los actores y grupos institucionales en la identificación de problemas y en la búsqueda conjunta de soluciones efectivas con alto impacto académico.Cuando existe heterarquía la autoridad pasa a ser menos una función de la posición que se ocupa en la jerarquía y más una función del conocimiento. administrativo. Se deduce de esta idea que se puede fomentar la creación de conocimiento cuando el poder está distribuido y los individuos con los conocimientos y experiencia necesarios se encuentran en la posición adecuada para tomar decisiones. eficiencia. Un sistema social complejo.6 Gestión por proyectos Dado que el diseño intencional de actividades. Ello implica una estructura con un nivel importante de descentralización.3. político y científico. La existencia de heterarquía en la organización permite la autonomía necesaria de los individuos impulsando la creación de nuevo conocimiento. como herramientas de control de la variedad la UNAD ha establecido los siguientes dispositivos: 85 . la información y la competencia que se posee. 3. relacionar las acciones con las metas. autoevaluación y autocontrol.8 Autogestión La productividad resulta mejor apalancada si se activan mecanismos personales y grupales de Autogestión como expresión natural (no impositiva) de la forma en que asume la universidad sus responsabilidades individuales y colectivas con el fin de cumplir con eficiencia y calidad sus procesos y compromisos misionales. es lo mismo que plantear la regulación o control que el metasistema debe tener para que sus acciones logren la dinámica deseada y el cumplimiento de las metas.Sistema de Gestión y Aseguramiento de la Calidad Petición y Rendición de cuentas Action Tracking List (ATL). soportados en dispositivos que buscan controlar la variabilidad interna del sistema tales como el monitoreo al plan de desarrollo y a los planes operativos anuales. mediante la De este modo la UNAD ha asumido laAutorregulación como una forma de ―control intrínseco‖ de la Universidad. Así mismo. el Seguimiento a los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) sugeridos Hoja de Ruta Monitoreo al Plan de Desarrollo 1. 86 . el seguimiento a la acción directiva. En la UNAD. la autogestión es un proceso de ordenamiento institucional según el cual los integrantes de la comunidad universitaria participan en los procesos de autorregulación. que busca mejorar el quehacer institucional y prever las fallas en sus procesos y procedimientos. Tales voluntades son: a voluntad de formación integral de la persona humana. mediante la acción comunicativa. mediante la producción del conocimiento.1 Significado y sentido Constituye la columna vertebral y el hilo conductor de la razón de ser de la Universidad. en forma integrada. considerada no sólo como institución de educación superior de carácter público. COMPONENTE ACADÉMICOCULTURAL 2. sino como espacio específico de la cultura. En efecto. el diálogo esperanzado y la investigación formativa.CAPÍTULO 2. 87 . llamada a cumplir tres voluntades. la Universidad como ―universitas‖ tiene una vocación histórica y teórica. para la humanización de la sociedad y el desarrollo humano. con un principio propio de racionalidad y un objeto específico de estudio e investigación. el avance del conocimiento y el cambio del comportamiento individual y colectivo. según los propósitos. competencias y metas de aprendizaje de los cursos académicos. entendido como proceso que incluye tres momentos íntimamente interrelacionados: a apropiación crítica de la realidad y del conocimiento existente. teorías y competencias de diferente orden. analógicos. a voluntad de servicio cualificado a la comunidad mediante la validación y enriquecimiento del conocimiento que produce la universidad y la apropiación crítica del saber incorporado en las comunidades. 88 . motivaciones y aspiraciones de los estudiantes. mediante los procesos lógicos. conceptualización y apropiación crítica de las experiencias vitales e intelectuales. a aplicación práctica del conocimiento para la transformación de la realidad.a voluntad de gestión. y la sistematización. El desarrollo de la academia está íntimamente relacionado con el desarrollo del aprendizaje. objetivos. mediante la investigación básica. reflexivos e interpretativos. para enriquecerlo y dinamizar su potencial productivo y cultural. conocimientos previos. mediante la investigación del entorno y el reconocimiento del propio potencial de aprendizaje. mediante la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. conducentes al dominio y profundización de conceptos. a construcción creativa del conocimiento. disciplinar y contextual. producción y socialización del saber científico. teniendo en cuenta las experiencias. Esta concepción del aprendizaje constituye una especie de ―bisagra‖ entre el componente académico y el componente pedagógico. 2. etc. si se toma el aprendizaje significativo y autónomo como objetivo central de la educación abierta y a distancia. ahí se articula e integra lo académico con lo pedagógico. mediante la dinámica e integración curricular. la importancia de las disciplinas del saber. existe una extensa literatura. investigación y construcción colectiva de diferentes alternativas y formas pedagógicas para la apropiación crítica y creación constructiva del conocimiento. hasta contemplarlos como una totalidad compleja. expresa como los proyectos. tales como la formulación de objetivos de aprendizaje. sin que tales procesos pierdan su identidad. tampoco se puede considerar como un punto final de llegada. Por ejemplo: se han considerado diversos puntos de partida. una dimensión de futuro e implica un proceso permanente de reflexión. la solución de problemas. 89 . Sobre los diseños curriculares. la experiencia de los especialistas. con énfasis en el punto de partida y en los elementos constitutivos de las estructuras curriculares. la realización de proyectos. Lo cierto es que el currículo no se puede reducir solamente a un producto. el currículo en sí mismo es un punto de partida. desde considerarlos como un simple programa de estudios. los centros de interés.2 Dinámica e Integración Curricular Los momentos del proceso de aprendizaje se articulan e integran en las responsabilidades sustantivas de la Universidad mediante la gestión. el control y la evaluación y actualización permanente de los diseños curriculares. Sin embargo. en donde se incluyen todos los procesos de acceso e interacción del conocimiento con el entorno y con el mundo de la vida de los estudiantes. o a un plan de estudios o a un listado de asignaturas. es decir. con énfasis en la explicación de las causas de los problemas de la situación presente. en términos de: ¿Qué debe saber? ¿Qué debe saber hacer? ¿Cómo debe ser y cómo debe comportarse personal. dinámica e integral. pedagógicamente pertinentes y de las áreas temáticas. La construcción curricular exige e implica unos procesos de selección. articulación y secuenciación de núcleos temáticos que respondan a los núcleos problemáticos. sino de cimiento y justificación de la acción curricular. con transparencia. la prospectiva de la situación futura o escenario deseado. lo mismo que separar las causas que los generan de los elementos que los conforman. mediante cuatro momentos relacionados entre si. se visualizan los perfiles de las posibles soluciones. en forma flexible. constituye una fuente de conocimiento en la acción. con el aporte conceptual. en donde se agrupen e integren elementos afines a situaciones comunes para explicar sus causas críticas y plantear soluciones. Lo importante es saber distinguir las manifestaciones de los problemas de sus efectos y consecuencias. Tal planificación. mediante las áreas de formación básica. metodológico y técnico de las diferentes disciplinas del saber. organización. profesional y socialmente? 90 . El ejercicio de identificar núcleos problemáticos. para responder a los interrogantes básicos del perfil integrado del profesional que se debe formar. socialmente relevantes. pues a partir de las reflexiones que en ellos se generan. al control y a la evaluación curricular. el currículo exige una metodología explicativa e investigativa para la identificación de las causas críticas que generan los problemas que se deben resolver.En consecuencia. prospectiva y situacional. La fundamentación curricular es inherente al proceso. eficiencia y calidad. corresponde a la dinámica del currículo y a los principios de articulación e integración de las disciplinas del saber. constituye un proceso no sólo de investigación. mediante una planificación inteligente. con el fin de imprimirle sentido y dirección a la gestión. y la operacionalización de aquello que se debe hacer. como proceso de participación permanente. la viabilidad de lo que se puede hacer. lo que denota un interés especial en los campos de actuación e intervención. el peso de la formación básica puede recaer de manera significativa en la fundamentación ―disciplinaria‖. o psicológica. En lo que respecta a los criterios de organización de los planes de estudio como uno de los elementos estructurales de los diseños curriculares de los programas de formación académica en el contexto universitario. a través del cual la sociedad selecciona. filosófica. que también suele denominarse como ocupacional o profesional. accede. particularmente. etc. adquiere una relevancia especial.. y de estas áreas o campos con la formación investigativa y socio humanística. administrativa. el currículo adquiere el carácter de una mediación pedagógica. 2. en la formación específica o en el énfasis. clasifica. las habilidades.1 Organización del Currículo La organización académica de los programas de formación universitaria por el sistema de estándares y créditos académicos tiende a centrarse en campos de formación. con lo cual la formación pedagógica. En términos generales. Los campos se desglosan en componentes y estos a su vez en elementos. distribuye y evalúa el conocimiento. El peso de la formación básica específica puede acentuarse en el desempeño profesional respectivo.2. es posible evidenciar también tendencias explícitas o implícitas en las regulaciones normativas. en el caso de los programas de educación. los campos buscan la formación integral del estudiante mediante la articulación estructural de la formación disciplinaria con la formación para el desempeño profesional. Ello será un sello distintivo del programa. competencias y valores propios de una cultura para que los estudiantes transformen y reconstruyan la sociedad en la cual viven.Desde la perspectiva anterior. El porcentaje en créditos académicos varía entre el 35% y el 45%. el porcentaje en créditos académicos fluctúa entre el 30% y el 45%. Así. 91 . Si es así. al educador la Pedagogía. como costumbre arraigada en las formas tradicionales de estructuración curricular. a propósito de lo cual ejercerá determinadas actividades laborales o profesionales de auto reciclaje del propio profesional o de emigración a campos diversos de intervención de la carrera. la tendencia de la normatividad gubernamental en la formación académica de carácter universitaria se tiende a fundamentar en los siguientes criterios: La formación académica debe tener como referente(s) la(s) disciplina(s) y los campos de conocimiento que le aportan al respectivo programa los fundamentos esenciales. etc. pueden asignar créditos básicos entre el 10% y el 20% para la formación investigativa. Así. por lo mismo. el proyecto académico pedagógico y las perspectivas del respectivo programa.El peso de la formación puede recaer también en el fomento del espíritu científico o investigativo. Con ello se busca que el sujeto que se forma adquiera las perspectivas. Las instituciones de educación superior. conceptos. 92 . herramientas y problemáticas que atraviesan el (los) campo(s) de conocimiento en el (los) que se fundamenta la carrera universitaria que estudia y. el porcentaje de asignación de créditos académicos varía también entre el 10% y el 20%. métodos. los programas de pregrado no requieren la misma intensidad en la formación investigativa que los programas de postgrado. En este caso. Aunque existe una cierta tendencia hacia esta orientación en algunas instituciones de educación superior. acorde con la filosofía. Sin embargo. en virtud de su autonomía. principios. para evitar fluctuaciones extremas. técnicas. categorías. al psicólogo la Psicología. teorías. al administrador la Administración. con lo cual se acentúa la orientación académica o disciplinaria. dado los acelerados cambios que se producen en el desempeño profesional. La formación socio-humanística tiene necesariamente que adquirir una importancia trascendental. al antropólogo la Antropología. al desplazamiento del predominio o hegemonía del desempeño ocupacional como esencia de la formación universitaria. Se asiste. el desarrollo de la creatividad y el emprendimiento social. la formación y la duración. Sin embargo. permitan al estudiante una formación básica. Al centrarse en el sistema de créditos académicos como unidad estructurante de la formación básica. Así mismo. la duración de un programa no se mide ahora por el número de períodos académicos como esencia de su estructuración. independientemente del tipo de programa de que se trata. fundamentándose en lo esencial. y no el período o semestre académico: este es una consecuencia de la distribución o programación en el tiempo del sistema de oferta y desarrollo de los currículos medidos en créditos académicos. político y cultural. Las instituciones de educación superior pueden agregar de manera autónoma otros campos de formación en los diseños curriculares de los planes de estudio de los programas académicos. además de posibilitarle sistemas de comprensión.para dar paso a la articulación de formación disciplinaria como elemento estructurante de los programas con la formación para el ejercicio o el desempeño profesional. para pasar de programas enciclopédicos a programas que. considerado en el sentido que este hecho adquiere en la educación superior. las 93 . Es el crédito la medida del aprendizaje. se busca que los programas aporten al estudiante la construcción de competencias centradas en la formación del espíritu científico. Por tratarse precisamente de formación universitaria. para la definición de los porcentajes y del número de créditos correspondientes a la formación básica y la formación electiva. acorde con las tendencias contemporáneas. En relación con la investigación. se recomienda la utilización de principios de economía formativa. coloque la formación personal del estudiante como referente de la formación universitaria. sino por el tiempo sistema que el estudiante dedique a sus procesos formativos y de aprendizaje. En este sentido. ésta exige que el programa académico. interpretación e intervención en su contexto social. ciclos o peldaños. Para el caso de la modalidad de educación a distancia. la programación del sistema de cursos mediante el sistema de créditos académicos posibilita la concreción de una vieja utopía: el establecimiento de un sistema de oferta y demanda de cursos básicos y electivos cuya matrícula y aprobación depende de las necesidades planteadas por el estudiante y de las exigencias institucionales derivadas de la aplicación de lo básico de los diferentes campos. flexibilidad y movilidad referido al sistema de créditos académicos. otras han establecido metas anuales para escalar los porcentajes asignados a la formación básica y electiva. Varias han definido porcentajes fijos. Las combinaciones de estos campos convertidos en niveles. Así por ejemplo. lejos de constituirse en programaciones curriculares abiertas. como resultado de la articulación y coherencia entre los 94 . la explicitación de las políticas académicas de la UNAD están relacionadas con: El número de créditos académicos para un determinado programa. Por otra parte. en consonancia con el concepto de apertura. Pero lo cierto es que.asignaciones porcentuales de las instituciones de educación superior fluctúan hasta ahora entre el 60% y el 90% para los créditos básicos destinados a su vez a la formación básica. la investigativa el segundo. en la medida en que se constituían en ciclos y niveles. que van desde el 10% hasta el 50%. Establecimiento de sistemas de organización curricular que garantice la formación integral. la programación de los cursos académicos por campos de formación ha sido una tendencia importante. la disciplinaria el tercero y la profesional o campo de desempeño el cuarto. acorde con el nivel de la formación y el porcentaje de créditos para la formación básica y para la formación electiva. En tales circunstancias. y entre el 10% y el 40% para los créditos electivos. pueden ser diversas. la formación humanística era el primer peldaño. estos procedimientos vuelven mucho más rígida y lineal la formación universitaria. asesoría académica. Procedimiento de preinscripción para organizar las ofertas. demandas. desglosado en: diseño de estrategias para la creación de contextos de aprendizaje. planeación y desarrollo de los materiales didácticos de los distintos cursos académicos. mediaciones y escenarios para la oferta sistemática de los cursos académicos y del suministro de información pública como base para facilitar la elección de los mismos.diferentes campos de formación. evaluación de procesos y competencias e interactividades pedagógicas. departamentos. homologación de cursos electivos y básicos cursados en otros programas. cursos ofrecidos en diversas modalidades (presencial o a distancia). Sistema de medios. consejería. El número de semanas de un período académico como escenario para la programación académica para que el estudiante desarrolle de manera adecuada y pertinente su trabajo académico. orientación metodológica. seguimiento a procesos de aprendizaje. Proceso de diseño. Escuelas o instituciones de educación superior nacionales o extranjeras). Consideración de las variables esenciales para el acompañamiento tutorial. programación y funcionamiento de la apertura de cursos académicos. profesionales o saberes adquiridos). El número de créditos mínimos y máximos que un estudiante puede matricular en un período académico para adquirir la condición de estudiante regular de la institución. Definición de alternativas de programación que permitan el tránsito del estudiante en un determinado programa a partir de pruebas o exámenes de suficiencia (reconocimiento de competencias técnicas. 95 . cursos de vacaciones o intersemestrales. Para la UNAD. la disciplinar y la formación profesional tienen carácter básico y por ende es obligatoria para todos los estudiantes. Procedimientos y valores de matrícula por el sistema de cursos y créditos académicos. disciplinar y formación específica) para todos los programas de pregrado y postgrado (ver figura 4). De lo anterior se deriva una estructura curricular organizada como se observa en la figura 4. Implementación de infraestructura tecnológica para la administración de sistemas abiertos de formación a distancia. y de algunos componentes de la formación profesional: Formación socio humanística 96 . Estudios Generales o Formación Básica Común El principio de racionalidad pedagógica se evidencia en la política de la introducción de los estudios generales a partir de la formación básica común de dos de las áreas o campos de formación que estructuran la organización curricular de los diferentes programas: la formación socio-humanística y la formación investigativa. Tanto la formación básica común.. de manera especial a través de los cursos académicos. compuesta por el campo de formación básica (común.Evaluación y seguimiento de la formación. razón por la cual se utiliza el principio de economía y pertinencia pedagógica y disciplinar en la formación de sus estudiantes en los diferentes programas de pregrado y postgrado. y su conexión con los materiales didácticos respectivos. Determinación de criterios para la planeación del desarrollo pedagógico de los procesos de acompañamiento tutorial y su respectiva evaluación. evitar el enciclopedismo que caracterizó la organización de los currículos universitarios por mucho tiempo en Colombia es esencial. Figura 3. Estructura del currículo en la UNAD SISTEMA DE INTEGRACIÓN UNADISTA (SIU) FORMACIÓN BÁSICA COMÚN For mación en Lenguas e Idioma extranjero Formación Disciplinar Form ación socioForm ación Fo rmación Forma ción en Ciencias Básicas Form ación económicoadministrati va Internacionalización humanística Investigativa telemática Formación profesional o específica Electivas Formación socio-humanística 97 .Formación investigativa Componente de formación telemática del área de formación profesional Componente de formación en idioma extranjero del área de formación profesional. La formación socio humanística es obligatoria para todos los programas que ofrece la institución y se constituye en uno de los aspectos esenciales del sello formativo que imparte. el conjunto de cursos y créditos académicos enunciados es de obligatoria matrícula y aprobación. La formación investigativa adquiere un carácter básico y obligatorio para los 98 . Para los programas de formación profesional terminal. ética y comunicativa y a la formación de procesos de aprendizaje autónomo.La formación socio humanística tiene como propósito contribuir a la formación del estudiante en calidad de persona en sus dimensiones psicológica. cursos y créditos académicos. culturales y políticos en los cuales interactúa en calidad de persona y miembro de una determinada comunidad. tendrá como responsabilidad institucional la formación socio humanística. en su conjunto deben asumir estos mismos componentes. Formación investigativa La formación investigativa tiene como propósito fomentar el desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institución y se apropien de herramientas básicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas diversas para la resolución de problemas específicos. Proyecto Pedagógico Unadista y Cultura política son de carácter obligatorio. para lo cual consolidará el grupo de trabajo del Área Socio humanística. Así mismo. Para los programas de especialización es obligatorio al menos los cursos de Proyecto Pedagógico Unadista y Ética. En el ciclo tecnológico los cursos de Competencias comunicativas. Artes y humanidades. La Escuela de Ciencias Sociales. a aportarle perspectivas diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas para que el estudiante enriquezca las perspectivas de reconocimiento e interpretación de los diversos contextos sociales. Los programas que se ofrecen por el sistema de ciclos. compaginando al mismo tiempo los intereses particulares de los estudiantes. Pecuarias y del Medio Ambiente: Proyecto de Desarrollo Tecnológico (PDT). política y direccionamiento a los proyectos de desarrollo que diseñan los estudiantes. Además de la formación investigativa básica común. así como herramienta de interactividades para la 99 . Contables y de Negocios: Proyecto de Desarrollo Empresarial (PDE). los programas fomentarán el diseño de Proyectos de desarrollo entre los estudiantes. Escuela de Ciencias Sociales. es la siguiente: Escuela de Ciencias Administrativas.estudiantes matriculados en sus diferentes programas de pregrado y postgrado. Cada Escuela explicitará las líneas y programas de investigación que sirven de marco. Escuela de Ciencias de la Educación: Proyecto Educativo Solidario (PES) Formación telemática La formación telemática tiene como propósito fomentar en el estudiante el desarrollo de competencias para el dominio instrumental del computador como procesador y búsqueda avanzada de información. con el fin de fortalecer los procesos de investigación formativa y de establecer vínculos de proyección social entre la formación que se imparte en el programa y el contexto específico en el que se desenvuelve. Escuela de Ciencias Agrícolas. La denominación específica de los Proyectos de desarrollo por Escuelas. Artes y Humanidades: Proyecto de Desarrollo Social (PDS). Escuela de Ciencias Básicas e Ingenierías: Proyecto de Desarrollo Tecnológico (PDT). fundamentales para el desempeño eficiente en los estudios a distancia. Por el carácter de la formación que imparte en sus diversos programas. La formación telemática. la formación en un idioma extranjero puede ser en alemán y francés. En este último caso se deberá demostrar las respectivas competencias y. Formación en lenguas e idioma extranjero Tiene como propósito el dominio instrumental de un idioma extranjero con el fin de facilitar el enriquecimiento de la formación tecnológica. la formación básica en telemática deberá realizarse en el ciclo tecnológico. Se trata de una formación básica y obligatoria tanto en pregrado como en postgrado. Además de la formación básica facilitada por la institución. tendrán que matricularse los cursos. con fines de desarrollo de competencias para el estudio a distancia. En cualquiera de los casos. En el caso de los programas que se ofrecen por el sistema de formación por ciclos. debido a la tradición que caracteriza esta disciplina. adquiere un carácter obligatorio.creación de redes y comunidades de trabajo cooperado. la formación en un idioma extranjero es un componente específico del área o campo de formación profesional. en caso de no ser satisfactorias. profesional o postgradual. El dominio de estas herramientas es de carácter esencial para el desarrollo de procesos formativos mediados. el estudiante puede profundizarla a través de la utilización de los créditos académicos electivos en la proporción que estime pertinente. para la UNAD la formación en lenguas (español y dialectos indígenas autóctonos) y en un idioma extranjero. La formación telemática hace parte del área o campo de formación profesional específica de cada uno de los programas. 100 . es responsabilidad de las Escuelas. Para el caso de los programas de filosofía y licenciatura en filosofía. Formación Económico-Administrativa Además de constituirse en componentes de la formación disciplinaria de los programas de la Escuela de Ciencias administrativas. en la mayoría de los casos. algunos programas de pregrado y postgrado ofrecen cursos académicos básicos derivados de ésta área del conocimiento. la formación en ciencias básicas tiene como propósito contribuir al desarrollo de estructuras de pensamiento ligadas a las formas lógicas y matemáticas y al dominio de herramientas algorítmicas para la interpretación de información. química y biología. Para el primer caso. La Escuela de Ciencias Básicas e Ingeniería tendrá como responsabilidad esencial la formación en ciencias básicas. Los programas de la Escuela de Ciencias Administrativas tendrán un mayor repertorio de cursos académicos básicos en los componentes de las áreas de formación disciplinar y profesional. física. la formación en ciencias básicas tiene que ver con componentes. la formación de tecnólogos o profesionales que orienten sus proyectos de desarrollo en términos de gestión empresarial o hacia la aplicación de proyectos de desarrollo que requieren de ciertas competencias derivadas de la formación económico administrativa 101 . En el segundo caso. en dos sentidos: formación básica común entre algunos programas y formación básica disciplinaria para algunos programas que se fundamentan en las disciplinas que constituyen las propias ciencias básicas.Formación en Ciencias Básicas La formación en ciencias básicas se constituye en un elemento esencial para algunos de los programas de pregrado de la UNAD. Estos cursos apoyan. para lo cual contará con el Área de Ciencias Básicas y una Subunidades académicas especializadas en matemáticas. elementos y competencias específicas que se requiere como fundamentos disciplinarios de determinados programas. que se forja en los Centros de Cultura. que genere un pensamiento autónomo.. científico y técnico. Septiembre. Formación Básica Disciplinaria y Profesional Específica Tanto la formación disciplinaria como la formación específica o profesional tienen carácter básico y por ende obligatoria y están relacionadas con los elementos constitutivos de cada uno de los programas de pregrado y postgrado que ofrece la institución. 