O CESTO DOS TESOUROS E O BRINCAR HEURÍSTICO

O CESTO DOS TESOUROS E O BRINCAR HEURÍSTICO: UMA PROPOSTA DE PRÁTICA EDUCATIVA PARA BEBÊS DE 08 A 14 Janete Izabel Alves Coutinhode Azevedo Resumo A proposta desta pesquisa é a de transitar pelas experiências pedagógicas vividas por Educadoras Infantis que atuam com bebês de 08 a 14 meses de idade, que se utilizaram do instrumento lúdico em suas ações pedagógicas e deixaram uma rica e vasta teoria para novas e constantes pesquisas. E, relacionar este procedimento ao brincar heurístico, objeto em foco deste estudo, procurando sinalizar ao final da pesquisa, os valores que representam este mesmo brincar. Compreender como o brincar heurístico vem sendo abordado nesta faixa etária, identificar perspectivas de superação da atividade brincar e entender se a natureza encontrada no brincar heurístico durante a primeira infância tem efeitos positivos quanto ao desenvolvimento e em quais esferas ela acaba por atuar, são as pretensões deste estudo. Esta pesquisa caminhou na perspectiva de mostrar a importância do brincar heurístico com os bebês desta faixa etária, oferecendo a eles materiais diversificados e do cotidiano deles. A prática das educadoras suscitou perguntas: Como os bebês poderão se desenvolver brincando com objetos do seu cotidiano? Quais conhecimentos as educadoras mobilizam para facilitar este brincar no NEI? Estas questões foram problematizadas a partir da bibliografia italiana (traduzida ou não). A metodologia utilizada nesta investigação pauta-se numa abordagem qualitativa, cuja técnica de construção dos dados envolve a observação da prática educativa das educadoras com os bebês. Palavras-chave: Brincar, bebês, cesto dos tesouros, heurístico. INTRODUÇÃO A primeira infância tem sido o tema de um notável corpo de pesquisa nos últimos anos. Autores como Schaffer (1971 e 1974), Trevarthen (1974 e 1982) e Dunn (1988) apud Moyles (2006) demonstraram que a criança pequena tem, desde o período em que é bebê, uma forte orientação para relacionamentos sociais e para e interpretação do comportamento daqueles que a rodeiam. Esses estudos revelam o impulso do bebê para relacionamentos pessoais e para compreender o mundo que o cerca. Isso, por sua vez, iluminou o quadro geral do que deve ser a educação nos primeiros anos. Os bebês precisam ser vistos como aprendentes extremamente competentes que, devido à sua tenra idade e a falta de experiência de mundo, requerem uma provisão de aprendizagem cuidadosamente planejada para atender as suas necessidades individuais e coletivas. O bebê é, antes de tudo, um ser feito para brincar, pois é através da brincadeira que ele se apropria da sua realidade, expressando seus sentimentos, medos, desejos e fantasias. O bebê cria seu próprio mundo, e nele faz suas descobertas, enfrenta obstáculos, barreiras que as fazem pensar O bebê brinca porque assim como nutrição. Brincando. Desde o seu nascimento. valoriza sua cultura popular. Essas atividades lúdicas são mais significativas à medida que se desenvolve. sua necessidade de conhecer e reinventar e. os bebês veem se relacionando de modo diferente com outras pessoas e com o meio em que vive. Esta é uma afirmativa muito usada e bem aceita.14). os valores que representam este brincar. A proposta desta pesquisa é a de transitar pelas experiências pedagógicas vividas por Educadoras Infantis que atuam com crianças de 08 a 14 meses de idade. assim. quando isso não acontece. que “uma criança que não sabe brincar. objeto em foco deste estudo. habitação e educação. estimula sua sensibilidade visual e auditiva.12). socializa-se. pois o bebê aprende a brincar brincando e brinca aprendendo. E é através destas interações que ele se desenvolve e aprende. É brincando que ela se relaciona com as pessoas e objetos ao seu redor. superando-as e partindo para novas descobertas. continuarão brincando amanhã. constrói seus conhecimentos. saúde. reequilibra-se. relacionar