PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSUNEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM MÓDULO – 4 Editoração e Revisão: Editora Prominas e Organizadores Coordenação Pedagógica INSTITUTO PROMINAS APOSTILA RECONHECIDA E AUTORIZADA NA FORMA DO CONVÊNIO FIRMADO ENTRE UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES E O INSTITUTO PROMINAS. Impressão e Editoração 2 SUMÁRIO UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO .......................................................................... 03 UNIDADE 2 – ENSAIO SOBRE A NEUROCIÊNCIA ...................................... 08 UNIDADE 3 – ABORDAGEM COGNITIVA DA APRENDIZAGEM ................ 13 UNIDADE 4 – EDUCAÇÃO COGNITIVA ........................................................ 31 UNIDADE 5 – ESTUDO DAS FUNÇÕES MENTAIS SUPERIORES ............... 38 REFERÊNCIAS ................................................................................................ 54 ANEXOS .......................................................................................................... 58 Site: www.ucamprominas.com.br E-mail:
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[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:15 as 18:00 horas 3 UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO Justiça seja feita, as ciências só tem feito evoluir, e aliada às novas tecnologias, a cada dia surgem descobertas e novidades, geralmente boas e em prol da humanidade. As pesquisas científicas têm nos mostrado, já faz algum tempo, que o sistema nervoso comanda todos os outros sistemas do nosso corpo. Por esse motivo, ele interfere em várias atividades humanas, especialmente no campo da aprendizagem. Muitos distúrbios neurológicos podem atingir tanto crianças quanto adultos, causando problemas de fala, de locomoção, de memória, do próprio funcionamento do cérebro (raciocínio), entre outros, e, por conseguinte, esses distúrbios prejudicam qualquer tipo de aprendizagem. Voltando ao tempo, sabemos que até os anos de 1990 pouco se conhecia sobre o cérebro humano e sua admirável capacidade de colher informações, transformando-as em conhecimento e de sua sagacidade em transferir experiências vividas ou apreendidas para solucionar novos desafios. Segundo Antunes (2006), o avanço das Ciências da Cognição e o desenvolvimento de novas técnicas de captação de imagens, permitindo-nos ver a atividade cerebral enquanto ocorre, detectando com precisão quais as estruturas envolvidas, mudaram não apenas alguns conceitos médicos, mas vem interferindo sobre o que se conhece sobre aprendizagem e memória; e, dessa forma, como trabalhar os saberes em sala de aula. De um lado encontramos os defensores da neurociência que numa atitude radical, acreditam que com todas as descobertas sobre o funcionamento do cérebro, o construtivismo está obsoleto, ultrapassado, mas por outro lado, numa posição mais centrada, aqueles que acreditam nos conceitos construtivistas, uma teoria não substitui a outra, ou seja, elas se completam. Embora a corrente construtivista predomine no meio educacional e mesmo não querendo defender uma teoria ou outra, esta apostila centrará nas descobertas do funcionamento do cérebro, enfatizando a Neurociência, ou seja, a utilização da Site: www.ucamprominas.com.br E-mail:
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[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:15 as 18:00 horas br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . Ele vai ver que há etapas de modificação dos circuitos neurais e poderá mudar o trabalho em sala de aula. a mãe que bebeu e fumou durante a gravidez. no método de educação. Em relação à matemática. Por isso. e influenciam no desenvolvimento. entre outros.13:15 as 18:00 horas . Rocha acredita que é necessário experimentar novos processos para ensinar já na pré-escola. ele afirma que o construtivismo de Piaget não descreve adequadamente o desenvolvimento cognitivo da criança em idade escolar. E que a ciência pode mostrar caminhos alternativos para uma educação mais eficaz.com.08:00 as 12:00 horas / tarde . vários fatores que influenciam o desenvolvimento do cérebro e que implicam em diferentes capacidades de aprendizagem. A cognição matemática surge de uma interação entre informações transmitidas geneticamente e de um conhecimento transmitido pela cultura de uma sociedade. Outra consideração desse médico que é um divulgador da neurociência é de que o professor precisa ser valorizado. de acordo com as fases de desenvolvimento.4 neurociência na educação. bem como da avaliação do desenvolvimento da criança feita por um adulto. O médico acredita que também precisam ser considerados. quando defende que a formação do professor deve incorporar esse novo conhecimento. O professor precisa aprender como funciona o cérebro. concordamos com Rocha (2001). a alimentação que a criança recebeu durante a infância. e isso leva à desvalorização do professor como parceiro importante da criança no processo de aprendizagem. Rocha (2001) acredita que o conhecimento matemático atual depende de uma coevolução entre genética e cultura. criatividade.com. dentro do conceito construtivista.br E-mail:
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[email protected]. Mas críticas também não faltam às neurociências. por exemplo. Site: www. Por tudo isso. a criança consegue aprender praticamente sozinha. citando como exemplos: a mãe que não amamentou o filho. tomando por base os estudos do cérebro. sendo preciso restituir a importância do professor. privilegiando cada etapa de desenvolvimento do cérebro da criança. matemática. porque sabe-se hoje que os circuitos neurais suportam as principais capacidades intelectuais humanas como linguagem. Para ele. ucamprominas. os líderes mundiais neste aspecto). acompanhando os avanços importantes que ocorreram nas diversas especialidades médicas e biológicas ao longo do século XX. redes neurais e modelamento matemático do comportamento. num movimento iniciado no pósguerra e progressivamente acelerado nas décadas subsequentes. neurocientistas radicados no exterior e que estão desejando voltar e se instalar no Brasil. neurofisiologia sensorial e motora. Apesar da enormidade da extensão territorial brasileira (o Brasil é o quinto do mundo em área) e da enorme concentração de riqueza tanto territorialmente como em segmentos populacionais (somos. foram sendo formados grupos de pesquisa em Neurociências. neurofarmacologia e neurotoxicologia. Seguindo essa tendência.5 Segundo Silveira (2004). Site: www.com. não há um estímulo e suporte para referenciar o trabalho desta comunidade. as Neurociências desenvolveram-se no Brasil. a política científica brasileira pode colocar nas mãos da próxima geração um país de ponta. neuromorfologia e neuroimagem.br ou diretoria@institutoprominas. infelizmente. temos cientistas e precisamos investir rapidamente. que ocuparam todo o espectro dessa área do conhecimento: eletrofisiologia fundamental.13:15 as 18:00 horas .com. Eles servirão para repatriar pesquisadores brasileiros. Entretanto. neuroquímica. houve um grande investimento na formação de recursos humanos para a ciência em geral e para as Neurociências particularmente. E para os políticos que tanto falam em independência tecnológica.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . em vários locais do Brasil.br E-mail:
[email protected]:00 as 12:00 horas / tarde . psicologia experimental. neurologia e psiquiatria. psicofísica e psicofarmacologia. estimularão os jovens que querem trilhar esta área e criarão um espaço fecundo para darmos o salto para o século XXI: é o sinal de que chegou o momento da colheita para a comunidade de Neurociências do Brasil. esses avanços ocorreram em polos distribuídos em várias universidades e institutos de pesquisa das diferentes partes do país. apesar do enorme desenvolvimento da área em nosso país. Neste aspecto é que os institutos de neurociências estão vindo cumprir um papel de muita importância para a comunidade. No Brasil. Silveira (2004) deixa o alerta de que embora a corrida no exterior já tenha começado. pois com um pouco mais de visão estratégica. entender as inter-relações da neurologia e da aprendizagem. que possam ter implicações.br ou
[email protected]:15 as 18:00 horas . Para o mesmo autor. é fundamental também para a realização de funções racionais. Por outro lado. portanto. biologia. pois acreditam que isso leve inexoravelmente a visões reducionistas da pessoa humana. Enfim. nos tribunais.com. É preciso que levemos em consideração o cérebro e nossa estrutura corporal. "neuroeconomia". por exemplo.com. corporificados. engajar-se em um debate crítico com essas ciências. no tratamento de pessoas consideradas "perigosas". Ortega (2006) nos leva a refletir que embora a neurociência tenha feito grandes avanços no mapeamento cerebral de determinados processos mentais e no tratamento de diferentes doenças neurodegenerativas. como William James1 dizia: a mente precisa do cérebro para funcionar. o qual possibilita o desenvolvimento de diversas habilidades cognitivas do ser humano. etc. tentando evitar as visões reducionistas na compreensão da experiência humana. 1 Filósofo e psicólogo norte-americano. essa dimensão carnal. cérebro. considerado um dos fundadores do pragmatismo. "neurodireito". esta apostila objetiva levá-los a entender o que é neurociência e como ela pode auxiliar o professor na sua prática pedagógica. "neuroteologia" mostra como as neurociências estão moldando áreas da sociedade e da cultura muito distantes de seu âmbito biomédico de origem.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .com.6 Em contrapartida. A partir do momento que somos seres encarnados.ucamprominas.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. Uma vez que o processo ensino-aprendizagem depende da interação professor aluno e do meio ambiente físico e sociocultural e que esse processo pode ser mediado pelo sistema nervoso central. sem conduzir a visões cientificistas ou simplificadas da experiência humana (ORTEGA. o surgimento recente de áreas como "neuroeducação". nas seleções de emprego. Site: www. biológica. Os cientistas sociais e filósofos devem. 2006).08:00 as 12:00 horas / tarde . devemos ficar atentos às implicações socioculturais desses avanços para que não levem a visões reducionistas da pessoa e da experiência humana. critica também algumas visões das ciências humanas que não querem ouvir falar de matéria. o que não quer dizer que os processos mentais sejam reduzidos a correlatos neurais. mas não menos científica. encontram-se muitas outras que foram ora utilizadas. incluindo aqueles que consideramos clássicos. enfim.08:00 as 12:00 horas / tarde . Site: www.com. além da lista de referências básicas. deixamos claro que este módulo é uma compilação das ideias de vários autores. ora somente consultadas e que podem servir para sanar lacunas que por ventura surgirem ao longo dos estudos.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. não se tratando.com.7 compreender como a neurociência ajuda a lidar com as dificuldades de aprendizagem das crianças.ucamprominas. promover uma reflexão sobre a neurociência como suporte multidisciplinar no processo educacional. baseada em normas e padrões da academia. Em segundo lugar.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . embora a escrita acadêmica tenha como premissa ser científica. Ressaltamos em primeiro lugar que.br ou diretoria@institutoprominas. fugiremos um pouco às regras para nos aproximarmos de vocês e para que os temas abordados cheguem de maneira clara e objetiva. portanto. de uma redação original.com. Ao final do módulo.13:15 as 18:00 horas . Sua tarefa é explicar o comportamento em termos das atividades neurais e como toda ciência. em especial o cérebro. defronta continuamente com algumas questões fundamentais. Tem melhorado a vida porque promovem tratamentos para pessoas com cérebros doentes ou lesados. 2006). Pela possibilidade de coligir diferentes abordagens disciplinares. 2006).com. Tem melhorado a sociedade porque permite a compreensão de como as crianças aprendem e também como ajudar e tratar bem aqueles que possuem distúrbios mentais. de matriz multi e interdisciplinar. quanto com o exterior (LENT. Do ponto de vista biológico têm possibilitado a melhoria da qualidade de vida humana na sociedade contemporânea por disponibilizar tratamentos terapêuticos Site: www.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .ucamprominas. em seus processos de investigação do Sistema Nervoso Central (SNC) as Neurociências têm importantes implicações na educação.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. especialmente no domínio da saúde (ESPERIDIÃO-ANTONIO et al.com. 2005. aprendemos.8 UNIDADE 2 – ENSAIO SOBRE A NEUROCIÊNCIA Definições A neurociência é a parte da ciência que tem por objetivo compreender os processos mentais pelos quais nós percebemos. 2006). enfocando. tanto com o interior. especialmente.com.13:15 as 18:00 horas .br ou diretoria@institutoprominas. que se dedicam ao estudo do sistema nervoso central (SNC). Ela tenta ligar molécula à mente (as proteínas responsáveis pela atividade de células nervosas individuais que estão relacionadas à complexidade dos processos mentais) (FARINA et al. tais como: a localização das funções mentais e a possibilidade de serem compreendidos em termos das propriedades específicas das células nervosas e suas interconexões (FARINA et al. suas potencialidades para o estabelecimento de relações. agimos e nos lembramos. Ela também possibilita a compreensão da humanidade porque nossos cérebros nos fazem exclusivamente humanos. As neurociências têm sido caracterizadas como um conjunto de saberes. MACHADO.08:00 as 12:00 horas / tarde . 2006). 2006). medulas espinhais e nervos (FARINA et al. farmacologia e patologia do sistema nervoso. neurociência. O estudo do comportamento e do aprendizado também é uma divisão da Neurociência. psicose. Suas origens intelectuais datam dos meados da década de 1950 quando investigadores em vários campos começaram a 2 Célula fundamental do tecido nervoso. Com o desenvolvimento de ferramentas de neuroimagem não-invasivas como Ressonância Magnética. Site: www.com. e antropologia (hexágono cognitivo).br ou diretoria@institutoprominas. ou atividade muito ágil e capaz de responder rapidamente a estímulos externos) áreas do cérebro envolvidas em processamento de cálculo. investigadores podem inserir elétrodos em áreas específicas do cérebro e registrar a atividade elétrica de um a vários neurônios2.13:15 as 18:00 horas .08:00 as 12:00 horas / tarde . Um exemplo é a utilização de pernas e braços mecânicos coordenados pelo Sistema Nervoso Central que afetará positivamente a vida de pessoas deficientes nos próximos anos (FARINA et al 2006). bioquímica. Segundo Santos (2006). Sobre a Ciência Cognitiva temos que é o estudo interdisciplinar da mente e da inteligência. desenvolvimento. genética.9 efetivos não somente em doenças degenerativas. Na psicologia cognitiva.