2. Conocimiento e Investigación.. La episteme recoge los paradigmas que rodean el conocimiento actual y toma distancia de quienes perciben el mundo solamente como un conjunto de objetos 102 . Contables y de Negocios. se concibe como un imperativo para el ejercicio de la actividad investigativa. Universidad de Bolonia.3 La investigación como fuente de conocimiento “El porvenir de la humanidad al finalizar este milenio depende en gran medida del desarrollo cultural.La formación económico administrativa estará a cargo de la Escuela de Ciencias Administrativas. en que se han convertido las verdaderas Universidades” (Declaración de los Rectores Europeos. sea pluralista y respete la diferencia. El desarrollo en la UNAD de una auténtica cultura investigativa. crítico y creativo en la comunidad académica. 1988). que movidas por un interés práctico de comprensión de las tradiciones. Igualmente.manipulables técnicamente. una racionalización cada vez mayor de los procesos de trabajo. las interpretaciones vitales y las expresiones del mundo simbólico. excluyendo las características más humanas del mundo de la vida cotidiana1 -como pueden ser los intereses de los individuos y los colectivos. las históricohermenéuticas. 103 . finalmente. se aleja mucho más de quienes por su posición llamada posmodernista.990). nacional e internacional. La actividad humana se desarrolla mediante tres acciones fundamentales: el trabajo humano. Guillermo. Frente a la reflexión anterior. a través de: la familia en sus relaciones e interacciones de parentesco. sin reconocer que la crisis de las ciencias tiene su última causa en el olvido del mundo de la vida y en la negación de su dimensión subjetiva.tres tipos de intereses. que orientadas por el interés emancipatorio. el trabajo en sus relaciones técnicas e interacciones de producción. que permiten. proporcionan una relación cada vez más racional de la dimensión significativa de la cultura. lo mismo que con las relaciones con el entorno regional. política y social. De otra parte. se constituyen en un saber cada vez más racional de las diversas formas de poder que conforman la cotidianidad humana‖.tanto como de las posiciones que reducen la reflexión a una síntesis metafísica. (Hoyos. el lenguaje en la dinámica de las representaciones mentales. surge el interrogante acerca de la posición desde la cual la Universidad debe reorganizar la investigación y su operacionalización. distribución y consumo de bienes y servicios esenciales. en donde se omite el mundo de las necesidades fundamentales insatisfechas. culpan a la ciencia y a la tecnología del caos que se vive en la actualidad. la investigación resulta enriquecida por el mundo de la vida cotidiana de la comunidad local. 1. el lenguaje simbólico y la interacción social. con su tradición y patrimonio cultural. Elementos filosóficos para la comprensión de una política de Ciencia y Tecnología. ―En estos tres tipos de acciones fundamentales se articulan y objetivan -en cierta manera. para contribuir a la formación integral de los estudiantes como personas. de afectividad y de reconocimiento recíproco. que orientan el desarrollo mismo del conocimiento en los diversos tipos de ciencias: las empírico-analíticas. 1 En el mundo de la vida cotidiana se ubican las vivencias y experiencias de la existencia humana. con sus formas de organización económica. gracias a un interés técnico de dominio progresivo de la naturaleza. ciudadanos y trabajadores. las crítico-sociales. sistemático y comunicable. 2002.1 La investigación y la acción pedagógica sistemática Partiendo de la premisa que la carencia de investigación en el proceso formativo no forma para la época. evaluar la 104 . como lo anota Restrepo2. (http//www.cna. Conceptos y aplicación de la investigación formativa y criterios para investigación científica en sentido estricto. textos. menos para el futuro y no responde a las necesidades fundamentales de las personas. Como resultado de esta reflexión se infiere una concepción de investigación que acepta como válidas múltiples explicaciones de la misma ―realidad‖. mediaciones y contextos socioculturales específicos. un punto de vista que reconoce en la subjetividad una condición de cualquier conocimiento y no sólo un obstáculo metodológico. 2 Ver: RESTREPO.Se entiende entonces así que el conocimiento adquiere un carácter valorativo e ideológico y que su ―objetividad‖ se puede lograr también por la vía del consenso y del acuerdo intersubjetivo. confiable. una ―estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción de conocimiento‖. Bernardo. una opción que rescata el valor del saber común como fuente originaria del conocimiento válido. las sociedades y las culturas. y. estudiantes. medios. Documento CNA.3. tiene sentido cuando se articula al currículo pues éste determina los procesos y los resultados que se obtienen de las relaciones entre tutores.co). 2. Veamos: La investigación formativa va ligada a modelos curriculares que propician.gov. en la UNAD se establece la investigación formativa como proceso consustancial de la acción pedagógica. El tutor-investigador es un mediador del aprendizaje. La Investigación formativa. Desde tal perspectiva. planificador de sus actividades académicas. pautas metodológicas. para adquirir las competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo. técnicas y procedimientos de la investigación cualitativa o cuantitativa con el ánimo de motivar y despertar el espíritu investigativo y emprendedor de estudiantes y docentes. ―para que ellos (los estudiantes). se valoriza la pedagogía universitaria y se pasa del ―modelo ilustrado‖ de Universidad. al ―modelo formativo‖. por su propia cuenta y a partir de una posición crítica. continúen su propia formación‖. de tal manera que se favorezca la formación del pensamiento autónomo. en donde el aprendizaje se constituye en la unidad central del proceso y el estudiante asume responsabilidades más evidentes como actor dinámico de su autoformación y autorrealización personal y colectiva. 105 . en la medida en que acompaña a los estudiantes en los procesos de apropiación crítica de su realidad. en la UNAD permite adelantar procesos en torno a situaciones socioculturales que padecen las poblaciones desarraigadas. autogestor del aprendizaje a través del estudio independiente. excluidas. en la construcción creativa del conocimiento y en la transformación de los comportamientos individuales y colectivos. sistematizador de sus experiencias y métodos de estudio y aprendizaje. La investigación formativa consiste en propiciar la comprensión y aplicación de los principios. valores académicos. El aprendizaje autónomo obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para acompañarlo en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y protagónico de su propia formación. métodos y técnicas de investigación propias de su disciplina a la vez que los aplica en el reconocimiento y transformación de su entorno. (http//www. La investigación formativa es inherente a los currículos y explícita en dos perspectivas: formación del espíritu investigativo en tanto el estudiante accede a los conocimientos de los elementos teóricos. Bernardo. en una línea disciplinar. la niñez y la vejez abandonada. lo cual permite su fortalecimiento y a la vez la participación activa de los estudiantes en un proceso de investigación sistemática.cna.gov. desamparadas. La investigación formativa. para el registro calificado de programas y para procesos de acreditación académica en general. tales como las mujeres cabeza de familia. es que si se sistematizan continuamente sus experiencias y resultados. para fortalecer los programas de educación comunitaria. puede adoptar en algunos casos la modalidad de ―investigación exploratoria‖. se constituye en la base de la demostración institucional de condiciones de calidad. Una primera conclusión sobre el rol de la investigación formativa. Documento CNA. La otra perspectiva se refiere a que el estudiante del ciclo profesional puede inscribir su proyecto de grado o proyecto de investigación de acuerdo con lo estimado en cada una de las Escuelaes. la cual se utiliza como etapa previa conducente a la estructuración final de un proyecto o de un programa de investigación en sentido estricto. como lo señala el investigador Restrepo3. Ver: RESTREPO. discapacitadas. 106 . Conceptos y aplicación de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. 2002.marginadas.co). la indagación sistemática y crítica respaldada por estrategias metodológicas y pedagógicas adecuadas a los campos de estudio. orientándolos para un excelente resultado formativo en investigación Incorporación de estudiantes..La investigación formativa se practica mediante las siguientes estrategias pedagógicas: Dirección y asesoría por parte de un docente investigador. al trabajo de grado de los estudiantes. el docente – entre otras acciones. en el transcurso académico del estudiante por áreas curriculares correlacionadas directamente con la investigación. con el fin de preparar nuevos cuadros de talento investigativo para la institución o en desarrollo de convenios interinstitucionales. el estudiante organiza y aprende conocimiento ya existente y en muchos casos. analice y compare casos. Como resultado de esta práctica educativa. revise. apoyado en una estructuración contextualizada y significativa de la información recolectada. en calidad de auxiliares o pasantes. a proyectos sistemáticos que desarrolla un docente líder de una línea de investigación disciplinar. En este marco pedagógico. La investigación implica el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante. seleccione y analice fuentes bibliográficas. Desarrollo de habilidades específicas para fases de los procesos investigativos. realice inferencias aplicadas a la solución del problema. etc. tales como seminario de investigación y otras áreas temáticas aplicadas de cada plan de estudios. 107 .puede planificar con el estudiante para que este ejecute observaciones de campo. es copartícipe en la construcción de nuevo conocimiento o en una forma de organización del mismo que posibilite su transferencia innovadora a situaciones inéditas. dado que la mejor manera de hacerlo es por medio de la formación de profesionales cultos. ética y 108 . el cual esta unido con el proceso de ser cultos. con énfasis en el proceso de socialización. mediante la proyección a la sociedad. pedagógica y cultural de la Universidad. mediante la formación integral. idoneidad científica. teóricos y técnicos. Sus resultados permiten la permanente actualización y mejoramiento de los currículos. La investigación disciplinar se refiere a la cultura investigativa propia de cada disciplina del saber.4 La investigación y la Proyección Social Dentro de la razón de ser de la Universidad se destacan las funciones sustantivas relacionadas con la necesidad de desarrollar las potencialidades de la persona. inscritas en los Programas de Investigación Institucional. que permiten indagar por el estado actual de la disciplina y avanzar hacia la generación de nuevos conocimientos mediante el diseño y ejecución de proyectos a los cuales se vinculan docentes y estudiantes. como es el caso de la UNAD: debe manejar la lógica del método científico y debe incorporarla a su práctica pedagógica cotidiana. con identidad personal. 2. y se asume a partir de los fundamentos epistemológicos. cada Escuela genera sus propias líneas de investigación.Surge así una premisa para el perfil del docente a cargo de la gestión curricular en programas que reclaman pertinencia regional y proyección social. En la UNAD. La voluntad de servir a la comunidad. a través de un proceso integrador y de síntesis de la vocación científica. para la resolución de problemas a partir de las líneas de investigación correspondientes. para la apertura hacia los entornos geopolíticos y socio-culturales. el proyecto de vida individual y colectivo. dentro del contexto histórico-cultural. para lograr un mejoramiento cualitativo de la interacción entre la Universidad y la Sociedad. diseña y realiza la función de proyección social.1 Exigencias e implicaciones de la Proyección Social El mejoramiento de la calidad de la interacción entre la institución universitaria y el entorno social. con un nuevo sentido y dirección que supera las actividades esporádicas de carácter técnico. respondan a innovaciones pedagógicas y sociales. en forma consagrada. es el hilo conductor de la función de proyección social. capaces de ser ellos mismos. Desde la perspectiva anterior se piensa. continuas. educativo y cultural.4. con una nueva orientación. regional y nacional. a partir de lo cual se inicia el proceso de cambio en el paradigma universitario. en forma tal que son reemplazadas por acciones sistemáticas. que consagran una auténtica vocación de servicio a la sociedad. científico. 109 . a partir de una voluntad libre y una decisión autónoma. permanentes e innovadoras.profesional. sino para generar cambios cualitativos que. para transformar la ―universidad isla‖ o ―puente‖ en Universidad comunitaria y solidaria. por cuanto exige e implica pensar la Universidad desde la comunidad. capaz de realizar las siguientes acciones:  Una transformación cualitativa de la relación entre la Universidad y la comunidad local. de tal manera que se mantenga el equilibrio entre la dinámica interna de la Universidad y la demanda externa de la comunidad. no sólo con el fin de obtener más recursos. de asumir responsablemente un liderazgo en la comunidad y de contribuir a justificar y realizar. 2.  Una mejor integración de la Universidad con las comunidades regionales. objetivo y crítico acerca del desarrollo y consolidación de la Universidad. competencias comunicativas y liderazgo social. científicos y tecnológicos. para que su acción se abra a nuevas personas y grupos diferentes. de educación no formal y continuada. en donde la institución está presente. de tal modo que facilite la reorganización de su interacción con la comunidad regional y transcienda perentoriamente el concepto de administración tecnocrática y eficientista. con metas diferenciales. lo cual implica un nuevo estilo de gestión del 110 . para la satisfacción de las necesidades fundamentales de toda la población. a partir de una concepción clara y comprehensiva acerca del entorno. y no solamente en términos de crecimiento numérico y ampliación de las oportunidades de acceso.  Una conciencia crítica y creativa sobre el significado y el sentido de la transformación de las estructuras internas de la Universidad. el cual constituye un proceso complejo. aumentar y sostener su producto y riqueza social global. políticos y culturales que colocan a la comunidad en capacidad de generar. Un examen metódico. desde la perspectiva de la cobertura democrática de la educación con calidad. así como sobre la transformación en la distribución del poder generado por el desarrollo y socialización del saber. con énfasis en las cosas y en los recursos materiales. conformado por un conjunto de cambios mentales y actitudinales. sino de la producción de conocimientos con significación y utilidad social.  Una comprensión clara acerca del desarrollo regional. económicos y sociales. los cuales sin ser docentes o estudiantes formales. mediante programas pertinentes. puedan desarrollar aptitudes pedagógicas. que fundamenta la docencia y facilita la flexibilización y adecuación de los programas.  Un mejor conocimiento de las características y condiciones de aprendizaje de los estudiantes. sino para que cumplan a cabalidad en forma articulada e integral las funciones de investigación. apliquen y experimenten los conocimientos relacionados con la práctica pedagógica de los saberes específicos. la caracterización de los estudiantes. sus conocimientos y experiencias previas. situacional y prospectiva. para que éstos no sólo conceptualicen. así como sus estrategias de aprendizaje. docencia y Proyección Social universitaria de acuerdo con las exigencias de la modalidad educativa. sus motivaciones e intereses. y la disponibilidad de recursos en la institución y en los contextos socio-culturales. 111 . para inducir la capacidad creadora e innovativa de los estudiantes y la comunidad. interacción social y procedencia socio-económica y cultural. en su mayoría adultos. para que en vez de ser generada desde la institución únicamente. con el objeto de orientar los materiales para el aprendizaje autónomo.conocimiento y la academia. local y regional. mediante proyectos de desarrollo humano e integral. sustentable y autosostenido. madurez y equilibrio conceptual. formas de expresión. surja desde la comunidad educativa.  Un sistema de desarrollo profesional y de actualización permanente de los docentes-tutores.  Un cambio en el paradigma de la investigación universitaria. para conocer sus habilidades de pensamiento. la acción tutorial y la evaluación de proyectos. en las diferentes culturas regionales. con base en la planificación estratégica. como medio pedagógico y didáctico. comunicación. La UNAD reconoce que la filosofía de Bienestar Universitario exige e implica un esfuerzo de toda la organización para hacer realidad la reconceptualización e innovación que ella requiere en relación con sus tres dimensiones: la formativa. el desarrollo de la inteligencia cognitiva y emocional y el desarrollo de la creatividad y de la innovación. para comprender la necesidad del cambio actitudinal y de la creación de nuevas reglas del juego para cumplir los nuevos roles y niveles de desempeño que exigen una universidad abierta y a distancia. M. en la comunicación interactiva y en el bienestar institucional. directivos y personal administrativo). lo cual exige nuevas normas de comportamiento y nuevas formas de organización para su gestión. para cumplir a cabalidad sus fines e intencionalidad. de acuerdo con su identidad o razón de ser. la construcción de comunidad y la participación democrática de todos los miembros que integran los diferentes estamentos (estudiantes. docentes-investigadores. 1997). lo mismo que descentralizada. el Bienestar Institucional hace parte de la filosofía de la organización universitaria y está orientado hacia la formación integral de las personas. para que ―sus acciones sean pertinentes culturalmente. la comunitaria y la participativa.5 Bienestar Universitario El desarrollo de la organización inteligente se apoya en la cultura organizacional. exige el desarrollo organizacional. relevantes socialmente y significativas intelectualmente‖ (Ramón. solidario y regional. ICFES. 112 . con carácter comunitario. Tal Bienestar.2.. Para el caso concreto de la UNAD. y a la vez está constituido por una estructura propia que responde a principios orientadores. Las líneas de acción del bienestar universitario. el cultivo de valores culturales y artísticos. (Ley 30 de 1992. la atención de la salud integral y de la promoción de la recreación en sus distintas manifestaciones. artículo 117). la formación 113 . espiritual y social de los estudiantes. docentes y personal administrativo”. para la autoconstrucción individual y colectiva. articuladas en los proyectos específicos que conforman la operación de bienestar institucional. mediante: la promoción socio económica. la conservación del medio ambiente. al referirse al bienestar universitario expresa lo siguiente: “Las instituciones de educación superior deben adelantar programas de bienestar. como una mediación ético pedagógica que compete a todos los estamentos universitarios y a todos los nodos seccionales. La UNAD concibe el bienestar universitario. a líneas de acción y estrategias de trabajo. sostenible e integral tanto de las personas como de la organización y sus seccionales.Por otra parte. comprometidos en la realización de la misión institucional y en el desarrollo de sus elementos esenciales. En consecuencia. parta dinamizar los procesos de personalización. están orientadas a la promoción de un desarrollo a escala humana. psicoafectivo. la Ley 30 de 1992. socialización y desarrollo humano sostenible e integral de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria. entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico. el bienestar universitario constituye un eje fundamental que atraviesa todos los componentes del (PAP Solidario).  El compromiso histórico y la responsabilidad sustantiva de la universidad frente al desarrollo de la comunidad regional y nacional en el sentido de contribuir a reafirmar la identidad y los valores de la cultura para promover la integración latinoamericana de naciones y la construcción de una civilización más humana. se debe tener en cuenta que ―la primera fuente de bienestar es la coherencia entre el discurso. expresados en la crisis moral. Por otra parte. transformativo e innovador. cuerpo académico y personal administrativo.ética y espiritual. así como la formación de líderes en todos los campos para responder a los siguientes desafíos:  Los retos del mundo contemporáneo en general y de la sociedad colombiana en particular. lo integra 114 . como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico. civilizada y solidaria. la pérdida del sentido ético de la vida y de la existencia humana y la falta de participación e integración ciudadana. espiritual y social de los estudiantes. 1995). Desde la perspectiva anterior. Acuerdo 003. en el Estatuto General se define el Bienestar Universitario en la UNAD. la filosofía de la institución y la realidad cotidiana de su quehacer‖ (Políticas de Bienestar Universitario. comprometido en la construcción de una nueva sociedad y una nueva cultura de la solidaridad de la convivencia pacífica y del sentido de la existencia humana y de la vida. psico-afectivo. La necesidad de contribuir a la formación de un liderazgo cívico-social. como parte de la filosofía de la Universidad y lo orienta a coadyuvar la formación integral de las personas. 115 . la construcción del espíritu comunitario y la participación democrática de todos los estamentos universitarios. replantear su misión y realizar un balance de su acción educativo. de la expresión estética 116 . coherentes con los propósitos formativos inherentes a las funciones clásicas de la universidad referidas a la docencia. social y política de la universidad frente a la sociedad. Cuando se piensa aplicar lo pedagógico a la educación superior abierta y a distancia. del sujeto que aprende. la investigación. el bienestar universitario y la proyección social. mediante una trama de comprensiones articuladas y complejas. Lo pedagógico es un conjunto de posibilidades que proyectan e integran los distintos eventos y actividades del quehacer de la universidad. se refieren a las características de la Universidad. se debe hacer un alto en el camino para reflexionar y analizar críticamente el papel y la responsabilidad ética. Tales comprensiones múltiples. con énfasis en la presencialidad y en la escolarización compulsiva. del conocimiento científico. del acompañamiento en el aprendizaje. Componente Pedagógico-Didáctico o Significado y sentido Representa un avance significativo en la educación superior abierta y a distancia porque lo pedagógico ha estado reducido y aplicado a otros niveles educativos. de la relación entre la Universidad y el contexto socio-comunitario.Capítulo 3. en términos de redimensionar su quehacer. 1991). teniendo en cuenta los lineamientos planteados en el preámbulo de la Constitución Política de Colombia de 1991. en el cual se destaca la siguiente finalidad: ―… Fortalecer la unidad de la nación y asegurar a sus integrantes. democrático y participativo que garantice un orden político. la igualdad. el conocimiento. cuya concreción se dinamiza mediante la toma de conciencia de los problemas de la sociedad y de la capacidad para resolverlos. no desde la enseñanza o ―dictadura‖ de clases. dentro de un marco jurídico. la construcción de una cultura nacional y la inserción en el contexto internacional. Tal cambio y renovación contribuyen a reivindicar el derecho a soñar e imaginar. lo mismo que a revivir el pensamiento utópico. propios de la educación superior abierta y a distancia. la libertad y la paz. a partir de nuevos escenarios pedagógicos e imaginarios colectivos. retórica e instrumental y que confunden la formación con la instrucción. la información con el conocimiento y la educación con la capacitación solamente. de la articulación entre la Universidad y los sectores productivo y social y de la normatividad que regula a la Universidad. la convivencia. el trabajo. Lo pedagógico exige e implica un cambio radical del orden establecido en aquellas instituciones que conservan enfoques tradicionales de docencia bancaria. la producción y socialización del conocimiento científico. y considerada como una mediación entre el Proyecto Universitario y el Proyecto Histórico Nacional. El punto de intersección entre lo académico y lo pedagógico es la docencia vista desde el aprendizaje. la formación integral de los talentos humanos. la vida. la justicia. Lo pedagógico comparte con la misión de la Universidad los retos y desafíos generados por la sociedad colombiana en cuanto a su responsabilidad en la consolidación de la democracia real participativa y la convivencia pacífica.y comunicativa. 117 . económico y social justo y comprometido a impulsar la integración de la Comunidad Latinoamericana‖ (Constitución Política Colombiana. lo cual permite relativizar nuestra propia cultura y participar en la reconstrucción de las mismas. para contribuir a la problematización de los estudiantes. la autodisciplina. Por tal razón. se orienta y le imprime sentido y justificación a su vida individual y colectiva. se interpreta a sí mismo. la Histórico-cultural: contextualiza la universidad en el proceso histórico. ubicada en el enfoque epistemológico crítico-social e interpretativo. la participación y la solidaridad en libertad y eticidad. 