ORIENTACIONES_PEDAGOGICAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVAMÓDULO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL EQUIPO COLABORATIVO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA PANAMÁ 2006 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Módulo elaborado en el Instituto Panameño de Habilitación Especial por Profesionales de la Educación. Primera Edición Enero 2006. Directora General: Profa. Julia Mora Asesoría y Coordinación: Profa: Berta Echevers. Profa: Maruja Villalobos Profa: Lillian Carcache. Participantes: Lilian Carcache Lucas Rodríguez Fundación Pre natal Panamá Briceida Hernández Graciela Delgado de Cárdenas Nancy Quintero Mariela Hunt Anela Mendoza Yariela Al- Bayati Elizabeth Tam Maruja G. de Villalobos Revisión preliminar: Revisión Final: Nyoka J. de Watson Ara Ramos Raúl Hernández Emma B. de Guevara Yesica Gòmez Eneida G. de Córdoba Elizabeth Chaverra Gloriela G.de Alba Profa. Eira Beltrán Profa. Eleila Ríos Profa. Berta Echevers Profa. Lilian Carcache Profa. Maruja Villalobos Oscar Bolaños Enero 2006 Apoyo Técnico: OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PANAMÁ.  Desarrollar prácticas educativas de calidad que den respuestas a las diferencias individuales y atención a la diversidad en una escuela para todos.  Ofrecer oportunidades de aprendizaje significativo a los niños, niñas y jóvenes para minimizar barreras al aprendizaje.  Fortalecer la cultura y prácticas inclusivas que brinden oportunidades de participación de calidad y equidad a los estudiantes en la atención a la diversidad para asegurar así su permanencia, participación y promoción educativa.  Generar la participación de la comunidad en los procesos educativos y en el enriquecimiento de valore que promuevan la participación, tolerancia, respeto a las diferencias y convivencia pacífica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Capacitar a los docentes, directores y supervisores en el enfoque de educación inclusiva.  Fortalecer los conocimientos de atención a la diversidad de acuerdo a las características de la población escolar del país.  Determinar adaptaciones que den respuestas a las necesidades de los alumnos.  Utilizar estrategias efectivas curriculares que den respuestas a la diversidad en el aula.  Planificar formas de apoyo y trabajo colaborativo en el aula y con los actores de la comunidad educativa.  Promover estrategias que fortalezcan la participación de toda la comunidad escolar y la comunidad educativa en la generación y aplicación de políticas inclusivas. ÍNDICE TEMÁTICO TEMA Nº 1 Adecuaciones Curriculares TEMA Nº 2 Evaluación de los Aprendizajes TEMA Nº 3 Prevención de la Discapacidad TEMA Nº 4 Orientaciones Pedagógicas para atender las Necesidades Educativas por Capacidades Sobresalientes TEMA Nº 5 Orientaciones Pedagógicas para atender las Necesidades por Parálisis Cerebral TEMA Nº 6 Orientaciones Pedagógicas para atender las Necesidades Educativas por Perdidas Visuales y Baja Visión TEMA Nº 7 Orientaciones Pedagógicas para atender las Necesidades Educativas por Perdidas Auditivas TEMA Nº 8 Orientaciones Pedagógicas para atender las Necesidades Educativas en la Comprensión Lectora y Pensamiento Matemático TEMA Nº 9 Orientaciones Pedagógicas para atender las Necesidades Educativas por Riesgo Social TEMA Nº 10 Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas PROGRAMACIÓN SUGERIDA Período Día 1 Día 2 Temática  Tema N. 1 Adecuaciones Curriculares  Tema N. 2 Evaluación de los Aprendizajes  Tema N. 3 Prevención de la Discapacidad Pre Natal  Tema N. 4 Orientaciones Pedagógicas para atender las necesidades educativas por condición de Capacidades Sobresalientes  Tema N. 5 Orientaciones Pedagógicas para atender las necesidades educativas por condición de parálisis cerebral  Tema N. 6 Orientaciones Pedagógicas para atender las necesidades educativas por condición de Pérdidas Visuales  Tema N. 7 Orientaciones pedagógicas para tender las necesidades educativas por condición de Pérdidas auditivas  Tema N. 8 Comprensión Lectora y Pensamiento matemático  Tema N. 9 Orientaciones Pedagógicas para atender las Necesidades Educativas por condición de Riesgo Social  Tema N. 10 Desarrollando el aprendizaje y la Participación en l as Escuelas Día 3 Día 4 Día 5 JEFA DE LA SECCIÓN DE CAPACITACIÓN. IPHE ESPECIALISTA EN PROBLEMAS DE AUDICIÓN. VOZ Y LENGUAJE . LILIAN E. CARCACHE C.TEMA Nº 1 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADECUACIONES CURRICULARES Por: PROFA. sus intereses varían y sus expectativas hacia el conocimiento son consecuencia. PLANIFICANDO PARA EL ALUMNO Una de las fuentes de enriquecimiento profesional con las que cuenta el maestro la planificación didáctica. las mismas pueden surgir de las condiciones particulares del alumno y las de su entorno. Sus capacidades y habilidades difieren. de la influencia de su medioambiente: .1 LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR ENMARCADA EN LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD Todos los estudiantes son diferentes: Es indudable que un aula se evidencia tanto rasgos comunes como diferencias entre los estudiantes que la conforman. A través de ella construye nuevos y gratificantes horizontes para cada uno de los alumnos para los cuales planifica. Sus necesidades educativas son distintas: Los estudiantes pueden manifestar dificultades para desarrollar el aprendizaje. las opciones y tiempo estimado en que se desarrollarán las actividades de acuerdo al ritmo de cada niño. si su ambiente es favorable no presentará significativamente necesidades educativas. Sin embargo.1. memorizar. aun cuando las condiciones del alumno sean muy complejas. 1. características Éstos le diversos. Todos aprenden a ritmos diferentes y de distintas formas: Cada estudiante manifiesta información y peculiares maneras de percibir y procesar la desarrolla estrategias cognitivas diversas al abordar tareas y actuar. etc. entre otras cosas. Las diferencias se deben a factores alumno/a. tanto externos como propios de cada éstas que enriquecen a los grupos. Estas mentales como percibir. al decidir sobre los materiales y recursos. aprender características deben ser consideradas en la estrategias de enseñanza. proveen de la más rica sabia que nutre su valor humano y profesional. la reorientación que debe dar el/la docente en cuanto a las actividades. pensar. Por lo tanto se tiene que concebir como: abierto. sociales. contextual izado y pertinente. flexible. . lo mismo que de acuerdo a las preferencias marcadas por factores externos. maestros que apoyan a maestros. culturales. LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN LA ESCUELA INCLUSIVA El currículo se pone a prueba en la escuela. etc.1 DEFINIENDO APOYOS El apoyo constituye todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos. sobre todo aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el maestro en la clase y que se proporciona A través de de los recursos que están disponibles en cada escuela: niños que apoyan a niños.1. La escuela debe satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes que las presentan a través de la estrategia de flexibilizar el currículo: 1. de acuerdo a la manera y el canal por el cual preferiblemente reciben y procesan la información. .1.1. padres que colaboran en la educación de sus hijos e hijas. cronológicos.Los estudiantes de acuerdo a sus ritmos y estilos para aprender desarrollan capacidades y habilidades propias. su flexibilidad es lo que permite satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos. 1. y comunidades que apoyan a las escuelas. ¿Con qué tipo de estudiante nos sentimos identificados? Nuestras características para enseñar se acomodan a todos los alumnos del aula? 1. 3 CONTEXTUALIZANDO Y PERSONALIZANDO LA PLANEACIÓN DEL DOCENTE Y LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: Si se pretende que la acción del docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los estudiantes. Muchos docentes tienden a pensar que en sus aulas hay un número elevado de niños con necesidades educativas especiales.1. .1. 1.1.1. la planeación docente debe contemplar las necesidades de los alumnos y maestros para guiar en este sentido el trabajo cotidiano de la enseñanza.1. A partir del conocimiento y de sus necesidades del alumno Específicas es que el maestros puede realizar ajustes a la planeación que tiene para todo el grupo. la evaluación es indispensable para identificar correctamente a aquél niño cuyo ritmo de aprendizaje es muy distinto al de sus compañeros para diseñar y poner en práctica las adecuaciones curriculares.2 DISEÑANDO Y APLICANDO LAS ADECUACIONES CURRICULARES: Las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental cuando los alumnos en el aula experimentan barreras en el aprendizaje. cuando las necesidades de los alumnos rebasan las posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionárselos. mismos que enriquecen las experiencias de aprendizaje de todos. técnico y científico de la sociedad. social. capacidades habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura de acuerdo al nivel educativo y grado escolar de que se trate. 1993.1.2. los planes de estudio integran los principales componentes de la cultura general y del conocimiento actualizado al que todo niño y niña debe acceder para conformar una visión coherente con la realidad física y social en que le corresponde vivir. 1. La planeación da como resultado la organización y desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. La importancia de esto lo constituye el hecho de que en cualquier sistema educativo. Al momento de realizarla el docente debe tomar en cuenta los siguientes elementos.2 LA PLANEACIÓN DEL DOCENTE Como se ha señalado. La planeación es una serie de operaciones que Los profesores llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica. planeación del docente debe ser orientada al desarrollo integral de todos los estudiantes.1. El programa de un vistazo. Zabalza. La planeación constituye además una acción mediadora entre los planes y programas de estudio Y las escuelas y grupos. 1. como de los enfoques y sus propósitos generales. Es importante que el docente tenga una clara concepción tanto de la orientación teórico práctica de los planes y programas. poniendo en práctica las experiencias de aprendizaje que constituyen el currículo efectivamente seguido por los alumnos. . de otra forma se caería en la improvisación.1 ELEMENTOS INDISPENSABLES PARA UNA PLANEACIÓN EFECTIVA.2. en función de los requerimientos del desarrollo económico. El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes.1. lo mismo que la comprensión y manejo de los conocimientos. equipos y auxiliares didácticos. de los equipos existentes. Esto incluye tanto las condiciones materiales y la disposición de recursos para el trabajo didáctico. del tiempo escolar. una mejor organización académica institucional. la colaboración entre especialistas y maestros regulares y sobre todo. destrezas. que permita reconocer lo que verdaderamente se puede hacer y de la forma en que se pueden mejorar las condiciones existentes: contar con más material didáctico ( que puede ser confeccionado en el mismo centro con participación de docentes. una administración más eficiente de estos recursos . padres y alumnos para apoyar la atención educativa basada en una organización eficiente que responde a la diversidad del alumnado de la escuela. EL CONOCIMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO COMO RECURSO PARA EL CURRÍCULO. libros.Estos planes y programas además hacen explícitas las habilidades intelectuales. alumnos y padres de familia). Lo más importante no es que la escuela sea dotada de recursos extraordinarios sino que de tengan una organización más funcional. como el interés y compromiso de las autoridades. 1. Hay que estar conscientes de que si se quiere realizar una planeación que responda a las necesidades educativas de todos los estudiantes. los procedimientos de enseñanza y evaluación y las actitudes personales.2. . profesores. Es importante tomar en cuenta aspectos relacionados con la condiciones del centro. que exista la disponibilidad medios comunes para la labor diaria y que haya una participación comprometida de todos los integrantes de la comunidad escolar. no el sentido de conseguir grandes recursos o equipos sofisticados. con una visión más acertada de las necesidades que hay que atender. el interés de este personal por superarse profesionalmente. sino en cuanto a la organización del trabajo. Reconocer las condiciones existente para el trabajo educativo permite al persona docente y directivo que las actividades se realicen de manera realista.1.2. hay que transformar la escuela. capacidades y actitudes que la escuela debe consolidar en los niños a fin de hacerlos más aptos para una vida productiva y contribuir a su integración a la sociedad. PARA SINTETIZAR: LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EFECTIVAS EN EL AULA Depende del Conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes Conocimiento de la escuela para el servicio educativo. las influencias familiares. Aunque el docente planifica para toda la clase. Basado en el conocimiento de estas diferencias contribuye de manera significativa a facilitarle a todo los estudiantes el acceso al currículo. interés hacia el trabajo. pues la planeación como ya se mencionó. y en consecuencia de las necesidades educativas de cada estudiante.1.3 EL PERFIL POSITIVO DE LOS ALUMNOS COMO RECURSO DEL CURRÍCULO La heterogeneidad es la característica de todo grupo escolar. debe tomar en cuenta las características particulares de los niños como grupo y en lo individual. Conocimiento del alumno . las diferencias individuales son producto del nivel de desarrollo de los alumnos. del medio social y cultural. de las expectativas. actitudes.1.2. de los antecedentes y experiencias escolares. debe responder tanto a la propuesta general de los planes y programas como a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Relacione por lo menos tres objetivos de su planificación con los fines y propósitos educativos. . relaciónelo con la planificación didáctica:  Determine la relación entre los objetivos y contenidos básicos plasmados con los fines y propósitos educativos descritos en los programas.  Reflexione sobre los ajustes que fuera necesario realizar en la planificación para responder a las diferencias individuales de los alumnos.Taller Retomando el proyecto educativo individual del estudiante (PEI). Objetivos Fines y propósitos con los que se relaciona. Instrucciones: 1. Realizar comentarios sobre los elementos de la planificación reflejados en la misma: ¿Cuál es el objetivo de la actividad? ¿Cómo se identifican con los fines y propósitos educativos? ¿Se relacionan los contenidos con el mismo? ¿Qué recursos seleccionó? ¿Cuáles estrategias desarrolló para facilitar el aprendizaje y alcance de los objetivos propuestos? ¿Qué tipo de evaluación se aplicó para verificar el aprendizaje de acuerdo a las características de los estudiantes? ¿Está relacionada la evaluación con las estrategias didácticas? 2. 3. Identifique en el siguiente cuadro las características de los objetivos seleccionados en su planificación y que se proponen en los programas de estudio vigentes: En la columna de Objetivos escriba los objetivos que seleccionó en su planeamiento. OBJETIVO Conceptuales Actitudinales Procedí mentales 1. Comente: ¿Cómo se responde a los estilos de aprendizaje y las diferencias individuales de los estudiantes cuando se toman en cuenta estas características de los objetivos? Reflexiones personales: ¿Por qué es importante tener claridad sobre las nociones de necesidades y objetivos básicos de aprendizaje? ¿Al momento de organizar el trabajo. 3 3. 2. consideró los propósitos generales de la educación básica. Marque con una cruz en las otras casillas de acuerdo a las características de cada objetivo. o bien los propósitos para cada grupo o nivel educativo? ¿Qué implicaciones tiene esto para el aprendizaje de todos los estudiantes? .  Aunque los docentes tienen la oportunidad de observar directamente al alumno.) Identificar las nee. (Escolar. el ambiente juega un papel importante. debe enfatizar las acciones a realizar para que el estudiante supere las barreras de aprendizaje y no para ponerle nombre a sus problemas ni para determinar etiologías. . social. sino que cultural. familiar.  Detectar problemas y apoyos no debe convertirse etiquetas a partir de las cuales concebir a los alumnos  Deben destacarse las capacidades sin perder de vista las necesidades que presenta el estudiante  La intervención de los servicios de apoyo debe orientarse con fines educativos  La condición que produce una barrera de aprendizaje no sólo está en el niño. LA IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS Antes de tratar de identificar las barreras del aprendizaje es necesario señalar algunos aspectos sobre los cuales reflexionar:  Sólo los alumnos con ritmos de aprendizaje muy distintos a los de sus compañeros pueden presentan necesidades educativas especiales  Las necesidades educativas especiales surgen de la dinámica de trabajo que propone el docente en el aula. identificar las necesidades educativas especiales implica necesariamente el trabajo conjunto con otros profesionales y los padres de familia. de la organización de un centro educativo y de aspectos culturales.2. bimestre o unidad.2. debe iniciar una observación más cercana y hacer ajustes a la metodología. 2. Esto se complementa con la observación informal que realiza el docente sobre la manera en que los alumnos socializan. sus estilos y ritmos para aprender. Esta observación nos lleva a identificar necesidades educativas comunes. Estas son las llamadas necesidades educativas individuales. involucrando a estos estudiantes en actividades que le permitan disminuir la brecha que hay entre ellos y el resto del grupo. Con esta base el docente debe realizar ajustes generales a la programación para adaptarla a las necesidades identificadas.1 DINÁMICA DE LA IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AULA.2 OBSERVACIÓN MÁS DETENIDA DE ALGUNOS ESTUDIANTES Hechos los ajustes generales a la programación.1. 2.1. Mediante pruebas iniciales el docente conoce el grado de conocimientos alcanzado al momento que inicia el ciclo escolar. intereses etc. .1 OBSERVACIÓN DEL GRUPO A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA. si el docente observa que algunos alumnos muestran dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros. La identificación de necesidades educativas especiales supone un proceso de observación por parte del docente y realizar acciones para que las mismas sean superadas. sus preferencias. y describa brevemente los aspectos observa en él: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________ más importantes que . TALLER Retome el perfil del estudiante para el que está planificando su programa educativo individual y determine si su ritmo de aprendizaje difiere de la mayoría de sus compañeros. para responder a las necesidades educativas especiales que representan para estos alumnos barreras en su aprendizaje.2. El objetivo de este trabajo es realizar una programación educativa atendiendo a las características de estos estudiantes en el marco del currículo general que se hace efectivo en las aulas de clase. Procede entonces solicitar apoyo al personal de educación especial para que a través de sus servicios se realice una evaluación en conjunto y determinar lo apoyos necesarios y el trabajo colaborativo entre profesionales y padres de familia.1.3 OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE SIGUEN ENFRENTANDO BARRERAS PARA APRENDER Si a pesar de las acciones realizadas algunos alumnos siguen mostrando barreras para aprender al mismo ritmo que sus compañeros. es necesario hacer una observación más detenida. Con la descripción que ha hecho de los aspectos que presenta determine lo que usted puede hacer para resolverlos y apóyese en los siguientes criterios: PROBLEMAS SOLUCIÓN CUYA DEPENDE DEL PROBLEMAS CUYA PROBLEMAS SOLUCIÓN NO CUYA ESTÁ EN SOLUCIÓN DEPENDE DEL MAESTRO DE GRADO CON APOYO DEL PERSONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL FUNDAMENTALMENTE MAESTRO MANOS DEL DOCENTE NI DEL PERSONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL.Piense nuevamente en el mismo alumno. . pero habrá Puede que se requiera de una atención complementaria: necesidades educativas especiales.Las necesidades educativas especiales surgen de la dinámica de trabajo que propone el docente en el aula.Ayudas especializadas. de aprendizaje pero no requiere de que determinar: apoyos distintos a los que . PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN DEPENDE FUNDAMENTALMENTE DEL MAESTRO PROBLEMAS SOLUCIÓN DEPENDE CUYA DEL PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN NO ESTÁ EN MANOS DEL DOCENTE NI DEL PERSONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL. MAESTRO DE GRADO CON APOYO DEL PERSONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL Este alumno no confronta Puede que sí se trate de Es probable que se trate de barreras educativas significativas en el aprendizaje. necesidades Puede estar experimentando barreras especiales.Ámbito del equipo de apoyo aula o la escuela.Debe participar el padre de familia.Si requiere la orientación . -No significa que el alumno debe ser retirado del aula regular. . .Ámbito médico habitualmente se encuentran en el y apoyo del docente de . educación especial. de la organización de un centro educativo y de aspectos culturales. deben fortalecer el trabajo del docente y el alumno en el aula de clases. Estas orientaciones . La condición que produce una barrera de aprendizaje no sólo está en el niño.3.1. Es indispensable es que el docente se convierta en un observado interesado. IDENTIFICAR BARRERAS El docente además de identificar si un estudiante avanza a un ritmo de aprendizaje notoriamente diferente de sus compañeros sus posibilidades de relación con ellos le permite identificar cuándo se presentan NECESIDADES físicas o emocionales y poder definir cuándo. social. en vez de utilizarlas carencias para justificar lo que no se hace. agudo e ingenioso de sus alumnos. 2.2 DESTACAR POSIBILIDADES Desde el punto de vista educativo. (escolar.1. sugiriendo a los padres formas de ayudar a su hijo y a los docentes estrategias para el trabajo en el aula para realizar las adecuaciones curriculares. en todo lo que haga el docente debe considerar las capacidades de los estudiantes. En situaciones precisas especialistas trabajarán con los alumnos. sino que el ambiente juega un papel importante. otorgando una importancia secundaria a las carencias. los Detectar las necesidades educativas en el aula depende del maestro de grado.1. pero que también destaque las habilidades del alumno. Los especialistas podrán precisar las necesidades educativas especiales. Esto implica que pueda solicitar apoyo al docente de educación especial.El hecho de necesitar la intervención de algún servicio especializado no significa que el docente deje a un lado su responsabilidad sobre el estudiante. Destacar las habilidades permite diseñar estrategias para fortalecerlas y aprovecharlas. 2. pero en la mayoría de los casos su intervención será orientadora. familiar. de manera que detecte las barreras de aprendizaje. quién y cómo ayudarlo.3. cultural) . DINÁMICA DE IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA DEFINA CON SUS PALABRAS. Necesidades educativas comunes: Necesidades educativas individuales: .RECORDEMOS Desarrolle el mapa conceptual sobre la dinámica de identificación de las necesidades educativas especiales. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza. ADECUACIONES CURRICULARES Las adecuaciones curriculares deben concebirse como un tipo de intervención pedagógica que determina la dirección del desarrollo del aprendizaje de aquél estudiante que la requiere. Podemos definir adecuaciones curriculares como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales que experimenta un alumno al no quedar cubiertas por el currículo común. dependiendo de sus requerimientos específicos. los procedimientos de evaluación e inclusive ajustes a los propósitos de cada grado. Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses. los contenidos. y su objetivo es tratar de garantizar que se de respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. motivaciones. fundamentalmente cuando un alumno o grupos de alumnos necesitan algún tipo de apoyo adicional en su proceso de escolarización. habilidades y necesidades de los alumnos. . Se concibe como la propuesta curricular individualizada. de acuerdo a los cuales aquellas se enfocarán hacia la metodología de enseñanza. a organización del espacio escolar.Necesidades educativas especiales: 3. las actividades de aprendizaje. alcanzar los . Adecuaciones a los elementos del currículo. al diseñar las adecuaciones curriculares los docentes deben establecer ciertas prioridades basándose en las principales necesidades del estudiante. actividades y metodologías. Las adecuaciones de acceso al currículo consisten en las modificaciones o provisión de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo. las relacionadas con cambios en el aula del alumno y las relacionadas con apoyos técnicos o materiales específicos para el estudiante. Crean condiciones físicas que facilitan la interacción y comunicación con las personas de la escuela. habilidades y actitudes a evaluar y considerar lo momentos de la evaluación. para lo cual se considera de gran utilidad usar criterios y estrategias de evaluación diferenciados. Adecuaciones de acceso al currículo 2. dependiendo de las necesidades de los estudiantes. contenidos.En este sentido hacemos alusión sobre los tipos de adecuaciones curriculares las cuales se conciben como: 1. diversificar las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos. definidas mediante la evaluación a través de la observación conjunta. criterios y procedimientos de evaluación. Con todo. Entre las adecuaciones de acceso se distinguen las relacionadas con adaptaciones a instalaciones. para atender las diferencias individuales de los estudiantes. Las adecuaciones a los elementos del currículo son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos. Cobra gran relevancia las adecuaciones en la evaluación. considerando aspectos que el alumno realmente necesita para propósitos educativos. a considerar en el diseño de las adecuaciones curriculares: 3.A continuación se presenta un cuadro con los criterios que propone Puigdellívol. dejando postergados o Criterio de probabilidad de prescindiendo de aquellos que le representan adquisición un grado e3xtremo de dificulta para adquirirlo y utilizarlo eficazmente. Decidir por el tipo de aprendizaje que está al alcance del estudiante.1 CRITERIOS PARA DISEÑAR LAS ADECUACIONES CURRICUALRES (Puigdellívol. 1996) Se da prioridad a acciones encaminadas a Criterio de compensación compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del niño: Auxiliares auditivos. que lo que aprenda sea relevante. etc. silla de ruedas. Criterio de autonomía/ Destaca el aprendizaje que desarrolla el aprendizaje autónomo del estudiante para que resuelva necesidades básicas como vestirse o desplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra persona. desarrollando actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicación Criterio de significación Decidir medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el estudiante en función de sus posibilidades reales. Criterio de sociabilidad Decidir por los aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo. funcional y enriquezca su desarrollo integral. funcionalidad . Conecta el aprendizaje cotidianas fuera la de que la con vive las el Criterio de transferencia situaciones estudiante Aumentando escuela. Favorece permiten Criterio de ampliación de ámbitos ámbitos los al aprendizajes estudiante que le sus ampliar de habituales sus nuevos acción. logrando una mayor participación y motivación en las actividades escolares. Significa potenciar el trabajo de acuerdo a Criterio personales de las preferencias su del estudiante. desarrollando habilidades distintas. para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel de aprendizaje.Supone el desarrollo de actividades distintas de las habituales para mantener Criterio de variabilidad el interés del estudiante. enriqueciendo estimulando experiencias. . y significatividad funcionalidad de lo que aprende. intereses. Implica valorar los intereses personales y Criterio de adecuación a la edad actitudes cronológica del estudiante. por preferencias aprovechando interés determinados temas o actividades con lo que se siente seguro. independientemente de sus nee. su sentido debe apuntar a que el estudiante disponga de suficientes alternativas para adquirir el aprendizaje. (PEI). con capacidades sobresalientes. en riesgo social entre otros. ejemplifique los criterios aplicados a las adecuaciones que diseñará para los mismos: Considere en la diversidad a sus estudiantes con o sin discapacidad.TALLER En base al perfil positivo de la diversidad de alumnos en su aula. Asignatura: ________________________ Objetivo de la unidad: __________________ ELEMENTOS DEL CURRÍCULO COMPENSACIÒN CRITERIOS DE ADECUACIÓN TRANSFERENCIA VARIABILIDAD PREFERENCIAS PERSONALES OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIA S RECURSOS EVALUACION . de los aspectos considerados en los programas educativos individuales de esos alumnos. Chile. 2000. ESCUELA EN LA . SECRETARÌA DE EDUCACIÓN PÚBLICA: PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN Y EL FORTALECIMIENTO ACADÉMICOS DE LAS ESCUELAS NORMALES.BIBLIOGRAFÌA GARZA ROSA MARÌA: APRENDER A APRENDER. Editorial Trillas. México. SECRETARÌA DE EDUCACIÓN PÚBLICA: INTEGRACIÓN EDUCATIVA. 2003. SECRETARÌA DE EDUCACIÓN PÚBLICA: DIDÁCTICA Y ADECUACIONES CURRICULARES. México. 2000. 2004. Chile. SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y REGULAR. México. UNESCO: TEMARIO ABIERTO SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA. México. 2004. Guía para los docentes. 2004 UNESCO ENTENDER Y ATENDER LAS NECESIDADES ESPECIALES INTEGRADA. ya que la evaluación permanente y diversificada permite que los maestros y maestras tengan un conocimiento más preciso sobre sus alumnos y alumnas. . RODRÍGUEZ V Las teorías pedagógicas más recientes destacan el proceso evaluativo como un elemento indispensable ara enriquecer el trabajo docente. las prácticas de evaluación habituales y su impacto en la formación de los estudiantes. OBJETIVO Este apartado persigue abrir un espacio de reflexión sobre el sentido de la evaluación.TEMA 2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON BASE A CRITERIOS. LUCAS A. lo mismo que pone a disposición más elementos que fundamentan la toma de decisiones y la realización de las acciones necesarias para favorecer los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Evaluación es más que poner calificaciones. limitaciones y corregirlos oportunamente.¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? Proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y afianzar el proceso.  Garantizar el éxito del proceso educativo. Valorar las competencias de los alumnos.  Estimar la efectividad de las técnicas. La evaluación debe fundamentarse en criterios . La evaluación es u proceso analítico. ¿QUÉ     PRINCIPIOS CARACTERIZAN EL PROCESO DE EVALUACIÓN? La evaluación es un proceso continuo. Emitir juicios de valor y tomar decisiones. Establecer la congruencia entre el enfoque curricular y las competencias básicas que promueve el sistema educativo. métodos y recursos didácticos utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. apoyando al alumnado y al personal docente en el logro de los objetivos educativos ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?     Identificar logros. investigaciones. pruebas. Revisar la metodología adecuada. . presentación en clases. Adecuar el uso de recursos didácticos.  La evaluación valora el aprendizaje como un proceso holístico. charlas. ensayos. La evaluación debe fundamentarse en potencialidades y ritmos de aprendizajes de los estudiantes.    Prácticas. laboratorios. prueba inicial. trabajos. otros ¿Qué permiten estos tipos de evaluaciones? Diseñar y desarrollar actividades para apoyar a los Estudiantes en el proceso de aprendizaje. Graduar el desarrollo de las experiencias de aprendizajes. Ejercicios. escritos iniciales. ¿Cuándo se evalúa? ¿Consideras que existe un momento apropiado para aplicar la evaluación?  Preguntas exploratorias. otros. pruebas. preguntas sobre lo que se desarrolla. Utilizar otros recursos didácticos. Ofrecer ayuda grupal o individual. ¿Quién evalúa? Coevaluación: Evaluación en pareja.Realimentar el proceso. Identificar nuevas estrategias metodológicas. Realimentar el proceso educativo. Mejorar la comunicación docente-alumno. Promover a niveles superiores. Auto evaluación: Evaluación personal del trabajo realizado con base a preguntas preestablecidaspara orientar la discusión y la emisión de juicios de valor. Ofrecer la ayuda individual o grupal requerida. Dar una calificación. en función de preguntas preestablecidas para orientar la discusión y la emisión de juicios de valor. . ¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA? Mejoramiento de la autoestima El respeto El análisis objetivo Actitud crítica Hábitos de autorreflexión La responsabilidad ¿Con qué evalua Textos escritos Maqueta o trabajo elaborado manualmente Trabajos de Investigaciones Dramatización y otras formas de expresión corporal Diseño de experimentos Elaboración de tablas y gráficas Dibujo o expresión artística Ejercicios físicos La exposición Portafolios Pruebas Resolución de problemas. comprensión lectora. análisis e interpretación de tablas y gráficas. elaboración. . Análisis de situaciones de la vida real. Evita que la evaluación se haga como un trámite administrativo. Expresa lo que el estudiante debe aprender. otros ¿Qué son los criterios de evaluación? Hacen explícito los objetivos de aprendizaje. Es más justa en el reconocimiento de los logros de aprendizaje del estudiante. elaboración de dibujos. TEMA Nº 3 PREVENCIÓN DE DISCAPACIDAD FUNDACIÓN PRE NATAL. PANAMÁ Formulación de una Cultura de Prevención de Discapacidades . La finalidad integradora de trabajo que perseguimos con PreNatal es construir paulatinamente una cultura de prevención de deficiencias y discapacidades.Cultura de Prevención de Discapacidades Porque todos los bebés tienen derecho A nacer sanos . En este módulo introducimos a l@s participante en el estudio de los elementos antropológicos que sustentan la propuesta de PreNatal en sus programas de formación. que cada uno de los actores/as del proceso realice intervenciones sobre aquellas causas que son posibles de eliminar o modificar y que provocan nacimientos con discapacidad. . Introducción La propuesta de capacitación de Prenatal busca generar prácticas y comportamientos concordantes con una cultura de prevención y de ésta manera. en todas las épocas y lugares han poseído cultura". utensilios. creencias. Nociones de cultura hay muchas. L. White define la cultura en la siguiente forma: " específica y concretamente la cultura se compone de instrumentos. moral. El antropólogo L.1. costumbres y cualesquiera otras capacidades y hábitos adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad". cuyas partes están articuladas. los antropólogos A. y actualmente existen muchas más. En forma bastante general destacamos aquí algunas definiciones. ornamentos. Por esta razón los antropólogos no tienen dificultad en concebir la cultura como "el complejo que comprende conocimientos. Kroeber y Clyde Kluckhohn encuentran 164 definiciones de la misma. plantearnos esta finalidad. A. Ya en 1952. Tylor quien elabora la primera concepción formal de cultura y con ella funda el campo de estudio de la antropología. . requiere detenernos brevemente en las nociones de “cultura” y “prevención” como fuentes de las cuales podemos obtener insumos explicativos. Constantemente el concepto de cultura cambia y se reformula. intentando una síntesis de las distintas escuelas de pensamiento y diferentes prácticas investigativas. El concepto de cultura La finalidad integradora del trabajo de PreNatal es la consecución de una cultura de prevención de deficiencias y discapacidades. arte. instituciones. etc. creencias. costumbres. leyes y costumbres. Sin embargo es Edward B. ceremonias. derecho. moral. La cultura es una plataforma compleja que difícilmente puede ser entendida sin analizar la manera en la cual las sociedades buscan estrategias que les permitan mantener un cierto equilibrio con el medio externo. La definición considera que “la cultura es un todo complejo que incluye el conocimiento. vestidos. así como cualquier otra habilidad o hábito adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad". Nos apoyaremos en la antropología que ha logrado más fácilmente entender la cultura como un todo sistémico. Todos los pueblos. arte. juegos. obras de arte. Para empezar. creencias. Es también el conjunto de sus prejuicios. La cultura es algo arbitrario. A este proceso de aprendizaje de la cultura se le denomina inculturación. una cultura de un solo ser humano. de sus defectos y de los elementos nocivos que amenazan la viabilidad de su sociedad. de un solitario. no está basada en alguna ley natural extrínseco a los seres humanos. hermoso y natural. La cultura es algo construido mutuamente por todos sus partícipes. en patrones definidos. La cultura es algo simbólico ya que sus elementos constitutivos. se basan en símbolos y significados simbólicos. Cabe decir también que la cultura no es solamente un conjunto de lo que una sociedad dada considere bello. La cultura es algo compartido por los miembros de una sociedad.Las características de la cultura pueden definirse de la siguiente manera: La cultura es algo aprendido: el ser humano no viene al mundo con la cultura cincelada en su mente. Digamos por ejemplo. Se puede decir que la cultura es algo cuya existencia se debe al antojo de la sociedad en cuestión. un modelo. 2. la lengua y el pensamiento. en la definición y el estándar de lo que es bello o estético. Algunas concepciones culturales básicas Estos conceptos que presentamos son construcciones sociales que deben ser considerados en el entorno de la temática en donde se desarrolla el trabajo de PreNatal. No existe una cultura de uno. en un proceso dinámico e incesante de interacción social. 