Niños Excepcionales capitulo 1 Heward

Capítulo1 Las claves de la educación especial •  ¿Cuándo  es  necesaria  la  educación  especial?  ¿Cómo  saberlo?   •  Si  las  categorías  diagnósticas  no  ayudan  al  profesor  a  decidir  sobre  qué  y  cómo  enseñar,  ¿porqué  se  utilizan  con  tanta   frecuencia?   •  ¿Puede  un  profesor  de  educación  especial  proporcionar  los  tres  tipos  de   ntervención  -­‐preventiva,  terapéutica  y  compensatoria-­‐  a  un  alumno  de  forma  individual?     Heward,  W.  L.  (2007).  Niños  excepcionales:  una   introducción  a  la  educación   especial.  Madrid:  Pearson. las discapacidades físicas pueden generar problemas educativos. ¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS EXCEPCIONALES? los términos que aparecen en negrita están definidos en el glosario. Comenzaremos definiendo una serie de conceptos que son básicos para la comprensión de la problemática de los niños excepcionales y de la educación especial. Los individuos que poseen discapacidades a veces experimentan minusvalías que no tienen nada que ver con sus deficiencias. A lo largo del libro se presenta una información muy específica acerca de los niños excepcionales.la educación especial. El término discapacidad se refiere a una sensible reducción de las funciones o incluso a la pérdida de una parte del cuerpo o de un órgano. también se describen una serie de técnicas educativas prometedoras. deficiencias sensoriales y a los niños superdotados. personales. . Con frecuencia se utiliza como sinónimo de deficiencia. discapacidad. Sin embargo.6 N IÑOS EXCEPCIONALES.se mueven en un campo excitante y extremadamente cambiante. Una introducción a la educación especial La educación de los niños que presentan necesidades o habilidades especiales es un tarea difícil. Las diferencias entre la mayoría de los niños son relativamente pequeñas. otros necesitan mucha práctica y tienen dificultades para recordar y utilizar lo que han aprendido). andar) del mismo modo que lo hace el resto de la gente. profesionales y de otros muchos tipos.capaces de beneficiarse de los programas educativos ordinarios. minusvalía y 1iesgo. más fuertes) y a sus capacidades de aprendizaje (por ejemplo algunos aprenden muy rápidamente y generalizan con facilidad lo aprendido a situaciones nuevas. oír. El término niños excepcionales incluye tanto a aquellos que experimentan problemas de aprendizaje como a los que presentan una respuesta muy superior a la media y necesitan una educación especial que les ayude a desarrollar todo su potencial. Los profesores y <. este término hace referencia a los niños que poseen problemas de aprendizaje. aunque. Por tanto. A continuación vamos a definir cuatro términos diferentes: niños excepcionales. El término alumnos con discapacidad es más resttictivo que el de niños excepcionales pues no incluye a los superdotados.presentan diferencias físicas y/o en su capacidad de aprendizaje que difieren significativamente de la media (por encima o por debajo) y que son tan amplias que requieren de la puesta en marcha de programas de educación especial. Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas (por ejemplo ver.lemás profesionales que trabajan en este área . Una discapacidad puede generar una minusvalía en un deternlinado ambiente. siendo estos niños . Una persona con una discapacidad no es minusválido. un niño que ha perdido una pierna y aprende a usar una pierna artifi'Cial que le permite manejarse en la escuela sin problemas no es un minusválido.