este procedimento ao brincar heurístico. De acordo com Kishimoto (2002. que se utilizaram do instrumento lúdico em suas ações pedagógicas e deixaram uma rica e vasta teoria para novas e constantes pesquisas e. o bebê precisa brincar. Compreender como o brincar heurístico vem sendo abordado nesta faixa etária. a brincadeira possibilita a busca de meios. e exerce papel fundamental na construção de saber fazer”. “brincar é viver”. aprendendo o tempo todo com as experiências que pode ter. identificar perspectivas de superação da atividade brincar e entender se a natureza encontrada no brincar heurístico durante a primeira infância tem efeitos positivos quanto ao desenvolvimento e em quais esferas ele acaba por atuar. são as pretensões deste estudo. outros brincam para aliviarem angústias. os bebês sempre brincaram. . desenvolve habilidades motoras. o bebê aumenta sua independência. pela exploração ainda que desordenada. será um adulto que não saberá pensar”. para a criança pequena. sentimentos ruins. p.em como e o que fazer. inventando e construindo. Para manter o equilíbrio com o mundo. da cidade de Timbó – SC. brincam hoje e. Alguns brincam por prazer. Destaca Chateau (1987. procurando sinalizar ao final da pesquisa. exercita a imaginação. Esta pesquisa é um Estudo de Caso sobre a práxis pedagógica realizada pelas educadoras infantis que atuam com bebês de 08 a 14 meses num Núcleo de Educação Infantil – NEI. certamente. Podemos realmente afirmar que “brincar é viver”. As brincadeiras são formas mais originais que a criança pequena tem de se relacionar e de se apropriar do mundo. Conforme Santos (1999. brincar é uma necessidade básica e vital para o desenvolvimento infantil. Partindo desse pressuposto. podemos perceber que o brincar está presente em todas as dimensões da existência do ser humano e muito especialmente na vida dos bebês. reproduz o discurso externo e o internaliza construído seu próprio pensamento. alguma coisa pode estar errada. criatividade. p. pois como a própria história da humanidade nos mostra. “por ser uma ação iniciada e mantida pela criança. recicla suas emoções. criar e inventar. Sabemos que ele brinca porque gosta de brincar e que. uma miniatura de velho.146). p. interage. A publicação de Goldschmied (2006) foi a grande linha mestra pela qual fomos caminhando. a educação da infância e sobre a prática educativa das educadoras infantis que atuam com bebês de 08 a 14 meses de idade. A prática das educadoras suscitou perguntas: Como os bebês poderão se desenvolver brincando com objetos do seu cotidiano? Quais conhecimentos as educadoras mobilizam para facilitar este brincar no NEI? O que é brincar heuristicamente? Estas questões foram problematizadas a partir da bibliografia italiana (traduzida ou não) sobre o Cesto de Tesouros. (Kalvaboer. conforme detalharemos em seguida. neste caso.Esta pesquisa caminhou na perspectiva de mostrar a importância do brincar heurístico com os bebês desta faixa etária. cuja técnica de construção dos dados envolve a observação da prática educativa das educadoras com os bebês. ao mesmo tempo. p. Aprendendo por meio do brincar heurístico com objetos Desde o momento em que nascem e à medida que crescem. A escolha do Estudo de Caso (Lüdke e André. um mundo de sentimentos. Um bebê segura os dedos de seu pai ou de sua mãe. Dessa maneira constroem conhecimentos sobre a realidade e se percebem como indivíduos únicos entre os outros indivíduos. “degustando” e tecendo nossa análise dos dados de campo. Kalvaboer (1977) apud Moyles (2006) salienta um ponto relevante referente à observação: Somente reservando um tempo para observar as crianças e. a tensão superficial da pele. brincar com elas. um processo exigente e gratificante para o profissional. de objetos que aos poucos vai se ampliando e que eles procuram compreender. o brincar heurístico. o foco do bebê está na educadora que cuida dele. os bebês se esforçam para agir e se relacionar com o ambiente em que vivem. A observação do brincar é. que atuam com bebês desta faixa etária. colares ou óculos. O primeiro brinquedo do bebê é o corpo do adulto que cuida dele. que atuam com bebês de 08 a 14 meses. oferecendo a eles materiais diversificados e do cotidiano deles. agarrando brincos. 