O brincar na Educação Infantil Resumo A intenção deste artigo é sensibilizar os professores de educação infantil e do ensino fundamental das sériesiniciais do importante papel que os jogos, as brincadeiras e os brinquedos exercem no desenvolvimento da criança. Para isso se faz necessário saber o significado do brincar, conceituar os principais termos utilizados para designar o ato de brincar, tornando-se também fundamental analisar o papel do educador neste processo lúdico, e ainda, os benefícios que o brincar proporciona. Faremos também algumas considerações importantes sobre os jogos e brinquedos. Desta forma, espera-se oferecer uma leitura mais consciente acerca da importância do brincar na vida do ser humano, e em especial na vida da criança. Palavras chave: brincar; educação infantil; criança; escola. Revista virtual EFArtigos - Natal/RN - volume 03 - número 01 - maio - 2005 Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida * 1. Introdução: o brincar e a criança "O brincar é uma necessidade básica e um direito de todos. O brincar é uma experiência humana, rica e complexa." (ALMEIDA, M. T. P, 2000) Gostaria de começar o artigo lembrando ao educador sobre os reais objetivos da Educação Infantil. Estes objetivos devem ser pensados a longo prazo e dentro de uma perspectiva do desenvolvimento da criança. Os objetivos serão divididos com relação a três pontos. I. Em relação aos professores: gostaríamos que as crianças desenvolvessem sua autonomia através de relacionamentos seguros no qual o poder do adulto seja reduzido o máximo possível. II. Em relação aos companheiros: gostaríamos que as crianças desenvolvessem sua habilidade de descentrar e coordenar diferentes pontos de vista. III. Em relação ao aprendizado: gostaríamos que as crianças fossem alertas, curiosas, criticas e confiantes na sua capacidade de imaginar coisas e dizer o que realmente pensam. Gostaríamos também que elas tivessem iniciativa, elaborassem idéias, perguntas e problemas interessantes e relacionassem as coisas umas às outras. (KAMII, 1991, p. 15.) Vamos também iniciar o artigo fazendo uma pergunta: "O que as crianças precisam para serem felizes?" A criança para ser feliz precisa de muita coisa, mas, em especial ela precisa de: Sabemos que o brincar é um direito da criança como apresentam diversos documentos internacionais: estimular e cobrar políticas públicas dirigidas em quatro eixos básicos: I. II. Gostaria de encerrar com a seguinte reflexão: o brincar tem contido nele os mais diferentes elementos e valores que são suas virtudes e os seus pecados.. Diante do exposto percebe-se que nem sempre a teoria pode ser aplicada na prática.PCN's.• Declaração universal dos direitos da criança . Bem estar . Pecados porque o brincar pode ser também manipulado e desviado para as mais diferentes finalidades ou objetivos. Nunca devemos esquecer que o brincar é uma necessidade básica e um direito de todos. brinquedos e brincadeiras e outros materiais lúdicos. A criança deve ter todas as possibilidades de entregar-se aos jogos e às atividades recreativas. Educação Brincar faz parte do processo da formação educativa do ser humano. Planejamento As necessidades da criança devem ter prioridade no planejamento do equipamento social. brinquedos e brincadeiras.. Virtudes. III. Criação de centros de pesquisa. O brincar é uma experiência humana. rica e complexa. porque na essência.ONU (20/11/1959) ". 1982 (Viena). IV.IPA são: Saúde Brincar é essencial para saúde física e mental das crianças.IPA 1979 (Malta). principalmente no que se refere ao direito de brincar. Organização sistemática de ações de formação lúdica de recursos humanos em diferentes níveis. podendo comprometer a verdade.ação social O brincar é fundamental para a vida familiar e comunitária. (Declaração universal dos direitos da criança. Criação de espaços lúdicos estruturados para jogos. Campanhas formativas e informativas sobre a importância do brincar. de documentação e assessoria sobre jogos. Se o brincar é um direito devemos ter. eles são constituídos de princípios generosos que permitem a revitalização permanente. que devem ser orientadas para os fins visados pela educação. 