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. linguística. inteligência artificial. etc. foi possível o mapeamento de funções cerebrais em tempo real. e que apresenta corpo celular e ramificações. função. o que vem contribuindo de forma substancial para o esclarecimento de uma série de funções cognitivas como memória. Neurociência é o campo de estudo que trata da estrutura. Por meio de experimentação animal.com. interpretação de palavras e de sons. pensamento e linguagem.ucamprominas. a neurociência utiliza frequentemente modelos teóricos computacionais que simulam o funcionamento de uma rede ou até mesmo de um neurônio (SANTOS. Evidências adicionais sobre como o cérebro funciona podem ser encontradas observando-se pessoas cujos cérebros foram lesados em áreas específicas como a da fala e da área motora.com.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . foi possível identificar “on line” (diz-se de processo. 2006). etc. Tomografia por Emissão de Pósitrons (PET). fisiologia. com as propriedades de excitabilidade e condutibilidade. mas também em quadros psiquiátricos graves como depressão. abrangendo áreas como a psicologia. Durante tarefas cognitivas aplicadas a pessoas. foi sua maior expressão. Wundt considerava mente e corpo sistemas distintos e independentes.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. a psicologia deveria se restringir a examinar a relação entre estímulos observáveis e respostas de comportamento. o behaviorismo prevaleceu na década de 1950. organizações começaram a se mobilizar. alguns pesquisadores estavam fundando o campo da inteligência artificial. por volta de 1956.br ou diretoria@institutoprominas. 2005). médico alemão. O estudo da mente permaneceu no campo da filosofia até o século 19. com os trabalhos de Turing já se mostrava a possível natureza computacional dos processos mentais. em numerosos estudos mostrou que a capacidade de pensamento humano é limitada. Watson. O mentalismo e o introspeccionismo assumiram a caracterização behaviorista de Watson.com. Site: www. considerado um dos criadores da ciência cognitiva moderna. foi possível nos anos de 1950 a criação do modelo de rede neural artificial chamado Perceptron. com os gregos antigos.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . Wilhelm Wundt.10 desenvolver teorias de mente baseados em representações complexas e simulações computacionais. o cenário intelectual começou a mudar dramaticamente. formando a Sociedade de Ciência Cognitiva e o Cognitive Science Journal. quando os filósofos Platão e Aristóteles tentaram explicar a natureza do conhecimento humano. Com a união do modelo matemático de MacCulloc e Pitts (1943) e da teoria de aprendizado de Donald Hebb (1949).com. B. Questões relacionadas à consciência e representações mentais foi banida das discussões científicas. a escola que virtualmente negou a existência de mente. Na década de 1970. Em poucas décadas. mais de sessenta universidades nos EUA e na Europa estabeleceram programas de ciência cognitiva e muitas outras instituíram cursos em ciência cognitiva (SILVA. podendo-se estudá-los por métodos de laboratório. George Miller.com.08:00 as 12:00 horas / tarde . Ele estabeleceu que a consciência pode manejar mais ou menos dois "segmentos" de informação ao mesmo tempo. Especialmente nos EUA. seu fundador. De acordo com behavioristas como J. ocasião em que a psicologia experimental desenvolveu-se. porém.13:15 as 18:00 horas . Nessa época.ucamprominas. Tentativas para se entender a mente e seu funcionamento iniciaram. Na década de 1930. Desde então. a psicologia experimental foi dominada pelo behaviorismo. de acordo com estudos históricos. 08:00 as 12:00 horas / tarde . a escola behaviorista foi cada vez mais sendo negada. Site: www. e as diferentes manifestações deste sistema e do tecido através das nossas atividades intelectuais. a chamada ciência cognitiva (SILVA. A linguística.ucamprominas.com.11 Nos anos de 1950. Esta definição remete-nos para a multidisciplinaridade que envolve as neurociências. porque estuda a criação de autômatos (SANTOS. do ser concebido como tendo uma natureza comum que é inerente a todos e a cada um dos seres. As neurociências. a resolução de problemas e a planificação das ações. embora haja peculiaridades de métodos de experimentação entre investigadores nos diversos campos que se prestam a estudar mente e inteligência: A psicologia. em meio artificial.com. A antropologia. isto é. uma vez que estuda a simbologia mental. as neurociências afirmam-se. A ciência cognitiva compreende a unificação de diversas teorias.13:15 as 18:00 horas . como o estudo do sistema nervoso. domínio da lógica e da teoria do conhecimento. Após uma longa evolução. A inteligência artificial. das suas composições moleculares e bioquímicas. o reconhecimento das formas. 2006). dentro de um tubo de ensaio. A filosofia.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . ou que se pode observar. porque estuda a ontologia3 humana. cujo domínio de estudo é o cérebro.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. com a construção de programas de computadores capazes de provar teoremas matemáticos.br ou
[email protected]. órgão responsável pelo processamento sensório-motor em sistemas biológicos. da qual são exemplos as preparações in vitro4 (associando os métodos da biologia molecular aos da engenharia genética. permitem identificar as moléculas que vão fazer com que os neurônios se "reconheçam" entre si com o objetivo de se agregarem para criar redes de conexões determinadas) e o progresso 3 Parte da filosofia que trata do ser enquanto ser. porque estuda os processos responsáveis pelo fenômeno da linguagem. hoje em dia. 4 Que ocorre. dando lugar a uma nova teoria geral da mente. 2005). tais como a linguagem. das suas funções primordiais e dos órgãos e comportamentos. De acordo com Caieiro et al (2006). finalizando as inferências sobre as concepções que envolvem as neurociências. portanto. Site: www. como os seus desempenhos (CAIEIRO et al.ucamprominas.13:15 as 18:00 horas .com. explicar e modelizar os mecanismos neuronais elementares que sustentam qualquer ato cognitivo. a questão da relação entre "mecanismos" genéticos dessa inteligência e o papel das interações ou aprendizagens (VIGNAUX.com. O que está em causa é. o objeto das neurociências mantém-se o de descrever.08:00 as 12:00 horas / tarde . Portanto. naturalmente. 1991). as fronteiras e extensões da nossa inteligência.br ou
[email protected] das técnicas de registro de atividades do cérebro quando da realização de condutas ou tarefas específicas.com.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . o saber quanto à situação particular da nossa espécie no seio do mundo biológico. Deste modo. Evidentemente que uma parte fundamental dessa compreensão dos nossos processos intelectuais incumbe ao sistema nervoso que as sustenta. que são os vetores e suportes diretos das atividades intelectuais do ser humano.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. o qual será analisado adiante. As neurociências focam-se na investigação das alterações relativas aos nossos conhecimentos do ser vivo. 2006). fica evidenciado que os fenômenos cognitivos são tão tributários dos mecanismos do cérebro quanto o é a informação fornecida por um computador em relação aos circuitos eletrônicos que o formam. é tão preciso conhecer o tipo de operações que ele realiza. uma distância necessária entre modelizações cognitivas e modelizações neurológicas: para compreender o cérebro. o que nos convém considerar são as relações entre as ciências cognitivas como o estudo da inteligência desde as suas manifestações mais elaboradas e altamente simbólicas até ao substrato biológico dessa inteligência. perceptivo ou motor. havendo. podendo. de processamentos sequenciais e simultâneos de dados multimodais e de procedimentos de planificação e expressão da informação.br ou diretoria@institutoprominas. no seu conjunto. ou melhor.13 UNIDADE 3 . simbólicos e conceituais.ucamprominas. sem os quais a aprendizagem não seria possível. é óbvio que qualquer aprendizagem. o que exige a rechamada e a recuperação da mesma. até à expressão de informação e sua concomitante prestação comportamental. na medida em que integra uma organização articulada e integrada de processos de atenção e vigilância. Segundo Fonseca (2009). Compreendendo como tais processos evoluem e se inter-relacionam sistemicamente no cérebro. estaremos certamente mais próximos do que são efetivamente as funções (aqui significando também capacidades. habilidades ou competências) cognitivas da aprendizagem. O que ocorre no cérebro em termos de aprendizagem.08:00 as 12:00 horas / tarde . a suas metas sincronização e a sua metacoordenação. apesar de não haver ainda possibilidades de o determinar exatamente.com. por esse meio. ilustram necessariamente a eficácia ou ineficácia das diferentes competências cognitivas (cognitive skills) que a suportam. para além da sua fluência melódica. passando pela resolução de problemas. nem de o observar simplesmente. envolve uma complexa arquitetura de processos e subcomponentes cognitivos.com. desde os processos de atenção e memória. sobre os processos de pensamento e de conhecimento que a consubstanciam. Site: www.ABORDAGEM COGNITIVA DA APRENDIZAGEM A abordagem cognitiva da aprendizagem humana resulta da fusão da psicologia cognitiva e da neuropsicologia experimental que vai além de integrar dados de investigação transdisciplinares sobre a cognição.com. todos eles. de processos de integração e retenção. constitui um processo cognitivo total que lhe dá suporte.13:15 as 18:00 horas . seja ela simbólica ou não.br E-mail:
[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . aos processos transientes perceptivos. Conforme Fonseca (2009). imagéticos. identificar os obstáculos que a bloqueiam ou prevenir as disfunções ou dificuldades (ou descapacidades) que a impedem de florescer. br ou
[email protected]. Componentes de transferência. 4. Conceber a inteligência sem a inter-relacionar com o conhecimento e a cultura é concebê-Ia de forma incorreta. Componentes de retenção.1982.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . metacomponencial. processos esses que Stenberg (1998. metaexperiencial e metacontextual. Seguindo o mesmo autor. Metacomponentes de controle (envolvendo planificação e decisão). revelam na sua interligação dinâmica o desenvolvimento cognitivo. segundo Stenberg (1982). Componentes de aquisição.ucamprominas. fraca atitude. mas não em outras. os componentes que compõem a natureza da inteligência. 3.08:00 as 12:00 horas / tarde . autoconceito negativo. daí reconhecer-se que a evidência de certas habilidades cognitivas seja considerada em algumas culturas. na medida em que ela depende da informação que foi armazenada na cabeça do indivíduo e da eficácia dos processos que o mesmo utiliza para aplicá-la. extrai.com. combina. O desenvolvimento cognitivo é. fracos hábitos de estudo.com.1979) todos citados por Fonseca (2009). considerados como processos que operam sobre representações internas de eventos. Das et al.1985).1987. 1982). armazena.br E-mail:
[email protected]) distingue em cinco componentes fundamentais da inteligência: 1. 2. revelando a inteligência como um conjunto ou coleção de competências cognitivas que podem ser diagnosticadas e ensinadas separadamente. Componentes de desempenho. prestação ou desempenho intelectual constituem os processos básicos da aprendizagem. Na sua retrocircularidade permanente e contínua está o segredo da construção e co-construção do conhecimento. podemos antever se a aprendizagem ocorreu ou não. encerra um paradigma conceitual que a relaciona com o conhecimento e a cultura. integra. de objetos e de símbolos. planifica e comunica informação. Para muitos autores como Haywood (1992. (1994. portanto.13:15 as 18:00 horas . as dificuldades de aprendizagem podem surgir de várias causas: baixo quociente intelectual (QI). isto é. Site: www. Feuerstein (1989. e 5. Todos estes fatores da performance. elabora. só observando como ele capta.14 Como é inviável penetrar no cérebro. 1996 apud FONSECA. por outro. FEUERSTEIN. Os diversos subtipos de dificuldades de aprendizagem emergem na maioria dos casos dos sistemas cognitivos que temos vindo a estudar: compreendendo-os. Os outros (exemplo: mãe. professores. etc. redesenvolvê-los e. por um lado. da continuidade da humanidade e. ensino pobre ou dispedagogia. educadores. as estratégias de aprendizagem mediatizada e a aplicação de modelos de interação intencional. O ser humano.com. 1979). Aprender envolve a simultaneidade da integridade neurobiológica e a presença de um contexto social facilitador.ucamprominas. a que o mesmo autor designou teoria PASS da inteligência (DAS et al. 1979b. com a sociedade no seu todo.08:00 as 12:00 horas / tarde . FONSECA. 1979. 1966). 1986. como agentes exteriores ao corpo e ao cérebro do indivíduo. a aprendizagem envolve uma integridade neurobiológica e um contexto sociocultural facilitador. atenção.). ou seja. podemos.. são progressivamente interiorizados pelas suas atividades de mediatização que permitem criar a sua própria autoconsciência.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. ou desenvolvimento inadequado de processos cognitivos que viabilizam a aprendizagem. transcendente e significativa entre indivíduos experientes e inexperientes (VYGOTSKY.br ou diretoria@institutoprominas. ou seja.com. No primeiro fator temos a respeitar a sinergia sistêmica e interiorizada dos processos cognitivos de planificação. mediatizadores.13:15 as 18:00 horas . terapeutas. a cultura acaba por ser tributária das funções cognitivas a que o ser humano ascendeu e pode vir a ascender. Neste sentido mais vasto. pai.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . 1980. treiná-los no sentido de preveni-los. falta de motivação. 2009) visa alterar radical e exteriorizadamente as operações mentais que materializam a transmissão intergeracional da cultura e dos seus valores. Site: www. No segundo fator. familiares. Com base na perspectiva de Das (1998. de um modelo de organização da realidade.15 conflitos emocionais. o recurso. 1994. como ser aprendente.com. um processo equilibrado e mutuamente influenciado entre a hereditariedade e o meio ou entre o organismo e o seu envolvimento. em certa medida. acaba por se transformar no produto das interações interiores e exteriores que realiza com os outros seres humanos. sequencialização e simultaneização da informação. ucamprominas. o que implica: • Uma verdadeira síntese psicopedagógica para conceitualizar a aprendizagem humana. Tendo decorrido dos estudos da memória.br E-mail:
[email protected]. imagens que refrescam recoleções de informação e que evocam significações. As estruturas do cérebro que produzem a memória têm de ser usadas para que provoquem o aparecimento de padrões complexos e não o surgimento de meras estimulações localizadas. e que é ainda um "quebra-cabeças" de muitas peças para as neurociências. de imediato parece que "vemos" o Site: www. no segundo aspecto temos que considerar uma prática continuada e mediatizada.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . de codificação. porque envolve processos de atenção. Em termos elementares.16 No primeiro aspecto temos que considerar a sinergia sistêmica dos processos cognitivos que estamos nos referindo. desencadeia um conjunto de mudanças nas estruturas neuronais. como evocou Vygotsky (1986. não sendo tão clara como as da linguagem. capacidade essa inespecífica. envolvendo complicados códigos eletroquímicos (ditos engramas).com. a cognição não se pode entender sem a sua fenomenologia. é deveras difícil de determinar em termos de localização. 2009). A memória. consequentemente.13:15 as 18:00 horas . 1962 apud FONSECA. Como processo.08:00 as 12:00 horas / tarde . Psicológica. São essas ligações (links) que espelham o processo cognitivo da memória e.br ou diretoria@institutoprominas. quando pensamos na palavra "gato". inequivocamente uma função cerebral complexa crucial para a aprendizagem (quem esquece desaprende). e pedagógica porque envolve a aplicação de estratégias de interação e mediatização sociocultural visando a promoção de automatismos cognitivos precisos e a sua mestria e modificabilidade prospectiva. de planificação e de expressão. funcionando mais como uma espécie de hologramas. cuja proximidade evoca o surgimento de padrões de comunicação entre os neurônios. a memória compreende a capacidade de relembrar e de recuperar a informação integrada e aprendida. desde árvores ou espinhas dendríticas até às modificações que se operam ao nível das sinapses.com. da aprendizagem. cuja delimitação nas áreas do cérebro. encontra-se distribuída por várias partes do cérebro. subentendendo uma estrutura mental funcional e uma organização neuronal plástica. Por exemplo. afetando consequentemente a aprendizagem. Parecendo reais essas imagens. mais solidamente essa informação pode ser reutilizada. próprio e exteroceptores) e posteriormente filtrada e projetada nos analisadores sensoriais corticais (áreas sensoriais primárias corticais). Só após esta componente de retenção a dita informação passa a um nível mais elaborado e emocionalmente mais integrado de armazenamento. em qualquer dos níveis de memória a informação pode-se perder. meses ou anos mais tarde. onde ela pode ser rechamada posteriormente. Neste processo de retenção da informação.13:15 as 18:00 horas . 2009) sugere neste contexto um modelo de memória que integra uma dimensão de temporalidade ativa. devido à produção de tal atividade. Site: www.08:00 as 12:00 horas / tarde . porque se operou uma atividade eletroquímica no cérebro. captada pelo corpo da pessoa nas suas diferentes modalidades sensoriais (exemplo: intero. a informação tem que ser recebida. ou melhor. minutos. a profundidade da atividade cognitiva e do processamento posto em prática influencia obviamente a capacidade da sua recuperação e mobilização (FONSECA. ou seja.17 gato na nossa "mente visual". rechamando essas imagens.ucamprominas. semanas. são elas hipoteticamente que se transformam em pensamento e em conhecimento (FONSECA. É nesta dimensão temporal que se dá uma espécie de armazenamento de curto termo (short-term store).br E-mail:
[email protected]. 1995b apud FONSECA. podendo inclusivamente pensar em diversas raças de gato. Entretanto.com. os vários modelos de memória que têm sido apresentados por insignes investigadores levaram-nos a considerar unanimemente a memória como multidimensional e multifacetada. porque ambos coexistem simultaneamente. 2009). Embora não sendo atualmente possível compreender como tal transformação é possível. Anderson (1995a. fixando ou focando ativamente a informação por cerca de cinco a trinta segundos. a memória de longo termo. Esta primeira impressão ocorrida em milissegundos discrimina dados de informação relevantes dos irrelevantes.br ou diretoria@institutoprominas. Segundo estes autores. 2009). integrando ou incluindo uns e excluindo outros. Quanto mais importante e significativa a informação retida for para uma pessoa.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . ucamprominas.br E-mail:
[email protected] ou diretoria@institutoprominas. a atenção. imaginar. 1963. categorizar. em seguida. controlada e regulada. decidimos qual a resposta a produzir.. um dos objetivos fundamentais dos vários programas de educação cognitiva (HAYWOOD & TZURIEL.13:15 as 18:00 horas . 2009).br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . 1992. 1994. BRUNER. FEUERSTEIN & RAND.com. desregulados.com.) para a promoção do potencial de aprendizagem. como. 1956 apud FONSECA.08:00 as 12:00 horas / tarde . esporádicos e episódicos de retenção de informação têm sido substantivamente identificados em indivíduos portadores de dificuldades de aprendizagem e de atraso mental (ANDERSON. quer em humanos. demonstrando o papel da memória no processo cognitivo e nos processos de generalização e de transferência proximal e distal. 1977.com. quer em animais. Site: www. COVINGTON.18 Como a informação foi processada pelo indivíduo e como ela foi cognitiva e emocionalmente ativada. como uma componente cognitiva imprescindível para a emergência de processos de aprendizagem ao lado de outras. por exemplo. 1995 apud FONSECA. DAS et al. determina a qualidade das funções da memória. Os estudos de memória efetuados. Criamos conhecimento a partir das nossas experiências anteriores. mediatizada. daí a importância da treinabilidade e educabilidade de estratégias de memória e metamemória (estratégias mnemônicas: visualizar. etc. o processamento e a planificação. tornam-se assim fundamentais para compreensão dos processos cognitivos que ocorrem no cérebro. 2009). 1966. Sistemas passivos. o desenvolvimento de modelos de memória conduziram-nos a uma melhor explicação sobre o seu papel. verbalizar. formulamos planos para lidar com as exigências das tarefas com que nos confrontamos e. ser alheia ao papel da teoria da cognição e da neuropsicologia. mas o órgão da civilização.br E-mail:
[email protected]. NEUROPSICOLOGIA A educação envolve aprender mais informações e resolver problemas. ora assumindo que elas não precisam ser Site: www. embora muita teoria tenha sido lançada. Segundo Fonseca (2009). na medida em que ela envolve a aprendizagem de novas informações e a promoção da resolução de problemas. EDUCAÇÃO TEORIA COGNITIVA Mediante o exposto anteriormente. especialmente quando consideramos a integração do conhecimento existente ou a construção. esperamos que percebam que a cognição não se resume a simples adição da atenção.08:00 as 12:00 horas / tarde . da memória. O ensino de competências cognitivas ou o seu enriquecimento não deve continuar a ser ignorado pelo sistema de ensino. ora assumindo que tais competências não podem ser ensinadas. portanto.br ou
[email protected]. coconstrução e utilização de um novo. mas antes à fusão multicomponencial e multicontextual de funções cerebrais e percebam que a aprendizagem se apresenta envolta por um imenso e complexo evento neurológico. foi possível perceber que a prática educativa não pode.ucamprominas.com. ambas nos ajudam a compreender a complexidade da aprendizagem.19 O cérebro não é só o órgão da cognição. A cognição é uma fusão sistêmica de atividades cerebrais: atenção.13:15 as 18:00 horas .br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . Até o momento. codificação e planificação com as quais aprendemos e nos adaptamos. da codificação e da planificação da informação. desenvolver o potencial de aprendizagem com programas de enriquecimento cognitivo não é uma futilidade. Para Gardner (1998). com bons ou maus métodos. porque as funções cognitivas de nível superior podem ser melhoradas e treinadas. tem de ser treinada ao longo de muitos anos. rememorizar e utilizar a informação têm o sucesso garantido.08:00 as 12:00 horas / tarde .br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . para não dizer nulo. A virtuosidade cognitiva. os que a não desenvolveram ou não dispõem de funções cognitivas minimamente trabalhadas têm estado irremediavelmente condenados pelo sistema de ensino. tendo em atenção os seus atributos cognitivos peculiares e invulgares.20 ensinadas. sem prática e sem treinabilidade. o objetivo da educação seria mais bem entendido se os estudantes fossem expostos ao tipo de informação que efetivamente podem assimilar e utilizar. nem apenas por instrução convencional.ucamprominas. a virtualidade de qualquer uma das inteligências humanas não encontra a quantidade e a qualidade de experiências para se maximizar ou otimizar. O objetivo da educação não deve Site: www. pois não basta a sua predisposição inata como condição humana intrínseca. a virtuosidade não pertence só aos gênios. respeitando o seu potencial de aprendizagem e promovendo a propensibilidade da sua modificabilidade. A gênese do insucesso escolar talvez tenha a sua razão nesta assunção (FONSECA. A capacidade de pensar ou de raciocinar não é inata. ou simplesmente por desenvolvimento neuropsicológico (FONSECA.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. e. portanto. para que ele se desenvolva é preciso que seja estimulado e treinado intencionalmente. na medida em que o potencial não se desenvolve no vacuum.com. Ambas as assunções estão profundamente erradas: primeiro. O tempo que a escola dedica ao desenvolvimento do potencial cognitivo dos estudantes é diminuto.13:15 as 18:00 horas . A educação não deve apenas restringir-se ao fornecimento de grande quantidade de informação. 2009). Os que têm inteligência para assimilar.br ou diretoria@institutoprominas. como a desportiva ou artística.com. Concordamos mais uma vez com Fonseca ao inferir que a exposição direta à informação não é suficiente para desenvolver a capacidade de pensar e de aprender a aprender.com. as funções cognitivas não se desenvolvem se não forem objeto de treino sistemático e de mediatização contínua desde a educação pré-escolar até à universidade. segundo. porque não se deve assumir que elas emergem automaticamente por maturação. currículos ou professores. 2009). interligando-as de forma harmoniosa. podem ser melhoradas e aperfeiçoadas. um capital intelectual futuro. A escola do futuro deve privilegiar no treino cognitivo não só formas de pensamento analítico. A capacidade adaptativa a novas situações numa sociedade supersimbólica como é a atual. como as psicomotoras. da (re)habilitação e da formação de recursos humanos.br ou diretoria@institutoprominas. concreto e criativo. simbólicas ou não: As funções cognitivas podem ser aprendidas? Com um ensino adequado e devidamente mediatizado.com. que não pode ser negligenciado ou Site: www. eles ditam e recomendam que mais esforços devem ser conduzidos pela escola nesse sentido. os inúmeros dados de pesquisa na área da educabilidade cognitiva são extremamente encorajadores. bem como se constituem como pré-requisitos fundamentais à aquisição de novas informações sobre a natureza. as funções ou competências cognitivas. sugere que a educabilidade cognitiva seja uma componente prioritária e não acessória da educação. dotando os estudantes com pré-requisitos cognitivos que lhes permitam aprender com mais eficácia no futuro. mas sim ensinar a aprender a aprender como complemento do ensino de matérias ou disciplinas.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . em qualquer grau ou finalidade que seja encarado.08:00 as 12:00 horas / tarde . se não tentarmos. portanto. uma vez que todos os indivíduos possuem um potencial de aprendizagem para se desenvolver de forma mais eficaz do que efetivamente tem feito. convergente.13:15 as 18:00 horas . dedutivo. divergente.21 ser. envolve sempre a potencialização das funções ou capacidades cognitivas. Não se trata de uma conjectura falsa. O processo educativo. pois são elas no seu todo que vão permitir ao indivíduo resolver problemas e equacionar as suas soluções adaptativas.com.ucamprominas. como formas de pensamento sintético. rigoroso. com prática e treino. a sociedade e a cultura onde vivemos. A escola deve ensinar funções cognitivas que estão na base de todas as aprendizagens. ensinar a pensar ou promover competências cognitivas em oposição a ensinar conteúdos. indutivo. formal e crítico. o custo e o desperdício do potencial humano podem ser incalculáveis (FONSECA. expansivo. 2009).com. cada vez mais sujeita a mudanças contínuas e incertezas imprevisíveis.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. de sua superfície aos limites de espaço e tempo e remete às experiências perceptivas. A lateralidade faz parte dos esquemas operatórios do desenvolvimento da criança. a lateralidade. pois as atividades humanas permitem a vivência do corpo no espaço. 1998.com. à memória e às experiências vivenciadas pelo indivíduo.ucamprominas. como o desenvolvimento e a percepção do esquema corporal. percepções. 1998).br ou diretoria@institutoprominas. imagens do corpo. a orientação espacial e a orientação temporal. motoras afetivas e sexuais. 2009). Aquele que não é capaz de identificar o espaço dimensional que o cerca não conseguirá se localizar nem se fixar nesse mesmo espaço (VELASCO. animado ou inanimado. O esquema corporal é um esquema do mundo.08:00 as 12:00 horas / tarde . Para que haja aprendizagem é necessário que a criança desenvolva alguns pré-requisitos que lhe são naturais. afetos. A orientação espacial e temporal corresponde à organização intelectual do meio e está ligada à consciência. já que todo ser.13:15 as 18:00 horas . 2009) O esquema corporal refere-se à integração consciente e inconsciente de sensações. ocupa necessariamente um espaço em um dado momento. concepções.22 subutilizado. a coordenação motora fina. Refere-se à percepção dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual Site: www. Está diretamente ligada à coordenação dinâmica global.com.63). cujos limites ampliados têm que estar em relação com o que somente pode ser chamado de limites de espaço e tempo (BUENO. a coordenação motora global. apud BUENO. p. BARRETO.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . BATISTA. lembranças. 2008. É importante no processo de adaptação do indivíduo ao ambiente. Dos pré-requisitos da aprendizagem ao apressamento cognitivo – saindo da teoria cognitiva e chegando à realidade cotidiana do ambiente escolar.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. São percepções que a criança apreende antes do período escolar (CARVALHO. do qual depende o desenvolvimento integral dos indivíduos e das organizações (FONSECA.com. em contínua mutação. será a partir desses pré-requisitos que a criança se encontrará pronta para o processo ensino-aprendizagem. amarrar e abotoar.08:00 as 12:00 horas / tarde . 1982).com. É uma questão neurológica.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas.] a experiência emocional do corpo e do espaço termina com a aquisição de numerosas praxias que permite a criança sentir seu corpo como um objeto total no mecanismo da relação.ucamprominas. Você deve estar se perguntando o que esses conceitos referentes à psicomotricidade têm a ver com o processo de ensino-aprendizagem! Pois bem. ela envolve aspectos visomotores.com. Quanto à orientação temporal.. 