UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURAÍNDICE Pág. DEDICATORIA INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CAPÍTULO I: TEORÍA DEL BULLYING 6 1.1 El Bullying……………………………………………………..........................6 1.2 Origen del bullying en el Mundo………………………………………….....7 1.3 Formas de bullying…………………………………………………………...7 1.4 Tipos de bullying……………………………………………………………..7 1.5 Implicados…………………………………………………………………….8 1.5.1 Agresor…………………………………………………………………....9 1.5.2 Víctima……………………………………………………………………9 1.5.3 Espectador……………………………………………………………...10 1.6 Comportamientos de los implicados…………………………………......10 CAPÍTULO II: BULLYING EN EL MUNDO 11 2.1 Bullying escolar en el Mundo……………………………………………...11 2.2 Variables en el Mundo……………………………………………………..12 CAPÍTULO III: BULLYING EN EL PERÚ 14 3.1 Bullying escolar en el Perú……………………………………………….. 14 3.2 Soluciones………………………………………………………………….. 14 3.2.1 Solución a nivel de la clase…………………………………………… 15 3.2.2 Solución a nivel de los implicados…………………………………… 15 3.2.3 Solución a nivel familiar……………………………………………….. 16 EL BULLYING Página 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING 17 4.1. Necesidad de programas de intervención contra el bullying………… 17 4.2. Características de los proyectos de intervención del bullying……….. 17 4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar…………………… 18 4.3 Programas de Intervención contra el bullying……………………….. 18 4.3.1 Programa de Intervención Intimidación (BIP)………………………18 4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevención de una paz amplia…. 20 4.3.3 Programa de intervención: conflictos en el centro y bullying…… 20 4.3.4 Programa SAVE………………………………………………………. 22 4.3.5 Programa de intervención: Escámez………………………………. 23 4.3.6 Programa de intervención: Beane Allan .L. (2006)……………….. 24 4.4 Recomendaciones para enfrentar el bullying, según APA…………. 25 4.4.1 El papel de los medios de comunicación para el bullying………. 26 CONCLUSIONES……………………………………………………………… 28 RECOMENDACIONES………………………………………………………... 29 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………… 30 ANEXOS EL BULLYING Página 2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Dedicamos este trabajo a nuestros padres, por brindarnos el apoyo necesario e incondicional que nos motivó en el desarrollo y la culminación del presente trabajo. Así mismo Agrademos al profesor JULIO CÉSAR TOCTO CORREA, por darnos las pautas y guiarnos para alcanzar y culminar este trabajo de una manera adecuada. EL BULLYING Página 3 un niño le pega a otro a la hora del recreo para que sus amigos puedan ver que él es fuerte. ahora bien el trabajo dará pautas para que el docente junto a los padres puedan prevenir. ¿De qué estamos hablando? ¿Violencia? ¿Conductas infantiles? ¿Problemas de niños? El presente trabajo monográfico tiene como tema principal “El bullying”. Uno de los grandes problemas que suscita este fenómeno es la dificultad que tenemos para detectar las agresiones que pueda estar padeciendo un adolescente por parte de sus compañeros. más aun cuando ocurren a edad temprana.El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. Ahora bien. dejando cabida además de la parte conceptual a una más formativa y humana que ayude a construir madurez en los alumnos y alumnas »2. «las consecuencias de una conducta agresiva y discriminatoria sobre las personas e incluso sobre quienes la ejecutan tienen consecuencias muy graves. Un grupo de niños crea una página web en donde hablan mal sobre un niño.» 1. (2007) “Incidencia y factores de riesgo de la intimidación(Bullying) en un colegio particular de Lima-Perú”. basándonos a veces sólo en indicios poco claros o en rumores. página 154 1 EL BULLYING Página 4 . Oliveros M.(2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú. «El colegio debe de educar. o también llamado maltrato escolar. intervenir y solucionar esta problemática. detectar. De ahí que debamos observar atentamente para descubrir el proceso de victimización. y otros. con la finalidad de dar a conocer ampliamente este problemática social que va en aumento en la actualidad. dejando secuelas para toda la vida. El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros. & Barrientos A. y lo agreden verbalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA INTRODUCCIÓN Una niña va a celebrar su cumpleaños y decide invitar a toda su clase menos a una niña pues no le agrada mucho. Por último. ser más consciente de su labor en cuanto al sistema de valores que representa. página 218 2 Oliveros M.”. A menudo este fenómeno pasa desapercibido o es mal interpretado por los adultos. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Definir qué es bullying. Conocer las formas de bullying. Reconocer los implicados en el bullying y su comportamiento. EL BULLYING Página 5 . Analizar y solucionar la problemática del bullying. Conocer las consecuencias del bullying. Establecer soluciones contra el bullying teniendo en cuenta sus niveles.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES: Conocer y comprender qué es el bullying y sus efectos en los estudiantes. conocer los tipos de bullying. Conocer programas que van en contra del bullying. y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. los chats. el primero y el más conocido es el abuso físico que implica la agresión directa por parte del agresor o grupo de asesores. en algunos casos. etc. Finalmente. ignorarlas o excluirlas del círculo social en varias situaciones. a través de constantes amenazas.»3. El segundo tipo es el abuso verbal. empujar. como ponerles apodos a las víctimas. agresiones o vejaciones. adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. escupirles. esta palabra está de moda debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios. en donde encontramos una agresión indirecta. Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”. página 5 4 Ib. página 6 EL BULLYING Página 6 . La manipulación social es el tercer tipo de bullying y el que se refiere a conductas como robar. el cuarto tipo de bullying es recién reconocida por los investigadores como un tipo de agresión. «El cyberbullying o cyberstalking. insultos. «Varios años atrás se pensaba que el bullying era algo normal. dañar las cosas de otros. Desgraciadamente. foros y correo electrónico. es un tipo de agresión que se da a través de la red. por tiempo prolongado. Una definición contextual del bullying se refiere a una situación social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro compañero y lo someten. Las conductas siguientes: pegar. y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años.»4. El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPÍTULO I: TEORÍA DEL BULLYING 1. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. que ocurren sin motivación evidente.. parte del desarrollo de todos los niños.. El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas.1 EL BULLYING Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. hasta tal punto que.dem. puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. el cyberbullying. 3 DRINOT. intencionadas y repetidas. angustia y miedo. etc. escupir. La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro. las páginas web. bromas. Isabel (Diciembre – 2006) “Bullying (violencia escolar)”.1 Bullying directo: Es la forma más común entre los niños. etc.