__. discapacidades físicas. problemas de conducta. sino más bien con las actitudes y las conductas negativas de quienes les rodean que nece- . Así por ejemplo. Este capítulo introductorio trata de analizar algunos de los elementos que caracterizan este importante campo de conocimiento.en general. Así mismo se presentan una serie de conclusiones acerca del trabajo conjunto de padres y educadores en aquellas áreas que presentan graves dificultades. sociales. Un niño con una pierna artificial puede ser un minusválido cuando trata de competir con sus compañeros no discapacitados en un partido de baloncesto pero puede no experimentar esa nlinusvalía en S4 clase. Todos los niños muestran diferencias respecto a su desarrollo físico (algunos son más bajos. pero no en otro. algunos niños -denominados niños excepcionales.El término minusvalía se refiere a un problema concreto que presenta una persona con una discapacidad o deficiencia cuando interactúa con el ambiente. que diferentes. Los niños excepcionales son aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para necesitar el diseño de un programa de instrucción individualizado. cuidados físicos y cariño.1 millones de niños discapacitados. tradicionalmente se han utilizado como sinónimos.ar aquellos embarazos que tienen una alta probabilidad de producir bebés con discapacidades. recibió educación especial durante el curso académico 1992-1993. El término riesgo hace referencia a aquellos niños que. . ¿CUÁNTOS NIÑOS EXCEPCIONALES HAY? Cada año. 1994). lo que equivale al 7. se considera que tienen muchas posibilidades de mostrar problemas en el desarrollo. Los datos más recientes proceden del informe del curso académico 1992-1993 (Departamento de Educación de EE UU. En capítulos separados examinaremos las características definitorias y las implicaciones educativas de cada una de las siguientes categorías de niños excepcionales: • • • • • • • • • Retraso mental Problemas de aprendizaje Alteraciones emocionales y de la conducta Desórdenes de la comunicación (del habla y del lenguaje) Deficiencia auditiva Deficiencia visual Deficiencia físicas y problemas de salud Discapacidades severas Superdotados Sin embargo es un error pensar que existen dos tipos de niños . En la actualidad se prefiere el descriptor discapacidad. se espera que presenten problemas en etapas posteriores. el Departamento de Educación de EE UU informa al Congreso del número de niños discapacitados que están escolarizados. Vamos a repasar rápidamente algunas cifras sobre la educación especial en Estados Unidos. habiéndose producido un incremento total del 39% desde el curso académico 1976-1977. todos difieren entre sí en una serie de características que se disponen a lo largo de un continuo. Todos los niños son sujetos únicos que necesitan una atención individualizada. En otras palabras. Aunque hay diferencias técnicas entre los términos discapacidad y minusvalía. aunque no presentan ninguna discapacidad. Los niños excepcionales son más similares a otros niños. Desde los primeros momentos. También se aplica a aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje en un aula ordinaria y que por esta razón «corren el riesgo» de que la escuela no les identifique como alwnnos con necesidades especiales.los niños normales y los niños especiales-.Las claves de la educación especial los médicos también utilizan el término riesgo (o nito riesgo) para identific. ingiere grandes cantidades de alcohol o es drogodependiente. • El número de niños y de adolescentes que han recibido educación especial ha ido incrementándose cada año. • Más de 5. Por ejemplo un embarazo p uede ser considerado de «alto riesgo•• si la madre está muy por encima o por debajo de la edad apropiada para tener hijos. por las condiciones que rodearon su nacimiento o por el ambiente en el que viven. 7 sariamente restringen su habilidad para participar plenamente en la sociedad. son aquellos que para beneficiarse de la educación requieren de un tratamiento diferencial: la educación especial. Este término se aplica con frecuencia a aquellos bebés y niños preescolares que.4% de la población de Oa 21 años. Definir de fonna precisa cómo viven los niños excepcionales. Durante el curso académico 1992-1993.5 millones de niños superdotados necesitarían educación especial (Clark. (b) desórdenes del lenguaje y el habla (22. • Los niños con discapacidades representan aproximadamente el 8% de la población escolar. . 