“Año de la Superación del Analfabetismo”Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos Dirección General de Educación Primaria Construyo mi planificación docente Estrategia Unidad de Aprendizaje Versión preliminar. Documento para validación. Mayo 2015 Créditos Ministerio de Educación de la República Dominicana Dirección Nacional de Educación Primaria Serie Estrategias de Planificación Título: Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje Mayo 2015. Primer borrador. 1 Tabla de contenido Presentación....................................................................................................... 3 Construyo mi planificación docente a través de la estrategia.............................4 Unidad de Aprendizaje........................................................................................ 4 Punto de partida: Los referentes de la planificación docente..............................4 1. Conocer las características de las y los estudiantes de tu grado: 4 2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseño Curricular.. 5 3. Malla curricular del grado....................................................................6 4. Contexto sociocultural y educativo.....................................................7 5. Momentos del año escolar y efemérides............................................8 Diseñando mi Unidad de Aprendizaje..........................................................8 Componentes de la situación de aprendizaje.....................................13 Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje...........................................18 Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje............................................................................ 20 Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse...................26 Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.................................................................................................. 27 Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación..................................................................................................... 28 Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado................................................................33 Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje.33 Docentes que rotan....................................................................................... 33 Planificación Diaria........................................................................................ 34 Referencias......................................................................................................... 1 2 Presentación Vivir de manera consciente y asumiendo con autonomía nuestra presencia en este mundo, implica el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar conocimientos, actitudes, valores y habilidades para resolver las situaciones que el día a día nos presenta, de manera propositiva, crítica y creativa. En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros estudiantes tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir conocimientos que les permitan vivir en su contexto de manera crítica; que les permita tener relaciones de acogida y respeto en el encuentro con las otras y los otros; que les posibilite trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando rupturas con los sistemas opresores que les hacen vulnerables. Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construcción permanente, donde las y los estudiantes tengan una acción protagónica y asuman una participación activa. Para ello, proponemos procesos interesantes y contextualizados que permitan evidenciar un conocimiento integrado. La planificación es un instrumento pedagógico vital que orienta nuestra práctica. Ella nos va orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la construcción de sus aprendizajes. Nos permite una organización oportuna que nos ayuda a tener seguridad en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas posibilidades para ellas y ellos y nos facilita la evaluación constante de las competencias que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer. El presente documento presenta las orientaciones para diseñar una planificación desde la estrategia curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situación de aprendizaje. La misma fue introducida en el sistema educativo dominicano,a partir del proceso de Revisión y Actualización Curricular,en el año escolar 2013-2014. Después de un año de recorrido, seguimos fortaleciendo la implementación del Currículo para mejorar nuestra práctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en nuestras niñas y niños. 3 la dirección y la orientadora). Puedes auxiliarte del Diseño Curricular que tiene estas orientaciones para cada ciclo en el apartado “Caracterización de las niñas y los niños”1. maestro para diseñar tu planificación.Nos invitamos a una lectura pausada.¿Cuáles son las necesidades que tienen en la comunidad donde viven? Para este análisis.¿Cómo se comunican? . necesitas los siguientes referentes: 1.¿Qué saben? ¿Qué necesitan aprender? . que nos interpela y que a la vez interroga al texto. tenemos la posibilidad de seguir planteando estrategias y procedimientos que nos han dado resultado y que en estas pocas páginas no han podido recogerse. Diseño Curricular Nivel Primario. Estudia los procesos de desarrollo de tus estudiantes.¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles lugares les gusta visitar? . Primer y Segundo Ciclo. realiza las siguientes acciones: a. Pregúntale las experiencias alegres y significativas que se han tenido con tus estudiantes. reflexiva. Dialoga con las compañeras que fueron maestras de tus estudiantes en años anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestión que conoce su trayectoria en el centro (la coordinación pedagógica. Como maestras y maestros. b.¿Cómo aprenden? ¿Cómo piensan? . cómo 1MINERD (2014). 4 . De manera tal que sigamos construyendo juntas y juntos procesos que permitan la consolidación de los aprendizajes en el Nivel Primario. Conocer las características de las y los estudiantes de tu grado: . Construyo mi planificación docente a través de la estrategia Unidad de Aprendizaje Punto de partida: Los referentes de la planifi cación docente Maestra. Competencias Fundamentales definidas en el Diseño Curricular Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas del país. diseñar planificaciones que permitan a tus estudiantes desarrollarlas y evaluarlas de manera permanente para ir reorientando tu práctica pedagógica. los sectores de donde proceden. Además. Esta será una fuente inagotable con la que podrás diseñar tu planificación para que responda a tus estudiantes. que 5 . c. Detente a conocer toda la información relevante que ellos contienen. el cual irás actualizando durante el año escolar. Maestra. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental atendiendo al Nivel de Dominio II. Recuerda ir registrando en tu portafolio docente todas las informaciones relevantes que vas encontrando. Puedes abrir un folder o un apartado por cada estudiante. maestro. los informes de aprendizaje y los boletines de calificaciones del año anterior.avanzaron en sus procesos de aprendizaje. las anécdotas y experiencias que se suscitaron en el año. d. entre otras informaciones importantes que te permitan conocer tus estudiantes. tales como sus datos personales. 2. te permitirá ir construyendo sus informes de aprendizaje. estudia su ficha de inscripción y si es posible contacta al centro anterior o reúnete con su familia antes de que inicien las clases para que puedas ir conociéndoles. Necesitas conocerlas. Revisa los registros de grados. la constitución de sus familias. cómo aprenden y qué necesitan aprender. los comentarios de su maestra. las siguientes acciones te ayudarán para que tus estudiantes desarrollen estas competencias: a. entre otros datos que permitan conocer lo que saben tus estudiantes. Los procesos que diseñamos están orientados a que nuestros estudiantes puedan desarrollarlas. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos. cuáles estrategias y actividades tuvieron mayores resultados para sus aprendizajes. la evaluación de sus aprendizajes. con estos contenidos mediadores generan mayores aportes. identifica algunos indicadores que enfatizarás durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. c. Cuando estés construyendo las situaciones de aprendizaje. Creativo y Crítico 4. fíjate en los indicadores cuyo logro contribuye al desarrollo de los énfasis que te propusiste al orientar tu planificación. según la organización que cada área curricular ha propiciado en el entramado coherente de los mismos. Esto implica 2MINERD (2014). Recordemos cuáles son las 7 Competencias Fundamentales3: 1. los indicadores de logro y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado. Diseño Curricular Nivel Primario. atendiendo a las necesidades de tu grupo. Primer y Segundo Ciclo. Competencia de Pensamiento Lógico. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual 3. Puedes encontrarlos en el Diseño Curricular de tu ciclo y en las Bases de la Revisión y la Actualización Curricular2. Malla curricular del grado Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias específicas. d. Diseño Curricular Nivel Primario. Competencia de Resolución de Problemas 5. Primer y Segundo Ciclo. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. fíjate cómo en la parte superior de la malla curricular han sido seleccionadas las Competencias Fundamentales a los que estas competencias específicas. Al momento de identificar las competencias específicas y los contenidos de las áreas.corresponde al Nivel Primario. 6 . En los procesos evaluativos que diseñas en tu planificación. Competencia Comunicativa 3. b. 3 MINERD (2014). . softwares educativos. tales como: espacios de reflexión de la práctica.Matemática: pensamientos matemáticos. lo que determinará cuánto puedes conocer.Ciencias Sociales: temas .Formación Integral. Contexto sociocultural y educativo 7 .Lenguas Extranjeras (inglés): función comunicativa. El sistema educativo pone a tu disposición espacios y recursos que permiten fortalecer tus competencias profesionales y tu ser maestra. entre otros. libros de textos. Recuerda la organización general de las competencias y contenidos de cada área curricular: . Este abordaje apropiado de la malla curricular te permite diseñar una planificación coherente. materiales pedagógicos en línea. cursos y especialidades. a las miradas críticas de tus estudiantes y a los avances que van teniendo las áreas del conocimiento.Lengua Española: tipología textual. maestro. .Ciencias Naturales: clasificación de las ciencias (de la Vida. bibliografía actualizada en la biblioteca pedagógica de la escuela. compromiso e interés en el aprendizaje de las niñas y los niños. Física. Teniendo siempre presente que eres quien orienta los procesos de aprendizaje de las niñas y los niños. profundizar y apropiarte de las temáticas que orientan los procesos pedagógicos en el grado. Siempre con apertura a los nuevos planteamientos. guías de orientación docente. . pudiendo ser verificados en la consecución de los indicadores de logros.Educación artística: temas . jornadas formativas de actualización. . Esta apropiación de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo oportuno del Diseño Curricular para orientar los procesos pedagógicos de tu grado en el acompañamiento a tus estudiantes. de la Tierra y el Universo). en la que los contenidos que estás abordándose corresponden con las competencias específicas que necesitan desarrollar tus estudiantes.Educación Física: temas . grupos pedagógicos. es tu disponibilidad. No obstante.necesariamente el estudio y la actualización permanente en tu rol como educador y educadora. por lo que las competencias docentes que desarrolles favorecen o limitan los conocimientos que puedan construir tus estudiantes. Humana y Religiosa: temas 4. dinámico. En ella celebramos la vida. Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona. Las ocupaciones de las familias. Es importante que identifiques las bibliotecas comunitarias. centros educativos. entre otros. de relaciones de amistad y de buen trato. Conocer el contexto te permitirá planificar procesos pedagógicos que tengan significado a tus estudiantes. cercano. las actividades que allí se practican. Las principales problemáticas que tienen. que le permitan identificarse con las características culturales del mismo y le permitan transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven. preparamos actividades lúdico-educativas y desarrollamos actividades curriculares según los momentos del año escolar. 8 . es imprescindible que puedas identificar las características del contexto. los parques. acogedor. los clubes culturales. 4 MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario. Las organizaciones comunitarias y sus funciones. Situaciones y problemáticas importantes de la realidad local y nacional. que estés atenta a las actividades de los sectores de los que proceden tus estudiantes y a los acontecimientos que se suscitan en los mismos. pues es el espacio vital en que tus estudiantes se desarrollan. Primer y Segundo Ciclo. que analices junto a la comunidad educativa el diagnóstico del contexto que han construido en su Proyecto Educativo de Centro. con las posibilidades y los riesgos que estos representan. que leas los estudios poblacionales. los espacios de recreación. Entre otros. los principales lugares a los que se desplazan tus estudiantes. conmemoramos las fechas importantes del país. comunitarios. Identifica sus condiciones. Momentos del año escolar y efemérides La escuela es un espacio vivo. Es imprescindible que conozcas: - - Los lugares de la comunidad. Es importante que estudies la caracterización sociocultural que aparece en el Diseño Curricular4.La vida de la escuela influye y está influida por el contexto cercano en la que esta acciona. alegre. Por tanto. sobre todo la de tus estudiantes. 5. etc. Diseño Curricular Nivel Primario. 3.Para diseñar nuestra planificación. Primer y Segundo Ciclo. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse. las actividades culturales de la comunidad en la que se inserta la escuela. necesitamos conocer las actividades curriculares y las efemérides mensuales que se plantean en el calendario académico. podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las niñas y los niños vivir las actividades curriculares y las efemérides con significatividad. sus contextos y la motivación que puedes generar de manera creativa para que aprendan con alegría y entusiasmo. en las que a veces las y los estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado. a partir de los intereses de tu grupo. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje. las fechas conmemorativas de la escuela y de la vida de nuestros estudiantes. recordemos los pasos que aparecen en nuestro Diseño Curricular5: 1. siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a 5MINERD (2014). la planificación de los procesos pedagógicos que desarrollas con tus estudiantes se hace más sencilla y se propicia de manera natural. 9 . construimos aprendizajes y realizamos producciones que pueden ser compartidas y socializadas en estos espacios. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje. Con esta información. evitando que se tenga que invertir mucho tiempo extra en la preparación de actividades para “presentar” en las fechas conmemorativas. Diseñando mi Unidad de Aprendizaje Cuando tienes unos referentes amplios. 4. De manera que se desarrollen procesos coherentes en toda la escuela. Para el diseño de la Unidad de Aprendizaje. los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado. mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana6. Las situaciones de aprendizaje propician la acción protagónica de tus estudiantes en sus procesos de construcción de conocimientos. 10 . 8. Seleccionar las competencias específicas. Diseñar las actividades de enseñanza. les desafían y favorecen el desarrollo de sus habilidades y de sus competencias creativas. Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificación de Unidades de Aprendizaje). partir de las competencias escogidas. es importante hacernos las siguientes preguntas: 6 Dirección General de Currículo. en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseñanza-evaluación. en el que las y los estudiantes tienen un hilo conductor que orienta el desarrollo de las actividades de aprendizaje. espacios y ambientes organizados por el docente. porque te permitirá un proceso pedagógico motivador. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje Maestra. maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso! PASO 1: Unidad de Aprendizaje: Identifi cando y construyendo nuestra situación de aprendizaje Este primer paso es muy importante. Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos. Identifi quemos situaciones y temáticas que permiten la construcción de las situaciones de aprendizaje Al iniciar este año escolar. de aprendizaje y de evaluación. que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician competencias en los estudiantes. 6. MINERD (2014). 