“MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA”JESÚS ALONSO TAPIA. 1. La falta de motivación e interés por aprender. Muchos estudiantes no tienen interés ni motivación para aprender. Esto se debe a que su atención no es la adecuada y no se esfuerzan demasiado. Al parecer no les importa reprobar y para ellos lo más importante es abandonar cuanto antes la escuela. Como hemos comprobado en las prácticas de observación en las escuelas secundarias, el aprendizaje que la mayoría de los estudiantes adquieren lo hacen de forma mecánica, ya que solamente estudian para pasar los exámenes. Ésta situación se presenta debido a la falta de interés que tienen y provoca que se presenten diversos comportamientos que perturban el trabajo escolar de sus compañeros. PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Horsoni. ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos por lo que les enseño y para motivarles a esforzarse por aprenderlo? Pregunta reflexiva en la que los profesores nos debemos de plantear si estamos creando un contexto adecuado de aprendizaje ya que los contextos que podamos crear afectan directamente al interés y la motivación que los alumnos tienen por aprender. - Existen múltiples aspectos en relación con los cuales puede variar nuestra actividad docente y repercuten en el interés y la motivación de los alumnos, entre ellos está la forma en que actuamos y nos dirigimos a ellos. Algunas preguntas que surgen en torno a ésta dificultad son: ¿Qué pautas de actuación son más adecuadas? ¿Lo son igualmente para todo el alumnado? ¿Lo son en cualquier situación? ¿Por qué son más o menos adecuadas? No todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación aunque los contextos sean iguales para todos. Un mismo alumno no tiene el mismo interés ni se esfuerza de la misma manera siempre Para poder crear un contexto adecuado en donde se favorezca el aprendizaje a través de la motivación es necesario tener en cuenta las características personales de los alumnos que contribuyen al interés y el efuerzo que ponen por aprender. 2. ¿Qué significan las actividades escolares para nuestros alumnos y alumnas de secundaria? ALGUNAS ALTERNATIVAS DOCENTES QUE REPERCUTEN EN LA MOTIVACIÓN Al comienzo de un curso, de una unidad didáctica, de una clase o una tarea. Plantear un problema para introducir el tema Presentar situaciones que llamen la atención Señalar un objetivo Señalar la utilidad Mostrar el potencial de utilidad Evocar los conocimientos previos ya seán correctos o incorrectos. Mientras explicamos No contar lo que sabemos, sino ayudar a los alumnos asimilen poco a poco nuevos conocimientos Facilitar la comprensión mediante ejemplos Permitir que los alumnos pregunten espontáneamente para facilitar su participación No descalificar cuando las intervenciones relfejen ignorancia Cuando organizamos alguna actividad (ejercicios, prácticas, trabajos) Posibilitar que los alumnos tengan tareas de distintos niveles de dificultad Orientar su atención hacia el proceso a seguir y hacia el modo de superar las dificultades Proporcionar un guión para que puedan percibir los objetivos Moldear el uso de procedimientos y estrategias Posibilitar tareas de modo cooperativo Señalar la importancia de pedir ayuda si no se sabe cómo seguir Forma de reaccionar cuando los alumnos se encuentran con dificultades y errores. Si tenemos que evaluar el aprendizaje Diseñar la evaluación para saber por qué se falla y no sólo si se sabe o no. El uso que se le da a los resultados (calificar, mostrar cómo superar los errores, comparar, etc) Relevancia de las preguntas que realizamos Las experiencias emocionales, reales o potenciales que despiertan en nosotros, y dependen de nuestras necesidades y propósitos, influyen en nuestra situación académica, seamos conscientes de ello o no. P. ej. ¿Qué tal el instituto? - Mal. No me entero. No aprendo nada. Es una pérdida de tiempo. Estoy deseando tener la edad para poder encontrar trabajo. ----------> Falta de percibir la relevancia ¿Cuándo te ha preguntado, lo has pasado mal? - ¿A ti qué te parece? A nadie le gusta quedar en ridículo. Y éste profesor es especialista en demostrar que no sabes. -----------> El alumno no pregunta para no quedar en ridículo. ¿Qué optativa has escogido? Informática. Por lo menos aprendes algo útil. ----------> Percepción de la relevancia del aprendizaje 2.1 Metas desde las que los alumnos construyen el significado de la actividad escolar 1ª. Aprender, sentirse competente y disfrutar con ello. Cuando se afronta el trabajo buscando aprender se disfruta más con la experiencia de aprendizaje. Los alumnos se sienten agusto cuando entienden las cosas porque se les ayuda a ello Un alumno se desmotiva cuando siente que no aprende No es que a veces los alumnos no aprendan porque no están motivados, sino que no están motivados porque no aprenden. 2ª. Aprende algo que sea útil. Preocupación por aprender algo útil. Cuando un alumno no percibe la funcionalidad intrínseca de lo que se les enseña pierden la motivación por aprender. Lo hacen solo por obligación. Para motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad y relevancia concretas de lo que tratan de aprender. 3ª. Conseguir notas aceptables. Aprobar o conseguir una nota determinada da seguridad. Satisfacer una necesidad de seguridad sirve para disfrutar con el aprendizaje. La preocupación por las notas contribuye a que se estudie más, por lo tanto el nivel de las calificaciones sube. Para aprobar no siempre es necesario “saber” Lo que aprenden se les olvida o queda como un saber difícilmente aplicable. 