2. La cultura forma un agregado colectivo que forma a su vez un patrón.1 Aclarando algunos términos para comenzar . Una sociedad humana vive y piensa de una manera similar. normas y valores definidos social y culturalmente. Ser sujeto de derecho es tener derechos y obligaciones siendo actores sociales con características propias que permitan decidir e incidir en las políticas de un país. ya que cada cultura establece una serie de atributos.El concepto de género ha sido mal usado como sinónimo de sexo en algunos caso y en otros como relativo a las mujeres. La construcción del género no es igual en todas las sociedades. está marcada por pautas. Sexo  característica biológica que diferencia a mujeres y a hombres. Sexualidad  construcción social que abarca los sentimientos. . El derecho es parte de una realidad basada en el ser humano.2 Hablando de Derechos: Derecho  constituye todas las facultades o valores esenciales inherentes a cada persona. Significa abordar la sexualidad desde una experiencia vivencial y reflexiva acerca de la propia vida. en función de su sexo. La diferenciación sexual se da a nivel de aparato reproductor y de los caracteres sexuales secundarios. dentro de una cultura donde hay relaciones de poder. Identidad de género  sentimiento de pertenencia al sexo femenino o masculino más allá de una mecanización de la anatomía sexual y sus funciones. prescripciones y prohibiciones a los sujetos. y de los roles reproductivos que les otorga la sociedad a los sujetos. 2. se relaciona con las características biofísicas. Género  es la construcción social y cultural de las diferencias sexuales. conductas y emociones. Existe diferencia. El derecho es el ideal ético de justicia. El fundamento de todo derecho debería ser la dignidad humana. veamos algunos términos. En la medida que se logre un diálogo transcultural (entre miembros de diversas culturas) así como entre hombres y mujeres al interior de distintas culturas (intraculturalmente) se podrá construir una nueva forma de relaciones y respeto a los derechos humanos. 2. Sin embargo. deben dimensionarse indepen-dientemente. La prevención de discapacidades pre natales. El reconocimiento de la riqueza de ciertos países. La participación decisoria en la organización del conjunto social y la ampliación de las posibilidades de accesos a los recursos. en el campo de los derechos ciudadanos conllevaría a confundir dos cuestiones diferentes como son la sexualidad y la reproducción. En el campo de los derechos. No trabajar estas categorías. si bien hace referencia a formas particulares de entender el mundo. la salud reproductiva y la prevención de discapacidades.Los derechos humanos “universalmente” llamados así aún no son plenamente vigentes en distintos contextos sociales. La salud reproductiva es una cuestión que atañe a los derechos individuales de mujeres y hombres. La importancia de aprender a convivir con las diversidades culturales y trabajar reconociendo la diversidad cultural supone : El reconocimiento de varias culturas con igual potencialidad que aquellas consideradas como modelo generalizado-civilizado. ha existido un ocultamiento de las diferencias étnicas que niegan la asimetría social en la que se encuentran los pueblos indígenas y los pueblos negros respecto a la cultura hegemónica mestiza. El reconocimiento de las diferencias no debe llevarnos a asumir que las identidades étnicas son portadoras de una supuesta pureza original o de significados compartidos únicamente por un determinado grupo cultural. apoyada precisamente en la diversidad de culturas y no en su negación u homogenización. . entendidos como derechos ciudadanos. Lo importante es tener conciencia que la diversidad étnica. de vida propias de las distintas comunidades. esto no significa que deban existir rupturas infranqueables entre la realidad de estos grupos.3 Con respecto a la diversidad cultural: En Latinoamérica existen diferentes grupos culturales con sus propias lógicas de reproducción material y simbólica. es una dimensión jurídica y se ubicaría en la relación en la que el Estado protege al no-nacido independientemente de los progenitores. La prevención toma lugar en el contexto social y no exclusivamente con casos de individuos portadores de enfermedad específica o bajo una condición especial. la prevención requiere de comportamientos y actitudes que informan y socializan. sexualidad y planificación familiar. se traduce en el conjunto de medidas y acciones que se toman para evitar problemas mayores en el futuro. Este concepto simple.  Muchos comportamientos son aprendidos por la persona a temprana edad por lo que los patrones de pensamiento y actividades se vuelven habituales. El uso más común de prevención ha estado asociado a temas de violencia. Esto implica el aplicar enfoques integrales. La prevención puede actuar sobre las relaciones interpersonales para evitar que se generen formas institucionales sobre las problemáticas que busca prevenir. tratamiento o rehabilitación. Este aspecto es importante sobre todo con los recursos económicos en donde un dólar invertido en   prevención puede ahorrar seis o siete veces lo empleado en curación. que implican discernimiento y la generación de criterios que impidan la producción de nuevas situaciones del orden de las que se quiere prevenir. El concepto de prevención LA PREVENCION ES LA PREDISPOSICION DE VER CON ANTICIPACION . De acuerdo a lo anteriormente expuesto.3. sin embargo. las condiciones pueden modificarse para lo cual hay que reforzar un conocimiento sistemático y continuo. cuando se trabaja en prevención pre natal hay que considerar:  Aprovechar los recursos con los que se cuenta.  La prevención reconoce que estos factores pueden desaprenderse.  La posibilidad de las personas de actuar frente a factores sociales. .  La etiología es variada y de múltiples causas. atendiendo a su enfoque de valores y a los contenidos actitudinales propuestos por currículum son: Género Derechos Humanos Salud Educación en Protección Civil Cooperativismo Educación en Población Educación Ambiental Educación Preventiva Integral. . El espacio de vivencias. que además. en el caso particular de Panamá los ejes transversales de la educación incluyen temas relacionados con situaciones sociales de diferentes índoles. retroalimentación. e interformación con el que los educadores conviven diariamente es propicio para insertar este cambio cultural y comenzar a modificar comportamientos y condiciones que generan discapacidades. en acuerdo con las organizaciones de padres y alumnos. conocimientos y actitudes preventivas.3. les ayude a tomar las decisiones convenientes a su crecimiento como personas y ciudadanos. Los temas transversales en armonía con el resto del currículo tienen un carácter abierto y flexible y podrán ser incorporados otros que en un momento determinado puedan ser necesarios u oportunos. En el campo curricular. el sector educativo es estos últimos años estuvieron abocados a procesos de reforma del sistema educativo. PreNatal busca consolidar. Los sistemas educativos de los diferentes países ponen énfasis en: • Programas nacionales de educación para la salud y la sexualidad orientados a potenciar en los/las adolescentes capacidades. embarazos de adolescentes. En los contextos internacionales. deben estar presentes en los proyectos del centro y en la planificación a nivel de aula. El Sector educación y la prevención. Los mismos se constituyen en una responsabilidad de toda la comunidad educativa en especial del docente. • Proyectos educativos institucionales diseñados para responder a las demandas de la población estudiantil. con la finalidad de buscar respuestas y soluciones a situaciones de drogadicción. Los Ejes transversales seleccionados por el Ministerio de Educación. en el sector educativo. la construcción de la cultura de prevención. etc. facilitándoles información sobre el autoconocimiento y autocuidado de sus cuerpos. para revertir luego en servicios integrales que estén abiertos a modificar las prácticas. • Descifrar una nueva “cultura del amor” profundizando en los riesg os y peligros que entraña la gestación para una mujer adolescente. sino que se requiere pensar en verdaderos procesos de comunicación que permitan: Apoyar a la construcción de la identidad y autonomía de los jóvenes. a pensar en la salud y la educación integral. sino en relación con las necesidades de su desarrollo integral. existen mayores probabilidades de reducir los riesgos. . en función de las demandas de la comunidad. los riesgos para el hijo. • Fortalecer la capacidad de decidir frente a relaciones afectivas y a la responsabilidad del embarazo. desde un enfoque preventivo. el verdadero reto está en reconocer que no todo comienza y termina con la transferencia de información y contenidos. cuando se ha adquirido una enfermedad de transmisión sexual o cuando se presenta cualquier dificultad que pueda poner en peligro la integridad de la madre y/o la de un bebé por nacer. Sin embargo.Quizá las características del currículo escolar pueden ser poco flexibles para introducir o integrar actividades preventivas en el nivel del aula. PreNatal invita a todos los sectores educativos a compartir la reflexión sobre los enfoques de formación. a mayor información y conocimiento. El sector educativo es un pilar fundamental en la construcción de cultura de prevención. y las responsabilidades para la pareja. Aquí toma fuerza y sentido el concepto de comunidad educativa y de participación. involucra también a la educación técnica y universitaria. no sólo desde el punto de vista biológico. se puede recrear y “anticipar” (regla de oro en educación) comportamientos no preventivos. a revisar las propuestas educativas. especialmente si se tiene en cuenta que. En educación. • Abrir espacios para brindar apoyo efectivo cuando se ha iniciado un proceso de embarazo. no solo en el nivel básico y medio del sector educativo sino también en el campo de la formación de educadores y otros profesionales y. por tanto. escondido.5. lo cual no quiere decir “inexistente”. obviado. un mal designio que debe ser aislado. Este es el primer paso para mediar en su cambio. También se ha explicado la discapacidad como una causa natural y biológica. . Para ello. Representaciones culturales de la discapacidad Las diversas culturas construyeron representaciones que estigmatizaron la discapacidad. Cultura de prevención de discapacidades Para generar cultura de prevención de discapacidades es necesario activar la capacidad de las personas para reconocer factores de riesgo que afectan a las poblaciones y son las causas de las discapacidades. Otra representación cultural es el uso del término “minusválido” que implica el sentido de “menos valor”. es necesario realizar ejercicios de acercamiento a las representaciones que la sociedad tiene en relación a la discapacidad y reconocerlas en nuestra realidad. producida por determinados factores que pueden ser impedidos. etc. castigo. La causa biológica era la mejor manera de explicar el azar. 6. país pobre asiático) que tenía una implicación peyorativa de la sociedad en relación a ciertos grupos humanos. El efecto biológico de la discapacidad se veía reforzado por la representación cultural que ratificaba las condiciones de impedimento. Inicialmente se le llamó Mongolismo (en alusión a Mongolia. En los últimos años éste se redimencionó y se incorpora el término discapacidad. aislamiento y sanción. Un claro ejemplo lo constituye el síndrome de Down. evitados y revertidos en diferentes grados. la condición de discapacidad es objeto de sanción moral. aún hoy en día. Para muchos. Alude a una capacidad susceptible de ser desarrollada. La discapacidad es definida como una condición de capacidad debilitada pero latente. donde la fuente primaria de explicación de la discapacidad es la emocionalidad. frijoles y habichuelas.Un deficiente en el aporte nutricional provoca alteración en el proceso madurativo del sistema nervioso del bebé. Estas son: a) Alimentarse bien. incluido el de los derechos. b) Buscar atención médica. derechos y servicios. Los estudios demuestran que al tomar esta vitamina por lo menos tres meses antes de la gestación y durante las primeras semanas del mismo. lentejas. se dinamizará tanto el análisis de las causas y las acciones de orden preventivo. se reduce el riesgo de tener un hijo con ciertas deficiencias de nacimiento en el cerebro y la columna vertebral (ejemplo: espina bífida). En lugar de estas concepciones. filantropía. c) Cuidarse de agresiones. EJEMPLO : Es clave el consumo de hierro (carnes. queso. legumbres y cereales integrales ). y del desarrollo comunitario integral 7. maní. ubicándolas en el campo de las obligaciones. Este cambio conceptual genera un nuevo contexto para que la problemática de discapacidad pueda inscribirse en el ámbito de la salud y educación públicas. Un ejemplo son las políticas sociales de caridad. la propuesta es introducir la prevención de discapacidades en el contexto de la organización civil de la sociedad. pescado. yema de huevos y espinacas) y calcio (leches y sus derivados. Acciones a favor de generar una cultura de prevención de discapacidades Al finalizar este módulo y queriendo hacer práctico todas las reflexiones anteriores nos hemos fijado una meta para iniciar el proceso de generación de una cultura de prevención de discapacidades. que estamos seguros podrán transmitir en sus diarias labores. . hígado. corresponsabilidades. en la última década el planteamiento ha sido el superar los conceptos de beneficencia para resolver los problemas desde distintos ámbitos. arvejas. beneficencia y/o “alarma” que tienen tan solo un carácter moralizante o benefactor. yogurt. Alimentos en los que encontramos el ácido fólico son: Jugo de naranja. Alimentarse bien Toda mujer susceptible de quedar embarazada debe tomar diariamente un suplemento multivitamínico (natural o sintético) que contenga 400 microgramos de ácido fólico (vitamina B3). Los invitamos a ustedes como educadores a emponderarse con las tres reglas básicas en la prevención de discapacidades. brócoli. la historia reciente de muchos pueblos está marcada por concepciones asistencialistas.En cuanto a la prevención de discapacidades. Así. Para lograrlo hemos definido tres acciones claves en la prevención de discapacidades en la etapa prenatal. Sin embargo. vegetales con hojas verdes. . presión alta. Debe cuidarse de agentes tóxicos en la casa y en el trabajo ya que pueden producir malformaciones congénitas y crecimiento intrauterino retardado La familia y la comunidad deben evitar agresiones de todo tipo a la mujer embarazada. Cuidarse de agresiones al bebe intraútero Es importante que la mujer que planee embarazarse así como la que ya lo está eviten el consumo de alcohol. epilepsia. la mujer embarazada no debe tomar ningún medicamento sin consultar previamente al médico. EJEMPLO : Una adolescente embarazada esconde la gestación hasta casi el final del segundo trimestre. y debe evitar estar presente durante las fumigaciones. Las posibilidades de gestar un bebé con bajo peso al nacer y discapacidades aumentan. conocer sus condiciones de vida y guiarla en la planificación y en cualquier cambio que pueda mejorar las probabilidades de tener un hijo saludable Algunas situaciones que pueden afectar la gestación se pueden detectar con la atención médica. EJEMPLO: Una mujer embaraza no debe manipular plaguicidas. cigarrillos y otros estimulantes Deben evitarse los fármacos inadecuados. etc. falta de ciertas vacunas. tales como la diabetes.Buscar atención médica La atención calificada en los servicios de salud es clave antes de preferiblemente desde antes del embarazo y luego en el proceso gestacional Las visitas al médico permiten evaluar la salud de la mujer con precisión. En Panamá aún se utilizan plaguicidas prohibidos en otras partes del mundo y que afectan las células de hombres y mujeres y pueden provocar malformaciones en los bebés. no asiste a las consultas prenatales y no incorpora el hierro y el calcio a su dieta. CONCLUSIONES: Confiamos en que el recorrido de este módulo haya aportado significativamente a la comprensión de la importancia y validez de la prevención de discapacidades prenatales y promueva en usted educador o educadora el espíritu para iniciar el proceso de cambio de cultura a través de la sensibilización. . maltrato.  La desnutrición crónica. maltrato psicológico .  Violencia Intrafamiliar.  Insuficiencia de equipo médico para controles prenatales.  Los mitos y creencias del embarazo.  La lejanía de los centros de salud  La condición de pobreza de la población en edad fértil. tabaco y automedicación.  La ausencia de servicios médicos en el área rural.Factores de Riesgo que pueden ser causantes de Discapacidades prenatales.  Falta de conocimientos sobre los peligros durante el embarazo derivados del Abuso de alcohol. adolescentes . cuya misión es construir una cultura de prevención de Discapacidades prenatales a través de la educación de la población en edad fértil. Edifico Raquel Piso 2.tv .prenatal. para que en un esfuerzo mancomunado se disminuyan el número de nacimiento de Niños y Niñas con discapacidades en nuestro país. como tampoco un detalle de pasos a seguir. hombre y mujeres. Ciudad de Panamá Tel. Pre Natal Panamá . es un programa de Fundación De Waal de Holanda. Es un proceso en el que todo(a)s debemos involucrarnos. Más información: Calle Alberto Navarro. El Cangrejo.Nota: La formulación de comportamientos esperados en la búsqueda de una cultura de prevención no implica la emisión de consejos ni expresiones sancionadoras. 214-3809 /214-3812 www. Pontificia Universidad Católica del Perú. Conceptos básicos. Y Prieto D. cultura y sociedad. (2000) Las sociedades interculturales: un desafío para el siglo XXI. México. y Hanesian. F. Universidad de San Carlos de Guatemala. H. Editorial Amorrortu. E. A. P. Novack. P. Complutense-Eudema. A. Editorial Trillas. Santafé de Bogotá. Gutiérrez. (1992) Ingeniería de Software Educativo. (1997) Masculine Domination Revisited. (1993) Enfermedad. et al (1997) Discurso Pedagógico. Crítica positiva de las sociologías comprensivas. De Zubiría. J. Ministerio de Educación de la república de Panamá.I. Ediciones Uniandes. (1998) La ciudad en el siglo XXI. (1976) Las nuevas reglas del método sociológico. F. En Género. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. (2000) Ejes Temáticos de la Educación Panameña. D. Buenos Aires. F. M. Santafé de Bogotá García. Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo –IIME-. Bordieu. Barcelona.Referencias Ausbel. Colección Pluriminor. R. (1997) Razones prácticas sobre la teoría de la acción. Universidad de San Carlos de Guatemala. (1997) Usos. J.. (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognitivo. J. Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo –IIME-. Ecuador Lamas. Berkeley Journal of Sociology Bourdieu. B. Galvis. (1994) Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Experiencias exitosas en gestión del desarrollo urbano en América Latina. Guatemala Gutiérrez. y Martínez A. Washington. Anagrama. Programa de Estudios de Género.D. M. (1996) Mediación Pedagógica. dificultades y posibilidades de la categoría género. (1998) Para entender el concepto de género. Abya-yala. Madrid.. . Flacso Giddens. Comelles. Guatemala Lamas. Rojas. Univ. El Colegio de México. 124-129 Szasz Pianta.Valdés T. mujer y salud en las Américas. Gómez (ed) Género.F. (1995) “Definición de conceptos y derechos”.com/CapitolHill/5398 . S. Washington. Figueroa (ed) La condición de la mujer en el espacio de la salud. J. FLACSO.G.C. Chile. y Olavarría. Organización Panamericana de la Salud. en Compromisos para la salud y los derechos sexuales y reproductivos de todos. pp. Family Care Internacional. México. pp. (----).geocities. en E. Masculinidades: Poder y Crisis. 16-17 Cerrutti Basso. D. M. Nueva York. Referencias específicas de temas de Cultura Alcalá. pp 313-331 Cultura: Definición. (1996) “Alternativas teóricas y metodológicas para el estudio de la condición de la mujer y la salud materno-infantil”. I. en J. conceptos y síntesis en http://www. (1993) “Salud y sexualidad desde una perspectiva de género”. D. TEMA Nº 4 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES SOBRESALIENTES Por: Profa. Briceida Hernández. Dirección Nacional de Educación Especial. Graciela Delgado de Cárdenas. IPHE Lic. Escuela Nacional de Sordos. MEDUCA . evaluación y seguimiento a la población con Necesidades Educativas Especiales. visualizando siempre el perfil positivo de los estudiantes como recursos. La Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación modificada por la Ley 34 de 1995. para atender a esta población. en primera instancias presenta de manera específica las generalidades de las altas capacidades. Además se revisaron los modelos de intervención que se han dado a través de los tiempos. Sección Tercera referida a Educación Especial en su artículos 116. investigaciones y entrevistas realizadas a especialistas en el tema. . a los docentes El módulo de Orientaciones didácticas para docentes que atienden estudiantes con altas capacidades.INTRODUCCIÓN La atención educativa a la población con Necesidades Educativas está legalmente sustentada en la Constitución Política de la República de Panamá. en el Título III. La Estructura Académica o Educativa. en el capítulo 5º artículo 102. que expresa “Autorícese al Órgano Ejecutivo para crear y reglamentar los centros educativos de enseñanza especial para superdotados o talentos especiales. ha creado un documento que apoyará panameños en su labor frente a sus estudiantes. con huellas encontradas sobre el tema. donde expresa “La excepcionalidad en el estudiante en todas sus manifestaciones será atendida mediante la educación especial”. El Ministerio de Educación preocupado por la formación del profesorado en materia de atención a la diversidad. adecuación. Este módulo se elabora a partir de la revisión bibliográfica actualizada.” Se establece y se norma en el febrero de Decreto Ejecutivo Nº1 de 4 de 2000 que establece el proceder en materia de atención. busca servir de apoyo a los/las docentes que en su aula conviven con estudiantes de altas capacidades o talentos excepcionales y que necesitan darle respuestas educativas a sus necesidades de aprendizaje. . se describen sugerencias para su aplicación y la importancia de la participación de los agentes sociales que participan en ella. Finalmente encontrará estrategias motivadoras para estudiantes con talentos excepcionales dentro de un currículo innovador enriquecido con las diferentes adecuaciones y sugerencias a realizar en el ámbito escolar. Es necesario resaltar la labor de los padres/madres y acudientes en el hogar para favorecer las óptimas condiciones y el máximo aprovechamiento de sus habilidades y destrezas.En el segundo capítulo encontrará las intervenciones educativas referidos al manejo de los docentes en el aula se evidencia cómo es la intervención o mediación en el aula. se explica cada tipo de intervención que se puede emplear según sea la necesidad da cada estudiante y de su entorno escolar. 1.3 1.6 Perfil positivo.2 Padres/madres y acudientes de estudiantes con altas capacidades 2.5 Animación a la Expresión Creadora 2.4 1. ¿Quienes son los/as estudiantes con altas capacidades? 1.1. El estudiante como recurso Huellas encontradas en Panamá Modelos teóricos sobre las altas capacidades Taller de Auto evaluación II.1 Definición 1.1 Intervención o mediación en el aula 2.5 1.1.2.1.1 Generalidades de las capacidades sobresalientes 1.2.3 Taller de Autoevaluacion .1. CAPÍTULO: INTERVENCIONES EDUCATIVAS PARA LAS CAPACIDADES SOBRESALIENTES 2.1.1 Aceleración 2.2 Quienes son los estudiantes con Capacidades sobresalientes 1.1 Sugerencias para los docentes que atienden estudiantes con altas capacidades 2.TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN I CAPÍTULO.1.4 Atención Específica 2.3 Agrupamiento Específico 2.2 Ambientes enriquecidos en la comunidad escolar 2.2 Enriquecimiento 2.1.2 1. 2 Adecuaciones Curriculares para estudiantes con Altas capacidades 3. CAPÍTULO: ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES. 3.5 Taller de Autoevaluaciòn CONSIDERACIONES FINALES GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA .3 Estrategias a desarrollar con estudiantes con altas Capacidades en la Educación Básica General 3.III.1 Curriculum innovador enriquecido 3. Sostienen que el desarrollo de los procesos psicológicos superiores es el resultado de un proceso de construcción. Gardner propone la predisposición como punto de partida y conocimiento del estudiante de manera que pueda apropiarse de la nueva información a partir de sus propios intereses. tercero está relacionada con las competencias . segundo se manifiesta con rapidez al aprender.1. Howard Gardner (1983 – 1987 ) con la teoría de las inteligencias múltiples incluye siete áreas separadas del conocimiento que interactúan entre sí y reconoce la importancia de los factores genéticos y del entorno en el desarrollo intelectual. A principio del siglo XIX Sir Francis Galton ( 1869-1936) consideraba que la inteligencia era permanente e inmutable. Skinner y Vigotsky quienes estudian los diferentes enfoque de la inteligencia y su desarrollo. el tema de las altas capacidades ha sido ampliamente investigado demostrando la necesidad de optar por modelos educativos capaces de dar respuesta a una población que esta dentro del grupo de las necesidades educativas especiales y que requieren de educación especial. dejó establecido tres criterios primero que la inteligencia es medible.1 GENERALIDADES DE LAS ALTAS CAPACIDADES ANTECEDENTE HISTÓRICO Desde Platón hasta Gardner. Lewis Terman fue quien inició los estudios longitudinales sobre superdotados(1925). es así como aparece la medida única para la capacidad intelectual de las personas. aparecen entonces Piaget. .Guilford (1950) abandona las concepciones tradicionales y cambia el concepto de las capacidades superiores. formuló la teoría de la estabilidad de la inteligencia. En el siglo XX se une la teoría de la inteligencia estable con un método de evaluación llamada la escala de Stanford-Binet. Según Karner (1987) el perfil para identificar estudiantes con altas capacidades es el siguiente: Capacidad de comprensión y memoria Capacidad de memoria fotográfica Vocabulario amplio. Las altas capacidades son la conjunción de tres factores: ser creativo.1. prueban cambios y disfrutan el desafío Son estudiantes con metas elevadas y grandes expectativas .1. padres. Esta fuentes son los agentes sociales maestros/as. amigos/as y conocer.1. siempre teniendo presente que cada ser humano es único. 1. avanzado y enriquecido Comprenden con rapidez las relaciones y las ideas abstractas Facilidad para resolver problemas Concentración extrema en temas específicos Independencia en todas sus actividades Preferencia por la lectura de diversos temas Capacidad investigativa. emocionales y sociales.1 ESTUDIANTES CON CAPACIDADES SOBRESALIENTES 1.1.2 PERFIL DE IDENTIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES SOBRESALIENTES Una de las estrategias efectivas para la identificación de estudiantes con altas capacidades en el escenario escolar es la de recoger información de todas las fuentes disponibles.1 Definición Los niños/as con altas capacidades son aquellos cuyas capacidades son superiores a las esperadas a su edad o condición en una o varias áreas de la actividad humana. Persona que posee cualidades que exceden las esperadas se usa para referirse las condiciones intelectuales. madres. sus destrezas. emociones en las diferentes áreas. insaciable por nuevos conocimientos Arriesgados intelectualmente. conductas. poseer una alta capacidad intelectual y mostrar una fuerte motivación hacia las tareas que emprende. El historial escolar es fundamental porque recoge información propia del educando/a. 443) las capacidades intelectuales y del aprendizaje incluye (Clack. las aptitudes óptimas en áreas específicas. Piirto. 1. y manejo del lenguaje. Líderes naturales. 1994) La capacidad para resolver problemas reelaborando las preguntas y creando soluciones nuevas. parecen maduros y tienen autocontrol. Su excelencia académica. el talento destacado en las artes y sus destrezas psicomotrices. el pensamiento creador. sus manifestaciones creativas. también ofrecen información sobre sus fortalezas y debilidades.1. se preocupan por las injusticias de la vida y suelen ser idealistas.Demuestran alto sentido de justicia. Gallagher1994. Aaron Coriat (1990) presentó algunas características que se destacan en estudiantes superdotados. Maker. El historial familiar es la relación directa sobre como se presentó su desarrollo evolutivo y ritmo de crecimiento.3 PERFIL POSITIVO DE LOS ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES Para conocer un poco más las características de estudiantes con altas capacidades existen pruebas formales e informales para contrastan las indicaciones ofrecidas por sus fuentes más cercanas como la evaluaciones de cociente intelectual. liderazgo. asumen control. su interacción. el liderazgo. 1992. Mientras que William L Heward (2004) plantea características en su libro niños excepcionales (p. 1993. la adquisición de los primeros conocimientos. organizan y dirigen Poseen alta conciencia de sí mismo. es decir todo un perfil positivo que permite conocer al estudiantado en su contexto. además es importante tener en cuenta las pruebas informales como son las observaciones realizadas en el aula que brindan información sobre las competencias académicas. Capacidad para adquirir y manipular sistemas abstractos de símbolos La capacidad de comprender el funcionamiento de sistemas superiores de conocimiento que las personas comunes pueden no comprender Capacidad de hacer juicios sensatos Capacidad de relacionar una idea con otra . conductas y comportamiento emocional. Excentricidad. escucha dependerán de cuan creativa sea la oferta curricular ofrecida se busca que este enriquecida y altamente motivante. los tiempos en que el diagnóstico era necesario fueron superados. ahora se enfatiza en las destrezas. la originalidad. logrando así mantener el interés y la motivación por sus logros. el ingenio creador. el trabajo intelectual acertado.Capacidad para adquirir. el sentido común. por lo tanto es recomendable ser expertos observadores de procesos para compilar características propias de cada estudiante en particular. Dentro de su perfil positivo también se resalta la firmeza de su esfuerzo. memoria. generosidad y las buenas relaciones humanas. sinceridad. sugestibilidad. entusiasmo. Un aspecto importante es informar que los/las estudiantes con altas capacidades presentan características diversas. Las habilidades básica de concentración. en las diferentes áreas del desarrollo. Con relación a la lengua escrita las adecuaciones le va a permitir producir textos organizados funcionales y relevantes. persistencia frente a los obstáculos. recordar y emplear grandes cantidades de información Algo muy interesante en estos estudiantes es su interés por los temas poco usuales. por lo que no es fácil identificarlos de manera específica. los talentos. en cuanto a su inteligencia emocional se destacan aspectos como la imaginación. atracción por las novedades y actitudes de vanguardia. atención. El proceso de valoración de las altas capacidades busca destacar el perfil positivo de cada estudiante. . Es importante destacar que cada persona tiene diferencias individuales que los hace únicos. potenciando las inteligencias múltiples. Una forma de potenciar las altas capacidades. generosidad. En la actualidad existen escuelas particulares que desarrollan programas para estos alumnos/as.1. 1. . independencia.2 HUELLAS ENCONTRADAS EN PANAMÀ En Panamá se han dejado huellas del trabajo desarrollado con los estudiantes de las altas capacidades que registran el trabajo realizado en este aspecto. para la realización personal”.2 ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES COMO RECURSO La educación es “un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la libertad individual. es através del perfil positivo de manera que permita valorarlo como un recurso valioso fuente para generar valores. Se organizaron 4 grupos de acuerdo a la edad: Grupo A: en este grupo se encontraban los niños/as más avanzados del programa. a este procedimiento se le denominó “El Método Hayman”. como un curso de nivelación de verano dirigido a hijos de funcionarios y comunidad educativa del área de Betania y alrededores. se podía adquirir la lectura y lengua escritura. además de las permanentes orientaciones metodológicas como clave para los logros de las metas trazadas. probar la hipótesis sobre si a edades más tempranas que la edad esperada. entre otros. Grupo B: pertenecían a este grupo niños/as de 7 y 8 años con contenidos curriculares de IV° y V° Grupo C: niños/as de 5 y 6 años cuyo contenido curricular era de II° y III°. El programa contó con la colaboración de docentes comprometidos e interesados en la atención de esta población como la Dra. Este programa tenía como meta. directora en aquel momento de la Escuela de Enseñanza Especial del Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE). Los/las docentes que atendían estos grupos utilizaban métodos de lecturas con enfoques globales y analíticos. Doctor Fabio Bethancourt. Doctor Gerardo Becerra. fue realizado en primeras instancia en la escuela José Agustín Arango. de 9 y 10 años. ser investigativo. en edades curriculares de VI° . Grupo D: niños/as de 3 y 4 años con contenidos curriculares de I°. y comprometido con el programa. Lethia Hayman. Vielka Ríos.Escuela para Pensar Para 1976 da inicio el programa bajo la coordinación de la Dra. creativo. Doctor Tomás Garibaldi. El perfil del docente debía tener cualidades especiales como. que destacaba la creatividad y la metacogniciòn en los estudiantes. a los que se les daba contenidos . para tal fin la Dirección de Excepcionales extiende la invitación a colegios particulares y oficiales. salud mental entre otras. se evalúan a estudiantes de 1º. La aprobación de grados se realiza en dos bimestres. sexos. . no es para estudiantes superdotados pero sí. Los estudiantes tenía que tener altos índices académicos y conducta ejemplar entre otros requisitos. solo materia académicas y en el verano termina el plan anual. además se revisa su desempeño académico. sin embargo las profesora Constante de Hayes y la psicóloga Nahir de Cantoral reactivaron el programa en 2001. se gradúo de la Universidad de Panamá el medico más joven de nuestro país. Sergio Yanis Guerra. la universidad Santa María la Antigua(USMA) y la Universidad Latinoamericana de Ciencias y Tecnología (ULACIT) quienes ofrecieron orientaciones extracurriculares y charlas sobre temas pertinentes a las drogas. Cuando el estudiante llega al 7º se les aplica otra prueba donde aceleran el nivel académico en 6 semanas en materias académicas e informática. En este programa participaron dos universidades particulares. que consiste en la aprobación de niveles académicos bimestres. pero solo funcionó ese año. En el año 1995 participaron un total de 56 estudiantes 17 centros educativos de la provincia de Panamá. se origina este programa el cual consiste en brindar la oportunidad a estudiantes sobresalientes del último año de la escuela secundaria de que inicien sus estudios universitarios. talentosos y destacados a nivel académico. Programa Escuela sin murallas En 1990. El colegio Episcopal San Cristóbal mantuvo el programa hasta 1997.Promoción Acelerada del Instituto Justo Arosemena En la década del 50 inicia en el Instituto Justo Arosemena el programa de Promoción Acelerada. sí el/la estudiante es aprobado para formar parte del programa. y bajo la administración de la Profesora Constance de Hayes. SABÌAS QUE…… En 1992.2º en dos y se revisa su desempeño académico posteriormente en el 3º se le aplica una batería de pruebas psicológicas que determinarán. Programa de estudiantes creativos y sobresalientes(CYS) Este fue un proyecto que estuvo dirigido a estudiantes de primer ciclo y primaria de escuelas particulares y oficiales de la ciudad de Panamá y Cocle.Centro Da Vincí . Programas Actuales que se desarrollan en Panamá A través de entrevistas personales a algunas escuelas. El Programa consistía en agruparlos en aulas integradas solamente por esos estudiantes de manera homogénea por cada nivel. Los niño/as que participaron tenían que poseer calificaciones y cualidades sobresalientes. se nos informó cómo realizan y desarrollan los proyectos de enriquecimiento de las áreas en que los estudiantes presenten mayor potencialidad dando respuestas efectivas a las altas competencias. Una vez seleccionados se les brindaba charlas y se investigaba sobre la situación familiar con la idea de mantener y reforzar el apoyo especial que se le daba en la escuela. Una de los colegios que mantuvo funcionando el proyecto fue el Instituto Episcopal San Cristóbal hasta el año 2001.Instituto Justo Arosemena . Participaron ocho (8) escuelas. Las escuelas que en la actualidad desarrollan proyectos educativos en que favorezcan estos estilos de aprendizaje son: -Escuela Internacional de Panamá -Colegio Alberto Einstein . 4 MODELOS TEÓRICOS SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES Las altas capacidades no han sido tan investigadas como otras de las necesidades educativas especiales. creativas y personalidades bien potenciadas para que produzca rendimientos sobresalientes y de esta manera desplegar comportamientos superdotados. 1.1. plural y más amplia de la inteligencia.6 La inteligencia analítica 1.1 Teoría de la superdotación de Renzulli Teoría de los tres anillos Joseph Renzulli (1970) propuso la teoría de los tres anillos que consiste en tres aspectos que no pueden desligarse. A continuación se presenta algunos de los modelos teóricos revisados en la bibliografía presentada.4 .4 Los componentes de la ejecución 1.7 La inteligencia creativa 1.2 Teoría Triarquica de la inteligencia Sternberg (1985) sostiene que en los seres humanos existe una interacción entre tres tipos de componentes del procesamiento de la información. 1.4.8 La inteligencia práctica Sternberg propone una conceptualización dinámica. 1.5 Los componentes de la adquisición de conocimientos En su teoría incluye tres tipos de capacidades superiores 1. ya que sus iniciales simbolizan tres anillos entrelazados: Capacidad Intelectual Creatividad Aplicación en la tarea Esta teoría contempla que los estudiantes con altas capacidades pueden demostrar habilidades cognitivas.3 Los metacomponentes 1. . dice que la inteligencia es modificable y se evalúa en situaciones contextualizadas. 1.Histórica –Cultural de Vygotsky Los estudios del pensamiento constructivista argumentaban que los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio. Para Vygotsky el concepto de zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible. el papel de la escuela en el desarrollo de aptitudes implícitas en determinada forma importancia de la oportunidad para el desarrollo. Vygotsky(1978) consideraba que el medio social era crucial para el aprendizaje. influye en la cognición por medio de su entorno cultural de internalizarlas y transformarlas mentalmente.3 Teoría Socio.4. de inteligencia y la La herencia.4 Teorías de las inteligencias Múltiples Howar Gardner( 1983-1987) postula que existen ocho estructuras independientementes localizadas en diferentes regiones del cerebro que son capaces de potenciar el desarrollo personal La teoría de las inteligencias múltiples introduce la idea de categorías mentales amplias y diferenciadas. se habilita la noción de inteligencias como un conjunto de habilidades mentales que posibilitan el proceso didáctico. 