Niveles de conceptualización de lectura y escritura

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA Y LA LECTURAINTRODUCCIÓN Los procesos de la adquisición de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos, y es de suma importancia que tanto docentes como padres de familia estén concientes de la forma en que estos conocimientos se van construyendo y conozcan en qué etapa se encuentra un niño para saber cómo ayudarlo para que logre completarlo. Aunque ambos procesos están muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino que son dos procesos donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo así, uno es el pie izquierdo y el otro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje) apoyándose simultáneamente. Para dar un mejor entendimiento de este escrito, he decidido separarlos en tres subtemas: Conceptualización de la Lectura, Conceptualización de la Escritura y Niveles de Redacción. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera individual, ya que de manera grupal sería imposible identificar sus conocimientos acerca de este proceso. La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos:  CUALITATIVO: Se refiere al contenido fonético de la palabra, es decir, cuáles letras la integran, y en qué orden aparecen.  CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra, si ésta es larga o es corta. Para realizar la valoración, se sugiere presentar al niño palabras para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algún enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera también factible, se puede manejar algún texto corto con y sin imagen de apoyo, cuando el niño ha logrado superar los casos anteriores. Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos cualidades: PRIMER NIVEL El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las dos cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ahí dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que está escrita. Se pueden dar casos también donde una palabra larga señala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un objeto pequeño. Ejemplo: Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice:  Nada  Hay una pelota (se refiere a la letra O)  Hormiguita (palabra corta, objeto pequeño)  Rana (al ver el dibujo si se presenta) Además, cuando se le presenta la palabra u oración con una imagen de apoyo, la interpretación se hace en función de ésta, sin considerar las características de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones: primero, el niño interpreta en el texto el nombre del dibujo; segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen. Ejemplo: Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote) Interpretación, el niño deduce que ahí dice:  Elote (nombre del dibujo)  Me gusta el elote con limón (comentario)  Es un elote amarillo y tiene hojas (descripción) SEGUNDO NIVEL El segundo nivel se presenta cuando el niño ha logrado identificar claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado. Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca. Ejemplos: Palabra larga sin imagen: Refrigerador Interpretación, el niño deduce que ahí dice:  Manzana  Computadora Palabra corta sin imagen: Pato Interpretación, el niño deduce que ahí dice: con o sin imagen su lectura estará en función de lo que está escrito.. Ejemplo: Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas). el niño deduce que ahí dice:  Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)  Pe-lo-ti-ta (4 sílabas por 4 palabras del enunciado) En estos casos de palabras y enunciados con imagen. el elote es rico . Ejemplos: Palabra: Monedas Interpretación. Elote sabroso  El elote sabe muy rico Los niños de este tercer nivel también logran interpretar y comprender correctamente el texto leído a partir de la ejecución realizada. el niño deduce que ahí dice:  Le leote se riso  Le leto se risa . Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo. además de considerar el aspecto cuantitativo.. también logran identificar más claramente el cualitativo.. juguete (dibujo de un carrito). pero modificando el enunciado sin variar su idea principal. el niño puede leer la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera sílaba. Interpretación. pueden ocurrir dos situaciones: primero. aunque nada tenga que ver con lo que está escrito. también importa saber cuáles letras aparecen en el texto. el niño deduce que ahí dice:  E-l-e-lo-te-e-s-ri-co . el niño decifra el texto obteniendo un significado. hasta la lectura comprensiva de los mismos. es decir. el niño deduce que ahí dice:  Mo-ne-bas  Mo-na-das  Mo-ne-sa Enunciado: El elote es rico Interpretación... ante la lectura de un texto. Casa  Oso Al presentarse una palabra acompañada de una imagen de apoyo. Interpretación. el león se ríe Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto. el niño deduce que ahí dice:  El-e-lo-te-e-s-ri-co . en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la palabra. Ejemplo: Palabra sin imagen de apoyo: Peluca Interpretación. Ejemplo: Enunciado: El elote es rico.además de la cantidad.. posiblemente llegando a una idea incorrecta por deducción ante lo que le sugiere lo que acaba de leer. el niño deduce que ahí dice:  Papá (P de papá)  Pe . segundo. el niño hace un ajuste mencionando una palabra donde el número de sílabas de ésta coincide con la cantidad de palabras del enunciado.. scado (identificó las primeras dos letras)  Pe-l . Ejemplo: Texto: El elote es rico Interpretación.. el niño intenta leer la palabra. Al presentarle al niño un texto. pero sin leerla correctamente. Las respuestas de los niños en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del texto aún sin lograrlo totalmente. el niño interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el mismo número de palabras. pelota (identifico la primera sílaba y parte de la segunda) TERCER NIVEL Los niños.  