121) . manipula o seio da sua mãe. o cheiro. 1996) nesta pesquisa se justifica para que possam ser explicados os diferentes pontos de vista presentes numa mesma situação social. 1977. às vezes. é que os adultos serão capazes de reconhecer que o brincar contém informações cruciais sobre o nível de desenvolvimento das crianças. desafiando-o a aprender a partir do que ele observa no comportamento espontâneo do bebê. de interações. A metodologia utilizada nesta investigação pauta-se numa abordagem qualitativa. Verificamos que havia um movimento das educadoras. Dentro de uma instituição infantil. vivenciando o calor familiar. na práxis pedagógica das educadoras infantis. as vibrações da voz e do riso. O brincar fornece oportunidades para uma cuidadosa observação dos bebês em atividades que eles mesmos escolheram e que são relevantes e significativas para eles. físico e social. e perto delas. enlaçando seus dedos no cabelo dela ou na barba do pai. sobre suas capacidades organizadoras e sobre seu estado emocional. e tudo mais que contribui para o bem . de tentarem planejar suas práticas educativas através do brincar. deste NEI. sons e cheiros.estar físico e emocional do bebê. tamanho. com relação aos brinquedos oferecidos. pelos sentidos do tato. Ao observar um bebê com os objetos contidos no Cesto de Tesouros. quando eles são capazes de se movimentar pelo ambiente. Observando os fazeres educativos das educadoras. . deixando-os cair. batendo com eles no chão. audição. selecionando e descartando o que o atrai ou não. que o bebê pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e é somente sendo criativo que o ser humano descobre o seu eu . podemos perceber quantas coisas diferentes ele faz com eles. As educadoras próximas ao bebê não podem lhe dar atenção a todo o momento. formatos. Ao usarmos a expressão especifica brincar heurístico. O bebê utiliza um objeto em suas mãos e boca como uma maneira de se comunicar de forma risonha com o adulto próximo a ela. lambendo-os. outros horizontes emocionantes abrir-se-ão para eles. o bebê também precisa de oportunidades para brincar e aprender quando não está recebendo atenção da educadora. foi como resposta a essa insatisfação demonstrada claramente por bebês de tenra idade. tocando. quando escolhem um objeto. E. colocando-os na boca. o brincar conduz aos relacionamentos grupais. verificamos que as mesmas reúnem enormes expectativas com o desenvolvimento dos bebês. Porém. apanhando-os. dando a ela significado e a importância que realmente merece. mas ainda assim ele parece pronto e a espera do que acontecerá a seguir. Por meio das atividades de sugar. muitas vezes limitados e desinteressantes. os bebês estão descobrindo coisas a respeito de peso. o brincar é uma forma de comunicação. Sabem que brincar é essencial para o desenvolvimento neuropsicomotor dos bebês. e que se desenvolvem ao responder a fluxos de informações advindas das cercanias. escolhidos para oferecer estímulos a esses diferentes sentidos. podemos imaginar que estejam dizendo: “O que é isso?”. É surpreendente observar a maneira como todo o corpo é envolvido nessa atividade – se os pés e seus dedos estão descobertos. pôr na boca e manusear. O uso do Cesto de Tesouros consiste em uma maneira de assegurar a riqueza das experiências do bebê em um momento em que o cérebro está pronto para receber. O aprendizado heurístico é definido no dicionário Oxford como “um sistema de educação sob o qual o pupilo é treinado para descobrir as coisas por si mesmo”. Mais tarde. visão e movimento corporal. parecem dizer: “O que posso fazer com isto?”