118 . la liberación y el desarrollo de sus potencialidades y capacidades. se operacionaliza mediante la articulación de ocho (8) ejes transversales: autonomía. mediante la discusión crítica. la ética (sistemas normativos y valorativos que regulan el comportamiento humano). Este enfoque de la docencia corresponde a una concepción dialógica. crítica y solidaria. sustentado en la acción comunicativa y en la apertura franca a otras culturas. como espacio específico de la cultura y en un mundo simbólico. y supere la mera acción técnica e instrumental. y la estética (sistemas expresivos y comunicativos de la sensibilidad social y de la afectividad humana). la innovación de nuevas estrategias de aprendizaje. a través del cual el hombre construye su realidad. la formación integral de los estudiantes del programa se articula en el conjunto de sistemas que conforman lo específicamente humano: el conocimiento (sistemas de representación e interpretación de la realidad). mediante la toma de conciencia de la realidad y su apropiación crítica. los consensos no coactivos y las conciencias reconocidas. la creatividad.Tal finalidad requiere un nuevo enfoque de la docencia de tal manera que incluya estrategias formativas y evaluativas de competencias pertinentes a la EAD. los acuerdos compartidos. La fundamentación del componente pedagógico-didáctico del PAP Solidario. se percibe en el ámbito de las interpretaciones. el desarrollo del espíritu crítico. Estos valores tienen un papel central en el sistema axiológico de la cultura. los cuales a su vez. Político-social y comunitario: promueve el reconocimiento mutuo como instrumento esencial de la interacción. dignidad e identidad de la persona como un ser en proyecto e inacabado. porque influye en todos los campos de la actividad humana. considerada ésta como una manifestación cultural que ocupa un lugar preponderante en el mundo contemporáneo. a la construcción conjunta de valores ético-morales. mediante la construcción creativa del conocimiento. también determinan los procesos de representación e interpretación del mundo vital y de la realidad en particular (ciencia). de la realización humana y del ejercicio razonable del poder entre personas y grupos. considerados éstos como sujetos protagónicos de su propia organización. principios de elección y motivaciones para formular y alcanzar objetivos concretos. para compartir en comunidad y libertad sus necesidades. Antropológico-filosófico: reconoce la naturaleza. capaz de transformar la realidad y de auto construirse. como la ternura y los sistemas simbólicos e 119 . Estético-comunicativo: constituye el lugar de aparición de las disposiciones afectivas y de mayor significación humana. formación y construcción de un destino común. dotado de un potencial espiritual que le permite ser sujeto protagónico de su propia realización individual y colectiva.Epistemológico-científico: fundamenta el proceso educativo en el conocimiento en general y particularmente en la ciencia. determinando los procesos de acción y transformación (tecnología). por lo tanto. Ético-pedagógico: facilita el mejoramiento continuo de criterios de juicio y líneas de pensamiento. intereses y posibilidades de solución a sus problemas y aspiraciones de superación y desarrollo. para imprimirle sentido a la relación humana y al aprendizaje autónomo. por cuanto prescriben normas de acción y determinan modelos de comportamiento. del saber científico y de los valores humanos. imaginativos, los cuales contribuyen en gran medida a imprimirle viveza al arraigo cultural, a la práctica pedagógica y a la formación integral, mediante la comprensión de las expresiones artísticas, lúdicas y recreativas del Bienestar Universitario. Económico-productivo y empresarial: contempla el compromiso ético y social de la Universidad frente a los sectores básicos de la actividad nacional e internacional, en términos de dinamizar sus procesos, mediante la incorporación del conocimiento científico al desarrollo tecnológico y productivo, con énfasis en la dignificación del trabajo humano, del espíritu emprendedor y de la empresa económica, considerada ésta como una mediación fundamental para la auto realización de la persona y la comunidad. Jurídico-administrativo: hace referencia a la normatividad contemplada en la legislación de la Educación Superior, a partir de la Constitución Política Colombiana, en donde se considera que ―la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura…‖ (Art. 67 C.P.C. 1991). 3.2 Aprendizaje autónomo y mediaciones pedagógicas El aprendizaje autónomo es un proceso de apropiación crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundización teórica de conceptos básicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma metódica, sistemática y autorregulada, para transferirlos comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solución de problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos académicos y en la promoción del desarrollo humano. 120 El aprendizaje autónomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales, relacionados con la reflexión para imprimirle sentido a la acción; la explicación, la argumentación y la interpretación para comprender los problemas y la solución de los mismos; la interacción dialógica para compartir experiencias y saberes; la colaboración solidaria para enriquecer los aprendizajes logrados en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil. Por otra parte, el aprendizaje autónomo tiene una íntima relación con los procesos de gestión del conocimiento, tales como los siguientes: la socialización para compartir el conocimiento tácito con otras personas; la exteriorización para transformar el conocimiento tácito en conocimiento explícito; la combinación para convertir, articular y socializar diferentes conocimientos explícitos; y la interiorización para incorporar el conocimiento explícito a las estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales. Las mediaciones pedagógicas tienen como función, imprimir un carácter formativo a los diferentes procesos, contenidos y actividades del aprendizaje autónomo, para acompañar a los estudiantes en la autoplanificación, autogestión, autocontrol y autoevaluación de sus procesos formativos, de tal manera, que se desarrollen las competencias esenciales para tomar decisiones autónomas. La producción de mediaciones pedagógicas, exige la construcción de objetos de aprendizaje, que dinamicen los modelos de ajuste a los cambios originados en los planos cultural y tecnológico, en las distintas innovaciones y el cambio social. Tales mediaciones contienen unas características básicas, como las siguientes: intencionalidad manifiesta y compartida; trascendencia para superar tiempo y espacio; reciprocidad para que haya interacción e interactividad; y significación para que cobre sentido el sujeto que aprende. La reflexión acerca de las mediaciones pedagógicas, está íntimamente ligada a una visión ampliada y renovada del aprendizaje y de la educación para todos, e implica 121 constituirlas en objeto de estudio de una tecnología educativa apropiada, crítica y creativa, orientada al análisis de las formas de ―captar, codificar y comprender, desde lo sistémicoholístico-recursivo, los fenómenos tecnológicos aplicados a la educación en su transformación de la realidad dentro del mundo actual de la complejidad e incertidumbre‖. (Morín, E., ―La cabeza bien puesta‖. 1999‖. 3.2.1 Criterios para la Producción de Mediaciones Pedagógicas La producción de mediaciones requiere definir criterios fundamentales que orienten la práctica pedagógica, teniendo en cuenta, la educabilidad, la enseñabilidad, la comunicabilidad, la complejidad y la productividad o economía de los aprendizajes. Educabilidad: Es necesario tener en cuenta que todo ser humano es educable, posee un potencial de aprendizaje y por lo tanto tiene conocimiento y experiencias previas, motivaciones y aspiraciones y un grado de equilibrio y madurez para aprender. En consecuencia, la producción de mediaciones debe partir de las necesidades, condiciones e intereses de los estudiantes frente a su propio aprendizaje, teniendo en cuenta las características de los contextos socioculturales a los cuales pertenezcan. Enseñabilidad: Es fundamental tener un conocimiento acerca de la estructura y naturaleza de los campos del conocimiento integrados por diferentes disciplinas y caracterizados por su enseñabilidad; es decir todo conocimiento no sólo es enseñable sino aprendible con mayor o menor dificultad, de acuerdo con las exigencias de su objeto, del método de estudio y de su transferencia y aplicabilidad. Comunicabilidad: Un aspecto esencial de las mediaciones pedagógicas es la capacidad para dinamizar la interacción dialógica entre los diferentes interlocutores, de tal manera que acerque los campos de experiencia y facilite el reconocimiento recíproco 122 y la comprensión mutua de los mensajes pedagógicos, a través del uso didáctico de cada uno de los medios tecnológicos, teniendo en cuenta su capacidad para dinamizar la expresión y la comunicación humana. Complejidad: La promoción y acompañamiento pedagógico de los aprendizajes, exige reconocer que tales aprendizajes son complejos y que requieren estrategias adecuadas a los mismos, con el fin de hacer posible la integración de competencias simples y complejas y convertir las mediaciones pedagógicas en núcleos dinamizadores de desarrollo integral de los estudiantes. Productividad: los principios de calidad, eficiencia y equidad educativa, implican la aplicación de criterios de economía tanto de la enseñanza como del aprendizaje, de tal modo que se aprenda más y mejor en menos tiempo, con menos esfuerzo y con mayor utilidad y satisfacción para el estudiante, teniendo en cuenta la autenticidad e identidad de la institución formativa, pues no se puede ―fingir dar y exigir‖, lo que no se tiene ni se puede cumplir. 3. 2.2 Dimensiones de las Mediaciones Pedagógicas El análisis respecto de las mediaciones se puede pensar en varios ámbitos: el cultural, el comunicacional, el semiológico, el tecnológico y el organizacional. El ámbito cultural de las mediaciones, está compuesto por bienes culturales y simbólicos, entre los cuales el más importante es el lenguaje enriquecido, históricamente por otros lenguajes que regulan la interacción con el ambiente y entre los sujetos en forma recursiva y multidireccional. El lenguaje dinamiza la relación entre el sujeto y el ambiente y al mismo 123 culturas y subculturas. En efecto. está compuesta por competencias comunicativas constituidas por un conjunto de experiencias y de matrices para la lectura y la comprensión de contenidos y mensajes que permiten la apropiación cultural en diferentes etnias. lo cual produce un intercambio comunicativo. situado e interactivo con características que sustentan el aprendizaje y que fortalecen las competencias cognitivas y del conocimiento.tiempo los modifica recíprocamente. es decir. Las mediaciones culturales pueden presentarse en diferentes variantes: una a través de herramientas culturales que median nuestras acciones y representaciones mentales. Desde la perspectiva anterior toda mediación forma parte de una cultura. entendida como el espacio compuesto por representaciones simbólicas compartidas y que le brindan a los sujetos su identidad al conformar su mente y su emoción. Por ejemplo: la evolución y transformación de las técnicas en altas tecnologías mediante el rigor del saber científico. El ámbito semiológico está relacionado con la naturaleza y el lenguaje propio de cada uno de los diferentes medios de comunicación e información. se constituye en un sistema de representaciones simbólicas compartidas por otros a partir del tiempo. en términos del sistema de símbolos específicos que utilizan con sus respectivos 124 . para organizarse e integrarse en sistemas más complejos. al mediar nuestro modo de construir significados y darles sentido al mundo y a la vida. otra variante. se necesita no sólo un soporte físico o tecnológico a fin de presentar y distribuir la información sino un propósito común que enriquezca el proceso comunicativo. las socioafectivas y del sentimiento y las operativas de los sujetos. Para lograr tal intercambio. El ámbito comunicacional. es un proceso mediado. la comunicación es un proceso social que se sustenta en la interrelación dialógica entre personas. significados, a partir de las relaciones e interrelaciones que se establecen entre ellos, de acuerdo con ciertas reglas sintácticas. Los sistemas simbólicos son diferentes, propios y específicos para cada uno de los medios, por lo tanto, ofrecen distintas modalidades de codificación de los mensajes y sirven para modular las representaciones mentales según los escenarios y los actores con los cuales se realiza la interacción comunicativa. Desde ésta perspectiva es necesario analizar la estructura, organización y significado de los contenidos o mensajes que se producen y emiten, acerca de la forma como son presentados y de los objetivos que se buscan al ser empleados en un contexto histórico cultural determinado. El ámbito tecnológico, está relacionado con el uso pedagógico de los artefactos o equipos tecnológicos compuestos por hardware y software, pero para que funcionen adecuadamente se requieren las habilidades y competencias comunicativas del ser humano, que articula la acción y opera con los componentes anteriores, lo cual exige e implica el desarrollo de una cultura tecnológica. La cultura tecnológica se concibe como la capacidad de captar y aprovechar las oportunidades para transformar la realidad, mediante la aplicación del conocimiento tecnológico que retoma el conocimiento de las ciencias, los procedimientos técnicos, la intuición y la imaginación creadora para producir diseños. Los diseños constituyen un lenguaje simbólico, abstracto usado para representar modelos, previa la realización física de un soporte tecnológico para alcanzar un objetivo determinado. El ámbito organizacional, se considera como una mediación pedagógica por excelencia, pues en la actualidad no puede desconocerse el carácter formativo de las organizaciones, determinado no sólo por la cultura imperante, sino por el esquema de principios, conceptos, valores y creencias que asumen, así como 125 por los estilos de gestión que practican, por la calidad de bienes que producen y de servicios que prestan a la sociedad. En consecuencia, la dimensión organizacional como mediación pedagógica, abarca e integra diversos aspectos relacionados con ritos, relatos, anécdotas, rumores, conversaciones, recursos, leyendas, etc., lo mismo que discursos acerca de la filosofía del desarrollo, del valor del talento humano, de la necesidad de las relaciones humanas, del valor de la interacción con el entorno, de las normas de comportamiento, de las formas de expresión y de la representación y transformación de la realidad. 3.3 Nuevos roles del cuerpo académico Las innovaciones planteadas desde 2004, se recogen en la figura siguiente. Como se observa, el cuerpo Académico de la UNAD viene especializando sus funciones y desde el año 2004, ha estado compuesto por tres figuras básicas: docentes, tutores y consejeros. Figura 2. Nueva tipología del cuerpo académico 126 La necesidad de cambiar el paradigma de la ―docencia tradicional‖, soportada en la enseñanza pasiva, el academicismo y la descontextualización de los contenidos, por un nuevo paradigma pedagógico, fundamentado en el valor personal y contextual del aprendizaje metódico, sistemático, autónomo y autosostenido en el contexto de las nuevas pedagogías multimediadas, es absolutamente impostergable. El cambio de paradigma exige el cambio de prácticas, roles y funciones tanto de los estudiantes como de los docentes o profesores. Por ejemplo: aunque el conocimiento que ―posee‖ el profesor ha sido la base para legitimar sus funciones, no es ya la principal fuente de aprendizaje. En consecuencia, la función del profesor adquiere cada vez más un valor estratégico fundamental como promotor y acompañante del aprendizaje e interlocutor específico en la definición de criterios, para procesar la información en conocimiento, mediante articulaciones e 127 interactividades para compaginar el carácter pedagógico de la información, con las lógicas de los campos del conocimiento. El cambio de roles de los actores educativos, no sólo genera nuevos escenarios e instancias de aprendizaje, sino un nuevo ―modelo formativo‖ de universidad, centrado en ―una nueva pedagogía universitaria‖, que supera de manera efectiva el ―modelo ilustrado‖ de la educación, basado en la enseñanza y en la figura del profesor. 3.3.1 Acompañamiento del Trabajo Independiente del Estudiante El nuevo rol del docente, como acompañante e interlocutor del aprendizaje de los estudiantes, centra la atención en el trabajo independiente, lo cual no significa actuar en forma aislada, solitaria o dispersa, sino con criterios que faciliten la creación de condiciones reales de posibilidad, tales como los siguientes: Orientar procesos para desarrollar habilidades comunicativas y situaciones de empatía que favorezcan la capacidad para diagnosticar el estado de ánimo e intencionalidad de las personas, para dar respuesta apropiada a las necesidades sentidas de aprendizaje, en ambientes amigables y en forma eficiente y efectiva. Crear ambientes socioafectivos para comprender aspectos sociales y emocionales de la propia vida, de tal manera que se desarrolle la conciencia para administrar el tiempo y atender las tareas cotidianas, establecer relaciones, resolver problemas y responder a las exigencias del aprendizaje y del desarrollo personal, con énfasis en actitudes y valores éticos de cooperación y solidaridad social. Ofrecer espacios de interacción formativa de la persona y productiva del 128 tomar decisiones autónomas. como mecanismo por medio del cual la UNAD ofrece al estudiante los conocimientos básicos para que logre articularse exitosamente al sistema de educación superior. Promover y acompañar el aprendizaje. teniendo en cuenta la relación de una hora de labor académica con el docente y dos horas de trabajo independiente de los estudiantes. lo mismo que la selección y utilización de fuentes bibliográficas apropiadas a los temas de estudio. a la modalidad de la educación a distancia y al programa académico elegido y en el cual se matrícula. con énfasis en el concepto de crédito académico. de tal modo que el estudiante dirija por sí mismo su propio proceso. orientar y mantener una práctica social o una actividad de aprendizaje autosostenido. es apoyado por el Consejero.conocimiento. socialmente relevante y culturalmente pertinente. mediante el diagnóstico. Asesorar la selección y utilización razonable de estrategias de aprendizaje o conjunto de procedimientos para aprender. Dicho Sistema de Integración Unadista (SIU) es obligatorio para todos los estudiantes y se compone de los siguientes cursos académicos: 129 . como nuevo actor pedagógico introducido tras la reforma curricular de 2004. resolver problemas vitales e intelectuales. en donde el estudiante encuentre un proceso dinámico capaz de suscitar. mediante la selección y el procesamiento de la información necesaria para producir y aplicar el conocimiento. la ejecución y la evaluación de sus necesidades de aprender.4 El Sistema de Consejería El Sistema de Integración Unadista – SIU. intelectualmente significativo. el desarrollo. en forma idónea. 3. conocer. participar libremente y autorregularse. Acompañar la programación y el desarrollo de las actividades de trabajo independiente. la planeación. ética y socialmente responsable. Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAP Solidario). la apropiación del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en los componentes curriculares. por lo cual su implementación permitirá que cada actor conozca claramente su rol dentro de la Institución y con ello se facilite y dinamice los procesos y procedimientos misionales. el desarrollo de la investigación y el mejoramiento continuo de las relaciones e interacciones académicas. pedagógicas y sociales de los estudiantes en su proceso de aprendizaje autónomo. sistemático. en términos del avance en las disciplinas. útil. tiene como propósito integrar adecuadamente al estudiante a la UNAD. veraz y oportuna para la formulación de juicios y la toma de decisiones que aseguren el mejoramiento continuo de la calidad de los insumos. 3. procesos y 130 . riguroso y transparente de recolección de información pertinente. Esta labor la realizan los consejeros que orientan el SIU y permanece durante todo el proceso de formación. Para la UNAD. La Consejería. a su proceso formativo y de garantizar su permanencia hasta lograr su egreso como profesional. Trabajo Académico a Distancia y en ambientes web Introducción a la Profesión. su Reglamento Académico constituye el eje en el cual se moverán las relaciones con sus estudiantes y en general con los usuarios que requieran el servicio educativo. La evaluación constituye un proceso permanente. es decir. que la Consejería Académica se convierte en el apoyo que la Institución brinda al estudiante para potenciar el aprendizaje autónomo y la formación integral del estudiante. Es de carácter obligatorio para la institución y de carácter voluntario para el estudiante.5 La evaluación como mediación pedagógico-cultural La evaluación hace parte de las mediaciones formativas que utiliza la institución para verificar la comprensión de la realidad. acreditación y consolidación académica y organizacional. los progresos alcanzados y por otro. resultados y productos con base en las metas trazadas por él mismo. aspiraciones y metas para aprendizajes futuros. se han tenido en cuenta tres momentos complementarios: La autoevaluación: entendida como una oportunidad para hacer la revisión y reflexión autocrítica de procesos. para cada uno de los programas y cursos académicos. comunicativas y procedimentales en períodos específicos y en contextos socio-culturales determinados. En consecuencia. mediante la realización de los procesos contemplados en los diferentes componentes del Proyecto Académico Pedagógico y del Plan de Desarrollo Institucional. la evaluación tiene como punto de partida los objetivos y propósitos de formación de los estudiantes. Se realiza a partir de la reflexión que el estudiante hace frente a su proceso de aprendizaje con base en los parámetros consignados en la 131 . aprendizajes y productos del proyecto de formación que está llevando a cabo el estudiante. Entendida así la autoevaluación es un componente clave para la autogestión del aprendizaje por cuanto los estudiantes toman conciencia de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje y se convierten en gestores de su propio desarrollo personal y profesional. Tiene por objeto juzgar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos. socio-afectivas y del comportamiento. las necesidades. Por otra parte. la evaluación tiene una aplicación directa en el cumplimiento de la misión institucional con fines de autorregulación. mediante los indicadores utilizados en las fichas de evaluación para constatar el logro de las competencias cognitivas y del conocimiento. En los procesos institucionales forjadores de una cultura de la evaluación.productos académicos del estudiante como sujeto que aprende y de la institución como organización inteligente. El principal resultado que se espera de una acertada autoevaluación es poder identificar por un lado. autónomo y en las tres interfases fundamentales de aprendizajes: reconocimiento. Es orientada por cada una de las Escuelas y se realiza en colaboración y coordinación con los docentes y coordinadores de los CEAD.ficha de evaluación. en una herramienta pedagógica para afianzar comportamientos y actitudes propios de la democracia participativa. motivaciones y expectativas y madurez para aprender. el componente pedagógico-didáctico. la práctica de la 132 . Junio 2003). Se constituye de esta manera. El colaborativo apoyo al aprendizaje significativo. Se realiza en tanto la facultad desde el establecimiento de los propósitos de formación y los logros a alcanzar establece las competencias a desarrollar y el nivel que el estudiante debe alcanzar en cada uno de los cursos académicos‖ (PEU-UNAD. posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje mediante la valoración y el reconocimiento del trabajo del otro. El desarrollo de la dimensión ética. poniendo en juego la equidad. La heteroevaluación: tiene por objeto verificar la adquisición de competencias y logros de aprendizaje exigidos por la sociedad del conocimiento con fines de acreditación y certificación. La coevaluación: entendida como un proceso colaborativo para poner en común evidencias o productos de aprendizaje. identificar fortalezas. En síntesis. Se hace con el tutor y los compañeros de curso y como proceso de retroalimentación cualitativa del proceso. la honestidad y la ética para contribuir al crecimiento solidario del grupo. para enriquecer y cualificar los siguientes núcleos: El desarrollo armónico del potencial de aprendizaje de los estudiantes: conocimientos y experiencias previas. estrategias exitosas. se considera como mediación científica y técnica de la educación. profundización y transferencia. El diálogo de saberes entre la cultura de la cotidianidad (local) y la cultura universal (global). 3. 133 . con apoyo y acompañamiento de los medios y mediadores pedagógicos respectivamente.formación integral y el desarrollo personal y humano. La gestión del conocimiento en la organización.6 Proyecto Didáctico Para el sistema del área académica de la UNAD el proyecto didáctico tiene un carácter especial. Los principios que la guían son los siguientes: La didáctica como herramienta para el aprendizaje autónomo La didáctica como enlace entre las lógicas disciplinarias y las lógicas pedagógicas orientadas a la formación y las competencias El material didáctico como eje dialogante y tránsito entre lo local y lo global El material didáctico de los cursos académicos como unidad fundamental de la formación Condiciones específicas para la elaboración de materiales didácticos de cursos académicos: estandarización e indicadores. por cuanto la formación a distancia requiere de la traducción de la Propuesta Pedagógica en unos procesos didácticos centrados en el aprendizaje. como eje de los diseños curriculares. tutores. Multimedia. Campus virtual.6. el trabajo académico basado en créditos académicos Tipología de cursos académicos: teóricos. en Web Site. áreas o campos de formación. 3. pedagógicas y de aprendizaje colaborativo entre docentes. Hipermedia Recursos didácticos para el aprendizaje y la producción de materiales: métodos. herramientas. La determinación de los 134 . los cursos académicos hacen parte esencial de la estructuración curricular y se constituyen en la unidad pedagógica y didáctica que articula el aprendizaje y la formación.El material didáctico de los cursos académicos como generadores de competencias básicas. momentos de los procesos de socialización y de las interactividades. a su vez.1 El Curso Académico El Curso académico se constituye en la unidad estructural de la formación. metodológicos y recontexturales Estructura y tipología didáctica de los materiales didácticos de los cursos académicos Formatos de objetivación y circulación: impresos en papel. técnicas. CD. Además del sistema de créditos académicos. específicas y transversales para el desempeño Dispositivo para la creación de redes académicas disciplinarias. se centran en los siguientes aspectos: Didáctica del aprendizaje: estructura por Interfases de los procesos de aprendizaje. consejeros y estudiantes. Los fundamentos didácticos de los procesos de aprendizaje. Los criterios pedagógicos y formativos para la constitución de los cursos académicos pueden relacionarse con el orden de los fundamentos. un tipo de mentalidad abierta. 135 . constituido por problemáticas. investigativo y socio humanístico. Supone. al mismo tiempo. diferenciación o conexión interdisciplinaria o transdisciplinaria. Supone. la determinación de los cursos académicos pasa de manera necesaria por la identificación y caracterización sistemática de los elementos que vincula. En cuanto vínculo entre lo disciplinar y la formación. situada más en lo básico y en lo fundamental que en la costumbre y en lo tradicional. más en las problemáticas y menos en las temáticas. articulación. en consecuencia. un tipo de concepción de integración centrada más en el aprendizaje que en la enseñanza. sus relaciones con el contexto. con los propósitos mismos de la formación y el aprendizaje. enfoques. una mentalidad más circular que lineal. teorías. menos en la secuencialidad algorítmica en la cual nos formamos y nos movemos. así como la perspectiva institucional desde la cual se asume esta responsabilidad. pero identificables y pertenecientes a un suelo común o a suelos diferentes con pretensiones de vinculación. pedagógica y didáctica en función del aprendizaje. El curso académico se constituye en el vínculo o modo de articulación del campo disciplinario. y más en las multilógicas de los campos de formación. conceptos. categorías.cursos académicos que integran los diversos campos o áreas de formación en el conjunto de la organización académica denota un tipo de racionalidad o economía teórica. lo metodológico y lo recontextual. la puesta en funcionamiento de criterios y metodologías para la especificación de los problemas y aspectos disciplinarios como respuesta a los propósitos y objetivos formativos. el desempeño profesional y las tendencias investigativas. modos de intervención y flujos diversos. de manera general. desempeño. pone en articulación o. el curso académico se convierte en una micro unidad del campo disciplinario y en una micro unidad pedagógica y didáctica. en relación. En consecuencia. métodos. el curso académico está constituido por un conjunto de procedimientos. Con respecto al orden de lo metodológico.Referido al orden de lo teórico o de los fundamentos. métodos. categorías. perspectivas teóricas y procedimientos que los vinculan. para involucrar de manera dinámica a los participantes en el tratamiento específico de las problemáticas identificadas. tendencias. Es en este sentido que lo recontextual vincula el presente con la tradición. 