1989 (Barcelona) Os princípios norteadores da Associação Internacional pelo Direito da Criança Brincar . Elencaremos abaixo alguns pontos apresentados neste estudo: . Lazer no tempo livre A criança precisa de tempo para brincar em seu tempo de lazer. Um outro documento de grande relevância foi o estudo introdutório do referencial curricular nacional para a educação infantil no eixo do brincar e conhecido como Parâmetros Curriculares Nacionais . afinal vivemos em um país que não tem dado aos pequenos a devida importância. a sociedade e os poderes públicos devem esforçar-se por favorecer o gozo deste direito". 1959) • Associação internacional pelo direito da criança brincar . Este documento foi criado no ano de 1998 em Brasilia por educadores especialistas no assunto. Nas brincadeiras. tomando consciência disto e generalizando para outras situações. É no ato de brincar que a criança estabelece os diferentes vínculos entre• as características do papel assumido. no cinema ou narradas em livros etc. é o papel que• assumem enquanto brincam. Os conhecimentos da criança provêm da imitação de alguém ou de algo• conhecido.É imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes• são oferecidas nas instituições. E. O Brincar Cognitivo: revela o nível de desenvolvimento mental da criança.• No ato de brincar. de uma experiência vivida na família ou em outros ambientes. assim. os sinais. os conteúdos sociais. finalmente. Para brincar é prec•iso que as crianças tenham certa independência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir no interior de um determinado tema e enredo. os limites definidos pelas regras. entre as crianças. situações.• Estas categorias de experiências podem ser agrupadas em quatro modalidades básicas de brincar: O brincar tradicional• O brincar de faz-de-conta• O brincar de construção• . A brincadeira é uma linguagem infantil. O principal indicador da brincadeira. A linguagem oral e gestual que oferecem vários níveis de organização a• serem utilizados para brincar. valores e atitudes que se referem à forma como o universo social se constroem. sabendo que estão brincando. O brincar contribui. A relação com os objetos e suas propriedades físicas assim como a• combinação e associação entre eles. cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca. os objetos e os espaços valem e• significam outra coisa daquilo que aparentam ser. E essas categorias incluem: O movimento e as mudanças da percepção resultantes essencialmente da• mobilidade física das crianças. como papéis. suas competências e as relações que possuem com outros papéis. de cenas assistidas na televisão. os gestos. Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem. O brincar pode. as crianças transformam os conhecimentos que já possuíam• anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca. constituindo-se em um• recurso fundamental para brincar. para a interiorização de determinados modelos• de adulto. Segundo os PCN's o brincar apresenta-se por meio de várias categorias. do relato de um colega ou de um adulto. de acordo com os estudiosos e pesquisadores do tema ser dividido em duas grandes categorias: O Brincar Social: reflete o grau no quais as crianças interagem umas com as• outras. Os brinquedos denominados não estruturados são aqueles que não sendo industrializados. Portanto. brinquedos e brincadeiras. ou seja. As regras V.O brincar educativo• As crianças na idade de educação infantil vivenciam experiências lúdicas sociais e não-sociais. outros países que se preocupam em pesquisar o tema. O que é brincadeira? A brincadeira se caracteriza por alguma estruturação e pela utilização de regras. Esta tarefa nem sempre é fácil exatamente pelo fato dos autores compreenderem os termos de forma diferente. também têm dificuldade quanto às conceituações. Exemplos de brincadeiras que poderíamos citar e que são amplamente conhecidas: Brincar de Casinha. podemos identificar seis tipos de atividades lúdicas sociais e não-sociais: Comportamento desocupado• Comportamento observador• Atividade independente (solitária)• Atividade paralela• Atividade associativa• Atividade cooperativa ou organizada suplementar• É importante saber que existem cinco grandes pilares básicos nas ações lúdicas das crianças em seus jogos. A . Para efeito deste artigo adotaremos as seguintes definições. Os valores Para entender o universo lúdico é