. e. O brincar facilita o crescimento. O Cesto de Tesouros reúne e oferece um foco para uma rica variedade de objetos cotidianos. texturas. porém desconheciam o termo aprendizado heurístico. e somente no brincar. Então. ou com outra criança sentada próxima ao Cesto. olhando. juntando-os. paladar. olfato. queremos chamar a atenção para a enorme importância desse tipo de atividade exploratória espontânea. Sabemos que os cérebros dos bebês estão crescendo mais rapidamente do que em qualquer outro período de suas vidas. eles respondem de maneira vívida ao estímulo e à excitação que o objeto escolhido induz. que o Cesto de Tesouros foi a eles oferecido . balançando-os. É no brincar. se lhes oferecermos as ferramentas de que precisam. fazer conexões e assim utilizar essas informações. Brincando. 1998. Bettelheim (1998). o bebê compreende as características dos objetos. sua habilidade para escolher e voltar a um objeto preferido que o atrai. às vezes compartilhando seu prazer com a educadora. a precisão que ele mostra ao levá-lo à boca ou passá-lo de uma mão à outra e a quantidade de sua concentração ao tomar contato com o material para brincar. podendo ser uma forma de comunicação consigo mesmo (a criança) e com os outros. O Cesto de Tesouros oferece uma oportunidade para observar a interação . por sua própria vontade. conduz aos relacionamentos principais. atraente e próximo. Desta maneira as maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo. um fazer que se constitui de experiências. O brincar é o fazer em si. 131) O modo como a criança brinca revela seu modo interior. 63) Brincar deixa de ser visto como uma atividade física e passa a ser privilegiada porque é necessária para o ensino aprendizagem e o desenvolvimento integral da criança. p. ao seu papel no jogo e suas regras. (Vygotsky. 1975. Nela. linguagem. Há a vívida curiosidade do bebê. p. A brincadeira compõe o ato privilegiado de desenvolvimento do bebê. que é universal e próprio da saúde. Para isso é preciso que os Núcleos de Educação Infantil dêem condições e promovam situações de acordo com as necessidades das crianças. como funcionam. é fascinante ver o prazer e o interesse com que ele escolhe os objetos que o atraem. um fazer que requer tempo e espaços próprios. os elementos da natureza e os acontecimentos da sociedade.A concentração dos bebês nos conteúdo de um Cesto de Tesouros é algo impressionante. A atenção concentrada dos bebês pode durar até uma hora ou mais. Segundo Vygotsky: O brinquedo cria na criança uma nova forma d e desejos a um “eu” fictício. permitindo. diz que através das brincadeiras que a criança realiza podemos entender como ela percebe e constrói o mundo e a maneira que utiliza para expressar suas dificuldades. assim a interação da criança com outras crianças e a formação de sua personalidade. eles operam em conjunto. porque facilita o crescimento. são aspectos intimamente interligados. O desenvolvimento infantil considera que o ato de brincar é mais que a simples satisfação de desejos. oportunizando estimulação para seu desenvolvimento integral. e é difícil dizer qual vem primeiro. A brincadeira possibilita a criança resolver de forma figurada problemas não resolvidos anteriormente e enfrentar direta ou simbolicamente questões atuais. (Winnicott. daquilo que é novo. afeto. Para Winnicott. e sua vontade de praticar sua crescente habilidade de tomar posse. percepção. culturais. na verdade. memória entre outras funções cognitivas. A brincadeira cria condições para uma transformação significativa da consciência infantil por permitir formas mais complexa de relacionamento com o mundo. aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade. que a variedade de objetos elícita. Existem dois fatores por trás disso. Ao observarmos um bebê explorar os itens de um Cesto de Tesouros. Notamos que sua observação é concentrada. Observando dois ou três bebês sentados junto ao Cesto de