1. desde esta concepción.4. el ambiente y las experiencias previas determinan las destrezas y talentos de manera que se puedan estimular las ocho inteligencias . la cultura. Esta teoría plantea la importancia de una educación sistemática. capacidad de automotivaciòn. optimismo frente a desafíos y desaciertos desarrollando su estructura integral. La Inteligencia emocional es autodominio.4. físico y mental.5 Teoría de la Inteligencia Emocional Daniel Coleman (1995) establece en su teoría la importancia de estudiar las emociones como una forma de favorecer la autoestima. las interacciones y las situaciones de estrés emocional. La actitud define el tipo de respuesta o comportamiento con el que se enfrenta una situación.1. “Una mente abierta es la herramienta importante desarrollar más para tu inteligencia” Marilyn Vos Savant. . Si la actitud es positiva puedes darte satisfacción de esta forma favoreces tu salud emocional. persistencia. la adaptación a diferentes circunstancias. Salovey y Mayer definen la inteligencia emocional como un sub conjunto de de la inteligencia social que comprende a capacidad de controlar los sentimientos y las emociones propias así como las de los demás. Esto lo sustenta Eduardo Aguilar Kubli en su libro domina la actitud positiva. . con el fin de dar respuestas a las necesidades. entonces se propone usar herramientas que generen capacidades. alto interés en la escuela. nos demuestran que es urgente la estimulación temprana de estos estudiantes para potenciar al máximo sus destrezas y favorecerlos a través de programas de intervención en el aula de aprendizaje ricos e innovadores en todas las áreas del desarrollo. dentro de un clima compromiso y participación activa de todos los actores que le dan forma al curriculum. aquellos que presentan una condición de discapacidad y los superdotados en todas las áreas. convierte en una La aceleración se opción. intereses y motivación por la escuela. busca beneficiar con las distintas alternativas que se emplean en el aula a los diferentes estilos de aprendizajes que forman el ambiente escolar. talentos y múltiples alternativas para apropiarse de nueva información. los participantes tienen que manifestar competencias generales para su edad escolar. Los estudios sobre el tema demuestran que cuando la aceleración se aplica de manera positiva los participantes obtienen grandes beneficios como: mayor rendimiento académico. cabe destacar que cada participante en el aula es un recurso por lo que conviven con compañeros altamente estimulado. los que tienen talentos y destrezas específicas. ACELERACIÓN La aceleración es proporcionar al alumno/a oportunidades para adelantar con mayor rapidez en los contenidos curriculares. . y así realizar producciones propias. para esto. La mediación estratégicamente empleada logrará que los alumnos avancen a su ritmo. La mediación es una permanente negociación que genera respuesta a los/as estudiante en el aula. Esto dependerá del centro escolar y del perfil de cada estudiante. La escuela tradicional desarrolla un currículo poco atractivo para los/las estudiantes con altas capacidades. a su tiempo y con su ritmo satisfaciendo la necesidad educativa específica.Pensar en la manera en que se realizará la medicación el aula es pensar en la importancia que tiene. La innovación educativa panameña busca cambiar la intervención mediante la introducción de ideas y sugerencias metodológicas de manera que la diversidad existente en el aula tenga oportunidades de formular y comprobar hipótesis. A continuación se presentan los diversos tipos de mediación o intervenciones que el maestro/a pueden hacer el aula.El avance científico sobre las inteligencias y los talentos excepcionales. Si educar no es transferir conocimientos. de tal forma que sea capaz de llegar al metapensamiento donde pueda reflexionar entre lo que piensa y lo que hace. ni dar clases. superan los niveles en un corto tiempo lo que le permite participar en diferentes actividades extracurriculares. La intervención o mediación del proceso. se ajusta o modifica los objetivos a sus necesidades. La promoción que se ofrece a niño/as. en algunos colegios particulares. Necesarias para el compromiso adquirido. El enriquecimiento curriculum para con estudiantes de altas capacidades consiste en innovar los contenidos. dando respuesta con programas de promoción acelerada o enriquecimiento de la oferta curricular a un gran número de estudiantes. talentos y competencias académicas superiores a la de sus grupo de edad por los que se le ofrece la alternativa de desarrollar al máximo su dependiendo del nivel académico. teniendo presente el perfil positivo y los recursos existentes. ENRIQUECIMIENTO El enriquecimiento esta dirigido a profundizar en las áreas que le sean más atractivas al estudiante. flexible. sujeta a una planificación estratégica. . la manipulación. abriendo posibilidades de especializarse en áreas de trabajo muy destacadas y de su total interés. jóvenes que demuestran habilidades. permitiéndolo desarrollar sus capacidades y superar los límites establecidos.En Panamá. en este nivel se evalúa las características de precocidad en ciertas áreas como la cognitiva. Esta forma de intervenir es dinámica. y la recolección de datos. se potencialidad ubicándolo a un grado superior al que corresponde su edad cronológica. socioafectiva y psicomotriz. Ingreso precoz a la universidad: En esta modalidad el éxito se logra siempre que se demuestre la madurez emocional e intelectual y tenga el respaldo de la institución educativa. de tal forma que sean reales. transferibles. Contextualizada al ambiente real de cada participante. Existen diferentes opciones de aceleración puede mencionar: La entrada temprana al preescolar. Es una estrategia efectiva para la atención en el aula donde se puede utilizar la tecnología. se desarrolla el programa promoción acelerada. generalmente se desarrollan proyectos específicos. foros. 2. entrevistas. Se sugiere que esta estrategia sea empleada para los niveles de media. proyectos de aula. 2.1. favorecer el trabajo colaborativo. emplear actividades de libre elección y diferentes grados de dificultad. siempre conociendo los intereses y maduración emocional para su participación. lo que le permite cumplir con todas sus compromisos escolares. estableciendo conexiones. observación.1. periodo en que el/la estudiante pude asistir dos o tres día sus clases regulares y luego los otros días a un programa de agrupamiento. diversas formas para un mismo fin. La evaluación para esta estrategia es conocer el enfoque constructivo.4 ATENCIÓN ESPECÍFICA La atención individual es ofrecerle al niño/a con talentos superiores una tutoría. es forma de escolarizaron busca compartiendo experiencias de aprendizaje enriquecerse está en un laboratorio del saber que estratégicamente organizado para potenciar al máximo las competencias sociales.3 AGRUPAMIENTO ESPECÍFICO La estrategia de agrupamiento especifico consiste en escolarizar al estudiante en un aula exclusiva para sobresalientes. simposio y los conversatorios. a través de la aceleración y enriquecimiento curricular. y vertical introduciendo temas especializados. emocionales y las académicas. El logro esperado por el mediador es motivar al estudiante para querer aprender más..En el aula está enfocada en ampliar los contenidos curriculares de manera horizontal. para que todos/as construyan sus propios conocimientos. flexibilidad del tiempo y adecuación de los materiales didácticos. la individualización. . Esta estrategia es adecuada para ser utilizada de manera selectiva y en determinados momentos. Qué se busca con está estrategia de intervención. fortalecer la manipulación. para favorecer la producción personal. tiene excesiva polarización de los valores. Existen muchos cambios en la tendencias actuales para los/las estudiantes con altas capacidades por lo que se hace necesario que todos/as educadores/as tengan una preparación científica y metodológica dentro de un aula común. primero apreciar y valorar el arte. encamina sus metas. exploración y descripción de objetos.5 ANIMACIÓN A LA EXPRESIÓN CREADORA Los investigadores han encontrado que en todas las personas existe un grado mayor o menor de creatividad.1. luego estimular la maduración del pensamiento a través de experimentos.2. Un programa de creatividad contempla cuatro etapas que se desarrollan durante el proceso. es urgente dejar excluir y traspasar esa responsabilidad a los padres/ madres o acudientes y lo más fuerte es que urge abandonar el marco tradicional en las aulas regulares y convertirlas en verdaderos laboratorios del saber. prefiere tener motivaciones originales. La escuela está llamada a fomentar el espíritu de la creación e iniciativa. busca lo nuevo. La creatividad pretende alcanzar independencia. contextualizadas en la comunidad . lo que se convierte en un problema para él/ella. seguidamente crear ilimitadas oportunidades de arriesgarse hacia la libre expresión evitar el miedo al error. La preparación La incubación El discernimiento La evaluación de la comprensión. ya que permite no sólo mantener una conversación viendo a la otra persona. H El ambiente educativo es un medio para investigar permitiéndole al docente ser un falicilitador nueva información. Son un instrumento. Hoy existen laboratorios de simulación para las ciencias. ofrece al estudiante. donde se experimenta. una estrategia…” Gardner. tener toda la información a mano. formaría parte de un programa de enriquecimiento del curriculum. y se formulan hipótesis de manera permanente. En el ambiente escolar es importante tener presente los diferentes ritmos de aprendizajes de todos/as los estudiantes de manera que se pueda estimular el desarrollo de estrategias de intervención adecuados para cada participante.pedagógica. un lugar que genera ideas positivas. es un ambiente dinámico rico en experiencias multiculturales dentro y fuera de la escuela. . donde la investigación se convierte en un estilo de vida. Otra herramienta de actualidad. es la videoconferencia a través de ordenador. es un lugar dotado de materiales interactivos ofrecer alternativas diversas de intervención. una técnica. sino que posibilita compartir aplicaciones informáticas en tiempo real. que promueven beneficios en el aprendizaje por medio de las herramientas tecnológicas.2. Estos programas contienen instrumentos tecnológicos diferentes a los didácticos y convencionales y son otras alternativas para desarrollar la curiosidad de los participantes. Panamá es un líder en ciencia y tecnología esta medio puede ser real en las escuelas.2 Ambientes enriquecidos en la comunidad escolar “Las inteligencias múltiples no pueden ser un objetivo. Este espacio se convierte en un foro abierto a la comunidad educativa donde se debaten temas relevantes y está contemplada la participación de todos los agentes sociales que la componen. Los servicios de internet en el ámbito escolar. abiertas y creativas que dan respuesta a las altas capacidades. orientándolo hacia una flexibilidad didáctica. trabajo en equipo y respeto. Diariamente oriente al niños/as para que fijen metas y luchen por alcanzarlas Use actividades que estimulen la investigación y actividades del pensamiento Permita que el/la estudiante exprese sus razonamientos y la forma en que resuelven sus problemas . Proporcionar al profesores/as información sobre los niveles de competencia y perseverancia de los alumnos/as. le permitirá al estudiante el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. sobre su práctica educativa desde un enfoque crítico e innovador. donde se revisa constantemente su ejecución y se evalúa si las estrategias seleccionadas han dado las respuestas esperadas. .2. Elaborar mapas mentales integrando el modelo para que el estudiante lo analice.2. deben ser compañeros permanentes de cada maestro/a. Brindar opciones educativas que representen un reto y que motiven sus intereses.1 SUGERENCIAS PARA LOS DOCENTES DE ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES El papel del docente en el aula es reflexionar. Nuestra misión es contribuir a que cada estudiante incremente confianza. determinación. La actitud positiva. creatividad. educativas asegurándose de no ponerlos a trabajar en exceso. visión de futuro y crear en ellos cambios positivos. actividades y contenidos temáticos de interés para los alumnos/as. A continuación presentamos algunas sugerencias que el/la docente puede desarrollar en el ámbito escolar: Proporcionar a los profesores/as información sobre las áreas. estudie y pueda compararlo. pasión.Asignarles actividades adicionales. Antes de los tres años. usualmente se hacen inferencias de la capacidad intelectual notable a partir de las que demuestren sus progenitores. sociales y emocionales que requiere su desarrollo e intervenir positivamente. poseer una alta capacidad intelectual y mostrar una fuerte motivación hacia las tareas que emprende. Las altas capacidades son la conjunción de tres factores: ser creativo. ¿Por qué es importante identificar de las altas capacidades? Es importante diagnosticar.1. 1.2 PADRES/MADRES Y ACUDIENTES DE CAPACIDADES ESTUDIANTES CON ALTAS Iniciaremos este apartado del capítulo con una lista de preguntas que se hacen los padres/ madres y acudientes de estudiantes con altas capacidades. hace abrir los ojos para comprender todo lo que nos rodea. identificar y reconocer las altas capacidades de un niño/a cuando las posee. 2. 4. ¿A qué edad se puede iniciar una identificación específica de un niño/a con altas capacidades? Los diagnósticos se pueden hacer a partir de los tres años en centros especializados. se pueden detectar las altas capacidades a través de los indiciadores esperados. ¿Cómo establecer un límite? . 3. 2.Como decía: Octavio Méndez Pereira el educador que sabe despertar ansias de perfeccionamiento y realizaciones. de esta forma brindarles las oportunidades educativas. ¿Qué significa que un hijo/a tenga altas capacidades? Los niños/as con altas capacidades son aquellos cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad o condición en una o varias áreas de la actividad humana. ¿Qué hacer para no saturar a un hijo/a con las actividades extraescolares. idea tomada del sitio web de la asociación Puertorriqueña de padres de superdotados. La mejor manera de saber cuando parar es preguntándole. joven con altas capacidades dependerá del tipo de comunicación que tenga con él/ella. es importante que el /la estudiante se sienta motivado y contento al asistir a estas clases. Buscan amigos/as con quienes compartir intereses y con quienes puedan realizar diversas actividades. 7. ¿Cómo decirle a su hijo/a que es un niño/a con altas capacidades? La mejor forma de decirle a su hijo/a que es un niño/a. Sin embargo. para los niños/as con altas capacidades. Explíquele que las verdaderas relaciones de amistad no tienen por qué verse puede afectadas si ella mantiene sus habilidades funcionando. Usted puede abordar este tema con ella. ¿Por qué tienen pocos amigos? ¿Es normal? La amistad. . 6. dígale que aprovecharse de sus capacidades para cultivar amistades a través de la ayuda que pueda proporcionar a los compañeros/as que tienen dificultades en alguna materia. Puede comenzar diciéndole a que todas las personas somos diferentes y que algunas personas poseen habilidades en unas áreas y otras no. comienzan a intentar ocultar sus capacidades para no sentirse tan distintas a su grupo de pares y para ser aceptadas por ellos. y otra diferente en la escuela. ¿Qué hacer cuando su hija es una persona en casa. 5. Además tiene un bajo rendimiento? Una situación que ocurre comúnmente con las niñas bien dotadas intelectualmente es que. es un tema importante. siempre manteniendo la calma y comprendiendo su punto de vista. Por eso se sienten libres de ser en casa y disimulan o actúan en la escuela.Las actividades extraescolares son parte importante de la formación de cualquier niño/a. que él tiene algunas habilidades más desarrolladas que otras. conforme crecen. ¿Qué hacer cuando la escuela no satisface sus necesidades de educativas? Muchos niños/as altamente dotados se aburren en la escuela porque ya conocen los contenidos. todo lo racionaliza? Su hijo/a debe comprender que vivimos dentro de una sociedad en las que hay normas y tradiciones que. A pesar de esto hay que hacerle saber al niño/a que la escuela constituye una de esas . 9. sin forzar. interactuar con otras familias para favorecer la relaciones con sus hijos/as. Sin embargo. se hacen porque son importantes para preservar la unidad. ¿Qué hacer cuando los hijo/as utilizan mucho tiempo a sus intereses y a veces parece que está obsesionado? Un alto interés en áreas específicas.Si su hijo/a tiene pocas amistades puede ser porque las valora mucho y no considera que sea necesario tener más amigos. hobbies o afición. obligar o prohibir. estará siempre dado por cómo se sienta. Puede hablar con su hijo/a y acordar cuáles son las normas y tradiciones que realmente les importan como familia y que deben ser respetadas bajo toda circunstancia. y brindarles oportunidades y materiales para satisfacerlos. aunque no tienen una explicación racional. terminan antes los deberes o se interesan por otros temas o materias. 8. temas en los cuales suelen sumirse mucho tiempo y dedicar mucha atención y esfuerzo. ¿Cómo hacer cumplir las normas sociales y las tradiciones en un hijo/a. Es importante darle espacios para que desarrolle estos intereses. es importante también ofrecerle nuevas y variadas posibilidades de acción en otros campos para dar la oportunidad de abrir sus intereses. como padres/ madres realicen actividades sociales para lograr interacción con otros niño/as. que por lo general. es una de las características de los estudiantes con altas capacidades. ya que el mejor indicador de bienestar. 10. Si su hijo/a le ha expresado que quisiera tener más amigos ustedes pueden ayudarle a conseguir amiguitos/as. existen distintas alternativas. Trate de relacionar lo que a ustedes como padres/madres les interesa con los intereses de su hijo/a. no en el área intelectual de conocimientos. como lo es para ustedes como padres/madres. 11. 12. que coincida con sus intereses. amigos/as y otros adultos significativos como docentes. ¿Qué hacer cuando su hijo/a demanda demasiado atención y tiempo? Es natural que. Es importante hacerle notar que la escuela es su responsabilidad y que como tal es importante que cada miembro de la familia cumpla satisfactoriamente con sus responsabilidades. trate de encontrar actividades en las que usted también se desarrolle. agrupamiento para niños dotados y. ¿Qué programas existen para los niños/as de altas capacidades? Dentro de la intervención educativa. de las altas capacidades. ¿Porqué los hijos /as con altas capacidades fracasan? ¿Qué hacer? Algunas veces los/las estudiantes con altas capacidades no obtienen notas sobresalientes porque para ellos no es importante. Dependerá del centro educativo y de su perfil preciso. ¡También usted es humano! Tiene derecho a buscar su propio espacio. Muéstrele que le interesa como persona y sus logros. . así como también de las características personales. otras alternativas como. ampliación o enriquecimiento del currículum del niño. emocionales y de las altas capacidades. pero recuerde que darle la atención adecuada. y mostrarle la posibilidad de encontrar en ella otro tipo de crecimiento. puede incorporarlo a algún tipo de actividad extraescolar. usted también debe tener una vida sana y completa 13. su hijo/a es una parte muy importante de su vida. sino también social y de soporte emocional con los compañeros/as. inclusión a programas específicos de desarrollo para niños dotados. en ocasiones.obligaciones indiscutibles a las que hay que cumplir nos guste o no. se sienta cansado. Puede intervenirse a través de la aceleración de cursos. Sin duda. tanto en el mismo centro educativo o en otros. Para dar espacio al desarrollo de otros intereses y satisfacer su crecimiento cognitivo. 1991 15. Cómo estimular en su hijo el deseo de aprender. Esa relación de confianza es la que determina y da forma al binomio familia . visitar padres/madres. CHILDREN`S TELEVISION WORKSHOP. una introducción a la Educación Especial. La familia debe tener una actitud activa y participativa. Argentina. 2005. Existe en Panamá la Dirección Nacional de Educación Especial del Ministerio de Educación y en el Instituto Panameño de Habilitación Especial. como parte de la familia. España. Niños excepcionales. más allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos/as. Editorial Pearson Prentice Hay. . Norma. Colombia.escuela. Cada familia debe conocer la condición específica de su hijo/a debe trabajar junto a los maestro/as de manera permanente. ¿Dónde puede recibir ayuda y orientación? Cuando tenga dudas.14. trabajar conjuntamente en la orientación sobre el proyecto común de educación de su acudido/a. centro Da Vinci. ya que los familiares los primeros en detectar las altas capacidades. HEWARD. Editorial. LAS INTELIGENCIAS Múltiples. ¿Qué libros me recomiendan? WILLIAN L. y el Desarrollo Personal. en la medida que lo requieran los maestros/as: esto es. por lo que son indispensables lo exige una indispensable altos grados de participación y comunicación entre el hogar y la escuela. La relación entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza con la escuela. Luego de haber leído cada una de estas interrogantes se evidencia la importancia de la participación de los padres/madres y acudientes coordinación. que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria. Según el especialista Sheri Ziemann. no se desarrollará adecuadamente. "Si los niños superdotados no son estimulados durante su infancia. fuente de inagotable curiosidad y energía física. Los/las estudiantes superdotados pueden tener un sistema nervioso extraordinario. o cuando dificultades en ciertas áreas del aprendizaje se mezclan con la supertotación en otras. dice que es un error común asumir que un niño/a con estas características es hiperactivo . particularmente cuando los padres/ madres no conocen las características de los niños con talento. La relación con los padres/ madres y acudientes de los niños/as con altas capacidades requiere de algunos criterios: Comprensión y aceptación de la superdotación de su hijo/a para crear un ambiente adecuado para la expansión de sus capacidades. . Obtener y aceptar el apoyo de los especialistas para reducir los niveles de ansiedad que se produce en la familia. Existen factores que pueden esconder la superdotación en un niño/a. Trabajar conjuntamente con la escuela y en la misma dirección. porque el cerebro humano que no recibe una estimulación apropiada durante la niñez. perderán su potencial". Meckstroth.La detección temprana del niño/a superdotado es importante. cuando probablemente lo único que necesite es mayor estimulación. para leerlo mientras esperan para ser atendidos. de esta manera el niño/ preguntará por las letras e irá reconociéndolas. Evite compararlo con sus otros / as hijos / as. Leerle libros pausadamente. con letras grandes e ilustraciones llamativas para despertar su interés en los libros. .SUGERENCIAS PARA LOS PADRES Y MADRES DE ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES Relacionarse y apoyarse con personas de su misma situación a través de asociaciones que canalicen un sus demandas. Visitar lugares de su interés. y en la visita hacerle preguntas e informarle sobre lo que se destaca en ese centro. Motívelo y apóyelo para que siga adelante Llevar un libro cuando el niño/ tenga una cita médica. Taller práctico al finalizar el apartado Elabora una lista de sus propias inquietudes sobre el tema y escribe el siguiente esquema Consigna:  Elabora una lista de sus preguntas personales sobre lo leído.3 TALLER DE AUTO EVALUACIÓN 2. Piensa usted que el agrupamiento de superdotados solamente en efectiva.1 Actividad de aprendizaje Se propone a los lectores del módulo la siguiente actividad. La creatividad a través del arte se emplea en el medio escolar La atención individual es otra de las formas de trabajo con superdotados. El enriquecimiento de los contenidos es una intervención SI NO empleada en la actualidad. 2.3. . Se propone reconocer cuál es el papel de los actores de la intervención Intervenciones o Mediación en el aula La aceleración es una de intervenciones empleadas en el aula. Le servirá para repasar cuáles son las intervenciones educativas empleadas en los estudiantes con altas capacidades. desarrollo de las habilidades crítica y alta creatividad. . en cada una de las etapas escolares con estas estrategias se busca un cambio continuo.3 Actividad. Las estrategias son las diferentes forman de enfocar el trabajo en el aula. ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES. comunicación.3. de tal forma que desarrollarse actividades que tengan énfasis en descubrir y construcción nuevos conocimientos. en todos los espacios posibles. conversatorio con sus III. colaboración.2. les proponemos participar del siguiente taller. el espacio físico también juega un papel importante en el trabajo escolar y debe ser distribuido dentro o fuera del aula lo que involucra darle un lugar a que las sillas estén distribuidas por rincones para trabajar. 2. Así se aprende mejor Consigna de trabajo Realiza una redacción sobre los temas que has leído Publícalo en el boletín escolar de tu escuela Comparta sus conocimientos en un compañeros.2 Ahora que han leído todo el capítulo. Consigna de trabajo Escoge el tema que más le gustó del capítulo Subraye las palabras claves Elabora preguntas claves realiza un organizador gráfico con el tema escogido Reflexione sobre cómo aplicarlo en su labor educativa Presentación creativa y original.3. 8. poesía guiados por un monitor para satisfacer la curiosidad intelectual 5. para no caer en la desmotivación y en el fracaso escolar 3. Talleres en Centro de Creatividad Intelectual como SENACIT. Realización de programas de trabajo que inician en la metodología y en las estrategias organizativas del contexto escolar. Ofrecer una motivación constante y exacta donde desarrollarse. debemos procurar desarrollar su autonomía. 11. Intercambio entre empresas universitarias 3. Universidades internacionales. un programa. 10. Cursos por correspondencia 6.1 CURRICULUM INNOVADOR ENRIQUECIDO El curriculum es un modelo. Círculos de lecturas usando textos diversos géneros. 9. filosofía. Él indica las actividades de aprendizaje y el material necesario. 4. como literatura clásica. de los métodos (de intervención y de procesos) y los fines que se traducen en las metas y los objetivos. el interés y la motivación de manera que el mediador logre los objetivos que se han propuesto Es importante resaltar algunas estrategias para el desarrollo de estos estudiantes entre las que podemos mencionar las siguientes: 1. Desarrollo progresivo de sus estrategias metacognitivas y cognitivas haciendo hincapié en su personalidad. Está compuesto del contenido de las asignaturas (objetos).Las estrategias buscan satisfacer las necesidades cognitivas sociales y emocionales de los estudiantes es una forma de estimular la curiosidad. un plan. Ciudad del Saber. Asistencia a clases con estudiantes de diferentes edades 7. novela. Crear modelos educativos abiertos interactivos y autorregulados. Dentro del marco de atención a la diversidad. Cámara Junior Internacional. menciona además los procedimientos de . un sistema. Programas con mentores 2. creación de un ritmo propio y potenciar su iniciativa. Una vez identificadas las capacidades se realizan una serie de ajustes y modificaciones. Este enfoque ofrece un considerable campo de acción para que los maestro/as creativos/as satisfagan las necesidades educativas de cada estudiante. En segundo lugar. El enfoque curricular de Panamá. 204). el curriculum abarca las experiencias vividas por toda la comunidad educativa.evaluación en vista de obtener los resultados esperados. Debe ser muy flexible para responder a la diversidad de la escuela. El curriculum cumple tres funciones (Durand. Finalmente. padres y madres. En primer lugar. 1996. El curriculum enriquecido para los estudiantes debe contemplar todo el conocimiento. iglesia. selecciona y organiza. salud. de sus compañeros. el favorece las experiencias de aprendizaje de los alumnos y los hace avanzar hacia los objetivos y las metas. es el socioreconstruccionista. sin embargo hay que tener presente que existen otras experiencias educativas que no se planifican o contemplan en el curriculum pero influyen en todos los agentes sociales. competencias y valores que solicita los fines de la educación. . en la planificación y en la evaluación de los aprendizajes siempre respetando las necesidades de los alumnos/as en materia de educación y de los resultados esperados. De manera que siga un desarrollo apropiado cuidando su autoestima lo que nos lleva evitar separar al niño/a. esta filosofía de trabajo ofrece múltiples oportunidades para el trabajo colaborativo como lo sustenta Brunner. donde se planifican las oportunidades de enseñanzas disponibles en aula común. entre otras. Según el temario abierto sobre Educación Inclusiva de la UNESCO. elige las experiencias de aprendizaje que permiten la obtención de los objetivos y refleja las opciones y los valores educativos promulgados. maestros/as. estudiantes. respetando sus intereses y tomando en cuenta su desarrollo emocional. pone en marcha los programas de estudios. guía la mediación en la realización de las situaciones didácticas. contenido y en las actividades. ¿Cuál es el punto de partida? 3. donde sean capaces de autoevaluarse de tal forma que ganen confianza. ¿Cuál es la estrategia metodológica a emplear? 6.2 ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES Las adecuaciones curriculares son el elemento fundamental para conseguir la individualidad de la enseñanza. a convivir con otros niños/as prender a construir su idea del mundo de manera creadora.3 ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON LOS ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL Ese acceso temprano a explorar. comprobarla. ¿Cómo voy a hacer la evaluación? 4. Las adecuaciones curriculares son la única garantía para que el estudiante educarse acorde al ritmo.3. destrezas. Las mismas deben ser consignadas en su historial académico. se debe considerar las habilidades. consiste en la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las necesidades y posibilidades de cada participante. Las adecuaciones se formulan de acuerdo a las necesidades y logre características de los educandos. debilidades del alumno/a de manera que estas se den de manera integral. 3. 1. Cuando adecuamos para estudiantes con altas capacidades tenemos que tener presenta las siguientes preguntas. divertida. estilo y posibilidades reales. con el aval de los padres de familia y otros actores. seguridad en si . ¿Qué puede hacer? 2. A continuación se presentas algunas adecuaciones en el objetivo. ¿Cuál es el estilo del estudiante? 5. ¿Qué tipo de ayuda requiere? Cuando se hace una adecuación curricular. formular hipótesis. En el caso de la educación primarias los intereses y motivaciones son diferentes el estudiantes esta mas grande si conocimiento es amplio. Los mediadores aprovechan estos intereses enfocando en los objetivos que desea desarrollar en el currículo enriquecido. siempre contando con un en equipo indispensable. La educación preescolar ha despertando el interés de muchos padres y madres de familia. que le permite aprenden a interactuar en una cultura de colectividad con respeto. su curiosidad por conocer es más grande su aprendizaje es rápido. . escuela y comunidad. ya que le ofrece un ambiente de apoyo y cariño rodeado de experiencias pedagógicas nuevas e interesantes. social y emocional del niño. tolerancia e igualdad de oportunidades. Las primeras experiencias educativas son muy significativas en el desarrollo psicológico.mismos y que pueden vivir experiencias de aprendizajes cotidianas con el mejor seguimiento científico. de movimiento. la familia. que desean ofrecer a su hijo/a un desarrollo adecuado a sus necesidades educativas. Las siguientes estrategias responde a los modelos teóricos consultados para este modulo. La educación preescolar es una etapa de conocimiento activo. Usando estrategia que lo/la lleven al éxito. día de la tierra. percepción visual y juegos de estrategias. teatro. otras expresiones.  La magia: usar la magia como manera de favorecer las emociones. .  Actividades de descubrimiento: estimular la observación y comprensión de fenómenos naturales. sobre el aire. sociodrama. en el cuerpo. Usando inferencias.  En temas específicos pueden realizar pequeñas investigaciones que aportan sus compañeros datos interesantes(semana de la ciencia. triángulos piano. otros)  Talleres sensoriales: modelar escritura sobre la arena con el uso de tarjetas visuales. deducciones. pensamiento creativo. reconocer el periodo azul y el periodo rosa.  Actividades de expresión artística en el arte musical: aprenden a llevar el ritmo.  Introducir el aprendizaje de mapas conceptuales y redes mentales en forma concreta. otros)  Actividades usando el agua de manera que generen hipótesis basada en observar y realizar experimentos simples. el misterio y la curiosidad. razonamiento lógico.ACTIVIDADES ADECUADAS PARA DESARROLLAR EN EL AULA Para las etapas iniciales se sugiere el trabajo en las áreas Montessori: se trabaja comprensión lingüística en español. análisis matemático.  Taller de arte Picaso “Pintando a Panamá” usando técnicas de picaso. memoria auditiva (clases de violín. tono. semana del libro. presentando su propia.  Movimientos Creativos: desarrollar la expresividad del cuerpo con dramatizaciones.  Durante los períodos de trabajo en las áreas de ciencias naturales . español . división. Construcción de palabras reconocimientos de palabras en español e inglés. análisis. en todas las demás áreas. leen y escriben noticias y aplican la estructura de carteles sobre temas específicos.  Recrean historias conocidas y crean libros. Un recurso fundamental es el uso de las computadoras en el aula. multiplicación. existen programas que refuerzan las unidades temáticas. Seguidamente un ejemplo  Juegos intelectuales y creativos donde aflore toda curiosidad intelectual posible. mientras se trabaja destrezas de percepción. gráficas.  Lectura Creativa del Periódico:  Apropiarse de las diferentes tipos de letras a través del periódico. memoria visual. relaciones espaciales. sumas. los estudiantes tienen la amplia gama de oportunidades para desarrollar sus habilidades lectoras y escritoras. En el área español se sugiere trabajar siguiendo el enfoque de construcción del conocimiento y respetando el ritmo de maduración. sociales.En matemáticas se sugiere profundizar y enriquecer el currículo.  Con las unidades temáticas los niños/as construyen listas de palabras. trabajando con materiales concretos: sistema decimal. la descripción y el descubrimiento. Los programas también introducen juegos con el lenguaje. ya que son elevadas más allá de lo esperado. . restas. asociaciones.  Tablero de historia: narrar una historia con el uso de conectores de manera que se pueda ampliar el vocabulario. para que piensen y analicen.  Talleres de ajedrez manera que logren comprenderse y dominarse a sí mismo. crean cuentos. EJEMPLO DE ACTIVIDADES Animación a la expresión creadora. en esta área se sugieres. Al final darle asignaciones pequeñas para compartir con los padres /madres y realizan actividades. observaciones de . demostraciones en el aula. trabajar proyectos que lleven a generar preguntas y realizar dibujos con lo que destacan sus habilidades. ¿Qué habría descubierto?  Proyectos de investigación y aventura que le resulte interesantes como por ejemplo investigar sobre la selva de Panamá.  Dibujos incompletos ¿Que cosas hay en la cartera de mamá?  Si Cristóbal Colón no hubiese sido navegante. alcaldes. médicos. discernir.  Investigar los colores del arcoiris a través de un taller creativo.especies. fauna y flora. los alumnos/as infieren preguntas curiosas y así ajustan el proyecto a su nivel escolar  Investigar los colores del arcoiris . los temas investigados son los escogidos por los niños según su motivación e interés. hojas. diputados en la Asamblea .  Realice juegos de simulación en el aula le permiten explicar contenidos difíciles a la vez que propicia en el niño/a elaborar hipótesis. luego crear Los colores De que están hechas las pinturas De que tipo hay?  pintura vegetal como la que usan los payasos.  Asignación de proyectos de investigación  Realizar pinturas naturales con papel desteñidos. como averiguarlo. Lo importante es lograr que los niños/as participen de manera activa y consciente (Ejemplo: roles de ministros. videos.)  En ciencias es muy interesante estudiar los seres con vida y sin vida.  Sugerencia elaboran guías con anticipación que tienen en cuenta los acuerdos sobre lo que quieren saber. jardines) Área de ciencias es interesante trabajar con la estrategia de proyectos de aula. otro. tomar decisiones. ejemplo los osos de peluches ¿tienen vida? usando el enfoque de Fedman de clasificar los que tiene vida y sustentar. ecosistema desde un enfoque sociocultural (maquetas.  Desarrollar la disciplina necesaria para la realización de productos científicos. estudios con fotografías. así destacar sus habilidades y potencialidades. hacer investigaciones sobre el pasado para predecir tendencias del futuro  Realizar diseños de inventos que ayuden a resolver problemas. Talleres  Sugerencias para los taller en el aula de pre-media o media pueden ser un festival de un autor. sobresalientes tener una propuesta en la cual los/las estudiantes con altas capacidades. la competencia comunicativa. iniciar estudios en la universidad en finales.  Proporcionar al alumno experiencias y actividades que le pongan en contacto con la investigación científica.  Realizar ferias del futuro. . la creatividad.  Propiciar que el alumno desarrolle su propio estilo de trabajo de acuerdo a sus características individuales. Es importante tener presente en el nivel medio la participación de estudiantes graduando. la sensibilidad estética y la capacidad mnemónica. el pensamiento lógico-racional. Shakerspeare. artísticos o tecnológicos. Cervantes  Talleres investigativos sobre como funciona el cerebro. Desarrollar en el alumno la perseverancia. la práctica artística y a producción tecnológica. previamente seleccionados con criterios muy específicos. las burbujas de jabón.. paralelo con sus estudios secundarios Cabe resaltar en estos momentos que los/las jóvenes que presenten actitudes sobresalientes en otras áreas se les debe ofrecer la oportunidad para desarrollar las destrezas innatas.  Organizar campamentos de medio año.  Sería ideal tener escuelas virtuales para que los estudiantes puedan compartir con otros estudiantes cursos que sean se su interés y que no sean parte del curriculum. ¿Cómo puede medir el niño con exactitud los tres litros sirviéndose únicamente de las dos botellas?  