fundamental compreender o que é brincar e para isso. O espaço III. A pedra se transforma em comidinha e o pau se transforma em cavalinho. permitindo assim aos professores de educação infantil e do ensino fundamental trabalhar melhor as atividades lúdicas. é o caso dos exemplos acima. Os brinquedos podem ser considerados: estruturados e não estruturados. é importante conceituar palavras como jogo. passando assim a ser um brinquedo. carrinhos e tantos outros. São denominados de brinquedos estruturados aqueles que já são adquiridos prontos. bonecas. estes pilares são: I. Um estudo feito por PARTEN (1932) citado por PAPALIA (2000) revela que no brincar das crianças pequenas. são simples objetos como paus ou pedras. bonecas. Ladrão e Polícia etc. carrinhos etc. vimos que os brinquedos podem ser estruturados ou não estruturados dependendo de sua origem ou da transformação criativa da criança em cima do objeto. Temos que salientar que esta dificuldade não é somente do Brasil. piões. que nas mãos das crianças adquirem novo significado. A imitação II. A fantasia IV. brincadeira e brinquedo. brinquedo aqui estará representado por objetos como piões. O que é brinquedo? Para a autora KISHIMOTO (1994) o brinquedo é compreendido como um "objeto suporte da brincadeira". incluir novos membros. O brincar caracteriza tanto a brincadeira como o jogo e o brinquedo como objeto suporte da brincadeira e/ou do jogo. brincadeira. brinquedo ou brincadeira para diferentes culturas pode ter diferentes significados. modificar as próprias regras. Somente assim será possível o resgate do espaço de brincar da criança no dia-a-dia da escola ou creche. Uma característica importante do jogo é a sua utilização tanto por crianças quanto por adultos. de Faz-de-Conta etc. ao caminhar para a escola é encontrar um amigo. de forma mais ampla os termos brincar. tomar consciência de si de do mundo e que seja capaz de dar-lhe as mãos para construir com ela uma nova história e uma sociedade melhor". de Construção. isto quer dizer que é preciso considerar o contexto social onde se insere o objeto de nossa análise.1987. enfim existe maior liberdade de ação para as crianças. um animador.brincadeira é uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto individual. Os diferentes significados do brincar Um mesmo jogo. um guia. (ver figura) 2. mas em outra cultura é um objeto no qual se prepara às crianças para a caça e a pesca visando à sobrevivência. um líder . Arco e Flecha: Objeto que pode ser utilizado como brinquedo em uma cultura. enquanto que o brinquedo tem uma associação mais exclusiva com o mundo infantil. Papel do educador na educação lúdica "A esperança de uma criança. jogo e brinquedo. . ser considerado objeto de adoração em rituais ou ainda um simples objeto de decoração. (ALMEIDA.195) Para se ter dentro de instituições infantis o desenvolvimento de atividades lúdicas educativas. Na brincadeira a existência das regras não limita a ação lúdica. o brinquedo e a brincadeira terão um sentido mais profundo se vierem representados pelo brincar. de Tabuleiro.p. Depois das definições apresentadas é necessário esclarecer que as mesmas devem servir para ajudar na reflexão do professor em sua ação lúdica diante da criança e não para limitá-lo neste processo. a criança pode modificá-la. É importante que as pessoas envolvidas na pesquisa do lúdico acreditem que o jogo. de Cartas. É uma atividade mais estruturada e organizada por um sistema de regras mais explícitas. ausentar-se quando desejar. Exemplos clássicos seriam: Jogo de Mímica. Boneca: Objeto que pode ser utilizado como um brinquedo em uma cultura. O que é jogo? A compreensão de jogo está associada tanto ao objeto (brinquedo) quanto à brincadeira.alguém muito consciente e que se preocupe com ela e que a faça pensar. Em resumo o universo lúdico abrange. é de fundamental importância garantir a formação do professor e condições de atuação. Formação lúdica A decisão de se permitir envolver no mundo mágico infantil seria o primeiro passo que o professor deveria dar. Já no brincar dirigido pode-se propor desafios a partir da escolha de jogos. criatividade. respeitando assim o princípio básico de individualidade de cada ser humano. valores interessantes e necessidades do coletivo ou do indivíduo. E um outro propósito é ajudar no . satisfação. No brincar espontâneo podemos registrar as ações lúdicas a partir da: observação.