Tesouros. tendo a segurança como fator principal.entre os bebês em uma idade na qual se costumava dizer que eles não teriam interesse uns pelos outros. que às vezes se tornam pequenas disputas de posse. não somente estão cientes da presença do outro. comprimento. porém possível Audição: sons como o de tampinhas. forma. ou pegá-lo e deixá-lo cair. apesar de se concentrarem em manipular os objetos que escolheram. Eles podem sacudir um objeto. coisas sendo amassadas Visão: cor. ou que sejam pequenos o suficiente para serem engolidos. e a maioria é de uso comum e cotidiano para nós adultos. como também estão envolvidos em trocas interativas na maior parte do tempo. brilho Objetos naturais                Abóboras secas Castanhas grandes Conchas Cones de pinho. batidas. mas não conseguem atirá-lo ou cutucar outro bebê com ele. Os itens de um Cesto de Tesouros devem ser sempre selecionados com cuidado. de diferentes tamanhos Nozes grandes Núcleos de caroço de abacate Pedaço de esponja Pedra-pomes Penas grandes Pequena esponja natural Rolhas de tamanho grande Seixos grandes Um limão Uma maçã Uma laranja Objetos feitos de materiais naturais  Alças de sacolas feitas de bambu . tilintar. Os bebês. O objetivo dessa coleção é oferecer o máximo de interesse por meio de:      Tato: textura. Itens sugeridos para o Cesto de Tesouros Nenhum destes objetos é feito de plástico. podemos ver de imediato que isso não é verdadeiro. formato. Devemos obviamente excluir objetos que tenham bordas ou pontas cortantes. peso Olfato: uma variedade de cheiros Paladar: tem um alcance mais limitado. A disponibilidade dos objetos é o que estimula essas trocas. nenhum é um brinquedo comprado. O principal fator de proteção é a capacidade limitada dos bebês dessa idade.           Anel de osso Bola de fios de lã Calçadeira de osso Escova de dente Escova de madeira para unhas Pequena escova de sapatos Pequenos cestos Pincel de pintura Pincel de barba Tapetinho de ráfia Objetos de madeira               Apito de bambu Aro de cortina Aro para guardanapos Caixinhas forradas com veludo Castanholas Chocalhos de vários tipos Cilindros: bobinas. pedrinhas. etc. Latinhas com bordas lixadas (sem partes afiadas) Molho de chaves Pedaços de correntes de diferentes tipos Pequena flauta Pequeno batedor de ovos . feijões. carretel de linha Colher ou espátula Contas coloridas presas em cordas Cubos – pequenos pedaços de madeira Pequeno tambor de madeira Pregadores de roupa de dois tipos diferentes Tigelinhas Xícara de cafezinho Objetos de metal                     Apito de escoteiros Aros de chaveiros entrelaçados Aros de cortina de metal Bijuterias Campainha de bicicleta Clipes de papel Coador de chá Colheres de vários tamanhos Copo grande de metal Escova para limpar garrafas Espremedor de alho Espremedor de frutas Forminha Infusor de chá Latas fechadas contendo arroz. A brincadeira instintivamente é usada pelo bebê para descobrir o mundo. . Considerações Finais A pesquisa revelou que o brincar faz parte do ser criança e tem expressivo efeito por si só. demonstrando a sua fundamental importância neste período riquíssimo do ser humano. nas educadoras. dando-nos o assegura mento necessário para progressão natural do ciclo humano. papelão Cilindros de papelão provenientes de tubos de toalhas de papel Papel impermeável Papel laminado Pequenas caixas de papelão Pequeno caderno espiral A grande variedade de objetos que podem fazer parte de um Cesto de Tesouros significa que não há necessidade de incluir um objeto que produz ansiedade. ou seja. alecrim. além de auxiliar no desenvolvimento infantil. nas esferas emocional. em relação à sua segurança. a base construtiva do que tenderemos a chegar no desencadear de nossas vidas. tomilho.         