71). recorte.13:15 as 18:00 horas . que pode ser chamado de apressamento cognitivo e que Site: www.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . no estágio do corpo vivido. pois é a evolução motora e sensitiva que permite as demais conquistas do desenvolvimento (BAGATINI..144). Se alguma função estiver defasada. ocorre um processo comum promovido principalmente pelos pais. haverá uma desorganização de todas as outras funções. prejudicando sua aprendizagem. A coordenação motora fina refere-se à destreza da pessoa em realizar movimentos precisos e suaves. muito provavelmente. p. ou seja. 1985). a sua linguagem e movimentação. p. desde que sejam respeitadas as suas fases naturais de desenvolvimento. Se a orientação natural do organismo da criança for modificada. Se a criança não conseguir segurar o lápis com firmeza terá problemas com a escrita.br ou diretoria@institutoprominas. a criança que não tiver conseguido a coordenação motora geral poderá apresentar ansiedade e tensão. A atividade motora é importante desde o início da vida. visto que sua distinção será manifestada ao longo do desenvolvimento da experiência. 1987. orientação. De acordo com Picq e Vayer (1988). No entanto. especialmente com as mãos e os dedos. Esta primeira estabilização afeto-sensóriomotora é o trampolim indispensável para que a estruturação espaço-temporal possa efetuar-se”.23 de cada um desses lados. e a criança ficará prejudicada em ações como: percepção. É a responsável pela coordenação motora na escrita (AJURIAGUERRA.com. “[. ritmo e consequentemente. afetará outras funções (VAYER. Envolve o controle de músculos pequenos para exercícios finos como perfuração. de acordo com Le Boulch (1992. é incorrer num grande risco.ucamprominas. conseguindo pensar e raciocinar abstratamente. Piaget (1978) a situa na fase sensório-concreta. É fato que essa criança aprenderá. com consequências para o prosseguimento da construção do conhecimento.com. que depende de fatores fisiológicos. Iniciar a alfabetização sem dados concretos sobre a maturidade. No entanto. o grau de estimulação das habilidades básicas necessárias à alfabetização e as experiências adquiridas pela criança na interação com o seu meio ambiente. No aspecto intelectual. certos pais e mesmo certos professores.br ou
[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . que a criança esteja pronta e preparada para tal. ao perceberem a facilidade que a criança apresenta em aprender. que engloba a potencialidade de cada criança. tendem a apressar sua aprendizagem. mas também é fato que ela poderá apresentar problemas em algumas áreas da aprendizagem e até mesmo na coordenação motora. nem todas as crianças amadurecem de acordo com sua idade cronológica. a motivação para aprender. Site: www. que é quando ela apresenta certa maturidade em seu desenvolvimento motor e psíquico.com. emocionais e intelectuais.08:00 as 12:00 horas / tarde . No entanto.com.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. por isso.13:15 as 18:00 horas .24 é um dos fatores que podem impedir a criança de se desenvolver naturalmente. ou antes. sem atentar para a falta de maturidade em todos os conceitos antes mencionados. pois poderá acarretar dificuldades intransponíveis logo no início do processo de aprendizagem. usar apenas o critério idade para introduzir a criança no processo de ensino é incorrer num sério problema. Poppovic (1972) indica que se deve adotar o critério “idade mental” ao se falar em idade de início de alfabetização. ambientais. O apressamento cognitivo A criança tem o momento certo para iniciar sua aprendizagem formal. pois essa variável não garante o sucesso do aluno em relação às metas visadas pelos programas escolares. Os aspectos psicológicos têm maiores implicações para as crianças. Quando detectadas.ucamprominas. assim como a regulagem da conduta motriz em resposta às demandas da situação. 74). por meio dos problemas de aprendizagem. segundo Scoz (2002). alguns que podem estar enraizados no apressamento induzido pelos adultos à criança. problemas familiares e o próprio contexto escolar.08:00 as 12:00 horas / tarde . podendo manifestar-se nos aspectos orgânico. que (. no aspecto orgânico. as disfunções orgânicas e neurológicas são facilmente detectáveis. A leitura e a escrita dependem tanto do processo visual quanto do auditivo. A perda sensorial. Entre os problemas psicológicos pode-se citar o déficit de atenção e a hiperatividade.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. São vários os fatores que podem interferir no processo ensino-aprendizagem. trata-se de um padrão de conduta que as crianças e adolescentes apresentam em relação à dificuldade no desenvolvimento da manutenção da atenção. tenta-se aqui.com. Conforme Scoz (2002). que depende de processo visual. No entanto. atenção. Sendo assim. sobrepõe-se à linguagem falada. faz com que a criança se isole.13:15 as 18:00 horas .br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .br ou diretoria@institutoprominas. Site: www. embora nem sempre corrigíveis. De acordo com a autora. problemas de visão e audição.com.25 Vários estudiosos trouxeram contribuições importantes para o estudo dos problemas de aprendizagem. cognitivo e social. quando a criança não apresentar integridade orgânica e corporal. comprovar. 209): “A linguagem escrita. controle de impulsos. o “nervosismo”. de origem cerebral.. p. deve-se encaminhar a criança ao profissional competente. ela pode ter problemas na aprendizagem. podem também envolver os processos de ordem neurológica. psicológico. p. como a falta de audição.) depende do processo auditivo”. pode-se mencionar a verminose. como os de hiperatividade. No que concorda Fonseca (1995. sobre o apressamento da aprendizagem.. porque além de problemas puramente psicológicos. De acordo com Garcia (1998. a disfunção neurológica. Entretanto.com. como a lateralidade (GERBER. por exemplo. ainda há pouca literatura. afetividade. 1996). De acordo com Piaget (1978). p. 28) afirma que os pais promovem uma corrida “para a qual a criança não está preparada — uma corrida contra ela própria.com. quer dizer. o desestímulo para a aprendizagem. A falta de afetividade. desmotivandoa. olhos. Embora encontremos na família o ambiente mais importante no desenvolvimento da criança nos primeiros anos de vida. A reputação de que os filhos se saem bem na escola também concorre para com o apressamento. o que diminuía a autoestima da criança. a afetividade é capaz de desencadear novas condutas. Combinada com outras funções. Site: www. Parolin (2003. Essa afirmação está assentada na teoria de Vygosty (1989. O principal problema da criança na escola se dá quando a lateralização faz-se à esquerda. contra suas possibilidades maturacionais”. a lateralidade pode definir alguns aspectos básicos da prontidão que dá condições para o domínio da leitura e da escrita. A esse respeito. 66).br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . dificultando sua aprendizagem (GARCÍA.br ou
[email protected] E-mail: ouvidoria@institutoprominas. pés).com. Famílias de baixa renda e pouca escolaridade desconhecem os níveis de desenvolvimento da criança e costumam obedecer ao que é determinado pela escola. para quem “o desenvolvimento da estrutura cognitiva do ser humano mantém uma relação muito estreita entre maturação e cultura”. mas não modifica as estruturas já existentes.com. a afetividade é a energia da qual depende o funcionamento da inteligência.ucamprominas. De acordo com essa autora.26 Quanto à lateralidade. 1998). um problema também ligado à família. mas não modifica as suas estruturas.13:15 as 18:00 horas . Via de regra.08:00 as 12:00 horas / tarde . compromete seriamente o desenvolvimento da criança. é também nesse ambiente que pode acontecer a indiferença dos pais quanto à aprendizagem. cuja ambição estende-se aos filhos. com altos aportes culturais. entre as quais. as consequências podem ser várias. refere-se à preferência sistematizada (direita/ esquerda) na utilização de certos pares (mãos. onde ela aprende a brincar. a se relacionar. o problema do apressamento ocorre em famílias de classe média ou alta. encontrando-se no aspecto psicológico da aprendizagem. p. a maiúscula. praticamente ininteligível. apresentam-se relacionados principalmente com a aprendizagem da leitura/escrita e da matemática. a cursiva. Esta.13:15 as 18:00 horas . p.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . tanto no esquema corporal. que encontramos o próprio obstáculo à aprendizagem. burocracia das práticas. o que implica no desenvolvimento da coordenação motora fina. das mais desenvolvidas às menos desenvolvidas. Site: www. a minúscula e que. conforme Parolin (2003. Quando ela chega à escola.com. ainda existem as diferenças individuais na forma da escrita”. a escrita requer um domínio dos movimentos das mãos. Os problemas de ordem cognitiva. 2001).08:00 as 12:00 horas / tarde . De acordo com Capovilla e Capovilla (2003).ucamprominas. p..com. entretanto. 38) “que há várias formas de se grafar a mesma letra: a de fôrma. como no espaço papel. não coincide com o início da escolaridade obrigatória e não depende do manejo pessoal da escrita. complementa dizendo que “cada palavra tem uma forma característica mediante a qual pode ser recordada”. o início do conhecimento da criança. Jardini (2003) complementa dizendo que a escrita exige ainda domínio da lateralidade. o que implica em estabilização da orientação espacial. Morais (1997. De acordo com Morais (1997). chamados de transtornos de aprendizagem. Compreende-se que a vida apressada e inquieta dos dias atuais torna a escola uma necessidade. já possui conhecimento da estrutura da linguagem oral.br ou diretoria@institutoprominas. por seu turno. Tudo isso exige um amadurecimento real da criança.br E-mail:
[email protected] A escola é tão ou mais responsável pelo apressamento da aprendizagem quanto os pais da criança. o respeito a ordem de sequência espaço-temporal. 54). é na escola. muitas vezes. deve estar preparada para receber todos os tipos de crianças. a escrita tem representação de conceitos abstratos para os quais a criança só está preparada na fase descrita por Piaget (1978) como sensório-motora. De acordo com Teberosky (apud SISTO et al. burocracia pedagógica e inadequação dos cursos de formação de professores. além de o escritor fazer-se compreender. devido ineficácia das práticas. Sem esses pré-requisitos a caligrafia será ruim. Além disso. pois a criança não conseguirá realizar o traçado das letras de forma regular constante.com. sobre a linguagem. ela exige que a criança compreenda. e pelos pais. particularmente quando ocorre na ausência de transtorno de leitura. desorganização textual. em casa. mental e emocional. o transtorno da expressão escrita raramente é diagnosticado antes do final dessa série. de acordo com os critérios diagnósticos do DSM-IV (apud GARCÍA. referem-se a um comprometimento específico e significativo no desenvolvimento das habilidades de soletrar. Deve-se lembrar que. daí a importância da maturidade da criança em iniciar esse aprendizado. na maioria dos contextos escolares (SCOZ. possam aparecer já na primeira série escolar. é aos sete anos de idade que a criança passa a possuir capacidade de atenção bastante importante para ficar muitas horas do dia em situação de aprendizagem. apenas que ela não está ainda suficiente madura para enfrentar o cotidiano da sala de aula. uma vez que a instrução formal da escrita habitualmente ainda não ocorreu até esse ponto. ou incapacidade de recordar sequências de letras em palavras comuns.ucamprominas. Existem algumas evidências de que déficits de linguagem e percepto-motores podem acompanhar esta dificuldade (GERBER.08:00 as 12:00 horas / tarde . tais como caligrafia ruim ou fraca. Mesmo que certas dificuldades de escrita.28 Em comparação com outros transtornos de aprendizagem. 1996). A individualização perfaz outro problema do apressamento da aprendizagem. 2002). séries de erros de ortografias e complicações na caligrafia.br E-mail:
[email protected]:15 as 18:00 horas . 1998). é possível verificar dificuldades combinadas na capacidade de composição de textos escritos. temos muitas outras como dislexia. comprometendo a capacidade de escrever corretamente as palavras por extenso. na escola. Isso não quer dizer que a criança não seja absolutamente normal. Além dessas dificuldades. problemas de matemática. Os transtornos da expressão escrita. capacidade de copiar. o processo ensino-aprendizagem é mediado pelo professor.com. De maneira geral.br ou diretoria@institutoprominas. A criança que não tem todos os pré-requisitos para Site: www.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . problemas de leitura oral. que implica numa dinâmica física.com.com. De acordo com Vayer (1982). que se manifestam em erros de gramática e pontuação. sabe-se relativamente menos acerca do transtorno da expressão escrita e sobre seu tratamento. Ainda um problema que o apressamento traz para a criança é a falta de concentração. É comum assistir outras crianças dizer que “aquele ainda é um bebê” e se recusarem a deixála entrar no grupo. ora o que o professor manda. Se a criança de menos idade encontrar-se sozinha numa classe de alunos com idade acima da sua. prejudicando todo o seu futuro.13:15 as 18:00 horas . o SABER. De acordo com Piaget e Vysgosky. desorganizando o seu funcionamento e trazendo consequências para o seu desenvolvimento natural. o QUERER que corresponde à consciência”. A rejeição do grupo poderá levar a criança a afastarse do convívio social. toda atividade exige três etapas funcionais ligadas entre si e dependentes umas das outras: “o PODER que corresponde à integridade dos órgãos motores. não adianta pais e professores terem poder de decisão sobre o indivíduo se não houver integridade entre os seus próprios órgãos para o seu desenvolvimento integral. Como diz Vayer (1982). organizando toda a informação segundo as prioridades e lhe dando uma significação que a remaneja e a organiza num todo coerente”. Assim.08:00 as 12:00 horas / tarde . a educação deve ter em conta a realidade individual do aluno. Há que se considerar que o cérebro da criança. porque produz intercâmbio de ideias entre as pessoas.com. Crianças costumam inteirar-se com os seus iguais e um fator importante nessa igualdade é a idade. sem saber exatamente o que deve ser feito. Essa situação poderá afetar a formação da sua personalidade. a interação social também é fator de desenvolvimento cognitivo. mas o apressamento da aprendizagem formal não lhe traz benefícios porque. para Vayer (1982. ora fazendo o que os pais mandam.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .com. Enfim. ela poderá ser rejeitada.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. p. 40) “é um sistema que funciona globalmente. se ele não corresponder ao ensino. tímida e sem vontade própria. a aprendizagem é um processo natural do ser humano. Fica parecendo com bolas de pingue-pongue.ucamprominas. Um último problema pode ser apontado pelo apressamento da aprendizagem — a interação social. p.com. 35-6). também de nada adiantará aos pais e professores decidirem que a criança está pronta para enfrentar o cotidiano da sala Site: www. Quer dizer. tornando-se uma pessoa dependente.br ou diretoria@institutoprominas. segundo Picq e Vayer (1988. que corresponde às coordenações das diversas sensibilidades permitindo a passagem ao plano psíquico. é porque sua maturidade ainda é insuficiente.29 a situação escolar será incapaz de assumir responsabilidades pela sua vida de estudante e até mesmo de sua autoexpressão. Fechando esta unidade podemos inferir que interromper o seu processo natural de desenvolvimento da criança. em sua globalidade.30 de aula se ela mesma.08:00 as 12:00 horas / tarde .13:15 as 18:00 horas . A presença do psicopedagogo no acompanhamento de crianças que apresentam algum problema de aprendizagem torna-se importante. ocasionando um processo contrário que é o apressamento cognitivo.com. O seu próprio corpo dará um jeito de não querer esse desenvolvimento. tem condições de encaminhar crianças que apresentam problemas na aprendizagem para outros profissionais. O psicopedagogo.br E-mail:
[email protected]. Site: www.br ou
[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . na medida em que ele pode fazer um diagnóstico precoce e reconduzi-las ao seu desenvolvimento natural. não estiver consciente disso. pode-se estar retardando a aquisição dos seus conhecimentos escolares. além de ser um profissional diretamente envolvido nos problemas de aprendizagem.com.com. segundo a necessidade que cada uma apresenta. br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. vamos abordar a cognição e a aprendizagem numa perspectiva de educação cognitiva. a perspectiva da educação cognitiva. A verdade é que não basta frequentar a escola para desenvolver as funções ou aptidões cognitivas.ucamprominas.08:00 as 12:00 horas / tarde .31 UNIDADE 4 – EDUCAÇÃO COGNITIVA Vivemos momentos de incertezas e grandes desafios no âmbito da educação. se para satisfazer as avaliações.com. Aprender a refletir. crítico e criativo. apesar de todos os conteúdos e níveis de ensino as reclamarem. ilustra o efeito Pigmaleão5. objetivando mostrar a educação cognitiva como novo paradigma de diagnóstico do potencial de aprendizagem e nova intervenção pedagógica. melhor e de forma diferente e flexível é uma necessidade fundamental da educação. principalmente porque todo estudante tem o direito de desenvolver ao máximo o seu potencial cognitivo e os governos têm a responsabilidade de lhe garantir oportunidades e meios adequados para esse saber fazer.13:15 as 18:00 horas . Efetivamente. As avaliações da aprendizagem e as avaliações institucionais que fazem parte dos novos mecanismos que buscam elevar os níveis dos alunos brasileiros (a educação de maneira geral) levam todos a se preocuparem com os reais objetivos e como enfrentar os desafios do processo ensino-aprendizagem.com. como se realinhássemos a realidade de acordo com as nossas expectativas em relação a ela. pois a sua filosofia e os seus pressupostos assentam 5 é nome dado em psicologia ao efeito de nossas expectativas e percepção da realidade na maneira como nos relacionamos com a mesma. se para preparar o futuro cidadão que precisa ser autônomo. Embora não seja uma tarefa fácil. que pode e deve atravessar todos os níveis de ensino desde a Educação Infantil ao Ensino Superior. a raciocinar. tomando por base a teoria filogenética e neuropsicológica. Site: www.com. a utilizar estratégias de resolução de problemas para adaptarmos as novas gerações para aprenderem mais. provavelmente a tarefa mais relevante da escola. e a maioria dos seus agentes as exigirem para atingir sucesso e aproveitamento escolar.br ou diretoria@institutoprominas. como um indivíduo dotado intrinsecamente de capacidades e orientado contextualmente para aprender e para mudar (FONSECA.13:15 as 18:00 horas . 2009). ao contrário. da neuropsicologia. respeitando a heterogeneidade e a diferença cultural. de discussões e de debates sem tensão e com respeito mútuo. visa desenvolver e maximizar os processos de captação.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . característico dos modelos de formação tradicionais (FONSECA.08:00 as 12:00 horas / tarde . elaboração e expressão de informação. tudo o que Site: www. e não num método de ensino meramente expositivo e competitivo. A visão construtivista.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. sugerindo a emergência de dúvidas. integração. reforça a construção centrífuga do conhecimento com base em interações sociais interiorizadas e mediatizadas envolvendo um diálogo intencional entre indivíduos experientes e inexperientes. por isso está baseada nos contributos recentes da psicologia cognitiva. mas psicossocial no seu desenvolvimento. inspirada em Piaget. visa a construção centrípeta. Neste parâmetro a inteligência é considerada bioantropológica na sua origem. 2009). do processamento de informação e das abordagens contextuais de desenvolvimento cognitivo. que basicamente não ensina conteúdos disciplinares ou matérias de conhecimento.com. A educação cognitiva parte de uma perspectiva sistemática da inteligência. aceitando a coexistência de várias abordagens e de vários pontos de vista sobre o mesmo problema ou matéria de conhecimento. inspirada em Vygotsky. A educação cognitiva encerra uma visão dialógica do desenvolvimento cognitivo humano: uma construtivista e outra co-construtivista. a crença no estudante como ser aprendente. que se tornam potenciadores do desenvolvimento cognitivo mais convivencializado e cooperativo do tipo de Paulo Freire. Trata-se de um processo de ensino-aprendizagem inovador que recorre à poção de conflito sociocognitivo de Doise. significativa e estruturada do conhecimento e não a pura acumulação acrítica de dados de informação. A visão construtivista.32 num princípio básico.com.br ou diretoria@institutoprominas. mas.ucamprominas. no fundo. A escola e a maioria das instituições sociais envolvidas na formação e na qualificação dos recursos humanos têm negligenciado as vantagens da educação cognitiva.com. ao mesmo tempo que procura induzir nele novos poderes elaborativos e executivos. Por essência. apesar de a educação cognitiva ter tradições e uma herança de quase cem anos. do seu nível de modificabilidade cognitiva. Segundo estudos de Fonseca (2009).br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . vocacionalmente orientados para o Site: www. de aprender a transferir e a generalizar conhecimentos e de aprender a estudar e a comunicar. e. a aplicação dos seus conceitos à educação regular e nas salas de aula comuns é relativamente recente. assim como todos os seus agentes que lidam direta ou indiretamente com o desenvolvimento do potencial humano.com. mas sim de um instrumento educacional inovador para todo o ensino e para todo o tipo de formação de recursos humanos. num investigador em ação. a educação cognitiva visa em primeiro lugar aproximar-se da zona de desenvolvimento proximal (ZDP conceito introduzido por Vygotsky) do indivíduo. na ótica de Ausubel. Como perspectiva de mudança. ainda não consta nos currículos de ensino.com. ainda desconhecem as vantagens e os benefícios da intervenção psicopedagógica no domínio da cognição. a educação cognitiva leva em consideração os conhecimentos prévios do educando ou formando e tem como pressuposto fundamental o respeito pelo seu perfil cognitivo. visando de forma harmoniosa o desenvolvimento cognitivo e emocional dos indivíduos. entre nós. algo que pretende mudar o seu estatuto socioprofissional.13:15 as 18:00 horas . A sociedade em geral e a escola em particular.08:00 as 12:00 horas / tarde . tem como finalidade principal proporcionar e fornecer ferramentas psicológicas que permitam maximizar a capacidade de aprender a aprender. Ao defender uma perspectiva dinâmica. ou seja.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. A educação cognitiva transforma o professor num mediatizador. muito mais do que a memorizar e reproduzir informação. não se trata apenas de mais um método alternativo e de apoio pedagógico acrescido dirigido a estudantes ou formandos de baixo rendimento escolar.com.33 se pode definir como aprendizagem.br ou diretoria@institutoprominas. A educação cognitiva. prospectiva e prescritiva do diagnóstico do potencial de aprendizagem.ucamprominas. de aprender a pensar e a refletir. Conforme Fonseca (2009). a sua própria formação (inicial ou em exercício) e mesmo a sua higiene mental. ela deveria constituir-se como o núcleo preferencial de formação para os professores de apoio pedagógico acrescido. A educação cognitiva defende uma relação de mediatização e de interação intencional. solucionar na prática os problemas do insucesso escolar. entre o observador e o observado.34 acompanhamento dos estudantes com problemas de aprendizagem e de comportamento e com baixo rendimento (FONSECA. atuando em todas as suas componentes de forma sistêmica e estruturada. onde o observador não se limita a colocar situações-problema ao observado e a medir ou a registrar as suas respostas.com. Nesta concepção educacional. formandos.13:15 as 18:00 horas . 2009). o ato de avaliar é entendido como um ato de cooperação entre um ser experiente (observador) e um ser inexperiente (observado). portanto.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . planificação e comunicação de informação. A verdade é que a educação cognitiva vai muito além das discussões entre teoria e prática.ucamprominas. da perspectiva psicológica. conjugando dinamicamente vários níveis de competência cognitiva. A educação cognitiva parte de uma concepção dinâmica do potencial de aprendizagem. mas desenvolver competências de resolução problemas. o que pressupõe o treino de processos e subprocessos cognitivos. pois ela tem como objetivo. etc.com.) se colocam perante as situações de observação. Ela não se limita a consumir e a utilizar testes e a conjeturar sobre o futuro de seres humanos com base em informações por vezes demasiado fixas. que assume a classificação e medição pura da inteligência.) em pesquisadores críticos sobre como os observados (estudantes. dita pedagógica. conclusivas e retrospectivas. de funções. sobre Site: www. muito diferente. o diagnóstico psicopedagógico. terapeutas.br ou diretoria@institutoprominas. uma vez que é um modelo de educação cooperativa e não competitiva e reforça a aprendizagem como um processo de constrição e aquisição de conhecimento baseado na interação dos seus vários intervenientes. aquela corrente tradicional que foca o quociente intelectual. que deve anteceder a intervenção cognitiva. portanto. habilidades/aptidões de captação. professores. etc. tende a transformar os observadores (psicólogos.08:00 as 12:00 horas / tarde .com.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. e não de uma concepção estática ou imutável. A educação cognitiva não pretende apenas enfocar a assimilação do conhecimento. isto é. integração. mas essencialmente estratégias cognitivas de processamento de informação. por consequência. como atendem e percebem os dados do problema. ela garante a prontidão cognitiva indispensável para Site: www. A partir do perfil ou do estilo cognitivo apurado do observado.com. 2009).br E-mail:
[email protected] ou diretoria@institutoprominas. sendo posteriormente mais fácil desenhar um plano de intervenção. a prescrição da intervenção individualizada que consubstancia a educação cognitiva deve então ser desenhada com o objetivo de enriquecer. visa a modificabilidade estrutural da aprendizagem do observado. potencializar. e como fazem uso de procedimentos de verificação e de controle para exprimirem as suas respostas ou soluções. evita o perigo de os estudantes serem sujeitos a experiências de aprendizagem ou a currículos de matérias e de disciplinas para os quais não possuem as pré-aptidões necessárias.08:00 as 12:00 horas / tarde .13:15 as 18:00 horas . planificar e antecipar as respostas. A educação cognitiva. exatamente porque. otimizar e maximizar tal capacidade de processar informação. a preocupação central do processo de observação deve enfatizar as componentes do ato mental no seu todo.com. uma vez que pretende essencialmente produzir modificabilidade no nível básico de aptidão cognitiva. Com a observação dinâmica pretende-se atingir uma compreensão mais ou menos aproximada do estilo e do perfil cognitivo dos indivíduos observados. onde deve ressaltar o balanço das aptidões fortes e fracas. os comparam.com. os analisam. e que estratégias colocam em jogo para elaborar. como os processam. concebidas como aptidões para a construção do conhecimento. ao não ensinar conteúdos. isto é. os categorizam. A finalidade última da observação psicopedagógica está em aproximar-se da arquitetura cognitiva do indivíduo observado (FONSECA. Com base no nível básico de aptidão cognitiva (NIBAC).br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . de integração e elaboração (processamento) e de planificação e expressão (output) de informação. com todas as consequências emocionais desviantes que se conhecem.35 como eles utilizam os seus recursos cognitivos. ou seja. A educação cognitiva enquadrada dentro destes pressupostos teóricos e práticos tende a evitar experiências de aprendizagem de insucesso e de fracasso. os relacionam.ucamprominas. das funções de atenção e captação (input). com. pois procura colocar. Em síntese.08:00 as 12:00 horas / tarde . aprender a aprender e a resolver problemas. porque está comprometida com a expansão do potencial de aprendizagem dos estudantes e não com a assimilação ou reprodução acrítica e irrefletida de conhecimentos. algo essencial para o seu futuro. Resolver problemas envolve fundamentalmente: 1) Receber e interpretar dados e produzir procedimentos para lidar com o problema (fase de input). podendo abranger todas as disciplinas. A educação cognitiva compreende. portanto. seja ela de maior ênfase simbólicoverbal ou não.ucamprominas.br ou
[email protected] ter êxito na aprendizagem de qualquer disciplina. 2) Criar operações e processos relacionados com as tarefas inerentes ao problema (fase de integração e de planificação): 3) Aquisição de competências para solucionar o problema (fase de output). 4) Monitorizar a performance cognitiva até atingir o objetivo.br E-mail:
[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . Aprender a aprender envolve essencialmente: 1) Focar a atenção para captar o máximo de informação a partir do conjunto de estímulos em presença. a educação cognitiva visa promover e enriquecer o pensamento criativo e a resolução de problemas dos estudantes. Para além de desenvolver funções cognitivas fundamentais e básicas. Site: www.com. 5) Examinar toda informação disponível. explorar situações que permitam. a aplicação da teoria cognitiva a todos os métodos de ensino. a educação cognitiva faz a diferença. 2) Formular estratégias exequíveis para lidar com a tarefa. em que o conhecimento tende cada vez a ser mais incerto e questionável. no fundo. 3) Estabelecer e planificar estratégias.com. 6) Aplicar procedimentos sistemáticos para resolver o problema em causa e verificar a sua adequabilidade.13:15 as 18:00 horas . br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . instituições e organizações ligadas à pesquisa e à inovação.br ou