136 . interdisciplina o transdisciplina relacionada con el curso y los aspectos específicos que. conceptos. los flujos que suceden en el orden de los acontecimientos. perspectivas teóricas. en un momento determinado. identifica los elementos básicos que caracterizan la comprensión de conceptos. procedimientos o técnicas empleados en el reconocimiento de explicaciones. al igual que la identificación de las nuevas exigencias y requerimientos formativos. lo contemporáneo. En términos pedagógicos. estrategias. o el agrietamiento de enfoques. integran el respectivo campo disciplinario. como las problemáticas que emergen a partir de las modificaciones de los contextos. métodos y técnicas. indispensables para la sedimentación del suelo que configura la disciplina. oficios u ocupaciones. Aunque pueden configurarse cursos estructurales en el orden de lo recontextual. escenarios y ambientes en los que se realizan las actuaciones y se ejercen las competencias laborales u ocupacionales. lo emergente. problemáticas. En términos disciplinarios. el curso de carácter teórico enfatiza de manera más evidente en el desarrollo de operaciones metacognitivas y en las actualizaciones cognitivas. Lo ―actual‖ puede poner a prueba las modificaciones conceptuales que sedimentan una determinada tradición disciplinaria. sus diferentes problemáticas y prospectivas. técnicas y herramientas identificables y sistematizables que posibilitan tanto el reconocimiento del ordenamiento que hace posible el desempeño y el ejercicio de determinadas prácticas profesionales. Por lo que respecta al orden de lo recontextual. la eventualidad y el momento presente. enfoques. el curso académico tiene que ver con la identificación y reconocimiento de las problemáticas. es también importante la oferta de los mismos mediante la metodología de seminarios (presenciales o virtuales). el curso académico está constituido por las problemáticas que atraviesan y configuran lo actual. lo metodológico y lo recontextual. lo más probable es que se presenten dificultades para su reconocimiento. a su vez. existe mucha probabilidad de que el conjunto de sus enunciados presente mayores niveles de identificación y reconocimiento entre determinadas comunidades académicas. Para efectos de su explicitación pedagógica y disciplinaria. deben estar presentes en cada campo de formación.interpretaciones. que es la óptica pedagógica la que determina los criterios mediante los cuales los cursos académicos juegan un papel importante en los diversos campos de formación. la identificación de problemáticas emergentes que requieren de su estudio y tratamiento. la denominación del curso debe reunir las siguientes especificaciones: Que su enunciado sea reconocible al interior de una determinada tradición disciplinaria y contexto formativo. Pero para que sea reconocido y homologado. que los cursos académicos en el orden de los fundamentos. homologación y movilidad académica en el nivel de la formación para el cual se diseña. los 137 . modos de análisis y relaciones. Así mismo. Si la nomenclatura del curso es un enunciado reconocible en las tradiciones disciplinarias y formativas. Lo que significa. lo que plantea. Es este uno de los sentidos que también se la ha asignado internacionalmente al sistema de créditos académicos. Si un curso adquiere la siguiente denominación: ―Las teorías del conocimiento en las tradiciones científicas‖. en términos de selecciones de información y de conocimientos y según criterios formativos. Pero si el curso se denomina: ―Epistemología‖. es también loable que su estructuración y desarrollo permita a quienes lo cursen establecer sistemas de reconocimiento. el curso tiene que estructurarse necesariamente a partir de las problemáticas que se presentan en las prácticas sociales o en los contenidos de conocimiento requeridos para el aprendizaje y el desarrollo de competencias de quien lo curse y apruebe. De una u otra manera. Este es otro de los sentidos derivados del sistema de créditos académicos: apuntar a la formación básica a partir del principio de economía pedagógica aplicados en la selección. Se establece como uno de los criterios generales para la especificación del carácter que asume el curso académico en el proceso formativo: teórico. más que a criterios académicos y 138 . organización. Sin embargo. y como ya se ha enunciado. desarrollo y evaluación de los contenidos de conocimiento en función del aprendizaje del estudiante. Su delimitación es importante por varias razones: Permite especificar la confluencia de las diversas problemáticas. Posibilita el diseño de hipervínculos y la inscripción en buscadores especializados de información por Internet. los cursos académicos están referidos a una determinada área del conocimiento o campo disciplinario en el cual se inscribe. además de su identificación en bases de datos y ficheros de bibliotecas. metodológico o recontextual. Aporta elementos disciplinarios y pedagógicos en la definición de las competencias que el curso aporta en la formación del estudiante.contenidos de aprendizaje tienen que estar estructurados en términos de sus elementos básicos de conocimiento. prácticas sociales o áreas del conocimiento en la formación académica del estudiante contemplada por el programa. El número de créditos académicos de un curso lo asigna la unidad académica correspondiente en función de las competencias básicas y específicas a partir de las cuales se forma al estudiante en un determinado programa. Lo que significa. o en el peor de los casos sugerida. tanto en las políticas institucionales y los lineamientos curriculares como en la estructura misma del diseño del material didáctico de cada uno de los cursos académicos. actividades y eventos que faciliten la puesta en circulación de los procesos y resultados del aprendizaje potenciado y activado. de carácter estructural y necesario: el diseño pedagógico y la planificación didáctica de situaciones y actividades de aprendizaje previamente delimitadas como cartografías y rutas que faciliten el desarrollo efectivo del aprendizaje del estudiante. sino en cada uno de los cursos académicos que integran la formación básica y electiva. orientación metodológica. consejería. dejando de lado los otros procesos que son esenciales en la formación a distancia y en los sistemas de educación mediada. además.pedagógicos.6. no sólo como elemento estructurante del contexto curricular general. Las condiciones para que se produzca el acompañamiento tutorial están (o deben estar) definidas estructuralmente. y su desarrollo supone también procesos de planificación de situaciones. el acompañamiento tutorial es el resultado de un sistema previo de diseño pedagógico y planificación didáctica. institucionalmente el acompañamiento no puede agotarse en funciones casi exclusivas de asesoría académica. 3. retroalimentación. tanto la asignación de los créditos académicos a los respectivos cursos como la asignación de las horas promedio de acompañamiento tutorial en las instituciones de educación superior colombianas obedece a razones administrativas y financieras.2 El Material Didáctico 139 . Pero el acompañamiento tutorial supone un escenario previo. En este sentido. evaluación. fases o mementos diferentes en los procesos de formación. Para el caso particular de la educación a distancia. interactividades pedagógicos y mediaciones. si el acompañamiento tutorial se define como un conjunto de estrategias encaminadas a potenciar de manera efectiva el aprendizaje del estudiante a través de diseño de actividades planificadas de asesoría académica. seguimiento. La elaboración de materiales didácticos requiere de dispositivos específicos de escritura en función del aprendizaje del estudiante. Tabla 3. La carencia de alguno de estos componentes en el diseño del material didáctico debilita de manera notable su estructura. para que el aprendizaje tenga un carácter significativo. metas y competencias. se trata de disponer. La producción del material didáctico exige tener en cuenta los componentes estructurantes y los elementos estructurales que lo constituyen. Componentes y elementos esenciales de los cursos académicos en el contexto de la educación a distancia COMPONENT ES 1. objetivos. así mismo. interactividades. Tipos y fases de aprendizaje 140 . seleccionar y establecer el conocimiento para que activamente un sujeto/lector/estudiante los apropie y transfiera. acorde con las competencias y finalidades formativas formuladas en los diferentes cursos académicos que integran los diversos campos de formación de sus programas. Su propósito básico es apoyar el trabajo académico del estudiante mediante la planificación de los procesos de aprendizaje. no sólo en términos de formación y apropiación. evaluativo. temático. sino en su contribución a la consolidación. Por consiguiente. constitución o deconstrucción de las perspectivas mediante las cuales se asumen los modos de interpretación y transformación de una determinada realidad. metodológico. organizar. PEDAGÓGICO ELEMENTOS Intencionalidades formativas: propósitos. y tienen que ver con lo pedagógico. tecnológico y documental. didáctico. Los componentes estructurantes determinan los pilares de la estructura arquitectónica del material didáctico. heteroevaluación. transferencia 3. carácter de las interactividades: sincrónicas directas o mediadas. Campus y Metacampus virtual Medios tecnológicos para interactividades sincrónicas. profundización. CD. audiovisuales. selección de temáticas de aprendizaje organizados en Unidades didácticas 4. 141 . problemáticas. bibliografía intensiva almacenada en CD. medios tecnológicos para interactividades asincrónicas o diferidas 8. DIDÁCTICO Situaciones de entrada y salida y diseño de actividades con base en fases de aprendizaje: Reconocimiento. tendencias contemporáneas. Web Site. indicadores de logro Medios tecnológicos para almacenamiento y circulación de materiales didácticos: impresos en papel. meta-evaluación. TEMÁTICO Palabras clave. TECNOLÓGICO Competencias. Tipo de interactividades entre tutor-estudiante. EVALUATIVO 7. contexto teórico. METODOLÓGICO Trabajo académico según el sistema de créditos: Estudio independiente. estudiante- INTERACTIVIDADES estudiante. grupos colaborativos y grupo de curso 6. sitios y enlaces Web. asincrónicas o diferidas 5.2. multimedia. grupos colaborativos de aprendizaje. Acompañamiento tutorial: individual. autoevaluación. coevaluación. FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliografía de fondos impresos en papel. fondos virtuales. grupo de curso. tal como se puede apreciar en la figura 2. Figura 3 . Elementos estructurales del material didáctico de un curso académico 142 . sean básicos o electivos. la estructura y desarrollo de problemáticas a partir de palabras clave y redes conceptuales. el carácter formativo de la evaluación del aprendizaje. el acompañamiento tutorial. la metodología del trabajo académico según el sistema de créditos.Los elementos estructurales son los que permiten poner en acción la estructura del material didáctico en función del aprendizaje y el desarrollo cognitivo y meta cognitivo del estudiante. las mediaciones tecnológicas para facilitar las interactividades. que está integrado por la Guía didáctica y el Módulo. sistemas de acceso a fuentes de información. Los cursos estructurados por el sistema de créditos académicos que ofrece la institución en cualquiera de sus programas y con independencia de la metodología de estudio. tienen como soporte pedagógico el respectivo material didáctico. las situaciones didácticas. y están referidos a las intencionalidades formativas. No se elabora la Guía didáctica para un módulo o a un libro. El material didáctico se ha estructurado y diseñado de manera tal que pueda circular y utilizarse en diversos escenarios. en tal sentido. de otra manera. sino para un curso académico. 3. En ella se establecen los lineamientos generales del curso a través del Protocolo académico y las situaciones didácticas mediante la Guía de actividades.7 Proyecto Metodológico Para la Propuesta Pedagógica del Sistema del Área Académica de la UNAD el 143 .La Guía didáctica tiene un carácter estructurado y está constituida por el Protocolo Académico y la Guía de Actividades. el Protocolo académico es el derrotero de un curso académico. no de un módulo. la Guía de actividades es el recorrido que se realiza a partir del diseño de un conjunto de situaciones de aprendizaje relacionadas con las temáticas del curso y no el sustituto ni el desarrollo del módulo. medios y formatos:       Impreso en papel Ambiente Web Campus virtual Audiovisuales CD-ROM Multimedia. es condición para el desarrollo didáctico de las problemáticas y temáticas del respectivo curso. O. metodologías. Para su desarrollo se tienen en cuenta los siguientes aspectos: 3 Sistemas de inducción a la formación a distancia para estudiantes. coordinadores y personal administrativo 4 Enfoques. además de la utilización de modos. consejeros. métodos. técnicas. La asincronía del aprendizaje en el contexto de las pedagogías a distancia con respecto al diseño de las situaciones didácticas a través de materiales educativos planificados. técnicas para el acompañamiento individual. ha revalorizado de manera significativa la función pedagógica del proceso de aprendizaje con fines sistemáticos de formación. tradicionales o ligadas a las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. tutores. tutorial y consejería: métodos. herramientas e instrumentos para el aprendizaje autónomo 5 Sistema de acompañamiento docente. Se trata de la educación mediada por enfoques y métodos pedagógicos y didácticos para producir procesos efectivos de aprendizaje en cualquier lugar y tiempo en el que se encuentre el estudiante.Proyecto Metodológico tiene también un carácter esencial. 144 . docentes. grupo colaborativo de aprendizaje y grupo de curso 6 Métodos de acompañamiento. medios y mediaciones tecnológicas. seguimiento y monitoreo de estudiantes a través del sistema consejerías 7 Métodos para el trabajo académico de estudiantes y cuerpo académico en ambientes virtuales de aprendizaje. en cuanto allí se define los procesos y procedimientos del trabajo académico del estudiante y del en torno al aprendizaje autónomo como base de la formación a distancia. relacionadas con el reconocimiento. La planificación del aprendizaje mediante el diseño de materiales didácticos. lecto-escritoras. la asunción de competencias comunicativas. se precisa del diseño estructurado de procesos y mediaciones necesarias para el logro de tales finalidades. Los elementos implicados en el contexto de la educación a distancia o educación mediada pedagógicamente para facilitar aprendizajes sistemáticos son los siguientes: La delimitación de propósitos. activación de operaciones cognitivas. Es decir. Identificación de medios y mediaciones tecnológicas articuladas a la organización pertinente de recursos didácticos para potenciar el aprendizaje del estudiante. para facilitar los procesos de socialización y cooperación entre estudiantes. métodos. competencias y metas de aprendizaje como referentes esenciales para la estructuración de cursos académicos con fines sistemáticos de formación. la profundización y la transferencia de conocimientos y procedimientos. fundamentada en el desarrollo del aprendizaje por fases. objetivos. de métodos de estudios acordes con la metodología de la educación mediada y el sistema del crédito académico. argumentativas. trabajo cooperado y dominio de herramientas telemáticas. 145 . Planificación y diseño de sistemas de interactividades apoyadas tecnológicamente. El diseño de enfoques.Es desde esta perspectiva que se requiere de la explicitación de mecanismos y procedimientos destinados a la producción de aprendizajes de alta calidad formativa y el dominio y transferencia de conocimientos. técnicas y herramientas que posibiliten de manera efectiva el estudio independiente como estrategia para el desarrollo del aprendizaje autónomo. y estudiantes y tutores. sean de carácter sincrónicos o asincrónicos. Se describe a continuación los factores que hacen posible tanto la estructuración como el funcionamiento del sistema de aprendizaje en el contexto de la educación a distancia según el sistema de créditos y que se adoptan como metodología para el diseño estructurado del trabajo académico. con una sola mirada. psicoafectivo y motor que no termina y se realiza de manera permanente. motoras y psicoafectivas y actualizaciones cognitivas como resultado de las metodologías y estrategias puestas en funcionamiento para el potenciamiento de aprendizaje por parte del estudiante. son los siguientes: 146 . Las características generales de las fases de aprendizaje mediante las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos de los cursos académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada y según el sistema de créditos académicos. Para facilitar los procesos formativos en contextos educativos escolares. un solo movimiento o una sola intención.1 Interfases de Aprendizaje Los seres humanos no aprenden ni desaprenden todo de un solo golpe. la identificación de las fases de aprendizaje adquiere un sentido estratégico para su potenciamiento y desarrollo efectivo. El aprendizaje hace competentes o incompetentes a los seres humanos. Se trata precisamente de un proceso de carácter cognitivo.La metodología del trabajo académico en educación a distancia tiene como propósito el diseño pedagógico y didáctico de rutas planificadas y procedimientos preestablecidos con el fin de contribuir de manera efectiva al desarrollo de operaciones intelectuales. 3.7. habilidad. La función didáctica consiste en crear contextos. las situaciones 147 . técnicas y herramientas que le faciliten este proceso. de motivarlo para que se involucre en los procesos iniciales de aprendizaje y active sus estructuras cognitivas. condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo de métodos. según los propósitos. objetivos. Es decir. Profundización Se refiere al conjunto de situaciones y actividades previamente diseñadas de manera didáctica. conducentes a la apropiación de conceptos. de generar procesos de aprendizaje desde la comprensión y no desde la mera repetición. Pero. Transferencia Todo conocimiento. así mismo. procedimientos y metodologías de ordenes diferentes.Reconocimiento Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. o de procesos. destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. modelos de pensamiento. Se trata del diseño de situaciones y actividades que le permitan al estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a las sistematizaciones de las mismas o de las prenociones a las nociones. Es decir. Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante el desplazamiento de sus esquemas cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso académico respectivo. competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso académico. categorías. teorías. con el propósito de consolidar o nivelar el dominio de las competencias adquiridas. Se busca la activación de competencias transversales o para cognitivas. comprende el Estudio independiente y el Acompañamiento tutorial. se trata de probar la utilidad social de los conocimientos y de establecer relaciones productivas con el contexto. y niveles de objetivación de competencias determinadas en los objetivos y metas de aprendizaje. Al final del proceso se realizan actividades de cierre o balances de aprendizaje. 3. Así mismo. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje.1 Elementos del Trabajo Académico Según la metodología a distancia y el sistema de créditos académicos. Se trata de una actividad de transferencia en torno a los resultados de aprendizaje obtenidos en un determinado curso académico mediante el desarrollo de situaciones diseñadas y que comprenden actividades de retroalimentación por parte del tutor y de los propios estudiantes.7. Por cada crédito académico el estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo académico en estudio independiente.y actividades de aprendizaje diseñadas en la Guía didáctica deben agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas. Se establecen también actividades destinadas a la transferencia de aprendizaje de una fase a otra. Estudio independiente Es el fundamento de la formación y del aprendizaje. 148 . sino con criterios que faciliten la creación de condiciones reales de posibilidad.El nuevo rol del tutor. de tal manera que se desarrolle la conciencia para administrar el tiempo y atender las tareas cotidianas. lo cual no significa actuar en forma aislada. el desarrollo. en donde el estudiante encuentre un proceso dinámico capaz de suscitar. solitaria o dispersa. socialmente relevante y culturalmente pertinente. participar libremente y autorregularse. tales como los siguientes:  Orientar procesos para desarrollar habilidades comunicativas y situaciones de empatía que favorezcan la capacidad para diagnosticar el estado de ánimo e intencionalidad de las personas. de tal modo que el estudiante dirija por sí mismo su propio proceso. orientar y mantener una práctica social o una actividad de aprendizaje autosostenido. la planeación. resolver problemas y responder a las exigencias del aprendizaje y del desarrollo personal. mediante el diagnóstico. intelectualmente significativo.   Crear ambientes socioafectivos para comprender aspectos sociales y emocionales de la propia vida.  Promover y acompañar el aprendizaje. tomar decisiones autónomas. la ejecución y la evaluación de sus necesidades de aprender. como acompañante e interlocutor del aprendizaje de los estudiantes. centra la atención en el trabajo independiente. para dar respuesta apropiada a las necesidades sentidas de aprendizaje. con énfasis en actitudes y valores éticos de cooperación y solidaridad social. resolver problemas vitales e intelectuales. 149 . en ambientes amigables y en forma eficiente y efectiva. conocer.  Ofrecer espacios de interacción formativa de la persona y productiva del conocimiento. establecer relaciones. elaboración de informes. realización de ejercicios de autoevaluación. guía didáctica. La participación en un pequeño grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carácter obligatorio en cada curso académico. desarrollo de actividades en equipo. mediante la selección y el procesamiento de la información necesaria para producir y aplicar el conocimiento. módulo. Trabajo personal Es la fuente básica del aprendizaje y de la formación e implica responsabilidades específicas del estudiante con respecto al estudio en cada curso académico del plan analítico. elaboración de informes según actividades programadas en la guía didáctica. Los pequeños grupos colaborativos de aprendizaje pueden operar de manera sincrónica o presencial o de manera 150 . con énfasis en el concepto de crédito académico. la socialización de los resultados del trabajo personal. Asesorar la selección y utilización razonable de estrategias de aprendizaje o conjunto de procedimientos para aprender. El pequeño grupo colaborativo se constituye en el lugar de la socialización por excelencia de los resultados sistematizados del trabajo personal y en la constitución de redes de solidaridad y e aprendizaje. consultas en biblioteca. desarrollo de actividades programadas en la guía didáctica. en forma idónea.  Acompañar la programación y el desarrollo de las actividades de trabajo independiente. Trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje Es parte del estudio independiente y tiene como propósito el aprendizaje del trabajo en equipo. teniendo en cuenta la relación de una hora de labor académica con el docente y dos horas de trabajo independiente de los estudiantes. lo mismo que la selección y utilización de fuentes bibliográficas apropiadas a los temas de estudio. ética y socialmente responsable. presentación de evaluaciones. consultas de sitios especializados a través de Internet. lecturas complementarias. es decir. Contempla los siguientes aspectos:   curso  Sistema de interactividades: sincrónicas o asincrónicas Acompañamiento: individual.asincrónica a través grupos de discusión en Internet. Se constituye n la comunidad académica del curso y tiene como función el intercambio de experiencias de aprendizaje. Acompañamiento Tutorial El acompañamiento tutorial en los procesos de aprendizaje y la formación a distancia tiene un carácter pedagógico. tanto de las Interfases de aprendizaje como de las interactividades con el tutor. pequeños grupos colaborativos y grupo de Asesoría académica: elementos propios de las tematizaciones disciplinarias o profesionales 151 . razón por la cual es un elemento esencial de la Propuesta Pedagógica del Sistema del Área Académica de la UNAD. Trabajo en grupo de curso El trabajo en grupo de curso está referido al espacio de socialización de los resultados del trabajo personal y de los productos elaborados en el pequeño grupo colaborativo. 1. la retroalimentación de los logros que cada persona y grupo va obteniendo en el desarrollo del curso. de manera presencial o de manera asincrónica a través de grupos de discusión y de comunidades virtuales. El grupo de curso puede operar de manera sincrónica y directa. El número de horas de acompañamiento está en correlación pedagógica con el número de créditos asignados al curso académico El acompañamiento es de carácter obligatorio por parte de la institución y voluntario por parte del estudiante. interlocución sobre criterios para la valoración de los conocimientos aprendidos. evaluación de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje. Se realiza a través de: Tutoría individual Es el acompañamiento que el tutor hace al estudiante con carácter de asesoría al aprendizaje de los contenidos temáticos. El acompañamiento es el apoyo que la institución y el programa brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje autónomo y la formación. Por cada crédito académico el programa dedicará determinadas horas destinadas al acompañamiento tutorial de los procesos de aprendizaje del estudiante. técnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje. Tutoría a pequeños grupos colaborativos Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en 152 . Lo realiza el tutor del respectivo curso académico. revisión de informes. orientación sobre la pertinencia de métodos. Orientaciones metodológicas: ambientes y métodos favorables para el aprendizaje   Seguimiento a los procesos de aprendizaje del estudiante Evaluación de los procesos de aprendizaje tanto en cada una de las Interfases como en sus momentos de socialización. técnicas y herramientas para potenciamiento del aprendizaje colaborativo. valoración de actividades y evaluación de informes. como la audio. sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje. En la medida en que la UNAD va incorporando las tecnologías de la información y las comunicaciones las interactividades entre estudiantes y tutores se centrará en la asincronía. empleando el correo electrónico. Así mismo. intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temáticas. interlocución sobre criterios utilizados. la apropiación del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en los componentes curriculares. a través de procesos asincrónicos.8 Proyecto Evaluativo La evaluación hace parte de las mediaciones formativas que utiliza la institución para verificar la comprensión de la realidad. según las posibilidades tecnológicas incorporadas por la institución. chat. utilizando apoyos tecnológicos. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial. revisión de informes. grupos de discusión. el desarrollo de la investigación y el mejoramiento continuo de las 153 . listas de correo. Tutoría en grupo de curso Es el acompañamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a través de procesos de socialización de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeños grupos colaborativos de aprendizaje. en términos del avance en las disciplinas. virtual o mixto. vídeo o data conferencia. valoración de informes. El acompañamiento al estudiante puede hacerse a través de procesos sincrónicos o directos. 3. consejería sobre métodos.pequeños grupos. o de procesos sincrónicos mediados. Por otra parte. La evaluación constituye un proceso permanente. para cada uno de los programas y cursos académicos. la evaluación tiene una aplicación directa en el cumplimiento de la misión institucional con fines de autorregulación. riguroso y transparente de recolección de información pertinente. pedagógicas y sociales de los estudiantes en su proceso de aprendizaje autónomo. sistemático. mediante la realización de los procesos contemplados en los diferentes componentes del Proyecto Académico Pedagógico y del Plan de Desarrollo Institucional. se han tenido en cuenta tres momentos complementarios:  La autoevaluación: entendida como una oportunidad para hacer la revisión y 154 . útil. En consecuencia. procesos y productos académicos del estudiante como sujeto que aprende y de la institución como organización inteligente. mediante los indicadores utilizados en las fichas de evaluación para constatar el logro de las competencias cognitivas y del conocimiento. veraz y oportuna para la formulación de juicios y la toma de decisiones que aseguren el mejoramiento continuo de la calidad de los insumos.relaciones e interacciones académicas. comunicativas y procedimentales en períodos específicos y en contextos socio-culturales determinados. En los procesos institucionales forjadores de una cultura de la evaluación. la evaluación tiene como punto de partida los objetivos y propósitos de formación de los estudiantes. acreditación y consolidación académica y organizacional. socio-afectivas y del comportamiento. El principal resultado que se espera de una acertada autoevaluación es poder identificar por un lado. resultados y productos con base en las metas trazadas por él mismo. poniendo en juego la equidad. estrategias exitosas.  La heteroevaluación:tiene por objeto verificar la adquisición de competencias y logros de aprendizaje exigidos por la sociedad del conocimiento con 155 . aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.reflexión autocrítica de procesos. Se hace con el tutor y los compañeros de curso y como proceso de retroalimentación cualitativa del proceso. Se realiza a partir de la reflexión que el estudiante hace frente a su proceso de aprendizaje con base en los parámetros consignados en la ficha de evaluación. aprendizajes y productos del proyecto de formación que está llevando a cabo el estudiante. posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje mediante la valoración y el reconocimiento del trabajo del otro. Entendida así la autoevaluación es un componente clave para la autogestión del aprendizaje por cuanto los estudiantes toman conciencia de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje y se convierten en gestores de su propio desarrollo personal y profesional. identificar fortalezas. Tiene por objeto juzgar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos. Se constituye de esta manera. los progresos alcanzados y por otro. la honestidad y la ética para contribuir al crecimiento solidario del grupo. las necesidades.  La coevaluación: entendida como un proceso colaborativo para poner en común evidencias o productos de aprendizaje. en una herramienta pedagógica para afianzar comportamientos y actitudes propios de la democracia participativa. Junio 2003). Tiene como propósito generar competencias para que el estudiante pueda resolver situaciones y actividades en formatos evaluativos múltiples. socioafectivas y comunicativas. Se realiza en tanto la Escuela desde el establecimiento de los propósitos de formación y los logros a alcanzar establece las competencias a desarrollar y el nivel que el estudiante debe alcanzar en cada uno de los cursos académicos‖ (PEU-UNAD.fines de acreditación y certificación. La evaluación de los procesos de aprendizaje del estudiante ocupa un papel central en la propuesta Pedagógica del Sistema del Área Académica. complejas y 156 . Se expresa en la verificación del dominio de las competencias básicas. Comprende los siguientes aspectos:  Sistema de evaluación centrado en el aprendizaje significativo y en competencias    Didáctica de la evaluación en la elaboración del material didáctico Métodos para la elaboración y control de estructuras de prueba y exámenes Métodos para la aplicación y calificación de prueba y exámenes y sistematización de resultados con fines de retroalimentación y mejoramiento de la calidad de la formación  Organización para la gestión de la elaboración de pruebas y exámenes El sistema de evaluación tiene como finalidad la comprobación y verificación de los procesos de aprendizaje del estudiante centrados en la estructuración cognitiva y metacognitiva de las operaciones mentales. tanto de carácter cualitativo como cuantitativo. Es orientada por cada una de las Escuelas y se realiza en colaboración y coordinación con los docentes y coordinadores de los CEAD. psicomotoras. Acorde con la estructura de la organización curricular. Profundización y Transferencia. heteroevaluación y metaevaluación. los procesos de evaluación del aprendizaje estarán correlacionados y articulados de manera necesaria a este principio y generarán en el estudiante competencias para la realización de procesos de autoevaluación. la perspectiva pedagógica de la formación centrada en el aprendizaje. y la gestión adecuada de diversos formatos e instrumentos de evaluación que apunten tanto a procesos de evaluación cualitativa como de evaluación cuantitativa. pedagógicos y didácticos. coevaluación. los procesos formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propósito de afianzar el pensamiento autónomo del estudiante. 157 . el sistema de evaluación tendrá como referente las diversas fases de aprendizaje: Reconocimiento. Trabajo en pequeños grupos colaborativos. el sistema de evaluación tendrá en cuenta los diversos momentos del trabajo académico que realizan los agentes del proceso formativo: Trabajo personal. Así mismo. los estándares para la elaboración del material didáctico de los cursos académicos y el sistema de créditos académicos. el sistema de evaluación está predeterminado por la Guía Didáctica de cada curso (Protocolo académico y Guía de Actividades) y es un referente obligado para la utilización de formatos diversos en la evaluación de los productos que desarrollan los estudiantes. En consecuencia. Por otra parte.transversales con respecto al carácter de los cursos académicos que se desarrollan. Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares. Trabajo de socialización en grupo de curso. Estas directrices son de obligatorio cumplimiento tanto para el tutor del respectivo curso académico como para el estudiante matriculado en el mismo. el sistema de evaluación. tiene las siguientes características: Tabla 4 Aspectos básicos de los procesos de evaluación del aprendizaje Evaluación por parte del tutor con INTERFA SES DE APRENDIZAJE SITUACION ES Y ACTIVIDADES S DE SOCIALIZACIÓN 40% Trabajo personal Pequeños grupos colaborativos Sistematiza ción personal Análisis de sistematización y nueva producción Reconoci miento curso Grupo de La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 10% del total de la calificación del curso Prue ba nacional de carácter individual y obligatoria que se sumará con los Trabajo personal Pequeños grupos colaborativos Sistematiza ción personal Análisis de sistematización y nueva producción Profundiz ación curso Grupo de La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 30% del total de la calificación del curso resultados del 60% obtenido por el estudiante en el desarrollo de actividades de las Interfases: La sumatoria FORMATO base en parámetros de la Guía Didáctica Prue ba nacional Socializació académico n de producciones y de experiencias Socializació académico n de producciones y de experiencias Trabajo Sistematiza 158 .En síntesis. en cuanto a sus procedimientos e instrumentos.  La utilización de formatos diversos que permitan la socialización del desarrollo de las actividades personales relacionadas con las Interfases de aprendizaje: reconocimiento.Evaluación por parte del tutor con INTERFA SES DE APRENDIZAJE SITUACION ES Y ACTIVIDADES S DE SOCIALIZACIÓN 40% personal Pequeños grupos colaborativos ción personal Análisis de sistematización y nueva producción Transfere ncia curso Grupo de de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 20% del total de la calificación del curso 40% FORMATO base en parámetros de la Guía Didáctica Prue ba nacional Socializació académico n de producciones y de experiencias Se busca potenciar con los procesos evaluativos los siguientes procesos y procedimientos:  Que el estudiante de la UNAD sea competente para el desarrollo de procesos y procedimientos evaluativos en diferentes situaciones y contextos.  El empleo de formatos para la sistematización de carácter personal de procesos de actualización cognitiva y metacognitiva. empleando formatos y herramientas evaluativas diversas. profundización y transferencia en pequeños grupos colaborativos y en grupo de curso. 159 . teorías.cia Suma Guía Actividades N acional Teóric o Metod ológico Recont extual 10% 25% 25% 60% 0% 10% 20% 30% 60% 0% 4 00% 10% 30% 20% 60% 0% 4 00% 1 4 00% 1 1 INTERFASES DE APRENDIZAJE PRUEBAS OTAL T 160 . El uso de formatos para la sistematización de procesos de aprendizaje en pequeños grupos colaborativos que agreguen valores a los trabajos personales. procesos y procedimientos.  La utilización de métodos y técnicas de socialización de información en grupos de curso entendidos como la participación en la construcción de comunidades académicas. Acorde con la tipología de cursos académicos.  El diseño y aplicación de pruebas nacionales de resolución personal e intransferible orientadas a la verificación de procesos de profundización y transferencia de conceptos. la distribución de los porcentajes de calificación de los procesos de evaluación es la siguiente: Tabla 5. Peso de los procesos de formación TIPO DE CURSO Reco noci-miento Profu ndiza.ción Trans feren. visión y misión institucional con las siguientes dimensiones: pedagógicas. El SIU consta de los siguientes componentes:  Componente pedagógico. herramientas e instrumentos para asumir de manera pertinente y coherente el estudio independiente en la formación a distancia.  Componente metodológico. que tiene como propósito dotar al estudiante de metodologías. entendido éste como un momento intensivo en donde el estudiante que ingresa por primera vez a cualquier programa de pregrado requiere del aprendizaje de las concepciones. con asignación de dos créditos académicos. sobre todo en la Guía de Actividades. en el Sistema de Integración Unadista –SIU-. 3. se contemplan las situaciones de aprendizaje y las actividades que sirven de base para el proceso evaluativo que. académicas.9 El Sistema de Integración Unadista y las Consejerías El sistema de consejería atraviesa las diferentes prácticas docentes y tutoriales del cuerpo académico de la institución.En la Guía Didáctica del curso académico. organizativas. sin embargo. técnicas. Este componente adquiere también el carácter de curso académico con el nombre de Metodología del 161 . basado en el Proyecto Académico Pedagógico que explicita las características de la naturaleza. metodologías y técnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autónomo como condición para sumir su formación a distancia. tecnológicas. comunitarias y regionales o contextuales. Este componente adquiere el carácter de un curso académico denominado Proyecto Pedagógico Unadista. tanto el estudiante como el tutor. deben respetar y acatar. con el fin de garantizar la unidad estructural de la formación. Se concentra. trabajo académico. Los Cursos académicos básicos comunes y obligatorios que el estudiante nuevo 162 . instancia que fomentará en términos internos los procesos de adaptación y pertinencia de los estudiantes para con la institución y su familiaridad con los procesos pedagógicos y metodológicos implicados en la formación a distancia. Además de matricular los 6 créditos académicos que suman los tres cursos que integran el SIU. con una asignación de dos créditos. en síntesis. El SIU se adscribe a la Vicerrectoría Académica y de Investigación. tres cursos académicos con un valor de dos créditos cada uno para un total de 6 créditos académicos. velará por la permanencia de los estudiantes en la institución y la reducción de los porcentajes de retiro.  Componente disciplinar. Los tres cursos anotados estructuran los aspectos formativos del Sistema de Inducción Unadista. recursos financieros y responsabilidad. el cual tiene. el estudiante puede matricular otros cursos básicos del programa en el que se ha matriculado. El curso académico de este componente recibe el nombre de ―Introducción a…‖. y un mínimo de 16 créditos (incluidos los créditos del SIU). Así mismo. siendo el objeto el programa o la carrera en la que se encuentra matriculado el estudiante. El curso tiene una asignación de dos créditos académicos. con la finalidad de introducir al estudiante en el conocimiento específico de las características del programa en el cual se ha matriculado y fomente actitudes vocacionales en el mismo. rendimiento académico. Puede matricular un máximo de 18 créditos académicos (incluidos los del SIU) si cuenta con condiciones de tiempo. abandono o deserción. 2 créditos académicos Los procesos de acompañamiento al estudiante en los cursos del SIU estarán a cargo 163 . 2 créditos académicos Herramientas informáticas. 2 créditos académicos Metodología del trabajo académico. 2 créditos académicos Competencias comunicativas. 2 créditos académicos Lógica matemática. 2 créditos académicos Herramientas telemáticas. Metodología del trabajo académico y la respectiva introducción al programa elegido. deben completar el número mínimo de créditos académicos con los siguientes cursos:    Estadística descriptiva. deben matricular un mínimo de 16 créditos académicos y un máximo de 18. 2 créditos académicos Introducción… (al respectivo programa elegido). son los siguientes:         Proyecto Pedagógico Unadista. Como estos estudiantes ya han cursado: Proyecto Académico Pedagógico. 2 créditos académicos Inglés (primer nivel). 2 créditos académicos Cultura política.debe matricular. 2 créditos académicos Los estudiantes que hayan cursado el SIU en períodos académicos anteriores. 2 créditos académicos Inglés (segundo nivel). El 52% de la población era femenina y el 45% masculina. La población estudiantil de la UNAD es sustancialmente heterogénea. El porcentaje de mujeres sigue siendo ligeramente mayoritario. convirtiéndose este fenómeno en una de sus fortalezas. orientada a la formación personal. Para finales de la década de los noventa. la población entre 31 y 40 años de edad tiende a ser mayoritaria.10 Estudiantes El estudiante de la UNAD es aquel que hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para el desarrollo de su actividad académica. ahora en un 55%. Comienza a ser significativa la población matriculada con edades entre 21 y 30 años. el rango de edades más común de la población estudiantil era de 41 a 50 años y el de menor tendencia entre 21 y 30 años. 164 . entendidos estos como las actividades tutoriales que se realizan profesional e institucionalmente para propiciar los vínculos del estudiante con la Universidad y fomentar de manera específica la adopción de métodos. técnicas y herramientas para el estudio independiente. para fortalecer las decisiones vocacionales del estudiante en la elección que realiza para su matrícula en determinado programa. profesional y social. sin que el rango entre 41 y 50 años haya dejado de ser significativo. así como la creación de ambientes y escenarios que potencien el aprendizaje autónomo del estudiante. la figura del consejero tiene una importancia trascendental en las políticas que favorecen el mejoramiento de la calidad del aprendizaje en la formación a distancia y la retención de altos porcentajes de estudiantes en los programas.de os consejeros. En tal sentido. Hacia mediados de la década de los ochenta. 3. Así mismo. En términos generales. se habían acentuado los rangos de edades entre 31 y 40 años de edad y entre 21 y 30 años de edad como los rangos de mayor participación en el conjunto de la población estudiantil matriculada en la UNAD.  Diseña planes de trabajo académico para generar procesos de aprendizaje de profundización y apropiación de los contenidos didácticos de los cursos académicos matriculados. las competencias básicas del estudiante a distancia de la UNAD pueden enunciarse de la siguiente manera:  Realiza procesos de reconocimiento del material didáctico de los cursos académicos que matricula en cada período académico. lo que deja entrever ya que la educación a distancia ha dejado de ser la educación de la segunda oportunidad para convertirse en una oportunidad esencial en el repertorio de aspiraciones de muchas personas que encuentran en la educación a distancia un escenario significativo para su formación y de manera particular a la UNAD como la opción pública por excelencia para el aprendizaje y la formación a distancia.Para finales del año de 2004. estilos cognitivos y metodología de estudio con el propósito de mejorar y cualificar el tiempo de estudio. 165 .  Define procedimientos para la caracterización de sus ritmos de aprendizaje.  Establece líneas de trabajo para el desarrollo de actividades académicas de transferencia de conocimiento de situaciones conocidas a situaciones desconocidas en cada uno de los cursos académicos que matricula. Pero comienza a ser interesante la aparición de una población estudiantil de edades entre 17 y 20 años de edad. El porcentaje mayoritario de la población femenina sigue siendo evidente. trabajo colaborativo y actuación en grupo de curso con el propósito de diseñar estrategias para su cualificación y la obtención de mejores resultados.  Determina procesos de búsqueda personal de información diferente a la establecida en el material didáctico del respectivo curso académico.  Actualiza de manera sistemática y permanente sus estrategias y procesos 166 . con el propósito de socializar los procesos y resultados de aprendizaje. compañeros del grupo colaborativo de aprendizaje y con el grupo de curso.  Define las necesidades especificas de interactividades con el tutor. técnicas y herramientas para la cualificación de los métodos de aprendizaje que se utilizan en los diferentes cursos académicos y el fortalecimiento del estudio independiente. disciplina.  Elabora dentro de los términos establecidos institucionalmente los informes y papeles de trabajo académico en cada uno de los cursos académicos que matricula. métodos.  Emplea procesos sistemáticos para generar rutinas de trabajo académico. responsabilidad. Asume estrategias.  Participa en redes colaborativas de temáticas afines a sus intereses para intercambiar experiencias y desarrollar nuevas estrategias que fortalezcan las interactividades mediadas con los consejeros y tutores y la creación de ambientes y escenarios productivos de aprendizaje a distancia. sobre todo a través de la búsqueda especializada en bibliotecas virtuales a través de Internet.  Participa de manera activa en la constitución y sostenimiento de comunidades académicas virtuales relacionadas con temáticas de interés personal o con temáticas relacionadas con el objeto de los diversos cursos académicos que matricula. dedicación y compromiso ético y científico para con sus propios procesos de formación. estudio independiente.  Autoevalúa de manera permanente y sistemática los procesos de aprendizaje. etc.  Participa en las actividades institucionales programadas a través de diversos escenarios y es solidario con los compañeros.cognitivos para acentuar el dominio de competencias centradas en el aprendizaje autónomo. de 167 . los siguientes son elementos necesarios para un mejor conocimiento de la población estudiantil de la UNAD:  Perfiles y características de la población. docentes. diferenciada además por regiones.   Sistema de acceso e inducción: pruebas de estado y SIU Sistema de accesibilidad. edades. consejeros y docentes. tutores. Lo anterior motiva institucionalmente al diseño de investigaciones que tiendan a la caracterización de la población estudiantil con finalidades múltiples: actualización pedagógica y didáctica de los materiales educativos que se utilizan para la formación de los estudiantes acorde con estilos cognitivos. retención. Entre otros. disminución de deserción  Administración de la formación: ritmos de aprendizaje. apropiación y usabilidad de los medios y mediaciones tecnológicas  Sistema de permanencia: acompañamiento. rutinas de trabajo y estilos cognitivos de los estudiantes    Metodología del trabajo académico Sistema de participación Sistema de egreso: Aprendizaje autónomo como conducta de vida. diseño de programas de proyección social y bienestar institucional. consejerías. A través de la historia. su relación con la cultura y su papel en la sociedad del conocimiento. incorpora a los 168 . considerada como conocimiento colectivo y conformada por una serie de prácticas y realizaciones como la ciencia. pues la educación como la cultura son base para la refundación de la sociedad. los modos de pensar. el deporte. Por otra parte. la tecnología.  ECAES. la formación de sujetos morales y ciudadanos protagónicos de su propia realización. el arte. así como las costumbres y todos los patrones de comportamiento individual y colectivo. porque por una parte reproduce y por la otra transforma la cultura.1 Formación por Competencias y Aprendizaje Autónomo La formación por competencias exige caracterizar el proceso educativo.estudio y de relaciones con la sociedad y el contexto. Así. la recreación y lógicamente. las estructuras sociales y culturales y retoma aquello que considera valioso para crear nuevas formas de pensar. por configurar un elemento central para la inclusión social y el desarrollo de la civilidad. la educación ha sido el medio más utilizado para la reproducción de la cultura. 3. En consecuencia. Generación de estrategias empresariales y organización de proyectos. dialógico y dialéctico. sentir y actual.10. actuar y cambiar los comportamientos individuales y colectivos. mediante la gestión y la aplicación social del conocimiento. sentir. la educación también cuestiona las creencias. la educación tiene un juego dinámico. los modos de vida. La integralidad de los modelos educativos. está íntimamente ligada con la integralidad de un desarrollo humano sostenible. exige e implica pensar la Universidad como una entidad formadora de hombres y de mujeres nuevos.10. la formación de las personas y de los profesionales de manera integral.2 Formación de la Persona y Desarrollo de Competencias La formación de personas como sujetos autónomos y sociales. capaces de aprender a aprender. 1996) 169 . mediante la promoción y despliegue de las Escuelaes del ser humano. (Delors. de la fundamentación de los proyectos de vida. conceptos. en términos de la concepción que se asuma de la realidad. mediante el proceso de socialización y a la vez vislumbra nuevos modelos de organización social. ambientales y culturales. que supere los desequilibrios económicos. aprender a hacer. como lo expresa la UNESCO. de tal modo que contribuya de manera positiva a la construcción de condiciones reales de calidad de vida. destrezas.individuos a la sociedad. de la gestión del conocimiento. sociales. Jacques. actitudes y valores integrados en diferentes campos del conocimiento. en su informe ―La educación encierra un tesoro‖. a lo largo de toda la vida. aplicación y transferencia de los aprendizajes. mediante la construcción de nuevos escenarios. de la calidad. A partir de tal situación. está condicionada por los modelos y enfoques educativos que se adopten. para lo cual se requiere un conjunto de habilidades. 3. políticos. aprender a ser personas y aprender a convivir juntos. lo mismo que con énfasis en el conocimiento y no en la sola información. su desarrollo requiere estrategias metodológicas adecuadas. 170 . etc. las competencias se relacionan con la capacidad del estudiante para la utilización del conocimiento en todas sus dimensiones. asumiendo en forma ética y socialmente responsable. entre los estudiantes.). como centro de ordenamiento para diseminar la información y fomentar los procesos de recontextualización y resignificación. consejeros. los medios educativos. sino entender lo que se hace y comprender cómo se actúa. Así entendidas las competencias. las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos en beneficio del desarrollo humano sostenible. lo fundamental no es saber hacer y saber actuar.La formación por competencias ha generado nuevas formas de percibir la práctica pedagógica en sus diferentes dimensiones y ha dado origen a nuevos contextos de interacción y a nuevas lógicas para acceder al conocimiento y evaluar los procesos de aprendizaje. las mediaciones pedagógicas y los facilitadores del aprendizaje (docentes. No obstante lo anterior. entendidas como diferentes formas de relación e interacción. relaciones sociales e interacciones en diferentes contextos con énfasis en un ―saber hacer‖. Lo anterior fundamenta la necesidad de organizar la formación de las personas con énfasis en los procesos de aprendizaje y no de la enseñanza. porque el aprendizaje tiene un valor pedagógico en la sociedad del conocimiento. De otra parte. tutores. organización y definición de competencias. teniendo en cuenta las estructuras cognitivas y del conocimiento. que regulan los procesos de comprensión. la elaboración participativa y organizada de conocimientos y el desarrollo de la creatividad como respuesta pertinente a la insatisfacción con la rutina. La formación por competencias exige construir ambientes de aprendizaje que dinamicen la reflexión e interacción formativa. se aprende a transferir la utilidad de los aprendizajes a situaciones parecidas y a contextos nuevos. argumentación y construcción de significados y de sentido. el sistema de equivalencias y homologaciones y la evaluación de la calidad académica. garantiza la equidad educativa. Con la formación por competencias. como estructuras. la animación del trabajo independiente y la aplicación del aprendizaje a la solución y transformación de núcleos problémicos. el sentido. las correlaciones y los cambios paradigmáticos que explican y transforman los fenómenos de una situación determinada o de los procesos 171 . formas y categorías para presentarlas. el tedio. la cooperación internacional y la acreditación de programas e instituciones para garantizar una formación integral de calidad. En relación con la selección. patrones y sistemas del lenguaje internalizados. sociafectivas y del comportamiento.La formación por competencias. mediante el desarrollo preciso y riguroso de la definición de problemas o conceptos. existen diferentes enfoques. de acuerdo con parámetros internacionales. consideradas éstas. lo mismo que las competencias comunicativas. así como el intercambio de profesores y estudiantes. operativas y de los procedimientos. interpretación.  