Pequeno cinzeiro Pequeno espelho com moldura de metal Pequeno funil Tampa de perfume grande Tampa para latas – vários tipos Triângulo de metal Trombete de brinquedo Vários sinos Xícara para ovos de metal Objetos feitos de couro. borracha e pele                         Aros para cãezinhos Bola de borracha Bola de golfe Bola de pele Bola de tênis Bolsa de couro Bolsa decorada com contas Bolsinha de couro com zíper Bonequinha de retalhos Estojo de couro para óculos Osso de borracha para cães Ovos de mármore coloridos Pedaços de tubos de borracha Plugue de mangueira com correntinha Puff de maquiagem feito de veludo Saco de feijões Saquinhos de pano contendo lavanda. têxteis. a sua própria estruturação. intelectiva. cravos-da-india Ursinho de pelúcia Papel. social e física. a brincadeira é uma forma de interação do adulto com ele. De forma simbólica o brinquedo torna-se um meio de expressão. O Sistema Nervoso Central é responsável pelo desenvolvimento global do indivíduo. viver com o outro. o bebê sozinho ainda não é capaz de simbolizar e usar a brincadeira para isso. ou seja o sistema nervoso central vai evoluindo. O modo como o bebê brinca revela seu mundo interior e isso permite a interação da criança com as outras crianças e a formação de sua personalidade. medos e outras ainda mais graves. propicia que a linguagem evolua com mais rapidez. A criança exercita e organiza o pensamento. a necessidade de perseverar entre outros. Se o brincar é algo tão importante no desenvolvimento da criança. joga. bate. é também fundamental para o desenvolvimento da linguagem e da fala. Na dúvida de como lidar com alguma dificuldade em relação ao brincar de uma criança. a linguagem. A falta de brincadeira pode deixar seqüelas. a atenção dada a criança e tudo referente ao meio ao qual ela pertence. empilha explora o mundo de forma ainda primária condizente com a sua fase. a confiança transmitida a ela. 1963) de fase sensório-motora (etapa inicial do desenvolvimento cognitivo – corresponde a aproximadamente os dois primeiros anos de vida). Os tipos de brincadeira e a forma de brincar se modificam de acordo com a etapa de desenvolvimento que a criança apresenta. No bebê. Brincando a criança vai adquirindo noções espaciais. construída gradativamente. assim a linguagem influencia na evolução da brincadeira e a brincadeira auxilia na evolução da linguagem. como um psicólogo. investigar. experiências. confiança. ou se a mesma não brinca. por que é importante? O prazer que provem das brincadeiras guarda o sentido do prazer pelo viver. a noção de individualidade.Brincando a criança descobre o mundo. como ele funciona. se desenvolve. sentir. apresentam-lhe objetos. desenvolve o cérebro para funções como a fala e o andar. podemos nos remeter a uma breve reflexão sobre a importância do brincar com os bebês. auxiliando no seu desenvolvimento global. aos poucos será por meio do balbucio (um brincar com os sons) a criança irá imitar os sons que ouve. essa interação também é realizada com o ato de brincar. Brincando as educadoras conversam com o bebê. podemos destacar o processo de maturação do sistema nervoso central. e a cooperação. tocar. Logo. se especializando e todas as suas funções também. como dificuldades em se relacionar. vibrar com vitórias e enfrentar derrotas. produz sons. experimenta. o brincar inicial do bebê é uma experimentação do mundo. A adequada aquisição e desenvolvimento da comunicação dependem de vários fatores. Entre os aspectos biológicos. Na brincadeira a criança exprime seus medos. é importante que se procure um profissional capacitado. denominada pelos especialistas (Piaget. ser. Para isso é necessário que os Núcleos de Educação Infantil deem condições e . aprende. Através do brinquedo e brincadeiras o bebê pode desenvolver a imaginação. para uma orientação específica. A criança aprende por intermédio da interação com o ambiente. Após esta pesquisa. auto-estima. Quando a criança começa a simbolizar. desejos. o estímulo. um pedagogo. fase da brincadeira simbólica. Os aspectos afetivos e sociais são a interação com a criança. ele manuseia objetos. entre eles: o biológico. o afetivo e o social. São Paulo: EPU. Dicionário Oxford de filosofia. espaço. Oferecer o brincar heurístico em instituições infantis requer a resolução cuidadosa de pequenos detalhes. 