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 1.3. el abuso psicológico y el cyberbullying. la cual siempre funcionaba. El primer estudioso de este tema fue el psicólogo Dan Olweus en Noruega en el año 1973. intimidación. Deborah L. o hacer que sea otro el que intimide a la víctima). 1.3 FORMAS DE BULLYING: En el bullying se conocen dos formas: El bullying directo y el bullying indirecto o relacional. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista social al fenómeno del bullying en el escenario escolar”. verbales (insultos.2 ORIGEN DEL BULLYING: 1. MENÉNDEZ.2 Bullying indirecto: Es la forma que.1 En el Mundo: La historia del bullying se ve ligada desde las primeras civilizaciones del mundo. etc. el bullying también lo fue haciendo. esparcir rumores. Estos son: el abuso físico. implica daños a las relaciones sociales (exclusión social. página 2 5 6 EL BULLYING Página 7 . también en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bullycoufls o tribunales escolares creados en Reino Unido»5. golpes.página 2 SIEVENS FIGUEROA. ya que éstas para obtener poder. Con la evolución de las sociedades. entre otras. Desde otrora se puede observar las agresiones físicas y verbales. «En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos. Prueba de ello es la intimidación que era una característica en el fascismo de Mussolini. se caracteriza por pretender el aislamiento social del individuo.4 TIPOS DE BULLYING: Estudios realizados han demostrado la existencia de cuatro tipos diferentes de bullying. el bullying pudo tener sus inicios al momento en que se reunieron un grupo de estudiantes bajo la tutela de un maestro»6. el abuso verbal.2. «Es decir. sobrenombres. manifestado por agresiones físicas (patadas. empujones. 1. Suele ser más común entre las niñas y en general de la pre adolescencia. la discriminación.000 años a. El bullying escolar se da origen junto la aparición de las escuelas desde 2. 1.). utilizaban medios para persuadir a sus adversarios. «Con respecto al tipo de bullying que se da.) y psicológica (generalmente acciones que apuntan a disminuir la autoestima).3. 1.C. esto ocasiona que la víctima se llene de miedo. 1. Su nivel de intimidación puede ser grande pues la víctima no sabe quién lo está haciendo ni cuando lo hará. mientras que las mujeres aplican más la manipulación y el cyberbullying.»7. página 5 SIEVENS FIGUEROA. llamadas.4 Cyberbulying: Es nuevo y proviene de los avances tecnológicos. Ellos son: el agresor. Incrementa el nivel de maltrato pues el agresor demuestra que puede amenazar o agredir estando presente una autoridad. 1. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista social al fenómeno del bullying en el escenario escolar”.5 Datingviolence: Acoso entre parejas de adolescentes.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA se indica que los varones cometen más agresiones de tipo verbal y físico. A mi parecer. 1. página 3 7 8 EL BULLYING Página 8 . 1. entre ellas están los golpes.5 IMPLICADOS: En el bullying se pueden identificar a tres implicados. donde prevalece el chantaje emocional. Deborah L. 1. empujones. este tipo da la oportunidad de atacar desde el anonimato con mensajes.4.2 Abuso verbal: Es el más habitual y es parte de la agresión directa. escupitajos. Mientras que la víctima se siente más vulnerable e indefenso. DRINOT. la víctima y el agredido.4.4. Es considerado como la antesala de la violencia de género. Los niños y adolescentes son más propensos a recibir y emitir este tipo de bullying. el bullying es aceptado por el agresor o intimidador. etc.4.1 Abuso físico: Es parte de la agresión directa que implica el contacto físico. 1. ya que son amenazas o exclusiones. entre otros.3 Abuso psicológico: Es el más difícil de identificar. y rechazado por su víctima»8. Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”. chats. «El bullying escolar puede estar siendo aceptado por un grupo y rechazador por otro.4. Los varones son los que presentan niveles más altos de este tipo de agresión. La opinión entre ellos mismos es una parte muy importante ya que ayudara a formar la identidad y personalidad de estos. tranquilos. «Su actitud suele positiva hacia la violencia y esperan crear conflictos. con una concepción negativa de sí mismos y con un autoestima baja. « Se da un proceso de aprendizaje de conductas violentas cuando estas son observadas. Es habitual que sean físicamente más pequeños y más débiles que sus agresores y suelen tener alguna característica diferencial que actúa como objeto de agresiones.5. Existen dos tipos de víctimas: 1. 1. tienen una gran dificultad para mantener relaciones sociales. que no se defienden y que no comunican las agresiones. En su relación con los profesores. Sus reacciones se relacionan con un ambiente familiar en el que predomina un estilo educativo con el que han aprendido a resolver los problemas cotidianos de forma violenta. 1.5. Las víctimas tienen dificultades para establecer relaciones sociales y para mantenerlas cuando las inician.1 Víctimas pasivas: Son alumnos que se muestran inseguros. incluso donde no los hay. Deborah L. no suelen empatizar con el dolor de la víctima ni arrepentirse de sus actos. procesadas.2. página 7 SIEVENS FIGUEROA.5.2 Víctimas provocadas: Mantienen un comportamiento bipolar: angustiado y agresivo.2.»9. Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”.1 Agresor: Es el alumno o grupo de estos que suelen resolver los problemas que les presenta las relaciones sociales utilizando la fuerza y la violencia. son alumnos que retan al adulto. página 4 9 10 EL BULLYING Página 9 . imitadas y reforzadas»10. Su popularidad y su fortaleza hacen que muchas veces esté acompañado por los espectadores que imitan su conducta agresiva. DRINOT.5. se comportan de forma violenta y tienen problemas para asumir y cumplir con las normas del centro educativo.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 1. sensibles. más débiles. Así mismo. En los varones su mayor edad o su mayor fuerza física que sus víctimas es el factor clave para agredirlas. y en los que la comunicación y la afectividad son escasas. cautelosos.2 Víctima: Son alumnos que suelen ser inseguros. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista social al fenómeno del bullying en el escenario escolar”. Debido al bullying su nivel escolar desciende.1 Agresor: Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia e ignora los derechos de los demás. impaciente y emplea tonos despreciativos en sus valoraciones sobre los demás. física o psicológica.3 Espectadores: Son los alumnos que participan indirectamente en el acto del bullying. Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a compañeros de la escuela y muestra enfadado con frecuencia. No controla sus reacciones. presenta dificultades de concentración en el salón de clases. por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser considerado chivato.3 Espectador: Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir en muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan. asistencia errática. 1.6 COMPORTAMIENTOS DE LO IMPLICADOS: 1. Estos no se atreven a entrometerse en el acto ya que en la mayoría de los casos disfrutan verlo y no se preocupan por las consecuencias. EL BULLYING Página 10 .6. 1. solo observan y disfrutan del dolor ajeno que sufren sus compañeros víctimas de sus agresores. tiene problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo. sin motivación para trabajar con los demás.