4ª. Mantener e incrementar la autoestima. A ningún alumno le gusta sentir que no vale, que no es capaz A ningún alumno le gusta sentirse evidenciado frente a sus compañeros. A todo alumno le gusta quedar bien Gran preocupación por la estima personal Cuando se preocupan por su estima personal estudian mas (memorizan) Quedar en ridículo hace que eviten participar en clase o en grupos de trabajo 5ª. Sentir que se actúa con autonomía y no obligado Cuando lo hacen por obligación, no le ven sentido a ir a clase porque no saben el valor de aprender lo que se les explica. Obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años. Menor interés ----> Menor esfuerzo Cuando experimentan que progresan y ven sentido a lo que aprenden asumen la tarea como algo propio, que les enriquece y les abre nuevas oportunidades. Cuando son conscientes de su progreso actúan con autonomía. Crear condiciones necesarias para que asuman el estudio como algo propio sin sentimiento de obligación. 6ª. Sentirse aceptado de modo incondicional Necesidad de aceptación Toda persona necesita sentirse aceptada incondicionalmente por las personas con las que interactúa. Influyen positivamente en su desarrollo Una mala relación (rechazo por parte de los profesores) influye en el trabajo y las ganas de seguir con éste aunque nos interese demasiado. La percepción de aceptación incondicional depende de ciertas pautas de actuación Si no son adecuadas pueden crear un clima de rechazo que hace que los alumnos no estén motivados en nuestras clases. Significado de la actividad escolar: No es que los alumnos afronten la clase con una meta u otra. Todas están de algún modo presentes y el lograr algunas afecta la relevancia de otras. Todos necesitamos sentirnos aceptados para trabajar a gusto Aunque nos sintamos aceptados, a nadie le gusta quedar mal. Si no se percibe la relevancia de lo que se aprenderá se produce un sentimiento de obligación que desmotiva Aunque se sientan competentes, si no aprueban o no consiguen una determinada calificación la motivación por aprobar tiene más peso que la motivación por aprender. El profesor tiene la responsabilidad de crear un clima en que las clases se eviten los efectos negativos y se maximicen los efectos positivos de todas ellas. 3. ¿POR QUÉ CAMBIA EL INTERÉS Y EL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS DURANTE EL TRABAJO ESCOLAR? Al inicio de la clase algunos alumnos prestan interés, pero conforme avanza en la medida en que tienen dificultades se distraen y dejan de trabajar. No todos se distraen o abandonan al mismo tiempo. ¿Qué podemos hacer para evitar la pérdidade motivación y del interés? 3.1 Los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprender. La atención de los alumnos está determinada por la curiosidad y la percepción de la relevancia del aprendizaje Si la tarea es aburrida o no se percibe para qué sirve el alumno se desinteresa de ella. En otros casos, aunque se perciba la relevancia de la tarea esto no es suficiente para mantener el interés y la motivación. ¿Por qué? Reacciones ante las dificultades mientras el profesor explica Dificultad ---> Volver a intentar ---> Dificultad no desaparece ---> Desiste No todos desistimos al mismo tiempo. Preguntar ---> Volver a preguntar ---> Quedarse callado Motivación por aprender por su cuenta VS Desmotivación por no sentirse capaz Reacciones ante las dificultades experimentadas al realizar una tarea Percepción de la tarea como un reto o como una amenaza Evaluar las posibles formas de resolver las tareas Búsqueda de estrategias e información necesarias para hacer la tares. Ansiedad por no saber cómo enfrentarse a la tarea Forma de reaccionar ante los errores ERROR ---> PREGUNTAR Y REORIENTAR ERROR ---> FRACAZO Efectos de las distintas formas de reaccionar ante las dificultades. La manera de enfrentar o realizar una tarea de los alumnos, depende del sentido que le den a cómo resolver las dificultades y en el hecho de experimentarlas, además de la sensación de dificultad que perciban en ellas. Los alumnos que le dan un sentido a las acciones y que tienen estrategias y conocimientos adecuados mantienen su motivación en el ejercicio de sus tareas y es más difícil que su interés cambie a lo largo de la actividad 3.2 Creer que el hombre nace o se hace afecta al modo de pensar a trabajar. ¿De qué depende que los alumnos y alumnas tienan a pensar de un modo o de otro? La mayoría de los profesores tienden a pensar que hay alumnos listos y menos listos, que razonan bien con facilidad y otros que no lo hacen. Esto nos lleva a la teoría ingenua de que “Si la motivación depende de saber cómo afrontar las tares, los profesores podemos hacer poco” Muchos alumnos piensan que la facilidad con que se aprende algo es una especie de don con el que se nace. El que no lo tiene, no lo tiene. Si se esfuerzan o fracasan, tienden a concluir que no valen y genera en ellos sentimientos negativos El trabajo continuado y sistemático permite desarrollar en los alumnos una habilidad. Hay alumnos que consideran el esfuerzo no como una amenaza, sino como un impulso para superarse. 3.3 Los modos de pensar al afrontar una tarea se aprenden Dos vertientes: Grupos de trabajo con una estructura cooperativa, lo que está en juego es aprender. Grupos de control, no reciben ningún tipo de mensaje. Trabajan individualmente o en contexto competitivo. Cuando los alumnos entran en la escuela, enfrentan el trabajo con confianza y entusiasmo. Despues evitan el fracaso. Interpretan los resultados de su conducta como éxitos o fracasos en lugar de ver el error como algo natural de lo que se puede aprender. Esto influye en la manera en que los adolescentes se enfrentan a sus metas escolares En éste sentido, la cantidad y tipo de información que los profesores damos a los alumnos con respecto a su desempeño escoar y los resultadod del mismo no son suficientes No existe retroalimentación que permita que los alumnos comparen su esfuerzo con los resultados de su trabajo. Solo existe evaluación cuantitativa A medida que los alumnos se encuentran con tareas más complejas reciben menos información. Lo que está en juego es el aprendizaje de conocimientos y destrezas relevantes y útiles que también enseñen a pensar.
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