Etiquetas cambiadas  Un pastelero recibe tres paquetes con cien caramelos cada uno. y todo aquello que les obligue a pensar un poco más  Las botellas de agua Una mamá manda a su hijo al río para que le traiga exactamente 3 litros de agua. juegos de rol. de verano. presentan interés por los temas lúdicos. todas las etiquetas están equivocadas y no reflejan el contenido real de los paquetes. Junto con el envío de la mercadería. Para ello le da una botella de 4 litros y otra de 9 litros. a causa de un error en el proceso de envasado. como mínimo. caramelos de naranja. el pastelero recibe una nota del fabricante en la que le explica que. para verificar el contenido de los paquetes?. juegos de lógica. Los paquetes contienen. Otros talleres estudio de personajes eminentes Actividades extracurriculares Es necesario sugerir un programa de enriquecimiento extracurricular. y sobre todo por los rompecabezas. limón y surtidos (de naranja y de limón). . ¿Cuántos caramelos tendrá que sacar el pastelero. entre otros aspectos relevante del país. que se aplique fuera de las horas escolares. respectivamente. por fechas celebres. Juegos Algunos estudiantes con capacidades superiores. con esto se pretende una intervención estratégica para contribuir al enriquecimiento personal de niño/a o adolescente con talentos sobresalientes. c. ni romperla. d... con nada. PAÍS Y ANIMAL Piense un numero del 1 al 9. f. usan diferentes marcas de carros y tienen mascotas diferentes Datos: a) El inglés vive en la casa roja b) La mascota del sueco es un perro c) El danés bebe té d) La casa verde es la inmediata a la izquierda de la casa blanca . b.... en una botella de soda. a. de plástico. g. Ahora piense en un país que empiece por esa letra Y ahora en un animal que empiece por la segunda letra de ese país  Saca la pluma del la botella Se mete un bolígrafo normal..Estos cinco dueños beben bebidas diferentes.?  Quien tiene por mascotas peces? Tenemos los siguientes hechos 1... e. agua y ¿como se puede sacar sin tocar para nada la botella..En cada casa vive una persona de diferente nacionalidad 3.Tenemos cinco casas de 5 diferentes colores 2. Multiplíquelo por 9 Si el numero resultante tiene 2 cifras súmelas Réstele 5 El numero que salga conviértalo en la letra que le corresponde. e) El dueño de la casa verde toma café f) La persona que tiene un Bmw g) El dueño de la casa amarilla tiene un Ford h) El hombre que vive en la casa del centro toma leche i) El noruego vive en la primera casa j) La persona que tiene un Renault vive junto a la que tiene gatos k) El hombre que tiene caballos vive junto al que tiene un Ford l) La persona que tiene un Fiat toma soda m) El alemán tiene un Opel n) El noruego vive junto a la casa azul o) El hombre que tiene un Renault tiene un vecino que toma agua Repetimos la pregunta ¿Quien tiene por mascota Peces? . ¿Quiénes son? ¿Tipos? ¿Cuál es el perfil? ¿Cómo se educa? ¿Qué puede hacer? ¿Dónde están? aquí ¿Qué profesionales? Mis preguntas son: ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___ .4 Taller de auto evaluación 3.4.3. Realice todas las preguntas posibles y luego reflexiones sus respuestas.1 A continuación se le presenta una serie de expresiones que le servirán para formular sus propias preguntas sobres el tema estudiando en este módulo. Es necesario la participación activa y comprometida de la familia. de tal forma que se incorporen a las escuelas que den respuestas efectivas y acertadas. actualizándose e investigando es la única manera dar respuesta al desarrollo intelectual. capacidades superiores en una escuela que tenga la preparación. Mejorar la problemática escolar (desmotivación y aburrimiento). y emocional del alumnado de altas capacidades.REFLEXIONES FINALES Los/las estudiantes con altas capacidades merecen ser atendidos según lo expresa la leyes panameñas. social (problemática de relación así como poca aceptación). . Es necesario desde la universidad fomentar la cultura por la investigación científica para detectar temprano a estudiantes y formarlo según sus necesidades. emocional y social de cada estudiante. Requieren de intervenciones o mediaciones educativas que enriquezcan su potencialidad y favorezcan la realización personal. Para aprovechar las altas capacidades es necesario que el centro educativo presente programas de formación continua de los docentes y practicar un currículo abierto y flexible. Con este aporte se busca provocar la curiosidad por querer conocer más sobre el tema. Existe la necesidad de favorecer los talentos excepcionales. poseer un conocimiento amplio y profundo de las necesidades y fortalezas a fin bajar los niveles de ansiedad en la familia. el curriculum enriquecido para dar salida a la riqueza intelectual. para evitar lo opuesto. refiérase a la bibliografía consultada. Existe un gran desconocimiento sobre la situación actual de las niños/as de altas capacidades. Reconocimiento de una situación familiar más compleja cuando los hijos/as tienen altas capacidades. . Necesidades de incrementar las investigaciones y publicaciones sobre el tema. para brindar una adecuada atención en los centros escolares. Fortalecer la formación de los docentes sobre las altas capacidades. Necesidad de apoyo. información y orientación familiar. ENRIQUECIMIENTO: Procedimiento educacional fuera de lo común que no acelera ni retarda la ubicación del estudiante a una materia o grado. GENIO: Se identifica con la persona. BRILLANTE: Admirable o sobresaliente. CAPACIDAD: Actitud talento cualidad que dispone alguien. 687) 5. (Diccionario de la Lengua Española. p. (Diccionario de la Lengua Española. 4. que siendo superdotada y con altas capacidades.GLOSARIO 1. EXCEPCIONALIDAD: Que constituye una excepción al regla común. alcanza objetivos extraordinarios en una área. (Diccionario de la Lengua Española. es capaz de . p. 240) 3. 295) 2. p. 7. Capacidad mental extraordinaria para crear o inventar nuevas cosa y admirable. Adquieren antes los recursos intelectuales básicos para posteriormente normalizarse. Es un estudiante capaz de de hacer más cosa que el resto de compañeros de su edad. PRECOZ: Es el desarrollo temprano en una determinada habilidad. TALENTO: Persona que tiene aptitud sobresaliente y poco habitual en un àrea de actividad especifica. se usa para referirse las condiciones intelectuales ((Diccionario de la Lengua Española. verbal. lograr obras geniales en la cultura humana.6. matemático. así como talentos académico. (Diccionario de la Lengua Española). SUPERDOTACIÒN: Persona que posee cualidades que exceden a lo normal. p. (Diccionario de la Lengua Española. motriz. 9. persona inteligente. creativos. Grado de capacidad metal general. Potencial intelectual que caracteriza a ciertas personas de forma sobresaliente. p. social. No todo los precoces son superdotados. deportivo… Aptitud para desempeño de una ocupación. 8. 1444) . artístico. 1432). INTELIGENCIA SUPERIOR: Según la escala de Weschsler es representada por un coeficiente de 120 en adelante. 10. 2000. 478 pàgs. 1990. BARRERA CONSUELO MARÍA. 110. 1990. 81. Editorial. Segunda parte. Buenos Aire: Editorial Kapeluz. Republica de Panamá. Tarrida. Pirámide. Alumnos Superdotados. S. Anthony. 1991 DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Norma. Aspectos psicopedagógicos de la excepcionalidad intelectual. . CONSTITUCIÓN POLÍTICA. Cómo estimular en su hijo el deseo de aprender.BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA AARON CORIAT. España. Herder s. Argentina. ALONSO. BAKER. CASTRELLÓN. y el Desarrollo Personal. Real academia de la lengua.a. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. 1972. acto constitucional 1983 y los actos legislativos nº y 2 1994. CHILDREN`S TELEVISIÓN WORKSHOP. Madrid España. Editorial. Harry J. HUME MIRIAM. evaluación y Estrategias educativas integrar en una clase regular. Editorial. Colombia. Los alumnos Intelectualmente bien dotada. Editorial.a. Reformada por los actos reformatorios de 1978. Págs. JUAN A. Sus necesidades educativas y sociales. Identificación. Introducción al estudio de los niños sub y superdotados. Los niños Superdotados: Un enfoque Psicodinámico y teórico. Argentina. Editorial edebe. Bonum. España. Los alumnos intelectualmente dotados. 2004. 2005. Realizada en el IPHE. Colombia. Gestora del programa en 1946 . “Escuela para pensar en el IPHE”. 1992. Niños excepcionales. “Escuela Sin Muralla en Escuela el Episcopal de Panamá”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Salón 5 y 6. Coordinadora del Proyecto en esta escuela desde ___ Actualmente. TORRANCE PAUL.7. España. Argentina Editorial Paido. Paul. 2001. España. Capacitación de formador en formadores para la atención de las Necesidades Educativas Especiales en el aula. Nahir. Cómo es el niño superdotado y cómo enseñarle. PROYECTO DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. España. . CONFERENCIA GOLCHER. Orientaciones para la atención educativa de niños.8 de septiembre de 2005. Proyecto puertas abiertas. Panamá. Las necesidades Educativas Especiales. Panamá: 6. Andalucía. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. E. HEWARD. una introducción a la Educación Especial. Vielka. 2003.Directora Nacional de Educación del Ministerio de Educación de Panamá. Escritora. Proyecto escuela sin muralla. Ileana. 2002. 22 de septiembre de 2005. Entrevista personal. Como es el niño sobredorado y como enseñarle. Escuela Episcopal de Panamá. Editorial Pearson Prentice Hay. José Pezet. WILLIAN L. “Como elaborar módulos” Conferencia para personal del Instituto Panameño de Habilitación Especial. Asesora técnica de la Secretaria Nacional de integración de las personas con discapacidad. Centro Educativo DR. CANTORAL. Mirian. niñas y jóvenes con capacidades o talentos excepcionales. Situación actual y retos del futuro. SHEIFELE. ENTREVISTAS RÌOS. 1992. El niño superdotado en la escuela TORRANCE. 22 de Septiembre de 20005.MEMORIA PRIMER CONGRESO REGIONAL. Entrevista personal. Fuente irrebollo. Instituto Albert Einstein. “Centro Da Vinci. “programa de Altas Capacidades en Instituto Albert Einstein”. htm. Ester. Citado el 8 de septiembre de 2005. para niños con inteligencia sobresaliente y talento excepcionales”. SITIOS WEB CONSULTADOS Niños superdotados. NANCY QUINTERO Programa de Parálsiis Cerebral IPHE. Entrevista Personal. Sub Directora de la Extensión del IPHE de Tocúmen PROFA. Centro Da Vinci. 26 de Septiembre de 2005. Entrevista Personal. . TEMA Nº 5 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON PARÁLISIS CEREBRAL PROFA. CHAVARRÌA. ANELA MENDOZA. Coordinadora del nivel inicial. Publicado en España. PROFA. Programa de Parálsiis Cerebral IPHE. Coordinadora administrativa. www.ROBLES. MARIELA HUNT. Ingrid. 26 de Septiembre de 2005. es/info/sees/fag. Disponible en Word. ucm. Atendiendo a esta premisa nos disponemos a ofrecer a los (as) docentes un Módulo de auto instrucción denominado “Orientaciones Pedagógicas para la atención de niños y niñas con Parálisis cerebral”. Al culminar la revisión de los temas antes mencionados te ofrecemos un glosario y referencias bibliográficas que te ayudarán a ampliar aún más los conocimientos que adquieras. Y en el tercer tema les ofrecemos las orientaciones pedagógicas de acceso a los elementos del currículum. necesarias para realizar las adaptaciones y así garantizar una inclusión escolar efectiva. en el cual se puntualiza aspectos importantes y relevantes que facilitan el manejo y acceso al currículum de la población motivo del presente trabajo. sus capacidades y fortalezas entre otros.INTRODUCCIÓN La educación panameña se enfrenta al diseño de estrategias que garanticen una educación de calidad. . Así iniciamos un primer tema donde conocerán a los niños y niñas con Parálisis Cerebral. para colaborar de una forma integral el proceso de enseñar y aprender de los alumnos (as) que presentan parálisis cerebral. en beneficio de todos los estudiantes que participan de las oportunidades educativas que esta oferta. Luego un segundo tema en el cual presentamos las orientaciones de acceso al centro educativo. “Panamá necesita de agentes de cambio. Es la Educación la mejor herramienta para llevar a cabo con éxito nuestras metas”. la gallardía y el tesón de realizar estrategias que vayan a la vanguardia de las exigencias de la globalización en el siglo XXI. se debe también aplicar. 1 1. J.Confiamos en que este módulo sea un valioso aporte para el enriquecimiento del cúmulo de experiencias que usted posee. Goethe Contenido  Los Objetivo Específico  Conocer aspectos niños (as) con necesidades especiales cerebral y educativas parálisis básicos de los niños y niñas con necesidades  Servicios de apoyo . no es suficiente querer. "LOS NIÑOS CON PARÁLISIS CEREBRAL Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS" "No basta saber.W. se debe también hacer". personas con el valor. físicos. Los niños y niñas que asistan a tu aula y tengan necesidades educativas especiales y discapacidad tal como parálisis cerebral. que le ayudarán a tener una vida lo más cercana a la normalidad. Tienen las mismas necesidades. son sólo eso. sociales y cognitivos. . que te ayudarán en el proceso del diseño de estrategias metodológicas que le faciliten el aprendizaje.Información Los niños (as) con Parálisis Cerebral y sus Necesidades Educativas Siempre será importante recordar que los niños (as) que presentan una condición de discapacidad son ante todo niños (as). para de esta forma facilitar los procesos emocionales. por lo que se les debe brindar la oportunidad de establecer relaciones con sus pares iguales. por lo que te invito a través de este primer módulo a conocer aspectos muy relevantes y puntuales de este niño o niña. niños y niñas con una condición de discapacidad que te permitirá realizar un trabajo más fino a través de sus fortalezas. Niño o niña con parálisis cerebral Necesidades educativas . SERVICIOS DE APOYO La Familia y el Contexto Pedagógico Técnico    Familiares Acudientes Entorno social   Centro educativo. Docente Educación de    Terapista Físico Terapista Ocupacional Terapista de Lenguaje .¿Con qué servicios de apoyo cuenta? Cuando te encuentres en tu aula de clases con un estudiante con Parálisis Cerebral. En el presente cuadro observarás quienes son los principales gestores en los servicios de apoyo. ¿Sabes a quién recurrir para que te oriente sobre la atención o necesidades educativas de éste?. Todos ellos forman el equipo que le permitirán aclarar dudas e inquietudes. además de facilitar la adaptación y el proceso educativo del niño (a). respetando su ritmo y estilo de aprendizaje. como actividades para su independencia. Otros componentes básicos dentro de este servicio de apoyo lo son el Psicólogo y el Trabajador Social. el apoyo pedagógico directo y diario lo recibirá del Docente Especializado. ya que los padres son expertos. Para una comunicación clara y eficaz con el niño.Otros     MEDICO Neurólogo Fisiatra Ortopeda Sabías que… El servicio de apoyo se inicia con la familia. así como el entorno social donde se desarrolla. Es básico el apoyo de los terapistas como el físico quien le orientará en cuanto a postura y adaptación de mobiliario. Sin lugar a dudas. quien le ayudará a realizar las adecuaciones curriculares pertinentes y así lograr que el niño accese a los conocimientos. . ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades y habilidades de su hijo (a). podrá apoyarse del Terapista de Lenguaje. El terapista ocupacional ayuda al niño a desarrollar destreza motoras finas. 1 y realice la autoevaluación .Compruebe cuanto ha aprendido en este tema. Lea la Historia No. estás en condic iones de respon der las siguie ntes pregu ntas: 1. es totalmente independiente: come solo. aunque algunas veces no creen en sus capacidades. Caricia Amores. ya que al recitar era muy expresivo en sus gestos faciales.Historia No. M enciona las características observadas en el niño de la historia ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________ 2. ¿Qué fortalezas tenía? . pero saben… demostró altas capacidades intelectuales pues se sabía toda la poesía. Durante el recreo. Luego de leer la Histori a No. de 8 años que cursa el III grado de la Escuela Pepita de Los Ríos en inclusión total. junto a 30 compañeros más. amoroso. va al baño sin ayuda.1. los cuales provocaban muecas al hablar. incontrolables e incluso algunas veces se cae pero se levanta por sus propios medios. y todos sus compañeros cambiaron sus burlas por fuertes aplausos. se le observa desplazándose por toda la escuela con movimientos incoordinados. que lo han aceptado con mucho cariño al igual que su maestra. Pudo más sus habilidades y aciertos. se integra al grupo y le gusta participar activamente en todas las actividades. Un día le correspondió decir una poesía y los niños se reían. El niño comparte con los demás.1 Esta es la historia de un niño alegre. gestos faciales expresivos. Fortalezas: . muecas faciales. Alegre.Es independiente . 2. ¿qué acciones debes realizar para un desarrollo efectivo y eficaz de tu clase donde hay un niño (a) con parálisis cerebral? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________ 4. la la REALIMENTACIÓN 1.Comparte con los demás .Altas capacidades intelectuales . Cómo docente. amoroso. ¿Qué valores se reflejan en esta historia? __________________________________________________________________ ____________________________________________________ Compare su respuesta con realimentación que aparece en siguiente página. movimientos incordinados e incontrolables.__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ 3. busca integrarse. Wayne W. respeto. Permanece abierto y dispuesto a aprender de todos y cada uno". 4. no se desanime. Si su respuesta coincide con las de ésta página. siga adelante. vuelva a leer la información 2. En caso contrario. responsabilidad otros. amistad. buscar recursos que atiendan a las necesidades educativas especiales de todos mis alumnos. Solidaridad. fijarme en sus fortalezas en lo que puede hacer y no en sus dificultades.3. Si tu respuesta apuntó a: tratarlo como lo que es. un niño (a). "ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO" "Sé un alumno. felicidades. Dyer . amor. Contenido  Orientaciones de acceso al Centro Educativo -Aulas -Pasillos -Baños -Otros  Autoevaluación No. otras podrán hacerlo realidad" Julio Verne Objetivo Específico  Facilitar la inclusión educativa de estudiantes con Parálisis Cerebral a través del conocimiento de orientaciones pertinentes para accesar al centro escolar.2 Información Centro Educativo Transporte  Aulas ."Todo lo que una persona puede imaginar.Mobiliario . Para pensar Imagínese por un momento que usted requiere de un apoyo especial para desplazarse (muletas.¿Cree usted que podrá acceder sin dificultad a su aula de clases? . otros). silla de ruedas. para garantizar una eficaz inclusión de los estudiantes con Parálisis Cerebral. en su Centro Escolar. Responda el siguiente cuestionamiento: . Al eliminar las barreras arquitectónicas permitimos que los estudiantes con limitaciones físicas puedan acceder a todas las instalaciones del centro escolar. botas de yeso. andaderas.ACCESIBILIDAD Baño La accesibilidad al Centro Escolar es la primera y más importante acción a realizar. "ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO"    Los niños deben ubicarse en los primeros puestos. consideramos fundamental ofrecerle algunas orientaciones que permitirán el acceso de los estudiantes con parálisis cerebral al centro educativo.Si_____ No_____ -¿Qué obstáculos se encontraría y qué adecuaciones considera que se pueden realizar para facilitarle su desplazamiento? Obstáculos Adecuaciones Luego de estas reflexiones. 2. pues este debe contar con el equipo necesario que le permitan cambios posturales y adecuado control corporal a la población en estudio. cercano a la puerta de salida Tener registro del nombre y teléfono del conductor El colegial deberá acercarse lo más posible a . establece sobre aspectos fundamentales en para a considerar adaptaciones cuanto adecuaciones del transporte Reflexiona ¿Crees que puedes confeccionar una rampa portátil con materiales de la comunidad? ¿Cómo lo harías? ¡Te invitamos a experimentar¡ ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO   Centro Escolar    Instalación de rampas Pasamanos centrales Barras paralelas centrales Procurar que el acceso a las diferentes instalaciones de la escuela sean las adecuadas de forma tal que los estudiantes puedan hacer uso de las mismas: kiosco. Transporte   la entrada principal para facilitar el acceso del estudiante Instalación de rampas para salvar el desnivel existente entre la acera y el piso del vehículo Colocación de señalizadores con el logo de discapacidad estacionamiento para los lugares de Sabias que… El Decreto Ejecutivo Nº 88 del 12 de noviembre de 2002. . Gimnasio. cerca de los baños y salidas.  Los reposapies.  Mobiliario   Si el niño se resbala hacia delante se puede:  Colocar tiras antideslizantes Disponer de una cuña o cojín bajo el asiento de la silla ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO  Mobiliario  Si debe permanecer en silla de rueda debe acoplar un tablero con o sin escotadura a la silla de ruedas o una mesa. colchonetas pueden ser otras opciones de adecuaciones de mobiliario.  Aulas        Procurar que las aulas estén ubicadas en planta baja. pecheras. aulas de laboratorio. Las puertas y pasillos deben ser amplias para el acceso de sillas de rueda Procurar espacios suficientes para la libre movilización dentro del aula Los materiales deben colocarse a diversas alturas y lugares Disponer de una buena iluminación Ubicarlo cerca del tablero Sillas adecuadas dependiendo del niño Si el niño se va de un lado a otro se recomienda sillas con bandejas. mesas de bipedestación (para trabajar de pie). . informática. reposabrazos. cinturones para sujetarlo. gateadores. planos inclinados.comedor. mesas con escotaduras. Sus entradas deben ser amplias.RECUERDA El Terapista Físico y Ocupacional te orientará en cuanto a la adaptación de los equipos Lavamanos   Baños   Colocarse a alturas accesibles para las sillas de ruedas y los reposabrazos. ORIENTACIONES DE ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO Inodoro   Baños  La altura debe ser similar a la silla para facilitar la transferencia. con pasamanos . Grifos monomando (de ser posible) Grifos circulares (de mando redondo) sin soportes o Jabón  Debe ser fijo en la pared o al lavamanos con dosificador (no en pastilla que haya de asir) Inodoro  Situado de forma que permita el traspase lateral de la silla de ruedas al inodoro y viceversa. pedestales. El papel higiénico debe ser el que viene ya cortado. Suelo antideslizante En caso de ser necesario colocar reductores para brindar seguridad.1: Formar dos grupos de trabajo para: Grupo No. plegables o corredizas. Otros       Mesa camilla abatible para facilitar cambios Duchas tipo teléfono Punto de sujeción a varios niveles para facilitar el vestirse y desvestirse Sillas para facilitar el baño El baño debe tener los 150 cm para facilitar la movilización de la silla. soportes y puntos de apoyo. Puertas abatibles.1:  Diseñará el ideal de centro escolar en donde hayan estudiantes con parálisis cerebral .     El tanque debe ser adaptado a las posibilidades de manipulación de los estudiantes. AUTOEVALUACIÔN Nº 2 Paso No.(abatibles preferiblemente). 2: Exponga a través de una plenaria sus diseños utilizando: a.Dramatización Refiérase al contenido del capítulo Nª2 para observar si tu centro escolar o aula ideal reúnen los requisitos indispensables. "ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE ACCESO A LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM" "Tratad bien Tratad a todos bien Tratad de tal manera bien Que Dios tenga que decirte: Muy Bien" Juan Pablo II .Papel Manila c. La creatividad y el ingenio son aportes valiosos para este proceso Apreciamos su aporte 3.Paso No.Maquetas b. Labaké Objetivo Específico Contenido  Adaptaciones de  Facilitar estrategias     Los objetivos y los pedagógicas que permitan el acceso pertinente al curriculum contenidos Las metodológicas Los materiales y recursos didácticos La Evaluación estrategias Información Objetivos y Contenidos Estrategias Metodológicas Materiales y Recursos Didácticos ."Educar es mostrar y ayudar a descubrir valores y a lograr la capacidad de abrazarlos y vivirlos Educar es ayudar a formar una personalidad que sea apta para vivir gozosa y creativamente en este mundo" Julio C. Aspectos que debes tomar en cuenta antes de iniciar el proceso  Debes ser tolerante. De ser necesario hay que realizar diversas adaptaciones en el currículum que favorezcan esta oportunidad escolar. miradas. señas)  Sé muy observador  Debes ser muy creativo y sobre todo amoroso Recuerda El niño (a) con Parálisis Cerebral tiene sus facultades cognitivas bastante conservadas. que sus iguales. .ACCESIBILIDAD AL CURRICULUM Evaluación Los estudiantes con parálisis cerebral deben tener las mismas oportunidades. de aprender en un sistema de educación para todos. voces. por ende tiene derechos a una educación con la mejor calidad que le puedas brindar. motivador  Estimular a tus estudiantes  Escuchar (sus gestos. Las presentes orientaciones no son adecuaciones curriculares en sí. Estas deben realizarse con mucha prudencia. se establecen metas que pueden alcanzar a través de objetivos que van acordes con sus necesidades y estilos de aprendizajes. de exigencia y comunes al resto de los alumnos (as) del aula. Debes enfocar el currículum atendiendo a las necesidades educativas de los estudiantes y no sólo en el alumno con discapacidad motora. atendiendo a las fortalezas del estudiante. pero te ayudarán a enrumbar las acciones pedagógicas que realices en beneficio de tus estudiantes. Elementos del Currículum Orientaciones pedagógicas Objetivos y contenidos  Luego de ser evaluado integralmente en el equipo de apoyo. . realice modificaciones a los contenidos desde el punto de vista de: -Introducción de nuevos contenidos -Priorización de unos sobre otros -Temporalización -Eliminación cuando haya imposibilidad manifiesta de su adquisición y aprendizaje  No disminuya los contenidos sólo la forma de realizar la tarea o acción Se necesitan pocas cosas para transformar la vida: Amor en el corazón. atendiendo a sus capacidades y posibilidades reales.  De ser necesario. ternura en los ojos.Elementos del Currículum  Orientaciones pedagógicas Objetivos y contenidos Exigirle contenidos propios de su grado. Anónimo ¡Sigue adelante! . albums.  Antes de iniciar la clase. que garanticen el éxito de los objetivos planteados. Siempre valore sus fortalezas. esquemas.      Flexibilización del tiempo de respuesta de la actividad propuesta en clase. tome en cuenta las adaptaciones a los materiales y siempre premie el esfuerzo. tecnología) deben realizar estrategias activas tales como: maquetas. adaptándolos a sus posibilidades Deben fomentar todas las actividades que desarrollan la comunicación y la autonomía del alumno.  Las clases especiales (agricultura. Realice mapas conceptuales. promueva la acción haciendo uso de las partes no afectadas.  Al momento de iniciar el proceso de lectura y escritura. cuentos u otras actividades.Elementos del Currículum Orientaciones pedagógicas Estrategias Metodológicas   Serán las propias de su grado. . educación física. proyectos. Enriquezca su vocabulario por temas o campos semánticos. Léale y dramatice cuentos con buen contenido social y valores. prepárelo (a) o motívalo (a) mediante cantos. utilice ampliaciones. relatos. películas. que estimulen el interés de los (as) niños (as).  Apóyese con actividades lúdicas como: cuentos.  Si por lo severo de su discapacidad no puede accesar a la escritura. De esta forma contribuye a mejorar su autoestima y mejor desempeño en el aula. títeres. Escriba en su planeamiento las adaptaciones de acceso que realizará para que no se le olvide. ya que ésta le permitirá un mejor manejo motor. canciones.Elementos del Currículum Orientaciones pedagógicas Estrategias Metodológicas  Permita que el niño (a) que tenga aumento en sus movimientos. permítale que la realice las asignaciones en forma oral. actividades manuales. con letras grandes en el proceso de escritura Si el estudiante tiene que trabajar con dibujos. . si es necesario. haga uso de sus materiales especializados para la lectura y escritura (regleta de escritura entre otros)   Permítale realizar la tarea teniendo cuidado en el espacio que tiene para escribir. visual.   Trabajar. con imágenes o carteles. entre otros. Elementos del Currículum Orientaciones pedagógicas  Estrategias Metodológicas Realice proyectos por materias. las tarjetas o dibujos que vayamos a utilizar Para la lectura y escritura utilizar tableros y letras inmantadas Uso de pupitres tipo atril si es necesario Utilización de lápices con adaptadores (lápices gruesos). en forma grupal donde el estudiante pueda dar aportes significativos y acciones con sus compañeros. material para de clasificación. .  Realice excursiones por tema llevando el estudiante al contexto real de aprendizaje y así el mismo será más significativo. Rompecabezas de madera con asas. materiales tamaños y texturas. grosores. Utilice materiales antideslizantes foami. tales como. caucho. figuras geométricas. adaptándose a sus posibilidades de prensión o agarre.  Materiales Didácticos y Recursos Procurar la utilización de materiales que puedan ser manipulados. se fijará de una forma motivadora. maquetas. diferentes seriación. cubos. (plancha de goma: esponja) Plastificar las láminas. Debe tener un carácter normalizador. entre otros). Si no puede escribir.Elementos del Currículum Orientaciones pedagógicas Uso de tarjetas o tableros para la Materiales y Recursos Didácticos comunicación Fijadores con velcro Acceso a una computadora para facilitar su escritura Regletas para guiar la escritura Evaluación Recuerde que lo que busca es exaltar las fortalezas y habilidades de sus alumnos. guías. Adecue el tiempo de realización de la prueba. permítale realizar las pruebas orales. por lo que debe conocer sus estilos y ritmos de aprendizaje. . de no ser posible permítale usar sus herramientas especializadas o ayudas técnicas para cumplir con este proceso (computadoras. Use la flexibilidad e Atienda a las características propias de sus alumnos. La situación de evaluación debe ser lo más relajada posible. Guiarlos cuando requieren de mayor apoyo Seleccione los contenidos más importantes Use preguntas tipo test. ni escribe convencionalmente. La evaluación debe ser periódica dando oportunidades mínimas en cada contenido. para evaluar al niño (a) en una forma integral. entrevistas. que permita al niño (a) ir ganado autoconfianza para el éxito del proceso enseñanza – aprendizaje. Utilice la autoevaluación y la coevaluación Evalúe mediante diversas técnicas como: debates. dramatizaciones. Si no habla. permítale utilizar ayudas técnicas tales como: Tableros de comunicación. . proyectos. Siempre apóyese en el equipo transdisciplinario y en los padres. utilización de imprentillas o sellos. tableros inmantados Las indicaciones deben ser claras y precisas y repetirlas si es necesario. sociodramas. maquetas. no espere hasta el final para realizarlo.Elementos del Currículum Orientaciones pedagógicas Adecuar los criterios de evaluación Evaluación Si el niño no habla permita que realice las pruebas escritas. se destaca por tenerlo a usted como maestro (a). cualitativa y cuantitativa. formada por 30 alumnos. ¿Qué harías para facilitarle esta tarea al niño? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________ La evaluación debe ser continua. Beni quien tiene buen control postural. un niño con necesidades educativas especiales. Durante el período de clases. ya que al intentarlo su cuaderno se desliza y la pluma se le cae reiteradamente. Beni tiene la capacidad de escribir las palabras del vocabulario. Te invitamos a diseñar un planeamiento que beneficie al grupo al cual pertenece Beni. muestra ansiedad al tratar de transcribir palabras de un vocabulario desde el tablero.Historia No.3 El grupo de IV grado A de la Escuela “Puerta del Sol”. Contenido Estrategias metodológicas Vocabulario Ciencias Naturales -Animales Domésticos de Evaluación RECUERDE Objetivo Específico . entre los cuales asiste Beni. flexible. Orientaciones de Acceso al Centro Educativa Orientaciones de Acceso al Centro Educativa Orientaciones de Acceso al Centro Educativo Compruebe cuanto ha aprendido Ejecute la Autoevaluación No.2 para observar si tu centro escolar o aula ideal reúnen los requisitos indispensables. Apreciamos su aporte. La creatividad y el ingenio son aportes valiosos para este proceso. .2.2 Refiérase al contenido del capítulo No. AUTOEVALUACIÓN No. REALIMENTACIÓN “El éxito de la educación estará garantizada en la medida en que usted como docente, aplique estrategias metodológicas dinámicas dentro del aula de clases, que despierten el interés de los alumnos en aprender y descubrir” Compare sus respuestas con las orientaciones brindadas en este capítulo. Lo exhortamos a continuar investigando en internet o bibliografía especializada sobre niños (as) con Necesidades Educativas Especiales. GLOSARIO Adaptación Curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado. Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Disartria: Problema del habla causado por dificultades del movimiento y coordinación de los músculos necesarios para hablar. Hipertonía: Aumento del tono muscular Hipotonía: Reducción del tono muscular BIBLIOGRAFÍA Bautista, Rafael: Necesidades Educativas Especiales. Colección Educación para la diversidad. (Compilación). Segunda Edición. Ediciones Aljibe. Septiembre 1993. Calatayud, Alejandra, Escalante Iván, Escandón María del Carmen, Fernández Luis Gerardo, García Ismael, Muetri Antonia, Puga Iliana, Ruíz Mara: Curso Nacional de Integración Educativa (Guía de estudio). Primera edición. México. 2002. Calatayud, Alejandra y otros: Curso Nacional de Integración Educativa (Lecturas). Primera edición. México. 2002. Cardona, Miguel Martín; Da. Ma. Gallardo Victoria Jáuregui, D. García José L; D. Guerra Antonio A; D. Hurtado Emilio; Da. Ma. Salvador Luisa L. : Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Edita: Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. Gallardo Victoria, María, Salvador Luisa: Discapacidad Motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe. Segunda edición. 1999. Secretaría de Educación Pública de México (SEP): Curso de Actualización sobre integración educativa para profesores de educación especial y regular. La Integración Educativa en la Escuelas de Educación Inicial y Básica. México. 2004. Secretaría de Educación Pública de México (SEP): Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo uno (sensibilización). Módulo dos (Integración educativa, conceptos básicos). Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEP): Seminario de Actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo cuatro (Evaluación). Segunda edición. México. 2000 TEMA Nº 6 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR PÉRDIDAS VISUALES Y BAJA VISIÓN PROFA. Nyoka J. de Watson PROFA. Ara Ramos PROF. Raúl Hernández ESCUELA HELLEN KELLER. IPHE INTRODUCCIÓN El mundo de una persona con discapacidad visual, está lleno de sonidos, sabores, olores, texturas y formas que se perciben de modo diferente, pero que conllevan un significado igual al que obtienen las personas cuya visión es normal. La educación de niños y niñas con discapacidad visual, equivale a un mundo fascinante y lleno de detalles extraordinarios que pretenden por sobre todas las cosas prepararlos para la vida adulta, incluyendo la formación en una ocupación, como forma de mantener un estilo de vida satisfactorio. Con el afán de apoyar a educadores, tutores, facilitadotes o mediadores que intervienen en la formación de dichos estudiantes, ofrecemos éste módulo de autoinstrución, el que está sustentado en una interesante bibliografía, seleccionando así temas innovadores, pertinentes y necesarios. En este módulo encontrarás una estructura capitular de tres apartados que parten desde las generalidades de la discapacidad visual, hasta arribar al aula de clases. Esperamos que los mismos sean de interés y que los conocimientos obtenidos te lleven a un aprendizaje verdaderamente significativo. Mediante tres capítulos renovarás tus conocimientos previos sobre este interesante tema: ¡ INICIA APRENDIZAJES NUEVOS! . ya sea en entornos escolares. la que hace referencia a la ceguera y la baja visión. sociales o familiares.PRESENTACIÓN Presentamos un interesante módulo sobre la discapacidad visual. Aprenderás nuevos conocimientos que te permitirán comprender y ayudar mejor a ésta población. 2.3 Adaptaciones metodologicas.Concepto de discapacidad visual 12 Etiología 1.3 Estrategias .1.4 Afecciones Visuales 1.5 Generalidades de la Población con Ceguera 1.1 Adaptaciones a nivel de centro. 3.4 Adaptaciones en materias curriculares.1 Qué hacer para ayudar al niño(a) con baja visión.2 Adaptaciones a nivel del aula.ÍNDICE Generalidades de la discapacidad visual. 2. Estrategias para estudiantes con baja visión. 3.6 Generalidades de la Población con Baja Visión Estrategias para estudiantes con Ceguera 2.3 Clasificación 1. 2.5 Materias curriculares específicas. 2.2 Adaptaciones para los (as) niños(as) en el aula. 1. 3. Pearl S.3 Generalidades de la población con ceguera 1.1 Concepto de discapacidad visual. puntualizando en la conceptualización. 1. Buck Este capítulo hace referencia a las generalidades de la discapacidad visual.2 Etiología de la discapacidad visual. 1.CAPÍTULO I Generalidades de la Discapacidad Visual El secreto de la alegría en el trabajo está contenido en una sola palabra ¡Excelencia! Saber como hacer algo bien es disfrutarlo. la etiología y otros temas que conciernen tanto a la ceguera como a la baja visión. Objetivos específicos: Al finalizar la lectura de este capítulo usted tendrá la oportunidad de conocer: 1.4 Generalidades de la población con baja visión . CAPÍTULO I Contenido Discapacidad Visual Etiología Clasificación Generalidades de la población con ceguera Definición Características Generalidades de la población con baja visión Definición Conceptos: Agudeza Visual Campo Visual Clasificación Características Patología Nivel de Funcionamiento . 4 Afecciones Visuales La función básica del ojo es recoger información y transmitirla al cerebro. disminución o defectos de la visión.en cualquier momento de la vida 1.1 Concepto La Discapacidad Visual o deficiencia visual es la carencia.1.2 Etiología: La Discapacidad visual puede ser origen: Congénita Adquirida.el embarazo .3 Clasificación La Discapacidad visual se clasifica en: Ceguera total o amaurosis: ausencia de respuesta visual Ceguera legal: 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión (con Correctivos 9 y 20° de campo visual Baja visión (visión parcial): 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión (con corrección) y 20° de campo visual 1.el parto . producidas por anomalías en las estructuras del ojo. Lo que indica que ocurre durante: . que al ser alteradas algunas de ellas trae como consecuencias de problemas visuales: . 1. En este proceso intervienen muchas estructuras. .Las afecciones visuales se clasifican en 4 tipos (según Goldstein) Problemas de enfoque sobre la retina: son alteraciones que se basen en una inadecuada formación de la imagen. 