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 1. Se siente con frecuencia insatisfecho. Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal. Además. se asustan ante cualquier episodio de violencia. Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna agresión. Tienen miedo constantemente.5.6. 1. La ley del silencio es muy efectiva.2 Víctima: La victima tiene repentinos cambios en asistencia y logros académicos.6. Esta obra originó una Campaña Nacional que. 3 jóvenes entre 10 y 14 años se suicidaron como consecuencia de situaciones graves de bullying despertando la atención de las instituciones de enseñanza sobre el problema. Este instrumento estaba destinado a computar las situaciones de victimización/agresión según el punto de vista del propio niño. los resultados de su estudio. el procedimiento adoptado fue el uso de cuestionarios lo que sirvió para hacer la verificación de las características y extensión del Bullying. hubo en Europa un número considerable de investigaciones y campañas que consiguieron reducir la incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas.000 estudiantes. locales de mayor riesgo. Olweus publica el libro “Bullying at school” presentando y discutiendo el problema. Datos recientes apuntan en el sentido de su diseminación por todas las clases sociales y una tendencia al aumento rápido de este comportamiento con el avance de la edad. Ya en la década del 80. 1993). En el inicio de 1970.1 BULLYNG EN EL MUNDO: Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios para este fenómeno que ha tomado una envergadura preocupante. proyectos de intervención y una lista de señales o situaciones que podrían ayudar a identificar posibles agresores y víctimas. de la infancia a la adolescencia. Como los estudios de observación directa tardan generalmente demasiado. e percepciones individuales en cuanto al número de agresores ( Olweus . posibilitando establecer comparaciones inter-culturales. Durante la década del 90. tipos de agresiones. 300 a 400 profesores e 1000 padres entre los varios períodos de enseñanza. Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. donde se verificaba la frecuencia.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPÍTULO II: BULLYING EN EL MUNDO 2. Fue adaptado y luego utilizado en diversos estudios en varios países. a pesar de que no existía ningún interés de las instituciones en el asunto. Olweus investigó cerca de 80. Dan Olweus iniciaba sus investigaciones en las escuelas sobre la problemática de los agresores y sus víctimas. En los estudios noruegüenses se utilizó un cuestionario propuesto por Olweus que consistía en 25 cuestiones con respuestas de múltiple elección. tipo de agresores. En 1993. relativas a los primeros años de escolaridad. redujo en 50% los casos de bullying en las escuelas. con el apoyo del gobierno de Noruega. así como evaluar el impacto de las intervenciones que ya venían siendo adoptadas. Los primeros diagnósticos sobre el Bullying fueron informados por Olweus y Roland (1989) y por ellos se verificó que 1 de cada 7 estudiantes estaba envuelto en el Bullying. tanto por su crecimiento. EL BULLYING Página 11 . como por alcanzar fajas de edad cada vez más bajas. Dan Olweus de Noruega (1978 a 1993) y con la campaña nacional anti-bullying en las escuela de Noruega (1993). EL BULLYING Página 12 . según escribe en la revista The Rotarian Rebecca Voelker -administradora y editora de noticias médicas de TheJournal of the American Medical Association.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Su repercusión en otros países. aumentar la concientización del problema.2 En Japón: El bullying -llamado "igime". posición social ni económica. pero aun en este país tan civilizado el maltrato escolar (bullying) se ha vuelto un verdadero problema.2 VARIABLES EN EL MUNDO: 2. Canadá se colocó curiosamente entre los primeros 10 lugares del mundo con mayor incidencia del problema.tiene características especiales y se da en contra de los niños o jóvenes que no se comportan o actúan como la mayoría de sus compañeros por lo que son condenados al ostracismo debido entre otros aspectos a que las escuelas japonesas basan principalmente su sistema educativo en los principios de conformidad y homogeneidad de grupo. existiendo casos en que todo el salón de clase se pone en contra de un alumno quien puede terminar suicidándose. entre otros. El programa de intervención propuesto por Olweus tenía como característica principal determinar reglas claras contra el Bullying en las escuelas. intimidan y pelean con sus compañeros diariamente en casi todos los países del mundo. diversas campañas siguieron el mismo camino entre las cuales podemos destacar The DES ShefieldBullying Project-U.1 En Canadá: Los canadienses tienen fama de ser gente cortés y educada. alcanzar una participación activa de parte de los profesores y padres. Luego entonces si un niño japonés no logra entrar e integrarse a la dinámica de su grupo ni se ajusta a sus estándares. avanzando en el sentido de eliminar los mitos sobre el Bullying y proveer apoyo y protección a las víctimas.K.2.2. 2. a Campaña contra el Bullying en la Escuelas en Portugal o el Programa de Educación para la Prevención y Tolerancia de la Violencia en España. Canadá y Polonia incentivó a esas naciones a desarrollar sus propias acciones. No obstante la gravedad del problema en la actualidad son pocos los países que tienen legislación para regular y penalizar el maltrato escolar. termina siendo humillado en forma deshumanizada y colectiva. los especialistas ahora se enfocan a tratar el creciente fenómeno no como simples pleitos sino como un grave problema de salud mundial que no respeta edad. como el Reino Unido. Con el éxito de la Campaña Nacional anti-Bullying realizada en Noruega.pues en un reciente estudio de maltrato entre estudiantes de 13 años de edad llevado a cabo en escuelas de 35 naciones. género. 2. Si bien siempre han existido niños que se burlan. Como nadie los defiende. 2.2. que ya es baja. Estas preguntas fueron repetidas en la versión de la misma encuesta del año 2005. A su decir. tiende a disminuir un poco. es haber sido molestado por un grupo de compañeros. Al ser acosado.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 2. Entre los adolescentes el bullying. la Encuesta CONACE por primera vez incluyó 10 preguntas para evaluar conductas agresivas y victimización entre escolares de octavo básico hasta cuarto medio de todo el país. Los hombres participan preferentemente en agresiones de tipo directo (54% versus 34% en las mujeres). se va al suelo. es urgente detener esta práctica y en eso deben intervenir los adultos. por lo menos una vez al año. incluso un 16% de ellos han sido víctimas en más de 3 oportunidades en el último año. Dentro de los principales resultados de la encuesta CONACE 2003. El 24% de los alumnos participan como agresores en algún tipo de violencia. se observó que el 49% de los escolares han sido víctimas de robo en sus colegios. como tal.2. se sienten merecedores del maltrato y pueden desarrollar propensión a la depresión e incluso al suicidio. En la categoría de victimización. cuando los niños tienen entre 7 y 15 años aproximadamente. La doctora Salmen explica que el chiquillo que es víctima de bullying suele ser tímido y como le cuesta integrarse a los grupos. Otra forma de victimización. El pico máximo de agresividad ocurre durante la primaria. El niño acosado no puede solo. En el año 2003.3 En Chile: En Chile existen pocos estudios sobre este tema. EL BULLYING Página 13 . se autoexcluye.4 En Venezuela: En Venezuela los episodios de acoso infantil se presentan entre primero de básica y noveno grado. su autoestima. se observó que la principal forma de agresión es que un grupo de compañeros moleste a otro compañero que está solo. Es sumamente necesario comenzar a actuar a OLIVEROS. siguiéndole la física y en tercer lugar la discriminación. padres.2 SOLUCIONES: «Un elemento primordial es el enseñar a convivir evitando conflictos y favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”. y un 10.»12.