• Com isso podemos definir. conflito.• competição. valores etc. Estes jogos orientados podem ser feitos com propósitos claros de promover o acesso a aprendizagens de conhecimentos específicos como: matemáticos. naturais.Para nós a formação do Educador Infantil. científicos. lingüísticos. A verbalização e linguagem que acompanham o jogo. brincadeiras e brinquedos em diferentes situações educacionais podem ser um meio para estimular. amor e vontade de ser parceiro da criança neste processo.• Conflitos. analisar e avaliar aprendizagens específicas. as ações lúdicas mais adequadas para cada criança envolvida. a partir de uma escolha criteriosa. A aplicação de jogos.• As competências dos jogadores envolvidos. buscando dessa forma entender e compreender melhor suas ações e fazer intervenções e diagnósticos mais seguros ajudando o indivíduo ou o coletivo. históricos. Nós professores podemos através das experiências lúdicas infantis obtermos informações importantes no brincar espontâneo ou no brincar orientado. É possível também fazer o mapeamento da criança em sua trajetória lúdica durante sua vivência dentro de um jogo ou de uma brincadeira. prático. morais etc.). capacidade de observação. Estas descobertas podem definir critérios tais como: A duração do envolvimento em um determinado jogo. Explorar o universo infantil exige do educador conhecimento teórico. As informações obtidas pelo brincar espontâneo permitem diagnosticar: Idéias. ganha em qualidade se. estiverem presentes três pilares: I. motivação. Com isso. integração etc. subsidiando de forma mais eficiente e científica os resultados das ações. estéticos. colaboração. competências e potencialidades das crianças envolvidas. Formação pedagógica III. afetividade etc.). problemas.• Comportamento dos envolvidos nos diferentes ambientes lúdicos. análise e tratamento. argumentação etc. culturais. Construção do conhecimento (raciocínio.• O grau de iniciativa. Formação teórica II.• Estágio de desenvolvimento da criança. físicos.• O grau de interesse. autonomia e criticidade que o jogo• proporciona ao participante. registro.• Evidências de comportamento social (cooperação. tensão aparente durante o jogo• (emoções.). brinquedos ou brincadeiras determinadas por um adulto ou responsável. podemos criar para cada ação lúdica um banco de dados sobre o mesmo. em sua sustentação. mas servir de negação do próprio ato de educar. folha seca. tampa de garrafa. Estimular nas crianças a socialização do espaço lúdico e dos brinquedos. Em uma situação de jogo ou brincadeira é importante que o educador explique• de forma clara e objetiva as regras às crianças. motriz. possível de ser aplicada. Todo e qualquer material cria para a criança uma possibilidade de fantasiar e brincar. pedaço de pano etc. É interessante que o professor providencie para que as crianças tenham• espaço para brincar (área livre). papel. p. latas secas e limpas. Neste• caso o professor tem que criar uma situação diferente de participação dela nas atividades como: auxiliar com materiais. É importante organizar e estruturar o espaço de forma a estimular na• criança a necessidade de brincar. sendo• necessário mesclar momentos onde orienta e dirige o processo. o papel do educador é o seguinte: O educador tem como papel ser um facilitador das brincadeiras. "no final da brincadeira todos ajudam a guardar os materiais" etc. 9 e 10. da utilização dos brinquedos e principalmente da organização dos espaços lúdicos para criança de 0 a 6 anos muito poderia ser dito. social. É papel do educador observar e coletar informações sobre as brincadeiras• das crianças para enriquecê-las em futuras oportunidades. por exemplo: pedaço de madeira. Que o mais importante no brincar é participar das brincadeiras e dos jogos. Exemplos: "quem brincou guarda". Segundo REGO (1994). Estas informações foram tiradas do projeto "Brincar é coisa séria" desenvolvido pela Fundação Samuel .8. e . de libertação e de transformação das reais condições em que se encontra o educando. Estimular a imaginação infantil. também visando facilitar a escolha das brincadeiras. e sim tentar desenvolver atitudes cooperativas entre as