7.5. interesante y coherente. ¿Cuáles situaciones pueden despertar en mis estudiantes el interés y la motivación por vivir este año escolar con alegría y deseos de aprender? Pensemos en todos nuestros referentes y realicemos una lluvia de ideas. g. ¿Cuáles situaciones nos presenta este momento de la vida de la escuela? b. escribiendo con objetos punzantes 11 . e. b. c. En el Nivel Primario podemos tener en cuenta diferentes situaciones relacionadas con las siguientes temáticas y experiencias al inicio del año escolar: a. Primera interpretación pública del Himno Nacional (17 de agosto). f. para cuidar los recursos naturales a su paso (suele verse en algunos sectores cómo en las vías más concurridas por estudiantes. Nuestro clima en el verano: medidas preventivas para el cuidado de la salud. Otras situaciones pueden generarse a partir de contextos específicos y necesidades de la escuela. b. Regreso a clases.a. Por ejemplo: a. En el camino hacia la escuela. Conmemoración de la Restauración (16 de agosto). d. La aventura de aprender. nos cuidamos y aprendemos. éstas y éstos van pisoteando las plantas. Una escuela nueva construida cerca de una avenida puede aprovechar la situación para trabajar con sus estudiantes el cuidado que deben tener para llegar hasta ella. Convivencia con nuevas compañeras y nuevos compañeros. Esto ayuda a las niñas y los niños a ser competentes para leer y seguir las señales de tránsito. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida. Reconocimiento de la escuela y sus dependencias para niñas y niños de los primeros grados. Se puede diseñar una situación para escuelas que en el presente año escolar tienen por primera vez una jornada de 8 horas. en las que generalmente puede producirse acoso escolar. etc. Viajando en bicicleta por el ciclo del agua. Se pueden construir situaciones a partir de temáticas que favorecen el buen trato. Se presenta el desafío de darse a conocer en una Lengua diferente y compartir las características del lugar de donde viene. convivencia y cooperación en el encuentro con las otras y los otros. los casquetes polares. a las nubes. entre otras.). Descubriendo acciones para evitar que las plantas. Buen trato. c. artículos expositivos y desde las funciones comunicativas que le permiten hablar sobre sí mismo y sobre sus familias. evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y ayudando a las y los estudiantes a reconocer la dignidad de las otras y los otros independientemente del sector. con temáticas que estén en coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes Tales como: - - - - Un/a estudiante que inicia el año escolar en un país o planeta desconocido.sus nombres en los árboles. También podemos pensar en situaciones simuladas. los ríos. Explorando el globo terráqueo. ayuda en lugares donde se tienen personas con diferentes condiciones o procedencias. etc. los seres humanos nos quedemos sin este líquido vital. Además. continentes. cómo es la circulación del agua en cada uno de estos lugares. Participación de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio climático y para ello estudian los cambios en el clima del Caribe y Centroamérica. conociendo océanos. la convivencia y la cooperación en escuelas donde las personas de diferentes sectores tienen pugnas entre sí. etc. mares. preguntando a los mares. Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresión y comunicación motriz a través de juegos cooperativos. comprensión y producción oral y escrita en Lengua Española e inglés a través anécdotas. depositando desechos en la calle. 12 . islas. Salvando el mundo de la escasez de agua. Archipiélagos. los glaciares. los animales. La excursión al Monumento de los Héroes de la Restauración de un grupo de adolescentes de un club cultural junto a sus familias. toman medidas ante los accidentes. comunitario y nacional también nos ofrecen múltiples oportunidades para la construcción de situaciones de aprendizaje. Como ves. Un grupo de voleibol que participa en Juegos Panamericanos. Por ejemplo: - - - - - - - Niñas y niños que juegan en un parque de diversiones y van descubriendo las atracciones que pueden utilizar según su edad. Se preparan para una videoconferencia con estudiantes de todo el país para compartir la experiencia de la Jornada Escolar Extendida. Niñas y niños de un instituto de inglés que realizan exposición fotográfica con animales de la comunidad. Un grupo de teatro presenta la obra “Las primeras civilizaciones”. preparan biografías y descripciones de ellas/os. donde se escoge una bibliografía según determinados intereses que la comunidad ha planteado. Feria comunitaria en la que las/os hijos/as reconocen y agradecen a sus madres y padres. La conformación de una biblioteca comunitaria. Familias que pintan sus casas y necesitan medir los espacios y elaborar presupuesto. estatura y peso. La visita de niños scouts al parque zoológico. Un grupo de niñas y niños vivirá la experiencia de dos semanas haciendo comentarios deportivos y de actividades sociales en una radio local.- - Las y los estudiantes participan en un intercambio cultural con personas de otras nacionalidades y comparten el recorrido histórico mediante el cual nace la República Dominicana. cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y temáticas que nos ayudan en el diseño de situaciones 13 . Niñas y niños aprendiendo a montar bicicleta. A cada fotografía le colocan una descripción en inglés. Grupo folclórico de niñas y niños tienen un intercambio con otros grupos del Caribe y Latinoamérica. Los hijos e hijas de los chóferes públicos de una comunidad se organizan para presentar una campaña ante la contaminación del aire que afecta el sistema respiratorio de sus padres. El contexto familiar. sus habilidades y su creatividad. la participación en un festival intercultural mundial. comunitario. a resolver problemas y a construir nuevos conocimientos. Algunos escenarios son: el salón de clases. las calles del sector cercanas a la escuela. la biblioteca comunitaria. les permite una participación activa. la comunidad. que se recrean en la escuela.de aprendizaje para nuestra planificación docente. Otros escenarios. de vivir experiencias novedosas. etc. Componentes dela situación de aprendizaje Para la construcción de la situación de aprendizaje necesitas definir cinco componentes7: 1. las dependencias de la escuela. les invita a construir respuestas creativas ante las situaciones que se le plantean. 2. Tales como un viaje a la luna. la capacidad de soñar. el espacio de recreo. construidos por la maestra y el maestro para despertar en las niñas y los niños la curiosidad. la feria en la que participarán las niñas y los niños. 7 Ibídem 14 . pueden ser aquellos que son simulados. reta su imaginación. entre otros. el espacio de Educación Física. Aquellos espacios del contexto escolar. Por tanto. La situación de aprendizaje desafía a las y los estudiantes. entusiastas y divertidas. Pensamos aquí en todos los espacios que se propiciarán para que las y los estudiantes puedan construir conocimientos. familiar o de los entornos simulados que vas a proponer. El escenario. El asunto. el congreso científico al que asistirán. la casa. un recorrido en barco por las Antillas Mayores. la biblioteca de la escuela. circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje. situación o problema a resolver o producto a realizar. etc. prepararse para un viaje a la luna. socialización de aprendizajes con otros grados sobre las medidas para el cuidado de la salud en el verano. todo lo que irán 15 . los desafíos de conocer nuevas personas. que les mantenga interesadas e interesados. 4. La intención o situación inicial. puedes construir situaciones que lleven a tus estudiantes a vivir experiencias inolvidables. una nueva experiencia con la Jornada Escolar Extendida. la preparación de dramatizaciones sobre la Restauración. como propiciadora de aprendizajes vitales para tus estudiantes. Por ejemplo. Durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Tales como: la apertura de un año escolar. el fuerte calor en el país que necesita unas medidas preventivas para la salud. Con todos los referentes que tenemos esta situación inicial la puedes identificar con facilidad. de manera que se explicite su participación activa durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje que vas a construir a partir de esta situación de aprendizaje. pensando en los motivos iniciales que dan lugar a la situación de aprendizaje. etc. la participación en una feria científica. las niñas y los niños irán aprendiendo y viviendo una experiencia significativa.En el diseño de la situación de aprendizaje es necesario que plantees situaciones o problemáticas que favorezcan una acción protagónica de tus estudiantes durante las actividades. según lo que plantees en tu situación de aprendizaje. que les genere un entusiasmo y les conquiste en la alegría y la aventura de estudiar. el punto de partida y el rol del estudiante. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto. para un recorrido en crucero por el Caribe. participación en una revista educativa contando sus experiencias y cuidado de la escuela con la Jornada Escolar Extendida. la realización de una campaña preventiva para evitar accidentes al cruzar la calle de la escuela. En su conjunto. las situaciones de acoso escolar con estudiantes de otros sectores o nacionalidades que desafían el aceptar y acoger a las y los demás. planteas un intercambio inter-escolar. 