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPÍTULO III: BULLYING EN EL PERÚ 3. aprendan y sean buenos profesionales y ciudadanos. 3. página 15 12 DRINOT. la que se caracterizó por llamar a los compañeros con apodos.1 BULLYING EN EL PERÚ «En nuestro país no conocemos la cantidad de niños y adolescentes que están sufriendo estrés postraumático »11. Para conseguir estos logros es necesario una relación familia-escuela adecuada. La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación la verbal. los que no comunican a nadie el drama que estaba viviendo. permitiendo que este proceso se perpetúe. la frecuencia con que se presenta esta manifestación de violencia que es el acoso escolar o “bullying”. todas las escuelas buscan educar a sus alumnos para que crezcan. La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio.Para poder plantear soluciones a esta problemática social es necesario darse cuenta de lo fundamental que es crear programas de prevención e intervención. A un similar porcentaje de compañeros no les interesa defender o protestar por el maltrato que están observando. En el Perú. Sobre violencia. La presencia de pandilleros es reportada por el 36% de alumnos. página 11 11 EL BULLYING Página 14 . y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas. habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres. (2007) “Incidencia y factores de riesgo de la intimidación (Bullying) en un colegio particular de Lima-Perú”. el conocimiento y respuesta de compañeros de clase. M. La verbal fue mucho más frecuente. diversas variedades de agresión. maestros y amigos al enterarse de esta agresión. El objetivo del trabajo monográfico fue conocer en escuelas del Perú. conductas que pueden acarrear daño físico y psicológico. El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos.2% manifestó haber necesitado de psicólogo o médico por problemas de salud asociados a las amenazas constantes. herramienta clave para solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las escuelas. & BARRIENTOS A. Para que el docente logre esto. a nivel individual y a nivel familiar. esto es otra tarea fundamental para la prevención y detección del bullying. Luego. el docente debe de hacer saber al agresor de la responsabilidad de sus actuaciones.”. 3. Además. se interviene de manera distinta pero con un mismo objetivo: poder erradicar el bullying. Con el agresor se debe de transmitir un mensaje claro de que no se permitirá más violencia. fomentar la valoración de su imagen como persona. M. y otros (2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú. el docente debe de ayudarlo a aceptar su situación. debe de aplicar medidas para el incremente de la autoestima de la víctima. Finalmente.2. 3.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA nivel de clase. página 216 13 EL BULLYING Página 15 .1 A nivel de la clase: A este nivel el profesor adquiere un rol fundamental pues es él el que debe de implementar estrategias adecuadas para obtener mejores relaciones entre compañeros. victima y espectador. OLIVEROS. Si es el caso de que sea un grupo de agresores se debe de romper la unión de este. «Alrededor del 25% de maestros y padres de famita no reaccionan ni protegen a las víctimas. En cada nivel mencionado anteriormente. con el fin de crear un clima positivo y guiar a los alumnos. permitiendo que este proceso se perpetúe»13.2 A nivel de los implicados: Ante todo debemos crear programas que atiendan a los 3 implicados ya conocidos: agresor. Finalmente. con el espectador se puede hacer que tome conciencia de la gran importancia que este tiene en el bullying y lo que puede hacer ante un caso.2. El docente frente a la victima debe de tomar medidas de protección. Para ello se puede mostrar videos o imágenes donde exista un observador y se lleve con él una entrevista. debe brindarle confianza suficiente como para que la victima pueda hablar con él si se presenta un nuevo caso de bullying con él. El docente debe de saber diferenciar en quién es el instigador de quienes lo siguen. De esta manera incluimos en la “malla curricular” la prevención del bullying. no solo debe de hacer una preparación de la clase sino que se debe de incluir un conjunto de reglas y rutinas para realizarlas en clase. pues estos copian lo que observan en su casa.”.2. página 216 14 EL BULLYING Página 16 .UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 3. Los padres tienen que ser modelos positivos y ejemplares de sus hijos. M.3 A nivel familiar: «Es preocupante saber que la cuarta parte de los padres conocen del abusa y sin embargo no acuden al colegio a requerir información y no valoran la importancia de la protección…»14. OLIVEROS. Los padres juegan un rol importante en la prevención y detección del bullying. Deben de hacer ver a sus hijos lo que pueden ocasionar y en vez de culpabilizar más al niño o así mismos deben resolverlos con charlas en familia y una buena relación. y otros (2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú. la asociación Nacional (estadounidense) de Psicólogos Escolares. pero no hay una campaña desde el Estado. acumulan sentencias judiciales. Vivian Landázuri. no asisten a la clase por miedo a ser acosados. calcula que diariamente unos 160 000 niños y niñas. incluyendo al personal administrativo. 4. siguen siéndolo a lo largo de su vida. El ambiente escolar tiene un gran impacto en la vida de los adolescentes y niños. hay más casos de alcoholismo y presentan desórdenes de la personalidad. Eron en la universidad de Michigan. pero en cada país éstas difieren en lo cualitativo y cuantitativo. revela que los acosadores y acosadoras. cuando se hacen adultos. EL BULLYING Página 17 .M (1999). donde los carabineros visitan colegios y montan una obra de teatro sobre un caso de acoso. • contar con un espacio profesional • un espacio de trabajo que forma parte de los valores de la comunidad educativa. En el Perú.1. que asesora a las escuelas en el diseño de sus propias campañas. que determinará la vida como adultos. J.2. Esto constituye un espacio clave para el desarrollo psicosocial de los estudiantes. Un estudio longitudinal hecho por el psicólogo E. debido al tiempo que pasan en el colegio y a los tipos de interacciones que se dan en este contexto. como: • presentar las condiciones mínimas de participación. representatividad por parte de la comunidad educativa. refiere que el proyecto debe asegurar determinados aspectos. En Brasil también hay proyectos interesantes. NECESIDAD DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CONTRA EL BULLYING El acoso escolar es un problema mundial. sostiene que en la prevención y solución deben intervenir todas las personas que pertenecen al plantel. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING Son muchas las investigaciones que han señalado sus características.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DEL BULLYING 4. lo mismo que en Chile. ciertos colegios vienen implementando sus propios programas. Recurren más a menudo a servicios de salud mental. La Comunidad Europea financia programas “antibullying”. Avilés. quien a edad adulta será vulnerable a otras formas de acoso y violencia. hecho compartido por otros autores.3. La víctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrés postraumático que va a dar lugar a cambios permanentes en el comportamiento del niño. • un espacio formativo. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CONTRA EL BULLYING 4. Mayorga Guido. promover el establecer amistad con compañeros de conducta normal. 4. En segundo lugar. La premisa que guía BIP es en primer lugar. definir normas claras y consistentes. 3. 2003). Figueroa Luzmila. hablar con los hijos ayudándolos a solucionar sus problemas. Cano Bernardo. interacciones son tan críticos como son los comportamientos agresivos. la ayuda y el asesoramiento. de esta forma las percepciones y cogniciones de los participantes sirven para ser la base.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA • un espacio de tiempo de larga duración. estimular alguna afición que fomente habilidades. 4. Barrientos Armando (2008). blasfemo y Cary. enseñarles a solucionar conflictos pacíficamente e involucrarse en la educación escolar.1 Factores que favorecen la convivencia escolar Oliveros Miguel.1 Programa de Intervención Intimidación (BIP) El Programa de Intervención Intimidación (BIP. en el que se dé la cooperación. Ha sido preocupante conocer que la cuarta parte de los padres conocen del abuso que están cometiendo con sus hijos y. Quispe Yolanda. refieren que la familia es la piedra angular de la sociedad y en ella se inicia la llamada socialización primaria. ejemplares. Los padres deben ser modelos positivos. además las escuelas que permiten y favorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que éstos se sienten escuchados serán capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen los hostigamientos. 2006) es una intervención cognitivo-conductual individual. guiar por la realidad que las percepciones socio-cognitivas de los estudiantes implicados en bullying. interacciones (Doll y blasfemo. 2005. sin embargo.2. la que luego se complementará en la escuela. no acuden al colegio a requerir información y no valoran la importancia de la protección que deben brindar a sus hijos. Nos referimos al maltrato doméstico y al acoso laboral o mobbing. blasfemo y Givens. perpetuar. El agresor sabrá que existe una clara oposición a las acciones de prepotencia y agresión que quiera realizar. existe una investigación convincente que sugiere que las intervenciones EL BULLYING Página 18 . educarlos en valores de respeto y tolerancia. el protocolo típico es que el alumno es enviado a la suspensión en la escuela. El informe se revisa el tratamiento con los padres. 1999). Hay tres componentes en el BIP: (1) la evaluación. 2003) y que la expulsión es igualmente ineficaz para reducir el comportamiento agresivo (Gordon. Por último. los padres se les da a elegir: suspensión en la escuela o el BIP. distorsiones cognitivas. En BIP." BIP ha sido desarrollado en colaboración con un director de la escuela media en el que experimentaron el hecho de que en.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA homogéneas grupo no son útiles para los jóvenes agresivos y. el BIP ha sido desarrollado un mecanismo de consejeros escolares y psicólogos para trabajar con los estudiantes que intimidan a otros para ayudarlos a cambiar sus comportamientos. clima escolar y el auto concepto. depresión. un informe de intervención de tratamiento bullying está escrito. EL BULLYING Página 19 . La sesión termina con un componente de interrogatorio en las conversaciones de los estudiantes que se refiere acerca de sus experiencias con el acoso y las impresiones del BIP. 2000). Esto es seguido por las actividades de varias hoja de cálculo sobre el comportamiento de acoso que se utilizan de Bully Busters (Newman et al. El BIP está basado en una década de investigación sobre acoso escolar en el marco del proyecto de investigación. los padres han elegido BIP. El componente de evaluación consiste en medidas ampliamente utilizada para evaluar las experiencias con la intimidación. En todos los casos desde el inicio del programa (2005). El PIF es una de 3 horas uno-a-un período de intervención cognitivo-conductual con un terapeuta de nivel o un consejero. Cuando un estudiante se manifiesta con conductas abusivas. Las recomendaciones se basan en los datos recogidos. La investigación también ha descubierto que políticas de tolerancia cero no son eficaces en la reducción de conductas agresivas (Casella.. puede resultar nociva (Dishion et al. 2001). estudiantes y personal de la escuela durante una reunión cara a cara en proponer soluciones. y (3) de votos.suspensión de la escuela y expulsión fueron las estrategias ineficaces para reducir las conductas abusivas. La presentación es seguida de un pequeño cuestionario para evaluar la comprensión. el alumno-terapeuta y el estudiante ven un vídeo acerca de la intimidación. El componente de psicoeducación consiste en la presentación de un terapeuta presentación de PowerPoint atractivos y acogedores para los jóvenes sobre las conductas abusivas. Con base en los datos de evaluación y las interacciones con el estudiante que se refiere. "Target Bullying: ecológico de prevención e intervención para las escuelas. ansiedad.. (2) la psicoeducación. Con base en estas dos premisas. Olweus ha llevado al desarrollo de la Olweus Bullying Programa de Prevención de una paz amplia. esto consiste en que los profesores registren.3 Programa de intervención: conflictos en el centro y bullying Este programa de intervención fue elaborado especialmente para alumnos de educación primaria. como reducciones en la frecuencia de estudiantes intimidados y que intimidan a otros. Este programa también ha sido aplicado en Inglaterra y Estados Unidos. la que se mostrará en los anexos. B. EL BULLYING Página 20 . Como parte de una iniciativa gubernamental. en los que también se han apreciado resultados positivos. Diagnóstico: Se procederá a analizar la situación actual a través de una parrilla de registro.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA 4. los adultos que actúan como autoridades y modelos positivos. sanciones no físicos para el comportamiento inaceptable y violación de las normas. el programa se ofrece a todas las escuelas públicas de Noruega.2 Olweus Bullying .Programa de Prevención de una paz amplia APA. las conductas señaladas a evaluar. en.y un hogar . Implementación: a) Recursos • Recursos personales: los profesores participaran en la aplicación del programa. positiva. (2) límites firmes sobre el comportamiento inaceptable. (2004). con el fin de prevenir el acoso entre estudiantes en las escuelas. De acuerdo a las conclusiones de los resultados.3. por Clemente Sánchez. diariamente. en el rango de 30-50 por ciento.3. Martha: A. y la participación de los adultos. El programa se basa en cuatro principios. 