Cognoscitivas: capacidad para informarse y aprender sobre el significado. las carencias e imperfecciones personales y sociales. La imagen de la institución se juega de manera permanente en las actuaciones de sus egresados. para transformar los diferentes ámbitos de actuación y niveles de desempeño. mediante la utilización adecuada de nuevos paradigmas conceptuales. de inspiración de confianza y respeto con los demás y de ejercicio razonable del poder como servicio. que orientan en forma racional y comprensiva la acción humana.11 Egresados El egresado es el representante de la institución en la sociedad y sus actividades profesionales y personales develarán el carácter mismo de la institución en tanto agencia educativa encargada fundamental de acciones formadoras.  Operativas: capacidad para aprender acerca de sí mismo y del contexto organizacional. 3.académicos. para generar espacios adecuados de participación y generación de liderazgo transformativo e innovador. de reconocimiento recíproco. a las condiciones sociales e institucionales. mediante la explicación de las relaciones del ―todo‖ con sus partes y de éstas con el ―todo‖. metodológicos. Para una acción sistemática de la institución para con sus egresados se requiere de conocimientos pormenorizados sobre: 172 . procedimentales y tecnológicos apropiados.  Socioafectivas: habilidad o destreza para establecer vínculos de interacción social. redes de apoyo   Sistema de participación y representación Impacto de egresados: balance social 173 .  Perfiles y características de la población Aprendizaje autónomo como conducta de vida. planes sistemáticos de formación continuada. organizaciones profesionales disciplinarias. de desempeño y de relaciones con la sociedad y el contexto   Sistema de información institucional de egresados Organización: asociaciones. sin utilizar el lenguaje. la imitación y la práctica. 174 . (2003) el conocimiento como factor fundamental de este nuevo paradigma. mediante la observación. por el contrario en la medida en que aumenta su uso es más preciso y se puede perfeccionar. mediante diferentes formas como la socialización. De acuerdo con este autor. la combinación y la interiorización. la exteriorización. Componente Tecnológico – Contextual Introducción La ―tercera revolución‖ como se le ha llamado a la revolución tecnológica se caracteriza por los cambios que se producen en el flujo. tiene características especiales como las siguientes: su consumo aumenta la producción y no se agota al utilizarse.CAPÍTULO 4. se desarrollan procesos de transformación. los procesos de transformación se explican de la siguiente manera:  Socialización: conversión de conocimiento tácito a tácito. procesos que han generado un nuevo paradigma. es decir a través de las experiencias y de los conocimientos compartidos. Para Sanguino R. procesamiento. aplicación e intercambio de la información. El ser humano puede adquirir conocimiento tácito directamente con otras personas. Así mismo. almacenamiento. 4. en los ámbitos local. mediante reuniones.1 Significado y sentido El componente tecnológico-contextual. El ser humano puede adquirir conocimiento. El ser humano puede enriquecer su conocimiento. conversaciones y redes de conocimiento.  Interiorización: conversión de conocimiento explícito a tácito. mediante la incorporación del conocimiento explícito. en forma de modelos mentales. Los procesos anteriores tienen gran validez y utilidad en la metodología abierta y a distancia para apoyar y valorizar socialmente los procesos de aprendizaje. con énfasis en las relaciones entre distintos conocimientos. documentos escritos. mediante la combinación de diferentes conjuntos de conocimientos explícitos. sistematización de experiencias y generación de contenidos como conocimiento operacional. que involucre igualmente cuestiones relacionadas con el desarrollo económico.) del Proyecto Académico Pedagógico Solidario orientado hacia el acompañamiento del aprendizaje significativo y autónomo 175 . regional y global. tanto del sector público como del sector privado. para generar un conocimiento sistémico.  Combinación: conversión de conocimiento explícito a explícito. constituye el soporte mediático y tecnológico (medios educativos. El ser humano puede enriquecer su conocimiento tácito. Exteriorización: conversión de conocimiento tácito a explícito. e imprimirle importancia a la memoria colectiva y consolidar la capacidad de la sociedad para generar un modelo de desarrollo humano y sostenible. mediante conceptos. mediaciones pedagógicas y multimediales. es decir. analogías o modelos teóricos para la creación de conocimiento conceptual. fortalecer su grado de coherencia. hipótesis. social e institucional. etc. proporcionando ambientes de aprendizaje propicios para la reflexión. la contrastación de los textos con los contextos o la producción de nuevos textos (postextos). es decir. en la construcción creativa del conocimiento y en la transformación social de la realidad y de los comportamientos colectivos e 176 . es la aplicación de la ciencia a los procesos. es decir. capitalizada o materializada en máquinas. la organización racional de la acción. mediante las mediación pedagógica a través del uso de las tecnologías educativas tradicionales en Educación a Distancia (EAD) y de las tecnologías de información y comunicación. y. Se presenta de diferentes maneras: personificada. tecnicista e instrumental. no hace referencia sólo a los artefactos. incorporada en las personas. repetitiva. se están superando los enfoques tradicionales de la docencia bancaria o retórica. es decir.de los estudiantes. promotores y acompañantes de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. El componente tecnológico va más allá de los medios e instrumentos. pasiva. la discusión crítica. socializada a través del lenguaje oral o escrito. creativo y liberador. actividades y productos que el hombre realiza y obtiene. concebidos como enseñanza academicista. autónomo. en la apropiación crítica de la realidad y de sí mismos. porque la tecnología es un saber para saber hacer. ¿Qué significa lo anterior? Lo anterior significa que si se combina el concepto de aprendizaje con la concepción de mediaciones pedagógicas que aquí se desarrolla. incapaces de un pensamiento crítico. equipos de cómputo y otros dispositivos digitales y móviles interconectados en redes de alta velocidad. que en vez de ayudar a que las personas desarrollen su capacidad de autodeterminación para tomar decisiones autónomas. La tecnología. La mediación pedagógica exige e implica imprimirle a los medios tecnológicos el carácter de motivadores. Funciona como un ―medio mediado‖ para el acompañamiento del desarrollo humano de los estudiantes en su proceso de formación a lo largo de la vida. acrítica. se les mantiene como menores de edad. los medios tecnológicos deben asumirse como objeto de estudio e investigación con el fin de apropiarlos como medios de expresión. contribuyen a promover e incrementar la riqueza cultural de la comunidad. lo cual exige e implica interactuar. sino lo que podemos saber y saber hacer con ellos. Para tal efecto. relacionarse y comunicarse con los demás. compromiso e imaginación creadora para transformarla y especialmente. en la UNAD consideramos las tecnologías de comunicación e información no sólo como artefactos o instrumentos de transmisión de contenidos. de acuerdo con la naturaleza del lenguaje que los caracteriza. de participación social y de comunicación e interacción dialógica. el ser humano no sólo prolonga y proyecta su propio organismo como medio de comunicación. con énfasis en la calidad expresiva y en la pedagogía comunicativa y crítica para el desarrollo 177 .individuales. Los sujetos de la comunicación al tiempo que se autoconstruyen en la autoexpresión creadora. sino que llega a ser dueño de su propia expresión ampliada y dinamizada. para la creación cultural y la formación de una opinión pública cualificada que favorezca nuevas formas de aprendizaje. para expresar su sensibilidad y el mundo que lo rodea. Lo anterior supone análisis crítico de la realidad. exigen un cambio e innovación en los métodos y estrategias comunicativas e informativas. un comportamiento comunicativo ético y socialmente responsable. de saber y de autoformarse. participar. A partir de las tecnologías de la información y la comunicación. sino como formas de expresión humana. Desde la perspectiva anterior. Las tecnologías como nuevos lenguajes de comunicación y expresión que facilitan la construcción social y la representación simbólica de la realidad. aumentando con ello su propio poder y voluntad de aprender. Hoy sabemos que lo importante en la educación no son los contenidos. a través de los cuales las personas y la comunidad filtran. libre. las prácticas sociales y los participantes que están en situación de aprender algo de ellas. el entorno ―no es igual a cero‖. La comunicación le imprime sentido a la existencia humana y tanto más rica será la vida. porque desde una visión no determinística y no reduccionista. Pero en esta última.humano integral y sostenible. las más características del ser humano: la habilidad instrumental y tecnológica y la capacidad simbólica y lingüística. Para el efecto. autónoma y autogestionaria. dentro del horizonte de una educación liberadora. en un sólo constructo. expresiva.2 De los medios tecnológicos a las mediaciones pedagógicas Las mediaciones pedagógicas son por lo tanto. la mediación pedagógica no es entre la máquina o dispositivo (el medio) y el estudiante. 4. de 178 . abstraen y organizan la información sobre el mundo y el entorno en donde viven. De este modo la situación de aprendizaje y las características culturales de quienes ingresan al proceso de aprendizaje exige partir de un ―otro‖. de relación y diálogo entre las áreas del conocimiento. cuanto más y mejor pueda el hombre comunicarse. Su importancia se manifiesta en el hecho de que por primera vez en la historia de la humanidad se produce la integración. con el fin de hacer posible el acto educativo. Las nuevas tecnologías de la información son los medios predominantes en la ―sociedad del conocimiento‖. cuanto más y mejor pueda expresar su sensibilidad y cuanto más y mejor pueda dar y compartir con los demás y enriquecer los mundos de la vida. debe tenerse en cuenta que la pedagogía siempre ha sido mediada sea por medios tradicionales o de base tecnológica. Tal tratamiento exige un proceso de contextualización. participativa. simbolizan. un resultado del tratamiento didáctico de los contenidos y de las diferentes formas de expresión utilizadas en diversos temas y cursos académicos. de dos manifestaciones de la racionalidad. pretensiones de verdad e interpretaciones culturales. en el sentido de que quien aprende haga algo con su aprendizaje. de relacionar y contextualizar experiencias mensajes y discursos. apropiándose del conocimiento para incorporarlo a la experiencia vital. es lograr conocimiento.  La relación del texto con el contexto permite contrastar el pensamiento y las diferentes realidades. reflexionando y actuando. sociales. capacidad y potencial de aprendizaje (conocimientos y experiencias previas. una pedagogía mediada debe desarrollar la capacidad de dar sentido. estéticas e institucionales. De este modo. Otras premisas de la mediación pedagógica en ambientes tecnológicos que se desprenden de las anteriores consideraciones. lo mismo que la capacidad para aprender a aprender. por lo que es necesario salir del diseño instruccional tecnológicamente mediado concebido como mera acumulación de datos o como traspaso mecánico y acrítico de información. discursivas y transformativas adquiridas en el proceso de conocimiento. así como la relación entre diferentes textos para enriquecer la conceptualización mediante la comparación crítica y reflexiva entre los textos. de significar el mundo y la propia existencia. El problema no es sólo aprender a procesar información. El mundo de la vida es el mundo en el cual siempre hemos vivido y que nos ofrece un horizonte de sentido para contextualizar opiniones. e incorporar el sentido propio de la cultura. son las siguientes:  Los medios deben ser recursos facilitadores del aprendizaje. personal y social. es decir. Es una fuente de saber y un punto de 179 .sus condiciones.  La aplicación del conocimiento. creencias. motivaciones y grado de madurez para aprender). busca desarrollar las capacidades conceptuales. de la historia y del mundo de la vida. social e intersubjetiva. en búsqueda de la honestidad. cada comunidad y cada cultura tiene su propio mundo de la vida. comunión y participación. para abordar un mundo de objetos. A partir de estos mundos hablamos de un conocimiento objetivo. al reconocimiento recíproco. de las tradiciones culturales y del mundo de la vida 180 . Los planteamientos anteriores. La complementariedad entre el mundo de la vida y la acción comunicativa. la corrección. Cada persona. es un horizonte de posibilidades para la realización individual.partida para aprender. teniendo en cuenta la comprensión de las experiencias del lenguaje. La acción comunicativa es el proceso mediante el cual se logran acuerdos compartidos y consensos no coactivos ni impositivos. porque el mundo de la vida. es fuente generadora de conocimiento. el respeto a las diferencias y el pluralismo razonable. al intercambio de argumentos y a la apertura hacia la comprensión del ―otro‖. un mundo social e intersubjetivo y un mundo subjetivo de vivencias y expresiones humanas. de aprendizaje continuo y de educación permanente. El saber cultural generado en el mundo de la vida. a partir de los inter-aprendizajes y de la acción comunicativa. gracias al entendimiento mutuo. se supera el nivel de los significados y de las expresiones lingüísticas. implica comunidad. constituyen la reflexión previa al proceso de autoformación porque indican cuál es el punto de partida para contextualizar los aprendizajes. además de ser un contexto universal de sentido. es decir. la sinceridad y la rectitud entre los interlocutores. saberes que abordan problemas y hacen pensar en soluciones apropiadas. intersubjetivo y subjetivo. pero todos se interrelacionan dinámica e íntimamente. porque la auténtica comunicación. se enriquece con el saber metódico de la universidad y a través del diálogo de saberes se generan nuevos saberes pertinentes e inteligentes. Pero no es suficiente comprender el significado semántico de las ―otras culturas‖. De igual manera. Mediante esta comprensión es posible ampliar. normativas y expresivas del contexto histórico-social. el lugar. normas y valores. expresiones. teniendo en cuenta el tiempo. comprometerse con sus integrantes en el ―mundo de la vida‖ y contribuir a la superación de la existencia humana. A partir de estos dispositivos se construye el concepto de la telemática y se desarrolla una manera de comunicar el conocimiento y de imprimirle un nuevo sentido al proceso educativo. agrupan los aparatos de producción de imagen y sonido. las circunstancias y las dimensiones culturales. La informática y la telemática son una nueva manera de comunicar y gerenciar el conocimiento. enriquecer. así como los soportes para tales aparatos y los componentes de tratamiento y transmisión electrónica de la información y de mensajes son sistemas interconectados que se ubican en la intersección de la informática. La participación discursiva se parece al proceso de comprensión de un texto escrito. mediante nuevos artefactos físicos como los computadores y nuevos dispositivos cognitivos como los programas 181 . En esta perspectiva. son la base y el marco referencial para pensar en el diseño y realización de las mediaciones pedagógicas. exige un cambio 35 Las TIC´)35. es claro para la UNAD que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación TIC´s35 en los procesos de aprendizaje autónomo. profundizar y penetrar el sentido de las culturas regionales y locales.cotidiana. las telecomunicaciones y los medios audiovisuales. con base en la comprensión del sentido y en la participación discursiva. Se deben comprender las razones y motivos que justifican tales acciones y expresiones. pues no se trata solamente de comprender el significado semántico de las partes y de la totalidad del texto. sino de comprender las razones y motivaciones que llevaron al autor a expresarse en la forma como lo hizo. Es necesario abordar la comprensión de lo que quieren hacer sus miembros con el significado de sus acciones. con el fin de comprender. motivación y animación. porque aprovecha todos los lenguajes de la comunicación y todos los sentidos del usuario. profesional y pedagógica de los tutores. la multimedialidad. Por tal razón es necesario convertirlas en objeto de estudio. Ahora bien. que adolecen de la flexibilidad frente al tiempo y al espacio y de otras características muy propias de la comunicación en red. en términos de una actitud abierta a la innovación y a las exigencias de una nueva modernidad que facilite la construcción de un futuro mejor. porque son la base para superar algunas limitaciones de los medios de difusión por las ventajas de los medios de interacción. cómo despliegan los multimediáticos en diferentes ambientes organizacionales y en diversos ámbitos sociales. el valor pedagógico de las tecnologías para acompañar los procesos de aprendizaje. por lo menos. tales como la interactividad. 182 . y la utilización de nuevos criterios y estrategias para un adecuado tratamiento de contenidos y formas de expresión. así como la calidad de vida de la población. psicológicas y sociales de manera integrada y motivando una participación más integral en los sistemas de la informática y la telemática. que acompañen a los estudiantes en el proceso de autogestión formativa.en el paradigma pedagógico. cualquier tecnología puede servir para transportar o producir información. la tecnología de los multimedios (multimedia). desde la perspectiva pedagógica es multisensorial. Para la UNAD. pero no siempre para producir los cambios educativos deseados y la renovación pertinente de la docencia. la personalización. la actualización y la abundancia. comunicación e interacción humana. aspectos estos que requieren una mayor reflexión y análisis. a diferencia de los formatos análogos (medios impresos). con el objeto de mejorar la calidad del trabajo y de sus productos. dentro del horizonte de una educación concebida como participación y creatividad. asesores e investigadores. se relacionan con una aparente ―carencia de caducidad‖. Los rasgos destacados de la información en formato digital. libertad y autonomía. exige su apropiación crítica y creativa puesto que en principio. la hipertextualidad. desarrollando así las condiciones biológicas. Tal cambio exige idoneidad ética. el diálogo pedagógico. en los sistemas educativos de los países más desarrollados. formación e investigación Aunque los sistemas educativos se han caracterizado por una gran resistencia al cambio. la formación básica de los estudiantes y las posibilidades y limitaciones de los medios de información y comunicación para el aprendizaje autónomo. con énfasis en la organización de las aulas de clase y las formas escolarizantes de enseñar y aprender. cuando se produce la irrupción masiva de las TICs.respectivos discursos según la naturaleza de los nuevos lenguajes y cómo se relacionan con la percepción y habilidad comunicativa de los interlocutores. la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación ha crecido con la incorporación de diversos equipos y artefactos que han superado las tecnologías artesanales empleadas en los procesos educativos tradicionales. estéticas. para el encuentro humano. heterogéneo y controvertido. El proceso de incorporación y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación TICs. Tal apropiación requiere la apertura de espacios para la búsqueda. 4. el procesamiento y la aplicación de la información. por una parte. recreativas y didácticas que ofrecen las TIC´s. por lo menos hasta la década de los 90s. ha sido gradual. teniendo en cuenta la naturaleza y exigencias epistemológicas de las disciplinas del saber. reflejándose en la consolidación e implementación cualitativa de los diseños y desarrollos curriculares. la interlocución creativa y la apropiación crítica de las posibilidades éticas. y por la otra. debido a las siguientes razones: 183 .3 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como generadores de nuevas formas de organización. Los cambios generados por la globalización de la economía de mercado. lo cual ha dinamizado procesos de democratización para crear condiciones y oportunidades de participación en las actividades educativas. procesamiento y distribución de la información. están exigiendo un mayor acceso. sociopolíticas y laborales. han conducido al predominio de la utilización de recursos técnicos no sólo para la enseñanza y el aprendizaje. especialmente en el sistema educativo universitario. con lo cual se ha incrementado el período productivo de las personas y por lo tanto la necesidad de actualización y reciclaje permanente. Los cambios cada vez más rápidos en las innovaciones tecnológicas entre los cuales se destacan las biotecnologías y las tecnologías de la información y la comunicación. dejando en manos privadas muchos de los servicios que antes prestaban a la sociedad. sino para la gestión de las instituciones educativas basadas fundamentalmente en el uso de las TICs para el diseño. han crecido notablemente. para responder al paradigma denominado ―aprendizaje a lo largo de la vida‖. que sienten la presión de actualizar su formación al ritmo que cambian las tecnologías y las nuevas formas de producción de bienes y de prestación de servicios. Los cambios de roles tanto de lo público como de lo privado se hacen cada día más visibles. desarrollo e 184 . Todos los cambios anteriores. porque el papel de los gobiernos se está reduciendo a regular las actividades económicas.Los cambios sociopolíticos y tecnológicos han planteado nuevos modelos de sociedad. han motivado nuevas exigencias y requerimientos educativos para los trabajadores. basados en la producción y acceso masivo del conocimiento. incluida en la comunicación pedagógica para la gestión del conocimiento y la formación integral de las personas. Los cambios en las expectativas de vida y en la estructura de edad de las poblaciones. implementación de la formación, así como para facilitar los procesos cognitivos de los estudiantes y las interacciones entre los distintos actores educativos mediante la comunicación a distancia con el apoyo de medios y mediaciones telemáticas. Junto a la utilización de las TICs se están produciendo innovaciones pedagógicas y educativas relacionadas con los cambios en las metodologías del aprendizaje (independiente, autónomo, colaborativo); cambios en la organización de los centros educativos (ambientes y campus virtuales de aprendizaje); y cambios en las formas y maneras de enseñar y aprender, mediante la resolución de problemas, el desarrollo de proyectos y la sistematización de experiencias. En este orden de ideas, se perfilan los entornos virtuales de aprendizaje en las universidades, promovidos desde las políticas educativas de los países con avances tecnológicos en telecomunicaciones y tecnologías avanzadas, los cuales utilizados razonablemente constituyen un factor motivador de la dinámica cultural y de la inclusión social, para los países en proceso de desarrollo humano, cambio e innovación tecnológica. En la práctica las universidades virtuales se entienden como un entorno de aprendizaje en línea que mejora las funciones de la universidad tradicional, lo mismo que la movilidad y el intercambio de ideas y conocimientos que contribuyen a reestructurar o a refundar la universidad tradicional, mediante esquemas flexibles de aprendizaje y la implantación de las TICs (videoconferencias, web, medios de Internet, retransmisión vía satélite, comunicación en redes, etc). La incorporación de las diferentes tecnologías telemáticas, informativas y de la comunicación han generado cambios radicales en los roles y funciones de los centros educativos de los docentes y estudiantes y en las tareas sustantivas de las universidades, para la gestión del conocimiento, la autogestión del aprendizaje y la autorrealización de los sujetos, todo lo cual exige nuevas competencias y lenguajes para promover y consolidar las nuevas formas organizativas, 185 tecnológicas, investigativas, formativas y metodológicas, en el nuevo contexto de la educación abierta y a distancia y en su expresión innovadora de la virtualidad. En consecuencia, el nuevo mundo universitario plantea necesidades de constitución de nuevas lógicas en la interacción e interactividad, en los vínculos y comunicaciones y en las relaciones con el conocimiento, el acompañamiento pedagógico, el desarrollo didáctico y en la proyección social y cultural de la Universidad a Distancia. a. La formación en ambientes digitales En la UNAD, la Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas es la unidad misional, responsable de: (a) dirigir, diseñar, producir y administrar los medios y mediaciones pedagógicas propias de la educación abierta y a distancia y en ambientes digitales; (b) producir mediaciones pedagógicas en múltiples formatos; (c) difundir la apropiación creativa, el aprovechamiento didáctico y la utilización adecuada de innovaciones tecnológicas y mediaciones pedagógicas; (d) establecer estrategias de evaluación y certificación de mediaciones pedagógicas; y, (e) fomentar y apoyar la formación, capacitación e investigación en medios y mediaciones pedagógicas para aplicar resultados en la producción de material didáctico. 