[email protected] E-mail: ouvidoria@institutoprominas. de conceitos cognitivos já em prática em muitos contextos.ucamprominas.com. Site: www. onde se reconhece cada vez mais a necessidade de ensinar aos estudantes e aos professores processos de planificação e de tomada de decisão (FONSECA. portanto. igualmente no seio da escola e da sala de aula.37 Trata-se.13:15 as 18:00 horas . 2009).com.08:00 as 12:00 horas / tarde .com. o problema está em aplicá-Ios. de forma sistemática. nomeadamente em empresas. Segundo Fiori (2008) . representações mentais. o termo relacionado é o de neurociências integradas (alguns preferem neurociências integrativas). nos situamos no campo da integração. memória. Os neurônios organizados em redes complexas formam sistemas integrados como. No caso específico do cérebro.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . De fato. a capacidade de compreender do homem. etc.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. as funções mentais cognitivas do ponto de vista do funcionamento do cérebro. o sistema visual. de todo modo essas querelas internas certamente não interessam ao momento e não pretendemos entrar na polêmica. isso nos remete ao neurônio. As neurociências se relacionam com a ciência dos neurônios. No estágio seguinte. do sistema nervoso. vamos abordar as funções mentais superiores. Torna-se necessário num primeiro momento. mas também às células gliais. por exemplo. Trata-se aqui de neurobiologia ou de neurociências celulares.com. As neurociências cognitivas estudam os mecanismos dos sistemas neuronais mais complexos associados às funções mentais superiores (linguagem. 2008). digamos.13:15 as 18:00 horas . segundo Hécaen (1972 apud FIORI. O estágio mais elementar do funcionamento do cérebro é o das moléculas que permitem aos neurônios comunicar-se entre si. Outros falam em neurobiologia ou ainda neurofisiologia.ucamprominas. Alguns reivindicam o termo psicofisiologia. como o título sugere. Fala-se então de neurobiologia molecular ou neurociências moleculares. pai fundador da neuropsicologia Site: www. ou seja.o termo neurociências cognitivas surgiu recentemente (não mais de trinta anos) e ainda hoje é contestado por algumas correntes que preferem conservar o termo de neurociências.com.). proceder algumas definições básicas das disciplinas que estudam o cérebro e suas relações com.br ou diretoria@institutoprominas. mas também consciência.38 UNIDADE 5 – ESTUDO DAS FUNÇÕES MENTAIS SUPERIORES Nesta unidade.com. O estágio seguinte é o da célula. Neste caso.08:00 as 12:00 horas / tarde . Pode-se então questionar acerca do que diferencia as neurociências cognitivas da neuropsicologia. atenção. O quadro não estaria completo se não citássemos a neuropsicologia. Mas.08:00 as 12:00 horas / tarde . Na realidade.com.13:15 as 18:00 horas . De fato. trata-se de um patamar que não é ultrapassado por todos (FIORI. ou seja. A psicofisiologia. Evidentemente.ucamprominas. e no homem. tanto é verdade que o Homem é muito mais complexo que qualquer Site: www. A definição de Hécaen não é a única. os dados obtidos pela aplicação dos métodos de imageria cerebral (sem negligenciar os métodos derivados do estudo de pacientes cérebroslesados). vamos sintetizar que comportamento é um conjunto de fenômenos. De fato. é o estudo das bases fisiológicas do psiquismo. de reações às solicitações do ambiente. Isso coloca ao menos dois problemas. o neuropsicólogo "deduz". observáveis do exterior.com. Vários resultados obtidos no campo das neurociências foram e ainda são realizados em animais. a psicofisiologia trata do comportamento animal em seu ambiente – o Homem sendo visto como um animal particular. 1. portanto. o objeto de estudo da neuropsicologia é o paciente cérebro-lesado.br ou diretoria@institutoprominas. 2008). Para os neuropsicólogos. as definições devem se referir também aos métodos utilizados e ao objeto de estudo (animal ou Homem). de ações. a partir dos distúrbios que observa numa dada função cognitiva.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . as estruturas cerebrais implicadas nessa função. novamente se coloca a questão do nível de análise no qual nos situamos. As neurociências cognitivas utilizam naturalmente os dados coletados em animais. se o sistema nervoso é matéria do estudo das bases fisiológicas desses comportamentos. Em outros termos.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. não se pode separar a definição da psicofisiologia do contexto de sua aparição no qual o psiquismo é abordado pelos cientistas – behavioristas – do estrito ponto de vista comportamental.39 moderna. Tendo sido localizada a lesão e as estruturas cerebrais atingidas. a redução do psiquismo ao comportamento pode evidentemente ser superada e incluir a cognição. O primeiro problema é de ordem científica – Nunca temos a efetiva certeza de que os resultados obtidos com o animal possam ser transpostos para o Homem. etimologicamente. o termo comportamento recebeu inúmeras definições! Sem entrar nos méritos e nas polêmicas. a neuropsicologia relaciona-se ao estudo das funções mentais superiores em conjunto com as estruturas cerebrais.com. Logo. objeto das neurociências cognitivas. Site: www. apoia-se assim sobre os dados emprestados de diversos métodos. os métodos são diversos e em relação com o objeto de estudo: do mais simples ao mais integrado.com. O conhecimento do funcionamento cerebral subjacente à cognição. 6 A experiência in vitro consiste em realizar experimentos sobre um elemento retirado do animal. nem durante a experiência). Felizmente. sem grandes riscos. Por outro lado. Um exemplo clássico seria o professor de Biologia que retira junto com seus alunos. Como se observa são dois extremos e entre eles ainda encontramos os neurofisiologistas. ter-se-á interesse em experimentar em um ou outro animal em função das possíveis similaridades de funcionamento entre o animal escolhido e o Homem. O segundo problema que se coloca é de ordem ética – Durante muito tempo. esse método é aplicado no Homem para fins terapêuticos. para que os alunos observem o que acontece no músculo.40 outro animal.08:00 as 12:00 horas / tarde . que nenhum dos conhecimentos disponíveis sobre o Homem teria sido possível sem a precedente experimentação em animais. o Homem considerou o animal como uma espécie de objeto à sua disposição cujo sofrimento era ignorado e até mesmo negado.ucamprominas. Em certas patologias.13:15 as 18:00 horas .br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .com. Com relação aos métodos. os animais não devem sofrer (nem antes. Há ainda a autópsia post mortem dos neuroanatomistas. que trabalham com a estimulação ou a listagem da atividade elétrica de alguns neurônios de uma estrutura cerebral através de microeletrodos implantados no cérebro do animal. conforme o objeto da pesquisa. hoje os animais são protegidos e a experimentação animal está enquadrada pela legislação (ao menos nos grandes países ocidentais). o nervo e o músculo da pata de uma rã e estimula esse nervo com um choque elétrico. 7 Métodos que visam medir – direta ou indiretamente – a atividade da população de neurônios que um cérebro ativo possui. mesmo o mais evoluído. pode-se afirmar.br E-mail:
[email protected]. ela só é praticada quando necessária ao avanço da ciência e que nenhum outro método é possível. 2. eles vão dos ensaios in vitro6 praticados em neurobiologia celular ou molecular até os de imageria cerebral7 praticado em neurociências cognitivas.br ou diretoria@institutoprominas. De qualquer forma. adianta que o cérebro é tanto o órgão do pensamento como o estômago é o da digestão. No entanto.ucamprominas. particularmente com a descoberta das localizações cerebrais e os primeiros trabalhos sobre a teoria celular da rede nervosa.com. com os métodos experimentais que lhe são próprios. psicólogos.08:00 as 12:00 horas / tarde .br ou diretoria@institutoprominas. Desta evolução.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. conhecer a natureza e o funcionamento do cérebro humano são duas das questões que fazem parte dos estudos do homem desde que estes se propuseram a pensar e refletir sobre a sua própria espécie. primeiro Hipócrates e depois Galeno consideraram o cérebro o órgão das sensações e da inteligência. Ocorre assim ida e vinda entre os modelos elaborados por essas duas disciplinas muito favoráveis ao desenvolvimento do conhecimento sobre o funcionamento cognitivo. neurocientistas.13:15 as 18:00 horas . ou seja.com.com.41 Os dados obtidos através da experimentação animal servem frequentemente de base: procura-se então verificar se podem ser transpostos para o Homem. com a corrente positivista. A psicologia elabora. enriquecer esses modelos. 2008). Site: www. Baseamo-nos também nos dados da neuropsicologia e nos da psicologia. buscar os conhecimentos específicos sobre o funcionamento cognitivo do homem. todos com o mesmo objetivo. permitindo avançar na compreensão dos mesmos (FIORI. pesquisadores em informática. Por fim.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . vamos definir ciências cognitivas – disciplina ampla que integra procedimentos e métodos diversos. inferir. não é senão no século XIX. podemos fazer um pequeno esquema cronológico: 1795 – Cabanis. O estudo do funcionamento cerebral permite então confirmar. filósofos. Mas não são os únicos. O Sistema Nervoso e seu desenvolvimento Segundo Caiero et al (2006). que vai começar verdadeiramente o estudo científico do cérebro. fundador da psicofisiologia. os modelos de funcionamento cognitivo que geralmente são a base das pesquisas em neurociências cognitivas. Desde a Antiguidade que. 13:15 as 18:00 horas . 1820 – Spurzheim e outros desenvolveram a teoria batizada frenologia8 cujos ares.br ou diretoria@institutoprominas. 8 Teoria que estuda o caráter e as funções intelectuais humanas. falsamente científicos.com. a comparação ou a combatividade estão todas localizadas em regiões particulares e precisas do cérebro. 1891 – Waldeyer batiza as células cerebrais nervosas de neurônios (CAIEIRO et al. etc. Site: www. Ferrier especifica a esfera visual no lobo occipital. por isso. constituem um sistema unitário. estabelecendo a localização cerebral da linguagem.com. 1889 – Ramon y Cajal demonstram que cada célula é uma unidade completa com os seus prolongamentos de fibras. 1870 – Frisch e Hitzig localizam o centro motor no córtex pré-central do cão e D. baseando-se na conformação do crânio. 2006). conheceram um grande sucesso popular. de axônios e de dendrites. defendendo que as diferentes "faculdades" do espírito (percepção. vontade.08:00 as 12:00 horas / tarde . a frenologia desaparece. aprendizagem. 1ª metade do século XIX – constata-se que as diversas funções psicológicas ocupam o mesmo lugar na superfície do cérebro e que. 1873 – Golgi esboça a teoria celular do tecido nervoso. memória. 1861 – Broca apresenta. 1865 – confirma-se finalmente que a "sede da faculdade da linguagem articulada" se situava no lobo frontal esquerdo ao mesmo tempo em que se reafirmava o princípio de uma dominância hemisférica esquerda para a faculdade da linguagem.br E-mail:
[email protected]. frenologismo.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . um frasco de álcool contendo um cérebro com uma lesão do hemisfério esquerdo.42 1808 – Cuvier impulsiona uma dissertação com vista à eleição para o Instituto de França.) e muitas outras coisas como a causalidade. perante a Sociedade de Antropologia de Paris. mas com o abandono da "psicologia das faculdades". 1881 – Munk mostra que a supressão unilateral de um lobo occipital não implica cegueira senão para metade do campo visual de cada olho. Site: www. Mas o que são mesmo os neurônios? São células especializadas. Executar funções apropriadas.com. Todos os estímulos do nosso ambiente causando sensações como dor e calor. Passar suas decisões a um evento particular a outros neurônios que estão relacionados com aqueles eventos. programação de respostas emocionais e motoras. bases neurais da aprendizagem e memória.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. causas de distúrbios mentais. Estas especializações incluem uma membrana celular. ação de drogas psicoativas. é mesmo a razão dos progressos consideráveis realizados nas duas últimas décadas. todos os sentimentos. (do grego dendron. Feitos para receber certas conexões específicas. o dendrito.ucamprominas. a descompartimentação dos estudos sobre o cérebro. ou eixo). o "cabo" condutor de sinais. e pontos de contatos sinápticos.com. e qualquer outra ação ou sensação do ser humano. ao chegarmos ao século XX e mediante toda essa evolução. que é especializada para transportar sinais nervosos como pulsos eletroquímicos.13:15 as 18:00 horas . ou árvore) que recebe e libera os sinais.43 Enfim. demonstrado na figura abaixo. o axônio (do grego axoon.08:00 as 12:00 horas / tarde . e.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . não podem ser entendidas sem o fascinante conhecimento do processo de comunicação entre os neurônios.com. onde a informação pode ser passada de uma célula a outra.br ou diretoria@institutoprominas. pensamentos. bem como das reconsiderações epistemológicas não menos espetaculares assim permitidas. 13:15 as 18:00 horas . 2006 Um neurônio típico tem quatro regiões morfologicamente definidas: (1) dendritos (2)corpo celular (3)axônio (5)terminais pré-sinápticos Os neurônios recebem sinais nervosos de axônios de outros neurônios.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . exercem a importante função de isolar neurônios por envolver seus processos membranosos ao redor do axônio formando a bainha de Site: www.com.br ou