4. Estos implican la creación de una escuela . Se produjeron mejoras significativas. (3) aplicación coherente de no punitivo. Las investigaciones indican que gracias a este programa se han obtenido buenos resultados. los profesores se centraran en determinadas actividades.caracterizado por: (1) interés de calor. y. (4).La investigación del Dr. durante el recreo o las clases. y la satisfacción escolar de los estudiantes. Asimismo se presentaron mejoras en el ambiente escolar. especialmente entre escolares. 1993. -sesión C: observar videos en los que se pueda apreciar conductas violentas. de forma que puedan tener el suficiente autocontrol de sus emociones e impulsos. se da lugar a la intervención de los alumnos. profesores y otros (Amado. quien se encargara de resolver el conflicto. 2001). un antagonista y un mediador. y que los alumnos hagan exposiciones en los que den posibles alternativas de solución. se llevará a cabo varias sesiones: -sesión A: debate sobre el bullying. además de recursos espaciales del centro. -sesión F: luego de la representación hecha. en los alumnos que les permita poder escuchar y aceptar diferentes opiniones de los demás. mencionada en la sesión C. comentar en un debate las posibles soluciones a dichos conflictos. que se pueden dar para la resolución de los conflictos manifestados. estos pasos siguen la propuesta de Hernández Prado (2004). • Propiciar la cooperación: crear condiciones ambientales que faciliten las relaciones interpersonales para el beneficio general de los estudiantes. -sesión D: elaborar las normas del aula. b) Actividades Se llevará cabo sesiones en las horas de tutoría. en el que los participantes sean los alumnos. para representar una situación. en la que haya un protagonista. -sesión E: la organización de grupos. 2001. teniendo en cuenta las opiniones de todos los alumnos. Cangelosi. • Autocontrol: los alumnos deben conocerse a sí mismos. respecto de otras posibles soluciones.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA • Recursos materiales: periódicos y todo aquello que represente fuente de información. EL BULLYING Página 21 . • Gestión democrática del aula: el alumno debe ser y sentirse partícipe de la clase. si fuera necesario. guiada por el profesor. Freire. de conflictos sociales. considerando: • Desarrollo y fomento del dialogo: se pretende desarrollar competencias comunicativas. -sesión B: delegar un trabajo en pequeños grupos de búsqueda de noticias en los periódicos. profesores. se denominan registros ABC. es decir que trata el problema de la violencia. El de la comunidad educativa. que son: la gestión democrática de la convivencia. el trabajo en grupo cooperativo y la educación en valores.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA -sesión G: registro de los atributos actuales. tratando que el sujeto experimente una sensación de ira. R (1997) y aplicado en algunos centros de Educación en Sevilla. tanto de agresores o de víctimas. involucrando a alumnos. • El programa gira en torno a tres puntos de acción. y demostrar la manera adecuada de resolver dicho conflicto. de forma que logre cambiar los sentimientos y emociones. y apareando la relajación hecha anteriormente. • Considera la escuela como una comunidad que se construye a través de tres factores. -sesión J: ensayo en la imaginación.4 Programa SAVE Pereira Dominguez. según el cual la violencia escolar hay que explicarla dentro de un contexto más amplio.3. Soto Carballo. J. adaptándolo a la situación que en el comienzo causaba conflicto. registro de las situaciones y personas que causan ira. • El proyecto trabaja en dos planos escolares. amigos. los profesores y la familia. técnicas de la respiración y la relajación progresiva. incidiendo en los pensamientos . Entre sus características destacan: • Se basa en un modelo teórico-conceptual ecológico/holístico. 4. los alumnos. en la sociedad en general. Es un proyecto de carácter preventivo e incluye también un programa de intervención correctivo dirigido a alumnos con problemas de violencia. -sesión I: Reestructuración cognitiva. medios de comunicación. teniendo en cuenta un análisis de todos los posibles factores que intervinieron en la aparición de la violencia escolar. (2003). y en el de la actividad curricular entendida como ámbito de convivencia y de desarrollo EL BULLYING Página 22 . refieren que en España se cuenta con el programa SAVE diseñado por Ortega. actitudes y sentimientos. proponer un problema que cree conflictos en los alumnos. -sesión H: técnicas del manejo de la ira. padres. por lo tanto. Escontrela Alonso. sino que es también un reflejo de aquella que se produce en contextos más amplios: familia. experimentados. inspirado en Olweus y en el modelo de Shieffeld. De manera que el programa involucre a los tres factores. el problema no se genera sólo en la escuela. UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA de competencias relacionadas con las relaciones interpersonales como son la de los valores. Que los profesores asuman funciones de contenidos instructivos: • Funciones de mediadores de conflicto. 4. ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto. favorecer el trabajo en equipo e innovador del profesorado. actitudes. Escontrela Alonso. como negociar normas con el alumno. estimular una comunicación fluida. 2. Que las normas de convivencia se elaboren. EL BULLYING Página 23 . (2003) dan referencia que Escámez (2001. 4. 29). (pagina. ser asertivo. Soto Carballo. Los profesores influyen en cómo aprenden los estudiantes a mirar y tratar a otras personas. con sus distintos intereses. Que la educación para la convivencia se incluya en el proyecto educativo a través de la participación de todos los integrantes. con la participación de todos. Que el equipo directivo del centro asuma funciones como son la de estimular la participación de todos sus miembros en la consecución de valores y fines que la comunidad educativa se ha marcado. página 22) propone como solución de los conflictos: 1. Que los profesores adopten nuevos estilos de enseñanza: “La solución de los conflictos que se están viviendo en nuestros centros exige el planteamiento tanto de nuevos contenidos y objetivos de aprendizaje como de nuevas maneras de enseñar.3. Está demostrado que los alumnos aprenden más por lo que sus profesores hacen que por lo que dicen. compartir el poder dentro del aula delegando responsabilidades en los alumnos. preocupaciones y proyectos y esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos deliberados y planificados en el desarrollo del currículum. • Promover el aprendizaje cooperativo.5 Programa de intervención: Escámez Pereira Domínguez. sentimientos. que facilite la explicitación de los valores diversos y de los fines a los que debe servir la educación. J. 3. habilidades sociales. sino del compromiso de los profesores respecto a la vida cívica”. en los que los alumnos trabajan en grupo y en los que a efectos de la educación para la convivencia tanto o más importante que el contenido que se aprende es la interrelación e interdependencia de los participantes a través de la cual aprenden -desde su individualidad. así como un ambiente de convivencia y de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. buscando responsabilizar a los alumnos en el funcionamiento del centro. L. que puede causar el bullying. Se procede con la elaboración de “frases de aceptación” esto debido a que si los estudiantes se aceptan mutuamente. lo primero es poner fin a la situación y se debe dejar en claro. El siguiente paso es poder acceder a las experiencias de bullying del alumnado. serán menos propensos a acosarse. las expectativas pueden condicionar a que se dé. educar en valores. se orienta específicamente al contexto escolar. Es necesario establecer y hacer cumplir las normas que transmitan el buen trato y una nula tolerancia al acoso. 