1993).4%). • El 94% de los escolares que han recibído educación especial se incluyen en una de las cuatro categorías siguientes: (a) problemas de aprendizaje (52. Entre los 9 y los 17 años disminuye gradualmente observándose un importante descenso después de los 17 años.8% al 52. (e) el hecho de que un niño pueda ser diagnosticado como discapacitado en un determinado momento en su escuela y como no discapacitado (o incluido en una categoría de discapacidad diferente) en otro momento. (b) la relativa capacidad de cada escuela para proporcionar las ayudas necesarias a los alumnos de riesgo para conseguir que sigan su escolarización en la escuela ordinaria y no se conviertan en alumnos con necesidades especiales. 1990). el doble de alumnos que de alumnas.de los alumnos que reciben educación especial poseen <<discapacidades ligeraSJ>.3% ). en esta obra se establecían las bases para la investigación. aproximadamente 2 míllones de niños están asistiendo en la escuela pública a programas especialmente diseñados para niños superdotados (Departamento de Educacíón de EE UU. Estos resultados proceden del análisis de los datos acumulados por el gobierno federal desde 1976-1977 . ------- ¿Qué factores son los responsables del aumento significativo de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje? ¿Por qué ha disminuido en los últimos años el número de niños diagnosticados como retrasados mentales? Compare sus ideas con las que obtenga a partir de la lectura de los Capítulos 4 y5. La Tabla 1. • La mayor parte -cerca del 90%. los principales responsables de este incremento. el entrenamiento de los profesionales y el diseño de los programas de desarrollo individualizado. En 1988 se presentó en el Congreso el Jacob K. clasificados según las 12 categorías de discapacidad que utiliza el gobierno federal. • El número de niños que reciben educación especial se incrementa significativamente entre los 3 y tos 9 años.392 niños pequeños (1. Javits Gifted and Talented Students Education Act.4% ). • El «típico» alumno que recibe educación especial en Estados Unidos es un chico de unos 9 años que presenta dificul. (e) retraso mental (10. (d) la gran cantídad de juici. es prácticamente imposible por muchas razones: (a) los diferentes criterios que se utilizan en los distintos estados para identificar a los niños excepcionaks. y (d) alteraciones emocionales (8.9%). • Reciben educación especial. desde 1986. Una introducción a la educación especial • Los programas de intervención temprana son. en Estados Unidos. Este número sitúa a los alumnos superdotados en el segundo puesto de los niños excepcionales que están siendo atendidos por los servicios de educación especial. 459.2%). 1992). aproximadamente.728 preescolares (4% de la población de 3 a 5 años) y 143.1 muestra el número de alumnos de 6 a 21 años que han recibido educación especial durante el curso académico 1992-1993. • El porcentaje de alumnos que reciben educación especial y que son incluidos en la categoría de trastornos del aprendizaje ha aumentado de forma dramática (del 23.2% de todos los niños de O a 2 años) han recibido educación especial. mientras que el porcentaje de alumnos con retraso mental ha disminuido (del 24. En base a la estimación de que los niños superdotados pueden suponer el 5% de la población en edad escolar. (e) la imprecisión de las evaluaciones.os subjetivos que se incluyen en la interpretación y evaluación de los datos.tades de aprendizaje y que pasa una parte de la jornada escolar en el aula ordinaria y la otra parte en el aula de educación especial (Depaltamento de Educación de EE UU. aproximadamente 2.9%).9% al10. Estas discrepancias entre las necesidades y la situación real hace que los alumnos superdotados sean el grupo menos atendido de todos los incluidos en la categoría de niños excepcionales. Aunque la educación especial de los niños superdotados no está regulada por la ley como la de los niños discapacitados.8 NIÑOS EXCEPCIO NA LES. 3 0. los datos que proporcionan son contradictorios o se les pueden achacar importantes deficiencias metodológicas (MacMillan.871 368. Discapacidad Número Porcentaje Problemas de aprendizaje Alteraciones del lenguaje Retraso mental Trastornos emocionales