1 . retinopatía por premadurez o fibroplasia retrolental retinitir piqmentosa desprendimientos de retina 2- Las Afecciones Visuales 3- 4- Problemas de las estructuras nerviosas: relacionado con lesiones que afectan la transmisión de impulsos nerviosos a la corteza cerebral. deformidades de la córnea o del cristalino. Ejemplo: queratitis: infección de la córnea cataratas: alteraciones del cristalino infecciones o traumatismo del vítreo Problemas de retina: son alteraciones del riego sanguíneo.Estas alteraciones son: Miopía Hipermetropía Astigmatismo Los problemas de difuminación de la luz al penetrar en el ojo: se deben a afecciones en la córnea. en el cristalino o en estructuras previas a la retina. Ejemplo: retinopatía diabética. Ejemplo: glaucoma neuritis óptica Otros problemas debido a la motricidad ocular son: Nistagmo Estrabismo NOTA: Encontrará las definiciones en el glosario. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 1. Colocar en la red semántica el nombre de las afecciones visuales que recuerdes. Afecciones Visuales . Has leído sobre un tema de gran interés. completo el mapa conceptual La Discapacidad Visual puede ser de origen y puede ocurrir durante 2. al tener alterado su sentido visual. Canales utilizados para recibir información: Las personas ciegas. hacen uso del resto de los sentidos para recoger información. Su percepción de un objeto depende del análisis que haga del mismo. . tienen menor de 1/10 de visión en un de los ojos. El Olfato: sirve para reconocer personas y ambientes. Permite recoger la información de forma precisa de los objetos. viendo. Sentidos para recoger información El Oído: se utiliza para la comunicación verbal y tiene una función telerreceptora para localizar personas y objetos. Próximos.1. olfato y kinestésica. Se considera legalmente ciega a aquellas personas que. Depende de sus otros sentidos de apoyo (tacto.5 Generalidades de la Población con Ceguera La Ceguera se refiere a una deficiencia que se caracteriza por la pérdida parcial (20/200) o total del sistema visual de recogida en información. Ejm: no imita una postura determinada del cuerpo. con la mejor corrección posible. El propioceptivo o Kinestésica: proporciona información para la orientación y la movilidad. El Tacto: es uno de los sentidos más importantes para el invidente. es un aliado de los otros sentidos para conocer espacio que lo rodea. Dificultad par recibir la información completa del medio. oído. oídos y otros). Estos sistemas son: tacto. Las características de un alumno(a) ciego(a): No aprende por imitación visual. Influye en la riqueza de imágenes y representaciones mentales y en la psicomotrocidad.En ocasiones es lento en el proceso de adquisición de aprendizaje debido a los materiales que se utilizan. Edad en que sobrevino la pérdida y si la misma es progresiva. donde el niño realiza un análisis del mismo para llegar a su convencimiento. El ambiente familiar. Disminución de la actividad física Otras características que debemos tomar en cuenta son: Origen de la ceguera Para conocer si la patología tiene relación con daños a nivel del sistema nervioso que interviene en los procesos de aprendizaje. La aceptación o no del problema por parte del niño y su familia. Ejm: Se utiliza materiales concretos. Si el niño tiene o no percepción de la luz. y así lograr una adecuada asimilación de la información. . Grado de pérdida de visión. ______________________________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ Eres Genial ¡sigue adelante! .ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Enuncia 5 características que recuerdes de las personas con Ceguera. De allí la importancia de maneja estos indicadores: Agudeza visual: Habilitación para discriminar claramente detalles finos en objetos o símbolos a una distancia determinada. pero que al ser tratado y asignado corrección puede ser usado como cana primario para aprender.6 Generalidades de la Población con Baja Visión La Baja Visión es la deficiencia (visión parcial) que tiene el alumno(a) en su funcionamiento visual. La baja visión implica una agudeza central reducida o la pérdida del campo visual en cuanto a las capacidades visuales. ya que posee un agudeza y campo visual que le permite obtener información y ejecutar sus tareas. Itzel de Guilbauth – Directora de la Escuela Nacional de Hellen Keller . cuando el ojo esta mirando en un punto fijo. Clasificación de baja visión CLASIFICACIÓN DE BAJA VISIÓN SEGÚN AGUDEZA VISUAL: Baja visión leve: agudeza visual entre 20/60 y 20/70 Baja visión moderada: agudeza visual entre 20/80 y 20/160 Baja visión severa: agudeza visual entre 20/200 y 20/400 Baja visión profunda: agudeza visual entre 20/500 y 20/1000 Baja visión muy profunda: agudeza visual ente 20/1250 y percepción de luz CLASIFICACIÓN DE BAJA VISIÓN SEGÚN CAMPO VISUAL: Baja visión moderada: campo visual entre 20° y 11° Baja visión severa: campo visual 10° y 8° Baja visión profunda: campo visual entre 7° y 4° Baja visión muy profunda: campo visual menor de 3° Cuadros elaborado por la Profa.1. Campo visual: Capacidad para percibir el espacio físico visible. glaucoma. desprendimiento de retina o traumalismo Pérdida múltiples del campo Manchas oscuras aparecen visual alrededor de los objetos. diabetes. Distorsión Los objetos aparecen deformados. curvados. la luz. patologías corneales o cataratas Una mancha oscura o Pérdida de la Visión Central distorsiones aparecen en el centro de los objetos Degeneración macular o atrofia óptica Pérdida de contraste y deslumbramiento Los objetos se confunden con el fondo. patologías corneales. retinosis pigmentaria o albinismo.SÍNTOMAS DE LA BAJA VISIÓN Síntomas Características Causas Visión borrosa Los objetos aparecen desenfocado Degeneración macular. diabetes o desprendimiento de retina Visión en túnel Desaparecen todos los objetos que están en la periferia Glaucoma o retinosis pigmentaria . Degeneración macular. resulta incomoda. Diabetes. Glaucoma. cataratas. ondulados o doblados. ) . postura inclinada. Adaptan posiciones poco comunes para mirar (torsión de cabeza. etc.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 Contesta las siguientes preguntas: Qué entiendes por baja visión (apreciación personal) ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________ La baja visión se clasifica Según según Características de un alumno(a) con baja visión La falta de madurez o de desarrollo del sistema visual conlleva a una reducción en la información visual. Presentan dificultades en la percepción visual: desproporción de talleres en el espacio. representación tridimensional y composición de formas y/o posición especial. La distinción de colores y/o contraste Presencia de nisgtagmus (temblor neurológico del ojo) Fotofobia (intolerancia a la luz) Visión binocular o monocular Si es una situación estable o progresiva Si es reciente o antigua Cuál es la actitud del (la) alumno(a) Si requiere el uso de ayudas ópticas o no Si ha realizado entrenamiento corporal.Las patologías más comunes Glaucoma son Alta miopía Catarata congénita Retinopatía Retinitis pígmentosa Glaucoma Alta miopía Albinismo Nistagmo NOTA: Ver glosario. Estos factores son Agudeza visual Campo visual (si es estrecho o amplio) Si la visión es central o excéntrica. El nivel del funcionamiento visual depende de factores: físico. psíquicos y ambientales. . ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 Enuncie tres características que recuerdes de la persona con baja visión. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ . _______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Enumere algunos factores que se toman en cuenta para lograr un funcionamiento visual adecuado en las persona con baja. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Este capítulo tiene el propósito de proporcionarles estrategias que permitan: 2. 2.. Además. 2. Tener conocimientos de las asignaturas que forman parte del diseño curricular.5. 2.1 Planificar las actividades tomando en cuenta las necesidad del alumno(a) ciego(a).2 Brindar ayuda en la organización de las clases.4 Confeccionar material didáctico para la enseñanza del niño(a) ciega(a).CAPÍTULO II Estrategias para estudiantes con ceguera “Recordad que ante de terminar nuestro viaje por esta vida.. Contenidos Estrategias para la atención del alumno(a) ciego(a) adaptaciones a nivel de centro adaptaciones de acceso al aula adaptaciones metodológicas adaptaciones en materias curriculares . Podrás conocer cómo se planifican las actividades y cómo se realizan adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas. 2.3 Conocer las adaptaciones que se pueden realizar en las diferentes asignaturas. ¡Que interesante es aprender más!. puede tocarnos recorrer el largo camino de la oscuridad o el silencio” Hellen Keller PRESENTACIÓN El segundo módulo responde a las estrategias que pueden realizarse con los estudiantes con Ceguera en los entornos escolares. podrás confeccionar materiales importantes para la educación de los niños y niñas con ceguera. 2.2.I). láminas. Materiales concretos. Ubicar al alumno cerca del maestro. Para ello proponemos las siguientes estrategias: Realizar adaptaciones o adecuaciones de acceso: Consiste en la necesidad de adaptar las condiciones de las escuelas y las aulas a las condiciones propias del alumno.1-Eliminación de barreras Eliminar los obstáculos que puedan dificultar la movilidad. . Estrategias 2. dibujos.Adaptaciones a Nivel de Centro 2. Adecuada disposición del mobiliario en el aula.materias curriculares especificas ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNO(A) CIEGO(A) El niño(a) ciego(a) percibe el mundo diferente al niño(a) normal. gráficos en relieve.1. Indicadores en braille en las distintas dependencias.1. La diferencia se basa en como opera sus canales sensoriales. En este sentido es necesario identificar las necesidades educativas de estos alumnos basados en sus características y diferencias individuales (Cap. Se refiere a la provisión de recursos especiales como personal y material para facilitar el aprendizaje. Contar con el material específico: Libros de textos en braille Máquina Perkins y hojas Regleta y punzón Abacos Cubos numéricos Juego de geometría Regla de Goma de caucho Mapas. Señalar con bandas táctiles las escaleras o barandillos.Adaptaciones de Acceso al Aula Controlar el nivel de ruido en el salón de clases. para planificar la respuesta educativa. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 Contesta la siguiente interrogante: ¿Porqué crees que el (la) niña(a) ciego(a) percibe el mundo de manera diferente? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ¿Qué barreras pueden eliminase para la mejor accesibilidad de la persona ciega. en su centro educativo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ . ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Estrategias 1. el docente debe: Hablar con normalidad. Cualidades: El material debe real o lo más parecido posible Debe ser agradable al tacto De fácil manejo De tamaño adecuado Las láminas en relieve deben ser esquemáticas. Para la evaluación se debe determinar: El incremento del tiempo para la actividad menor número de actividades. 3. 4. Examen escrito en braille. etc. Elaboración y adaptación del material didáctico. Identificarse con el alumno(a) Indicar al niño(a) las pautas a seguir. Se recomienda permitir más tiempo para la realización de los ejercicios o reducir la cantidad de preguntas. ver mirar. Si existe algún impedimento que dificulte este proceso. Usar términos con o ojo. La utilización del sistema braille implica cierta lentitud en el desarrollo de los trabajos. resaltando lo más significativo. Favorecer el contacto táctil con la realidad física a las diferentes representaciones (tridimensionales) Manipular el material Identificar y discriminar detalles Tocar el modelo a imitar Tomar en cuenta el ritmo de trabajo del alumno(a) Seleccionar ejercicios que cubran el mismo objetivo pero que el nivel de complejidad en el desarrollo sea menor. Aumentar el tiempo para realizar las actividades o reducir el número de estas. Coloque su tarea encima del pupitre que se encuentra a su mano derecha. Darle puntos de referencias claros. 6. entonces el educador debe recurrir a las adaptaciones y adecuaciones curriculares. 2. 5. Se deben usar puntos de referencias. . La educación de los alumnos(as) ciegos(as) debe seguir los mismo objetivos que los compañeros(as) videntes. etc. u oral. El baño se encuentra a la mano derecha después de la puerta del salón. Ofrecer el conocimiento del medio físico: Ejm. Para la dinámica de la clase. Acceso a la información Verbalizar lo que escribe en el tablero Explicar las tareas a realizar Las ayudas al alumno deben ser en base a su estilo de aprendizaje y habilidades. Ejm. un alumno que cursa el 4° en una escuela oficial.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Responder reflexivamente al siguiente caso: Eres docente de Luis Miguel. Presenta una ceguera toral. Señale 5 directrices que seguirías para ayudarlo en clases: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________ ¡Aprendes extraordinariamente. producto de una fibroplasia retrolental obtenida siendo prematura. Te felicito! . El alumno debe participar en los experimentos y las exposiciones audiovisuales. objetos y lugares a través del tacto. debe conocer y reconocer seres. cubaritmo. Español – Lenguaje -Los alumnos ciegos aprenden con relativa normalidad aquellos contenidos referentes a la expresión oral u escrita. Debe participar en excursiones que le permite conoce el ambiente que lo rodea. donde se le describe o explica lo que esta ocurriendo. La calculadora sonara 8º parlante): Simplifica las tareas de cálculo. Ciencias Sociales y Naturales El trabajo debe ser activo y experimental. 2-Manipular reproducciones lo más exacto posible. caja numérica. 3. Para la ejecución de operaciones aritméticas se utiliza ábacos. por los sonidos y los olores que producen.2. . En geometría utilizar las reglas y juegos de geometría con numeración en braille Goma de caucho: lámina de caucho en un papel plastificado. -Destacar la importancia de lenguaje real con significado (con el verbalismo). leer y comprobar lo que realiza.3-Adaptaciones en Materias Curriculares Matemáticas Utilizar material manipulativo adecuado al tacto. Debe seguir un orden: 1-Manipular objetos reales. Se debe estimular el cálculo mental. Es fundamental la estimulación multisensorial. -Se hace énfasis en el conocimiento de un voc de acuerdo a su nivel. -Debe hacer uso del sistema de Braille en la comunicación lectoescrita. ejemplo el cuerpo del niño. La máquina Perkins permite realizar todas las operaciones de cálculo y álgebra permitiendo escribir.Dibujo en relieve. Cuando doy matemáticas a un(a) niño(a) o joven ciego(a). puedo hacer adecuaciones como: ______________________________________________________________________________ ____________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________ 2. Qué orden seguirías al manipular objetos. Qué tipo de estimulación utilizarías en ciencias sociales y naturales ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________ . por tanto responda con seguridad las siguientes interrogantes: 1.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N° 3 Hemos llegado al interesante mundo de las adecuaciones curriculares. de dibujos con tiza. témpera. Recortado: se empieza por rasgar de forma gradual cortará libremente y después con guía. claras y precisas. Educación Plástica Se adaptar los currículos a las necesidades particulares del alumno de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. figuras con plastilina. tácticos y kinestesico. Pintura de objetos. dibujos. Hacer dramatizaciones o reproducir situaciones a modo de teatro para facilitar su comprensión. etc. Educación Física Dar instrucciones de tipo verbal. Los(as) alumnos(as) pueden grabar las clases explicativas. etc. La información visual se sustituye por los canales auditivos. Se pueden realizar actividades tales como: Actividades en pareja Juegos en equipo.3-Adaptaciones en materias curriculares Lenguas Extranjeras Debe usar libros transcritos en Braille. Modelados de objetos. El docente debe describir las situaciones que presenta el texto. Otras adaptaciones en esta área son los trabajos escritos basados en investigaciones sobre los temas que se están desarrollando. Las actividades deben ser simples a complejas y de las estáticas a las dinámicas. Ejemplo: Dibujo artístico: manipulación del objeto representación en relieve hacer trazados con ayuda. . deletrear las palabras. donde se describe fotos.2. su expresión verbal es fluida y clara. Cómo la ayudarías para que haga un dibujo artístico? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________ Cómo harías para que se integre a educación física en ausencia del educador físico? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________ .ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 Estamos llegando al final de este interesante capítulo. le gusta la belleza física y estética. no resulta innovador y deseo aprender más. Responderé con motivación a las siguientes interrogantes: Milena Del Carmen cursa el 6° de educación primaria y presenta una ceguera por retinitis pégmentosa. es muy **** y práctica. eficacia y fluidez.2. El objetivo de la enseñanza de Orientación y Movilidad es conseguir que le alumno se desplace por cualquier entorno. números y signos de puntuación que cuando se escribe en tinta. Habilidad de vida diaria Son las habilidades que el alumno(a) necesita para su autonomía personal y social. 2. . 3.4. Sistema Braille Sistema empleado para la lectura y escritura. familiar o no de forma independiente segura y eficaz. Movilidad es la capacidad de desplazamiento por el entorno con seguridad. además se emplean algunos signos auxiliares que no tiene trascripción como el signo de número y de mayúscula. La diferencia que se representa de formas distintas. Orientación y movilidad La orientación es el proceso que utiliza información sensorial para establecer y mantener la posición propia en el espacio. Las actividades cotidianas que deben realizar son: Higiene y arreglo personal Vestirse adecuadamente Adiestramiento en la mesa Actividades del hogar Conductas adecuadas en lugares públicos. Se emplean las mismas letras.Áreas Curriculares Específicas 1. a base de pequeños puntos en relieve. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al culminar este capítulo. pero mi principal tarea y mi jubilo es realzar obras humildes como si fueran grandes y nobles” Hellen Keller PRESENTACIÓN El tercer módulo se trata de las estrategias metodológicas que se pueden aplicar para apoyar a los alumnos(as) con baja visión en su proceso de aprendizaje. Realizar un examen de agudeza visual.CAPÍTULO III Estrategias para Estudiantes con Baja Visión “Anhelo realiza obras grandes y nobles. usted obtendrá conocimientos para saber: Que estrategias se utilizan en el aula con los niños de baja visión. ¡Muchos éxitos con este recorrido! CONTENIDO Que hace para ayudar al niño(a) con baja visión. En esta sección encontrarás estrategias y materiales que te servirán para planificar las actividades a desarrollarse diariamente. Adaptaciones para los niños(as) en el aula. Cuales son los materiales adecuados para la enseñanza del niño(a) con baja visión. Estrategias metodológicas . ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN El alumno con baja visión: debe ser considerado como tal. aprovechando al máximo su visión si temor a precipitar su deterioro. de esta manera podemos adecuar el entorno y poner en práctica una estrategia seria de intervención. .1-Qué hacer Fomentar sus posibilidades educativas. Identificar la deficiencia visual Atender sus necesidades educativas. Estimular la confianza en si mismo. El apoyo educativo a estos alumnos debe partir del conocimiento de las características de su patología visual. 3. ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ c.____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ d.____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b.____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ . a.ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 Menciones algunas pautas que usted puede realizar para ayudar al niños(a) con baja visión. lámpara de brazo flexible. glaucomas. Ampliaciones: proporciona mayor distancia de trabajo.Intensidad de la luz Necesitan: estudiantes con colobomas. glaucomas. Gafas. . el contraste y la postura de trabajo. atriles o mesas de tablero reclinable. Instrumentos auxiliares: perfeccionan la iluminación.3. mientras que la pérdida de visión periférica no responde bien. cuadernos con guías. . La Luz: debe dirigirse a la tarea y debe venir de arriba y atrás del niño. Fotocopias ampliadas. papel de filtro amarillo. Materiales Ayudas ópticas: permiten el aumento de la imagen. Mucha luz: colobomas. Poca Luz: aniridias cataratas. lupas.2-ADAPTACIONES DE ACCESO AL AULA Iluminación Apropiada 1. Usando auxiliares ópticos La pérdida de visión central responde bien a las ampliaciones. telescopio. tiposcopio. Ampliación de la Imagen De manera natural (acercando el objeto a la cara). rotuladores negros. texto en macrotipo. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 Coloque en la red semánticas las adaptaciones que usted realizaría en el aula para facilitarle el trabajo al alumno(a) con baja visión. Adaptaciones en el Aula ¡Excelente trabajo! . mate o pálido. Estrategias El programa educativo para niño con baja visión es igual al niño son impedimentos pero con adaptaciones al currículum. 1- 2- Los dibujos. letras deben presentarse en claro contraste o negro sobre el papel blanco. la percepción de los colores. De allí la importancia de tomar en cuenta factores como: la agudeza visual. en el momento de establecer las estrategias metodológicas funcionales para esta población. . la luminosidad ambiental y la capacidad de adaptación a luz.3-Estrategias El problema visual del alumno(a) con baja visión determina un conjunto de características que se manifiestan en una serie de limitaciones y comportamiento. 6- Aprovechar todas las palabras que se refiera al medio visual. 3- Cómoda posición con escritorios movibles o atril 4- Sentarlo dónde la luz le sea favorable 5- Situarlo cerca del maestro(a) para que sigua instrucciones. Ejemplo: ver y mirar 7- Permitirle al niño que mire a la persona que le habla 8- Evitar la sobre protección o la marginación. el campo visual.3. 9- Hablarle directamente 10- A medida que escribimos en el tablero explicarle en voz alta lo escrito. 11 Recordarle utilizar sus auxiliares ópticos porque esto le facilita ver sin tanta dificultad. Permitir que el niño se adapte a la iluminación cuando ocurro algún cambio de luz o posición. 12 13- Hacer que utilice la visión al máximo en las tareas y actividades escolares 14- Tomar en consideración el tiempo de trabajo ya que por su baja visión puede ser más lento que el resto de sus compañeros. 15- Escribir con claridad 16- Conocer el tamaño de la ampliación y el tipo de letra adecuada.. 17- Usar material en macrotipo; textos, exámenes, etc. 18- Proporcionar el tiempo adecuado para realizar los ejercicios o ajustar la cantidad de preguntas del examen. Arreglar el ambiente del aula escolar, que permita una adecuada movilización al alumno. Escribir con claridad, para que se distinga las letras unas de otras. 19 20- 21- Apreciar el esfuerzo personal con justicia. 22- Permitirle al niño que mire a la persona que le habla 22- Incluir actividades específicas de estimulación visual Dibujo - Calcar Pintar - Figura fondo Rompe cabezas - Enhebrar Unir puntos 23- Evitar adornos en las letras, para no confundir a los niños(as) 24- Espacios adecuados las palabras par hacer cómoda la lectura de oraciones, párrafos, etc. 25- Ampliar (si es necesario) el tiempo de consecución de los objetivos. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 Usted atiende en grupo a Darío cuyo diagnóstico es Baja Visión leve, por glaucoma acompañado de opacidad en el ojo derecho. Qué estrategias escogerías para ayudar al alumno: 1__________________________________________________________ 2__________________________________________________________ 3_________________________________________________________ 4__________________________________________________________ 5__________________________________________________________ 6__________________________________________________________ 7__________________________________________________________ 8__________________________________________________________ ¡DATOS QUE RECORDAR! Postura que adoptan los niños para reemplazar la deficiencia visual -Pega la cara al papel -Adelanta la cabeza -Adelanta el cuerpo -Acerca el objeto hacia la cara. Otras posturas como: Afectivos: Dependencia Pasividad Falta de actividad intelectual Psicomotores: Lentitud Mala literalidad Sociales: Retraimiento con respeto a los compañeros Académicos: Retraso escolar Alteraciones en lectoescritura Lentitud en la realización de tareas Pobre vocabulario GLOSARIO Agudeza visual: Es la habilidad del ojo para percibir la forma de los objetos vistos en la línea directa de la visión Albinismo: Es la ausencia del pigmento de melanina en el iris, la piel y el pelo, asociada a una baja agudeza visual, nistagmo, fotofobia y errores de refracción. Ambliopia: Aniridia: Anoftalmos: Es la pérdida parcial de la visión en uno o ambos ojos. Es la ausencia congénita del iris. Es la ausencia del globo ocular Astigmatismo:Error de refracción, en que los rayos de luz no convergen sobre un solo punto. Atrofia óptica: cerebro. Es la degeneración del tejido nervioso que lleva mensajes de l aretina al Campo visual: Es el área completa que puede verse, manteniendo los ojos fijos en un punto. Catarata: Corioretinitis: Es la opacidad del cristalino, produciendo pérdida de la visión. Inflamación de la coroides y de la retina. Estrabismo: Es la falla de los dos ojos para dirigir simultáneamente la mirada hacia el mismo objeto debido a la falta de balance muscular. Fotofobia: Glaucoma: Leucoma: Sensibilidad excesiva a la luz. Aumento de la presión intraocular debido a la acumulación del humor acuoso. Opacidades de la cornea que afectan la visión. Miopía: Error de refracción en el cual el punto de foco para los rayos de luz que llegan de los objetos caen delante de la retina. Nistagmo: Es un movimiento involuntario y rápido del globo ocular que puede ser lateral, vertical o rotatorio. Queratocomo: Deformación de la córnea en forma de cono. Retinitis: Inflamación de la retina. Retinitis pigmentosa: Una degeneración hereditaria con atrofia de l aretina. Retinoblastoma: Tumor maligno intraocular. Visión binocular: Es la habilidad de usar ambos ojos simultáneamente para enfocar el mismo objeto y fundir las imágenes en una sola. Manuel y otros (1994) Deficiencia Visual.org. Instituto Nacional para ciegos INCI (1997) Guía práctica de Entrenamiento Visual para personas con Baja Visión.BIBLIOGRAFÍA Arjona Ariza. Adecuaciones curriculares para escolares con Discapacidad visual. ARCHIDONA (Málaga) Instituto Andaluz de Servicios Sociales y Proyecto de Cooperación Internacional Junta de Andalucía (España) y República de Panamá (2003) Informe de una consulta de OMS (1992) manejo de la Baja Visión de los niños.monografias.php?vclor1 www. Carmen Bueno Martín. www.once.es/home.cmf?id=188&nivel=2orden=5 www.shtml Proyecto CIDI/OEA – Adecuaciones Curriculares para niños(as) con baja visión.com/trabajos14/discapacidad visual. .org www. Aspectos psicoevolutivos y educativos.ciegos.co/index.definición. .TEMA Nº 7 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR PÈRDIDAS AUDITIVAS BRICEIDA HERNÁNDEZ EMMA DE GUEVARA YESICA GÓMEZ ESCUELA DE SORDOS IPHE. en el Título III. han elaborado un documento que tiene como objetivo apoyar a los educadores panameños en su labor frente a sus estudiantes. La ley 47 de 1946 Orgánica de Educación modificada por la Ley 34 de 1995. evaluación y seguimiento a la población con Necesidades Educativas Especiales. Además se explica como puede ser el uso y manejo del audífono. La Estructura Académica o Educativa sección tercera referida a Educación Especial. En primera instancia presenta de manera específica las generalidades de la discapacidad auditiva. Se establece y se norma en el Decreto Ejecutivo Nº 1 del 4 de febrero de 2000 que establece el proceder en materia de atención. describiendo sus características psicosociales y habilidades.INTRODUCCIÓN La atención educativa de los estudiantes con discapacidad auditiva está legalmente sustentada en la constitución Política de la República de Panamá. . El Ministerio de Educación y el Instituto Panameño de Habilitación Especial preocupados por la formación de docentes en materia de atención a la diversidad. El módulo de Orientaciones pedagógicas para atender las necesidades educativas de los estudiantes con Pérdidas Auditiva. El segundo capítulo se presenta las Estrategia de Comunicación para el Estudiante con Discapacidad Auditiva haciendo énfasis en la importancia de la comunicación en el ambiente escolar en las estrategias de acceso que apoyarán al estudiante con discapacidad auditiva en el aula inclusiva como las intervenciones educativas para la Discapacidad auditiva. Y de la experiencia de profesionales de la educación especial. Encontrarás como ha sido el proceso de inclusión en Panamá. adecuación. Este módulo se elabora a partir de la revisión bibliografica actualizada e investigativa. tiene como objetivo servir de apoyo a los/as docentes que sus aulas median a estudiantes con retos cognitivos y que necesitan una respuesta impostergable a su necesidad de aprendizaje. Finamente la el módulo contiene Orientaciones básicas para docentes que atienden estudiantes con discapacidad auditiva en inclusión y como elaborar las adecuaciones y actividades de aprendizaje en un aula común. madres y acudientes en el hogar para favorecer las óptimas condiciones y el máximo aprovechamiento de sus habilidades y destrezas. . Es necesario resaltar la labor de los padres. 3 Tipos de Discapacidad Auditiva 1.1. Revisar la experiencia inclusiva de los/las estudiantes con discapacidad auditiva.1. En este sentido es fundamental.2 Características de los estudiantes con discapacidad auditiva 1.” Stephen R Cover Al finalizar este capítulo usted podrá reconocer los aspectos más relevantes sobre los estudiantes con Discapacidad Auditiva. lo que nos duele es la respuesta que elegimos por lo que nos hacen.CAPÍTULO I ¿Qué es la Discapacidad Auditiva? 1. .2 Prótesis auditiva o Audífono Taller de aprendizaje “Lo que nos duele o hace daño no es lo que las personas nos hacen.14 Causas de la discapacidad auditiva 1.1.1 Definición 1.1 Generalidades de la Discapacidad Auditiva 1. 1. Las personas con pérdidas auditivas dispone de información sensorial limitada por la vía auditiva. . Al analizar esta definición nos damos cuenta que una de las dificultades que los estudiantes con discapacidad auditiva tiene es el lenguaje y por consiguiente la comunicación. ya sea porque en el seno familiar se sientan amado. Según Santiago Torres Monreal y otros la pérdida auditiva “es la deficiencia menos visible.1. su familia ha confiado en profesionales que los aceptan y ayudan a sus padres/madres. pero cuyas secuelas son las que más comprometen el desarrollo superior de la persona y su manifestación específica más distintiva. teatro y deportes. aceptados y ayudados. el lenguaje”.1 Definición La pérdida auditiva es la disminución de la capacidad de percibir los sonidos.2 Características de los estudiantes con Discapacidad Auditiva Habilidades y destrezas Las artes plásticas Las artes visuales Diseño grafico Informática Buena percepción de los detalles El baile.1. encontrándose fortalecidas las referencias visuales. 1.1. táctiles y quinésica.1 Generalidades de la Discapacidad Auditiva Los estudiantes con discapacidad auditiva pueden ser felices cuando se han beneficiado de condiciones favorables en la comunicación. 1 Según la estructura afectada Según la estructura afectada las pérdidas auditivas pueden ser conductivas y neurosensoriales.3. Las causas probables pueden ser acumulación de cera en el canal auditivo.3 Tipos de Discapacidad Auditiva 1. enfermedades que dejan fluidos o residuos.Características Psicosociales Amabilidad Fidelidad Cariñosos/as Detallistas Buena atención Organizados Alegres y bromistas Sus necesidades Comunicación Comprensión general de la información Referentes visuales para la comunicación Aceptación Lo que se debe evitar La burla La injusticia No reconocer sus competencias La segregación Aislamiento Demandas que desconozcan sus limitaciones auditivas 1. La pérdida auditiva conductiva se origina en las estructuras del oído externo y en el oído medio. .1.1. canales auditivos incompletos o mal formados. Severa: 60 – 90 db.2 Según el umbral auditivo Los niveles de pérdida auditiva son: Leve: 20 – 40 decibeles db. capacidad de resolver de tipo meta-cognitivos. 1. Consideramos una pérdida auditiva post locutiva cuando aparece después de los tres años de dad o según la competencia lingüística alcanzada.3. La Discapacidad Auditiva va desde grave a moderada su capacidad de habla refleja.1.3.2 Según el momento de adquisición Las pérdidas auditivas según el momento de aparición se clasifican en pre locutivas y post locutivas. inmadurez en cosas sencillas.60 db. canales semi circulares.En las pérdidas neuro sensoriales están afectadas las estructuras del oído interno: cóclea. 1. Nos referimos a pérdidas auditivas mixtas cuando se presentan lesiones tanto conductivas como neurosensoriales. y más.1. Se consideran pre locutivas cuando aparecen antes de los 3 años o según el nivel de competencia lingüística alcanzado. barreras de comunicación. expresar sus ideas. órgano de corti. Moderada: 40. . nervio auditivo. Profunda: 90 db. en la Interpretación de textos. Si se les equipa en los primeros años de vida se consiguen los mayores avances en el ámbito intelectual y lingüístico como resultado de una estimulación auditiva. Este pronóstico va a depender de cuando fue la pérdida.4 Causas de la Discapacidad Auditiva Causas Genéticas Herencia Causas Adquiridas Pre Natales Toxoplasmosis Dosis Medicamentaria Insuficiencia Placentaria Rubéola Peri Natales Anoxia o falta de oxígeno Hiperbilirrubinemia Trauma obstétrico Post Natales Otitis media crónica Ototoxicidad (antibióticos o medicamentos que son tóxicos y producen baja audición) Meningitis bacteriana Traumas craneales Los niveles de pérdida auditiva son detectados a través de la audiometría y se registran en un audiograma que lee el médico audiólogo o el médico otorrinolaringólogo y describe el diagnóstico. 1. .1. cuando fue detectada y del momento en que se equipó con el audífono.2 Prótesis Auditiva o Audífono Existen recursos tecnológicos que pueden mejorar el pronóstico de los estudiantes con discapacidad auditiva.1. La prótesis auditiva son los audífonos que se utilizan para ayudar a proveer la maduración de las vías auditivas y el desarrollo del niño. El audífono en algunas veces hace un sonido agudo. Sople el tubo y déjelo secar durante la noche. CUIDADOS DEL MOLDE El molde debe ajustarse cómodamente a su oído. Cuándo se necesita el cambio del molde del audífono: Cuando está muy desgastada la superficie del molde.1 Hay diferentes clases de audífonos: retro-auriculares (detrás del pabellón de la oreja) e intraauriculares (dentro del pabellón de la oreja). Su molde debe transmitir el sonido en forma adecuada. Revise que el agujero de salida no tenga cerumen. Todo audífono posee un molde que debe adaptarse bien y es parte importante del audífono ya que de este depende en gran medida que el audífono sea bien aceptado o no. Reservados todos los derechos.El audífono es el aparato electrónico para amplificar los sonidos en personas con defectos de audición. Todos los docentes deben conocer su manejo. © 1993-2000 Microsoft Corporation. Al endurecerse el tubo que conecta el audífono Si el tubo cambia de color o se afloja Si el estudiante crece y el molde le queda chico y no se ajusta al pabellón de la oreja. Limpiar el audífono y el molde con un paño suave y seco después de cada uso. Remojar el molde y el tubo plástico en agua tibia con jabón.llamado Retroalimentación. pito o silbido . . que puede ser producido por diferentes situaciones." Enciclopedia® Microsoft® Encarta 2001. 1 "Audífono. CUIDADOS DE LAS PILAS DEL AUDÍFONO Guardar el audífono y las pilas de repuestos en un lugar que no penetre la humedad. agua oxigenada son productos que dañan el audífono.CUIDADO Y MANEJO DEL AUDÍFONO No deje caer el audífono Cambie las baterías y límpielo sobre la mesa. Algunas veces se observa un polvo blanco sobre la pila que se debe sacudir. El alcohol. Sacar las pilas del audífono cuando no se va a utilizar por un período largo de tiempo. Si la pila se le observa óxido. Procure no reparar el audífono usted mismo si presenta algún problema. se deben sacar y reemplazar. . Apagar el audífono cuando no se esté usando. Cambie las pilas de manera constante. No deje el audífono al alcance de animales. Colóquese perfume y fijador para el cabello antes de ponerse el audífono porque pueden poner duros el control del volumen y el micrófono. Evite exponerlo al sol y las altas temperaturas. Evite bañarse con el audífono puesto. Evite ir a la piscina con el audífono puesto. Evite prestar el audífono por que está recetado para una nece-sidad individual. Mencione 5 aspectos sobre el cuidado del audífono ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ .Taller de aprendizaje 1. RECORDEMOS: CLASIFICACIÓN LAS PÉRDIDAS AUDITIVAS Según el nivel de percepción Según el momento de aparición 2. Conclusión de aprendizaje El oído es uno de los órganos de los sentidos cuyas dos misiones fundamentales son la audición y el equilibrio. la discapacidad auditiva no impone limitaciones a las capacidades cognitivas de cada persona. La audición es la función sensorial más relacionada con el lenguaje y por consiguiente con el desarrollo intelectual. La mayoría de los estudiantes con sordera tienen una capacidad intelectual normal. más probabilidades existe de que el estudiante enfrente dificultades en el aprendizaje de lengua y la adquisición de académicas. Mientras más profunda sea la pérdida. . 2 Estrategias de acceso que apoyarán al estudiante con discapacidad auditiva en el aula inclusiva.3. lo que nos duele es la respuesta que elegimos por lo que nos hacen.CAPÍTULO II Estrategias de Comunicación para el Estudiante con Discapacidad Auditiva 2.3.1 Lengua de Señas 2.1 Estrategias para desarrollo del lenguaje comprensivo en la escuela inclusiva.3 Intervenciones Educativas para la Discapacidad Auditiva 2. . 2.2 Lengua Oral 2.4 Taller de aprendizaje “Lo que nos duele o hace daño no es lo que las personas nos hacen.” Stephen R Cover Al finalizar este capítulo conocer algunas estrategias de comunicación efectivas Reflexionar sobre las intervenciones educativas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes con pérdidas auditivas. En este sentido es fundamental.3.3 Lengua Escrita 2.1 Competencias comunicativas 2.2.1 ¿Cuál es la importancia de la comunicación en el ambiente escolar? 2. 