4. Otro punto es lograr explorar las expectativas del alumnado. para que los alumnos lo utilicen. que no se tolerará el bullying. El profesor debe poder brindar a sus alumnos la práctica de una serie de habilidades para hacer amistades. pedir la intervención de los alumnos en torno a la conducta de los bullies. puedan elaborar sus propias definiciones. que si se incorpora un nuevo estudiante. Lo primero es lograr en ellos. a través de la narración anónima de las experiencias. y de esta forma el profesor tenga conocimiento de la situación de sus estudiantes. (2006) El autor Beane Allan. acerca del acoso escolar. Seguirá la realización de una encuesta en el que el docente debe garantizar la privacidad para sus alumnos. propone un conjunto de estrategias para abordar y mejorar la situación del acoso escolar. de modo tal que sepan las consecuencias. es importante brindar información a los alumnos. sea aceptado. El docente debe asegurarse. Es importante que el profesor cree un directorio en el que pueda tener los datos de todo el alumnado. la reflexión de lo que realmente implica el bullying. un determinado comportamiento en este caso sería provechoso para la convivencia.L. EL BULLYING Página 24 . delegar a un alumno la responsabilidad de acompañar al estudiante incorporado. El profesor. luego se busca que los estudiantes al ser informados objetivamente del problema. mediante la manifestación de los mitos. En caso que el profesor presencie un hecho de acoso. esta delegación debe rotarse entre los alumnos. es fundamental que tengan presente siempre que estas conductas no son normales ni aceptables.3 6. Programa de intervención: Beane Allan .UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA • Adoptar un punto de vista moral. debe proporcionar un buzón. se verán junto a otros. es conveniente estudiar la posibilidad de reservar zonas separadas. de modo que puedan darse cuenta de aspectos en común que tienen muchos de ellos. con la que fotografíe a los alumnos.4. y puedan tener una mejor convivencia. No se recomienda tener una reunión conjunta con los estudiantes acosadores y los victimarios. para que sepan cómo intervenir cuando se produce el acoso. Es fundamental fomentar actividades estructuradas. Si un maestro identifica el acoso en un salón de clases. debe estar constantemente supervisando el aula. de modo. Los padres. según APA APA recomienda que los maestros. padres y alumnos adopten las siguientes medidas para hacer frente a la intimidación. el profesor debe fomentar el trabajo en equipo. profesores y administradores escolares deben ayudar a los estudiantes enseñando habilidades y conductas positivas. interactuando juntos y pegar las fotos en un álbum grande. Algo que el profesor debe llevar consigo. Los estudiantes pueden informar a los adultos de la situación real de la escuela y también enseñar a los adultos sobre las tecnologías que los niños hacen uso para intimidar. Los estudiantes y los padres deben ser parte de la solución participando en equipos de seguridad. es importante que el profesor se muestre interesado por todo su alumnado. una lista en la que figuren sus gustos y preferencias. anti-bullying grupos de trabajo. El profesor. El maestro puede aprovechar cualquier situación para decir algo positivo de su alumnado. Se debe tener en cuenta la construcción de empatía en los estudiantes. para grupos de estudiantes de mayor o menor edad. que los estudiantes. es una cámara. registrar el incidente e informar a los administradores. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA El docente deberá hacer elaborar a los estudiantes. además que sepa escuchar . Lo siguiente es que el docente pueda identificar los modelos de conducta que tienen los estudiantes a seguir. desaprenderlo y superarlo. con lo que les genera una sensación de pertenencia al grupo. para que el incidente pueda ser investigado. en diferentes situaciones. EL BULLYING Página 25 . debe hacer un esfuerzo consciente por descubrir los prejuicios que tiene. él debe intervenir inmediatamente para detener. Recomendaciones para enfrentar el bullying. afectan especialmente a los más pequeños. pueden resultar reales a los ojos de los niños. concluyen que los niños que ven cantidades significativas de violencia. Los niños y la violencia en los medios Ortega. del acoso escolar. La creación de un documento anti-bullying. en el que los estudiantes puedan comprender la gravedad. T (2007) refieren que la mayoría de los estudios sobre los efectos de la violencia televisiva y de las películas. son más propensos de manifestar comportamientos y actitudes agresivas.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Las escuelas y las aulas deben ofrecer a los estudiantes un ambiente de aprendizaje seguro. R & Mora. La violencia de los medios de comunicación afecta al comportamiento de los niños. ellos aprenden observando. mas tarde. tienen una mayor probabilidad de manifestar conductas agresivas posteriores. ¨The American Academy of Pediatrics”. se les debe asignar actividades. las imágenes de las películas y la televisión. Los maestros y administradores deben dejar explicito que no se tolerarán las conductas acosadoras. porque no pueden distinguir claramente entre realidad y fantasía.1 El papel de los medios de comunicación para el bullying A. para que de esta forma. es una declaración hecha por: “The American Medical Association¨. 4.4. Según la Academia Americana de Pediatría (AAP). Asimismo. a los estudiantes que carecen de habilidades sociales. tenían más probabilidad de manifestar conductas violentas en la escuela. y ¨The American Academy of Chile & Adolescent Psychiatry¨ (Congressional Public Health Summit. ellos se mantengan ocupados y de esta forma poder evitar que puedan ser objetos de acoso. 2000). 2000). de esta forma los pequeños que estén expuestos a contenidos de violencia. Se destaca que los programas violentos. J & Pager. ¨American Academy of Familiy Physicians”. “The American Psichological Association¨. imitando y haciendo suyos los comportamientos (2001:1224). que aquellos que no han sido expuestos a contenidos agresivos en los medios ( Congressional Public Health Summit. Un estudio hecho en el 2005 por la universidad de Washington expresaba que mientras más televisión observaran los niños de cuatro años. EL BULLYING Página 26 . Los niños son influenciados por los medios. Papel de relevancia en la lucha contra el bullying Ortega. películas.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA La violencia (homicidio. los niños podrían llegar a ser menos sensibles a la violencia a aquellos que son agredidos. por lo que la no violencia. (The American Academy of Pediatrics. los niños aumentarán progresivamente un comportamiento antisocial y agresivo. tienen el papel de guiar la exposición de los niños a los medios. Se hace referencia. el cáncer y los trastornos congénitos. aumentando su temor a convertirse en victimas de la violencia. también puede ser aprendido. T (2007).en todo esto la familia tienen un papel protagónico. B. suicidio y trauma). etc. J & Pager. EL BULLYING Página 27 . Todo esto manifiesta que debido a la violencia en los medios. adolescentes y jóvenes-adultos. 