Discapacidad múl tiple Deficiencia auditiva Deficiencia física Otros problemas de salud Deficiencias visuales Aulismo Sordo-ceguera Traumatismo cerebral 2.1 Número de alumnos de 6 a 21 años que han sido atendidos por los servicios de educación especial.1 17 100. Los pros y los contras Muchos educadores piensan que las etiquetas y los sistemas de clasificación de los niños excepcionales tienen la función de excluirlos de la sociedad normal.4 0.2 10. A pesar de que los pros y los contras de la utilización de categorías diagnósticas ha sido un tema ampliamente debatido durante más de dos décadas.0 Fuente: Tomado del Sixteenth Annual Report to Congress on the lmplementation of the lndividuals with Disabilities Education Act.238 773 2. durante el curso académico 1992-93. Muchos de los estudios realizados para evaluar la efi cacia de las etiquetas no han llegado a resultados concluyentes.4 0.3 1. los investigadores no han llegado a resolver el problema. Otros. p. Aquellos sujetos cuyas discapacidades no les permitían participar plenamente en las actividades necesarias para sobrevivir eran abandonados para que perecieran. las etiquetas y las clasificaciones tenían muy poca importancia: lo importante era sobrevivir.718 484. privilegios y facilidades de la sociedad <<normal» .0 1.333.545 86.498 63.179 43. 1 Total de discapacitados 4. y para poder integrarlos en la sociedad.0 0. 12. Años más tarde etiquetas despectivas como «burro». .571 990. Sin embargo. argumentan que una buena taxonomía para clasificar a este tipo de niños (o a sus necesidades especiales de aprendizaje) es un requisito previo para poder proporcionarles los programas de educación especial que necesitan. LOS PROBLEMAS DEL ETIQUETADO Y LA CLASIFICACIÓN DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALES Hace siglos.9 1.4 22. 1982).Las claves de la educación especial 9 TABLA 1.906 52. bajo la denominación de alguna de las 12 categorías de discapacidad que utiliza el gobierno federal.129 12.707 46. «imbécil» y «tonto» fueron aplicadas a los sujetos que padecían retraso mental o problemas de conducta. Otras palabras degradantes fueron utilizadas para referirse a las personas con discapacidades físicas o deformidades. Departamento de Educación. y en algunos casos llegaban a ser asesinados. 1994.452.9 8.0 1. el propósito de la clasificación era siempre el mismo: excluir a las personas con discapacidades de las actividades.982 18. Posibles beneficios de las etiquetas Una conducta p rotectora . Por ejemplo. etTóneamente. incluye consideraciones de tipo ideológico. Weisz. Esto es especialmente peligroso cuando el diagnóstico proporciona al educador una excusa para no enseñar de forma eficaz (por ejemplo. los fundamentos de los programas de educación especial se basan en categorías específicas de excepcionalidad. así como a clasificar y evaluar los resultados de sus investigaciones. 1992).hacia un niño con discapacidad puede ser un a desventaja para él si genera un «aprendizaje inútil» o disminuye su capacidad para desarrollarse de forma ind ependiente (Weisz. A continuación exponemos las razones que se citan más frecuentemente a favor y en contra de la clasificación de los niños excepcionales. • Las etiquetas que describen los déficits de respuestas de los niños adquieren con frecuencia. que a otro cuyo diagnóstico fue «normal» (Eikeseth y Lovaas. · • Los niños etiquetados suelen desarrollar un autoconcepto muy bajo.. político y ético. Este tratamiento diferencial puede impedir la adquisición de nuevas habilidades y contribuir a desarrollar y mantener niveles de respuesta consistentes con las predicciones del diagnóstico.de compañ eros. 1981. • Las etiquetas ayudan a hacer más visibles para la opinión pública las necesidades especiales de los niños excepcionales. • A menudo. • Las etiquetas pueden generar baj as expectativas. • Las etiquetas ayudan a los profesionales a comunicarse entre sí. • Las etiquetas sugieren que los trastornos de aprendizaje son fundamentalmente el resultado de un problema interno al niño. además de tener un interés científico. «Sherry actúa de ese modo porque tiene problemas emocionales»). Bromfield. Como en la mayoría de los problemas complejos existen argumentos válidos en ambas direcciones. . 