2.1. intercambiar. significar. que permite interactuar. construir y reconstruir mensajes intencionados. observar. por lo cual la comunicación cobra una gran relevancia en el acto didáctico. las capacidad que tiene el hablante para ponerse en la perspectiva del oyente y la organización social del discurso. explicar. es un derecho humano básico. El lenguaje es el mediador de los procesos síquicos básicos y superiores. de la correcta producción o reproducción de unas palabras. La asistencia de un estudiante sordo en un aula de clase implica realizar adaptaciones que contribuyan a la comunicación y que le faciliten el acceso a la información. y también sobre el hecho de qué hacer. como de lo que ocurre a su alrededor. lengua y comunicación. en el ambiente escolar lugar de intercambios comunicativos para los cuales la mediación de la lengua es fundamental. La inclusión del estudiante con discapacidad auditiva es exitosa si su nivel de competencias comunicativas le permite participar adecuadamente en el contexto escolar. dónde y en qué forma”.1 ¿Cuál es la importancia de la comunicación en el ambiente escolar? El proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula se da en una relación dialógica. entonces. convenidos socialmente. alude al uso de la lengua en situaciones sociales. 2.2.1. La competencia comunicativa va más allá del uso de la lengua. concretas y particulares Se aprende a vivir en sociedad lingüísticamente. . transformar. La inclusión en el sistema educativo de los estudiantes con retos auditivos. Existe estrecha relación entre lenguaje. un acceso al aprendizaje contextiualizado ¿Cuál es la importancia en la escuela de la competencia comunicativa? Hymes (1972) afirma que en el aula “ el estudiante adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuando sí y cuando no hablar. unas frases.1 Competencias comunicativas El lenguaje es la facultad del ser humano que hace posible pensar. La lengua es un sistema organizado de signos. con quién. tanto de lo que el maestro desarrolla en clase. ¿qué aspectos tiene que tener presente el docente inclusivista? La habilidad para usar sistema de códigos compartido. una oportunidad de vida. entendernos es decir comunicarnos. La competencia comunicativa hace referencia a la capacidad para adecuarse a los contextos. figuras para poder hacer trabajos de redes conceptuales Recurrir a palabras sinónimas. .2 Estrategias de acceso que apoyaran al estudiante con Discapacidad Auditiva en el aula inclusiva: 2.2. Reconocer en los escritos género y número y establecer la concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sustantivos y verbos. Recurrir a analogías Apoyarse con el uso del uso del diccionario. Reforzar el conocimiento de las interjecciones a través de dramatizaciones en el aula.2. homónimas. Utilizar la imaginación y la creatividad para que el niño y la niña logren captar los mensajes. homófonas. Realizar trabajos relacionados con los verbos.1 Estrategias para desarrollo del lenguaje comprensivo en la escuela inclusiva En el aula es importante poner en práctica estrategias como: Recopilar fotos. Título Personajes ¿Qué paso? ¿Cómo termina? . debe ser de imágenes y con pistas. tiempos verbales simples (presente pasado y futuro). interpretaciones de frases. organización y estructuración de oraciones. recordar y organizar las ideas. Medie para que el estudiante haga preguntas a través de un mapa que los guiará a la comprensión. refranes. formar palabras nuevas. La creación de pequeños cuentos asegura. El uso de mapas es una técnica visual que provee una referencia para entender. Identificar las claves lingüísticas del texto (palabras conocidas. tiempos verbales. Hacer actividades como: Patrones repetitivos de oraciones de uso frecuente en el contexto pertinente. palabras compuestas. descripción de láminas. marcas de genero y número.Son funciones metalingüísticas de base. nexos). noticias. adivinanzas el uso del singular y plural. el estudiante puede hacer una reflexión equivalente en términos gramaticales de mayor accesibilidad: plurales. lectura narraciones de secuencia. que la información le llegue al principio visualmente. como periódico. Utilizar según el nivel. si comprende lo que lee. El interés por leer se despierta al observar a otros en un medio lingüístico. de manera organizada y de fácil comprensión. revistas. los juegos de memoria. recetas de cocina. tarjetas de crédito. letreros. logra una interpretación. hágalos investigadores. al flechado. detectives. Use la técnica de auto preguntas. Use las reglas ortográficas en cada momento el punto la coma. ¿Donde? ¿Que hizo? Evite que sea el maestro quien busque las respuestas. ¿Quién?. ¿Cuándo?. lugares y personas. lectura compartida. fortalezca su deseo de comunicarse.Lectura de textos ilustrados y predecibles. otros. objetos. A través de las noticias diarias acostumbre al niño o la niña a comunicarse de manera escrita con oraciones simples. Usando preguntas que favorezcan la estructuración del mensaje. . es fundamental adecuar las lectura de los libros de texto. directorio. invitaciones. bingos. Describir oralmente y por escrito. entonces posee competencias lectoras básicas para un trabajo productivo en el aula en este aspecto. al esquema o viñetas. signos de ¡admiración¡ ¿? entre otros. dibuja las ramas al árbol. afiches. tarjetas relámpagos. Practique lecturas cortas. las descripción escrita puede estar apoyada de al dibujo como soporte. domino. lectura en voz alta. guiada. los artículos. la mayúscula. sobre la idea principal. Seguir indicaciones escritas: ejemplo. armar su propio diccionario. su modo de pensar. haciendo uso de sus restos auditivos en combinación con la lectura de los labios para facilitar el entendimiento del mensaje hablado. 2. lo que esta codificando pasa por los gestos manuales. Los programas de entrenamiento auditivo comienzan despertando la conciencia del sonido. la expresión del rostro. el lenguaje se organiza a partir de un sistema de asociaciones viso-motrices. hay intercambio sociocultural bilingüe y bicultural. el sordo vive en una sociedad de sonido. Las pérdidas auditivas no afectan la capacidad intelectual de los estudiantes o su habilidad para aprender.2 Lengua Oral Es importante recordarle a los docentes que no existen un método oral específico de educación pero si existe un grupo de métodos que hacen énfasis en los diferentes aspectos de la comunicación. estos requieren lenguaje hablando tantas oportunidades tenga para hacerlo. su modo de actuar. la lengua de señas es visual –gestual.3 Sistemas de comunicación utilizadas por los estudiantes con pérdidas auditivas.3.31 Lengua de Señas La comunidad sorda tiene su propia cultura que es única basada en la visión en lugar del sonido. En la recepción la imagen es de forma y desplazamiento manual. La lengua se trata de seguir lo que explica un sordo.Estas estrategias ayudan al niño a lograr una mejor organización mental de su lenguaje y una correcta estructuración al expresarlo. En esta comunidad hay formas de participar. en la producción son esquemas motores gestuales. manuales y corporales. 2. por mímicas y por actitud corporales 2. . Su vida esta en sus manos. La lengua de señas es fundamental para la enseñanza y la explicación que garantiza el éxito en las situaciones de comunicación escrita. funcional y socialmente relevante. poco a poco por inmersión. aproximación. La lengua escrita es un desafío para el sordo es preparar al estudiante la confrontación permanente con la totalidad del los códigos visuales. . La lengua escrita es un sistema dependiente de la lengua oral.3.2. Es impostergable que el estudiante se enfrente a la escritura contextualizada y significativa.3 Lengua Escrita El aprendizaje de la lengua escrita debe ser significativo. Reflexiones sobre los ajustes que se deben hacer si asiste un estudiante sordo a su aula de clases. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________ 3. Describa el ambiente comunicativo en su aula de clase.Taller de aprendizaje 1. Menciones los sistemas de comunicación utilizados por las personas con pérdidas auditivas . ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________ 2. Favorecer las adecuaciones y actividades de la oferta educativa.” Stephen R Cover Al finalizar este capítulo se apropiará de orientaciones básica para el trabajo con estudiantes que presentan retos auditivos. . lo que nos duele es la respuesta que elegimos por lo que nos hacen.CAPÍTULO III Orientaciones básicas para docentes que atienden estudiantes con discapacidad auditiva en Inclusión 3.2 Aula 3. Orientaciones básicas para docentes que atienden estudiantes con discapacidad auditiva en Inclusión 3.1 Actividades Educativas de aula para estudiantes con Discapacidad Auditiva 3. En este sentido es fundamental.4 Taller de aprendizaje 3.5 Conclusión de aprendizaje ` “Lo que nos duele o hace daño no es lo que las personas nos hacen. 3. el retro proyector.1. Contextualizado y Pertinente Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos que utilizan los docentes para darle acceso a un programa curricular a los estudiantes que manifiesten necesidades educativas significativamente diferentes a las de su grupo. . Resulta muy útil observar a estos alumnos/as en situaciones no estructurados. luego se le pueden proporcionar las diapositivas para que las copien. Evite suponer que el estudiante con discapacidad auditiva está obteniendo en una clase la misma información que sus compañeros que oyen normalmente” (Hedge cock. la computadora. En ello se incluyen: la modificación o adaptación de los materiales de la clase. o antes de las introducción de un nuevo tema. redes semánticas. Además es conveniente que le proporcione copias de los temas dados para llevarse cuando termine la clase. El docente de la escuela común debe asegurarse de la atención de los alumnos/as con deficiencias auditivas antes de empezar a hablar. por ejemplo. Se sustentan en un perfil positivo del estudiante dando prioridad a las áreas en las que el estudiante muestra más competencias.1 Adecuaciones de acceso: Son las que permiten el acceso al currÍculum a través de recursos específicos o de la modificación del contexto. Por lo se concibe como: Abierto y flexible. mapas conceptuales.3. simplificar y repetir aquellos puntos que resultan críticos en el concepto. resultarán beneficiosas las siguientes: Láminas. diagramas. copias. las recomendaciones en la adecuación de los instrumentos de evaluación. el apoyo al finalizar el tema. otros. libros. para determinar su categoría dentro del grupo de compañeros/as y su participación plena en las actividades grupales. De las ayudas técnicas accesibles al profesor(a) de la clase. Al hablarle al estudiante hágalo de frente Para facilitar la lectura labial. Resulta útil emplear en la enseñanza las indicaciones visuales por ejemplo. 1974).1 Orientaciones para elaborar Adecuaciones Curriculares en el aula El currículo se pone a prueba en la escuela. La aceptación en el grupo tiene una repercusión directa e importante en su educación. Encuentre el lugar adecuado para que el alumno/a con discapacidad auditiva pueda leer los labios. Así que resulta útil resumir los puntos de la lección en el tablero y escribir allí palabras claves y el trabajo para hacer en casa. La cooperación entre el docente especializado y el docente regular puede contribuir considerablemente a la inclusión. Las siguientes orientaciones ayudarán al alumno/a con deficiencia auditiva a operar con su máximo potencial. los que hablan deben colocarse siempre frente al estudiante y evitar dar la espalda. en los recreos y a la hora de comidas y en las actividades culturales. tarjetas. debe permitir satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos/as. resúmenes por escrito. Proyector Multimedia. debemos tener cuidado porque se da de manera auditiva y se crea una barrera de aprendizaje. En este apartado encontrará actividades didácticas para trabajar con estudiantes que presentan discapacidad auditiva. Confeccionar cuestionarios Hacer resúmenes Admitir al estudiante con discapacidad auditiva que utilice cuando lo considere necesario el diccionario. Para el análisis morfológico/ sintáctico. a través de un dibujo. tomando en cuenta la edad. Efectuar crucigramas. palabras con tilde o evaluar diferente (de forma cooperativa. La acentuación es auditiva. el dictado evalúa escucha. Al enseñar el contenido de la acentuación. Caja de valores uso permanente del ábaco Experimentos vivenciales En los grados bajos. en grupo) este contenido. en explicación breve. ejercicios prácticos. usar mucho material concreto y visual. Cuando el estudiante tenga que decir poesías. El perfeccionamiento del educador le proporcionaría el conocimiento y la información necesaria para comprender el impacto de la pérdida auditiva en el proceso educativo de los niños. debemos tener en cuenta que el estudiante debe decirlas oralmente y quizás con sus competencias lingüísticas no está preparado para evaluarlas de la manera que frecuente-mente se hace. Usar los libros de textos. Para esto. sopas de letras. permita que el estudiante use como apoyo la clave para estructurar el lenguaje. 3. sí embargo usted puede: Prepararlos mediante ejercitaciones constantes. realizamos ajustes de manera que le damos palabras proporcionadas. . otras Matemáticas La experiencia en esta área indica que las barreras son mínimas. una dramatización. Español Leer textos que estén relacionados con sus intereses.Es importante tomar adecuadamente en consideración todos los puntos antes expuestos con el objeto de maximizar el potencial de integración del alumno con discapacidad auditiva. niñas y jóvenes con discapacidad Auditiva. Se recomienda tener presente las características individuales que presentan y de los estilos ritmos de aprendizaje. Las sugerencias de aprendizaje estarán dirigidas hacia las asignaturas que presenta el plan de estudio.3 Actividades Educativas de aula para estudiantes con Discapacidad Auditiva. Podemos evaluarlo de diversas maneras. Usar láminas de los contenidos presentados. Utilizar mapas. otros. Hacer adecuaciones en cuanto a la cantidad y dificultad del contenido si es necesario. Hacer Dramatizaciones sobre los hechos que se están estudiando. Ciencias Sociales Presentar películas. globos terráqueos. dibujos.Ciencias Naturales Confeccionar álbumes con mucho materia visual (figuras.) Utilizar los laboratorios para comprobar hechos y conceptos. usando una sola para poder comparar y analizar hechos. Las visitas motivadora para contextualizar lo aprendido. Hacer investigaciones con criterios bien definido de lo que deben buscar. Usar los croquis. Línea del Tiempo Cristo Independencia de Panamá Construcción del Canal Tratado TorrijosCarter . Realizar localizaciones en los mapas. Confeccionar álbumes. Los conceptos temporales se pueden representar a través de la línea del tiempo que la podemos hacer con papel manila y a lo largo de las clases. Utilizar el medio ambiente como principal recurso. Visitar las bibliotecas y lugares de interés. esquemas. dar las señales Hacer investigaciones con criterios claros para que sepan qué es lo que van a buscar. Se sugiere poca redacción. Confeccionar álbumes. También crear un diálogo teniendo en cuenta los criterios claros de evaluación. . Realizar dibujos Hacer maquetas Presentar obras de teatro Confeccionar talleres de arte visual Educación Física Exponerlos a ejercitaciones cada disciplina deportiva Hacer modelación medir las canchas en tamaño real Participar como protagonista de un juego.Inglés Presentar un vocabulario ilustrado que sirva como base para la comprensión de oraciones y textos. Ejemplo: chrtaee: teacher Los diálogos se pueden evaluar de manera escrita o completar frases. Ejercitaciones constantes Para los dictados podemos presentar la palabra en desorden para que los estudiantes con discapacidad auditiva para que la ordenen. Ilustraciones Dramatizaciones. Tecnologías Como es una asignatura práctica se le pueden presentar modelos para que puedan copiarlos y darle la oportunidad que la creatividad de cada estudiante esté presente en sus trabajos. ser arbitro. metodología y actividades de aprendizaje). Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítems de desarrollo porque presentan dificultad para expresar sus ideas por escrito. Copiar del cuaderno del compañero mientras dicta. Comunicar sobre las asignaturas a estudiar y los cambios que se presentan. contenidos. Utilizar gestos y dramatizaciones. Evaluar tomando en cuenta las adecuaciones que se le ha realizado a un estudiante (objetivos. Hacer preguntas sencillas. Considerar los ítems concretos. 2. esquemas. Shuell. 4. Disminuir la cantidad de palabras en la redacción. Entregar temario y fecha de las pruebas con suficiente tiempo. 1988. Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. 3. Estrategias de enseñanza diversas favorecen el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad auditiva. Conceder la oportunidad a otros tipos de evaluación. West. Es importante informar por escrito las fechas de las pruebas y trabajos. . 1984. de respuestas directas al evaluar. Usar la escritura. Presentamos algunas sugerencias sobre cómo ayudar al estudiante con discapacidad auditiva a construir su propio aprendizaje conociendo ya sus características. Utilizar un lenguaje comprensible y puntual. 1991). Tener material visual de apoyo. 5.Estrategias Generales Utilizar el tablero lo más que pueda. Facilitar tiempo adicional para las pruebas. Estrategias en la Evaluación 1. Farmer y Wolff. Tener criterios claros y específicos de evaluación. acepta imágenes lo que a un estudiante con discapacidad auditiva va a poder asimilar y recordar. Las Palabras Claves: Son palabras que nos presentan para desarrollar contenidos. Ilustraciones: Ayudan a dar una idea general de lo que se aprende . Aprende a diferenciar una información importante de otras que no lo son. ejemplos y las relaciones entre los conceptos que se presentan. es muy importante para el estudiante con discapacidad auditiva porque puede que su situación lingüística no le permita leer y comprender textos extensos. La forma visual lo hace más concreto para el estudiante con discapacidad auditiva. presenta conceptos claros (utiliza muy pocas palabras). Es una buena utilizarla cuando los contenidos son muy largos. relaciona los conceptos y no lo ven como un tema aislado. se asocian contenidos. Resúmenes: Como esta estrategia sintetiza los contenidos. Redes semánticas: esta estrategia ayuda al estudiante con discapacidad auditiva a organizar los conceptos de forma visual. Además fortalece su percepción. Mapas Mentales: Esta estrategia permite ser preciso cuando se anotan solamente las palabras que interesan. Pistas Topográficas: es una buena estrategia porque señala datos importantes en el aprendizaje.Las estrategias tienen que inclinarse hacia un aprendizaje visual que es uno de las canales perceptivos más fuertes que posee el estudiante con discapacidad auditiva. Cuestionarios: Sintetiza el contenido y así facilita su estudio. Mapas Conceptuales: son una magnífica estrategia ya que los estudiantes deben organizar sus conocimientos. Esto se afirma en algunas investigaciones que dicen que el aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. estimulando el pensamiento crítico y creativo. Las personas con discapacidad auditiva presentan diferentes necesidades. permanente. según el último censo de población. . 90. Se necesario la eliminación de barreras de comunicación.205.REFLEXIONES FINALES La Discapacidad Auditiva no es una enfermedad. el teléfono. para su adaptación y recepción completa.95% de sordos son hijos de personas oyentes. Es importante conocer la cultura del sordo. Además tienen ayudas técnicas como los audífonos. la radio. la televisión. Las herramientas más usadas para romper esas barreras son los equipos de amplificación auriculares. apoyada por la lectura labial. el implante coclear. aprender su lengua Usan la lengua natural o lengua de seña. los teléfonos de textos entre otros. la sordera es una condición sensorial. En Panamá la población de sordos a nivel nacional es de 7. otros. La barreras de comunicación impiden expresarse a través de código de lengua oral. OÍDO: Es uno de los órganos de los sentidos cuya dos misiones fundamentales son la audición y el equilibrio. PÉRDIDA SENSORIAL: Es la pérdida auditiva situada en el oído interno específicamente en la cóclea. . de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro de lo que se considera normal para el ser humano. DISCAPACIDAD: Toda restricción o ausencia. debida a una deficiencia.GLOSARIO ADECUACIÒN CURRICULAR: Es la modificación o ajuste a la oferta educativa o contenido curricular en el ambiente educativo general. ARTICULACIÓN: producción de los distintos sonidos del lenguaje. HIPOACUSIA: Es la disminución o pérdida de la audición INCLUSIÓN: Educación a niños/as con necesidades educativas que pueden ser educados en una clase regular. PÉRDIDA AUDITIVA CONDUCTIVA: Es la pérdida auditiva que resulta de la obstrucción en el oído medio o interno o por algunas malformación que interfieren con la conducción de las ondas sonoras hacia el oído interno. y el Desarrollo Personal. 2003. Capacitación de formador en formadores para la atención de las Necesidades Educativas Especiales en el aula. acto constitucional 1983 y los actos legislativos nº y 2 1994. Andalucía. LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES. Cómo estimular en su hijo el deseo de aprender. PROYECTO DE COOPERACIÒN INTERNACIONAL. MINISTERIO DE EDUCACIÒN. CONSTITUCIÒN POLITICA. una introducción a la Educación Especial. España. España. Dirección Nacional de Educación Especial. evaluación y Estrategias educativas integrar en una clase regular. . Seminario Taller de Educación Inclusiva. Editorial Pearson Prentice Hay. Identificación. HEWARD. Real academia de la lengua. 2005. Reformada por los actos reformatorios de 1978. Colombia.BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA BARRERA CONSUELO MARÌA. CHILDREN`S TELEVISION WORKSHOP. 1991 DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Editorial. Niños excepcionales. Argentina. Republica de Panamá. 1972. Proyecto de Desarrollo Educativo. Norma. WILLIAN L. Padilla. SENADIS : Consejo Consultivo para la integración de las personas con Discapacidad. “Seminario para Actualización de formadores en Educación Inclusiva.Realizado en el auditorio de la USMA. Consultora Internacional. Panamá. Enero de 2005. 2005. . enero del 2005. “Primer Congreso de Actualización Docente ante los modernos retos educativos. Asesora técnica de la Secretaria Nacional de integración de las personas con discapacidad. CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO.CONFERENCIA GOLCHER. Panamá: 6. “ Como elaborar módulos” Conferencia para personal del Instituto Panameño de Habilitación Especial. Realizada en el IPHE. Salón 5 y 6. Escritora. Experiencias en Educación Inclusiva .7. Realizado en Panamá. Congreso dirigido a docentes. ZUYAPA. 19 AL 22 de enero.8 de septiembre de 2005. conferencias para el personal de Instituto Panameño de Habilitación Especial. Realizado en el Instituto Panamericano (IPA). Ileana. MEDUCA Gloriela Gutiérrez de Alba.TEMA 8 Orientaciones pedagógicas para atender las necesidades educativas en la comprensión lectora y el pensamiento matemático Escritura y el Pensamiento Matemático Eneida González de Córdoba. Supervisora IPHE Elizabeth Chaverra. UDELAS . escritura y reconocimiento para superarlas. cognitivo ni por dejadez del estudiante. sino que se debe a que el aprendizaje es un proceso y que cada niño (a) aprende de manera distinta. el Segundo Capítulo destaca. la Bibliografía y los Anexos. pretende servir de invitación a reflexionar acerca de la práctica pedagógica.INTRODUCCIÓN En cada uno de los grupos de estudiantes de las escuelas primarias. Éste Módulo dirigido a docentes de educación primaria. no son causadas por ningún problema físico. El Primer Capítulo presenta generalidad acerca de las dificultades para el proceso de aprendizaje. más apoyo en su proceso de aprendizaje ya que estas dificultades pueden ser superadas a través de estrategias pedagógicas dirigidas a buscar y explotar la riqueza individual que está dentro de cada niño (a). en algunos de ellos. . existe un porcentaje de niños. por parte del docente y de los padres de familia. escritura y pensamiento matemático. sensorial. El presente Módulo tiene la finalidad de ofrecer a los docentes una herramienta efectiva para la comprensión y el tratamiento de las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de la lectura. en donde se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento lógico matemático del niño y niña. el Tercer Capítulo trata sobre las dificultades para el aprendizaje de la matemática. y niñas a quienes se les dificulta acceder a los aprendizajes con la facilidad que lo hacen sus compañeros (as). las dificultades para el proceso del aprendizaje de la lectura. las dificultades en el aprendizaje de esta asignatura. de tal forma que sus esfuerzos estén encaminados a lograr que los estudiantes superen las dificultades que confrontan para el aprendizaje. Además se incluye un Glosario. Estos niños (as) requieren. para evitar. posteriormente. estas dificultades. al igual que se presentan orientaciones sobre la enseñanza de las operaciones básicas y se destaca la importancia de la utilización del material didáctico concreto para garantizar un aprendizaje activo significativo y agradable para el niño y la niña. En el desarrollo del Módulo encontrará algunas tareas. lea nuevamente el contenido.Cómo usar el Módulo. Lea cuidadosamente la Presentación y la Introducción para que se informe sobre el contenido del Módulo. Analice cada uno de los objetivos para que adquiera una idea clara acerca de lo que debe lograr una vez concluido el estudio del Módulo. anote sus observaciones. Le invitamos a iniciar este estudio reflexivo. comente con otros colegas al respecto y consulte textos u otros documentos para ampliar la información. Al finalizar el Módulo encontrarás un Glosario que te facilitará la comprensión de algunos términos. con entusiasmo y dinamismo. De no sentirse satisfecho (a) con lo aprendido. Inicie el estudio del Módulo de manera reflexiva. ¡Ánimo y Adelante! . resuélvalas y verifique sus respuestas con el contenido que se ofrece. OBJETIVOS Reflexionar sobre el aprendizaje de la lectura. Identificar las herramientas cognitivas básicas en el aprendizaje de la lectura. escritura y cálculo en el marco cognitivo. . escritura y pensamiento matemático. Desarrollar actividades para la prevención y atención de las dificultades en el proceso de la lectura. escritura y pensamiento matemático. Valorar el papel del docente como mediador en el proceso de aprendizaje. CAPÍTULO I GENERALIDADES DEL PROCESO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO Si el alumno no aprende por el camino en el que se le enseña: el docente debe enseñar siguiendo el camino por el que el alumno aprende. Isabel Galli 1.1. REFLEXIÓN SOBRE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Al iniciar el estudio de este Módulo, es indispensable que usted haga una reflexión acerca de los siguientes aspectos. ¿Qué son las dificultades en el aprendizaje? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________ PROBLEMAS MÀS COMUNES EN : LECTURA _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ ESCRITURA ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ? 1.2. PAPEL DEL CEREBRO EN LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO La lectura, escritura y pensamiento matemático comprenden un proceso mental que compromete al cerebro. El cerebro humano es un órgano maravilloso compuesto por células llamadas neuronas que se interconectan entre sí, a esta interconexión se le conoce con el nombre de sinapsis. Cada vez que se aprende algo nuevo se incrementa el número de sinapsis, lo cual es conocido como asociación. En el cerebro se encuentran diferentes lóbulos los cuales cumplen funciones específicas a saber: El lóbulo frontal, involucra las áreas implicadas en el proceso mental, como el pensamiento abstracto, la memoria y las respuestas motoras como escribir una carta o tocar piano. El lóbulo parietal, contiene las áreas de discriminación cinestésica táctil. El lóbulo occipital, elabora los estímulos mientras que la parte superior del lóbulo temporal está relacionada con la elaboración y asociación auditiva. El cerebro humano, puede seguir desarrollándose hasta la ancianidad si se tienen los estímulos para mantenerlo activo, ya que éste es muy maleable. De allí el gran reto para los educadores, el cual consiste en buscar y poner en práctica estrategias para desarrollar las capacidades de aprendizaje de sus estudiantes. 1.3. PROCESO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO Educar es el arte de extraer lo que está dentro, este término viene de la palabra en latín EDUCERE que significa “conducir, llevar a alguien de la mano y guiarlo a”. El proceso de aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas perceptivas, las cuales el niño (a) va adquiriendo a través de su actuar en el entorno por medio de la observación, exanimación y descubrimiento. Las experiencias sociales o el interactuar con otros también ejerce gran influencia en el desarrollo cognitivo. Al iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura, escritura y pensamiento matemático, es importante que el niño (a) posea las siguientes competencias. ATENCIÓN CONCENTRACIÓN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Proceso de tipo cognitivo que permite atender detalles. Ejemplo: observar un objeto y describirlo. Habilidad para comunicarse y para descifrar Grafemas y fonemas integrándolas en una estructura sintáctica. MEMORIA PERCEPCIÓN AUDITIVA VISUAL Proceso cognoscitivo que identifica, organiza y traduce los datos sensoriales en Información significativa. Es un proceso dinámico que permite tomar Información compleja del medio, transformándola y organizándola de tal manera que pueda almacenarlo y recordarla tiempo después. Ej.: relatar hecho ocurridos con anterioridad. 1.4. MEDIACIÓN En el proceso de aprendizaje el maestro adopta un rol protagónico entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. A este proceso se le llama MEDIACIÓN Como tal, es el maestro el que selecciona organiza y planifica el material en función de los objetivos, las necesidades del estudiante y el contexto de aprendizaje entre otros elementos. La mediación es exitosa cuando el docente cuenta con herramientas tales como: buena capacidad de escucha, tolerancia, habilidad para dar apoyo y para evaluar la efectividad de sus acciones. En la mediación la creatividad del docente es fundamental, al igual que ese interés por identificar como es que el niño aprende. Este elemento determinará la forma de guiar el aprendizaje. Otra herramienta de uso del educador dentro de la mediación es la calidez para tener ese encuentro pedagógico con el estudiante, junto con la buena comunicación. Todo lo anterior convierte la interacción docente-estudiante y objeto de conocimiento, en una relación positiva que favorece la confianza, abriendo toda posibilidad para que el niño/a se sienta competitivo en lo que hace. MEDIAR es reconocer lo que hay de positivo en el error y ofrecer ejemplos o modelos para impulsar al estudiante a niveles mayores de conocimientos. También es importante que tenga la habilidad de seguir el curso del pensamiento o idea del estudiante para darle direccionalidad al aprendizaje. DEL ESCRITO ANTERIOR IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________ . La utilización de métodos adecuados de enseñanza para la lectura. . El docente deberá descubrir en qué áreas el niño (a) trabaja con más facilidad y cuáles son las áreas en las que necesita más competencias. DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. mientras que en otras confrontan muchas dificultades. Los niños (as) que presentan dificultades para el aprendizaje se caracterizan por tener un desarrollo muy rápido en unas áreas más que en otras. lenguaje. una valoración de estos aspectos. un problema de origen sensorial. desventajas socioculturales ni problemas emocionales. percepción auditiva. el docente. por encima de lo normal. tomando en cuenta que en la estructura del cerebro humano se encuentran los lóbulos en donde se localizan cada una de éstas habilidades. ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO. escritura y desarrollo del pensamiento matemático garantizará un aprendizaje efectivo. es decir. La programación educativa debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para que desarrollen todas las habilidades. COMPARE Y ANALICE CON SU DEFINICIÓN INICIAL 1. Estas dificultades para el aprendizaje no incluyen las que son causadas por una limitada capacidad intelectual. con el objetivo de desarrollar con él actividades que le ayuden en el desarrollo de las mismas. que destacan en algunas tareas asignadas por el docente.6. el niño entra en conflicto entre la práctica pedagógica y su momento de evolución conceptual. es decir. tanto para el pensamiento lógico. el cual implica los procesos psicológicos básicos (percepción visual. como sus habilidades artísticas y creativas. atención. memoria)y se da una disparidad entre los procesos en que se encuentra el niño (a) y las exigencias del currículum al igual que a la práctica pedagógica que desarrolla el docente. Esta situación se debe a que el niño (a) está en el proceso de maduración. la dificultad para el aprendizaje va acompañada de una capacidad intelectual normal y en muchos casos. AYUDADO AL NIÑO (A) CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE.1.5. Las dificultades para el aprendizaje se definen como una discrepancia entre la capacidad real del niño (a) o joven y su rendimiento académico. De no hacer. 6. poco esfuerzo e influye en el interés de la persona por alcanzar algo. que no se traducen en dificultades.6.6.1.6. talentos y debilidades del niño (a) para que pueda ayudarle ofreciéndole experiencias de éxito. Recuerda.1.6.4 Intervención o Pasividad Extrema: actitud que manifiestan algunos (as) Niños (as) al mantenerse muy callados. en el proceso de aprendizaje intervienen diferentes áreas. 1. Manifestaciones Conductuales.2 Tendencia Intensa al Desorden: esta actitud la reflejan los niños (as) en sus actividades educativas debido a que no encuentran significado entre lo que trata de enseñar el docente y su interés individual. quietos y lentos para actuar. 1. habilidades.1. 1. sino que requieren de desarrollo a través de la práctica pedagógica. 1.1. En este sentido es preciso que el docente conozca las necesidades. .1.3 Conducta Impulsiva: actuar de manera espontánea.5 Fatiga: el niño se muestra cansado y sin deseo de realizar sus actividades escolares.1.6.1 Baja Autoestima: sentimientos negativos que generan pérdida de motivación.1. desarrollando sus talentos y promoviendo su independencia. 1. sentimientos. sin razonar ante una Situación. aunque pronuncie esas palabras o sepa que ha visto las formas antes. Etapas de la lectura. aprende. que el niño aprenda a ver la lectura como un proceso para adquirir significados. Inicio sistemático en la enseñanza lectora (Primer grado). . sino también poseer habilidades y actitudes sociales que contribuyen a hacer del individuo un miembro útil a su grupo social con amplio sentido democrático. (Cuarto. Enriquecimiento de experiencias a través de la lectura.1 Proceso de la Lectura. a elegir una vida con sentido y con significado. comprendiendo su significado. infiere y generaliza el alumno. La diversidad es riqueza. a los símbolos del lenguaje escrito.CAPÍTULO II APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA “Ayuda a cada alumno a ser él.. ¿Qué es leer? La lectura es el proceso por medio del cual se reconoce o se produce la expresión que corresponde en el lenguaje oral. quinto y sexto grados). Mackee define la lectura o instrucción en la lectura de la siguiente forma: “La instrucción en la lectura inicial debe ser de tal naturaleza. La lectura es una actividad personal que amplía constantemente los conocimientos sucesivos que adquiere. género.. y no que lee un grupo de palabras.) sin convertirlas nunca en desigualdades” Antonio Pérez Esclarín 2. sociales. Vive y enséñales a vivir respetando y asumiendo las diferencias (de raza. la lectura abarca cuatro etapas que son: Aprestamiento (Kindergarden). (Segundo y tercer grado). Leer no es simplemente poseer facilidades “mecánicas” para reconocer palabras o comprender oraciones. En el proceso de la educación. que no lee a menos que comprenda lo que significa en la forma en que han sido usadas”. Comprensión y rapidez en el proceso lector. físicas. No trates de uniformar a los alumnos. Cada uno es distinto e igualmente maravilloso. El debe aprender que el significado está detrás de los símbolos escritos. por medio de la copia. El niño. Estos son: Comprender lo que se lee. . y como tal se organiza su aprendizaje.Objetivos de la Lectura. recorte y pinte como habilidades manuales que permita la soltura de los movimientos dedo-mano-brazo. para la lectura en cada nivel o grado escolar.Lectura correlacionada: son aquellas que relacionan varias materias de programas. el alumno debe realizar ejercicios manuales. Se hace lectura oral socializada cuando un individuo lee frente a otros. el dibujo de las frases o sea la escritura. la escritura es considerada como un dibujo. El educador orientará mejor sus esfuerzos cuando cobre conciencia sobre la importancia de la lectura y cuando pueda encauzar los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia objetivos lectores que él comprende y que puede hacer comprender a sus alumnos. 2. está listo para bordar. Enriquecer el vocabulario de lectura.Lectura oral socializada: Contribuye a formar hábitos. habilidades y destrezas lectoras. rápido y legible de la escritura. En los sistemas nuevos. previos.Lecturas recreativas con fines de estudio: Son aquellas que han sido redactadas en forma de adivinanzas. modele. La flexibilidad motriz traerá aparejada una mayor seguridad para realizar trazos livianos en una escritura ágil y legible. en los grados inferiores. alrededor de un mismo tema. Formar buenos hábitos y desarrollar habilidades y destrezas lectoras. El dominio de la mano y los dedos lo obtendrá siempre que el niño dibuje. Proceso de la escritura. La escritura está en íntima relación con la lectura. recreación e información general. Usar la lectura como medio de estudio. Tipos de Lectura. Cuando el niño es capaz de limitar la longitud de las líneas de sus dibujos y relacionar el movimiento con la dirección y forma de sus modelos. debe llegar a expresar por escrito frases u oraciones que ve y que oye. La maduración motora se alcanza a través de realizaciones prácticas que capaciten al niño al movimiento sencillo.Lecturas dramatizadas: son aquellas donde un mismo tema ha sido redactadas en orden de dificultad creciente. El niño aprende a leer y escribir en forma simultánea. Aumentar la rapidez. 3. Como la escritura exige agilidad motriz. 1. Usar en forma sistemática la Biblioteca Escolar. 