Ca-rri-to. aunque no logre llegar a la interpretación correcta. Cuando le presentamos al niño un enunciado. el niño deduce que ahí dice:  Di-ne-ro. se distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la palabra.. se observa al ejecutar la lectura una correspondencia sistemática entre las partes escritas (señaladas con su dedo usualmente) y las partes de la emisión oral. Ejemplo: Enunciado: El elote es rico Interpretación. sirviéndole para anticipar y confirmar lo que está escrito.. aunque la imagen seguirá siendo la principal referencia. Al momento de calificar. pachaso). en cuanto a la relación existente entre el sonido y la grafía. éste incluya una de las palabras dictadas. deesta manera conoceremos si el niño aplica la noción de estabilidad de palabra. risa (rriza). silábica. donde el dictado aplicado. además de incluír en el ejercicio la escritura libre para evaluar los niveles de redacción. incluir tanto palabras largas como cortas. ch-sh-ll-y. se dan en este caso omisiones. hoso). Este dictado conviene que los niños lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta. en su mayoría perteneciente al campo semántico juguetes. . dr. cada uno de los cuales presenta otros subniveles clasificados en categorías y subcategorías que se analizan a continuación. conviene incluir palabras que incluyan sílabas mixtas (de tres o más letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas (tr. números y pseudo-grafías. fue:  gaviota  conejo  tren  trompo  barco  pista  pelota  bicicleta  papalote  el niño perdió su pelota Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplicó un dictado diferente:  tren  membrillo  sueña  Andrés  tractor  hueso  refrigerador  gigante  ayer  Andrés se subió al tren  comemos dulce de membrillo El tipo de hipótesis (o nivel) que un niño puede manifestar ante el dictado de palabras y enunciados puede ser presilábica. nos damos cuenta que el niño ha encontrado la relación entre la grafía y el sonido correspondiente. silla (cilla. cr. los niños mezclan en la misma palabra diferentes grafías como las propias letras. es necesaria la aplicación de un dictado de palabras y enunciados. que son los cuatro niveles básicos de la escritura. oso (ozo. b-v. Por ejemplo: payaso (pallazo. lo que nos ayudará a saber si el niño ya entiende la relación palabra-objeto o si todavía no construye este concepto. adiciones. lo que se explicará más adelante. cl. tl. Estos errores son los que deben importar al docente. c-k. sisha). 2. rr-r inicial. y la omisión o anexo de h. silábico-alfabética o alfabética. A lo largo de este apartado se mostrarán algunos ejemplos de escrituras aplicadas a niños de primer grado. ziya. esto se explicará un poco más adelante. Se dice entonces que el niño posee una conceptualización presilábica. También es importante que al dictar un enunciado. fr.CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA Para evaluar este aspecto. un debido registro. bl. Estos errores carecen de importancia. dl. es decir. igualmente. existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido. fl) y no sólo palabras con sílabas sencillas. es decir. br. Grafofonéticos: Es decir. pues son los indicadores de la hipótesis de escritura que el niño tiene al momento de realizar el ejercisio. que puede aplicarse de manera individual o de forma grupal. ñ-y-ll. NIVEL PRESILÁBICO Esta hipótesis se presenta cuando el niño no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. etc. al escribir. casa (kaza). grafías derivadas de las grafías convencionales de las letras y los números o símbolos inventados por ellos mismos. el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a considerar: 1. Se sugiere también que todas o lamayoría de las palabras sean pertenecientes a un mismo campo semántico. con el fin de llevar más cómodamente el seguimiento y de considerarse. traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras. Comúnmente. como s-c-z. Polivalentes: Es decir. y exista variedad entre el tamaño de las mismas. pues aún al existir. pero varían los demás símbolos. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el niño sòlo realiza dibujos o simplemente raya la hoja. pero hay mucha variedad de grafías. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad de símbolos en cada palabra. tomando como referencia el inicio y el final del renglón. Sólo existe una subcategoría dentro de esta categoría. asignadas de manera progresiva alfabéticamente desde la letra A hasta la D. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura. C. o en ambos aspectos. A. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos símbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la mayoría de las palabras. Aunque puede haber alguna variación ocasional. ESCRITURAS DIFERENCIADAS El niño tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual. pero varía el orden en que los símbolos están escritos. B. pero la cantidad entre las palabras varía. generalmente iguales. para cada palabra llena un renglón con muchos símbolos. las grafías y el orden en que aparecen. sin existir un orden claro en los trazos. C8. repitiendo una secuencia fija en cada palabra. Escritura unigráfica: Representación de cada palabra por medio de una única grafía. sobre todo en el ùltimo símbolo. en lacantidad. por lo que empiezan a observarse variaciones en sus escrituras. siendo siempre el mismo cada vez que escribe. ya sea en la variedad de símbolos. conocido lo anterior como garabato. Existen 5 subcategorías pertenecientes a esta categoría: C5. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los mismos símbolos en todas las palabras. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el número. C6.Este nivel se divide en 4 categorías diferenciadas. GRAFISMOS PRIMITIVOS Son las escrituras iniciales. B4. sin variación. ESCRITURAS FIJAS Existe un número mayor de símbolos para escribir las palabras (generalmente no excede de tres). aunque siguen presentándose constantemente los primeros símbolos iniciales en cada una y en el mismo orden. presentadas principalmente cuando existen pocas referencias previas de los niños hacia la escritura. C9. C7. A3. es decir. por lo que no se repiten constantemente entre las palabras. repitiendo siempre los mismos símbolos en el mismo orden. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad de símbolos en cada palabra. Existen tres subcategorías incluidas en esta categoría: A1. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma. . A2. escribe una y otra vez el mismo símbolo para escribir todas las palabras. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de símbolos en cada palabra es diferente. es decir. Se puede dar una variedad en este nivel donde la cantidad es constante. Este nivel se divide en 3 categorías diferenciadas. cada grafía representa una sílaba. de esta manera el niño le da un significado a su escritura. por lo que se empieza a observar en su escritura la inclusión de algunos símbolos correspondientes a algunas letras o sílabas. por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura entre cada palabra. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el nivel C9. asigna arbitrariamente un símbolo cualquiera para escribir una letra o una sílaba determinada. E13. se pueden observar por ejemplo. Existen tres subcategorías dentro de esta categoría: E11. Existen 2 subcategorías en esta categoría: F14. al final de cada palabra. Hay que destacar que en este nivel. D10. en este nivel el niño ya no mezcla diferentes tipos de grafía. sólo las letras. F. por ello es el nombre de esta hipótesis. seguidas de otras letras agregadas al azar. se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos. Sólo hay una subcategoría dentro de esta categoría. en palabras largas. el niño ha comenzado a descubrir una relación entre un sonido determinado y su letra. sino que aparecen. por lo que tiende a agregar (casi siempre en la paste final) más letras arbitrariamente. o en su defecto predominan muy claramente. por lo que. es decir. tanto la cantidad como la variedad de símbolos en cada palabra es diferente. además de la presencia de las representaciones convencionales. Escritura silábica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque. el niño es consciente de que las letras cumplen una función específica que no desempeñan los demás símbolos. en algunos casos. por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia sonoro-gráfica. es decir. aunque el símbolo no necesariamente coincide con las letras correspondientes. si se dictó una palabra de tres sílabas y otra de una sílaba. escribe más letras. es decir. en general. por lo que comúnmente sólo se observan variaciones al inicio de la palabra. Se considera dentro de este nivel cuando el niño sólo ha escrito la letra inicial de cada palabra. ESCRITURA SILÁBICA INICIAL A diferencia de las escrituras diferenciadas. pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha sílaba. se puede observar la presencia de un símbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma sílaba. o la escritura de vocales de sílabas iniciales al inicio de las palabras. y una en la segunda. aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto. sobre todo si se trata de vocales iniciales. sobre todo si son palabras que inician con una vocal. las letras correspondientes a la palabra dictada (que están al inicio) representan sílabas cada una. Los niños en este nivel ya conocen visualmente la mayoría de las letras. F y G: E. es decir. ha logrado una conceptualización silábica. Escritura silábica inicial sin valor sonoro convencional: Todavía no encuentra el niño una idea acerca de la relación existente entre el símbolo y el sonido. las primeras dos letras de una palabra aunque no necesariamente al inicio.D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el niño comienza a entender un poco la relación entre sonido y grafía. aparecerá en la escritura tres letras iniciales para la primera palabra. E12. asignadas alfabéticamente con las letras E. Escritura silábica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso anterior. generalmente se agregan siempre las mismas letras en cada palabra. Escritura silábica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro convencional: Se escribe una letra por cada sílaba de la palabra. en esta categoría ya existe un dominio claro de las letras en la escritura. esto ocurre principalmente con la sílaba inicial. sin embargo. y en ambos casos se habrán agregado otras letras (3 por ejemplo) de manera arbitraria para que ahí diga algo. . NIVEL SILÁBICO Este nivel inicia cuando el niño establece las primeras relaciones sonoro-gráficas. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD El niño se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mínima para atribuir un significado a las palabras. el repertorio es mucho más variado. la cantidad de letras en cada palabra está en función de la longitud de la misma. Generalmente. el niño entiende mejor la función de cada letra dentro de las palabras. la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora con la sílaba que representa. aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una consonante que corresponde a la sílaba. así. si es una palabra monosílaba. el niño tiene una conceptualización silábicoañfabética. sólo escribirá una letra. Escritura silábico-alfabética sin predominio de valor sonoro convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayoría de ellas en cada palabra en orden correcto. el niño asigna un significado silábico a cada símbolo escrito. existe la presencia de algunas consonantes. Coexisten la hipótesis silábica y la alfabética. por lo que aún sigue agregando una letra para algunas sílabas. si una palabra tiene 3 sílabas. Existen dos subcategorías correspondientes: H18. En esta categoría. ESCRITURAS ESTRICTAS La relación sonoro-gráfica se hace más evidente. ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS El niño relaciona unas veces una letra con una sílaba. G17. Sólo existe una categoría correspondiente a este nivel: H. Es común también que los niños escriban palabras incompletas cuando son largas. Escritura silábica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales corresponden a las sílabas de la palabra. Esta categoría se divide a su vez en dos subcategorías: G16. G. NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO Es una transición o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabético. el niño empieza a asignar una letra por cada sonido. H19. Entonces. . en su escritura aparecerán únicamente 3 letras. es común que esas letras sean las vocales de cada sílaba. por cada sílaba escribe una letra. Al final de cada palabra vuelve a aparecer constantemente una secuencia arbitraria de letras que el niño agrega para dar significado. sin haber la existencia de una relación entre esta grafía y el sonido real de la sílaba. aunque también puede aparecer alguna consonante. Es muy común en este nivel que los niños escriban sólo las vocales de cada sílaba. y otras veces relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Escritura silábico-alfabética con predominio de valor sonoro convencional: Además de las vocales. pero estas letras corresponden a la parte inicial de la palabra dictada. pero todavía conserva algunos conceptos del nivel silábico. donde la mayoría corresponden a las que integran la sílaba representada. es decir. pero se anexan algunas consonantes que no corresponden a las adecuadas. Escritura silábica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A diferencia del anterior. Aparece una letra por cada sílaba. Escritura silábica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El niño asigna cualquier letra a cada sílaba.F15. Se puede dar el caso también. es decir. aunque puede ser menos frecuente. sin embargo. aunque es poco común. Existen tres subcategorías alfabéticas: I20. aún con los errores el niño habrá escrito 8 letras. es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. Escrituras alfabéticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las vocales escritas sean correspondientes. sólo se . Solamente existe una categoría correspondiente al nivel alfabético: I.NIVEL ALFABÉTICO El niño logra establecer una clara relación sonoro-gráfica. generalmente se presentan en sílabas trabadas o mixtas. Escrituras alfabéticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores grafofonéticos de su escritura son menos frecuentes. por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras. aún con la presencia de errores grafofonéticos. independientemente si es correcto o incorrecto. aunque suele suceder que se omita alguna letra. a razón de un error en cada palabra o por cada dos palabras. Escrituras alfabéticas con valor sonoro convencional: También conocida como escritura silábica funcional. cada letra escrita representa un sonido. I21. se respeta la relación entre símbolo y fonema. ESCRITURAS ALFABÉTICAS En todas las escrituras alfabéticas existe una correspondencia sonoro-gráfica. cuando existen múltiples errores donde no coinciden con la letra correspondiente. donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal representadas. que usualmente sucede cuando se trabaja con sílabas mistas o trabadas. A esto se le llama conceptualización alfabética. I22. esdecir. el fallo se encuentra en las consonantes. inexistentes.presentan errores polivalentes. en los ejemplos citados se tomó esto en cuenta al dictar los enunciados. o en el mejor de los casos. Un niño aplica la noción de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de las palabras que integra la oración dictada ya la escribió anteriormente en el dictado. . Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente. dictarlo incluyendo una de las palabras dictadas. para ello es necesario. por lo que tiende a copiarla de la lista para incluirla en el enunciado. siendo los errores grafofonéticos muy poco comunes. NOCIÓN DE ESTABILIDAD DE PALABRA Esta noción es importante considerarla al momento de realizar un dictado. al momento de dictar un enunciado.