3. que les oriente en las acciones que van a realizar y que les defina un horizonte a seguir. Sé creativa y creativo. Siempre plantearás estas situaciones pensando en tus estudiantes. Por ejemplo. Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar en el Nivel Primario a partir de las temáticas que hemos identificado. las niñas y los niños del 16 . coherentes con la situación o problema que propusiste. Tales como: construir instrumentos para la investigación. La situación de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecerá a tus estudiantes la construcción de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. entre otras. les permitirá el desarrollo de unas competencias y unos aprendizajes. registrar cambios de temperatura. evidenciarás de manera general. 5. Por tanto. elaboración de gráficos. pero sí pensarás en esos diferentes momentos que integrará el diseño de actividades y que darán lugar a que tus estudiantes construyan los aprendizajes que le permitirán resolver o llegar al escenario final de la situación de aprendizaje. socialización de los resultados en las clases. debatir en el salón de clases y preparar un video que presentarán en la feria científica a la que les han invitado. las y los estudiantes que presentarán los efectos del cambio climático. El procedimiento general con las que se logrará dicho aprendizaje. Por supuesto. incluyendo el escenario final o punto de llegada. Situación de Inicia el año escolar 2015-2016. necesitarán investigar. participación en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de lectura. pero quienes leen este procedimiento pueden inferir algunas de ellas. que para llegar a la feria científica faltan muchas actividades que se definirán más adelante en la Unidad de Aprendizaje.construyendo. hacer informes de lectura. Aquí no podrás recoger la secuencia de actividades que definirás en la Unidad de Aprendizaje (paso 6). comprender su estructura y producir varios borradores. Siempre tomando en cuenta los referentes que estudiamos para plantear la situación de aprendizaje. esos aprendizajes que necesitan construir tus estudiantes para hacer frente a la situación o problema que has definido. más cerca de las avenidas principales de la comunidad. prestan atención a todos los detalles del lugar. para ello. Situación de Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un aprendizaje nuevo local. identificaremos quiénes son mayores y menores según sus años y elaboraremos dibujos de las áreas visitadas.aprendizaje Primer grado primer grado de la Escuela María Trinidad Sánchez se sienten muy entusiasmadas y entusiasmados porque pasan a una nueva área de la escuela. La dirección inició una campaña de señalización vial con la Junta de Vecinos. Realizaremos una gran campaña de educación vial en la que iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores desplazamientos y los cuidados que se necesitan. la biblioteca. compartiremos nuestras tarjetas de identidad. En 1roC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la escuela. 17 . estudiaremos las señales de tránsito. Prepararemos una dramatización para nuestras familias. llevaremos letreros con las señales de tránsito y explicaremos su significado. el espacio de la cancha. representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales. En los grupos. el área de recreo y el comedor. Quieren conocer todas las zonas: el salón de clases. pero 2do grado también. ahora está más grande y bonita. conoceremos los nombres. En 2do Ayudaremos la escuela y formaremos el grupo “los guardianes de la vía”. Leeremos y escribiremos las edades de las personas. en la que a través de un juego de roles les vamos a compartir qué sucede en cada área de nuestra escuela. Están más grandes y más fuertes. construiremos nuestras tarjetas de identidad y describiremos el lugar donde vivimos y las características de nuestras familias. las edades y los roles de las personas que visitamos. las características de nuestras familias y los lugares donde vivimos. en el mapa del país identificaremos las zonas donde hace mayor calor. 4 estudiantes de 5to C de la aprendizaje Escuela José Reyes se han ausentado por padecer de en 5to dengue y cólera. Identificarás los lugares del recorrido en el mapamundi. del aprendizaje proyecto pequeños científicos de un observatorio de 3er grado ciencias y tecnología. Construirás un portafolio en el que irás colocando fotografías y textos de los lugares que recorren y elaborarás textos instructivos para orientar personas que visitan el lugar por primera vez. estudiaremos las zonas del país con las temperaturas más altas y algunos alimentos que pueden ingerirse cuando hace calor. afectando la concentración en las clases. Realizarán un viaje donde descubrirás diferentes océanos. estudiaremos las 18 . Situación de A inicios del año escolar. islas y archipiélagos. Para ello. Preocupados por esta situación grado organizaremos una campaña de prevención del contagio con enfermedades tropicales. recetas de jugos y alimentos refrescantes. compartiremos en cuáles momentos del año ocurre y filmaremos videos con los efectos del calor en la salud y con la protección de los recursos naturales para evitar el cambio climático. identificaremos medidas preventivas ante el calor. mares. Situación de aprendizaje de 4to grado En nuestra escuela Juana Saltitopa hace mucho calor y después del recreo es aún más fuerte. Tendrás una misión en cada destino que llegues. continentes. mediremos la temperatura y construiremos gráficos con las variaciones registradas en varios días. el cual te irá dando pistas para descubrir las características del lugar visitado. Prepararemos instructivos con las medidas de prevención. En nuestro día de intercambio socializaremos las producciones que hemos construido. elaborarás un presupuesto sencillo para los gastos del viaje y prepararás un video de presentación personal para compartirlo en los lugares que visites. En 4to B investigaremos las causas de las altas temperaturas en el verano. Organizaremos un día de intercambio con otros grados denominado “cuidados de la salud en el verano”.Situación de Te han elegido para participar de una experiencia única: pertenecer al grupo “los exploradores del planeta”. investigaremos en internet. las enfermedades endémicas del país. donde todas y todos los estudiantes podrán pasar a escuchar nuestras exposiciones. Evaluando mi situación de aprendizaje 19 . clasificaremos los nutrientes de los alimentos que comemos cada día en una pirámide. confeccionaremos chichiguas de forma poligonal. Las y los estudiantes de 6to 6to grado grado quieren disfrutar al máximo esta oportunidad y compartirla en el intercambio inter-escolar “La escuela que queremos”. construiremos murales con nuestros deberes y derechos en la escuela y realizaremos coreografías con juegos y ritmos musicales dominicanos para el recreo divertido. composiciones en inglés con nuestros sentimientos y necesidades y recoger anécdotas de los primeros días en la escuela. Nuestra campaña será presentada en la primera semana de septiembre en la biblioteca. verán la galería fotográfica y recibirán instrucciones para evitar el contagio. sus causas y consecuencias y conoceremos las zonas del país donde estas proliferan. prepararemos gráficos con las estadísticas de las enfermedades más comunes. visitaremos Salud Pública para conocer las medidas de prevención y construiremos informes de lectura con la información recogida. En 6t0 A nos organizamos para redactar cartas de agradecimiento. Para realizar nuestra campaña recorreremos la comunidad y tomaremos fotos. Nuestras producciones serán compartidas en el intercambio interescolar junto a un video de las situaciones divertidas que vivimos en la escuela y las acciones de cuidado que estamos realizando. identificaremos las fechas del año en que se producen con mayor frecuencia. prepararemos maquetas en escalas. Situación de Nuestra escuela Anacaona inicia el año 2015-2016 con aprendizaje Jornada Escolar Extendida.características del país como zona tropical. una situación o problema a resolver. 20 . Características 1. realizo un análisis con los siguientes indicadores.Para evaluar mi situación de aprendizaje.Las y los estudiantes tienen una función protagónica en la situación. el punto de partida y el rol del estudiante. 2. incluyendo el escenario final o punto de llegada.La situación desafía a mis estudiantes. Evaluando mi situación de aprendizaje Indicadores Sí No Observaciones Componentes 1-Se evidencia un escenario. les ayuda a ser creativas y creativos. 3-Se puede constatar la intención o situación inicial. 4. 5Se puede evidenciar el procedimiento general con el que se lograrán los aprendizajes. les reta.Se ha definido el aprendizaje o los aprendizajes que se requieren para resolver el problema o realizar el producto. circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje. les invita a aprender.Tiene un asunto producto a realizar. 