186 CAPÍTULO 5. Componente Comunitario – Regional 5.1 Significado y sentido Representa la estructura social y participativa del Proyecto Académico Pedagógico Solidario, conformada por las fuerzas vivas de las comunidades regionales, tanto académicas como no académicas; con sus respectivas potencialidades productivas y culturales; con sus necesidades, preguntas e inquietudes, con sus fortalezas y debilidades, con sus amenazas y oportunidades. La base del componente comunitario-regional es la interacción social, proceso permanente que descansa en la relación humana de mutuo reconocimiento y de acción recíproca, presentes en todos los procesos de intercambio que el hombre realiza. En efecto, el hombre además de luchar por la supervivencia, lucha también por su reconocimiento personal y social. En la interacción social, las personas reafirman su identidad, se reconocen como seres 187 sociales e interdependientes de los demás y logran así su desarrollo integral, pues el hombre sólo se constituye y auto construye al interior de un ―nosotros‖; es decir, en comunidad, porque ésta es garantía de auténtica libertad personal, entendida como libertad de asociación, de plena realización de valores y de comportamiento ético y socialmente responsable . En la interacción social el hombre reconoce al ―otro‖ como ―otro‖ yo, y al mismo tiempo es reconocido como tal, generándose así el proceso de socialización, entendido como la posibilidad de mediación entre lo particular y lo universal, mediante una relación ética. En la interacción y relación ética nos reconocemos como iguales, respetamos nuestra dignidad como personas y encarnamos los principios de fraternidad, justicia y equidad, cooperación y solidaridad universal. Tal relación se sustenta en el reconocimiento recíproco, como instrumento fundamental de la acción comunicativa, orientada a la comprensión de los comportamientos de las personas que interactúan, a la búsqueda de la verdad, a la construcción del conocimiento, al consenso, la sinceridad y la rectitud entre los interlocutores. Sólo así, es posible reconocer el interés emancipatorio de la interacción social y crear el espacio propicio para la práctica de la libertad y el ejercicio de la justicia, con lo cual se reafirma el valor pedagógico y formativo de la comunidad. Por otra parte, el componente comunitario regional se convierte en la estrategia fundamental que tipifica a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia–UNAD, porque conlleva la proyección social de la Institución al ámbito local y regional, y eleva la atención de la cuestión social a la categoría de proyecto ético político. Tal estrategia se mueve por intereses prácticos y emancipatorios y responde a necesidades fundamentales axiológicas, a valores culturales de cooperación, solidaridad, equidad, autonomía y dignidad, orientados hacia un cambio innovador y radical en el contexto de la dinámica del progreso humano, a partir de la educación comunitaria. La educación comunitaria, se convierte en una mediación pedagógica que tiende a hacer posible el desarrollo de la personalidad para ampliar las posibilidades de realización individual y colectiva, y aprender a convivir juntos, lo cual exige pasar de la lógica de la violencia, de la fuerza y del miedo, a la dinámica de la razón, del amor y de la solidaridad. Aprender a convivir es realizar una educación para la vivencia de la democracia 188 mediante la articulación de voluntades. de tal modo que permita hacer del conflicto social una oportunidad o mediación pedagógica.  Recuperar y reconstruir nuevos espacios para la práctica laboral y organizativa.participativa y de la práctica cultural. para que logren:  Encontrar su propia dinámica e identidad y buscar los medios para realizar diversos proyectos de vida digna. para construir el cambio en las interrelaciones sociales. La educación comunitaria es el diseño de estrategias para enfrentar. reflexión y acción. de tal manera que le permita a la persona ―ser‖ y no sólo ―exigirle el deber ser‖. de tal modo que genere cohesión social. se sientan acompañadas por la comunidad universitaria. sustentable y autosostenido de las comunidades locales y regionales. para construir su propio desarrollo. creatividad. autogestión. mediante el impulso a la creatividad. 189 . La educación comunitaria demanda de la universidad redefinir su participación en los procesos sociales para que se convierta en actor dinámico y participativo de la construcción colectiva. como elemento de crecimiento. dentro de la convivencia pacífica. donde se valora el conocimiento y la sabiduría de la comunidad. democracia y práctica social para la paz. la posibilidad de análisis. los retos que plantea el cambio social y cultural del mundo en que vivimos. para el desarrollo sociocultural y productivo. para superar los conflictos que genera la crisis humanitaria. de tal manera que las comunidades locales y regionales. justa y solidaria. dirigiendo su propia formación (información y valores más reflexión y acción). Desde la educación comunitaria hay que reconocer al ―otro‖ y a los ―otros‖. mediante la promoción y organización comunitaria. desarrollo humano e integral.  Autodeterminar los fines de su desarrollo integral. de manera dinámica. concretas y cambiantes. que no se puede reducir a una verdad de validez universal. significaciones e imaginarios culturales. es decir están conectadas unas con otras y relacionadas con los demás fenómenos y procesos que ocurren en la comunidad y en la sociedad en general. sino que ellas conforman un todo. como expresión apremiante de la situación en que viven. mal uso de los recursos naturales no renovables. tanto axiológicas como existenciales. globalización de la contaminación. Por ejemplo: los problemas de contaminación ambiental e ingeniería sanitaria son causados por múltiples factores: utilización indiscriminada de tecnologías productivas.5. representaciones mentales. actitudes y comportamientos irresponsables frente a la conservación y saneamiento ambiental. 190 .2 Desarrollo Comunitario y Regional Con base en las ideas anteriores. carencia de valores. no existen en abstracto ni en forma aislada o dispersa. por las carencias que padecen pero también por la falta de desarrollo de sus potencialidades. deterioro de la salud animal y humana. así como sus percepciones. generación de desechos y sustancias tóxicas. capacidades y competencias. normas o políticas gubernamentales e incumplimiento de éstas para prevenir o resolver los problemas en forma pluridisciplinaria.  El desarrollo comunitario surge a partir de las necesidades fundamentales (axiológicas y existenciales) que experimentan las personas. para la organización social y productiva que les permita adquirir los satisfactores para resolverlas.  Las necesidades fundamentales. único y articulado (sistema). es necesario reflexionar sobre algunas proposiciones. pues las condiciones de vida en las cuales se desarrollan las personas son diferentes. tales como las siguientes:  El desarrollo comunitario se fundamenta en una imagen viva y en una experiencia vital. la organización y el desarrollo comunitario. vivienda y vestuario. relacionadas con la existencia del ser humano: ser lo que se quiere ser. afecta la seguridad biológica. a partir de la voluntad. psicológica y social de las personas y tales necesidades insatisfechas. Por ejemplo: la pobreza de subsistencia generada por la falta de alimento. hacer aquello que se puede hacer más y mejor. la valoración de la interacción social y el cultivo del lenguaje simbólico. afectan a la vez el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas. existen necesidades ontológicas. la identidad cultural y el sentido de pertenencia. la recreación y la trascendencia humana. Las necesidades fundamentales las han clasificado de diversas maneras. la participación y la creatividad. incitan a pensar en el mejoramiento continuo de la educación. Así mismo. la afectividad. revela pobreza humana y afecta la satisfacción de las demás necesidades. así como de aquellos valores que constituyen 191 . tener lo necesario para ser más y mejor. etc. decisión y autogestión de la comunidad para facilitar la realización de las necesidades fundamentales. En tal proceso es necesario reiterar la dignificación del trabajo humano. la libertad y la autonomía. para la construcción de la calidad de una vida digna. la seguridad y la protección. el entendimiento y el reconocimiento recíproco. justa y solidaria. pero lo importante es tener claro que existen unas relacionadas con ciertos valores como: el valor de la vida (supervivencia y convivencia pacífica).  Cuando las necesidades fundamentales..1986). Las proposiciones anteriores. se generan las llamadas ―pobrezas absolutas o patologías colectivas‖ (Max-Neeff. y estar en condiciones dignas que permitan la autorrealización individual y colectiva. no encuentran respuestas adecuadas para su realización y satisfacción plena. pues cualquier necesidad no satisfecha. el amor y la ternura. recursos no convencionales. y demostrar que la complejidad del proceso de solución pacífica de los conflictos. La propuesta de un nuevo modelo de desarrollo significa reconocer el conflicto social como un elemento real de la existencia humana. parte de la comprensión y explicación de los intereses encontrados y del mejoramiento de las interrelaciones sociales. autoritario e impositivo. la solidaridad. porque influye en los siguientes aspectos:   En el sistema político. la ayuda mutua y la comprensión de los procesos socioeconómicos y culturales que se dan en la comunidad. el desarrollo comunitario exige e implica la ampliación de nuevos horizontes de sentido que articulen e integren diferentes elementos comunes a las poblaciones y a los territorios que conforman las comunidades regionales. porque él implica un desconocimiento del ―otro‖ y de los ―otros‖. mediante la elección popular de alcaldes y gobernadores. socialmente responsable como dinamizador del aprendizaje autónomo. El proceso de descentralización iniciado en 1968 y continuado en 1983 y 1991 con la Constitución Política de Colombia. En el sistema de finanzas estatales. Además es necesario cambiar el discurso pedagógico verticalista. la cooperación. dentro de los procesos de descentralización político administrativa que han caracterizado al país en los últimos tiempos. tiene un carácter integral. y de la educación integral como práctica de la libertad. Desde la perspectiva anterior. la participación. lo cual exige una nueva visión de las situaciones que los generan. del comportamiento ético. a través de la transferencia de ingresos 192 . tales como: la creatividad. de la comunicación e interacción humana como fuentes de desarrollo personal. Desde la educación para todos. Frente a la descentralización. deben sustentarse en el diseño y aplicación de estrategias pedagógicas. el desarrollo económico y productivo. De igual manera. respetando la sostenibilidad de los ecosistemas. saneamiento básico. la articulación entre las visiones técnicas y políticas. recreación. las políticas sociales en salud. agua potable. que faciliten la articulación de los componentes académico. la convivencia pacífica. a la paz y a la seguridad integral. sino que se realiza la interacción entre las similitudes y regularidades humanas y ambientales. a la vida digna y plena. la democracia participativa y el mejoramiento de la capacidad fiscal y de gestión pública. educación. que se centren en él y lo conviertan en sujeto social y actor protagónico de su propia formación. cultura y deporte. se puede realizar el análisis entre el Estado unitario descentralizado y la regionalización. porque en el espacio geopolítico y sociocultural en donde ellas se desarrollan. Desde tal perspectiva. organizacional y comunitario en las regiones. así como frente al gobierno y la gobernabilidad. tecnológico. los contenidos sociales y políticos de los proyectos. las identidades culturales y el derecho a la diferencia. la reconstrucción del tejido social. que facilitan o limitan la construcción de modelos alternativos de desarrollo humano sostenible e integral. psicosociales y comunicativas. la región exige dar coherencia a las formulaciones sectoriales y concreción a los planteamientos macroeconómicos. en virtud de la cual se traspasaron. tales modelos de desarrollo. pedagógico. 193 . se pueden plantear múltiples interrogantes en relación con los resultados de la misma.corrientes de la nación a las entidades territoriales  Y el sistema de servicios públicos básicos a la población. teniendo en cuenta el ordenamiento territorial. de tal manera que dignifiquen al ser humano. de la nación a los gobiernos locales. no sólo se presentan contradicciones entre la equidad social y la eficiencia económica. se fortalece en la medida en que se articulen los procesos de descentralización con la unidad nacional y la gobernabilidad. Lo anterior exige nuevos paradigmas en relación con las estructuras organizativas y las relaciones entre el Estado. la formación continua y el desarrollo del talento humano de los ciudadanos. mediante redes de conocimiento y aprendizaje intelectualmente significativo. surge el interrogante de cómo cumplir con el imperativo constitucional de la educación para todos y con el fin social del Estado expresado en el artículo 366 de la Constitución Política de Colombia de la siguiente manera: 194 . de tal manera que se construya país desde la región y se fortalezca la universidad desde la comunidad La unidad nacional y la gobernabilidad. la Sociedad Civil y la Universidad. necesarios para la toma de decisiones y el desarrollo e implementación de proyectos específicos. a mediano y largo plazo. es decir.De lo anterior se deduce. están íntimamente ligadas con las competencias y el conocimiento de las regiones para resolver sus problemas políticos. mediante una alta participación ciudadana. que la descentralización es un proceso de modernización del Estado. acuerdos fundamentales y controles sociales de los actores que conforman las organizaciones de la sociedad civil. Cuando se piensa la Universidad desde la realidad regional. psicológicamente atractivo y personalmente autónomo y autosostenido. En consecuencia. culturalmente pertinente. fiscales y administrativos. que dinamice los flujos de comunicación e información. e impulsar un desarrollo autónomo. mediante un enfoque de sistemas y una organización en red. para ajustar nuevas políticas públicas. que propenda por la búsqueda de consensos compartidos. socialmente relevante. de tal modo que faciliten el desarrollo organizacional en forma sistémica y reticular. la cual requiere una evaluación permanente de los logros obtenidos. con base en el humanismo social. facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica.―El bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población son finalidades sociales del Estado. mediante la consolidación de la participación política. de saneamiento ambiental y de agua potable‖. la solución de las necesidades insatisfechas de salud. para cumplir el mandato constitucional de: ―Servir a la comunidad. defender la independencia nacional. consagrados en la Constitución. Del mismo modo. Será objetivo fundamental de su actividad. dentro del contexto del Estado Social de Derecho. de manera que se dinamice el potencial productivo de las regiones y se utilicen racionalmente los factores de progreso colectivo. administrativa y cultural de la nación. de educación. la democratización económica y la gestión del conocimiento y de los aprendizajes autónomos e interactivos. política. en los territorios donde hace 195 . se refiere a los siguientes aspectos: La estructura social y participativa de la UNAD. promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios. en la ética de la solidaridad y en la igualdad de oportunidades para todos. En síntesis el componente Regional Comunitario.‖ De acuerdo con lo anterior. la UNAD como proyecto público vital tiene el compromiso ético y social de hacer presencia activa en el desarrollo autónomo regional. mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo. la sociedad civil se debe movilizar organizadamente para superar la crisis humanitaria y el conflicto histórico. derechos y deberes. y la aplicación de las políticas institucionales por la otra. de acuerdo con las características regionales y sus proyectos de desarrollo humano. 196 . La contribución a la construcción de la nueva nación Colombiana. desde las comunidades locales y globales y en la diáspora. económico. a partir de la calidad de la interacción con la colectividad y el reconocimiento recíproco entre personas. para facilitar la gestión financiera por una parte. que compromete e identifica la Misión de la UNAD.presencia. con la proyección comunitaria y el desarrollo regional. social. libertad. regionales y solidarias. etnias y culturas. inspirada en los principios de justicia. tecnológico y cultural. en el contexto del Estado Social de Derecho. La desconcentración administrativa. en la cual sustenta sus esencias comunitarias. La estrategia fundamental de desarrollo humano sostenible. grupos. dignidad y solidaridad. político. 1 Significado y sentido Fundamenta la consolidación del Proyecto Académico Pedagógico solidario para el desarrollo autónomo de las regiones. Componente Económico – Productivo. la autoconservación de la especie y la transformación de la realidad. generador de bienes materiales y espirituales y de las condiciones reales que hacen posible la existencia humana. mediante diferentes formas asociativas centradas en el valor pedagógico e histórico del trabajo humano. considerado éste como un proceso constitutivo de la cultura.CAPÍTULO 6. 197 . 6. que faciliten la autorrealización de los factores económicos en la promoción y organización de la producción. Por lo tanto. lo cual genera la necesidad de incorporar innovaciones tecnológicas y organizativas en el tejido productivo local. así como la posibilidad del comercio justo y del consumo familiar. la distribución. regional y global con una nueva escala de valores. En el mundo globalizado. En consecuencia. los factores de la productividad. a partir del fomento. es necesario dinamizar el proceso de transformación de los tiempos. los espacios y las relaciones para dar respuesta al desafío de la apertura externa del comercio internacional expresada en la competitividad y de la apertura interna generada en la descentralización de los diferentes entes territoriales. la producción y distribución de la riqueza social. promoción y consolidación de distintas formas empresariales. dentro de los valores de la ética de la solidaridad extendida y de la existencia humana reconocida. con énfasis en los valores agregados que el conocimiento genera como factor productivo fundamental en el mundo globalizado. Los nuevos espacios o escenarios laborales deben conformar redes productivas. como actores protagónicos de su propio desarrollo. el cambio y el consumo de bienes y servicios esenciales. las condiciones de la calidad de vida. es un componente integrador del conocimiento científico y tecnológico de la gestión sociopolítica y gerencial y de la organización y funcionamiento de los diferentes procesos y sectores que conforman el aparato productivo nacional. con sentido solidario. el componente económico-productivo debe generar espacios laborales y fuentes de trabajo.Tal componente explica el desarrollo de las diferentes fuerzas productivas. 198 . a partir de inversiones socialmente productivas. articuladas con las redes de aprendizaje y conocimiento. a la transformación productiva. de la persona y la comunidad. a la transformación sociocultural y a la formación de una nueva ciudadanía. es decir. circulación.2 Economía Solidaria La Economía Solidaria es un sistema de organización social de los procesos económicos de producción. a escala humana. cambio y consumo de satisfactores esenciales para la realización de las necesidades fundamentales. centra su razón de ser en el proceso de autoconstrucción del hombre como individuo y como especie. Principios éticos de la Economía Solidaria 199 . Tales procesos deben ser realizados de modo que contribuyan a la calidad de vida de la población. en el contexto de la ética de la solidaridad. La Economía Solidaria orienta su quehacer específico de acuerdo con los siguientes principios: Figura 4. autosostenido e integral. histórico. La Economía Solidaria. cultural y trascendente. de acuerdo con los principios de un desarrollo sustentable. del hombre como un ser social. capaz de desarrollar su potencial espiritual a través de su acción creativa y de la organización solidaria de las unidades económicas básicas y de las dimensiones moleculares de la sociedad. al reordenamiento económico.6. distribución. afectividad. tener. que a 200 .. Distribución Equitativa de los Beneficios Obtenidos en los Procesos ECOSO L c. (2008). En el proceso de transformación de la realidad.). Preservación y Defensa del Medio Ambiente d. Este principio consiste en reconocer las necesidades. ser cultural. Formación Integral para el Desarrollo Autónomo b. hacer. identidad.. estar. considerada como ser viviente. el hombre se transforma a sí mismo y toma conciencia de que no solamente es ―criatura‖ de la cultura sino ―creador‖ de la misma y. Cooperación de Todos en el e. tanto las relacionadas con los valores (supervivencia. moldear su mundo y satisfacer el sistema histórico de necesidades. M. histórico.a. social y trascendente.). potencialidades y persona. el hombre se identifica por su capacidad para transformar la realidad. Sistema Nacional de Formación para la Solidaridad a. seguridad... Participación Organizada y Solidaria de los Asociados f. Respeto por la Dignidad de la Persona Humana. valores de la 6 En efecto. como aquellas referidas a su propia existencia (ser. Democratización de la Propiedad Sobre los Medios de Producción Trabajo Asociado y Solidario Fuente: Ramón. libertad. Respeto por la Dignidad de la Persona Humana h. Autorrealización de los Actores Económicos g. trascendencia. entendimiento. sostenido y autodependiente.culturales. sustentable. a decidir. Autorrealización de los Actores Económicos. por encima de los bienes de capital y de la riqueza material. b. Por las razones anteriores. 7 Del mismo modo. para ser cada vez más y mejor y aprender a pensar por cuenta propia.través de ella dinamiza la humanización de su existencia y de la sociedad. con sentido social e intencionalidad concreta. la economía solidaria respeta y valora a la persona. para relacionarse y comunicarse con los demás. para la promoción de un desarrollo integral. a ―escala humana‖. el hombre se define por su capacidad para tomar decisiones y hacer uso de su libertad. En la toma de conciencia de su historicidad. para lograr ser él mismo. Solamente desde esta perspectiva. autodirección y autocontrol de las unidades productivas y de las organizaciones socio . compartir y servir. está la grandeza del hombre y la fundamentación de una economía humana y solidaria. es posible que los distintos agentes económicos del 201 . de acuerdo con sus posibilidades de conocer y de aprender. sino por las capacidades que posee para participar e interactuar con su medio. a hacer realidad sus sueños y a construir su propia historia. Estas capacidades lo impulsan a organizarse y a pertenecer a diferentes grupos humanos. para fundamentar la continuidad histórica de la especie humana. Este principio es consecuencia del anterior y se refiere a las características de los actores participantes en la economía solidaria y a los roles o papeles que ellos asumen en los diferentes procesos de autogestión. 8 El hombre está determinado no solamente por el hecho de nacer dentro de una familia y por la necesidad que tiene de la sociedad para sobrevivir. lo mismo que a afianzar la identidad cultural. con lo cual contribuye a la unidad y cohesión social. política y cultural. En tal sentido. La Autorrealización de los actores económicos exige el ejercicio de la libertad fundamental dentro de la comunidad de personas. Así se recupera el principio ético de que ―la economía está para servir a las personas y no las personas para servir al poder económico‖. Sin estas condiciones. la autonomía comunitaria y la autodeterminación de las personas. sujeto protagónico de su propia realización. las decisiones acordadas en el ámbito comunitario.sector solidario. En consecuencia. de la acción concertada y de la autodisciplina comunitaria. no es posible comprender ni aceptar. en los diferentes ámbitos de actuación: en la empresa como trabajadores. con el fin de definir las condiciones reales de participación para tomar decisiones y organizar sus propias instituciones. se realicen como personas socialmente útiles. en la familia como consumidores y dueños del producto de su trabajo y en la sociedad como ciudadanos participantes en la toma de decisiones fundamentales. el ejercicio de la libertad. eficaz y productiva. Este principio tiene un carácter práctico. 202 . de tal manera que generen auténticos espacios democráticos. porque permite hacer realidad una vez más. Esto significa desarrollar la capacidad de gestión de los propios talentos humanos como una función en la cual todos deben participar. propietarios y empresarios a la vez. menos ejecutar. oportuna. en forma armónica. en donde se construya el poder y se humanicen los procesos de gestión empresarial. para que las decisiones surjan del pensamiento autónomo. libre y creativo. c. mediante la responsabilidad compartida para la autogestión y desarrollo de la empresa solidaria. el hombre deja de ser objeto e instrumento de la producción para convertirse en persona. Participación Organizada y Solidaria de los Asociados. la autorrealización está íntimamente ligada al proceso de autogestión de los actores participantes. dinámica y autodeterminante. Esto exige conocer y comprender la realidad para transformarla. de tal manera que la persona. sino como una estrategia pedagógica.social que busque y construya una auténtica democracia real. debe considerarse no sólo como un dispositivo empresarial o administrativo. Esta construcción implica un reconocimiento concreto de la existencia de una pluralidad de sujetos autónomos. intensa y productiva. creativa y emancipatoria. 203 . la cual preside y precede la acción transformadora y genera conocimiento en el proceso de acción-reflexión-acción (praxis solidaria). estratégica. lo mismo que a recuperar el papel protagónico de la familia. con una diversidad de intereses. la empresa solidaria y la institución municipal. la participación está en función de un proyecto histórico . 1982). como dimensiones moleculares de la sociedad. (Herrera. mediante la planificación participativa. la escuela. que se desarrolle la capacidad de la sociedad civil para modificar el orden político y contribuya a modernizar y profundizar la democracia local. que deben armonizarse. ―La promoción y el fomento de una participación renovada. la intersubjetividad y el mundo común se desarrollen plenamente. de tal modo que se articule la democracia cotidiana con la participación social. consciente y deliberada. 1987). ampliada y organizada. gestores de su propia historia. como un medio vital para la redistribución y ejercicio del poder de decisión de los asociados. flexible. que contribuya a la instauración de una sociedad justa. para que exprese la capacidad de decisión y ejecución de los grupos humanos que buscan superar su calidad de vida e integrarse a la vida nacional e internacional. aspiraciones y perspectivas. Tal participación debe ser activa. la comunidad. y como un espacio existencial para preservar la identidad cultural y el sentido de pertenencia social‖. En tal sentido. libre y voluntaria. Lo anterior implica generar nuevas formas de concebir y practicar la política. M. (Ramón.La participación tiene un propósito amplio en términos de promover un auténtico desarrollo democrático. e implica la integración de esfuerzos y la convicción de que ―la unión hace la fuerza‖. implica articular la acción instrumental. la justicia y la igualdad. como instrumento de la interacción social. el trabajo asociado es la mejor manera para que el hombre proyecte su actividad consciente. para lograr fines comunes. es decir la cooperación solidaria en el trabajo. 