+Mg. LILIBETH PEDRAZA ALVAREZ Mg. DUBYS REGALADO CALANCHE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA: ÁREA ORGANIZACIONAL. NAIPES G + 1. CARACTERISTICAS GENERALES 1.1 FICHA TECNICA Titulo: Naipes G Autores: Narciso García Nieto y Carlos Yuste Edición y distribución: TEA ediciones S.A. Madrid Edades y niveles: Nivel elemental: 10 a 12 años 4° 5° y 6° de primaria. Nivel medio: 13 a 16 años 1° 2° y 3° de ESO. Nivel superior: a partir de 16 años. 4° de ESO, 1° Y 2° de bachillerato, Formación Profesional y adultos. Administración: Duración: individual y colectiva. 25 min de aplicación efectiva en todos los niveles. Material: manual. Tipificación: baremos para todos los cursos escolares desde 4° de primaria hasta 2° de bachillerato. cuadernillos (elemental. . medio y superior). factor G. Descripción: prueba de inteligencia general no verbal.+ Corrección: se concede un punto por cada respuesta correcta. medio y superior) hojas de respuesta (común para todos los niveles) y plantillas de corrección (elemental. 2 FUNDAMENTACION TEORICA Estructura Factorial de la Inteligencia El Factor G de la Inteligencia • El test Naipes al igual que otros test de factor g se enmarca dentro de las concepciones factoriales de la inteligencia. D).+ 1. inducción y deducción. • Se inscribe dentro de las teorías que conciben la estructura de la inteligencia como una organización de rasgos y factores. específicos). Se caracteriza por la capacidad para establecer relaciones. • Dentro de los estudios factoriales de la inteligencia destacan las teorías jerárquicas entre las que prevalece el criterio de que la inteligencia tiene un estructura jerárquica. • El factor g es un ente matemático resultante de las intercorrelaciones entre las funciones intelectuales. la abstracción. • Es pues. Concibe la inteligencia como un primer factor (factor g) del cual se derivan otros factores (f. . una habilidad intelectual general que sirve de base a las demás habilidades intelectuales y a los demás factores de inteligencia. de grupo) que dan origen a otros que son necesarios para habilidades mentales especificas (f. que trata de explicar la energía mental básica que permite realizar un trabajo intelectual (Weschler. cuyo orden obedece a una ley o norma que da sentido a la serie. Los mas frecuentes son los de series en que el sujeto debe buscar la relación existente entre un conjunto de elementos gráficos. Correlaciones positiva y significativamente con el rendimiento escolar. etc.+ Características comunes de los test de Inteligencia no Verbales Son pruebas de tipo perceptivo y no verbal. papel. Suponen algún tipo de hábitos: usar el lapicero. la información y otras habilidades concretas. aunque para su explicación se necesita la palabra oral o escrita. tachar o subrayar. Miden algo distinto a lo que miden los test verbales. Elimina el lenguaje verbalizado. . + 1.3 Descripción del Naipes Denominación: El Naipes G lleva tal denominación por la razón. obvia. de que todos sus ítems están construidos con los naipes de la baraja española. . al factor g de la inteligencia o inteligencia general. El termino G hace referencia al objeto de su medida. Finalidad: Su objetivo es evaluar o medir la capacidad de los sujetos para captar y descubrir las relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia o están ordenados según una ley lógica que les da sentido. es decir. + Operaciones mentales que influyen: La tarea que se le propone al sujeto supone entre otras las siguientes: Captar la secuencia de naipes estructurada según una ley lógica que les da sentido. Capacidad analítica . Identificar el naipe que falta en la secuencia que compone cada (numero) que tiene dentro del palo. Las operaciones mentales incluidas o necesarias para la resolución de los distintos items son propios del razonamiento abstracto y sus principales componentes: Inducción . .Deducción.Sintética y Actitud Relacional. Diferenciar los naipes que integran cada secuencia o ítem. Cada item está formado por una serie de naipes cuyo numero oscila entre 4 y 12 colocados en multiples forma. distribuidos en 3 niveles diferentes y para sujetos distintos según sus necesidades y nivel escolar. En todas las secuencias hay una carta (vuelta) cuyo palo y numero es preciso identificar. .+ Estructura y composición de los ítems: Consta de un total de 135 items ( 45) mas 9 ejemplos. d. c.Constancia de las variables palo y numero dentro de una misma serie pero con combinaciones distintas.Simetría o colocación de los naipes en secuencias de estructuras diferente. .+ La estructura de los ítems obedece a las siguientes reglas: a. b.Calculo seriado o seriaciones numéricas muy elementales.Alternancia o cambio alternativo de dos o mas palos y números dentro de una misma serie con modalidades diferentes. La articulación del naipes en 3 niveles ofrece la posibilidad de medir el factor en un mismo sujeto en edades. Supone una capacidad discriminativa y de atención. Se podría decir que el naipes incluye el aliciente de tener que adivinar.+1. Posiblemente coloca a todo los sujetos en un a misma igualdad al realizarlo. cursos y niveles diferentes pero con un instrumento homogéneo. que siempre resulta estimulante y lúdico.4 Aspectos Diferenciales del Naipes en la medida de la inteligencia Incluye un factor motivante novedoso y lúdico. . validas para la aplicación de cualquier test.