4. Las siguientes son sugerencias para motivar a los estudiantes. Cuando se trata de enseñar destrezas para la escritura se debe ser específico. pero recalque sus diferencias. Colocación correcta del papel. De la práctica nace la perfección. HABITOS DIRECCIONALES DEFICIENTES DIFICULTAD VISUAL ESPACIAL 2.3. Enseñe al niño (a) a ser su propio crítico. el tronco debe estar erguido.Sugerencias para la escritura. ASPECTOS QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE LA LECTURA Y ESCRITURA (MEMORIA) PROBLEMAS PARA EVOCAR LA INFORMACION PROBLEMAS MOTORICOS DEFICIENCIA AUDITIVA . Exhiba sus escritos. Posición normal para escribir. Enseñe las letras similares al mismo tiempo. Concéntrese en la legibilidad. La espalda y los pies deben tener donde apoyarse. Bajo rendimiento en las pruebas de repaso. Memoria Dificultad para recordar información. Memorizar grupo de objetos animales o cosas y enunciarlas.2. En la orientación con palabras presenta confusión. Parear letras mayúsculas y minúsculas. palabras – frases. derecha requiere de más habilidad. Completar letras – frases.3. canciones. Transposición de palabras Recomendaciones: Seguir un objeto con la cabeza inmóvil Seguir secuencia de historias Parear letras y palabras iguales Buscar letras en una frase Buscar palabras en una frase y en un párrafo Identificación visual de letras y palabras incompletas. Hábitos Direccionales Deficientes En la direccionalidad de los movimientos de los ojos izquierda. Dificultad para concluir una tarea multipaso. Recomendaciones: Buscar detalles que le faltan a una letra. Dificultad para recordar instrucciones verbales o escritas.2. . 2.1.3. cosido. punteado.3.3. calcado. Hacer dictados de letras y símbolos. incorrecta Dificultad en la escritura de palabras en espacios pequeños Falta de coordinación entre lo visto y la escritura. Parear objetos y figuras.2. Deficiencia Auditiva Dificultad para realizar dictados Dificultad para leer texto según su nivel Recomendaciones: Parear palabras que rimen Discriminar las consonantes iniciales . Parear letras de tamaño diferentes Parear letras.4. dibujo. Lanzar y recibir objetos o pelotas Desplazamiento en una dirección determinada. 2. Realizar ejercicios de ensartado. Copiado de letras y símbolos. Ejercicios de seguimiento con el dedo en las líneas del texto.3. Problemas Motoricos Escritura ilegible. recortado. Recomendaciones: Ejercicios de precisión y puntería. Dificultad para escribir en línea recta. Dificultad para diferenciar algunas letras y números.ABEJAS Discriminar las consonantes intermedias ABEJAS Discriminar las consonantes finales ABEJAS Discriminar sonidos vocálicos Discriminar sonidos trabados Discriminar sílabas 2. Dificultad Visual Espacial. Realizar ejercicios espaciales (derecha-izquierda. .5. Recomendaciones. delante-detrás) Encontrar en un grupo de palabras las letras que se les indique. arriba-abajo. No encuentra el lugar adecuado en la hoja de papel.3. ¿Qué son? Confusiones auditivas entre consonantes fuertes y débiles duras o vibrantes Ejemplos: F con la V T con la D Habilidades a desarrollar Decodificación auditiva Memoria visual de forma Actividades de ejercitación Repetir la parte fonética de las letras o grafemas Identificar sonidos onomatopéyicos. .4. Desaciertos en la Lectura y Escritura 2.4.Le sugerimos enriquecer las recomendaciones que le hemos hecho para cada uno de los aspectos que inciden en el proceso de la lectura y escritura. 2.1 Confusiones. 4.2. Ejemplos Leer o escribir crear por creer Leer o escribir cama por cana Habilidades a desarrollar Percepción visual Discriminación auditiva Actividades de ejercitación Identificar grafemas de un listado 2. Ejemplos Leer o escribir hipopómamo por hipopótamo Leer o escribir ferrorrarril por ferrocarril . ¿Qué son? Consiste en la sustitución de una letra por otra parecida al leer o escribir.1 Sustituciones.3 Contaminación o Reiteración. ¿Qué son? Repetición errónea de algunas consonantes dentro de una palabra.4. 4 Disociaciones.4. ¿Qué son? Consiste en la separación de sílabas de una palabra las cuales une a la palabra siguiente. Agudeza auditiva Integración Visomotora Asociación Fonética de la palabra Vocabulario (figura por palabra) . 2.Habilidades a desarrollar -Discriminación visual figura fondo -Discriminación visual de forma -Agudeza visual -Agudeza auditiva -Decodificación auditiva -Asociación vocal Actividades de ejercitación Inducir al niño (a) a que diferencie de manera concreta un objeto de otro. Ejemplos: Ma mamae X mamà me ama Habilidades a desarrollar Discriminación visual figura fondo. Tachar o encerrar en un grupo de palabras aquella que ha sido previamente presentada o escuchada. una palabra o un número.Discriminación Visual Actividades de ejercitación . ¿Qué son? Confundir una letra por otra gráficamente similar. pero con el trazo en diferentes sentido.Orientación en el espacio . 2. 2. Ejemplos Escribir aqor por ropa Dibujar E por 3 Dibujar por 5 Habilidades a desarrollar .Encontrar en grupo de palabras la letra que se le indique.6 Rotaciones.4.5 Escritura en Espejo ¿Qué es? Invertir la imagen gráfica de una letra.4.Actividades de ejercitación Identificar la palabra correcta de un grupo de palabras pronunciadas.Realizar ejercicios espaciales (derecha – izquierda – arriba – abajo – delante – detrás . Ejemplos Escribir b por d Escribir p por q Escribir u por n . Memoria visual. Este error es uno de los más frecuentes en el niño disléxico.Identificar objetos según su posición .Habilidades a desarrollar Agudeza auditiva Asociación vocal Secuencia auditiva Análisis fonético de la palabra Coordinación fonética de la palabra Seguimiento visual Descodificación auditiva Actividades de ejercitación .Marcha normal rápida y lenta en diferentes direcciones izquierda derecha .Coordinación y seguimiento visual .Direccionalidad . . ¿Qué son? Alteración del orden de las letras en una sílaba.Tachar letras en diferentes posiciones.4.Sustituir le por el .7 Inversiones.Secuencia auditiva . 2.Sustituir arma por rama Habilidades a desarrollar .Sustituir sol por los . Ejemplos .Memoria auditiva . Agudeza auditiva .8 Adiciones. Ejemplos .Trazar círculos o tachar alrededor de la letra que corresponde al nombre del Dibujo.Leer o escribir arete por arte Habilidades a desarrollar . ¿Qué son? Incorporación de letras o combinaciones de letras en la escritura normal de un término o en la lectura de una palabra.Asociación auditivo –vocal .Diferenciación visual Actividades de Ejercitación .Decodificación . .4.Lectura y selección de la palabra correcta dentro de un grupo de palabras mal escrita.Ordenar figuras en secuencia lógica .Leer o escribir tendería por tendría . 2.Diferenciación visual .Localizar objetos según posición en el espacio . .Secuencia auditiva .Actividades de ejercitación. Predecir el desarrollo o el final de una historia. la memoria y la atención. Llevarlos a la diferenciación. Ordenación de palabras en frases Sacar conceptos fundamentales en una lectura. Observación Todo lo anterior debe ser organizado bajo la exploración-descubrimiento del niño. Ejercicio de asociación de frase. . Clasificar palabras largas/cortas Explorar y redescubrir las partes de un libro. El docente como mediador debe crear conflictos cognitivos para que el estudiante encuentre las reglas de la escritura y de la lectura. Ejercicios de comprensión de homófonos sean leídos o presentándose la definición para que los seleccione. Actividades a realizar en el Nivel Avanzado en la Escritura y la Lectura.5. después se descompone luego se entremezclan las letras y se vuelve a construir. Ordenación de frases en una historia. Parear el significado con el grafema. Lectura de seudo palabras o palabras no conocidas. Usar letras de plástico de diferentes tamaños y colores para la construcción de palabras y su transformación.2. COMPETENCIAS Desarrolle la capacidad observación Desarrolle la capacidad de expresión y dialogo Desarrolle la comprensión. Se puede pedir al estudiante que diga una palabra. El niño debe redescubrir: La dirección y el orden de las letras Formas de las letras Los sonidos de las letras La separación de las palabras Las partes de las palabras Identificación de los nombres Comparación de los nombres y palabras Análisis del nombre y palabras Cuando las letras son mayúsculas y minúsculas Descubrir los puntos y comas. Discriminar entre lo que presenta un periódico y otros textos. a identificar las letras y asociarlas con los fonemas respectivos. sentimientos y necesidades de los alumnos de tal forma que sumerge la práctica escolar de la práctica social cotidiana de sus vidas. informes. historietas. los programas. Este Capítulo ofrece estrategias básicas para iniciar al niño (a) en la construcción de los conceptos lógico matemático. ☺. trabalenguas. El aprendizaje de la matemática a través de todos los tiempos ha generado dificultades para un alto porcentaje de estudiantes. Los padres de familia se sienten desesperados e impotentes ante esta situación y los docentes. instructivos para juegos. su familia. Recetas de cocina. biografías. dista mucho de lo que debe ser este proceso. a partir de los cuales puede comprenderse y desarrollarse todo lo demás. revistas. Enciclopedias. Recursos. el país.2.1. solicitudes. El Aprendizaje de la Matemática. quienes no encuentran motivación al realizar sus asignaciones matemáticas y generalmente sienten aversión hacia estos temas. En la enseñanza de la matemática. La auténtica planificación parte de la experiencia. saberes. CAPÍTULO III DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO “Sólo educaremos para la vida si la escuela. ☺. ☺. noticias. entrevistas. Reportajes. Cuentos.6. el caserío. ☺. . periódicos. la ciudad. recetas médicas. afiches. chistes. adivinanzas. dirigidas únicamente a que los estudiantes encuentren resultados correctos. a pesar de realizar grandes esfuerzos para que los estudiantes comprendan las lecciones. Sólo es posible preparar para la vida en la vida misma” Antonio Pérez Esclarín 3. artículos de opinión. no logran los resultados deseados. la repetición de numerales y la solución mecánica de las operaciones básicas. memorandos. leyendas. el barrio. los contenidos están inmersos en la realidad y en la vida cotidiana del alumno. relatos. Colocar dos filas de platillos con igual cantidad. lo que significa que no podrán comprender el significado de los grafismos que dibujan.3. Desarrollo de Habilidades Pre Numéricas. En el caso del aprendizaje del concepto de número. el niño debe observar y estar de acuerdo en que son iguales. serie y a la vez las relaciones de semejanza. Luego se voltea el agua de uno de ellos en un recipiente chato de forma circular y se le pregunta al niño ¿cuál tiene más? Si el niño no responde que hay la misma cantidad. 3.1. pertenencia.2. Cómo Abordar el Desarrollo del Pensamiento Matemático. Algunos ejercicios que el docente puede realizar para trabajar la conservación de la cantidad son: Llenar de agua dos vasos iguales. centrados sólo en el aspecto del objeto. inclusión jerárquica. El no trabajar las nociones pre numéricas.3. Conservación de la Cantidad Estimule al niño para que investigue. es indispensable que usted como docente encamine sus esfuerzos en la ejercitación de las mismas. el niño debe ir más allá de datos inmediatos. utilizando el tiempo que sea necesario. clase. uno al lado de otro. llevará a los estudiantes a la mecanización de los aprendizajes. se le debe trabajar con más ejercicios hasta que adquiera esta noción. En base a los ejercicios anteriores. ni las cantidades que representan. para la comprensión posterior de las representaciones numéricas. 1________________________________________________ 2________________________________________________ 3________________________________________________ . El niño deberá establecer el uso de la compensación de una situación por otra. Por la gran importancia que tiene la construcción de estas nociones.3. 3. explore y opere con su medio circundante. luego separar los platillos de una fila y preguntar al niño ¿En qué fila hay más?. el estudiante debe construir previamente las nociones de cantidad. elabore tres ejercicios que ayuden al niñ@ a construir la noción de conservación de la cantidad. sin apresuramiento. Si el niño responde que en una fila hay más. animándole para que descubra que la cantidad de una materia continúa invariable aún cuando se someta a todo tipo de transformaciones de forma o de presentación. se le debe ejercitar al respecto. diferencia. Piaget lo denominó “reversibilidad por relación recíproca”. orden. para lograr esto. reciprocidad y otros. El aprendizaje de los conceptos matemáticos Siempre se fundamenta en otros conceptos de relaciones que deben ser adquiridas previamente. Es de gran importancia el uso de material concreto. ______________________________________________________ 4. La enseñanza de las operaciones matemáticas requiere de una metodología activa que tome como punto de partida la vivencia cotidiana de los estudiantes. Elabore cinco indicaciones para que el niño clasifique objetos de su contexto.4. luego hará conjuntos tomando en cuenta más de una característica por ejemplo: forma y color. ______________________________________________________ 3. Seriación (Orden de los Números) El niño en su proceso de desarrollo el concepto de orden. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3. exponiéndolos constantemente a razonamientos matemáticos que los pongan en contacto con su realidad. contribuye al desarrollo de las potencialidades del niño. 1. ______________________________________________________ 5. Aprendizaje de las Operaciones Matemáticas Básicas.3. el cual logra relacionando todos los elementos para determinar cuál va primero y cuál le sigue. existe por lo tanto una clase compuesta por elementos de la que ese objeto es un ejemplo.3. ______________________________________________________ 3. Mencione en orden de secuencia todas las actividades que ha realizado antes de llegar al salón de clases. ______________________________________________________ 2. Ejemplo: selecciona todos los carritos que son de color amarillos.3. Ejemplo: Establecer el orden lógico de una historieta.3. . Es importante que el niño haga conjuntos de objetos según una cualidad. ya que cuando éste es usado adecuadamente.2 Clasificación El niño desde pequeño aprende que los objetos que le rodean forman parte de un grupo o de una clase de objetos. Elabore tres actividades que estimulen en el niño la noción de serie. En la enseñanza de la matemática. Recursos Didácticos que pueden utilizarse en la Enseñanza Activa de las Operaciones Básicas. más. palitos de paleta. repartir Distribuir. dividendo. balanza. divisor.) minuendo. etc. envases vacíos de fósforos. etc. palillos. suma o total. Para ello puede utilizar figuras geométricas. Es recomendable tener dentro del aula un rincón de materiales didácticos que los niños (as) puedan manipular ya que esto facilita el desarrollo del pensamiento matemático y logran aprendizajes de forma divertida. es preciso que el niño interactúe con lo que representa la operación en sí. multiplicador y Producto. utilizando material variado y permitiendo al niño la manipulación de los elementos fraccionarios. así por ejemplo: SUMA: ( + ) sumandos. es importante que el niño realice operaciones con objetos concretos. RESTA: ( . es de gran importancia el uso de material concreto. botones. sumar. tapitas de refrescos. sustraendo. botellas plásticas. es recomendable mostrar concretamente la equivalencia entre diversas partes. Propio de cada operación. conchas. MULTIPLICACIÖN: ( x ) multiplicando. Algunos materiales de bajo costo. . cajas vacías de huevo. identifique el símbolo que representa la operación al igual que el nombre de los términos y que maneje el vocabulario. diferencia.4. jugos. frutas dulces. quitar. agradable y significativa para ellos. añadir Aumentar. cordón o cuerda. agregar. se debe iniciar las operaciones con dígitos y aumentar progresivamente la dificultad. 3. sustraer Reducir. ábaco. En este proceso. cociente. que pueden estar en este rincón: semillas. Para la enseñanza de las fracciones. sobre todo cuando se introduce un nuevo concepto ya que esto permite al niño reflexionar y analizar situaciones nuevas que le llevará al desarrollo de su potencial de aprendizaje y le permitirá pasar posteriormente a las representaciones gráficas. residuo.En el aprendizaje de las operaciones básicas. carretillas de hilo vacías. además de percibir la idea de que contar significa tomar un objeto más. 5 . 5 . 1 . 9 . 10 . 9 . 8 . En esta recta numérica el niño (a). 2 .1. 8 . Franja Numérica Es un valioso material didáctico que permite a los estudiantes las siguientes oportunidades: Visualizar la secuencia de los números Comprender los valores numéricos y los procesos aritméticos. 6 . Barras de Colores (cuisenaire) Este material se compone de barritas de colores que van desde un centímetro cúbico y a las cuales corresponde un color determinado. 3 . 10 . 7 .3. 7 . 4 .3 =5 Multiplicación 0 . 8 . 5 . 1 . 9 . 2 . 8 . 3. 3 . puede realizar operaciones básicas de la siguiente manera: Suma 0 . Para trabajar con este material el niño debe conocer los dígitos.5. 3 . 3 x 3 =9 División 0 . 7 . 3 + 2 =5 Resta 0 . 2 . 1 . 4 . Este material se prepara con una franja de cartulina en donde se escriben los números en secuencia dejando un espacio de un (1) centímetro entre uno y otro. 6 . discriminar los colores de las barras y saber agrupar. 10 .5. la recta se alargará a medida que el niño avance en el aprendizaje. 3 . 10 . 4 . 8 .2. 7 . 1 . 9 . 2 . . 5 . 6 . 4 . 6 . Para sumar: Buscar la barrita que representa el primer sumando Buscar la barrita que representa el segundo sumando Buscar una barrita que sea igual al tamaño de las dos anteriores juntas.Longitud blanco rojo verde morado gris naranja negro amarillo azul chocolate Antes de realizar operaciones matemáticas el niño debe: Manipular libremente el material Realizar actividades para identificar el color de cada barra. Identificar los colores con su correspondiente valor. Realizar actividades para descubrir el valor de cada barra.: 3 + 2 = 5 . Representar con las barritas números dictados. Ej. : 3 X 3=9 Para dividir: Buscar la barrita que represente el valor del dividendo.: . El número de barritas colocadas debajo del dividendo es el cuociente. Colocarla tantas veces indique el primer factor Colocar debajo una barra que sea de igual tamaño a todas las anteriores juntas.Para restar: Buscar la barrita que represente el minuendo Buscar la barrita que represente el sustraendo y colocarla bajo la del minuendo Buscar una barrita con la cual pueda completar el minuendo para que sea igual al sustraendo. Ej. Colocar bajo la barrita del dividendo las barritas con el valor del divisor. El valor de esta última barra es el producto.3 = 5 Para multiplicar: Buscar la barrita que represente el valor del segundo factor.: 8 . Ej. tantas como sean necesarias. Ej. entre otras cosas. . lo siguiente: Comprender el sistema de numeración decimal.5. Comprender el valor relativo de las cifras.3. Realizar operaciones de suma y resta. Cartel Numérico del Cien.3. para sumar 10. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 El cartel numérico es una ayuda sencilla y muy útil con la cual el niño logra. Sumar fácilmente de 10 en 10 sólo tiene que buscar el número que está debajo de otro. Unidad de representación gráfica del lenguaje verbal. . Escritura: Proceso mediante el cual aprendemos a escribir las palabras con letras tan claras que pueden ser comprendidas por cualquier lector corriente. Esta habilidad incluye tanto una adecuada pronunciación de las palabras como la expresión conveniente de las ideas. Codificación: Comprensión y uso correcto de expresiones. pensamientos sentimiento. Cálculo: Cómputo o investigación de alguna cosa mediante operaciones matemáticas. y formas de lenguaje. Coordinación Motora Fina: Habilidades para coordinar los movimientos de sus manos en relación con las cosas que ven.GLOSARIO Abstracción: Permite el conocimiento acabado de algo. utilizando el lenguaje apropiado. por medio de signos convencionales. Expresión Verbal: Habilidad para expresar ideas en forma oral. Escribir: Es el acto de comunicar ideas. Grafemas: Símbolos de sonidos o letras escritas o impresas. Decodificación: Proceso de interpretación de sonidos y símbolos. Coordinación Motora Gruesa: Habilidad para coordinar los movimientos gruesos o grandes y poder coordinar sus manos con sus pies y tener un equilibrio adecuado. Percepción: Proceso construido mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus sentidos y los completa con sus recursos.Lectura: Interpretación de un texto. cuando se necesita. Percepción y discriminación auditiva: Habilidades para reconocer adecuadamente los sonidos los sonidos que se oyen. Memoria Visual: Habilidad para recodar lo que se ve. Memoria Auditiva: Habilidad de recordar lo que se oye en la secuencia u orden aprobada. Relaciones Espaciales: Habilidad para ubicarse adecuadamente en el espacio y requiere el conocimiento de una serie de conceptos de dirección. Memoria Lógica: Capacidad para recordar la información. Es importante por el rendimiento escolar. en la secuencia u orden apropiado. Proceso donde se reconoce interpreta y corresponde los símbolos (signos gráficos) y habilidades de recordar y comprender lo que se ha leído. Produce el recuerdo sin que el estímulo este presente. Esta habilidad implica poder detectar diferencias y semejanzas entre sonidos y las palabras. . La Escritura Creativa y Formal. Benjamín. de C. Edición Inversión Psicoeducativa. Introducción de Los Sistemas de Estructura y el Desarrollo del Niño. San Juan Puerto Rico. Editorial Lanuza Méjico. Editorial Kapeluz S. Edición Editorial R. España 1984. 2002. Lenguaje Lecto-Escritura y Matemáticas. Diagnostico. Analida y otros.. Mariam. Colombia. NARVÁEZ. FRIAS SÁNCHEZ. Discalculia. FERREIRO. Usted y el Cerebro del Niño. Editorial El Manual Moderno S. Volumen 24. Ayudemos a nuestros niños en sus dificultades en el Aprendizaje.A. GARCIA J. Editorial Siglo XXI Méjico 1980. Julio Eduardo.BIBLIOGRAFÍA ARDILA A. José Maria y Otros. Ediciones Homosapiens. Neuropsicología para Padres y Maestros. Tomo 23. Rolando A. Estrategias Didácticas para prevenir Dificultades en el Aprendizaje. Nociones de Aritmética y Geometría para el Maestro en Formación. Colombia. Puerto Rico 2003. CONDE. Lenguaje Escrito. BOGGINO. Lima. Usted y el Cerebro del Niño. Incapacidad para el Aprendizaje. B. Lectura y Estructura sin Dificultad. SANTANA. Costa Rica. 1984. 12 Tomos. Ana Maria y PASCO. y TE BEROS KY. Matemática en el Aula ¿Para qué? TAREA. Enseñanza y Recuperación. BGIRUTE. 1999. Méjico 1985 MARTINEZ. . Problemas Escolares. Matemática para la Formación de Docentes de Educación Primaria. España. Consuelo. Dislalia. ¿Problemas de Aprendizaje o Aprendizaje Problemático?.B. GEARHEART. Norberto. 1998. E. Manual de Dificultades de Aprendizaje. Editorial CINCEL Segunda Edición. Estrategias Educativas. Impresora Obando. Carolina C. Buenos Aires 1922.V. Impresora Obando. 2001 SANTANA. Mabel Mabel. Nicasio.A. CARVAJAL CASTILLO DE. Lo Difícil Hecho Fácil. Leda y otros. SÁNCHEZ.L. 2002. Rolando A. Perú 1999. Dislexia. Argentina. Mayra y CASTILLO. CHADWCK. México. Dislexia. España. Ediciones CEAX. 2001.SCHONING. VALET. . Tercera reimpresión. 1985. Francés. Robert E. Segunda Edición. Editorial Trillas. Problemas de Aprendizaje. 243 TEMA Nº 9 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR RIESGO SOCIAL PROFA. JUDITH FRANCHI.BAYATI PROFA. PARA CERRAR PRISIONES” VÍCTOR HUGO 2 6 2. ELIZABETH TAM FLAVIO.- . DAVID “ABRID ESCUELAS. YARIELA AL. 243 CONTENIDO Objetivo General Objetivos Específicos CAPÍTULO 1 Marco Conceptual Definiciones Antecedentes Fundamento Legal Situación actual CAPÍTULO 2 Métodos y Estrategias de Apoyo y Atención Situación en riesgo social Algunas condiciones de niños y niñas en riesgo social Estrategias de acción socioeducativa Áreas de Atención 1. Prevención 2. Intervención Directrices de Acción útiles para los docentes. en el manejo Y orientación de los alumnos(as) que requieren de una atención Motivadora Áreas de trabajo en educación para el desarrollo socio-personal Intervención Interdisciplinaria y Comunitaria CAPÍTULO 3 Conclusiones y recomendaciones Bibliografía 2 6 2.- . debe crear las condiciones necesarias para que ayuden a estas transformaciones. con igualdad de oportunidades para todos los niños y niñas sabiendo que los mismos. La educación inclusiva reafirma el derecho a la educación. esto es debido a razones de diversas índoles que no serán objeto de análisis en este momento. No obstante. 2 6 2.- . la potencialidad de la persona humana. ni a la misma velocidad. facilitando el máximo desarrollo integral que propicie una interacción plena. Y valora la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza – aprendizaje. sin soslayar su posible extrapolación hacia edades superiores o inferiores.243 INTRODUCCIÓN La educación necesariamente ha de concebirse como un proceso dinámico. con el presente documento procuramos brindarle al docente una nueva estrategia metodológica en esta temática En consecuencia. Resulta indiscutible que la respuesta ofrecida a los estudiantes en riesgo social no ha satisfecho las expectativas esperadas. ni bajo las mismas condiciones. productiva e independiente. entre las edades de 6 a 12 años . como una de las vías para el mejoramiento de la calidad de la educación para todos. lo que definitivamente constituirá un acto de merecida justicia social. la búsqueda de una normalización equitativa. tomando un estilo de enseñanza abierto basado en metodologías que fomente la participación y cooperación entre los(as) alumnos. la escuela con orientación integradora. de conformidad con las necesidades que se presenten. no aprenden de la misma forma. Debe desarrollarles la capacidad de respuesta para la vida útil. eficaz y equitativo que se ajusta a las necesidades y potencialidades del estudiante en sus distintos contextos. Este Módulo está dirigido a la atención de niños y niñas en riesgo social. esperamos que este documento contribuya decididamente en el alcance pleno de los objetivos propuestos. Los niños y niñas necesitan guía y entrenamiento que los prepare para enfrenar las circunstancias de su entorno actual y las que deberán enfrentar en el futuro cuando sean adultos y adultas. armoniosa y exitosa en su medio. Por tanto. así como una adecuada superación de este sector marginado. Mejorar la calidad de vida de los niños y niñas en riesgo social. 2 6 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar las necesidades educativas. personales y sociales derivadas de situaciones de dificultad y conflicto en los niños y niñas en riesgo social.- .243 OBJETIVO GENERAL OFRECER ORIENTACIONES QUE BRINDE NUEVAS ORIENTACIONES A LOS DOCENTES EN LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN RIESGO SOCIAL EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS. Desarrollar habilidades para el trabajo interdisciplinario a lo largo de la intervención con los niños y niñas en riesgo social. Proporcionar al docente estrategias funcionales de atención de sencilla aplicación en estos estudiantes. Adecuar los niveles educativos de la población de los niños y niñas en riesgo social. Una victima de abandono y maltrato físico es atendida y amparada por leyes y organismos nacionales y especializados. este capitulo nos orientará al respecto. una víctima de catástrofe requiere de políticas y acciones concretas. social. falta de cuidados. define la población en riesgo. define el Riesgo Psico-social como “ Los niños y niñas que viven en unas condiciones sociales poco favorecedoras. maltrato. Aunque nos parece sencillo se hace imprescindible conocer las responsabilidades del estado en cada situación. necesitan respuestas adecuadas a sus demandas de vida. culturales y de fomento económico.243 CAPÍTULO 1 MARCO CONCEPTUAL Al definir población en riesgo. Por consiguiente. abusos.org) Dicho concepto es amplio. quedando expuestos a una mayor vulnerabilidad” Down. poca o nada interacciones con sus padres y demás familiares. migración. y se suele hablar también de “circunstancias especialmente difíciles”. étnica o religiosa) estén insertos en un medio social y natural adverso a su sobrevivencia y/o desarrollo. DEFINICIONES: María Cristina Bottinelli.- . que alteran su proceso madurativo” ( Down21. económica. persecución. se encuentran marginados o segregados de las actividades de producción y consumo y de las políticas sanitarias. Cuando se analiza las causas esta población requiere de acciones inmediatas. entran en juego un gran número de individuos. negligencias. posición política. 2 6 2. enfermedad. Según sea el caso. son habitantes que. “como el conjunto de familias y personas pertenecientes a la misma comunidad que (por pérdida. es decir. 2. o al consumo de bebidas alcohólicas o drogas y estupefacientes o sustancia psicotrópicas.243 Desde la perspectiva legal. Se encuentren en situación de riesgo social. parientes o guardadores no lo pueden controlar o se sustraiga frecuentemente a su autoridad. Se emplee en ocupaciones que puedan considerarse peligrosas o perjudiciales a la salud. Sea discapacitado. 3. alcohólicos. Sus padres. la moral o contrarias a las buenas costumbres. considera un menor en situación de riesgo social cuando: 1. 6. (2) en el artículo 495 . El artículo 498. 3. Sea víctima de maltrato y abandono. 5. del Titulo II. Frecuente el trato con gente viciosa y mal viviente o viva en casa destinada al vicio. o cuando no recibe la educación correspondiente. 4. De los Menores en Circunstancias Especialmente Difíciles cuando: 1. y 7. drogadictos. Se dedique a la mendicidad. 2. a la vagancia o a deambular en forma habitual. 4. El Código de la Familia vigente.- . Sea trabajador en condiciones no autorizadas por la ley. 6. Abandone el domicilio de sus padres o guardadores. vagos. 5. enfermos mentales y por ello no pueden ofrecer un modelo de crianza 2 6 2. No asiste a la escuela o institución de enseñanza en que está matriculado. Sea víctima de catástrofe. Sea menor cadenciado. Los padres sin medios lícitos de vida sean delincuentes. Mente y Manos de un Triunfador 8. Casa Esperanza. el Tutelar de Menores y el Ministerio de Trabajo y Bienestar Social estaban haciendo esfuerzos en esta área con algunos programas. 2 6 2. Virginia Rojas de Costa Rica. 1990. le da prioridad a la infancia. 3. desarrollo. Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE): Programa dirigido por la Lic. se tiene el interés por resolver la problemática de los menores en la calle. 4. cumpliendo el mandato de la Convención de los Derechos del Niño. Como resultado surge una comisión del MEDUC. Ministerio de Trabajo y Bienestar Social: El Programa del niño en la calle La oficina de permisos de trabajo para menores Dirección de desarrollo social 6. la Mujer. Tribunal Tutelar de Menores: Centro de Observación y Diagnóstico Centro de Resocialización de Tocumen Escuela Vocacional Chapala Programa de Libertad Vigilada Programa de Menores en la Calle Programa del Padrino Empresario y Soy empresario 5. Miriam de Luque y Cecilia de Arango. al suscribirla por Ley 15 el 6 de noviembre de 1990. protección y participación. por iniciativa de la ONGs.- . Las cuatro áreas de acción de estos Derechos son: supervivencia. Sosa y Federativa de Brasil. Alcaldía de Panamá: La ciudad del Niño Casa Esperanza Escuela Vocacional Fe y Alegría 7. Ministerio de la Juventud. se inician conversaciones informales sobre menores en la calle que han desertado del sistema formal. Pedro J. la Niñez y la Familia: Programa para la prevención y atención de la juventud en riesgo social: Corazón. Casa Hogar San José de Malambo y Casa Hogar Nazareno. La UNESCO apoyó al contratar los servicios de consultoría de la Dra.243 ANTECEDENTES: Algunos antecedentes nacionales en la atención de la niñez en riesgo social o con Necesidades Educativas Especiales. 1. cuando la Alcaldía de Panamá. desarrollado en aulas especiales de las Escuelas República de Venezuela. 1985. 1994. 2. - . la educación y el cuidado especial que requiere su caso particular”. reafirma el derecho de todos de recibir educación. En la 5ª declaración establece. La Constitución Política de la República de Panamá en su artículo nº 4 consagra que: “La República de Panamá acata las normas del Derecho Internacional”. A Nivel Internacional: 1. La declaración de los Derechos del Niño “ de 20 de diciembre de 1959. en 1994. independientemente de las diferencias particulares que tengan. 2. celebrada en Jomtien. que : “ El niño (a) física y mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento. la Conferencia Mundial sobre “Necesidades Educativas Especiales (NEE)”. Para hacer efectivo este principio se realiza en Salamanca. ratificado en 1989 en “La Convención sobre los Derechos del Niño”. con respecto a la educación y al menor con discapacidad. 2 6 2. Conferencia Mundial sobre Educación para todos. 3. España. que en materia educativa establece que todo niño y niña tiene derecho a la educación y es obligación del Estado asegurar de manera gratuita y obligatoria la escuela primaria y el respeto a la dignidad del niño y niña en cuanto persona humana.243 FUNDAMENTO LEGAL. Tailandia. encargado de coordinar. mediante educación especial.- . de 1972. enmarcado en la Constitución Política de 1946. establece el derecho a la educación a todos los estudiantes y particularmente a aquéllos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a discapacidad. regula los derechos y garantías y protección del menor en el artículo nº 484. 6. creada el 18 de noviembre de 1992.243 A Nivel Nacional: 1. 2. establece la Dirección Nacional de Personas con Discapacidad en el actual Ministerio de Desarrollo. En 1951. 4. en su artículo nº 87. como iniciativa regional centroamericana (CONAMEDI) adscrito al Despacho de la Primera Dama con el objetivo de impulsar las acciones a favor de las personas con discapacidad y de niños y niñas en situación de riesgo. 7. Ley 42 de 19 de noviembre de 1997. 485. 3. recalca el derecho que tenemos todos a recibir una educación de calidad. La Constitución Política de la República de Panamá. promover y desarrollar proyectos y acciones relativas a las personas con discapacidad. 2 6 2. que recibirán educación en centros especiales. Riesgo social…. se crea el Tribunal Tutelar de Menores para la atención del menor infractor y en riesgo social. Consejo Nacional para la Atención Integral del Menor con Discapacidad. 489. El artículo nº 102. resalta la atención de la excepcionalidad en todas sus manifestaciones. 5. La Ley 34 de 6 de julio de 1995 que modifica y adiciona artículos a la Ley 47 Orgánica de Educación. El Código de la Familia vigente. en el subsistema regular y no regular. Estos programas son desarrollados por el Ministerio de Educación.243 SITUACIÓN ACTUAL En la actualidad nuestro país cuenta con programas bien establecidos que brindan diferentes modelos de atención. 2 6 2. Ministerio de Desarrollo Social y Organismos no gubernamentales. a la niñez en riesgo social. básicamente dirigidas en las ciudades de Panamá y Colón.- . debe conocerse el significado del desarrollo social. La subversión de valores: valores materiales. la estructura de los grupos su influencia en la evolución y analizar en forma más específica (sin estigmatizar) la conducta social y sus patrones de desarrollo para comprender los comportamientos de los niños y niñas en riesgo social y de esta manera contar con los elementos necesarios que los ayuden a mejorar dicho comportamiento que han sido impuesto por el grupo normativo que es la sociedad. fuerza. Esta situación se puede analizar desde varios enfoques: Factores Sociales: Todas las personas maltratadas por la sociedad con alguna actitud sistemática de injusticia se compensan mediantes fuertes ataques contra ésta. Es un elemental mecanismo de defensa psicobiológico. reflexionar y analizar las determinaciones que interjuegan sujetos sociales que viven en estas condiciones y su rol vinculado a ellos. que los excluye o los aplasta. bienestar.- . AMBIENTE SOCIAL: Es importante considerar a fondo todos los conceptos que se relacionan con la conducta social y el proceso de adaptación. lujo. la dinámica social provoca una serie de esfuerzos para alcanzarlos de la manera que sea. 2 6 2. dinero.243 CAPÍTULO 2 MÉTODOS Y ESTRATÉGIAS DE ATENCIÓN Para intervenir en situaciones de riesgo social. En este caso. es preciso observar. poder. aún convirtiendo a los demás en instrumentos y obstáculos. Mendicidad: y explotación laboral de niños(as) es un tipo de maltrato social a la vez que familiar por su condición pública y dado que se da en un contexto social permisivo que la favorece o la mantiene. sin embargo si no estudiamos individualmente nos podemos encontrar que si los mismos no trabajan (siempre y cuando sea normatizado) se le cuarta la posibilidad de que continúen estudiando. estos niños(as) muchas veces se privan del juego sano y creativo. el compartir y por último se involucran muchas veces en sectas con ideas distorsionadas. la paz. basándose en una relación de poder. Educación para la Salud: Es un pilar de prevención / intervención. actitudes y hábitos básicos para la defensa y formación de la salud individual y colectiva y puedan configurar estilos de vida más sanos. que no les ha dado quienes les corresponde hacerlo.- . Informar y responsabilizar a los niños(as) para que adquieran los conocimientos. Bandas: Nuestros niños y niñas son utilizados por bandas. Es un síntoma de desprotección familiar. quienes deben apoyarlos no lo hacen por enfermedad física. cuestión ésta que no les permite continuar su educación que por ley le corresponde y que debe ser gratuita y obligatoria. Espiritual: En lo espiritual no se cree en un ser supremo ya que no han sido guiados a esa fé. Trabajo: En ocasiones éstos salen a trabajar igual que los adultos. expansiones culturales.243 Otros factores sociales son: Diversiones: Por la carencia de diversiones. coloca al niño(a) en situación completa de indefensión y violencia. pues. 2 6 2. la tolerancia. mental (incluyendo la fármaco dependencia) o no están conscientes de la gravedad de no permitirles a estos niños y niñas su superación. y se divierten con juegos de violencia y agresividad. Todo tipo de actividad en que una persona usa el cuerpo de un niño(a) o adolescente para sacar provecho de carácter sexual y/o económico. ya que ellos encuentran en esos grupos la parte afectiva. Prostitución Infantil & Embarazo precoz: Explotación sexual de niños y niñas. procedimientos. el respeto. y no conviven con los principios básicos que son el amor. - .. que dan como resultado la no participación e integración de grandes grupos de nuestra población. ha no marcarlos. Anexe cometarios.. amigo. pues conocemos de muchas personas que ahora son “personas de bien” y que vivieron en esas condiciones. recursos y servicio que debe brindar : La Escuela El Docente El equipo de apoyo El Padre de familia La comunidad El Estado. pero que hubo algún maestro(a). Por lo que nos corresponde a cada uno desde su rol apoyarlos. la situación de riesgo social es complejo. los niños y niñas que viven en esas condiciones no son culpables ni les agrada estar envueltos en semejante problemática. existen problemas inherentes al crecimiento demográfico. Comparta 2 6 2. CRISIS ECONÓMICA: En nuestro país como en otros del mundo. Taller: Traiga a su memoria un caso Compártalo con el grupo Identifique las situaciones a nivel de riesgo social que puedan estar incidiendo en el desempeño escolar Enumere el apoyo.243 En conclusión. o sociedad que los ayudó. familiar. - .243 AMBIENTE SOCIAL CRISIS ECONÓMICA AMBIENTE FAMILIAR CONSECUENCIAS AMBIENTE ESCOLAR DESERCIÓN ESCOLAR CONSUMO DE DROGAS EXPERIENCIAS SEXUALES PRECOCES TRABAJOS PELIGROSOS MENDICIDAD IRRESPETO A LA AUTORIDAD VIOLENCIA PANDILLAS ÁREAS DE ATENCIÓN PREVENTIVA E INTERVENCIÓN DESARROLANDO ÁREA PERSONAL ÁREA SOCIAL ÁREA ESPIRITUAL ÁREA FAMILIAR ÁREAS DE SALUD (FÍSICA Y MENTAL) ÁREA ECOLÓGICA INTERVENCIÓN PREVENCIÓN ATENCIÓN VALORES VALORES AUTOESTIMA AUTOESTIMA HABILIDADES HABILIDADES SOCIALES SOCIALES VALORES AUTOESTIMA HABILIDADES SOCIALES DISCIPLINA 2 6 2. Por lo que podemos entonces inclinarnos a pensar que. Otras veces los padres serán neuróticos. los estilos de vida destructivos de algunas familias exponen a sus miembros más pequeños a una burla del compromiso interpersonal y a la responsabilidad. una conducta asocial.. la carencia de los mismos dentro de las clases sociales de una misma nación.