2. 5. más cerca de las avenidas principales de 8 Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la página 55 en el Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Primario. Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situación de aprendizaje. pero también. Además. confirma el carácter transversal que estas tienen.3. Es importante que leas con detenimiento los componentes e indicadores 8 que permiten evaluar el desarrollo de estas competencias e identifiques aquellos en los que se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.Se proponen trabajos en equipo para las y los estudiantes. en el que se espera coexistan estas competencias. Recuerda: Para el diseño de tus estrategias y actividades te resultará propicio tener conciencia de todos los progresos de tus estudiantes y los énfasis que requieres hacer para que sigan potenciando sus competencias y se favorezca su desarrollo integral. pues te permite identificar las Competencias Fundamentales cuyo desarrollo puedes propiciar en tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje. 21 . Esto se debe a la integralidad del ser humano. ahora está más grande y bonita. Siempre partiendo de los análisis y procesos de evaluación que vas realizando de los avances de tus estudiantes que te permiten tomar decisiones. 4. Este momento es esencial. Generalmente encontrarás que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7 Competencias Fundamentales. por lo que permean todos los procesos pedagógicos. Situación de aprendizaje (2d0 grado) Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un nuevo local. Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.Se promueve que las y los estudiantes aporten a su escuela. su familia o comunidad con sus aprendizajes.Se han valorado situaciones del contexto de las y los estudiantes. la comunidad. 22 de . 2. escuela y la comunidad. estudiaremos las señales de tránsito. En 2do A ayudaremos la escuela y formaremos el grupo “los guardianes de la vía”. llevaremos letreros con las señales de tránsito y explicaremos su significado. • Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusión. 1. Realizaremos una gran campaña de educación vial en la que iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores desplazamientos y los cuidados que se necesitan. representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales. • Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad. Competencia Comunicativa Componentes que se favorecen Reconoce los elementos y características de la situación comunicación Clarifica su intención antes de la producción de un texto. Actúa con autonomía. la participación y la búsqueda del bien común. • Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes. para ello. • Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social. La dirección inició una campaña de señalización vial con la Junta de Vecinos. Competencia Ética y Ciudadana Componentes que se favorecen: Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia. • Escucha a sus pares y figuras de autoridad. • Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras. • Participa en las iniciativas y acciones de la familia. responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos. 23 . 4. año 2014. Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y de su intención comunicativa. 2. ver documento “Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificación de Unidades de Aprendizaje)” de la Dirección General de Currículo. • Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema. Es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto. 3. La red conceptual es una trama que nos facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema. Competencia Resolución de Problemas Componentes que se favorecen Identifica y analiza el problema. Competencia Ambiental y de la Salud Componentes que se favorecen Practica hábitos de vida saludables Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje9. • Implementa acciones concretas para resolver el problema. Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita. • Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan. Identifica estrategias y genera alternativas de solución. Conceptos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificación de los conceptos básicos de una situación o tema. Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto. Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en la situación en que se producen. Paso 3. Tres elementos son imprescindibles para su construcción: conceptos y sus relaciones. Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es 9Para ampliar. Recuerda el significado de los elementos de la red conceptual: 1. oración nuclear y representación gráfica. 3. Esto te permitirá una planificación más amplia y favorecerá el diseño de actividades diversas que permitan articular las áreas del conocimiento. de manera que podamos descubrir y conexiones de las áreas curriculares. los conceptos básicos se colocan en un recuadro y la relación entre ellos realiza con una flecha para indicar qué concepto se relaciona con otro. la sintomatología de estas. Constituye la unidad-base o unidad semántica de la red conceptual. para una articulación Para que tu red sea significativa. leas e investigues para que amplíes tus conocimientos y referentes. quedan lugar a frases o ideas. etc. se trabajará con las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y cólera que han afectado la salud de algunos estudiantes. 10 Auténtica: Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas o naturales. Por tal razón. 24 . planificación.una frase que se llama «oración nuclear». estudia las medidas de prevención. necesitas tener un dominio previo de la temática y sus conceptos. las personas más vulnerables. Ver en Diseño Curricular “Estrategias de Articulación de las Áreas del Conocimiento”. Ahora. no forzadas ni artificiales. Decide investigar las características de las zonas tropicales y los tipos de enfermedades que pueden afectarle por las condiciones que estas áreas presentan. Sin adoptar una forma jerárquica vertical o de arriba-abajo. es importante que estudies. Con estos conceptos se establecen «relaciones conceptuales». Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones nucleares. Busca estadísticas de las enfermedades más frecuentes en el país. Además. etc. La maestra necesita fortalecerse en la temática para proponer un proceso de aprendizaje que sea significativo para su grupo y les permita tomar medidas de prevención ante esta situación. Lo haremos paso a paso. las consecuencias para las personas en edad escolar. la red conceptual nos permite identificar la del conocimiento que está presente en las situaciones de que proponemos. En nuestra integración aprendizaje orientar las auténtica10. los tratamientos. construyamos una red conceptual. tenga unas buenas relaciones conceptuales y ofrezca múltiples oportunidades de conexión entre los conceptos. Todo esto le permitirá tener mayores referentes para ampliar la cantidad de conceptos que relacionará en su red. Por ejemplo: En la situación de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado. Recordemos los pasos de la construcción de una red conceptual. 25 . es decir. Recordamos que la relación entre los conceptos se hace mediante flechas que indican qué concepto se relaciona con otro. de arriba-abajo. 3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos. que incluyen los conceptos más importantes y relevantes de la situación de aprendizaje. identificar las ideas básicas y fundamentales. 1. Disponer de una situación de aprendizaje. 2. Hacer la representación gráfica. en la que su jerarquización no es vertical. sin olvidar la precisión en los verbos y adjetivos. 4. los referidos a las actividades que efectuaremos para que estas y estos apliquen lo aprendido. El conjunto de estrategias y actividades aparecerán más adelante en la Unidad de Aprendizaje.a. estos son los conceptos seleccionados. cuando sea necesario. El video que filmarán es la actividad que desarrollaránparaconstruir y comunicar sus aprendizajes. 