1985). «Jalen no ha aprendido a leer porque es . que tendrán como consecuencia un tratamiento diferencial y que finalmente darán lugar a una profecía auto-cumplida. para promover programas específicos y para acelerar las acciones legales. padres o profesores. • Las categorías pueden relacionarse con estrategias educativas o tratamientos específicos. Posibles desventajas de las etiquetas • Dado que las etiquetas generalmente se centran en la discapacidad. • El etiquetado puede entenderse como una forma de «protección» con la cual la conducta atípica de los niños con discapacidad es mejor entendida por sus compañeros que si esa misma conducta la emitiese un niño sin discapacidad.1O NIÑOS EXCEPCIONALES. el papel de constructos explicativos (por ejemplo. la deficiencia y los déficits en la respuesta. algunas personas piensan solamente en términos de lo que el sujeto no puede hacer en lugar de pensar en lo que puede hacer o lo que sería capaz de hacer o aprender. reduciendo la posibilidad de que se examinen las variables instruccionales como posibles causas del déficit en las respuestas. Vines y Weiss. en un estudio se comprobó que los alumnos de magisterio hacían más correcciones a las respuestas verbales incorrectas de un niño que había sido diagnosticado como «autista».»). los padres de los niños autistas). • Las etiquetas sirven para generar grupos de apoyo a los discapacitados (por ejemplo. Una introducción a la educación especial Una taxonomía. . legal y educativo. Pero el argumento de que la estigmatización de los alumnos BD tiene su origen en las etiquetas diagnósticas olvida que estos alumnos están marginados antes de comenzar a recibir educación especial. Cuando un alumno no entra dentro de ninguna de las categorías clasificatorias no tiene derecho a recibir atención especializada y por tanto es bastante improbable que la reciba. así como un gran número de profesionales que diseñen y planifiquen su instrucción. en 1979.no recibe educación especial (MacMillan. Así por ejemplo. la definición de retraso mental cambió y todos aquellos niños que previamente habían sido incluidos en la categoría de «retrasados mentales límite» no entraban dentro de esa definición. 1976b}. un alumno con una determinada discapacidad puede elegir entre diferentes modalidades de educación especial y apoyos educativos. Las etiquetas en sí mismas tienen poco valor más allá de ayudar a canalizar la provisión de servicios educativos. Un tercer libro. Etiquetado y servicios A principios de los años setenta. • Las etiquetas tienen una cierta permanencia. las etiquetas sirven para mantener a los niños fuera de las aulas ordinarias.Las claves de la educación especial No todas las etiquetas utilizadas para clasificar a los niños con discapacidades son consideradas igualmente negativas o estigmatizantes. Otras revisiones sobre las clasificaciones de los niños excepcionales pueden Las etiquetas que se usan para clasificar a los niños con necesidades educativas especiales pueden uúlizarse como herramientas para organizar la administración de servicios especiales en la escuela. • Con frecuencia. Polsgrove y Nelson. En la práctica. por consiguiente no podían beneficiarse de los servicios educativos especialmente diseñados para los retrasados mentales. y lenguas han sido incorrectamente diagnosticados como discapacitados. contiene un resu men de los principales resultados del estudio anterior y una serie de recomendaciones para el uso de la taxonomía. Vamos ahora a examinar cómo la utilización de categorías diagnósticas determina el acceso de los niños a los servicios de educación infantil y la forma en que éstos se benefician de ellos. 1989. 11 • Los diagnósticos pueden hacer que los compañeros ridiculicen o rechacen al niño etiquetado. 1975). 