crianças. garrafa plástica. afetivo. podendo estes brinquedos ou jogos serem estruturados (fabricados) ou serem brinquedos e jogos confeccionados com material reciclado (material descartado como lixo). arma capaz de mutilar. conservação e manutenção dos jogos e brinquedos. E se for necessário pode mudá-las ou adaptá-las de acordo com as faixas etárias. Segundo o professor ALMEIDA (1987) a educação lúdica pode ter duas conseqüências. fazer observações. A educação lúdica pode ser uma arma na mão do professor despreparado. Sempre que possível o educador deve participar das brincadeiras e• aproveitar para questionar com as crianças sobre as mesmas. lingüístico e na construção da moralidade (nos valores).• criando assim o hábito de cooperação.São Paulo. emitir opiniões etc. Devemos respeitar o direito da criança participar ou não de um jogo. É uma prática desafiadora. para isso o professor deve oferecer• materiais dos mais simples aos mais complexos. não só o verdadeiro sentido da proposta.desenvolvimento cognitivo. Nos jogos de regras o professor não precisa estimular os valores• competitivos. com outros momentos onde as crianças são responsáveis pelas suas próprias brincadeiras. das brincadeiras. inovadora. mas gostaríamos de chamar atenção sobre alguns aspectos considerados importantes para facilitar a relação da criança e do professor nas atividades lúdicas. em campanha realizada em 1991. autora da obra citada. II. dependendo de ser bem ou mal utilizada: I. A educação lúdica pode ser para o professor competente um instrumento de unificação. Sobre este tema do papel do educador como facilitador dos jogos. O professor deve dar o tempo necessário às crianças para que as• brincadeiras apareçam.. Deve jogar com as crianças e participar ativamente de suas brincadeiras. 1994. Porque. reflexões e questionamentos para o educador infantil. 11) Sendo assim fica claro que o brincar para a criança não é uma questão apenas de pura diversão. Porque é brincando que a criança se desenvolve. (RIZZO. 3. exercitando suas• potencialidades. Precisa ter antes construído a sua autonomia intelectual e segurança• afetiva. brincando. mas também de educação. a criança aprende com toda riqueza do aprender fazendo. e ser feliz é estar mais• predisposto a ser bondoso. montar casinhas. sem pressão ou medo de errar. se desenvolvam e se encerrem. Deve atuar em sintonia com a criança para estabelecer a necessária• cooperação mútua. brincando. faz amigos e• aprende a conviver respeitando o direito dos outros e as normas estabelecidas pelo grupo. brincando.. Porque.27 e 29) Espera-se que as sugestões acima possam abrir novos horizontes. mas adquirindo o hábito de estar ocupada. Para a autora o educador: Deve ser um líder democrático. que propicia. Ser aquele que coordena sua ação a ação da criança. e que com isso ele possa desenvolver atividades mais conscientes e seguras. prepara-se para o futuro. Segundo a autora em seu livro "Brinquedoteca: um mergulho no brincar" o brincar para a criança é importante: Porque é bom. (CUNHA. 1996. aprende a participar das atividades. experimentando o mundo ao seu• redor dentro dos limites que a sua condição atual permite. pelo conhecimento e• ligação com as emoções desta. por quê? Para a professora CUNHA (1994). Porque. p. gratuitamente. sem visar recompensa ou temer castigo. pelo• prazer de brincar. brincando. limitado apenas pelos direitos naturais dos outros. tendas de circo etc. mas com prazer pela aquisição do conhecimento. brincando. coordena e mantém um clima de• liberdade para a ação do aluno. socialização.• espontaneamente. fazer cabanas. a amar o próximo e a partilhar fraternalmente. descobrindo• sua vocação e buscando um sentido para sua vida. o brincar é uma característica primordial na vida das crianças. Precisa aliar a teoria à prática e valorizar o conhecimento produzido a• partir desta. a criança está nutrindo sua vida interior. RIZZO (1996) em seu livro "Jogos Inteligentes" analisa com muita propriedade alguns aspectos necessários para que um bom educador possa realizar sua atividade com crianças pequenas. p. Porque. . Brincar é importante . a criança desenvolve a sociabilidade. construção e pleno desenvolvimento de suas potencialidades. fazendo alguma coisa inteligente e criativa.que possam mexer no mobiliário. é gostoso e dá felicidade. Porque.