[email protected]. Os sinais gerados por um neurônio são enviados através do corpo celular (2). as quais não são partes da célula nervosa.A Estrutura do Neurônio Fonte: Cardoso e Sabbatini. o "armazém" de informações genéticas. Axônios (3) são as principais unidades condutoras do neurônio.08:00 as 12:00 horas / tarde . Células de Schwann (6). que contém o núcleo (2a).com. mas um dos tipos das células gliais.44 Figura 1 . A maioria dos sinais é liberada aos dendritos (1). O cone axonal (2b) é a região na qual os sinais das células são iniciados.com.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. uma substância gordurosa que ajuda os axônios a transmitirem mensagens mais rapidamente do que as não mielinizadas.br ou diretoria@institutoprominas. de forma que em uma secção transversal o neurônio se parece como um cordão de salsichas. e coordenam atividades apropriadas à situação e às necessidades correntes das pessoas (CARDOSO E SABBATINI. sensações (tais como a massagem do bebê). 2006). os neurônios se alimentam. Site: www.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . 2006). Tocando intimamente com o dendrito de outra célula (mas sem continuidade material entre ambas as células). A mielina é quebrada em vários pontos pelos nodos of Ranvier (4). A presença de cor. A educação de crianças em um ambiente sensorialmente enriquecedor desde a mais tenra idade pode ter um impacto sobre suas capacidades cognitivas e de memória futuras. Dois tipos de fenômenos estão envolvidos no processamento do impulso nervoso: elétrico e químico. a partir do ponto em que ele foi estimulado.com.ucamprominas.com.com. chamado sinapse.13:15 as 18:00 horas . Ramos do axônio de um neurônio (o neurônio pré-sináptico) transmitem sinais a outro neurônio (o neurônio pós-sináptico) em um local chamado sinapse (5). avaliam esta informação. e processos químicos transmitem o sinal de um neurônio a outro ou a uma célula muscular. os quais se unem a receptores químicos na membrana do neurônio seguinte (CARDOSO E SABBATINI. desencadeando essas informações sobre o estado interno do organismo e seu ambiente externo.45 mielina (7). têm os mesmos genes. A consequência prática do conhecimento de que as células nervosas crescem e se modificam em resposta às experiências e às aprendizagens enriquecedoras é extraordinária. A informação é processada através de um evento conhecido como impulso nervoso que é a transmissão de um sinal codificado de um dado estímulo ao longo da membrana do neurônio. os mesmos mecanismos bioquímicos e as mesmas organelas. Processos químicos sobre interações entre neurônios ocorrem no final do axônio. o axônio libera substâncias químicas chamadas neurotransmissores.br E-mail:
[email protected]:00 as 12:00 horas / tarde . variedade de interação com colegas e parentes das mais variadas idades. Eventos elétricos propagam um sinal dentro do neurônio. Eles se diferem de outras células porque processam informações. música. Os ramos de um único axônio podem formar sinapses com até 1000 outros neurônios. respiram. Assim como as outras células. br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . Aprofundando os estudos. como acontece com os ratos. Segundo Cardoso e Sabbatini (2006). Como ele mesmo disse. há constatações de que pessoas que sofreram lesões em partes de seus cérebros puderam recuperar parcialmente as funções perdidas. 2006). Essas freiras foram escolhidas porque parecem apresentar uma longevidade maior que o resto da população: várias delas já haviam atingido mais de cem anos de idade. Em outras palavras.com. de maneira análoga à fisioterapia para os músculos debilitados. tais como Alzheimer. um neurocientista da University of Kentucky com freiras católicas vivendo em um convento no norte dos Estados Unidos. o crescimento dos neurônios e seu aumento de volume também podem ajudar na melhora do desempenho mental e memória nas pessoas normais ou em pacientes com doenças degenerativas do cérebro. submetendo-se a estimulação mental intensa e diversificada. as freiras que exercitavam a sua mente e se mantinham ativas cerebralmente viviam por mais tempo do que as que se "entregavam" à velhice.ucamprominas. As freiras que viveram mais e que mostravam uma melhor saúde mental eram quase sempre aquelas que praticavam atividades tais como pintura.13:15 as 18:00 horas . o cientista descobriu que a longevidade era maior entre as freiras que tinham educação superior.com. David Snowdon.br ou diretoria@institutoprominas. Alimentos ou drogas artificiais que aumentem a ramificação dos dendritos. ou que tinham alguma atividade mental constante. um estudo pioneiro realizado por Dr. como cozinhar ou arrumar os quartos do convento. segundo Cardoso e Sabbatini (2006) existem muitos estudos mostrando que essa "estimulação precoce" é verdadeira. "a diferença estava em como elas usavam suas cabeças". ou que tinham apenas atividades passivas e restritas do ponto de vista intelectual. contudo. que exigiam um constante "exercício mental".br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. Site: www.com.46 exercícios corporais e mentais podem ser benéficos (desde que não sejam excessivos) (CARDOSO e SABBATINI. mas não há provas se isso provoca um crescimento no cérebro das crianças. Na verdade. ensino e palavras cruzadas. por assim dizer.08:00 as 12:00 horas / tarde . revelou fatos assombrosos que apoiam a teoria da estimulação cerebral. formando assim os circuitos responsáveis pelas funções do cérebro. para que fosse investigado se havia alguma diferença em relação a cérebros de outras pessoas.08:00 as 12:00 horas / tarde . As freiras concordaram em doar seus cérebros quando morressem. essa relação pode ser de até 100. ou ramificações. inteligência. não se reproduzem. que algumas delas tinham sinais patológicos que indicavam que elas deveriam ter Alzheimer (são placas de uma substância Site: www. por sua vez.com. Snowdon deu origem a um grande estudo científico. e em caso de doenças circulatórias e degenerativas do sistema nervoso central. e os neurônios. Entretanto. Os neurônios se caracterizam por ter prolongamentos.br ou diretoria@institutoprominas. A inatividade.. desde um simples movimento até o pensamento e a linguagem. portanto. levando às alterações de memória. na infância.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .000 para um. O Dr.ucamprominas. fala. chamados dendritos. como na doença de Alzheimer. etc. os neurônios começam a morrer gradativamente. temos 25 a 30% menos neurônios que na adolescência. Portanto. Os cientistas descobriram que os dendritos podem crescer com o aprendizado. e na capacidade cognitiva dos idosos. ele e sua equipe examinaram mais de 700 cérebros.13:15 as 18:00 horas . no sistema sensorial e motor. Aparentemente.000 outros neurônios. acelera a perda de conexões e a diminuição dos dendritos. consciência.com. e não são substituídos. como no cerebelo. responsável pela coordenação dos movimentos e equilíbrio.com.os dendritos de um neurônio fazem conexão com até 1. Ao longo da última década e meia. essa devastação pode ser maior ainda. Snowdon descobriu no cérebro das freiras que eram mais ativas intelectualmente na idade avançada. que são usados para fazer conexões com outras células cerebrais. esse estudo com as freiras levou a algumas descobertas revolucionárias que alteraram esse conceito. ao terminar o crescimento do cérebro. mais ele desenvolve conexões novas e cresce. Até recentemente achava-se que o cérebro era imutável. o cérebro funciona como um músculo: quanto mais você usa. Outras células.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. onde estão as chamadas "funções superiores".47 A descoberta do Dr. extremamente finas. No córtex cerebral. que são as células cerebrais envolvidas em todas as funções nervosas. Ao chegar a uma idade avançada. audição. como visão. 48 amilóide e novelos de fios dentro das células, que não existem em neurônios normais, e que são responsáveis pela sua morte). No entanto, elas tinham poucos sintomas característicos, ou desenvolviam a doença muito mais tarde do que o usual. O médico diz que como essas freiras tinham muito mais ramificações neuronais e circuitos cerebrais mais ricos, eles compensavam a morte daqueles afetados pela Alzheimer (SABBATINI, 2006). De fato, Dr. David Snowdon surpreendeu-se ao observar nos exames postmortem dos cérebros doados pelas freiras falecidas, que alguns que estavam com melhores condições mentais devido a essa rica estimulação, apresentavam todos os sinais da insidiosa doença de Alzheimer. Essa doença degenerativa nervosa, altamente incapacitante, aparece em cerca de 20% de todas as pessoas com mais de 80 anos de idade, e se caracteriza por inúmeras alterações patológicas dos neurônios, e pela morte maciça de células, especialmente as células corticais. Isso provoca profunda perda de memória, e outros tipos de deterioração do comportamento e da personalidade. O crescimento neuronal e a regeneração enquanto resposta a fatores ambientais já não parece impossível, devido ao que a neurociência já tem revelado em experiências com animais e seres humanos. Este conhecimento, de par com a descoberta dos mecanismos que tornam isso possível constituirá um portão para um futuro fantástico para a humanidade; um futuro onde talvez possamos manipular e influenciar nossas próprias capacidades mentais de um modo inteiramente imprevisível. Isso tem constituído o sonho duradouro tanto da ciência como da ficção científica e talvez estejamos situados no limiar de sua realização (CARDOSO e SABBATINI, 2006). Aprendizado e memória – relações com o amadurecimento neuronal Somos seres com história, construímos nossa identidade através de um processo que mescla as experiências vividas no ambiente e as nossas vivências interiores; assim, somos quem somos porque aprendemos e lembramos. A memória é uma das funções cognitivas mais complexas que a natureza produziu, e as Site: www.ucamprominas.com.br E-mail:
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[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:15 as 18:00 horas 49 evidências científicas sugerem que o aprendizado de novas informações e o seu armazenamento causam alterações estruturais no sistema nervoso (DALMAZ e NETTO, 2004). Enquanto a aprendizagem engloba os processos de aquisição de novas informações, a memória corresponde à permanência, a retenção das informações e conhecimentos adquiridos pela aprendizagem durante toda a vida (FIORE, 2008). A memória desperta o interesse e a imaginação do homem desde a Antiguidade, contudo os primeiros estudos científicos foram realizados há pouco mais de um século. Hoje, graças aos avanços das ciências biomédicas, adquirimos uma razoável compreensão acerca dos mecanismos da formação da memória. Apoiados no fato de que animais inferiores têm encéfalos mais simples do que aqueles dos mamíferos superiores (espécie humana), e que seu comportamento e capacidade de aprender e lembrar são mais acessíveis às técnicas de laboratório, os estudos em invertebrados têm um papel fundamental para o conhecimento da memória. Estudando a biologia celular do armazenamento da memória no caramujo marinho Aplysia, Eric Kandel e colaboradores demonstraram que as funções e as moléculas específicas de alguns neurônios mudam quando o animal aprende uma resposta comportamental. A importância desses trabalhos para o desenvolvimento das neurociências foi reconhecida com o Prêmio Nobel de Medicina, concedido ao professor Kandel no ano 2000 (DALMAZ e NETTO, 2004). Sabendo que os neurônios são células especializadas, cuja principal função é comunicar-se com outros neurônios e com os órgãos que realizam as ações (como os músculos e o coração); em consequência do processamento de uma fantástica quantidade de informações, temos que a atividade integrada dos neurônios determina e modula o comportamento dos indivíduos. À capacidade dos neurônios de se transformar e de adaptar sua estrutura em resposta às exigências ambientais (externas) ou internas chamamos plasticidade neural. No início do século passado, Ramón y Cajal formulou a hipótese de que a eficácia das conexões sinápticas9 não é fixa, porém plástica e modificável. Ele 9 Conexão entre dois neurônios vizinhos, da qual há mais de um tipo, segundo as formações que fazem o contato entre essas células para que se propague o impulso nervoso de uma para outra. Site: www.ucamprominas.com.br E-mail:
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[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:15 as 18:00 horas 50 postulou que a força sináptica pode ser modificada pela atividade neural e sugeriu que o aprendizado poderia utilizar essa plasticidade através do desenvolvimento de novos processos sinápticos (DALMAZ e NETTO, 2004). Até meados do século XX, a maioria dos estudos sobre aprendizagem questionava que as funções da memória seriam localizadas em regiões cerebrais específicas, alguns chegando a duvidar de que a memória seria uma função distinta da atenção, da linguagem e da percepção. Ainda de acordo com Dalmaz e Netto (2004) acreditava-se o armazenamento da memória seria distribuído por todo o cérebro. A partir de 1861, Broca10 evidencia que lesões restritas à parte posterior do lobo frontal, no lado esquerdo do cérebro, chamada de área de Broca, causavam um defeito específico na função da linguagem. Após essa localização da função da linguagem, os neurocientistas tornaram a voltar-se para a hipótese de se localizar a memória. Wilder Penfield11 foi o primeiro a conseguir demonstrar que os processos da memória têm localizações específicas no cérebro humano. Na década de 1940, Penfield começou a usar métodos de estimulação elétrica, idênticos aos usados por Sherrington12 em macacos, para mapear as funções motoras, sensoriais e da linguagem no córtex humano de pacientes submetidos à neurocirurgia, para tratamento de epilepsia. Penfield explorou a superfície cortical em mais de mil pacientes e verificou que a estimulação elétrica produzia o que ele chamou de resposta experiencial, ou retrospecção, na qual o paciente descrevia uma lembrança correspondente a uma experiência vivida (DALMAZ e NETTO, 2004). Estudos em pacientes com lesão do lobo temporal revelaram dois modos particularmente diferentes de aprendizagem, diferença que os psicólogos cognitivistas avaliaram em estudos com sujeitos normais. O ser humano aprende o que é o mundo apreendendo conhecimento sobre pessoas e objetos, acessíveis à consciência, usando uma forma de memória que é em geral chamada de explícita, 10 Anatomista, cirurgião e antropólogo francês. Neurologista, cirurgião de cérebro, e Evolucionista. 12 Cientista do Reino Unido, premiado com o nobel de Medicina em 1932. 11 Site: www.ucamprominas.com.br E-mail:
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[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã - 08:00 as 12:00 horas / tarde - 13:15 as 18:00 horas É um processo que conecta pedaços de memória e conhecimentos a fim de gerar novas ideias.. a segunda é a chamada memória de trabalho que realiza cálculos Site: www. seja externamente. na qual a psicologia se insere. Segundo Lieury (1997. A primeira chamada memória-buffer que conserva informações excedentes. A memória é a capacidade de reter. é a base do conhecimento.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. e a memória não declarativa o como isto se deu. filósofos.51 ou aprende como fazer coisas. o cérebro é tão complexo que não pode ser compreendido por pesquisadores de uma única especialidade. sociólogos e antropólogos tendem a ocupar-se da memória declarativa. requer grande quantidade de energia mental e deteriora-se com a idade. Memória. São instâncias da memória episódica as lembranças de acontecimentos específicos. p. aparelhos médicos de produção de imagens [. Entre as funções da memória. Os psicólogos e neurologistas distinguem memória declarativa de memória não declarativa (ou memória procedural). em dispositivos artificiais (memória artificial). seja internamente. Já a memória humana focaliza coisas específicas. propondo modelos de funcionamento. deve ser trabalhada e estimulada.com. Psicólogos distinguem dois tipos de memória declarativa.com. Como tal. São instâncias da memória semântica. a memória episódica e a memória semântica. De maneira geral. É através dela que damos significado ao cotidiano e acumulamos experiências para utilizar durante a vida. usando para isto a memória implícita. dotadas de técnicas cada vez mais refinadas.08:00 as 12:00 horas / tarde .ucamprominas.13:15 as 18:00 horas .br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . no cérebro (memória humana). enquanto neurobiólogos tendem a se ocupar da memória procedural. 54) nos leva a crer que existem pelo menos três. mas no âmbito de diferentes disciplinas. segundo diversos estudiosos.] é a perspectiva das neurociências. adquirindo habilidades motoras ou perceptivas a que a consciência não tem acesso. a memória declarativa armazena o saber que algo se deu.. ajudando a tomar decisões diárias.18). recuperar.br ou diretoria@institutoprominas. p.com. Lieury (1997. psicólogos. as lembranças de aspectos gerais. A grosso modo. armazenar e evocar informações disponíveis. Para se ter uma ideia de como o cérebro se organiza. pela audição. regiões demarcadas sem muita nitidez.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. podemos visualizar na ilustração 1 abaixo: Fonte: Nova Escola (2003) Site: www.com. concluindo ser essa memória de curto prazo.70).br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .13:15 as 18:00 horas . que são segmentados em lobos. Elas são fragmentadas. pelo olfato. também de curto prazo.52 mentais. “é necessário desenvolver na criança mecanismos de aquisição de conhecimentos” (LIEURY. é a memóriaarquivo usada na aprendizagem de palavras classificadas em categorias. as informações captadas pela visão. e a terceira. p. Explica que para esse funcionamento ser eficaz.com.08:00 as 12:00 horas / tarde . o mesmo autor faz uma analogia comparando sua memória a um balão que se encheria espontaneamente. no qual certas partes são ativações de módulos. 1997. pelo paladar e pelo tato provocam impulsos elétricos e reações químicas em lobos diferentes e não são guardadas da maneira como foram captadas. sendo temporária. Já nas crianças.ucamprominas.br ou diretoria@institutoprominas. um conjunto complexo.com. classificadas e hierarquizadas. Como o cérebro é dividido por uma fenda em dois hemisférios. 4. dentro do "arquivo" linguagem. uma "pasta" guardar verbos. 5. tato. estrutura que fica sob os dois hemisférios. Dados sobre movimentos corporais. A classificação e o armazenamento de informações são tão específicos a ponto de. Informações olfativas. 2. o julgamento e a decisão.com. De lá as informações são espalhadas por toda a superfície do cérebro. Site: www.ucamprominas. Linguagem.13:15 as 18:00 horas . como o planejamento. Caramelli em entrevista à Revista Nova Escola (2003).br ou
[email protected] E-mail: ouvidoria@institutoprominas. Estímulos e associações visuais. 6. orientação espacial e análise sensorial.com.53 1. substantivos.08:00 as 12:00 horas / tarde . explica que tanto as novas informações quanto as já armazenadas. o córtex.com. especialista em neurologia cognitiva do Hospital das Clínicas da Universidade de São Paulo. e assim por diante. outra.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . Elaborações mentais sofisticadas. leitura e fala. depois de conectadas e reelaboradas. passam obrigatoriamente pelo hipocampo (H). Informações auditivas. 3. CARVALHO. J. Para entender psicopedagogia: perspectivas atuais. 2008.08:00 as 12:00 horas / tarde . ANTUNES. Márcia Maria Loss de. Rio de Janeiro: Wak. Déborah Cristina Málaga. Olivia. Petrópolis (RJ): Vozes.ucamprominas. 3 ed.php?option=com_content&view=article&id=96: as-possiveis-consequencias-do-apressamento-cognitivo-infantil&catid=59:transtornode-aprendizagem-escolar&Itemid=147 Acesso em: 24 fev. Trisha (orgs). Rio de Janeiro: Wak. 2. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. BOSSA.pdf Acesso em: 24 fev. Celso.org. 2000. João. Disponível em: http://www. Trad. 2011.13:15 as 18:00 horas .br ou
[email protected]. Trad. 1999.celsoantunes.54 REFERÊNCIAS REFERÊNCIAS BÁSICAS FIORI. Disponível em <http://www.br/index. Sonia M. Apressamento cognitivo infantil: possíveis consequências. 2011. As neurociências cognitivas. As possíveis consequências do apressamento cognitivo infantil. Disponível em: http://www. desafios futuros.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . 2009. 2009. 4 ed. Manual de Psiquiatria infantil. BEAUCLAIR. Bases da Psicopedagogia: diagnóstico e intervenção nos problemas de aprendizagem. Site: www.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/3240_1925. MCCAFFREY.br/pt/textos_exibir. BATISTA. Transtorno emocionais na escola: alternativas teóricas e práticas. ed. O cérebro e a sala de aula (2006).com.br E-mail:
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Utiliza instrumentos especificamente padronizados para avaliação das funções neuropsicológicas envolvendo principalmente raciocínio. da personalidade e do comportamento sob o enfoque da relação entre estes aspectos e o funcionamento cerebral. no tratamento e na pesquisa da cognição. percepção. afeto. Utiliza-se para isso de conhecimentos teóricos angariados pelas neurociências e pela prática clínica. Em 1878. estipulou-se que: a especialidade de Neuropsicologia fica instituída com a seguinte definição: Atua no diagnóstico. mas nascida da convergência de duas ciências antigas que são Neurologia e a Psicologia. existe Site: www. 30. habilidades linguagem. Analisa o normal e o patológico desta coligação.13:15 as 18:00 horas .br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. A Neuropsicologia é uma ciência do século XX. executando tarefas. complementa o diagnóstico na área do desenvolvimento e aprendizagem. aprendizagem. abstração. etc. Neurologia. Anatomia. funções motoras e executivas. Fundamenta-se em Psicologia. o neurologista (cirurgião e antropólogo) francês. observou que. habilidades memória. com metodologia estabelecida experimental ou clinicamente. entre outras áreas e busca a relação entre as atividades do SNC (Sistema Nervoso Central) e o cognitivo (comportamental).com.com.br ou diretoria@institutoprominas. de atenção. Estabelece parâmetros para emissão de laudos com fins clínicos. art.) para alcançar precisão no diagnóstico e nos tratamentos. Psiquiatria. na superfície medial do cérebro dos mamíferos. Fisiologia. das emoções.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .com.ucamprominas. com. Broca ficou conhecido e tornou-se uma figura de destaque na história da Medicina e das Neurociências pela descoberta do centro da fala. Esta observação gerou a colocação de que existem relações cruzadas entre o hemisfério dominante e a mão de preferência. originou a Psicologia Moderna que teve basicamente três linhas de raciocínio: o Funcionalismo. concluiu que o terço posterior do giro frontal inferior esquerdo seria o centro para as imagens motoras das palavras. anel). em sequência.com.ucamprominas. Aristóteles (387-322 a. estudando as vias de sua evolução. PSICOLOGIA: É a ciência dos fenômenos psíquicos e comportamentais. apresentando em comum fraqueza ou paralisia da mão direta.com.).399 a. Broca também notou que todos os pacientes que apresentavam distúrbios da fala causados por danos do hemisfério esquerdo eram indivíduos destros. Site: www. Sua definição exata seria: Psique (alma) + Logos (razão ou conhecimento). conhecimento (ou estudo) da alma.br ou diretoria@institutoprominas. reforçando a tese da separação entre corpo e mente. atualmente conhecido como área de Broca. quando os acadêmicos decidiram separar a Psicologia da Filosofia e. Em suas pesquisas.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . o que se defendeu até o final do século XIX.C).br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. a qual ele deu o nome de lobo límbico (do latim limbus = círculo.C. da Fisiologia. o Estruturalismo e o Associacionismo. os mecanismos que a servem de base e descrevendo as mudanças que ocorrem nessa atividade nos estados patológicos.59 uma região constituída por núcleos de células cinzentas (neurônios). a Psicologia é uma ciência voltada ao estudo do comportamento humano e dos processos psíquicos. publicou Paixões da Alma.C) e. Analisando as causas biológicas e socioculturais do comportamento.08:00 as 12:00 horas / tarde . o trabalho de Broca estimulou a mais ampla pesquisa para o lócus cortical da função comportamental (OLIVIER. tendo sido iniciada ainda na Grécia antiga por intermédio de Sócrates (469. Em 1649.13:15 as 18:00 horas . o filósofo francês. Ao descrever o cérebro de um paciente com distúrbio de fala motora. 2008). René Descartes. Com todos esses estudos e descobertas. ou seja. Platão (427-347a. formando uma espécie de borda ao redor do tronco encefálico. para Wundt. Kóhler e K. Titchener também levava em conta a consciência. contrária à Psicanálise de Freud que ele considerava fantasiosa. a Pedagogia. desde a mais simples até a mais complexa. criado por Edward Lee Thorndike (1874-1949).13:15 as 18:00 horas . frisa que o indivíduo aprende por meio de um processo de associação de ideias.br ou diretoria@institutoprominas. O Estruturalismo foi criado por Edward Bradford Titchener (1867-1927). Titchener alterou o sistema seguido por ele. um dos maiores defensores e seguidores do Behaviorismo). mas com ênfase em seus aspectos estruturais. Esta linha de raciocínio acabou também influenciando. criado por William James (1842. Em seu conceito. mais outras correntes importantes surgiram.1910) e Harald Hoffding (filósofo dinamarquês.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . por pesquisas de Max Wertheimer. para Titchener. e sendo muito criticado por isso. por volta de 1910. nascido em Copenhague. desenvolveram um estudo relacional entre a forma e sua percepção.com. existe um estímulo. pode-se dizer que.08:00 as 12:00 horas / tarde . para cada resposta comportamental. não importando a sua associação. e as principais são: Behaviorismo que se iniciou nos Estados Unidos com John Watson (18781958) e propunha que. em 1863). No início do século XX. O Associacionismo. de outra forma.com. W. a mente humana tem o poder de sintetizar de forma espontânea os elementos e. Em 1913. O Gestaltismo surgiu na Alemanha. Considerava a consciência e seus estados elementares como estruturas do Sistema Nervoso Central. Resumindo. por meio de sua lei dos efeitos. Dando ênfase às sensações agradáveis e desagradáveis como elementos de armazenagem de respostas. dá ênfase à natureza dinâmica e mutável da atividade mental.60 O Funcionalismo. a ênfase está nos elementos que compõem a estrutura da consciência. seu funcionamento e a forma como o ser humano se utiliza dela para adaptar-se ao meio em que vive.ucamprominas. Watson publicou um artigo expondo suas ideias e estabelecendo as bases da nova corrente da Psicologia. Kafka. analisando a consciência. construíram a Site: www. Baseados em estudos psicofísicos.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. acabou servindo de base. para o Behaviorismo de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990.com. Enquanto seguia os conceitos de Wundt. com. na Psicologia Educacional. porém.com. apresenta uma característica que a diferencia das outras que é o seu embasamento na concepção Site: www. Psicologia melhor Forense. mas sim o aluno que aprende.ucamprominas. exatamente como se propunham. em Stuttgart. buscando compreender o indivíduo como uma totalidade.br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã . colocou em evidência o estudo do inconsciente e a Psicologia Analítica.08:00 as 12:00 horas / tarde . anteriormente. estimulando-se. caso contrário o que se teria seria apenas uma ilusão de controle. Waldorf. O termo Gestalt significa forma ou configuração. o professor deve induzir o aluno a "aprender a aprender".13:15 as 18:00 horas . Psicologia Psicologia da do Desenvolvimento. os objetivos da educação e os meios para atingi-Ios.com. em 1919. nas teorias sobre as formas e os mecanismos de aprendizado. A Psicanálise. PEDAGOGIA: Resumidamente é a ciência do ensino e da educação. Tem muitas formas de ser aplicada. definindo-a.61 base de uma teoria negando a separação das ações e os processos humanos. Fundamenta-se. criada por Carl Gustav Jung. assim. ainda. Estas e outras correntes de pensamento possibilitaram muitas linhas que hoje são defendidas dentro da Psicologia. a criatividade potencial do aluno. Aprendizagem ou. entre outras. as relações da Psicologia com a Filosofia.br E-mail: ouvidoria@institutoprominas. basicamente. A pedido deles. inicialmente em uma escola para os filhos dos operários da fábrica de cigarros Waldorf-Astória (daí seu nome). introduzida por Rudolf Steiner. teoria elaborada por Sigmund Freud (1856-1939). Construtivismo (advinda das teorias de Piaget) cuja característica é que não é o professor que ensina. Alemanha. ou seja. Cognitivismo que também ensina descrevendo os fatos e os fenômenos. ou seja.br ou diretoria@institutoprominas. sendo a mais divulgada as seguintes: Psicologia Clínica. em vez de ensinar. das quais destacam-se: Behaviorismo ou Comportamentalismo. caracterizado pela descrição repetitiva dos fatos e dos fenômenos praticamente sem explicar suas causas e origens. propondo aos alunos uma aceitação passiva do que está sendo ensinado. Psicopedagogia. Estuda os métodos de ensino. mas com a preocupação de explicar suas causas e origens. Neuropsicologia. br Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .13:15 as 18:00 horas . mas também das falhas de memória. na maioria dos casos. PSICOPEDAGOGIA: Usa conceitos de Psicologia e Pedagogia e aprofunda-se também em Neurologia. não só dos distúrbios de aprendizagem. a psicopedagogia deveria caminhar para o sucesso no diagnóstico e no tratamento. O ensino é dado de acordo com essas características: um mesmo assunto nunca é dado da mesma maneira em idades diferentes.br E-mail:
[email protected] de desenvolvimento do ser humano. Site: www. entre outros (OLIVIER. ligada a outros profissionais em um tratamento intitulado Multidisciplinar.ucamprominas.08:00 as 12:00 horas / tarde . Psicomotricidade.com.com. entre outras áreas. de forma isolada ou.br ou diretoria@institutoprominas. Outras formas menos divulgadas também podem ser usadas na aplicação da Pedagogia. É a área apta a detectar e tratar dos diversos distúrbios de aprendizagem. da concentração.com. Fonoaudiologia. Psicolinguística. segundo sua idade aproximada. levando-se em conta as diferentes características das crianças e dos jovens. 2008). Estudando (ou devendo estudar) todas as linhas descritas acima em Psicologia e Pedagogia. 13:15 as 18:00 horas .br E-mail:
[email protected]:00 as 12:00 horas / tarde .63 Site: www.com.com.br ou
[email protected] Telefone: (0xx31) 3865-1400 Horários de Atendimento: manhã .