1 y 2) editado por el director del proyecto Nich olas Hobbs (Hobbs. Tite Futures of Cltildre/1 (Hobbs. argumentan que las etiquetas son necesadas para los alumnos con trastornos emocionales y problemas de conducta: Vamos a revisar el problema de la discriminación que genera el uso de etiquetas como «trastornos de conducta» o la aún más fuerte categoría de «trastornos emocionales». una vez que el niño ha sido diagnosticado es difícil que vuelva a considerársele normal aunque desaparezcan los trastornos. • Un número desproporcionado de niños de diversas culturas.. el gobierno de Estados Unidos encargó un estudio para diseñar una clasificación en la que se pudieran incluir todos los niños excepcionales. Parece evidente que hay fuertes argumentos tanto a favor como en contra de\ diagnóstico de los niños excepcionales. Los resultados de este proyecto pueden encontrarse en Classificatioll of Clzildre/1 (Vols. incluyéndoseles especialmente en la categoría de retrasados mentales. Para que un niño pueda beneficiarse de los servicios educativos especiales debe tener alguna discapacidad y deber ser incluido en alguna de las categorías legales tales como retraso mental o trastornos del aprendízaje. sin embargo el grupo más numeroso de alumnos con problemas ~1 de trastornos del aprendizaje. 1967a. 1987) y otros eufemismos que se utilizan para caracterizar a los alumnos con LO (Learning Disabilities) y otras discapacidades ligeras .. Un factor que podría explicar el gran número de n iños que son diagnosticados con trastomos del aprendizaje es que muchos padies consideran los «trastornos del aprendizaje» como un diagnóstico socialmente aceptable (Algozzine y Korinek. 1985). razas. Lieberman. 1990). Zetlin y Murtaugh. Descripciones tales como «travieso en clase» (Shepard. Pueden surgir serios problemas cuando no se utiliza el lenguaje en un nivel «oficial» y se trivializan las dificultades de los alumnos. Muchos alumnos que entran dentro de la categoría denominada «otras discapacidades» reciben atención especializada. Braaten. • La clasificación de los niños excepcionales requiere el gasto de una gran cantidad de dinero. Braaten. Kauffman. 1985. procedentes de 10 districos distintos. A diferencia de los escolares. mientras que otros alumnos que no hayan sido diagnosticados como deficientes visuales y para quienes no' esté recomendado el uso de este tipo de libros puedan beneficiarse de ellos. firmes detractores del actual sistema de identificación y clasificación de los niños para que puedan beneficiarse de la atención de los servicios educativos especiales. Ninguna de estas discusion es ha llegado a resultados concluyentes que aporten argumentos suficientes para aceptar o rechazar el uso de las etiquetas diagnósticas. en un estudio en el que se analizó el diagnóstico recibido por 523 escolares con discapacidades leves se encontró que el 24% había sido clasificado de dos o más formas diferentes y que aquellos que habían cambiado de una a otra categoría finalmente fueron reasignados a la primera (Wolman. estas categorías no reflejan las necesidades educativas especiales y los intereses reales de los alumnos. 1989). los niños preescolares no necesitan estar diagnosticados como niños excepcionales para poder beneficiarse de los servicios educativos especializados. Thurlow y Bruininks. Wang y Walberg (1987). mientras que otros alumnos que no han recibido este diagnóstico pueden necesitar entrenamiento en técnicas de auto-control como parte de su educación (p. La consecuencia más probable del uso de este tipo de lenguaje es una reducción de los servicios de atención especial a los que puede acudir este grupo de alumnos (p. Algunos profesores de educación especial creen que la clasificación de los alumnos excepcionales en categorías de discapacidad puede interferir con el diseño y la planificación de la respuesta educativa que debe darse a sus necesidades reales. Los niños de O a 5 años pueden recibir estimulación temprana siempre que se incluyan dentro de la.sugieren que sus problemas son menores. no todos los alumnos incluidos en la categ01ia de problemas de conducta necesitan ser entrenados en técnicas de auto-control. Por ejemplo. 