26 . En la situación anterior. que los aprendizajes están centrados en los “efectos del calor en la salud”. Es importante destacar que en esta identificación tenemos que integrar los conceptos relacionados a los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje y en menor medida. por tanto. en la situación de aprendizaje anterior se presenta la filmación de videos sobre los efectos del calor. De manera tal. Por ejemplo. Identificar las ideas básicas y fundamentales. hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas fundamentales y hemos encerrado en un círculo los conceptos relevantes que las mismas incluyen. que incluyen los conceptos más importantes y relevantes de la situación de aprendizaje. utilizaremos la situación que hemos propuesto para 4to grado: b. Disponer de una situación de aprendizaje. En este caso. zonas. mes. Por ejemplo. En el contexto local. termómetro. Por tanto. verano. una maestra o un maestro con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la temática. República Dominicana. variaciones. altas. Entre estos conceptos están: temperatura. bebidas refrescantes. grados Farenheit. en la anterior situación. En tal sentido. clima tropical. grados Celsius. Veamos la opción 1: Construyendo oraciones nucleares. puede integrar otros conceptos que se trabajarán pero que aparecen de manera implícita en la situación de aprendizaje. recursos naturales. con esta información puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar sus conceptos para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual. prevención.Otro aspecto a valorar es que en la descripción de la situación de aprendizaje no aparecen todos los conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Opción 2: Colocas los conceptos en cuadros o círculos y ve uniéndolos con flechas según la relación existente entre ellos. de manera implícita se está hablando establecer unas unidades de medidas relativas y absolutas. etc. según tu estrategia de organización de la información y tu experiencia en el uso de representaciones gráficas como la red conceptual. cuando se presenta “medir la temperatura”. Esto te dará como resultado la conexión de los diferentes conceptos de la temática. Para esto. Kelvin y otras. calor. efectos. Opción 1: Construyes oraciones nucleares y después haces la representación gráfica de la red conceptual. utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas básicas construidas a partir de nuestra situación de aprendizaje. cambio climático. investigaciones. Para continuar con los pasos 3 y 4 en la construcción de la red conceptual tienes dos opciones. dentro de las que se incluyen grados Celsius. se estaría trabajando con grados Celsius. jugos. 27 . -El verano dura tres meses. -República Dominicana tiene clima tropical.Con estos conceptos. Representación gráfica 28 . -El jugo es una bebida refrescante. -La temperatura se mide con termómetro. construimos oraciones nucleares. -En verano aumenta la temperatura. -En el clima tropical varía la temperatura. -Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes. -Estudiantes investigan efectos del calor. en la que unimos dos conceptos con un enlace (verbos o adjetivos precisos). -El calor puede afectar la salud. -En verano se ingieren alimentos refrescantes. -El cambio climático inestabiliza la temperatura. -Las temperaturas pueden ser altas y bajas. -En verano hace calor. -Estudiantes conocen medidas preventivas. Estas pueden verse una vez que se tienen los conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el gráfico. Veamos la Opción no. 29 . Puede tener como limitante que al trabajar solo con los conceptos que aparecen en las oraciones construidas. Vamos colocando los conceptos de manera progresiva y se van estableciendo las conexiones. algunas conexiones posibles no son valoradas.Con esta opción tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares previamente y solo tenemos que realizar el gráfico. 2 a. Analiza las áreas curriculares que pueden aportar en el desarrollo de las competencias específicas que necesitan tus estudiantes a partir de la situación de aprendizaje planteada. hay que evitar ambigüedades. las Competencias Fundamentales escogidas y que te detengas a mirar tu red conceptual. Resulta factible para las personas que prefieren organizar la información de manera gráfica. 30 . Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse Es importante que releas tu situación de aprendizaje. Realizamos las conexiones posibles entre los conceptos identificados Esta opción es útil para realizar múltiples conexiones con los conceptos.b. Como la anterior opción. implica un buen dominio conceptual. como las oraciones no están construidas. Pero. En la situación de aprendizaje anterior. Ciencias Naturales: Medidas de prevención y cuidado de la salud y protección de los recursos naturales. esta articulación puede ser multidisciplinar e interdisciplinar. Entre las áreas. Educación Física: Relajación corporal después de la actividad física.Si la construcción ha sido de un equipo de maestras y maestros que pertenecen al mismo grado. 31 . en lo que se denomina una relación intradisciplinar. valoren cuáles aportes pueden realizar desde cada una de sus asignaturas. algunas áreas curriculares que se observan pueden integrarse son: Matemática: Comprensión del concepto de temperatura. pero de áreas diferentes. Educación Artística: Aprender uso recursos audiovisuales (video). aunque parten de la misma situación de aprendizaje. que de manera natural te permite articular tu situación de aprendizaje. se puede decidir el tipo de articulación entre las áreas: multidisciplinar o interdisciplinar. el manejo de la malla curricular es muy importante. En la relación multidisciplinar cada área mantiene su independencia. Una vez identificadas las áreas. Mientras que la interdisciplinar implica que se realizará un trabajo articulado. Te invitamos a ver esquema de articulación curricular en el Diseño Curricular de tu ciclo. su medición y utilidad. Recuerda. pues te permitirá ampliar las posibilidades de articulación de las áreas. Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo. Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevención y recetas de alimentos refrescantes. donde una asignatura de estudio de Dentro de un área curricular puede existir articulación de contenidos. según las características de tu grupo. según lo establecido en el Diseño Curricular. Esto te ayuda a tener planificaciones equilibradas11. irás identificando los indicadores de logro que te permitirán medir el desarrollo de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus estudiantes con los contenidos mediadores seleccionados. actitudes y valores). revisarás tu malla curricular y te detendrás en cada una de las áreas que has identificado. es necesario que revises la distribución del tiempo de las áreas curriculares. Para el desarrollo de este momento de la planificación puedes auxiliarte de equipos tecnológicos que te permitan una mayor agilidad en el proceso de selección de cada uno de estos componentes de la planificación. Los organizas en una tabla como la siguiente: 11Página 91 Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. Paso 5: Seleccionar las competencias específicas. Otro aspecto que debes tomar en cuenta es el tiempo dedicado a cada asignatura. Es importante que continuamente estudies las competencias específicas en las que tienes que hacer más énfasis. como sucede principalmente en el Primer Ciclo. procederás a identificar los contenidos mediadores que favorecen el desarrollo de las competencias específicas a partir de la situación de aprendizaje que te has planteado. Luego.Más allá de las áreas también se puede generar una articulación cuyo énfasis es trabajar con situaciones y contextos de la vida real. los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales. procedimientos. En este momento. 32 . Para ello. A la par. Si eres una maestra que desarrolla la mayoría de las asignaturas con sus estudiantes. Los seleccionarás en sus tres tipos (de conceptos. concretizarás cuáles son las competencias específicas que se propiciarán a partir del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. en vez de concentrarse en alguna de las áreas. educando. para soñar.Área Curricular: Competencias específicas Contenidos Indicadores de logro Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseños curriculares propios de cada ciclo educativo. Las estrategias constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar.ibe. los puedes encontrar en los enlaces siguientes: http://www. 32. Además. Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario página 41.unesco. 13MINERD (2014). Cuando describimos una actividad necesariamente dejamos ver las estrategias que estaremos desarrollando y a través de la cual 12MINERD(2014).do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_ primario_2do_ciclo.p df http://www. Definirás las estrategias y construirás las actividades que te permitirán organizar las experiencias que posibilitarás a tus estudiantes. 33 .pdf Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza. Este momento es el que te permite la concreción de la propuesta que vas diseñando en tu Unidad de Aprendizaje. pensar en los intereses de las y los estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas proponer para el aprendizaje de cada una y cada uno. en permanente interacción con el contexto12. Las actividades se conciben como las acciones organizadas pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar en el estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados al desarrollo de las competencias13.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.edu. de aprendizaje y de evaluación. Es un tiempo esencial para ser creativas-os. Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario pág. explorar situaciones de su interés. Es importante que las estrategias utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su contexto. debes tener a mano los elementos de la malla curricular que has identificado y la situación de aprendizaje que orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta al asunto o situación problema que has planteado. Es fundamental que las actividades sean diversas según el momento del proceso en que te encuentres. no podremos apreciar el detalle de cómo se desarrollará. de investigación y de evaluación. Las actividades que diseñes favorecen un acompañamiento según las realidades de tu grupo. Por tanto. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares14. 14 Ver Bases de la Revisión y Actualización Curricular páginas 47-50.trataremos los contenidos mediadores de las competencias. interactuar con sus compañeras y compañeros. 34 . de construcción. buscar soluciones a problemas de su entorno. habilidades y actitudes en cada situación de su vida cotidiana. Las mismas serán planteadas de manera secuencial y en proceso. Las estrategias que propones te permiten un vínculo especial con tus estudiantes. de ejercitación. Los tipos de actividades que puedes utilizar son: de inicio y recuperación de saberes previos. entre otras. te ayudan a caminar a su lado. cuál será el procedimiento a seguir. de forma tal que una actividad pueda dar paso a la siguiente y se genere una cohesión a lo interno de un área y en la articulación entre ellas. qué rol tendrán los niños y los niños y qué rol tendrás como maestra o maestro. expresarse libremente. Es fundamental que exista una coherencia entre las estrategias y actividades que propones con las competencias que se han planteado favorecer en las niñas y los niños durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Esta articulación es lo que favorece la integración de conocimientos y el aprendizaje en proceso. desarrollar habilidades para el arte y la creatividad. participar activamente. de profundización. Pero si sólo planteamos la estrategia sin describir la actividad. acompañándoles de manera cercana en su proceso de aprendizaje y favoreciendo que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo para movilizar sus conocimientos. diseñas actividades de construcción y profundización. en las que a partir de los estados de tiempo. estudiando y registrando las variaciones en la temperatura que se fueron suscitando en el país. Esto lo llevarán al salón de clases. Tales como: preguntas a tus estudiantes a partir de sus concepciones de frío y caliente en la vida cotidiana. Para ello puedes realizar actividades de evaluación en las que resolverán problemas en equipos de trabajo. Tus apoyos siempre son necesarios. Además. realizarán estimaciones. Para conocer el avance de tus niñas y niños en el proceso puedes auxiliarte de estrategias de solución de problemas y de técnicas como el portafolios. ayudarás a las niñas y los niños en la comprensión de la escala Celsius. utilizarán fichas de autoevaluación y de co-evaluación del trabajo en el grupo. Para seguir ampliando y profundizando en la temática puedes utilizar estrategias de inserción en el entorno.. de inserción en el entrono y de solución de problemas. etc. etc. comparaciones de resultados. a partir de las temperaturas registradas. para seguir acompañando la construcción de conocimientos de tus estudiantes. como la siguiente: pedir a tus estudiantes que busquen periódicos y recorten el estado del tiempo. Dialogan con sus familias qué día hacía calor. puedes utilizar actividades de investigación.Por ejemplo. medirán temperaturas en su casa. ******************************************************************* 35 . Por ejemplo. las y los estudiantes escribirán en sus portafolios lo que han aprendido durante la actividad realizada. algunas estrategias y actividades serían las siguientes: Puedes utilizar la estrategia de indagación dialógica o la estrategia de socialización al inicio de un proceso. identificarán la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos por el área del comedor. en los que involucren medidas de temperatura. frío. los intercambios orales. Te puedes auxiliar de estrategias expositivas. Además. desde actividades de recuperación de saberes. si tuvieras una situación de aprendizaje como la de la Escuela Juana Saltitopa. Para ello. diálogo en parejas a partir de unas imágenes que representan el frío y el calor. A partir de la situación de aprendizaje de 5to C de la Escuela José Reyes propuesta en este documento. descubrimiento e indagación y expositiva de conocimientos 36 . aprendizaje basado en problema. La maestra plantea a sus estudiantes la necesidad de desarrollar algunas acciones para evitar que otras/os compañeras/os puedan contagiarse y debilitar su salud. Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compañeras y compañeros. Te invitamos a descubrir las áreas curriculares presentes y las estrategias de enseñanza y aprendizaje que va utilizando esta maestra. Se constituirán equipos de trabajo y se establecerán los roles de cada uno para el desarrollo de la campaña de prevención. Se define una articulación interdisciplinar entre las áreas curriculares. aprovechando las informaciones que van ellas y ellos proporcionando en el momento del diálogo. La maestra acompañará y orientará el proceso. Actividades de profundización y construcción Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales. etc. Dialogan y hacen propuestas. socialización centrada en actividades grupales. La maestra va ayudando a generar una problematización en las y los estudiantes y la motivación por conocer más sobre estas enfermedades.Veamos ahora un ejemplo de una secuencia didáctica que se puede desarrollar con una de las situaciones de aprendizaje propuestas. La maestra presenta la situación de aprendizaje en coherencia con lo dialogado con su grupo y definen la ruta de acciones que seguirán. desde cuándo los presentan. Plantean los síntomas que tienen esos compañeros y compañeras. lo que genera una secuencia lógica y una articulación significativa y auténtica. cuestionamiento. Serán escritos en papelógrafos y colocados en un lugar del salón de clases visible para todas/os. se puede realizar una secuencia de actividades como la siguiente: Actividades de inicio Estrategias: Descubrimiento e indagación. a cuáles enfermedades corresponde. donde cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora. cómo creen que ha sido el contagio. Organizadas y organizados en equipos elaboran preguntas de los aspectos que van a profundizar de las enfermedades a partir de los resultados del diálogo inicial. El grupo de estudiantes responsable de la presentación de las zonas tropicales. la maestra propicia varios estudios de casos donde podrán identificar los síntomas de las enfermedades estudiadas y las posibles causas de su contagio según las condiciones de la comunidad. el cual construirán con la información levantada. Actividades de profundización Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales. La maestra lleva un globo terráqueo al salón e identifican el continente americano y sus principales características.elaborados. En el salón de clases. su coherencia y redacción según las normativas de la Lengua. Organizadas y organizados en equipos estudian la división geográfica de América. aprenderán la redacción de un informe de lectura. desde los cuales la bibliotecaria orientará a las y los estudiantes. Actividad de evaluación y fijación Estrategias: Técnicas estudio de casos y debate Después que los grupos presenten sus informes de lectura. La maestra revisa junto al grupo las preguntas. Donde la maestra previamente ha dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las enfermedades tropicales. etc. van aclarando dudas. lleva al salón algunos videos y mapas. corrigiendo sus borradores. por equipos colocan y comparten las características de estas zonas en 37 . Identifican El Caribe. Realizan una investigación en la biblioteca de la escuela. descubrimiento e indagación y expositiva de conocimientos elaborados. Auxiliándose de ellos. Las y los estudiantes debaten con argumentos sus respuestas. Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan algunas madres y algunos padres para que les acompañen. Para ello. etc. Actividades de profundización Estrategias: Inserción en el entorno y socialización centrada en actividades grupales. organizan en nuevos equipos. cámaras de video. Las y los estudiantes están en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad. detectando sectores proclives de enfermedades. inserción en 38 . libretas de anotaciones. Preparan videos y collages con las fotografías y las filmaciones realizadas durante el recorrido. Actividad de evaluación Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales y puesta en común. Actividad de evaluación Estrategias: Puesta en común En el salón realizan una puesta en común de los resultados de la investigación realizada en la comunidad. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las correcciones en las relaciones conceptuales y en las representaciones gráficas. Se eligen estudiantes que realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante esta socialización. según las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarán como cámaras fotográficas.cuanto a relieve e hidrografía. Actividad de recuperación de saberes Estrategias: Recuperación de experiencias previas. Con estas informaciones levantadas van a preparar gráficos con las principales zonas vulnerables en sus sectores y las características que presentan. Elaboran de manera gráfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha generado este estudio. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se elaboran trípticos con textos instructivos que incluyen medidas de masa y peso. expositivas de conocimiento elaborado. profundización y evaluación Estrategias: Expositivas de conocimiento elaborado. La maestra recupera con las y los estudiantes cuáles son las medidas preventivas que utilizan en sus propios hogares ante las enfermedades tropicales. Realizan una escala de cuán seguras son estas medidas y van evaluando el nivel de vulnerabilidad que pueden tener. Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido.el entorno. intercambios orales y puesta en común. A partir de esta actividad. La maestra les acompaña en su redacción y coherencia con la intención de las mismas. La maestra motiva a conocer las medidas que como país se están tomando para combatir estas enfermedades. Actividad de construcción. Para esto. en la calle. En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pública. Actividad de evaluación Estrategias: El portafolios. Las van clasificando por tipos de medidas de prevención: en la casa. Actividad de profundización Estrategias: Inserción en el entorno. cuando se está en contacto con una persona contagiada. etc. las que van a proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad. a partir de lo que ya conocen de la temática. Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han identificado. en la escuela. Lo hacen. según las medidas de prevención que correspondan a cada equipo. el grupo socializa las principales medidas preventivas que han identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigación. Se construyen letreros para la campaña preventiva. visitarán las oficinas de Salud Pública en sus sectores. 39 . Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construcción de los recursos que vas a necesitar. estar al alcance de tus estudiantes. es importante que puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las actividades que has planteado. Una comisión se reúne con el equipo de gestión. Al final de la campaña. El grupo prepara la campaña de prevención auxiliándose de las producciones construidas. comparten sus producciones. señalan los aspectos a mejorar en el trabajo individual y de equipos de trabajo. 15Ampliar características de los recursos en el Modelo Pedagógico del Nivel Primario. evalúan sus avances. puesta en común y diario reflexivo. Se organizan en equipos según sus habilidades y talentos.aprendizaje basado en problemas. presentan gráficos. consultar en la dirección la disponibilidad de recursos y las posibilidades de adquirir los que no tengan en existencia. intercambios orales. los apoyos de otras maestras y maestros que requieres. Tus recursos deben ser contextualizados. Además. Por tanto. ambientan espacios con las características de zonas más vulnerables para generar sensibilización. Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. promover el auto-aprendizaje y facilitar los procesos de investigación15. socializan sus aprendizajes. realizan un diario reflexivo con lo vivido en la experiencia. Diseñan el programa de la actividad. Realizan exposiciones haciendo uso de audiovisuales. 40 . presentan la propuesta y acuerdan un diálogo con los consejos de curso de los demás grados para acordar la fecha que resulte más idónea para ellos. entre otras. comparten y modelan medidas preventivas. En el salón. Es importante que establezcas diálogos y articulaciones permanentes para asegurar que los docentes que trabajan con tus estudiantes están en la misma sintonía. Esta te permite organizarte. la participación activa. Planificación Diaria La planificación de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa día a día a partir de tu planificación diaria.Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te detengas en su desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades. etc. Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje. debes trabajar con ellos tu planificación. socializar y/o construir con ellos la situación de aprendizaje para que la puedan enriquecer desde su área e incorporen en cada paso lo que les corresponde. posibilita la disposición del grupo y permite evaluar al finalizar la Unidad de Aprendizaje cómo han ido movilizando sus competencias tus estudiantes. según el proceso que pueda propiciarse con la situación de aprendizaje propuesta. Es importante que valores el tiempo que requerirá la secuenciad de actividades para el desarrollo de las competencias de las niñas y los niños. Formación Integral Humana y Religiosa. Cada grado cuenta con UNA Unidad de Aprendizaje. Es fundamental que la motivación. se necesita al menos dos semanas para el desarrollo de la planificación. 41 .. Esto favorece la integración de conocimientos. por ejemplo Educación Artística. Educación Física. Dado que es un proceso pedagógico que implica la puesta en marcha de diferentes estrategias y actividades. La Unidad de Aprendizaje varía en su duración. Docentes que rotan Si tienes docentes que imparten algún área curricular en tu grado. el dinamismo y el desafío permanezcan durante el desarrollo de los procesos que propones en laUnidad de Aprendizaje y que las/os estudiantes puedan evaluar cómo lograron solucionar el problema o el resultado que se planteó en la situación de aprendizaje. definir cuáles procesos desarrollarás con tus estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisación. dependiendo si rotas o no por los diferentes grados. ¡Manos a la obra! 42 . Anexo te presentamos 2 esquemas de planificación. Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificación. Moment o de la clase Área curricular/ competencias específicas Actividades/dur ación Organización estudiantes Inicio Desarroll o Cierre Planificación Diaria: Primer y Segundo Ciclo Fecha:________________________________ Grado y sección:________________________Maestra/o:_____________________________ Estrategias-técnicas de enseñanza y aprendizaje:__________________________________________________________________ ________ Intención pedagógica del día:____________________________________________________________________________ ______________ Vocabulario del día/ de la semana ________________________________________________________________________________ ______ Lecturas recomendadas/ o libro de la semana_______________________________________________________________________ ______ Observaciones:_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Momento Competencias Actividades/duración Organi 43 . de la clase específicas estudi Inicio Desarrollo Cierre Planificación Diaria (maestros y maestras que rotan) Fecha:__________________________________ Grado:______________________ Maestra/o:__________________________________ Área Curricular:_______________________________Estrategias-técnicas de enseñanza y aprendizaje:________________________________ ________________________________________________________________________________ ____________________________________ Intención pedagógica del día:____________________________________________________________________________ _______________ Vocabulario del día/ de la semana ________________________________________________________________________________ ____________ Lecturas recomendadas/ o libro de la semana_______________________________________________________________________ ____________ Observaciones:_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ______ 1 . Planificación efectiva. (2014). (Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales). MINERD. MINERD. Santo Domingo: Ministerio de Educación República Domincana. Situaciones de Aprendizaje. 0 . Santo Domingo : Ministerio de Educación República Dominicana.Referencias Dirección General de Currículo. Versión preliminar. Formación de Verano. Santo Domingo: SEE. Santo Domingo: MINERD. Secretaría de Estado de Educación. (2013). Modelo Pedagógico Nivel Primario. MINERD. Guatemala: MINEDUC. Versión preliminar. Santo Domingo: MINERD. (2003). MINERD. Ministerio de Guatemala. Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. (2013). (2014). . 2014.