2001). al abocarse en campañas de concientización y de información sobre este fenómeno. incluyendo los programas televisivos. refieren que muchos años de investigación de las ciencias sociales han demostrado que la violencia es casi un comportamiento aprendido. pueden movilizar a los otros actores sociales. incluyendo a los gobiernos. los niños verán la violencia como una forma aceptable de resolver los conflictos. los medios de masa podrían ayudar a prevenir el bullying. R & Mora. es la causa principal de mortandad en los niños. más importantes que la enfermedad. Al elevar la concientización. además los niños podrían ver el mundo como violento y mezquino. también a que ¨ desde el punto de vista de responsabilidad social y cívica. para buscar soluciones a este fenómeno ¨. En cada país se presentaba de distinta manera. no hay un programa serio para su aplicación. pero mayormente no es considerado como un problema sino como algo normal”. consideración que es errada. sin embargo. El bullying es un problema que se da en aulas de muchas instituciones escolares. Todas las instituciones deberían de tener programas de intervención de bullying. EL BULLYING Página 28 . 7. Las teorías consideradas nos hablan del innatismo o el aprendizaje sobre la violencia e influencias que sufren los niños cuando son muy pequeños y que los llevan a actuar de manera muy violenta ya sea propiciando o iniciando ellos mismo el bullying. parte de la relación entre compañeros. 8. para que luego cada país tome conciencia del problema que Olweus planteaba y que iba en incremento con el pasar de los días. todos los docentes deberían estar capacitados para poder solucionar estos problemas. sin embargo actualmente en el Perú. Este problema en los casos más extremos lleva al suicidio a los niños o adolescentes que sufren de los acosos escolares. Existen muchos proyectos de intervención para el bullying. ha motivado el interés de los investigadores hace pocos años. Por lo que consideramos que es necesario que el gobierno deba mostrar más interés en desarrollar políticas para la intervención del bullying. El bullying o acoso escolar no es un problema nuevo. 6. La institución no puede esperar que los alumnos resuelvan sus problemas ellos mismos. desarrollados en muchos países. 9. pues ellos son los que están más cerca de los alumnos. Además. El bullying en el mundo comenzó a investigarse con Dan Olweus. sino un problema que siempre ha existido. 4. pero no discriminaba atacaba a todos sin excepción.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CONCLUSIONES 1. 5. En el Perú el bullying fue dándose poco a poco (a escondidas si se podría decir). Siendo las mujeres partidarias del segundo. más que los varones. Los porcentajes muestran que se practica el bullying físico y el verbal. 3. en distinta intensidad. Consideramos que el bullying no es “algo normal” sino un problema que afecta la convivencia en el aula y el desarrollo personal ya que estos niños serán los que futuros ciudadanos. 2. 3. Consideramos que se realicen más estudios e investigaciones sobre este tema tan importante “el bullying” ya que es un problema que en la actualidad afecta a muchos niños y quizá a muchos de nuestros familiares. EL BULLYING Página 29 . busquen ayuda psicológica. profesores y compañeros. amigos. Si es que nosotros hemos sido agresores o quizá victimas no dejemos que la sensación del bullying nos consuma. y sobre todo confíen en sus padres. Las investigaciones realizadas se deben dar a conocer a todo el público ya que no es un problema individual sino social que involucra a todas las personas padres. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA RECOMENDACIONES 1. M. Isabel (Diciembre – 2006) “Bullying (violencia escolar)”. MENÉNDEZ. Perú: Universidad Nacional Federico Villareal. & BARRIENTOS A. Luis (2011) “Bullying en auge a nivel mundial” NORIEGA. Monografía para Optar título Profesional de Licenciada en Psicología. M. 2007. S (2006). Lima. Violencia Callejera y Pandillaje Escolar. (Mayo – 2006) “Una mirada construccionista social al fenómeno del bullying en el escenario escolar. Barcelona. C (2006). Lima. Revista Perú Pediatría. M. S (2003). ORTEGA. Violencia y convivencia Escolar. Bullying en los colegios. 60 (3)2007. SIEVENS FIGUEROA. TORREGO. PÉREZ BENÍTEZ.”. Perú: Universidad Federico Villareal.” RevistaPerú Pediatría 61 (4) 2008. Lima. Monografía para optar el título profesional de psicología. (2010 Mayo 28). OLIVEROS. Lima. Y OTROS (2008)“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú. VENERO. DRINOT.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA BIBLIOGRAFIA OLIVEROS. Marina (2006) “Un caso de bullying”. Modulo Integrado de mejora de la convivencia. Michelle (2009)” Trabajo final: El Bullying”. EL BULLYING Página 30 . El comercio. (2007) “Incidencia y factores de riesgo de la intimidación (Bullying) en un colegio particular de Lima-Perú”. PARES SOLIVA. España: Grau. Deborah L. UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA EL BULLYING Página 31 . Tiene efectos ANEXO Nº 02 CIFRAS DEL BULLYING EN EL PERÚ: 70. Desequilibrio de poder Requiere estrategias mucho más específicas y elaboradas.00% 50.70% 50.50% 40. EL BULLYING Página 32 . Conflicto entre iguales Se maneja siguiendo los pasos de solución de conflictos Deja un aprendizaje al solucionarse BULLYING Evento que persiste a través del tiempo Deliberadamente encauzado a provocar daño.00% 36.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ANEXO Nº 01 DIFERENCIA ENTRE UN CONFLICTO ESCOLAR Y EL BULLYING: CONFLICTO ESCOLAR Evento aislado que ocurre accidentalmente No necesariamente dirigido a dañar. ESCOLARES QUE HAN SIDO AGREDIDOS A TRAVÉS DE CORREOS ELECTRONICOS.00% 30.00% 0. NO LES INTERESAN DEFENDER A LAS VICTIMAS.00% 13.00% CIFRAS DE BULLYING EN EL PERÚ VICTIMAS DE BULLYING ESTUDIANTES AGREDIDOS QUE GUARDARON SILENCIO.00% 25% 20. Carente de objetivo.50% 10.00% 65% 60. MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA QUE NO REACCIONAN NI PROTEGEN A LA VICTIMA.VIDEOS O POR LAS REDES SOCIALES. 00% 30.30% 29% 13% 20% MEDIO 16% CASI BAJO 0.60% 5. El porcentaje acumulado de las categorías: medio.00% 10. se puede observar el índice global de bullying en varones y en mujeres. EL BULLYING Página 33 .90% 5.00% 15.90% BAJO MUY BAJO 22% 5. casi alto. En tanto que tomando como referencia las mismas categorías.3% de las mujeres de la muestra de estudio son víctimas de bullying.UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ANEXO Nº3 NIVELES DEL BULLYING SEGÚN.00% VARONES 20. indican que el 64.00% 35. el porcentaje global de bullying para varones es de 56%.00% MUJERES En la Figura.40% 11. GÉNERO MUY ALTO 3.60% 16. alto y muy alto.40% ALTO CASI ALTO 15.00% 25.00% 22.40% 4.30% 14. UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ANEXO Nº 4 TIPOS DE BULLYING Abuso físico: Abuso verbal: EL BULLYING Página 34 . UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Abuso psicológico: Cyberbulying: EL BULLYING Página 35 . UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Dating violence: EL BULLYING Página 36 .