• talvez seja o caminho mais seguro para obter informações e conhecimentos sobre o mundo infantil. • Porque é preciso aprender e ser inteligente. principalmente no que se refere ao direito de brincar.• Porque precisam estudar e conseguir notas altas. mas sim que só reconhece estes objetos. afinal vivemos em um país que não tem dado aos pequenos a devida importância. Mas nem sempre a criança sozinha irá escolher o melhor brinquedo para ela. Um brinquedo que estimula a ação. pois sua validade é o interesse da criança que irá determinar. Bom brinquedo é o que convida a criança a brincar. Os carros estão nas ruas por onde a criança passa e os revólveres e as metralhadoras são a fonte do poder. (CUNHA. Por quê nem todas as crinças brincam? Segundo Declaração Universal dos Direitos da Criança todas as crianças têm o direito de brincarem e de serem felizes. segundo a mensagem passada pelas dezenas de filmes que a criança assiste todos os dias na televisão. 12)• Diante do exposto percebe-se que nem sempre a teoria pode ser aplicada na prática. . por quê? Porque precisam trabalhar. p. mas nem sempre elas têm essa oportunidade. (CUNHA. é o que desafia seu pensamento. outro que possibilite uma aprendizagem.• Porque não têm com o que brincar. ou que satisfaça a imaginação e a fantasia da criança. Dar um carrinho para um menino de 10 anos pode ser tão ofensivo quanto seria desapontador oferecer um quebra-cabeças de 500 peças a um garoto de 5 anos. é tão forte que a criança não dorme sem ele. pode procurar só revólveres ou carrinhos.• Porque não podem atrapalhar os adultos. diferentes brinquedos poderão ser mais indicados. ao entrar numa loja. Certos brinquedos precisam ser apresentados à criança para que possa imaginar o que pode fazer com eles. Para diferentes momentos. 1994) Para que os brinquedos atendam as reais necessidades dos sujeitos envolvidos na ação lúdica é necessário que os seguintes fatores estejam presentes para que isso aconteça: Interesse O brinquedo mais lindo e sofisticado não tem valor algum se não der prazer à criança. é o que proporciona experiências e descobertas. mas isto não significa que só goste deste tipo de brinquedo.É o que atende as necessidades da criança. Critérios para escolha de brinquedos O que é um bom brinquedo para a criança? . 0 que torna um brinquedo atraente para uma criança? Um brinquedo pode tornar-se irresistível e até imprescindível pelas seguintes razões: Por haver-se tornado um objeto de afeto. um menino.4.• Porque são tratadas como adultos em miniatura. quantas vezes a ligação com uma• boneca. 5. às vezes. apenas um ursinho de pelúcia que lhe faça companhia.• Porque não tem espaços (em cidades) apropriados para brincar. 1994. ou um ursinho. é o que mobiliza sua percepção. a variedade no colorido. Mas as maiores preferem cores naturais e formas mais sofisticadas. Versatilidade O brinquedo que pode ser utilizado de várias maneiras é um convite a exploração e a inventividade. . nos quais a criança tem oportunidade de compor e observar a seqüência necessária para a montagem correta. enriquecendo sua experiência. como no caso dos brinquedos anunciados na televisão• ou importados. para poder criar. pois.• Adequação O brinquedo deve ser adequado à criança. É aconselhável que haja sempre um convite a participação criativa. 0 pensamento lógico é bastante estimulado pelo manuseio dos jogos de montar.• Por ser desafio a uma determinada habilidade. como os ioiôs. Um jogo bem versátil pode representar um constante desafio às habilidades da criança.• skates etc. possa alcançar níveis mais altos de realização. É interessante que o jogo possibilite à criança a obtenção de sucesso progressivo. físicas ou intelectuais. mas criando novas formas ou alcançando objetivos diferentes. este apelo deve estar à altura da criança. engolir ou engasgar-se com elas. considerada como indivíduo especial e diferenciado. Também não terá coordenação motora suficiente para manipular peças miúdas. Por esta razão. passa a ser apenas uma tarefa a ser cumprida. Os jogos muito abstratos não conseguirão motivá-la. ela precisa ter alguns pontos de referência. para que. Por atender a uma hiperatividade. Quando é muito dirigido e não oferece alternativas. Apelo à imaginação O brinquedo deve estimular a criatividade. Porque algum amigo tem. Entretanto.