1975. eles apreciam muito a ideia. A construção do real na criança. Jogo. 2 ed. se oferecermos aos bebês a chance de brincar com um Cesto de Tesouros bem abastecido. BLACKBURN. mas também as características pessoais são importantes no perfil de um educador que trabalha com bebês. Rio de Janeiro: Imago. Nesta entrevista. LÜDKE. Para Sonia Jackson. GOLDSCHMIED. escrito em parceria com Elinor Goldschmied e publicado no Brasil pela Artmed. além de entender de psicologia. Tradução Maria Adriana Veríssimo Veronese. Menga & ANDRÈ. Brinquedo. sociologia e desenvolvimento infantil. ela fala sobre a educação infantil na Inglaterra e explica alguns recursos apresentados no livro. 1998. Referências BETTELHEIM. MOYLES. Sonia Jackson é coautora do livro Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche. Porto Alegre: Artmed. Rio de Janeiro: Campus. Educação de 0 a 3 anos: O atendimento em creche. Marli. SANTOS. Jean. Reconhecida internacionalmente por suas pesquisas sobre o bem-estar infantil. O Brincar e a Realidade. PIAGET. Rio de Janeiro.A excelência do brincar. O Jogo e a Criança. Lev Semenovich.Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 1999. paciência. São Paulo: Martins Fontes. como: tempo. CHATEAU. de forma a superar os sentimentos iniciais de estranhamento. realizada por e-mail. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. Bruno. Entrevista Sonia Jackson Não apenas uma sólida formação profissional. Zahar Editores. 1963. Uma Vida Para Seu Filho. WINNICOTT. A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. calma e afetuosidade. Jean. como o cesto dos tesouros e o brincar heurístico. o professor de crianças pequenas deve ter afeição genuína por crianças. D. O papel do educador é o de organizador e facilitador. KISHIMOTO. . 1987. desde que lhes sejam oferecidos quantidades generosas de objetos cuidadosamente selecionados. Santa Marli Pires dos. Tizuco Morchida.w. Veja. especialista em educação da primeira infância que hoje atua no Instituto de Educação da Universidade de Londres. desde que lhes sejam dado tempo e o apoio de uma educadora atenta. oportunizando a estimulação para o desenvolvimento integral da criança. JACKSON. Sonia. São Paulo: Cortez. Descobrimos que. a seguir. Brincadeira e a Educação. Rio de Janeiro: Vozes. 2006. Os bebês brincarão com concentração e sem conflitos por longos períodos. Elinor. Concluímos que o brincar heurístico com o Cesto de Tesouros oferece uma experiência de aprendizagem planejada para os bebês que estão na fase de descobertas do mundo. Tradução Marlon Xaxier. São Paulo: Summus. 1997. Janet R. os principais trechos da entrevista. Porto Alegre: Artmed.promovam situações de brincadeiras de acordo com as necessidades dos bebês. materiais adequados e gerenciamento. Brinquedo e Infância: um guia para pais e educadores. 1997. e não o de iniciador. 1988. 1996. 2006. Simon. VYGOTSKY. as únicas pessoas que escolhem esse caminho são de classe média. Existem alguns subsídios financeiros para as despesas com creches. de imigrantes ou de refugiados. salários relativamente altos e fortes convicções sobre a educação dos filhos. em vez de mandá-los para a escola. criado por Elinor Goldschmied? Trata-se de um modo de apresentar materiais lúdicos para bebês que já são capazes de ficar sentados. mas ainda não sabem caminhar. Existem algumas famílias que optam por educar seus filhos em casa. a educação pública na escola agora começa no período letivo após o quarto aniversário da criança. e sim complementa. que lhes permite explorar de forma independente. No entanto. As que não o fazem normalmente pertencem às famílias mais pobres. porém não substitui. O que é o "cesto do tesouro". logo. O cesto é apenas um dos muitos aspectos