204 . Este principio fundamenta la acción conjunta y articulada. exprese su intima relación con la naturaleza.d. Aunque el trabajo está determinado por un interés técnico de transformación y dominio de la naturaleza. desarrolle sus potencialidades. orientados por una auténtica práctica de la solidaridad. La cooperación exige el desarrollo de valores económico . en la igualdad real de oportunidades y en la unidad dentro de la diversidad. En la construcción del destino común. la acción simbólica y la acción comunicativa. satisfaga sus necesidades y disfrute los bienes terrenales. él es un medio de emancipación individual y colectiva. la acción estratégica. La cooperación solidaria se fundamenta en el ―reconocimiento recíproco‖. que supere las distorsiones conceptuales e ideológicas de la libertad. Cooperación de Todos en el Trabajo Asociado y Solidario. siempre y cuando se realice en condiciones humanas. la implicación afectiva y el compromiso social de todos los asociados en la construcción de un destino común. dignas . coherente y concertada. para lograr el acuerdo de voluntades.productivos y ético -sociales. justas y solidarias. que enajena y cosifica las conciencias. la identidad y la dignidad de quien lo realiza. en el contexto de una solidaridad extendida. de tal manera. De lo contrario. nacional e internacional. generados en los procesos económicos de producción.El trabajo asociado no sólo es un factor productivo para generar recursos materiales que se agotan cuando se consumen. que se incrementan cuando se utilizan y se agotan cuando no se usan. ampliada y renovada. la capacidad de autogestión. la energía solidaria. El tipo de propiedad sobre los medios de producción es un factor determinante de las decisiones económicas. cambio y consumo de bienes y servicios esenciales. aproxime los espíritus. la efectividad y el espíritu emancipatorio. Con este principio se aborda un punto crítico y determinante para el proceso de construcción de un nuevo orden económico. circulación. por lo tanto. que tenga como razón de ser y finalidad de su quehacer al hombre. Democratización de la Propiedad Sobre los Medios de Producción. tales como la creatividad. que hace perder la libertad. el trabajo se convierte en una pena. no convencionales. distribución. a todo el hombre y a todos los hombres. especialmente de la ubicación de las personas en el proceso productivo y de su participación en la distribución y apropiación de sus resultados. Para que el trabajo humano cumpla su función emancipadora y liberadora. e. la conciencia social. La defensa dogmática y la postura rígida e inflexible frente al derecho exclusivista de la 205 . funda los corazones y permita descubrir que somos hermanos entre sí. que una las voluntades. en un sufrimiento inútil que aliena. sino recursos inmateriales o bienes inmanentes. debe compartir una vida en común y participar de una misma esperanza. utilidades y beneficios. se debe reconocer la necesidad de generar un proceso de auto gestión del conocimiento científico. Desde la perspectiva anterior. Así. la economía solidara basada en la propiedad social de los medios de producción. del respeto por los bienes comunes y especialmente. del respeto por la persona humana y por el bien común. la movilidad. no tiene sentido la concentración de la propiedad. Igualmente. las angustias y preocupaciones de los desposeídos de la tierra. es la alternativa para humanizar los procesos económicos y construir un ethos o modo de ser comunitario para la posesión y administración razonable de los factores productivos como la tierra. por cuanto esto implica concentración de la riqueza y del poder. ésta constituye un factor de realización del trabajador. de su familia y de la comunidad. la tecnología y especialmente el conocimiento. tendrán un soporte científico. en la medida en que se reconozca y se realice su carácter democrático . lo cual es la negación de la democracia real. para construirlo. como un factor productivo fundamental que dinamiza la productividad. así como los sufrimientos. Por tales razones. mejora la competitividad y fundamenta la equidad social. organización y utilización racional y solidaria de los demás factores productivos. socializarlo e incorporarlo en las distintas actividades de la economía solidaria. se beneficia la autoplanificación para determinar la forma de producción y el volumen y composición de los productos.propiedad privada sobre los medios de producción. exige e implica reconocer que el trabajo humano es la fuente originaria de la propiedad. a través del cual. Por lo tanto. La democratización de la propiedad sobre los medios de producción. Desde tal perspectiva. la 206 .social y su valor histórico social en la construcción de la realidad y en la promoción de un humanismo social e integral. el capital. ha generado el peso de la pobreza. real y concreta. vital y fundamental. dejarían de ser mera demagogia para El ambiente es el contexto vital donde vivimos y del cual hacemos parte. y equidad regional. porque la naturaleza es morada auténtica. la calidad de los recursos naturales y el potencial productivo de las regiones. por la supervivencia de la especie humana y de su entorno. porque la historia humana se alimenta de la historia natural y viceversa. una ética y una estética ambiental. que garantiza la vida de los seres que habitan el planeta. 207 . que hace posible la vida cultural. Por tal razón.distribución y capitalización democrática de las utilidades. de tal manera que se comprenda y practique la solidaridad con la naturaleza. por la enfermedad. ―culpables porque hemos convertido en desierto el Jardín del Edén y hemos cambiado la salud. En consecuencia. en términos de eficiencia administrativa. para recuperar el sentido global de la vida. por acción o por omisión. Preservación y Defensa del Ambiente. la fealdad y la muerte‖. Esta lucha se evidencia en la medida en que se combata el deterioro ambiental y se defienda la fertilidad de la tierra. lo cual implica una lucha por el valor de la vida. especialmente la vida humana. la frescura del agua. surge la necesidad de revisar la actitud y el comportamiento humano frente al medio ambiente. que transforme el comportamiento humano frente a la interacción con la naturaleza y el uso racional de la ciencia y la tecnología. de la solidaridad globalizada e integral y de un nuevo desarrollo humano. La naturaleza es fuente originaria de la vida misma. la pureza del aire. El hombre sin naturaleza pierde sustento. La pérdida de la naturaleza es pérdida de sentido. la belleza y la vida. calidad humana. se le arrebata el suelo y el fundamento de su existencia. es necesario desarrollar una conciencia ecológica. beneficio social convertirse en realidad. Debemos reconocer que todos somos responsables de acabar con la vida del planeta. con justicia y equidad social. f. No se puede confundir equidad con igualdad absoluta. ni la equidad de talentos y de capacidades para percibir. crítica y creativa. al trabajo productivo. se integran y fortalecen socialmente. sentir.sustentable y autosostenido. a la propiedad de los medios de producción y a los bienes esenciales para satisfacer las necesidades. porque ciertas acepciones de esta son antagónicas a la equidad y a la justicia. las personas se complementan mutuamente. y obrar. Por ejemplo: es defendible e irrenunciable el derecho a la igualdad de oportunidades para tener acceso a una educación con dignidad. democrática. ofrecida y demandada con calidad. En la realización del principio de equidad como en el cultivo y desarrollo de los demás valores. es urgente diseñar nuevos estilos y estrategias de formación de talentos humanos. para que la equidad en la 208 . constituye la ―regla de oro‖ de la economía solidaria. que garantice la calidad de la vida y de la existencia humana en toda su grandeza y plenitud. se deben respetar las diferencias individuales y reconocer que a través de ellas. Si se pretende superar la brecha social y eliminar el sufrimiento inútil que padecen miles de personas por culpa de otros hombres. morales. g. Pero no es defendible la igualdad en el ritmo de aprendizaje de las personas. Por lo tanto. la educación participativa. culturales y políticos relacionados con la libertad individual y la justicia social. pensar. Distribución Equitativa de los Beneficios Obtenidos en los Procesos La equidad integra un conjunto de valores éticos. dentro de los principios de dignificación de la persona y humanización de la sociedad. decidir. de producción económica y de participación social. 209 . capaz de participar en la correcta organización y dirección de las instituciones económicas. reflexiva. La formación práctico-social. 4 La formación técnico-productiva. del espíritu empresarialcomunitario y de modernización de los procesos tecnológicos y productivos para lograr la ventaja competitiva. De esta manera se mejora la productividad laboral. práctico-social y éticomoral. con respeto a la ciencia y a la tecnología. el Movimiento Internacional de Economía Solidaria podrá ser competitivo.distribución de los bienes sea sustentable y sostenible. la eficiencia administrativa y se contribuye a la transformación económica y productiva. para que las personas hagan uso acertado de su entendimiento. integral e integrada. se refiere al desarrollo del mundo cognoscitivo. libre y solidaria. h. las pericias y habilidades de pensamiento. a partir del sentido de pertenencia social y de la intervención organizada. desde el punto de vista técnico-productivo. como persona y ciudadano. se relaciona con el desarrollo de las competencias operativas. sociales y políticas. para que los seres humanos se formen con autonomía de pensamiento. de manera armónica. pues no se trata de ―regalar pescado. las destrezas laborales. Desde esta perspectiva. con equidad social y regional. sino de enseñar a pescar‖. Formación Integral para el Desarrollo Autónomo Una tarea prioritaria que se debe emprender es la educación integral de las personas asociadas y de la población económicamente activa. afectivo y de los valores que conducen a la ―prudencia‖ del ser humano. mediante la formación y desarrollo del talento humano. para la construcción de una sociedad solidaria. y reconocer de igual manera a los demás. excepto por su propia voluntad. el ejercicio de la justicia. la búsqueda de la verdad. En síntesis. La formación ético-moral. a través de la acción comunicativa. por su contribución a la renovación de las instituciones y al mejoramiento de las formas organizadas de participación política. será la consigna. del espíritu que las anima y del carácter que las distingue de otras formas empresariales dominadas por el individualismo mercantil o por el estatismo autoritario. que caracterice al movimiento solidario y lo distinga de los sistemas sociales deshumanizantes. se relaciona con la moralidad en su conjunto. a la capacidad para reconocerse como seres libres y solidarios. de la cual nadie está excluido. el trabajo asociado tendrá prelación sobre la competencia conflictiva y la gestión autoritaria. referida a los valores de la personalidad. al egoísmo personal. de la participación y de la cultura. superior a la del beneficio particular. En tal sentido. y la voluntad de servir a los demás con calidad. la construcción de la democracia participante e integral. las organizaciones de economía solidaria darán testimonio de los principios que profesan. la autogestión empresarial y la integración solidaria. En consecuencia de todo lo anterior. Dentro del contexto anterior.Sólo en este sentido. el hombre estará por encima del capital. a la identidad cultural de las personas. debe estar integrada con el mundo de la vida. con vigor personalizante y fuerza comunitaria. la educación integral de las personas asociadas. el desarrollo humano e integral tendrá prioridad sobre el mero crecimiento económico. a la explotación y dominación del hombre y a la ambición de lucro utilitarista e individual. la 210 . se trata de contribuir a una educación para la práctica de la libertad. del trabajo. los actores de la economía solidaria serán reconocidos y respetados socialmente. eficiencia y equidad. la cooperación comunitaria. consolidación de la ética solidaria y especialmente. mediante una articulación dinámica entre el Estado. de fortalecer la cooperación horizontal y la integración vertical. de descentralizar la toma de decisiones y desconcentrar la prestación de servicios.económico y político. la formación de una ―personalidad plena de valores para una comunidad pletórica de ellos‖. en la medida en que se desarrolle una conciencia colectiva y solidaria acerca de la necesidad de generar nuevas formas asociativas de autogestión. inversión y capitalización social. como orientador de la economía y garante de la solidaridad. Los principios y valores que fundamentan la economía solidaria. Solamente así será posible eliminar el consumismo superfluo y promover los procesos de ahorro. así como los propósitos que la impulsan. humano e integral. Igualmente. para que la equidad en la distribución de los bienes sea una realidad. es necesario promover una conciencia colectiva para reducir el despilfarro. Todos estos aspectos constituyen un desafío para los gobiernos en términos de la modernización del Estado y de sus instituciones. para lo cual debe crear mecanismos que dinamicen soluciones creativas que surjan de abajo hacia arriba. en un proceso histórico de construcción de la Democracia Social Participante. que se apoye en un nuevo perfil de consumo y en una nueva forma de producción y distribución de la riqueza. para articular lo micro con lo macro. tiempo y esfuerzos. en este esfuerzo colectivo cobra vigencia la presencia del Estado Social de Derecho. En conclusión. que responda a la dignidad humana y al bien común. y orientar las políticas hacia un desarrollo alternativo. con una referencia ética. la Sociedad Civil y el mercado con nuevas definiciones. como gerente del Bien Común. solamente se podrán hacer realidad. como Organizador y regulador de la competencia equitativa. 211 . proteger el medio ambiente y cambiar los patrones de consumo. de buscar la concertación de esfuerzos y recursos. para proteger a las personas de la arbitrariedad del poder gubernamental y privado. Ahora bien. es necesario plantear un proyecto socio. evitar las discriminaciones y los abusos de los empleadores privados y de los funcionarios públicos. lo mismo que de la redefinición de sus roles. suprimir el desperdicio de recursos. se aplican directamente a la Empresa Económica Social y Solidaria. democrática e inteligente que se desea construir con la participación de todos. sustentable y autosostenido. mediante la elaboración.3 Desarrollo del espíritu emprendedor Dentro de las innovaciones que la UNAD incorporó desde sus inicios. técnicos y metodológicos de los diferentes programas académicos. se destacó el énfasis en el desarrollo del espíritu emprendedor. productiva y solidaria. orientados a la aplicación de los elementos teóricos. rectitud y moralidad.políticos sobre el tipo de sociedad solidaria. y el desarrollo de la escuela de valores y pensamiento solidario.valoraciones. exige e implica participar con verdad. La comprensión del significado y del sentido de los Principios Éticos de la Economía Solidaria. para 212 . de tal manera que se convierta en una alternativa auténtica de autodesarrollo humano. empresariales y tecnológicos. pues. conformada por una comunidad de personas asociadas en forma libre. con el fin de promover en los estudiantes los procesos de autogestión formativa . así como la verdad y la libertad son indispensables para la participación solidaria. 6. La intencionalidad de la Empresa Económica Solidaria se realiza mediante la organización e integración de la unidad económica productiva. para garantizar la armonía social y la convivencia pacífica. funciones y relaciones y con nuevos consensos ideo . La globalización de la Solidaridad y del Amor. honestidad. entendida ésta como una organización social. desarrollo e implementación de proyectos productivos solidarios. voluntaria y consciente. ésta es la base de un desarrollo humano e integral. para la producción de bienes y la prestación de servicios que hagan posible la autorrealización de sus asociados y el mejoramiento solidario de su calidad de vida. sustentable ambientalmente y autosostenido socialmente. el estudio y el trabajo. capaz de asumir riesgos al iniciar nuevas prácticas. la naturaleza del liderazgo. En consecuencia. el concepto de universidad emprendedora. las fuentes financieras no convencionales y la configuración de la investigación para la formación avanzada. se han agudizado por el desequilibrio o asimetría que existe entre el desarrollo de las universidades y las necesidades de un entorno caracterizado por las exigencias de la globalización en el contexto de la complejidad y la incertidumbre. en el sentido de asumir una acción innovadora colectiva y solidaria para explorar y experimentar nuevas estrategias y elementos de dirección. el desarrollo humano y el circuito económico local. El crecimiento de tales desequilibrios es propulsor de un cambio en la razón de ser y el quehacer de la nueva universidad. para poder ser productivas y competitivas en el mundo globalizado. Tales problemas aún no se han superado. núcleos académicos motivados y cultura emprendedora integrada. para desarrollar aspectos relacionados con el nuevo carácter de la UNAD. ampliación de cobertura. En síntesis. aunque conlleva una imagen de ―empresa‖. Por ejemplo: más poblaciones estudiantiles con características diferentes solicitan acceso a la educación superior.superar los problemas generados por el divorcio entre la teoría y la práctica. generar innovaciones en la gestión y buscar cambios sustanciales que le permitan asegurar una situación prometedora y sólida. su énfasis se fundamenta en la capacidad deliberada para construir una institución que requiere mucha actividad y energía. la ciencia y la tecnología. más segmentos del mundo laboral requieren profesionales especializados. financiación diversificada. el desequilibrio se basa en la asimetría que existe entre las exigencias que el entorno le demanda a las universidades y su capacidad de respuesta. la relación entre la administración y la academia. por el contrario. más instituciones demandan el fortalecimiento de la investigación. con el fin de cumplir no sólo su misión sino su visión compartida y su 213 . regional y global. cambio y consumo de satisfactores (bienes y servicios) esenciales para la realización de las necesidades fundamentales de la persona y la comunidad. Miguel A.Bogotá. de su capacidad creativa e interpretativa y en el cultivo de los valores relacionados con el respeto a la dignidad humana y el ejercicio de la solidaridad en las comunidades. De igual manera. distribución. la cooperación internacional y la utilización de los avances tecnológicos puestos al servicio del desarrollo humano sostenible e integral y de las comunidades locales. como contribución a la construcción de un Sistema Social Solidario. Sistema Nacional de Educación para la Solidaridad -SISNES-UNAD. 2007 214 .36 36 RAMÓN M. el servicio educativo que presta la UNAD debe contribuir y fortalecer la nueva economía solidaria de servicios dentro de la sociedad del conocimiento. La economía solidaria. comprometida no sólo en prestar el servicio público de la educación sino en garantizar el derecho a la educación como generadora de nuevos servicios El servicio educativo que presta la UNAD como propulsor del progreso social. con calidad de vida. circulación. regionales y globales. para que ellos se constituyan en agentes multiplicadores de la nueva universidad.compromiso con el de futuro del país. para la superación de la crisis humanitaria. es un sistema de organización social del circuito económico y de sus procesos de producción. especialmente en los usuarios. Desde la perspectiva anterior. organizaciones y emprendimientos solidarios. comprende que el ser humano es el valor central del proceso educativo y que por lo tanto debe acompañarlo en el desarrollo de la libertad y del pensamiento crítico. la UNAD debe comunicar nuevos significados y sentido acerca del desarrollo del espíritu emprendedor. dirigir. al reordenamiento económico. Sostenible y Sustentable. de acuerdo con los principios de un Desarrollo Humano. con Calidad de Vida. La consolidación de la comunidad sólo es posible mediante la realización de un proceso de interacción humana fundamentado en el reconocimiento recíproco entre personas. El desarrollo del espíritu emprendedor exige cultivar y desarrollar el ingenio y la inventiva. identidad cultural. la columna vertebral de este componente económico-productivo es la gestión empresarial asociativa y solidaria. a partir de la promoción y organización de diferentes formas asociativas. generador de pertenencia social. para construir un mismo destino en comunidad. a la transformación sociocultural y productiva. Desde la perspectiva anterior.Tales procesos deben realizarse de modo que respondan a los derechos económicos. es necesario hacer visible el desarrollo del espíritu emprendedor. analizarlos y evaluarlos. decidir y actuar metódicamente para obtener resultados previamente definidos. 215 . auténtica libertad y toma de conciencia social. con iniciativa y creatividad productiva. así como las competencias fundamentales para un liderazgo transformativo e inspirador y para una gestión innovadora de las organizaciones empresariales conscientes de la necesidad de progresar en la inteligencia social. de acuerdo con el desempeño de las personas. a la autonomía y soberanía alimentaria y a la formación de una nueva ciudadanía activa y participante. la utilización de los recursos y las formas de reconocimiento recíproco e interacción humana. etnias y culturas y a la vez. que consoliden la comunidad de personas gestoras de su propia organización económica-productiva y empresarial. grupos. sociales y culturales de los ciudadanos y a la calidad de vida de la población. Por lo tanto. la cual exige pensar racionalmente. La energía básica contenida en el poder como expresión de servicio. facilita la transformación de los servidores en líderes y la conversión de éstos en auténticos agentes de cambio.La interacción humana le confiere a la gestión una dimensión de creatividad intuitiva. sentir y actuar y en los modos de ejercer el poder como dinamizador del gobierno y la gobernabilidad. analítica y prospectiva incertidumbres. para que contribuyan igualmente a la transformación de los contextos y entornos socioculturales y al mejoramiento de la calidad de vida. capaces de anticipar el futuro. necesaria para promover la acción comunicativa y transformar las finalidades e intencionalidades en realidades concretas. 216 . de tal forma que se superen las debilidades y se aprovechen las oportunidades. El poder es una energía básica que se fundamenta en la autoridad moral. para prever riesgos y afrontar En síntesis. de prever soluciones para problemas nuevos y de comprender que la visión sin futuro es un sueño. a través del compromiso social. mediante el diseño. Los auténticos líderes como agentes de cambio son transformadores. innovadores e inspiradores. comunicativas y operacionales. afectiva. técnica. entusiasta y espontánea que se debe equilibrar armónicamente con la dimensión racional. la gestión de organizaciones productivas solidarias e inteligentes exige el desarrollo de competencias y habilidades cognitivas y analíticas. de la implicación afectiva y de la gestión eficiente y creativa. emocional. en las formas re pensar. científica. para generar cambios y transformaciones en las prácticas psicosociales y socioculturales. socioafectivas y comportamentales. y que la acción sin futuro carece de sentido. desarrollo y evaluación de planes estratégicos y operativos que respondan en la práctica a los núcleos problémicos de las organizaciones. Pensamiento. Desarrollo Solidario Fuente: Ramón. es necesario pensar entonces en el concepto de ―cobertura productiva‖ y no solo organizacional y geográfica. con el fin de contribuir al desarrollo humano sostenible y al desarrollo económico solidario. Liderazgo y acción unadista 217 . Figura 5. Como se observa en la figura 2. animan y acompañan a las personas en la producción de sentido y en la organización del significado de la acción. (2008).Por otra parte. para cumplir eficazmente con el mandato de su misión. tales líderes transmiten ideas claras y entusiasmo sincero a los demás. M. La generación de riqueza social. mediante la aplicación del conocimiento y de los principios de inclusión social y justicia distributiva. en términos de oportunidades efectivas.a. lo mismo que la generación de empleo eficiente conduzcan al aprovechamiento de las potencialidades sociales y del talento humano. mediante el desarrollo de la investigación. social y política del país. requiere e implica la conformación de 218 . de manera que el desarrollo tecnológico y productivo. en medio del proceso de globalización. relevante y pertinente. a la utilización adecuada de los recursos disponibles y al mejoramiento de la equidad e igualdad de oportunidades. exige la construcción colectiva de una visión compartida sobre el futuro nacional. calidad educativa. la ciencia y la tecnología. Formación para el trabajo. La realización de las intencionalidades anteriores. es el desarrollo de las potencialidades del talento humano. como factores esenciales para la transformación económica. redistribución del ingreso. El desarrollo integral de las regiones. de tal modo que se responda a la necesidad creciente de equidad social. así como para la innovación tecnológica y la productividad sistémica. a partir de las realidades regionales. aprovechamiento de las ventajas comparativas y creación de ventajas competitivas. la innovación y el desarrollo regional Una de las estrategias significativas para el trabajo socialmente útil. exige la generación de riqueza colectiva. lo mismo que la inserción creativa al nuevo escenario de comprensión y cooperación internacional. como factor fundamental del crecimiento endógeno y del desarrollo regional. comunitaria y solidaria. comunidades locales y regionales.redes de comunicación y conocimiento. eficiente y efectiva. con equidad social y solidaridad. juegan múltiples actores. reducir costos. como conjuntos de actores que interactúan para resolver problemas. tomar decisiones. fortalecer la institucionalidad y propiciar la integración social. que favorezcan la autorrealización de los actores económicos y sociales en forma solidaria. enriquece de este modo los siguientes procesos:  La articulación del proceso de formación personal y profesional. las organizaciones de base popular. los grandes empresarios y los productores organizados. eficaz. legitimar procesos. los retos del desarrollo y la crisis humanitaria. En el escenario anterior. generador de cultura y de condiciones que hacen posible la existencia humana y la trascendencia de la realidad. aplicada al desarrollo de la asociatividad empresarial. las unidades productivas y las instituciones educativas. tales como el estado y las políticas públicas. los sectores económicos y financieros.  La dignificación del trabajo humano como proceso histórico fundamental.  La generación de espacios laborales y redes productivas. en los múltiples contextos locales. con los procesos de transformación productiva. El Componente Económico Productivo. los pequeños y medianos empresarios. los centros de desarrollo científico y tecnológico. con múltiples comprensiones y responsabilidades sustantivas compartidas. ejercer razonablemente el poder y generar confianza y credibilidad entre animadores socioculturales. regular conflictos. regionales y globales. definir prioridades. técnicos y especialistas. con el fin de enfrentar colectivamente. 219 . que favorezcan el desarrollo humano sostenible. mediante el mejoramiento de la calidad del reconocimiento e interacción entre la Universidad y el sector productivo y su entorno sociocultural. 220 . lo mismo que la preservación de los recursos naturales y de todas las formas de vida y el patrimonio cultural. El desarrollo de la protección ética y la estética ambiental. de tal modo que la utilización de los recursos existentes no comprometa la supervivencia y el desarrollo integral de las generaciones futuras.  La oferta educativa pertinente con las demandas sociales y las del sector productivo.