• Por funcionar como objeto intermediário entre a criança e uma situação• difícil para ela. na forma e na textura irá contribuir para a estimulação sensorial da criança. Brinquedos grandes e pesados podem machucar a criança ao caírem no chão. A criança pode brincar com algo que já conhece. De qualquer maneira. Por darem sensação de segurança. bambolês. deve atender à etapa de desenvolvimento em que a criança se encontra e as suas necessidades emocionais. Por satisfazer uma determinada carência ou atender a uma fantasia. socioculturais. Composição As crianças gostam de saber como o brinquedo funciona ou como ele é por dentro. à medida que ela vai conhecendo melhor os recursos que ele oferece. como os revólveres e as fardas de soldados• e super-heróis. Cores e formas As cores mais fortes e as formas mais simples atraem mais as crianças pequenas.Por representar status. Um bebê não pode brincar com peças pequenas pois poderá levá-las a boca. os jogos desmontáveis são mais interessantes. O tamanho Deve ser compatível com a motricidade da criança. textos e livros que falem sobre jogos. Agora cabe a cada leitor fazer uma reflexão mais profunda sobre este tema tão maravilhoso e ao mesmo tempo misterioso. Caro educador não esqueça que existem várias formas de brincar e nem sempre é preciso dinheiro para isso. Brinquedo sério é aquele que educa a criança para uma vida saudável.Durabilidade Os brinquedos muito frágeis causam frustração não somente por se quebrarem facilmente. a esperteza fora das regras. acabam cedendo aos seus apelos. só . Criança gosta de brinquedos que possibilitem ação e movimento. Mas é necessário que estejam atentos para comprarem produtos que tenham alguma utilidade para as crianças. Se o brinquedo puder ser utilizado em várias idades acompanhando o desenvolvimento. Quanto mais adequado à idade da criança. Brinquedos que servem para adultos brincarem e crianças assistirem não são• estimulantes. tudo isto deve ser observado num brinquedo. 6. melhor ainda. Sobre a segurança dos brinquedos: alguns cuidados e sugestões As crianças. Brinquedos• que ensinam apenas a repetir mecanicamente o que os outros fazem são prejudiciais. com isso. livre. pelo menos o primeiro e o último desta lista serão indispensáveis considerar. na organização e planejamento de suas atividades. Nem sempre será possível atender a todos estes pré-requisitos para fazer uma escolha. Segurança Tintas tóxicas. através dele é• que ela começa a aprender. Existem brinquedos para todas as faixas etárias. É importante colocar que o educador que trabalha diretamente com crianças pequenas deve sempre que possível ler artigos. racial. declaradas e até abusadas. onde o companheirismo e a amizade sejam os pilares básicos. para evitar que a criança se machuque. Mas. brincadeiras. E principalmente para uma melhor qualidade educativa na formação lúdica do educador infantil. Como nenhum pai agüenta a cantilena e até as pirraças comuns aos baixinhos contrariados. mãos e o corpo. peças que podem se soltar. mais útil ele é. Vamos a alguns conselhos: Brinquedo é um tipo de treinamento divertido para a criança. Evite tudo o que condiciona a padrões discutíveis como a discriminação• sexual. correm o risco de engolir ou engasgar-se com uma pequena peça que se desprenda.• solidária. conhecer e compreender o mundo que a rodeia. Considerações finais e sugestões Tentamos de forma resumida mostrar algumas idéias sobre o brincar. brinquedos. e mais. que não tragam danos imediatos ou futuros. Pelo contrário: habituam a criança a ser um mero espectador. Cuidado com os sacos plásticos. são vítimas ingênuas dos apelos da publicidade e desorientam os pais com exigências sutis. Com os bebês. Esperamos que as informações contidas neste trabalho possam ajudar ao educador infantil. religiosa e social. acostumadas que estão a passarem grande parte do tempo em frente à TV. porque podem provocar sufocação se levados à boca ou enfiados na cabeça. o cuidado deve ser ainda maior. a compra ou venda através de meios desonestos. Afaste brincadeiras que incentivam a vitória a qualquer custo. Bom brinquedo estimula a imaginação e desenvolve a criatividade. mas também porque não dão à criança o tempo suficiente para que estabeleça uma boa relação com eles. garantindo com naturalidade e prazer uma maior saúde física e mental no futuro. 