- . En las condiciones actuales de la vida. pero puede reinar el amor y el perdón. debido a las exigencias de nuestra sociedad y al nivel de consumo existente. En muchos hogares ambos padres trabajan y existen casos en que hasta tienen más de un trabajo cada uno. gozamos.. prostitución. la misma es un pequeño mundo complejo que tiene forma respectiva de enfrentar la vida. AMBIENTE FAMILIAR La familia influye de una manera decidida. y marcarán en los hijos una herencia ambiental patológica y por inducción e identificación. y la falta de tiempo para la convivencia. 2 6 2. por La falta de formación en los padres. dificultando lógicamente la relación directa entre padres e hijos. entre otros.243 Los hechos desmienten la creencia que el status económico débil es la mayor fuente de riesgo social y delincuencia ya que vemos países muy ricos en el mundo que presentan esta situación. farmacodependientes. con las drogas. a veces nos despreciamos. Regularmente la disfuncionabilidad de la misma hacen que los niños y niñas estén en riesgo. muchos de estos niños(as) no han vivenciado nunca el principio de autoridad igual que gozan de un ambiente permisivo. etc. sufrimos. el exceso de medios económicos. Otras cosas bloquea la formación de la personalidad infantil de lo normativo y del super “yo”. son los factores que suministran los índices más elevados de esta problemática. es relativamente sencillo para un niño o niña abandonar a su familia. así como en algunos casos. sin embargo. nos reímos. delincuencia. ni se va a resolver los problemas de los millones de alumnos en nuestro país y del mundo. Sólo se puede ayudar a los niños y niñas si se les conoce profundamente y solo conoce bien el que ama. Conocemos que los niños y niñas con una o más dificultades de adaptación o aprendizaje. el amor nos humaniza. algunas originadas en el interior del mismo sistema educativo. bellezas especiales donde todos los demás sólo ven deformidad o fealdad. Este fracaso hace que el niño(a) tenga una auto imagen negativa. como torpes. entre las que podemos mencionar: explosión demográfica escolar. Por amor las personas son capaces de los mayores sacrificios y desvelos. 2 6 2. falta de adecuación de las metodologías tradicionales. AMBIENTE ESCOLAR La educación actual enfrenta una serie de presiones. Es importante señalar positiva o negativamente. pues si él se quiere a sí mismo podrá “creer y querer a los demás. El ambiente escolar debe crear las condiciones humanas de convivencia y respeto fomentando las libertades individuales y sociales. la falta de fe en los alumnos(as). Esto trae como consecuencia que se etiquete y estigmatice al niño(a). ya que no nos podemos quedar esperando que todo esto mejore: “es cierto que no se va a poder cambiar la educación.243 La orientación familiar no solo va dirigido a los miembros de la familia. sus maestros los consideran alumnos indisciplinados y sus compañeros de clase. Debemos ayudarle a descubrir en su interior lo mejor de su personalidad. y busque con éxito cometer conductas ilícitas. ocasionando tarde o temprano su alejamiento parcial o total del medio escolar. A quien dice que los ojos del amor nos descubren. pero esto no puede ser una excusa para no realizar la misión de la escuela. obtienen logros académicos pobres. sino lograr penetrar en la sociedad que nos rodea. falta de recursos humanos calificados.- . A menudo roba. Fracasa en la escuela sin razón aparente. 2 6 2. grosero. se funda la dinámica del comportamiento. Por lo que consideramos un reto para los docentes desarrollarles las habilidades de los cuales han carecido en su entorno familiar. Hiere los sentimientos de los demás. Falta con frecuencia a la escuela u odia a la escuela intensamente. estremecimientos musculares. la primera expresión de frustración social que se presenta en niños y niñas en riesgo social. chuparse el dedo pulgar o algún otro. retorcimiento del pelo. Se aprovecha de los demás. Perturba la clase y es difícil de manejar. Se puede definir como una conducta verbal o física. A veces resulta destructivo para la propiedad y el ambiente. malhumorado o apto para hablar con insolencia a los adultos. el sujeto busca satisfacciones compensadoras. Dentro de las manifestaciones de la agresividad podemos mencionar las siguientes: No acepta de buen agrado las decisiones de los mayores. Conductas Agresivas: La agresividad es en realidad. Los problemas que confrontan estos niños y niñas son complejos en su modalidad de desarrollo y variables en su forma de expresión. cuando se frustran. tales como morderse las uñas. inquietud extrema. Es celoso o dado en extremo a la rivalidad. tartamudeo. Lucha con frecuencia.- . frecuentes y profundos suspiros. se enfurece fácilmente. Pero de ninguna manera debemos pensar que dichas conductas no puedan modificarse y mucho menos marcarlos por el resto de su vida. desconfiado. Es excluido claramente por la mayoría de los niños y niñas siempre que se `presenta la oportunidad.243 ALGUNAS CONDICIONES DE NIÑOS Y NIÑAS EN RIESGO SOCIAL En las exigencias biopsicosociales. Entre las Conductas generales podemos mencionar: Necesita continuamente que se le estimule para que termine el trabajo. o aparentemente perezoso. pero comúnmente se presentará una conducta socialmente inaceptable o bien una falta de integración personal. Los otros le excluyen siempre que se les presente la oportunidad. Exhibe peculiaridades nerviosas. Es resentido. Es distraído e indiferente. manía por coger cosas o arañarlas. Miente con frecuencia. ejercida con cierto grado de violencia sobre las personas y sus cosas. Esta situación de frustración origina que el individuo se vuelva impulsivo y emocionalmente inestable. al igual que su salud mental. 6. 3. y parece que sufre más que la mayoría de los niños(as). Para comprender al menor. etc. Sintonía (Facultad de adaptarse a las características de una persona. contacto físico. Nunca defiende sus posturas o ideas. No es ni activamente querido(a). vacilante. El aspecto afectivo se sitúa en el seno familiar y debe fomentarse y cuidarse en el seno escolar. El aprendizaje. debe ser significativo y tendiente a satisfacer sus necesidades.243 Conducta Retraída: Podemos encontrar conductas que si bien no ocasionan “molestias” es importante que se tomen en cuenta. Se refleja en el movimiento. en la postura. silencioso en exceso. 5. 2 6 2. estableciendo estrategias de intervención y de coordinación apropiada. etc. simplemente ignorado. Empatía (La capacidad de ver cosas desde las perspectivas de otras personas) con el niño y la niña en riesgo social. Es tímido. El juego tiene un papel determinante en su desarrollo. Las actividades creadoras deben ser agradables y ofrecer un interés permanente de sí mismos. Este puede ser fácilmente manejable ESTRATÉGIAS DE ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA Es preciso prevenir las posibles dificultades de los(as) niños(as) de riesgo social y actuar ante problemáticos comportamientos. lo socio-afectivo. es fácil herir sus sentimientos. Se pueden señalar las siguientes: Pasa inadvertido para otros niños y niñas. ni odiado. Se transforma fácilmente. un medio. Áreas de Atención Prevención e Intervención 1. Su desarrollo físico es muy importante. miedoso. 4. 2. a fin de evitar que conductas inadecuadas adquieran mayores dimensiones. Encuentra difícil mezclarse en las actividades del grupo. es fundamental observar las características significativas del desarrollo social que dan las pautas para conocerlo mejor. gestos. Para el niño y la niña el aprendizaje lo conforman distintas áreas de su desarrollo: lo cognitivo. De él dependen la buena adaptación del niño y la niña en el rendimiento académico. tono de voz. Es demasiado bueno.) se puede expresar y el niño y la niña es capaz de captarla a través de las manifestaciones verbales y no verbales. o sentirse a gusto cuando está con los demás. pero respetando las normas sociales.- . Sueña mucho despierto. 14. Es prevenir la violencia. Inadaptados sociales y otros del equipo interdisciplinario según necesidad. Ésta se ha convertido en mucho más que una institución para aprender a leer. 9. el cual debe adecuarse a las necesidades específicas del mismo. por tanto se requiere de una intervención interdisciplinario. todos tenemos valores que pueden expresarse de manera específica o no. conductual y cualquier otro. Conocer su medio familiar. de la infancia y su entorno de forma globalizadota e integrada. Debe abordar simultáneamente las distintas dimensiones de la realidad social. Debe llevarse un registro actual y sistemático de la atención del estudiante educativa. la prostitución. el cual se basará en investigaciones científicas o en el consenso de los especialistas en el área de educación. Habilidades Sociales: Comprendiéndose que las habilidades sociales son capacidades instrumentales que favorecen la eficacia social y las relaciones interpersonales. de coordinación hacia objetivos comunes de diversos especialistas e instituciones. Promover las habilidades sociales entre los grupos de iguales o de pares y adultos. La práctica profesional competente se vincula a una concepción. perdón. La enseñanza que se imparta debe estar basada en experiencias directas y concretas. justicia. la manera como uno se describe a sí mismo. Es el valor que se tiene por uno mismo. escribir. Formar en valores a la niñez y juventud. En ocasiones una experiencia o meta puede ayudar a determinar qué valor es importante para una persona. Podemos decir que es imperante la necesidad de desarrollar en los niño y niñas una variedad de habilidades mientras se preparan para terminar su educación formal y seguir adelante para empezar una vida más allá de la escuela. orden. es la evaluación del auto concepto. 8. Ejercicios de identificación de los recursos que existen en la comunidad y análisis de programas desarrollados por instituciones públicas y en especial por organizaciones sin ánimo de lucro. Elevar constantemente su nivel de autoestima. es enseñarle amor. son aspectos importantes para el desarrollo personal de los niños y niñas y por tanto influyen en la manera como se van a comportar en la escuela y fuera de ella. las leyes. la drogadicción y todo tipo de desorden moral en la sociedad. 2 6 2. y hacer operaciones aritméticas. 10. 11.- . y actuar de acuerdo a ellas. paz. Autoestima: Al igual que la afirmación y confianza. considerando la información que existe a su alrededor. previo a una amnannésis. Para el apoyo del estudiante previamente se realizará un estudio del niño(a). 12. 13. educación y de otras fuentes. experiencia.243 7. dificultad en el aprendizaje. El Desarrollo de: Valores: Es una creencia duradera que se adquiere de nuestros padres. como marco de acción. llegan al aula de clases con historias de conductas inadecuadas. para que ellos funciones es indispensable la coherencia entre los valores que se promueven en la familia y los que se impulsan en la escuela.243 Es el lugar donde muchos niños(as) aprenden a trabajar en un grupo de cooperación. en donde el alumno captará el funcionamiento de la realidad más que la fuerza y el poder de los adultos.- . y el desarrollo de la autodirección personal y de la conciencia. Cuando los niños y niñas. recreo. hacer tratos colectivos. estimularlo en su toma de decisiones más que presionarlo. así se facilita la labor docente y se obtiene el mejor provecho de los niños y niñas. Es ese conjunto de normas que aseguran el funcionamiento del aprendizaje. formular preguntas. aunque parezca contradictorio establecer los límites claros. En el aula lo más importante para los(as) niños(as) es la flexibilidad. Aplicar consecuencias naturales y lógicas. resolver problemas y pensar en la vida más allá de los próximos minutos. Disciplina: Se fundamenta en el establecimiento de relaciones basadas en el respeto mutuo entre docentes – estudiantes. refuerza la puntualidad. Evita el desorden en al aula. hay que intervenir en las mismas áreas. enfrentar la presión de los compañeros. Es un valor que surge de la actitud personal de respeto a las normas. así se favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento. 2 6 2. saber que su actitud ejerce influencia sobre los estudiantes y modificar situaciones y problemas dentro del aula. ridiculizarlos en público Conductas presentadas en el aula de clases -Inestabilidad emocional. evitar gritos. -Se expone al niño a un modelo que muestre correctamente la conducta que está intentando entrenar. hablar con firmeza. adecuada tolerancia -Fomento de compañerismo. agresivas. -Autocontrol. retorcimiento del cabello. inquietud extrema. -Crear un buzón de quejas (escritas. -No acatan las normas de la escuela. -Agresión verbal y física -Desobediencias que perturban la tarea. impulsivas. -Convivencia pacífica -Mayor inteligencia emocional. tarjetas y otras. -Conocer mayor información sobre el niño (a) (social familiar) -Evite el reproche. -Crear una vez al mes la hora de la amistad (se intercambian frases. malhumorado. incrementar la capacidad de comprensión y Expresión Acción efectiva del docente -Actuar de forma personalizada -Adecuar las tareas y actividades escolares tomando en cuenta los intereses y habilidades del niño(a). -Actitudes negativas. control emocional. entre los alumnos. estremecimiento muscular. grosero. -No acepta con agrado la autoridad -Se enfurece fácilmente. chuparse el dedo. -Exhibe conductas como morderse las uñas. violento. reconocimiento de los logros por pequeños que sean.243 DIRECTRICES DE ACCIÓN ÚTILES PARA LOS DOCENTES EN EL MANEJO Y ORIENTACIÓN DE LOS ALUMNOS(AS) QUE REQUIEREN DE UNA ATENCIÓN MOTIVADORA Conducta a las que podemos llegar El desarrollo de habilidades y destrezas. desatención. -Necesita constante estímulo para terminar el trabajo. ayude al maestro (a). -Fomento de habilidades sociales.- . por símbolos) y discutirlas al final de la semana. conoce las preferencias del niño(a) asuma responsabilidades. Falta de respeto 2 6 2. tartamudeo. trabajo en equipo. -Representar escenas cortas que simulan situaciones de la vida real. -Seguridad y confianza en sì mismo. 2 6 2. -Dividir las tareas en pequeñas unidades para adaptarse a la dinámica del niño (a) e ir graduándoselas. comentario verbal que se hace a si mismo para mediar la conducta impulsiva. distraído. Conductas presentadas en el aula de clases -Abuso y manipulación de los demàs. -Desarrolle el sentimiento empático que favorece la comprensión y aceptación del otro. -Promoción de tareas con procedimientos de cooperación (ejemplo: formación de parejas o en grupo ) -Motivar la conversación y la formulación de preguntas con relación a la vida diaria. fracasa sin razón aparente.243 Conducta a las que podemos llegar Acción efectiva del docente Realizar actividades de esfuerzos compartidos y de apoyo mutuo. -Describir las cualidades positivas de sus alumnos. se le enseña a usar el lenguaje antes de actuar. -Incumplimientos de tareas. premios por acciones adecuadas por mínima que sean. toma de decisiones --Evite la marginación del niño (a) -Crear sistemas de méritos. falta con frecuencia en la escuela. -Responsabilidad -Autoestima -Comunicación -Conciencia autocrítica -Autocontrol -Convivir. -Enseñar estrategias de autocontrol: Auto instrucciones.- . pensar. -Investigar sobre la situación familiar y social del niño (a) -El niño puede llevar un Diario (elaborado por su maestro (a) y ser evaluado por este al final de la clase. Debates. discriminación. Todo esto forma parte del desarrollo .Teatro. Propósito y dirección a las maneras cómo mostrar respeto para él y los demás y con ser responsable de sus conductas y actitudes. murales. tomar decisiones responsables. Publicitarias. B. asambleas. Cuentos. poesías. organización de Fiestas. o división fortaleciendo la tolerancia.social. -Que observen cuidadosamente y comuniquen claramente.243 ÁREAS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIO-PERSONAL La escuela debe facilitar los instrumentos necesarios para que estos niños y niñas. trabajo por Proyectos. 2 6 2. Enseñarles a trabajar conjuntamente con sus compañeros y a experimentar beneficios del trabajo en grupo.- . círculos de calidad. campañas. reuniones de comités dentro del aula. cooperación diversidad y . dramatización. sistema de mediación.Enseñarles la importancia de las relaciones sociales y el rol que las normas sociales tienen en el diario vivir. juegos cooperativos. coros. Enseñarles a apreciar las diferencias en cada persona. TEMAS A FORTALECER A. fortalecer los valores y mantener la disciplina. campeonatos deportivos. . de cine. HABILIDADES SOCIALES: Relaciones y normas sociales. -Juegos. talleres. sean capaces de tener una buena autoestima. periódico. Simulaciones de situaciones. relacionarse y comunicarse adecuadamente. comunicación . proyecciones. sin prejuicios. escuchen activamente y expresen sentimientos adecuadamente. VALORES: Respeto y responsabilidad ACTIVIDADES tolerancia y diversidad.debate. dinámicas. - . -Ayudarlo a definir metas de corto. -Asume su compromiso al servicio a los Demás en justicia. 2 6 2. mediano y largo plazo de su proyecto de vida. autoafirmación y la importancia para las relaciones interpersonales. -Obediencia a las pautas y normas de la Escuela. destrezas personales. -Fomenta la autodisciplina. para que se Desenvuelva en todos los órdenes de su vida por propia convicción. -Enseñarles a tener autoconfianza. Reforzar la puntualidad. AUTOESTIMA Talleres de habilidades manuales. Conectarlos con modelos reales de superación personal. D. trabajo en pequeños grupos. Trabajos de asertividad y autoestima. DISCIPLINA . se siente Más seguro de sí mismo. honestidad y solidaridad. desarrollo de hobbies. C. autocontrol y adecuación.Evitar el desorden en el aula.243 TEMAS A FORTALECER ACTIVIDADES -Actividades grupales. recreo. mayor confianza. optimismo. la experiencia de aprendizaje de manera placentera. Crear un medio atractivo de clase que fomente el placer de aprender. Son un equipo de profesionales de distintas especialidades. de la infancia y su entorno de forma globalizadora e integrada. para discutir y resolver problemas. y estrategias que ayuden a mejorar dicha población y de la propia comunidad.- . Trabajarán en coordinación con los demás servicios de la comunidad escolar. Se reunirá semanalmente. Docente Trabajador Social Psicólogo Inadaptados Sociales e Infractores Psiquiatra Médico Guía Espiritual Enfermera Grupos de Autoayuda Figuras Públicas (Deportista: modelos adecuados de la comunidad: Nelly. que trabajan en beneficio de los niños y niñas. Araña Vásquez) Clubes Cívicos Fundaciones Programas TV: Gente que vale más!!!. Debe abordar simultáneamente las distintas dimensiones de la realidad social.243 INTERVENCIÓN INTERDISCIPLINARIA Y COMUNITARIA La práctica profesional competente se vincula a una concepción. precisan el diagnóstico de los mismos y sus posibles alternativas para mejorar su situación específica. según las necesidades. de coordinación hacia objetivos comunes de diversos especialistas e instituciones. 2 6 2. atendidos en las escuelas de manera integral. metodologías a seguir. por tanto se requiere de una intervención interdisciplinaria. En las acciones preventivas brindan apoyo. quincenalmente o mensualmente. asesoría y detección a través de la observación e investigación. como marco de acción. aunque muchas veces se sienta uno tentado a restablecer dinamismo con “un par de gritos”. estudian al niño(a) y a la comunidad para orientar la enseñanza en armonía con los intereses y las necesidades de los estudiantes y las condiciones de vida de la comunidad. cuadros hechos por los niños(as). medios de diversión (cine. adornos.243 ROL DEL DOCENTE QUE BRINDA APOYO A NIÑOS Y NIÑAS EN RIESGO SOCIAL. 2 6 2.. las repeticiones y explicaciones también ayudan. variando continuamente. brindan atención individualizada. Alta capacidad de resiliencia y adecuada higiene mental. radio. Las expresiones verbales. deportes). diagnóstico y pronóstico pedagógico de la conducta.- . Debe crear un ambiente satisfactorio en el aula. Su convivencia con los niños y niñas como facilitador del aprendizaje. La empatía es esencial para que el niño y la niña se encuentre en una atmósfera de credibilidad. actividades artísticas. Debemos creer que los niños y niñas en riesgo social pueden salir adelante. Tendrá el registro de datos escolares: con la historia escolar. Ejemplo: temas de reflexión. vida extraescolar. juegos. a través del rostro el niño y la niña puede captar si es un buen partícipe y si es bien aceptado. manifestaciones de aceptación. aspecto cultural. arreglos florales. junto con los estudiantes. DOCENTES: Deben tener las actitudes siguientes. Evaluaciones pedagógicas periódicas. Lo que se sugiere mejor es un llamado de atención con firmeza. Tv. Que los maestros(as) y Profesores(as) deben encerrar una actitud de optimismo y confianza para que éstas sean contagiadas al escolar. Debe tener un respeto a la multiculturalidad y diversidad de la población a atender El rostro es una manifestación muy rica del grado de aceptación y del humor. El tono de la voz y el trato agradable suponen un gran paso por parte del educador. a través del tacto y caricias positivas es una buena demostración le ayuda asentirse integrado. Tome un estilo de enseñanza abierto basado en metodologías que fomente la participación y cooperación entre los alumnos(as). Demostrar la afectividad no es tarea fácil. confianza y participación. El acercamiento físico. A. Querer a todos y a cada uno de ellos. “Espero. frente a un paisaje de ensueño. me parió a una vida con sentido. es querer a los alumnos. pero especialmente con mis dos mamás. hay esperanza. “Te quiero como eres”. si ahora volvía a llamarla así en su invitación. me dio a luz como persona. Las compañeras solían llamarla “salvadora de las causas perdidas”. Pensó que. Fernando Savater dice “Dice que en la más tierna infancia. cariño y dejando en sus manos pequeñas y crecientes responsabilidades. tiernamente. que nunca se resigna al fracaso. a la no-vida. un balandro y Dios sabe dónde estaría en estos momentos. posiblemente hubiera sido un vago. que se acuerde de mí.- . es el miedo a dejar de ser amado por quienes más cuentan para nosotros”. Un día me contó cómo le había impresionado oír la historia de aquel prior que mandó construir en su monasterio una habitación luminosa.243 PARÁBOLA: MAESTRA. en especial a los que tienen más carencias y dificultades. como éramos. no se sorprendan. cuando ya no era su maestra. y por eso estoy aquí. Por ello. MADRE Maritza era una maestra que nunca se rendía. Sin ella. mi maestra. la principal motivación de nuestras actitudes sociales. donde eran llevados los monjes que se encontraban tristes o deprimidos por las faltas cometidas. no era por juego. Mamá. quiero que oiga delante de todos ustedes que si lo llamaba y llamaré “Mamá”. alimentó mi corazón. El primer principio pedagógico. sino porque así la considero. dejó su juventud fregando pisos y lavando ropa para que yo creciera sano y fuerte. Es dar vida. Sí. Mamá Maritza. Manmá Esperanza me dio la vida corporal. recibió una invitación de un antiguo alumno. ella trataba de hacer lo mismo con sus alumnos. La quiero con toda mi alma y a ella le debo la vida. Esa habitación estaba decorada únicamente con unos carteles que tenían grabadas en letras grandes estas palabras: TE AMO TAL COMO ERES. base de todos los demás. Ahora comprenden por qué comencé diciendo que tengo dos mamás. pacientemente. les iba demostrando su afecto y fe en ellos. Un día. Mientras uno se sepa y sienta querido. que le rogaba insistentemente que fuera a su graduación. Dios me ama tal como soy”. ¡Cuántos de los que hoy tenemos serían maravillosas personas si se hubieran encontrado un verdadero maestro! Educar es arrancar víctimas a la delincuencia. Maritza me decía que si Dios nos amaba siempre sin condiciones. con un amor lleno de esperanzas. solía decirles y a base de paciencia. pues siempre pedía que le dieran a los alumnos más imposibles y problemáticos una oportunidad. Víctor había sido elegido por sus compañeros para decir unas palabras: _ Quiero compartir la alegría de este día con todos ustedes. Quererlos como son. En esa habitación quedaba terminantemente prohibido cualquier pensamiento o tema de meditación fuera de este: “Dios me ama infinitamente. triunfar sobre la muerte. Yo era aquel muchacho terrible a quien iban a botar de la escuela y usted me aceptó en su salón y me dio otra oportunidad” Se acordó Maritza que Víctor solía llamarle “mamá” siempre que se encontraba con ella en el patio o en la calle. El mejor regalo que podemos hacer a los demás es nuestra “incondicional” aceptación de ellos. (13) 2 6 2. que siempre está dispuesto a dar una nueva oportunidad. era simplemente para recordarle quien era. tengo dos mamás a las que quiero mucho y ambas me han hecho el extraordinario regalo de estar hoy aquí conmigo. creyó en mí mucho más de lo que yo creía en mí mismo. Víctor. Uno llega a ser lo que es por la educación o por la falta de ella. Pero. El reto que enfrenta la escuela es garantizar que los servicios que ofrecen corresponden realmente a las necesidades de los destinatarios. El tiempo que los docentes tomen para enseñar a sus alumnos(as) de los temas de valores. con un poco de voluntad los docentes pueden cambiar historias de vidas. RECOMENDACIONES Debe ofrecerse a estos niños. Paralelamente también podemos afirmar que los modelos sociales negativos igualmente han aumentado y diversificado y masificados. La sociedad en general debe preocuparse para ofrecer entre todos modelos positivos. Esta problemática debe atacarse frontalmente porque sino la misma puede derivar en una explosión delincuencial más grave como las mafias juveniles (Maras y Pandillas) que causen estragos en países hermanos. lo que la hace vulnerable a estos estímulos adversos. menos conflictos en el aula de clase o recreos.- . incidiendo directamente en la adquisición de patrones de conductas inadecuadas. a sus padres o acudientes. se evidencia que en las últimas décadas se incrementó la cantidad de niños. habilidades sociales. a un nivel inmediato y a largo plazo. así como conductas que refuercen valores universales.243 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES A partir de estudios recientes. Las difíciles condiciones de su entorno propicia la situación de riesgos de estos estudiantes. 2 6 2. el campo de juego u otra área de la escuela. La respuesta educativa hasta la fecha ha sido pobre en la satisfacción de las expectativas. por lo que es menester que los estudios de formación pedagógica a nivel Superior adecuen su pensum académico a las necesidades de los discentes. menos lesiones físicas. Estos logros se verán reflejados también en la comunidad. máxime cuando la población sujeto de este estudio carece de la maduración cognitiva y conductual. niñas. No se ha ofrecido a los docentes que laboran con esta población de una formación técnica que permita brindarles un manejo adecuado a la misma. los apoyos o condiciones socioeconómicos mínimos que le permitan acceder al sistema escolar. debe ser un taller donde se trabaje en equipos e individualmente con el material adecuado. Se debe enfatizar en la autoestima como recursos para vencer las adversidades del medio. autoestima. niñas y adolescentes en riesgo social. disciplina. Debe existir una mejor y mayor coordinación entre las entidades que trabajan con esta población. mayor grado de convivencia y cooperación entre los alumnos. tendrán alumnos que escuchen mejor. la biblioteca. El aula. - . dependerá de la adecuación curricular que hagan los docentes. Evalúe integralmente los resultados obtenidos. 2 6 2. Inicie el uso del Módulo con un diagnóstico para conocer la realidad en su aula de clase o en el colegio. en la disciplina. en el aula y posteriormente en la escuela con la participación de toda la comunidad educativa. Éxitos en su labor. Aplique dichos temas y actividades de manera sistemática. valores. Seleccione los temas y elabore el plan de lecciones. autoestima y habilidades sociales. y determine sus objetivos.243 Los cambios positivos. INTERESES: Son las metas substantivas. grupo o comunidad. el respeto y consideración hacia las opiniones o prácticas de los demás como son. sin condiciones.243 GLOSARIO AUTOESTIMA: Es la experiencia de ser aptos para la vida. sin herir a los demás siendo respetuosos. fracaso escolar. marginación. RESPONSABILIDAD: E s la capacidad de actuar y realizar las acciones que uno debe hacer. NECESIDADES: Son los requisitos básicos que las personas requieren para su desarrollo o crecimiento. es la confianza en nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de la vida. Principios universales que orientan la conducta humana. de proceso o psicológicos que las personas quieren lograr. autoestima. ASERTIVIDAD: Es la destreza que permite expresar sentimientos. que permiten a una persona. hacia una meta común. desempleo.- . amor). evitando los juicios. con un fin común. TOLERANCIA: Es la aceptación. no son negociables. las críticas que rompen la comunicación. Que permite al hombre su plena realización. RIESGO SOCIAL: Aquellas situaciones que someten a las personas a situaciones de stress y de vulnerabilidad. RESILIENCIA: Es la capacidad universal. de amor. VALORES: Son las conductas deseables de una sociedad. entre otras. HABILIDADES SOCIALES: Es un comportamiento o un tipo de pensamiento que lleva a resolver una situación social de manera efectiva. RESPETO: Comportamientos donde se den manifestaciones de cortesía hacia los demás. COOPERACIÓN: Es actuar o trabajar conjuntamente con otras personas en especial. psicológico. discriminación. PARTICIPACIÓN: Es la interacción con otros personas. 2 6 2. (comida. pensamientos en primera persona. tales como: maltrato emocional. físico. carencias de salud. sexual. pobreza. de minimizar o sobreponerse a los efectos nocivos de la adversidad. Educar Valores yel Valor de Educar. Colombia. Carmen María. Orientación Grupal. Cómo Formar Hijos Responsables. Necesidades Educativas Especiales: Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Alvarez. 1994. 2004.243 BIBLIOGRAFÍA Diccionario de la Lengua Española. Ulla. Laurel. 1997. 1998. McMillan. Editorial Edamex. 1998. Larousse S. Editorial San Pablo. Venezuela. Ediciones Medici.. España. Bilbao. Izquierdo Moreno. 1997. México. Shapiro. Caballero. Colombia. Fernández Castillo. 9ª edición. 1991. Fernando y colab. Madrid. 1997. Picón.. 1994. España. Córdoba. Giomi. Realidad e Inserción Social. UNESCO. José Luis. La Inteligencia Emocional de los niños. Hughes. El Código de la Familia. Guía para Elaboración de Proyectos Sociales. MEDUC. 3ª edición. Prevención de la Violencia y Resolución de Conflictos. 1993. Colección Pedagógica Grupal Nª4. Jóvenes en la Cárcel. César. 2 6 2. España. Ediciones Mensajero. Ediciones Nancea S. México. 1995. Editorial McGraw Hill.A. Fernández. 3ª edición. Parábolas. Francisco. Editorial CCS. Colección Liderazgo Social Nº 5. Len.A. Educar en la Diversidad. Luis. La Familia Triunfadora.- . Isabel. Editorial Alvarez. Editorial Piedra santa. Javier Vergara editor. sexo e integridad. España. Las Drogas. Lawrence E. Manena. Asociación Publicadora Interamericana. Barcelona. Barros. Antonio. Antonio. Elementos Metodológicos . Claudio. Editorial INCIDE. González. Ciriaco. Arco Tirado. Pérez Esclarín. 3ª edición. Argentina. Madrid. Ideas Prácticas para Padres. Editorial Cultural S. Lansky. 2002.A. Guatemala. 2002. México. Inclusión: Un Reto a la Modernización Educativa en Panamá. Drogas. 2001. Eugenio. Educación y Prevención. Estrategias de intervención. Educación Personalizada. Panamá. Indo-American Press Service Limitada. 2004. Vicki. Madrid Galo de Lara. DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL. LILIAN. JEFA DE LA SECCIÓN DE CAPACITACIÓN. MARUJA DE VILLALOBOS.- . E. IPHE PROFA. IPHE 2 6 2. CARCACHE. C.243 TEMA Nº 10 DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN LAS ESCUELAS PROFA. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro. En este módulo se orienta a que toda la comunidad educativa. Las Escuelas Inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad de oportunidades y la plena participación. Las Políticas y las Prácticas de una Educación Inclusiva. Promueve el desarrollo del potencial de la cultura de las escuelas ya que este es un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la enseñanza. sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. 2 6 2. contribuyen a una Educación mas personalizada.243 DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN LAS ESCUELAS El índice de inclusión (2000) es un conjunto de materiales diseñado por la UNESCO para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una Educación Inclusiva. especialmente el equipo de apoyo de cada centro educativo participe en un proceso de auto evaluación en relación con tres dimensiones: La Cultura. Estas dimensiones se han elegido para orientar la reflexión hacia los cambios que se deberían llevar a cabo en las escuelas. fomenta la colaboración entre los miembros de la comunidad escolar y constituye un paso esencial para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas.- . A través del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir cambios en las políticas y en las prácticas que pueden mantenerse y trasmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar La inclusión no tiene que ver solo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a la escuela. ¿Cuales son estas barreras? 3. constituye un proceso de auto evaluación de las Escuelas en relación con tres dimensiones. las políticas y las prácticas de una Educación Inclusiva. ¿Cómo se pueden reducir? 2 6 2. discutan sobre los siguientes aspectos: 1. CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS INICIATIVAS VALORACIÓN DE NECESIDADES REALES PROCESO DE AUTOEVALUACIÒN CULTURA POLÍTICAS ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LA PARTICIPACIÓN PRÁCTICAS El índice de Inclusión UNESCO 2000. La cultura. El mismo debe animar a los docentes y a otros profesionales de la Escuela. * Compartiendo el conocimiento sobre la escuela y la comunidad. en sus tres dimensiones. a compartir y construir nuevas iniciativas sobre la base de sus conocimientos previos y le ayuda a valorar las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación de tos sus alumnos. ¿Quienes experimentan barreras al aprendizaje y al desarrollo? 2.- .243 Al concluir el módulo tendrá un panorama general de lo que representa en índice de inclusión. Taller. Se refiere al desarrollo personal de toda la comunidad educativa y la transmisión de los mismos a los nuevos miembros. acogedora. a través de un proceso de innovación y desarrollo Taller: Identificando Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación ¿Qué recursos están disponibles para apoyar el aprendizaje y la participación? ¿Cuales recursos están sub utilizados? ¿Cómo se puede movilizar recursos adicionales? 2 6 2. colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado.- . lo cual es la base primordial para que todos los alumnos tengan mayores niveles de logro.243 CULTURA INCLUSIVA VALORES INCLUSIVOS COMPARTIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA FUNDAMENTADA EN PRINCIPIOS QUE GUÌAN LAS DECISIONES que se concretizan en TRANSMITIDOS A LOS NUEVOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA POLÍTICAS INCLUSIVAS Se conoce como cultura inclusiva la creación de una comunidad escolar segura. Los principios que se derivan de esta cultura son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares para apoyar el aprendizaje de todos. - . para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Percibiendo los apoyos desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos y no desde la escuela o de las estructuras administrativas. 2 6 2. permeando todas las políticas para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como apoyo todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela.243 POLÍTICAS INCLUSIVAS ASEGURAN QUE INCLUSIÓN SEA EL CENTRO DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ENMARCAN EL APOYO COMO TODAS LAS ACTIVIDADES QUE AUMENTAN LA CAPACIDAD DE UNA ESCUELA para PERMEANDO POLÍTICAS QUE ASEGUREN EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE TODOS RESPONDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DESDE SU PERSPECTIVA Y NO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ESCUELA Las políticas inclusivas tienen que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela. ¿Se motiva a Todo el alumnado de la comunidad a que asista a la escuela independientemente de sus características. El personal moviliza recurso de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. Tiene que ver con: Asegurar que las actividades en el aula y las extracurriculares promuevan la participación de todos los alumnos y tengan en cuenta el conocimiento y las experiencias adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela.- . o necesidades educativas? CULTURA POLÍTICAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS Aseguran que LAS ACTIVIDADES DEL AULA Y LAS EXTRACURRICULARES PROMUEVAN LA PARTICIPACIÓN LOS APOYOS SE DIRIJAN A ELIMINAR LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN MOVILIZANDO LOS RECURSOS DE LA ESCUELA Y DE LA COMUNIDAD PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ACTIVO DE TODOS Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas en la escuela. niveles de logros. La enseñanza y los apoyos se integran para organizar el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y a la participación. 2 6 2.243 Taller : Desarrollo de Una Escuela Para Todos ¿Se han establecido en la escuela metas para asegurar la igualdad de oportunidades? ¿Se tienen en cuenta las observaciones del nuevo personal sobre la escuela y se valoran porque pueden contener novedosas reflexiones? 3. - . ¿Se utilizan las barreras al aprendizaje y a la participación de algunos estudiantes. independientemente de su nivel de logro o capacidad? 3. o a un aspecto del currículo.243 Taller: Movilizando recursos 1. ¿Se enseña al alumnado de lo que puede aprender de los otros provenientes de distintos contextos y experiencias? 2. como una tarea de resolución de problemas y proyectos? 2 6 2. por ejemplo conseguir el acceso y la movilidad dentro del Centro. ¿Reconsidera que cada uno tiene conocimientos importantes que enseñar en virtud de su individualidad.