+ INTERPRETACION Supuesta la estricta observancia. de las puntuaciones obtenidas se puede hacer la Siguiente interpretación: . como de las específicas que hemos establecido para Naipes. tanto de las normas generales. + Una puntuación alta puede indicar: Buena capacidad para el razonamiento lógico. Agilidad mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lógicoabstracto. Facilidad para captar las relaciones existentes entre estímulos que tienen en común una ley lógica que le da sentido y que están expresadas por medio de material fotográfico. . Una buena aptitud para razonar con contenidos no verbales. + Un buen desarrollo de la inteligencia general. problemas de personalidad. estrechamente relacionada con el factor g de la inteligencia. . en las que no interfieran otros problemas: mala adaptación. Capacidad de un sujeto para obtener un buen rendimiento escolar en circunstancias normales. familiares. etc. es decir. no verbal. Lentitud o falta de agilidad mental para captar relaciones. Dificultad para razonar con contenido simbólico.+ Una puntuación baja puede indicar: Dificultad para comprender ideas o planteamientos que no están formulados con palabras. Escasa dotación para inducción y deducción. Poca capacidad para razonamiento lógico .simbólico. . de RAPIDEZ y EFICACIA obedecen a una necesidad de orientación individual del sujeto. Estas cualificaciones pueden matizarnos los resultados de la prueba. .+ Las puntuaciones complementarias que se pueden obtener. • Escasa flexibilidad intelectual. . • Baja capacidad intelectual. Rigidez en la búsqueda de soluciones. Lento eficaz • Excesiva autocomprobación de respuestas. • Costumbre de responder sin entender suficientemente el planteamiento de los problemas. • No aprovechamiento de los 25 minutos para trabajar con intensidad. • Perseverancia en la búsqueda de soluciones. • Escasa autoconfianza en las propias aptitudes. • Tenacidad ante las dificultades intelectuales. Rápido ineficaz • Desinterés por la prueba.+ Se puede cualificar a los sujetos clasificándolo en cuatro categorías: Rápido eficaz • Buena inteligencia abstracta. • Rapidez y flexibilidad intelectual. • Baja capacidad de razonamiento abstracto. • Escasa concentración y(o) escasa perseverancia para resolver problemas abstractos. • Falta de concentración e interés. • Exceso de perfeccionismo. • Acceso rápido y adecuado a códigos informativos. Lento ineficaz • Dificultad para el razonamiento abstracto. Destinatarios: Teniendo en cuenta la edad y el nivel escolar. mas unos 5 a 10 de instrucciones y ejemplos. los sujetos deben ser alumnos escolarizados. . no recomendable para personas analfabetas. cada uno de los cuales contiene 45 ítems.5 Niveles. Tiempo: 25 minutos efectivos de ejecución de la prueba.+ 1. Sujetos y Tiempos de Aplicación La totalidad de la prueba consta de tres niveles. f. .antes de comenzar.cuidarse de la tension y el cansancio. NORMAS DE APLICACIÓN 2. e.+ 2.los sujetos deben trabajar con independencia distancia y separación. g. c.1 Normas generales de aplicación: a. h. d.cumplir el tiempo estipulado con exactitud.motivar al comienzo de la prueba.indicar cómo contestar la hoja de respuesta y la anulación. asegurarse completamente de que se entienda la mecanica de la prueba. b.una vez comenzado el test no habrá explicaciones.si se quiere obtener las puntuaciones de rapidez y eficacia se debe anotar el tiempo empleado de aquellos que terminan antes de los 25 minutos. . a su vez también es utilizado en ámbitos escolares y clínicos.+ CAMPOS DE APLICACIÓN El test suele ser utilizado en procesos de selección de personal en el área de recursos humanos de las empresas. 2 Normas específicas de aplicación.3 Normas de corrección: La corrección manual se realiza por medio de las plantillas transparentes. se concede 1 punto por cada par de marcas que aparezcan a través de los círculos unidos con una línea. 2. en ningún caso se concede medio punto.+ 2. . procurando que se ajuste perfectamente con los puntos de referencia. 4 Obtención de puntuaciones: Puntuación general (factor g) • Es la puntuación mas importante. se halla sumando los aciertos obtenidos. • Puntuación máxima 45. • EFICACIA= Número de aciertos ∕Número de respuestas X 100 . Eficacia (puntuación complementaria) • Es un cociente entre la cantidad de respuestas acertadas y la cantidad de respuestas dadas. • Para que sea un acierto debe coincidir tanto el numero como el palo con los indicados en la plantilla.+2. es indicada por el numero del último elemento respondido mas una bonificación de 2 puntos por cada minuto de menos que se ha tardado en responder a la prueba. Rapidez (puntuación complementaria) • Se debe tener en cuenta el tiempo empleado en la ejecución de la prueba. . la prueba atravesó por tres ediciones experimentales: Banco de ítems que contemplara las mayores posibilidades de combinaciones en series lógicas de naipes. Estudio completo de los datos en orden a hallar sus índices de confiabilidad y validez.+JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA Para su respectiva justificación estadística. Selección de ítems satisfactorios por su adecuado índice de homogeneidad y dificultad. + CONFIABILIDAD KUDER RICHARDSON DIVISION POR MITADES . + VALIDEZ Estructura Concurrente Empírica . + Respuesta Nivel superior . + S A I C A R G .