7. pois. Por isso esperamos que os conteúdos abordados acima venham colaborar de forma objetiva e concreta para uma melhor compreensão do universo lúdico infantil. pontas e arestas. irritantes e monótonos.• aprende a coordenar olhos. levando tudo à boca. É melhor evitá-los. a conquista de lucro ilegal. Não adianta forçar a• natureza. e ainda sobre a criança e o seu desenvolvimento. IAC. 7) BORJA. 8) CUNHA. 132 -140. Uma vida para seu filho. Jogos em grupo na educação infantil: implicações da teoria de Piaget. (Dissertação de Mestrado) 4) ____. II. RJ: Editora Vozes. VIII. Didáctica de la Educación Física nº 14. M. O jogo infantil: organização das ludotecas. São Paulo: Edições Loyola. Paulo Nunes de.P. Trad. Através do faz-de-conta. a desenvolver habilidades na resolução de problemas sociais e a expressar sua criatividade. Nylse H. Rheta. ser criativo e acreditar em sonhos. 1992. In: Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos. 6) BERTTELHEIM. 3) ____. Maria Sole. pp. pp. Barcelona-Espanha: GRAÓ. III. 1987.31. 21 . Petrópolis. Marina Célia Dias Carrasqueira.técnicas e jogos pedagógicos. Os adultos e crianças que brincam de faz-de-conta tendem a ter uma relação mais saudável e prazerosa. 1991. Tándem. 1994. São Paulo: Trajetória Cultural. S. VI. A dimensão do jogo de faz-de-conta muda na proporção que as crianças crescem.Portugal: Instituto de Apoio à Criança . Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. Cerca de 10 a 17 % do brincar nas crianças de 2 a 3 anos é o jogo de faz-de-conta. Brinquedoteca e a importância de um espaço estruturado para o brincar. 2004. IV. Educação Lúdica . 8. 5) ALMEIDA. Os estudos feitos por SINGER & SINGER. As crianças que com freqüência brincam de faz-de-conta tendem a cooperar mais com outras crianças e tendem a ser mais populares e mais alegres do que aquelas que não brincam de modo imaginativo. São Paulo: Livraria Pioneira Editora. Bruno. Trad. V. Constance & DEVRIES. ano 4. 2000. as crianças aprendem a compreender o ponto de vista de outra pessoa. 10) KISHIMOTO. Jogos divertidos e brinquedos criativos.T. (1990) citado por PAPALIA (2000) mostra que o brincar de faz-de-conta é um ótimo recurso para a realização deste sonho: I. São Paulo. Petrópolis. Los juegos cooperativos em la educación física: una propuesta lúdica para la paz. Bibliografia consultada e sugestões 1) ALMEIDA. As crianças que brincam de faz-de-conta tem mais facilidade de criar suas próprias imagens e ser protagonista da ação lúdica. Maltese. 9) KAMII. Quanto maior for a qualidade do brincar maior será o desenvolvimento cognitivo. 2004. 2) ____. . A proporção aumenta para cerca de 33% nas idades de 4 a 6 anos.precisa de imaginação. In: Juegos cooperativos. 1994. Lisboa . Passam do jogo imaginativo para o jogo sociodramático. São Paulo: USP. Os Jogos Tradicionais Infantis em Brinquedotecas Cubanas e Brasileiras. 1988. VII. Maura Sardinha e Maria Helena Geordane. RJ: Editora Vozes. Brinquedoteca: um mergulho no brincar.1997. Rio de Janeiro: campus. LABRINJO da UFC. Teresa Cristina. Desenvolvimento Humano.FACED/UFC. .. 1990. Diane E. Liana di Marco. ensino.UFC na Faculdade de Educação . estágio e extensão na Faculdade de Educação .1992. O cotidiano da pré-escola. Daniel Bueno. Sally Wendkos. Nota: * Professor da Universidade Federal do Ceará . 2000.P. 1985.ABBRI.FACED no Curso de Educação Física. Porto alegre: Artes Médicas. Paulo de Salles. Gilda.11) ____. 15) PAPALIA. Jogos Inteligentes. São Paulo: Fundação Samuel. 13) MARROU. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil. Brincar é coisa séria. FDE. 14) OLIVEIRA.1996. 1990. S. Facilitador de jogos cooperativos na Educação Física. Trad. São Paulo: Editora Brasiliense. São Paulo: Série IDÉIAS. nº7. O que é brinquedo. Coordenador do Laboratório de Brinquedos e Jogos . Membro da diretoria da Associação Brasileira de Brinquedotecas . 17) RIZZO. História da Educação na Antiguidade. Trad.U. Porto Alegre: Artes Médicas Sul. O significado e função do brinquedo na criança. & OLDS. 16) REGO. 1990. 12) LEBOVICI. São Paulo: E. Henri-Irénée. Atualmente desenvolve atividades de pesquisa.