da "educação" de bebês. sem a desnecessária interferência de um adulto. Qual é o papel do brincar no desenvolvimento do bebê? Considero muito importante que os bebês tenham oportunidade de brincar com diversos objetos interessantes. Na prática. As divisões devem ser permeáveis para que irmãos possam ver-se durante o dia e os relacionamentos com professores em outras salas possam ser sustentado. têm bom nível de instrução. e não brinquedos comerciais mecânicos.Na Inglaterra existe um número significativo de crianças que não frequentam nenhum tipo de creche? Quase todas as crianças hoje vivem algum tipo de experiência em grupo antes de iniciar a escola obrigatória aos 5 anos. Contudo. no qual grupos de crianças da mesma idade ocupam salas diferentes e avançam junto com seus professores. Bebês mais velhos precisam ter oportunidades para explorar livremente assim que aprendem a andar. o que acontece dentro das salas e o relacionamento das crianças com os funcionários são os aspectos mais importantes. de preferência materiais naturais. todas as atividades normais de uma creche. das 9h às 15h15. Como as creches devem ser fisicamente divididas para acomodar as diferentes necessidades de linguagem dos primeiros anos de vida? Prefiro o sistema italiano. desde que os pais demonstrem competência para educá-los. ao sistema de "agrupamento familiar" usados em algumas creches inglesas. mas não o suficiente. As creches oferecem apenas educação em tempo parcial (em geral. . duas horas e meia três vezes por semana). muitas crianças de 4 anos freqüentam a escola em tempo integral. e isso é permitido. Entrevista publicada na revista pátio Ano V . são necessárias qualidades pessoais. em seu segundo ano de vida.Educando Crianças de 0 a 3 anos . andar com elas e colocá-las em outros lugares. Essa atividade pode ser muito irritante para os adultos.O que é brincar heurístico. descrito em Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche? Que importância ele tem? Brincar heurístico é o equivalente ao cesto do tesouro para bebês depois que eles já aprenderam a caminhar e envolve a criação de um espaço protegido para as crianças participantes. enquanto na fase do brincar heurístico ele passa a perguntar "O que posso fazer com esse objeto?". Isso inclui uma compreensão abrangente do desenvolvimento infantil. incluindo as mães. sociologia e política social. assim como de psicologia.Nº 13 . capacidade de trabalhar harmoniosamente com os outros. Aproveitase a necessidade que as crianças parecem ter. mas o modo heurístico de brincar utiliza esse instinto para fins educacionais. uma formação básica em ciências sociais. de se colocar no lugar da criança e enxergar os fatos do ponto de vista dela. música e teatro também constituem um aspecto importante de sua educação/formação. como afeição genuína por crianças. Isso dá bastante trabalho aos professores e recreacionistas das creches. Poderíamos dizer que. no cesto do tesouro. Na sua opinião. A tendência natural nessa idade é pegar as coisas.Março à Junho de 2007 . Além disso. o bebê está basicamente perguntando "O que é isso aqui? Qual é sua aparência. Eles necessitam ainda de conhecimentos sobre saúde e nutrição. razão pela qual tende a ser oferecido apenas uma ou duas vezes por semana. que conhecimento ou capacidades são mais importantes na formação dos educadores de crianças? Esta é uma pergunta muito ampla. sensação e gosto?". de pôr e tirar coisas de recipientes. paciência. juntamente com caixas e latas. os professores devem ser capazes de ter uma visão holística da criança na família e no ambiente social. Muitos objetos naturais de diferentes formas e consistências são colocados à disposição de crianças em grupos menores. Creio que educadores de crianças pequenas precisam ter a mesma formação que outros professores. e qualquer resposta corre o risco de ser superficial ou banal. Artes. ou seja. Em outras palavras. afetuosidade. calma.