105).3). encontrarse en MacMillan (1982) y Smith. pero en muchas ocasiones se han mostrado poco eficaces. 23) 1. Aunque la identificación y clasificación de los niños excepcionales parece ser necesaria. 396). en la actualidad nadie está satisfecho con las taxonomías existentes. Por ejemplo. económicos y políticos a ser utilizados para hacer diagnósticos sin sentido» (p. un alumno diagnosticado como deficiente visual puede que no necesite un libro impreso en tinta con el tamaño de las letras muy aumentado. Resultados similares fueron encontrados por Halgren y Clarizio (1993) quienes afirman que el 16.que participaron en su estudio fueron reclasificados. en una categoría diferente a la que se les asignó en el diagnóstico inicial. Reynolds.12 N INOS EXCEPCIONALES. aue Una introducción a la educación especial -como por ejemplo los BD (Behavior Disorders). . de alto riesf{o. Las etiquetas significan la provisión de servicios educativos especiales. Stainback y Stainback (1984) argumentan que: Con frecuencia. en un período de tres años.3% de los 654 alumnos . Del mismo modo. categoría genérica. creen que «los límites de las categorías han pasado de estar marcados por aspectos legales. Neisworth y Hunt (198. Documents Similar To Niños Excepcionales capitulo 1 HewardSkip carouselcarousel previouscarousel nextTaller Breve Enfoque Social de La Discapacidad (1)YU-1-definiciones.pdfManual+de+Necesidades+Educativas+EspecialesSilvia Balzano. Cuando Las Disciplinas de La Norma Legitiman La Normalidad, De Buenas y Malas ConductasLimitación del ingreso de acompañantes personales para personas con discapacidad a escuelas de gestión estatalEjemplo de Inf. de Ev. Psic.EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELAFisioterapia en NeuropediatriaPlan de estudio. Situación actualley 8283 pdfCarlos Skliar - Discapacidad RehabilitacionApuntes AdaptadosÉtica profesional y la discapacidad20929970 9º Clinica Educativa 1ANALISISAnálisis de Tarea Con Aspectos a CubrirCuestionario de psicología Educativa 4La_discapacidad_intelectual_bajo_prisma_policial_126141325.pdfIEEA 2c Dos Mod TeorTrabajo Curso de Libre Vjornadas Asociativas y de Participación IGUALDAD de OPORTUNIDADESDescripción de Las Instituciones Que Se Dedican Al Cuidado de Niños Con SDBoletín dici-14.pdfIJM_c_Union_Personal_s_amparo_de_Salud.pdfManual_SWOD_españolTERAPIA FONOAUDIOLÓGICA EN DISCAPACIDAD INTELECTUALOblig3 ImportantProyecto Prevencion Abuso Sexual20PTEstrategias de Discapacidad IntelectualLa Incapacidad en EspañaMore From Rose Karen Silvana Flores QuisbertSkip carouselcarousel previouscarousel next26-Autolesiones Voluntarias en Gente JovenTesis Desarrollo de Identidad Gotica823Bausela Intervencion11. Trastorno depresivo…Ansiedad y Escuchar Rock MetalTERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL TRASTORNOS ALIMENTARIOSautismo-infantil intervencionnIntervencion Grupal en Duelo - Alba Payás Puigarnautema-10 ansiedadcanibalmanejo de ansiedadAfasia y demenciasTalleres de Psicooncologia 2015WEB-148x210-181214ansiedad-fobica intervencion25088 Intervencion educativarol del psiquiatraPSICOLOGIA+CLINICA+que+esResumen Niños ExcepcionalesIntroduccion Al Proceso de Evaluacion Psicologica Clinicaalgunos aspectos en psicologia clinicawisc rpsicologo clinicoaprendizaje niñosTEMA3-Evaluacion Clinica-Examen Estado Mental (Kaplan Et Al., Cap.7)raices de america indice3 terapia ocupacional2 3 AA Resilienciaterapia-racional-emotiva-de-ellis.doceducacion de molinaaprendizajeFooter MenuBack To TopAboutAbout ScribdPressOur blogJoin our team!Contact UsJoin todayInvite FriendsGiftsLegalTermsPrivacyCopyrightSupportHelp / FAQAccessibilityPurchase helpAdChoicesPublishersSocial MediaCopyright © 2018 Scribd Inc. .Browse Books.Site Directory.Site Language: English中文EspañolالعربيةPortuguês日本語DeutschFrançaisTurkceРусский языкTiếng việtJęzyk polskiBahasa indonesiaSign up to vote on this titleUsefulNot usefulYou're Reading a Free PreviewDownloadClose DialogAre you sure?This action might not be possible to undo. Are you sure you want to continue?CANCELOK